时间：2023-05-30 09:06:21
关键词：开放域命名实体识别； 自学习； 训练语料融合
中图分类号：TP391.12 文献标识码：A文章编号：2095-2163（2014）04-0001-05
Abstract：Named entity recognition is an important task in the domain of Natural Language Processing， which plays an important role in many applications. This paper focuses on the boundary identification of Chinese open-domain named entities. Because the shortage of training data and the huge cost of manual annotation， the paper proposes a self-training approach to identify the boundaries of Chinese open-domain named entities in context. Due to the lack of training data， the paper firstly generates a large scale Chinese proper noun corpus based on parallel corpora， and also transforms a Chinese dependency tree bank to a noun compound training corpus. Subsequently， the paper proposes a self-training-based approach to combine the two corpora and train a model to identify boundaries of named entities. The experiments show the proposed method can take full advantage of the two corpora and improve the performance of named entity boundary identification.
Key words：Open-domain Named Entity Recognition； Self-training； Training Corpus Combination
0引言
命名实体是文本中承载信息的重要语言单位，命名实体的识别和分类在信息抽取、开放域问答、信息检索以及机器翻译等领域都占有非常重要的地位。输入自然语言文本，命名实体识别的任务在于将其中事物的名称标记出来并给予适当的语义类别。传统命名实体由于类别有限，并不能满足自然语言处理领域上层任务的全部需求，因此本文专注于开放域命名实体边界的识别的研究。
传统命名实体识别的主流方法是统计机器学习方法，使用标注好的训练集训练模型，然后用训练好的模型来进行命名实体的识别，并且大多数采用序列标注的方法，可以一次性将边界和类别都标出。但对于开放域命名实体来说，由于涉及的领域非常多，类型多且无法预知，所以人工标注语料是不现实的。由于英语中专有名词首字母通常大写，所以英语中专有名词的识别相对容易，有的研究直接会将首字母大写的单词串作为命名实体候选[1]。因此，本文转而利用英语的短语结构句法分析，借助少量规则标注专有名词短语，再通过双语平行语料将边界信息映射到汉语端[2]，从而实现命名实体边界识别语料的自动标注。但由于开放域命名实体的范围更大，一些命名实体在英语中并没有被标为专有名词，例如“大规模杀伤性武器（weapon of mass destruction）”、“中国近代史（the modern history of China）”等。因此，研究中另外基于一个汉语依存树库，利用一些启发式的规则标注名词复合短语，随后即使用半指导的自学习方法将两部分语料融合并训练命名实体边界识别模型。
与传统自学习方法不同之处在于，传统的自学习方法是基于一个已标注的集合和一个未标注的集合进行的，而本文则是基于两个部分标注的语料。本文的方法大概分为以下几个步骤。首先，使用专有名词语料训练模型，自动识别名词复合短语语料中的专有名词；然后，将语料中原有的名词复合短语和自动标注的专有名词及短语融合，得到初始的命名实体边界训练语料；接着，即在初始训练语料上训练命名实体边界识别模型，识别专有名词短语语料中的命名实体，选择高置信度的实例加入到训练语料中，如此迭代直到模型的性能稳定为止。
综上所述，本文提出了一种基于自学习的语料融合及模型训练的方法，用于汉语开放域命名实体识别边界的识别。实验证明本文的自学习方法是有效的，在测试集上获得了最好的F1值。
1自学习方法介绍
自学习（self teaching），或叫自训练（self training）是常用的半指导机器学习方法。学术界对自学习有两种主要的定义。第一种定义是“单一视角的弱指导算法”，由Ng和Cardie（2003）提出[3]。按照这种定义，可使用bagging方法从训练数据中随机采样训练多个分类器，预测时使用投票的方法决定最终的类别。利用这些分类器预测未标注数据，将“全票通过”的数据加入到训练集中，重新训练一组分类器，如此迭代，直到分类性能稳定。各分类器均采用相同的视角（view，可以理解为特征）训练。第二种定义是“基于分类器自己的标注结果重新训练分类器的方法”，由Clark等人（2003）提出[4]。首先在一个小规模的已标注数据上训练模型，然后使用该模型自动处理未标注数据，选择置信度最高的一部分自动处理的数据加入到训练集合中。接着重新训练模型，如此迭代，直到模型性能不再发生改进为止。这种方法中，模型利用自己的预测结果指导自己训练，所以叫做“自学习”。高置信度的数据通常基于一个阈值来判断，高于这个阈值才可选作训练数据，如此做法的目的即在于避免错误被加强。本文中，采取了第二种定义。迄今为止，自学习方法已经成功应用于自然语言的多个处理任务中，包括传统命名实体识别[5]、词义消歧[6]、句法分析[7]等。
2基于自学习方法的命名实体边界识别
经过分析发现，开放域命名实体大概包括专有名词和名词复合短语两部分。专有名词通常指事物特定的名词，如“姚明”、“中国”、“伊拉克战争”等。而名词复合短语则用来表示语义更加宽泛的事物的名称，如“大规模杀伤性武器”、“中国近代史”等， 这些也属于开放域命名实体的范畴。 当然， 还有一些专有名词同时也是名词复合短语。因此， 研究通过分别构建这两部分语料，再通过自学习方法融合语料并训练命名实体边界识别的模型。
2.1训练语料构建
2.1.1基于双语平行语料的汉语专有名词识别语料构建
在此，即基于中英双语平行语料，并通过上节提出的方法来构建汉语命名实体边界识别的语料库。在英语上，借用了短语结构句法分析工具来识别英语的专有名词短语，由于英语具有大小写特征，因此对专有名词的识别尤其具有先天的优势。图1给出了一个短语结构句法分析的例子，其中“Ming”和“Yao”都被标为了专有名词（NNP），并且两者结合形成了一个更大的名词短语（NP），“Houston”和“Rockets”也是类似的情况，只不过在构成更大名词短语的时候加入了定冠词the。
本文设计了一些规则来标注专有名词短语，如表1所示，其中的NNP均可替换为NNPS（复数形式的专有名词）。然后，仍使用上一节提出的方法将英语端的标记映射到汉语端，实现语料的标注。
由图3可知，整个方法分为初始语料构建、初始语料融合和基于自学习的模型训练三个步骤。具体过程论述如下。
（1）初始语料的构建：这一步是基于双语平行语料和汉语句法树库分别构建专有名词短语语料和名词复合短语语料，更多细节可详见上一节。
（2）初始语料融合：利用专有名词短语语料训练序列标注模型，本文采用条件随机域模型（CRF），并利用该模型对名词复合短语语料进行自动标注。标注后，即选取高质量的标注结果和原有的名词复合短语语料进行融合，得到开放域命名实体边界识别的语料。融合时如果遇到嵌套情况，则保留较长的命名实体；如果遇到重叠的情况，则丢弃当前的句子，保证语料的质量。
（3）基于自学习的模型训练：在获得了一个小规模的命名实体边界识别的语料（称为初始语料）后，再通过自学习的方法逐步将专有名词语料融合进来，形成一个更大规模的语料。其中的自学习是一个迭代增强的过程：首先利用初始语料训练命名实体边界识别模型，然后使用该模型标注专有名词短语语料；接着就要选取高置信度的实例作为初始语料的补充，扩充后的语料又可以用来训练新的模型，如此迭代直到模型性能稳定为止。
3实验结果与分析
3.1 实验数据
在语料构建方面，本文选取双语平行语料LDC2003E14和斯坦福的短语结构句法分析工具来生成汉语专有名词短语训练语料，基于上一节中的方法，最终获得145 747句专有名词短语训练语料。名词复合短语的生成则是基于哈尔滨工业大学社会计算与信息检索研究中心人工标注的6万句汉语依存关系树库（HIT-IR Dependency Treebank）[9]。
在模型特征方面，本文则在上述的依存关系树库上统计动词依存关系的分值，并选用约400万百度百科词条及其开放类别信息挖掘命名实体的构成模式。
为了评测，进一步从OntoNotes 4.0语料中随机选取了8 789句标注，共包含19 315个命名实体，平均每个实体包含2.02个词。而且，由其中随机筛选1/5作为开发集，剩下的4/5为测试集。
3.2自学习置信度阈值的选取
自学习的一个主要参数是每轮迭代增加新的训练语料时使用的置信度阈值θ。本文以句子为单位进行考察，如果命名实体边界识别模型对整句s序列标注的置信度Ps>θ，则将s加入训练语料中，并从专有名词语料库中移除，否则将继续留存在专有名词语料库中，等待下一轮迭代时考察。在实验中，也尝试了改变θ的取值，观察自学习方法的学习曲线，图4显示了三个例子，即当θ的取值分别为0.65、0.92和0.95时的情况。
由图4的三个学习曲线中，可以看到当θ取值较小时，自学习的方法并不能改进模型，性能反而有微弱的下降。这是因为阈值过小，使得新加入的语料中噪声过多，影响了模型的训练，而且不佳的模型会导致产生更多的噪声，形成恶性循环。而当θ取值过大时，自学习的收敛速度就会变慢，如当θ=0.95时，就需要40次左右迭代，模型才能收敛；只有当θ=0.92时，模型在13次迭代后即可收敛，并且最终的性能差距很小。因此，通过对训练速度和模型性能的综合评定，选取0.92为自学习置信度阈值。
其后，又在测试集上对本文涉及到的几个模型进行了对比，结果如表2所示。单纯使用专有名词语料（MNNP）或名词
4结束语
本文针对开放域命名实体边界识别问题，提出了基于自学习的语料融合和模型训练方法。首先分别基于双语平行语料和汉语依存树库自动标注汉语专有名词语料和名词复合短语语料。然后基于自学习的方法将这两部分语料互补融合，形成命名实体边界识别的语料，同时在此基础上训练边界识别模型。实验证明了自学习方法的有效性，在开放域的测试语料上，本方法得到了最好的F1值0.661 3。
参考文献：
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【关键词】英语教学 学习效率
一、充分利用教材夯实基础
高考是对知识和能力的检查，而解答试题能力的先决条件是扎实的基础知识。比如阅读理解和书面表达都是考查语言运用能力方面的测试题，如果学生英语词汇贫乏，语法知识淡薄，就理解不了结构复杂的句子，看不懂文章的内容。同样，没有一定量的词汇和语法知识，就写不出地道的英语短文。英语教材为我们提供了丰富的语言材料，其中很多单词、短语、表达法、句型和语法现象是值得学生们学习、模仿和活用的，充分利用好课本是学生掌握知识、培养能力的一个重要途径。为此，我们要求学生理解课文，弄懂课文，熟读课文，不能脱离课本搞题海战术，一味地做练习题，把时间花在大量而又不必要的重复练习中。
二、新课与复习课穿行
以前和现在都会有人这样做，就是把新课学习与系统复习分割开来，先抓时间赶进度把课文提前教完，然后才一份接一份地做练习题或模拟题。这样高密度的课文学习使得学生无法全面掌握知识，更谈不上能力的培养。因此，高三年级同样应该在听、说、读、写能力方面让学生得到充分训练、全面发展。但同时又不能忘了高三的复习任务，可以在学习新课过程中适当插入复习内容。比如可以在一星期内抽出一到两节课进行专题练习或语法复习，或者在课前抽出5分钟到10分钟进行高考题型练习。这样，学生既有新的信息输入，又把高考复习内容贯穿于平时，化整为零，使他们不会感到枯燥乏味。
三、阶段侧重，讲求实效
按照循序渐进的原则由浅入深，由简单到复杂，先掌握必要的英语知识，后提升到各种能力的运用，我们把备考分为三个阶段(以每个学期20周计算)：第一阶段为基础知识积累阶段(时间为第一学期和第二学期的前10周)；第二个阶段为复习巩固阶段(时间为第二学期的11至18周)；第三阶段为自己复习阶段(时间为考试前两周)。第一阶段侧重新课的学习，主要抓语言知识的输入、分类和存储，辅以适当的专题训练，目的是掌握基础知识，培养基本技能，为进一步提高语言运用能力打下基础。第二阶段侧重总结归纳，查漏补缺，主要以专题训练和测练讲评结合的形式，通过处理新的语言材料，对储存的语言知识进行输出、梳理，然后再输入、存储。要求选好测练题(考虑知识点、覆盖面、深难度)，上好讲评课，加强针对性。以高考题型进行专题强化训练，目的是巧学、巧练、巧解，形成较强的英语运用能力。第三阶段为自己复习或消化阶段，目的是让学生有针对性地解决自己的不足和存在的问题，通过查找资料或者求助于老师和同学来解决，做到有的放矢。
四、专题训练，找出规律
1.在听力方面，可以每周开设一节听力课或者适当利用课外时间加强训练。这样可以使学生适应不同的口音，帮助学生更多了解英美等国的风土人情、史地知识以及他们交际的习惯用语、口语特点，培养听的能力。坚持精听和泛听相结合。同时要培养良好的心理素质。
2.单项填空方面，引导学生把握语言情景，理解句子结构，注意词语搭配、表达习惯、词语辨析等。注意近几年命题的特点。
3.在完形填空方面，引导学生注意把握内容和语言结构两条主线，利用原文已有文字的提示，从短文主题、上下文逻辑关系、词义和语法等方面来判断选项。要求学生养成两遍解题：第一遍通读全文，了解大意；第二遍根据上下文确定选项。
4.在阅读理解方面，要引导学生抓关键词、主题句和作者的观点，用作者的观点来理解短文。注意如下几种常见的命题形式：1)确定短文的中心思想或归纳短文大意；2)找出文中有关事实和细节；3)根据短文内容对某一命题做出判断推理；4)对某一短出逻辑结论；5)猜测文中某个词的词义等。
5.在短文改错方面，也要指导学生养成两遍解题习惯：第一遍通读全文，了解大意；第二遍在上下文或语境中把握词义、词性、词形、搭配、时态、语态、人称、逻辑关系等，发现并纠正错误。
6.在书面表达方面，要求学生养成良好的书写习惯，学会各种应用文的写作。尽可能为学生提供各种贴近生活的话题进行练习。对学生进行分层教学、分层要求。
五、重视对《考试说明》的学习和研究
《考试说明》是高考命题的依据，是指导高考备考的纲领性文件。我们不可忽视它的指导作用，相反，应该更加重视对它的学习和研究。通过学习，把握高考命题原则、考试范围，有利于我们选取复习资料，及时纠正教学方法，弥补不足。研究其变化，有利于我们做好备考方法的调整，灵活应变。
新课程标准提出了语文教学要“致力于学生语文素养的整体提高”的教学目标。我们认为学生的语文素养，主要是指学生在学习必要的语文知识、发展语文能力的同时，更要提高思想水平，发展思维能力，丰富文化素养，培育审美观念，锻炼心理意志，扩大知识视野等。新教材的教学中一定要真正做到全面提高学生语文素养。课堂教学是提高学生语文素养的主渠道，如何做才能提高学生的语文素养呢？总结长期从事语文课教学的经验，我认为：“读、导、练、结”是课堂教学提高学生语文素养的一种有效的方法。
“读”是指学生自读教材。就是在学生学习新知识之前，让学生独立地阅读教材来获取知识。因为除了语文教材外，其它学科的每章、每节都是用说明文体写成的。学生在阅读之前，教师可以这样提问：这篇知识短文说明了哪些问题，每个问题的答案是怎样的？这样，学生在阅读教材时就会开动脑筋，会提出问题、分析问题、解决问题。同时，也培养了学生的良好的自学习惯。
“导”是指在课堂教学中教师对学生学习的必要指导，是教师在教学中主导地位的体现。显然，“导”不仅是指教师的“导言引入，创设课堂问题情境”，还指教师启发学生“继续发现、解决问题”。更重要的是指教师的“学法指导，规律传授。”
如学生学习怎样区别短语的结构类型这项语法知识，他们阅读完教材后只能知道每类的概念，至于每类短语的特点，学生还不清楚。这时教师就应该因势利导，通过列举大量的例子，启发学生分析组成每类短语的词的词类有什么特点，学生很容易发现如下规律：组成并列短语的每个实词的词类相同；组成主谓短语的前一个词是名词或代词，（特殊情况是数量词）后一个词是动词或形容词，（特殊情况是数量词或名词）；组成动宾短语的前一个词是动词，后一个词一定不是名词或代词，只能是数量词、形容词、副词等。象“老师和学生”是并列短语，“精神焕发”是主谓短语，“打篮球”是动宾短语，“打完了”是动补短语，（这里说的短语是指结构比较简单的短语，至于结构比较复杂的短语也有规律，这里就不赘述了）。以上通过教师的导，学生掌握了规律，这就是所说的“规律传授”，接着教师应向学生进一步明确指出：给我们短语，让我们判断它的结构类型，首先应该根据概念，其次应根据组成短语的词类特点来判定。这就是所说的“学法指导”。通过上例可知，如果学生无论学习哪一类知识，教师都能进行恰当的学法指导和规律传授，学生学习就会感到有章可循，避免学习上的盲目性，从而起到事半功倍的作用。
“练”是指在课堂上教师的指导下的练习。因为学生的各方面素质的提高，能力的形成，不是靠老师讲出来的，也不是指学生把知识记住了，理解了，能力就自然形成了，而是靠认真完成教师精心设计的练习而成的。象语文的听、说、读、写能力，数学中的计算能力、抽象思维能力、想象能力的提高，都必须靠练，物理、化学和生物学的实证性思维能力培养也是如此。这里的练有别于应试教育的盲目性、题海式的练，而是围绕课堂教学的知识点，在教师的安排下，目的是巩固知识、培养能力。需要注意的是：练必须以学生为主体，教师绝不可以越俎代庖，否则完全失去了练的意义。通过练，一方面巩固了知识，培养了能力，另一方面，可以发现学生的薄弱环节，以便教师随时改进教学方法，在课堂教学中，练是体现学生为主体的重要环节。
“结”，就是一节课将要结束时，教师对本节课学生所学知识的总结、归类，以便纳入知识系统。这一环节虽然所占的时间较少，但也是重要的一环。它有助于学生加深对本节课所学内容的印象，更主要的是使学生知道它与前后知识的联系，使掌握的知识系统化。这样，所学的知识才不会遗忘，也才能解决综合性的问题。
需要指出的是，“读、导、练、结”这四个环节不是截然分开的，教师的“导”贯穿于课堂教学的始终，只不过每个环节各有所侧重。
总之，“读、导、练、结”这一课堂教学方法，真正体现了以“教师为主导、以学生为主体”。也只有这样，学生的各种能力才能提高，才能把学会变成会学，才能不断的增强学生的学习兴趣，从而达到全面提高学生语文素养的教学目标。 [科]
关键词：“3+1”；教学法；突破；单词关
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-049-1“3+1”教学法在课堂教学中引导学生课前预习单词形成短语组块，在课堂上训练运用短语，在句子训练中记单词。课下再要求学生形成篇章，完成由单词到段落的过渡。它改变了以前机械的孤立的记忆习惯，由单纯的记单词到运用单词，它也解决了记单词与写作文脱节的问题。光有好的方法，没有好的习惯也很难收到预期的效果。我们还要培养学生朗读的好习惯。我们坚持让学生在课前、课上、课下大量地读、大量地诵、大量地记，并且持之以恒，培养学生敢于大声朗读、善于大声朗读的习惯来浓厚学习的氛围，从而促进单词的记忆与运用。实践证明，“3+1”教学方法简单却高效，真正能帮助学生突破单词关，轻松学好英语。
长期以来，学生学英语最犯愁记单词。有的老师布置作业，天天让学生抄写生词，然而有的学生写了多少遍了，老师叫到黑板上听写脑子里还是一片空白；即使觉得记住了一些，可写作文时却表达不出来：上课时教室里气氛紧张得很，有的学生怕老师叫起来读，更怕老师听写。学生学单词感到枯燥无味，久而久之就厌学英语，更谈不上学好英语了。我根据自己教学的切身体会，总结出了“3+1”教学法，即“单词―短语―句子+篇章”一条龙式单词记忆法，旨在解决学生记单词难、不敢开口说英语的问题，帮助学生突破单词关，轻松学好英语。主要尝试了以下做法：
一、“3+1”教学方法
“3”指单词、短语和句子，“1”指篇章。我们在教学中坚持这种教学模式，帮助学生记单词学好英语。例如，学习了aunt， grandfather， grandmother， uncle等单词，先让学生学会听，再经过组词形成短语his aunt，改变那种机械的孤立的记忆单词的传统模式，我们采取“单词―短语―句子+my grandfather等，由单个单词组成了知话，记忆起来要比单个的单词好记，因为它有了更完整的意义。再借助本模块的句型“（has） got”，将知识运用到句子中练习，头脑中就会有一些有关家庭成员的句子的表达，最后用本模块的话题“谈论家庭成员”将学到的句子形成一个小作文。学生看来，在这个篇章中，是由几个表达家庭成员的句子组成的，他的注意力首先是放在句子上，而不是几个单词上。它是通过写句子或段落而记住了有关家庭成员的单词，而没有刻意的去写他们。
二、“3+1”教学模式在课堂教学中的实际应用
1.课前预习单词，形成短语组块
每一周五我们都拿出一节课预习下周的内容，首先从单词开始。一个单词只要会读就行，记一个单词并非要把它写多少遍，那样太单调、乏味，易产生厌倦情绪。我们按照英语中单词组块记忆策略将单词尽量组成短语，当然这些短语都是与本模块有关联或直接是本模块中的短语。因为一个短语的意义比一个单词的意义更具体，因而记忆起来比单个单词记得快。并且，通过记短语不仅仅是记住了这个生词或短语，更能提前为课文学习打好基础，等到学到这个短语时，己不再是生词了。更重要的是增加了我们的单词容量。我们要求班里的每一个学生都建立一个小本，学到每-个模块或单元时，把学到的重点短语及句式记到小本上，利用课前的准备时间，两人一组互相检查，做好上课准备。或利用一早一晚时间，再进行巩固。每次上课教授新知识前，都要让学生把学过的的短语一起背出，学生读不齐或声音不大时，再连读两遍，直到看到他们都能背出。教师很少听写，通过观察学生们的读，就能看出哪些读得不理直气壮，就让他们重读两遍或拼写个别单词。
2.课上训练运用短语，在句子训练中记单词
记短语也并不是一味背短语，在模块教学中，可以用学过的句型或者用将要学到的来训练运用。不论在听说课还是阅读课中，通过多层次的设计教学环节，训练学生运用短语说句子。这种方法既训练了学过的句型，又能通过一个有意义的句子情景来巩固短语。每学完一个模块都要让学生总结学了哪几种句型，学习短语后用不同句型来训练。特别是初一开始阶段。如：学习了“listen to music”后，我让学生分别翻译（1）你会听音乐吗？ （2）你想听音乐吗？ （3）你经常听音乐吗？ （4）不要听音乐！这样就复习了学过的情态动词句型、would like句型、一般现在时态句型、祈使句型。
3.课下形成篇章，完成由单词到段落的过渡
一个模块总是围绕一个话题进行的。每一模块都有一个Module task，我们在学习每个单元时，让学生逐步运用学过的短语、句子围绕模块任务说成段落。如在Module 3 My new shool听说课中，学生听力训练结束后，可以在课上或课下以My classroom为话题，介绍自己的教室。在这个过程中，就运用了刚刚学过的短语包括听力材料中的短语结构，训练了本模块的重点目标There be句型。用这种方式比让学生听完后一遍一遍地写短语要好。这既是一种知识的拓展与提升，更重要的是它将学生记单词的任务由短语、句子，上升到了段落，每一模块争取让学生就本模块话题练习两至二次，以后再写类似的内容，他就不会无从下手了。真正实现了由知识的输入到知识的输出的过程。
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【关键词】大学生听说能力短时记忆笔记训练
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）08－0006－02
一 引言
从2006年开始教育部对英语四六级考试做出了重大调整，着重考核学生的英语听说能力和应用能力。几年来大学英语教学一直在积极探索、寻求改革以提高学生的听说能力，并取得了一系列的成绩，比如在课堂教学中采用多媒体手段，注重对学生听说能力的培养，尤其是语言能力的培养，但总的来说仍没有从根本上或大面积地提高学生的听说能力，大学生的英语听说能力远远落后于大学英语课程教学要求。造成大学生听说能力不高的状况主要有以下几个原因：
第一，大学英语教学教育观念落后，教学模式陈旧。当前大学英语听说教学虽然使用了多媒体计算机辅助教学，但以教师为中心，以传授语言知识和技能为主的传统教学模式并没有从根本上改变，教师的讲授仍然占据课堂的大部分时间。听说教学模式大致是：在语言实验室里，教师播放一段教材上的音像材料，教师给予讲解，学生观看一次或多次，完成教材上设置的练习题。学生被动地进行听与说，学习的成就感不强，学生的学习积极性很难充分调动起来，一方面影响学生听说活动的参与度；另一方面，教学活动中的听与说输入输出联系不紧密，造成学生的说并不是基于所听到的原汁原味的英语，而是在强化自身原有的中式英语，从而造成学生说的能力难以提高。
第二，大学英语教学重读写、轻听说。听说教学在大学英语教学中所占课时太少。听说教学在整个大学英语教学中的课时比例是1∶4，也就是说学生每两周的8课时中仅有2课时的听说课，这不仅造成学生的听说训练不够，也造成了学生对听说学习的不重视，这也是中国学生英语听说能力薄弱的主要原因。
作为教学一线的一员，笔者深感进行大学英语听说教学改革的紧迫性。在经济全球化的今天，中国的经济社会发展急需听说能力较强的各个领域的专业人才，大学英语教学担负着各个专业的英语教学，要想使大学英语教学肩负起培养出满足国家急需人才的重任，就必须从上述主要原因入手，探讨新的教学理念和方法并能大胆地进行改革创新。
二 短时记忆和笔记训练与听说能力
笔者在口译实践和教学探索中，发现口译教学中的短时记忆和笔记训练恰恰能够从上述原因入手解决大学生听说能力滞后的问题，如果将其运用到大学英语听说教学中，可能会改变目前的大学英语教与学的现状，并能实现学生听说能力的提高。
笔记训练是在记忆力训练的基础上进行的。人的短时记忆储存时间是非常有限的，因此必须借助笔记来弥补脑力记忆的不足，笔记训练也属于记忆力训练范畴。口译笔记（note-taking），从概念上来说可定义为“译员在口译现场通过一定的职业化手段即席、迅速地通过整理原语思维线路来标记原语内容、关键词语，标记译语、搜觅与组织工作的‘提示性’信息”。简单来说，它是由符号、文字加上斜线以及并列符、连接符等来体现句与句之间的逻辑关系。口译笔记可以将一段篇章的核心点及逻辑关系以图片式解构的方式直观地展现在口译员面前。我们在听说教学中利用笔记训练，让学生在对一段篇章进行笔记记录之后，根据其笔记符号更精确地进行原语复述，特别是进行英语复述时，能够加强对英语语言的吸收。有了短时记忆和笔记训练的方法，学生在课后还可以自行训练，解决目前大学英语听说教学课后练习不够的问题。
三 研究过程
本研究主要关注短时记忆和笔记训练对大学生英语听说能力的影响，重点探讨短时记忆和笔记训练能否提高大学生的听说能力。
本研究运用了定性与定量相结合的研究方法。通过实验前、实验后对研究对象进行记忆力、听力测试和作文测试（因目前大学生作文倾向口语化，因此本研究用学生作文成绩来考查口语能力），探讨短时记忆和笔记训练能否提高大学生的听说能力。在实验结束时向学生发放调查问卷和对部分学生进行集体访谈，主要获取学生对该训练方法的态度、接受程度和效果反馈信息。另外，实施短时记忆和笔记训练教学
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＊ 本文为2011年北京工商大学教育教学改革研究项目“短时记忆和笔记训练在大学英语听说教学中的应用研究”的部分成果（编号：jg115225）
方法的教师的学评教分数和四级通过率也作为对该方法的考量指标。
本研究从2011秋季学期开始，在开学的第一周向学生介绍记忆力训练的方法，并对学生进行第一次记忆力测试，以获取实验前学生的记忆成绩。此外还对学生进行第一次听力测试（采用四级考试听力部分――听力选择和听写）和第一次作文测试。从第二周开始对学生进行一学期共16课时的记忆力训练。形式为让每个学生对时长为1～2分钟的中、英文材料进行听后复述，开始是以句子为单位进行复述，逐渐过渡到几句及整段复述。所选取的音频材料有VOA Special English新闻、VOA慢速report、Obama演讲、联合国新闻、南华早报的中英文对照材料。要求学生对课上做完的英文记忆材料进行复习以及对所布置的中英文材料进行记忆练习。平时要求学生收听收音机FM90.5频道的中文新闻以增加背景知识，扩充知识面。在2012春季学期开始，在记忆力训练的基础之上增加笔记训练。同时将训练的课时增加到52课时。其中因所教授的学生要于2012年6月16日参加四级考试，在5月12日至6月15日期间进行四级考前训练，因此记忆力训练和笔记训练在四级训练前的教学13周结束，并随即对学生进行第二次记忆力测试、听力测试和作文测试，获取第二轮测试成绩。
四 研究结果与分析
实验结束后，笔者将学生实验前后的两轮测试成绩录入Excel表格，获取相关数据，如下表所示。
从下表可以看出，经过短时记忆和笔记训练，学生的记忆力测试、听力单项（听力选择和听写）、听力总成绩和作文成绩平均分均有提高，分别为67.2%、39.7%、84.2%、50.3%和33.3%，并且记忆力成绩和听写成绩平均分提高幅度较大，分别为67.2%和84.2%， 这表明短时记忆和笔记训练能够提高学生的记忆力和听说能力，并且对听写成绩提高效果更加明显，笔记训练应该是听写成绩提高程度较大的重要原因。
短时记忆和笔记训练试验前后数据比较
听力选择成绩 听写成绩 听力总成绩 作文成绩 记忆成绩
实验前 12.1 3.8 15.9 8.4 34.4
实验后 16.9 7.0 23.9 11.2 57.5
增加值 4.8 3.2 8 2.8 23.1
提高率 39.7% 84.2% 50.3% 33.3% 67.2%
注：成绩为各项的平均分。
笔者又将相关数据输入SPSS，以探讨记忆力和听力、听写、作文成绩的相关性。经过短时记忆和笔记训练后，对学生的第二轮测试成绩进行SPSS相关性分析显示：记忆力和听力选择、听写、作文成绩、听力总成绩之间Pearson相关性值分别为0.155、0.252、0.003、0.177，显著性分别为0.339、0.116、0.985、0.274，均大于0.05，这表明记忆力和听力选择、听写、作文成绩、听力总成绩之间没有显示相关性。该统计结果与研究预期有出入。可能是因为该研究样本量太少，只有40人，一些个体差异对数据影响较大。另外，由于本研究涉及的是大二学生，四级考试训练占用了5周本该用于短时记忆和笔记训练的时间，因而造成学生接受的英文记忆训练没有达到足够的量，再者学生课下的练习量也不够，最终的记忆力测试不得不用中文材料，未能全面测试出学生的英文记忆能力。此分析也从对学生的问卷调查和访谈结果中得到印证。
五 结束语
通过测试、问卷调查、访谈以及笔者的学评教成绩和所担任班级的四级通过率数据，我们可以得出以下结论：短时记忆和笔记训练能够在一定程度上激发学生对英语的学习兴趣，改变学生的听力习惯，提高学生的逻辑分析能力，强化听后即说的过程，提高学生的课堂学习效率，继而提高大学生的英语听说能力，提高四级成绩以及整体英语水平。绝大多数学生对短时记忆和笔记训练教学方法持积极支持态度。该训练方法对基础好的学生所产生的效果更好，更能提高其听说能力，基础好的学生认为若能够继续接受该训练方法半年至一年，效果会更好。
参考文献
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［2］韩宝成.外语教学科研中的统计方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2001
［3］李文娜、米丽娜.从口译的特点认识口译笔记的作用［J］.西南民族大学学报（人文社会科学版），2010（S1）：203～204
[关键词] 悟导练 高三英语 复习 教学法
高三一轮复习以高中阶段所学内容为基本,并以单词、短语、句型及语法功能为线索帮助学生搭建整体知识平台。由于目前高考英语在重视基础知识的同时,突出考查语言运用能力,形成了以篇章阅读为主体的试题布局,所以复习时不应是对已学知识的简单重复和强化,而是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程,最终目的是提高语言运用能力。一轮复习应始终坚持以教材为主,协助学生逐步消化其中的词汇知识,夯实基础,全面培养并提高其英语学习能力。词汇在复习过程中的重要性可见一斑,而听写更是帮助学生巩固所学过的词汇、日常交际用语、语法和所学句型不可或缺的手法之一。
一、原有的听写模式及存在问题
英语听写作为一种传统的检测方法,一备受老师的青睐。一轮复习时教师通常是在课前布置要背诵的内容,主要是单词拼写、短语翻译和课文句型;在课堂上让学生逐字逐句地按照所听到的内容进行中英或英中的相关听写。这种做法教师准备和操作起来较方便,可以起到绝对的主导作用,控制听写的全过程,并且听写的内容是相对不变的。但是对于学生来说,他们只是被动地呈现出自己所记忆在脑中的内容,短期内强化可以起到一定效果。但这样记忆的内容较容易遗忘而且形式较为枯燥和单调;另外也容易忽略对单词的词性、词组的多重意思及句型的语法功能的检测,没有充分重视并调动学生自身的积极性。因此鉴于词汇学习在一轮复习的重要地位,老师以听写为切入点,尝试通过一种方式能让学生在学习过程中体会到所付出的点滴劳动的成果,能有成就感,愿意为此而坚持不懈地勤奋学习,将背诵进行到底。
二、“悟导练”教学法的应用
“悟导练”是一种强调教师根据学生已有知识和认知水平来帮助其感悟所学语言点的用法,然后对他们在学习过程中存在的问题给予适当的指导,最后配以一定的练习来巩固所学的知识的教学法。它的教学原则是“悟为先,导随后,悟中练,练则评,评则精”,核心思想是“先学后教,先练后讲,以练代讲,讲学生最需要讲的内容”,这正好和第一轮复习的指导思想不谋而合。以下老师将重点介绍如何突出“回顾领悟、检查引导、考点操练”这一贯彻“悟导练”精髓的听写复习法。
一轮复习的听写并非新单词的反馈而是已学词汇的巩固,所以在复习完当天的内容后老师会给出第二天的听写范围,一般是10个重点单词,10个重点短语和5个重要句子。学生按表格(见表1)要求通过查阅相关资料的逐项完成,也可根据自己复习的具体情况添加其它的重难点,上交后老师给出相应的评价。在完成这项听写前期任务的过程中除了识记拼写,更重要的是可以培养学生主动地回顾领悟旧知识,及时经常性地查阅词典,循序渐进地积累大量用法的良好习惯,同时也为第二天的听写作好了充分的准备。
课堂上正式听写时老师会先以前一天完成情况较好的填表作业为例,请学生当堂进行重难点词汇、短语、句型的中英互译,或完成老师设计的包含相关知识的单选题来检查并引导全班学生对于复习内容的正确把握;接着再进行传统意义上的听写,即单词(含词性)、短语(包括写出某一个短语至少三个中文意思)和句子。老师要求听写本(见表2)每页的2/3用于当天的听写并给出相应的得分;1/3用于订正,每处错误用红笔订正3遍,并根据订正情况给出本次听写的最终得分(在原有基础上相应地加上5～10分,95分以上者加分幅度减小)。通过一次听写、两段进程、两次得分的举措希望能培养学生们踏踏实实的听写态度和认认真真的订正态度,并给予部分听写成绩不好的同学弥补的机会。这样做也达到了引导学生不断接触、复现并强化记忆已学知识的目的。
鉴于高考主要是对语篇的检测,因此词汇的听写不能只停留在前两个阶段,基本上半个月左右老师会要求同学们自行整理这一阶段的听写错误并分析错误原因,填写好表格后(见表3)老师着重看他们对于原因的分析是否到位并给出相应评价。根据这份表格老师会整理全班的集中性错误并以此为依据进行听写的小型竞赛,主要是单选、完形或阅读理解这三种题型。完形或阅读理解的设计要以本阶段复习的词汇为主,朝高考模式倾斜,这对于巩固同学们的词汇记忆、强化训练词汇、熟悉高考考点很有好处。
三、体会与收获
经过一段时间的尝试,学生已经能够自觉地完成听写课前复习评价表,补充重难点的同学也逐渐增多;有不少学生还将这些资料装订以备随时翻阅。在正式听写时,由于有两次机会,所以也不是单纯地关注到分数上,而是更关注了背诵和订正环节,相应的听写成绩也有了一定幅度的提高。半月一次的听写竞赛卷既分散了考点,又突出了学生集中性的错误,通过多样的题目设计帮助学生把词汇复习反复巩固,层层深入地领悟并记忆。学生能够在感悟旧有的知识基础上,自发地进行归纳整理;通过老师在听写之前的引导有效地避免了复习中的误区和盲点,保证了听写的质量;而在练习中加深了对于高考中词汇方面的考点识记,较好地体现了“悟导练”教学法的核心思想和教学原则。
四、总结与反思
高三的学生实际上已经养成了一定的英语学习的习惯,拥有一定的词汇量及潜在的自学能力,可以运用一定的学习策略来提高效率。所以在一轮复习听写中运用“悟导练”教学法给学生提供了思考的空间,满足了他们自老师探索的心理需求;听写过程中侧重检查引导、强化考点操练也可以有效地刺激学生们学会自老师反思,进行自老师教育,从而自老师调节,自老师完善,更好的发挥自身的主观能动性,不失为一次有效的尝试。在下一阶段准备尝试再改进听写的模式,如尽量把单词置于短语中或短语以句子的形式呈现,这样可以培养学生整体复习的意识从而为篇章的理解来做铺垫;也可以选取与所听写内容关联密切的听力材料播放而不单纯是老师报听写材料,这样既可以锻炼学生适应各种语言环境的能力,还能通过讲解达到“练――导――悟”的反向效果。但由于在操作中时间的控制可能会有一定的难度,因此如何设计还需要仔细筹划以达到“悟导练”在一轮复习听力环节中的最佳效果。
参考文献:
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[5]施清燕.高三英语教学中如何提高练习和复习效率[J].龙岩师专学报,2003,(12).
[6]曹敏.浅谈高三英语教学中的跨文化知识教学[J].徐州教育学院学报,2007,(9).
关键词：高中英语；书面写作；造句；听说作文；限时训练
一、阶梯式教学的概念和理论依据
1.概念的表述
所谓“阶梯式教学法”，是一种分层次进行目标管理的提高学生学习水平的方法，是给不同程度的学生铺上成长的台阶，引导其踏上“正确定位”“主动升级”“积极进取”的良性循环“魔力圈”。
2.理论依据
（1）语言习得理论。
著名语言学家Krashen认为，“获得外语能力有两种途径，一是习得，二是学习。习得的知识能用于与人交流，而通过有意识学习的知识只能起到监控和编辑作用，用以检查和修正习得系统的输出，但不能转化为交际能力”。即人们接收到足够可以理解的语言输入就可以习得语言。
（2）借鉴过程法的优势。
过程法强调写作的整个过程，它揭示了写作过程不是单一的个人行为，而是个人与范文，个人与社会多方面的互动过程。
（3）参考写作心理学。
阶梯式学习法，以学生课堂学习习惯及情感调节为突破口，进行阶梯成长试验，为学生良好学习习惯的培养提供有效的途径和方法。
二、高中英语写作困难的主要成因
1.我校藏族学生的写作基础几乎为零，因为的英语中考不考作文
2.由于汉语与英语之间的差异，学生在写作中谓语应用不明确、不熟练
3.高中学生的生理和心理已相对成熟，他们想说的话很多，使用的语言形式却词不达意，错误百出
4.在写作中单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够
三、阶梯式写作训练模式建构
1.构建初始写作基础
（1）复习语音知识，让学生学会拼读英语单词，并通过默写初中词汇巩固增强学生的基础词汇量。
（2）英语书法训练。对英语写作基础较差的学生，要严格要求学生正确、工整、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。
（3）结合预科教材巩固学生的基础语法知识，减少学生在口头和书面表达中的语法错误。
2.大量词汇、短语、句型的输入，循序渐进地搞好初高中写作的衔接
（1）单词、短语造句。每个单元部分单词、相关短语造句练习，以小组竞赛的形式开展。
（2）每个单元中相关主题的名言背诵。对名言警句的背诵和灵活运用不仅能教给学生为人处世的道理，同样这些名言警句在作文中能起到画龙点睛的作用。
（3）语法训练中典型句子的听写。
（4）听说造句。新课结束后，让学生自己归纳总结课文中重要的短语、句型，教师再将事先根据这些短语、句型设计好的汉语句子逐句要求学生口头译出。
（5）固定句型造句。学英语离不开背诵句型及精彩句子仿写，要求学生对实用句型掌握到位。
3.语篇训练之课程开发训练
（1）用所学单元的部分单词和短语进行讲小组故事比赛。
（2）鼓励学生运用本单元内容画出文章结构并复述。
（3）写作训练融入各种课型的课堂教学。
4.语篇训练之课程外实战演练
（1）新闻播报。
我校学生几乎每晚都要看新闻联播，对于国内外发生的大事了解得比较多，把英语写作和新闻联系起来能更有效地调动学生英语写作的兴趣和积极性。活动按小组竞赛形式展开，小组成员选择他们感兴趣的新闻上网查询资料适当展开，查字典找资料用英语表达出来，由该条新闻播报员带领全班同学熟悉这些词汇，再听新闻时就比较容易懂了。
（2）过程写作。
过程写作是教师使用较多的指导学生课堂写作的方式。教师选定题材，通过预写作―打草稿―修改―校订―定稿，从创设情景，形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与到语言实践活动中。接着，提供有用句型及结构，帮助学生自主获取足够的写作信息，使情景与语言产生直接的联系，形成英语思维环境，然后在联想中表达。之后，把获取的各种信息进行一定的整理，写出初稿。接着在同学评价、老师评价、自我评价的基础上，寻求更好的布局方式，最后独立成文。
（3）写作限时训练。
写作限时训练是训练的最后阶段。训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。在写作限时训练的初期，教师要引导学生学会审题，判断文章的体裁、时态、人称、内容等。学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。
英语写作能力的提高并非一蹴而就，书面表达应从平时抓起，逐步、有序、长期地坚持训练，使学生的写作由“量”向“质”方面转化，形成流畅的语感，从而达到全面提高学生语言运用能力的目的。
参考文献：
听力训练应遵循由浅入深、由慢而快、由易到难循序渐进的原则，有计划地进行。
首先，通过听音模仿来听辨发音相似的易混淆的音素、字母、单词和数词等，例如：/n/和/η/，west和vest，straight和street以及数词17和70，1990和1919，7：30和7：13等的语音区别。
其次，听音答问可以训练学生的语义理解能力，在听句子、对话或短文时需要注意所听内容的语调、语气、重音和停顿在表情达意上的功能，以及对词句表层意义和深层意义的理解，听懂话语的言外之意。
再次，听写是一种很好的听力训练方式，听写时要注意提高学生听记的速度，还有可以通过听音复述，听音判断正误，听音补充理解或完成短文等不同方式来训练。
最后，应试技巧也非常重要，在听力考试时要注意保持良好的精神和心理状态，集中精力倾听录音，沉着不乱，选择答案要有信心。检查时不要轻易改变第一选择。
二、以词为中心，展开知识全面复习的辐射网络
到了初三，用短短几个月的时间复习完初中的全部教材，内容浩繁，千头万绪，如何下手呢？过去大家习惯用语法作为红线，去贯穿所学内容，并采用逐课复习的方法。这虽不失为一种复习方法，但总不能使丰富的语言材料从横向、纵向形成一个有机的整体，“只见树木，不见森林”，复习面很窄，又很机械。如何打破这一传统模式？我认为首先应当找到一个突破点。这就是以词为中心，由词―短语―句型―短文形成的一条条红线，纵横交错，编织出知识的辐射网络，从而完成所学内容的基本覆盖。我的具体做法是：
放眼初中全部教材，把复习内容划分为若干个单元，有的以一册书为一个单元（七年级上册）；有的以几课书为一个单元（八年级上下册）。经过宏观考虑反复斟酌，从每单元中选出若干个词，然后分别找出有关的短语、句型以及该词的基本用法，经过筛选补充，归纳成条。接着把词条扩充编成句子，使其成为复习的基本主体。由此主体可精心编选为形式各异的练习题，以供学生上复习题时练习。这一过程应特别注意以下两点：其一，选词的标准：常用，搭配力强，有特殊用法，涉及某种句型或惯用法，一词多性，一词多义，同义词或近义词辩异等等；其二，练习编选的原则：突出词的各种典型用法的考查，注意对某一用法的多角度考查，尽可能通过设计的情景去考查，重视语法内容的考查，更重视能力的考查等等。练习的形式可以是传统题型，如句型转换、词类转换、改错、汉译英、英译汉等。也可以是单项选择，完型填空等标准化题型。
编选的练习在上复习课时先让学生自己做，然后再让他们对中心词及扩展的内容归纳总结，遇到关键的地方由教师讲评，充分体现出学生的主体作用和教师的主导作用。采用这样的复习方法，学生是通过新的语言实践去掌握语言点，而不是过去那种从旧有的语言材料中抽取几个语言点去记忆，这就把“烫剩饭”的枯燥作法引入到生动活泼的高层次领域。学生有新鲜感，学习的积极性自然就高，复习的效率和效果也就显著了。
三、训练贯穿课堂始终，听说读写以“写”为主
英语是一门实践性很强的学科，必须经过长期的大量实践才能逐步掌握；听说读写则是中学生学习英语的最基本的实践活
动。因此，教师应把每一堂复习课都上成学生的语言实践课，而把教师的讲解压缩到最低限度。每堂复习课一开始我就安排学生做练习或口头练习或书面练习。从总体上看，听说读写四项基本训练交替进行，而听说读三项训练中，也贯穿写的训练。四大训练突出一个“写”字，这样才能适应当前中考仍以笔试为主的状况。
复习课要把“写”的训练贯穿始终。我编选的练部分不印在纸上，也不抄在黑板上，而是由教师念，学生边听边记边随时用笔做出来。即使是口头提问，（如要求口头汉译英，教师指定某个学生口头翻译）也要求其余学生同时做笔头翻译；教师对某些语言现象的归纳和总结，也要求学生做好笔记；对每课课文的缩写，也要求学生进行听写。整个复习课，学生听了要写，说了要写，读了也要写，写的训练贯穿课堂始终和复习课各个环节。
这样的复习方式，首先要求学生思想集中，反应敏捷，努力听懂教师或学生说的每个句子，锻炼了听力。听过要及时写下来，单词短语就必须记得准确牢固，熟悉句型，书写速度还必须快。为了适应这一复习方法，学生就得课前认真复习课文，下工夫记忆单词、短语、这样就彻底扭转了采用标准化考试以来放松词汇记忆或只看不写的不良倾向。课外，我还定期检查学生的课堂笔记，学生就更注意课堂上记好笔记，记不上的课外要即使补充完整。有了笔记，学生课外可以随时翻阅复习，并作为第二轮复习的重要依据。学生反映：课堂笔记我们离不了，它成了我们的良师益友。由于长期坚持了复习课以写为主的训练，学生解题的敏捷性、速度及准确度都有明显提高。
关键词：句子翻译练习；高三学生；书面表达
书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分，占到了120总分的25分，书面表达的得分高低将直接决定总分的高低。因此，有效指导学生进行书面表达训练，提高他们的书面表达能力，是高三阶段英语学习的重点。本文拟从句子翻译练习入手，训练学生的写作能力，帮助他们克服写作中的难题。目前高三学生的书面表达主要存在以下几个方面的问题：时态、语态错误；句子结构错误；单词错误；布局谋篇不当。其他问题还包括格式不规范、要点不全、审题不清、卷面不整洁等。句子翻译的强化练习能帮助高三学生有效地在短时间内解决上述问题，全面提升写作水平。
一、句子翻译练习的理论基础-词块理论
词汇组块是“一串作为整体储存在脑中的词，可被以预置板块的形式提取和使用，其形式可以原封不动，或是稍作改动”（Willis，1990）。词块的长度并不固定，一般由多个词构成，形式介于单个单词和句子之间。Lewis（1997）把组块分为四种类型：（1）单词和短语；（2）句子框架和引语等；（3）搭配（较高频率出现的单词组合）；（4）惯用话语（形式固定或半固定、具有固定或半固定语用功能的单词组合）。其中前三种词块类型在高考英语的书面表达中起着十分重要的作用，也恰恰是学生的薄弱之处。而句子翻译练习融合了单词短语、句子框架和引语、搭配的练习，对上文所提到的学生书面表达的薄弱之处进行针对性练习，能有效帮助学生提高写作能力。
二、句子翻译练习的具体实施及其对写作的促进作用
高三阶段的句子翻译练习主要分为两个部分-基础句型练习和拓展句型练习，分别安排在一轮和二轮复习中。其中基础句型主要为学生夯实基础，帮助他们避免写作中出现错误，适合所有基础的学生；拓展句型练习主要是在基础句型的基础上加大难度，多为复杂句，翻译时鼓励学生使用高级句型和词汇。这种复杂句型能帮助学生流利准确地写作，同时使他们的文章更加优美和原汁原味。
1.基础句型练习。基础句型练习主要包括五个基本句型：①主语+不及物动词（S+Vi）②主语+系动词+表语（S+Vi+P）③主语+及物动词+宾语（S+Vt+O）④主语+及物动词+间接宾语+直接宾语（S+Vt+IO+DO）⑤主语+及物动词+宾语+宾语补足语（S+Vt+O+OC）教师可将课文内容融入到句子翻译练习中，尽量在练习中出现近期新授的单词和短语。如在教授Module 9 Unit 1的时候，教师可编写以下五个基本句型练习：①主语+不及物动词（S+Vi）。他不得不让步。He had to compromise.②主语+系动词+表语（S+Vi+P）。他在生意上很精明。He is acute in business.③主语+及物动词+宾语（S+Vt+O）。救援飞机正努力确定失踪船员的位置。Rescue planes are trying to locate the missing sailors.④主语+及物动词+间接宾语+直接宾语（S+Vt+IO+DO）。由于缺乏人手，公司会给你派来更多的工作人员。The company will send you more workers owing to the shortage of workforce.⑤主语+及物动词+宾语+宾语补足语（S+Vt+O+OC）。她把窗帘拉向一边。She pulled the curtain aside.
2.拓展句型练习。上述五个基本句型随着教学的深入在不断扩展，如句型①的主语+不及物动词（S+Vi）可扩展为以下5个句型：①There+Vi（be）+S+介词短语\动名词。②S+Vi+介词+名词（介词短语）。③S+Vi+名词（充当状语）。④S+Vi+to+V。⑤It+Vi+that从句型。①中的“there be”句型是学生常错的地方。there be句型可以有很多的句子翻译练习。比如：今晚有个会议。There is going to be a meeting tonight.有人敲门。There was a knock at the door.有个女孩一直在等你。There has been a girl waiting for you.“There be”句型中的be也可以替换成其他一些词使意思发生改变，常见的词包括：appear，come，go，happen，live，occur，remain，seem，sit，stand，lie等。句型②S+Vi+介词+名词（介词短语）中，不及物动词加上介词相当于一个及物动词，如listen to，look after，go through，come across等，可改为被动语态，但一些不及物动词加上介词并不等于及物动词，不可以改成别动语态，如happen to，suffer from，belong to，settle down等。句型③S+Vi+名词（充当状语）中，动词一般表示状态、运动、继续等，如cost，last，weigh，measure，stay等；名词用作副词，充当状语，常用来表示程度、数量、时间、方法、方向等。句子翻译练习有：这辆车花了一万美元。This car cost ten thousand dollars.这次会议将持续很久的时间。This meeting will last a long time.句型④S+Vi+to+V中，不定式做状语，常用来表示结果、目的或企图等。常见的不及物动词有：happen，prove，call，stop，wait，agree等。可通过句子翻译练习帮助学生掌握这类动词的正确用法。如：我今天碰巧见到了约翰。I happened to meet John today.他所做的最后证明是合理的。What he did proved to be reasonable at las.句型⑤It+Vi+that从句是学生运用比较多的一个句型。此句型中不及物动词常见的有：seem，happen，appear等。如：明天似乎有一场大雪。It seems that there will be a heavy snow tomorrow.
进过一段时间的练习之后，学生的书面表达已基本可以避免基本的语法错误，此时应多进行高级句型的句子翻译练习，帮助学生学会运用一些使用频率高、表达效果好的高级表达方式，提高作文的档次，如with的复合结构、同位语从句、强调句型、感叹句型、分词作定语/状语、主从复合句和反义疑问句等。
参考文献：
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一、“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式简介
“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式是一种高效的课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。该教学模式的基本操作程序一般可以分为五个环节：辅助环节（包括板书课题、揭示目标、自学指导）先学（包括学生自学、检测自学效果）后教（包括更正、讨论）达标训练（即完成作业）总结升华（包括归纳总结、布置作业）。其中前面一个环节为辅助环节，后面四个环节为主要环节。
二、“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式的运用
现行的外研版初中英语教材中，每个模块大体分为三种课型：对话、课文和单元复习，可将初中英语课分为对话型、课文型和单元复习型。因此要打破初中英语教师读一句、翻译一句、讲解一句的传统低效的课堂教学模式，灵活地运用高效的“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式。下面以外研版初中英语九年级上册Module 8 Photos Unit 2 Read on to find out who the winners are 一个单元的教学为例，谈谈这一教学模式的运用。笔者在进行这篇课文教学时，采取了三次“先学后教”，然后进行“达标训练”。
1.板书课题
（1）预习检查
先让学生齐读课文，再让小组内成员互相检查英语单词、短语等的预习情况，教师对此进行抽查。
（2）情景导入及板书课题
预习检查后，教师三言两语导入新课，并板书课题。例如：让学生欣赏英语课本第66页上的五张照片，同时询问课文相关问题，通过师生问答，导入新课，激发学生学习本节课的兴趣。
2.揭示目标
板书课题后，教师要明确学习目标，以便提高学习效率。例如：利用电子白板出示学习目标：（1）扎实掌握本单元的重点单词、短语和句子及其用法，提高语言的灵活运用能力。（2）通过自主学习、合作探究以及对课文的阅读和复述，使学生能够熟练地运用关系代词引导的定语从句描写摄影作品。（3）通过摄影作品了解不同国家的风景，培养对他人的欣赏态度。
3.自学指导
揭示学习目标后，英语教师要有效地指导学生自学。自学指导一定要具体，让学生明确四个方面的内容：自学的内容、方法、时间和要求（即自学后如何检测）。这样，学生在学习英语时心中有数，才能在自学过程中增加针对性，提高自学效率，学会自学方法，增强自学能力。
4.第一次“先学后教”（听录音，理解课文大意）
“先学”是指学生在明确学习目标，掌握正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内自学指定的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样，可以是听读课文、看注释、看试题、发现疑难做记号、做练习题等。“先学”环节一般包括学生自学和检测自学效果两个小环节。“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，最后教师补充、更正。“后教”环节一般包括更正和讨论两个小环节。
学生按照教师出示的自学指导进行自学，看照片，认真地听第一遍课文录音，然后完成Activity 1。三分钟以后，教师找个别后进生展示答案，直到出现正确答案。再引导学生讨论，说出错因及如何更正。
5.第二次“先学后教”（听读课文，深层次理解课文大意）
请同学们认真地听第二遍课文录音，跟着录音朗读课文，要模仿其语音语调，然后完成Activities 3-5。其间教师在行间巡视，答疑解惑。十分钟以后，小组讨论答案并展示。教师再引导学生讨论，说出错因和更正的道理。难度较大、通过讨论仍然解决不了的问题，教师通过启发诱导的方式进行点拨予以解决。
6.第三次“先学后教”（仔细阅读课文，找出下列短语和句型并牢记，画出不懂的语言点，突破重难点）
同学们仔细阅读课文，牢记短语和句型，画出不懂的语言点、表达方式和语法现象。学生自学结束后，教师指导学生四人一组（每一个组内都要有优秀生和后进生，以便相互帮助）讨论、展示、更正答案，然后对他们在自学过程中不懂的语言点、表达方式和语法现象进行讨论、他们可以查阅资料、看课后注释；小组与小组之间也可以相互交流，解决共同存在的问题。
对于学生们讨论后仍然解决不了的问题，如难以理解的英语短语、句型或语言点，教师要适当地点拨、举例、归纳，让学生对这些短语和句型快速朗读，进行初步记忆。在小组内进行比赛检查，小组长或小组成员互相帮扶记忆。
7.达标训练
“达标训练”是在“先学后教”之后进行，让学生当堂完成课本中的练习和补充的课堂作业。教师可以根据学生英语课堂作业的反馈，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生在课后还需要单独地进行辅导，并针对学生在英语课堂作业中出现的问题，做出相应的处理。
达标训练分为口头训练和笔头训练两种形式。
（1）口头训练
学生口头复述或背诵英语课文中一些重要的句子，可以采取自查、互查、抽查等方式进行检查。
（2）笔头训练
一是完成课本中的练习和补充的课堂作业，二是默写英语课文中一些重要的句子。
8.总结升华
总结升华可分为归纳总结和布置作业两个小环节。
（1）归纳总结
归纳总结是英语教师在课堂教学结束前几分钟时引导学生对本节课所教内容进行精要概括、高度提炼和系统整理，起到画龙点睛的作用。例如在教授本课文时，可引导学生对英语课文中出现的重点、难点、短语、句型和语法，进行回顾、归纳、总结、升华。
（2）布置作业
适量的作业是英语课堂教学的拓展和延伸，是教师了解学生英语知识和技能掌握情况的一种重要手段，也是学生巩固、深化英语课堂所学知识的有效途径。
例如，可以准备以下作业：
①背诵本单元的重点单词、短语和句型。（必做）
②熟读英语课文。（必做）
③背诵英语课文。（选做）
④完成英语课本第67页的Activity 8。（必做）
⑤完成Workbook第140页中的第4题。（必做）
一、听力教学的现状
传统的听力教学中普遍存在着教师和学生对于听力认识不够全面的问题。这是一项在咸宁学院计算机科学与技术学院2010级100名新生所做出的关于听力习惯的调查：86％的学生在听的过程中，试图听懂每一句话，一旦遇到无法理解或者不能听懂的材料便停止思维；75％的学生专注于听力的细节而忽略对所听材料的整体认识与把握。
显然，如果这些问题都得不到正确的解决，那么对于听力提高的任何理论都将失去意义，好比高楼没有好砖。当然外语教师可以通过鼓励学生使用各种学习策略完成听力任务，并鼓励学生找到适合自己的学习策略来提高听力理解水平。因为，提出策略就是以解决学习中的问题为出发点的。
二、听力策略的设计与训练
1.预测训练
研究发现，从小就接触英语的听力测试者，在进行英语听力时很容易只听到部分就能大致想象出材料的内容。国内的学者也发现，学生在多次练习内容相似的同等难度的听力材料时，成绩会呈明显的上升趋势。做预测训练，就是要求学生对预先给出的选项、标题以及关键词做出合理的预测，并在大脑中做相应的信息整理，反复推敲再进行听力测试。
2.短时记忆训练
听力训练不同于其他语言技能的训练，学生对听力材料的理解程度直接取决于其短时记忆的效果。通过对学生进行短时记忆的训练，使学生在语言理解的训练中捕捉多而精的信息，提高其对原信息进行重复、再现的能力，并且形成在听力理解过程中有识地采取策略、提高短时记忆效果的能力。
3.逻辑思维训练
Anderson的言语理解三阶段的认知理论表明，对语言的理解过程是一个复杂的对信息进行处理的思维过程，在听力教学中我们可选择合适的听力材料，采取辩论、演讲、总结、分析、推测等单项的关于逻辑思维的训练，使学生在听力训练时有意识地运用逻辑思维来提高对语言材料的理解水平，减少胡乱猜测或者盲目跟听出现只见树木，不见森林的现象。
4.综合知识训练
在听力训练中，学生记忆里存储过的各类知识，对于学生进行所接受新信息的整理、分析以及对语言材料的理解都产生直接影响。而且对听力材料所涉及的知识背景了解程度的多少，会极大影响测试者对材料的理解程度。
5.团体协作训练
很多学生对考场有天生的胆怯心理，往往平时环境下与熟悉的同学在一起做题会做得比较好。学生之间进行学习的互动交流、相互协作，有利于相互之间取长补短，也有利于整体提高听力理解的效果。在教学过程中，定期或不定期地给学生交流的机会，让学生在协作中进步、交流中提高。
传统的听力教学忽略策略的运用，没有对感知、技巧和经验做深层次的认识。在听力教学中，增强对学习策略的理解、认识和运用，开展学习策略的研究，有效运用学习策略，是提高听力理解和听力教学效率的重要保证。
参考文献：
［1］黄洁.听力教学中学习策略的设计与训练［J］.理工高校研究，2003（12）.
一、教学重点：
句型“Whatareyoudoing?Iam….”，并能在情景中进行应用。
动词及动词短语的现在进行时的表达，即ing形式。
二、教学难点：
动词ing形式的读音。
实际情景中语言运用的能力。
三、课前准备：
教师准备电话等道具。
教师准备录音机及录音带。
教师准备动词和动词短语卡片和图片。
学生每人准备一张白纸，并自己提前制作盘子、炒锅等图片或用玩具、实物代替。
四、教学过程：
1、Warmup（热身）
活动一：歌曲演唱
教学参考时间：1—2分钟
教师播放歌曲WhatAreYouDoing?的录音，师生共同演唱。
活动二：口语练习
教学参考时间：1--2分钟
教师就学生所学过的内容，尤其是新学内容进行日常交际，目的在于运用语言。可以是学生自我介绍，也可以是学生间对话练习。如：
A:MyEnglishnameis….What’syourEnglishname?
B:MyEnglishnameis….Howdoyoudo?
A:Howdoyoudo?Whereareyoufrom?
B:Australia.
A:Whatareyoudoing?
B:I’mwaitingformymom.
A:Nicetomeetyou.Good-bye.
B:Bye.
2、Review（复习）
活动三：词汇复习
教学参考时间：4—5分钟
教师出示第一课时所学动词短语的图片，找能力好的学生认读，其他同学跟读。
教师说动词短语，学生做动作，再次复习第一课时的短语。
学生边做动作边说单词。
鼓励学生说说前五册学生用书，特别是五年级上册第四单元已涉及到一些动词和动词短语，注意比较动词原形和动词ing形式，注意发音。
教师在黑板上写好两列词，让学生连线并进行问答练习。
drawingthedishes
doingthephone
answeringabook
cookingpictures
readingdinner
3、Presentation（呈现新知）
活动四：猜猜猜
教学参考时间：3—4分钟
让一名学生抽取一张单词卡片，然后躲在讲台后面。教师带领其他学生问：Whatareyoudoing?，抽取卡片的学生站起来边做相应的动作边回答Iam…请五至六名学生轮流上台抽卡片，直到全班学生都初步会说句型Whatareyoudoing?再进行下面的活动。
学生同桌之间背对背，一边做动作一边用主要句型问答：Whatareyoudoing?Iam….
活动五：句子接力
教学参考时间：1--2分钟
学生五人一组。教师问各组的第一名学生Hello.Whatareyoudoing?每组的第一名学生回答后转身问后面的学生：Whatareyoudoing?，依此类推，每名学生的回答不能与同组前面学生的回答重复，看哪个小组最先完成游戏。
活动六：试试看
教学参考时间：2—3分钟
教师播放Let’stry部分的录音，让学生完成听录音选图的练习。录音内容如下：
(Thephonerings.)
Hello.
Hi,Sarah.It’sJohn.
Hi,John.Whatareyoudoing?
Iamreadingabook.Whatareyoudoing?
I’mdoingthedishes.
----WhatisJohndoing?
----WhatisSarahdoing?
活动七：对话学习
教学参考时间：6—7分钟
教师播放Let’stalk部分的录音，学生跟读。
学生自己读对话内容。
教师出示Let’stalk中的图片和道具电话，指导学生进行代换练习。
学生2人一组，练习对话。学生也根据自己情况，和准备好的图片、玩具或实物，改变对话内容，进行操练。
做小双簧的游戏：学生2人一组，一名学生在前面表演动作，如：画画，另一名学生藏在他的身后为前面的学生配音，如：Iamdrawingpictures.让学生两人一组操练后，请几组学生上台表演。
4、Let’splay（趣味操练）
活动八：打电话
教学参考时间：2—3分钟
做PairWork部分的活动。学生2人一组，每人在一张纸条上面写一个动词短语的ing形式，如：drawingpictures，然后2人交换纸条，分别将纸条卷起来做道具，根据各自手中纸条上的内容模拟打电话。
活动九：玩一玩
教学参考时间：3—4分钟
做“看口型，猜句子”的游戏：教师指着黑板上的句子说：Iam….，说到动词短语时只作相应的口型，不发出声音，让学生看口型猜短语把句子补充完整。
做Let’splay的活动。请一名学生上来，背对其他学生站好。台下任意一名学生问：Whatareyoudoing?，站在前面的学生边做动作边回答Iam….，其他学生根据听到的回答在自己课本的表格里做好记录。然后换另一名学生上台，继续做游戏。示范几次后，让学生分小组做游戏。注意：教师里学生的活动范围受限制，所以如果条件允许，此活动可在室外完成。
5、Consolidationandextension（扩展活动）
活动十：看故事
教学参考时间：3—4分钟
教师问：Whatdoyouusuallydoat9:00p.m.?指导学生根据实际情况回答。
让学生展示Storytime部分的挂图，手指挂图说“Look!ZipiscallingZoom.Whoishe?IsthatZoom?，简单表述挂图内容。
引导学生听录音阅读故事。
教师根据故事内容向学生提问：WhatisZipdoing?WhatisZoomdoing?IsZoomansweringthephone?Ishisfatherplayingcomputergames?引导学生做回答。
请学生两人一组，分别扮演Zip和Zoom的爸爸表演故事。
教师再放一遍录音，请学生跟着录音读故事里的句子，教师指导学生的发音。
活动十一：练一练
教学参考时间：3—4分钟
做本单元ALet’slearn部分的活动手册P34配套练习。
教师指导学生理解题目要求，指导操作方法.。Listenandnumber是按所听内容表明序号，Askandwrite是在同学问答的基础上填写单词和动词短语。
教师播放活动手册第34页的录音，学生完成Listenandnumber部分的练习。
学生彼此了解所作的事情，将伙伴的姓名和所作的事情填写在表格里。此环节，教师注意辅导学生规范书写。
五、板书设计
Unit4WhatAreYouDoing?（II）
drawingthedishes
doingthephone
answeringabook
