时间：2023-05-30 08:53:59
中图分类号：G40 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）05-0032-01
“优秀，就是向前多走一步。”这是一位退休的老校长来学校调研，指导一位青年教师时说过的一句话。语言朴实真诚，细细咀嚼却又发现其意味无穷，举重若轻。优秀与普通，难道就是一步之差吗？事实正如此，就拿我们熟知的小语界名师窦桂梅来说。她中师毕业，因为分配晚了，只能代一些所谓的“副科”。这要是别人早就心思懈怠散漫不羁了，但她不但认真教着，而且还全力以赴。当我们在赞叹窦桂梅等名师在公开课上精彩绽放之时，我们可曾想到她入职之初的每一天里，在完成基本的工作之余，都在践行着“多走一步”的思想呢？虽然，她自己未必想到是“多走一步”，甚至会认为就该这么做才对，然而因为这样“多走一步”的坚持，从一步到多步，积少成多，最终从平凡走向了卓越。优秀，果真源于“多走一步”。
“多走一步”其实是一种求真信念下的现实践行，是一种源于对真理的探索。比如教师教多了作文课，积累了经验，就着手总结出自己独特的教学方法，这就成了教科研成果；比如教师喜欢阅读，多走一步，到教室里带动学生一起读书，这就推动了学生的阅读，如果再总结提升，形成经验推广，让全校师生都热爱上阅读，这阅读就造福了一校师生。诸如其类，许多的教育研究都始自于“多走一步”。知其然，更想知其所以然；授于鱼，还将授于渔。难怪古人说：“不积跬步无以至千里，不积细流无以成江河”。再伟大的行动也需要从现下的每一步做起。
“多走一步”更是一种超越功利的义行，需要勇气和担当。人们习惯于完成眼前的一步，谁都不愿意多跨一步。正因此，如果谁多跨了一步，他便可能成为众人瞩目的焦点，面临很多的复杂的目光和嘈杂的议论。这种焦点可能有赞赏，更多时候却可能受到灼伤。这时，怎么办？便需要教师以先行者的无畏去坦然面对。比如蔡林森，带领洋思中学的老师在大家都安步于传统课堂时，顶住议论，多走了一步，创建出“先学后教当堂训练”的课堂教学模式，制造出洋思中学的教育神话。试想，哪一位真正有影响的名师不是在常人不理解的目光中孤独前行，从而引领一个时代的教育走向新的阶段呢？
然而，这“多走一步”却又绝非易事。难的不是这“一步”，而是持续多次“多走一步”。作为教师，我们从事的工作看似平凡，然而绝非简单。每一个细节中其实都蕴含着丰富的教育规律和科学原则。同样的谈话交流，有的老师能让学生欢欣鼓舞、激情澎湃，有的老师却只会让学生垂头丧气、郁郁寡欢；同样的课堂，有的老师深受学生欢迎，有的老师学生恨不得轰其下岗。正因此，名师于漪曾经形容过上课的心情，“战战兢兢，如履薄冰”，倒不是说自己胆怯，而主要是敬畏。敬畏教育事业的神圣，不敢有丝毫懈怠；敬畏学生的聪颖求真，不能有丝毫的谬误错漏。然而要想做到从容，胸有成竹而能实现心中的完美，唯有课前作充分的准备。教材需要读了再读，资料找了还需再找，预设的流程改了再改，准备的方法多几种再多几种……每一课如此，每一天如此，日复一日都如此，这需要何等坚强的意志与恒心啊。
蝴蝶化蛹，金蝉脱壳，都是一种美丽的蜕变，没有多走一步的坚持，便只有胎死腹中的危险。从平凡到优秀，中间也许有着千沟万壑的辛劳与艰险，然而细数下来，竟也只是一步步累积而成。珍惜每一步，多走每一步，这过程竟也未必怎样的千难万险，相反倒是充满了奇趣与探秘。因为喜欢，所以多走一步；因为多走一步，因而时时快乐相伴。优秀，原来如此简单。只要你坚持“向前多走一步”，优秀一定属于你。
（作者单位：南京师范大学附中江宁分校，南京 211100）
关键词 教学模式 教学步骤 互助合作 激发兴趣
中图分类号：G424 文献标识码：A
“先学后教，小组合作”的实施步骤，首先是让学生独立看书和自主学习，再由教师对学生的自学效果进行检验，从而发现学生在自学期间形成的疑问，依靠学生自己解决这些难题，显然是有一定的困难，这时就需要发挥合作学习方式的作用，建立起相应的合作内容和方式，实现学生学习效率的提升。笔者在教《走一步，再走一步》这篇课文时，按照以下步骤进行教学：
1 课前预习
学习的起点――让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。《走一步，再走一步》这篇课文，我设计了课前研学，主要是掌握课文的基础字词拼音和释义及课文的主要内容，大部分学生都能过关，学生预习后，老师指名在黑板上展示，如果有错，其他学生会及时纠正。
2 自主学习
（1）朗读。《走一步，再走一步》这篇课文的朗读这样进行：我先让学生分组进行挑选自己喜欢的一处地方来讨论怎样才能读出感情。然后点三个小组分别朗读，朗读后小组长说说喜欢这段内容的原因以及用什么方法来朗读的，接着由其他同学来评价这三组，哪组读得最好，最后老师点评给分。
（2）内容的整体把握。这是自主学习过程的第二个步骤。《走一步，再走一步》这篇课文，我设计如下问题：①作者作品简介；②理清文章脉络，这篇文章分几个部分内容？概括段意。③陈述故事情节，要求（时间、人物、环境、情节）；④悟出的生活哲理。课堂上，学生认真看书，一个知识点一个知识点地归纳，小组讨论，确定答案，由同学回答或上台板演。如问题①③让学生回答，问题②④让学生上台板演。
3 交流探究，小组合作
合作探究是学习课文过程中的重要环节，是解决课文内容问题的关键。一般合作的方式有同坐讨论、小组讨论和全班讨论三种方式。对于学生自己无法解决的问题，可以根据问题的难度选择不同的小组讨论方式，如果能够通过同桌之间讨论，就不需要进行小组讨论。如果小组讨论仍然无法解决的问题，则可以通过全班讨论的方式来解决，这样安排讨论顺序的原因在于节省课堂教学的时间。如果遇到通过学生全班讨论也无法解决的问题，则需要教师参与其中，与学生共同讨论，从而给予学生一定的引导和组织，最终利用已经掌握的知识对问题进行分析和解决，提高学生解决问题的能力。总的来说，要在课堂上充分发挥学生学习的自主性，就必须要将学生的主动权交给学生。我在《走一步，再走一步》的教学中，设计了7个问题：
①作者为我们讲了一个怎么样的故事？请用一两句话概括；②“啜泣”是什么意思？课文中第10段和第22段都用到“啜泣”，这个词在两处中的含义有什么不同。③找出文中环境描写的词语，谈谈这些环境描写有什么作用；④找出语段中描写“我”的动作和感受的词语，并说说这些描写的作用（8-22段）；⑤假如：我的父亲没有车，你作为“我的同学”，将会怎么办；⑥假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办；⑦读第二部分，请概括指出“我”爬下悬崖过程的心理变化过程。
同学们在课堂上进行讨论交流，课堂气氛热烈，全班同学积极参与。我在课堂上巡视，发现遇到疑难问题时，各组的小组长起主导作用，担任了导师，一小题一小题给小组的同学进行讲解指导。这样进行小组合作，交流探究，最后让学生达成共识，解决了疑难问题。
4 展示
开展先学后交的过程中，为了保证课堂教学的有效性，需要及时对学习效果进行评价。教师根据学生的合作讨论成果进行展示。一般展示可以分为小组内显示和班级内展示两种。对于普遍性和具有代表性的问题是展示的重点内容，而展示活动的开展通常主张由学习能力稍弱的学生进行，这样能够为学生创造更多学习和交流的机会。展示内容的难度教师要有效地把握，太难和太简单的题目都不适合作为展示的内容，在展示的过程中教师也要为学生提供充分的空间，对于学生之间存在的差异要客观应对，才能提高展示的效率。
如果展示的内容难度不大，几乎所有的学生都能够发现问题，这时教师就要给学生充分的空间，让学生对问题进行更正，反正学生能够解决的问题，则不需要教师再次进行重复。由于学生之间在学习能力方面有着一定的差异，所以考虑后进生提出的质疑由学习成绩较好的学生进行解答，这样能够增强学生之间的沟通与交流。我在《走一步，再走一步》的教学中，上面7个问题让 7个小组完成，每个小组用一块小黑板来写答案进行展示，一边展示一边讲解这样解答的原因。如果其他小组对展示问题有不同的意见，就再在全班进行讨论，如果再解决不了的，老师参与讨论，直到达成共识。
5 归纳总结
在归纳总结的过程中需要注意的是，不能一道题一道题的讲解，而需要将题目进行分类，由个别延续到一半，再从某一道题目中延伸出相关的理论知识进行归纳和总结，这样才能做到举一反三，为学生知识体系的构建与完善提供必要的支撑，从而促进学生解题能力的不断增强。
6 拓展延伸
在课堂教学中，教师要掌握将学生领进教材的技巧，让学生能够深入到教材中，不仅要理解知识，更要能记忆知识，并且将所学的知识进行有效的运用，发现其中的规律，然后用这个规律继续指导学习活动。另一方面，又要注重将学生领出教材，使学生摆脱教材的束缚，能够将知识运用到实际生活中，这样才能充分发挥每个不同的知识体系的作用。我在《走一步，再走一步》的教学中，这个环节一般是情感教育，如：学习这篇课文后有什么启迪？或者写话训练，这样，使学生在学习时，情感得到灌输，知识得到加深巩固。
7 反馈
落实效益――实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归必检测。所以要进行“当堂训练”。训练的形式是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。
8 作业布置
课堂作业要有代表性，适度和适量，确保中下生都能完成。我一般布置抄写课文后要求读读写写的一些字词。
原本打算此文写来作为参考而附录在《再论鲁迅》一文之尾的，以便阅文时可据之而明白鲁迅当时所处的究竟是个什么样的环境和氛围。但由于两文都完成后，却发现放在一起似乎篇幅又过于长了，因此只得再分开重新修改后单独立篇，另外源于开初撰写时就已经采用了条文的方式，修改之际想过换体，可又觉得尽管以条文方式单独立篇似乎太直截了当——没有了鲁迅式杂文的转弯抹角“迷彩”层，但相对于时代间的对比分析来说，却又是显得格外简单明了且清楚，故此，就决定暂且保持原格式。
（1）鲁迅时代，左翼人士处在一个民不堪命、水深火热的环境和氛围中，当时的中国在外国人的眼里也仅是没有国界的一块可肆意蹂躏之猎逐场地而已。因此，人民已经由于苦难深重所致的痛极而开始挣扎，自发地寻求着现状的改变与解放，而此就使得人文自然呈了上坡之势，故而先进的、进步的东西很容易被接受，甚至在没有言论自由的情况下，连媒体也敢于放宽尺度容纳鲁迅式的杂文。
时下的中国，正处于争先恐后地或明火执杖巧取豪夺，或偷偷摸摸趁火打劫，瓜分、群食着原本属于人民所共同拥有的共和国之一切，且其态势更颇有不抢至民穷财尽、寸草不留之地步决不会善罢干休，仅有极少的人由于目光远大和觉悟，才可看清并明白结局将会如何。故而，人文正急速坠滑于下坡途中，先进的、进步的东西根本与社会格格不入，更就别说是有什么言论自由可言了。
（2）由于鲁迅时代还没有过中国的强国富民时期，仅可借鉴于苏联，因此，其时的左翼人士对究竟怎样才是真正的强国富民状态缺乏足够的认识和了解，自然，前进和努力的方向终究少了可直接参照的标志，而其方法上又由此多了些摸索难度。
现在的中国，已然有过灿烂鼎盛的强国富民时代，虽然害国走资派极力诋毁、抹煞强国富民时代的成就，但仅需观察力和思想就足以把强盛与羸弱分得清清楚楚、明明白白了，因此，前进和努力的方向与方法都是一目了然的。
（3）鲁迅时代的左翼人士非常聪明，懂得如何来同反动派作斗争，因此他们尽力高举自己的大旗，变被动为主动，并充分利用最具杀伤力的鲁迅思想，出书、办报，使得反动派由于在道理上一直窘迫于鲁迅的令他们无法作答、无法招架的批判文章，致而令靠“美言”欺骗过日子的反动派在人民群众面前始终原形毕露而失去民心，置于处处被动的状态中。
如今的左翼人士中，很有些人都低估了害国走资派的实力，错以为凭一己之力也可斗翻走资派，殊不知真是因为此才导致了实战中不能围绕并掀起左翼自己确立的话题，却始终在跟着别人的话题跑，以致被走资派耍得手忙脚乱团团转，从而表面上看似小胜利不断但走资派却丝毫无损。而且，至今尚不知倘使左翼团结起来又走群众路线，并使用了最有利的斗争方法、运用了最有力武器、竖起了自己的大旗，必定将使走资派脸上挂不住，致而令局势自然转成左翼掌握主动权，而原本靠“美言”欺骗过日子的害国走资派由于无法向人民群众交代——难以再红紫乱朱、粉饰太平，而置于处处被动的状态中。
文原名《为爱国文人所作的时代对比分析》，其所着重分析的是：鲁迅时代与当今时代间的相对于爱国人士——也称：左翼人士——而言的环境及人文上的差异和不同处，以及两个时代的左翼人士本身的差别。而关于两个时代间的相同之处，亦即：共同点，比如：剥削压迫、社会弊病之类的，在此就不再重复提及。
原本打算此文写来作为参考而附录在《再论鲁迅》一文之尾的，以便阅文时可据之而明白鲁迅当时所处的究竟是个什么样的环境和氛围。但由于两文都完成后，却发现放在一起似乎篇幅又过于长了，因此只得再分开重新修改后单独立篇，另外源于开初撰写时就已经采用了条文的方式，修改之际想过换体，可又觉得尽管以条文方式单独立篇似乎太直截了当——没有了鲁迅式杂文的转弯抹角“迷彩”层，但相对于时代间的对比分析来说，却又是显得格外简单明了且清楚，故此，就决定暂且保持原格式。
（1）鲁迅时代，左翼人士处在一个民不堪命、水深火热的环境和氛围中，当时的中国在外国人的眼里也仅是没有国界的一块可肆意蹂躏之猎逐场地而已。因此，人民已经由于苦难深重所致的痛极而开始挣扎，自发地寻求着现状的改变与解放，而此就使得人文自然呈了上坡之势，故而先进的、进步的东西很容易被接受，甚至在没有言论自由的情况下，连媒体也敢于放宽尺度容纳鲁迅式的杂文。
时下的中国，正处于争先恐后地或明火执杖巧取豪夺，或偷偷摸摸趁火打劫，瓜分、群食着原本属于人民所共同拥有的共和国之一切，且其态势更颇有不抢至民穷财尽、寸草不留之地步决不会善罢干休，仅有极少的人由于目光远大和觉悟，才可看清并明白结局将会如何。故而，人文正急速坠滑于下坡途中，先进的、进步的东西根本与社会格格不入，更就别说是有什么言论自由可言了。
（2）由于鲁迅时代还没有过中国的强国富民时期，仅可借鉴于苏联，因此，其时的左翼人士对究竟怎样才是真正的强国富民状态缺乏足够的认识和了解，自然，前进和努力的方向终究少了可直接参照的标志，而其方法上又由此多了些摸索难度。
现在的中国，已然有过灿烂鼎盛的强国富民时代，虽然害国走资派极力诋毁、抹煞强国富民时代的成就，但仅需观察力和思想就足以把强盛与羸弱分得清清楚楚、明明白白了，因此，前进和努力的方向与方法都是一目了然的。
1、莫顿·亨特（1927年～2016年）（美），早年曾经在空军服役，做过空军飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。是一位擅长写励志类文章的作家，曾发表百余篇短文，同时也是一位专业的心理学家，还是美国文化学术界声望极高的专业作家。他的代表作有：《宇宙间》、《可怜的动物》、《痛击》、《心理学的故事》、《走一步，再走一步》等。
2、《走一步，再走一步》，原名《悬崖上的一课》，选自《当代少年》1988年第一期，作者莫顿·亨特（美），入选初一第一学期第十四课语文课本，主要写小亨特体弱怯懦，一次他跟随伙伴攀登悬崖，由于害怕，上不去下不来。杰里引着父亲找到了他，通过父亲的鼓励他终于得以脱险。作者通过在自己身上发生的一件事写出无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分成一个个小困难，再把这一个个小的困难解决，就解决了一大困难。
（来源：文章屋网 ）
记得这学期的第一次周末，我们正在看书，生活老师还是和以往一样，说：“好了，请同学们把手里的书放下，我们要玩游戏了！”我们迅速把书放下，推开桌椅。
老师还是老规矩——先开始宣布游戏规则了，她说：“这次我们玩的游戏是‘盲人投篮’。你站在这个画好的几轮圆圈的中心，老师把你的眼睛蒙上，随便你向哪个方向走5步，再往回走5步，然后把球放下。如果你的球放在了正中心，就得20分；如果球放在了紧靠中心以外一圈内，那就得18分，依此类推，放得越靠近外边的圈，得分越少。大家都明白了？现在我们开始！”
随着老师的一声口令，游戏开始了。
我们组首先上场的是赵昊。只见他手握小球，一步紧贴着一步，跌跌撞撞地走了5步，又东摇西摆地走了回来，挺自信地把球放下，然后急忙扯下黑布一看。他摇了摇头，原来只得了18分，难怪没有人给他喝彩！接下去是文文静静的金万丽上场了，只见她小步小步地走着，又小心翼翼地走了回来，当她停下来时，我们用轻得不能再轻的声音一个劲地说“放，放！”金万丽的耳朵好像很机灵似的，我们刚开口，她就放了。随后从她周围传来了一阵呼喊声，她仿佛知道自己得了最高分，嘴角上露出了笑容，又是蹦又是跳的，那高兴的样子真是无法形容。
几个回合下来，我们组的得分一直遥遥领先，但是好景不长，后面的几位“破坏分子”把我们的好分数给拉了下来。当轮到我出场时，王思敏跑到我耳边说：“喂，BEN就是前进的意思，CEI就是放的意思，DEI就是后退的意思，懂了没有！”“哦，知道了！BEN，CEI，DEI，简单，简单！”我回答道。这时“古怪精灵”赵帆烨对我说：“这是我编的！”开始了，我紧张极了，快速向前走了5步，又几个箭步走了回来，因为我了有法宝。这时赵帆烨的声音响起来了：“BEN！”我忙往前走了一步，可是又传来了声音：“DEI！”我就连忙后退了几小步。“BEN，BEN！”我连忙往前走了几步，“DEI，DEI！”的声音又来了……这下可把我给弄糊涂了，于是我糊里糊涂地走了几步，随手一放，忙打开遮眼布。哎，只能得18分！我气呼呼地去找赵帆晔算帐。原来是王思敏把“DEI，CEI，BEN”的意思弄错了，应该DEI是放，BEN是后退，CEI是前进。我的失败都是马虎的王思敏造成的。
虽然在这次周末活动我们“作弊”没成功，也不能作弊，但是还是让我开心！
六年级:q1178134130
关键词:步进梁;跑偏;故障树分析法
中图分类号：U445 文献标识码：A
1、步进梁组成及其工作原理简介
热轧步进梁运输链是钢卷运输链中的重要环节,它包括了进退以及升降动作，通常一个完整的步进梁运输链由几组步进梁组成，每个步进梁之间通过连接装置相连，其中每组步进梁都由步进梁、杠杆、轮子、上下轨道、固定框架和盘式制动器组成。轮子由轮轴连接在杠杆上，而步进梁则连接在轮子上，然后通过液压油缸驱动杠杆进行提升动作。步进梁轮子由上部和下部轨道进行支撑，并通过行走油缸进行纵向移动，而一组步进梁由1个行走油缸提供纵向行走的驱动力。上部和下部轨道安装在固定框架上，盘式制动器安装在固定框架上，其结构如图1所示。
图1某钢厂2＃步进梁结构图
2、故障现象
某钢厂1880热轧运输链2＃步进梁自投产以来一直有钢卷跑偏的情况，有时甚至出现钢卷侧翻事故，不仅压坏步进梁两侧设备，也影响了轧线的正常生产。现场调查发现，钢卷从运输链一头运输到另一头时，钢卷中心偏离步进梁移动鞍座中心达60mm，并存在严重的肯轨现象，虽已经进行了轨道调整，但故障如故。
3、故障分析与排除方法
步进梁跑偏故障症状与故障原因往往不是一一对应,而且往往由于多种原因综合作用所致。因此,工程技术人员常用故障树分析法对步进梁故障进行诊断。故障树分析法是一种将系统故障形成的原因,由总体至局部按树状进行逐级细化的分析方法。它通常是把故障或故障的本质原因作为树根,以按结构原理推断出分支原因作为树干,将故障的常见原因作为树枝,构成一棵向下倒长的树状因果关系图[1] 。这种方法使步进梁跑偏复杂的故障因果关系直观地展示出来,对故障分析人员有直接的提示作用。应用故障树分析法对钢卷步进梁运输链跑偏故障进行了分析。钢卷步进梁运输链跑偏故障树见图2。
图2 钢卷步进梁运输链跑偏故障树
3.1机械故障
根据故障表现分析,钢卷步进梁运输跑偏故障可能的机械故障有：
（1）固定马鞍座中心偏斜。固定马鞍座偏斜包括两种情况，一种是两对半边马鞍座中心与运输中心偏斜但其边与中心一致，如图3-a。该情况下会引起钢卷运输不平稳，但不会使的钢卷跑偏。此时只需测量马鞍座中心，并对其整体平移，使其中心与钢卷运输中心一致即可。
图 3-a 图 3－b
另一种情况是马鞍座中心线与运输中心线成一定夹角，如图3-b。该情况下钢卷每运输一步，就会产生偏差，而且还有较大的冲击，可能引起翻卷。此时需测量两鞍座内侧角与运行中心的距离，并进行调整使上下两个内侧角与运行中心距离相等且两鞍座横向中心在一条直线上即可调正，如图3-c，调整时测量a1～a4的距离，进行调整使其相等并保持两鞍座横向中心在一条直线上。
图 3-c
(2)移动马鞍座中心偏斜。移动马鞍座是固定在步进梁顶面的钢架，用于支撑住钢卷，如图4，其偏差的情况及处理方法与固定马鞍座类似，此处不再赘述。
图 4 步进梁移动鞍座
（3）轨道中心偏斜。这是最常见的跑偏原因之一，处理时必须根据已有的运输线中心来调整轨道中心，保证其偏差在规定范围内。本文所述步进梁现场发现存在严重的啃轨现象，所以该原因是步进梁运输链跑偏的主要原因之一。
（4）左右导向轮中心偏差。导向轮为了步进梁更好的沿着中心行走的滚轮，是固定在混凝土基础上的，如图5所示。导向轮底座及轮子与底座之间可以加垫板调节距离。如果两个导向轮中心与步进梁中心不一致，也会导致步进梁跑偏。此时测量两轮与步进梁间隙，使两侧间隙控制在2～2.5mm以内即可。
图5 步进梁导向轮
3.2液压系统故障
根据故障表现分析,钢卷步进梁运输跑偏故障可能的液压系统故障有：
（1）提升油缸中心面不垂直。提升油缸控制步进梁在垂直平面内上下运动，但如果提升油缸中心面与垂直面存在一定夹角，则在步进梁提升及回落时会使钢卷倾斜，使得钢卷每走一步发生一定的偏移（钢卷中心与运输中心发生偏移）。使得提升油缸中心面不垂直有两种可能，一种是由于活塞与缸体磨损，间隙过大产生，这种情况只需更换油缸即可，但由于间隙太大会漏油所以此原因导致步进梁跑偏的效果较小；另一种是由于油缸根部销轴松动，使得整个油缸中心面不垂直，此时需要调整间隙，严重时必须更换销轴及油缸。
（2）行走油缸伸出方向偏斜。行走油缸是一组步进梁运输链水平运动的动力，如果其伸出方向偏斜，将直接导致步进梁跑偏，并产生严重的啃轨现象。造成行走油缸伸出方向偏斜的原因有两种，一种是油缸根部销轴间隙过大，使得油缸伸出时可以左右摇摆，从而伸出方向与运输方向偏斜，但这种情况是一种被动的偏斜，步进梁跑偏会根据轨道及导向轮自动跑正。另一种情况是销轴间隙正常但由于油缸基座偏斜，如图6，
图6 行走油缸
行走油缸中心与运输中心有一定的夹角，此时行走油缸“推动”步进梁跑偏，并使其啃轨。根据设备要求|f1-f2|≤0.5mm，此时只需测量缸体两头与运输中心偏差f1、f2即可确定行走油缸基座是否偏斜。若偏斜过大，必须重新安装底座使其中心与运输中心一致。
通过以上分析,对不能确定是否为引起步进梁运输链跑偏的原因进行一一排查。最后发现该组步进梁中心与设计的钢卷运输中心线存在较大的偏差，整组步进梁共偏差60mm，导致步进梁跑偏且严重啃轨，且大部分固定马鞍座中心与钢卷运输偏斜，使得每走一步钢卷偏斜一步，最后甚至发生翻卷事故。
4、结语
故障原因确定后立即组织人员对步进梁轨道及固定马鞍座进行调整，从此跑偏故障消除。由于步进梁跑偏生成发展的因果关系具有交错性与重叠性的特点,当某设备出现了某一症状,难以在引起症状的多种可能原因中找出故障的真正原因。为了节省排除故障的时间,减少检修过程的工作量,不能逐一对各种可能的故障点元件进行拆检,而应根据故障树分析法将可能引起的原因直观地表达出来,结合感官、简单仪表测量法排除一些概率值较小的故障点,找出概率值较大的故障点,再对可能的故障部位进行检查、修理。
欧亚大陆南部的民族、语言和文化有着长期的跨地域联系，由此形成连接欧亚大陆的南方走廊。南方走廊上有两条重要的远征古道经过红河古道：由四川南行下滇池，经红河古道到越南河内，再向西可去东南亚和南岛诸国，并可继续向西延伸至罗马；从两广西行到越南河内，走红河古道北上到滇池，然后向西可经洱海、腾冲去缅甸、印度，再去中亚、罗马。红河古道处在南方走廊的枢纽位置。
红河古道为水路陆路复合古道，汉代称麋冷进桑道。随着茶马古道在唐代的兴起，红河古道转型为茶马古道，进入更为繁荣的时期。中国西南和东南亚一些重要的文化传播、民族迁移、军事行动和商贸活动常在红河古道上发生。红河古道及其延伸线路上有丰富多样的民族语言类型和文化类型，多语现象层次复杂，文化遗迹错综分布，是认识早期人类迁徙和民族语言文化接触的重要遗产。
为推进茶马古道上的语言文化传承保护和研究工作，2013年5月16日至25日，北京大学社科部和北京大学中国语言学研究中心等13个教育部社科重点研究基地与云南大学文学院、云南大学茶马古道研究所、云南红河学院联合考察了红河古道。考察队从昆明出发，取道蒙自、河口、蛮耗、红河、建水，最后返回昆明。部分队员继续从建水再取道蒙自、河口进入越南老街，经富寿、河内、北江、谅山，从广西凭祥雍鸡关入广西再到南宁，对红河古道越南段及其向广西南宁的延伸线路作了考察。
在这次考察活动中，北京大学中国语言学研究中心和红河学院共建了田野考察基地。北京大学将依托共建的田野考察基地，继续和红河学院合作，对红河流域的语言文化展开更为广泛深入的研究。
汉代之麋冷进桑道
《水经注》卷三十七叶榆河条记录了汉代的一条从交趾入益州的重要通道，即麋冷进桑道：
进桑县，柯之南部都尉治也，水上有关，故曰进桑关也。故马援言，从泠水道出进桑王国，至益州贲古县，转输通利，盖兵车资运所由矣。自西随至交趾，崇山接险，水路三千里。
这条古道如何行走，成为西南历史地理的一大悬案，也为欧亚南方走廊的行走线路的重建留下了难题。杨守敬、严耕望认为这条线路从越南河内西北的富寿沿泸江行走，在云南麻栗坡进入云南盘龙江，然后再去益州贲古。方国瑜认为这条古道从富寿沿红河行走，经过云南河口进入云南元江流域，再去益州贲古。
要回答这一悬案的一个关键是考察水路条件。《水经注》所说的“水路三千里”可能是一个夸张的说法。《汉书・地理志・郡》的里程更为具体，应该是实际里程：
西随，麋水西受徼外，东至麋冷入尚龙溪，过郡二，行千一百六十里。
考察队这次考察了红河一带水运条件。结合部分考察队员早期对盘龙江的考察，我们发现只有红河有行水路一千多里的条件。今越南河内往云南河口仍然有货船通航。据60岁以上有行船经历的老人陈述，他们的船只从河口往上行一直可以到达元江县。根据我们的调查，越南泸江及其上游盘龙江也可以行船，但从越南河内沿泸江逆水行船经过麻栗坡入云南继续往上走，可行船的水路不会多于780里。因此，要满足“行千一百六十里”的条件，麋冷进桑道只能是走红河水路，麋水也只能是红河水，麋水上的重要关口或重镇麋冷、进桑和西随都只能在红河沿岸寻找。
唐代之步头路与古涌步路
唐代记录了两条连接滇池和河内的古道：
通海城2南十四日程至步头。从步头船行沿江三十五日出南蛮。夷人不解舟船，多取通海城路贾勇步入真登州林西原，取峰州路行。（《蛮书》卷六《云南城镇》）
当时步头路是唐代几次进兵南诏的主要线路之一。比如《南诏德化碑》记录的一次用兵线路：
岂意节度使鲜于仲通，已统大军取南溪路下，大将军李晖从会同路进，安南都督王知进自步头路入。既数道合，势不可守株。
“从步头船行沿江三十五日出南蛮”，这样长时间的顺水行船，即使按照《唐六典》记录的最慢速度每天70里，也要走2450里，这样长距离的行船，步头路只能取红河古道。至于古涌步路，严耕望认为是走南盘江古道，经开远、曲溪、通海、江川、晋宁至昆明，但是唐代贾耽《从边州入四夷道里》有如下记录：
“自安南至古涌步（即贾勇步），水路凡千五百五十里”。
这样长的水路也只有红河满足条件。因此古涌步路的水路段也必须在红河上，只是陆路段和步头路的陆路段不同。由此可以断定步头路、古涌步路都是红河古道的支线，和汉代的麋冷进桑道都有承传关系。严耕望提到的南盘江古道也很重要，但不满足古涌步的水路条件。
根据前人的研究以及我们多年的实地考察研究，现在基本可以肯定，汉代的麋冷进桑道，唐代的步头路、古涌步路，就是现在仍有大量遗迹保存的红河古道。这条古道分水路和陆路。具体走法是从越南河内行船到云南河口。在河口分为两支，一支走陆路经过蒙自、建水、通海、滇池去洱海，另一支继续逆红河（元江）上行到元阳县登陆，或者继续上行到元江县登陆，然后再经过建水、通海、滇池去洱海。
红河古道上的重镇
古道重镇的繁荣程度是衡量古道活力的重要依据。红河古道的重镇从北到南有中国云南的安宁、通海、建水、元江、红河、元阳、蒙自、蛮耗、河口，入越南境有老街、富寿、福安、河内、北江、谅山。考察队这次考察了云南的建水、蒙自、蛮耗、河口和越南的老街、河内。
考察队从滇池东边的昆明乘车出发，经过玉溪、通海、建水到蒙自。《水经注》所说“从泠出贲古击益州”，麋冷（泠）在越南富寿一带，贲古即在蒙自个旧一带。《汉书・地理志》记载，益州郡已置贲古县，县境内产锡、铅：
关键词：中职数学；教学；探讨
数学课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想，数学课程设置呈现多样性与选择性的特点，其目的是使不同的学生在数学上都得到不同程度的发展． 为了认真贯彻新的教学大纲（课程标准），教师在实施课堂教学的过程中必须既面向全体学生，又关注每个学生个体、尊重个体差异，实施个性教学． 笔者在教学实践中采用“师生互动，小步走”的教学方法，让不同层次的学生都能积极地参与到数学学习中来，收到较好的效果． 现从以下几个方面谈谈笔者对中职数学实施“师生互动，小步走”教学的看法．
实施“师生互动，小步走”的必要性
数学是一门抽象的思维性学科，也是一门基础性学科，但传统的教学方式容易让学生失去学习数学的兴趣，继而影响教学效果． 中等职业学校的学生是今后社会上基层的代表，其有一定的文化基础和技术水平，掌握必要的数学知识和数学能力是不可缺少的素质，也是提高全民素质的基本要求． 中等职业学校，生源复杂，数学基础相对薄弱，知识水平和学习能力参差不齐． 基于这样的实际情况，实施“师生互动，小步走”的教学方式显得尤为必要．
“师生互动，小步走”的定义
所谓“师生互动，小步走”，是指从学生的实际情况出发结合教者本人的风格，将教材的内容做合理改编或重组，设计成一个坡度较小的步骤序列，让所有学生有机会去尝试、探索，通过营造一个适合学生的学习合作交流、师生互动的氛围，循序渐进地达到预期的教学目标． 这种小步走的教学方法，坡度小、启发性强，容易激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在不知不觉中参与到学习中来．
实施“师生互动，小步走”应注意的原则
1． 小而不散的原则
“师生互动，小步走”应注意“小而不散”．设计的小步骤是为了营造适合学生合作交流、师生互动的氛围． 不能因为要小步而小步，而将教学内容分解得支离破碎，有关教学内容要构建成一个完整的体系，这个体系以难易程度不同的问题呈现出来，犹如颗颗珍珠串联在一起．
如：继幂函数后学习指数函数概念时容易混淆两种定义． 形如y=ax（a>0，a≠1）的函数称为指数函数． 为了区别于幂函数的概念，教师可以引导学生观察函数中自变量为幂的指数． 同时设计函数y=x2.5，y=2.5x，y=2x3，y=－3x，y=6x让学生判断哪些是指数函数，哪些不是，为什么？不宜在此一并强调幂函数的概念，虽说增加了信息量，但也给新知识增加了一些扰乱信息． 对比概念的学习可以安排在复习课上．
2． 循序渐进的原则
“师生互动，小步走”应遵循循序渐进原则． 以问题链的形式小步呈现． 搭建的知识坡度适当，思维跨度合理． 每一步都应是学生能力的“最近发展区”，层层递进，由浅入深，脉络清晰，重点是激活学生头脑中已有的经验，并借助问题解决，以促进学生已有经验的“自然生长”，发展学生的思维．
如：已知f（x）=2x2+x－3，求f（x+1）的表达式． 设计先求f（2），f（-5），f（10），f（n）；再提出求f（x+1）时，学生就能很快意识到将（x+1）整体看成一个变量，顺利得出f（x+1）的表达式，甚至于能求f （f（x））等更为复杂的表达式． 笔者在教学中经过多次试验，发现这种小步走的方法远比直接告知解题方法的教学效果要好．
3． 直观性原则
互动步骤要尽量让学生能直接观察数学知识所指的对象，或进行实际操作、感知，产生认知冲突，调动学生的积极思考，从而使概念更生动、具体，定理、公式的理解更深刻，记忆更加牢固．
如：立体几何教学中多借助实物观察，让学生多体验，多积累，多想象． 空间几何体的直观图画法教学中，笔者用一个正方体模型和一个三棱锥模型（非框架式的实体），让学生从不同的方向观察，先说出看到的面的形状，它们的组合位置，再让学生画出． 再如正弦型三角函数y=Asin（ωx+φ）图象及性质的教学中，可用几何画板画出参数A的多个不同值（其他参数相同）时的函数图象，根据图象容易得出函数的最值与A的关系，依次研究ω对函数周期的影响，就变得比较直观，对称轴方程、单调区间的一些抽象问题被形象化、具体化，便于理解记忆．
4． 启发性原则
互动要根据数学规律和学生的心理特点选择适当的诱引材料，并确定其呈现方式，或创设诱引环境，实施启发式教学，把所知的学习放在学生思维的最近发展区，使学生通过自己的积极思考创造性地进行学习．
如：一元二次不等式的解集的教学．可结合中职学生的数学基础特点，给出一个二次函数y=x2－2x－1，先请学生画图象，再从图中找出满足条件y0）图象大致为什么样，与x轴位置关系有几种，画出几个模型，找出y0（a>0）的不同情况下的解集． 再如：在求二项式（2x－1）10的各项系数和的教学中，可以根据学生已学的二项展开式将其展开（2x－1）10=C210x10+C（－1）29x9+C（－1）28x8+…+C（－1）1020x0，发现可以逐项求出系数相加，但项数比较多，运算量较大． 而我们需要求的C210+C（－1）29+C（－1）28+…+C（－1）1020与展开式的区别是各项里没有字母x的幂了，试想如果x取某个特殊的数时是否能相等呢？学生极易发现x=1时，所求的式子就算出来了，以致不费吹灰之力能解决（ax+by）n的展开式中各项系数和了．
5． 以全体学生为主体的原则
学会走路，学会走好人生的每一步路。
脚下的路，是坚实的，未来的路，是光明的，充满荆棘的路，是艰难的。无论是什么样的路，我们都要学会勇敢地踏上它，一步一步地向前走去。
走好人生第一步路
记得小时候，父母教小小的我走路，我蹒跚地一步步地向前走去，像一只摇摇晃晃的小企鹅，爸爸妈妈看着我可爱滑稽的模样，开心的笑了。不料我突然摔倒了，趴在了地上，哇哇大哭起来。我一脸的委屈看着妈妈，希望她能来把我扶起来哄哄我，可是她却没有这么做，她只是走到我面前，向我拍手，温柔地对我说：“加油，孩子，站起来，你最棒了！”于是我就慢慢地笨拙地站了起来，一步一步地走，终于，我学会了走路，我不再依靠父母，我完成了我应该完成的一件任务。我学会了走我人生的第一步路，这样我才能一步一步地向前走去。
走好人生困难之路
每个人的人生都不是一帆风顺的，都充满了困难、荆棘，或许是事业的挫败、突如其来的疾病等等，这些都是我们无法预料的。这些可能都会令我们对生活失去信心，以致于在这条人生之路上到了无法走下去的地步。在我的班级里，有一位这样的男孩，他全身瘫痪，这无疑对他是一个巨大的挫折。他没有办法自己上学，只能依靠他的父母骑电动车把他送到学校，再一步一步地把他背上三楼。在学习上，他十分的用功，尽管他只能把字写得歪歪扭扭，尽管有时他的父母要出差，不能送他上学，无法学到我们能学到的知识，但是他学习的欲望令我们敬佩，而且期末考试取得了第一名的好成绩。他的人生之路是困难的，有缺陷的，但他用坚持、毅力把它填补成了一条完整、光辉的路。走好人生困难之路，这样才能勇敢地向前走去。
走好人生成功之路
当你步入成功之路时，你看到的路可能是平坦的，但是里面或许有许多陷阱，一不小心就会落入万丈深渊。所以当你成功的时候，千万不要骄傲自满。“骄傲使人落后”这句话说得很对，如果你骄傲自满，你就会远远地落在别人后面。就像我们学过的文章《方仲永》，原本仲永是一个天资聪慧的神童，就是因为骄傲自大，不想学习，导致他的聪慧都消失了，别的孩子都超过了他。上天对每个人都是公平的，如果你的心态是飘飘然的，他一定会将在空中的你狠狠地拍下去。走好人生成功之路，这样才能安全地向前走去。
每个人的路都是自己选择的，一旦选择，就不要后悔，就要学会坚定不移地走下去。无论这条路上布满了多少荆棘，我们乐观的心态就像一把锋利无比的剑，把这些荆棘都砍断，勇敢地、坚强地向前走去。当你走到成功的彼岸，你回头看去，你走过的路上，都开满了绚丽多彩的花朵。
河南省郑州市第七中学初二:雨后繁星
这些天每值傍晚，我都仰望在窗前，看着我不曾到过的远方。想起鲁迅说过，世上本没有路，走的人多了，也便成了路。我的路在前方也许很多人已经走过，而我还在路上。
忽而看见街边的路灯已经闪亮，路人的身影熙熙攘攘，我尝试注意一个人的路途，可是下一个转角的路口，在建筑物的遮挡下，视线中已经不见了他。也许他的路线没有改变，只 是我们本来就不是朝向同一条路上。
想起小时候和爷爷走过山路，那时候是去一个偏僻的小村，路上行人很少，偶尔会看见几个拿着锄头的农民从我们身边路过，他们脸上笑容中的那一份清澈和古朴的眼神在这夕落时分想起依旧动容。
那一条山路，后来我也去过几次，爷爷说他曾经参军时候走过许多像这样带有记忆的路，从新疆的戈壁滩，到黑龙江的沃土，再到福建的丘陵・・・・・・每处都有一段难舍难分的记忆。而我在这一条路上也开始逐步有这样的情感升起，那一条路途上有一口井，井口长了一些浅浅的青苔，仿佛在镇守这口历经岁月的井，爷爷说他小时候听人讲过那井已经百年历史了，而那恬静的泉水也生生不息滋润了几代人的生命，并将继续流淌。从爷爷身旁我品味了一番那岁月的井泉，然后继续走在路上。
玻璃窗上黄昏的折射光已经渐渐消退，从窗口往下望，路的轨迹已经开始模糊。
后来的几年，依稀记得我已经没有再踏过那一条质朴的山路，听爷爷说过每到春天那一条路上都是山花烂漫，我想：哪一年的春天，我会走在那一条路上。
今年的伊始，有幸踏上了故路。可当变化接踵而来，很多人都在这条路上时，而我只是还在它原来的路上。
那原本红色土壤的山路，在厚重的水泥路上被掩埋，我像个陌生人，望着这不再熟悉的沿途。以前的古井，也已经消失在时间的路上，我记住的只剩那一份甘甜。
白天已经彻底落下了帷幕，楼下的街道，热闹非常。明亮的路灯照着这一份繁华，也许不久之后那一条山路也会亮起这同样的灯光。
只是明天，我还在路上。
小镇渡口
站在小镇的渡口，一抹艳红的夕阳正在逐步消褪。忽而想到朱自清先生写过：热闹是他们的，我什么也没有。
小镇的渡口是在渐败得老街巷子旁，老街在这座小镇的文化转变中逐步消失。拆迁原本属于城市的历史，也在这小镇淋漓尽致演绎。而那条深邃静谧的巷子连接了这座小镇的两侧，一侧是承载了历史文明的故居，另侧是喧哗时代的来临。
正值黄昏，我踱步在渡口。“夕阳无限好，只是近黄昏。” 若古人在此必将又有所感叹。三三两两的行人带着稳重生活步伐经过，夕阳暮岚有些孤寂的处在上空，我与行人的背影被夕落拉得深长，
仿佛是在作为这一天又将闭幕的盛大纪念。
渡口的流水静静流淌，偶有几只归巢鸟的掠影倒映。我抬头仰望时，原来夕落可以这般幽静和惨烈，那小镇的历史文明与喧哗的接触又将如何？渡口静默着。
缓缓离开渡口，向巷中走去，天色渐暗，微微的有些正夏的风声传响。几老人，坐着灰白的石阶梯板上，手持脉络分明的蒲扇，安详注视着渡口的方向，巷中老宅伴渡口而建，百年的风雨洗涤下，宅们保留了斑驳的旧迹，却在城镇变迁中它那文明的剪影逐步破碎，被遗失于岁月的角落.
我在巷口独步，迈向老街的另一端。显得有些黯淡，星光开始闪烁，几只萤火虫从眼前飘过，往渡口飞去，仿佛也在找寻它们的旧居，转眼间视线里望不见它们身体发出的光亮。我想，我只是它们的路人，正如小镇历史与时代不同境遇的擦肩而过。
巷子已过，来到的这边是属于小城的灯光通明，车水马龙，熙熙攘攘行人，小商小贩歇斯底里的吆喝传开。我转身再望巷中深处，隐隐约约可以看见几户人家的灯光，但已找不到方才那条连接渡口的巷路......
想起小时侯，巷中邻家老人在风尘仆仆的陈旧老井旁，同我说的关于“渡口”的故事，那时他眼中流露的慈祥和安适已经在人群中很难邂逅，也许在那最后的巷中才能再见。而邻家那口陈井，往昔络绎不绝的人群已不见。前些日子，再去那井，井水依然清澈，井口却结上了一层网，那网封住了恬淡的清泉，封住了小镇的旧年，也封住了通往渡口的路。
“嘀--”的一声长鸣，我被旁边驶过的车声惊醒，从小镇故里的梦幻中惊醒，路旁两侧的灯光依旧明亮，道路清澈的通向前方。而我在街角路口，顿时，一阵迷惘，这小镇渡口内含的文明前方在哪？
小镇渡口，前方高楼又在建起。
语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，“良好的开端是成功的一半”，每一节课开场白的好坏直接影响到课堂的教学效果。常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花。
一、启动原有认知导入
孔子云：“温故而知新。”启动原有认知是导入新课的常用方法。如在教学《济南的冬天》一课时，我是这样导入的：“春夏秋冬，四时更替，我们伟大的祖国四季如春，景色美不胜收。上一课我们领略了《春》的绿满天下、花开遍地的美景，现在让我们再来观赏一下老舍先生笔下《济南的冬天》的美景吧！”
二、故事导入
教师在课堂中如能根据学生的特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新装》时，我设计了这样的导语：丹麦有位著名的儿童文学家安徒生，今天，老师讲个有关他的故事。有一次，他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他：“你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“谈不上喜欢。”小姐又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢？”你们猜猜安徒生怎样回答的？（语惊四座）他说：“皇帝的新装。”今天，我们就一齐来欣赏《皇帝的新装》。在一片欢笑声中，学生们被引入新的教学情境。
三、情境导入
在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，让学生在最短的时间内进入角色，将会大大提高课堂的教学效率。在学习《音乐巨人贝多芬》时，我首先让学生听贝多芬的《命运》交响曲。音乐声响起，在激昂的乐曲声中，我介绍道：贝多芬的耳疾起于28岁的时候，自此至57岁逝世，其间二十余年全是聋疾为祟的时候，然而他的大部分的作品却在这段时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍是继续创作，终于谱写出了伟大的《第九交响曲》。所以，贝多芬的伟大，绝不只在于他是一个音乐家，还在于他勇于直面人生的极度苦闷并将音乐融入与命运的不屈抗争中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎么样的形象。
四、抓住文题，激趣导入
在导入环节中，也可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式。在教学《走一步，再走一步》时，我直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了，是‘走一步，再走一步’。”我则反问一句“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？我们的作者好像连‘1+1=2’都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨——即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大的困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。
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五、巧设圈套导入
无论是道理还是知识的学习，如果能让人亲身体验，定会长久不忘。这种注重学生体验的思路，也是新时期语文教学中的一个闪光点。因此，如能在导入环节中运用新奇的方式让学生亲自体验一番知识的内涵，势必会让学生学得更主动、更快乐。在教学《山中访友》一课前，我先做了个调查：“孔子教导我们‘知之为知之，不知为不知’，也就是说在学习中要实事求是。下面请本着实事求是的态度，没预习课文的请高抬贵手。”几个同学怯生生地举起了手。我叫起了其中一位：“很好！请根据文章标题猜猜本文的内容。”他果然中了我的圈套，说写了作者到山中拜访了一位隐居的好友，并和他作了愉快的交谈……我郑重其事地总结道：“说得很好，想象丰富奇特，语言流畅生动。可是大家说本文作者所拜访的朋友是人吗？”“不是，是自然界的景物！”……这样一来，那些没预习的同学都恍然大悟，明白了今天所学课文的主要内容。
六、设置悬念导入
初中学生的心理还不够稳定，他们学习的热情往往会更多地受到好奇心的驱使。因此，在教学中也应充分考虑到这一点，在导入环节中适当地制造悬念，适度引导学生去思考问题，而这个问题的思考，又会涉及到课文的学习，帮助学生正确地理解文章。例如，在教学《藤野先生》时，我设计了这样一个导入：1937年11月17日，在日本一个偏僻的乡村诊所里，来了两个不速之客——两位中国记者。他们递给一位苍老的医生一份报纸，报纸头版头条刊登了“鲁迅先生逝世”的内容。老人抬眼看时，两眼发直，拼命摇头，不敢相信而后潸然泪下。你们知道这个老人是谁吗？他为何有这种反应？这样一来，学生的热情一下子高涨了，急不可待的要进入课文的学习。
当然，任何一门艺术都是一门精深的学问，导入艺术的方式层出不穷，绝不是简单的罗列和归纳就能包容的，还需要教师依据教材、学生的特点自由创新，灵活运用。 “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。本文由http://收集整理，”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
羊历3029年，青青草原的草原长包包大人即将退休，青青草原要竞选出下一任的草原长啦！
经过了几轮你追我赶的激烈竞选，聪明的喜羊羊和号称草原大王和号称“草原大王”的灰太狼经过层层竞争，笑到了最后，它们两个进入了总决赛。
总决赛在羊村礼堂举行。羊村礼堂人山人海、座无虚席，主持人包包大人说：“比赛分为三局，采用三局两胜制，谁赢了谁就可以担任草原长了。比赛的第一项是谁能用100元买最多的西瓜，谁买得多谁就赢一局。”灰太狼和喜羊羊来到了两家专门批发西瓜的市场。只见一边的价格是每斤1。5元，另一边的价格是每斤2元，买满10斤送5斤。喜羊羊来到了那家每斤2元的批发市场。灰太狼看到这样的清形哈哈大笑：“这小笨羊跑到贵的市场去了，这么明显的价格都看错，真是笑死我了！”然后它就走向每斤1。5元的那家批发市场。喜羊羊一边走一边想：我买50斤西瓜刚好100元，再加上送的25斤，一共75斤。而灰太狼最终只能买到66斤，还有1块钱就浪费了。75斤大于66斤，所以这一局我赢定了。果然不出喜羊羊所料，这一局喜羊羊赢了。灰太狼听到这个消息后，气急败坏，冲上去想把喜羊羊抓起来。喜羊羊机灵地躲到一旁，灰太狼急忙向左转，幸好没受伤。灰太狼气急败坏地说：“可恶的喜羊羊。”喜羊羊向他做了个鬼脸，走开了。
第二局的比赛开始了。包包大人说：”这一局比武力，谁先把对方打到红线外，谁就赢一局。”恼怒成凶的灰太狼说：“喜羊羊你等着瞧吧！”灰太狼向喜羊羊发起了攻击，喜羊羊刚开始还顽强抵抗，不一会就落在下风了。灰太狼说：“喜羊羊，草原长我做定了！”灰太狼再次发起了进攻，喜羊羊被打出了红线外。这一局，灰太狼赢了。灰太狼得意地唱起了歌：别看我就是一只狼，狼儿的聪明难以想象……灰太狼毫不犹豫地说：“哈哈，草原长我灰太狼做定了，我要吃很多很多羊。”喜羊羊并没有为此丧气，心想：“还有一局呢！现在一比一打平，下一局要是我赢了，我就能当上草原长了，加油！
第三局的比赛开始了。这可是关键的一局，决定谁能当上草原长。包包大人说：“这一局比跑步，不得穿钉鞋、暴走鞋，否则取消比赛资格。谁先跑完谁就赢。”跑步可是喜羊羊的拿手好戏。谁知灰太狼竟然在休息时间用手机打了一个电话给老婆红太狼，叫她送一双暴走鞋来。红太狼凭着平底锅闯进了赛场，把暴走鞋拿给了灰太狼。灰太狼偷偷穿上暴走鞋，开始跑步。包包大人通过监控看到灰太狼偷穿暴走鞋，偷偷跟在灰太狼的后面。包包大人伸出鼻子，把灰太狼卷了起来。因为灰太狼偷穿暴走鞋，违反了规定。所以这一局喜羊羊赢了。
喜羊羊担任了草原长。灰太狼再也不敢胡作非为了。因为他怕喜羊羊把它扔到空中监狱去，青青草原的居民们从此过上了幸福欢乐的生活。
广东深圳平湖中心小学五年级:李文韬
