时间：2023-05-30 08:52:54
1课程标准的变化
1.1课程名称的变化
课程标准修订稿将小学与初中课程名称统一起来。在2001年的课程标准实验稿中小学的体育课程名称是“体育”，初中和高中的体育课程名称为“体育与健康”。由此引起了一场关于课程名称的激烈讨论，尤其是改革初期，其一是为什么体育课程名称更名为体育与健康？其二是体育与健康是体育加健康教育吗？其三是为什么小学是体育，中学是体育与健康，为什么需要2个不同的名称？第1个问题随着改革的推进，争论的声音越来越弱；第2个问题的争论十分激烈的时候，毛振明作了解释，说体育与健康，既不是体育与健康完全并列，更不是体育加健康教育，而是体育为健康。为此，争论该问题的声音也渐渐消失。关于第3个问题，一直就无人作详细合理的解释。如今，尽管课程标准修订稿没有说明统一名称的原因，但已将中小学体育课程名称统一为“体育与健康”。因此，今后对课程标准的理论研究和实践，对课程名称的表述也应随之统一起来。
1.2课程理念导向的变化
从对课程标准修订稿和实验稿课程理念的比较可以看出，由过去的“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，变成了现在的“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”。看似只是文字上的改变，实质上反映出一种新的导向，即由重视学生变为倾向于帮助学生学会学习，即提倡要重视学生的学习方法的掌握。回顾从2001年走来的新课改历程，我们不得不承认有部分教师在贯彻落实新课标的时候出现了极端化现象，如课程理念中提出要重视学生的主体地位，结果出现了过分重视现象，课堂上反映出的是不批评只表扬的“无劣课堂”，或许是不敢批评了，或许是不愿批评了，甚至出现了不该表扬的都出现了误导性表扬，如有节小学体育课，课前任课教师在场地上放了几个新板凳，其目的是想让同学们在本节课上做跳凳子练习，在课的开始部分，老师问全体学生，“同学们，你们说咱们今天增添了什么新器材？”小同学异口同声地回答：“板凳！”老师接着表扬说：“你们真聪明！听了这样的表扬，估计大家都会产生一种疑问，难道知道板凳就是聪明吗？因此，以学生的发展为中心，足可以表达出要重视学生的发展，不忽略学生的主体地位。体育课程修订稿“在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，还十分重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力”。课程标准修订稿中“帮助学生学会体育与健康学习”实际上告诉我们，只有学生学会学习了，才能有更多的机会掌握更多的知识技能，也才能更好地得到发展。因此，这种导向的变化，无论对于实践者而言，还是对于理论研究者而言，都需要认真分析和把握其深刻内涵，以新的方式认真落实好新课标，不断深化体育课程改革。
1.3五大领域结构的变化
课程标准修订稿把实验稿的“5大领域”（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应)整合成了4个学习方面，即把心理健康、社会适应合二为一，变成了心理健康与社会适应。在过去的5大领域中，一线教师实际上在实施教学具体操作过程中，无论是课前撰写教案制定教学目标，还是课中对教学过程的把握、教学目标的逐步达成，都存在着心理健康与社会适应难以截然区分开来的情况，结果导致目标的设置既像是心理健康目标又像是社会适应目标，在具体操作过程中，也不能有明显的操作界限将其分开。因此，过去的5大领域从理论上可以如此，但实际中难以清晰化。而课程标准修订稿，果断地将心理健康与社会适应整合在一起，自然就消除了长期以来对该问题的不解，也便于实际中操作。但需要注意的是，无论是5大领域也好，4个学习方面也好，在制定教学目标的时候，并非完全按照这些方面照搬设置，因为，有些方面如身体健康、心理健康等，是通过体育活动的参与得以增强的，这种增强并非能够在一两节课上有所凸显，而是系统的，甚至是长期的过程。
1.4实施指导的变化
课程标准修订稿从多个维度对实践者提出了指导。具体变化是：其一，实施建议更加具体、实用。如实验稿在教学建议这一部分的内容是：（1）地方和学校课程实施方案的制订；（2)教师教学方案的制订；（3)教学组织形式的选择；（4)教学方法的改革。每一方面的内容都较为笼统，也就是说缺乏可操作性指导。而修订稿突出反映该部分的内容更“实”了，指导性更强了，可操作性突出了。如在教学建议部分是：（1)设置学习目标的建议；（2)选择和设计教学内容的建议；（3)选择和运用教学方法的建议。不但从3个方面把主要教学建议提出来，更是告诉老师具体如何操作。如设置学习目标的建议，一方面要求在目标多元的基础上有所侧重，另一方面要求细化标准提出课程目标，重点提出“具体学习目标一般应该包括‘条件’(在什么情景中)、‘行为’（做什么和怎么做)和‘标准’(做到什么程度)3部分”。且提出“为了更好地表示目标的层次性，在制订学习目标时应使用能够体现不同层次意义的行为动词。”同时提出了目标难度适宜的要求。总之，该部分内容看上去便于操作，也就是说一线教师不但看得见，还够得着、用得上了。其二，增加了内容丰富且具体的附录，课程标准修订稿中的附录的最大特点就是具有较强的指导性，如附录“发展学生自主、合作、探究学习能力案例”，在一定程度上解决了一线教师在使用现代教学方法时的困惑，如过去对探究学习理解上的偏差，出现了将“反复扎堆”当成形式上的探究法。该附录中通过具体的案例明确地给一线教师以指导。附录“体育与健康学习评价参考用表”，目前尽管还需要一线教师在实践中尝试，但提供“体育与健康行为小组记录表”、“体育与健康学习成绩个人评价表”以及“体育与健康学习成绩班级总表”，一定程度上可以帮助一线教师实施过程性评价和终结性评价。因此，课程标准在实施过程的指导性更强了，更加实用了。
2几点困惑
2.1课程内容表述的困惑
课程标准修订稿把实验稿的“内容标准”调整为“课程内容”，从形式上看合理了、更明确了。但实际上无论是形式还是内容都有不少困惑之处。首先，课程内容应该指什么？从该部分中未找到答案；其次，假如将课程目标又重新归到课程内容上的话，课程目标与课程内容能够划等号吗？基于此，期待人们在解读课程标准的时候在课程内容部分多做一些思考。
2.2课程目标定位的困惑课程标准修订稿在课程内容与课程目标关系上尚不十分清晰，就课程目标本身而言，其定位也存在困惑。关于目标的困惑，过去主要集中在如何制定具体的具有可操作性的教学目标方面。现在的困惑具体表现在：一是课程目标与学习目标是什么关系？二是学习目标的表述是内容要求还是目标的具体化？三是“达到该目标时，学生将能够”是什么意思？能够达到的情况是设定合适进行评价的结果吗？这一连串的困惑，足以让人们反思学习目标究竟该如何设定，尤其是该如何表述？
2.3课程评价操作的困惑
课程标准修订稿在实施建议和附录中两次阐述评价问题，一是评价建议，一是评价参考用表。评价的内容已迈出了一大步，不再是泛泛地谈评价为什么要多元化，多元在哪些方面，而是不但有评价操作建议，更有评价参考用表，按理说应该是可操作性较强了。但是，在具体描述如何定性评价与定量评价相结合，如何形成性评价与终结性评价相结合，以及如何相对性评价与绝对性评价相结合方面，依然留有困惑。如在附录3所提供的评价参考用表的操作者该何时填写内容？案例1水平二学生体育与健康学习行为小组记录表表头上表明记录员是体育小组长。那么，体育小组长何时填写该表呢？假如说是在课堂上的话，小组长为了认真观察客观填写每一个同学的态度与参与、情意与合作情况，他自己该如何兼顾体育学习和评价？假如小组记录表是放在课结束以后的话，小组长是否还能记清那个同学是如何表现的？这些问题都可能使有效操作大打折扣。假如评价方式缺乏可操作性的话，能否真实地评价出学生的学习态度与参与情况，学生的情意表现和合作意识呢？
(一)备课:分项过关。
备课即在进行正式的课堂教学前对课堂教学进行整体设计，内容包括课标研读、文本解读、学情了解、目标设定、重点确立、难点挖掘、过程设计、方法选择、课时安排、课件准备、板书设计等，最终落实到教案编写。课堂如同战场，教案如同作战计划，其重要性毋庸置疑，对课堂教学质量起着重要作用，其中既体现出师范生对教育教学理论的掌握情况，也体现出他们的专业综合能力，难度较大，可以采取分项过关的方式。可以先过文本解读关，然后练习目标设计，初步掌握目标确定的方法，能够运用比较规范的语言表述教学目标。如:“学生(行为主体)在课堂讨论中(行为情境)，至少能够比较(行为动词)两种(行为标准)课文所用修辞手法(行为对象)的异同。”之后进行教学过程设计的训练，在对程翔的“起领—教读—自读—总结”四步单元教学过程模式、钟德赣的“中学语文反刍式单元教学法”以及潘凤湘的“八步教读法”、魏书生的“六步法”、钱梦龙的“导读法”、余映潮的“板块式”等单篇课文教学过程设计及依据了解的基础上模仿总体教学过程设计，再根据课堂教学过程所需技能分项训练，如导入、提问、讲解、结课、板书等。这样一步一步逐项训练，最后对整个教学设计进行修正，相对会减轻备课的难度，而且比较扎实。
(二)说课:开口论辩。
说课是既要说出课上什么、如何上，又要说出为何要这样上，既考察教师的实践能力，又考察其理论素养，是进行教学研究、培训师资的重要活动形式，可放在课前，也可放在课后。课前说课，主要说为何这样设计，可起到对课堂教学矫正的作用，增强上课的理性;课后说课，主要说为何这样设计及课堂教学实效，可起到检验教学设计的作用，反思意味浓厚。说课能力提升的关键在三个方面:一是提升理论素养，撰写好说课稿。说课稿一般要涉及五个方面:说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教法学法、说教学过程，其核心应是说出教师本人对教材的独特理解及教学设计的思想、思路，力求达到既具备科学性，又具备理论性、可操作性。二是多开口练习。稿子过关后读熟，直至脱稿，把握好说课的时间，提高说课的逻辑性与艺术性，力求语言表达条理清楚，层次分明，字正腔圆，悦耳动听。三是在论辩中提升说课水平。一般训练把说课仅仅作为了一种形式，师范生说课完毕后辅导教师点评一下说课就结束，忽视了说课的根本目的是为了与同行及专家交流。所以说课训练除了让师范生准备好说课稿，自己多开口练习外，应有重要的一环，即提问与答辩。教师与其他师范生在说课结束后可模仿专家与同行，针对教材内容、目标设置、教学思路、方法选择、重难点突破等提问，使说课者在与专家及同行的对话交流中进一步明晰自己的教学设计，提升说课水平。
(三)讲课:自讲合作。
自讲即按照教案设计，自己在空教室或其他地方反复演练，进一步熟悉教学内容、教学流程、教学方法等，发现疏漏，及时修改。这一步是非常重要的，它有利于培养师范生的自主学习意识，也为下一步保障小组合作学习的质量打下基础。试讲中的合作学习主要体现为小组活动及班内交流，在个人讲熟之后把全班师范生编为小组，在小组内试讲，进一步发现问题，使教案更加科学，教学更加有效。还可结合年轻人精力旺盛、争胜好强的特点，在组内展开比赛，以赛促讲。小组试讲之后，组内选拔代表进行班内交流。讲课要求抓住重点，突出重点，让学生掌握重点，透彻理解重点，能够结合运用，转化为能力最好。因为师范生的试讲没有真实的教学对象，缺乏真实的体验，讲课易出现两个问题:其一是忽视学生的学，以个人讲解为主。讲课中要培养师范生一种教学生学，引导学生喜爱、理解、欣赏、运用祖国语言文字的意识，而不是当知识的“掮客”。其二是贪多，一节课要解决的问题很多，结果每个问题都是走马观花，要引导师范生学会一节课着重解决一两个问题。这些都要在师范生自讲与合作学习的反复练习中加以解决。
(四)评课:先写后评。
评课实际属于教学研究范畴，评课训练不仅使师范生具备评课能力，更重要的是起到如何导引教学的作用。从以往师范生的评课来看，存在的最大问题是过多关注外在的东西，如教师的仪容仪表、语言表达等，对教学内容是否适切、教学方法是否灵活、课堂结构安排是否合理、学生接受是否难易等涉及较少。还有的要么全评优点，看不到问题;要么全评缺点，一概否定，抹杀授课者的创造，严重打击授课者的自信。作为师范生的能力弱项，不妨先练习写较详细的评课稿，慢慢明确评课的原则、内容、方法后，再写较简略的评课稿，直至最后列出要点评课甚至打好腹稿脱稿评课。评课稿主要包括评课的内容与思路。评课内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、板书设计、教学效果、教师素质等方面。评课思路可以有两个:一是按照上述内容逐项点评;二是抓住一项或几项内容点评，先说优点，再提出问题，最后提出建议。评课稿必须有理有据，不能只有论点。评课可培养师范生的反思意识，自我反思有利于师范生专业发展，因此在他评前应该先自评，进行自我剖析。
二、专业核心能力提升策略
培养学生听说读写能力是语文教学的基本任务，语文教学能力的高低，除了与师范生掌握的教育教学理论、学科教学理论高度相关外，其自身具备的听说读写能力也是非常重要的影响因素。听说读写能力本身也是汉语言文学专业师范生区别于其他专业师范生的重要标志，是进行教学的基础、底气、看家本领，可称为专业核心能力。听说读写能力的训练始于小学一年级，直至大学四年级，本文着重探讨在语文课程与教学论专业课学习中如何有意识地培养师范生听说读写的能力。
(一)听:课例讲座。
教师要对学生的答问做出反应，具备良好听力是教师必备的素质之一，对语文教师来说更是如此，因为对话教学是语文教学的重要原则，而对话的基础是理解与尊重，其表现则是倾听能力。现在的大学生，个性都比较强，善于自我表现，对别人缺乏应有的尊重与理解，可借助师范生课堂试讲、见习、听讲座等机会，对其进行听的能力的培养。一是善于倾听，在别人讲课解说时尽量不交头接耳、嘀嘀咕咕地说，有问题记下来，可在小组互动、师生互动环节进行表达。二是听课、听讲座要专心听，记录要点。三是边听边思，记录自己的感想、问题。通过一段时间的训练，师范生听的能力会有所提高。
(二)说:备课讲课。
说课就是说备课，是面对同行专家介绍说明自己的教学设计及其设计依据的教学研究活动，是培训师范生的重要方式，也是训练汉语言文学专业师范生说的能力的良机。说课前要求其撰写好说课稿，自己课下反复练习，直至脱稿，然后小组内说课，借助微格训练，调出录像反复查看比对，查漏补缺，提升说课的逻辑性、艺术性，从而提升说的能力。讲课中的讲授技能训练、课堂引导及课例观看后的反思评课，也是提升说话能力的机会，可组织师范生辩论研讨，一方面增加了开口说话的机会，另一方面加深了对教学的理解。比如针对案例发表自己观点的即席讲演，考察了师范生多方面的知识储备，特别是训练了师范生敏捷的思维能力、快速的语言表达能力和灵活的应变能力。
(三)读:教育名著。
读书，应该是语文教师的一种生活状态，语文课程与教学论中阅读能力培养的主要凭借是教材及语文教育名著。汉语言文学专业师范生文学名著读的较多，语文教育名著阅读量较少，对语文教材的阅读也比较忽视，不明白语文教材阅读与一般阅读不同，一是不管喜欢与否都应细读，二是阅读中不仅有教师与文本的对话，还有教师与作者、教师与编者、教师与学生的对话，从而把语文教材阅读简单化。针对上述情况，可在课程开设之初，向学生开列语文教育名著书单，推荐语文教育名著，如《叶圣陶语文教育论集》、《导读的艺术》、《中国著名特级教师教育思想录•中学语文卷》等，以及语文教育报刊杂志《中学语文教学》、《语文建设》、《中学语文教学参考》、《中国教育报》、《语文报》等，要求做好笔记，在合适的时机以读书报告会的形式进行交流。语文教材的阅读可以结合课堂教学，形式多样，如朗读、诵读、细读、读书报告会等。
(四)写:教学论文。
研究，也是教师的生存状态，是未来语文教师不可或缺的能力要素。教师需要对教育教学进行创新，如果认为其只是技能的叠加，则教学活动就会很快陷入满足，继而无趣，行而不远，体验不到职业的幸福感、愉悦感。目前，语文教育科研的训练欠缺，毕业后能够写出教研论文者寥寥。只有认真从事教学研究的教师，才能够更深刻地理解教育教学的规律，更好地运用技能传授知识。要学会在调查中了解，在实践中反思，在研讨中提升教学科研能力。要结合教材分析、教案设计、说课稿撰写、评课稿撰写、读书笔记、调查等常规训练活动，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，进而把探讨的结果用文字表达出来，并在写作中创新。写作是思维的利器，是教师专业化的必由之路，教师只有写，才会写，如果能够把其中优秀的文章修改发表，对师范生会产生更大的激励作用:一方面在写作中提高了写作能力，保留了精神作品;另一方面也体验到了问题解决的喜悦，增加了对原有问题的认知与解决能力。
三、结语
一、关于数学的概念与价值
（一）数学的概念界定。
实验稿：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
2011年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。
对于实验稿中数学概念的表述，张奠宙早在2005年《对〈全日制义务教育数学课程标准〉理念部分的意见》一文中就指出，实验稿把数学说成是一种过程，未免牵强。数学是一种认识，一种科学，一种思想体系。在实验稿的界定中，除了“定量刻画”一词和数学有关之外，其他都和数学无关。这句断语开头的两个字“数学”，换成“物理”、“化学”也说得通。因此，这样描述数学是不准确的。“数量关系和空间形式”至今依然是界定数学的关键词，不可以随便绕开。2011年版采用“属+种差”的方式对数学概念进行了界定，将数学概念规划到科学的范畴，并以研究数量关系和空间形式这一特征将数学与其他学科相区别，揭示出数学的特有属性，可以说这是对数学本质的回归。
（二）数学的价值解析。
实验稿：数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
2011年版：作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。
实验稿仅从数学的手段、工具、技术价值层面进行分析，而2011年版不仅概述了数学的价值，还指明了数学教育的价值：要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技能；还要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的作用。这样的表述，既强调了数学的工具性价值，又突出了作为“思维的体操——数学”的思维训练这一重要的、根本性价值，强调了数学教育对学生学会思维的关注。
二、关于数学课程的目标及达成方式
（一）数学课程目标。
实验稿：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体现数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
2011年版：获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和事实求是的科学态度。
两稿所确定的目标都体现了小学教育的基础性特征，突出了数学的工具，也凸显了新课程改革中课程功能的多样性理念。和实验稿相比较，2011年版对于课程总目标的阐述更为精练、清晰，更便于教师理解和领会。同时，对相关方面的表述也进行了完善。
首先，关于课程目标的设计思路。实验稿和2011年版都关注了数学的多方面价值及数学教育目标的多样性，均对数学知识与技能、数学思想方法、运用数学思维方法解决问题的能力、数学应用意识及情感态度等方面的目标进行了阐述。实验稿要求对数学与自然及人类社会的密切联系进行体会，强调的是分析、解决日常生活中和其他学科学习的问题。2011年版对实验稿的相关表述进行了调整完善，要求对“数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”的体会，增加了发现问题和提出问题的能力。数学家波利亚说过，解决问题就是有目的地去思考和为达到预期目标而想方设法。而问题解决是一个发现、探索的过程，让学生亲历数学的再创造过程，在过程中认识、理解和感悟数学，学会学习，学会数学地思考。可见，问题解决更强调学生的思维过程。2011年版将“解决问题”改为了“问题解决”是对数学教育要培养学生数学的思维方式的重要体现。
其次，在数学基础的表述上，2011年版在传统的“双基”基础上提出了“四基”——基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。自1953年提出“双基”以后，重视“双基”教学成为我国数学基础教育在世界的影响力功不可没，但是，传统的“双基”教学，在让学生具有扎实的基础知识和基本技能的同时，也使学生忽略了发现，缺少了创造。数学思想方法是学生认识事物、学习数学的基本依据，也是处理数学问题的指导思想和基本策略，是数学学习的灵魂，是学生数学素养的核心。数学思想方法教学中，渗透数学思想方法可以使学生自觉地将数学知识转化为数学能力，最终通过自身的学习将之转化为创造能力。将“基本活动经验”和“基本思想”作为学习数学的最基本的活动，这是在继承基础上的创新，意味着数学活动经验已经与知识、思想和技能并列，为学生创新意识和实践能力的培养打下扎实的基础。
再次，在问题解决能力方面，2011年版在实验稿“解决问题”这一提法的基础上强调了增强“发现问题和提出问题的能力”，增加了“培养学生良好的学习习惯”和“具有实事求是的科学态度”，进一步凸显了新课改中让学生掌握过程与方法，关注学生情感、态度、价值观的培养的理念，符合当前教育发展中强调“教学生学会学习”的大趋势。
（二）数学课程目标的达成方式。
实验稿：强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步和发展。
2011年版：要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
实验稿强调让学生结合已有的生活经验学习数学，激发学生的学习兴趣，理解数学在生活中的实用价值，实现数学生活化。可小学生的生活经验毕竟是有限的，不可能支撑所有小学数学的内容。同时数学作为以数量关系和空间形式为对象的一门科学，其内容具有较强的思辨性、程序性，离学生的日常生活经验往往很远，因此，不可能都通过学生的亲身经历、直接经验来达到对数学内容的理解，还要用接受的学习方法获得大量的间接知识。所以，不能片面强调“学生的已有生活经验”。2011年版不再强调“从学生已有的生活经验出发”、“让学生亲身经历”，而是在强调“重视已有经验”、“使学生体验”。并对实验稿中的“将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用”进行充实，具体化为“从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题”，加强了具体操作性，增强了指导性，避免了数学教育中片面追求数学课程的“生活化”、“实用性”，而忽视数学教育培养学生理性思维这一基本功能的不良倾向。
三、关于数学课程基本理念
实验稿详细列出了6条基本理念，反映了基础教育改革的方向。2011年版则从包括“数学课程”、“课程内容”、“学习方式”、“学习评价”、“信息技术”等几个方面阐述了基本理念，对实验稿中个别的表述方式进行了修改，并将其中第3条：“数学学习”、第4条：“数学教学活动”合并成一条，使之更精练、更能从宏观上阐述数学过程的特征。
（一）数学课程的追求。
实验稿：人人学有价值的数学；人人获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
2011年版：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
与实验稿相比较，2011年版在表述方式上更加合理与完善。数学作为一门学科，是人类智慧的结晶，其包含的各项内容的价值虽有大小之分，但均有各自存在的意义和价值，小学数学课程标准之外的数学内容同样具有其自身的价值，“人人学有价值的数学”容易将人引入“有价值”和“无价值”的争论之间，使“人人学有价值的数学”成为一件难以落实的事情。人人获得必需的数学是人们所期望的，但这种提法也有可推敲之处：在现实中并不能保证人人都获得自己所需要的数学；“必需”是因人、因时、因地而异的，既然是因人不同，就难真正达成“人人获得必需的数学”之现实。因此，作为基础教育，小学数学应凸显其基础性的特征，面向全体学生，适应不同学生的个性发展的需要，提倡每一个不同的个体都能获得良好的数学教育，都能获得未来发展所需的数学基本素养，在数学上都得到符合他自己需要的不同的发展。
（二）数学课程内容。
实验稿：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、推理与交流等数学活动。
2011年版：课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系。
实验稿强调了数学学习内容的现实性、有用性，关注了社会需要及学生需求，但未强调数学自身的学科特征。2011年版则突出了数学课程内容的学科特征，增强了课程内容的数学味。强调结果和过程的统一，提出课程内容包括数学的结果及其形成过程和所蕴含的思想方法，将实验稿中对课程内容要关注数学过程所指向的目标直接用数学语言表达出来。并以此在课程内容的组织上，要求处理好直观与抽象的关系，处理好直接经验与间接经验的关系。并强调课程内容的呈现应注意层次性和多样性，凸显小学数学的普及性和发展性特征，以确保“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”这一数学课程追求的实现。
（三）数学学习方式。
实验稿：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
2011年版：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
实验稿中的提法，曾被很多教师片面理解，在数学课堂上不太敢讲解，以免有让学生记住结果，依葫芦画瓢之嫌。2011年版对相关语句进行了调整，取消了否定句式，用肯定句的形式阐明“动手实践、自主探索、合作交流等”探究式教学，同时强调接受学习是一种重要的学习方式，体现了传统的学习方式与现代学习方式并重的思想。与实验稿相比，言语表述更为清晰、准确。
（四）数学学习评价。
实验稿：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。
2011年版：评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。
“更要”是强调后者比前者重要，而“也要”表示前者与后者同样重要。将“更要”改为“也要”，意味着学生学习的结果与学习的过程同等重要，学生学习的水平与学生在数学活动中所表现出来的情感与态度也处于同等重要的地位。这符合新课程改革所强调的课程功能的多样性，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观并重的思想，强调了数学学习评价要在了解学生学习的结果的同时还必须了解学生学习的过程，以便更有效地激励、指导学生的学习，并有针对性地改进教师的教学。
（五）学生和教师的作用。
实验稿：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
2011年版：教学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
2011年版：突出强调了数学教学活动是教与学的统一，是师生共同参与、交往互动的过程。强调教师作为教的主体，要注重组织教学，引导学生的学，和学生良性互动，有效促进学习主体——学生在数学课程上的发展目标的最终达成。
四、关于数学课程设计思路
2011年版把课程的整体设计和基本线索用简洁的语言作了清晰的阐述。对“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四个课程内容重新作了明确的阐述。将原来的“空间与图形”改为“图形与几何”，更通俗易懂。确立了“数感”、“符号意识”等义务教育阶段的关键词，并给出描述。
2011年版加强了培养运算能力和模型思想。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。
2011年版还注重合情推理和演绎推理的统一。推理是数学的基本思维方法，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。合情推理和演绎推理是其两种主要形式在问题解决过程中，这两种推理缺一不可，在探索思路、发现结论方面合情推理充分发挥功能，在证明结论上由演绎推理发挥优势，两种推理共同参与，相辅相成是顺利进行问题解决的重要保障。
总之，2011年稿通过文字叙述上的进一步精确、清晰，语言表达上更显科学、通俗，加之结构上的调整，提高了课程标准实施的实践性和可行性，增加了课程标准对数学教育的指导性，为数学基础教育的进一步改善与发展指明了方向。
“本固而道生”，把握数学教育的真谛是有效实施数学教育的根本所在。2011年版之于实验稿的变化，更进一步体现了生本理念的要求，突出了小学数学教育要着眼于学生的发展这一基本立足点，培养小学生的基本数学素养，为每个学生未来的发展奠定知识、技能、思想、方法、情感、态度、价值观方面的基础。强调小学数学教育要凸显数学本色，在关注学生实际经验和现实生活的同时，回归数学本质，增强小学数学教育的数学味，让学生真正掌握数学思想和思维方法，提高问题解决能力，让每个学生都能获得良好的数学教育，在数学上得到不同的发展。
关键词：义务教育；地理课程；课程标准（2011年版）
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0004-04
2010年，国务院了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》），提出了“提高义务教育质量，深化课程与教学方法改革”等要求[1]；在经历了十年的第八次基础教育课程改革之后，教育部完成了《地理课标》（实验稿）修订、调整和完善工作，并于2011年底了《义务教育地理课程标准》（2011年版），于2012年9月开始使用根据《地理课标》（2011年版）修订的义务教育地理教科书。
本文从“前言”、“课程目标”、“课程内容”和“实施建议”四部分内容分析《地理课标》 （2011年版）对《地理课标》（实验稿）修订、调整和完善之后的主要变化。
一、“前言”部分
《地理课标》（2011年版）的导入语指明了义务教育地理课程的价值——为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民[2]。这源于《地理教育国际》中“序”的内容，也折射出《地理教育国际》对我国地理课程改革的深远影响。
（一）课程性质
地理课程性质的问题，即地理课程是什么的问题。地理课程性质揭示了地理课程应具有的独特价值。[3] 《地理课标》（2011年版）不再细述地理学概念及其显著特点，而是直接阐释了义务教育地理课程的性质——义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。纵观1988、1992、2000年《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲》，发现其中提到的地理课程性质，均指向两个关键词：“必修”和“基础”。此次重用“基础课程”作宾语，强调了地理课程为学生的终身学习和发展所起的奠基作用。此外，《地理课标》 （2011年版）还详细地介绍了义务教育地理课程的五个特征——区域性、综合性、思想性、生活性和实践性。
（二）课程基本理念
与《地理课标》（实验稿）对照，这一部分有如下变化：第一，保留了原有的“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”两条理念，而在具体表述中注意了与“培养具有地理素养的公民”的链接；第二，将保留了原有的“改变地理学习方式”和“构建开放式地理课程”合并为“构建开放的地理课程”；第三，将保留了原有的“构建基于现代信息技术的地理课程”和“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”两条理念融到了实施建议之中。
（三）课程设计思路
这一部分的主要变化为，删去了《地理课标》（实验稿）的第2条。讨论如下：第一，义务教育地理教科书编写的顺序，大致是先地球和地图，后中国地理或世界地理。“人教版”、“湘教版”、“大象版”、“广东人民版”、“晋教版”和“商务版”六种版本的七、八年级地理教材都是按照“世界地理——中国地理”顺序来编排，唯独“中图版”是依照“中国地理——世界地理”编写。由远及近和由近及远这两种地理课程内容的编排，各有利弊。究竟孰优孰劣，需要进一步探讨。第二，对于地理教师是否可以自行选择授课顺序，也是值得探讨的话题。地理教师对教材结构的把握程度和学校对地理教师的评价机制等现实因素会直接影响地理教师授课顺序的选择。例如，由于一学期地理课时数是一定的，若地理教师调整授课顺序，很可能会与当地期中考试等统一检测的考查内容与要求发生冲突，这就会在一定程度上影响学校的地理教学评价。
二、课程目标部分
《地理课标》（2011年版）中阐述的义务教育地理课程总目标比《地理课标》（实验稿）更加精炼，删去了原有的“具有初步的地理科学素养和人文素养” [4]一句，在总目标与分类目标之间增加了一段话，旨在强调不可肢解三维目标。
（一）关于“知识与技能”
主要变化为：删去了《地理课标》（实验稿）中的“发展变化的基本规律和趋势”，增加了掌握“地图”的基础知识与“表达地理信息”、“地理实验”的技能。可见对地理基本技能的要求有所提高，不仅要求获取地理信息，还要求利用文字、图像等形式表达地理信息。此外，随着地理教育界对地理实验的深入研究，地理实验技能的培养越来越得到重视。[5]
（二）关于“过程与方法”
主要变化为：将《地理课标》（实验稿）中“知识与技能”中的“归纳地理特征”移到了“过程与方法”部分；增加了“具有创新意识和实践能力”，这不仅吻合了素质教育的核心诉求，而且符合《纲要》中提到的战略主题。
（三）关于“情感·态度·价值观”
主要变化为：对学生学习地理知识的好奇心、吸纳兴趣和审美情趣的要求有所提高；删去了《地理课标》（实验稿）中的“初步养成求真、求实的科学态度”；增加了“初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识”和“增强防范自然灾害的意识”，这重在让学生初步形成人地协调、因地制宜等地理观点与逐步提升安全意识和生存能力。
三、课程内容部分
2011年版义务教育各科“课程标准”均将《地理课标》（实验稿）第三部分标题“内容标准”改为了“课程内容”。
（一）标准
1.删去《地理课标》（实验稿）中的部分标准条款或词语，以降低或提高要求，规范表达，避免了学科间的内容交叉、重复等。例如，删去了“中国地理”中“认识区域”部分的“以区域某一地理事物的分布为例，绘制略图，并描述该地理事物的分布特点”标准，降低了教学要求。又如，删去了“气候”中“天气与我们的生活”这一标题的“与我们的生活”，以保持前后内容的一致性。再如，删去了“说出联合国等国际组织在国际合作中的作用”，以避免和政治学科中相关内容的重复。
2.更换部分标准条款或词语，以降低或提高要求，规范表达等。通过更换《地理课标》（实验稿）中的部分标准或词语而降低要求的并不多；更多的是将“说出”、“知道”、“描述”等了解水平的动词改为“归纳”、“概括”、“理解”等理解水平的动词，以提高学习水平要求。例如，在“世界地理”的“居民”中，将原表述“运用地图、资料，说出世界人口增长和分布的特点”改为“运用地图和其他资料归纳世界人口增长和分布的特点”，明显提高了学习要求。规范表达，是为了让语句更趋准确、简练。又如，在“气候”中，将原表述“举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响”更换为“举例说明气候对生产和生活的影响”，更显简练。再如，在“疆域与人口”中，将原表述“省级行政区”更换为全称“省级行政区域单位”，更显规范。
3.增加部分标准或词语，以提高要求，强调规范表达等。《地理课标》（2011年版）增加了部分标准或词语，提高了要求，表达更加规范。例如，在《中国地理》的“自然环境与自然资源”中，增加了“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”；在“乡土地理”中，增加了“举例分析自然灾害对家乡社会、经济等方面的影响”。这些新增的内容，符合地理课程目标中“增强防范自然灾害意识”的要求。再如，在“地球与地球仪”中，增加了“用简单的方法演示地球自转和公转”。考虑到七年级学生的年龄和心理特点，强调在开展地球自转和公转内容教学时，需要采用地理演示法。
当然，对标准的修改是很灵活的。根据教学目标和内容的需要，也可能在某条标准中同时采用多种修改方式。
（二）关于“活动建议”
1.内容方面，规范活动建议。《地理课标》（2011年版）或精选、归并《地理课标》（实验稿）中的活动建议，或重新设计活动建议，以使活动建议具有典型性、可行性和启发性。
2.统一了对活动形式的表述方式。《地理课标》（2011年版）的活动建议均采取如下表述方式：“开展……等活动。例如，……”建议开展几项活动，就举出几个相应的例子。涉及的活动类型包括地理观测、动手制作、运用地图、拼图游戏、模拟演示、参观、体验、辩论、讨论、学习交流、角色扮演、野外地理观察、地理知识竞赛、撰写小论文、乡土地理调查、为家乡建设献计献策等，共列出23个例子。由此可见，地理活动是丰富多彩的，地理教师要根据教学内容、学生情况等条件，从中选择或自行设计其他的适当活动内容，以激起学生参与活动的兴趣和积极性。
（三）关于“说明”
1.编选区域时有所限定。《地理课标》（2011年版）的世界地理和中国地理部分都指定了必学区域。“世界地理”部分的“说明”中，增添了“南、北极地区是必学区域”要求，并指出，“教材编写者和教师还必须从世界范围内选择至少一个大洲、四个地区（例如南亚）和五个国家编写教材和组织教学”，即必学地区由《地理课标》（实验稿）要求的五个改为四个，此外，增加了“‘大洲—地区—国家’组合应涉及所有大洲”的要求。“中国地理”这部分的“说明”中，增添了“北京、台湾、香港、澳门为必学区域”的要求，并指出，“教材编写者和教师还必须从全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域编写教材和组织教学”。可见，要求所选的五个区域可以是不同空间尺度的，但必须满足其他条件和要求。其实，依据《地理课标》（实验稿）编写的七个版本义务教育地理教科书均满足了如上新增要求，只是“中图版” 《地理》七年级下册中，将香港和澳门放在第六章的第三节“珠江三角洲”内进行简单介绍，不如其他版本教科书专门用一节或两节来介绍香港和澳门那样详细。
2.突出德育的时代特征。《教育部基础教育课程教材专家工作委员会就印发义务教育课程标准（2011年版）答记者问》中谈到：各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。[6]《地理课标》（2011年版）体现了这一精神，例如，在“中国地理”的“认识区域”部分，用“要引导学生用科学发展观理解不同区域的差异，认识区域发展及其存在的问题”这一“说明”，代替了《地理课标》（实验稿）的“用发展的观点引导学生了解区域内改革开放以来，社会经济发展的成就”。
3.删去不太重要的“说明”内容。为简明扼要，《地理课标》（实验稿）中一些不太重要的“说明”内容，在《地理课标》（2011年版）中被删去，例如“气候”部分的第2点说明。
4.新增必要“说明”，以免分歧和争议或强调某些要求。为明确概念，杜绝分歧，在“说明”中增加了一些必要的文字。例如，在“中国地理”中“地域差异”部分的“说明”中，新增了“四大地理单元是根据自然地理和人文地理特征而划分的综合地理区”一句，以避免对义务教育地理教科书中产生对四大地理单元划分的分析和争议；在“乡土地理”部分的“说明”中，新增了“提倡积极开发小尺度区域（乡、镇以下）的乡土地理校本课程”这一要求，对鼓励开发乡土地理校本课程的精神予以强调。
四、实施建议部分
《地理课标》（2011年版）删去了《地理课标》（实验稿）中“教学建议”和“评价建议”的案例，需简要说明时采用了举例的方式。
（一）评价建议
这一部分做了一些结构调整。《地理课标》（实验稿）是以“能力、方法、知识、情感态度与价值观等方面的评价建议——评价方式”的顺序进行表述，而《地理课标》（2011年版）则按“评价标准的确定——评价方法的选择——评价的实施——评价结果的解释” 的思路陈述“建议”。其中，“根据地理课程目标和课程内容标准确定评价标准”包括对“知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观”的评价。具体地说，与《地理课标》（实验稿）对照，关于“评价方法的选择与使用”，补充了对纸笔测验、档案袋和观察评价等评价方法的详细介绍；关于“评价的实施”，在《地理课标》（实验稿）基础上，强调了注重过程性评价、评价主体多元化、评价方式多样化等；关于“评价结果的解释”，明确阐述了解释评价结果时的注意事项和作出评价结论的最终目的。
（二）教材编写建议
《地理课标》（2011年版）的“教材编写建议”较多的是对《地理课标》（实验稿）的调整、补充。
1.第一段简略交代了地理教材所包括的内容，代替了《地理课标》（实验稿）同一部分的第五点“重视教材的系列化建设”。
2.将《地理课标》（实验稿）的其他四点拆分为五点，增加了“突出能力培养，发挥教科书的学习引导功能”的要求，强调地理教科书的编写应注重培养学生的地理学习能力，这与“使地理教科书成为教师创造性教学和学生主动学习的最基本的教学资源”目标相一致。
3.在“建立合理的内容结构”中，增加了教科书编写者选择区域时应注意“适当分散难点，注意知识再现”。
4.在“选择联系学生实际、反映时代特征的素材”的阐述中，增加了地理教科书的编写应“体现社会主义核心价值观”的要求，这符合了《纲要》中提到的“坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”的精神。
（三）课程资源开发与利用建议
《地理课标》（2011年版）对《地理课标》（实验稿）的修订主要体现在三个方面。
1.创建地理教学环境，培养地理实践能力。在“建设学校地理课程基本资源库”一节中，增加了“有条件的学校可以配置地理专用教室、地理园等”这一建议；在“开发社会地理课程资源”中，增加了“有条件的地区可创建地理实习基地”这一建议。
2.利用学生的学习经验，发挥学生的主体作用。将“充分利用学校地理课程资源”标题更换为“利用学生学习经验资源”，明确并凸显了这一要点。
3.积极利用网络资源，丰富地理教学方法。新增了一大要点——“利用计算机网络资源”，提倡地理教师从网络上获取电子资源，“借助网络资源丰富教学方式方法，引导学生主动利用网络资源学习地理”。
综上所述，《地理课标》（2011年版）对《地理课标》（实验稿）的调整、修订和完善涉及深广，内容丰富，意义重大，地理教师应该认真学习、研究、理解，依据其新指向、新要求和新精神，认真地开展教学，深入地进行课程、教学改革。
关键词： 《义务教育体育与健康课程标准》 实验稿 课程内容
1.引言
随着基础教育课程改革于2001年的正式启动，课程改革经过十年的实践探索后，取得了显著的成效。但改革过程中对《义务教育体育与健康课程标准》（以下简称新《标准》）的存疑与争论日渐增多。为了贯彻和落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，国家课程标准修订组在广泛调研和综合各方面正确建议的基础上，于2010年8月完成了《标准》的修订工作。2011年12月《教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知》明确指出新修订的《标准》将于2012年秋季开始执行。回顾《标准》，将其与修订版进行比较和分析，可以让我们更准确地把握修订后《标准》的精神与实质，谋划新《标准》的实施策略。
2.新《标准》与实验稿课程内容的比较分析
本文以新《标准》设置的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面，与实验稿水平目标进行相应的比较研究，旨在为新《标准》在课程内容上作出的调整进行直观的阐述。鉴于新《标准》与实验稿的高中《标准》分离，因此在对体育与健康课程内容的比较上，研究涉及水平一至水平四，即一至九年级的课程内容。
2.1运动参与
新《标准》与实验稿在运动参与这一学习方面的比较，实验稿在水平一至水平四的运动参与上，设置了两个方面的内容：一是通过体育与健康课程使学生具有积极参与体育活动的态度和行为，二是使学生用科学的方法参与体育活动。而新《标准》则强调学生要参与体育学习锻炼，体验运动乐趣和成功。从表述看，新《标准》适度降低了对学生的要求，运动参与上实验稿强调要积极参与；新《标准》重点关注学生的运动参与行为，弱化对学生参与运动动作学习和展示的规定；新《标准》的相应调整体现了“以人为本”，认识到对学生体育兴趣的培养，促其具有积极的体育态度与行为是需要一定的过程与时间的。体育与健康课程应首先让学生参与进来，在课程中逐渐形成积极的态度和良好的体育活动行为，进而产生体育兴趣，体验运动乐趣。另外，实验稿的提出要让学生用科学的方法参与体育活动，对于小学和初中阶段的学生及体育教师，从操作层面说具有一定的难度。新《标准》在这一方面做了较大的调整，强调要让学生体验运动的乐趣和成功的愉悦。
2.2运动技能
在运动技能学习领域上，实验稿从获得运动基础知识；学习和应用运动技能；安全地进行体育活动；获得野外活动的基本技能四个方面确定各水平段的学习目标，而2011年版新课标则从学习体育运动知识；掌握运动技能和方法；增强安全意识和防范能力三个方面确定各水平段的学习目标。总体来说，2011年版剔除了获得野外活动的基本技能这一课程内容，而转为更针对课内教学。在各水平段的学习目标上，实验稿在获得运动基础知识上，要求学生知道简单的运动术语和能观看比赛，以及了解运动规则。而2011年版则侧重运动的基本知识和体验，尤其将奥林匹克的知识纳入其中，同时要求学生队体育比赛进行分析，提高学生体育学习和锻炼的能力。在技能的掌握上，实验稿对学习目标的确定是要求学生掌握简单的技术动作和战术，2011年版更强调掌握运动技术的练习方法，并将体育游戏列为重点内容，对运动项目的战术方面没有进一步的要求。在安全教育方面，实验稿在水平一阶段不作要求，课程内容以避险、规避危险的方法、注意运动安全方面提出要求。2011年版则不仅要求学生掌握一定的安全运动常识和规避方法，而且对运动损伤的预防和处理及日常生活中运动安全意识提出要求，较实验稿有更高的要求。
2.3身体健康
在身体健康学习领域，实验稿从形成正确的身体姿势；发展体能；具有关注身体和健康的意识；懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响四个方面确定了各水平段的学习目标。而2011年版则从掌握基本保健知识和方法；塑造良好体形和身体姿态；全面发展体能与健身能力；提高适应自然环境的能力四个方面确定了各水平段的学习目标。从设置的内容看实验稿和2011年版都将身体形态和发展体能列为重点内容，不同的是实验稿中强调要让学生建立健康意识，强调营养、环境、不良行为对健康的影响，而2011年版则更关注学生掌握保健知识和方法，提高学生适应自然环境的能力。在两版新课标中，身体健康这一学习领域中，在发展体能和关注身体姿势形态没有较大改变，实验稿中懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响这一内容要求学生掌握营养与健康、环境和不良行为与健康方面的知识。2011年版在提高适应自然环境的能力这一内容上，在水平一和水平二阶段要求发展户外运动能力和增强适应气候变化的能力，水平三和水平四没有相关要求。
2.4心理健康与社会适应
在心理健康与社会适应学习领域上，因2011年版将原实验稿的两个学习领域合并成一个学习领域，在这即按2011年版的学习领域进行比较分析。实验稿在这一学习领域从了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；正确理解体育活动与自尊、自信的关系；学会通过体育活动等方法调控情绪；形成克服困难的坚强意志品质；建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；学会获取现代社会中体育与健康知识的方法六个方面确定了各水平段的学习目标，而2011年版则从培养坚强的意志品质；学会调控情绪的方法；形成合作意识与能力；具有良好的体育道德四个方面确定了各水平段的学习目标，从内容设置上看，新课标2011年版较原实验稿在心理健康和社会适应方面作出了较大的调整，剔除了体育活动对心理健康作用及认识身心发展的内容要求，以及不再强调正确理解体育活动与自尊、自信的关系，也不对获取体育与健康知识的方法作出明确要求，更强调培养意志品质、调控情绪、合作意识及能力的培养、形成良好的体育道德。据此来看，新课标2011年版更注重学生的实际，在体育运动中培养学生的这些能力。对各水平段的学习目标进行的调整，可以看出目的更注重实际，学习目标总体较实验稿有所降低，但更突出重点，更注重解决实际的问题。
3.结语
新《标准》的推出与实施，标志着基础教育课程改革又迈出坚实的一步，承担基础教育重任的体育教师应着力思考新《标准》推行后的实施方略，准确地把握新《标准》的内容与实质。另外，新《标准》较之原先的实验稿，在各部分都有不同程度的调整，尤其在课程内容上，新《标准》课程内容的表述方式改变，要求体育教师重新审视实验稿修订后的内容。同时，中小学应针对新课标的课程内容体系制订符合本校实际的教学计划，认真组织和实施新课标，不断提高教育质量。
参考文献：
[1]季浏.《义务教育体育与健康课程标准》修订说明与分析（一）[J].中国学校体育，2012（3）：14-16.
[2]张允蚌.体育教学模式改革与课程发展的研究[J].浙江体育科学，2006，28（5）：73-74.
[3]阳剑，刘海元.新课程背景下的体育教学模式[J].体育学刊，2008，15（6）：67-69.
[4]程国栋.体育教学模式研究综述[J].安康学院学报，2007，19（5）：122.
本站提供论文写作+发表一条龙服务，具体可以联系QQ 或者写信至信箱 咨询。投稿信箱1630158@163.com 所有投稿论文我们会在2个工作日之内给予办理审稿，并通过电子信箱通知您具体的论文审稿及发表情况，来信咨询者当天回信，敬请查收。
*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*
【摘要】教育理念， 教育对象、教育手段， 教育过程、教育评估体系， 教育质量监控等。它完全不同于网上学习。也就是说， 把一门课制作成课件放到网上去， 学员上网学习， 不是网络教育， 只是网络教育的一个学习行为。网络教育要做的就是， 为这些处于多重教育生态环境之下的学生提供“最佳的教育生态系统”。
【关键词】教育理念， 教育对象、教育手段， 教育过程、教育评估
【本页关键词】省级国家级期刊快速发表、国家级期刊征稿、核心期刊快速发表
【正文】
一、什么是网络教育网络教育这个理念在上个世纪80 年代就有人提出来。传统的课堂学习是用指定的课本作为唯一的或主要的学习内容， 到指定的教室听老师讲解课文， 考试内容限于课本范围之内。而基于资源学习相比之下的显著特点是没有指定的教室， 没有老师逐字逐句讲解课文， 学生可以充分利用多种类、多模态首要学习资源以及助学资源。基于资源学习的条件是: 一是资源开发与建设处于首要地位。资源突出多样性、多模性、技术性、多通道性、随意性。二是学生首先要学会对资源实行按需分类、筛选和管理。三是学员要学会快捷有效地使用资源。四是资源提供者为学习者提供的多种助学服务体系。五是资源提供者构建一整套质量监控与评估体系， 对资源开发自身和资源实际使用状况实施过程动态跟踪。六是建立一套对各类专业人员包括学员的培训机制。网络教育不同于网上学习。网络教育首先是一个系统， 包括教育理念， 教育对象、教育手段， 教育过程、教育评估体系， 教育质量监控等。它完全不同于网上学习。也就是说， 把一门课制作成课件放到网上去， 学员上网学习， 不是网络教育， 只是网络教育的一个学习行为。网络教育要做的就是， 为这些处于多重教育生态环境之下的学生提供“最佳的教育生态系统”。也就是说， 网络教育就是使学员的学习行为只要调用最小的认知能量就可以获得预期的学习效果。
二、党校网络教育的应用模式探讨1、讲授型模式讲授型模式突破了我们传统课堂中人数及地点的限制， 其学习人数可以无限多， 学习地域可以无限广。这种模式又可以分为两种: 一是同步式， 通常是教师通过网络将文本、声音、动画、图形、视频等多媒体形式的教学内容以W eb 页面同步向学生传送， 在W eb 页面中， 内嵌表单等程序， 供学生输入提问及反馈信息， 教师根据学生的反馈信息再作进一步的解释和应答; 另外一种是异步式， 通常是教师事先将教学内容编制成W EB 页面， 存放在服务器上， 学生通过个人电脑等终端浏览这些页面， 当学生遇到疑难问题时， 便以电子邮件、网络电话或者是BBS 留言等方式询问教师， 教师再通过电子邮件等方式对学生的疑难问题给予解答。2、讨论学习模式讨论学习教学模式通常有两种实现方式: 一种是利用BBS系统， 由各授课教师在网络上建立相应讲座的主题讨论组， 学员登录网络， 在特定的主题区内发言或讨论; 另一种， 可以利用基于图形用户界面、操作简单、方便， 且具有超媒体特点的WWW网络， 在WWW 的平台上实现讨论学习。3、探索学习模式这种模式可以先在网络上设置一些适合特定学员对象解决的问题和案例， 然后向学员发布， 要求学员解答。可以提供大量与问题和案例相关的资料供学员在解决问题的过程中查阅。另外， 也给学员在工作、学习过程中碰到的疑难问题提供适当的启发或提示。
【本站说明】职称网:专业致力于职称论文写作和发表服务。提供毕业论文写作发表、职称方面及学术论文的省级、国家级、核心期刊以及写作辅导。 “以信誉求生存 以效率求发展”。愿本站真诚、快捷、优质的服务，为您的学习、工作提供便利条件！自05年建立以来已经为上千客户提供了、论文写作方面的服务，同时建立了自己的网络信誉体系，我们将会继续把信誉、效率、发展放在首位，为您提供更完善的服务。
*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*
联系电话: 13081601539
客服编辑QQ：860280178
论文投稿电子邮件: 1630158@163.com
投稿邮件标题格式：投稿刊物名-论文题目
如：《考试周刊》 论我国金融改革及其未来发展
*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*
声明：本站所有文章保证通过
本站代理期刊绝对正规合法
关 键 词：学校体育；义务教育；体育与健康课程标准
中图分类号：G807.03 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2013）01-0063-05
1999年6月，第3次全国教育工作会议的召开与《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”在“健康第一”思想指导下，为了适应时代的发展和贯彻落实中央的决定，教育部于2000年颁发新制定的全日制小学，初级中学和普通高级中学《体育与健康教学大纲》，并决定于2001年9月1日起在全国正式实施《全日制义务教育体育（1-6年级）体育与健康（7-12年级）课程标准（实验稿）》[1]（以下简称《实验稿》）。《实验稿》集中体现了社会发展对青少年健康成长的课程愿景，引领着体育与健康课程的价值取向，构建着理想的体育与健康课程方案[2]。《实验稿》明确提出了“健康第一”的教学思想，强调以学生为主体，重视培养学生创新精神和实践能力，改变过去以教会学生运动技术为中心的做法，强调学习体育技能只是达到健康目的的一个手段[3-4]。至此，我国学校体育完成了由“教学大纲”到“课程标准”的转变，也实现了体育教育思想由“体质教育”、“技能学习”到“健康第一”的重大转变。
经过10年的实践探索，体育与健康课程改革取得显著成效，构建有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育体育课程新体系[5]。与此同时，在《实验稿》实施过程中，也出现了新的问题和困惑，教育部在2007年启动了义务教育课程标准的修订工作，并于2011年12颁布了《义务教育体育与健康课程标准（修订稿）》[6]，（以下简称《修订稿》），要求于2012年秋季开始在全国实施。为了更好地实施新课标，本文结合实验过程中出现的问题及修订稿的变化，谈谈新课标的实施策略。
1 构建全员培训机制，注重培训实效
师资培训是教师理解新课程、走进新课程、提高新课程实施能力的基本途径。《实验稿》的出台，受到了教育工作者的理解和欢迎，然而，我国的中小学体育教师由于历史的原因以及传统体育教学模式根深蒂固的影响，面对新理念、新要求，理论上是赞同的，实践中却是茫然的。由于培训不力，许多一线教师对实验稿的课程目标、教学内容、教学方法等一时难以适应，产生了许多质疑，出现教师难于执行的现象[7]，加之培训专家理论观点众多，各执己见，最典型的就是关于“淡化竞技体育”的争论，以及对“科学放羊”论的批评，使一线教师感到无所适从。出现这种现象的原因就是培训机会太少和培训不力造成的。因此，修订稿的师资培训备受关注，应注意以下几个方面：
1）《修订稿》颁布后，国家层面要做的是努力做好课程标准实施的培训和宣传工作，采取“国家级培训”、“省级培训”、“市县级培训”、“学校基层培训”、“全体教师参与”分层逐级培训方式，达到全员培训目的，确保每一位体育教师都受训，并要受训合格。
2）在培训开展之前，要对参训教师进行调研，了解他们的培训需求和培训期望，以制定切实可行的培训计划；在培训之中，尽量避免灌输式教学，培训方法应重视以案例研究、教师的相互交流和反思为主，多采用启发、引导式方法提高学员的参与意识，提升学员沟通能力、协调能力和团队协作能力，使教学内容更丰富。还要注意收集培训过程中的各种信息和出现的各种问题，以便及时调整培训内容和进程，保证培训活动顺利进行；在培训结束后，对培训进行效果评价，确保培训工作的可持续发展[8]。
3）对培训专家也要做好培训，培训专家应本着对历史负责、对国家负责、对广大中小学体育教师负责的态度，准确把握修订后课程标准的精神实质，真正做到解答疑惑，解决问题。
4）所有培训要注重实效和方式，一线的体育教师们绝大多数都渴望接受课程标准的培训，渴望获得新知识，教师很珍惜培训机会，这就要求各级培训工作一定要注重实效，防止走形式，走过场。
5）大力加强基于提高体育教师综合素质的培训力度。学校领导需要充分认识到问题的实质，要了解基层体育教师面临的困苦和真实工作状况，并给予教师及时、到位的支持，为教师们提供机会去参观、交流、学习；在评职、晋级、评优、经费保障、人员落实、成果展示等方面与其他学科老师平等对待；让更多体育教师参与相关的科学教育研究[9]；参与体育与健康课程的制定和实施；制订体育教师考核奖惩制度，最大限度调动广大体育老师的主观能动性，克服职业倦怠，使之真正成为体育课程改革的主力军。
2 加大学校体育软硬件建设，确保有效实施
《实验稿》在实施中发现，学生学习态度和行为由被动体育学习向主动学习体育转变，但在实际课堂中仍然出现学生喜欢体育而不愿上体育课的现象，这一现象产生的原因就是学校硬件（设施）不足，软件跟不上造成的。受场地、器材不足的限制，老师们只注重课的形式创新，而不注重课的实效[10]，过分追求一种表面上的热闹活跃，学生在内在情感和体育学习动机并没有真正被激活。这里所说的“硬件”指学校体育所需的场地、器材、图书、活动室、体育服务设施等。“软件”指支撑学校体育顺利开展的各种规章制度、法律法规等。英国“教育行动”要求根据学生人数和学校类型制定运动场地的标准，如每50 名学生应有半英亩（约2 km2）活动地等。日本90%以上的中小学都有体育馆、运动场、游泳池这3种基本体育设施。资料表明，日本学校体育设施数量已占到全国体育设施数量的70%左右。此外，拥有体育用品商店、专业音像店、游戏、健身、室内跑廊等服务空间合理应用的国外学校体育设施，无疑都对学生充满着吸引[11]。
软硬件建设是保障学生体育学习的基本条件，其建设情况的好坏直接关系到教学效果和学生学习的积极性。首先，拿出更多精力，投入更多资金，不断加强学校软硬件建设，全面提高教育教学质量，促进教育事业的健康发展。其次，要充分利用实施义务教育学校标准化建设工程验收的契机，按照教育部印发《国家学校体育卫生条件试行基本标准（教体艺2008）5号》的规定进行配置，使运动器材、运动场地达到标准的最低要求，满足学生对体育的基本需求。第三，进一步完善法规，配套出台相关政策，为学校体育建设提供法律保障。
3 建立督查督办机制，强化执行严肃性
各地方教育行政部门应根据《修订稿》的精神和要求，结合本地区实际情况和课程发展的需要，构建由“地方教育局参与，学校宏观管理，体育与健康课程教研组具体实施，体育教师严格执行”的互动机制和新的课程实施评价体系[12]，保证国家信息畅通和老师执行意见的及时反馈。各学校要结合自己学校的具体情况，如师资力量、学生基础、场地器材、学校传统、中考体育加试，亿万青少年阳光体育运动、国家学生体育健康标准测试、体育艺术“2+1”等，提出切实可行、承上启下的体育与健康课程实施方案[13]和运行保障机制。
“定规矩容易，守规矩难”。首先，建立严格的“督查督办”制度。监督的目的就是诊断课程、修正课程、监督课程实施、确认课程开设的价值、督促老师认真上课、处理《标准》在执行中出现的各种问题。对于那些违规者不仅要敢给予行政处罚，对于违反国家法规者需移交司法机关处理。其次，加大学校体育立法制度建设研究。学校体育与法制教育有着较密切的关系，在体育教学、课外活动、课余训练和竞赛活动中，无不存在规则，法制教育在体育活动中的地位是不可或缺的。法律要规范学校体育外部环境为学校体育法制建设健康发展保驾护航[14]。
4 加强课堂管理，创建良好课堂教学环境，促进规范运行
《实验稿》在实施过程中，在确立学生主体地位和灵活选择教学方法方面，由于与教学实践衔接不够，加之体育师资数量不足、工作量过大，以及上课班级人数过多等因素，出现了“放羊”式教学现象。这种教学形式，是人们对新课程标准实施最为不满之处，造成这一现象的主要原因是由于《实验稿》没有规定教学内容，教师认为体育课想怎么上就怎么上，导致教师在实际教学中内容安排随意性过大。教师在教学内容选择上有一定的自由度是可以的，但是过于随意的做法不可取。这种状况要在《修订稿》实施中得到改善，应做到如下几个方面：第一，推行课堂教学改革。管理上从严治课；教学上严格要求、严谨设计；教学操作上要实际、方法上实用、检查跟踪要落实；要求教学始终牢牢把握“以学生为本”，强调学生在学习上的规律性要求，突出实用性和灵活性。第二，狠抓常规教学。首先，落实全员听课制度，做到凡听必评，同时做好由学生对教师课堂教学做出独立的评价。以此进行质量分析、评比，以评比、奖励激励师生总结经验，改进教学。其次，建立科学合理的课堂常规。课堂常规是根据对长期体育教学实践不断总结与概括出来的体育教学组织形式之一，新体育课程改革以来，体育课堂常规在继承传统的基础上，又有新的发展，体育教师在体育教学组织设计和实施过程中，始终要有明确目标意识和常规意识，要有一颗热爱学生、帮助学生发展的心。再次，大力开展校本教研活动、开展名师论坛活动、开展优质课展示活动，让老师们去讲话、反思，扭转不良教学思想和教学态度，使体育教学更生动、更流畅、更贴近现实。
课堂教学是体育与健康课程实施的基础和落脚点。没有良好的课堂教学环境，课程标准也只能是一纸空文。良好的课堂教学环境包括：1）确保体育与健康课程的开足排满，不出现挪、移、挤、压、占现象。2）教学场地、器材、设施配备充足。3）体育师资配备合理，并具有一定的教学自。4）课堂教学要体现全面的健康观[12]，既要学习运动技能，发展学生速度、力量、耐力、协调和灵敏等身体素质，又要安排一些为学生所喜闻乐见的民族民间体育内容和新兴体育运动项目，同时，又要注重对学生良好的心理过程、健全人格的培养。5）要建立融洽的师生关系。体育课程改革10年来，师生关系实现了由紧张型向融洽型转变。融洽的师生关系是学生主动建构知识和运动技能的最佳氛围，是促进学生心理健康水平和社会适应能力的重要保证，在课程改革进程中，体育教师需要提高认识水平和创新能力。体育新课程改革已经促使师生之间的关系发生了积极变化。学生已经不再是教学过程中单纯的接收者、模仿者，而是求索者、设计者；教师不再仅仅是传授者、命令者，而是引导者、服务者[15]。
课程资源的开发和利用是保障体育与健康课程顺利实施的基础。课程资源和体育场地、设施的缺乏一直制约着体育教学的发展，也阻碍着体育与健康课程标准的有效实施。首先，要做好整合。要结合本校实际，制作简易器材，合理布局学校场地器材，充分利用空地，进行安全、适宜的体育活动等。学校举行的各种与体育有关的活动如运动会、课外兴趣活动、体育知识讲座、体育知识竞赛等，还有大量校外越来越多的社会资源和既能领略湖光山色、享受自然之美，又可放松身心的自然资源，都是可整合的活动资源，使体育设施资源做到物尽其用的最佳效果。其次是做好建设。即加强体育与健康课程场地等物质条件的建设，这是物质基础，是中小学生进行身体锻炼的物质保障。有了这些物质保障，才能激发中小学生的运动兴趣。这个保障的基础是以国家颁布的《中小学体育器材设施配备目录》为依据，配足配齐各种活动设施，不断改善中小学体育场地、器材、设备，对促进中小学生参加体育锻炼的积极性，使其心情愉快地掌握运动技能，培养其终身体育意识和能力，都具有非常重要的现实意义。教育行政部门应把学校体育基础设施、器材配备纳入整个教育发展总体规划，对一些最基本的体育场地设施给予配足，保证学校有最低的运动场地和设备[16]。
由于受传统教学大纲的影响，《实验稿》对学生考核与评价形同虚设，作用大减，不但没有起到调动学生学习积极性的目的，反而挫伤了部分学生的学习主动性，造成部分学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象。《实验稿》给体育教师们一个基本框架，让他们发挥自己的主观能动性去选择教学内容，给他们带来很大的方便，但也为考核和评价带来一定的难度。如果没有统一性和灵活性相结合的课程评价体系做支撑，《修订稿》实施起来也将面临一些困难。《实验稿》在构建多元评价体系的时候，把学生的学习态度、情意表现、体能、知识与技能纳入评价范围，并让学生参与评价过程，但对评价指标和评价方法未做具体、统一的规定，体现了体育与健康课程考核的灵活性。《修订稿》在教学内容上相对具体化、规范化，具有相对的统一性，这为制定考核标准提供了可操作性。《修订稿》在实施过程中必须在继承实验稿中先进评价理念的同时，加强相关实证研究，努力提高其可操作性。
无论采取什么样的评价方法，应该做到4个“实”：评价目的要切实，能反映健康第一指导思想；评价的内容要坚实，选择的考核内容能符合学生的发展需求，激励学生努力学习；评价的形式要充实，根据不同的教学内容选取不同的评价形式，制订科学的评价标准；评价的方法要真实，能真实、客观地反映出学生在学习过程中的得与失、进步和退步。不可太多地顾虑评价的复杂性，只要有利于学生的健康发展，有利于学生掌握“三基”，帮助学生发现问题，纠正不足，增强自尊和自信心，有利于学生获得成功体验和学习乐趣，教师辛苦一些是值得的。
5 与高校体育人才培养对接，增强实施底气
高校体育专业人才培养滞后于基础教育改革的步伐，在思想观念、课程设置等方面不能适应中小学体育教学需求，高校培养出来的体育人才进入中小学后不能适应当前的课程改革，高校“龙头”作用无法体现，必将给我国的基础教育体育与健康课程改革带来制约。高校体育教育专业理应主动适应基础教育体育课程改革和发展，加大、加快高校体育教育专业课程改革的步伐，主动适应基础教育的体育与健康课程改革，培养的人才才能在基础教育体育与健康课程领域发挥更好作用，只有这样义务教育体育与健康课程的改革和发展才能得到充分的保证[17]。
1）高校体育专业人才培养目标要与《义务教育体育与健康课程标准》基本理念相吻合。传统体育人才培养在教学目标方面过分强调体质和“三基”任务，关注的是运动技术的传授和某些身体素质的提高，课堂教学过分依赖于大纲和所选教材，采用竞技运动训练方法，实施竞技运动的评价手段。重教书轻育人、重认知轻感情，这些都与课程标准的指导思想存在一定差距。
2）专业课程设置要顺应课程标准的要求。课程设置在注重全面掌握竞技体育项目技能的同时，还要加强休闲体育、娱乐体育、民族传统体育等体育技能的培养，才能更好为中小学体育与健康教学服务。
3）高校体育教育专业术科教学忽视学生能力的培养，各项任课教师教学过程中没有使学生参与到教学组织、方法的设计环节中来，没起到培养学生的创新能力的作用。
4）体育专业人才培养过程中要充分发挥举办各种体育教学基本功大赛的机会，提高学生适应能力。
5）增强学生综合实践能力，延长体育专业学生的教育实习时间，建立稳定就业实习基地，确立实践性环节在体育教育专业人才培养中的地位、功能和作用，通过实训使毕业生达到具有创新精神、较强自学能力和社会适应能力培养目标，对于培养适应新一轮体育与健康课程教学改革的高素质体育教育人才，使其成为一名合格的体育教师，具有很强应用价值。
6）《义务教育体育与健康课程标准》中已经明确各个水平阶段的学生通过本阶段的学习在各个学习方面应达成的目标[18]。高校体育教育人才培养与基础体育教育应该是完整的有机整体，他们之间既有联系又有各自的特性。高校应尽快在教学指导思想、课程设置、专业知识、综合能力培养方面找到“脱节点”，然后进行链接，以适应时代对人才需求的要求。
6 利用农村广阔天地独特性，推进农村学校体育有效实施
《实验稿》在农村学校体育中的执行力度不及城市学校。在广大农村，智育第一、分数第一的陈旧观念仍然影响着学校体育工作新观念的形成与发展。课程资源的匮乏，场地器材的不足，部分体育老师整体素质的不高以及理念落后等因素，是制约农村学校体育发展的客观因素。首先，《修订稿》在农村学校体育这个广阔的天地里实施，有它许多独特的特性可以利用，比如地理条件、自然资源、人文条件、人力资源、乡土民情、民族传统特色等，都为农村学校体育开发具有地方特色的校本课程，开发新兴运动项目提供得天独厚的条件，这些都可以弥补教学条件的不足。其次，就要搞好农村体育教师的培训工作，特别是对兼职体育教师的培训尤为重要，提高他们实施新课程的能力和水平，因为兼职体育教师在农村中小学占有很大的比重。再次，就要进一步加强农村学校体育教师队伍建设，建立管理保障体系，从教育体制层面上解决农村体育师资的编制问题和待遇问题，吸收大量体育专业人才到农村去，为农校体育教学的实施注入新的活力。
《修订稿》在课程名称、课程定义、课程价值、课程基本理念、学习领域划分和课程目标等方面均作了重要修订，新一轮基础教育课程改革从国家层面发起，体现了国家的意志和国家对人才培养的新要求。体育课程是基础教育课程中的重要组成部分，体育课程改革也是新一轮基础教育课程改革的重要组成部分。《修订稿》的正式颁布和实施，必将迎来新一轮改革高潮，各级部门和学校体育工作者只有不断地加强培训和学习，制定切实可行的实施方案和措施，才能促进体育与健康课程改革又好又快地发展。我们期待着《修订稿》能在扭转我国青少年体质下降、培养学生终身体育意识以及在改变体育课堂教学实效性方面发挥出更大的成效。
参考文献：
[1] 耿培新. 新颁布的中小学《体育与健康教学大纲》与旧大纲的比较[J]. 体育教学，2001（5）：10-13.
[2] 张细谦，杨文轩. 体育与健康课程实施的发展策略[J]. 体育学刊，2012，19（1）：74-77.
[3] 中华人民共和国教育部. 体育（1—6年级）体育与健康（7—12年级）课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[4] 耿培新. 2000年部颁中小学《体育与健康教学大纲》的新变化[J]. 体育学刊，2001，8（5）：4-5.
[5] 季浏. 体育与健康课程标准十年的变化[EB/OL]. ，2012-04-01.
[6] 中华人民共和国教育部. 义务教育体育与健康课程标准[M]. 2011年版. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[7] 宋亚炳. 湛江市体育与健康课程标准试验研究[J]. 体育学刊，2005，12（4）：95-97.
[8] 李念文. 新课程培训者省级培训有效性策略研究[J]. 新课程研究：教师教育，2008（112）：23.
[9] 柯森，张敏婕. 美国基础教育科学课程标准实施环节若干要素分析[J]. 全球教育展望，2004，33（9）：38-39.
[10] 王月华. 《体育与健康课程标准》执行中产生的误解[J]. 体育学刊，2005，12（4）：98-100.
[11] 唐迅，冉建. 国外学校体育设施及开放现状述评[J]. 山东体育科技，2008，30（1）：85-87.
[12] 何元春，江宇，张道荣. 《体育与健康课程标准》实施的支持系统[J]. 体育学刊，2004，11（6）：102-104.
[13] 杨文轩. 关于“体育与健康课程标准”修订的思考[J]. 体育学刊，2011，18（5）：1-3.
[14] 毛淑娟，张杨. 我国学校体育法制建设过程中存在的问题及完善建议[J]. 中国学校体育，2008（8）：20-22.
[15] 王景清. 新课程标准实施中存在的问题和应对策略[J]. 现代教育科学，2005（2）：11-12.
[16] 傅健霞，杨洪辉，冯志坚，等. 中小学体育与健康课程标准在苏北地区适应性的调查[J]. 体育学刊，2004，11（3）：86-89.
体育教师的教学技能是近年来中小学体育教学实践比较关注的问题，它不仅关乎体育教学的效果与质量，同时也与体育教师本身的基本素质和能力密切相关。体育教师教学技能是指体育教师在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目标、实施教学过程而经常运用的较为熟练的教学行为方式。它是从事体育课堂教学工作必须要掌握的技能，是通过专门学习和训练而形成的。根据上课的流程，体育教师教学技能可分为：课前体育教学计划编制技能、体育课堂教学技能和体育教学课后反思技能。所以，探讨体育教师的教学技能不仅有助于中小学基层体育教师认识体育教学技能的重要性，而且可以介绍实践经验、针对自身的薄弱环节，共同提高教学技能，实现体育教学技能的全面化和标准化之目标。
本专题以体育课前预设与课后反思视角入手，重点讨论体育课计划编制与体育教学课后反思技能，由于体育教学涉及内容很多，如水平教学计划、学年计划、学期计划、单元计划、课时教学计划（备课），因此，本专题主要针对单元教学计划设计、课时教学计划设计、说课与课后自我评价、听课（或看课）评课等技能进行讨论。
第1期：单元教学计划与模块教学计划编写技能的培养与训练
由于体育新课程出现了“模块教学”的概念，因此在基层体育教师中出现了几个相关概念的混淆，如单元、单元教学、教学单元；模块、模块教学、教学模块、单元教学计划、模块教学计划之间的混淆。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①单元与模块、单元教学与模块教学、教学模块与教学单元、单元教学计划与模块教学计划有何异同？
②单元与模块划分种类有哪些？
③如果一节课有两种教材，那么如何计算单元或模块？
④年轻教师的单元教学计划与模块教学计划编写技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
第2期：课时教学计划（教案）编写技能的培养与训练
课时教学计划也称教案，它是广大体育教师所熟悉的内容，如何真正促进教师备课技能的发展一直是大家最为关注的问题之一。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①教案中需要呈现的“基本”授课信息有哪些？（以便于读者或分析者了解）
②教案中“教法与学法”是否分开阐述？教案各要素（教学理念、学情分析、教学目标、学校条件、教学手段与方法、教学步骤、教学反馈与评价等）之间有何关联？教案的质量重点考察哪些要素？
③编写教案的知识与技能有什么关系？
④青年教师的编写教案技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
第3期：说课技能的培养与训练
近年来“说课”一词频繁出现在体育教师招考、体育教师业务类评比等活动中，足以说明它已成为体育教研活动的一种重要的形式，也是教师专业技能培养一种重要、有效的技能训练方法，更是体育教师专业化发展的重要措施。说课是教学设计的延续，也是教学设计的简洁表达，为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①说课需要“说”些什么？需要按教学设计的流程说课吗？
②说课过程中应注意哪些与内容无关但与效果有直接关联的问题（如姿态、语气、目光、精神面貌、声音、气氛等）？有没有特别的说课技巧？
③说课技能与备课技能有什么样的关联？
④年轻教师说课技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
第4期：自我反思技能的培养与训练
课后反思是教师上完课后对整个教学行为过程进行思考、回顾与审视，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析。由于基层教师每天都要上课，这就为课后自我反思提供了大量的机会与素材，课后自我反思技能就是在教师不断地对自己的课进行反思过程中培养起来的。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①课后反思内容的重点是什么？教师课后需要记录与整理哪些内容？
②课后反思对于您专业教学技能的发展有哪些作用？
③课后反思技能是如何发展起来的？
④年轻教师的课后反思技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
第5期：听（看）课技能的培养与训练
听（看）课既是教研活动，又是科研活动，它能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。在中小学教科研活动中，通过听课活动，能够相互切磋技艺，提高教学水平，更好地胜任教学工作。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①听（看）课过程中需要携带哪些必备的材料？
②能否设计出内容全面、比较合理的表格以便于听（看）课与记录？
③听（看）课知识与听（看）课技能是什么关系？
④青年教师的听（看）课技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
第6期：评课技能的培养与训练
评课技能是指体育教师在看课与记录的基础上，对体育课进行整体的、部分的、专题的剖析，发现亮点、指出问题过程中表现出来的一种较为熟练的教学行为方式。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①如何整理听（看）课的记录（按什么思路进行整理：是优缺点？教学流程？还是专题）？
②评课的视角有哪些？小学、初中、高中评课重点有何侧重？
③有哪些评课技巧？应如何对待评课过程中的不同观点？
④年轻教师的评课技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛（bbs.省略）的“教学技能”专栏进行查看。学校体育理论专家、浙江师范大学学校体育研究所邵伟德教授将作为此专栏版主组织大家在线讨论和交流。
“课改解读”专栏选题
自2001年开始的新一轮体育与健康课程改革至今已有十年光景，在这过去的十年中，我们或迷惘或欣喜，或信心百倍或无所适从。但无论如何，作为一线体育教师的我们都始终坚守着自己教书育人的信念，承受着风吹日晒的艰辛，我们虽默默无闻但却问心无愧，用自己执著的努力给孩子们带来欢乐、带来健康、带来与众不同的知识和力量。
过去的十年是改革创新的十年，过去的十年是摸索前进的十年，在这十年里，您对我们的体育与健康课程与教学又作何感想，一起分享您的喜怒哀乐，我们将在自由平等、互帮互助中迎接新的开始……
讨论题目及背景资料
2012年第1季度此专栏讨论内容的设计意图，主要是梳理前一时期大家的经验与反思，更好地反馈一线教师的需求和心声，以期为下一步改革的推进提供更好的借鉴经验。
第1期：根据您的观察和切身体会，谈谈这十年来的体育与健康课程与教学发生了哪些比较明显的变化？为什么会发生这样的变化？
第2期：面对此次课程改革，您以及您周围的同行曾经遇到过哪些问题或困惑，又是如何解决的？
第3期：根据您的教学需求，您最希望相关专家或经验丰富的教师给您哪些方面的支持与帮助？
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛（bbs.省略）的“课改解读”专栏查看。学校体育理论专家、北京师范大学体育与运动学院杜晓红博士将作为此专栏版主组织大家在线讨论和交流。
“教研园地”专栏选题
体育教研是体育教师工作的重要组成部分，也是促进体育教学质量提高的重要途径，但并非所有的老师都已牢固掌握教研方法，如有些人对如何有针对性地且有效地开展教研活动感到困惑，有些人对教学中存在的诸多问题找不到最佳的解决方案，还有些人对教师的科研方法和科研能力的提高感到无助等等。基于此，转变教师的教研观念和重新认识教研内涵，以期提高教师的教研水平等刻不容缓。本专题从大教研观展开对教研问题的多视角讨论。讨论活动“以研究促教学”为出发点和归宿，教与研的关系密不可分，如谈教学问题是从研究的角度探讨哪些是真问题？因此，教学研究也好，研究教学也好，讨论自始至终以教学为主线，以研究为手段展开本专题的讨论。
讨论的主要内容
如何从“三步走”看教研问题（观念篇）
如何探讨体育教学“真问题”（问题篇）
如何从“人、事、物”三维观探讨问题根源（原因篇）
谈一些教师的教研“经验”（经验篇）
成功进行体育教研的“方略”（方略篇）
讨论题目
第1期：我开展或参与体育教研活动的方式方法
第2期：在教研活动中我所遇到的困惑与难题
第3期：在教研活动中发现的体育新课改后的新问题
第4期：影响体育教学有效性的人为因素
第5期：影响体育教学有效性的场地器材因素
第6期：影响体育教学有效性的内容、目标与方法因素
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛（bbs.省略）的“教研园地”专栏进行查看。学校体育理论专家、中国教育科学研究院体育卫生与艺术教育研究中心于素梅博士将作为此专栏版主组织大家在线讨论和交流。
“实案选登”专栏选题
“实案选登”栏目为进一步提高实用性、针对性、互动性，2012年对刊登形式进行重新改造，将以“教学设计+自我分析+网友点评”的多元形式呈现。教学设计：可以是完整过程，也可以是教学片断，老师们将自己设计的最精彩、最巧妙部分以教案形式呈现出来；自我分析：需要老师们对自己的教学设计进行剖析，针对教学环节、练习手段、组织形式，简明扼要分析其设计的优点是什么，符合什么样的教学规律；网友点评则是编辑在初步定稿的基础上，把稿件呈现在《体育教学》论坛（bbs.省略）的 “教案选登”板块，进行网上讨论交流，届时我们将选择一些精彩点评同步刊出。
讨论题目及背景资料介绍
第1期：技巧（小学：各种滚翻，中学：鱼跃前滚翻、直腿后滚翻，单肩后滚翻成单膝跪撑）
小学滚翻不强求技术动作，更注重活动手段，主要锻炼学生的灵巧、柔韧、协调和定向能力；中学主要通过技巧培养学生的自我保护意识，通过实践练习提高动作的自然性，深刻理解技巧动作内在的作用。
第2期：单杠（跳上成支撑――后摆下、单（双）脚蹬地翻上成支撑）
不以单杠动作标准来衡量学生的技术达成度，而是通过单杠这一练习（手段），来发展学生身体各部位的力量，不纯粹为了学习动作而进行教学，而更关注用此类教学的载体来发展学生的身体素质。
第3期：篮球（小学：双手胸前投篮，初中：原地单手肩上投篮，高中：急停跳投）
不同的学段教学投篮动作，不能说是同课异构，但可以相互借鉴，其技术教学的主线和方法可以相互渗透。
第4期：跑 （小学：接力跑、障碍跑、各种快速跑游戏，中学：耐久跑、途中跑技术）
小学主要是发展快速跑的能力以及各种反应能力，并通过一些校本游戏开发，提高教学的趣味性。中学主要是发展学生的心肺功能和培养克服极点的意志力，同时要传授给学生正确的途中跑动作，提高耐久跑成绩。
第5期：投 （小学：轻物投掷，中学：实心球、耐久跑途中跑技术）
投掷教学是田径教学的基本内容之一，通过各种投掷物的投掷练习，发展投掷能力，可以设计一些发展上肢力量的课课练。设计要符合学生身心特点，提高练习的趣味性，避免枯燥机械的重复练习。
第6期：经典教学设计汇总
这一期将收集半年来各地区的经典教学设计，主要以片段的形式呈现，篇幅将缩减，但版面会有所增加，参与的作者群将扩大，并有一些互动。
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛（bbs.省略）的“场地器材”专栏查询。一线体育骨干教师、原“实案选登”主策划、审稿人江苏省潘雪峰、浙江省张海平老师将作为此专栏版主组织大家在线讨论和交流。
“场地器材”专栏选题
体育场地器材是学校进行体育教学和开展课外体育活动的必要物质条件和载体，它直接关系到整个学校体育工作的效果。面对当前短期内无法解决的瓶颈，体育教师要不断探索化解体育场地器材不足的新思路和新方法，积极开发体育课程的各种物力资源，形成丰富的课程资源，补充和缓解场地器材的不足，为课程资源的开发和利用的实际操作提供理论支撑，而从事教育实践的一线体育教师最知情，最有发言权。为此，本栏目特邀请广大体育教师献计献策，将自己在实践教学中实用的场地器材新方法、新做法分享出来，让我们共享成果，服务学生。
栏目结构设计：
校园展台：以自己所在学校的真实素材为主，大胆秀出来，秀出精彩！
点子超市：立足于体育场地器材管理、使用、开发，以具体的方法介绍为主。
自制天地：学校或自己制作体育器材的开发与使用的经验介绍。
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛（bbs.省略）的“场地器材”专题查询。一线体育骨干教师、“中国体育教师网”创始人叶海辉老师将作为此专栏版主组织大家在线讨论和交流。
“游戏百花园”专栏选题
“游戏百花园”专栏在2012年来到之际，为适应课改需要，进行了版面调整。
（1）栏目结构设计
“一事一议”
专门就大家关注的游戏问题进行讨论和争鸣，投稿要求观点鲜明，字数控制在600字以内。
“游戏案例与点评”
围绕每期“一事一议”中的热点问题，刊登广大中小学教师在实践中创编的新游戏，通过点评得到进一步提升和推广，投稿要求简洁明了，每则游戏字数控制在300字左右，可附照片或插图。
“游戏小贴士”
以简短明快、有血有肉的风格，介绍游戏教学与创编的真知灼见，投稿字数200字左右。
（2） “一事一议”主题拟定
第一期：新课程标准实施十年来的游戏探索取得哪些成绩
可从游戏的发展趋势，对传统体育游戏的改良与拓展，本土化、校园化、课程化的合理改进、组织教法上的创意等方面进行论述。
第二期：水平一游戏的特点与新发展动向
如何充分尊重和体现儿童的身心特点，在欢乐中健身益智，培养良好的情感和团队精神。游戏设计怎样体现时代气息，挖掘传统的精华加以创新，注重安全。
第三期：水平二游戏的发展与亮点
根据当今孩子发育提前，认知能力的提升实际，适当增加了多种功能的游戏及民间民族游戏，开发新资源有哪些亮点。
第四期：水平三游戏探究的得与失
大力引进古今中外的游戏，内容丰富多彩，竞争性提高，趣味性增强，但也暴露出一些新的问题，如“绑腿跑”带来的伤害事故增多等。
第五期：水平四传统体育游戏与拓展相结合
对初中生来讲，过去的大纲仅把游戏视为教学手段，内容借鉴小学教材，基本上没有自己的游戏，而新课程改革以来，产生了大量的各种球类游戏，尤其突出的是，能将传统的体育游戏与拓展相结合，新设计出了许多适合校园里开展的拓展游戏，深受初中生的欢迎。存在的问题是，体育教师缺乏这方面的教材和经验。
第六期：高中学生喜欢什么样的游戏
高中生同样喜欢游戏，关键是要符合此年龄阶段学生的身心特点，如球类游戏、发展团队合作的游戏、男女生良好交往沟通的游戏、对抗、负重和角力的游戏、国防军事游戏、拓展历奇游戏等。但在这方面交流尚不足。
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛的“游戏百花园”专栏查看。全国优秀体育教师，被誉为“中国游戏大王”的吴纪安老师将作为此专栏版主组织大家在线讨论和交流。
重要提示
1.上述各栏目专题讨论投稿最佳时间：
第1期――2011年11月15日-2011年12月15日 第2期――2011年12月1日-2012年1月15日
第3期――2012年1月1日-2012年2月15日 第4期――2012年2月1日-2012年3月15日
第5期――2012年3月1日-2012年4月15日 第6期――2012年4月1日-2012年5月15日
2.投稿及参与讨论形式：
《体育教学》网站（省略）投稿系统；《体育教学》论坛（bbs.省略）各板块查阅相关资料和交流讨论。
3.投稿说明：
（1）请大家围绕主题，按时间规定投稿，在《体育教学》网站投稿系统平台投稿的基础上，同时将核心思想直接发帖在《体育教学》论坛中的相关栏目中，主持人将择优点评和推荐。
（2）作者提供照片格式应为JPG文件，不小于800像素，作品原则不小于2MB。
[关键词]实验稿；2011版新课标；课程改革；英语教学
[中图分类号]G529 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）10-0037-04
在进入21世纪以后，教育部开始第八次基础教育改革。在教育改革的大环境下，2001年教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》），也正是在《实验稿》的基础之上，整个中小学的英语教育发生了极大的改变。但是在十年的改革中，《实验稿》也存在一些需完善之处。于此，教育部于2011年颁布了《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称2011版新课标），这对于《实验稿》是一种有力的补充和完善。同时，从2011版新课标的内容发展也能够洞察过去十年英语基础教育改革的成果和问题。
一、2011版新课标的发展
2011版新课标在很多方面都延续了《实验稿》的思路，包括总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等。与此同时，其也对部分地方作了修改，这些修改对《实验稿》是一种发展，更是突破。
（一）强调英语课程工具性与人文性的统一
2001年《实验稿》中提出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”而2011版新课标在此基础上提出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”尽管《实验稿》也提到人文性，但是可以看出其主要还是追求将英语课程作为一门工具，这也是长年以来我国基础教育的事实。2011版新课标则正式提出英语课程的工具性与人文性统一。首先，英语课程作为工具要求学生去掌握这门语言。其次，英语课程的人文性表明在将英语作为一门工具掌握的同时也需要通过对外来文化的学习丰富自己的文化，提高人文素养。
（二）减少学习内容、灵活课程开设
就笔者对两次课程标准对学习内容的分析来看，2011版新课标在学习内容上大为减少。《实验稿》中对各年级掌握的词汇量要求为：小学700个，中学1600个，高中3500个。而在2011版新课标中，小学词汇量是600到700个，初中是1500到1600个，高中是3300个。仅仅从词汇量来看，新课标减少了学习内容。
尽管两次课程标准都提出在小学三年级开始开设英语课程，但实际上在全国各个地方，英语课程开设时间并不相同。于此，2011版新课标提出：“考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况，各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素。”在这一程度上讲，新课标对于课程的开设灵活性更大，更加注重地域性的差异。
（三）增强新课标的可操作性和指导性
笔者在对比两个版本的课标时发现，2011版新课标在课标附录中增加了大量的教学案例，这些案例的增加有利于一线教师对新课标的理解和把握，也更有利于增强新课标的操作性。
（四）改变对“任务型教学”的表述
在《实验稿》中，已经有关于“任务型教学”的提法：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”这样的描述让很多教师认为《实验稿》否定了其他教学法，只提倡“任务型教学”。于此，2011版新课标提出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学选径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”这样的提法就避免了一线教师的误解，也更为严谨。
除此之外，2011版新课标还在许多地方作了改变，由于比较细微，笔者在此不再一一叙述，在后文中会有涉及。
二、经验与问题并存：十年英语课程改革
2011版新课标的颁布在一定程度上是对未来英语教育的展望和指导，同时，从课标的修改情况也能够洞察出十年来英语基础教育改革的成功之处和问题所在。
（一）经验：十年改革的成功
在全国统一的基础教育改革浪潮下，英语基础教育改革也迈入了自己的轨道。在十年中，英语课程的改革取得了明显的效果，这些成功的经验也是未来英语教育发展的宝贵财富。
1.英语教育人文价值的凸显
与语文课程相比，英语教育的人文性一直受到忽视，甚至在很长一段时间内，英语课程仅仅是作为工具而存在。但是，从《实验稿》明确提出提高学生人文素养开始，英语课程也逐渐改变作为工具的一条腿，而成为工具与人文兼具的两条腿。在英语课程中，人文性理应得到彰显。学生在英语课程学习过程中陶冶自身情操，培养个性，都是人文性的体现。同时，英语作为外语，还伴随着外来文化的影响。通过对英语的学习，学生对外来文化理解和鉴别，逐渐形成自身的价值观和人生观，对文化也能够有自己独特的看法，这些也都深刻影响着人文性的形成。在2011版新课标中，明确提出了英语作为工具性与人文性的统一。这种对人文性的坚持也表明对此理念的认同，更体现出英语课程改革在这一方面的成功。在某种程度上说，坚持工具性和人文性的统一也是将来英语教育发展的一大特点。就笔者对教师的访谈结果看，人文性等一系列新的教育理念实质上已经融入教师的脑海中。尽管在考试制度的压迫下，教师在很多时候不得已而需要采取很多灌输的教育方式，但是教师在课堂之余都会学着去反思，去寻找符合教育理念的更好的教育方式。人文价值与教育理念的形成不是一蹴而就的，这需要一个漫长的过程。过去的十年课程改革，英语教师已经在这方面有所改变。
2.多种教学方式并存
在以往，由于众多学者对凯洛夫教育学的误解，造成了凯洛夫教育学的教育方法在中国成为简单的讲授法，这种现象一直持续到课程改革之前。在课程改革中，诸多专家开始学习美国和日本，寻找多样化的教学方法，也取得了一些明显的效果。目前，除了简单的讲授法之外，还有诸如讨论法、情景教育、任务型教学等多种教学方式并存。也正是这些新的教学方式促进了英语教学的发展，而学生在这些新的方法中更加发展了主体性，身心也得到了很好的发展。当然，新的教学方式的发展并不否认传统讲授法的优点，相反，讲授法在目前还是最重要的教学方法。笔者从《实验稿》和2011版新课标对任务型教学的描述中分析到：英语教学鼓励多种教学方式，在注重讲授法的重要地位的同时，也希望教师多采用更多的先进教学方式进行教学。
3.多元评价方式形成
在传统的教学评价方式中，存在着诸多问题，例如，传统评价往往以分数为唯一标准，评价对象主要限于学生。这样的评价方式在英语课程改革中是被抛弃的。从《实验稿》开始，已经倡导多元评价方式并存。在十年中，教学评价逐渐走向一个多元的趋势，表现在：分数依然是主要评价方式，但已经不是唯一的标准；更多的评价方式逐渐展现出来，如表现性评价等；评价对象由学生变成学生、教师、教材甚至是课程标准等。甚至在2011版新课标的附录中增加了评价方法和案例。
（二）问题：不容忽视的存在
尽管在某种程度上这十年的英语课程改革取得了一些可观的成功经验，但是同时我们也必须看到，关于英语教育的问题却依然存在，这些问题也要求对英语教育进行更深的改革。
1.区域性差异造成英语教育发展水平参差不齐
笔者在前面已经分析了新课标和《实验稿》之间关于课程开设的差异，这里主要是以地区之间的差异为依据而定的。我国人口众多，城市与农村之间差距也非常明显。而英语作为一种外语，对各种条件的要求远远大于其他课程。就目前国内英语课程开设的情况分析，在城市或者一些条件好的农村地区，英语课程在幼儿园阶段已经开始开展，进入小学就正式开设；而在大部分农村地区，英语课程还是在小学三年级时候开设，实质上很多农村地区的小学英语课程更多体现在形式上，真正的教授英语课程还是在进入中学后。除去城市农村的差异外，我国还有诸如东部和西部的差异等。就笔者的调查发现，东部地区和西部地区的英语教育水平差异非常明显。如，一些东部地区学生在初中阶段已经能够无障碍地与外国人进行交流，而一些西部地区学生在初中才开始接触英语，并且他们的英语学部分还处在“哑巴英语”阶段。
由于地区差异造成的英语教育发展水平的差异并不能完全依靠英语教育本身的改变来得到解决，这更多地需要国家综合国力的发展以及地区差异的缩小才能得以根本地解决。从新课标的发展我们能够看到课标对此问题已有所洞察，在制定上也提出了灵活的方案。
2.课标的操作性和执行力存在偏差
在我国教育界，一直存在一个无法避免的问题：教育理论与教育实践之间脱节。这个问题由来已久，也受到众多研究者的关注，但是却无法得到很好的解决。如果说教育理论与教育实践之间存在某种脱离的话，那课程标准应该起到联系二者之间的桥梁作用。就课程标准制定来讲，其是在教育理论的指导下，在教育实践的引导下制定的；在作用上，课程标准应该对教育理论进行“消化”，体现出先进的理论思想，并能够很好地指导教育实践。最为重要的是，课程标准所面对的主要对象是一线教师，因此其必须具备很强的操作性。而长期以来，课程标准似乎总是面临着“可有可无”的尴尬情况。20世纪90年代，教师对课程标准几乎是脱离的；到了21世纪以后，课程标准才开始被重视，教师也开始逐步学习和理解课程标准，但遗憾的是，教师对于《实验稿》的把握和理解还都不能深入，这一方面与教师的理论知识欠缺有关，另一方面则是《实验稿》本身在制定上存在操作性不强的问题；在2011版新课标中，尽管部分地方作出了修改，甚至在附录中加上了操作案例，但是在正文中很多地方仍然缺乏明确性，更需要专家的解读和教师自身的理论理解。从这个过程中，笔者认为，多年来的教育理论与实践的脱离并没有因为课程标准的制定而得到解决，加强操作性将是未来课程标准的发展方向。当然，我们也不能否定课程标准本身作出的努力，只是这样的努力还需要加大。另外，多年以来畸形发展的考试制度也制约了课程标准的执行力实施。在考试的重压下，教师在一定程度上无法去执行课程标准的某些要求，而只能选择传统的增加分数的方式来讲授知识。这在一定程度上提醒专家，仅仅寄希望于课程标准的颁布和实施能够带来较好的变化是不现实的，还需要在症结上“下药”。
3.英语教师专业化尚不完善
新课程改革在改革路径上主要着力点在学校和教师身上，通过改革学校和教师以提高学生整体素质。（笔者在前面提到，作为压抑着教师和学生的考试制度目前还无法得到较大力度的改革，因此改革需要从学校和教师身上入手。）在这样的情况下，教师需要改变原来的形象，必须提高自己的专业能力。在过去的十年中，教师专业能力的确得到了部分改变，这是一个循序渐进的过程。学校在招聘新入职教师时，提高了学历、专业知识等要求；另一方面，教育部门和学校也加大了对教师的在职培训。通过这两个主要方式，教师专业能力得到了很大的提升，一些新的教育理念至少开始在教师脑海中形成。但是，这种改变仅仅是表面的，众多教师还是停留在以往的专业水平上，他们无法在考试制度的打压下寻找到一种能够提高学生知识与能力的好方法。（笔者以为，如窦桂梅这样的老师在中小学中属于现象存在。）近年来，在中小学，特别是在农村中小学，英语教师还是处于紧缺阶段，因此在广大农村地区，英语教师专业化水平还相当低，这不仅体现在教育理论水平低下，更表现在英语专业知识不够。对在职教师的培训无法保证能够让每位教师都获得提高。往往是本身优秀的教师去接受培训，再回来将主要思想以讲座形式介绍给其他教师，这样的培训注定是片面的，也不具备普及性。总的来看，英语教师专业化还处于起步阶段，发展还很不完善，这需要在未来的课程改革中加大力度。
（三）新的挑战
从《实验稿》到2011版新课标，英语课程改革发生了翻天覆地的变化。在这种变化之中，英语课程改革带来了意想不到的收获，也还存在诸多问题，特别是2011版新课标对英语课程改革提出了更大的要求和挑战。
1.本土抑或舶来：英语教育的立足点之思
可以说，在英语教育中怎样处理好本土观念和舶来思想，一直是个争论不休并悬而未决的问题。这个问题是英语教育的立足点的问题，它直接关涉着英语教育的整个发展方向。就目前来看，国内的英语教育建立在第二语言学习理论上，基本上采用国外关于第二语言学习的理论进行教学。除却教学理论和教学方法，在文化上，英语教育也更多选择外来文化作为教学文化。《实验稿》和2011版新课标都强调要坚持立足于本土，兼收并蓄。然而，怎样将本土文化和理论融入英语教学中依然是当下需要解决的问题。
2.考试制度对评价方式的制约
在十年的课程改革中，评价方式是比较重的转变，传统以分数为中心的评价方式正在发生改变。目前，已经有多种评价方式并存，这对英语教育来讲是极大的改变。然而，我们也深深地明白，在高考制度未发生真正改变的情况下，要让多种评价方式真正走入评价体系中恐怕还是不切实际的。这正是课程标准提出的教学要求与现实考试评价的实际操作尚不能很好地协调的原因。这就要求教师学习评价的理念，而不仅仅限于评价方式。即使是采用传统的分数评价方式，教师也可以在这之中加入现代评价新理念，以此来推动评价方式的改革。诚然，要促进评价方式的真正改变需要进行考试制度的调整，这也是一个长期的过程。
三、结语
2011版新课标标志着英语课程改革的一个新的开始，回首过去十年，英语教育向前迈进了一大步。笔者在对两版英语课程标准进行分析以及对一些中小学英语教师进行访谈后发现，英语教学十年来在很多方面都取得了进步，也还有很多问题存在。没有哪一次课程改革是完美的，也正是这些问题引领英语课程改革迈向新的方向。众多中小学教师表示，在十年中，他们从英语教学的门外踏入门内，开始逐渐地接触新的教学理念和方法。同时，除却教学本身，他们还以研究者的姿态审视课程改革，不断地反思，摸索适合自己的教学方法。随着《国家十二五教育规划纲要》的颁布和实施，未来的十年是值得教育理论者和实践者期待的。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3] 荣风静.改革开放三十年我国中学英语教学目标对比研究[J].教学与管理，2012（3）.
体育课说课由来已久，它是在其它学科说课基础上派生出来的一种教研形式。说课就是在备课基础上面对同事、评委、专家等评说者，对即将进行的实际操作的课堂讲述教什么、怎么教、为什么这样教的一种口头表述，以期在后续的课堂教学中更好地促进教学。根据笔者经验就说课的利与忌谈几点体会，以与同行切磋。
一、说课利于督促完善课堂教学
说课能厘清本人上这节课的意图，更好地考查教师对课程标准、教材的熟悉与理解程度以及对教法、学法的运用能力，也可以把课堂上可能出现的林林总总的问题在说课中预设，起到未雨绸缪，不打败仗的功用。可以查漏补缺问题，使课堂教学具体化，为课堂教学的终极目标起到引领作用。
二、说课利于安全问题的预知
凡事预则立，不预则废。既然说课就得说体育课堂中存在的安全隐患，教师在说讲过程中必须提到可能发生伤害的时段，环节，对此要额外提醒、并要有应对方案。否则课上的再精彩，如果出现了安全事故，也是令人遗憾的课。说课时要针对问题提出合理化的解决方案，对安全教育不可蜻蜓点水、一掠而过，重视安全第一的原则。
三、说课利于提升自身业务素质
1、提高教师的语言表达能力
多以技能为主的体育教师常以身示范，语言叙述相对较少，说课则能提升老师语言的表达能力。
2、提高教师缜密的思维能力
现在是知识飞速更新的时代，体育教师都应以理论为支撑点，强抓强修，用智慧的头脑开启体育教师的新天地，改变过去体育教师带给人们的“头脑简单，四肢发达”的印象。
3、提高教师的临场应变能力
面对众多评委，不免紧张、惊慌，要尽可能把他们当作我们上课的学生，有条不紊地说好自己的观点，遇到脱稿时忘记台词，这时就要巧妙分身、随机应变。
4、提高教师的心理素质
心理是三维健康观念中的一个重要参数，每名体育教师在说课时要平抚心态、处惊不乱，尤其是“危险”时刻，尽可能地保持良好心理素质，让紧张快速过渡到平静状态。
5、提高体育教师的理论深度
体育教师重实践轻理论者，通过说课可让更多体育教师弥补这方面的不足，大量翻阅资料，整理文字，客观上给说课的老师增加了理论学习的机会，从而丰富自己的头脑，加强理论素养。
四、说课利于教师展示风采
体育教师的精、气、神在说课过程中绝对给评判者一个直观的印象，干练的语言，利落的举止，端装的仪表，良好的教态会让听者耳目一新，同时教师的教学、知识、理论水平以及缜密的思维都会在说课过程给评说者深刻的印象。
五、说课应该注意的几方面
1、忌照本宣科
说课毕竟不是备课也不是背课，所以不能照教案去说，更不能将事先准备好的稿子一字不漏的背下去。笔者曾参加过基本功、优质课的说课评选，除本人脱稿外，其他参赛选手尽在照读自己“优美”的稿子，形成了一种朗读比赛。放弃了吃透教材的绝佳机会，也忽视了说课的意义，“说唱”再好也不如做得好。
2、忌“马谡”现象
这种现象往往表现为夸夸其谈，纸上谈兵。这种做法，在日后的课堂教学中必然会既丢了“街亭”——学生主体；又丢了“性命”——学生兴趣。因此，说课时刻紧抓“课”完成说的过程，在5--8分钟内说出教学的各个环节，说教材，说学生，说思路，说重难点，说教法……说得有根有据，既要体现学生主体又维护学生兴趣。
3、忌照葫芦画瓢
有的体育教师为了更好地说好课，干脆“拿来主义”，没有自己的特点，亦没有自己的风格。这种现象在毕业生招教面试中常会用到，因无教学经验，不了解教材、学生、教法，就照网上的说课稿，稍加修改便拿去用。有的教师为了应付考核，也是拿来主义。为了形式、结果而不去思考，所以要全面理解教材、学生，认真研究教法、学法，发挥个人的特长，说出个人的风格。
4、忌自以为是
听说课的对象大多是评委，领导、同事等成年人，注意说课语气、表情，站在学生立场考虑，同时说课要听取同行、领导的中肯意见，不能用自我感觉良好，而忽略大家的良好建议，好的说课要多磨。凝心聚力谋发展，集思广益促前行。
5、忌面面俱到
有的老师为使同事或评委全面了解自己，说课面面俱到。其实不然，对教学的重难点，教学步骤及理论依据需详说，对一般问题可少说、简说。
关键词：说课；信息技术；说课环节
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)14-20898-02
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视。
信息技术是现代化社会的重要技术之一，中小学信息技术是信息技术教育的一个重要组成部分。如何上好信息技术课已经成为教育科研所关注的一个热点，而说好课是上好课的关键组成部分。
1 明确几个概念
1.1 说课
说课是教师依据课程标准、教学理论，对教学内容、教学目标、教学方法、教学过程等进行创造性设计和阐述的一种教研形式。它要求教师说出这节课怎样教、为什么这样教，还要说出这样教的好处。
1.2 备课
备课是教师在吃透教材、掌握课程标准的基础上精心写出教案，是教师上课前的准备，它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生思维的教学方法。
1.3 上课
上课是教师在课堂上师生教与学的双边活动，是教师实现教学目标，完成教学任务的教学实践过程。
1.4 读课
在进行说课时，说者照着事先写好的说课稿从头到尾读一遍，丧失了说课者所应表现的与听者的交流场景。
2 做好准备工作
(1)熟悉大纲，钻研教材，学习理论，掌握计算机软件的使用，了解信息技术领域的最新动态，这样才能使说课更具深度。
(2)认真写好说课稿。为了能有条理的说课，必须先写好说课稿，说课稿是说课者的发言大纲。
3 信息技术课的说课环节
信息技术课注重学生的实际操作能力，强调多种教学资源的充分运用，相对其他学科，充分合理运用多媒体教学、学生的操作任务设计得好，重点难点就容易突破。
3.1 说教材
说教材即说明授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。只有确立了教学内容的地位，才能确定教学目标（包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标），从而准确地确定该课的教学重点和教学难点，也就是理解教材、分析教材。
3.2 说教法
说教法就是说在这一节课中将采用哪些教学方法进行教学，并说明采用这些方法的依据及所能达到的教学效果。在一堂课中采用的教学方法可以是多种多样的，针对不同的学生可以采用不同的方法。怎样让学生掌握教学内容，并能举一反三，这值得老师们深思。
3.3 说学法
说学法就是教给学生什么样的学习方法，在这里还有一项工作就是说学情。只有掌握学生对授课内容的兴趣度、认知度等，才能有的放矢。信息技术课是操作性比较强的课，而且是一门发展中的学科，我们的教学目的不是仅仅教会学生某一些操作、某几种软件，而是教会他们学习的方法，培养学生的信息素养，以适应不断发展变化的信息社会。
3.4 说教学资源
说教学资源就是根据教师的课堂设计，需要课前准备哪些设施。像信息技术课中很多教师需要演示操作，还有教师用机、学生机器的配置要求，教学中用到的教学软件的安装等等。总之，就是把课堂中所要用到的软硬件都考虑好。
3.5 说教学过程
说教学过程是说课最重要的一个环节。教师应从导入新课、传授新知识入手，从如何突出重点、突破难点、如何进行学生能力的培养和思想教育等方面一一阐述。在这个过程中，不需要教师具体的讲概念、讲操作，只要教师说出采用什么方法讲授和为什么这么讲。用什么方法突破难点，这一过程最能体现教师的基本功和素质。
3.6 说学生操作
学生上机操作是对学生学习信息技术的一个重要手段，对教学效果的一个检查。说学生操作侧重于说明教师选择操作任务的意图，检查巩固哪部分的知识。
4 说课的注意事项
(1) 把握科学性原则。一句话，就是不要教给学生错误的东西。这就要作到分析准确、设计合理。
(2) 说课没有固定的模式，在说课过程中也不必讲究形式。比如，信息技术课堂教学不象语文、英语等科目对教师板书有多高要求，并且信息技术教师平时的课堂教学中板书较少。不必煞有介事的写出如何板书。
(3) 说课时切忌读课，把说课稿从头到尾读一遍，要重点突出、详略得当，避免重复，要感受现场听者的反应。
(4) 切忌把说课变成上课。许多老师说课的败笔所在，就是把说课在不自觉中变成了上课，而问题的关键所在，就是对对象认识模糊，乃至于不重视，以至于对牛弹琴，最终的结果可想而知。
(5) 说课的重点应放在说教学过程。有些老师说课非常重视对前面几个环节的处理，即对“说教材”与“说教法、学法”花较多的时间，投入较多的“智力”，从而忽视了对“说教学过程”的处理。其实，恰恰相反，说课的重点所在应放在说教学过程。
(6) 语言优美、语速适中、抑扬顿挫，身体形态自然大方，充满激情。
5 结束语
说课是一项展现教师教学的亮点和特点，体现教师教学智慧的、不拘一格的、个性化和创造性的活动。作为说课活动的大纲，撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。把了解学生、研究学生作为施教的出发点，把教学生学会学习作为教学的主要目的，突出培养和提高学生的实践能力和创造力，为学生的继续学习和未来的发展培养坚实的生长点。说课稿可以分块写清，按部分阐述；也可以按照整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意骇，文词准确，语言针对性强。我们鼓励教师不拘一格的说，详略得当的说，疏密有致的说，理论联系实际的说，个性张扬的说，放松自如的说。
参考文献：
[1] 段青. 又听说课（一）又听说课（二）[EB/OL]. /6005.aspx.
[2] 徐强. 浅谈说课[EB/OL]，/27240.aspx.
关键词： 自主学习 预习 讲学稿
2001年教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“在教学过程中要注重培养学生的独立性与自主性。”然而，现今初中物理教学中，我们发现仍然存在学生缺乏自主学习能力的问题。所谓预习，就是上课前的自学，是指在教师讲课之前，学生独立自学新课的内容，做到初步理解，并做好上课前的知识准备的过程。那么教师如何指导学生有效进行预习就非常重要。
我校长期推行以讲学稿为载体的教学合一的教学模式，这一教学模式的核心内容是“先学后教”。学生在课前的充分预习是课堂学习的基础。讲学稿中的课前预习这一版块是讲学稿的重要组成部分之一，它担任着指导学生课前预习的重任。那么，讲学稿的课前预习版块应如何指导学生预习呢？
一、明确了目标，让学生知道预习什么。
传统教学中教师布置学生的预习就一句话：“明天我们上某某课，请同学们回家认真预习一下。”这样布置预习，学生预习的目的性不明确，教师也无从检查，预习效率很低。我们使用的讲学稿首先要明确预习的内容，一般来说预习内容分为两部分：一部分是与本节课相关的已经学过的知识，另一部分是将要学习的新课的内容。有了这样具体明确的预习要求，学生在预习新课时，也就有了目标和方向，就能抓住书本上的关键部分。
让我们先来看压强第一课时的预习：
1.怎样比较物体运动的快慢？谈谈你的认识过程。
2.速度是如何定义的？这样定义有什么好处？回忆它的表达式、单位及物理意义。
3.什么是弹力？力的作用效果有哪些？怎么画力的示意图？
4.什么是压力？压力的作用效果有哪些？
5.看书上76页的图，至少提出一个问题。
6.自己动手做实验：把一块砖分别平放、侧放、竖放在沙面上，记录砖对沙的作用效果。
7.动脑筋想一想，再设计出一些与以上类似的实验。并用你身边的器材亲自动手做一做，仔细观察现象，准备将你的实验向大家展示和交流。
这样问题1、2、3是让学生回忆与本节课内容有关的已有知识，为本节课的学习做好准备工作。问题4、5、6是针对本节课的重点设计的，要求学生通过看书加以解决，培养学生的自主阅读能力、提问能力、动手做实验能力、观察能力等。
二、精心设计，预习题要让学生有可预习性。
我们在设计课前预习的问题时要充分了解学生的学情，设计的问题一定要难度适宜，超出学生预习能力的问题不能出现在讲学稿中。这就要求师生在上课的时候通过活动共同探究。
1.通过前面的活动，我们知道：当电路中的 或
发生变化时，电路中的电流就会发生变化。
2.前面我们学习了滑动变阻器，你能说说滑动变阻器的使用方法吗？
3.今天我们研究电流、电压和电阻这三个物理量之间的变化关系时，应用什么物理方法？你能具体地说说吗？
4.请在甲图a、b中填入适当的电表，并按照甲电路图完成乙图的电路连接。
5.欧姆定律的内容和公式是什么？
我们在设计课前预习时应注意问题的可预习性。1、2两个问题是学生在上节课已经学过的问题，学生只要认真复习，就能做出来。3、4、5这三个问题要求学生认真看书，再结合已有的知识。本节课的预习千万不能布置如探究电流与电压之间关系的实验这类问题，因为学生在家里是没有条件完成这个实验的。但是这个实验是本节课的重点也是难点，如果一点都不布置预习也是不行的。所以我们设计了3、4两个问题，分别从实验的方法和电路的连接这两个角度，让学生预习。这样的设计让学生的预习有了可操作性。
三、通过及时的反馈和展示，调动学生预习的积极性，培养学生提出问题的能力。
要检查学生的预习，及时了解学生的预习效果，及时指出学生预习时的错误之处，也可以采取学生展示式。学生展示从形式上来看，可以是易点展示，可以是重点、难点展示，可以以小组为单位，让学生成为老师，讲解课前预习中的问题，其他同学聆听、质疑、补充。
例如我们在讲学稿中的课前预习有这样一个版块：交流预习情况。
1.展示预习成果：交流你的思考和做实验的情况。
2.讨论：通过预习你想了解哪些知识。
第一个步骤给了学生一个展示预习成果的平台。利用教室的实物投影让学生自己上台展示自己的预习情况。这样上台展示的学生必须在课前认真准备，其他学生要提出自己的想法，必须认真预习和聆听同学的讲解。这样的展示不但可以加强学生之间的交流，而且可以督促学生在课前认真地预习和准备。
第二个步骤给学生提出了自己想法和问题的平台。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此教师应在教学中更多地鼓励学生独立思考，不唯书，不唯上，大胆质疑，为学生创造良好的问题氛围，抓住学生每一次提问的机会，给予表扬和鼓励。
总之，讲学稿中的课前预习，就是要把新课的内容都仔细地阅读一遍，通过讲学稿中的课前预习版块所设计的问题阅读、分析、思考，了解教材的知识体系、重点、难点、范围和要求。学习如果没有目标，就如航海时没有灯塔，很容易迷失方向。
参考文献：
