时间：2023-05-29 18:04:04
关键词： 概括能力 三种文体 做题方法
概括提炼能力是指从所给的文字材料中提取符合题干要求的内容，并把相关文字材料的共同点归结在一起，用简明扼要的语言表达出来的能力。概括能力是学生整体把握文章的能力，具有很强的综合性。概括能力的培养是语文教学的重要任务之一。近几年来，各地中考试卷中都加大了对学生概括能力的考察力度。为了更好地指导学生做好这一类型的题目，本文围绕三种文体，归纳几点做题方法。
一、记叙文
1.写人记事的记叙文
做好这一文体应注意记叙的对象，干什么，什么事，结果怎样，即可分三步走：
A.先抓住叙述的“主人公”（人或物）
B.在什么时候什么地方做什么事
C.结果怎样
如果是概括某段的段意，只要“时间+人物+事件”就可以了。
如《风筝》第4自然段可概括为：有一天，我粗涉弟弟做风筝。
如果是概括中心，则后面还应多加上：赞扬了（或揭露了、歌颂了、说明了、表达了、表现了）……的精神（或思想、品质、道理、感情性格、实质），抒发了作者……的感情。
如《我的老师》一文的中心：通过记叙老师教导我的几件事情，表达了老师对学生的爱和学生对老师的感激。
2.写景的记叙文
写景的文章一般都托物言志，由两部分组成，一是“物”的部分，一是议论抒情的部分，只要分别找出这两部分，综合起来就可以了，即：通过描写了……抒发了……（思想感情）。如：《白杨礼赞》一文的中心：通过描写白杨树的生长环境、外部形态和内在气质的美，抒发了作者对白杨树的崇敬与赞美之情。
3.散文
概括散文的主题，可以通过把握作者思想感情的途径来完成。记叙文中常常出现议论或议论兼抒情的文字，这些文字往往起着画龙点睛、解释或升华作品主题的作用，因此只要认真品读这些句子，就很容易把握住中心。如《谁是最可爱的人》一文，每叙述完一个故事后，就有一段议论抒情的句子，只要认真分析每一个典型事例后面的议论抒情性句子，就能把握文章的中心。即本文通过记叙中国人民志愿军在抗美援朝中的三个典型事例，歌颂了战士们的英雄主义、爱国主义、国际主义精神，深刻地告诉人们志愿军战士是最可爱的人。
4.小说
小说的主题是作品通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的中心思想，是小说的题旨和思想内容的集中体现。小说的人物、情节和环境无一不是为主题服务的。所以，分析小说的主题，首先要从人物、情节、环境出发进行综合考察，把握人物的性格特征，看人物自下而上的环境，看人物在特定环境下的行动。尤其重要的是通过对主要人物的性格的分析，对其遭际的了解等来分析概括。如课文《孔乙己》便是如此。通过对孔乙己的外貌、动作、语言、神态等的描写，塑造了一个受封建科举制度摧残致毁灭的旧知识分子的典型，揭示并控诉了封建制度人吃人的罪恶本质。
二、议论文
1.找出或概括论点
阅读议论文最主要的是要找准论点，概括论点可从如下几个方面入手。
（1）从文章的结构入手，理清作者思路。
具体的方法是：找紧紧围绕论题、表达看法、主张的比较完整的判断性语句。同属这一类的句子，要找那些概括性强的。可先看标题和开头，再看结尾和文中总结过渡性的句子。因为论点在题目或文章开头出现的概率最大。如《为人民服务》题目本身就是论点，还有《谈骨气》第一段就明确提出论点：我们中国人是有骨气的。
（2）通过阅读理解文章内容来归纳论点。
方法是：从归纳段意、层意入手，尤其要深入研究文章主体部分的内容，然后归纳出论点，最后用恰当的语言表述论点。表述时应注意论点的语言形式，它应该是一个完整的判断性的句子，不能是一个词或一个短语，也不能用问句。如《谈语言》一文，通过对每个自然段的概括，以及对作者原话的分析，我们可以得出本文的中心论点：书面语应当是口语的规范化。
（3）通过论据判断论点。
如果不能快而准地判断文章的中心论点，我们就可以从论据切入作出解答。因为论据唯一的作用就是支撑论点，分析论据，把握论据的思想内核，是确定论点的好方法，既简便又准确。如《懒惰的智慧》，通过对所列举的论据的分析，我们可以得出作者的观点：懒惰激励了发明，促进了人类的进步。
（4）根据分论点归纳中心论点。
有的议论文，作者没有直接提出中心论点，文章的主旨是通过对问题多方面的论述揭示的，这种情况，可以通过把握分论点（每一部分的核心）的方法来把握中心论点。故概括各小论点，就能确定中心。比如《给青年们的一封信》，设有三个小论点：①要循序渐进。②要虚心。③要有热情。概括了这三个小论点，就可推出中心：巴甫洛夫对青年的希望。
（5）通过批驳的错误观点推导出作者的论点。
这种情况是针对驳论文说的。驳论文的特点是点出批驳的观点，然后展开批驳。在分析、批驳错误观点的同时，正确的见解与观点也就凸显出来了，于是我们就把握了作者的观点。如《中国人失掉自信力了吗》。
2.议论文中段落的概括
概括议论文中某一段的段意，我们一般可以用：通过什么典型事例或讲述什么道理论证了本段的什么论点。如《怀疑与学问》一文中，通过举戴震幼时读书好疑一事，论证了“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”这一论点。
3.对事实论据的概括
做好这一类题目，可简单地概括为：什么人做什么事。要注意它比记叙文的概括要求更简洁，说清楚就行，不必太详细。如《谈骨气》中的三个事实论据：①文天祥拒绝降元；②穷人不食嗟来之食；③闻一多横眉怒对的手枪。
三、说明文
概括说明文的主要内容，可以从以下三个方面入手。
1.依据事物特征
一般来说，说明文总要抓住特征来说明。故依据事物特征，就能概括中心。比如《苏州园林》依次说明了亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的局次，门窗的布置，等等，都着眼于图画美。依据这一特征，中心可概括为：本文介绍了苏州园林图画美的特征，显示了设计者、匠师们的智慧和我国园林艺术的高超。
2.理清说明顺序
说明顺序是为了说明中心服务的。故理清说明顺序，就能找出中心。比如《爆玉米花》，按时间顺序，依次写了“16世纪初”、“1621年”、“一百年前”、“本世纪四十年代”、“五十年代”五个阶段。据此，可归纳出中心：本文说明了爆玉米花的演变历史。
3.注意说明文段中承上启下的过渡句或段
联合国教科文组织
背景
1.国际社会确定了一个雄心勃勃的2030年可持续发展议程。该议程要求对发展采取一种综合方式，这种方式承认下述方面是相互依存的：消除一切形式和层面的贫穷；消除国家内部和国家之间的不平等；保护地球；实现包容和可持续的经济增长；所有男女获得充分的生产性就业和体面工作以及确保充分的性别平等以及促进社会包容。
2.教育与培训对实现2030年议程至关重要。《仁川宣言：2030年教育》的愿景充分体现在可持续发展目标之四――“确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会”中。“2030年教育”高度注重职业技术技能的培养，尤其是在获得负担得起的优质职业技术教育与培训（TVET）；获得就业、体面工作和创业所需职业技术技能；消除性别差距以及确保弱者的机会等方面。在这一背景下，人们希望职业技术教育与培训通过帮助年轻人和成年人培养就业、体面工作和创业所需的技能、促进平等、包容和可持续的经济增长以及支持向绿色经济和环境可持续性转变来满足经济、社会和环境方面的多种需求。
3.过去6年里，教科文组织实施了《职业技术教育与培训战略（2010-2015 年）》①，其目的在于加大对会员国的支持，以改进其职业技术教育与培训政策和体系。2012年第三届国际职业技术教育与培训大会上通过的《上海共识》②为将职业技术教育与培训体系分析与预期发展成果相联系提出了一个构想，并且为职业技术教育与培训体系改革和政策制定提出了重要建议。
4.《上海共识》的构想和政策领域有助于启发《关于职业技术教育与培训的建议书》（2015年）的修订和起草工作，该建议书是通过与新近修订的《关于成人学习与教育的建议书》（2015年）密切协调和配合制定的。这两项建议书为终身学习领域的工作提供了动力，对于帮助实施“2030年教育”至关重要。
5.2014-2015年期间对《战略》进行了一次评估③，评估发现教科文组织的工作受到广泛赞赏。教科文组织在提供政策建议、能力建设和开展政策审查方面的专门知识在国家一级受到重视，而其概念性和准则性工作构成一种特殊的附加值，有助于会员国制定和改进其职业技术教育与培训政策和体系。评估还强调了教科文组织在将职业技术教育与培训定位为促进公平、社会正义、终身学习和可持续发展的一条学习途径方面的全球领导作用。评估还认识到由职业技术教育与培训机构组成的教科文组织国际职业技术教育与培训中心（UNESCO-UNEVOC）全球网络④的独特性，以及教科文组织在团结那些活跃于职业技术教育与培训领域的国际组织方面的号召力。评估还表明，教科文组织在国家一级开展的活动的有效性和可持续性方面也面临若干挑战，包括缺乏一种长期的战略方式。尽管自2010年以来通过改进教科文组织国际职业技术教育与培训中心网络取得了公认的进展，但评估结论显示，该网络的潜力需得到更加充分的实现。
6. 这一新的《职业技术教育与培训战略》的制定考虑了2030年议程、《2030年教育行动框架》、《职业技术教育与培训战略（2010-2015年）》评估、《关于职业技术教育与培训的建议书》（2015年）、教科文组织对职业技术教育与培训领域全球趋势的分析⑤以及各种磋商，例如教科文组织国际职业技术教育与培训中心组织的一次关于新《战略》的虚拟会议以及职业技术教育与培训机构间工作组关于2030年议程中技能的会议。磋商和起草工作是与《2030年教育行动框架》（FFA）的制定协调进行的，其目的是确保《职业技术教育与培训战略》和《行动框架》的实施以相辅相成的方式解决关键的职业技术教育与培训政策问题，尤其是青年就业、体面工作、创业和终身学习等问题。
目标和优先领域
7.《战略》在《中期战略》（37 C/4）框架内确定了2016至2021年期间的关键政策领域和行动。《战略》有助于实现教科文组织的战略目标、本组织的总体优先事项――性别平等和非洲、《全球可持续发展教育行动计划》以及《青年业务战略》。
8.在这一背景下，《战略》与可持续发展目标之四――“确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会”完全一致，旨在支持会员国加强其职业技术教育与培训体系的相关性以及让所有青年和成年人掌握就业、体面工作、创业和终身学习所需技能的努力，并为整个2030年可持续发展议程的实施作出贡献。
9.《战略》有三个优先领域：促进青年就业和创业；促进公平和性别平等；促进向绿色经济和可持续社会转变。
促进青年就业和创业
10. 增加青年就业是当今世界各个经济体和社会面临的最重大问题之一，不论是发达国家还是发展中国家都是如此。为了吸收目前失业的7 300万年轻人以及每年新进入劳动力市场的4 000万人，未来10年里需创造至少4.75亿个新的工作岗位⑥。与此同时，经合组织的调查⑦显示，不论是雇主还是青年都认为许多毕业生对工作领域准备不足。获得体面工作是一个巨大的挑战。在许多国家，非正规部门和传统的农业部门仍是一个重要的工作来源。就业不稳定的工人目前在全世界有14.4亿之多⑧。撒哈拉以南非洲地区和南亚的工人占该数字的一半以上，这些地区有3/4的工人处于不稳定就业状态。
11. 职业技术教育与培训能够让年轻人掌握进入工作领域所需的技能，包括自营职业的技能。职业技术教育与培训还能够提高满足公司和社区不断变化的技能需求的能力，提高生产率，提高薪资水平。职业技术教育与培训能够减少进入工作领域的障碍，例如通过基于工作的学习，确保所获得的技能得到承认和认证。职业技术教育与培训还能够为就业不充分或失业的低技能人员、失学青年以及失学、失业、没有接受培训的人提供技能发展机会。
12. 教科文组织将继续为国家一级的干预行动提供基于证据和注重影响的建议，并在适当的情况下利用地区和全球倡议的方式。在国家一级，教科文组织将支持职业技术教育与培训政策审查和政策制定以及对具体优先领域的深入分析，包括供资。此外，教科文组织将支持国家决策者和负责培训教学人员和管理者的机构的能力建设倡议。在地区一级，教科文组织将支持地区职业技术教育与培训议程的出现、同伴学习和知识共享。在全球一级，教科文组织将鼓励和支持在全世界促进职业技术教育与培训转型和增强吸引力以促进青年就业、获得体面工作和创业的多边举措和合作活动。
支持政策审查和政策制定
13. 教科文组织将倡导对职业技术教育与培训转型采取一种全政府的办法，促进青年就业以及更好地连接和匹配相关政策领域，包括但不限于教育、就业、工业和经济发展、农业和农村发展、健康以及社会政策。干预行动将以需求为导向，并且将完全按照受益国的发展背景和政策优先事项来进行规划、设计、实施和评估。
14. 对职业技术教育与培训政策审查和政策制定的支持将以《关于职业技术教育与培训的建议书》（2015年）所述重要政策方针为依据，其中包括机构安排、治理和监管框架、供资、公平和准入（尤其是对边缘化群体和妇女而言）、质量和相关性、课程改革、资格框架和质量保障、教学人员的职业发展以及对职业技术教育与培训战略和计划的监测和评估等。
15. 教科文组织将支持会员国通过将创业课程纳入正规课程和认证、支持小企业提供工作场所培训以及鼓励与私营部门和社区一起制定指标和合作项目等战略，确保其职业技术教育与培训政策促进创业技能的发展。
16. 教科文组织将通过正常计划预算向全世界30个国家提供政策审查和支持。这些国家的挑选将根据具体援助申请并以需求为依据，同时适当关注教科文组织的优先事项和地域分配。受益国家数目的增加将取决于预算外供资和伙伴关系。
17. 为确保可以获得用于职业技术教育与培训的稳定的和可持续的资源，教科文组织的工作预计将支持会员国设计有效和高效的供资战略以及在对个人、企业和整个社会而言具有成本效益的项目和计划中以职业技术教育与培训方面的投资为目标。这将包括查明职业技术教育与培训供资机制的设计、治理和管理方面的良好做法以及为职业技术教育与培训的扩大、公平和质量提供资金的可选方法。
18. 教科文组织将通过正常计划预算向全世界约10个国家提供支持，以便制定一个包括私营部门捐款的职业技术教育与培训供资战略。本组织将为增加受益国家的数量寻求伙伴关系和预算外资源。
促进协作方式和能力建设
19. 制定了职业技术教育与培训政策和战略的国家在实施方面并不都是成功的。对许多国家来说，缺乏能力和伙伴关系是一个大问题。为了支持实施工作，教科文组织将关注如何在政府之间以及在国家和地方级别参与职业技术教育与培训的机构之间创建有效的体系和伙伴关系。教科文组织将通过专门的预算外举措加大对会员国的支持。
20. 教科文组织还将重点支持对部委、机构和职业技术教育与培训院校中职业技术教育与培训领导的培养。为此，教科文组织将通过教科文组织国际职业技术教育与培训中心为职业技术教育与培训机构领导和职业技术教育与培训师资培训机构负责人的能力建设启动一个《职业技术教育与培训领导能力计划》。《职业技术教育与培训领导能力计划》将使全世界大约100个教科文组织国际职业技术教育与培训中心受益。
2. 促进公平和性别平等
21. 尽管技术在进步，经济在增长，但不平等和贫困在世界许多地方仍然存在。平均而言，对有可用数据的国家来说，最富有的10%的人赚取了30%～40%的国家总收入。相反，最贫困的10%的人仅赚取总收入的2%左右⑨。有太多的人，尤其是妇女，缺乏获得技能发展和体面工作的机会。总的说来，妇女仍然有着更高的失业率，参与劳动力的可能性更小，面临的不稳定就业风险更高，例如自营职业或充当家庭帮工。2014年，全球的妇女失业率为6.4%（而男子为5.7%），全球的妇女劳动力参与率为68.7%（而男子为81.7%）⑩。
关键词：教师培训;宣传工作;教师培训文化建设
中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）35-0110-03
近年来，国家投入了大量资金开展全国性的教师培训工作，培训模式、培训机制、有效培训等议题不断涌现。随着教师培训规模的不断扩大、培训内容的不断深入、培训专业化水平的不断提升，“教师培训”作为促进教师专业发展的一种重要活动和教师教育话语，已然成为教育研究场域下的热门话题。“教师培训宣传工作”作为推动教师培训项目实施、贯穿项目始终的重要环节往往并不受专家学者的青睐，于是相关研究甚少。面对各级各类的教师培训，如何通过加强教师培训宣传工作放大培训效果、凸显培训文化特色，彰显培训意义、拓展培训范围、提升培训的社会影响力是摆在教师培训工作者面前的一个重要课题。由此，本文提出的研究问题是：教师培训宣传工作的意义有哪些？教师培训宣传什么？如何通过宣传工作加强教师培训文化建设？文章在总结教师培训宣传工作实践经验的基础上，将对这些问题进行探讨，以期为广大教师培训工作者提供新的思考触角。
一、教师培训宣传工作的意义有哪些
在讨论教师培训宣传工作的意义之前，我们首先需要对“宣传”进行理解。现代汉语词典中对“宣传”的解释是：对群众说明讲解，使群众相信并跟着行动;逻辑学大辞典中对“宣传”的解释是：一个团体（通常是一个紧密结合的机构）为了达到影响大众的目的而运用多种媒体进行的持续的、有组织的游说活动;广播电视词典中对“宣传”的解释是：传播一定的观念和论据以同化特定对象的认知与态度，进而影响、控制其行为的一种努力，宣传的最终目的是缩小宣传者与宣传对象之间在观点和态度上的距离;中外广播电视百科全书中对“宣传”的解释是：宣传是人们之间主动传递和感受信息的行为;社会科学大词典中对“宣传”的解释是：运用各种符号，传播一定的观念以影响和引导人们的态度，以及控制人们行动的一种社会行为。从上述对“宣传”的解释不难看出，宣传的目的是为了影响、同化宣传对象对某一事物的认知、态度和行为，其本质是一种行为活动，具有社会性、群体性、公开性等特征。
由此，教师培训宣传工作的意义主要表现在对宣传对象（主要包括广大教师、教师培训同仁）认知、态度和行为的影响上，其重要目的是为了传播教师培训项目的相关信息，传递一种思想和理念，树立一种品牌和形象。首先，教师培训宣传工作有助于参训教师了解教师培训项目的背景和意义、培训内容和设计思路等，从而建立相关的认知，并在与同行交流时能够传递、传播合理的信息，从而让未参加培训的教师也能间接地了解培训意义和内容、共享培训资源，开阔工作思路。其次，有效的宣传可以帮助参训教师明确培训目标，及时端正培训态度和学习态度，从而促进高效的学习，产生良好的培训效果，形成广大教师支持教师培训工作的良好局面。由于宣传工作本身就是一种社会行为，因此，特色宣传不仅可以扩大培训项目的社会影响力、提升培训机构的社会效益，还可以进一步丰富教师培训文化，深化教师培训模式的改革，促进培训质量的全面提升。
教师培训宣传工作贯穿教师培训项目实施的始终，具有“导培、助培、诊培、促培”的作用，明确宣传工作的意义有助于从整体上把握项目的实施效益，凸显培训项目的文化内涵。“导培”即项目办结合各类培训项目的特点和学科特色，通过组织举办各类活动、开展相关课题研究等方式推动、引导培训项目特色化实施，并形成相关宣传性成果，如新疆师范大学在“国培计划”项目中开展了“国培计划”课题研究、“国培新起点”系列活动等，从而为“国培计划”的实施提供了活动导向和研究导向。“助培”指项目办对部分学科的特色活动和突出做法予以一定的平台、资源性支持和帮助，并进行重点宣传，力求整合资源，衍生培训效益。“诊培”贯穿项目实施的整个过程，即项目办在统筹管理过程中对各学科班级培训工作的开展情况进行阶段性反馈，做好日常通报，及时宣传有益经验并指出存在的问题。“促培”主要指通过训后跟踪指导环节挖掘典型案例，加强对“学员返岗后成长和变化”的宣传和报道。
二、教师培训宣传什么
教师培训的十大核心要素主要包括对象变量、需求评价、主题设计、理论建构、内容生成、过程互动参与、任务驱动、团队建设、效果评价、项目管理 [1]。教师培训宣传工作则是宣传这些核心要素的合理性、有效性、针对性、全面性、丰富性、新颖性和多样性。宣传的内容主要包括显性和隐性两个层面：显性内容包括培训课程的设计思路、专家团队的构成、培训的硬件条件优势、培训形式、培训成果等;隐性内容包括专家的专业精神和个人魅力、培训文化建设、学习共同体作用的发挥、项目管理团队的服务态度和管理水平等。教师培训宣传工作的目的不仅仅是对培训项目本身进行宣传，更重要的是树立教师培训机构的品牌和形象，凸显培训的内涵建设，传递先进的培训文化理念，实现培训的最大化效益。
工作处处皆学问，一言一行皆课程。新疆师范大学近几年来以满意度问卷、访谈、座谈等形式收集了参训教师的培训反馈建议和意见，通过梳理反馈信息发现，往往给参训教师留下深刻印象、启发最深、感染力最强的并不是教师培训课程本身，而是一些专家学者的敬业精神和个人魅力、培训机构的培训文化、管理与服务的专业化水平等，而这些在一定程度上都可以称之为“隐性课程（hidden curriculum）”，参训教师在“隐性课程”中所收获的都是非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。随着教育理论研究和改革实践的不断深化，人们逐步认识到静态知识观在教育上的一系列局限性，开始用辩证性思维、复杂性思维、生成性思维的观点方法，超越静态的知识观，看待教育中的知识本质和性质，认为知识不仅具有客观性、确定性、普遍性和中立性等基本性质，还具有文化性、不确定性、境域性和价值性等基本性质 [2]。教师培训宣传工作者应以动态的知识观看待教师培训工作，既要关注教师培训项目中的显性宣传内容，也要关注隐性宣传内容，只有显形两手抓，教师培训宣传工作才更有生命力。
三、如何通过宣传工作加强教师培训文化建设
2015年，国家开始实施旨在“加强老少边穷岛等边远贫困地区乡村教师队伍建设，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育”的《乡村教师支持计划（2015―2020年）》，为全面提升乡村教师能力素质，“国培计划”从2015年起将聚焦于“乡村教师”，集中支持中西部地区乡村教师的发展，突出“雪中送炭、重心下移”，综合运用置换脱产、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等混合式培训模式，鼓励乡村教师在职学习深造，提高学历层次。面对新变化，教师培训工作也迎来了改革的新挑战，如何在推行一系列改革措施中重塑和优化教师培训工作的文化形象，进一步加强教师培训文化建设，将是新一轮教师培训工作的重要课题。教师培训文化是考查培训组织中培训发展现状和表现形式的重要标志，教师培训宣传工作则是助推教师培训文化建设的重要环节，“设计先行，聚点跟进”“聚焦主题，以赛促训”“拓展渠道，加强力度”“夯实团队，开拓创新”等宣传工作实施策略将有利于助推教师培训文化的建设。
（一）设计先行，聚点跟进
教师培训项目有长期和短期项目之分，但无论是长期培训还是短期培训，都应在项目实施之前设制定宣传工作方案，设计宣传思路，以确保“聚点跟进”。设计是指在创造某种具有实际效用的新事物或者解决问题之前所进行的探究式的系统计划过程[3]，教师培训宣传工作方案的设计与制定也是一个系统的计划过程。一个完整的教师培训宣传工作实施方案应包括宣传主题、宣传内容、宣传媒介、宣传活动、宣传成果、宣传团队、管理制度等几大要素，并且这些要素之间是紧密相关、互为依托的关系。宣传主题往往是根据培训主题确立的，其主题内容是为了凸显培训项目的目标和特色;宣传内容即宣传的材料和信息，它是宣传工作的核心内容，主要包括培训背景及意义、培训理念、培训经验及特色等;宣传媒介主要包括报纸、广播、电视、网站、手机、杂志等;宣传活动即培训实施过程中开展的各类活动，如主题研讨、主题沙龙、比赛、文艺会演等;常见的宣传成果主要包括简报、新闻报道、培训纪实照片、微视频、获奖作品、画册、宣传片等;宣传团队指的是负责宣传工作的团队成员，即宣传工作者;管理制度指宣传工作相关的规定和要求，如人员分配、时间安排、工作要求等。项目负责人在培训项目启动前可以召集项目管理团队对培训的主要创新做法和特色进行探讨和研究，在此基础上预先归纳实施亮点，旨在为宣传工作提供宣传导向，以便在项目实施中聚点跟进，即聚焦创新点和特色之处，从而在项目实施过程中通过宣传工作彰显培训文化特色，放大培训的亮点。
（二）聚焦主题，以赛促训
主题是一个宽泛的概念，它不仅包含了某一概念的广义属性，而且也包括了某一概念或事物的关系、原则、理论和规范以及此概念之间的关系，其内涵是丰富的，外延是宽广的。教师培训项目的主题往往是基于培训目标而设定的，即培训主题，如“初中班主任德育能力提升培训”“小学数学教师教学研究能力提升培训”等。然而，教师培训宣传工作的主题往往是基于一种理念而设定的，它所表达的是一种培训文化理念。教师培训本身就应该是文化之旅，我们力求组织的每项活动都应有文化意蕴[4]。自2011年至今，新疆师范大学结合不同学段特点、学科特色，在“国培计划”项目中，开展了“国培新起点”系列活动，活动内容包括微课程作品比赛、师德主题演讲比赛、幼儿园玩教具制作比赛、幼儿美术作品比赛、儿童舞蹈创编大赛、儿童故事创编大赛，讲课大赛等，旨在通过一系列的文化活动为参训教师们搭建相互交流学习、展示学习成果和自我风采的平台，丰富实践性课程的内涵，达到以赛促教、以赛促训、以赛促用的目的。“国培新起点”系列活动每一年活动的宣传主题都不同，以“我与国培（2011年）”“祖国在我心中，国培助我扬帆（2012年）” “扬帆中国梦（2013年）”“幸福教育・幸福生活（2014年）”“在希望的田野上（2015）”为主题的系列活动在“国培计划”项目中传递、表达着时代意识，充实、丰富着教师培训文化，充分激发了教师的参训动力，让每一年的“国培”焕发出新的生机与活力。
（三）拓展渠道，加强力度
教师培训宣传的渠道主要分为内部渠道和外部渠道。内部渠道指的是承训机构内部的信息传递渠道，受众面往往较小，如一些高校教师培训项目的承训学院通过新闻报道等形式在校内进行宣传。外部宣传渠道指通过报纸、广播、电视、网站、手机、杂志、电影等媒体进行宣传。数字时代的到来使得以微博、微信、微小说、微电影等微内容开启了网络的微时代，越来越多的碎片化信息影响着人们的生活和思维，不仅改变着人们对文化的消费模式，也产生了微时代的新的阅读价值取向[5]。由于网络媒体具有传播速度快、形式丰富、管理灵活、多维互动，受众面广等特征，因此，做好新时期下教师培训宣传工作需要注重发挥网络媒体的作用，积极拓展宣传渠道，加强宣传力度，不断扩大宣传的影响力。其次，教师培训宣传渠道应是立体的，即从不同视角、不同层面、不同渠道对项目实施过程中的文化特色和突出做法进行宣传，这就要求宣传工作者要开拓工作思路，不仅要宣传承训机构的经验特色，还要关注参训教师的培训心声和成长动态，力求通过对典型案例的重点宣传进一步凸显培训实效。此外，宣传内容的质量不容忽视，这就要求宣传工作者高度重视宣传材料和信息的质量，并积极与媒体记者进行有效、反复的沟通，确保报道内容与培训的宣传主旨相统一，增强宣传工作的针对性和准确性，从而进一步凸显教师培训文化内涵。
（四）夯实团队，开拓创新
宣无定法、宣必有规，贵在得法。教师培训宣传工作往往是线性与非线性的完美结合，所谓“线性”指的是宣传工作有规可循，应遵循一定的工作规范;“非线性”则是指宣传工作是宣传工作者思想产物，具有动态生成性。教师学习是一个有目的的探索过程[6]，教师培训宣传工作同样如此，宣传工作的水平有赖于宣传工作者的工作能力和水平，因此，教师培训项目承训机构应积极开展宣传工作业务能力提升培训，加强团队建设，提升工作人员的宣传素养，让每一个团队成员都能够对整体的宣传工作安排有清晰的认识、对任务分工有明确的定位，对所需的知识有一定的储备，进一步促进“非线性”培训成果的生成。宣传工作业务能力提升培训会的开展形式可以多种多样，如主题研讨、头脑风暴、经验交流、成果汇报等;培训内容可以涉及宣传方案的拟定、多媒体设备的使用方法、宣传素材的整理方式、新闻通稿的写作技巧、相关软件的使用方法等。其次，科学选派、搭配宣传工作团队尤为重要;培训经验丰富的年长同志和精力旺盛的年轻同志都应涉及，有利于增强工作的主动性和积极性。此外，由于教师培训宣传工作具有很强的时代文化感，因此开拓创新应成为每一个宣传工作者的重要工作品质;开拓创新是一种扬弃的创新，并不是对先前宣传做法的全盘否定，这种创新不仅体现在宣传内容的创新上，还体现在宣传手段和方式的创新上。
参考文献：
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［关键词］高职模块教学应用写作研究综述
［作者简介］詹燕（1964- ），女，广东湛江人，广东体育职业技术学院基础部主任，副教授，研究方向为高职语文教学。（广东广州510663）
［基金项目］本文系2013年广东省体育局体育软科学课题研究项目“应用文写作模块教学在体育行业技能培训中的开发与应用研究”的阶段性研究成果。（项目编号：YT12009）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）17-0122-02
一、模块教学研究现状
模块教学于20世纪五六十年代起源于国外，我国于20世纪90年代引进并应用到教学模式中。模块教学最初作为一种职业技术培训模式应用于企业培训上，后逐渐运用到学校教学中。
1.模块教学的起源和内涵。学者们对于模块教学的起源和内涵作了积极探索，并形成了多种研究成果。刘桂芝指出，“模块”来源于英语中的module一词，原意为建筑施工中使用的标准砌块。赵有生认为，模块教学汲取了源于工业生产时代的模块化思想。丁芳林、肖小明、王洪生指出，“模块教学”是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态教学过程，是综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织的教学。王洪生、童燕顺、余秀丰认为，模块教学法的基本结构应包括模块教学计划、模块教学教材、模块教学的四字法则、模块教学教案、模块教学流程五部分的内容。刘登高和李海玲指出，模块教学法（MES）是20世纪50年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主、以技能培训为核心的一种教学模式。罗邑生认为，模块式技能培训是当今国际上普遍使用的一种职业培训模式。詹苏杭指出，模块教学以CBE和MES两种理论为代表，前者以岗位任务为依据确定教学模块，后者以从事某种职业应当具备的能力为依据确定教学模块。
2.模块教学的特点和优势。关于模块教学的特点和优势的研究，大部分研究者基于与传统培训模式的比较上。刘登高、罗邑生、于红、孙光中和瓮学清、梁万年、郭爱民认为，模块教学是以学员为中心、以技能训练为核心、以学员自学为主、以现场教学为主，充分体现能力本位的现代教育思想和观念。无论在学制、专业设置上，还是在教学手段等方面都具有较强的针对性、实用性和灵活性，便于培训的组织与实施；要求教师是既能教授专业理论，又能指导实习操作的“双师型”教师；受过培训的学员动手能力强，具有较高的技术素质，较容易融入业界。职业标准模块化的发展，将有利于岗位培训、技能鉴定、规模培训等社会管理需求。王洪生、童燕顺、余秀丰和安燕则从学校教学的角度出发，在指出模块教学特点优势的基础上，特别强调模块教学和学分制管理能迅速提高职业技术教育的教学质量，增加办学效益；改革职业教育陈旧的教学模式、推行模块教学是提高学生职业技能、实现培养目标的根本出路。
3.模块教学的应用和实施。模块教学应用于职业培训和高职教育的研究受到越来越多学者关注。罗邑生以农民工“维修电工”培训为例，把培训模块分为理论模块、基本技能模块和行业技能模块，进行了模块化教学展示。于红、孙光中以“安全管理”为例进行了模块式教学培训的展示：把安全管理视为一个大的一级模块，安全管理原理、安全管理方法及安全管理手段作为二级模块，以此划分开来，一级一级模块来讲解分析。刘登高介绍了将MES应用于神东公司的技术工人培训中取得的成效。瓮学清、梁万年、郭爱民等指出，在“中英城市社区卫生与贫困救助项目（UHPP）” 的培训项目中把培训的核心内容分为“一理论四技能”，即按五个模块组织教学，取得了较好的效果。
研究普遍认为，在职业技能培训中，引入模块教学即以模块为教学单元、以技能训练为核心、以能力培养为本位的教学模式，有利于提高培训效果，特别是提高职业技能培训效果。这种模块式培训缩短了培训与就业的距离，突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起以职业岗位需求为体系的培训新模式，使培训更加贴近生产、贴近实际。罗邑生从以下六个方面谈了如何实施模块教学：制订合理的培训模块；规定基本课时；编制适合的教材；教学组织实施；现代教学手段的应用；考核评估要求。郑浩、陶虎、王晓辉以山东经济学院工商管理学院的模块化教学改革为例，阐述了模块化教学模式的设计思路，提出模块化教学模式按教学内容划分为通用性模块（包括公共基础、学科基础和专业基础三个子模块）、个性化模块（包括学科公共选修课程和专业的选修课程两个子模块）和实践性模块（包括基础实践能力、专业实践能力、科研创新能力三个子模块）的设计思路。杨俊峰强调，进行模块化课程设置必须处理好技师的职业能力与课程开发的关系，必须体现技师课程实施模块化设置的依据、关键点、教材开发、技术更新内容等四个要求，必须以实际应用为出发点加强职业能力的培训。卢莹根据大学语文教学模式现状和课程特点，把教学内容整合出主题式、文体式和文史式三大模块；把课堂结构整合出理论讲解、能力培养和文学鉴赏三大模块。
从以上学者的观点可以看出，研究者们对模块教学的起源和内涵认识基本是一致的，并且是由表及里、逐步深入的。另外，从文献梳理中也可以发现，目前国内对模块教学的理论研究较少，较多的研究则是借鉴模块教学运用于职业岗位培训中，特别集中在具体学院教学或学科教学的具体开发与应用中。
二、应用写作模块教学研究现状
现有对应用写作模块教学的研究并不多见，而此方面的研究中，大部分是把应用写作作为大学语文教学体系中的一个模块来谈，又或是从文章结构的四个部分去谈（严格意义上说，这只能是一种作文的方法，并不是一种写作教学的方法）。真正把应用写作作为一门独立学科、并应用模块教学于其中的研究目前甚至可以说是少之又少。
1.从教学体系的角度谈模块。龙溪虎、金鑫、周行从模块化教学体系的角度谈及语文课程由三大模块构成：普通话模块构建；应用文写作模块构建；审美鉴赏模块构建。
2.从文体的角度谈模块。龙溪虎、金鑫、周行在应用文写作模块构建中，提出了根据学校专业设置，把应用文分为财经应用文、行政公文、日常事务类文体三大块教学。张立莉、张倩从“何为模块教学”“如何实施模块教学”“何以尽善尽美”三个方面介绍了模块教学在应用文写作教学中的应用情况，更多地考虑到高职教学中不同专业不同学科的培养要求，将整个应用写作教学的内容分成了七大模块，分别为应用写作概述、行政公文、事务文书、社交礼仪文书、司法文书、经济文书、学业文书。
3.从文章结构的角度谈模块。艾美华就应用文发展现状，针对应用文体使用广泛、频率高且趋向标准化的趋势提出了提高写作技能、快速行文的方法，即模块组合作文法。将文章的写作结构分成四个“框”，即标题、开头、主体 、结尾四个模块。
4.从项目导向的角度谈模块。傅云辉认为可以通过引入模块式教学理论来改革应用文写作教学，在教学内容的设置上注重“模块化”，打破应用文课程固有的知识体系，以项目为导向，重组课程内容，做到“基础知识模块、通用技能模块、具体岗位所需技能模块”三者有机结合。
5.从语文能力培养的角度谈模块。詹苏杭认为高职语文的模块可以从语文的听、说、读、写四大能力衍生出来。而高职语文的任务是培养学生面向职场的语文应用能力，因此这三大模块又可以衍变为沟通能力训练模块、阅读能力训练模块、写作能力训练模块。
现有对应用写作模块教学的研究较分散和零乱，更多的是局限于对教学内容进行模块划分，缺乏系统和深入。
经过对相关文献的梳理，我们发现现有对模块教学的研究大多是借鉴其模式用于工业、农业等行业的培训，用于高职应用写作课程的屈指可数，而对应用写作模块教学在职业技能培训中应用的系统研究还未见。其研究具有“几多几少”的特点：介绍国内模块教学的较多，国外的相对较少；模块教学用于技能培训中的较多，用于课程教学中的相对较少；用于工科教学中的较多，用于文科教学中的相对较少，用于应用写作课程中的则更少。综上，国内关于应用写作模块教学的研究仅处于起步阶段，研究成果在数量和质量上都有待进一步提升。
三、应用写作模块教学研究展望
1.明确研究方向。高等职业教育应该发挥其服务社会的功能，使其课程安排和教授方法都能符合行业、企业的岗位需求，并被学生接受。应用文写作课内容实用但是文种繁多，我们应运用新的分析视角，通过借鉴模块教学方式来进行应用文写作职业技能培训，并进一步寻求与高职课程教学的对接，完成应用文写作教学为社会服务的功能，这是今后的研究方向之一。
2.界定研究内容。针对应用写作教学模块的含义没有具体界定的情况，为更好研究模块教学对高职应用写作教学的作用，首先必须对应用写作教学中的模块进行界定，更加确切地说是就教学内容而言，应如何划分模块。高职应用文教学模块应把教材模块与行业需求结合来设置，最好是以行业、企业各岗位所需的应用写作能力进行界定和划分。
3.开展系统研究。目前关于应用写作模块教学的研究，一般集中在教学模块的界定和划分上，缺少对模块教学中教学设计等其他方面的研究。张立莉从高职学生分析、教学目标的确立、组织教学资源、教学策略的选用及教学评价的设计五个方面对应用写作模块教学的教学设计进行了初步探究。在后续研究中，可在初步探究的基础上，对模块教学的教学设计涉及的五个方面的内容开展系统深入的研究。
4.多样研究方法。实验法是目前关于应用写作模块教学研究的主要方法。在今后的研究中，应采用理论与实践相结合的综合方法，运用文献法、问卷调查法和比较法等，一是寻得理论的支撑；二是通过问卷调查和实地考察，了解行业、企业的应用文写作岗位能力需求；三是加强与高职其他学科的模块教学之间的横向比较，从而对应用写作模块教学进行综合研究。
［参考文献］
［1］丁芳林，肖小明.高职院校“模块课研讨式”教学模式研究［J］.中国职业技术教育，2004（5）.
［2］李海玲.高职数学课程模块化教学研究［J］.中国成人教育，2010（12）.
［3］刘登高.模块教学模式在神东公司技术工人培训中的实践［J］.河北能源职业技术学院学报，2003（3）.
［4］刘桂芝.岗位培训中“模块教学法”的应用［J］.成人教育，2001（10）.
［5］卢莹.大学语文模块化教学模式探索［J］.现代教育科学，2009（3）.
［6］罗邑生.模块化教学在农民工技能培训中的应用――以维修电工培训为例［J］.广西教育，2011（10）.
［7］瓮学清，梁万年，郭爱民等.以需求为导向的全科医师师资培训方法探索――模块教学的应用［J］.中国全科医学，2004（12）.
［8］杨俊峰.试论技师培训的模块化课程设置［J］.江汉石油职工大学学报，2007（1）.
［9］于红，孙光中.模块式教学在煤矿安全培训中的应用［J］.职业与培训，2011（3）.
［10］詹苏杭.高职语文的模块化教学［J］.安徽语文，2012（9）.
关键词：农村幼儿骨干教师；培训现状；研究综述
中图分类号：g45 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）29-0344-02
一、研究缘起
“中小学教师国家级培训计划”，简称“国培计划”，由教育部、财政部于2010年开始全面实施，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》将加强教师队伍建设作为教育发展改革的重要保障措施，提出了建设高素质专业化教师队伍的战略任务。因此教师专业发展是时代进步的必然要求。教师培训作为教师可持续发展重要途径和手段的教师教育备受关注。
在此基础上，2010年教育部、财政部启动实施了中小学教师国家级培训计划。“国培计划”是《纲要》确定的重大项目，也是第一个落实出台的项目，对于落实《纲要》关于教师队伍建设的总体部署具有重要意义。“幼师国培”作为“国培计划”中的一个子项目。
《纲要》、《关于当前学前教育的若干意见》等文件对新时期推动学前教育事业科学发展进行了战略部署，特别提出了“重点发展农村学前教育”，要求加大幼儿教师的培训力度，农村幼儿教师队伍建设是我国农村教育事业发展中的薄弱环节，加强幼儿教师的培训是教师队伍建设中很关键的一个举措。目前这项国家级的幼儿教师培训已经进入了中级阶段，农村幼儿骨干教师作为幼儿教师的主心骨，具有重要的培训价值和研究意义。它对促进农村学前教育发展和改革具有重大意义，对提升整个农村幼儿教师队伍水平具有突出贡献，为学前教育的全面开展奠定了良好的基础。
二、核心概念界定
（一）农村幼儿骨干教师
需要明确的是“骨干教师”分为国家、省级、县级骨干教师。本文所指的农村幼儿骨干教师是指工作在乡镇和村幼儿园（不包括幼儿园园长及其他管理人员）参加了国家级培训的45岁以下的中青年，有培养潜质的农村幼儿骨干教师。
（二）教师培训
培训是一种有组织的知识传递、技能传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为。国内现在比较习惯于用“教师继续教育”取代“教师培训”。本文把当前农村幼儿骨干教师继续教育培训作为教师培训的一部分，它包括农村幼儿园中青年骨干教师置换脱产研修培训、农村幼儿园中青年骨干教师短期集中培训。
（三）国家级教师培训
所谓“国家级教师培训”，就是由中央财政提供专项经费支持，由国家教育行政部门直接统筹规划，通过任务委托、招投标等形式遴选符合国家级培训资质的院校组织实施的，主要面向中小学骨干教师开展的培训。旨在示范引领、雪中送炭、促进改革，推动中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的提高。
三、文献综述
（一）国外关于法律、法规和政策等方面的研究
世界上许多国家非常重视学前教育师资培训，已经开始出台相关特殊保障措施，以提高农村贫困地区的教师队伍质量整体素质，并且取得了很多成功的经验，借鉴这些经验给我国农村幼儿教师培训和可持续性发展树立了良好的榜样。
法国对母育学校教师的职后培训相当重视，规定：每个初等教育教师从工作到五年起至退休前五年止，有权带薪接受累计一年的继续教育。英国的教育《白皮书》中规定新任教师有1/5的时间进修，正式教师每七年轮流脱产进修一次，力求在任何时间内有3%的教师能够带薪进修。美国政府制定相关法律法规来保障并促进幼儿教师的师资培养，如《不让一个孩子掉队法案》，《高等教育机会法》，要求确保和加强不同阶段不同程度的幼儿教育师资培养的有效实施。针对教师培训，发达国家制定的法规和重要文件，使教师培训有法可依，从而保证了教师培训工作的顺利有效地开展。同时，在相关政策保障措施方面，美国实行“农村教育成就项目”，通过对州和学区的差异性教
育经费资助，改善农村地区的教育教学环境，推进农村教师的专业发展；在墨西哥，对于农村边远贫困地区的教师实施“农村及贫困地区教师教育项目”，帮助贫困地区的教师进行学习，加强专业知识掌握，促进专业技能运用。
（二）国内相关研究综述
1.有关法律法规方面的研究
《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》第18条要求：制定幼儿教师培养、培训机构的建设。要按照教育部《中小学教师继续教育规定》的要求，将幼儿教师的培训纳入当地中小学教师继续教育规划。《幼儿园教师专业标准（试行）》实施建议：开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。完善幼儿园教师培养培训方案，加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。教育部、国家发展改革委《关于深化教师教育改革的意见》，要求实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度，推动教师专业发展常态化。香港地区政府为了保障幼儿教师培训制定并实施“学券计划”，面向幼儿教师专业发展的专项津贴，把一部分“学券”投放到幼儿园教师岗位培训和专业发展上。
我国基本是从宏观的角度提出了对教师教育的培训，然而，从微观方面更是没有切实可行的法律条款做出明确规定幼儿教师培训，加强幼儿教师培训法规建设需要政府社会等相关部门进一步落到实处。
提起国内农村幼儿教师培训，首屈一指的当属目前正在实施过程中的“农村幼儿骨干教师国家级培训”。笔者分别以“幼儿教师培训”、“幼儿骨干教师培训”、“农村幼儿教师培训”、“农村幼儿骨干教师培训”四个主题对知网（1991年一2013年）的资料文献进行了专业检索，统计结果发现，从2001年以来，学者们和幼教工作者对幼师培训的关注和研究显著提高。 2.有关幼儿教师培训内容的研究
培训内容缺乏针对性是目前幼儿教师培训中存在一个突出问题。有研究者指出培训内容实用性、可操作性不强，培训缺少有针对性的分层，还有研究者认为传统农村幼儿教师培训过于注重专家教授的理论讲座。教师普遍表示对于理论的培训讲座，难易接受，脱离实际，对一线幼儿教师的帮助不大。作为一名幼儿教师，要同时具备专业的理念与师德、专业知识（幼儿发展知识、领域教育知识、保教知识、通识知识）和专业能力（对于幼儿的观察与评估，集体活动的设计与组织、园所班级环境的创设与利用、游戏活动的支持与指导、课程资源的开发与利用、以及教育教学研究探讨）。目前，《“国培计划”课程标准（试行）》已经，有力了规定了各项培训内容，同时作为项目评审、绩效评估等的重要依据。
3.有关幼儿教师培训方式的研究
培训形式是培训内容实施的途径方式。研究发现集体培训是最主要的培训方式，如专家讲座、外出观摩、园所交流、教研讨论等。参训学员普遍认为：针对个体培训的形式开展较少，如专家/名师具体指导、案例研究、师徒带教等。参训教师主体参与度相对较高的形式欠缺，如参与式培训、案例研究、主题情景式培训。交流的形式居多，指导的形式不足，自主研究的形式需要进一步加强。相对于“专家讲座”的培训形式，参训学员更倾向于专家/名师具体指导，幼儿教师渴望在日常教学活动中遇到的问题能够及时得到解答，并且得到学前教育方面专家名师的指点。
4.有关幼儿教师培训中存在问题的研究
我国对于幼儿教师培训需求的研究起步较晚，研究相对欠缺，而且多是针对中小学教师培训需求的研究，对于幼儿教师培训，更多是针对教师在职培训的现状以及问题做出的经验探讨，还有研究者从农村幼儿教师生存现状、继续教育现状和问题、专业发展和途径以及课程资源开发探索等方面进行分析。
研究表明，我国农村幼儿教师专业发展主要存在以下问题：农村幼儿教师在职培训课程方面主要存在课程内容偏重理论，脱离实际、课程传播途径单一；幼儿教师成长途径单一，成长环境狭窄，农村幼儿教师自我教育缺乏；没有适合我国农村国情的幼儿师资培训体制、内容和模式；民办教师生存状况堪忧，专业发展被忽视；外出接受继续教育的农村幼儿教师数量少、比例低，继续教育渠道不畅通；农村幼儿园内教研活动普遍偏少等。研究还显。同时培训团队教师的构成情况是影响培训效果的主要因素之一，培训师资组建不够多元和开放等问题。
针对农村幼儿教师已有培训
所存在的问题，有学者通过分析农村幼儿教师现状的特殊性入手，提出挖掘与利用存在于农村丰富的自然资源和独特的民间游戏以及作为培训课程物质，建构多形式、多层次的培训途径，如脱产培训、园本培训、巡回辅导、通讯联系、自我成长等来扩大、丰富和完善农村幼儿教师培训的课程与形式，从而提高培训的针对性和实效性。
通过对相关研究分析，发现已有研究大多集中于对农村幼儿教师培训的问题研究，对农村幼儿教师培训需求的现状研究很缺少。同时偏向于中北部省市的农村个案研究，没有对西部地区的农村状况进行研究。虽然个案研究能反应我国农村幼儿教师培训的部分现状，但代表性推广性弱。同时，针对农村幼儿教师培训存在问题的解决方案方面，主要集中于保障外部环境上，很少从教师发展需求探讨。
因此以我国西部省市具有代表性的农村为研究对象，从农村幼儿教师实际出发，探讨有效的农村幼儿教师培训对策，将有利于建构更为有效的、适合农村幼儿教师专业发展的培训体系，促进幼儿教师专业发展。
参考文献：
关键词:煤矿;职工安全教育;培训
中图分类号:F406．8 文献标志码:B 文章编号:1008－0155(2016)08－0007－01
在我国社会经济发展过程中，对煤炭的需求量不断增加，煤矿企业得到了长足的发展。煤矿企业不断引入新技术、新工艺、新设备，逐渐实现了机械化、自动化为一体的生产体系，但煤矿安全问题受到了巨大的考验。根据相关资料显示，煤矿安全事故中，有80%以上的原因都与职工人员缺乏安全意识、安全技能有直接关系，职工安全教育与培训责任重大。
1煤矿职工安全教育培训工作的重要性
一方面，煤矿企业生产具有一定的危险性，企业安全生产的目的在于保护职工的生命和健康，保证企业安全与发展，为企业可持续发展打下基础。在我国全面建设小康社会的过程中，加强对职工安全教育培训工作，有助于煤矿安全生产顺利开展，是构建和谐社会的必然要求。另一方面，作为高危行业，煤矿安全生产责任重大。为了做好安全生产工作，煤矿企业必须从职工的安全教育与培训工作入手，不断地提升职工的安全技能与安全意识，提高煤矿安全生产与管理的整体水平。这样才能避免煤矿事故的发生，可见，职工安全教育培训工作是提升煤矿安全生产水平具有重要的作用。
2现阶段我国煤矿职工安全教育培训中存在的不足
2．1没有建立完善的长效培训计划
尽管煤矿企业相关领导以及安全管理人员，早已意识到安全教育培训工作意义重大，也针对煤矿安全问题进行了培训，但是，这些培训往往是短暂性的、阶段性的，注重职业取证的过程，培训的效果不容乐观。另外，很多煤矿企业仅仅针对职工进行岗前培训工作，当职工上岗后，后期几乎没有培训要求，加上煤矿职工每天工作时间长、劳动强度大，安全教育培训工作很难召开。总之，现阶段我国煤矿企业尚未建立完善的职工安全教育培训计划，影响煤矿企业的安全生产工作。
2．2安全培训方式单一，内容陈旧
进行职工安全教育培训工作，主要目的在于保证安全前提下，提升煤矿安全生产水平，提高生产的质量与效率。这就需要将安全理论用于实践中，而很多煤矿企业安全培训的形式集中在理论培训中，包括专家讲座、安全宣传片等等。尽管职工当时接受了这些内容，但由于其不是主动接受的;尽管其拿到了相关的培训合格证书，但职工在煤矿实际生产中却不能对这些安全理论加以实践，导致安全教育培训工作收获甚微。
2．3煤矿企业职工文化素质基础较差
目前，我国煤矿企业职工以农民工数量最多，其文化素质基础较差，在培训教育过程中很难接受有关内容，对教育培训的内容不能理解与掌握，更谈不上将理论与实践相结合。另外，煤矿企业内部管理与控制体系缺失，导致职工从心里不愿意接受安全培训工作，给职工安全培训造成阻碍。
3加强煤矿职工安全教育培训的措施
3．1强化职工安全法律意识
煤矿企业职工安全法律意识相对薄弱，井下安全问题至关重要。国家根据煤矿调查报告等，出台了关于煤矿安全监督条例等法律条文，规定了煤矿职工每年必须进行安全教育培训工作。作为煤矿企业，需要认真贯彻国家法律文件，加强对职工人员的安全教育与培训，提升职工安全意识，对于不能够按时进行安全教育培训的个人或领导，都需要严格按照相关的处罚措施进行处罚，提高职工对安全培训工作的重视程度。
3．2制定长效安全培训计划
煤矿企业在完善企业管理工作的同时，需要意识到职工安全教育培训工作具有长期性的特点。在此基础上，需要根据企业生产实际情况，制定符合生产目标的长效培训计划，保证企业各项安全制度的落实，提升职工安全教育培训工作的实效性、针对性以及系统性。
3．3优化安全培训内容、创新培训方式
职工安全教育培训工作需要建立在煤矿生产实际以及职工实际生活基础上，收集职工身边的事，将其作为教育培训案例的引入话题，这样更加能够触动职工的内容，保证教育培训的效果。职工安全教育培训工作并不是简单的讲座，也不是照本宣科，应该立足于职工实际情况，不断的扩展安全培训的内容。另外，在新时期，煤矿安全教育培训的方式也必须加强创新，充分利用现代化多媒体、矿井仿真模拟系统等，不断的扩展职工的安全知识面。除了安全讲座外，还可以开展现场安全培训机制，利用现场的案例剖析，提高培训的直观性、形象性，提升培训的整体效果。
3．4加强职工安全培训过程管理
安全讲师是煤矿企业安全教育培训的中坚力量，不仅需要具有丰富的理论知识，也需要具有良好的业绩，只有通过相关的考核后才能给职工进行安全培训。讲师需要根据职工岗位、文化素质基础等差异，合理的调整与掌握理论知识讲授的快慢。培训的内容中不仅需要包括煤矿安全生产知识、安全技能，同时也需要注重对职工的安全素质培养。根据煤矿企业制定的安全培训计划等开展培训，还需要完善培训机制，建立有效的培训效果考核机制，对职工接受教育培训的效果以及讲师培训成果进行评定。培训考核的结果需要和讲师的工资奖金挂钩，与职工的升职、待遇等挂钩。只有这样，才能提升讲师与职工在培训过程中的积极性。对于严格按照培训要求完成的职工，需要全额兑换奖金、工资等;对于完成一半以上，但是还没有修完学分的职工，应该给予一定的处罚，同时兑现各类奖金。针对不同的受训群体，讲师还需要因材施教，制定不同的培训计划。合理的划分各类受训群体的必修课程结构;同时根据职工岗位学历要求等，设立基础理论进修班、安全知识延伸课程等等。
4总结
煤矿职工安全教育培训工作责任重大，不仅关系到煤矿企业人员生命财产安全，同时也和煤矿企业健康发展，社会和谐稳定具有重要的联系。现阶段，我国煤矿企业职工安全教育培训工作中，还存在培训内容单一、方式枯燥，职工安全意识差等问题，还需要建立长效的安全培训机制，注重对培训过程的管理，加大培训资金投入，切实的提升煤矿职工的安全意识，为煤矿安全生产打下基础，促进我国煤矿事业健康发展。
参考文献:
［1］刘小荣．煤矿企业现代安全教育与培训方法研究［J］．山东科技大学，2014，15(2):114－115．
［2］虞海燕．煤矿安全教育培训的现状分析及方法措施［J］．华东科技，2014，23(9):99－100．
以“核心素养”作为培养目标的新一轮高中化学课程改革的推进和实施，需要高中化学教师对“核心素养”有深刻的理解和认同。中小学教师培训机构有必要基于“核心素养”理解开展高中化学教师培训。阐述了学生发展核心素养和高中化学学科核心素养的内涵，构建了基于“核心素养”理解的“课题研究”培训模式，并以案例的形式剖析了该培训模式的应用，最后对基于“核心素养”理解的高中化学教师培训进行反思。
[关键词]
学生发展核心素养；高中化学学科核心素养；课题研究；培训模式
随着高中化学课程改革和高考改革的不断深入推进，“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”（下文简称“核心素养”）成为这两年来新闻媒体和教育报刊上出现频率最高的词。广大化学教育研究者和一线高中化学教师不管对“核心素养”了解多少、研究多少，未来“核心素养”都将成为指导高中化学课程改革的方向。作为中小学教师培训机构教师，面对“核心素养”，我们需要思考的问题主要有以下几个：一是“核心素养”是什么；二是广大高中化学教师对“核心素养”的理解程度如何；三是广大高中化学教师自身的“核心素养”水平怎么样；四是广大高中化学教师如何在实践中培养学生的“核心素养”。这四个问题的基础就是“核心素养”是什么，广大高中化学教师对“核心素养”是否理解。因此，在以“核心素养”培养作为目标的高中化学课程改革正式推开之前，作为中小学教师培训机构教师，我们认为有必要提前通过培训的方式促进高中化学教师认识、理解和认同“核心素养”，在此基础上评价自身“核心素养”水平的高低，并探寻实践中培养学生“核心素养”的路径。
一、基于“核心素养”理解的高中化学教师培训模式构建
（一）对于“核心素养”的理解
本文的“核心素养”涉及两个概念，即“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”。“学生发展核心素养”是新一轮高中课程改革的总目标，要实现这一总目标有赖于各个学科核心素养培养的子目标的落实。2016年9月13日，教育部委托北京师范大学林崇德教授牵头，联合国内高校近百位专家，历时3年完成《中国学生发展核心素养》研究成果。“学生发展核心素养”指的是所有学生为适应未来的工作和生活所必须拥有的必备品格和关键能力，指向的是培养什么样的未来公民的问题。“学生发展核心素养”是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。“学生发展核心素养”包括文化基础、自主发展、社会参与三个大的方面，细化为文化底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，六大素养又可以用18个基本要点加以分解。高中化学学科教育教学所形成的体现化学学科特质的素养就称为“高中化学学科核心素养”。教育部组织专家对高中化学学科核心素养进行了研制，专家们提出用“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”“科学精神与社会责任”五个维度来概括和表述高中化学学科核心素养。[1]简单来说，“高中化学学科核心素养”回答的是一个公民有没有学过化学对于他未来的工作和生活有什么区别，化学学科具有什么样的学科特质和学科价值的问题。
（二）高中化学教师培训模式构建
为了促进高中化学教师对“核心素养”的理解，我们采用近几年一直在研究和实践并取得较好成效的“课题研究”培训模式[2][3]，并对这种模式在该培训项目中进行改进和创新，构建出基于“核心素养”理解的“课题研究”培训模式。基于“核心素养”理解的“课题研究”培训模式以“文献阅读”作为培训环节的起点，并围绕“文献阅读”延伸出“反思教学”“整理、汇编文献”“当堂讨论，专家引领”“在岗实践”，而“当堂讨论，专家引领”“整理、汇编文献”的结果也进一步引领参训教师“反思教学”。围绕“文献阅读”对“核心素养”有了一定的了解以后，参训教师返回各自工作岗位，开展“在岗实践”，在“在岗实践”中把集中培训期间所学习、认识和理解的“核心素养”在高中化学课堂中进行实践，并探讨高中化学课堂教学如何培养学生核心素养。经过若干个月的在岗实践和研究，通过网络研修平台，并组织参训教师进行集中汇报，主要采取“学员展示，专家点评”的方式进行，参训教师将自己之前所学的“核心素养”相关文献结合自己的实践研究，展示自己对“核心素养”的理解，专家进行点评、纠偏。在此基础上，参训教师把前期文献阅读、班级研讨、教学反思、在岗实践、学员展示等环节形成的认识和思考撰写成论文，并向期刊投稿发表，把自己对“核心素养”的理解和其他同行分享，并将形成的成果进一步应用于自己的高中化学课堂教学实践中。
二、基于“核心素养”理解的高中化学教师培训实践案例剖析
下面以我们承办的教育部、财政部“国培计划”综合改革示范项目——“国培计划（2016）”跨年度递进式培训项目高中化学骨干教师能力提升高端研修班为例，探讨在该项目中如何实施基于“核心素养”理解的“课题研究”培训模式。该培训项目采取跨年度、分阶段、混合式的形式开展，在第一年的集中培训和网络培训中，本项目的定位在于通过“课题研究”促进高中化学骨干教师认识、理解和认同“核心素养”，并形成有关“核心素养”的研究成果在核心期刊或主流期刊上发表，并将研究成果应用于高中化学课堂教学中。
（一）文献阅读→反思教学
在本项目第一年度第一次集中培训前，项目团队在QQ群共享文件中提供了一系列有关“学生发展核心素养”“高中化学学科核心素养”的已公开发表的论文和相关的宣传报道文章。要求每一位参训教师都要在培训前认真阅读项目团队所提供的文献。通过在班级QQ群里与参训教师进行交流，发现绝大部分教师对“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”并不熟悉，对此有系列学习和深入认识及理解的教师屈指可数。在文献阅读的基础上，参训教师在培训前就可以开始反思基于“核心素养”培养的高中化学课堂教学与基于“三维目标”培养的高中化学课堂教学究竟有什么样的差别与联系。很多参训教师在阅读文献以后，对“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”的认识和理解发生了很大的变化。由原来的陌生、困惑甚至抵触转变为初步认识和逐渐接受。他们认识到核心素养其实就是三维目标的有机整合，并不是完全的另起炉灶、推倒重来。
（二）文献阅读→整理、汇编文献→反思教学
培训班开班以后，为了帮助参训教师更为自主地收集有关“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”的最新文献进行阅读和学习，项目团队安排专家开设了《文献检索与应用》相关课程，帮助参训教师掌握文献检索的一般方法和文献阅读、分析的一般思路。为了促进参训教师形成进一步的认识和理解，项目团队还邀请中国知网讲师为参训教师介绍中国知网“大成编客”平台的使用方法。项目团队要求每一位参训教师要围绕“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”整理、汇编一本关于“核心素养”的文献集。让参训教师利用“大成编客”整理、汇编文献集的主要目的在于通过任务驱动的方式，促使参训教师应用所学文献检索的技术，阅读、下载相关的文献，并在阅读、梳理的基础上对文献进行归纳、分类。比如：有参训教师将文献分为国外有关核心素养的研究和国内有关核心素养的研究；有参训教师将文献分为国外有关核心素养的研究、中国学生发展核心素养研究和高中各学科核心素养研究；还有参训教师将文献分为核心素养的概念研究、核心素养的内涵研究和核心素养的培养途径研究；等等。在整理、汇编文献的基础上，参训教师自然而然地会结合自己平时的教学实践进行反思，反思自己的课堂教学是否是立足于学生核心素养的培养，自己是否能够胜任“核心素养”的培养任务，自己在未来的教学中还有哪些地方需要改进。
（三）文献阅读→当堂讨论，专家引领→反思教学
培训前的文献阅读材料主要由项目团队提供，培训开始后的文献整理、汇编文献阅读材料主要由参训教师利用中文数据库根据自己的需要和理解下载。这个环节中的文献阅读主要采用的是文献精读和文献共读的方式。项目团队对培训课程内容和形式做了一个创新。通过与授课专家进行商量，改变过去专家“传经送道”式的专题讲座形式，采用文献阅读、当堂讨论、专家引领的方式进行。在该课程开始前两天，印发了三篇最新发表的有关核心素养的研究论文给全体的参训教师。这三篇论文分别是教育部课程改革专家、华东师范大学杨向东教授撰写的《核心素养与我国基础教育课程改革的关系》[4]，原国家督学、著名教育专家成尚荣先生撰写的《核心素养的中国表达》[5]，以及教育部高中化学课程标准修订组核心成员、特级教师王云生老师撰写的《学科核心素养的培养是学科教育的灵魂》[6]。要求全体参训教师认真研读这三篇论文，并在自己有感悟的地方做标注、写体会，在自己读不懂的地方做标注、提出自己的困惑。班级研讨由教育部高中化学课程标准修订组核心成员、特级教师王云生老师主持。主持专家围绕三篇论文提出了以下问题作为参训教师当堂讨论的方向：“21世纪的中国需要什么样的人才？怎样理解‘核心素养’是个体在社会中生存与生活，有能力为社会发展和人民幸福做贡献的最基本、最重要、最必需的素养？我国的基础教育要为我国未来的公民奠定怎样的基础？怎样理解《中国学生发展核心素养》？《中国学生发展核心素养》和各个学科的学科核心素养以及各个学科的课程标准是什么关系？怎样理解和评价我国提出的高中化学学科核心素养？为什么说，落实学科核心素养的培养，需要课堂转型？化学学科的课堂转型，要转变什么，该怎样转变？”为了使整个班级研讨氛围更加热烈，项目团队在研讨开始就将班级按照“世界咖啡”的形式，将桌椅按10个人一圆桌的形式进行了重新布置，全班共分为5个小组。得益于组织形式的改变以及参训教师大多课前就认真反复地阅读和学习了三篇论文，加上主持专家列出了相当明确的研讨问题，整个班级研讨相当热烈，参训教师们围绕提出的问题，参考三篇论文，结合自身的教学实践，畅所欲言，既谈看法、观点，也谈自己的困惑以及对未来教学的思考。针对参训教师的发言，主持专家做了深入的点评，针对参训教师的困惑和提问，主持专家明确地提出了自己的建议。
（四）文献阅读→在岗实践→学员展示，专家点评
在多种形式深入阅读文献的基础上，在第一次集中培训结束后，进入了第一年度第一次集中培训和第二次集中培训间的在岗实践研修期，该阶段有若干个月的时间。在岗实践研修期间，项目团队要求参训教师要积极地将第一次集中培训期间对“核心素养”的认识和理解在高中化学课堂教学过程中进行实践和反思。在岗研修期间，参训教师可以进一步完成“大成编客”的文献整理、汇编任务。也可以通过项目团队建立的“国培计划”专题网络研修平台有关“核心素养”的在岗研修心得体会，其他参训教师可以通过网络研修平台对心得体会进行回复和点评，项目团队聘请的专家也可以对心得体会进行点评、纠偏。在第二次集中培训期间，项目团队将以“学员展示，专家点评”的形式为主开展总结提升活动，收集汇编参训教师关于“核心素养”的研修成果，并印发给全体参训教师。安排时间让参训教师互相交流研讨在岗研修成果，同时遴选出若干参训教师作为代表，请他们在全班进行展示汇报，并请专家对参训教师的研修成果进行有针对性的点评，既肯定参训教师认识和理解到位的地方，也指出参训教师认识和理解上的误区，起到固化成果和认识纠偏的作用。
（五）文献阅读、班级研讨、反思教学、在岗实践→成果发表，总结提升
在文献阅读、班级研讨、反思教学、在岗实践、学员展示、专家点评等的基础上，参训教师对于“核心素养”应该有了一个“多维立体”的认识和理解。这说明，参训教师关于“核心素养”的课题研究已经取得了阶段性的成果。这个时候，相当关键的是要及时地督促参训教师将自己的阅读、反思、实践和研究的成果撰写成论文，并指导参训教师对论文进行反复修改，在此基础上向国内核心期刊或主流期刊投稿，并争取发表。论文的发表本身并不是课题研究的目的，而是为了及时总结提升研究的成果，为了使思考和研究更加系统和深入。以后，可以通过班级QQ群和网络研修平台论文成果，让其他参训教师也可以共享研究的成果，增进对“核心素养”的认识、理解和认同。同时，要将研究成果进一步应用于高中化学课堂教学中，在实践中进一步加深对“核心素养”的理解。
三、基于“核心素养”理解的高中化学教师培训反思
我们构建了基于“核心素养”的“课题研究”培训模式，并就此进行了实践探索，我们认为要取得较好的成效需要注意以下几个方面的问题。
（一）文献阅读在“核心素养”理解中具有重要作用
文献阅读对于课题研究具有突出重要的作用。文献阅读是课题研究的起点，也是在课题研究过程中遇到疑难问题时解决问题的重要途径。基于“核心素养”理解的“课题研究”培训模式中，文献阅读是整个培训模式的起点，通过文献阅读，可以引发参训教师反思教学；可以布置整理、汇编文献集的任务供参训教师检索、下载、阅读、梳理、分类、归纳文献；也可以对指定的文献进行精读，针对具体问题进行深入研讨；还可以在文献阅读的基础上进行在岗实践。当然，在岗实践研修过程中，遇到相关疑难问题也可以进一步查阅文献，解决疑难问题。因此，文献阅读在“核心素养”理解中具有非常重要的作用。
（二）参训教师在“核心素养”理解中要发挥主动性
在整个教师培训过程中，参训教师是培训的主体，作为主体，要激活自身参与培训的动力和积极性，全身心地投入到培训中来，通过文献阅读、反思教学、整理和汇编文献、班级研讨、学员展示、专家引领等多种形式，不断提升自己对“核心素养”的理解。同时，作为培训主体，不能对“核心素养”的学习持排斥的态度，而要积极主动地接纳“核心素养”；并积极地反思“核心素养”与“三维目标”的关系，主动地在实践中探寻培养学生“核心素养”的路径。当然，要培养学生的“核心素养”，教师首先应该具有较高水平的“核心素养”，教师应该积极主动地对照“核心素养”的相关要求，通过自学、培训、实践、反思等方式查缺补漏，提升自身“核心素养”水平。
（三）参训教师对“核心素养”的理解是动态发展的
在阅读国内教育专家对“核心素养”的相关研究论文的时候，很多参训教师都发现了一个很有趣的现象：很多专家对“核心素养”的认识、理解和阐述在发生着变化。这其实也很正常，“核心素养”对于国内教育专家和一线教师来说，都是新生事物。不管是专家还是一线教师对于“核心素养”的理解都是动态发展的，而不是一成不变的。在培训过程中，我们也发现参训教师对“核心素养”的理解一直在动态发展着。很多参训教师由原来对“核心素养”的陌生、困惑甚至排斥，通过不断的学习和研究，他们开始转变自己对“核心素养”的认识和理解，认识到“核心素养”确实为高中化学课堂教学从教书走向育人指明了践行的方向，他们也更加积极主动地、自觉地进一步研究和实践“核心素养”培养目标。
作者：张贤金 吴新建 叶燕珠 汪阿恋 单位：福建教育学院化学教育研究所
参考文献：
[1]王云生.基础教育阶段学科核心素养及其确定——以化学学科核心素养为例[J].福建基础教育研究,2016(2):7-9.
[2]张贤金,吴新建,叶燕珠,等.基于课题研究发展高中化学骨干教师学科教学知识的探索[J].中小学教师培训,2016(5):13-16.
[3]张贤金,吴新建,叶燕珠,等.基于“课题研究”模式的化学教师培训改革[J].中小学教师培训,2015(10):15-18.
[4]杨向东.核心素养与我国基础教育课程改革的关系[J].人民教育,2016(19):19-22.
【关键词】高校教师；岗前培训
高校教师岗前培训是新教师入职的一门必修课，是新教师文化认同、情感归属、知识补充、能力提升、角色转换的必经之道，也是高校教师队伍建设的一项基础性工作。自上世纪90年代《教师资格条例》、《高等学校教师培训工作规程》等颁布实施以来，我国的教师培训工作进入一个法制化的新时期，经过十几年的发展，取得了阶段性的战略成果。随着高等教育改革发展的深入，高校教师岗前培训工作也出现和面临着新的问题和困惑：走过场、完成任务、敷衍了事的情况层出不穷，举办方、授课方、受训方在认识上、行为上都有消极应付的趋势。尽管学校不惜投入大量的精力和经费，但收效甚微，隔靴搔痒的窘态时有发生，传统的新教师岗前培训模式面临着新的困惑和挑战。党的十召开后，国家进一步强调努力办好人民满意的教育，教师队伍的建设显得尤为重要和紧迫，探索科学的、切实有效的高校教师岗前培训新模式和培训新体系势在必行。
一、传统高校教师岗前培训工作面临的困惑
在现有传统的培训机制下，高校教师岗前培训工作面临着在政策上指令性较强，要求上硬性规定较多，实践上程序化操作成分过重的局面，举办方、授课方、受训新教师都存在自主性、参与性、创造性不够，培训应有的文化浸润、精神激励、价值遵从和知识补充的功能没有充分体现出来。在高校教师岗前培训工作中面临的困惑有如下几个方面：
1.思想认识上。随着我国教师法和相关的管理条例的深入落实，各高校都根据国家的要求对新教师岗前培训制定了一系列的培训制度、培训计划、培训内容和考核标准，并下发了相关执行文件。但部分高校对新教师岗前培训的真正意义、培训应有功能和培训的远景影响的认识还不够，实际培训工作演变成了“组织培训—安排考核— 发放证书” 的程序化、机械化的操作过程，把新教师岗前培训当成了完成新教师“转正、定级、晋升”的前期“发证”工作，岗前培训工作的目的变成了应付上级的检查和考核。受训教师对培训目的理解也出现偏差，参加培训只是迫于学校的制度要求和“拿证”需要而无奈应付参加。新教师的岗前培训工作陷入了“为发证书而举办培训为拿证书而参加培训为培训而发放证书”的怪圈，举办方、授课方、受训方的自主性、参与性、创造性没有激发出来。
2.培训方式和途径上。在培训方式和途径上，各高校基本上都是根据国家对教师培训的要求和自己学校制定的新教师岗前培训制度来执行。培训的方式和培训途径简单单一，基本上是培训授课教师依据自己的知识和经验，将不同学科、不同背景、不同岗位、不同需求的新教师“大会堂”式的“一勺烩”，短时间内“高效率”地根据相关资料，概要式的强行“灌输”，至于理不理解、需不需要、适不适用全然顾不上，机械性操作表现比较突出，灵活性、针对性、实效性不够，甚至让部分受训教师产生消极态度甚至抵触情绪，培训应有的效果大打折扣。
3.培训内容上。在教学内容上，多年来各高校基本上是以国家教育部规定的《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规概论》、《高等学校教师职业道德修养》这四门课程为主，虽有部分高校在此基础上做了一些整合和修订，但任然没有改变以这四门课为主的纯理论授课和考试的既定模式，教材内容一成不变，授课内容针对性、实践性和实用性不够，对教学内容的实际做法是“老师课堂重点讲、受训教师重点记、课后重点背、考试重点考”的模式，培训真正效果难以实现。
二、文化浸润的培训模式在高校教师岗前培训中应用的必然性
文化浸润的培训模式是指在高校新教师岗前培训过程中，通过学校的精神文化、制度文化、知识文化和物质文化等文化体系的浸染和熏陶，以润物细无声的形式，将学校共同的价值观念、共同的理想和共同的社会责任内化成新教师自己的精神和心理需求，内驱和引导着新教师自己的行为准则，从而自觉地、自发的地、愉悦地、积极地接受和参与到知识探索和知识传递活动中来，将新教师岗前培训变成承担社会责任、追求人生理想、实现人生价值的内在需求，积极地完成文化认同和心理归属的角色转变，完善知识和技能结构，掌握教学和科研规律，提升教学和科研能力，贮备教师应有的品德修养、心理素质、知识能力，为新教师上岗做好基本准备。
高校新教师大多来自于高等院校及科研院所培养的博士生及少数硕士生以上人才，是社会中的高知群体，是高层次的专业精英，他们拥有丰富的知识，活跃的思想，开阔的视野。他们的教学和科研活动是以浓厚的兴趣、高度的社会责任感与自我价值实现的激情为基础去开拓和钻研的，对他们的培训虽然需要基本培训制度作为基础和保障，但传统硬性和强制性的制度性培训已经成为绑缚新教师自身的钢性束缚，难以达到预期效果，他们更多的是需要文化浸润的方式来激发参与的激情与求知的内发力。
文化浸润的培训模式对新教师岗前培训的作用效果表现为自觉树立远大的职业理想，培养宽厚的职业胸怀和高度的时代使命感，满怀职业热情和成就期望愉快地追求真知和卓越，实现自己人生价值和社会价值。文化浸润的培训模式对新教师岗前培训的作用效果表现出与传统培训不同的思维方式和行为方式，作用过程是渐进的、缓慢的，作用方式是无形的，作用影响是显著的、长远的、根本的。文化浸润的培训模式优于制度性培训，是达到新教师培训效果的利器，文化浸润的培训模式是高校新教师岗前培训的必然趋势。
三、文化浸润的培训模式在高校教师岗前培训中的作用
机理
1.文化浸润的培训模式能深层次内化学校的共同价值观念、共同理想和共同努力方向，深层次影响新教师的理想、信念、意志、情感和行为。学校的精神文化、制度文化、知识文化和物质文化等文化体系是学校发展历史的传承和厚重文化的积淀，是长期逐步被社会认可的价值取向、文化成果和社会意识，是学校存在意义、生存价值的体现和发展战略的价值判断，是学校全体成员为之追求的集体意识。学校文化支配着学校集体的思想观念、思维方式、价值取向和行为习惯，通过浸润内化的作用方式，能深层次影响新教师的理想、信念、意志、情感和行为，能引导新教师共同的价值判断，提高新教师的精神激励和价值遵从，体现了文化浸润的培训模式在新教师岗前培训中的导向功能和凝聚功能。
2.文化浸润的培训模式能深层次内化法律法规、管理制度和行为规范，深层次影响和规范新教师的职业行为，并养成良好的职业习惯。学校的制度文化包括法律法规、校纪校规、为人师表的风范、行为准则、教学和学术规范、享有的权利及应承担的义务及岗位要求等文化体系。制度文化体系决定职业行为，职业行为决定职业习惯，职业习惯凝聚成为职业文化，文化一旦深入内心，就会变成一种强大的力量，指导、激励、约束和控制自己的行为，体现了体现了文化浸润的培训模式在新教师岗前培训中的行为约束功能。
3.文化浸润的培训模式能深层次内化与融合自然科学知识、社会科学知识、教学理论知识和实践技能为新教师的综合素质。通过文化浸润能将科学知识和教学技能、文化传承和实践经验、教学科研规律和教学科研规范深度融合成为教师的综合素质并根植于新教师的心理，全面提升新教师的思想意识、知识素养、教学规范、实践能力、技能水平等综合素质。
四、文化浸润的培训模式在高校教师岗前培训中的应用
思路
1.强化学校文化体系建设，建立完整的学校文化浸润理论体系。文化体系的建设在新教师浸润式岗前培训中起着至关重要的作用，是文化浸润式培训的前提工作和首要任务。文化体系的建设包括精神文化、制度文化、知识文化和物质文化等文化体系的建立。精神文化体系的建立包括学校核心的价值观念、办学理念、行为规范、社会责任、职业理想、学校成果积淀、学校的近期目标及远景规划等理论体系的梳理和完善；制度文化的建立是指将学校精神文化贯穿到制度文化建设中去，制定全面的法律法规、管理制度和行为规范等制度体系；知识文化体系的建立是指针对不同学科、不同背景、不同层次、不同要求，制定完整的教学方法、教学技能和应具备的专业知识结构体系；物质文化体系的建立是指梳理和完善学校历史的、现代的有形物质文化体系，将学校的发展历史、社会成就、历史贡献、治学风范、科学大家、学术名师、成功人士的奋斗成长史、优秀学生的典型事迹、历史建筑、校园环境等集结成册，形成学校物质文化理论体系。
2.建立学校文化浸润培训模式的推行组织，保障文化浸润培训模式在新教师岗前培训中的应用和理论的提升。建立学校的文化体系，成立专业的学校文化浸润理论体系建设委员会，组建学校文化浸润培训模式的推行小组，是学校文化浸润培训模式在新教师岗前培训中应用和推行的组织保障和理论提升的源泉。这不仅可以将学校文化体系通过岗前培训的形式为新教师感受文化浸润提供组织保障，取得应有的培训效果，同时还可以将实践的经验和新成果上升到理论体系的层面，创造性的补充、修正和完善学校文化浸润理论，并通过理论的高度加以体系化，并逐渐形成新的学校岗前培训文化，动态的、创造性的建设学校文化浸润理论体系。
3.转变思维，建立多形式的文化浸润培训方式，营造全身心的感受和浸润学校文化氛围。学校文化通过浸润式的教师岗前培训，让受训教师全身心的沉浸到学校文化中去，单一“大会堂”式的讲授培训很难取得应有的效果，需要我们转变思维，建立多形式的培训方式，营造全身心的感受和浸润学校文化氛围。首先，可以通过参观校园、校舍、图书馆，通过学校史迹、实物、图片、优秀人才事迹等，亲身经历和体验学校有形的文化积淀、校史、校情、学情和价值观念、办学理念、办学特点、办学优势；其次，可以通过座谈、联谊、集餐等形式与大师近距离接触，交流教学体会，成长经历，感悟作为教师应有的教师职业规范、治学风范和为人师表的精神；第三，可以提供场所、创造机会与教学名师交友，使新教师长期受到正确的教育思想观念、端正教学态度感染和成功的教学方法和学校技能的影响，使名师思想和技能潜移默化的根植于教师的心中；第四，集中开设关于法律法规和制度规范的大课堂培训，让新教师熟知国家的法律法规、学校的管理制度和教师的行为规范；第五，还可以定期开设开放式选修专题讲座，请有经验的专业教师讲授“教学思维、语言表达、讲课技巧，板书构图、教学手段、教学工具、仪表仪态”等关于教学方法和技巧课程，让有需求的新教师针对性的自愿选修，提高新教师的教学技能。
参 考 文 献
[1]王邦虎.校园文化论[M].北京.人民教育出版社，2000
[2]张理中，杨倩.高校青年教师培养途径探析[J].中国高校师资研究.
2007
[3]陈久青，王安华.高等学校教师岗前培训新论[M].湖北人民出版社，
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[4]江潭瑜.大学人文精神与和谐校园的构[J].深圳大学学报.2007
［关键词］公安院校在职培训应用写作教学设计
［作者简介］辜静波（1965-），女，江西南昌人，江西警察学院基础部，教授，研究方向为现当代文学、应用写作；杨瑞清（1966-），男，江西南昌人，江西警察学院治安系，教授，研究方向为公安学、治安学。（江西南昌330103）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0118-02
公安应用写作能力是公安民警重要的职业能力之一，也是全国在职公安民警培训计划中的必训课程。由于我国的民警培训工作尚处于“全员岗位培训、全方位知识培训”的阶段，教育培训的针对性和实效性不强，理论脱离实际，忽视实战技能训练，教育培训的质量不高，效果不佳。①因此目前在职民警“公安应用写作”培训课程的培训效果并不理想，究其原因，主要是教学设计缺乏科学性。
教育是一项具有明确目的的培养人的社会实践活动，职业教育与学历教育是两种内涵不同的教育活动，二者在教学内容、教学形式和教学方法上都存在着明显的区别。要有效提高在职民警公安应用写作培训课程的教学效果，必须对课程进行科学设计。
一、在职民警“公安应用写作”课程教学设计中应把握的三个要素
1.强调对在职民警学习需要的分析。在职民警的学习需要是指在职民警培训前的学习、能力状况与所期望达到的能力、水平状况之间的差距。对在职民警学习需要的分析，有助于形成课程总的教学目标。通过对学习需要的分析，可以了解和掌握培训民警在公安应用写作学习中存在的主要问题及其原因，以利于在“公安应用写作”培训课程教学设计中确定解决该问题的方法和途径；分析现有的教学资源以及约束条件，以论证解决该问题的可能性；分析问题的重要性，以确定优先解决的教学设计课题。只有准确、充分地分析了各层次、各警种民警的学习需要，才能准确定位在职民警“公安应用写作”培训课程的教学目标。总之，通过对在职民警“公安应用写作”培训课程学习需要的分析，可以有效提高课程教学的针对性、实效性，避免人、物、财资源的浪费，确保培训质量及目标的实现。
2.注重对“公安应用写作”学习内容的分析。教学系统方法要求根据实际学习需要选择教学内容，为达到教学最优化而保证内容效度。在组织实施培训之前，教师应对各层次、各警种民警的岗位职责、终点能力（即通过教学以后形成的能力和培养的态度），对学习者起点能力（即原有的知识与技能、认识与态度）转化为终点能力所需要的从属知识、技能或能力及其上下左右的关系进行详细剖析，以确定“公安应用写作”培训课程学习内容的广度与深度，揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础。美国当代著名的教育心理学家加涅认为，设计教学的最佳途径是根据所期望的目标来安排教学工作。确定学习内容范围的最关键因素是课程目标和学习结果，这两个要素决定了学习内容分析的结果。各层次、各警种民警因其岗位职责和能力的差异，期望通过培训达到的目标各有侧重，因此，应对在职民警“公安应用写作”培训课程的学习对象进行分类培训，教学内容可按工作岗位、工作任务和技能进行分层，以确保学习内容确为受训者所需。
3.强化对受训对象的分析。对受训对象的分析是公安应用写作培训课程设计前期的一项基础性工作，目的是了解在职民警的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择和组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与媒体的选择和运用等提供依据。
对受训对象进行分析，要求教师完全从受训学员的现实需要和具体情况出发来确立教学目标及学习内容，科学选择教学策略和教学方式，有效突出受训学员在整个教学过程中的主体地位。分析工作主要从四个方面进行：一是分析受训民警进行应用写作培训之初已经具备的有关知识与技能的基础，以及对学习公安应用写作的认识水平、态度；二是分析对受训民警在公安应用写作学习训练时产生影响的社会心理特点，包括年龄、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、文化背景等；三是分析受训民警在学习公安应用写作时感知不同刺激并对此做出反应这两方面产生影响的所有心理特性，包括焦虑、习性、对视觉或听觉学习的偏爱等；四是分析受训民警的岗位和职级。
二、在职民警“公安应用写作”培训课程的教学设计
1.科学的教学目标是实现培训目标，准确评价教学效果的保障与依据。根据美国教育界知名学者布卢森对认知领域教学目标的层次分类，一般课程的教学目标应包含以下六个层次：知道、领会、应用、分析、综合、评价。
与公安院校统招生教学目标不同的是，在职民警“公安应用写作”培训课程的教学目标应定位为认知领域较高层次能力的掌握，包括应用、分析、综合、评价能力的获得。对在职民警的教育培训应着眼于专业技能也就是说技能培训重于知识传授。②在设计总的教学目标和单元教学目标时，应充分考虑在职民警的先行知识储备，科学定位通过培训所要达到的应用写作能力。在编写教学目标时应切实关注课堂教学中的生成性目标，其特点是：（1）必须与学生的认知前提相衔接的、需要学生通过新的学习才能掌握的教学目标；（2）必须置于学生最近发展区之内的新的教学目标。③能力要求过低，培训就会成为形式；能力要求过高，民警会因为目标难以实现而放弃努力。笔者认为，仅仅知道与领会公安应用写作的相关理论即是过低的目标，要求所有受训民警熟练掌握公安工作中所有应用文的写作也是不可达到的过高要求。编写教学目标时应注明学习或写作行为的条件以及评定培训民警写作能力、写作水平是否合格的标准，以便于教师或受训学员都能够较为准确地评价教学效果。
2.在职民警“公安应用写作”培训课程教学策略设计。教学策略是指建立在一定的理论基础上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。④主要包括合理安排及选择教学活动序列、教学内容、教学组织形式、教学方法和教学媒体等。
在教学策略的设计方面，应依从总的教学目标和子目标以及从属目标来确定，要符合在职民警先行知识积累、心理特征、岗位职责要求、职级层次、学习时间长短、教学设备等条件来进行。利用学前测试的方法摸清学员的先行知识积累，为制定教学策略奠定基础。通过学员现身说法或工作案例充分展现公安应用写作能力在公安工作中的重要作用，以调动受训学员学习的主动性、积极性，增进其学习欲望，增加学习行为内驱力。
在教学组织的设计方面，需认真思考教学内容的呈现顺序。例如，“例文呈现—评价优劣—知识要点—写作素材展示—练习—讨论—评价”与“知识要点—例文示范—写作练习—评价”就是两种不同教学内容的组织形式，适合不同学习条件下的应用写作教学。在职民警“公安应用写作”培训课程教学组织策略，应以自主学习、问题探究为主要教学模式，突出受训学员的学习主体地位；教师引导学员进行学习训练和相关问题的处理，并随着教学内容的深入和学员远迁移能力的增强，逐渐减少直至停止指导，达到教学目标。
在教学程序的设计方面，对公安院校统招生的应用写作教学，赫尔巴特学派的“五段教学法”比较常用，而对在职民警“公安应用写作”培训课程教学来说，由于受训学员已经具备一定的先行经验储备，因而布鲁纳、杜威等人提出的“问题教学法”更为适合。“问题教学法”，即问题—假设—推理—验证—结论，更加注重培养学员的创新思维能力，其教学难点在于需要教师根据已掌握的受训学员的学习现状创设一个认识上的困难情境而不是仅仅呈现经过处理后的简单文字材料，使受训学员在诱发性的假设中激发学习兴趣，产生解决问题的愿望，并提出各种写作思路，形成殊途同归的应用文，并在验证、结论阶段获得认可和感悟。当然，教学程序的设计应服从教学目标的完成，没有一种教学程序可以最有效地达到所有的教学目标，因此应根据具体的教学目标和教学条件选择恰当的教学程序。教无定法，贵在得法。
在教学方法的设计方面，在职民警“公安应用写作”培训课程可供选择的常见教学方法有讲授法、讨论法、练习法、实习练习法等。由于在职民警个体的知识储备差异较大，适当讲授学科理论知识、讲解写作思路等是必要的，“度”的把握是关键，“够用”即可。试图通过一个讲座就能显著提高在职民警应用写作能力的想法是不切实际的；基于在职民警已经具备了一定的应用写作素养，讨论法可作为在职民警“公安应用写作”培训课程的主要教学方法，应用于真实的案例分析点评、写作提纲的拟定、习作的评价等；练习法是应用写作课程最有效的教学方法，可利用多媒体提供多种形式的写作素材，亦可结合情境教学法，根据受训学员工作和生活实际，把要解决的问题显现在情境中，让学员在模拟的情境中按虚拟身份设计应用写作提纲，完成写作内容。重复训练非常适合时间有限的在职民警培训，这种重点突破而不是贪大求多的方法有利于促进受训学员的记忆和迁移能力，切实提高受训学员的应用写作能力。对在职民警的应用文习作应杜绝铸模式的学习评价，充分调动受训学员参与评价的积极性，要特别尊重在职民警的情感特征、个体体验，高度评价受训学员的创造性思维，通过拓展写作思路，实现教学相长，力争教师和每一位培训民警都能有所得。有条件的情况下，也可运用实习练习法，待培训学员培训结束回本单位后，根据工作实际，完成一个“自主选择式”习作再回寄，以获得该课程学习效果的终结性评价。
3.在职民警“公安应用写作”培训课程教学媒体设计。恰当使用媒体辅助教学是提高在职民警“公安应用写作”培训效果的重要手段。然而，各种媒体都有自身的劣势与不足。教学时应根据不同的教学情境选择不同的媒体，“使用不当的媒体辅助教学往往比不用媒体辅助教学的情况更糟”④。
公安应用写作教学常用的媒体主要有板书、纸质材料、图片、幻灯片、网络、影像资料、影碟、多媒体等。教科书、卡片、报刊、黑板等主要作用于人的视觉器官的媒体，收录机等听音设备主要作用于人的听觉器官的媒体，DVD、大屏幕、投影仪、PPT、影视资料等主要作用于人的视听觉器官的媒体，在培训时应依据教学目标、教学内容、教学对象、各种媒体的特性和功能教学条件以及培训时间的长短加以慎重选择，不可将媒体的重要功能简单图解为电子板书，应充分发挥媒体在提供事实性材料、创设困难情境、典范示例、引导受训学员拓展思维空间等方面的重要作用。当然，媒体的选择关键在于教师对媒体教学目标、教学内容的深刻领会和基于对受训学员学习状况的深入了解，也受制于教师对各种媒体的运用能力，更需要公安应用写作教师加强这方面的职业素养。
［注释］
①孙洪波.警察职业教育培训的创新与思考［J］.中国成人教育，2008（12）：94.
②王桂胜.公安院校对在职民警教育培训的几点思考［J］.教育论丛，2007（4）：64.
关键词：教师培训；成果应用；影响因素；对策
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）05-0128-04
作者简介：金业文，男，博士，教授，研究方向为教师教育。
一、问题的提出
培训迁移，又称培训成果转化，是指“受训者将培训中学到的知识、技能和态度等持续有效地应用到实际工作中的过程。”[1]它对培训实效性的实现与提高至关重要，培训在多大程度上发生实际效用直接关系到培训的效益。所以，有论者强调“关注培训，必须同时关注学习和工作（应用）两个情境。”[2]
但是在我国教师培训领域，人们更多关注的是培训输入或培训实施过程，而对培训结束后成果的应用转化问题，则较少有人关注甚至无人问津。现实的情况则是，许多中小学教师“尽管在培训中学习了先进的思想和理念，但并没有在教学实践中体现出来，教学实践没有任何变化，似乎培训与不培训一个样。”[3]显然，这是对培训资源和培训成果的极大浪费，应当引起我们的注意。
上述情况同时也表明，培训迁移不会自然而然地发生，它会受到众多主客观条件或因素的制约和影响。需要分析研究这些影响因素，采取相应的措施，支持和促进培训迁移的发生，以最大程度地发挥教师培训的实际效用。
二、培训迁移的影响因素
影响培训成果转化或迁移的因素很多，Holton于1996年提出的培训迁移影响因素模型，[4]将这些因素归结为三个主要变量：迁移动机（个人因素）、迁移设计（培训设计因素）和迁移气氛（环境因素）。国内学者王鹏等人在一项以教师为被试的研究中，发现这三个变量也是影响教师培训迁移的重要原因。[5]
迁移动机、迁移设计和迁移气氛实际上涉及到培训迁移的三个根本问题：①学员是否有应用培训所学新知识、新技能的愿望；②通过什么样的培训活动可以使学员成功地应用培训所学；③当他们在工作中应用培训所学时，需要怎样的组织环境。Holton的模型强调，只有当上述三种影响因素均处于适当水平时，培训中学到的新的东西才会被学员应用到实际工作中去改变他的工作绩效，进而导致组织绩效的变化。
1.迁移动机
目前得到实验证实的影响培训迁移效果的个人因素主要有：自我效能、动机和个人灵活性等，它们分别涉及到学员进行培训迁移的信心、动力和能力问题。其中，迁移动机被认为是一个能够显著影响培训迁移的因素。
根据Vroom的期望理论，个体行为动机的强度取决于“效价”与“期望值”的乘积，其中“效价”是指所要达到的目标对满足个人需要的意义和价值，而“期望值”则是个体认为通过努力可以达到某种目标的可能性的大小。Baldwin和Ford指出，期望理论为理解培训迁移的动机问题提供了一个很好的理论框架。[1]将这一理论运用到培训迁移中，如果学员相信培训所学能够被应用于实际工作中；应用培训所学能够提高自己的工作绩效；绩效的提高能够带来有价值的回报，那么他们培训迁移的动机就比较强烈。
2.迁移设计
迁移设计是指有利于迁移运用的培训活动的设计，它为培训迁移的发生奠定知识和能力基础。Ellis指出，[6]培训内容的实用性与培训迁移之间存在因果关系。具体来说，培训机构所设计和提供的培训内容越是切合学员的学习需求，越是贴近学员的工作实际，越是阐明了知识的应用范围和运用程序，那么学员就越有可能把培训所学推广应用到实际工作中去。
此外，还有研究表明，实施培训教学时运用如下方法有利于培训迁移最大化：学习情境与工作情境尽量相似；提供足够的练习机会；讲解概念时引用大量不同的例子。
总之，有利于迁移的培训设计的基本特征是，所教的知识能用得上并且注意使个体有能力运用这些知识。
3.迁移气氛
培训迁移发生与否，不仅在于培训设计本身，还在于培训迁移气氛。所谓培训迁移气氛，是指“阻碍或促进组织成员将在培训中的所学运用到实际工作中去的组织环境。”Rouillier和Goldstein鉴定了培训迁移气氛的要素，将其划分为情境线索和结果线索两类。[7]
其中，情境线索包括：①目标线索，即上级是否设置目标明确要求受训者应用培训所学；②社会线索，即上级和同事对受训者应用培训所学的态度；③任务线索，即受训者运用新技能时，是否能得到设备、资金和时间等的支持；④自我控制线索，即专业自如何。结果线索是指应用培训所学后得到的各种反馈，包括正反馈（应用培训所学会得到表扬和奖励）、惩罚（上级公开反对受训者应用培训所学）和无反馈（上级既不支持也不反对受训者应用培训所学）。积极的迁移气氛能够促进受训者迁移行为的发生和巩固。
另外，还有研究者指出，具有“持续学习文化”的工作环境，更有利于学员迁移运用培训所学。[8]
三、促进教师培训迁移的策略
从上述可知，只有诸多影响因素均处于适当水平时，培训迁移才会发生和持续。因此，促进教师积极迁移运用培训所学，需要以下几个方面的协同作用：
1.激发培训迁移的愿望
首先要“按需施训”，加强培训课程的针对性和实用性。根据期望理论，培训内容满足个人需求的价值越大，那么教师运用培训所学的积极性就越高。在实践中，我们也发现，当教师感到培训所学恰好是自己所需要的那些知识和技能时，他们的学习会很投入，并且迁移运用的愿望也很强烈，这说明通过培训学到有用的知识，可以激发教师进行培训迁移的内在动机。因此，教师培训的首要工作是要做好培训需求调查与分析，全面了解参训教师的学习愿望，然后有针对性地选择培训内容，使之在帮助教师改善教学行为方面切实有用，切忌闭门造车、“所教”与“所需”脱节。
其次，要增强参训教师培训迁移的信心。个体行为动力与自我效能（个人对实现目标的信心）密切相关。从学习到应用，并非易事，需要激发学员的自信心。要做到这一点，在培训的过程中，不能只是坐而论道，还要给予学员更多的应用练习机会，让他们亲身体验到运用新知识带来的良好效果，获得成就感，以增强他们在日后的工作中成功应用培训所学的希望和信心。
其三，结果激励。参训教师返回工作岗位后，对于他们在教学行为、教学态度等方面发生的积极转变，以及教学效果的提升，学校管理层都要及时予以肯定和激励，或是物质上的奖励，或是精神上的表扬，以激发他们持续迁移培训所学的积极性。
2.培养培训迁移的能力
培训活动本身也是影响迁移的重要因素，在这一过程中，除了上述要确保学员习得真正需要的知识外，还得注重迁移能力――即将培训所学付诸实践的应用能力――的培养，因为学习的目的在于应用，如果参训教师学到了知识却不会应用，那么知识的价值就无从转化为现实的工作绩效。所以，应用能力应当成为教师培训活动关注的重点。
第一，要教给参训教师运用知识的方法。教师培训以学习教学知识为主，而教学知识在本质上是一种实践性知识，它主要关涉的是“此时――此地――应该――怎样教？”这样的行动性问题，具有很强的境遇性。这就要求培训者不仅要紧密联系学员的工作实际，把知识讲清、讲透，更要讲明知识的适用情境、应用程序和运用策略，使学员习得灵活运用知识的方法。
第二，强化应用能力的训练。采用案例教学的方式让参训教师运用所学的知识去分析和解决特定情境中的教学问题；通过真实的或者模拟的教育场景让参训教师亲身实践和体验所学知识和技能在实际工作中的应用方法及其效果；集体诊断参训教师在演练新知识、新技能时出现的问题并提出改进意见，诸如此类，都有利于参训教师积累培训迁移的成功经验。这样，他们返回工作岗位后，就更有能力、更有信心把所学到的知识和技能运用到工作中，改进自己的教学行为。
3.营造支持培训迁移的环境
培训内容的迁移不仅需要强烈的迁移动机和过硬的迁移能力，还需要支持性的工作环境或组织氛围。具体到一所学校，以参训教师为基点，围绕他周围的社会环境就是他所在学校的领导和同事，以及由他们所共同形成的文化氛围。所谓支持培训迁移的工作环境，就是指领导的支持、同事的支持以及浓郁的持续学习文化。
（1）学校领导的支持。学校领导的支持是促进培训迁移的关键因素，“培训迁移的其它环境因素有利与否，如能否得到同事的有力支持，能否获得运用所学技能的机会等，都与学校领导是否支持以及支持的程度密切相关”。[9]为促进培训迁移的发生，学校领导应当积极倡导和鼓励参训教师将培训所学应用于实际工作中，尽可能提供培训成果应用所需要的时间、机会、设备和资源；给予教师适度的专业自，对教师在转化应用过程中出现的失误，不轻易惩罚和公开责难。
除此而外，学校领导还应当对参训教师的培训迁移工作提出明确的要求，与他们一起探讨如何将培训所学应用到工作中，并制订出具体的目标和行动计划，使参训教师在目标的驱动和指引下积极应用培训成果；另外，还应对那些积极进行培训迁移的教师给予表扬和奖励，以利于他们迁移行为的延续和扩展。
（2）同事的支持。教师的教学生活总是依存于教师群体中，同伴互助也是培训迁移不可或缺的支持力量。几个同事经常在一起交流和分享运用培训所学新知识、新技能的心得体会和经验，研讨工作中的难题，共同克服转化应用中的困难，能给参训教师极大的勇气和力量，能促使参训教师积极主动地进行培训迁移。为促进这种活动的制度化和经常化，可将参训教师的培训迁移工作列入所在教研组的活动计划，让参训教师定期汇报培训成果转化的进展、收获和困惑，其经验供大家分享，其问题由大家共同想办法解决。在定期讨论中，可邀请教育专家参与，由他们进行专业指导，发挥专家的专业引领作用。同事和专家的参与，一方面可以提升培训迁移的效果和水平，另一方面还可以增加培训成果的受益面积。
（3）构建持续学习文化。除了领导和同事的支持这些显性的因素外，作为隐形环境因素的“持续学习文化”，也与培训后学员的行为密切相关。在具有浓郁持续学习文化氛围的组织中，全体成员都有终身学习、持续发展的意识，有合作、共享的思想，乐于接受新鲜事物，这样的组织文化可以为培训迁移创造良好的软环境，也是对它的最好的支持。打造持续学习文化，意味着为教师的培训迁移营造这样一种良好风尚，即任何能够使个人和团队得到发展的行为都会得到支持和鼓励，参加培训和运用培训所学也易于被领导和组织成员接受，整个学校洋溢着支持教师不断学习、不断进步的氛围。
4.反馈培训迁移的效果
由Vroom的期望理论可知，人们之所以会将培训内容运用于实际工作中，是因为他们预期这种行为能够给他们带来工作绩效的提高，以及有价值的回报或者某种利益的满足。所以，需要建立起培训迁移与绩效及组织回报之间的联系，要建立这种联系就必须对参训教师迁移行为的结果进行测评和反馈。一是对照预先设置的目标和计划对迁移工作的结果进行测评，主要内容包括：培训内容有多大比例得到应用、应用的效果如何、产生的直接或间接的教学效益有多大、还存在哪些问题，等等；二是对所取得的成绩给予适当的奖赏，如前文所述，这样可以激发教师持续学习和应用新知识的愿望；当然，也要反馈存在的问题，以利于教师改进自己的迁移行为。
近几年来，我国教师培训成果丰硕，但成果转化率低下却是一个毋庸讳言的事实，真诚希望本文所提出的策略能对这一问题的解决有所帮助。
参考文献：
[1]Baldwin，T.T.&Ford，J.K.Transfer of training：A review and directions for future research.Personnel [J].Psychology，1988，（1）.
[2]吴怡，尤立荣.培训迁移影响因素研究述评[J].心理科学进展，2006，（5）.
[3]吴晓红.教师培训何以回潮[J].教育理论与实践，2005，（9）.
[4]Holton，E.F.The flawed four-level evaluation mode，Human Resource Development Quarterly，1996，（1）.
[5]王鹏，杨化冬.时勘.培训迁移效果影响因素的初步研究[J].心理科学，2002，（1）.
[6]Ellis，H.The transfer of learning. New York： The Macmillan Company，1965.
[7]Goldstein，I.L.Rouiller，J.Z.The relationship between organizational transfer climate and positive transfer of training. Human Resource Development Quarterly，1993，（4）.
关键词：国际贸易 文化建设 行为文化 制度文化
校园文化是学校生活中普遍存在的比较稳定的思想意识、思维方式、行为方式和生活态度的总和。校园文化具有强大的育人功能,高等职业教育是培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高等技术应用型人才的,因此高职院校应有效利用各种载体,推进“职业化”特色的校园文化建设,营建与职业教育相匹配、符合市场实际需求的校园文化。
实训室的文化建设是校园文化建设的重要组成部分，实训室文化建设的内涵及其所包含的文化内容实质，从物质、行为、制度、精神四方面，实训室文化建设的好坏关系到学生实训的效果的高低，也关系到实践教学环节是培养出高职学生的综合职业素质和适应社会的能力的高低。
我国际商务实训中心综合贸易大厅文化建设将围绕着教育部〔2006〕16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。” 使实训室文化建设并成为校园文化建设的重要组成部分，同时实训文化的建设对形成我专业内部凝聚力和外部竞争力起到积极的作用。
我国际商务实训中心综合贸易大厅文化建设内涵应是以实训室为主体，通过主体在对实训室的建设、管理和使用中不断创造的物质财富和精神财富的总和。我实训室将从以下几个方面对我实训室的文化内涵进行建设。
1、实训室文化建设的物质文化
物质文化是一种以显性为主的文化，是指实训室的物质基础、环境布置、物质条件、实训内容等方面所反映的文化内涵的总和。物质文化的特点就是看得见、摸得着、很直观。现在高职院校实训室物质建设的重要特征就是实训环境具有真实性，实训条件可重复性，实训任务或项目规范性。
国际商务综合贸易大厅在物质建设过程中主要体现了国际贸易业务过程的真实性，大厅一共安排11个柜台，柜台上根据国际贸易业务流程中所涉及到的部门，分为设置为进出口检验检疫局、国家税务局、出口地银行、保险公司、报关行、中国海关、货代公司、进口地银行、贸易促进委员会、外汇管理局、外经贸局等11个在贸易业务中的关键部门，且每个部门配有两台电脑，完全按照真的国际贸易流城进行操作，通过实训，可以提高学生对于国际贸易具体过程的熟悉程度，有助于学生更快的适应贸易类的工作岗位。
2、实训室文化建设的行为文化
行为文化指人的生活方式、实际行为、态度、价值等。实训室行为文化具体表现在学生行为养成、实训教师教育行为、实训室的管理行为等方面。
2.1学生行为养成
我实训室将制定严格的学生行为规范，学生是有学习需要并参与到实训活动中的人，学生形成良好职业行为习惯是行为文化的关键。如在实训期间学生应以一名企业职员的身份进入实训室，严格按照规章制度开展工作并接受管理和考核，按实训任务或项目组成班组或项目小组时，小组之间的沟通、协作以及工作分配调试等都应严格执行国家或国际标准规范。
2.2教师教育行为
我实训室将制定严格的教师行为规范，实训教师的教育行为应包括教师形象、语言表达、行为礼仪和工作作风等，这些看似与教学无关的细节，往往对实训教学效果产生重要影响。实训教师是学校和企业的代表，负责指导学生掌握各种专业技能，承担着设计、组织和管理实训活动的职责。实训教师在实训教学中的各种行为和语言对学生行为养成、职业技能形成有着潜移默化的影响作用。
2.3实训室的管理行为
对于实训室的管理行为，我们也将有严格的规定，根据国际商务专业建设和国际贸易行业发展的实际，制定一套合理规范的建设和管理制度。
3、实训室文化建设的制度文化
制度是要求大家共同遵守的办事规程或行动准则。实训室制度文化是要求全体教职工共同认可并自觉遵守的行为准则，是学校办学经验的结晶和反映，它对规范实训教学秩序，完成人才培养目标起着保障作用。
3.1建全实训室管理制度
首先我们要建立健全实训室的管理制度，根据国际商务专业建设和国际贸易行业发展的实际，制定一套合理规范的建设和管理制度；根据实训室的教学功能制定严格操作规程，各种实训器材实行专人管理，使实训教学、器材物资等各项管理科学化、规范化。保证措施要得力，执行要到位，使实训教学正常有序。
3.2建立实训室专业文化
国际商务综合贸易大厅的建设与国际商务和报关与国际货运专业建设密不可分，根据实训室所面向的专业建立实训室专业文化知识，有利于学生职业能力和专业技能的培养。
国际商务综合贸易大厅的建设，除了环境模拟真实的国际贸易流程的各个部门，墙上张贴贸易业务的流程工作流程和操作标准以外，还包括了实训室功能介绍、项目实训内容、学习目标以及职业技能认证体系简介等，资料柜除了项目任务书还应有学习指导书，其中应描述学习目标、学习途径以及考核内容、形式、标准等。
参考文献：
[1]姜汉荣．校园文化与企业文化的比较[J]．交通职业教育，2008年05期
[2]刘佳,袁耀宗,唐原．试论高职院校校园文化的功能[J]．科技信息(学术研究)，2008年28期
[3]董贵胜,刘万韬,李芳．高职院校校园文化建设研究[J]．潍坊教育学院学报，2008年03期
[4]付海龙．引入优秀企业文化,顺利实现高职人才培养目标[J]．十堰职业技术学院学报，2008年03期
[5]陈莉雯．浅谈高职院校校园文化建设的原则和意义[J]．警官教育论坛，2008年01期
[6]杨云．高职院校校园文化建设之管见[J]．教育与职业，2008年11期
关键词：教师培训；农村中小学课堂教学技能提升；师资均衡
朱熹在《语类》中提出：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”其意为在知和行之间，论先后的话，是知在先，要是论重要的话，行更重要。“知先”和“行重”在实践中有着内在逻辑的一致性，知是行之始，行是知之成。
一、先行认知，找准要点
百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。笔者通过认真研读近年来出台的加强教师培训工作的政策文件，先行认知，归纳要点如下。
（1）义务教育均衡化的核心是师资均衡。随着社会的飞速发展，人民群众对于教育的需求也在飞跃提升。教育公平是目前人民群众对教育的最大呼声，均衡发展是当前教育改革的重中之重。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010--2020年）第四章第九条指出：均衡发展是义务教育的战略性任务。要切实缩小校际差距，着力提高师资水平。可见，师资是推进义务教育均衡发展的关键因素，义务教育均衡化的核心是师资均衡。
（2）培训工作的重点对象是农村教师。近年来，各地积极采取措施加强教师培训，教师队伍建设取得明显成效。但总体上看，教师队伍的整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展的需要，教师培训的发展不平衡，特别是农村教师培训机会较少，农村教师队伍的素质亟待提高。《教育规划纲要》第五十三条指出：以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）第三条指出：中小学教师队伍建设要以农村教师为重点，采取倾斜政策，切实增强农村教师职业吸引力，激励更多优秀人才到农村从教。上述教育工作意见将加强农村教师队伍建设作为当前培训工作的重点任务，教师培训工作的重点对象是农村教师。
（3）培训的重点内容是师德和技能。《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师[2011]1号）提出：新时期中小学教师培训要以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，开展中小学教师全员培训。《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》教师[2013]6号第二条指出：各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训。
教师良好的素质主要体现于政治思想和业务能力两个方面。拥有高尚的师德是做好教学工作的基础，拥有精湛的技能是做好教学工作的保障。提高教师的整体素质，培训的重点内容是师德养成和技能训练。
（4）培训质量的提升要创新模式。为着力解决培训针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。教育部于2013年5月6日下发《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》，就深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量提出了具体指导意见。
要想提升培训质量，必须适应培训教学方式和学习方式的变化，创新和改进培训教学的组织方式，采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训，增强培训的吸引力和感染力，提高培训的针对性和实效性。
二、模式新颖，扎实推进
基于以上认知，我校将归纳的要点融入本县培训项目的开发设计和实践之中。2010年起，实施了修武县农村中小学教师课堂教学技能提升工程。该工程由县教育局统领发文，教师进修学校牵头组织，教研室、师训股、教科所联合实施，历时三年，跨越义务教育所有学科。
为做好培训工作，我们坚持培训调研，以问题为中心，以案例为载体，科学设计培训课程，全面革新培训环节，具体实施步骤如下。
（1）专家引领。建立培训专家库，在省内外聘请一批教育教学理论水平高、教学实践经验丰富的教学专家、教研人员及骨干教师，对农村中小学教师进行集中培训。
（2）教材解读。依托县教研员，紧扣现行教材，结合一线课堂案例，集中进行教材解读培训。
（3）骨干示范。组织国家级、省市级骨干教师深入农村中小学校上示范课，帮助农村教师解决教学中的疑难问题。
（4）同伴研修。以乡镇为单位，组织同科教师上公开课，集体研讨并改进教学设计，共同研修提高。
（5）个人成长。在集中培训和研讨交流的基础上，组织教师通过远程网络培训和阅读专业书籍，学习“师德修养”和“新课程教师课堂教学技能”等内容，完善教学设计，撰写教学反思，丰富教学理论。
（6）考核总结。参训教师提交听课笔记、学习笔记和培训总结等材料。教师进修学校和中心校联合考核，依据培训考勤和提交材料量化考核，成绩合格者办理结业证书，进行学分登记。
三、特色创新，成效显著
修武县农村中小学教师课堂教学技能提升工程紧密结合修武教育实际，按照“面向全员、突出骨干、倾斜农村、均衡发展”的方针，完成了中小学12门学科 2688名农村中小学教师的课堂教学技能培训，取得了显著成效，特色创新之处主要体现于以下方面：
（1）在培训队伍的组建上寻求突破。我们全力构建了知名专家、优秀教研员、骨干教师为一体的强势培训团队。先后邀请了郭文祥、曹松峰等22位全国专家名师现场讲学，提升培训档次，让农村教师近距离与名师接触，足不出户享受优质的培训；邀请教研员结合全县经典课堂教学案例和教育质量检测分析，详尽指导教师如何解读教材；聘请骨干教师上示范课和组织听评课活动，与学员交流互动，做好示范引领。三级培训梯队从理论到实践，全面引领农村教师素质提升。
（2）在培训内容的选取上追求实用。为了增强培训的针对性和实效性，确保按需施训，我们广泛调研，召集学科教师专题研讨，聚焦教学问题，精选培训内容。各位专家针对教师培训需求，以精湛的理论阐述、鲜活的教学案例和生动的考题实例，从不同层次不同角度引领参训教师准确把握课改脉络，理解设计意图，掌握提分攻略，提高教学技能。广大农村教师一致反映这样的培训实在、实用、实效。
（3）在培训环节的创设上做好延伸。为了保证培训效果，推动教师持续性学习，我们在培训环节的创设上做文章，力求拉长培训链条，做好培训延伸，努力实现培训示范与观摩实践地有机结合。增设了同伴研修、个人成长、考核总结等多个环节，坚持跟踪服务指导，注重落实质量评估，实现参训教师从学到做的培训质变。
农村中小学教师课堂教学技能提升工程是我县在教师培训改革的浪潮中，准确认知、创新思路、因地制宜、自主开发的培训项目。三年来，我们坚持不懈，知行并重，注重实效，对提升农村中小学教师素质，均衡全县师资发挥了巨大作用。愿我们的实践摸索能在全社会的关注下蓬勃发展，为更多的农村教师带来福音！
参考文献：
[1]教育部.关于大力加强中小学教师培训工作的意见[J].教师，
2011（1）.
