时间：2023-05-29 17:59:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇黄鹤楼送孟浩然，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
故人西辞黄鹤楼 烟花三月下扬州
孤帆远影碧空尽 惟见长江天际流
第一句是说送别的地方，第二句说送别的时间和孟浩然要去的地方，第三句是李白目送孟浩然的船顺流东去，直到看不见了。第四句说孟船不见，只是江水滚滚东流，不知何时能再见面。四句全不属对，音节极自然。
这首诗开头便提出“故人”两个字，下得非常稳妥。诗中纯挚深厚的感情全是为故人发出，这首诗也是为故人而作。同时，提出“故人”当然送客的主人李白也在局中了。西字紧照应扬州，因扬州在武昌东面。孟浩然将从黄鹤楼往扬州去，所以说“西辞黄鹤楼”。“烟花三月”是指离别的时候。六朝时丘迟与陈伯之书中的“暮春三月，江南草畏，杂花生树，群乱飞”可以作“烟花三月”的注解。“烟”是“五湖烟景有谁争”①的烟，是“烟波江上使人愁”②的烟，是“绿杨花扑一溪烟”③的烟。这里的“烟”只是一种气体，古人把肉眼看得见的气体叫做“烟”。在黄鹤楼上往四面一看，便见一片花的海洋。因是远望，好像在花的上面薄薄地笼罩上一层雾，这种雾便是烟。这种烟好似薄纱，——“薄薄纱厨望似空”④那种纱——好似鲛绡。总之，“烟花三月”四个字是写眼前一片绝妙的景色。在这样美好的春光里，李白与孟浩然是知心的朋友，如能在一起盘桓，畅谈自己的胸怀，饮酒赋诗，有多么好呵！而不料孟浩然却要往扬州去（想是有不得已的原故），不得不与李白作别，这是多么令人惆帐和依依不舍呵！况且如今扬州也正是“烟花三月”，只身前往，多么寂寞！“下扬州”的“下”字是从上而下的意思，以武昌对扬州来说，武昌在长江的上流，所以说“下扬州”。李本不愿孟去，而孟不能不去，那末李想留也留不住了。于是孟登船顺流而去，而李则在楼上立翘首以送其行。“孤帆”是孟所乘的船上所挂的帆。孤字虽是帆字的形容语，但在这里是说孟只身远行的孤单。“远影”的“影”，是帆影。李白始而在黄鹤楼上饯别孟浩然，继而孟登舟而去，那时李在楼上还能看见他的船，船越走越远，慢慢地看不见船了，只能望见船上的帆了；帆越来越远，越来越小，渐渐地帆已不能辨别，只看见远远的地方有一片帆影。这片帆影走到天与水相连接的极远的地方，忽然看不见了。此时李白心中有难以言说的怅惘之情，怎么帆影就会不见了呢？噢！原来是长江的水把它漂走了。此时不自觉地回转过头去望黄鹤楼的西面，只见滚滚的江水从西边天际流来，往东边天际流去。朋友是不见了，而长江的水却无古今无书夜总是这样地流呀流！黄鹤楼相传是荀环驾鹤仙去⑤的地方，那么孟浩然的别我而去，能何时见面，实在难以知道，他是不是会像“黄鹤一去不复返”⑥呢？楼前的景物三月烟花已无心去赏玩，呈现在眼前的唯有这送走友人的流不尽的长江，而江水是不回头的，那么孟浩然会在什么时候回来呢？我们通过后面句可以想见李白在楼上翘首远望低迥往复的神情，从而李对孟的一片深厚的友情也不言而喻了。
这首诗一气呵成，没有一个字松懈。无论是情感的深挚。语句的自然，音节的和谐 ，境界的深远，都到了登峰造极的地步。清代学者沈德潜说：“七言绝句以语近情遥、含吐不露为主。只眼前景，口头语，而有弦外音，味外味，使人神远，太白有焉。”⑦这话说得是很中肯的。
① 崔涂：春夕旅怀。
② 崔灏：黄鹤楼。
③ 张：洞庭阻风。
④ 周邦彦：浣溪纱词 。
⑤述异记：“荀环息江夏黄鹤楼上，望西南有物飘然降自云汉，乃驾鹤之宾也。宾主欢对，辞去，跨鹤登空，渺然姻减。”
“依依惜别”是本课的文眼、情眼，最能体现出朋友间尊重和敬仰的情意之美。抓住这个教学切入点，让学生置身文本之中,用朗读、品析、表演、补白体会那般“友情”“亲情”“豪情”“离情”之美。
一、用朗读感受情意美
文包诗融语言美、意境美于一身，是对学生进行朗读训练、提高语文素养的好素材。同时，读是思的凭借，读是悟的前提，读是说的储备，读是写的基础。所以，在文包诗课文的教学中，要凸显语文学科的特点，让“读”成为课堂的主旋律。用“读”为学生营造一个绿意葱茏的心灵花园，让学生走进文本，阅读品味、领悟内容、体验情感。
整篇文章读来如流水般顺畅，如玫瑰般醇厚，特别是几处用简短的语言描绘出的景色图：“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦”——柳絮翻飞，是烟是雾，朦胧之美；繁花乱眼，似云似锦，盎然之美。“黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空”——气势磅礴，凌空欲飞，仙气之美。“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”——杨柳沙鸥极通人性，随之心动，不舍之美。
一切语景皆语情，为两位大诗人的送别营造了朦胧、难舍的意境，读来是那么亲切自然、朗朗上口。通过理解阅读、创设情境，引导学生入情入境地读、动情地读，相信每读一句，学生的心中都会有一幅画面出现。
优美的环境也为李白写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》埋下了感情的伏笔，成为灵感的源泉。深厚的友情凝聚在这四句诗中，读来透着淡淡的伤感、深深的祝福。
二、用品析体悟情意美
“字字未宜忽，语语悟其神。”教师需引导学生扎实学习字词句，引导学生深入课文的字里行间，用心品味。让学生再次触摸文本，与文本更深入地对话——先读到文字的里面，再读到文字的背后，最后读到人物的内心世界，体悟李白和孟浩然之间的深情厚谊。
一个“藏”字，引导学生思考：为何藏？在品味过后，必能悟出两位大诗人“此时无声胜有声”的心境。这是一份不愿触动的离别情，是那般不忍别，是那般宁愿自己难过、也不想让朋友难过的关心的情意啊！
六个“您”字，让人体会到大诗人李白对孟浩然如兄长、如老师般深深的敬仰，进一步理解和感受他们之间的深厚友谊。
两个动作“伫立”“凝视”，由行动直入内心，此时此刻诗人的心久久不能平静。如果没有这些丰富的内涵，又怎么会白帆已逝，还“依然伫立”？如果情谊不深厚，又怎么会久久“凝视”？如果不是此时心潮起伏，难抑深情，又怎么会“一江春水浩浩荡荡”流不息？诗人内心的怅惘，有力地撞击着我们的心灵，让人体会到友情的可贵。
一首诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，巧妙地将情与景高度完美地融合，正所谓“不见帆影，惟见长江；怅别之情，尽在言外”。一个“辞”字，饱含深情，极具吸引力。读后，孟浩然向李白拱手作别的情景仿佛就在眼前。一个“孤”字，诗人唯见孤帆，眼中只有友人，离别之情、敬仰之情、依依不舍之情、孤单寂寞之情在心中来回激荡，情深意远。
师生、生生、人本之间在不断的思维撞击中，对文本的理解更加丰富和深入，更深入至诗人的内心世界，感受诗人情感的波动，体会那份分别之时的情意美。
三、用补白绽放情意美
善教者，一定会在文本的空白处巧做文章，或引入课外学习资源以充实文本的解读，或引发学生展开丰富想象以填补文本的空白。它与文本融为一体，引领着学生走进文本的深处，走进文本人物的心灵情感深处，进行的是有深度的解读。
在李、孟“饮酒话别”的段落学习时，将李白所写的《赠孟浩然》一诗作为资料补充，既扩大了学生对文本的阅读视界，又深化了学生对孟浩然的敬仰之情。
当白帆渐渐远去，消失在蓝天的尽头时；当李白在岸上遥望想到孟浩然在船上同样的遥望时，为了能由外在的遥望走进两人的内心，想到两人内心的独白，我让学生进行了以下层次性的补白训练。
岸边繁花似锦，李白望着孟浩然的船越去越远，心里默默地说——
江上沙鸥点点，孟浩然望着渐渐模糊的李白，心里默默地说——
岸边杨柳依依，李白再也看不到孟浩然了，心里默默地说——
江上波涛汹涌，孟浩然同样看不到李白了，心里默默地说——
学生在不断补白中进入了送别的意境，情感与文本产生共鸣，彼此相望，彼此留恋，体味到两人的情意更加深厚。
四、用表演展现情意美
“人分千里外，情在一送中。”穿越千年，展现一千三百多年前的那一天——李白和孟浩然之间的这场离别，演绎着细腻、深情的场景时，依然能够直抵我们内心。
师：道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们也举起酒杯，再现这感人的话别场面，让他深深地印在心底吧！同学们，请你们在班级中找到你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言。
1、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的之是到达的意思。
2、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白创作的一首送别诗。首句点出送别的地点：一代名胜黄鹤楼；二句写送别的时间与去向：“烟花三月”的春*和东南形胜的“扬州”；三、四句，写送别的场景：目送孤帆远去；只留一江春水。全诗寓离情于写景之中，以绚丽斑驳的烟花春*和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。此诗虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚。
（来源：文章屋网 ）
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
2、《登黄鹤楼》唐代·崔颢
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
3、《与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛》唐代·李白
一为迁客去长沙，西望长安不见家。
黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花。
4、《送康太守》唐代·王维
城下沧江水，江边黄鹤楼。
朱阑将粉堞，江水映悠悠。
铙吹发夏口，使君居上头。
【案例1】《地震中的父与子》第二课时的一个片断
师：同学们，5月12日，在四川汶川发生了8.0级大地震，大家看，这是一张地震发生后的图片，图片上的内容惨不忍睹，请你结合课下搜集到的资料，向大家介绍一下这次大地震。
生：这是我搜集到的图片，地震中有许多人丧生，有很多孩子无家可归。
生：我知道有很多人纷纷为灾区捐款捐物，献上自己的一颗爱心。
师：是啊，一场地震就是一场劫难。知道吗？在1989年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难救出自己的儿子及其同伴的故事，谱写了一首父子情深的颂歌，今天就让我们再次走进故事，去领略那一份感动。
在这个案例中，教师能利用时事资源，让学生了解地震方面的信息，感受地震带给人们的灾难，应该说资料的收集与汇报，扩大了学生的生活视野，这个作用不容置疑。但换个角度想，资料的收集就只是为了开阔一下学生的视野吗？如果不在语文课堂上汇报，放在其他课堂上，是不是也能收到同样的效果呢？为此，我们考虑到一个搜集资料的目的性问题，我们究竟为什么要让学生搜集资料？我个人认为，教师要根据不同学段的要求，不同课型的特点，不同教学的内容，有侧重的让学生搜集相关资料，资料的搜集不能只作为新课程的一种花瓶，要有利于学生对文本内涵的理解，更好地实现课内到课外的衔接与拓展，而且每次资料搜集的要求要明确、具体，让学生有目的的去搜集筛选资料。还说上面的案例，教者开课前的资料汇报，丰富了学生的生活信息，营造了与文本相似的一种教学情境，这是值得肯定的，但是细想想，本课学习的重点不是要让学生了解更多的地震信息，而是注重对文中事件的描写，注重对文中人物父子情深的感悟和理解，由此看出，费时费力让学生搜集的资料对文本的深入理解并没有直接必然的联系，课堂上也没有时间让学生充分展示他们的劳动成果，也就是说，这个环节是可有可无的，低效的。耗费学生那么多精力，只为了一个可有可无的教学环节，实在不划算。相反，如果教师课前布置学生搜集整理地震或各种灾难中发生的令你感动的人物故事，然后再来学习本课，学生自然会把自己的阅读体验迁移到本课中来，在深入学习本文后，组织学生召开一次故事汇报会，让学生尽情地说、讲、演，效果会不会更好些呢？搜集资料不是教师发出的一个毫无目的或指向的动令，而应该是教师经过深思熟虑提出的一项教学要求。
二、要教给学生整理资料的方法
【案例2】《黄鹤楼送孟浩然之广陵》第一课时教学片段
师：请同学们看题目，静静地想一想，从题目中你发现了什么？
生：我知道这首诗是李白为送别孟浩然而写的
生：我知道李白是在黄鹤楼送的孟浩然
师：黄鹤楼有“天下绝景”的盛誉，你能结合自己搜集的资料介绍一下黄鹤楼吗？
生：黄鹤楼在今湖北省武汉市的黄鹄矶上，它与湖南的岳阳楼、江西滕王阁并称为江南三大名楼……（以上大约用时3分钟）
生：这是我搜集到的黄鹤楼的图片，请大家欣赏。（大约用时1分钟）
生：我搜集到了黄鹤楼的一个传说。很久以前，当黄鹤楼还没有耸立在绵亘蜿蜒的蛇山之巅时，一位好心的当地人在山脚下开了个小酒店，为南来北往的客人接风洗尘……（大约用时6分钟）
对于小学四年级的古诗教学，了解黄鹤楼不是本课的教学重点，让学生简单了解黄鹤楼是江南三大名楼之一，历代的文人墨客在此留下许多脍炙人口的诗篇即可。而在这个教学片段中，学生因汇报的资料过长，生字过多，不时出现停顿、错读、重复等现象，教师也没有对学生的汇报做适时恰当的点拨和指导，造成了课堂教学时间的浪费。很多老师认为，民主的课堂教师是不能随便打断学生的发言的，如果教师想充分发挥学生的民主，就应该好好的思考，如何解决体现民主与提高教学效率的关系。这就需要教师在教学艺术和方法上下功夫，教师要教给学生整理资料的方法。比如，如何整理比较生疏的资料？古诗学习中应重点搜集哪些资料？资料过长如何提炼和概括？让学生带着思考去做，久而久之，学生搜集、处理信息的能力才能得到提高。
关键词：小学语文；阅读教学；再造想象；画面
培养阅读能力是小学语文教学的重要任务。阅读教学中，教师通过必要的引导、配合适当的教学手段，在学生感知文本后，将语言文字通过想象转化为鲜明可感、有声有色的画面，把学生带入文本的情境，在“言、象、意”水融中，使语言与情感融为一体，从而加深理解和体验。使学生情动而辞发，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这是阅读教学应该追求的一种境界。想象是智慧的翅膀，如何提高学生的想象能力，形成良好的语感，在想象中入境，在朗读中悟情，让课堂富有诗意，笔者在这方面进行了探索。
一、联系实际，想象画面
词语是构成句子的基本单位，理解词语是理解句子的关键。汉语是画面感很强的语言，有时一个词就是一幅画面，进行词语教学，教师应采取灵活的方法，使客观事物、具体现象与词语联系起来，借助语境来解词，化抽象为形象。
“饱经风霜”一词，词典中是这样解释的：形容经历过很多艰难困苦。如果照搬词典中的解释，学生脑海中的印象肯定不会深刻。特级教师于永正教学《我的伯父鲁迅先生》一课时是这样处理的：
师：我们对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他“饱经风霜”的脸会是一张什么样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁……请你们展开想象，把他的脸刻画出来，好吗？
不到五分钟，就有人写好了。一位学生写道：
这位车夫才三十多岁，可是看上去却像个五十多岁的人。他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼睛深深地凹下去，眼里布满了血丝。眼角爬满了鱼尾纹。嘴唇发白，裂开了几道血口子。灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的。
这位学生写得好，读得也好，在场的人无不为之动容。这时，“饱经风霜”已经在学生们的头脑中变成了一幅形象可感的画面。
二、创设情境，再现画面
教师根据文本内容，自己先感受到形象，再巧妙设置问题，于无疑处设疑，用语言把感受的形象传达给学生，实现情境的再现。或根据学生课堂生成，机智追问，激活思维，引导学生用心体会，也能把学生带入文本的意境中，加深对文本的理解，感受到文章所蕴含的情感。思维的闸门一旦打开，学生便妙语连珠。
《黄鹤楼送别》一课的送别场面，一位教师是这样教学的：
师：让我们跨越时空，来到一千多年前的黄鹤楼，亲眼目睹那流传千古的送别场面，感受两位诗人的真挚情谊。（投影画面）
在你脑海中想到哪些词语？
生：杨柳依依、草色青青、花红柳绿……
课本中有一句话，也写到了这大好春光，你能找出来读一读吗？
生读。
师：你的朗读让我陶醉了，一起读。
师：多美的景色啊，我们陶醉了，可是诗人却无心欣赏，为什么？
……
师：你认为，诗人送孟浩然送了多久？
生1：送了半个钟头，他站在江边，直到船已消失，才离开。
生2：送了足有一个钟头，船消失后李白也不愿离去。
生3：送了有两个钟头，李白是站在黄鹤楼上目送孟浩然离去，站得高，望得更远。
师：长江作为我国重要水道，为什么会只看到孟浩然的一只船？
生：在李白的心中，只有孟浩然一个人。所以“过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然”。
教师抓住文脉，巧妙设疑，用诗一样的语言营造诗意的课堂，送别的场景历历在目。
三、转换语境，感触画面
有些语言材料画面感不强，通过这些材料，学生很难在头脑中再现画面，教师可以把语言材料置换到新语境中去，利用新的任务来驱动学习，合理地整合文本，使语言更富有张力。
《新型玻璃》是说明文，内容略显乏味，似乎只能由教师讲解和分析。于永正教学时，指导学生读熟课文后，组织学生为每种玻璃写“自述”，学生成了各种各样的新型玻璃，课堂极富情趣。王崧舟在《一夜的工作》中教学“室内陈设极其简单”这句话，引导学生想一想曾经在电视上见到过的宫殿，想象一下摄政王载沣、在这座房子居住时的富丽堂皇，而我们却只看到“一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已”。通过多次语境的叠加，丰富了学生的想象，从而折射出总理的人格魅力。
参考文献：
[1]于永正.教海漫记.中国矿业大学出版社，1999-11.
[2]于永正.于永正语文教学精品录.中国矿业大学出版社，1999-11.
张豆豆不解：“为什么？”李乐乐说：“因为唐代诗坛流传着这么一句话：‘平生不登黄鹤楼，就称诗人也枉然！’所以唐朝的大小诗人们，一辈子肯定要去一趟武汉的黄鹤楼，如果不去的话，以后自称诗人肯定会让大家笑掉大
牙的。”
张豆豆来了兴致，忙说：“乐兄，快给我讲讲，黄鹤楼上都有什么好故事，我要快点去黄鹤楼，说不定太白兄正在那里等着我呢，哈哈！”李乐乐略一思索，便滔滔不绝地讲了起来。
因为李白是名满天下的诗仙，人人都想见他，而黄鹤楼又是天下诗人必去的地方，所以经常有诗人图个方便，邀请李白去黄鹤楼饮酒。李白是个酒鬼，只要听见“酒”字就坐不住了，当然逢邀必去。去了之后喝完酒，大家要分手的时候自然依依不舍，李白的诗情就上来了。所以李白在黄鹤楼留下了多首送别诗，其中最有名的一首送别诗，乐豆们知道是什么吗？哈，当然是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
咯，大家都知道啊――
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
看看这首诗，写得真是无限深情，离别的眼泪都掉进江里了。哎哟，太白兄好多情啊！不过，我们最最浪漫最最飘逸的大诗人太白兄去黄鹤楼也有不爽的时候。话说这一天，李白又登上了黄鹤楼，面对着楼上楼下的美景，诗仙自然诗情大发，于是从怀里掏出一支毛笔，准备在墙上写诗。不料李白一抬头，吓了一大跳，只见墙上已经有了一首诗，诗名为“登黄鹤楼”：
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
李白一读之下，眼泪“哗哗”地流了下来：天呐，这是谁啊？把这么牛的诗写在这里，还让不让人活了？叹息良久之后，李白擦干眼泪，把毛笔一扔，走下楼去，边走边喃喃自语：“哎，眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”（啊，不会吧，诗仙也有如此失意的时候啊？看来真是天外有天，人外有人啊！）
这个令李白为之搁笔的崔颢虽然诗风激昂豪放、气势宏伟，但是好像没怎么听说过呀？是啊，史书上记载并不多哦，作品也很少。
不过，这一首《登黄鹤楼》在《唐诗三百首》中名列七律第一耶，这足以让他名传千古了。
哇，真牛啊！李乐乐讲完了，张豆豆说：“我准备去黄鹤楼了！我要常驻那里！一定要等上李白！我一定要陪他大喝一场！没准儿太白
兄一高兴，就会写一首《黄鹤楼送张豆豆之21世纪》，那我就在文学史
我和朋友去花店买花，看到一盆含羞草。
我手欠，捅了它一下，发现它竟然一动不动，问老板怎么回事。
老板淡定地说：“可能这棵脸皮比较厚……”
想象力丰富的孩子
本人语文老师，今天改到一题。黄鹤楼送孟浩然那课，要求写出李白和孟浩然分别时的对话。
一学生写到：
李白说：浩然哥，慢走，有空常来玩啊！
孟浩然说：嗯，你一定要幸福啊！
还有这喜好
一小伙儿装干净，一天老远发现一个挑大粪的农夫。就开始捂着口鼻前行，到了靠近粪桶的时候实在憋不住了，开始大口喘气，农夫自语道；“还有这喜好！”
就为来听您一句祝福
“大夫您好，您看我应该挂哪个科啊？”
“你哪儿不舒服啊？”
“我没有不舒服，健康得很。”
“那你哪科都不挂啊！”
“谢谢您！我就是明天要考试了，特意来听您一句祝福。”
我对电子产品维修还是有一套的
我对电子产品维修还是有一套的，这个技巧源自十岁的时候修家里的电视，就是使劲拍，相信很多年轻人都懂的。
后来电脑啊，路由器啊都一样，使劲拍，要么拍好了，要么拍坏了，再换新的。
孩子的世界果然是单纯的
刚才回家路上遇见一对母女，小家伙看似有三四岁。
不知因为何事母亲说：“咱俩剪刀石头布决定。”
我看见俩人都出剪刀，结果那母亲说：“我赢了，我剪刀比你大。”
小家伙居然信了，还高兴地拉着母亲的手走了，只留下我石化的身影。
孩子，你这知识都学杂了
外甥上小学二年级，期末考试倒数第六。有一道选单位的数学题：小强体重25（ ），选项是千克还是克。他选择的克。我说，这么简单的题怎么还能做错？
这熊孩子说：我以为说的是蟑螂呢。
外甥啊！这知识都让你给学杂了！
打劫也要打亲情牌
1、树木丛生,百草丰茂。(曹操《观沧海》)
2、绿树村边合,青山郭外斜。(孟浩然《过故人庄》)
3、鸟宿池边树,僧敲月下门。贾岛《题李凝幽居》)
4、碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。(贺知章《咏柳》)
5、忽如一夜春风来,干树万树梨花开。(岑参《白雪歌送武判官归京》)
6、晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。(崔灏《黄鹤楼》)
7、沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。(刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》)
8、泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。(杨万里《小池》)
9、枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。马致远《天净沙 秋思》
（来源：文章屋网 ）
我在今年中考复习的过程中，就诗词复习这个板块，尝试着用比较的方法引领学生进行对比归纳，引发学生由此及彼地去思考和联想，培养学生的知识整合能力，收到了举一反三、融会贯通的学习效果。
所谓比较阅读，就是将在内容或形式上有相同或相似之处的诗词作品编为一组，让学生带着问题意识去阅读，相互对照，辨析异同，用以识别作品特征，从而提高文学鉴赏的能力。比较，分为对意象内涵的比较，对思想感情的比较，对遣词造句的技巧的比较，对意境的营造的比较，对表达技巧的比较等几类。
中考一轮复习时，我们在学生熟悉诗歌内容的基础上，不必将每一首诗都重新再讲一遍，而是高屋建瓴，教学生从以下几个方面入手，从比较的角度寻求复习的高效益。诗歌的比较阅读， 应该先求同，再辨异。
一、比较意象的内涵或人物形象的特点
意象，简单地说，就是诗人心中的事物形象，含情蓄意，是诗人思想感情显现的载体。在复习时我们要提醒学生阅读诗歌时，应努力寻找、把握意象，了解常见诗词意象的内涵，如月亮多写思乡怀人，燕子多写时迁，青松多写节操刚正，蝉多喻高洁之士等。
例如，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》从内容看，同属送别诗。两首诗中的“杨花”与“烟花”都与杨柳有关，“杨花”能唤起读者对王昌龄漂泊远方的联想，“烟花”能表现出扬州阳春三月的繁花似锦情景。
通过比较，让学生意识到解读诗歌时，除了把握意象的一般内涵外，有时还要联系作者的生平经历等创作背景材料，并扣住带有强烈感彩的关键词语加以分析，才能准确把握诗人的感情倾向。
二、比较作者的思想感情
古典诗词都是作者特定情感的产物，赏析诗词要善于从字里行间读出作者特定的思想、特定的心境和特定的情感。
例如，王勃的《送杜少府之任蜀川》和岑参的《白雪歌送武判官归京》两首唐诗都表达了送别友人的离情，但是两首诗流露出的情感却不尽相同。王诗中“海内存知己，天涯若比邻’的句子一洗往昔送别诗中悲苦缠绵之态，体现出高远的志趣和旷达的胸怀；岑诗中“山回路转不见君，雪上空留马行处”中“不见”“空留”等词语，表达出友人离去后诗人惆怅、难舍、牵挂的感情，言有尽而意无穷。
在复习过程中，我们教师要引领学生有意识地到文中去找能够传达作者思想感情的物象加以揣摩，抓住关键词比较作者思想情感的异同，从而增强阅读诗词、鉴赏诗词的能力。
三、比较遣词造句的技巧
古典诗词讲究遣词造句，赏析诗词时，引导学生寻找最能准确传达诗人情感的词句，强化对诗眼的分析。
例如，孟浩然的《过故人庄》和王安石的《书湖阴先生壁》，这两首诗都表达了作者对农家生活环境的喜爱与赞美之情，流露出诗人对宁静的田园生活的向往。在具体表现这种情感时，遣词造句的方法略有不同，《过故人庄》中的颔联“绿树村边合，青山郭外斜”将近景远景相结合，写出了山村优美的田园风光；《书湖阴先生壁》中“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”“绕”“送”二字运用拟人手法、化静为动，形象的地写出了山村优美的自然风光。
四、比较意境的营造
优秀的诗词作品总是情与景、意与境交融，感染力强，具有永久的艺术魅力。学生在研读诗词时，要进入意境，就得热情参与，同诗人一起创造。
复习的过程中，遇到同类型的写景作品，让学生有意识地加以比较，会让学生更好地品味诗词的意蕴，把握作者的情感。
五、比较作品的表达技巧
诗人借助意象、意境表情达意，许多技法被运用得出神入化。所以在诗词复习的过程中，引导学生从诗歌内容出发，比较不同的技法表情达意的作用。
1.复习有关“送别”“思乡”的古诗词，积累诗句，提高理解运用古诗的能力。
2.通过“送别”“思乡”的古诗词归类，学习整合归类古诗的方法。
3.通过诵读“送别”“思乡”的古诗词，进一步培养珍惜友情、热爱家乡的思想感情。
【教学准备】
课件、贺卡
【教学预设】
一、导入
知道刚才听到的这首歌叫什么吗？（送别）再过一个多月，大家就要离别母校，离别亲爱的老师和同学了。一说到要离别，总让人感到难舍难分。你们知道诗人离别时往往会干什么吗？（写诗）
二、复习回顾
1.送别意
师：是呀，“离别”是诗人们歌咏的永恒主题，诗人们书写了大量的送别诗，给后人留下了宝贵的精神财富。（板书：送别）
大家还记得哪些关于送别的古诗词呢？能背一背吗？
出示：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》唐·李白、《赠汪伦》唐·李白、《送元二使安西》唐·王维、《芙蓉楼送辛渐》唐·王昌龄、《卜算子·送鲍浩然之浙东》宋·王观、《别董大》唐·高适、《晓出净慈寺送林子方》宋·杨万里。
这些诗有课堂内学过的，也有课外积累的。从哪里可看出这些是送别诗呢？
①诗题：你真善于发现。一般情况，送别诗的诗题中往往含有送、别、赠字眼，以及送别的人。
②诗句：诗句中也有直接的提示（故人西辞、平明送客、又送君归去等）
③诗意：那你知道诗人写这些诗要表达的是什么吗？比如说这两首：
出示：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》
看看这两首诗，李白想表达什么？从哪里可以看出？
小结：是啊，送别诗的内容表达的是诗人与朋友之间的深情厚谊，所以我们把它们归为一类。
2.思乡情
过渡：同学们，“送别”是诗人们歌咏的主题，思乡是诗人们歌咏的另一个永恒的主题。（板书：思乡）那么你又积累了哪些表达思乡的诗呢？
出示思乡诗题：《静夜思》《泊船瓜洲》《秋思》《九月九日忆山东兄弟》《夜书所见》《闻官军收河南河北》《长相思》《忆江南》。
为什么这些是思乡诗呢？
小结：这些诗都表达了远在异国他乡的游子对家乡亲人的思念之情，所以我们把它们归为思乡诗。
同桌相互背一背。
三、积累运用
第一关：诗句对对碰：
1.劝君更尽一杯酒，___________。（题目：___________诗人：___________）
2.风一更，雪一更，___________。（题目：___________诗人：___________）
3.___________，天下谁人不识君？（题目：___________诗人：___________）
4.__________，__________。能不忆江南？（题目：___________诗人：___________）
第二关：是非辨辨清
1.“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”诗句中的“妻子”指杜甫的夫人，全诗突出了一个喜字。（ ）
2.“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”诗人没有写写信的具体过程和具体内容，只撷取家书就要发出时的这个细节，正显出他对这封“意万重”家书的重视和对亲人的深切思念——千言万语，唯恐遗漏了一句。（ ）
3.《赠刘景文》是一首送别诗，是诗人苏轼送别刘景文的古诗。
（ ）
4.“谁言寸草心，报得三春晖。”诗句中没有错别字。（ ）
第三关：快乐填填看
出示练习纸，学生自行填空后校对。
课件一：教师结合视频叙述：在宁静的夜晚，一位久别家乡的诗人，望着皎洁的月光不禁吟起了诗句：举头望明月，低头思故乡。
课件二：“钟灵毓秀、山摇地动、只争朝夕、隔墙有耳、数不胜数、重见天日、山清水秀”，这七个成语中藏着王安石的一句诗，是钟山只隔数重山。它的题目是《泊船瓜洲》。诗的最后两句是“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”
你知道这首诗中哪一个字用得最传神？为什么？
课件三：《闻官军收河南河北》是“诗圣”杜甫的作品，诗中描绘了诗人听到河南河北被官军收复，不禁大喜若狂，遂生青春做伴，乘舟返乡的遐想。于是诗篇就有了第三联：“白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡。”诗人把内心的狂喜之情，作了进一步的渲染与升华，从而表达了诗人强烈的思乡之情。
课件四：《泊船瓜洲》王安石的乡愁是融于满目的春色之中，（春风又绿江南岸）；《静夜思》李白的乡愁是由皎洁的明月唤起的；《秋思》张籍的乡愁是由萧瑟的秋风引起；《长相思》中，诗人纳兰性德所描写的关外将士的乡愁却是由北方的风雪勾起的。
师：可见，同是表现诗人的思乡怀亲的思想感情，所借的景是不同的。
四、拓展写话
过渡语：同学们，再过一个多月，我们也将离开我们生活六年的母校，告别朝夕相伴的同学，走向初中生活，让我们也来写几句。
出示：1.在这依依惜别之际，给哺育我们的母校、亲爱的老师或朝夕相处的同学写上几句临别赠言。你可以适当引用一些诗句加以表达。
先出示，你可以用上下列诗句：
欲穷千里目，更上一层楼。
海内存知己，天涯若比邻。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君？
……
2.再过二十年，也许我们同学天各一方，每个人也有了不同的家，也许你的家在繁华的大都市，也许你的家在偏僻的小山村。也许你会想起家乡，想起儿时的同学、老师和母校。请你选择恰当的诗句把你的思念写下来。
举头望明月，低头思故乡。
露从今夜白，月是故乡明。
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
……
写后交流，相互读读修改。同学们可以保存作纪念，也可以送给老师或同学。
五、欣赏歌曲
同学们，古诗词语言简洁，意义深厚，不仅可以吟诵，还可以歌唱。
（欣赏古诗视频歌曲：明月几时有）齐唱古诗。
同学们，这节课我们主要复习了送别诗、思乡诗。根据内容分，还有山水田园诗、爱国诗、哲理诗等，如果你能把小学生必背的80首和书本上学过的古诗词进行分类，再背下来，肯定会终身受用的。
板书：
摘 要：小学语文教学要求学生背诵优秀诗文不少于150篇，肯定和提高了古诗教学的地位。教师在指导学生诵读这些妇孺皆知、脍炙人口的经典古诗时，要让学生理解诗意，培养学生的想象力，使他们受到情感熏陶。
关键词：小学语文；古诗教学；三个环节
小学语文中的古诗，词句优美，内涵深刻，意境高远，许多佳句至今流传。教学时，教师要注意抓好以下三个环节，来提高学生学习古诗的兴趣，增强教学效果。
一、初读，解诗题、知背景
首先群读三遍，从题目入手，了解诗人的概况，以故事的形式，教师将诗人写这首诗时所处的大背景、大环境讲给学生，帮助学生弄懂题目意思，把握诗的内在节奏，培养语感。其次自读三遍，在读中整体感知，有所熏陶和感悟，初步成诵并化为心中之本。如初读《田园乐》这首诗，诗题意思是欣赏田园美景所得到的快乐，写诗人退居辋川与大自然亲近的乐趣，是七首六言绝句构成的组诗。诗人王维，青年时在朝廷做官并有过积极的政治抱负。后因时局动荡而消沉，吃斋念佛。四十多岁时，在蓝田县过半官半隐的生活。留诗约四百首，与孟浩然并称“王孟”，同为盛唐山水田园诗派的代表人物。晚年无心仕途，专诚奉佛，后人称“诗佛”。
二、精读，抓字眼、明诗意
借助书本注释和古汉语词典等工具，将不太容易理解的字词翻译出来，再联系前后诗句弄清全诗的意思。通常采取小组合作或个人发言的方式，让学生一句一句去探究，教师从旁点拨。如教学李白的《独坐敬亭山》一诗时，学生自读古诗，并画上节奏符号，根据注释，结合插图，逐句说说诗意。“尽”指没有了，“闲”形容云彩飘来飘去悠闲自在的样子。“尽”“闲”两字表达了诗人心灵的孤独和寂寞。诗人借敬亭山之景，抒发以山为伴的惜惜相怜之情，进而抒发因怀才不遇而产生的孤独寂寞之情。
三、研读，想意境、悟诗情
反复吟诵，反复体会，想象情景，领悟感情，欣赏其美。有不少古诗，作者不同，背景不同，表达的情感也不同。《赠汪伦》中汪伦以歌声送友，李白借潭水抒发友人对自己的深厚情谊；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中李白以目光送友，以长江之水比喻友人之间的感情绵绵不绝；《送元二使安西》中王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情。三首诗淋漓尽致地表达了诗人对友人的依依不舍之情。古诗虽已遥远，古人的心情与感受却留存在短小精炼、意味悠远的诗句中。只有贴近后人心灵的诗句才是千古佳句，我们也只有用自己的生活做比照，才能更好地理解诗文。