时间：2023-05-29 17:48:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇循规蹈矩的读音，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
暂且不顾标题的读音，只看字型吧——一个人，两个人，三个人……可以想象，“人”的数目越多，每一个“人”就会越小，越看不清，也越分不出区别。
那么，类比到我们身上——我们或多或少失去追逐个性的勇气，跟数量庞大的“众”有必然联系吗？
大环境确实是一个塑人于无形的神奇力量。旁边的人都这么做——嗯，很好，我也跟着做，错不了。看名着是为了积累作文素材，看美剧是为了锻炼英语听力，看原版小说是为了扩大词汇量，连做智力游戏，都打着训练思维，对数学学习有益的幌子。大环境告诉你这些是很值得做的事，于是你便去做了——结果却往往是中途突然停下来，问自己：“为什么要这样？明明不是我想要的，明明不是我喜欢的，明明不是最适合我的……”
环境越大，引力越强，个体就越难以冲破它的指引、同化和限制。即使有人追求自由的愿望太过于强烈以至于冲出“体制外”，也会被体制内的人用奇怪甚至鄙夷的眼神围观，或是激烈和持久的非议和讽刺。
人毕竟是群居的社会性动物，表面上多么不羁的人的内心深处也一定希望自己不是孤独的。他们希望大环境能够理解、包容他们，或者找到志同道合者一齐追逐“不合常理”的梦想。他们渴望的是“和而不同”，是不被曲解或歧视。显然，从各种媒体上的来的消息显示出，西方人普遍做得比较好——他们对冲出大环境束缚的人没有我们这样一惊一乍，表现得比较淡定，喜欢就凑上去了解一下，不感兴趣便走开，也不说什么风凉话、丧气话、刻薄话。（想得远一些，是否正因为中国人太循规蹈矩，所以靠炒作出名的“出格”人士得到的关注反倒比真正才华出格的人要高得多呢？）
“与众人不同”既是内心深处的呐喊与召唤，又是现实生活中压力与恐惧的来源。鸡群中的鹤是多么风光，而被枪击中的出头鸟又是多么凄惨、无奈。本心与潮流的抉择，如一个怎么调整也难以平衡稳定的天平，又如一根长窄的平衡木，少有人能够一帆风顺地走到尽头。为了“个性”铤而走险，做出逾越道德底线甚至法律底线的事，难免一失足成千古恨；为求一生平稳没有波澜而随波沉浮，又难免碌碌无为，泯然众人。
于是我想说，有梦想有个性的自由的灵魂可以在特定时期睡去，但绝不能死去。它必须妥协于最基本的道德伦理和法律法规（否则自由无意义），但绝不能轻易屈服于虚假的权威或庸俗的所谓“大多数”。
人，从，众，从，人，像镜头的缩小又放大。
我希望如果那是我，缩小后是万绿从中一点红，放大后是一花一世界，一草一峥嵘。
深圳市实验学校高中部高二:鲁忻然
一、小游戏，挑战巧思维
游戏几乎是每个孩子都乐于参与的活动。游戏的引入增强了教学魅力，使学生在益智趣味活动中获取知识，并主动去探究、乐于去发现。同样，英语课堂恰当利用游戏，能够调动学生的学习兴趣，使他们将注意力集中于活动。游戏形式必须根据教学内容特点精心编排，使之切合教学目标，真正有利于教学的进行，而非哗众取宠。
比如各国名称的教学，对初学英语的孩子们来说非常容易混淆。不过孩子们基本上都认识常见的国旗，利用这一点，可设计“真真假假”游戏，规则如下：请几位学生分别执各国国旗图案，教师指其中一面国旗，故意读错，比如China故意说成England，执英国旗的学生应答：“No，No！I’m China！”
再如“What’s your name？May name is ……”的句式练习，为达到强化效果，可以设计“叠罗汉”游戏，规则如下：第一名学生提问“What’s your name？”第二名学生回答“My name is ……”，答完继续提问，第三、第四名学生接连回答，第四名提问，第五、第六、第七名学生接连回答，第七名提问……以此类推。
又如一些可用肢体语言表达的内容，不妨仿照常见的电视娱乐节目来一场“默契大比拼”游戏。比如write、swim、play football、 play basketball等类型的单词或词组，可以二人一组，一个做动作，另一个猜单词或词组，正确率高者为胜。
这样的游戏，不仅要求学生能准确识记单词，还要思维敏捷，对学生而言是充满挑战性的，因此学生乐于参加，注意力也格外集中，在开心活泼的氛围中取得良好的教学效果。
二、小故事，趣味助学习
循规蹈矩的教学，会使孩子们感到枯燥无味，单纯的机械记忆使教学效率大打折扣，而故事是孩子们喜闻乐见的，简单而有趣的故事情节能够吸引他们的注意力，获取良好学习效果。其实，英语教材中的情景即为一个个小故事。但此处所提的是教师根据教学内容灵活设计的趣味性简短小故事。
以趣味谐音为例。比如“How are you”，根据谐音设计一则幽默小故事――Tom遇见小明，乐呵呵说“How are you？”不懂英语的小明挠挠头：“嗯……嗯，好阿友？我是很好，可我不叫阿友，我叫小明！”
开心一笑中，学生读准短语，印象深刻。这样的小故事可用于全班教学，也可针对个别学困生，帮助学困生打消学英语的畏难情绪。当然，谐音趣味小故事需慎用，不能给学生造成利用汉语读音硬性记忆英语的错觉。
三、自编歌，说唱开心记
语文教师经常用儿歌的形式帮助学生辨析、记忆生字，其实，这种方法在英语课堂上同样适用。一些有关联又容易混淆的单词，巧妙编写成具有一定意义的儿歌，有助于识记。
比如“星期几”共七个单词都比较长，且容易混淆，不妨利用“星期歌”帮助学生记忆：“准备开学过Sunday，红旗升起在Monday，认真学习Tuesday，一周过半Wednesday，度过Thursday，盼到Friday，放松放松Saturday，一起说唱真happy！”和韵合拍，琅琅上口，其效果远远高于机械死板的背诵。同时，儿歌说唱可以配以动作，增强节奏感，使学生在流动的韵律中陶冶情操、获取知识。
四、课外用，英语大课堂
关键词： 小学英语 合作 游戏 儿歌
我曾做过一项调查研究，围绕“快乐学习”给老师提建议，有近七成的学生希望老师能微笑进课堂，多给他们自由让他们在轻松玩的过程中学英语。由此可见，快乐教学英语，轻松学习英语是不可回避的话题。特别是某些教师为了培养学生守纪律的自觉意识，要求他们板直身子，循规蹈矩地按照教师的指令完成各项任务，让他们保持高度的紧张，怡然的心情也就没了，有趣的童真也就丢了，宽松、快乐就大打折扣。提高学生的英语学习幸福指数，需要教师给他们创设轻松的情境，让他们快乐地学习英语。
一、小组合作，口无遮拦“说”英语
“口语交际”是小学低段年级的教学主线，也是快乐学习英语的重要生命线。围绕口语表达交际，多尝试小组合作，让学生在议论纷纷中大胆表述英语，更能够使得他们不惧怕学英语，而是主动和英语交朋友，说心里话。小组合作，给了学生团结协作的机会，让他们在牢牢抱成团的互动中感受到轻松、惬意。
小组合作，使得学生在轻松环境氛围中有更多自由倾诉的机会。如，在上海教育出版社的一年级英语下册M 2 My favorite things的Unit 6“ Drinks I like”的教学指导中，围绕“What do you like？”和“I like...”，我要求学生结合自己的实际喜好进行对话交流。同时，可要求学生根据cola，juice，water等不同饮料特质，建议他们就“Why do you like...”与小组成员进行沟通交流，帮助他们主动表达自己的认知体味。在小组合作中，可要求学生主动转变问答形式，让他们在问答变化的过程中彼此交流，增强理解感知。通过小组合作活化课程资源和教学过程，使得学生在获得更多话语表达权的基础上主动交流感思。
根据学生的认知需要和课程知识要点构成，多给他们设置具有导思的话题，让他们在开放化话题的引导下主动交流沟通。多给学生自我调适的机会，让他们根据小组成员分工主动认领任务，让他们在不断尝试的过程中找到对话的伙伴。宽容学生的言行，尊重他们的意见，多给他们指导，帮助他们掌握正确的读音，树立学习信心。
二、游戏互动，怡然自乐“玩”英语
英语表达需要一定的情境氛围，需要通过一定的活动予以展示。借助游戏互动的形式来帮助学生学习运用英语，让他们在轻松玩学的过程中发现趣味，有利于他们增强认知体验，提高综合运用敏锐性和灵活性。游戏，给了课堂轻松的氛围，更让学生在积极互动中找到欢乐，增添学习乐趣。
借助游戏方式让学生探知英语，使得他们在熟悉的情景下主动融入学习过程。如，在Unit 5 的Food I like教学中，我采取了游戏互动教学方式，要求学生根据对方喜欢的食物外形、颜色等特征，猜出食物名称。有的学生说嫩嫩滑滑的，放进嘴里有爽口有弹性（jelly）；有的学生说，又像白玉霜，又像雪花粉；可以解渴，可以清心（ice cream）；有的学生说，有位姑娘真漂亮，头扎两个小辫子。解开辫子光溜溜，放进嘴里甜滋滋（sweet），等等。通过猜谜的方式，我趁机引导学生运用“Do you like ...”和“YesMNo”进行相互对猜，帮助他们增强理解识记。此外，还刻意通过站队排列的方式，让挑选8个学生每人代表一个字母，按照食物的单词名称进行前后组合，让他们在反复朗读和尝试的过程中找到学习的乐趣和快乐。
游戏互动使得学生在情景化过程中学习英语，让他们在有意义尝试和探索的过程中找到学习的支撑点，帮助他们形成深刻感知印象。多从学生熟悉和关注的游戏项目中找出相应的互动方式，让学生在自觉尝试的过程中不断获得体验。多引导学生在互动中表达英语，让他们在轻松玩学的过程中掌握运用规则，增强整体理解感知。
三、儿歌演唱，手舞足蹈“用”英语
儿歌最有韵味，更是我们挥之不去的记忆。利用儿歌演唱引导学生主动学说英语，让他们在熟悉的环境下学习和使用，更能增强他们记忆的深度和广度。学生利用儿歌演唱，不仅能使得他们集中注意力主动表达英语，还能使得他们在自觉模仿的过程中形成正确的语言感知和思维方法。
让学生通过儿歌演唱的形式学习英语，使得教学内容更有趣味性。如，在Unit11的“New Year’s Day”的教学中，我通过播放儿歌《新年好》，让学生在主动演唱“新年好呀，新年好呀。祝大家新年好。我们唱歌，我们跳舞，祝大家新年好”。建议学生结合自己的过新年的感受，围绕“What do you get on New Year’s Day？”，让学生模仿拜年的情境，让他们在互致问候的过程中，就“firecracker”，“firework”等单词进行引用。
鼓励学生运用自己熟悉的儿歌进行演唱，使得他们在亲身体验的过程中产生学习的兴趣和激情，让他们的好奇、新鲜更有热度。教师多配合学生的互动表演，给他们提供展示的机会。针对学生的闪光点和精彩点多表扬肯定，让他们在学以致用中增强学习的兴趣。
总而言之，英语作为一门交际性语言，应该在“听说领先、读写跟上”的原则指导下，多让小学生亲身体验学习英语，让他们能够针对表达需要主动探寻和表达。给他们创设轻松愉悦的学习环境，引导他们在栩栩如生的环境中自由、快乐地表达英语，定能使得他们带着好奇品味英语，带着新鲜感学习英语，带着奇思妙想探究英语，因为英语学习本身就是一件快乐的事。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
关键词:汉字六书 构形单元 构形义素 义位 义子 部首 部件
Chinese characters Etyma(phrase root) talks about
Zhang Ze-du
(School of Continuing Education ,Guizhou University,Guiyang,Guizhou,550005,China)
Abstract:The Chinese characters is a kind of ideograms that the style only has in the world.Majority of Chinese characterses are all reached form unit by more than 2 to constitute of, the Chinese characters reaches form unit to generally also all have a certain form idea function.Various that reach form unit in Chinese characters, position and function aren't on an equal footing equilibrium.The angle that constitutes to°from the meaning sees, the Chinese characters reaches form units to all reach a form righteousness vegetable, but some units are adopted sons, and the unit having is a righteousness.Regard as the language basic unit-phrase to the Chinese characters to treat, the adopted son is sticking to a phrase vegetable, righteousness then free phrase vegetable, is also a phrase root.Although the scholar early reaches Chinese characters, the form unit was called a word to carry on a specialized research at first, however everyone carries on of is a together actually different research, same title bottom included a totally different research object.Accurate definition also such as solid describe the research object is the key one step that we carry on Chinese characters to reach a form unit research.
Keyword:The Chinese characters Hexateuch reaches form unit to reach a plain righteousness of form righteousness adopted son radical parts
汉族先民创制使用汉字的直接目的并不是“记录语言”,而在于记录观察事物和联络表达世界。古人按照一种“远取诸物、近取诸身,观鸟兽之迹、舆地之宜”的方法,对物象的不可捉摸性给予心理赋形,并将这种心理赋形外化为特定的符号。其如此一来,就使得原先难以言喻的事物因此具备了符号化特征。这种认知模式被古贤形象地称为“取象比类”,其原理是在对事物现象的某些特征规律有了一定经验与认识的基础上,预设一定的抽象符号并对其赋予某种语言意义。藉此在特定事物与相应符号之间建立一种“约定俗成”的联系,从而使特定符号获得相应的“所指”功能。
古人这种妙不可言的社会实践具有划时代的伟大意义,他们正是通过对物象外形及性质、情态的观察或体悟,使原本只可“意会”的东西最终得以“言传”。学者左丘明在《左传・僖十五》中津津乐道地描述道“物生而后有象,象而后有滋,滋而后有数”。前贤古师当然还不知道,他们用以创制汉字的这种以“取象比类”为特征的思维方式,以后就被后人称之为“意象思维”。
在汉民族的精神世界,古往今来始终充斥着浓厚的语言崇拜倾向,语言文字在现实生活中跟人们如影随形。汉字作为一种文化符号深刻影响着人们的日常生活。人们虔诚地认为借助某种形式的语言符号能够将仇敌置于死地,也坚定地相信自己同样可能被对手用语言符咒造成伤害。所以数千年来,人们会为了一句没头没脑的话争个鱼死网破你死我活,或者用诅咒谩骂宣泄愤懑报复对手求得心理平衡,要么省吃俭用慷慨解囊祈求巫师画个桃符护佑自身平安。在漫长的封建文化背景下,汉字被作为文化思想象征成为了人们日常生活的重要组成部分。天真无邪的孩童会因为自己不经意的信手涂鸦不明不白命归黄泉,时运不济的饮食男女会面对一个莫名其妙的划痕诚惶诚恐顶礼膜拜。语言崇拜导致了数千年的语言治罪法律,造成了大量由误用或误解文字所引发的独具中国特色的“文字狱”。官吏平民都有不少人深受“文化”之苦,有人甚至发出了“人生识字糊涂始”的哀叹。相比之下印欧语系诸多民族就清醒多了,他们将文字仅仅视为单纯记录语言的符号系统,语言只是被用于进行社会交际,极少被当作“思想的直接现实”让它渗透到日常生活的方方面面。
历代相传的汉字造字先圣仓颉、史籀、李斯等,他们造字的过程是不是首先设计好一些书写单元,之后再将其应用于造字。这个近乎怪诞的问题,还没有发现哪位学者曾经提出。但汉字中的确存在为数不少的书写符号,它们被作为汉字构形单元用于造字的例证随处可见,例如“、、”用于“凌、陵、菱、绫、、、鲮、、棱、、、、、、、;傅、缚、赙、、、、、博、膊、搏、、、、、、、;堙、、、、湮、”。正确解释这类现象,将能使我们的汉字发生学理论比较接近语言真实,同时更加合乎事理逻辑。
汉字中这样的构形部件还有很多,我们随便就可以组织一段不可阅读的文字。像“ 龠鼎鸟髟高骨马饣页革雨隹阝钅酉邑辶辰身足赤豕豆谷讠衣衤行血虍虫艹舟舌自臼肀 耳耒翕羽羊缶羊纟米竹立穴禾礻矢石目矛皿白疒疋田王玄犬犭爿爪 片火灬水氵冫母欠止歹比毛木曰日方斤文斗攴攵戈戊戋心忄彡彳彐廿弋弓廴 广干幺巛川工巨巾己屮屯山小寸尢尸尔宀孑子大天夫夭女夕夂士 土囗口又厶厂句卩卤占卜十廾卯匕匚力刀刂 刍刃凵几冂冖 兴八入兑儿亻亠交亥亍亘乍乙乜也丰丶丿乇丬 丫丨丕专不三丁勹”等等。
以上符号排列当中,有的是字而多数则不成字。无论是否“成字”,它们却是无数汉字赖以产生的基础。在汉字当中除象形字之外,指事、会意、形声、转注所有汉字,无一不是由上述至少两个构形部件组成。假借字如果不是借自象形字,情况也是如此。但那些汉字构形部件,至今还没有统一的名称。小学教师大多称笔画或偏旁,中学教师则可能称偏旁或部首,大学里可能就多叫“部首”,汉字学专家则可能称为“字原”,最近国家权威部门称其为“部件”。总之在现行的汉字理论当中,它们还没有自己的名称。人们随意地将它们称为“偏旁”、“部首”、“笔画”或者叫“部件” 似乎都有“道理”,呼为“部件”当然更显得权威。但我们只能将这些书写单位称为构形单元。
类似的上列 “汉字构形部件”,在汉字中触目皆是俯拾即得。严格说来,它们还不是真正语言学意义上的文字,而只是汉字构形单元。然而它们在古典字书中被罗列出来,形、音、义言之凿凿。例如“啬”音se,意为收麦归仓,是一个会意字。形声字“穑、、、、、”就是将它作为意符,所以都有“收敛”意。但人们却难以找到“啬”被当作“词”用于语言中的痕迹。倒是有“墙、蔷、樯、嫱、、、、”一组意为“阻滞、遮挡”而读音为qiang的汉字,它们的音意都跟“收”无涉,应该是经由“省声”而来。再如汉字“绵、、棉”皆有“轻软、牵连”意,但不是音从“帛”而是“从省”。不像另一组同义词“、、”直接音“”。“帛”当初就应该是被人们从已有汉字中拆分出来作为“义位”符号,在减省形符的基础上当作构形单元,再用于新的汉字构形。
稍具汉字知识的人一定都有过这样的体验,面对一个陌生汉字即使无从知晓它的读音,但却不妨碍我们通过字形大致“看懂”其意思。正如俗话所说“秀才生得奸,识字认半边”。汉字这种未必认识却能够理解的奇特现象,充分显示了汉字作为表意文字的独特禀性。那些在汉字中被用来表达事物情貌状态的书写单元,曾被部分学者恰如其分地称为“字原”。“字原”这种汉字构形单元,曾一度受到部分中外学者关注,有人甚至对它们作了近乎完美的统计。日本学者在大约一百年之前就统计出了198个“字原”,中国学者也统计出了146个,最近还有当代文字学专家也发表了以“字原”为名的汉字部首研究专著。
为什么以相同的思想和方法对相同的对象进行统计,却得出了不同的数据。如果说由于学者们的学识、观点、立场甚至目的有所差异,从而导致“字原”统计数据互有差池是自然不过的事,那么相同的名称被用于指称完全不同的对象,以致名实大相径庭,就令人感到难以理喻了。“字原”究竟是由专家事先设计出来专门用于造字,还是人们从现有的汉字当中将其拆分出来,再把它作为构形单元用于新字的构形,抑或是两种情况兼而有之,非常值得观察和研究,不过近期似乎还未见到有人关心和讨论它们。
在通行的语言学教材中,我们有时能看到类似“某些词是由两个字组成的”,或者“是由两个音节组成的”这种理论,其实类似说法就跟说“水果是由苹果和梨子组成的”一样令人感到匪夷所思。,我们至少希望今后大家在讨论“汉字”时,首先必须弄清,自己究竟是站在“书写单位”立场上抑或是在“语言单位”立场上。因为从语言学角度说,书写单位意义上的“汉字”不过是一种“记号”即许慎所称的“文”,而作为语言单位它则是一种“意义符号”,即许慎所称的“字”。从语言学意义上讲,语言中的每一个字都是一个有意义的“词”。只有迈出了如此简单同时又极其艰难的一步,我们才不至于屡屡重蹈古人的覆辙始终深陷循环论证的泥淖进退维谷而不能自拔。仅仅由于先贤们在语言表述上的含混模糊,致使后世学者形成了语言跟语言学不分,也就是事实跟理论混淆的状况。只有让传统汉语言文字学长期因字词不分进而引起的一些语言文字理论方面的混乱局面有所改观,只有将汉语中的“字原”、“字”和“词”作为完全不同的语言层次截然分开,才有利于汉字构形法和汉语构词法理论体系在现代语言学理论体系中的建立。
早期的刻写汉字想要象形很不容易,所以就形成了甲骨文当中形声字占优势的状况。到了金文时期,毛笔也得到了改进,描写汉字才有了象形的条件。到后来,汉字发展成了真正的书写符号,被用来表达语言而不是记录事件。所以就连古人用以表意的意符都被今人说成是声符。又辜负了古人的一片苦心。我们应该考虑一种事实:那就是古人并不是事先预设造字规则,然后在汉字构形实践中循规蹈矩墨守成法。他们只是在造字时“无意中”将自己所处时代的文化理念镶嵌进了汉字当中而已。正是缘于无意,先民因此对自身的造字行为也就往往不具说解。他们将自己时代的文化哲学意识融入到汉字构形实践中,只是一种朦胧的、不自觉的自发行为。这种状况势所必然地导致后人对六书理论感到困惑不解。类似情形一直影响到自唐以降的汉字研究,历代学者除了反复确认六书当中“会意、形声、转注皆为合体”这种显而易见的事实之外,对于潜藏于汉字中的古代文化理念,通常表现出不知所以,少数略得其意的人也最终迷惑其间而不得其衷。以至滥觞于东汉到宋代已经闹得不可开交的“右文说”也生不逢时地不幸落寞沉寂了。
在所有形声字中,有的意符是将已有的成熟汉字当作构形单元直接加以利用,如“刃、交、甬、木”即是。这种构形单元它们本身便是形音义完备的形符,“刃”为刀口、“交”为交胫、“甬”为大、“木”即树。汉字从刀到刃、从刃到忍、再衍生出,其间都有轨迹可寻。形声字中更多的意符如前所列“、、”等,它们来自何处,却是从古至今都未曾被研究过的。它们究竟本身就是专门设计的形声字构形专用意符,还是在构制第一个形声字后又从中剥离出来让它们兼职作为新形声字的构形单元,这是今天很难说明甚至已经是无法解释的。
心理科学、思维科学是跟语言科学密不可分的相关学科。将所有这些学科的知识方法运用于语言研究,将使当代汉字学研究步入一个崭新的时代。我们需要采用传统文化与现代科学知识进行观察研究,尝试设身处地,置身古人生活场景,并以他们独特的思维模式去看待六书理论和观察汉字,去感受理解蕴涵在汉字中的文化元素。只要运用多学科方法认识汉字,就有可能将六书理论体系断然明了于胸。
参考文献:
[1]《说文解字》许慎著,岳麓书社2006年1月影印第一版
[2]《说文解字今释》汤可敬撰, 岳麓书社1997年7月影印第一版
[3]《说文解字注》段玉裁注,上海古籍出版社1981年10月影印经韵楼藏本第一版
【关键词】有效教学；对外汉语；课堂教学；引导
一、教学的定义和作用
“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。尤其是在课堂教学中，教师的作用至关重要。华罗庚先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。”对外汉语课堂教学中，学生对教师有相对较高的信任感，一般能够积极地配合教师的指令。在此基础上，若教师能够在关键点、关键时刻、针对所要解决的问题，适时巧妙而灵活地启发引导学生，帮助学生思考、表达、理解和运用知识，不仅能够节省教学时间，还能使学生更好地了解和运用知识，增强交际能力。这也达到了有效教学理论中的“学生的发展”的境界。
二、有效教学中的教师引导
有效教学是一种教学思维，它是为逼近“有效”的目标而对教学进行的科学控制与情感调适，是潜藏在“好教学”背后的教学逻辑，集中体现为教师对教学进程的全面干预和主动调适。2这就要求教师在上课之前深入了解学情以及知识点，在备课的时候对重、难点的分布和讲解以及学生对其接受情况进行提前预设。因此明确的教学目标、具有实践性的学生活动设计和课堂教学的基本组织构架都是教师在备课过程中需要思考的问题。
经过了充分的准备之后教师才能在课堂上掌控局面，通过鼓励、提问、指示等各种引导方式让学生尽可能多地在课堂上发挥学习的能动性和积极性，从而促进以学生为主体的课堂教学的成效。另一层面上，教师也应该合理安排教学引导的程度。过多的引导会让学生手足无措，失去重点，使主动学习变为被动；反之，如果学生在课堂教学中不能得到来自教师有效的引导，那么很容易就会注意力涣散，影响上课的气氛，使得整体的教学效果都有所下降。音乐会的指挥家不需要过多的言语，只是运用手中的指挥棒和脸上丰富的表情就能指挥数百人的交响乐团完成一场动人心魄的演出，课堂教学同样也是一门指挥的艺术，如果教师能够巧妙地运用手中的指挥棒，也能够和学生们奏出语言学习的优美乐章。
三、课堂教学案例分析
案例分析是探讨教学方法、提高教学质量的一个非常有效的途径，通过对实际课堂教学的分析和解读可以让教师从实践中感受到理论的作用，从而将各种细节纳入自己的教学经验中去，不断地观察、学习、反思和提高。
1.教学对象和教学内容
本案例是北京语言大学出版社出版的汉语课堂教学示范系列的一节三十分钟的示范课，主讲教师为北京语言大学的刘希明老师。课型为综合课，主题是综合课的语法教学。教学对象为中级水平汉语学习者，本课主要是复习课，夹带一些新课的学习，学习的内容是第五十一课《把这瓶鲜花放在桌子中间》，时间为三十分钟。
2.教学过程
在课程开始之前，教师在黑板上板书了本课的题目《把这瓶鲜花放在桌子中间》，并用红色特别标注了“把”字。在左下方的黑板上还写了1-20的序号。课堂开始之后教师对学生进行简单的问候，说大家看着一个一个都精神，学生对此进行一些互动。之后教师点名，发现全体学生都到了，就说了几句鼓励大家积极参与课堂教学的话，学生情绪很好。
教师以板书形式切入正题，展示今天所学的课文题目，继而说明首先要带着大家进行相应的复习。教师对于复习的形式进行了详细地说明，具体为教师念两遍课文，一遍快一遍慢，然后请学生根据课文回答问题然后复述课文。学生询问老师难度如何，教师说这要视学生的情况而定，学生表示赞同，并做好记录的准备。念第一遍课文的时候教师的语速比较慢，对于含有重要信息点的字词进行重读或停顿，学生都在仔细地记录，用时三分钟左右。课文内容主要是留学生们去王府井看对课文内容的提问让学生采取抢答的形式，问题包括课文中涉及的人物、背景、时间、地点等，问题包括课文直接给出的信息，也有根据课文的延展以及结合学生的情况对问题的延展。比如说“王老师为什么没来上课？”、“王老师家在哪儿？”、“他们怎么去王老师家的？”、“你们怎么知道王老师见到他们很高兴呀？”、“你们去过王府井吗？”等。学生一开始根据问题进行集体回答，问了四五个问题以后，教师根据问题的难度选择一些学生在齐答之后单独再回答一遍问题。针对学生回答问题时产生的发音问题，如“四”和“七”的发音进行纠正，让学生重复练习。针对学生回答问题时产生的语法问题，如“他们坐打的回学校”，教师询问其他同学这个回答对不对然后让其他同学纠正错误再重复正确句子的方法纠错。问答练习进行完以后教师又读了一遍课文，语速有所提高，之后让学生随机接龙复述课文。学生接龙复述得很好，大家鼓掌进行鼓励。复习时间大约为十五分钟。
复习结束之后教师开始带领学生学习新课。第一项任务就是让学生听写新课的所有生词。教师让四位学生主动到黑板上来听写生词，听写的生词一共有二十个，都是新课中出现的单个生词，如“方、圆、递、拖”等。学生到黑板上听写生词都很踊跃。听写用时六分钟左右。听写结束之后让学生共同朗读生词并让学生改正黑板上的错误，同时让学生注意汉字书写的规范和工整。之后教师带读生词，每个重复两遍，然后让两位学生先后到讲台前面来领读生词，其他学生掌声鼓励他们。在第一位学生领读生词之后教师纠正学生领读时出现的错误并重复正确的读音。
生词认读完毕之后教师开始讲解黑板上生词的意思，结合生词的意思对学生进行提问。示范课也随之告一段落。
3.案例分析
（1）本案例中存在的优点
①教师指令清晰明确，科学合理
在本案例中，教师引导贯穿始终，一个小阶段的学习进行之前，教师就将下个阶段的内容和对学生的要求予以清晰地告知。例如，教师在进行课文提问和复述之前告知学生需要听两遍课文然后回答问题和复述课文。这样让学生对阶段性的课堂学习有一定的把握，能够根据自身情况和学习内容设定短时学习目标，让学习更有条理性和计划性。
另外在提问的过程中，问题的设计由简到难，由课文具体内容到联系学生实际，这样既加强了学生对课文的记忆和理解，又能够让学生运用自身知识在交际场景下练习相应的交际用语，提高交际能力。从课堂上学生的反馈来看，学生能够领会教师的指令并应用于课堂学习中。
②个体引导和全体引导的结合
在本案例中，我们可以看出教师能够合理处理个体和全体的关系。在引导的过程中，既有让学生独立展示的环节，又有让全体学生配合学习的环节。如在复习课文的时候，一开始让学生集体回答，后来又让个别学生复述接龙；在听写环节，让学生自告奋勇得单独到黑板上来听写，又让全体同学检查黑板上听写的错误；在读生词环节，有教师带读、学生带读，也有集体读生词。这样个体与全体的结合，使得课堂气氛保持着活跃的状态，再加上良好的师生互动，学生能够保持相对较高的学习兴趣，不容易转移注意力。
（2）本案例中存在的缺点
①提问过多，但缺乏有效提问
本案例中，在复习课文的环节，教师提问了十几个问题。提问过多，教师势必面面俱到，但是学生忙于回答问题，特别是在集体回答的时候，减少了思考和反应的时间。
②引导过于机械死板
本案例可是说是一堂循规蹈矩的汉语教学课，难免会显得有些机械和死板。点名，是教师显示威严和严谨治学的表现，也是对学生督促的一种提醒，可以被看成教师引导的一种手段。但是在本案例中，教师通过对学生的了解完全可以看得出学生是否全部出勤，这样来说点名既浪费了课堂时间也显得教师对学情不够了解。
另一点也显出了教师课堂操作的死板性，那就是对于生词的听写。既然在上课之前就已经要求了学生对生词进行默写，那么学生势必对生词已经有了基本的了解，但是了解的层面又有些固定，那么在听写的过程中让学生听写课后生词表上的单个生词而脱离了生词的语境意思就显得纯粹是为了听写而听写，浪费了让学生学习生词的良好机会。
四、根据案例所提出的关于教师引导方面的建议
从以上的案例我们可以看出，不管是教学经验多么丰富的教师，在教学过程中总会不可避免地出现一些问题，所以我们才有“教学是门遗憾的艺术”这句话。但正是因为这样，我们才要不断地总结经验，扬长避短。通过对本案例的分析，我们可以得出下面几点针对课堂教学中教师引导方面的建议：
1.注重提问设计的有效性
课堂提问首先要把握重点，有的放矢。教师对问题的设计要少而精，让学生有思考的余地。问题的设计要有合理的程序性和阶梯性，而且能够根据不同学生的不同学习背景有层次地提问。问题的设置不应机械死板，而要设计得新颖别致，类型应灵活多样，综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等，这样才更能抓住学生的注意力，提高他们的学习兴趣。其次，教师的提问应将个体与全体相结合，每个学生之间、每个班级之间都有特定的差异，因此教师在设计问题的时候要根据学生学习基础、理解能力和思维方法充分考虑学生个体实际，面向全体。
2.适时灵活的教学示范
二语学习者对教师有相对较高的信任感，因此教师应当适当引导学生进行模仿。教学示范同样是一种行之有效的教学引导方法，它能够使学习者花费较少的时间和精力获得所需要的技能，还能使学生通过对比发现自己的可改进之处，强化学习动力。教学示范可以作为一种有效的刺激，使学生更有效地学习。但是教学示范不应过多，也不能过于死板，教学示范应在学生掌握新知识之初进行一定的强化，而后的示范可以形式多样，例如教师示范、多媒体示范和学生示范或三者相结合等，这时候教师要注意合理地安排教学示范的度和量。