时间：2023-05-29 17:39:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇改变自己作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
改变从新开始，改变从零开始。我们每一天都坐着一些改变，尽管我们有些时候并没有察觉得到。梦想起航，心跳加速。我们一同期待未来可以变得更好。
有些时候，我时常在想一成不变究竟是褒义词还是贬义词？我有太多太多的不确定，还有太多太多的想不明白。或许，褒贬都有吧。改变是最好的选择。
但是，改变一定要在合适的时候。并非是第一次失败了就改变。我们要联系世界生活和真理，对自己的状态和想法做出相应的改变，或许这样我们可以做得更好。
妈妈的话总是在我耳边回响“你不可以一成不变，要尝试着给身边的人带来快乐。”或许，有的时候一成不变也是一种悲哀吧！
想要改变的东西有太多太多，那就先从改变自己开始吧！
读了一片文章，是写《皮鞋的来历》。本以为是哪个名人得到哪种启发，发明了这种东西呢，看了才知道是讲这些——
很久很久以前，人们都还赤着双脚走路。有一位国王外出经过一个偏远的相见，相见的路面崎岖不平，而且有很多碎石头，刺得国王的脚又痛又麻。回到王宫后，他下了一道命令：将国内的所有道路都铺上一层牛皮。他认为这样做，不只是为自己，还可以造福与他的人民，让大家走路时不再受刺痛之苦。
但即使杀尽国内所有的牛，也筹集不到足够的皮革。而所花费的金钱，动用的人力，更不知多少。虽然根本做不到，甚至还相当愚蠢，但因为是国王的命令，大家也只能暗自感叹。
一位聪明的仆人大胆向国王提出建言：“国王啊！为什么您要劳师动众，牺牲那么多牛，差遣那么多人，花费那么多金钱呢？您何不割俩小片牛皮包住您的脚呢？而且所有的人都可以这样啊！”
国王听了很惊讶，仔细一想，立刻收回成命，采用了仆人的建议。于是，世界上就有了“皮鞋”这种东西。
给大家讲了一个故事。
读完以后，我有很大的感想——这个仆人的创意多棒呀！所有的路铺上牛皮—每个人的脚包上牛皮。都是同一个目的，创意不同，结果也就不同。这篇故事后面的警示，或名言是这样写的：“想改变世界，很难；要改变自己，则较为容易。与其改变全世界，不如先改变自己。当自己改变后，眼中的世界自然也就跟着改变了。”我很喜欢这段话。
在面对一些事情时，我们每个人的想法都更接近与文中的国王，既然国王都不可能做到让全国的路上铺上牛皮，我们又怎能改变心中希望改变的事情呢？既然无法改变世界，我们为什么不改变自己呢？
如果想要老师对自己好，就让自己努力学习；如果想要同学和你很亲密，就让自己真心对待；如果想要爸爸妈妈对自己放心，就让自己做事沉稳谨慎……
不要妄想改变世界，只能努力改变自己！
也许你应该学会定闹钟，早睡早起身体好。
也许，你在宿舍里和那群人相处时间长了，慢慢的就被他们的生物钟所感染了。好吃懒做，染上了不少恶习，变得劣迹斑斑。
但是你不能一味的只怪别人，因为你在这个过程当中也是受的环境的熏染没有坚守住自己，也变了。
所以，一个巴掌拍不响，这并不是一方面的问题，你自己也有责任。
所以在责怪别人之前先好好反省一下自己该如何去做，如何去反思如何去道歉吧。
假如你在大学期间想多考几个证的话，就应该好好学习，埋头苦读。 毕竟在现在这个时代，这个社会里面，学历还是非常重要的一件事情。
没有其他的什么依靠别人看你也只能看你的学历高低，学历高毕竟还是一个标准参照物。
但是也没有必要把他看的太过重要。
只是因为那些世俗的眼光，一直都不能被你摆脱掉而已，但是并不是说没有人能够摆脱的掉那些真正不在乎这些东西的人，她们早就已经登上了更高的天地，看到了更高的风景。
或许那样的生活才是真正受万民敬仰的。
才是真正的颠倒众生，却不被别人所熟知。过着一种真正悠然自得，却又安全无比的生活。
那时我已经十三岁了，和现在一样，几乎每天往返于学校的家中间。我会遇到很多人，但我没有和他们中的任何一个人成为朋友。那时的我认为他们都有缺点，而且不愿意改变，我无法与这样的他们相处。
然而，那时的我也是十分孤独的。
其实，我渴望同那些生命中相遇的人愉快的相处，就像他们彼此之间一样。有时，我也很羡慕他们，总是那么开心的玩着、闹着，而这一切，我却不明白。
直到后来，那位聪明的、善解人意的老师出现，她给我讲了这样一个故事：
一名员工对老板说：“我要辞职。”“为什么？”老板问。“和我同一个宿舍的员工大多来自湖北，晚上啊他们喜欢听黄梅戏，可我喜欢看功夫片，我让他们改，他们集体抗议……”
她问我：“你觉得这个人的问题出在哪里？”
“他和舍友们的习惯不同，他接受不了，让他们改，他与舍友产生了矛盾。”我直白的回答道，没有任何思索和犹豫。
“那他为什么不去试着改变自己的习惯呢？”老师用期待的眼神看着我。
那一刻，我才明白，老师不是来给我讲故事的，他是想帮我找到人与人之间相处的“出路”。是的“出路”我现在要用这样的形容词来形容，如果不是老师点醒我，我可能到现在还是个孤独的少年，不曾体会与朋友融洽相处的快乐。
这些天来，我经历的事情太多了，也明白了许多的道理，我想要改变自己，做一个重新的自己，一切将从头开始，这半学期，我身为班长，并没有担任起班级的业务，我也从来没管过班级，我是一个不合格的班长，我要改变自己，用微笑面对每一件事情，我要谢谢我身边的每一位朋友，是你们带给我许多的欢乐，是你们在我遇到困难时出来帮助我，老师，对不起！我辜负了您的期望，也没有把班级整理好。您放心，下学期我会以全新的自己，全新的面貌来面对你们。我知道，在我身边还有一位最重要的人，谢谢你陪我度过了半个学期，简简单单的五个字就结束了我们，我希望你以后会幸福，完成你爷爷的愿望，我希望你一定能做到。
我要改变自己，我要做一个开朗，自信，崭新的自己！！
为了自己的梦想，努力吧！！！
初一:张宇
因为年轻，所以会经历一些事情，比如爱情，友情。
没有人能够永远快乐，幸福的过每一天，没有人能够坦然的面对自已的坚强和软弱，让我们成熟的，是经历，是磨难，让我们幸福的，是宽容，是爱心，让我们心安的，是理解，是信任！
我改变不了事实，但我可以改变态度
不知道是什么原因，有些东西就是无法改变，也许是因为还没有找到真正的梦想，也许，还在追求那永远不会有的完美，曾几何时，虚荣过幻想过，为狭隘的目标奋斗过，待到重新回头看待这一切时，觉得很多事情都会云淡风轻了！
我改变不过去，但我可以改变现在
过去就让它过去，会在未来走得更好，因为抛弃了不必要的包袱，生活才会更美好，人生如此短暂，有什么理由，不去好好的生活呢，有太多的事情要我去做呢，有很重要的人等着我去珍惜，而过去，包括过去的事物和你，教会了我不要回头看，因为前面的世界才更精彩！
我不能控制别人，但我可以掌握自已
我要走我自己的路，纵然会很崎岖，也许还会很陡峭，但我依然勇往直前，我是我自已的，谁也没有控制我命运的权利，你教会了我要做我自己，让我将来回首时，我可以指着那条有着伤心、失败和泪水的路，大声地骄傲地说：看，这就是我自已走过的路！
我不能预知明天，但我可以把握今天
森林有一个分岔口，我愿意选择脚印少的那一条路，这样我的一生会截然不同．“基丁说过这样的话，一条路走的人多了，总会弄得泥泞不堪，总会弄得尘土飞扬，为何不换一条路走去，也许一切将会是另一种样子，把握住自已的今天，那么明天绝对会更美好！
我不能左右天气，但我可以改变心情
我对生活微笑，那么生活也对我微笑，尽管我不叫如花，但我能微笑如花。我要让心灵解脱，解脱吧，自由的飞翔，去迎接那绚丽的阳光吧，让它在蓝天和白云之间得以的吹着泡泡！
我不能选择容貌，但我可以展现笑容
和千万人相遇，和千万人相离，生命中寻找一个能够真实相伴的，可以信任的朋友和爱人，就是幸福，至少，无论在任何时候，无论我做什么事情，无论我面对怎样的环境，我都知道，有这样一个人，在等我回家，有这样一个人，能够宽容分享我的一切快乐和悲伤，能够看见我的坚强和软弱，这也是我寻找的心灵慰寄，我想，我会幸福的，因为我要忘掉不快乐的事和物，人和情！
读完了《6岁小小男子汉撑起一个家》这篇感人肺腑的文章，我百感交集思绪万千，心情久久不能平静下来。一腔对逃兵父亲的愤怒，一股对6岁坚强小男子汉的敬佩。
文中诉说了一位身患尿毒症的母亲濒临死亡，丈夫又离她而去，母亲和儿子相依为命，通过懂事的小日飞的努力，妈妈的身体有所好转的事。
儿子的努力让母亲看到了希望，儿子的努力让整座城市所感动。这是为什么呢？我想这就是小日飞那坚强乐观的精神就像战士一样“万水千山只等闲”吧。小日飞才是个6岁的少年啊，却尽了当家的责任，饱尝艰辛，从小在苦水里泡大，他却从不认命，一步一步改变命运。
面对命运要改变自己。用坚强、乐观和自信的精神去面队。用点点滴滴坚实的行动去改变现实。就像小日飞一样，改变命运，全靠自己！
“谁言寸草心，报得三春晖。”这是一个被追问千年的问题，在一个6岁的孩子的身上做出了回答。在危难时刻，他用稚嫩的肩膀扛起了本不属于他的责任。用他自己的小手维持生计，抚慰母亲心灵的创伤！这就是命运，但命运是可以改变的，那为什么有这么多相信路旁自称神仙的算命先生的人呢？
在我们身边就有种种因听信了算命先生的胡言乱语，而导致似锦前程白白断送的事。就比如说，某一位高中生正面临高考时，因听信了算命先生的种种话语，考不上。而没有信心，感到对不起父母。原来可以考上的他，也因此名落孙山。
改变命运，全靠自己！坚强、乐观、自信。美国总统??林肯就是一个典型的例子，他不但一条腿瘸了，还有口吃，一次又一次的竞选失败了，但他却从不灰心，气馁，反而愈挫愈强，自信乐观，最后终于当上了美国总统，并且让美国繁荣昌盛。林肯不是当上了美国最伟大的总统之一吗？
是啊，有了坚强乐观的精神，就不怕种种困难，就能改变自己的命运！
关键词：小学生作文；有效评改方式；尊重和鼓励；积累；合用
《义务教育语文课程标准》中明确指出：“重视对作文修改的评价。”“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”新课标要求在小学生的习作过程中，加强学生自我评改作文的能力训练，指导学生通过自己修改和相互合作修改中互相学习，促进了解和合作。有效的作文评改方式能保护学生的作文兴趣，提高学生修改作文的能力。
一、老师评改体现尊重和鼓励
老师对学生习作的评改中应该体现出对学生的尊重和鼓励，把居高临下的批改变为师生的情感交流。我从以下方面转变老师评改作文的方式：
1.多商量
在习作批语中，多运用启发式和商议探讨的语气，让学生理解作文修改的目的并接受老师的修改意见，一个学生的作文中出现这样的句子：他把球传给我，大声地对我说：“快投。”对于“说”的使用，老师写下这样的评语：“大声地说”改成“嚷”是不是更恰当？结合当时的情境补充他会怎样地嚷，这样写清楚你看是不是更生动、准确？这样的评语，改变传统的命令式语气，既提出修改意见，又保护学生的自尊心。
2.讲差别
习作最能体现学生的个性差异，这是因为一个班级的学生生活经历、知识水平、写作能力各不相同。老师批阅习作要做到因人而异。写作能力较差的学生，应本着“多就少改、高分鼓励”的原则，善于挖掘他们作文中的闪光点。写作能力较强的学生要注意挖掘他们的习作潜能，着重对结构、立意、技巧等方面进行评改。
3.多反馈
修改作文像人治病一样，只有把病因查清楚了，才能对症下药。每次习作发下去以后，我就组织学生认真地把老师的评语和修改的地方读上几遍，领悟老师修改的意见，再结合自己的想法修改作文。如果学生觉得老师改得不好，也可以！
老师通过评语与学生平等地交流，把批改变为交流，让习作批改沐浴人文的灿烂阳光。
二、学生自我修改侧重积累
学生的作文写好以后，接下来的评改不单单是老师的事。老师要引导学生参与作文的评改，教给他们修改自己文章的方法。
1.朗读法
作文写好以后，安排时间让他们朗读自己的作文，从而发现自己作文中的错误。学生用朗读法就能很快地发现作文中的问题。
2.自我积累法
只有让学生产生强烈的积累词汇心理需求，积累才会有效果。我让学生在自我修改作文的时候，边朗读边用红笔标出自己的作文中用得精彩的词语和句段。此举既积累了好词好句又强化了学生运用好词好句的意识。
3.积累加分法
学生根据自己作文中精彩句段的多寡给自己打“积累分”。老师在作文前告诉学生：一个好词加1分，一个好句加2分，这些分数加到本次作文总分中，所以基本上只要态度认真，作文的分数基本上是超过100分的。因为积累分没有上限，学生为了能得到更多的积累分，在写作前都会根据自己的需要积累下来好词好句，努力地运用到自己的作文中。
三、小组评改体现合作与提高
小组合作评改是以6人小组为组织单位的一种群体合作评改，它是组内的同学为了完成本次作文的评改任务，有明确分工的小组合作评改模式。小组互改作文的步骤如下：
1.组内互相交换作文
在作文评改小组的组成中，可以用“2+2+2”的方式组成，即2人作文水平弱，2人作文水平中等，2人作文水平强的方式组成评改小组。“强改强”“弱改弱”“中等改中等”，这样让写作能力差不多的组员互改作文，更利于学生交流和竞争。也可让作文水平有较大差异的组员互改作文，如“强改中等”“中等改弱”“弱改强”，这种评改方式更利于学生相互学习、取长补短。
2.组员认真批改他人的作文
6人小组围坐在一起，围绕作文目标共同讨论，轮流发表意见。老师引导学生从以下方面进行批改：标点是否正确、句子是不是通顺、错别字有几个、有几处病句、是不是符合本次习作的要求。批改时不管是谁的作文，至少要找出三处优点。
3.和批改对象交流，彼此交换修改意见
这样做能加强学生之间的沟通，也期望通过彼此交流，产生思维碰撞，擦亮火花，给予同学写作启发。
4.组内交流讨论
在小组评改的基础上，小组归纳梳理出批改作文的心得和写作心得，在班级中展示。这些收获和进步，都是全组成员思维碰撞的结晶，与老师的评改相比较，印象更加深刻，效果明显。
总之，老师要改进作文评改方式，保护学生的作文兴趣，激发学生评改作文的积极性。在有效的作文评改中，让学生看到自己的进步，产生成功喜悦，从而不断提高作文水平。
参考文献：
［1］朱伯石.写作与作文评改.高等教育出版社，1986-06-01.
［2］王德坤.高中生作文自主批改指导策略研究.南京师范大学，2008.
［3］许艳红.小学生活化写作教学模式的构建与研究.西南大学，2011.
一、拓宽作文教学的内容，丰富作文命题的形式
1.密切作文与阅读教学的联系，进行多种形式的随文练笔
在阅读教学中充分挖掘习作资源，补充文章的语言空白，实现阅读文本的超越。如，补写（补写背景、补写结尾、补写文章的语言空白等）、改写（改变体裁写，改变人称写，改变时空写等）、仿写、扩写、缩写等。在阅读教学中开发学生感兴趣的习作资源，创出习作教学的新天地。
2.密切作文与其他学科之间的联系，加强学科间的交流、互通
语文的学习不应是语文本身知识的传授，而应是各科知识的综合运用。其他学科也蕴涵着丰富的习作资源，充分挖掘其他学科的习作资源，将写作教学与其他学科有机融合能起到事半功倍的功效。结合美术学科，如，低年级记绘画日记，中年级可以创作连环画，高年级编辑作文小报；结合音乐学科，可以上一堂音乐作文课；还有常识学科中的研究实验为学生的科学小论文提供了素材；信息学科更为学生提供了广阔的虚拟天地……
3.密切作文与生活的联系，生活有多广阔，作文教学的天地就有多广阔
学生置身于瞬息万变的大千世界里并有所感悟，才能有话可说，有物可写。必须丰富他们的生活，把学生的视野带出校园，使学生感受生活，熟悉生活，从而激发表达欲望。
二、开放作文教学的形式，拓展学生的写作思维
1.激发兴趣，精心营造愉悦的课堂氛围
兴趣是最好的老师，学生有了表述的激情，才能写出好文章。在课堂作文训练中，教师根据各年级学生的特征，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”，让作文成为儿童生活的有趣部分。可设计“演一演”，如，小品、课本剧表演；可设计“做一做”，在动手实践中丰富生活，增加体验；可利用多媒体教学，再现生活情境，激发学生身临其境之感。
2.释放情感，放手让学生自主表达
习作可以释放学生的情感，快乐作文，我手写我心。学生的情感世界丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。为此，习作就是要引导学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，让学生成为自己思想感情的主人，既可讴歌生活中的真善美，也可批判生活中的假恶丑。
3.创设机会，为学生搭建展示写作才华的舞台
在作文教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。如，在学校的广播电台、宣传橱窗里，在班级的板报、墙报上开辟习作园地，并在一旁附有师生的小评议，诸如“自由谈”“心里话”“新发现”等；指导学生编写作文选集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动；引导学生向各级刊物投稿，可专门印发省内外小学生报刊的邮编、地址，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。
三、评价关注学生的发展，多一把衡量的尺子
教学评价是教学过程中的重要环节。说起对学生作文的评价，一般教师采用的方法是在学生的文章中圈圈画画点点，将学生的文章修改通顺，然后采用百分制或等级制，最多加上几句论断式的评语，如，“内容具体、中心突出”“事情经过不够具体”等。《语文课程标准》中关于“写作”的评价建议有：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”“重视对写作材料准备过程的评价”“重视对作文修改的评价”“采用多种评价方式”……
因此，尝试着作文评价让老师、学生、家长等多方参与，每个人的评价侧重点和层次性又有所不同，比如，让学生对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价；让同学之间互相修改作文，互写作文评语；让家长监督孩子是否在作文中说真话、抒真情，对孩子的作纵向比较，看是否有进步，指出努力方向；让老师对学生作文过程及结果进行终端评价。这些举措为学生习作水平的提高又添上了有力的一笔。
关键词： 作文教学 畏难情绪 原因 对策
一
作文教学在语文教学中占据“半壁江山”。很多语文老师在教学中确实下了大力气去抓这项工作，可不少学生临到作文的时候，还视之为“苦役”，特别怕写，但为完成任务，只好硬着头皮去写；由于平时积累不多，为达到字数要求，只好生拼硬凑。对他们来讲，写作不是什么真情实感的流露，因而显得很虚假。
那么，为什么会出现以上的情况呢？综合各方面因素，有以下几方面的主要原因。
（一）现在的学生缺少写作之源泉。
写作的素材应当来源于生活，可现在的学生却忙于繁重的学业，生活圈子狭窄，基本上每天只能处于“家庭─学校”这样两点一线的生活轨迹中，“源头”往往单调枯燥，写起作文来，学生也就常常捉襟见肘，视作文为“畏途”，这也就不奇怪了。
（二）学生所受的束缚太多。
很多老师在作文教学中给学生定下了种种框子：这个可以写，那个不可以写；这样写才能得高分，那样写脱离了“三基本”的要求。好像这样的作文点拨很有道理，也似乎给学生的作文加上不少“保险”。其实，这样的点拨反而使学生的作文成了“批量生产、统一型号的产品”。同样，大多数学生都喜欢模仿范文，从某种程度上讲，这样的仿写也可能是邯郸学步，到头来既学不了别人，更成不了自己。
（三）老师的点拨还不到位。
实际教学中，教师的指导往往没有能够拨动学生的心弦，更未真正把握学生的写作心理；本着自己对题目的理解，循着自己的思路，大谈特谈自己会如何来写，或蜻蜓点水或隔靴搔痒地进行审题、立意、构思、行文等作文的一般要求的说教，要么以名家名篇为模本要求大多数学生借鉴仿照。其实这样的指点也只是在“想当然”中进行，与学生的实际情况有一定距离，所以难以真正触动学生。
（四）传统的评价方法需要改进。
传统的作文评价形式主要有两种：老师的精批细改和一个分数或等第。从小学到高中一直如此，学生能不厌倦吗？甚至，有时老师辛辛苦苦批改好的作文，学生连看都不看。
另外，许多老师批改作文时，经常注重学生的单篇作文，没有关注学生的发展过程。有的学生以前一直写得不好，这次他费了心思去写，虽然还不怎么样，但若比以前有进步，老师就应当给予一个合理的评价，否则就会挫伤学生写作的积极性，引起学生对写作的反感，以至于视作文为“苦役”。
二
以上是造成学生视作文为“苦役”的几点主要原因。许多学生不喜欢写作文，一到作文课就如临大敌，于是，越写不好就越怕，越怕便越写不好，这样恶性循环下去，作文便成了他们心头一个挥之不去的“痛”。所以，为改变目前学生写作时的畏难情绪，我们有必要采取以下对策。
（一）培养学生良好的态度和习惯，激发学生的写作兴趣。
张志公先生说：“现在的学生对作文有两种不好的态度和习惯，一是怕作文；一是写文章马虎草率，不严肃、不细心。”为改变这种现象，首先，语文老师应帮助学生从心理上消除因作文带来的厌恶和恐惧感，取而代之的是以一种积极的心态去对待作文。作文的最终目的，就是把自己想要说的话以最简明、最有吸引力的句子表达出来，让别人明白甚至产生共鸣。生硬而平淡无奇的文字读起来肯定索然无味。所以教学生作文，应当教学生以一种积极的心态去对待作文。其次，语文老师还应当让学生在写作的过程中看到自己的进步，这样也可以引发学生的写作兴趣，让他们严肃对对待作文，改变其马虎草率的态度和习惯。
（二）增加积累，拓宽写作源泉，让学生享受创作的乐趣。
叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”对那些写作素材不够而又每天行走在“家庭─学校”两点一线上的忙碌的学生来说，让他们抽出一点时间去领略自然风光，感受人间的亲情、友情，思考生活中虽然很小却很有意义的人和事，等等，都很有必要。这样，学生在写作时才有可能不做无病，才可能写出有真情实感的东西，这种对生活本身的再现，会让学生感到以“吾手书吾心”的自然和痛快。
当然，除了生活中的素材可以激发学生的写作源泉，那些已经成为经典的名家名篇、名人名言之类的文学瑰宝同样能增加同学们的写作材料。
（三）把写作的自还给学生，让学生感受到心灵解放的快乐。
马克思说：“你们赞美大自然悦人心目的千变万化和无穷无尽的宝藏，你们并不要求玫瑰和紫罗兰散发同样的芳香，但你们为什么却要求世界最丰富的东西――精神，只有一种存在形式呢？”语文老师应该解放学生被束缚的心灵，放开学生被捆绑的手脚，让他们充分享受自由写作的快乐，对于学生自己的思想，老师既不要武断地排斥，更不要强硬地扼杀，而要鼓励学生写“自己”，尊重他们的写作个性，把写作的自还给学生自己，使他们在写“自己”的时候感到释放心灵的快乐。
（四）赏识学生的优点，让学生在多种激励中满足成功体验。
兴趣的产生和保持有赖于成功。当学生比过去有所进步时，他们都会感到“成功”的喜悦，对写作产生亲切感，此时，必会产生巨大的内驱力，向第二次、第三次的成功迈进，从而调动写作积极性。
作文难写，在于学生不知道如何来写；作文难教，在于教师不知道如何去教。学生不会写，很重要的一个原因是缺乏让他们心潮涌动的写作内容；教师不会教，很大程度是因为我们对作文教学缺少研究，没有思路，导致作文教学无章可循，无法可依。
因此，要想改变作文难的现状，解决学生作文的兴趣和为学生打开思路、提供习作内容这两方面的问题，是作文教学无论如何都绕不过去的两个坎儿。宋运来老师多年来研究并倡导的“童漫作文”，利用儿童漫画“趣”的特质、艺术化的生活，很好地解决了学生习作过程中没有兴趣和没有内容这两个方面的问题。兴趣问题的解决，让学生对作文的态度由怕转为了不怕，由不愿写变成了乐写。正是这一关键性的转变，让学生获得愿写作文的动力内核。人们常说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。因为有乐的成分在内，学生在课堂上肯调动所有的情感、体验、思维、想象。，等与写作有关的一切要素，来参与习作所需的一切准备工作与情感的酝酿：学生有了习作的这个源头活水，能写作文、学会作文就是水到渠成的事了。
对于习作内容的问题，如果是课本上的作文，语文教师最常用的方法是提供范文；如果是课外作文，教师往往是通过活动、体验来为作文寻找习作内容。前者因范文的特点容易限制孩子的思维；后者呢，又因活动瞬时的特点往往不容易关照作文的所有要素，有时需要借助影像的回放或定格才能更好地挖掘习作元素。宋老师运用漫画，不仅很好地为学生找到了作文的素材，又巧妙地回避了前两者的不足之处。除此之外，“童漫作文”区别于传统意义上看图作文在于：传统看图作文往往是就图而文，看图说明性的成分较大，图大多处于一种静止、固化的状态；而宋老师的“童漫作文”，在指导学生看图写作的过程中，教者较多地、有意无意地让思维动起来。让孩子们探求画面背后的深意(在自觉不自觉中又较好地解决了作文主题的问题)，这样就让作为素材的漫画动起来，鲜活起来。这种“动”，会让学生的思维活跃起来，让学生的情感翻腾起来，让沉睡中的记忆弹跳出来……这一切的“动”，最后都成了孩子们“动笔”的“兴奋剂”。
除独创之外，宋老师还在“童漫作文”的基础上吸纳了不少作文大师的成功经验来为我所用，从而丰富、充盈着“童漫作文”，使得“童漫作文”彰显了其独特的魅力与生命的华彩：贾志敏老师是“素描作文”的代表人物之一，在宋老师的课堂上，在对画面锁定、放、大观察指导的过程中，我们不难感受到素描作文的思想气息；在对孩子们语意表述准确的要求与引导中，更是看到了贾志敏老师的影子。作文可以加分，并且可以突破一百分，当是于永正老师的首创。在宋运来老师的“童漫作文”课的评价环节，学生最后的习作不仅可以加分，而且人人都能突破一百分，这是作文教学的又一大改变与发展。这种改变与发展，不仅仅使学生由原来的“被审判者”转变为“辩护律师”，更重要的是对自己在习作中所运用的知识、技法的认识与肯定，这对习作能力的培养有着不可估量的价值和意义。
宋运来老师愿以“冬虫夏草‘君’”：自称，从对“冬虫夏草”生物特性的叙述中，我们可以看出，宋老师把自己当作菌种找到“童漫作文”这个载体时的兴奋与欣喜，而“童漫作文”能像冬虫夏草菌那样随风飘洒、在作文教学高原山地上生长出更多的“冬虫夏草”来，当是宋老师作为一名教育者对教育的情怀，更是他对作文教学的一种情怀。“童漫作文”作为一种流派的出现，它不仅丰富了我国当前的作文教学思想，更推动了我们的作文教学的发展。其实，不仅“童漫作文”如此，任何一个作文流派的出现，都是对作文教学的丰富与完善，因为通往罗马的道路不止一条，通往作文殿堂的途径也不是唯一的。
作者简介：《新作文・小学作文创新教学》执行主编。
关键词：作文命题；切合心理；贴近生活；结合课文；高度概括
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-222-02
作文命题是作文教学中的一个重要环节。好的作文命题不仅可以培养和发展学生的观察生活的能力，还可以激发学生的写作欲望，引导学生深入思考问题，养成良好的思维品质；相反，不合适的或随意性的作文命题，不仅不能引起学生写作的兴趣，反而会使学生产生惧怕作文、应付作文甚至反感作文的心理，最终达不到作文教学的目的。反思自己的作文教学，我深刻认识到，要想提高学生的写作水平，多读多练固然重要，但语文教师恰当的命题也是非常重要的一环。好的作文命题对学生作文能起到良好的导向作用，能让学生看到题目就有话可写，进而写出感情真挚、内容充实、主题鲜明的佳作。那么，怎样才能在作文命题上有所突破呢？在此结合我的作文教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、命题要切合学生的心理，激发学生的兴趣，点燃学生的激情
叶圣陶先生曾讲过：“钻到学生的心里出题目”“心有所思、情有所感，而后有所撰作”（《做自己要做的题目》）。现在的学生思维活跃，感情丰富，接受新事物能力极强。但不同的年龄阶段，仍呈现出丰富的个性。有些学生还喜欢向老师家长敞开心扉，说出自己的心里话。他们所写的文章，常常无话不谈，情真意切；大多学生进入青春期后，心理上也日渐成熟，但是思想上却开始慢慢自我封闭，对问题有了自己的看法，心里的话也不愿意向别人倾诉，作文中编造、虚构情节事件现象较多。因此，在作文命题时，教师一定要了解学生的心理诉求，这样才有可能拟出切合学习心理特征、激发学生写作兴趣的题目。
兴趣是学生最好的老师，是学生写作文的诱发剂；情感是学生作文的内动力，是提高作文水平的阶梯。教师在作文命题时，要充分考虑学生的“兴奋点”。命题要尽量合理、巧妙、新颖、奇特，要具有触发性，只有这样才能激发学生的的写作兴趣，使学生产生写文章的情感冲动。因此在作文教学中要讲究命题艺术，不能刻板，不能让学生按照教条死板写作文。教师要根据学生的心理、兴趣、情感，把生活中的一个场景，一个细节，一个表情，一个启示，适时地作为命题的依据。
二、命题要贴近学生生活，关注社会热点，紧跟时代步伐
要想让学生写出内容充实、感情真挚的文章，教师必须拟出能够触动学生心灵的题目，这样才能拨动学生的心弦。在日常生活中，我们感到90后的学生思维更活跃，在物质生活及精神生活方面更为丰富，易接受新生事物。家长对孩子的教育也不仅停留在以前吃好、穿好这个层面上。他们更注重对孩子智力的开发和能力的培养。更令人欣慰的是部分家长目光远大，他们注重引导孩子关注身边生活，关注国内外大事，关注社会热点问题，注重孩子情商的提升。教师此时可抓住契机，与家长密切合作，在传授书本知识的同时，挤出时间与学生交流沟通，与他们一起探讨人生的意义，谈论热点问题，教师要趁热打铁，拟出和国家大事、社会生活密切相关的作文题目，让学生把自己的思想看法写成文章。这样有助于引发学生的作文兴趣，有助于学生思想的表达。教师还可以把学生带进奇妙的大自然和多彩的社会生活，用心灵去与自然、社会“对话”，培养学生关注自然、社会的意识及能力。这些命题立意积极向上，贴近社会，贴近生活，易于学生作文时展开联想，抒写真情实感；避免学生凭空捏造，写大话、空话。
因此，教师在作文命题时，一定要贴近学生生活，有新鲜感、时代感，能够张扬学生的个性，充分调动学生的主动性，使不同生活经历、不同兴趣爱好、不同写作水平的学生都能从题目中找到“自我”的影子，并在作文中不断增强自我参与意识，充分展示自己的个性，用自己的话写出观察的感受和结果。
三、命题要结合课文知识，创设写作情境，让学生探索创新
让作文命题和课文知识结合起来，有利于帮助学生理解课文的内容，让学生从课文中挖掘作文材料和学习技巧，创设情境，进行多角度、多形式、多文体的命题，使读写结合，巩固学习效果，走出课本，解决学生没有东西可写的问题，让学生达到学以致用的目的。
结合课文命题，可以让学生要在阅读和理解的基础上，进一步吃透课文，深入体会课文的特点，掌握课文的表达方式、文体结构、修辞运用等方面的技巧，提高学生的想象力和驾驭文章的能力。结合课文命题可以从以下三个方面入手。
1、改变课文的文体，或对原文内容拓展命题。改变课文的文体就是改变课文的体裁。原来是小说的，可以写成说明文、通讯等；原来是说明文的，可以写成议论文等。比如学习了茅盾的抒情散文《白杨礼赞》后，可以改写成说明文，命题为《白杨树》。对原文内容的拓展就是进一步加深学生对文本的理解，提高学生的分析能力。如学习了法国作家莫泊桑的小说《项链》之后，可以让学生写对玛蒂尔德人物的评述，可给学生提供以下参考题目：《我看玛蒂尔德》、《我脑中的玛蒂尔德，真美（不美）》。通过改变文体或拓展原文的作文命题形式学生既可以进一步加深理解也有利于提高学生的认知和思辨能力。
2、模仿文本题目进行命题教学。模仿是提高学生写作能力和写作技巧的捷径。
3、通过课文的思想内容来创设命题。在原有课文的情节下，可以让学生续写、改写、扩写，并且还可以根据课文创设一定的情景，让学生展开充分的想象，命题写作文。
结合课文创设情境命题作文，是一种多效的训练形式，情景作文写得是否成功，取决于创设的情境是否符合学生的口味，能否激发他们写作的兴趣，让他们乐意去写喜欢去写。
四、命题要高度概括，文采飞扬，内涵丰富
好的作文题目必须高度概括，文采飞扬，内涵丰富，新颖灵动。
1、巧用修辞命题 灵活巧妙地使用修辞手法，让文题生动形象，含蓄隽永，使文章锦上添花。
2、妙用诗句拟题 引用、活用诗句拟题，也能使人有一种新鲜感。
