时间：2023-05-29 17:33:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇随堂练习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】历史教学 练习设计 探讨
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0078－01
如何才能通过随堂练习的精心设计和强化训练来提高课堂教学效率，进而达到提高教育教学质量的目的呢？笔者通过长期探索和实践总结了一些心得与体会，现简单列举如下：
一 随堂练习的数量要适中
课程改革更多地注重学生的自主学习，也就是说，把课堂还给学生。在课堂上，学生是学习的主体，教师已由课堂上的主体者变成了主导者。因此，教师在设计随堂练习时要注意题量适中，既要让学生在练习中得到充分训练，又不能搞题海战术，过多地占用学生学习新知识的时间。就历史学科而言，教师设计的随堂练习要让学生能够当堂完成，为了减轻学生的课业负担，随堂练习要做到“课课练，堂堂清”。就时间而言，历史教学要做到“课内不松，课外不争”。课堂练习量的大小，教师要根据教材灵活把握。毫无疑问，习题的质量和针对性是设计随堂练习的前提条件。
二 随堂练习的难易要有梯度
教师在设计练习时要充分考虑难度问题。一般而言，练习的难度应以课程标准和中考要求为准，即大致与中考难度相当，或稍微超过中考难度。随堂练习的难易设置要有梯度，对不同水平的学生设计不同难度的习题，做到因材施教。比如，讲授《英国的新生》时，我设计了这样一道习题：阅读下列材料（欧洲某国一部法案内容的摘录）：（1）未经国会同意，国王无权废除法律或停止法律的执行；（2）不经议会同意，国王不能征税；（3）不经议会同意，国王不能在和平时期维持常备军；（4）议会必须定期召开；（5）议员选举不受国王的干涉。
请回答：（1）以上材料出自什么文件？（2）该法案的颁布有何意义？（3）你认为该法案的颁布体现了资产阶级革命的哪些进步性？
根据材料，设计了三个问题。第一题是基础题，考查学生的识记能力，学生一般都能回答，可以说，这是为“学困生”准备的。第二题难度有所增加，也许只有部分同学能回答，这是为“中等生”准备的。第三题难度更大，学生只有在讨论探究或在教师点拨之后才能完成，此题的设计具有挑战性，不是一般学生能够回答得上来的，这是为“优生”准备的。要让“学困生”吃得饱，又让“优生”吃得好，教师在选择习题时，必须做到了解学生，因材施教，科学预设。
三 随堂练习的题型要有针对性
教师在设计练习时应注意题型要富于变化，即练习题的多样性，但这种多样性不是随意性，应尽量与中考、高考的题型相一致。目前徐州市的中考题型已初步形成两种类型，即单项选择题和非选择题，所以，随堂练习的题型也应该围绕这两种题型来设置。我们平常训练的填空题、改错题可以归结到选择题中去，而问答题等可以并入到非选择题中来，至于列举题，两种题型皆可。在训练非选择题时，特别要注意加强对主观题的训练，突出对学生情感、态度和价值观的培养。比如，学习“”让学生懂得爱国主义；学习让学生明白艰苦奋斗的精神；学习近代自然科学让学生知道从小培养“爱科学、学科学、用科学”的观念，学习科学家们为科学而忘我工作的献身精神；学习工业革命培养学生“科学技术是第一生产力”的意识。所有这些问题在教材中是没有现成答案的，但又是中考必考的内容，这就要求教师在平时的教学中加强对学生进行引导、训练和培养。课堂练习中考化，中考训练常态化，这样，学生才能够在未来的考试中信手拈来，运用自如。
四 随堂练习的覆盖面要广泛
随堂练习的设置要宽泛，要尽可能覆盖当堂课所学的全部重要知识点，也可以联系以前所学过的知识点，联系当前的热点问题，甚至可以融入其他学科的知识，做好各学科知识间的链接。把相似、相同或相悖的历史知识结合起来进行归纳、比较和分析，从中得出科学结论。
五 随堂练习要采用不同的方式展示
练习设计好之后，教师要在课堂上展示给学生。这种展示方式应是多种多样的：可以采用多媒体展示、投影展示，也可以用讲义或试题的方式展示。不具备上述条件的学校，教师可将练习题写在小黑板上或以板书的形式进行，还可以用口头表达即采用提问式向学生展示。课堂上无论采取哪一种展示方式，教师都要视具体情况而定，但不管教师采取哪一种方式，都应该以省时、方便、明晰、高效为目的。当然，最好的方式还是多媒体展示，声光结合，图文并茂，在学生认真思考和作答之后，教师要以动态的方式给出正确答案，以提高学生答题的趣味性。
关键词：随堂练习本设计；纠错；评价方法
当堂练习是教师了解学生学习情况、检查自己教学效果、及时调控教学的有效手段。课堂上学生能当堂完成练习，教师当堂批改完，可以说是理想中的课堂教学，但现实中，没时间面批当堂练习的情况不在少数。因此，设计高效实用的随堂练习本，对学生的当堂练习进行全面科学的评价，从而提高当堂练习的实效性至关重要。
一、小学数学随堂练习本使用情况分析
现象一：书写潦草、格式不规范。
同一学生对待随堂练习本和需要上交批改的家庭作业本的态度大不一样：在家庭作业本上字迹工整、格式规范；而随堂练习本上书写潦草、随意性大。有些做的快、算的准的同学会迫不及待地报出解题方法和结果，为一部分学生照抄答案提供了方便。无形中培养了一批“混水摸鱼”的学生，不但不能有效地巩固课堂知识，还使他们养成了懒于思考的不良习惯。有些本来自觉性较好的同学，也会受到这些不良风气的影响，渐渐地，随堂练习变成了“随便练习”。
现象二：同类型题目常做常错。
不难发现许多题目学生做过很多遍后的错误率仍然很高。如“2米长的绳子，平均剪成5段，每段占整l绳子的几分之几？每段长几分之几米？”这类常见习题，不但课堂、课后经常做，测试也经常出现，可是每次碰到都有不少学生又会出错。其中一个重要的原因就是，学生只是埋头苦做，老师就错题讲错题，缺乏方法指导，学生对错误没有认真地归因，纠错，缺少理性分析。这种学习，只是一种浅层次的识记，不是深刻的理解，时间一长，就会遗忘。
现象三：随堂练习本“虎头蛇尾”。
随堂练习本的前几页学生能认真对待，却不能持久。这是因为课堂练习本缺少及时的、阶段性的评价和反馈，很难让学生及时获得成功体验、激发求知欲，学生的“动力系统”就无法打开，即使暂时打开也难以持久。
二、提高小学数学当堂练习有效性的策略
（一）设计随堂练习本
随堂练习本与课后练习本合二为一。对于要上交的练习本，学生往往比较重视，在书写、计算方面会比较仔细。学生上交练习本后，教师不仅可以批改课后作业，还可以同时检查当堂练习情况。教师批改时，可以对两次作业作出整体的评价。教师的关注是一种非常有效的强化物。能有效地防止学生不认真对待课堂练习。另外还要求学生在练习本上详写过程和草稿。要求学生把解题过程、计算过程（包括草稿）工整地写本题的下方，这样就能清晰展现学生思维过程，有效防止学生照抄答案。
（二）错题分析、整理归纳
随堂练习本有错误的地方要求学生用不同颜色的笔，及时在错题旁边写出错误的原因，这会是不错的个性化的复习资源。学生在主动找错、辨错、改错中，自我反思、归纳总结等能力也会逐渐提高。如解决问题：某电视机厂下半年创产值220万元，比上半年增产10%，电视机厂上半年创产值多少万元？
生1：220×（1+10%）=242（万元）
本题中单位“1”的量是未知的，应该用除法计算。也可以从学生的算式出发，“220×（1+10%）”表示比下半年增产的10%量，求出的不是上半年的产值。还可以从结果分析，下半年比上半年增产10%，那么上半年的产值要比220万元低，242万元显然不是正确答案。
本题求的是上半年的产值，也就是单位“1”的量，根据“下半年比上半年增产10%”，能得出数量关系：下半年的产值=上半年的产值×（1+10%）
那么，上半年的产值=下半年的产值÷（1+10%）
所以，正确的解法应该是：220÷（1+10%）=200（万元）
分析完错误原因和本题的正确解法后，可以引导学生发现此类题目的特征，归纳出正确解题方法：求单位“1”的量用除法计算，用具体的量除以相对应的分率。
（三）完善评价方法
评价不只是有激励和诊断作用，更要促进学生的发展。面对一个个不同特点的学生，我们的评价不应该是一种形式，一个标准，而要建立多种具体化、准确化的评价方法，才能激发学生的学习热情。
1.“等级+五角星”的评价结果
评价结果用“等级+五角星”。A、B、C三个等级评价学生作业的正确率；五角星从一颗到三颗评价学生的字迹是否工整、态度是否认真。这种评价方式教师操作起来比较简单，还可以比较全面地评价学生作业。而对于一些特别的学生或特别的作业，要在批改后，给他们写一句有针对性的话，有鼓励的，有提出要求的，有指出努力方向的，例如有位学生的练习中出现：
76×28+72×76
=76×（28+72）
=76×100
=760
我并没有直接打一个叉，而是把最后一步错误的答案圈出来，并在旁边写到：“很高兴你已经会用乘法分配律了，很可惜最后一步算错了，下次要更仔细哦！”这样做的目的是把作业当作学生与老师平等交流的一个平台，让学生感受到教师的关注和期待。
2.分阶段评价
小学生的心理生理特点决定他们较难确定长远的目标。因此，课堂练习本每日、每周、每月分阶段各评价一次。使不同的学生都能在每日、每周、每月有一个新的开始，都有机会重新站在起跑线上。获得“每周之星”、“每月之星”的同学可以自己制作精美的名字卡片，然后把名字卡片贴到教室里“争做小明星”的墙上。让任何水平的学生都有机会体会到成功的喜悦。
3.与自己评比和客观评价相结合
学生作业水平低的因素是多种多样的，要想改变现状，取得进步，不是一蹴而就的事情。因此，不仅要客观评价，给达到标准的同学给予肯定（每周、每月获得A和星星的数量是班级前二十名就可以获得“每周之星”、“每月之星”），还要与学生自身情况相比较。当他的作业在某些方面进步时，就可以不失时机地适当抬高评价的等级。如：学生与自己相比每星期获得比前星期多得两个A和6颗星，每月比前个月多得6个A和18颗星，就可以获得“每周之星”、“每月之星”。
随堂练习本与课后练习本合二为一后，不仅便于教师的正确评价和因材施教，更促进了学生良好学习习惯的养成。
参考文献：
[关键词]随堂检测；阅读教学；教学目标
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0044-01
阅读教学应该强化语言文字的训练，已经成为教师的共识。但究竟“训”得如何、“练”得怎样，却没有随堂检测的反馈。纵观当下的阅读教学，随堂检测环节并不多见，即便有也都不自觉地陷入过于盲目、单一的尴尬之中，未能起到巩固知识、促使知识技能系统化的实际功效。
一、聚焦教学目标，凸显随堂检测的针对性
随堂检测的内容设置切不可盲目随意，而要直接指向课堂教学的核心目标。教学伊始，师生要明确本节课的教学目标，并通过有计划、有意识的教学手段来引领学生逐步向新目标迈进。这就要求检测的内容要具有鲜明的针对性。同时，检测绝不是让学生做做练习了事，而是要切实关注学生学习方法的掌握，促进学生学习能力的提升。如，在教学《说勤奋》一文，在教学行将结束之际，教师出示了这样的检测题目，让学生完成。
1.一般而言，说理文都分成三个部分： 、 、
。
2.《说勤奋》一文中，作者表明的中心论点是 。为了论证这一观点，作者分别选择了 、 两个事例。
3.在说理文的事例中，进行事例论证要注意 。
如果要在这篇说理文中再增设一个事例，我会选择这样的事，如 。
在这一案例中，教师对检测内容的选择就极具针对性。首先，教师从说理文的文体特点入手，将所有检测题型都聚焦在说理文的特质上；其次，教师根据学生第一次学习说理文的实际，将检测的内容聚焦在事例选择上，准确提炼这篇课文中两个事例所具备的特点，促进了学生认知能力的不断提升。
二、紧扣认知需要，凸显随堂检测的多样性
随着课堂教学的逐步开放，教学检测的形式也就呈现出开放化、多样化的特点。我们应根据实际情况，采用不同的检测方式，以调动学生学习的积极性和主动性，提升检测的整体效益。如，教学《春联》一文后，教师让学生从抽屉中拿出事前准备的信封进行当堂检测。
1.小M合作将信封中原本散乱且字数不等的春联组成四副完整的春联。
2.小组成员每人高声诵读一副春联，再次感受春联独特的音韵之美。
3.根据对联内容的不同，想想这些对联分别适合送给谁，贴在黑板相应的区域中。
这种形式的检测学生表现出浓厚的热情，并在自主探究、小组合作中完成。整个检测的内容既有对春联特点的复习再认，也有对春联的诵读感知，更有对春联内容的内化积累，可谓形式丰富、手段多样。学生在不知不觉中完成了检测，巩固了教学效果。
三、关注学习历程，凸显随堂检测的连续性
随堂检测虽然关注的是本节课学生的学习所得，是对当下课堂教学情况的整体评估，但是由于知识的系统性与系列性，也可以对之前学过的内容进行适当的回顾。因此，可根据教学的具体需要，对学生进行跟踪式的检测反馈，尤其是某一类文体在不同的学段呈现出来的不同特点，这样使学生所学的知识形成为一个有机的整体。如，在教学《埃及的金字塔》这篇说明文后，教师设置了这样的检测内容。
1.写写自己已经了解积累的说明方法。
2.在描写埃及金字塔宏伟壮观的特点时，作者运用了 、 等说明方法。请选择其中的一个说明方法，并运用对比的方式描述这种说明方法取得的表达效果。
3.自己选择一种事物，并运用几种常见的说明方法说明该事物的特点。
在这一检测内容中，第一项旨在让学生复习、回顾已经学过的说明方法；而第二项练习则紧扣本节课的教学重点，引领学生对说明方法的表达效果进行深入感知，并以理性连贯的语言加以呈现；第三项练习则是引领学生尝试运用说明方法来说明事物，学以致用。三项检测有回顾复习、有实践感知、有尝试运用，体现出极强的连续性，对学生语文能力的夯实具有促进作用。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》，在“具体建议”中提出：
“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”
对于学生写字和书写练习的建议提得这么明确、具体，是过去历次大纲、课标所没有过的。这样做绝非偶然。应该说，重视汉字书写，是修订版课标最大的亮点之一。
可是，修订版课标公布、实施已经一年多了。笔者特别关注，平时在学校看到的“家常课”且不说，就说那些标榜为贯彻、落实修订版课标的“示范课”（听课者少则几百人，多则上千人。有人把这类课调侃为“舞台课”），往往也是“依然故我”，“我行我素”。看到这样活生生的事实，怎不令人产生疑团：难道修订版课标提出的上述要求和建议不对吗？不准吗？
反复考量的答案
仔细考量，答案是否定的。君不见——
中国人“提笔忘字”现象，已引起社会多方关注！
由于信息技术的普及，提笔书写已遇到时代的挑战！
权威调查显示：学生书写质量，令人满意的数据为“0”！
目前课堂上学生的书写状态（姿势不正确，影响学生健康）令人揪心！
由此可见，修订版课标的提法和要求不仅没有错，而且很有必要，非常及时。
“动笔书写”：这里指每篇课文要求掌握的生字和关于每篇课文的一些基本练习。
“高音喇叭”的呼吁
基于上述感受，这里不得借用“高音喇叭”提出几个问题，大家共同探讨——
第一，让我们重温一下修订版的课标。课标指出：“语文课程对传承和弘扬中华民族优秀文化传统有不可替代的作用。”汉字书写是一种文化的传承。当堂指导学生写好汉字，是时代赋予我们的重任。对此，难道可以等闲视之吗？
第二，让我们听听时代的呼声。党的十期间，教育部袁贵仁部长指出：“要确保每个公民接受良好教育的权利。”接受良好的教育，是学生的权利。联系到语文教学，良好的母语教学课堂上，让学生动笔书写，不可缺失。说到底，动笔书写是每个学生应有的权利。我们为什么一定要剥夺学生的这种权利呢？
第三，让我们审视一下语文课堂教学的常规。
我们认为：一堂课留出10分钟左右随堂指导学生书写练习，是“合情合理”的。
合情：全面关心学生的发展——包括关心学生的书写姿势的指导，减轻学生课外的负担。应该说，这样做也有利于减轻老师的负担。
合理：合乎学习语文（汉字）的规律。“满堂灌”、“满堂问”，“只动口、不动手”，是一堂完整、高效的语文课吗？
总之，抚躬自问：指导学生随堂书写，这种惠及每个学生的好事、实事，我们何乐而不为呢？
把学生课堂上动笔书写的权利还给学生吧！
2011年版课标强调了“每天”“10分钟”，就是强调必须确保每天的语文课上都有学生练字的时间。写字能力的形成是长期坚持、反复练习的结果。只有做到“每天”练习，学生才能养成良好的写字习惯并终身受益。而强调“第一、二、三学段”则是告诉我们，指导学生书写不再是低年级教师的“专利”了，中高年级的教师同样要用心指导学生写好字。
那怎样确保高年级课堂上的“10分钟随堂练字”切实有效呢？课标2011年版强调“在教师指导下”，看来关键还是要教师善于捕捉教学契机，抓住规律，有效指导。
一、重基础，写字姿势常抓不懈
正确的写字姿势是写好字的基础。正确的写字姿势包括正确的坐姿——身正、肩平、臂开、足安；正确的握笔姿势——一尺、一拳、一寸。
提到这些，我们发现，虽然孩子们背得头头是道，但做得却不是太好。因此，写字姿势需常抓不懈，从理论落实到行动中去。只要学生拿起笔，准备写字，我们就必须提醒学生写字要做到身正、肩平、臂开、足安，做到“三个一”（手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳，眼离书本约一尺），并当场巡视指导，纠正不正确的写字姿势。经过这样的不断强化，一段时间之后，学生便能从他律转为自律，也就是说正确的写字姿势就能成为他的好习惯。好习惯让人终身受益。
二、重过程，写字资源充分利用
高年级语文课堂上的“10分钟随堂练字”应是围绕课文教学内容进行的写字训练，写的内容应是丰富多彩的，可以是生字新词的书写，可以是阅读感受的抒写，也可以是课文段落的听写，还可以是习字册、练习册等的随堂练习……
当然，课堂上教师的板书，也是指导学生写好字的资源。作文课上，作文的书写不也可以当做练字的过程？
不过，值得注意的是，虽然写字的内容可以丰富多彩，但也不宜过多。因为过多书写不仅会影响孩子的身体健康，还会影响孩子写字的兴趣。所以教师要有敏锐的洞察力，善于抓住教学契机，有针对性地确定训练内容，突出实效。
三、重实效，写字要领把握到位
随着年级的升高，作业量的增多，一些学生的书写意识逐渐淡薄了。加之课堂上教师把重点放在阅读教学上，没有持续进行细致的写字指导，而只笼统要求学生把字写好，导致写字教学形同虚设。
高年级学生虽然已掌握了汉字基本笔画及结构的书写技能，但对于课文中出现的难写字和容易写错的字，教师还应抓住重点进行具体细致的指导，必要时教师应范写。于永正老师说得好：“书是读出来的，字是练出来的，文章是做出来的。”他教学生写字就十分认真细致。写字时，他要求每个学生都先认真“读帖”，观察笔画特点，然后描红、临写，最后老师进行点评。因此我们在指导学生书写时，一定要培养学生细致的观察、比较能力，养成先观察再动笔的好习惯。写好后，教师还应引导学生将自己的字与范字比较，再修改。
在课堂上，教师还应指导学生学习书写句段。写句子时，字大小要匀称，字距要恰当，排列要整齐，标点符号要写规范。段落的书写还要注意段首空两格，顶格一般不写标点。除此之外，还应要求学生书写时有一定的速度，注意书面整洁，少用或不用修正液等修改工具。长此以往，学生必能养成良好的写字习惯。
四、重评价，写字兴趣持续激发
写字教学离不开教师的指导，更离不开教师的评价。无论是课堂上的生字书写还是书面作业，都要及时反馈写字效果，让学生或看到自己的进步或认识自己的不足。
评价要客观指出学生书写中的优劣，让学生正视自己的不足，明确今后努力的方向，以获得更大的进步。评价更要注意语言的激励性，多鼓励多表扬。激励性的语言能唤起学生写字的兴趣，激发写字的成功感，保证写字质量的不断提升。
如《望月》第一课时的教学中，我进行了“随堂练字” 实录。
在初读课文、理清脉络后，学习生字部分实录如下：
【出示生字：镀 喻 舱】
师：这3个字是本课的生字，它们都是什么结构？
生：左右结构。
师：写的时候要注意什么呢？
生：左窄右宽。
（师边范写边指导）“镀、舱”左边要写得瘦长，“喻”的口字旁要写得瘦小，在田字格的中上位置。
生描红生字，师提醒学生写字姿势。（师巡视指导、纠正姿势）
描红结束后，师用实物展台投影有代表性的作业进行点评，表扬优秀。
在研读“江中月”， 感受月下江景之美时实录如下：
【播放月下江景图】
现在，就让我们跟随作者赵丽宏一起走进美丽的江中月色——这么美的景色只有静静地品味才会让人动心动情。请同学们仔细默读第二自然段，把你的感受用一两个词或一两句话写下来。
（播放轻音乐，学生静静默读，静静书写。师巡视指导、纠正写字姿势）
在品读“江中月”，听写第二自然段时实录如下：
这么美的文字，想不想把它记下来呢？打开摘抄本，听写这段话。会背的自己默写，不太熟的用心听老师的朗读。（师配乐朗诵，生凝神静气听写）
听写结束后，师点评听写情况。表扬并展示听写正确率高、书写美观的学生作业。
在教学中，我将生字的书写、阅读的感受及段落的听写均作为写字教学的内容。我不仅对学生提出书写的要求，还注重纠正学生错误的写字姿势；不仅注重对学生书写时的指导，也做到了当堂反馈他们的书写情况。这样的教学，显然比先前的更扎实、更有效。
1.1激发学生的学习兴趣多媒体技术能够有效丰富教学形式，提供动画、图片、声音、色彩、形体等形式或者这些形式有机结合的教学形式。以更加丰富的形式呈现教学内容，丰富学生的感官体验，将抽象难懂的教学内容具体形象化，同时增加体育知识的趣味性。在体育课堂中利用多媒体技术，是增加课堂感染力的有效手段，新颖且多样化的教学形式往往容易引起学生的关注，从而有效激发学生的学习兴趣和课堂参与积极性。例如，教授田径时，学生往往对跑步，尤其是中长距离跑比较抗拒。此时，教师可以在课堂准备阶段播放一些著名运动员在田径赛场上的英姿，可以让学生欣赏王军霞中长跑以及刘翔跨栏的短片，在短片中配以鲜明的色彩搭配以及激情的背景声音，从多角度和层次增强学生的感官刺激，起到激发学生学习兴趣的目的。
1.2突破体育教学的重难点在初中体育教学中，教师的示范非常重要，尤其是对一些技术动作要领，学生往往难以理解和接受。但是，教师也有很大的个体差异性，主要体现在身体素质、年龄、性别、教学水平等方面。开展体育教学时，对于一些关键的技术动作要领，尤其是难度比较大的动作，并不是所有的教师都能够向学生做好示范，这样必然会降低课堂教学效果。即使一部分教师能够做好示范动作的演示，但是也不一定能够完美地把握示范节奏，节奏偏快或者偏慢都会对学生的理解和学习造成不利影响，从而影响课堂教学效率、延缓教学进度。多媒体技术则能够有效地解决这个难题，提升体育课堂教学水平。利用多媒体技术开展示范教学时，教师可以制作好课堂教学内容，如示范动作的课件，然后根据实际情况调整播放速度，甚至可以暂停后进一步向学生讲解动作要领，让学生通过实时观看领会动作的变化。多媒体技术可以让学生直观地观察到标准和清晰的动作示范，有利于学生更好、更快地掌握动作要领，帮助教师突破教学的重难点。
2体育教学中利用多媒体技术的方法
2.1充分利用各类多媒体演示素材初中体育教学中，可以充分利用动画、视频、音频以及图片等多媒体素材辅助教学。教师可以充分利用动画旋转、移动、闪烁、慢放、定格以及色彩变化等特性展示教学内容，同时配以精彩的同步解说，即可以达到提高教学效率的目的。例如，教师在向学生讲解技术动作的过程中，可以充分利用动画的各种特性，表现动作的进程、运动的轨迹以及手臂等身体部位的具置。而依靠传统教学手段，教师很难做到完美的慢动作示范和同步解说，利用动画往往能够加强学生对各类技术动作要领的理解，使他们能够快速掌握动作概念。同时，教师也可以根据教学需要将分散的视频、音频、录像、图片等多媒体资料搜集起来，利用多媒体技术整合到课件中。教师既可以利用这些课件辅助教学，也可以提供给学生自行观看和学习。播放课件时，可以通过慢放、暂停以及重播等形式或者配置与视频同步的解说文字，构建多位一体、动静结合的教学内容，打造生动有趣、视听融合、观赏性和模仿性强的体育课堂。例如，教授足球或者篮球动作要领和技战术理论时，可以播放一些职业联赛的比赛片段，通过慢放、回放以及反复播放等形式让学生深入领会各类动作的技术要领以及具体的战术配合等内容。
2.2采用合理的课件制作方法教师制作多媒体课件时，为了突出课件的教学功能，可以采用控制模拟和对照分析等方法。一方面，教师可以制作一些控制性较强的模拟演示课件，突出技术动作中对运动成绩具有重要影响的要素，帮助学生快捷的掌握技术动作要领。例如，制作投掷铅球的多媒体课件时，教师可以依据相关数学物理公式模拟铅球在空中的飞行轨迹，从而使学生充分理解出手角度、出手高度、空气阻力以及出手速度等要素对铅球飞行轨迹和距离的影响，最终使他们明白增加铅球的投掷距离需要注意的各个动作要领。另一方面，教师也可以利用对照分析的方法制作多媒体课件，即将运动员的技术图片或录像与学生的运动图片或录像摆放在同一画面中进行对照分析，更能够一针见血地指出学生技术动作的问题和缺陷，也有利于刺激他们的上进心。这种方法运用到教学中，对于那些无法较好地感知自身动作以及身体协调能力较差的学生尤其有效。
3体育教学中利用多媒体技术的策略
3.1精心准备多媒体课件体育教师利用多媒体辅助教学时，首先要明晰地掌握教学内容，对教材任务、意义、要求、特点、内容以及其他相关性的体育教学内容要有深入的理解。这样，才能在教学过程中准确把握多媒体技术的运用时机，即对何时运用多媒体，什么地方该暂停，哪些内容应该重播等问题做到准确把握。其次，精心准备多媒体课件，教师应该根据教学目的有针对性地搜集视频、图片、声音等资料，关注体育比赛，及时录制和编制与教学有关的内容，制作成多媒体课件。教师可以有选择性地使用一些学生喜欢的体育项目，如运动员的比赛视频、图片等资料，增强学生的亲切感，更有利于多媒体课件的教学。利用多媒体课件时，教师要根据多媒体课件的内容进行相关解说，帮助学生理解体育术语和比赛内容等，解说力求简明，最好能够根据学生的接受能力展开解说。总之，精心制作多媒体课件，既要教师准确把握教学要求，掌握教学内容，又要教师精心搜集相关的多媒体资料，同时还能够根据学生的接受能力准备解说方法和内容。
3.2提倡多媒体课件的随堂运用初中体育教学课时有限，也难以为多媒体教学安排单独的课时。因此，应该提倡多媒体课件的随堂运用。利用多媒体课件教学时，往往只能随堂安排时间，不能过多地挤占学生的正常练习时间，因此时间紧张且宝贵，必须加强随堂示范的欣赏效果。一部分体育教师利用多媒体课件展开随堂示范时，忽视了课件欣赏的重要性，过多地强调自己的语言表述，降低了随堂示范的效果。对于教师而言，可以在体育课的开始时间或者课间展开多媒体教学，让学生欣赏一些多媒体资料，如比赛录像等，同时配以合理的解说，再通过多媒体课件动感的色彩、逼真的声音、立体的形象、真实的画面，充分刺激学生的视觉感官，使他们对接下来的教学内容有比较明晰的认识和理解。例如，开展投掷铅球的教学时，教师就可以在课堂开始前安排学生观看多媒体资料和一些比赛录像，通过重点示范使学生在脑海中初步理解投掷铅球的技术动作要领，既减轻了教师在后续课堂练习中的示范压力，也提高了课堂教学效率。
3.3巧用多媒体开展课外教学活动室外教学是体育教学的主要模式，初中体育课应该尽量让学生参与体育的实践活动，因此室内教学实践十分有限。尽管多媒体课件的随堂运用有效地提高了体育课堂质量，但是随堂时间往往受到限制，因此可以采取其他方式适当弥补随堂时间的不足。例如，很多中学都设置了体育兴趣活动课，体育教师可以很好地利用这段时间开展多媒体专项欣赏教学课，根据学生的体育兴趣划分兴趣小组，如篮球小组、足球小组、跳远小组等。例如，上篮球课时，教师往往会安排学生反复练习篮球动作要领，熟悉球性，而学生的积极性往往在重复的练习中消磨，最终感到枯燥乏味。因此，教师可以以NBA、CBA的比赛和表演影片以及一些教学影片等为内容制作多媒体课件，在兴趣活动课上播放，学生的兴趣很快会被激发起来，会以更积极的形态投入到模仿练习中。在体育兴趣活动课上，教师也可以为其他的兴趣小组制作多媒体课件，如足球多媒体课件、跳远多媒体课件等，课件中可以附加一些精彩的比赛片段和学生喜欢的明星，这样既能够在体育兴趣课堂上为学生提供丰富的选择，也能够有效弥补体育教学室内时间的不足。
4结语
相比传统的教学模式，导学案打破了以往以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的教学模式。它更注重把教材的每一个知识细化为学生能解决的问题，并提前呈现给学生，引导他们在解决问题的过程中更加深刻地理解和学习教材的内容。在整个教学过程中，它充分发挥了学生的主观能动性，培养了学生自主探究、发现问题、解决问题的学习能力，改变了以往“满堂灌”或“一言堂”的教学模式，是一种新型的教学模式。故笔者就导学案在英语教学中的应用浅谈一下自己的感受。
一份高质量的导学案无疑能为学生们提供更多自主学习的机会和无限思维的空间。那么如何设计导学案呢？笔者认为应从课前预习导学、课堂自主研习、课后巩固复习这三方面准备。
一、课前预习导学
在传统教学过程中，老师们总是口头上要求学生认真预习教材内容，然而，由于学生之间的个体差异，加之一部分学生在英语这门学科上存在着畏难的心理，从而使得看似简单的预习在他们的面前也成为一个障碍使得课前预习无法落实到实处。然而导学案的出现正好弥补了这样的不足。教师提前将导学案发放到学生手中，学生便能够一目了然地提前了解本堂课所设计的学习目标和要求。通过在课前翻阅字典、查找资料、预习课文等一系列途径为课堂上老师的进一步教学做好了铺垫，从而大大提高了课堂教学的效率。
二、课堂自主研习
有了之前的课前预习导学，教师可利用导学案在课堂教学过程中充分发挥学生的主观能动性，利用分组讨论的形式在单词学习、课文讲解、随堂练习等不同教学环节中去引导学生发现问题并解决问题。当然，这也要求教师在学案的编写过程中注重突出本章节知识的重点和难点，并且在设计随堂练习的时候要有梯度并顾及不同学习层次学生的学习水平。此外，整个过程的点评还要恰到好处，这样更能激发他们在自主学习的过程中碰撞出智慧的火花。
三、课后巩固复习
知识掌握的牢固与否离不开课后习题的反馈和课后知识的巩固复习。为了能够培养学生把书本知识转化为自己的知识，这就要求教师在设计练习时要紧扣教材内容，注重重难点的合理安排，让学生在练习中思考、在思考中总结、在总结中提高，从而在真正意义上成为学习的主动者而非被动者。
时代在不断地发展与进步，教学方法也在不断地更新。我们要让学生从“要我学”的思想转变成“我要学”的思想，从被动接受知识转变为主动接受知识，从而培养他们真正自主学习的能力。
（作者单位 四川省自贡市荣县玉章中学）
【摘 要】小学美术欣赏课是小学美术教学中的一个重要组成部分，是提高学生美术素养的重要途径。小学美术教学大纲明确规定：小学美术以审美教育为核心，绘画、工艺、欣赏并重，着力培养小学生的审美情趣。这就要求我们教师首先要转变观念，然后了解儿童的美术欣赏心理及欣赏习惯，选择合适的欣赏教学的组织形式和教学方法。
关键词 美术欣赏；随堂欣赏；小学美术
小学美术欣赏课是小学美术教学中的一个重要组成部分，是提高学生美术素养的重要途径。小学美术教学大纲明确规定：小学美术以审美教育为核心，绘画、工艺、欣赏并重，着力培养小学生的审美情趣。这就要求我们教师首先要转变观念，然后了解儿童的美术欣赏心理及欣赏习惯，选择合适的欣赏教学的组织形式和教学方法。本文结合自己多年教学经验从教材内容的选用，随堂欣赏，欣赏与操作相结合等几方面谈谈对小学美术教学特殊性的认识，与同行们一起来分析美术教学的现状，揭示美术教学的误区，使今后的工作更科学一些。
一、应该选好教材和内容。
在小学美术欣赏课中，适当是增加欣赏内容的教材，可以激发学生的兴趣、拓展学生的视野。但在选定欣赏教材时，要注意学生的已有认识与欣赏水平及欣赏的心理倾向。因此，教师要选择与儿童的生活实际相贴近，还要与儿童的认知和欣赏水平相接近的，以接近儿童的最近发展区的，能激发儿童兴趣的作品；要选择的是本身富有儿童情趣的、易于儿童接受与理解的作品。
1.小学低年级欣赏作品富有情趣，符合儿童审美心理，如《小朋友的画》、 《民间美术欣赏》、《画家笔下的童年生活》、《绘画中的动物和花果》等，它们其特点是大脑袋，歪脖子，近大远小，树画在半空等等，五花八门，比例不在准确，表现无拘无束。
2.中年级可以欣赏一些与学生生活接近、学生能理解和接受的作品。可以让学生让学生初步接触了解优秀美术作品，培养学生热爱祖国艺术的情感。如《工艺美术的人物形象和动物形象》、工艺作品刺绣、竹编的欣赏等。中年级欣赏课的优秀作品档次高，起到了指导性的重要作用。
3.高年级的欣赏内容安排比较全面地了解我国造型艺术门类的面貌，除了已经着手的中国画教学之外还将欣赏的领域扩展到中国优秀古建筑、雕塑、工艺美术作品中去。让学生了解祖国历史悠久的艺术文化，增强学生的民族自豪感。
二、可以随堂欣赏。
随堂欣赏课就是在进行绘画、工艺等教学的同时，插入有关大师或同龄人的作品进行欣赏，帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效果。这种欣赏方法在教学过程中运用得很多，比如：在上每一课时，都可以安排学生欣赏文本的图及资料，并指导学生观看，让他们说出作品的美表现在哪里？又如：为了使学生掌握某种美术技能，出示一些合理范画，也是随堂欣赏的教学过程。在欣赏过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，以一种平等、博爱、宽容、引导的心态来对待每个学生，使每个学生的身心能够自由的表现和舒展开来，鼓励学生从每个不同角度欣赏和感受，教师不轻易批评学生的欣赏不正确，让每位同学都能轻松地讲出自己的感受、观点，在全班同学激烈的争论中，让美内化、升华。
三、注意欣赏与操作相结合。
欣赏教学要善于借助学生绘画与工艺等美术实践的“外力”。因此，欣赏教学与工艺、绘画的教学是相互作用的，相辅相成的。
1.先欣赏后操作。如：我在“民间竹编工艺”欣赏这一课中，首先让学生欣赏许多本地的漆篮工艺品，在学生被工艺品所吸引时，紧接着播放介绍漆篮工艺的录像，讲解漆篮的制作过程。此时的学生，面对教师给他们准备好的材料，不由自主地动手编了起来。不一会儿，一个个“小玩艺儿”在孩子们的手中诞生了，看那学生的喜欢劲儿，仿佛是什么伟大的创造。这时我就及时引导学生把自己的作品与图片上的作品和欣赏的实物进行比较，然后作出评价。学生在动手中兴趣盎然地欣赏了漆篮工艺。
2.边欣赏边操作。先课始导入欣赏：在工艺、绘画课的开始部分安排一些与本课有关的欣赏内容。如上《剪纸》一课时，在导入阶段让学生欣赏一下剪纸———“窗花”；接着在实践中穿插欣赏，学生练习时出现困惑，可以把作品再现，提供练习的范例，以欣赏帮助练习，以练习促进欣赏；最后在完成作品时加入欣赏，通过让学生比较与实践，能使学生认识到自身作品的优缺点，起到促进的作用，还给学生在练习的基础上明示发展的方向，诱发学生探求美的兴趣与愿望。
四、课前欣赏预习。
传统美术课教学，欣赏课都是让学生在没有足够的时间观察、感受一幅作品时，教师就开始讲解，学生始终处于被动接受的状态。我们可以课前布置预习题，预习的内容是根据本课的教学目的精心设计的一些启发性的问题。这样就有足够的时间让学生去欣赏作品。
如在教学低年级的《有趣的童话神话人物》这一课时，我先布置的预习题是：课本中的这些童话、神话你看过吗？画面所表现的内容是故事中的哪一段?画面中的人物身份、性格特点、神情和动态特征你了解吗？你知道这些画是用什么材料画出来的吗？你喜欢这些画吗？为什么？让学生带着问题去阅读每一幅作品，把自己阅读时的心得和产生的疑问做成小卡片记录下来，以便课堂讨论时使用。而在中高年级的课前预习我一般不提出问题，而是让学生在阅读时，自己寻找问题。
首先,“素质能力教育”迫使我们的课堂必须争时间、抢效益,给学生的习题要练之有用,答意迅速。其次,由于授课情况各异、学生基础不一,我们需要自编习题给予辅助教学。最后,资料上的练习题一般是追求系统、追求完整的,很多题不适合我们的当前教学。即使是能选用的练习题,有的设问项目也离当前课题太远――让学生多方顾及,不利于突破知识点,所以,练习题也应先作修正、改编。
二、自编习题,做法种种
(一)自编习题,按其应用环境分可以分为堂上例题、堂上练习、课下作业、课下练习、阶段测验等五类。
1.堂上例题:因是随堂举例,教师边说边写,所以,题文可以简练到只有数据、图示和问题之程度。如:如图1,让M总与斜面一起对地静止,求F的取值范围。
2.堂上练习:随堂练习必须是该堂所讲知识点的单项巩固性练习,而不能拖泥带水。要尽量问得直接,让学生能迅速作答,是对是错一目了然。如:要选上述例题做堂上练习,直接搬用不合适,而应改成:按图1所示装置,解答以下问题。
(1)若M匀速下滑时,画出M受力图,列出平衡方程。
(2)若M匀速上滑时,画出M受力图,列出平衡方程。
3.课下作业:因为教师要通过作业检查自己的教学效果,学生要通过作业把自己明白了的道理记录下来。所以,课下作业尽量别用选择和填空题,教师改作业要看解题过程,要求学生做作业一定要解清“为什么”。
4.课下练习:练习题可以有A组、B组,优等生、劣等生各得其所,但题量不能大,题型不拘。关键是针对性强――当堂重点或当堂难点或单元板块。
5.阶段测验题:自制考试卷首先考虑的是覆盖面,即要考核的知识点有哪些?各占分数比又该取多少合适,而后才是选题、编题。考试题因综合性强,编题要慎重,最好是先由现成的资料上选题,之后再根据自己需要做改动。合理的选题方法是搞“题型索引”,即先把自己选中的题记在一张纸上,写清XX书XX页XX题,随选随登。题目选充足之后,再根据考卷需要做取舍、修改、合并等工作。
(二)自编习题按其应用顺序分,又可分为单项练习、重点练习、弱点强化、综合练习等四类。
1.单项练习:故名思义,是针对单个知识点做巩固练习。如静力学部分的受力分析练习、建轴练习、列平衡方程练习等。单项练习适合于做随堂训练,文字要简练、问题要单一。
2.重点联系:对知识重点编练习题做起来较难。
(1)语言要简捷、最快切入问题。
(2)要练习目的明确,总围绕着一个知识重点设问,不能让学生分散精力。先少出选择题,等掌握之后做巩固提高时再多出选择题。
(3)力求新颖。既然是知识重点,则一定是各类参考资料都有关于这方面的练习题,题型已经是五花八门了。所以要求老师的编题一定要新颖才能吸引学生做下去。如:在做“加速度”概念的巩固练习时,我给学生出了这样一道选择题。
下列选项正确的是()。
A.若物体以3m/s的加速度做匀加速运动,则其运动中每经1s速度值一定增加了3m/s
B.虽然匀变速运动,然而物体的速度大小和速度方向却都可能随时间做不均匀的变化
C.若加速度方向和物体的速度方向不同,则物体做曲线运动
D.只要做匀变速运动,物体的速度就一定随时间做均匀变化。
(正确答案BCD)
编出新颖题,是在做过许许多多的不新颖体之后,总结提高出来的结果。要让学生的学习省时间、走捷径,教师就要多花点时间、多劳动。
3.弱点强化:我们把学生掌握不好的知识点命名为弱点。弱点也一定是个难点。由于难理解又难掌握,学生总是在这里绕来绕去,就是走不出来,反复讲、反复练、反复出错……像静摩擦力、超失重现象、动量、楞次定律、自感现象等就属于此类教学难点。像这些地方反复磨、反复练固然应该,而更重要的还是通过磨练搞清问题的物理实质。注意,我是说“让学生通过磨练搞清”,而没说“让教师反复讲清”。我之所以这样说是因为教师早已把概念讲清了,甚至说已经反复地从不同角度讲多少次了。学生还没有掌握已不是讲课的问题了,而是练习问题。教师的另一本领就是体现在:让学生在分析习题中悟出道理。如:讲碰撞和反冲中的能量不守恒问题时,利用某个原题我改编成一道题。
(3)由于不计一切摩擦,所以若把球刚撞车到球车分离看成一个完整的作用过程,则整个过程系统的机械能怎样?这属于什么碰撞?
(答案:(1)不,势能;(2)增,0;增,势能;(3)守恒,完全弹性)
4.综合练习:因为涉及的知识点较多,所以完全自编的可能性小,一般是对原题作改编,改变的原则是:(1)若只为简练文字要使原题意不变,则可以用图示尽量代替文字说明;(2)若要便难为易,可以修改题目语言使之更加强调已知,让隐含条件暴露一些,还可以变最后一问为多层设问,领着学生一步一步的把题解出来;(3)提倡一题多解,是事半功倍的好办法。
三、共同努力,编号习题
【关键词】高中物理 新课改 课堂教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.100
众所周知，课堂是整个教学环节中最为重要的一环，因为大部分情况下教师与学生是通过课堂教学的一系列活动为媒介进行相关知识内容的传输，课堂教学的有效性直接决定着一门课程教学效果的好坏。尤其是高中阶段，学生需要学习的科目众多，并且随着学生知识的累积和学习能力的提升，每门课程中所包含的知识的难度也在不断地增加，这些都无形中增大了学生的学习难度和压力。因此在每天有限的时间中，学生要快速高效的掌握不同科目的知识内容，这些都需要教师高效率、高质量的课堂教学作为支撑。
随着新课程的改革和素质教育教学体制的逐步实施，课堂教学模式也发生着一定的转变。以高中物理这门课程为例，教学目标中明确提出，课堂教学过程中要更加注重学生自主学习能力的发挥、动手能力的培养和学科思维的建立，从而不断提高课堂教学的有效性，让学生在最短的时间内掌握到更多的知识内容。所以作为教师的我们在日常教学过程中要在新课程教学大纲和目标的指导下，不断创新课堂教学模式，从氛围营造、授课方法方面入手，不断提高课堂教学的效率和质量。
一、课堂氛围活泼化
物理作为自然学科的一种，是一门专门研究物质运动规律的学科，所以其知识的专业性、客观性非常强，具体表现为，知识内容多以定理和公式的方式出现，解题具有明确且规范的思路和步骤。这也就导致了物理学科内容的单一性，通过教学调查发现，大部分学生在物理学习过程中通常会感到乏味和枯燥。所以我们在课堂教学过程中首要的任务就是利用气氛调动起学生的学习热情，这样才能提高学生参与课堂学习的积极性，为接下来的知识教学打好基础。
首先，教师要通过自己的精神和情绪感染学生。教师与学生是课堂教学过程中最为基础的组成部分，而人是一种容易受环境和他人影响的动物，教师本身在学科知识方面具有绝对的权威性，所以对于学生来说，本质上都会对教师产生一种信任和依赖心理，这样就容易导致教师各方面的思维和行为都会对学生产生影响。所以要想营造活泼的教学氛围，教师先要保证自身情绪的积极性，从而通过语言动作将这种高亢的情绪传达给学生，这样学生在听课过程中就会不由自主的受到教师的影响，进而共同营造出一种活泼、轻松的课堂教学氛围。
其次，在课堂教学一开始，教师要做好开场白。对高中生来说，每天需要学习的科目众多，所以每次上课学生都会本能的带有一部分消极和排斥心理，尤其是遇到下午上物理的时候，学生基本上处于一种疲累和消沉状态，此时教师不宜采取单刀直入的形式，直接进行新知识的传授，而是可以通过物理相关的小故事、幽默笑话、例子等吸引学生的注意力激发学生的好奇心，逐步让学生的精神调整到活跃的状态，实现教学“热场”。
二、课堂教学民主化
经过新一轮的课程改革后，“以人为本”的教学理念逐渐成为课堂教学的主流，具体表现为，课堂教学过程中要将学生放到主要位置，教师通过引导、启发等形式激发学生的自主探索和学习的意愿，进而一步步培养学生自主思考和解决问题的能力。
首先，物理教学过程中，教师要明确教与学的位置关系。学校教育的最终目的是培养人才，学生才是课堂教学过程中最重要的存在，所以，课堂教学过程中教师要学会逐渐退居“二线”，让学生成为课堂的主宰。我在教学过程中发现小组探究的方式在课堂教学过程中发挥着重要的作用，教师可以按照学生物理学习能力的高低，将学生划分为几个小组的形式进行讨论式学习。当然，学生由于自身物理知识累积的浅薄性和学习技能方面缺失，课堂学习过程中依旧需要教师从旁指导，所以，教师在教学过程中要做好引导作用。例如根据教学大纲划定每一节物理课的知识教学范围，并结合教学内容设定学生需要讨论的问题，还要在学生讨论的基础上进行知识点的补充、点拨和讲解，这样才能最大限度的锻炼学生的自主学习能力。
其次，教师要通过实验教学来锻炼学生的动手实践能力和团队协作能力。高中阶段物理教学的重点已经不再局限于课本理论知识，而是逐步向着实验方向转化，所以课堂教学民主化的过程中，教师要做到理论课堂和实验课堂两手抓。尤其是对于高中物理的实验课堂来说，涉及到的实验较为复杂，基本上都需要学生之间通力合作，共同配合才能完成，在此过程中教师可以利用实验让每个学习小组成员之间形成互帮互助的关系，从而培养学生的团队协作能力。并且实验过程中学生不仅要仔细操作实验步骤，还要观察和记录实验过程和结果，这对学生物理思维的建立具有非常大的促进作用。
三、随堂练习分层化
作为一名物理教师，我明确地知道学生在物理这门学科的学习水平上存在着明显的差异性，这是由于天赋、基础、兴趣等各方面的原因导致的。并且新课改后实行的素质教育教学体制明确要求，学校教育要尊重差异，因材施教，所以在物理课堂教学过程中我们也要因学生学习水平的差异而进行分层次的随堂练习。
首先，对于物理天赋缺乏，理性思维欠缺的学生来说，随堂练习时，教师要尽量选择基础性的题目。一般情况下教师在备课过程中都会实现贮备一些不同难度的题目，所以例题讲解或者实验教学告一段落时，教师可以结合当堂所学内容和所剩下的课堂时间，从事先储备的题目中找出一些基础性题目进行随堂练习，帮助这一部分学生夯实基础。
一、练在课题板书中
1. 全部指导。如《圆明园的毁灭》一课我是一边书写课题一边指导的：明，日月明；圆，注意第一个“圆”和第二个“园”不一样；“的”这个字用得最多，上宽下窄；“毁”字要注意笔顺，撇、竖、横、横折、横、横；“灭”上面一横要长，不然的话火灭不了。
2. 课题中的生字。如十一册第1课《窃读记》中的“窃”，第3课《走遍天下书为侣》的“侣”，第6课《梅花魂》中的“魂”都是生字，我在板书课题时进行书写重点指导和练习。
3. 笔画较多，容易写错的字。如课文《真理诞生于一百个问号之后》中的“诞”字，学生很容易写错。因此，在板书课题时，我既提醒笔顺，又提醒第六笔是“N”，不能分开写成“A”，然后让学生自己书写“诞”字。
为方便练习，我在每课“工作纸”的“题目”中根据指导书写的需要设计好相应田字格，如“21.真理诞生于一百个问号之后”。在板书课题时指导“诞”字的书写后让学生把这个字写在“工作纸”题目的田字格中，并进行检查评价，这样，学生都能正确、工整地写好“诞”字了。
二、练在字词教学中
在教学中，我根据每一课生字的特点，进行分类指导，以点带面，触类旁通。在备课中，我首先对课后的生字进行归类，或按偏旁分类，或按字的整体结构分类，从而确定指导重点。
如四年级上册第11课《蝙蝠和雷达》一课，有“蝙、蝠、捕、蛾、蚊、避、锐、铛、蝇、揭、碍、荧”12个生字。显然，“蝙、蝠、蛾、蚊、蝇”部首都是“虫”。我把这些部首相同的字放在一起进行指导。先把这几个字都放在田字格里展示出来，让学生观察这些字有什么共同特点，归纳出它们“左窄右宽，左小右大，左短右长”的结构特点。然后在田字格上范写“蝠”字。最后让学生照样子写在本子上并进行评价和再练习。当学生有了写好“蝠”字的基础，就可以让他们继续观察田字格里的其它几个字，然后写在本子上。每次定一个重点进行指导，就能逐步教会学生“主笔突出、上紧下松、左紧右松、内紧外松”等的写字要领。
三、练在随堂听写中
听写是语文教学中的一种常规教学手段。一直以来，我们都把它作为检查学生对字词的掌握情况的一项主要手段。从写字教学的角度来看，听写过程也是学生的写字实践过程，在这个过程中，也可以对学生的书写进行指导。
随堂词语听写主要有两种：一是预习检测听写。上新课时，通过词语听写对学生的预习情况进行检查。二是复习巩固听写。主要是对刚学过的生词进行听写，达到复习巩固的目的。
无论是预习检测听写还是复习巩固听写，在听写过程中，我除了向学生报读听写内容外，同时还关注着每一位同学的“双姿”，包括“头正、身直、肩平、臂开、足安”的写字姿势和“指实、掌虚、两点靠”的握笔姿势，时时关注，时时提醒，发现不正确的姿式及时纠正。此外，在听写过程中，我还尝试通过调整词语间的时间间隔来调节学生的书写速度，以此逐渐提高学生的书写速度，达到既工整美观，又有一定的速度。
四、练在阅读批注中
“不动笔墨不读书”，为了培养学生良好的阅读习惯，在课堂的自主阅读中，我要求学生边读边写批注。在自主阅读后的交流中，我会把学生当中有代表性的一些批注通过投影展示出来。除作为阅读交流外，还对批注的书写进行点评。批注是写在课本的空白处的，没有田字格来帮助确定整个字以及某一部位的位置。因此，在批注的交流中，我也顺便对字的大小、间距、对齐等方面进行点评和指导。
从实用的角度来看，日常书写更多的是写在白纸中或横线行中，因此，批注的书写与我们的日常生活更贴近。抓住这些进行书写训练和指导，就能把田字格的书写指导训练引向应用于日常生活的书写指导训练了。
>> 在线评测系统在程序设计类教学中的应用研究 在线评测在C程序设计实验教学中的研究与评价 程序设计语言在线评测系统中黑盒测试技术的应用 基于.NET与在线评测的分布式程序设计教学实验平台 基于在线评判系统的程序设计教学 传统教学和案例教学在C语言程序设计教学中的应用 C++程序设计教学中的技能培养 C++程序设计课程中的分层教学 行为导向教学法在《C语言程序设计》课程教学中的应用 启发式教学法在C语言程序设计教学中的应用 任务驱动教学法在C#程序设计课程教学中的应用 项目教学法在高职《C语言程序设计》课程教学中的应用 任务驱动教学法在C程序设计项目教学中的应用 案例教学法在《C#程序设计》教学中的应用 自主—合作教学模式在C++程序设计教学改革中的应用 案例教学和竞赛在《C语言程序设计》教学中的应用 项目教学法在C#程序设计课程教学中的应用 任务驱动式教学在高职《C语言程序设计》课程教学中的应用 论项目教学法在高职《C语言程序设计》教学中的应用 “项目驱动”教学在《C语言程序设计》教学中的研究和应用 常见问题解答 当前所在位置：）；
3）鼓励优秀学生结合课程所学知识点为题库出新题，题目如果被采用可以以加分作为鼓励。
拥有了一定数量的题目之后，在随堂练习和作业布置上可将题目分为必做题与选做题两部分，其中必做题是学生为掌握相关知识点必须完成的题目，而选做题则是供掌握情况较好的学生为进一步提高程序设计水平而布置的题目。为鼓励学生多做选做题，在平时成绩中除去对学习态度及出勤率的考量外，按照学生所通过题目的数量进行排序和折算。这样一方面可以以显式的方式使得学生投入实验，另一方面由于并不要求所有的学生都完成同样的题目，可以部分地规避抄袭现象的发生。
必做题是要求学生必须弄懂、调通的题目。对于随堂练习的必做题，在距下课20分钟的时候公布测试数据，供没有通过的同学分析程序，在距下课5分钟的时候公布通过的优秀程序，供同学们比较学习；对于课后作业的必做题，参考北京大学程序设计类课程实践教学的作法，要求一周内提交程序，一周之后公布测试数据，供没有通过的学生分析程序，两周之后公布优秀程序，供学生学习参考并改进自己的方法[2]。在学生通过评测系统进行练习的过程中，教师并不是完全置之不理，而是可以以抽查学生代码的方式了解学生掌握情况，及时发现相关问题并在课堂上讲解、要求学生改正。
同其他课程一样，学生在随堂及课后练习过程中会存在抄袭现象。为规避抄袭，在课程开始时即进行诚信教育，并宣布一旦发现抄袭即将本次及以往实验成绩清零的处罚，以增大学生抄袭成本、减小学生抄袭可能。在具体操作上，对每次作业可采用斯坦福大学的moss软件（http：//theory.stanford.edu/～aiken/moss/）进行雷同作业甄别，并对结果进行公示。对于申辩的同学，如果其能够了解题目的算法及实现细节，可以考虑适当恢复分数，以达到教学是为了使学生最终掌握知识点的目的。
3 在线评测系统的考试应用
C程序设计的教学目标是使得各专业的学生在学完本门课程后具有实际的动手编程能力，在线评测系统的实时判题能力使得考察学生的现场编程解决问题的能力成为现实。在具体应用在线评测系统考察学生的动手编程能力时，允许学生携带纸质资料进入机房，只需在给定时间内完成指定题目的求解即可，最终成绩可按通过的程序数目以及提交次数与通过题目数量的比例进行排名换算，首先按通过的题目数量进行排名，如果通过的题目数量相同则按照提交次数与通过题目数量的比例进行排名，比例越小排名越靠前。
C语言的一个特点是规则繁多且琐碎，因此结合相关笔试来考察学生的相关语法规则掌握情况以及对程序的阅读及理解能力也是十分必要的。同时对仅用几道题目来对学生进行考核的方式也是一个有益补充。在笔试试卷中可以增加平时在线评测系统中的练习题的程序填空，并在课程开始时就告诉学生有这样的考试题型，以督促学生平时在利用在线评测系统进行实践时的认真性，同时也减少了学生在完成程序设计实践任务时的简单抄袭。
最终学生的课程分数可以由平时成绩20%、期末笔试成绩30%、期末上机考试成绩30%及期中成绩20%的比例综合获得。其中，期中考试可以完全采用在线评测系统来完成。
4 结论
在线评测系统具有严谨、评判客观、开放等特点，将在线评测系统应用到C程序设计教学中，可以激发学生的学习实践兴趣、训练学生的程序设计能力、帮助学生养成严谨的编程习惯。在具体应用上，可通过移植传统实验题目、借鉴兄弟院校题目、自行编制题目等方式建设题库，并根据教学需要将题目划分为必做题目、选做题目及考试题目进行使用。在线评测系统可作为传统笔试考试的有益补充，以充分考察学生对C语言的实际运用能力，并结合平时的实践分数给出最终成绩。
致谢：文章受中国地质大学（北京）2012年度教学研究与教学改革项目资助。
参考文献：
