高中语文教学思维策略

深度学习状态是源自建构主义理论的一种说法，它面向学科素养，要求教师以更高的教学质量为目标，在知识传授的基础上更加注重学生语言技能和学科思维的提升，这是素质教育的大势所趋，也是高中语文教师毕生追求的教育目标。因此，教师应采取有效的教学措施，激发学生的学习积极性，鼓励学生在学好教材知识的基础上进行各方面的开拓和创新，提升学生的创新精神和实践能力，使他们在自我探索和反思、复习的过程中不断提升自身的创新意识。

一、构建问题情境，体现思维性课堂

在语文教学过程中，教师要想构建语文思维性课堂教学，就需要利用好课堂教学的时间，并在此基础上改变传统的教学思想和教学方法，将学生的主体地位充分发挥出来，摒弃以往“填鸭式”教学。与此同时，还应不断创新教学理念，采取新颖的教学方法，以此激发学生的好奇心、求知欲，给学生创造更多的思考机会。教师在教学时，可以为学生创设问题情境，培养学生的表达能力，拓展他们的思维能力。当然，教师向学生提出问题时，应注意不要向学生提出太难的问题，因为太难的问题，不仅会降低学生的求知欲，还会降低激发学生积极思考问题的兴趣。基于此，教师在提出问题时，应认真研究教材，选取能激发和调动学生学习积极性和主动性的问题，激发他们的求知欲，训练他们的思维能力。[1]例如，在教学《林黛玉进贾府（曹雪芹）》一课时，为了激发学生的阅读兴趣，以及体会经典阅读的价值，提高阅读的品位，并能在阅读分析、归纳总结的过程中提升自己的语言表达能力和思维能力。上课之初，我借助PPT向学生播放《林黛玉进贾府》插段，学生的注意力全部被吸引过去了，很快课件就播放完了，学生众说纷纭，我及时将课堂氛围进行了调整，引导学生阅读课文，并让学生在阅读中思考这几个问题，问题一：“课文中写的‘哭’和‘笑’的语句有哪些？”问题二：“各写了多少句？”问题三：“表现了人物怎样的性格？”这样的教学设计，既能激发学生语文学习的热情，又能使他们的思路得以发展，使其思维得到训练，从而构建高中语文学科思维性课堂。

二、巩固阅读习惯，形成学习语感

教师可以通过由浅入深的教学方式提升学生对文学的审美能力和理解能力。首先从文章的词句中领悟作者的思想感情，再帮助学生理解句子和段落中表达的更深层次的含义，最后帮助学生整体理解文章，让学生真正的学到如何通过语言的描写与作者进行心灵上的沟通和对话，高中生通过课文的阅读和课外的个性化阅读，逐渐的积累阅读量，可以慢慢地形成语感，才能让见多识广的学生更加深层次的领悟到作者的情感，让学生在感知的过程中更深层次的感知作者的想法，也能让学生加深对文学的理解，还能够刺激高中学生的求知欲，激发学生的学习潜能，培养学生对于语文学习的热情。文学素养的培养和文学思维能力的提升并非一蹴而就的，而是学生日积月累的过程中，积累阅读量，最终由量变达到质变，才能够进一步的提升高中学生的思维能力。[2]例如课文《林黛玉进贾府》是《红楼梦》节选，课文通过林黛玉的所见所闻，对贾府做了具体的介绍，也让学生在阅读课文的过程中，顺着林黛玉的所思所想，感受到封建大家庭的衰败过程。教师在进行课文知识传授的过程中还可以让学生进行《红楼梦》其他章节的阅读，通过大量的课外阅读，培养学生语感，学生在进行阅读的过程中，培养文学思维能力，也能够更深层次地领悟到曹雪芹对当时时代黑暗社会的批判，对大厦将倾的准确预判，让学生通过文字与曹雪芹进行对话，感受到封建社会生活的腐朽和黑暗。[3]

三、多角度思考，激发创新思维能力

在传统的教育模式下，往往是教师完全把握课堂进度，使学生按照教师的思维方向进行相关内容的学习。那么，要想真正使学生的求异思维能力得到培育，教师应当打破对学生的思维定式，并鼓励学生积极地去多角度思考问题。在这样的教学情境下，学生的创新思维能力便得到有效激发，从而使学生的求异思维能力得到培养。例如，《再别康桥》是一首现代诗，但是高中生对现代诗的相关知识掌握却有所欠缺，如果教师对学生直接进行讲述，容易对学生造成思维定势，因此，教师应当引导学生进行阅读。[4]在阅读前教师为学生展示诗人及这首诗的创作背景，并引导学生从写作风格、诗歌情感等不同角度去赏析这首现代诗。这样一来，学生通过朗读分析，对诗歌有了自身的见解，学生通过相关交流讨论，相互学习，其创新思维能力便得到有效激发。在这样的教学模式下，教师将学生作为课堂教学的主体，学生的求异思维既得到了培养，同时又培养了学生的综合能力，使课堂教学效率大大提升。

四、结语

在深度复习中，高中生容易发现自己对知识的理解不仅仅停留在知道的层面，更多的是追求深层次的学习，即掌握知识内涵和知识意义，这是学生创新性思维发展的表现。总之，学生在通过深入理解课文主旨后，可以促进自身思想意识的提升，并且能在知识的运用中深化课文主旨，进行反思和复习的过程又培养了自己的创新意识，因此，可以说深度学习是一种很有效的学习方式。[5]所以，高中语文教师要通过深度学习理论，不断提高学生的语言学习能力，实现学生创新意识的提升。

参考文献

[1]赵玉娟.深度学习视角下高中语文教学模式的创新路径[J].新课程,2021(1):152-153.

[2]李玖香.试析深度学习理念下高中语文教学的创新策略[J].电脑校园,2021(8):346-347.

[3]钱丽.深度剖析高中语文课堂教学的创新性[J].语文课内外,2020(10):72.

[4]李桂妍.深度学习视域下高中语文课堂教学创新[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2020(31):36.

[5]贾方春.核心素养视域下高中语文深度学习的探究与实践[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(20):172.

作者:张潇 单位:呼和浩特市第十四中学