时间：2022-07-12 11:17:33
复习课基本教学模式：重现――疏通――发展――归纳。具体程序为：
一、重现课型――引导学生重读课本
学生在复习阶段学习的第一个任务就是对已学知识进行再认，巩固已学知识。因而教师在复习阶段的第一个任务就是采用适当的方法，通过一定的途径向学生重现已遗忘的知识，引导学生对所学知识进行全面的再认，较为清楚地理解概念及规律，沟通知识间的纵横联系及上下关系，增强学生对知识的记忆力。
为避免简单的重复学习，提高学生在知识再认中的主动性与独立性，最为有效的途径是引导学生重读课本。形成体系从而提高记忆力的效率。一般说来，高中物理每章（或每单元）的知识有如下构成体系。
知识体系：基本概念、基本性质、基本原理、定理、定律
思维方法：基本概念的引入方法，重要定理、定律的导出方法，应用定理、定律的一般解题方法
典型例题：有典型思想方法的例题、习题，体现物理知识间内在联系的例题、习题
物理语言：概念、定理、定律的文字叙述与变换叙述概念、定理、定律的数学式表达、图象表达
重现课型中的教学活动是以学生阅读教材为主的自学活动，但教师也必须安排一定的时间进行简明扼要的讲解。一是讲解教材中的重点知识与难点知识，二是讲解的本章知识构成，整体框架和基本脉络，知识各部分之间的关系，三是纠正学生在重读课本活动中普遍存在的问题。
二、疏通课型――促进学生深刻理解概念与规律
学生在复习阶段学习的第二个任务特点是：对概念、规律的认识尚欠深刻的理性认识，学习过程是是由不完善不确切的知到比较完善比较确切的知的过程，因此教师在总复习阶段的第二个任务是促进学生深刻理解概念与规律。物理概念是物理大厦的建筑材料，是人类对物理世界进行分析与综合、分化与整合的精细化、准确化的产物，又是高层次的物理思维工具，准确地把握物理概念是学好物理的关键。由于前阶段的新授课教学，不可能把概念立刻放到较大范围内去考察，因此学生也不可能十分准确地把握概念内涵及外延，深刻理解其意义。重现复习课中教师虽对概念进行了扼要的讲解，但由于对其内涵及外延未做深刻的挖掘，学生对概念的理解仍处于一知半解阶段，在分析与解决实际问题时往往因此而“卡壳”，为消除概念应用中的“卡壳”，教师必须进行释疑排难的疏通教学。
三、发展课型――培养学生的能力
学生在复习阶段学习的第三个任务特点是运用物理概念、规律去分析与解决实际物理问题，教师的第三个任务是培养学生的能力。发展型复习课是以发展学生能力如思维能力、解决实际问题能力等为目的的复习课。每堂发展型复习课，可着重围绕某一问题模型来组织教学，也有人称之为专题课。
巩固基础知识，培养学生的能力的主要途径是引导学生分析具体的物理问题，通过问题的剖析、展开、改造，可使学生的认知系统和能力得到和谐的发展。复习的问题模型教学中，教师除引导学生探索一题多解外，更主要的是对典型问题进行不同角度地改造，变换物理模型，拓宽物理情景，从而诱发学生的求知欲，培养学生的能力。具体做法为：
1、相近性变拓。所谓相近性变拓，就是在问题求解模式相同或相近的前提下，变换问题的情景，拓宽问题设问形式，其目的在于提高学生的类化能力。
2、阶梯性变拓。所谓阶梯性变拓，就是在某一较为基本的物理情景基础上，改造出物理情景呈阶梯性变化的问题，提高物理情景、过程的复杂性或迷惑性。在分析具体的物理问题或过程时，教师可引导学生从思维的某一基点出发，逐步扩大思维的视觉和空间，从而将知识的应用、能力的发展推向新的高度。
3、对比性变拓。在相似事物的对比中，可启发学生的比较性思维，提高对问题的鉴别能力与抗干扰本领，同时提高学生的知识迁移能力。今后，当它遇到类似问题时，便能捷足先登，提高解题的效率及准确率。
4、反向性变拓。反向性变拓就是将物理问题的某些条件及设问进行巧妙的隐性反转，而在分析求解过程中培养与发展学生的逆向思维能力。
四、归纳课型――教会学生专题小结
复习阶段学生学习的第四个任务特点就是使知识条理化、系统化，在分析与解决实际物理问题方面形成熟练的技能与技巧。要使学生形成熟练的技能与技巧，就必须使学生首先能正确辨别各类问题模型，准确地把握其内涵及外延，其次是牢固掌握各类问题模型的分析方法与解题思路。虽然在发展型复习课中教师通过问题模型的变拓来帮助学生形成一定的方法与技能，然而在对相关问题模型没有整理、分类、概括、归纳的情况下，学生只是对已解答过的这一孤立的问题模型形成了一定的方法与技能，但是对同类问题模型的内涵及外延缺乏深刻的认识。往往有这样的情况，将某些非常熟悉的问题模型适当变拓，学生则感到无从适从。因而在复习阶段教师应教会学生整理问题模型信息，通过分类、概括、归纳后，再从新的角度去认识问题模型的范畴，比较问题模型的异同点，把握其实质，使已形成的技能、方法上升到更高一级的层次。
进行专题小结是整理问题模型信息的科学方法，要使学生学会专题小结，教师应从如下两个方面进行指导。
一是指导学生对与本章（本单元）有牵涉的诸多具体的问题模型进行分类。分类的方法一般有如下几种：①根据问题模型的结构装置相同或相似分类。②根据问题模型具有相同或相似的解题原则与方法分类。③根据问题模型中隐含某种相同或相似的特征分类。④根据在不同情形下求算某一物理量或某一物理概念在不同情景中的具体化。⑤根据物理过程的特点进行分类。
二是指导学生对各类问题模型的结构、特点、不同情景问题的内在联系、解题基本思路及关键点进行分析与比较、综合与归纳，简要写出专题小结。具体方法与步骤为：①从有关习题中找出属于本类问题模型的习题，根据问题结构或题型特点再进行适当的分类；②分析本类问题模型不同题型的异同点及内在联系；③选解本类中典型模型问题习题；④分析比较它们的解题思路、方法及关键点，若解题中出现错误，认真分析错解原因；⑤按题型特点、解题的基本方法与思路、典型题解三层意思写出专题小结。
摘 要：在高中物理复习过程中，把握好物理复习教学的重点，巩固与提升学习效果，是高中物理复习取得显著效果的重要前提条件。在复习教学过程中，要注重教学方法的改革与创新，只有这样才能够做到轻松应战，切实有效提高高中物理复习效果。为了上好高中物理复习课，在总结以往课堂教学经验的基础上，提出了具体的物理复习策略，以解决复习课堂上的难题。
关键词：高中物理；复习教学；策略
一、把握复习教学的重点
高中物理教学中的复习阶段是最重要的知识归纳、总结与提升阶段，是对于所学知识进行查漏补缺、提升的阶段，并且在这一阶段的学习过程中，学生的学习兴趣也能够得到很大程度的提升。因而，教师要不失时机地把握课堂重点，提高复习效率。（1）教师要明确复习教学目标。认真研究考试大纲，把握学科重点，依据考试要求与指标，制订该阶段的课堂教学目标。同时，也要向学生讲解清楚这一阶段的学习目标，依据目标制订学习计划，才能够消除不利因素的影响，收到事半功倍的效果。（2）要把握复习重点。这一阶段的复习，新知识、新问题已经相当少，所存在的是学生学习过程中遗留的难解问题，因而，教师可以紧紧结合课堂教学重点与难点，作系统性的、概括性的串讲，尤其是一些基本的定理、公式、概念，要作重点讲解，让学生掌握其实际应用范围。
二、加强学习效果的巩固
学生学习的一个重要组成部分就是巩固与提升学习效果，这也是课堂教学所要达到的重要目的。对学生的学习情况进行及时的了解与掌握，把握学习效果，是教师所要做到的。（1）要加强学生练习的巩固。为了找出课堂教学过程中所存在的问题，增强学生将所学知识转化为实际应用能力，必须加强练习的巩固。要适当地布置作业、练习题，根据教学内容，适当配备练习，促使学生将理论知识应用于实际操练。（2）要对学生学习效果进行定期检测。课堂教学过程中，受制于学习环境、学习指导教师及学习技巧等多种因素的影响，难以保证学生收到最佳的学习效果，因而，要对学生的学习效果做定期的检测，及时发现学生存在的问题。对于电阻知识学习效果的检测，可以设置如下问题：
例：图中a、b直线分别代表由同种材料所构成的两条粗细均匀、长度相同的电阻丝的伏安特性曲线。关于这两段电阻丝，以下判断正确的是（ ）
A.电阻丝a较细
B.电阻丝b较细
C.若将电阻丝a、b串联在一起接入电路，则b两端的电压较大
D.若将电阻丝a、b并联在一起接入电路，则b消耗的电功率较大
总之，高中物理复习课程是学生学业水平测试的重要环节，对于知识点的查漏补缺、梳理与归纳有着重要作用。所以，在高中物理复习教学中，教师应该明确复习课堂教学目标，把握复习重点，加强学生练习的巩固，这样才能提高复习效果，为高考打下坚实的基础。
（作者单位 重庆市开县陈家中学）
摘 要：素质教育背景下，在高三物理复习过程中，应该落实好探究性学习策略，让学生在和谐的学习氛围中形成良好的解题能力。特别是在习题课教学中，和谐的学习氛围，再加上教师的引导和鼓励，学生能够从不同的角度去分析和思考问题，采用不同的思维方法探究解题的方法，进而在解题的过程中学会自我分析、体会、归纳和概括，提高复习效果。本文主要分析了高三物理复习课程中的探究性学习的实施。
关键词：高三物理复习；探究性学习
新课程标准下，学生是学习的主体，教师是课堂教学的引导者，在高三物理复习课中也应该得到充分体现。为学生营造好良好的学习探究氛围，培养学生的探究能力和思维能力，鼓励学生去分析、归纳知识，再对知识进行再扩展和延伸，有利于学生的思维向多角度展开，灵活运用规律来解决物理问题。因此，高三物理复习课中引入探究性学习尤为重要。笔者结合高三物理复习经验，分析了高三物理复习探究性学习实施策略和注意事项。
一、高三物理复习中探究性学习的实施策略
1.分析教材，确定探究必要性
高三学生的学习时间紧，任务重，在实施高三物理复习过程中只有注重问题探究的必要性，才能防止探究性学习影响学生的复习效率。在物理复习中，教师应该针对具体的复习内容，确定复习重点和难点，把握复习要点，注重学生的能力提高。特别是在第一轮复习过程中，教师要注重学生对教学大纲基础知识的讲解和把握，防止学生在高考基础题和中档题中丢分。例如，在学习电磁场问题的时候，可以从电场和磁场的基础知识开始分析起，进而确定带电粒子在电场磁场中的应用问题为探究性问题，并设立探究专题。
2.目标定位，注重教学统一
当教师对教材内容作了分析之后，确定了某一专题的研究必要性，就应该积极设立研究的目的，并将教学统一起来，促进课复习效率得到提高。例如，针对带电粒子在电磁场中的运动问题，应该从问题的研究目的、意义、深度、时间、效果等进行定位，通过有计划有层次地进行探究提升探究的有效性，让学生掌握与电磁场相关的知识，提高解决有关电磁场知识的能力。此外，在课堂复习过程中，教师应该注重教学统一，让多样的教学方法和学生的自主学习统一起来，促进学生的学习积极性得到激发，课堂热情得到高涨，课堂复习效率得到提高。例如，针对带电粒子在电磁场中的运动问题，可以从自主学习、合作探究和学生展示和教师总结来实现。
3.创设问题情境，提出问题
探究性学习离不开问题情境的创设，让学生融入到问题情境中去，能够调动学生的主观能动性，让学生通过自主思考、合作探究，实现对问题的解决。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教师营造问题情境，提出问题的对于学生的问题意识、问题能力培养更为重要。因此，创设什么样的情境，问题在什么样的情况下提出，问题以什么样的方式提出，是否能激发起学生的好奇心和求知欲等等，都是高三物理教师应该思考的问题。例如，带电粒子在电磁场中运动中的问题探究，可以以多媒体的方式引入，展示例题和分析例题，对于复习的有效性具有重要的意义。此外，在提出问题的时候，应该注重问题的开放性，让问题具有一定的探究价值，例如在物理情景设置和相关问题的提出可以由学生自己来完成，这样大大提高了学生的学习积极性，促进了学生的探究能力。
4.分组合作，讨论探究
探究性学习应该发挥团队的力量，充分发挥每一个学生的学习特长和优势，促进学生在分组合作中增强体验，获得知识和技能。在和谐的问题情境创设中，问题的开放性给问题本身带来了一定的复杂性和综合性，再加上答案具有多样性，单凭一个学生的力量是很难思考全面的，因此需要引入小组合作探究的模式。在复习的过程中引入小组合作探究，首先应该先将学生进行分组，给学生一定的时间进行自由讨论。因为问题的多样化严重，难易程度不同，一开始问题比较简单，课堂气氛是热火朝天的，到了探究的最后阶段因为研究难度的提高，学生就已经进入了研究阶段了，学习气氛也就调动起来了。
5.体验过程，体验成功
探究性学习活动是一种探究性极强的学习活动，强调的是学习过程中的体验和感知，注重学生的探究能力和探究意识的提高，让学生学会思考、合作和学习。新课程标准中指出，教学目标的三个维度是知识技能、过程方法和态度情感价值观。在高三物理复习过程的探究性学习中注重探究过程，正是响应了教学目标的要求。因此，在探究式复习过程中，让学生亲自参与到实验、讨论、思考和学习中去，体验到知识的形成过程和知识的由简单到困难，对于学生的学习能力的提高具有重要意义。
6.综合分析，总结提升
在高三物理的复习过程中，强调的是知识的习得和解决问题能力的提升，因此合作学习之后的总结提升，构建知识框架尤为重要。合作学习中的过程体验和感知之后，教师应该加强结果的分析和提升，注重问题得到有效地解决，实现探究性学习效果的继续优化。例如，针对带电粒子在电磁场中的运动，教师可以在学生合作探究之后，让学生根据本组的结论进行总结，并派一名代表在班级面前进行结果展示，分享合作结果。最后，再由教师进行综合分析，总结提升，构建起知识模型，提升合作学习的效果。
三、高三物理复习探究性学习模式中的注意事项
首先，高三物理课堂复习应该坚持以学生的知识水平作为基础，促进复习有效性得以体现。设计好一门复习课，应该先掌握学生的知识水平和理解能力，从学生的实际情况出发精心设计复习课堂流程，为学生搭建符合学生认知规律的思维水平的问题情境，并思考出在课堂中可能发生的不确定因素和应对策略，促进课堂有效性。
其次，高三物理课堂复习应该坚持以学生为本的原则，为学生提供一些自主活动空间，让学生感受到知识的形成过程，充分满足自己的求欲望和表现欲，突出学生的个性，从而发展提高自己的创新能力。在课堂探究性氛围中，只有平等和谐民主的教学环境才能让学生充分发挥主人翁的作用，让教师发挥组织者、设计者的作用，真正体现每一个学生的真实水平。
第三，高三物理课堂复习应该坚持启发学生的总结提升能力。因为问题的开放性和复杂性，很多问题只有通过集体才能实现解决，因此教师要注重学生的总结提升能力的培养，让学生自己构建模型，实现对问题的解决，进而达到举一反三的目的。
总之，探究性学习模式不仅在课堂教学中可以运用，在复习课堂中也可以得到运用。引入探究性学习模式，激发学生的探究意识，提高学生的探究能力，可以让学生在高三复习过程中发挥主动学习的作用，提高复习效果。
（作者单位：江苏省盱眙中学）
[摘要]复习教学，教师应把“功课”做在前面。教师要精心地挑选习题创设探究情境；通过学生“说题”和教师“谈题”，探究和暴露物理解题思维过程，培养学生良好的审题解题习惯；指导学生进行题后反思，比较“同中有异”“异中有同”，归纳解题的方法、技巧，分析追成错误的原因，提高学生的思维能力；站在整个高中物理的高度来归类整合知识网络，形成学生自己对物理知识特有的认识和感受。
[关键词]探究 反思 整合 高中物理 复习教学
物理教学的目的是为了“授之以渔”，而非“授之以鱼”，所以在复习教学活动中，教师更应该成为组织者、引导者、促进者和参与者。教师应该彻底抛弃“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，而采用探究式反思教学方法，引导学生对物理学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等探究分析整合，使之积极主动地学习。
1.师生互动，探究物理思维过程。
1.1学生“说”题，诊断学生思维过程。
按照说题的难易程度，分三个层次：1）对题意的理解。在阅读题目后，学生讲自己了解到的已知与未知的物理量，有的题目还要讲清楚物理情境状态、物体的运动状态等。2）对题目突破口的把握。例如运动学中的匀速、匀加速、圆周运动的最高点等特征性分析。3）阐述解题的清晰过程。一般情况下，学习困难生完成第一层次，力求第二层次；成绩中等的学生完成第二、第三层次。适当的时候，成绩较好的学生完成第三层次给其他学生做示范。
1.2教师“谈”题，暴露教师的思维过程。
教师谈题的优秀在于充分暴露自己的思维过程。体现的环节有：看题的方法――遇到的阻碍――解决问题的方法――解题的规范。特别要谈明白：怎么建立物理模型；怎样随着审题而“作图”直观有效地描绘物理情景；怎样分析物理过程；怎样寻找临界状态及与其相应的条件；如何挖掘隐含物理量等等。这些，都是远比列出物理方程完成解题任务更重要的东西。实践说明在复习时学生已有了更强的理解能力，有了更强的综合分析能力的优势。一旦领悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能发挥出比老师更强、更敏捷的思维能力。
2.指导反思，培养物理思维能力。
2.1引导学生反思语言表述
学生知识的获得是经过他自身的建构而得到的，语言的表达能够从另一个侧面反映出学生对知识的掌握程度。
1）让学生用自己的语言来表述课本中重要的概念和规律，要让学生知道课本中的概念和规律当中的每一个字都是经过编者字斟句酌的，不能随便更改，更不能任意删减。
2）让学生反思解题中文字表达是否满足“简洁、准确、规范”。逐步让学生养成缜密、条理性强的思维方式。
2.2建立“错题集”，加强反思后反思。
纠错，事实上是一个“自我否定”的过程，一般不可能靠一、二次的订正就能在认识上真正得以纠正。因此，许多优秀生给自己准备了一本错题本，精选有价值、典型的错题记下来，并且经常反复研究自己的错误，发现自己知识结构的薄弱之处和思维方法的偏执不周全的地方，警钟长鸣。良好的思维能力正是在反思总结培养起来的。对较为典型的题目要求学生反思后，建立错题集，抄出错误原型，写上经反思得出的错题原因（重点是分析知识缺陷和方法误区）及订正方法，每过一段时间对错题进行反思。
3.归类整合，提高物理能力。
3.1归类对比，提高综合分析能力。
实践证明，将研究问题的对象、过程进行归类比较整合，使其模型化是实现转化、高效解题的有效方法。
3.1.1物理模型归类比较，提高识别模型的能力。
归类：物理模型的建立通常分为两类：（1）研究对象的理想化，如质点、轻绳、轻杆、轻弹簧、单摆、点电荷、理想变压器等；（2）运动形式的理想化，如天体运动、抛体运动、简谐运动等；
对比：如质点模型和点电荷模型，可以从相同的理想条件来比较认识。轻绳、轻杆、轻弹簧模型可以从张力变化过程、承受压力拉力的情况、两端连接物的速度关系等几个方面归类比较。
3.1.2物理过程归类比较，掌握通用思想和方法。
归类：原始模型如平衡问题、追击问题、人船问题、碰撞问题、带电粒子在复合场中的加速、偏转问题等，把物理过程与原始模型合理联系起来，形成通解通法。例如，凡是受到一个与初速度方向相反的恒力作用的运动过程，都可以归结为类竖直上抛运动。
对比：例如带电粒子在电场、磁场中的运动，可从受力情况、做功情况、运动情况及轨迹等几方面来比较两者的区别，加深对这两个物理过程的认识。并且要小结本类型问题如何来“制造”变化，常用解题思想方法有哪些，需要注意些什么问题等等。这样复习，既巩固对相关基础知识的理解，又能让学生“站得更高，望得更远。”
3.2掌握基本思想方法，提高解题效率。
重视对各种物理思想方法的进一步了解和掌握。表面看，这似乎与知识的复习不相关，其实这才是一项更高层次、有更高效率的复习方法。例如解静力学、动力学问题常用的隔离法、整体法；处理复杂运动常用的运动合成法；追溯解题出发点的逆向分析法；简单明了的图像法；以易代难的等效代换法等等，均为中学物理中基本的思维方法。当然，也还有其它一些属于更巧、更简捷的思维方法。但更应该重视这些基本的常用的思想方法的灵活运用。
摘要 按照新课程标准的要求，高考对物理科应着重考查五种能力；理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力以及实验分析能力。高中物理复习，如何设计科学的复习思路和优化实施方案，更好适应高考的要求，值得研究。
关键词 高中物理复习教学
一、抓好双基教学，形成知识点之间纵横联系，是形成五种能力和适应高考的内在基础要求。
物理学科及高考试题的特点决定在教学过程中，首先重视理解能力的培养和考查。因此在复习教学中要着重分析得出物理概念和物理规律的过程和得到新的定理和结论的过程，而且还要适时总结其中的物理学方法和归纳这一思维方法在高中阶段的体现，做实学生物理学习方法和物理思维方法的基础。如果这一基础薄弱，理解能力和综合能力也就没有“物质”基础。在这一阶段复习中要以教材的顺序和章节为线索，以《课程标准》和《考试大纲》覆盖的知识为重点系统的复习。在复习概念规律时，要求学生不仅知道它们的确切含义，还要知道前因后果、适用条件以及相关概念之间的纵向联系与区别。这样可以复习和训练构建完整的知识体系，使知识系统化。同时在教学过程中加强科学方法训练，考虑各种科学方法所要求的思维深度和学生的实际能力水平，选择合适的教学途径。高三的复习只有打好双基，才能达到全面提高物理复习质量和效率的目的，其他更高的能力才会自然的形成。
二、教学的方案的实施要遵循从自学开始，以质疑展开，以导练作为强化的手段，以强化训练作为反馈检查的方法。
自学就是学生遵循教师设计的方案自我去回顾知识，理清物理概念和规律的内涵和外延，重点理解概念和规律的本质，并通过相应的练习从更高的层次和更大的范围去深化概念和规律的理解。质疑阶段就是让学生提出问题以及自己对问题的理解，在讨论中去分析和辨别。实践证明质疑往往会巧妙地激活学生的思维，让学生对问题的认识突然达到一个更高的层次。教师在这一阶段要善于设置不同性质的问题，做好引导。导练就是教师精讲阶段，导的阶段要加强物理过程的教学，在实践中体会到“导”要做到启迪性、适度性、适时性和灵活性，注意知识的迁移应用和学生谬误的暴露，着力体现数学方法在物理学中的应用。学生思维受阻大多数在不能正确地分析物理过程，一旦掌握分析物理过程的方法，学生的解题能力将有极大的飞跃，帮助学生进入理性思辨的高级阶段。最后强化就是对学生思维成果的巩固和发展，应当精选练习，让学生的思维得到延伸。
三、加强规范化的训练，形成良好的解题行为和心里素质，是取得理想成绩的有力保证。
在实际教学中我们发现，许多不该错的地方错了。解题不规范是重要的原因。物理学科的规范，不仅包括解题过程的规范性，而且还包括物理用语的规范，物理符合的书写与使用的规范。我认为解题不规范就是间接反映思维的混乱和思路的不清晰。采取的措施如下：（1）教会学生分析物理过程，快速建立物理模型。通过典型问题的分析，比如三种碰撞模型，天体问题和波尔模型的对比等等，使学生分析物理问题做到模型化。（2）养成学生良好的读题和审题习惯，逐步建立审题的敏感性，基本思路是寻找等量关系。往往关键的条件是一个状态、一个过程、一个隐含或者临界条件对应一个方程，对解决问题有关键的作用。
四、教会学生善于反思，利用讨论反馈的方式提高学生分析与解决问题的能力。
反思是学生走出题海的有效途径，是提高学生分析与解决问题能力的有效手段。我在实际教学中做法是，一是课后反思，就是课后仔细分析各个知识点直接的联系，每个规律的侧重点是什么，应用类比的方法使知识系统化，能否形成知识网络。二是解题后的反思。就是经过解题对有关概念、规律以及自己思维水平有那些方面的提高，又丰富自己什么解题思路，有什么收获，在本题的基础上可以怎么样变化等等。三是事后反思。自己在数学工具应用方面有什么欠缺，怎么样在审题能力上进一步提高，仔细统计一下那些是由于智力因素引起的错误，那些是非智力因素的失误。特别是非智力因素的失误怎么样做才能有效避免，怎么样才能得到高分等等。四是教师本身示范。教师通过对学生作业以及典型例题的点评，给学生做好反思的示范。然后让学生模仿练习或者学生直接的讨论，让学生自己去感悟。通过反思使学生达到提高效率的目的。实践证明高考成绩优秀的学生与自己善于反思密切相关。
五、注重实验教学，重点放在实验原理、基本操作、数据分析及实验设计能力的教学。
近几年高考对物理实验考点发生明显的变化。从过去对实验知识和操作技能的考查转向对实验思想、设计实验、创新能力等物理实验素质的考查上来。应用数学知识分析实验数据、探究与设计、在实验中发现提出问题以及探究改进实验将是今后高考的侧重点。我的做法是把原有实验按实验原理重新组合，分成打点计时器类、弹簧类、电路的分析与设计类、平抛类等等。复习实验主要强调从原理的角度分析器材选用与装配，控制条件、电路设计与改进等等。从数据处理的角度主要强调基本数据处理方法、应用图像处理数据、以及如何从结果得到结论等等。实验部分复习的基本指导思想是培养学生物理实验基本素养，针对高考的要求和特点做到有的放矢，真正做到以不变应万变。
六、强化定时训练，按照高考的要求全方位模拟高考，是取得好成绩的有效措施。
定时练习它贯穿于复习工作的各个阶段。它有两个阶段一是定时练习，二是学生自我反馈。侧重点放在学生自评阶段。对照详细的答案以及评分标准想答卷时的失误、想知识的不足和自己应当采取的措施，然后在自己错题集上默写一遍解题过程。教师讲评思路是详略得当、点中要害、把握关键。我的做法是学生首先对批改后的试卷自我分析，这样大部分错误得到解决。这样做有助于学生对知识的掌握。然后学生提问，重点是自己的疑点和思路卡在什么地方了。学生对一个题目不是都不会，而是问题就出在个别对方，学生能提出问题，往往意味问题也就解决了。最后是其他学生补充和教师点评。教师点评重点放在题目本身的外延上。通过变化一个问题的时空条件实现一题多变，培养学生分析解决问题的能力。