时间：2022-04-24 09:53:44
1合同中没有适用或类似变更工程的价格
如合同有约定，应按合同约定确定变更价款；如合同未约定，合同当事人或监理应按相关条款商定或确定变更工程的价款[2]。如双方还不能就变更工程的价款达成一致意见，可以依据最高人民法院《关于审理建设工程施工合同纠纷案件适用法律问题的解释》①第16条“当事人对建设工程的计价标准或者计价方法有约定的，按照约定结算工程价款。因设计变更导致建设工程的工程量或者质量标准发生变化，当事人对该部分工程价款不能协商一致的，可以参照签订建设工程施工合同时当地建设行政主管部门的计价方法或者计价标准结算工程价款。”确定变更工程的价款，即将政府部门颁布的定额标准或造价信息作为确定相关工料单价和计取费率的依据。
2变更估价条款的运用
笔者在市政工程合同管理过程中，处理过很多变更估价条款的案例，在案例处理过程中，均会经历从不同意到同意的过程，部分案例处理起来阻力较大。同时也深刻体会到“如不深入分析、理解合同、解释合同，对方只会按最浅层理解处理问题”。所以运用合同变更估价条款应灵活、多分析，才能获得满意的结果，现举2个案例说明变更估价条款的运用。
2.1案例1
某市高架立交桥工程采用固定单价合同，且支架、模板、地面硬化均含在箱梁混凝土的综合单价内。由于线路标高调整，现桥面比招标图纸桥面标高高2m左右，相关人员从施工过程至竣工结算编制，均未体现及说明该问题，认为箱梁混凝土是固定包干，不能调整。笔者在审查过程中，发现并询问相关事项，提出箱梁混凝土的单价需要调整，应增加箱梁支架因高度变化引起的超高增加费。考虑到原综合单价已包含报价风险，因此在原综合单价不变的情况下，单独计算支架高度变化引起的超高增加费。自问题提出，相关人员、监理单位、建设单位、财政审核均不认可，部分人员持肯定或反对态度，认为应按原箱梁混凝土单价执行，但笔者坚持自己的观点并提出2条反驳意见：1）该项变更是成立的，各方人员均认可，不存在争议；2）对于合同已有项目的单价是否适用于变更项目的单价，不能简单的从名称相同来判断，原合同中箱梁混凝土的综合单价只适用于箱梁底至地面平均高8m左右，设计变更抬高2m，现箱梁底至地面平均高10m左右，所以原合同中箱梁混凝土的综合单价不适用变更后的单价，其价格应调整。经过漫长的解释和谈判，最终竣工结算审核一致同意上述意见，获得250余万元的变更价款。
2.2案例2
某市轨道交通工程某标段为2个车站、2个盾构区间，采用固定综合单价合同，综合单价采用全费用模式（含规费、税金）。模板、支架、水平运输、垂直运输等措施费用含在混凝土的综合单价内。联络通道的临时钢支撑、防护门、冻结孔施工、冻结施工、积极冻结、维护冻结、停止冻结、充填注浆、解冻、融沉补偿注浆、冻结孔封孔及钢管片处理等费用含在联络通道土体加固的综合单价内。项目实施过程中，车站附属围护结构的支撑由原来的覫609×16mm钢管支撑更改为钢筋混凝土支撑，尺寸为600mm×800mm，混凝土量增加1500m3。原车站主体围护结构第1道支撑也采用钢筋混凝土支撑，尺寸为800mm×1000mm。联络通道土体加固采用冷冻法，原设计图纸加固范围为联络通道及泵房边界线外3m，加固体积为1447m3，工程量清单中的加固数量为1430m3。项目实施过程中，业主与设计单位对原加固方案进行优化，修改后的加固方案为联络通道及泵房边界线外2m范围内进行加固，结构内部尺寸范围内不进行加固，变更后的加固体积为759m3。审计与业主代表审核意见：混凝土支撑、冷冻加固的综合单价直接采用工程量清单中已有项目的综合单价，其依据是混凝土支撑、冷冻加固在原工程量清单中已有，不必重新确定单价，应按合同已有的价格执行。笔者不同意该审核意见，并提出反对意见。虽然变更的混凝土支撑、冷冻加固与原合同已有项目的名称相同，但所含的内容有所区别，提出应按“合同只有变更工程类似价格，可参照类似价格变更合同价款”确定，理由及依据如下：1）混凝土支撑、冷冻加固属于合同工程变更定义“a.更改工程有关部分的标高、基线、位置和尺寸”和“d.其他有关工程变更需要的附加工作”的2种情况；另外，合同工程变更定义还约定“因变更导致合同价款的增减费用都由业主承担，延误的工期相应顺延”。所以上述工程变更成立，且费用增减应由主业承担。2）既然工程变更成立，就应按合同变更估价条款处理。混凝土支撑与冷冻加固只有在“合同中已有适用于变更工程的价格”的情况下，才能采取合同已有的价格，但变更的混凝土支撑、冷冻加固与合同中已有项目存在一定区别，即变更项目的综合单价不能采用合同中已有的价格。3）原混凝土支撑尺寸为800mm×1000mm，变更后的混凝土支撑尺寸为600mm×800mm，原混凝土支撑模板含量为2.8m2÷0.8m3=3.5m2/m3，变更后的混凝土支撑模板含量为2.2m2÷0.48m3=4.583m2/m3，每立方米混凝土支撑增加了1.083m2模板的工作内容，变更后混凝土支撑的综合单价应为534.50元/m3（计算公式为：合同中已有的综合单价468.93元/m3+增加含量1.083m2/m3×60.54元/m2模板综合单价）。4）冷冻加固费用由可变费+固定费组成，可变费随工程量增减而调整，固定费用不随工程量增减而调整。冷冻加固的开孔、钻孔、冷却管等与冷冻加固体积基本上成正比；首次充氟费用、氯化钙费用、冷冻机械的电费（一般联络通道土体冷冻的用电量在30万kW•h左右，电费为20～30万元）、冷冻施工演练、防护门、联络通道两侧的临时钢支撑加固（设计参考数量约70t）、拆除钢管片残值等费用不随土体冷冻加固体积变化，相对常规的联络通道施工而言，这些费用属于固定费用（累计约65万元）。原设计图纸冷冻加固范围为联络通道及泵房边界线外3m，冷冻加固体积为1447m3，固定费用摊入冷冻加固的综合单价应为65万元/1447m3=449.21元/m3；设计变更后，冷冻加固范围为联络通道及泵房边界线外2m，冷冻加固体积为759m3，固定费用摊入冷冻加固的综合单价应为65万元/759m3=856.39元/m3，则变更后冷冻加固的综合单价应为1845.26元/m3（计算公式为：合同中已有的综合单价1438.08元/m3+变更后摊销费856.39元/m3-变更前摊销费449.21元/m3）。综上所述，笔者从施工图变更前后的对比分析、施工工艺、综合单价的构成、合同工程变更的定义、变更估价条款解释等方面，阐述了上述变更工程价款调整的依据，最终审计与业主代表均同意了上述意见。
3结语
因工程建设项目的特殊性，每个工程及合同管理均具有各自的特点、重点，在市政工程合同管理过程中，发生工程变更情况也会千差万别，不是项目名称不相同或不类似，就可以直接重新组价的。因此，项目合同管理人员须具有分析设计图纸变更、掌握施工工艺、全面理解合同工程变更定义和变更估价条款并能灵活运用的能力，才能合理地确定和控制变更工程的价款。
作者：陈松柏 赖凌锋 单位：腾达建设集团股份有限公司 湖州市发展规划研究院
摘要： 针对实际中专业工程暂估价计算方法不明确等问题，给出招标工程量清单中专业工程暂估价的确定方法，并建立了专业工程暂估价确定的集成优化模型，可供在发包人编制招标工程量清单确定专业工程暂估价时使用，减少发承包双方争议。
0 引言
《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500-2013）规定暂估价为：“招标人在工程量清单中提供的用于支付必然发生但暂时不能确定价格的材料、工程设备的单价以及专业工程的金额”。专业工程暂估价主要确定为必然发生但暂时不能确定的具有较强的专业技术、工艺难度大或者在设计上需要专业团队（或分包商）进行二次设计的工程的一笔金额[1]。但在建设工程施工招标过程中，部分材料、设备的单价和某些专业工程的金额暂时无法确定，承发包双方在合同履行过程中发生争议[2]。
基于此，本文首先确定了专业工程暂估价确定方法，在此基础上，建立专业工程暂估价集成优化模型，以此保证招投标过程中暂估价发包市场的健康发展，有效控制工程造价。
1 招标工程量清单中专业工程暂估价的确定方法
1.1 概算指标法在专业工程暂估价确定的应用
在方案设计中，由于设计无详图而只有概念性设计或初步设计深度不够，不能准确地计算出工程量，但工程设计采用的技术比较成熟而又有类似工程概算指标可以利用时，可采用概算指标法。出现两种不同的情况：直接套用所选定的预算指标有较高的可靠度，即所确定的概算指标与拟建工程的结构特征能较全面吻合；概算指标与拟建工程在建筑特征结构特征、市场价格、自然条件和施工条件上不完全一致，此时需对所拟用的概算指标进行调整后才能套用，具体流程如图1所示。
1.2 类似工程预算法在专业工程暂估价确定的应用
当拟建项目缺少完整的初步设计方案、而又急于上报设计概算，通常采用类似工程预算编制设计概算的方法。而对于类似工程数据的积累和选用，首先要明确类似工程数据包含的内容：建设项目的决策信息、单项工程结算信息、建设项目的人工价格、机械的租赁价格、材料价格、设备价格、工具器具及周转材料的租赁价格、劳务价格等[3]。拟建工程项目在建筑面积、体积、结构特征和经济性方面完全或基本类似，既可以采用已建或在建工程的相关数额。采用类似工程法来确定专业工程暂估价时的应用流程如图2所示。
1.3 询价法在专业工程暂估价确定的应用
对于幕墙工程、钢架构工程以及电梯工程等所需专业型技术或工艺的专业工程，无法利用一般的工程量清单计价模式下施工图预算法或设计概算等方法来确定其专业工程价值时，可以采用询价法来确定专业工程暂估价。对于一些安装材料价格，尤其是电气材料价格、智能及消防材料价格，其品种繁多，新材料层出不穷，审核工作中常常找不到材料价格的参考依据，因此存在着价格信息不完全的问题。同时，因价格信息的收集、处理、编制需要一定的时间，价格信息的往往滞后于审核工作，给结算审核工作带来诸多不便[4]。所以招标人在利用询价法时，应结合工程特点和自身需求选择一种或多种询价渠道方式来进行。利用询价法来确定专业工程暂估价时的应用流程如图3所示。
1.4 案例分析
为验证方法的可行性，基于篇幅限制，本文只运用概算指标法对专业工程暂估价进行计算。某新建建筑屋面及防水工程总面积1500m2，因所需材料特殊，专业技术比较强、设计、施工的技术要求高，而总包单位缺少相应资质的特殊专业工程，需通过分包给专业公司进行二次设计后，才可以确定工程规模和施工程序的，因此可列成专业工程暂估价。按概算指标和材料预算价格等算出膜结构屋面一般造价为650元/m2（其中人材机费用共480元/m2），屋面基层处理200元/m2，屋面防水刷处理剂120元/m2，屋面铺设防水层防水90元/m2，措施费费率为8%，间接费费率为15%，利润率为7%，税率为3.4%。但新建住宅设计资料与概算指标相比，其结构构件有部分变更，具体调整如表1所示。
表1中计算结果为人材机单价，需取费得到修正后的单位工程造价，即509×（1+8%）×（11+15%）×（1+7%）×（1+3.4%）=699.43元/m2，其余单位造价不变，因此，经过调整后的概算单价为699.43+200+120+90=1109.43元/m2。该工程屋面防水工程暂估价为1109.43×1500=1664145元。
2 专业工程暂估价集成优化模型的建立
对于个别没能提前完成二次设计的专业分包工程，发包人也应尽量明确该项目的主材、质量、档次的要求，有条件的要对相关项目材料进行认真的市场调研、专业预算，以便设置合理的暂估价格，以避免中标价和最后实际结算价出现大的偏差[5]。进行专业工程暂估时应区分不同的专业，没有具体的施工方案时，可以依据要求模拟施工方案，结合专业工程直接成本加上合理利润的方式来确定。专业工程暂估价应该包括相应的分部分项工程费和相应专业的的措施项目费等，同时考虑总承包人提供的协调配合管理因素等。分包价款中要明确不包含规费和税金，防止总承包结算时重复进行计算。为方便合同管理和计价，对于专业工程暂估价一般应是综合暂估价，包括除规费、税金以外的管理费、利润等。
建设项目成本估算模型是一种优化的计算建设项目成本的模型，相比于单纯的成本估算方法，有着更为全面的优势。建设项目成本估算模型的建立过程为采用模糊数学方法找类似工程、待选方案的评价、待测方案的修正和拟建工程的造价求解。此模型还考虑了工程建设环境的变化所带来的不确定性和相关影响因素的随机性。利用多目标控制评价完成对待选方案的评价得到最优备选方案，然后结合案例中工料机相应的费用指数，完成对拟建项目造价的预算。此模型最大的特点为其不断更新扩大的数据库，及时把握现行市场情况不断更新，逐步提高成本估算结果的准确度，其具体应用流程如图4所示。
3 结论
本文确定了专业工程暂估价确定的三种可应用方法：概算指标法、类似工程法、询价法，分别分析了三种方法的适用范围和应用流程。然后借鉴建设项目成本估算模型得到了专业工程暂估价确定的模型，介绍了模型在实际应用时的流程。专业工程暂估价的相关研究对维护建筑市场秩序、深化工程造价改革具有促进作用，同时为政府监督部门对暂估价的有效管理提供一些监管意见。
【摘要】《工程估价》是工程专业一门技术性、专业性、实践性、综合性和政策性都很强的专业优秀课程。在现有工程估价课程设置的基础上， 对课程《工程估价》的教学内容、方法、方式等进行改革和尝试，进一步促进学科深化改革。
【关键词】工程估价 教学模式 应用型本科
1.《工程估价》课程教学存在的问题及原因分析
随着应用型本科院校的出现，高等教育不再完全定位于精英模式的教育，赋予了教育新的内涵。因而，人才培养结构应该从原来的“知识+知识+知识”转变为“知识+技能+工作能力”应用型人才，从而实现知识、技术与工作岗位的无缝对接。因此，如何打破以往的教学方式，营造教师与学生之间的良好氛围，全面改革优化教学方法与内容，提高《工程估价》的教学效果是值得探讨的问题。
1.1《工程估价》课程课时设置较少
进入二十世纪后，随着我国经济体制和建筑业的改革，造价管理制度也在发生不断的变化。从过去以固定“量”、“价”、“费”、的定额为主导的国家定价、国家指导价的静态管理模式，过渡到“控制量”、“竞争费”的市场定价的全过程动态管理模式。我国建设领域从计划经济体制发展到市场经济体制，国家越来越重视工程造价的确定问题。因此，针对社会需求和学科建设的要求，提出了将本课程更名为《工程估价》，课程为专业优秀课，课时为64学时。课程内容多而杂，要在64学时这么短的课时学完所有的内容，这为课程进度设置了一个高难度的挑战。
1.2《工程估价》教材内容滞后、范围太广、与实际不符，不能适应和满足地方发展的需要
《工程估价》课程内容不仅与国家制定的有关建筑市场的各种政策、法规紧密相关，而且也和地方制定的各种政策、法规相关。因此， 应该在国家政策、法规的基础上插入地方的政策、法规来及时修改课程内容， 使之与地方建筑市场接轨。如2013年重庆颁布了《工程量清单计量规范》后，在工程造价领域发生了重大变化。
清单计价模式和定额计价模式的这两种计价模式下工程造价如何确定；清单计价模式和定额计价模式的这两种计价模式下工程量如何计算；重庆定额中的计算规则和国家定额中的计算规则有何区别；国家或重庆最近有无新的政策、规范的变动以及在这些变动下工程造价如何调整，如何将这些内容渗透进《工程估价》课程的教学内容中，如何结合重庆地方经济发展的需要，如何充实和更新教材内容以及选择教材的辅助教材等，成为《工程估价》课程讲解的难点。
1.3《工程估价》教学手段偏理论、教学方法单一、教学过程枯燥，教学效果差
长期以来的教学实践证明，知识、能力来源于实践。但是，在教学过程中，由于课程课时偏少，学生人数较多，我们基本上是采用传统的“满灌式”的理论教学模式，教师是知识的传授者，学生是知识的被动接受者，一堂课45分钟下来，由于课程内容多，学生对于所教的知识只是机械式地掌握，很少有创造和创新意识。
老师在现阶段的本课程教学中，由于自身条件的限制，基本上都是照搬课本，讲解基本原理，从而使得教学过程枯燥乏味，严重影响课程教学效果。但是工程估价是一门实践性很强的科目，它要求任教老师除了讲解工程估价专业基本知识理论，还应该传授相应的实践操作经验，只有这样，才能在授课中举一反三，做到言传身教。但是，在职的任教老师恰恰缺乏的就是实践经验。
2.《工程估价》课程教学改进方案
2.1根据市场需求，合理整合《工程估价》教学内容体系
一方面，学校要对课时（理论56+实践8）进行调整，学习专业理论知识的同时，增加实践课时。在完成理论知识的学习后紧跟着安排相关的实践课时，锻炼学生的动手操作能力。理论课时为64（如果条件许可，可以增加为72或者更多），实践为集中实践，一天4或者8个课时，连续2周或者更多。同时要对课堂内容进行调整，突出重点和难点。力图使教学内容接近职业资格考核的要求和实际工作的要求。我们的做法是工程计量这章为重点，结合重庆2008建筑工程计价定额和工程量清单规范来讲解工程量计算规则，从已经实施的效果来看， 学生对工程量清单与定额的概念非常清楚， 也没有发生将两种计算规则混淆的情况。
2.2采用案例教学法， 注重理论与实践的结合
《工程估价》课程理论内容比较简单， 关键是实践动手能力的培养。在很多《工程估价》教材中， 配合工程量计算规则的讲解往往是以单个例题的形式出现， 虽然例题的针对性较好， 但往往与实际工程有很大差别， 因此， 在教学过程中我们采用了案例教学的方法。具体地说， 就是利用一套实际项目的工程图纸（例如：重庆文理学院学生宿舍楼）， 根据《工程估价》课程教材讲解工程量的计算规则，对照工程图纸计算工程量。通过案例教学法， 理论与实践的结合，可以让学生更好的熟悉定额、工程量清单计价规范和工程量计算规则， 并在讲授的过程中引导学生将与工程造价紧密联系的其他课程如土木工工程量计算规则、程施工等相关知识同工程估价相关内容联系起来， 不仅仅强调课程本身的系统性， 更强调与本门课程相关的知识的系统性， 达到综合训练的目的。
在课堂讲授过程中， 我们把重点放在引导学生熟悉图纸， 确定需要计算哪些工程量， 计算工程量所需要的图纸信息如何寻找等方面；同时结合自己的实践经验， 对尚存在争议的地方让学生进行辩论和思考，要求学生不仅知道工程量怎么计算， 更要知道为什么这样计算， 哪些因素会影响工程量的计算结果， 这种影响对工程造价的影响有多大。在这种讨论中培养学生敢于质疑的勇气， 锻炼学生独立思考、解决问题的能力。
2.3建立完善的课程考核体系
《工程估价》课程考核形式以“4+1考核方方式”取代原有的课程考核方式。其中“4+1考核方方式”是指“4次阶段性考核+1次终结性考试”的课程考核方式，真正实现“以考促学”、“以考促教”、“以考促会”。
为了强化对学生学习过程的考核与评价，阶段性考核分4次阶段，占课程综合成绩的50%，以促使学生加强平时的学习，并且每次阶段性考核以相对独立的知识单元为基础进行。学生单独完成，形成相应的成果，并在课前向全班展示部分成果，最后由教师根据展示情况和成果本身水平进行计分。具体如下：
终结性考试是对所有所学内容的综合性测试，考核成绩占课程综合成绩的50%。考试模式，闭卷考试。
3.结语
《工程估价》课程的实践教学应满足于工程造价管理的实际， 培养满足社会需要的新型工程造价管理人才， 高校应根据市场需求的不断变化来完善课程教学内容，更新教学方法、手段， 改革教学模式，提高工程造价专业的教学质量，提高工程造价人才的专业素质，从而更加适应建筑行业现实发展的需要，避免企业的二次培养，节约社会资源，促进行业的高速发展。
摘 要：《装饰工程估价》课程是工程管理专业的一门专业必修课程，对于该课程的学习，既要注重系统理论，又要讲究实践性。项目教学法就是针对该课程的一项教学改革方法，该文主要分析项目教学法在《装饰工程估价》课程中的应用，以期为教学提供一些参考。
关键词：项目教学 装饰工程估价 课程教学
《装饰工程估价》是工程管理专业的一门专业必修课程，包括装饰装修工程的计量与计价等内容，是一门理论与实践相结合的课程，是每一位工程造价从业人员必须掌握的基本技能。在经济建设迅速发展的当今时代，人们对装饰装修工程的要求也越来越高，装饰市场呈现蒸蒸日上的发展趋势，与之相应的所需的造价从业人员也在增多，而对造价从业人员的要求不仅仅是停留在“懂”的层次上，而是要求造价从业人员会“做”，能独立完成某项工程的预算。为了切实符合建筑市场的人才需求，笔者以“工学结合”为指导思想，基于工程实际工作过程进行课程内容的开发，课程内容力求结合工程实际，反映工程实际。为了调动学生的学习积极性，增强自主学习能力，笔者在课程中运用项目教学法，以项目驱动教学，在很大程度上提高了教学效率，为学生之后的学习、就业打下牢固的基础。
1 项目教学法的概念
项目教学法是指教师设计覆盖教学内容的项目并围绕项目组织和开展教学，学生在教师引导下通过完成项目学习知识、训练能力、培养素质的一种综合性教学方法。教师将课程教学内容编制为若干个项目，每个项目应包含教学大纲的知识点，以任务下达的方式交给学生，学生通过完成任务、解决项目而了解整个过程的基本要求，以此激发学生的学习兴趣，在解决问题的过程中学习知识。项目教学法应以学生为中心，教师可以根据班级实际人数将学生分成若干小组，也可以一人一组来完成项目任务。采用项目教学，让学生在学中做，做中学，将理论与实践有机地结合起来。
2 项目教学法在《装饰工程估价》中的应用
在学习本课程之前，学生已经先修了《房屋建筑学》《土木工程施工技术》《建筑工程估价》等课程，具备基本的识图能力，对装饰装修工程的施工工艺流程和要点、工程造价的基础理论等知识已经熟悉和掌握。在此基础上，笔者从实地考察选取典型案例项目，以不同类型的案例项目依托，以任务下达的方式让学生参与完成项目的工程量计算和清单计价。项目教学法在此应用过程中涵盖了教学大纲的知识点，详细系统地完成了课程要求的预算能力实训。笔者在教学过程中选择了三个不同类型的项目，分别是：某宾馆装饰装修工程、某大学学生食堂装饰装修工程、某物流配送中心装饰装修工程。每个项目又包含了若干个任务项，根据任务要求思考、学习、理解知识点。如项目可能包含以下全部或部分任务，分别是：任务一，楼地面装饰工程；任务二，墙柱面装饰工程；任务三，吊顶装饰工程；任务四，幕墙工程；任务五，门窗工程；任务六，细部装饰工程等。
在课程实践中，教师可以根据项目的难易程度对学生进行分组，如较为简单、较易完成的项目可以将学生分为一人一组，培养学生独立自主学习的能力，各自独立完成任务；对于工作量较大、难度较大、个人不易完成的项目，可以将学生分为2～5人一组的若干小组，在团队配合的方式下共同探讨完成任务。教师在项目教学法中发挥引导作用，了解每一位学生的特点，合理分配组员，让每一组的学生之间都能够取长补短，共同完成，共同进步。
项目教学法在使用中需要依照“项目任务的确定制定项目计划组织项目实施检查评估总结”阶段来实施。在项目教学的实施过程中，教师既要注重培养学生独立自主意识，也要培养学生的团队合作意识，让学生在合作中能够相互学习，取长补短，共同进步。学生在完成任务和项目的过程中，势必会碰到这样那样的很多问题，因此教师在项目教学法的实施过程中，要尽可能多地设计一些能够增进小组讨论、团队交流的环节。从学生的问题反馈中，教师可以了解学生对知识的掌握程度，以便合理调整以后项目任务布置的难度和工作量，在以后的教学中完善教学方案。在学生完成项目后，项目成果可以在各组之间相互交换讨论，在教师的指导下互相评分，根据项目成果和项目完成过程中的工作态度等，评比最佳和优秀任务完成小组，以此激励学生的积极性，培养学生的竞争意识。
3 项目教学中的经验总结
项目教学法对教师的实践能力要求较高。为了保证良好的教学效果，教师需要具备良好的专业知识素养，并且要不断提高自身的实践操作能力和项目设计指导能力等。教师既要有专业的知识体系，又要有完备的知识技能，还能合理地安排学生完成分配小组，熟悉每一个学生在项目教学中将发挥出来的潜能和表现出的相应不足，激励学生勇于探索、敢于创新，激发学生学习数学的兴趣。在项目教学法的使用中，要求教师本身最好是双师型人才，能够为项目指导提供教学帮助。若是授课教师自身对课程实践业务不熟悉，对行业知识不清楚，则很难指导学生完成项目、解答学生提出的疑问，最终很难保证项目教学法的教学效果。在情况允许下，教师可安排在项目教学过程中校企合作，将学生带到行业实践现场参观交流学习、提高认识，或请企业界成功人士来做课程的校外指导教师，学生在遇到问题时可以咨询校外导师，师生互相交流、共同提高。学生是项目教学法的实施主体。教师在教学中需要重视培养学生的自主能动性和解决问题的能力。鼓励学生在项目完成过程中遇到问题和困难不能有畏难情绪，要调整心态、端正学习态度，遇到问题可以通过咨询教师、小组探讨和查阅资料等途径去解决。通过解决问题和完成项目，从根本上帮助学生掌握知识点、解决实际问题，达到提高专业能力和实践能力的目的。项目教学法在使用中需要注意由浅入深、循序渐进。在教学准备过程中，教师要依据教学大纲要求，结合学生已有的能力和水平来设计、选择项目，项目不能太容易或者超出学生能力范围，同时还要考虑项目的情景设计要能引起学生的兴趣，激发学生的学习激情。在实践中可以与其他教学手段相结合，更好地提高教学质量。如教师可以提供各种规范、图集及计算示例等，让学生自己挖掘项目完成过程中还存在什么问题，发现存在的问题并去解决问题。使用项目教学法，课程的考核方式应由平时成绩、综合能力、考试成绩等按比例构成。综合能力即对学生分组完成的项目成果和绩效进行评估。教师应尽可能提高综合能力占总成绩的比例，促使学生重视平时知识积累，注重综合素质的培养，提高学习的积极性。如教师在实践中可采用总成绩由平时成绩、综合能力、考试成绩按1∶4∶5的比例构成。
4 结语
项目教学能够将理论与实践有机结合。教师要摒弃掉传统的教学观念，使学生从被动接受知识的传统模式转变为具有实际操作能力的主动者。项目教学法强调学生在学习和实践的过程中，学好专业知识、培养专业技能，更好地完善学生的综合素养，让学生体会完成学习项目的快乐，体验成功的喜悦，达到愉快地学习、主动地学习的目的，最终促进学生全面发展，成为社会所需要的复合型人才。
摘 要：工程量清单计价模式下，暂估价已广泛应用于工程实践，对工程造价的控制起到了积极作用。然而，暂估价在相应配套规定存在一定缺陷，影响工程造价的有效控制。文章分析了工程量清单计价模式下设置“暂估价”的优缺点，提出了相关建议。
关键词：工程量清单 暂估价 建议
一、“暂估价”的概念
自2003年实行清单计价起，暂估价就以暂定价、甲供材料价、认质认价材料价等普遍用于工程招标，但在合同履行过程中往往会发生一些争议和纠纷。《清单计价规范》总结工程量清单计价实施来的经验，明确提出了暂估价是指“招标人在工程量清单中提供的用于支付必然发生但暂时不能确定价格的材料单价以及专业工程的金额。”《建设工程工程量清单计价规范》对暂估价的概念、价格确认等都作出了较为明确的阐述，对暂估价的解释是招标人在工程量清单中提供的用于支付必然发生但不能确定价格的材料、工程设备的单价以及专业工程的金额。暂估价可分为材料、设备暂估价和专业工程暂估价。材料、设备暂估价一般是指材料、设备含采购保管费、损耗及运输费的价格;专业工程暂估价是应当包括除规费、税金以外的管理费、利润等工程综合单价。
二、设置暂估价的优点
1.有利于选择到合理的投标报价。由于设计规范要求施工图纸不得明确建筑材料、构配件和设备品牌、生产厂家或商，因此一些材料因技术复杂或不能确定详细规格或不能确定具体要求。同时由于施工图存在幕墙、钢结构等在施工中需进行二次深化设计的工程，该部分价格会难以一次确定。因此在工程招标中就存在不易确定的材料、设备以及专业工程的价格，由招标人统一给出暂估价，在同等水平上进行比价，使投标报价能反映出投标人的实际综合水平，从而有利于招标人选择到科学合理的投标报价。
2.有利于在保证质量的基础上有效控制造价。目前建材市场良莠不齐，低价劣质建材充斥市场，恶性竞争越演越烈，对有些材料、设备和专业工程，不能准确描述其综合质量，价格相差较大，如果对其质量要求不能明确，施工中要求档次较高，投标人也会利用这些进行进行不平衡报价，调低材料价格而低价中标，中标后通过调整材料档次来获得超额利润。发包人为了控制工程质量和避免不平衡报价，在招标时不得不先设定暂估价，施工中根据工程实际对暂估价项目进行认质认价或通过招标选择专业工程分包，通过参建各方共同考察市场，明确质量要求，经过详细比选确定暂估价项目的价格，这样在保证质量的基础上有效地控制工程造价。
3.有利于防止投标人恶意低价竞标。工程投标中，有些材料（如装修材料）同种品牌中的价格也相差好几倍，此时投标人在报价的时候往往就会选择价格较低的材料先进行报价，或者会采用不平衡报价策略材料调低价格，采取不平衡报价的手段，以低价获得中标资格，中标后进行二次经营，达到高价结算的目的。工程招标时，发包人给定暂估价，投标人对暂估价材料（设备）报价低于发包人给定的暂估价，或擅自修改暂估价项目的价格，将作为实质性不响应招标文件，避免了有些投标人恶意低价竞标。工程结算时，按照暂估价项目的实际采购价与暂估价之间的差额进行调整，从而有效地控制工程造价。
三、设置暂估价的弊端
1.增加了发包人对材料价格波动的风险。设置成暂估价的项目一般都是在合同履行过程中进行具体确认并按此进行调整，而大多招投标项目都提倡风险的合理分担，如在招标文件中约定承包人承担某一比例范围内的风险，而招标人将某些项目设置成暂估价的项目，无疑将材料价格波动的风险由承包人转移到了发包人身上，并且此种风险随着暂估价项目在工程总价中比重越大而越大。
2.增加了发包人的工作量。由于发包人确认暂估价项目的价格需要组织建设单位各相关部门及监理单位、施工单位等多方人员共同进行市场考察，选择符合工程使用条件要求、有一定实力且信誉良好的供应商或分包人，并需专门组织认质认价或招标会议研究商议，经过综合比较各供应商或分包人的报价，才能最终确定暂估价项目的价格，过程较为繁琐，工作量较大。如果暂估价项目较多，还需要安排专门的人员负责完成认价和招标工作，这将增加发包人的人力资源成本。
3.增加发包人工程廉政风险。由于有些暂估价项目在具体定价的过程中具有一定的弹性，加之缺少相关的规范性文件和合理的专业工程分包合同，对于暂估价定价的确定原则虽有具体说明，但对于有些暂估价项目（如不属于依法必须招标的暂估价项目），对发包人来说还有可操作的空间，因此，导致暂估价项目定价过程中容易发生规避招标及暗箱操作等违法行为，增加了工程廉政风险。
4.易造成承包人与供应商之间的扯皮现象。由于目前缺少合理规范的暂估价项目价格认定的方式方法、工作程序和约束机制等，往往由发包人单方面确定价格，参与投标竞争的供应商为了中标，相互压价，造成确认的暂估价项目的价格利润空间一般较低，且缺少暂估价项目的价款支付等方面内容的约定，尽在确定暂估价项目的价格后，由承包人与供应商就供应合同具体谈判，供应商让利要求达不到承包人的要求，承包人会以各种借口来为难供应商，造成供货合同签订困难，易发生扯皮现象，从而增加工程建设管理的难度。
四、设置暂估价的建议
1.合理设置暂估价项目。为了尽可能发挥招投标的竞争优势以及资源的优化配置，在工程量清单和招标控制价的编制过程中，招标人应尽量减少设置暂估价项目，仅对结构影响较大且用量较大的材料，不确定详细规格和具体要求的特殊的材料，市场上同一品牌材料的价格、质量差异大的的主要材料，价格波动性较大的材料，施工图设计不够完整齐全、设计深度不够、技术参数不明、专业工程技术复杂等需要二次深化设计的专业工程设置暂估价，且应尽量把暂估价项目的比例控制在一定的范围内，这样更有利于提高承包人的积极性。
2.合理设置暂估价项目的价格。目前暂估价项目的结算调整方法通常是调整其价差和相应税金，因此，暂估价项目的价格设置的高低对工程价款的结算就会带来一定的影响。如暂估价项目的价格设置比实际确定的价格高，由于暂估价项目仅调整价差和相应税金，因此差价部分在投标报价时已经计取了措施项目费和规费等方面的费用，这将导致发包人多支出工程成本。反之，如暂估价项目的价格设置得比实际确定的价格低，将会造成承包人的利润损失。因此，发包人应在充分调查市场的基础上通过一定方式确定暂估价项目的标准、档次和价格等内容，尽量使工程招标时暂估价项目的价格设置应与实际确认价格接近。
3.合理确认暂估项目的实际价格。发包人应加强全过程控制，制定相应的材料认质认价和分包招标制度和办法，规范暂估价项目的实际价格确认过程和程序，同时建立长效监管机制，严把暂估价材料、设备、招标采购关，防止规避招标、暗箱操作等违法行为的发生，降低工程风险。在工程施工中，确定暂估价项目的实际价格既考虑到工程的质量和项目价格，又合理考虑承包人的利益，更加合理确认暂估价项目的实际价格，以减少承包人和供应商、分包人之间的扯皮现象发生，降低工程建设管理的难度，避免工程结算中的纠纷。
五、结语
工程量清单计价模式下，暂估价已广泛应用于工程实践，对工程造价的控制起到了积极作用。然而，暂估价在相应配套规定存在一定缺陷和弊端，影响工程造价的有效控制。因此，在工程量清单计价模式下，发包人应考虑暂估价的弊端，在招标阶段应合理设置暂估价项目和设置接近实际价格水平的暂估价项目的价格，施工中应合理确认暂估价的实际价格，严把暂估价项目的招标采购关，从而真正发挥暂估价优势。
（作者单位：宝鸡文理学院 陕西宝鸡 721013）
（作者简介：王应敏，硕士，经济师，研究方向：项目管理与工程经济。）（责编：贾伟）
摘 要： 工程估价是工程管理专业既具有理论性又具有实践性的优秀课程，本文首先介绍了CDIO工程教育模式，在分析目前工程估价课程教学模式存在的问题的基础上，提出基于CDIO理念的工程估价课程教学模式的改进措施，为工程估价课程教学模式改革提供了借鉴。
关键词： CDIO理念 工程估价 教学模式
工程估价是工程管理专业重要的专业基础课，其偏重应用性和实践性，是从事工程造价管理不可或缺的优秀能力。工程估价课程教学内容具有理论知识更新速度快、实践性高的特点，而目前授课中存在教学内容与授课学时的矛盾、教学内容枯燥、实践教学时间短、内容少等问题。本文从CDIO的视角对工程估价课程教学模式进行探讨，以强化教学效果，夯实学生的理论知识，提高学生的实践能力。
1.CDIO工程教育模式概述
CDIO工程教育模式是由麻省理工学院等四所院校于2000年10月发起，2004年建立的适用于工程理论与实践教育的新的教学模式，并成立CDIO国际合作组织。CDIO中C代表构思（Conceive）、D代表设计（Design）、I代表实现（Implement）、O代表运作（Operate），是一种以学生为中心结合实际工程案例，多学科交互式学习获取工程知识和技能的先进的教育模式。通过CDIO教育模式使学生深入掌握技术基础知识，培养学生的职业技能，为未来工作提供可持续发展动力。CDIO理念强调大工程的概念，打破学科间的壁垒，多学科融会贯通的宽口径培养;注重学生综合能力的培养，如技术能力、实践能力、团队合作和沟通能力等;以行业为背景，教学内容与行业同步发展，使学生在实践中完成能力的培养。十几年间，已有几十所高校加入了CDIO国际合作组织，在工程教育中取得了良好的效果。
2.工程估价课程教学中存在的问题
2.1教学内容与授课学时的矛盾
随着建筑行业的飞速发展，越来越多的新材料和新技术的出现，在进行工程计价与计量的过程中需要补充大量内容，这就导致教学内容涉及面越来越广，内容大量增加。然而，培养方案中工程估价所占的学时数基本不变（如，工程管理专业一般设定为48学时或者64学时），这就要求教师在授课过程中，对教学内容有所取舍，提高课堂授课的知识量，传统的教学模式已经不能满足现状的要求，教室模式改革非常迫切。
2.2教学内容枯燥
工程估价课程的教学内容不仅越来越多，而且十分枯燥。各种工程计价方法、工程定额、建设工程工程量清单计价规范和房屋建筑及装饰工程工程量计算规范等构成工程估价课程的优秀内容都是条款性文字、说明性文字，十分抽象，晦涩难懂。学生见到教材往往十分迷茫，不知如何学习;教师偏重理论学习效果有限，偏重案例学习理论知识又掌握不牢，教学模式的选择十分矛盾。
2.3实践教学时间短、内容少
工程估价实训是工程估价课程唯一的实践环节，一般高校都安排1到2周的实训时间。工程估价是实践性很强的课程，这么短的实训时间，覆盖的知识点有限，很难实现预期的教学目标。同时，实训内容主要集中在利用造价软件计价算量，内容偏少，学生对整个工程全寿命周期的造价实践较少，缺乏对工程造价的全面了解。
3.基于CDIO理念的工程估价课程教学模式改进措施
3.1优化教学内容
基于CDIO理念合理构建工程估价的教学内容，工程估价的内容与国家现有的工程定额、建设工程工程量清单计价规范和房屋建筑及装饰工程工程量计算规范等先用的政策规范有密切联系，是其主要的构成部分。在一定的学时要求下，以现时适用的政策规范为基础，计价部分着重讲解定额计价和清单计价;计量部分以建设工程的施工顺序讲解工程消耗量和清单量的计算，偏重消耗工程量的计算，清单工程量与消耗工程量对比讲解。计量部分详细讲解房屋建筑工程工程量计算规范，装饰工程工程量计算规范可以交由学生自学。
3.2改变教学模式
基于CDIO以学生为中心的理念，教师从主导地位转变为辅助地位，教师给学生设置工程情景推动学生主动学习。例如，在工程计量部分，预先给学生分组设置工程情景，提供施工图纸，学生在教师讲解过程中，学生置身于项目中，团队配合完成工程量的计算，在实训中，以计价为主，完成工程组价。这种教学模式能够最大限度地激发学生的学习热情，培养学生独立思考与处理问题的能力。
摘 要：在建设工程造价中，暂估价是一个较常见的术语。在《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500―2013）中对暂估价定义为“招标人在工程量清单中提供的用于支付必然发生但暂时不能确定价格的材料、工程设备的单价以及专业工程的金额”。但相关法规政策等未形成完整的体系以及对暂估价项目的招标、施工合同签订、价款管理提出明确规定，使得暂估价在工程计价过程中常常引起诸多纠纷和争议。文章从暂估价项目的设置范围，招投标的组织及竣工结算的处理方式等几个方面谈了对暂估价项目的管理。
关键词：暂估价；管理；承发包
暂估价是据实调整结算的，实质上无形中使施工单位的风险转向建设单位，并且暂估价占总价比重越大风险转移越多。加强对暂估价的全过程管理，有利于对工程总造价的控制。如果忽视暂估价管理，会严重影响工程项目的投资、进度和质量三大控制，也给工程竣工结算和审计工作带来重重困难。为此，暂估价管理是整个工程项目管理的一个重要环节，应引起高度重视。
1 暂估价项目的设置范围
在工程建设中设置大量暂估价项目，使通过公开招标竞争确定价格失去了意义，与推行工程量清单计价方式的初衷相违背，所以对设置暂估价需要有一个范围限制，对图纸明确和常用项目等不允许列入暂估价。一般情况设置以下几个类别：第一，设计文件和招标文件不能明确规格、型号和质量的材料设备。例如：安防设备、电梯设备等；第二，同类产品在品质、性能及价格等要素上存在较大差异、档次不一的材料设备。例如：一些高档建筑的地面砖、石材；第三，某些总承包单位无法自行完成，需要通过分包的方式委托专业公司完成的分包工程，例如：钢结构工程、幕墙工程等；第四，有些技术要求较高的专业工程，例如：定向爆破、拆除工程等；第五，建设单位为了统一建筑外观或与已有的设备配套等，需要选用以前已经使用过且比较成熟的产品。
2 暂估价项目的招标组织
2.1 暂估价中的材料、工程设备
对暂估价项目承发包方式，《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500―2013）中作了明确的规定，发包人在招标工程量清单中给定暂估价的材料、工程设备属于依法必须招标的，由发承包双方以招标的方式选择供应商。中标价格与招标工程量清单中所列的暂估价的差额以及相应的规费、税金等费用，应列入合同价格。发包人在招标工程量清单中给定暂估价的材料和工程设备不属于依法必须招标的，由承包人按照合同约定采购。经发包人确认的材料和工程设备价格与招标工程量清单中所列的暂估价的差额以及相应的规费、税金等费用，应列入合同价格。
2.2 暂估价中的专业工程
发包人在工程量清单中给定暂估价的专业工程不属于依法必须招标的，应按照本规范相应条款的规定确定专业工程价款。经确认的专业工程价款与招标工程量清单中所列的暂估价的差额以及相应的规费、税金等费用，应列入合同价格。发包人在招标工程量清单中给定暂估价的专业工程，依法必须招标的，应当由发承包双方依法组织招标选择专业分包人，并接受有管辖权的建设工程招标投标管理机构的监督。除合同另有约定外，承包人不参与投标的专业工程分包招标，应由承包人作为招标人，但招标文件评标工作、评标结果应报送发包人批准。与组织招标工作有关的费用应当被认为已经包括在承包人的签约合同价（投标总报价）中。承包人参加投标的专业工程分包招标，应由发包人作为招标人，与组织招标工作有关的费用由发包人承担。同等条件下，应优先选择承包人中标。专业工程分包中标价格与招标工程量清单中所列的暂估价的差额以及相应的规费、税金等费用，应列入合同价格。
3 签订施工总承包合同时对暂估价的处理
发包人在与中标人即总承包人签订总承包合同时应对暂估价的计价方式应有明确规定。总承包合同中关于暂估价的计价应有一整套的详细而周密的约定：包括明确暂估价中暂估材料和暂估专业工程的计价范围、总承包合同中招标人、总承包人、分包人之间各自的权利和义务、属于法定招标范围之内的暂估价采用何种招标方式确定材料供应商和专业工程分包商以及相应的材料单价和工程分包价、属于法定招标范围之外的暂估价如何由招标方和总承包方共同认质认价以及共同选择专业分包商、是否指定分包、如何共同确定工程分包价款的一系列方法和程序等。此外还包括暂估价的付款方式、暂估价的结算方式和结算方法应在总承包合同中有明确的约定。
4 暂估价项目竣工结算价管理
针对由总承包方支付采购价款的暂估价，工程竣工结算时通常根据实际签认价格与暂估价之差，按工程实际数量算出总差额再计取费用后列入竣工结算总价中。竣工结算时，调整暂估价价款应注意如下：一是暂估价差价是否计取除税金外的其它工程费用应在总承包合同中明确规定，如果没有明确规定。甲乙双方应协商解决；二是应勘察现场了解工程实际发生情况，签证记录签字是否齐全。暂估价工程量的确定，如果该项没有发生变更，则按竣工图算出相应工程量乘相应实际价格进行调整；三是对于因质量不合格而返工的或以次充好的暂估价解决方法，应在总合同中明确规定。
暂估价项目的工程造价管理，是一项极其繁琐的工作，对工程总造价的影响非常大。加强暂估价造价管理有利于提高建设投资效益，有利于加强廉政建设和促进建筑市场“阳光工程”。只有从建设项目招标投标、施工、竣工结算三个阶段加强暂估价造价的全过程控制，依据相关法规、完善相关制度，做好周密细致的计划安排，抓好关键环节，才能收到满意的效果。
摘 要：工程估价类课程属于理论与实践并重，且对实践技能要求较高的课程群，为此课程组的成员一直在寻求对学生的知识、能力、素质进行综合评定的考核与评价模式。
关键词：工程估价； 综合能力； 测评模式； 探索与实践
一、研究与实践的背景
目前辽宁省工程估价领域主要分为建筑、安装、装饰装修、市政、园林绿化五个专业领域，各用人单位需要的岗位基本技能包括手工算量、图形算量及计价软件应用等。为了适应就业市场的需求，工程管理专业（工程造价）开设了《土建工程估价》《安装工程估价》《装饰装修工程估价》《市政工程估价》《园林绿化工程估价》《图形算量软件应用》《土建工程估价实习》等课程，该课程群能使学生形成综合的估价能力，基本实现与岗位工作需求的无缝对接。
二、研究与实践的过程
1.《土建工程估价》《安装工程估价》课程考核模式定型与总结
课程组已编撰了《土建工程估价》阶段性试题45套，《安装工程估价》阶段性试题21套，随着阶段性试题的不断补充与完善，能更好地考核学生的实际掌握能力。课程组对每一阶段的考核都进行了分析，对学生的实际考试情况进行了总结，针对出现的问题进行了改革，并进行了问卷调查。
2.工程估价类课程群其他课程考核模式的研究与完善
《市政、园林工程估价》采用了实际案例，有效地训练了学生对市政、园林估价的具体操作步骤，有利于学生在实际业务中能按照教授的步骤和计算方法独立完成预算的编制，这在学生的实习期间已得到了认证。
《工程造价软件》有效地训练了学生对广联达软件的操作能力，使学生将手算与软件的应用有机的结合在一起。本课程的考核方式使学生基本掌握了软件的操作方式，在实习中有效的帮助学生独立的完成单位下达的预算任务，得到了实习单位的好评。
3.综合等级评定体系的研究与完善
通过对学生手工算量（占80%）和工程造价软件（占20%）成绩进行加权，然后进行等级划分，评定出学生的估价能力。并根据学生的实习反馈情况，可以看出达到D级及以上的学生的实习能力都得到了实习单位的认可，甚至有的学生能在百人的竞争中脱颖而出。
三、项目主要内容
1.学生方面
（1）促进学生加强平时的学习。《土建工程估价》和《安装工程估价》采取的阶段性考核方式，对学生的调查问卷结果显示，99.6%的学生认为该种考核方式能促进学生加强平时学习。
（2）达到对学生所学进行全面、综合评价的目的。对学生的调查问卷结果显示，96.5%的学生认为该种考核方式所采用的系列试题能达到对学生所学进行全面、综合评价的目的。
（3）学生运用所学知识分析问题与解决问题的能力提高。对学生的调查问卷结果显示，93.3%的学生认为该种考核方式使学生运用所学知识分析问题与解决问题的能力提高。
（4）提升学生的专业自信心，使学生尽快地适应实际工程造价业务要求，更早地具备独立工作能力。部分同学反映，在该种考核方式的“重压”下，日常的学习任务虽变得繁重，但专业自信心却有所提升。尤其学生在毕业实习期间对此感受颇深，由于实习单位的指导教师无法像学校老师一样手把手的传授知识，大多需要学生自己独立完成，有不会的地方再进行询问，如果没有扎实的基本功，根本无法完成任务。而根据2009级学生的实习反馈情况可以看出，我们的学生基本能独立完成预算的编制，而且学生能较好地运用广联达软件，能使实习单位负责人放心将预算任务交给我们的学生。
2.课程组方面
（1）完成工程估价类课程群阶段性考试试题库的建设工作，使考核内容与评价标准与岗位需求更为接近
课程组已编撰了《土建工程估价》阶段性试题45套，《安装工程估价》阶段性试题21套，随着阶段性试题的不断补充与完善，能更好地考核学生的实际掌握能力。
同时采用的阶段性试题中，85%以上的考核内容来自工程实际。以“真题”测评学生的学习效果，增强了学生的实战感，并能起到对学生的理论知识与实践技能进行较全面检验的作用。同时还以工程实例为模型，要求学生完成相应单位工程预算书的编制，达到“仿真实践”的效果，提高学生工程预算的实际动手操作能力。在进行考核模式改革后，课程组成员采取了调查问卷的方式，考查改革的效果，统计结果显示：100%的学生认为该种考核方式能促进学生加强平时的学习；100%的学生认为该系列考试试题能达到对学生所学进行全面、综合评价的目的；98%的学生认为该系列考试试题能考核出学生运用所学知识分析问题与解决问题的能力。
（2）建立综合等级评定体系。工程估价的综合能力主要考核的是手工算量、图形算量及计价软件应用，按照这三方面对学生进行测评，综合手工算量、图形算量及计价软件应用三部分的测评成绩后，生成工程估价综合能力评测结果，以促进学生全面提高工程估价的综合能力，为顺利适应岗位工作的需求打下坚实基础。目前已对2009级工程管理（工程造价）专业的学生进行了手工算量、工程造价软件应用两部分的测评成绩的汇总，按照手工算量成绩占80%，工程造价软件成绩占20%进行测评，其中手工算量包括土建工程估价（占70%），安装工程估价（占20%），市政、园林工程估价（占10%），将学生的加权成绩进行等级划分，评定出学生的估价能力。
（3）为用人单位选聘学生提供参考标准。通过对学生手工算量和工程造价软件的成绩进行综合测评，划分出相应的等级，使学生能很好地了解自己工程估价的能力，对自己有正确的认识，能提高自信心，更好地适应就业的需要，快速承担业务。我们对2009级工程管理（工程造价）专业的学生进行调查，发现从事造价行业的学生大多能快速符合实习单位的要求，基本具备独立承担业务的能力，与其他院校从事造价行业的实习生相比，其工程估价能力更高，具备较强的竞争能力。
【摘要】：暂估价是工程量清单计价的组成部分，随着工程量清单计价方式在工程建设领域中的推广应用，在工程建设管理过程中参建各方因对暂估价定义理解不清或工程合同签订时对暂估价项目的管理办法约定不明，导致参建各方对此类问题产生纠纷，本文就该规范中的暂估价项目在工程建设实施过程中遇到的相关问题予以总结归纳，对此类问题的解决办法提出了相关建议。
【关键词】：暂估价、工程造价、工程量清单
随着我国社会经济的逐步发展，逐步实现工程建设管理的精细化和市场化，充分引入市场竞争，发挥企业定额在工程建设领域的效用，稳步提高工程建设的社会生产效率，推动工程造价管理改革的深入进行，规避工程建设各方计价过程出现的争议，国家住建部出台了《建设工程工程量清单计价规范》，根据住建部出台的《建设工程工程量清单计价规范》的规定，在我国当前开展的各类工程建设，特别是使用国有资金投资的建设工程发承包，必须采用工程量清单计价，在采用工程量清单计价时，建设项目各参建方都应特别注意对“暂估价”项目的管理。
一、关于暂估价的含义
所谓暂估价，在《建设工程工程量清单计价规范》专业术语中的第2.0.19条对其作出明确解释：暂估价是指招标人在工程量清单中提供的用于支付必然发生但暂时不能确定价格的材料、工程设备的单价以及专业工程的金额。其与作为业主备用金及不可预见应急费用的“暂列金额”不同，暂估价是在招标阶段即预见肯定要发生，只是因为标准不明确或者需要由专业承包人完成，暂时无法确定其价格或金额。
二、设置暂估价的作用
暂估价的提出对施工招标阶段中一些无法确定价格的材料（设备）或专业工程分包提出了具有操作性的解决办法，可以平衡发包人和承包人双方之间合法权益的基础上，是作为工程实际造价的合同价格的调整和确定更加科学合理。
一般而言，为方便合同管理和计价，需要纳入分部分项工程量清单项目综合单价中的暂估价最好只是材料费，以方便投标人组价；以“项”为计量单位给出的专业工程暂估价一般应是综合暂估价，应当包括除规费、税金以外的管理费、利润等。
三、暂估价在建设项目管理过程中遇到的问题
目前对暂估价项目管理没有明确的相关指导依据，暂估价在工程计价过程中常常引起诸多纠纷和争议，目前在暂估价造价管理中常见的问题有：
（一）暂估价项目的定义不清楚。
由于发承包人对暂估价项目的定义及其所包含内容理解不同，导致在竣工结算时承发包双方对暂估价项目定价的不一致而导致纷争，造成项目竣工结算困难。
（二）没有专门的文件来规范暂估价的使用
（1）采购监管不到位，定价不透明，实际操作过程中存在询比价不充分，不能完全体现材料的准确市场价格；（2）暂估价占比较大，造成后期变更数量多、金额大，不仅影响了后期的现场施工管理和工程结算审计，而且大大增加了发包人的风险；
（三）承发包双方在合同中对暂估价的采购定价程序及结算方式约定不明确
因承发包双方在合同中对暂估价的采购定价程序及结算方式约定不明确导致：（1）施工过程中总承包方要么漠不关心材料暂估价采购和管理，由业主全权，要么在暂估价采购价格上附加过多的总承包服务费；（2）竣工结算时暂估价的调整存在争议。
四、关于工程建设管理过程中对暂估价管理的相关建议
（一）减少暂估价项目的设置数量
在项目建设工程量清单的编制过程中，为了尽可能发挥招标投标的竞争和资源优化配置功能，应尽量缩小暂估价的范围，对施工图纸内对材料的规格型号表述明确的项目不必列入暂估价，避免因暂估价项目设置数量过多造成竣工结算时因材料价格变化导致项目投资总额变化，使得发包人投资总额超出预期投资规模。
（二）明确暂估价项目包含的内容
在签订施工合同时，应明确暂估价项目所包含的具体内容，如：材料价格是否包含采购保管费以及采购保管费费率究竟以多少为准均应在合同中做出明确约定，避免后期竣工结算时因暂估价项目包含内容不清楚造成结算纠纷，明确暂估价项目的价款支付方式和结算价款调整办法。
（三）明确暂估价项目的价格确定形式
对不需要通过对外招标的项目，须由建设单位、施工单位、监理单位共同确认材料的品牌、规格型号、材料价格，建设单位应成立暂估价材料采购领导小组，对材料价格做定期的调查研究，掌握材料价格变化趋势及产品质量情况，避免因材料市场行情把握不清、材料质量掌握不到位导致所购材料以次充好。对需要通过招标确认的暂估价项目需建设单位与施工单位共同成立招标领导小组，全程参与暂估价材料价格的确定过程。
五、结束语
在工程建设施工过程中对暂估价项目管理是比较关键和繁琐的，项目施工建设过程中，不管是施工单位还是建设单位都要努力做好暂估价项目的管理工作，建设单位在进行项目招标编制工程量清单时，要尽量减少暂估价项目的设置，当必需设置暂估价项目时，建设单位与施工单位在合同签订时，要重视对暂估价项目管理的相关约定，必须对暂估价项目的管理办法以及暂估价项目的竣工结算办法做出详细约定，避免工程管理过程中以及项目竣工结算时出现参建各方对暂估价项目的定义理解不清或因合同条款约定不明确而产生经济纠纷。
摘要：本文分析了工程估价的定义及课程应涵盖的基本教学内容，指出工程估价课程是工程造价专业形成工程计量计价基本能力的优秀、主干课程，有针对性的提出了课程系列的扩展内容，讨论了工程估价课程的教学方法。
关键词：工程估价；课程定位；内容扩展；教学方法
工程估价课程是工程管理（工程造价）专业必修课程之一，全国凡开设工程管理专业的院校按专业指导委员会的要求均开设了这门课程，而且在土木工程、建筑学、城市规划、给排水、建筑环境等建工类专业也开设了这门课程。由于各校对这门课程的内容理解不一样，导致了课程名称、开课学时、选用教材的五花八门。就工程估价课程定位、内容扩展及教学方法等问题，笔者结合我校进行的工程估价精品课程建设，提出一些个人见解，供同行参考。
一、工程估价课程的基本内容
“工程估价”应是一个有特别含义的专有名词，来源于过去常用的“工程概预算”，其目的在于有效的确定和控制建设项目的投资额度，进行人力、物力、财力的准备，以保证建设项目的顺利进行。自国家标准《建设工程工程量清单计价规范》出台后，应当界定一个新的专有名词叫“工程计价”，其含义是工程造价的计算。工程计价过程包括工程估价、工程结算和竣工决算，其中工程估价是开工前的预先计算，工程结算和竣工决算是竣工后的实际计算。由于工程估价过程包括投资估算、设计概算、施工图预算，所以工程计价全过程就包括了投资估算、设计概算、施工图预算、工程结算和竣工决算。全国高等学校工程管理学科专业指导委员会于2013年10月制定的《高等学校工程管理本科指导性专业规范》中规定，工程估价课程是工程管理专业的主干课，归属在“管理学理论和方法”知识领域内，建议开设48学时，课程的知识单元和知识点要求为：工程估价基础知识2学时，内容包括工程估价的含义、工程估价过程、工程估价依据；工程费用结构4学时，内容包括工程项目投资组成、设备及工器具购置费用的构成、建筑安装工程费用的构成、工程建设其他费用的构成、预备费和建设期利息；工程定额6学时，内容包括工程定额概念与原理、工程定额的编制方法、建安工程人、材、机定额消耗量确定方法、建安工程人、材、机单价的确定方法、计价定额的编制；工程量清单8学时，内容包括工程量清单计价规范的编制原则及指导思想、清单工程量计算规则；投资估算2学时，内容包括投资估算的基本原理、投资估算的特点、投资估算的作用、投资估算的常用编制方法；设计概算4学时，内容包括设计概算的基本原理、设计概算的特点、设计概算的作用、设计概算的内容、设计概算的编制与审查；施工图预算5学时，内容包括施工图预算的基本原理、施工图预算的特点、施工图预算的作用、施工图预算的内容、施工图预算的编制与审查；工程招标控制价与工程投标报价5学时，内容包括工程招标控制价的编制方法、工程投标报价的编制方法；工程结算8学时，内容包括工程变更与合同价调整、工程索赔、建设工程价款结算、资金使用计划的编制和应用、工程结算的方式、工程结算的方法；竣工决算4学时，内容包括竣工决算的内容、竣工决算的编制方法、新增固定资产价值的确定、保修费用的处理。从上述文字不难看出，《工程管理专业规范》规定的工程估价课程内容已突破其定义的范畴，实际涵盖了工程计价全过程。但其中面向具体工程对象，如房屋建筑和装饰工程、建筑安装工程的计量计价问题没有明确要求，也就是应体现“读图、列项、算量、套价、计费”这样一系列环节在操作上的技术方法问题没有明确要求。
二、工程估价课程的作用定位
《高等学校工程管理本科指导性专业规范》中明确，工程管理的主干学科为管理科学与工程，工程管理专业人才应综合掌握与工程管理相关的技术、管理、经济、法律方面的理论和方法，具备在土木工程或其他工程领域进行设计管理、投资控制、进度控制、质量控制、合同管理、信息管理和组织协调的基本能力，具备发现、分析、研究、解决工程管理实际问题的综合专业能力。从上述文字中不难看出，工程管理专业培养的是管理类人才，应具备“投资控制”的管理能力。所以工程估价课程对于工程管理专业的要求仅只是形成一种管理能力，而不是形成能够计量与计价的技术能力。根据2012年新的本科专业目录，原工程管理专业已分拆为工程管理、工程造价、房地产开发与管理三个专业。笔者认为：工程造价专业意在重点培养具备工程技术及工程经济学的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法与手段，能在国内外工程建设领域从事工程造价全过程确定与控制的复合型高级技术人才。该专业毕业生应具有以下能力：①应用工程技术知识解决工程实际问题的能力；②应用建设法规的能力；③应用计算机进行工程计量计价的能力；④从事工程项目全过程造价管理的能力；⑤初步的科学研究能力；⑥完成注册造价工程师基本训练，获得相应岗位从业资格证书的能力；⑦应用现代技术手段获取信息和进行信息管理的能力。工程造价专业其优秀能力是工程计量计价的能力，所以工程造价专业相对于工程管理专业来讲更具有专业性和应用性，因而工程估价课程对于工程造价专业来讲是一门具备优秀竞争力的主干专业课程。
三、工程估价课程的内容扩展
工程造价专业面向的工程领域应是一个宽泛的概念，即可以是大土木工程的一切领域，按国家《建设工程工程量清单计价规范》对专业工程的划分，可能涉及房屋建筑与装饰工程、仿古建筑工程、通用安装工程、市政工程、园林绿化工程、矿山工程构筑物工程城市轨道交通工程、爆破工程等九大工程领域。一般在土建院校开设的工程造价专业，至少也应当涉及房屋建筑与装饰工程、通用安装工程、市政工程、公路工程等工程领域。鉴于此，笔者认为工程估价课程对于工程造价专业来讲不是一门单一的课程，而是一组系列课程。工程估价的基本理论和方法可定名一门“工程估价基础”的课程，用32学时来讲授前述《工程管理专业规范》规定的工程估价课程内容，而将面向不同工程领域的计量计价问题分别设置“建筑工程计价”、“建筑安装工程计价”、“市政工程计价”、“公路工程计价”等专业课程，据此构成工程造价专业的主干专业课程体系。对于工程管理、土木工程、建筑学、城市规划、给排水、建筑环境等专业，只须开设“工程估价基础”一门课程。建筑工程计价课程基本内容为土石方工程、桩基工程、砌筑工程、混凝土及钢筋工程、木结构工程、金属结构工程、屋面及防水工程、楼地面装饰工程、墙柱面装饰及幕墙工程、天棚工程、油漆涂料裱糊工程、门窗工程及其他装饰工程的计量计价；建筑安装工程计价课程基本内容为房屋建筑配套的给排水工程、电气照明工程、采暖通风工程、消防工程、管道及机电设备安装工程的计量计价；市政工程计价课程基本内容为城市范围内的土方工程、道路工程、桥涵护岸工程、隧道工程、市政管网工程、路灯工程、绿化工程、城市轨道交通工程的计量计价；公路工程计价课程基本内容为城市范围外的路基路面工程、桥梁涵洞工程、隧道工程、安全设施及预埋管线工程、绿化及环境保护设施工程的计量计价。
四、工程估价课程的教学方法
工程估价课程是涉及多种工程技术综合应用的复合性课程。前期一般应开设工程制图、房屋建筑学（含建筑构造）、土木工程材料、施工技术、工程结构、建筑设备基础、道路桥梁工程概论、市政工程概论、建设法规等课程，后续一般也应开设造价软件应用课程和相应计价的课程设计。
作为具有工程技术综合应用特点的复合性课程，工程估价的教学应当树立“理论与实践相结合”、“计量与计价相结合”的教学理念，教学过程要针对具体的工程对象，按照“读图―列项―算量―套价―计费”的“五步法”展开教学，教会学生计量计价的基本技能。而要做到这一点，教师最好具备造价工程师资格，具有一定的工程实践经验。教学中不能只满足于讲授知识要点和规范条文，应结合适当的工程图纸，从读图到列项，再到算量并套价的全过程，一点一滴教会学生学习方法与技能。教学中还要做到“讲”与“练”结合，课后布置适量作业，在学生独立完成后，安排出一定时间专门讲如何解题，将起到温故知新的效果。
作者简介：张建平（1957-），男，副教授，研究方向：工程造价管理。
摘 要 工程估价是工程管理专业的专业优秀课程，本文通过探讨对该课程教学内容、教学方法的改革，总结出适合独立学院学生的一套课程教学体系，并在两年的实施过程中收到较好的教学效果。
关键词 工程估价 独立学院 教学改革
1 工程估价课程的特点和教学定位
工程估价课程是工程管理专业的优秀课程，按照工程管理专业指导委员会对工程估价课程的要求 ，需要使学生了解工程估价的基础知识，掌握工程估价的基本原理和方法，具备工程估价的基本能力。在教学内容上，包括了从投资估算到竣工决算各个阶段估价文件的编制方法，不仅涵盖房屋建筑学、建筑施工技术、建筑材料、建筑结构等建筑工程专业学科，还涉及工程经济、合同管理、成本会计等管理类、经济类专业知识领域。要求学生具备较强的动手能力，既要会手工计算工程量并查阅定额计算造价，又要能通过软件算量并套价分类汇总。其次政策性、时效性强。“工程估价”课程内容涉及很多法规、文件。几乎每年都有与课程相关的法规、规则的变化，特别是我国的计价模式与方法一直处于不断改革之中，这就要求教师根据国家法律法规的变化，及时补充和调整教案内容，并通过系统化处理后充实到教案的相应章节，及时融入课堂教学中。
针对三本院校的学生特点，除了部分考研的学生外，大部分都是以就业为目的，我们调整了工程估价课程的教学定位，将原来的以理论讲授为主，理论教学与实际预算过程差别巨大，改为有针对性的、实际工作中用的多的内容增加学时，其他理论部分适当压缩。
华科大文华学院工程管理专业现开设的工程估价课程为48学时，其中课堂教学40学时，上机课程8学时，该课程安排在大三上学期（即第五学期）开设。由于课时所限，与其各种估价文件编制方法泛泛讲授，不如突出重点，着眼于学生工程造价基本知识和工程计量方法的讲授，这样既符合三本院校学生的学习特点，也更符合用人单位对毕业生的实际需要。
2 多种教学手段，培养学生实践能力
在学习本课程之前，有两方面的能力尤其重要：一是识图能力，要能够准确地进行工程量计算，看懂图纸是最基本的前提，这就需要工程制图、房屋建筑学等等专业基础课的铺垫；二是施工专业技能，要更好地完成估价工作，必须要清楚各分项工程具体的施工工艺和施工方法，因为不同的施工方法将直接影响到工程的造价。这又需要土木工程施工课程的知识。可见，本门课程的内容与先修课程联系非常紧密，先修课程掌握程度将影响到本门课程的学习深度，在教学上存在着一定难度。
2.1 以就业需求为导向调整教学内容
前面已经提到，笔者调整了教学大纲，增加了“工程计量与计算规则”部分的教学学时，这正是基于用人单位对毕业生大部分都是用于基本岗位的需要。也就是说，用人单位希望毕业生能很快上手，独立完成施工图预算的编制和进行投标报价。这必须是以熟练掌握计算规则并能计算工程实例为基础。在教学过程中，笔者发现学生往往很容易掌握计算规则，却不知道如何用这些规则计算图纸上的工程量。也就是说，学生知道“怎么算”，却对“算什么”不甚了了。这是由于学生普遍缺乏施工经验，对工程项目没有直观的认识造成的。
因此，为了解决“算什么”的问题，笔者在讲授工程量计算规则之前，利用多媒体技术对具体的工程建设项目进行分解，按照大致的计算顺序用动画方式将工程项目逐步拆分到具体的结构构件，让学生对工程量的计算对象有一个较为清晰的认识，这样不仅有助于学生提高学习兴趣，理清思路，对后面的计算规则的学习也打下一个很好的基础。
笔者首先调整了教学大纲，将其中“工程计量与计算规则”部分的教学学时增加到20学时，同时压缩了工程结算、竣工决算等章节的内容，将投标报价部分内容删除，放入专门的招投标课程里来讲授。具体调整内容如表1。
同时，在上机课程的8学时中着重讲授目前市场占有率较高的广联达造价系列软件的基本操作。通过这些内容上的调整，使学生学习起来目标明确，思路清晰，教学效果显著提高。
2.2 以案例教学方法提高学生动手能力
案例教学的方法与工程实际联系紧密，实践性强、趣味性强，对老师和学生的综合能力要求较高。在教学中，为了摆脱单纯的例题的枯燥感，本人选取了学校的学生宿舍楼作为实际案例，增加亲切感，学生学习起来兴趣更足。
该学生宿舍楼为七层框架结构，无地下室，条形基础，建筑面积7200m2。上课前将PDF格式的图纸发给学生，引导学生先读懂图纸，上课时按照分项工程的计算顺利逐一讲解。例如条形基础部分，上课时按照图纸内容讲解土方开挖和混凝土条基工程量的计算，结合不同的施工措施，要求学生课后分别计算大开挖和沟槽支护两种不同工艺下的土方工程量，加强学生对工程实际的理解能力和动手能力。
2.3 以电算结合手算方式紧密联系实际
手工算量是工程量计算的基础，也是一直以来的教学重点。但随着科技的发展，在现在的工程实际中，工程量的计量和计价已大都借助造价软件来完成。为了帮助学生尽快适应岗位需要，我校斥资购买了目前市场占有率较高的广联达系列造价软件，该教学软件为网络版，可以保证每个学生都能独立操作。在教学中，利用上机学时，讲授软件的基本操作，使学生在毕业前掌握电算的基本技能，熟练操作一种应用软件，有效缩短了适应岗位的时间。
2.4 以课堂教学结合实践环节提高综合能力
以往的工程估价课程配套一周的课程设计，都是安排在课程结束之后进行，这样学生在理论课程的学习时缺乏对应性，而到后期完成课程设计时又与前面的理论知识相脱节，造成实践性教学环节虚设，达不到预期的教学效果。我们现在在教学中穿插进实践性环节，在课程开始时即布置课程设计书，让学生明确课程设计的目的、任务和需用到理论知识，做到针对性强、有的放矢。同时，与其他施工技术类课程相结合，利用施工课程的课外实训环节讲解具体的施工工艺流程和施工措施，帮助学生尽快熟悉不同的施工措施对工程造价中措施费用的影响。
3 结语
工程造价管理人才的培养方向必须以市场为导向，因此，培养工程造价管理理论扎实、具有工程实践能力的高级应用型人才是工程估价课程改革的目标。我们从教学内容、教学手段和实践教学环节方面对工程估价课程改革进行了探索和实践，在现有学时不变的情况下，学生的工程实践能力增强，综合能力得到提高。
摘要： 建立基于分布估计神经网络的公路工程造价估算模型，为实现快速、高效的估算公路工程造价提供了技术条件，是公路工程造价估算在实际应用中的一次有意义的尝试。
0 引言
公路工程估价的合理性直接影响着公路工程建设项目投资决策的正确性，它是公路工程建设项目可行性研究的重要环节，也是建设项目标底编制的控制标准。如何快速、合理地估算工程造价是关系到公路工程建设项目投资决策的重要课题，对建设项目成本管理具有重要意义。
本文拟在公路工程建设项目中建立基于分布估计神经网络算法的造价估算模型。首先对涉及公路工程造价的各个主要特征进行定量化描述，然后结合所建立的分布估计神经网络算法模型，运用相关专业软件快速估算公路工程造价。公路工程造价分布估计神经网络算法通过模拟智能决策，快速、合理估算出公路工程造价，有助于项目决策者做出相对准确的投资决策。
1 相关研究
国内外对工程造价估算智能化的研究，大致可以分为三类：
1.1 利用计算机模拟技术建立模型 通过分析、模拟实际施工过程，对各分项工程先给出可能造价的先验概率，可以由计算机产生一个随机数，这个随机数进入到下一个分项工程当中，然后结合这项工程的先验概率再产生一个随机数。这些随机数代表每个分项工程的实际造价。以此类推，直到全部分项工程计算完毕，产生所有分项工程造价之和作为总的估算造价。这种模型优点是在样本库齐全的前提下估算更符合客观实际，缺点是确定先验概率需要大量的已建工程样本资料，计算比较繁琐[1]，而且各分项工程造价样本值受工程所在地实际情况影响较大。
1.2 基于神经网络技术的工程造价估算专家系统 人工神经网络在工程估价中的应用可分为两种：一种是基于Hopfield的工程应用；另一种是基于BP神经网络的工程应用。Jason Portas等人将人工神经网络应用于劳动生产力效率预测和成本预测中建立三层BP结构模型，该模型的输出不是精确的值而是模糊集[2]，可以较好的应用于工程前期造价估算。许宁[3]采用模糊神经网络估算工程造价，采用模糊数学中的隶属函数来反映工程特征间的差异性，再结合定性分析和定量分析将工程特征进行量化描述后，通过归一化处理得到隶属度。刘鹏[4]汇总整理了神经网络的缺点和不足，提出利用遗传神经网络算法快速估算工程造价的设想。
1.3 利用模糊数学建模 这类模型运用模糊数学聚类分析技术和灰色系统理论，引用隶属度和贴近度等概念建模。但这类造价估算模型也有尚待商榷之处，未能全面考虑工程造价动态性的影响，估算精度可信度较低，需要搜集大量已建工程样本作为基础数据，具有较强的主观性且估价速度并不理想。
国内工程造价估算多采用扩大指标估算法和概算指标估算法。所采用的估算指标是由本行业和地方统一制定，并没有考虑建设工程质量、实际管理水平等问题，逐渐难以适应市场经济体制的发展。国内造价软件做得较好的有：广联达三山软件、上海神机妙算、上海鲁班算量、同望公路等，现有软件基本都分属于工程项目管理类或预决算类，但是真正将两者有机结合并向前后延伸，有助于实现工程造价全生命周期管理的造价软件明显不足。
遗传、模糊、神经网络技术在工程造价估算中的应用相当广泛，目前遗传算法的主要不足在于：收敛速度较慢且解的精度不高。有关研究人员提出了一种方法就是分布估计算法（Estimation of Distribution Algorithms， EDAs）[5]。分布估计算法与GA的最大区别在于它们产生后代的方式不同，分布估计算法不使用GA的重组操作，而是对解集进行分析，从解集中选择部分好的解集提取信息，利用这些信息建立适当的概率分布，再从概率分布中进行抽样得到下一代。这种方法避免了GA中建筑块的破坏。本文的研究动机就是在公路工程估价中引入分布估计算法的同时结合神经网络来解决工程造价估算的问题。
2 用于公路工程造价估算的分布估计神经网络算法
3 实验结果比较
本文采用文献[7]中的影响公路工程造价和工程量的9种主要特征作为估算模型的输入，以每公里公路工程单方造价作为本估算模型的输出。
当以案例中的前13个样本进行训练，用后4个样本作为测试数据时，经过10次运算的神经网络估算模型误差情况如表1和表2，从表上数据可以看出遗传BP网络较分布估计BP网络的单点之间的误差大，且网络震荡现象频发，而经过分布估计算法优化改进后的BP神经网络的稳定性和容错性能大幅提升；由以上对比可以看出，改进后的BP网络在性能上优于一般BP网络模型，能在降低计算结果的平均误差的同时大幅提高计算精度。
4 结论
针对公路工程造价估算问题是工程中一个非常重要的问题，本文着重论述了如何进行公路工程造价估算，以便得到更为合理的公路工程造价，并研究了利用分布估计算法和神经网络相结合来解决该问题，实验结果表明，本文提出的算法在寻优性能上优于遗传神经网络算法。
作者简介：张忠扩（1979-），男，盐城工学院土木工程学院讲师，硕士，主要从事建筑工程估价研究，（E-mail）。
摘要：随着卓越工程师计划的推进，工程类学科与工程实践的结合越来越紧密。从建筑工程估价的特点入手，分析了目前实践教学中存在的问题，提出了增加学时量、参加学科竞赛、加强校企合作、完善考核方法等解决问题的措施。
关键词：工程估价；实践教学；教学方法
随着卓越工程师计划的推进，工程类学科与工程实践的结合越来越紧密。建筑工程估价课程作为土木工程和工程管理等工科专业的一门主干专业课，具有专业技术性强、实践操作性要求高、政策法规时效性强、涉及知识面广的特点。而该课程的实践教学又是课程教学的一个重要环节，实践教学环节实施的好坏，对整个教学效果的影响重大，同时对培养学生的动手操作能力至关重要。
一、课程的特点
建筑工程估价的实践教学内容包括课程设计和软件应用两部分。
（一）理论性强
建筑工程估价是指在工程项目的建设过程中，按照一定的步骤和程序，采用科学的估价方法，对拟建工程要付出的费用额度作出科学、合理的估计和计算，从而形成工程造价经济文件的活动。工程估价课程系统地介绍了工程估价的基本原理、工程造价的构成、工程定额的基本理论、工程施工图预算、工程量清单编制及计价、工程结算的方法、工程造价全过程的控制等。
（二）综合性强
建筑工程估价课程涉及知识面广，是一门集经济、技术与管理于一体的综合性课程。课程的学习离不开建筑识图、建筑构造、建筑结构、土木工程施工技术、建筑材料、工程经济等课程的基础支撑。
（三）实践性强
工程估价的最终成果是形成一套完整的工程造价经济文件，这就要求我们除掌握编制一般民用建筑施工图预算的基本原理、方法和步骤外，还要进行实际操作。工程量的计算与计价要与实际工程项目结合，以一个实际的工程项目为例从分部分项工程列项、工程量的计算、定额的套取、费用的计算一步步动手计算，才能估算整个项目所需的费用，并用该计算文件去指导工程建设[1]。只有理论，而不注重实践，只能是纸上谈兵。是否真正会做工程造价文件，只有经过工程项目的历练，才能够掌握细节、重点和难点，才能发现自己的不足，不断提高实战能力。（四）政策法规与时效性
目前实行的预算定额具有一定的权威性，但也应注意其时效性。预算定额在一定的时期内是相对稳定的，但随着技术的进步和社会经济的发展，也会发生动态的变化。比如江苏省目前实施的是《江苏省建筑与装饰工程计价表2004》，具有权威性。但它是参照2004年以前的标准编制而成，显然在套定额的时候不能直接套用，某些具体项要参照目前的市场价格水平套取进行换算。
二、教学中存在的问题
（一）学时量少
建筑工程估价的实践教学内容包括课程设计和软件应用两部分。其中工程估价课程设计1～2周，软件教学及应用8学时。课程设计的内容一般是给定一个工程项目让学生编制一份预算书，工程类型及规模的大小对课程设计的效果影响较大。一是课程设计的时间安排比较短，工作量要适中。工程太大，工作量大完不成，结果草草了事，工程太小，工作量小达不到训练的效果，浪费时间。一周完成一个完整工程造价文件的编制几乎不可能。而软件应用包括图形算量、钢筋抽样、清单计价三大部分，只讲授8个学时很难完成。软件的应用还要给学生留出练习的时间，且以一个实际工程项目作为实训，这样才能达到较好的教学效果。因此，现有的学时安排是远远不能满足要求的。
（二）识图能力差
图纸是工程估价的基础资料之一，图纸看不懂就很难根据计算规则正确计算工程量，因此识图是最基础也是非常关键的一步，工程量的计算正确与否直接影响工程估价的结果。
随着《混凝土结构施工图平面整体表示法制图规则和构造详图》标准图集11G101（简称平法图集）在混凝土结构施工图设计标注中的引入，不仅给混凝土结构施工图设计方法带来了重大改革，也给工程造价人员带来了新的挑战。在工程估价钢筋章节的学习中，只是对直筋、弯起筋的长度计算，箍筋长度和根数及板筋数量的计算作了简单介绍，并没有涉及平法钢筋的算量，而且在教学计划中没有安排平法的学习，从而导致很多学生看不懂平法图纸，更谈不上会计算平法规则下的钢筋工程量。因此，识图尤其是平法图集下钢筋算量是难点，也是目前存在的最大问题之一。
（三）存在抄袭现象，动手能力有待提高
在课程设计时，因时间限制，一般要求学生完成手算工程量的任务，清单计价部分通过广联达GBQ4.0计价软件操作上机完成。
课程设计时，图纸拿到手，很多学生感到无从下手，平常一个单独的题目能解决，到了一个整体项目就不知所从，不知道该算什么，先算什么，后算什么。这也反映出学生解决实际应用问题能力的不足，因此作为应用型本科院校，完善实践教学体系，培养与提高学生的动手实践能力更具有紧迫性[6]。
另外，图纸不可能因人而异，这就难免会给一些学习主动性差、基础不扎实、学习态度不端正的学生造成可乘之机。其结果是一个课程设计完成后，一个班级仅有几个不同版本。因此，在今后的教学中应注重学生综合能力的提高，采取切实有效的方法避免抄袭。
（四）考核机制有待完善
课程设计和软件应用上机的考核，一般以平时表现（出勤等）、最后成果表达进行打分。有些学生平时表现差，经常无故缺席但最后成果表达却较好。在最后评价的时候就有可能造成不公平，成果到底是否是本人独立完成很难判断。因此，对于实践环节教学的考核不能仅依靠上述标准评价，还必须进一步完善。
三、解决方法和措施
（一）增加学时量
在长期的教学过程中，教师习惯于讲解理论知识，忽视学生动手实践能力、分析和解决问题能力的培养[6]，形成了重理论轻实践的现象。在制定教学计划时，实践教学课时偏少。在总课时量增加有限的情况下，可以压缩部分次要理论教学课时，适当增加一些实践教学课时。对压缩课时的次要内容可以作为课下预习任务布置给学生，不懂的再集中课堂讲解。此外，还可利用课下业余时间学习构造图集、混凝土结构设计规范，不理解的再集中讲解讨论。
1.增加平法图集的学习课时
在制定土木工程和工程管理专业本科教学计划时，对钢筋平法知识涉及很少或没有涉及。而面对实施平法标注的施工图纸，学生看不懂图纸，无从下手。因此，在工程估价的教学过程中必须加入平法知识的教学。平法知识的掌握对钢筋工程量的计算起到不可或缺的作用。钢筋工程量占整个工程量计算的1/3以上[2]，甚至更多。
钢筋算量的计算要有清晰的思路和计算步骤，如果对钢筋绑扎搭接长度、焊接接头长度和钢筋的锚固长度等规定不清楚，很难计算正确。在以往的教学中，钢筋计算部分一般只安排1～2学时，为了更好地学习平法知识，我们将课时量增加至6～8学时，将混凝土结构施工图平法图集与图纸结合起来学习。
2.增加软件上机教学课时
钢筋工程量的计算，是历届学生普遍感觉最难掌握的内容。因此，软件学习的难点也在钢筋抽样软件。上机教学要有针对性：首先选择在建工程的典型图纸，提前发给学生熟悉图纸，然后把上机和图纸及识图结合讲解，寻找需要的信息，给学生讲明白如何输入，为什么这样输入，让学生知其然还要知其所以然。
（二）参加学科竞赛，以赛促学
开展学科竞赛，通过参加广联达全国算量大赛等全国性学科竞赛促使学生学习应用软件。参加竞赛激发了学生的学习兴趣和积极性，不仅能够提高学生的实际操作能力和综合解决建筑工程造价的能力，而且获得了荣誉，为学生的就业增加了优势。
在建筑工程估价软件应用上，学校采用的预算软件是由广联达股份有限公司开发的广联达工程造价管理整体解决方案，内容包括图形算量、钢筋抽样、清单计价三大部分。要给学生留出软件应用练习时间，而且以一个实际工程项目作为实训，这样才能达到较好的教学效果。为了弥补学生在平时学习中对软件掌握的不足，还可利用暑期集中培训提高学生的软件实际操作能力。
1.立项操作
学校在每年的四月份进行大学生实践及创新竞赛项目的立项工作，将该项竞赛以立项的形式确定下来，学校提供一定的资金支持，学生的一切费用由学校报销，提高学习积极性。
2.统一组织
五月份开始动员组织，主要参加人员为工程管理专业大三学生，学院提供机房，满足学生平时及暑期训练。
3.集中训练
集中训练主要安排在暑期，暑期近两个月的时间，时间相对集中可以进行系统培训。以课堂教学理论为基础，以图纸、图集为主线，以能力提高为宗旨。以一套在建实际工程项目图纸为例，进行软件操作讲解，让学生掌握软件操作命令，培养学生的识图能力，尤其是钢筋的平法识图，看明白图纸，清楚计算工程量所需要的信息如何寻找。对钢筋的信息输入，不仅要让学生知道如何输入，更要让学生理解为什么这样输入。学生通过参与比赛集中实训，能够熟练掌握算量软件的操作技能，全面提升学生动手能力，从而提升学生的就业起点。
4.广泛交流
通过组织参与竞赛，在学院形成一种学习专业知识、钻研专业技能、勤奋向上的学习氛围。大赛组办者还建立QQ交流群，全国近200所院校的学生可在网上交流学习。除此之外，大赛官网还组织专门答疑，解决学生在学习中的困难和疑惑。
5.增强竞争
在学习过程中引入竞争机制，将参与培训的学生集中培训后在9月份通过预赛的方式选出20%～30%，再单独训练，最终选出参赛选手。通过竞争不仅激发学生的主动性，营造了比赛竞争的氛围，提高了学生的动手能力。
（三）加强校企合作
教育十二五规划提出“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风”。为了贯彻好十二五规划要求，应充分利用企业丰富的工程经验，加强学校与建筑施工单位、工程咨询公司、工程造价事务所等企业之间的合作交流，为学生提供锻炼机会，搭建就业平台。学生通过在企业实习，真正参与实际在建工程项目的造价编制工作，多方位了解工程造价的编制流程及相关细节，提高自身的动手能力，从而进一步增强其胜任工作的信心。该项工作可以安排在暑期，时间相对较长，企业也乐意接收，学生又能学到校内难以学到的相关知识。这也是我们在实践教学改革中，倡导能力为本，市场需求为导向，立足就业等教学理念，培养具有较强工程实践能力的应用性人才的实施手段和途径。
（四）严格考核
为了使工程估价课程的实践教学达到预定的教学效果，必须制定合理完善的考核机制。原有的课程设计和软件应用上机的考核方法一般以平时表现（出勤等）、最后成果表达进行打分。这样在中间环节控制上很难把控，成果到底是否是本人独立完成难以判断，因此将实践教学的考核方式分初期检查、期间检查、课堂上机随机检查、答辩、成果提交五部分综合考核，各部分所占比例如图1所示。初期主要检查图纸准备、工程量计算表、参考资料（建设工程量清单计价规范、计价表等）等；期间主要检查出勤、完成进度和实际手算工程量等情况。课堂随机检查主要检查学生上机操作情况，并提问根据操作情况作答。答辩在课程设计和上机结束后进行，针对课程设计的实际情况，根据学生的成果提出相应的问题，检查学生是否真正理解工程量的计算及计价问题。成果提交主要包括内容完整性、格式正确性、计算结果的差异、装订与书写等。
图1 考核所占比例划分
四、结语
建筑工程估价专业技术人才的培养必须以市场需求为导向，倡导能力提高为根本，而能力的提高又体现在动手操作上，这就需要通过实践教学的改革来实施。因此，根据目前实践教学中存在的问题提出了以上改进措施和方法，希望能对建筑工程估价课程实践教学质量提升有一定的促进作用。
摘 要 建筑行业是深化社会主义市场经济体制改革的重要推动者。建筑工程的发展，除了依靠合理规划、合格施工、严格验收以外，对于其本身的工程造价也需要精确掌控。现阶段的工程估价课程已经成为了工程管理专业的优秀，但是在教学方面，仍然存在很多问题。本文通过对现阶段工程估价课程教学的研究，提出基于CDIO理念的新的教学模式。
关键词 CDIO理念 工程估价 教学模式
1 CDIO教学模式概述
CDIO工程教育模式是从2000年开始，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究团队在Knut and Al-ice Wallenberg基金会的资金支持下研究提出的。这个教育模式的提出和应用倡导工程教育新理念，很快在工程教育界刮起旋风，席卷各国的工程教育模式改革。并于2004年成立了以CDIO命名的国际合作组织。
在CDIO教学模式中，“C”代表“Conceive”，“D”代表“Design”，“I”代表“Implement”，“O”代表“Operate”。它以产品的从研发到运行的生命周期为载体，从而让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习和获取工程能力、技术知识、终身学习以及与社会团体交流合作的能力。CDIO教育模式强调综合的创新能力与社会大环境的协调发展，同时也更关注工程实践重视培养学生的实践能力，主张工程教学应从具体实践出发，然后上升至理论，最后回到实际操作。
2 我国现阶段工程估价教学现状中存在的问题
2.1 学时不足
随着建筑行业的发展，建筑行业对于工程造价的要求越来越多，相应地，表现在课本上的知识和经验也越来越多，学生在踏上工作岗位之前所需要掌握的知识也就越来越多。但是，学校在安排工程估价课程的学时时，却没有因为所学内容的增加而增加。根据调查，我国目前不同院校对于工程估价课时的设置大部分为36、48、54学时。由于所学内容多而杂，要在这么短的课时内掌握全面，这为课程进度设置了一个高难度的挑战。
2.2 教材内容乏味、与社会需求脱节
目前的工程估价教材上充斥了大量的计算规则或程序性、说明性文字，难免学生会觉得枯燥乏味，晦涩难懂。数量庞大的抽象概念也令专业老师从内心发怵，更不用说求知的学生了。同时，社会岗位对于工程造价的需求，在工程估价课程中的体现有着严重的滞后性，这种跟不上潮流需求的教材很难让学生掌握适应工作需求的真才实学。
2.3 学生对相关先修课程掌握不够
众所周知，对于中国大学生来说，大学就是天堂，是放纵的青春。所以，在课程学习的过程中，不可避免地存在敷衍的心态进行专业知识的学习。对于工程估价的学习和掌握，需要对相关的工程制图、房屋建筑学、结构工程、土木工程施工等先修课程有着很好的基础，否则直接影响本课程的学习效果。另一方面，学生的实践经验匮乏，对于相关的职位要求、法律行规等都不甚了解，根本不能调动学生的学习积极性。
2.4 老师缺乏社会实践经验，纸上谈兵
老师在现阶段的本课程教学中，基本上都是照搬课本，点出重点。这是因为任教老师也缺少工程估价的实践经验。工程估价作为一门实践性很强的科目，它要求任教老师除了具备深厚的工程估价专业知识积累，还应该具有丰富的实践经验，只有这样，才能在授课中举一反三，做到言传身教。但是，在职的任教老师恰恰缺乏的就是实践经验。
3 基于CDIO理念的工程估价教学模式改革措施
既然CDIO教育模式在国外的工程管理教学应用中取得了不凡的成绩，那么，我国的工程管理教育也应该积极借鉴，推进我国工程估价课程的教学模式改革，从而培养出适合岗位需求的高素质合格人才。
3.1 工程估价课堂教学改革
一方面，各高等院校要对课时进行调整，学习专业知识的同时，增加实践课时。在完成理论知识的学习后紧跟着安排相关的实践课时，锻炼学生的动手操作能力。同时要对课堂内容进行调整，突出重点和难点。力图使教学内容接近职业资格考核的要求和实际工作的要求。另一方面，教师的传统角色应该得到转换，由课堂的主角变成配角，授课由传统的满堂灌到引导学生主动学习。在CDIO工程教育模式的理念中，教师应该是为学习者创设学习环境、开发学习资源、提供学习服务的教学设计者，是学习者自主学习和求知探索的辅导者和导学者。教师在授课时，应该围绕工程造价的实践，让学生最大限度地去了解产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行，并激发他们主动思考的积极性。要加重课堂表现分在总成绩中的比重，提高学生们对于及时掌握课堂知识的重视度。同时通过举一反三等手段深化学习，鼓励学生积极进行课外实践。
3.2 工程估价课堂外教学活动改革
CDIO工程教育模式是以工程项目设计为导向，工程能力培养为目标的。因此，在设置课外实践课程的时候，应该把课程的流程设计为熟悉图纸―考察工程―工程答疑―预算编制―提交报价文件。这样贴合实际工作需要的课程设计使得学生能够更加扎实地掌握所学到的理论知识，同时也增强了动手能力。在CDIO的实施环节中，要着重培养学生对计算机的应用能力。在工程估价课程中，计算机的应用能力主要是指算量和招投标报价两个方面。这样就能同时掌握手工计算和计算机辅助软件，更好地服务于工程造价工作的需要。
此外，还要鼓励学生参加学科竞赛，将学习延伸到课外，这样既为学生提供了更多的锻炼机会，也将竞赛作为一种标准，检验学生的学习效果。实践证明，参加学科竞赛后，学生的整体水平有了明显提高。
4 结语
工程估价课程教学质量的提高，关系到建筑行业工程造价人才的储备，关系到建筑行业的可持续发展，关系到国民经济的繁荣和国家的长治久安。工程估价课程教学质量的提高，必须立足于社会实践，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。基于CDIO理念的工程估价教学模式改革，有利于提高工程管理专业的教学质量，提高人才的专业素质，从而更加适应建筑行业现实发展的需要，避免企业的二次培养，节约社会资源，促进行业的高速发展。本文提出的改革措施有利于推动工程估价教学模式的改革，加强人才的培养。