时间：2022-04-23 02:58:25
1针对不同非医药专业，教学侧重应有区别
高校对学生的培养目标因专业而不同，即使相近专业培养侧重亦有别。因此，针对不同非医药专业，教学侧重应有区别。比如，针对高等中医药院校非医药专业中的市场营销专业，主要是培养系统掌握市场营销基础理论、基础知识和基本技能，并具备一定的医药知识的应用型专门人才。鉴于此，教师在讲授中药学时，应将中药知识与药物市场营销的关联性有机结合起来，通过生动的案例让学生感受到一定程度上学好中药学知识可以提高药物的市场营销量，从而激发非医药专业学生对中药学学习的兴趣和积极性。又如，针对高等中医药院校非医药专业中的文化产业管理专业，教师若适当侧重对中药传统文化背景知识的介绍和描绘，帮助学生理解中药知识存在深厚的传统文化底蕴，进而可拉近中药学课程与学生的专业距离，从而在一定程度上可激发同学们学习中药学的兴趣，提高学习的积极性。再如，针对高等中医药院校非医药专业中的计算机科学与技术专业，教师在授课过程中，若适当侧重介绍计算机科学与技术对中药发展的影响，并以生动的案例使学生切实体会到计算机科学与技术，已广泛渗透并应用到中药多个领域，学好中药学知识，在一定程度上便可促进计算机科学与技术在中药现代化进程中的应用水平。
2授课用语应通俗易懂
高等中医药院校非医药专业，除了中药学（中医方药学•中药学）课程学时少之外，其他中医药相关课程开设时间亦不多甚或不开展，因此非医药专业学生的中医药知识尤其是中医基础理论知识相对薄弱，一定程度上加重了中药学的学习难度。因此，针对非医药专业，教师在授课过程中应以通俗易懂的语言为主，用语做到口语化、形象化，从而使学生容易理解中药学知识，最终学好中药学。
3讲授药物数量不宜多，应突出重点
受学时所限，对于高等中医药院校非医药专业，教师讲授药物数量不宜多，应着重介绍最常用并有代表性的药物，突出重点。如在解表药，可侧重常用代表性药物麻黄、桂枝、柴胡和薄荷的讲解，而对于其他药物可以简要提一下甚或不讲。
作者：王君明 冯志毅 王辉 贾玉梅 崔瑛 单位：河南中医学院/呼吸疾病诊疗与新药研发河南省协同创新中心
一、传统文化对中药专业学生学习思维的影响
1.中国传统文化与中医药思维的关系。相对于西方文化传统中比较强调逻辑推理的思维方式，中国传统文化在思维方式上更多是以直观意象为主，是一种更着重于从特殊、具体的直观领域去把握真理的思维方式。作为产生于中国传统文化的思维模式下的中医药学，天然具备传统文化的本质特性。这种特性无论是在认识论、方法论方面，还是在推理方法、技术手段等角度，均有所体现。例如，中医药中的整体思维是在中国传统文化中人与自然协调统一的“天人合一”思想的影响下形成的，不仅重视人体生命本身的整体性，而且还要尊重人体与自然界、社会环境的相互关系。因此，中医药的认识论就不是单纯强调客观认识，而是“物我一体”、“体物会心”、“司内揣外”、“司外揣内”地“物我交融”的“内景”；在方法论上，使用的是整体关联、辩证互补、系统协调的整体观，而不是用机械的、分割的、还原的方法来建构它的体系；在推理方法上，运用的是“容中的”、“互补的”辩证逻辑，在技术手段上体现出整体调控的独特优势。还有在中国古代重视“形而上”的思想影响下形成的取类比象思维；在古代哲学阴阳思想的影响下形成的辩证思维等均是如此。这些特点与现代人习惯的思维之间存在着相当大的差别。从这个角度来说，在没有形成中医思维模式的情况下学习中医药知识，无疑是空中楼阁，无法真正深入进去，并有所精进。
2.对中国传统文化的把握有助于学生建立中医药思维模式。思维模式是文化的优秀要素。要真正把握一种文化，必须掌握其思维模式。思维模式是理论体系的灵魂，积淀在人们思维中的思维模式要比获得的具体指示更重要、更有价值。中医药学是融合了自然科学与人文科学的综合科学，其理论基础更具有人文特点和浓厚的文化色彩，如果仅从每一味中药的角度去看待和学习是不全面的，也无法把握其中的精髓和内核。并且，中医思维方式与西医思维方式大相径庭，不能用西方的思维方式来解决中医药的问题。这就要求中药专业学生在学习过程中，必须要在中国传统文化的大背景下来进行学习和思考，必须以深厚的传统文化底蕴和广博的人文知识为基础来建立直觉思维之上的“悟性”。但这对于惯用数量概念来解释和理解事物的高中毕业生来说，却无疑有一种思想上和情感上的隔阂与疏离，无法真正融入其中。要改变这种局面，就需要提升中药专业学生的传统文化素养，在传统文化的熏陶与培育中，形成注重整体、突出联系、重视和谐、维护平衡的思维方式，这样才能建立正确的符合中医理论特征的思维模式，才能掌握学好中药学的优秀武器，对其学术概念和理论的理解自然也会更加深刻到位。
3.建立中医药思维模式有助于专业知识的理解和实践运用。中国传统文化有其独特的整体性、辩证性、直觉性等思维方式。对于中药专业的学生来说，在传统文化的熏陶之下不仅可以建立起中医药的思维方式，同时也可以使自己的学习思维素质有所提升。例如，中国传统文化讲求把一切事物看成是一个有机联系的整体。这种思维方式涵盖了肯定与否定的辩证过程，具有整体性、系统性。这种思维本身就对于深受数理化训练的理科生来说，可以极大促进他们整体思维的形成，是对于西方分类思维的一种有效补充。在此熏陶之下，学生可以提升在学习过程中深入思考问题的能力，更好地抓住事物的规律和本质，实现思维的深刻性；同时，还可以提升学生的迁移能力及组合分析的能力，提升思维活动的灵活程度，实现学生融会贯通的能力从而对于专业知识的理解和实践运用有着很好的提升作用。
二、立足于传统文化培养中药专业学生的学习思维
既然传统文化与中医药思维有着特殊的历史渊源，同时传统文化又对于中药专业学生的学习思维能够产生很大的促进作用，那么在对中药专业学生进行培养的时候，就要注重加强传统文化教育，进而使学生能够理解中医药独特的思维方式、领悟中医药理论的精髓，这是现代中医药人才成长的必然趋势和培养中的重要任务。我们可以从以下两个方面来进行：首先，教师要将传统思维方式贯穿于中药专业的课程教学中。中药课程本身就有着浓厚的传统文化信息和思维方式，教师在授课过程中，除了基础知识之外，还应该将中医药的认识论、方法论等贯穿始终，让学生在记背中药名称、药效等知识的同时，能够在潜移默化中训练学生的思维，使学生能够逐步建立、形成中医药思维，并学会用这种思维来分析和解决专业问题。此外，加强经典教学。作为传统文化的外在表现形式，经典著作的学习不仅可以使学生在学习过程中强化理论知识，同时还能学习古人综合性辩证思维方式。其次，基于第二课堂的传统文化教育。作为高校培养人才过程中的另一个重要阵地，第二课堂不仅是第一课堂的有效补充和延续，同时也是提高大学生综合素质和能力的有效途径。利用各种活动、讲座等等第二课堂加强传统文化教育对于中药专业的学生起着很好的促进作用。例如请相关专业开展有关古代思想、古代哲学等方面的系列讲座，举办学术沙龙、兴趣小组等，提高学生参与的主动性和积极性。在整个学校，形成良好的校园文化氛围，使学生能够真正转变自己的思维方式、对传统文化予以深刻的认同。总之，传统文化是中医药思维形成的沃土，对于中药专业学生树立中医药思维、提升学习思维素质具有重要影响。只有重视传统文化的教育和学习，才能更全面理解和掌握中医药学经久不衰的思想精髓。
作者：郑玮张瀛予方玲单位：天津中医药大学
1教师应以工作任务中的典型产品为载体安排和组织教学活动
尽量做到通过该项目的完成使学生能够掌握或熟悉本剂型产品生产的基本工艺流程、关键岗位、常用原辅料、质量控制点、生产区域洁净要求及其他相关的工作过程知识和其它有关的基础知识。
2教师应按照项目的学习目标编制项目任务书
项目任务书应轮廓清晰，工作成果有一定应用价值，在项目工作过程中可安排一定的教学内容，使学生能自己运用已有的知识克服在项目工作中的现场问题，并在一定范围内学习新的知识技能和工作过程知识。项目任务书应明确教师讲授或演示内容；明确学习者复习、预习的要求；提出该项目整体安排以及各模块课时、内容等。按小组形式进行学习，应注意以下几个问题。
2.1分组安排以6～8人一组为宜。每组成员可以好、中、差生混合，这样有利于互帮互学体现团队的合作精神；亦可相似水平的编为一组，以让每个人都有展示自我的机会，以增加其成就感和自信心，并在学习过程中同样受到尊重与激励。
2.2合理分工，结果整合小组间要体现大体平衡，但在小组内可把任务分成若干块，小组成员各负其责，除了必须完成独立承担的任务外，还必须为小组集体成果负责。这样形成了互帮互学的合作气氛。
2.3个人计算成绩，小组合计总分合作学习既追求团队总分，也不放弃个人得分；既发挥了优势学生的积极性，也调动了弱势学生的积极性。在小组内必须人人努力，而且互帮互学，共同进步，才能取得团体总分上的好成绩。
2.4分配角色，分享领导学生可根据课题内容轮流担任小组负责人，亦可分担不同任务角色，使每个人都在不同角色中得到锻炼和提高。
3教师应以学习者为主体，建立一种新型的教学互动、教学相长、平等和谐的关系，营造民主和谐的教学氛围
不要对学生的意见立即做出评论，在项目工作过程中，应保持旁观、克制的态度和咨询师的角色，尽量少提供直接答案，而只提供信息来源。激发学习者参与教学活动，提高学习者的积极性。
4教师应指导学生完整地完成项目
指导学生完整地完成项目，并在此过程中有意识地培养其遵纪守法、爱岗敬业、以质量为本的良好职业道德，操作上严谨细致的工作作风，互帮互助、团队合作的精神风貌；将有关知识、技能与职业道德和情感态度有机融合。
5项目任务书编制案例
5.1教学项目板蓝根颗粒的制造。
5.1.1项目任务制造1000包（规格：含糖5g/包）符合质量要求的板蓝根颗粒。
适用专业：药物制剂专业（中专或高职）
学习时间：查阅资料，18课时，生产制造48课时
5.1.2学习目标通过项目学习学生能够绘制颗粒剂的生产流程、写出质量控制点、知道颗粒剂质量要求和相关理论；能够熟练进行各岗位操作、设备操作、工艺计算、检测仪器使用以及生产过程中的质量、物料、状态、卫生控制等；能防止与排除常见的生产、质量、安全问题，适应车间班组的工作、组织环境；能对产品的半成品和成品做出初步的质量评价；在工作中遵纪守法，爱岗敬业,以质量为本，操作上严谨细致，并有良好的团队合作精神。
5.1.3工作任务按GMP人员净化要求，进入相应洁净级别的岗位操作间；用提取浓缩设备制备板蓝根清膏；用粉碎机、分筛机，按工艺要求和SOP熟练将需要粉碎的物料进行粉碎、过筛，得到细度符合工艺规定的粉末；根据批生产指令正确领取合格物料，按工艺规程及配料称量SOP熟练完成物料地称、量、取，使用高效湿法制粒机，按工艺要求和SOP熟练将物料与清膏或润湿剂混合制备湿颗粒，湿颗粒必需符合质量要求；使用热风循环烘箱，按工艺要求和SOP熟练将合格的湿颗粒进行干燥，得到干颗粒，干颗粒必需符合质量要求；使用整粒机、原盘分筛机，按工艺要求和SOP熟练将合格的干颗粒进行整粒分级，并与其它物料混匀，得到符合质量要求的颗粒；根据批生产指令正确领取合格的内包材，使用颗粒包装机，按工艺要求和SOP熟练将合格颗粒进行分装，分装出符合半成品质量要求的板蓝根颗粒；根据批生产指令正确领取合格的外包材，按操作规程熟练进行手工外包装，随时自查、互查外包质量。
6教学实施案例
6.1板蓝根清膏的制备(18课时)
6.1.1学生复习内容板蓝根、板蓝根清膏及板蓝根颗粒的质量要求，煎煮法、酒精沉淀法、减压蒸馏法及相关设备操作。
6.1.2教师演示内容板蓝根有效成分的理化性质。
6.1.3学习方式小组式，6～10人一组,好、中、差生混编式。
6.1.4小组讨论或操作要求学生应严格按照岗位操作规程、设备操作规程进行工作。问题讨论：本次小组成员如何分工？如何制定本组工作计划？本次为何要选用煎煮法，其它还有那些提取方法?各设备操作的注意事项有哪些?
6.1.5检查评估学生对自己的工作结果进行自我评估、小组间相互评估后，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行动中的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
6.2蔗糖粉的制备(6课时)
6.2.1学生复习内容辅料、糖粉的质量要求，锤式粉碎机的操作。
6.2.2教师讲授内容出粉率及物料消耗定额。
6.2.3学习方式小组式，6～10人一组,好、中、差混生编式。
6.2.4小组讨论或操作要求学生应严格按照岗位操作规程、设备操作规程进行工作。问题讨论：本次小组成员如何分工？如何制定本组工作计划？医药生产中常用的粉碎设备有哪些？本次为何要选用锤式粉碎机？讨论并制定蔗糖出粉率。
6.2.5检查评估学生对自己的工作结果进行自我评估、小组间相互评估后，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行动中的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
6.3板蓝根颗粒的制备(12课时)
6.3.1学生复习内容板蓝根颗粒的质量要求，湿法制粒，湿颗粒干颗粒经验判断法，颗粒机、干燥箱及筛分机的操作。
6.3.2教师演示内容湿颗粒、干颗粒质量的经验判断方法。
6.3.3学习方式小组式，6～10人一组,好、中、差混生编式。
6.3.4小组讨论或操作要求学生应严格按照岗位操作规程、设备操作规程进行工作。问题讨论：本次小组成员如何分工？如何制定本组工作计划？各设备操作的注意事项有哪些?颗粒剂质量控制点有哪些？
6.3.5检查评估学生对自己的工作结果进行自我评估、小组间相互评估后，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行动中的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
6.4板蓝根颗粒的分装(12课时)
6.4.1学生复习内容颗粒内包材的质量要求，颗粒分装机的操作。药品内包、中包、外包材相关知识。
6.4.2教师讲授内容包材特点及其与药品质量的关系。
6.4.3学习方式小组式，6～10人一组，好、中、差混生编式。
6.4.4小组讨论或操作要求学生应严格按照岗位操作规程、设备操作规程进行工作。问题讨论：本次小组成员如何分工？如何制定本组工作计划？各设备操作的注意事项有哪些?颗粒剂的工艺流程如何绘制？本次产品的出率如何计算？
6.4.5检查评估学生对自己的工作结果进行自我评估、小组间相互评估后，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行动中的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
总之，作为一种新的教学模式，项目教学还应具备一定的硬件、软件基础，如一定层次的实训基地、领导的支持度、教师的实践能力、学生的知识结构等，其对项目教学的成败也起到至关重要的作用。
【关键词】中药制药专业项目教学
转眼间大学四年就快要结束就还剩下一年了，即将踏上社会的我而很懵懂，不知道社会的酸甜苦辣，之前一直是学生，也没有到社会上去实践工作过，这很是不好。终于在即将踏入社会之前有了一次社会实习的机会，我当然不能放过，兴高采烈的去参加实践去了。希望在毕业之前能够了解工作生活的艰辛，在毕业以后踏上社会也不至于无所依赖。
在实践结束以后我感觉这个暑假过得异常的丰富，其中最大的收获就是第一次真正的接触了与中药学专业有关的社会部门，进行了短期的社会实践活动。这次活动让我亲身经历了本专业的工作流程，仿佛是一次模拟的职场人生，受益匪浅。
联系到中医院实习是通过一位要好的初中同学，她所读的专业是药学（中药学方向）。今年过年的同学聚会上，我便听她聊起了她在寒假时14天的到中医院实习的经验。当时的我兴奋不已，直说暑假的时候也要一起加入她们的行列。
八月初，我带着从辅导员那开的证明信，和好朋友一起来到了中医院报道。首先去科教科和那里的医生说明我们是来进行短期实习的学生，然后科教科开介绍信给财计科和药剂科说明我们的来意。在财计科交完费后，一位李老师带我们去中药房熟悉环境。
第二天开始正式上班。我们的实习期虽短，但实习的内容和其他大三、大四的实习生没有什么区别。每天和专属的指导老师一样时间上下班，在药房里协助老师抓药，有空的时候将缺的药材及时补够。
还记得刚到药房的几天，我对药材所在的位置都很不熟悉，抓一味药就要问一次老师，烦的不得了。于是我在有空的时候用纸将药材的名字按顺序抄下，再多多转转药盘，刻意的去记记药的位置，甚至于想到一个联想的办法，比如从下面开始将药盘编号，将编号和药材的名字进行联想几天下来就对药材的位置有了大概的印象。
然后再过了几天，进入了另外一个阶段。由于我们的中药学课程还没有学，所以我对药材的药性不是很清楚，老师一开始教我用药性的方法来归类，然后不知不觉地，下次再见到这味药的时候就自然想起了上次的暗示，回忆起了药的位置。
在药房里的时光过得很快，每天都是站在药盘中间不停的抓药，其实我觉得这是一份很机械的工作，没有什么专业度可言，只要是看得懂字，记得住位置的人都可以胜任这样的一份工作。药房里的老师每天都找不同的话题来聊，有时候说得火了甚至还骂两句，但我想，这也是因为工作本身没有太多的乐趣和潜力的原因吧。
[摘 要]物理化学是中医药类院校中药专业的重要基础课。根据教学实践，从课程讲授重点、培养学生兴趣、理论与实际结合以及加强实验技能等各方面对中医药类院校中药专业物理化学教学内容的改革进行了初步的探讨。
[关键词]教学改革；课程结合；实验技能
物理化学是中医药类院校中药专业的重要基础课，与其他几门基础化学课相比，其难度要大得多。对中药专业的学生而言，物理化学课的难度体现在如下几点：1.概念比较抽象，如焓、熵、化学势、吉布斯自由能、表面张力等；2.公式多并且公式使用的限制条件多，如PVγ=常数的使用必须满足封闭体系理想气体绝热可逆过程的条件，缺一不可；3.数理知识要求比较高，如有些公式的推导涉及高阶偏微分。目前，中医药类院校的教学计划与综合性大学的化学专业相比[1]，很多内容都进行了压缩。现阶段我校物理化学课共计80学时，除去实验部分所占用的学时外，物理化学的理论课部分实际只剩50学时左右。为此，笔者对我校物理化学课的教学从中药专业的角度进行改革提出一些看法，供大家参考。
一、合理选择教学内容以突出重点
目前，市场上针对中医药类的教材不少，我们结合学校实际情况采用了由人民卫生出版社出版李三鸣主编的《物理化学》教材。由于课时较少，有了好的教材后合理选择教学内容就显得尤为重要。物理化学的学习逻辑性强，有些知识点承前启后，不可或缺。因此，在对教材某些内容进行删减时，要保证整门课程内容的前后连贯。在药学学科中，有关新药设计、药物合成中路线选择、工艺条件确定、反应速率与机理确定等都需要化学热力学和动力学基础[2]，因此，化学热力学和动力学的基本内容必须讲授。但在某些补充内容以及应用上，可以结合中药专业特点进行合理取舍。如非平衡态热力学知识较抽象，与所授内容连贯性不强，也很少用到，可以作为学生的阅读材料而不讲授。又如相平衡内容的学习，单组分体系中水的相图对中药专业的学生很有用，应作为讲授重点；二组分体系相图根据课程需要可以适当取舍，而三组分体系相图应用很少，可以全部删去。对于表面化学的内容在药学领域的应用非常广泛，从药物的分离、提取、合成、制剂的制备、药物在体内的代谢等都与表面化学有关，这部分内容应重点讲授。
二、结合课程特点以高效学习
考虑到物理化学理论课的难度，教师在授课时除了要多采用启发式教学，让学生带着问题听课外，还要根据课程特点多动脑筋。比如物理化学的许多概念都是成对出现，符合哲学上对立统一的特点，如体系与环境、理想气体与实际气体、阴极和阳极、电泳与电渗等，教师在讲授这些概念时要相辅相成，不可割裂开来，这样有助于学生对这些概念的理解和记忆。由于物理化学课的课时数较少，尽管删去了不少内容，但教师仍然觉得时间紧、任务重。因此，教师可以考虑和前置课程――无机化学相结合来讲授。我校中药专业无机化学课程在大学一年级第一学期就已学完。该课程有些知识点包含了物理化学的内容。尤其是在一些公式的基本运算上有所重复。为了节约课时，这些内容可以少讲。但讲课时需要强调，有些内容看起来重复但在两门课程的侧重点不同。如对于标准平衡常数的学习，考虑到学生知识储备不够，无机化学课程只要求学生能记住标准平衡常数公式的表示，这在后续四大平衡的学习中会用到。而在物理化学课程中，学生已经学习了化学势的概念，根据公式推导能够理解为什么标准平衡常数是温度的函数，并且能利用常数去解决化学反应自发进行的方向和限度问题。又如电化学中能斯特方程的学习亦是如此，两门课程都包含该公式的应用和基本运算，物理化学课程中这部分内容可以少讲甚至不讲，但要帮助学生结合公式推导从本质上去理解该方程。总之，要使学生清楚虽然有些内容在这两门课程中有所重复，但不是简单的、没有意义的重复。
三、结合专业特点激发学生的学习兴趣
通过调查我们发现，我校中药专业的学生对物理化学课程普遍具有畏难心理，从而在学习中产生抵触情绪。在教学过程中，教师应多注意难易结合和专业结合，以激发学生的学习兴趣。例如，熵的概念抽象，有些学生学习时把“熵”戏称为“伤”――意指“伤”脑筋。讲授时，教师除了可以从概率和混乱度的角度多举例子外，还可以将熵与宇宙、熵与生命结合起来，可以从哲学和自然科学的角度给学生谈一谈熵的发展史，并对曾经流行的热寂论指出其错误并进行批判等，以帮助学生更好地理解熵。又如在教学中，公式的推导是重要环节。考虑到中药专业学生数理基础普遍较差，有些公式的推导难度较大，这时可灵活变通，将重点放在这些公式的应用上而省略推导过程。教师在教学中要多注意将物理化学和药学相结合，在讲到相关理论时，要善于引导学生从本专业的角度去理解学习，让学生感到学以致用，这样可以达到事半功倍的效果。例如，在学习有关稀溶液的依数性时，列举“乙醚在热带气候条件下有可能迅速汽化，因而用作外科手术的麻醉剂将会遇到困难，如何利用依数性来解决此问题？”“海水鱼和淡水鱼为什么不能交换生活环境？”“临床上为病人输液为什么必须用等渗溶液？”；在学习化学动力学知识时，举例“如何确定药物制剂的有效期预测和稳定性？”“病人用药的时间间隔根据是什么？”等。科学技术的发展日新月异，在教学中，教师可以结合课时情况给学生概括地介绍一些本专业新的研究方向和趋势。如当前纳米中药的研究发展得很快，在学习胶体分散系时，可以谈一谈这方面研究的新动向、新技术等。总之，在教学中教师应多从实际出发、多从专业出发，将物理化学与药学紧密联系，以激发学生的学习兴趣。
四、重视实验以培养学生的能力
加强学生的技能和能力训练，是培养高质量人才的关键。[3]化学是实验科学，物理化学实验尤为重要。与其他基础化学课相比，物理化学课的理论较为抽象，通过物理化学实验可以帮助学生理解、印证理论课的一些知识点。学生在实验前要认真预习实验内容，在实验时要做到心中有数，实验条件为什么这样设定？试验中有什么现象发生？实验要达到什么目的？实验课程不仅让学生掌握基本的实验技能，还要培养学生初步的实验设计和创造能力。为此，除了开设基本的物理化学实验外，还可以尝试开设一些设计性实验。例如，恒温槽是物理化学实验中普遍使用的仪器设备。很多学生对恒温槽的使用只知道照本宣科，不求甚解。我们将《恒温槽的装配和性能测试》改为设计性实验，要求学生自己动手，查询资料。实验中贝克曼温度计的调试是难点和重点，通过主动参与而不是被动接受，学生对如何调节贝克曼温度计在不同温度下的水银量深有体会，使用起来也就得心应手。在恒温槽的性能测试中，为了取得良好的恒温效果，对于如何减少恒温槽的散热性，如何合理地调节搅拌器的转速等，学生会认真思考，集思广益。最后，教师对每台装配的恒温槽给予综合评价。设计性实验能够调动学生参与实验的积极性，提高学生的动手能力、创造能力，为其以后从事科研工作打好基础。今后应多做一些这方面的尝试。
物理化学作为一门重要的基础化学课程，教学时如何使中药专业的学生克服畏难心理，如何更好地与本专业知识密切联系从而达到更好的教学效果，笔者在此仅简单介绍，以供参考。教学内容不在多，而在于使学生能“举一反三”。[4]通过物理化学课程的学习，让学生不仅能够掌握较深的物理化学理论基础，而且能今后在从事科研工作时具有较强的动手能力、创造能力，这才是目的。一个合格的中药专业学生，在走向社会、走向工作岗位后绝不能仅仅会辨辨草药、背背方歌，只有发挥出强大的创新精神，才能使中医药学这一古老的学科焕发出青春。在物理化学的教学中，如何改变旧有的、死板的教学模式，以适应时代的发展，还需大家共同努力，各抒己见，这样才能为国家培养出更多的优秀的中医药人才。
（南京中医药大学 药学院，江苏 南京 210023）
摘要：为提升中药制药专业综合实验课程的教学效果，以丹参注射液开放性设计实验为例，从学生的文献查阅、课题方案设计与实施、学科间的互动、实施效果及其存在的问题展开讨论分析，发现了开放性实验对启发大学生的潜力与创造性，培养科研思维、质疑精神及动手能力具有积极的推动作用，也为中药制药专业综合实验的教学改革提出了新的要求。
P键词：中药制药；综合实验；教学改革
中药制药专业是中药学专业下属的二级学科，以培养掌握药理学、药剂学、中药分析和制药工程等中药新药研发相关学科的基本理论、基本知识和基本操作技能，传统的实验教学多通过指导教师讲解，通过孤立的单元操作进行理论验证，因此在实验教学过程中出现的问题多是以操作欠规范、实验步骤不理解的形式呈现。在实验教学过程中，实验内容是经过多年教学重复操作的、结果多可预知，由于实验环境、操作方法的改变或学生自主设计实验而出现的悖逆常规实验结果的现象，指导老师难以及时给以分析、解释，束缚了学生的自主性和创造性，不利于学生综合素质和创新能力的培养。为调动学生在实验探索中的主观能动性，以丹参注射液生产工艺设计为主体的开放性综合实验为例，学生通过文献查阅、工艺分解、方案对比设计、总结汇报分析，将多门专业课程温故知新、融会贯通，指导教师主要提供过程辅导与合理性评价，整体上提升学生的综合应对能力、创新能力。
一、丹参注射液开放性实验
1.文献整理分析。确定实验对象后，学生根据丹参注射液的药效成分、制备工艺等查阅文献，分析工艺环节的合理性和存在的问题，寻找解决问题的方法，并设计实验方案。文献查阅是现代大学生必备的一项基本技能，是有目的性地从众多文献中筛选合适的信息，以帮助设计可行的实验方案。以“丹参注射液”为关键词，通过对中国知网、维普网、万方数据知识服务平台检索，1985―2016年相关文件超过2000篇，主要涉及化学成分、药理活性、检测方法、制备方法及质量标准5个方面，因此在后续的实验方案可行性分析中，学生可从多方面考量丹参注射液制备工艺的合理性。
2.课题方案设计与实施。通过对丹参注射液的质量标准及相关文献分析，对已有的丹参注射液制备方法环节提出的问题及试探性的解决方法，这不仅需要学生理解制备工艺中各环节对制剂质量的相关性，而且要求学生结合现代制药技术的应用特点对丹参注射液工艺进行过程参数优化及工艺提升。丹参注射液具有活血化瘀、通脉养心的功效，临床多用于治疗冠心病和心绞痛，其处方中仅有丹参一味药，药效物质基础相对清晰，生产中采用水提、醇沉的常规精制工艺。因此，中药制药专业学生通过学校网络教学综合平台，提交工艺分解及相关试验设计并总结（表1）。从表中可以看出，试验方案设计主要围绕丹参中酚酸类成分的保留展开参数优化及工艺更换，酚酸在碱性及高温条件下易氧化分解，因此在加热浓缩及碱沉环节分别进行了纳滤技术对传统热浓缩的替换可行性分析、以及pH值8―9范围内酚酸类成分的特征图谱变化，同时在终端过滤灌封环节引入了膜分离和充氮抗氧化技术，对膜材质及孔径及充氮可行性进行考察。
丹参注射液综合实验由学校中药制药专业开放实验室承担，在完成工艺解读及方案设计后，由学生根据实验过程中所涉及到的实验耗材及相关仪器设备通过网络教学平台提交至实验中心，统一采购安排。学生自主组合、协调分工，在综合实验实施过程中由指导老师及研究生助教全程辅助并指导学生，指导教师做好教学设计并提前开展预实验，提前发现可能产生的实验问题并建立解决方法。由于实验方案设计的自主性，因此在具体实施时，不同组别之间会出现工艺设计优劣的理念碰撞并出现激烈讨论，这不仅可以激发学生蕴含的潜力，并会促进他们从多角度思考问题，从而提高分析问题的能力。
从表1的实验结果分析中可以看出，综合实验实施过程中，部分实验内容是由各团队之间协同合作完成的，如提取工艺参数优选中正交设计或响应曲面法设计中均涉及多因素水平的大量实验，在组间合作的同时也需要尽量降低操作误差；实验的实施也需要学生发散思维、发挥团队的创造力，在纳滤浓缩与传统热浓缩工艺对比中，目前的纳滤设备多用于水处理，属于中试用设备，管道及膜管中死体积较大，学生们通过购买小型高压隔膜泵、压力表及膜组件组装，可以实现最低500mL药液量的纳滤分离；同时，实验实施也需要具备丰富的多学科交叉理论背景，根据实验结果改变丹参注射液中间体酸碱度，发现原儿茶醛因为存在状态导致超滤膜材质出现针对性吸附；充氮抗氧化对比了氮气与二氧化碳气体的抗氧化效果对比、醇沉过程加入方法借鉴了“花洒”喷淋的方法等。实施过程是学生综合素质体现的最好途径，也是锻炼发现问题并及时应对的能力，指导时也需要在每一环节精心准备，才能最大程度地开发学生们的潜能。
3.多学科互动。中药制药综合实验课程的任务是将独立的专业基础课及专业课，如中药化学、分析化学、药效学评价等课程优秀内容贯穿于综合设计实验中。如何在综合实验中让学生将多学科知识融会贯通，实现学生知识、能力和素质的全面协调发展，是课程教学设计的重点。以开放性实验中丹参注射液为载体，将基础及专业课程相关联并融入到制剂生产、质量、药效评价中，并在开放性实验项目总结报告中体现相关课程的实践应用能力。
为了提升开放性实验的创新性和实用性，在实验开展前首先对开设班级开展学情调查，发现班级对专业课的理论知识均得到了较好的掌握，但是学科间的关联性及其理论知识的转化应用方面存在短板。其次实验的实施方法上进行优化：（1）采取由学生团队根据主题提交项目开题申请，提交项目申请书并组织开题。（2）实验内容分解，针对所涉及的实验步骤中的操作及仪器设备，自主查阅教学视频，规范操作、实验记录、数据分析及结果分析。（3）实验报告向学术论文转化，将学生在文献分析、数据整理及讨论分析能力，学科间知识的交叉应用在论文中得到体现，同时也为学生毕业设计及论文答辩奠定基础，进而在项目总结与汇报时聘请学院分析化学、制剂等教研室老师进行辅助解答、分析实验过程中存在的问题。采取综合汇报及答辩会的形式呈现，全班进行交流学习，通过实验过程介绍及视频，实验结果讨论，进一步深入理解各分离技术的特点与原理，加深课堂教学互通理解。
二、实施效果及问题分析
通过中药制药专业开放性综合实验的开展，达到了课程开设的目的和要求，锻练了学生的科研思维，提升了实际动手能力。在实验开展过程及其课程结束后的教学反思调查中，也对本课程的建设提出了新要求。
1.开放性实验的延续性。目前中药制药专业综合实验规定课时为90学时，但是从文献查阅到结题论文提交的实施周期为三周，远超课程设计的课时量，其中主要原因是学生在明确研究目的的前提下，在丹参注射液制备关键环节的参数优选以及工艺技术可替换性研究方面充分发挥了自主能动性。教学反思通过问卷调查发现，学生希望能够对比注射剂、胶囊、片剂等多种剂型涉及的工艺技术及质控方法，同时如何实现从药材―饮片―制剂全过程开放性实验设计，实现多课程之间的交融和延续。
2.教学与科研相互促进。综合实验中的设计性实验是一个教学与科研沟通的平台，科研成果如何通过教学让学生理解、实施并有所提升，也可以让学生在以后的科研工作中形成自己的研究方法，同时经过学生提出的问题及其结果的反馈，也让指导老师从中有所收获。如超滤技术用于丹参注射液，经优选50 KDa截留分子量的超滤膜可以在提升制剂质量的同时保证酚酸类成分的透过保留，而学生在操作过程中认为溶液pH值对酚酸超滤分离具有影响并展开研究，发现在酸性条件下酚酸中的原儿茶醛损失明显，透过对成分在膜组件中的迁移性分析发现，游离态的原儿茶醛易产生膜吸附，导致成分损失。以此为基础，指导老师也进行了酚酸类成分等点及膜组件传质机制的研究，出现了“教学―科研”相长的学术氛围。这不仅让学生收获了科研成就感，也让教师产生了新的科研方向。
3.实验软硬件条件的提升。综合实验在开展过程中涉及的定性、定量分析，增加了学生们接触大型仪器设备的机会，在锻炼学生对仪器设备操作能力的同时，部分学生提出希望增加液质联用、激光粒径检测技术等，从而满足自主性设计实验开展的需求。同时，中药制药环境具有洁净度要求，学生希望能够在完成小试实验的基础上，能够在符合药品生产质量管理规范（GMP）条件下的车间进行放大验证，学生在设计性综合实验过程中更具有挑战性。
三、结语
通过对中药制药综合开放性实验的探索、建设，在提升学生创新能力的同时，教师的教学水平、制药企业的产学研能力也得到了明显提升。通过课程的融合沟通，对学院课程的建设发展起到了推动作用。通过对综合实验进行教学设计，指导教师挑战自己的同时，学生也对课程内容提出了新的挑战。如何满足学生在课程开展中提出的多样性问题并予以解决，如何通过关卡性设计开发学生创造性的思维等多个问题的提出，也促进了中药制药综合开放性实验需要进一步的提升和完善。
作者简介：李存玉（1985-），男，江苏徐州人，博士，讲师，研究方向：中药制药研究及教学工作。
通讯作者：彭国平（1963-），男，江苏金坛人，博士，博士生导师，研究方向：中药制药化学。
摘要： 一体化的教学内容、教学环境、师资队伍是实施中药专业理实一体化教学的关键环节。为了实现中药专业与企业岗位的对接，学校对江苏省主要医院和制药企业中药材、中药饮片、中成药的使用和生产情况进行了调研。并以江苏省主要中药产品为主线，对中药专业的优秀课程的教学内容、实验实训资源、师资结构进行了优化和整合，为中药专业建设和课程改革提供参考。
关键词： 中药专业；理实一体化；研究
0引言
近年来现代化建设步伐的加快，传统中药产业由于科学技术进步、工艺设备更新和管理方式不断改进，对中药职业技术人员的规格和素质提出了更高的要求。中药专业作为培养在中药生产、经营、使用、管理、服务一线工作的应用型高技能人才的专业，必须对江苏省的中药产业进行调研，并在教学内容、实训基地建设、师资配备等方面与当前中药产业对接，实施理实一体化教学，才能为企业和社会培养出合格的技术人才。
1中药专业的教学现状
1.1 讲述为主的教学组织形式不利于学生技能的形成近年来由于高校连续扩招，“普高热”持续升温，初中生人数减少，各职业类院校出现了学生生源锐减质量下降现象。讲授一直是主要的教学组织形式，缺乏学生的主体参与、主动探索。另一方面使学生的思维越来越僵化，习惯了灌输式的教学，无创新精神和实践能力可言。教学模式存在着专业理论教学和技能训练互不相干、互相割裂、自成体系等矛盾。传统的教学模式将二者截然分开，理论和实践严重脱节，学生所学的知识不能及时转化为技能，不能学以致用。在理论教学时，教师多用简单的挂图、多媒体图片对学生进行讲解，缺乏操作展示，学生往往对所讲内容缺乏感性认识，学起来枯燥无味，教学效果差。在进行集中技能训练时，一方面由于时间上的滞后性，学生所学的专业理论知识忘记较多，另一方面由于课时和师资的限制，最终导致技能训练效果差。
1.2 中药专业实验实训资源缺乏系统性整合，影响教学目标的达成中药专业显微实验室设备陈旧，操作台老化，空间狭小；中药专业高级工所要求的400种中药材尚无统一的确定依据，学生得不到足够的实物进行认知学习；标本室标本老化，不系统，陈列混乱；中药鉴定技术实训室缺乏，严重制约理实一体化教学的开展。“一体化”教学是高效地利用教学资源，实现理论与实践操作有机结合、同步进行的教学模式。它既要求理论教学与实践操作一体化，也要教室与工作岗位一体化、实习指导教师与理论教师一体化。因此，加强对江苏省中药产业的调研，合理整合现有实验、实训资源，科学规划好新校区的药用植物园、中药标本馆、制剂中心、中药饮片厂、中药房等实训场所就显得极为重要和迫切。
1.3 “双师型”教师队伍建设不成熟，教学目标不规范在教学实施过程中，理论和实验指导教师身份的分化，造成两位老师产生教学依赖现象，理论教师认为理论讲不了的由实习解决，实验教师却只负责操作训练，导致教学脱节，影响教学效果。另外中药专业教师课程分化明显，教师往往只重视所承担课程的学习，缺乏其他课程的学习和技能，教中药学的教师不认识中药，教鉴定的对中药化学、制剂又不熟悉，这样更不利于学生知识、能力体系的形成。
2深化理实一体化教学改革和建设的主要措施
2.1 整合与优化教学内容学校有针对性地在苏南、苏中、苏北选择10家医院的中药房进行调研，对各医院中药饮片使用情况进行排名和统计分析。10家医院的总计使用中药饮片为628种。统计中药的重复使用情况，10家均使用的有373种。我们在基础技能形成阶段统将中药材及中药饮片品种统一为422种，将中药材品种目录按照根及根茎类、茎木树脂类、皮类、叶类、花类、果实种子类、草类、菌藻类、动物类、矿物类等进行分类，并按照功效排列，并确保在在专业技能形成阶段统所学习的制剂均为江苏省各制药企业所生产的产品，主成分均包含在422种中药材及中药饮片之中，进而统一了中药专业优秀课程中所涉及到的中药材、中药饮片、中成药品种。以中药化学实用技术、中药制剂技术等优秀课程为突破口，开展理实一体化教学项目化教学研究。结合当前五年一贯制高职教育的学制优势和学生的特点，从课程标准、教学方案、教材、教学资源、评价体系等方面对中药化学实用技术开展理实一体化、项目化教学改革和优化。编制与课程标准相配套的校本教材。紧扣中药专业相关岗位技能要求的实际和中药现代化生产的前沿；删除了原有教材中与就业岗位关系不密切，或已遭淘汰的内容；增加有助于提高当前中药专业学生中药化学综合技能的项目内容。在中药方剂、中药鉴定技术、中药炮制技术、药用植物知识等课程开展理实一体化教学改革研究与实践，开展多种评价方法的研究与探讨，并取得了可喜成果。培养的学生在各种技能大赛中取得了良好的成绩。
2.2 整合和优化实验实训资源学校组织教师利用暑假分别到重庆三峡医药高等专科学校、河南南阳医药高等专科学校考察，为我校实验实训资源的整合和优化和新校区标本室建设收集资料，并积极听取同行的建议。本课题选择我校实验实训资源相对薄弱的中药鉴定实训室进行理实一体化改造。在学校教学用房十分紧缺的情况下，把整个图书馆五楼的空间腾出来，投入20余万元资金，进行改造。建成了目前实训室、标本室、教室一体化的中药鉴别实训室。学生学习、实训的环境大为改善。学生在用中药标本、药用植物图片、中医药文化橱窗营造的一体化教学环境中学习中药鉴定知识的同时，感受中医药文化。我们在开展理实一体化教学改革的同时，结合中药专业的特色，有针对性地在教学中融入学生创新能力和创业能力的培养。组织学生用中药饮片和药用植物标本进行工艺品创作，取得了可喜的成绩，受到了同行和媒体关注。理实一体化教学的理念得到了进一步的提升，由“做中学，学中做”到“做中创，学中乐”。
在新校区建设过程中，开展“一馆多能”的中药标本馆研究与实践。按照建设的功能定位和总体要求，结合调研参观国内相关院校中药标本馆的成功经验，将我校中药标本馆建设在新校区图文信息楼六楼，建筑面积2133平方米。定位为对教学、科研、科普和交流发挥重要作用，教学、实训同步进行的一馆多能实训区域。道地药材标本区含全国、江苏及连云港药材分布介绍图；墙面有标本制作流程图等。陈列标本含腊叶与浸泡标本区、中药材标本区、中药饮片标本区、方药与中成药标本区、中医药文化展示区、中药数字化展示区等。发挥教学功能培养学生技能；构建科研平台促进教师提升；提供普及基地弘扬中医药文化；开辟交流窗口扩大社会影响。
2.3 从新教师开，抓一体化教师培养我校每年对新引进教师都有在教学、教法、科研等方面系统化的培训，我们课题组在充分分析全校专业教师年龄、职级、专业背等情况的基础上，提出了对中药专业年轻教师开展针对性的专业培训。凡是新引进教师都要同学生一起参加高级工的考核。根据所授课程的特点，要求中药炮制、中药鉴定、药用植物等任课教师参加中药炮制与配置工、中药调剂员的高级工鉴定，而中药化学实用技术、中药制剂技术的教师参加中药制剂工和化学检验工的高级工鉴定。在一定程度上弥补了新教师动手能力差和专业面窄的不足。
2.4 针对不同课程开展评价方法的研究与实践在整个中药专业的各优秀课程开展形成性评价与终结性评价相结合的评价方式研究，革新学生课业的方式和内容，采取完成方案设计、进行小组专题实验、组织专题实验答辩等形式，加强对学生创新思维能力、分析解决问题能力和团队意识的培养。采用日常考察法、笔试口试结合法、方案设计考核法以及专题实验考核法以及行业专家参与学生考工考级等多种评途径相结合的方式，从基础知识、操作技能、分析设计能力、团队协作能力、逻辑思辨能力、职业素养等多个维度全方位、立体地对学生的学习效果进行评价。
3讨论
3.1 教学内容是实施中药专业实施一体化教学的基础一体化教学内容要求教学内容与产品对接，在优秀课程中统一中药品种。中药专业的主要就业岗位是中药调剂岗位和中药制剂生产岗位。无论是在调剂岗位还是制剂岗位，学生所面对的都是中药产品。调剂岗位是在医院或者药房调剂中药饮片和中成药，而制剂岗位是在药厂的车间里生产中药。中药专业的优秀课程无不与中药的生产、加工、销售、使用有关。中药产品是贯穿中药专业优秀课程的主线。本研究对江苏省现有中药品种的调研在一定程度上统一了中药专业优秀课程的教学内容，422种中药材及饮片、25种剂型，824种中成药对中药专业的教学内容整合具有很高的参考价值。随着教学的逐步深入，学校专业设置的变化，在具体内容的选择上还将有所变化。
3.2 教学环境是实施中药专业实施一体化教学的保障一体化教学内容要求教学环境与岗位车间对接，在教学环境引入企业文化和专业文化。中药专业的一体化教学环境主要有药用植物园、中药饮片厂、制剂中心、中医药博物馆组成。中药饮片厂、制剂中心在空间布局、设备摆放、管理制度等要与药品生产企业相一致。营造药品生产企业的环境和文化。而药用植物园、中药标本馆等实训资源在既要在展示内容上要与江苏省的医药产业相对接。同时还具有教学、科研、科普、科技服务等多种功能。本研究仅是对新校区的实验实训资源进行了规划和准备，如何发挥新校区一体化实训环境的多功能作用，打造具有中医药特色的专业文化，还需要实践的检验。
3.3 师资是实施中药专业实施一体化教学的灵魂一体化师资要求教师与车间主任对接，在师资队伍建设上要引进与培养相结合。近年来，学校的师资队伍建设有了明显的改善，用人机制也非常灵活。从制药企业引进了一部分人才，充实到教师队伍中来。这些人在实训基地建设，课程改革中带来了企业的先进技术和理念。随着学校办学规模的扩大，一大批青年教师走上了教学岗位。但是多数青年教师缺乏教学经验，教学技能和专业技能都不成熟，因此要加大对青年教师的培训，创造更多的深造机会[1][2]。采用引进和培养相结合的方式，进一步加大对高学历教师的引进力度。
摘要： 二十一世纪是知识经济与信息的时代，更是科学技术快速发展和全面创新的时代。高校肩负着培养人才、科学研究、服务社会的责任，培养高素质的满足社会需要的合格人才是高等教育肩负的历史使命。当今社会生活的丰富多样性和多元化要求当代大学生要全面发展，更要求高校注重学生德智体美劳和学习态度及能力的全面培养，其中，培养具有科研能力的创新型人才成为中药专业教育的重要任务。
1面向社会需要，明确中药专业大学生的培养方向
中药在我国几千年防病治病过程中发挥了重要作用，承载着中华民族优秀的文化，拥有自主的知识产权。在中药面向国际的现代化实践过程中，面临着诸多挑战和新的发展机遇。我国大多数医药企业及科研院所的科研集中在仿制药或技术含量低的项目上，很大比重为低水平的重复，缺乏具有自主知识产权的真正意义上的新药，科研实力和能力相对薄弱。虽然每年各大院校有不少药学专业的毕业生，但是真正适合做科研的技术人才很少。国外制药大企业跨入国门后，我国的医药产业陷入困境。因此，培养出优秀的研发技术人才，增强产品的竞争力尤为重要[1]。中药专业是一个社会实践性很强的专业，但是在校大学生大多数不能充分利用现代信息手段主动寻求知识，学术论文阅读量小，各学科的理论知识缺少连贯思维，综合实验能力相对不强。大学生打破传统的思维方式，摆脱思维定式与框架的束缚，抓住机遇，积极的迎接挑战，是高等教育培养合格人才的关键。面向国家素质教育的教育方针，培养具有创新型思维和科研能力的德智体全面发展的中药专业大学生是中医药院校的教育重点，对于中药专业大学生的培养，应该注重理论知识的学习和实践科研能力的同时培养，着眼于培养出懂中药学基本理论，会在生产中实践，有创新思维和科研能力的优秀的中药专业大学生。
2充分发挥现有实验室的功能，为大学生提供更多的科研机会
国家要实现对大学生的科研能力的培养目标，需要各大院校的积极配合，其中对于中药专业大学生科研能力的培养，要求学校给学生提供适当的科研实践平台，充分认识科研能力对于中药专业大学生的重要性，积极引导学生进入实验室，充分利用实验室资源。培养常用实验仪器操作能力、常用实验方法运用能力、捕捉专业信息能力、文献检索、分析、整理、归纳能力、发现问题与解决问题能力、专业操作与团队协作能力[2]。使学生在实验中理解性的学习理论知识，并通过实验中的问题激发学生对于理论知识学习的热情。
3正确引导学生的科研思想，完善科研的实验设计
由于大学生综合知识与经验的相对匮乏，教师在学生科研能力的培养中是不可或缺的。在校内组成一个大学本科生科研能力培养教师队伍，给予大学生科研理念和实践指导，帮助大学生把握科研方向，引导大学生建立缜密的科研思维。经常吸引本科生利用业余时间参加实验室的课题研讨组会，由学生独立查阅文献，总结内容，独立设计实验的流程和内容，教师完善学生的科研设计，以保证学生科学研究的先进性和正确性。
4以实验室在研科研课题为基础，带动大学生的科研实践
大学生由于学习任务比较重，自己独立承担实验研究型课题的机会较少。在这种情况下，中药专业大学生应该积极参与到学校有科研项目的课题组中。加入科研课题组中，参与教师的科研课题，既解决了科研方向、经费等问题，又在实验中培养了自己的科研能力。
5增强学生自身参与意识，提高科研兴趣，并在科研中加强团队精神的培养
由于中药类专业的社会实践性和专业性强，作为科研能力培养的主体，中药类专业大学生要加强自身对于知识的渴求，认真学习理论知识的同时，平时还要注意增加对自己所学专业的发展及现状的了解、阅读中药类学术杂志、注重前沿知识的积累，在积累中不断的发现问题，学会利用文献检索来充实自己，正确看待理论与实践的相辅相成的关系，并积极主动地投入的科研能力的培养中，完善设计实验，亲身参与实验的过程，认真地完成最后的结果分析，数据的统计，论文的撰写等。在科学研究中，团队精神也是十分重要的，团队精神的有无在一定程度上决定着科研是否顺利及成果的大小[3]。当代大学生应该多与他人沟通和交流，共同协商问题，尊重科研课题组内其他人的意见，接受别人对于自己错误的纠正，不封闭自己的思想，分享实验设计、新发现，大家取长补短，聚集群体的智慧，在互帮互助的学习氛围中培养自己的科研能力，并能够形成一定的组间竞争意识，增强科研能力、科研素质、科研思想的培养。
6在科学研究中培养严谨求实的科学态度
大学生科研能力的培养不仅表现在大学生对于科研课题的投入，主动思考问题和解决问题的能力的提高，也体现在大学生对于科学研究的严谨的态度、对科研结果的实事求是工作作风的培养。在科研过程中的严肃认真和求真务实的态度是保证科研结果真实可靠的前提，建立追求真理的人生价值观，是学生走向社会不可或缺的良好品德之一。身为中药专业大学生，未来在工作岗位上从事着特殊商品的研发、生产、营销等工作，肩上应该始终担着对社会、对人民的一份责任感、一份将中药事业发展壮大的使命感。
大学生科研能力的培养是高等学校肩负的历史使命，是促进社会经济健康快速发展的要求，培养出社会需要的高素质的合格人才，是每一个教育工作者的责任和义务[4]。我们实验室的老师认真探讨中药专业本科生科研能力培养方式，并积极组织实践，为中药专业本科生科研能力提高探索培养方法。
摘要：为了提高我校中药专业整体竞争力，培养符合专业实际的高层次专业人才，课题组历经十几年的教学与科研经验，组建了中药药理学科群，本文详细介绍并总结了中药药理学科群构建的经验，通过组建教学团队、整合教学资源、提升科研水平，促进了各学科的交叉渗透、融合联合，实现了学科的自我发展，对中药专业学科建设、团队建设、学生培养等方面均产生了重大影响。
关键词：中药药理;学科群;中药专业;发展模式
“学科群”是指若干具有相同级次的学科点的集合，以形成进行人才培养、科学研究和技术开发的多学科有机综合体[1]。学科群建设是学科建设新趋势，中药专业是一个涉及中医学、化学、药学、现代医学等的交叉学科，课题组最早提出将中药化学各学科与中药药理学结合起来，组建中药药理学科群，学科群遵循“化药结合，相互促进，积累发展，求实创新”的理念，坚持中药化学与中药药理学相结合的发展思路，积极进行教学改革，凝练科研方向，带动各学科共同发展，对中药专业的学科建设、团队建设以及培养目标的实现均产生了重大影响。本文就中药药理学科群构建的相关经验与成果进行了总结。
一、中药药理学科群构建的意义
学科建设是高校一项复杂的系统工程，是高校各项建设的优秀。近些年来，随着学科自身发展的逻辑和现实社会的要求，人们已经在学科群的层面上认识、讨论和建设学科[2]，学科群是学科综合化发展的新趋势，中药专业中药药理学科群的建设对中药专业的发展有着较为显著的现实意义。中药专业本身就是一门交叉与实验性的学科，各类化学课是专业基础课，多门基础化学课的学习如无机化学、有机化学、分析化学、仪器分析为后续中药化学、中药分析等专业课的学习奠定基础，中药药理学既是中药专业重要的专业课，同时也是一门桥梁性学科，是化学与生命科学的桥梁，在很大程度上可以说中药药理学是中医药与现代科学最富活力的结合点，是中医药现代化的前沿阵地[3]。化学与中药药理学密不可分，中医药的现代化与中药新药的研发同样需要中药化学与中药药理学相结合。课题组在不断的教学与科研实践中，逐步意识到学科群构建的重要性，历经十几载的探索，积极推进教学改革、进行各项中医药相关的科研活动，逐步构建了中药药理学科群，为学科群中各学科的发展、中药专业的学科建设都起到了积极的推进作用。
二、构建中药药理学科群的具体实践
（一）组建学科团队
坚持以人为本，尊重人才成长规律，重视梯队建设，关注青年骨干教师的培养，形成了知识结构、学历结构、年龄结构、职称结构合理的教学团队，实现了各学科的交叉渗透、融合联合，使人力资源进一步整合，形成了以学科带头人为优秀，凝聚学术队伍的人才组织模式。
对团队中的青年教师实行导师制，充分发挥资深教师传、帮、带作用，提高青年教师教学水平和科研能力，加快其成长步伐。定期举办学术讲座及学术研讨，拓宽对外交流渠道，积极走出去、请进来，先后与省内外多家兄弟院校、知名药企等进行交流、合作，拓宽视野。
（二）整合教学资源
整合教学资源，统筹兼顾，协调各学科的教学大纲，使教学调控更具系统化和可操纵性，通过精品课程建设，提升学科群档次，促进各学科共同发展。将中药药理知识渗透到化学课堂，使乏味的基础化学课变得生动有趣，实现了各学科的交叉渗透、融合联合，明显提高了教学效果。
集中教学资源，建成了学科群网络教学平台[4，5]，平台内设立科学研究、教育资源及论坛等模块，科学研究模块内含中药药物信息、中药化学成分、中药毒理、中药药理实验、实验动物信息、相关文献等，供研究人员查询;教育模块主要提供各学科学习资源，如中药药理主要教材、名家讲义和视频教程、药理实验操作及视频等信息，供教师和学生学习;论坛为学习交流平台、网络教学平台提供了师生交流的新方式。
重视教学研究，不断进行教学改革，先后对各学科的实验教学及考试环节等进行了改革的探索[6～8]，取得了显著的效果。结合实验室开放，将传统验证性实验改为综合性设计性实验，提高学生科研能力。《中药药理学》在中药专业学生中率先实行考试改革，将传统的闭卷笔试改为综合评价，在学期末举行创新性论文宣讲活动并出版学生论文集，这些改革极大地提高了学生的综合素质。
（三）提升科研水平
科学研究是推进中医药现代化和国际化的唯一途径，为提高学生的科研素养与创新能力，在本科学生中实行导师制，通过开放实验室、实施设计性实验、参与教师课题等途径，使本科生尽早进入实验室进行有针对性的课题研究，锻炼学生的实际操作技能;通过组织中药专业学生“中药药学基本技能大赛”，检验和提高了学生的基本技能。团队中的研究生在完成专题过程中涉猎多学科领域的研究，拓宽了研究生的专业口径。
一个专业的优秀竞争力，取决于其科研的创新能力。中药药理学科群打破了传统学科界限，使科研资源得到了更好的整合，显著提升了科研效率。学科群的发展也促进了各学科的交叉融合，产生了新的学科增长点，在不断发展中凝练出了中药药效物质基础、中药复方药理、中药体内分析与药代动力学研究三个研究方向。
三、中药药理学科群建设所取得的成果
（一）促进了学科群各学科发展
中医药现代化飞速发展，学科划分越来越细，但同时又衍生出了很多交叉综合性学科。中药药理学科群的诞生，将中药专业的相关化学基础课、中药化学与中药制剂分析等专业课与中药药理课有机地结合起来，促进了学科间的相互协作，有利于群体效应的发挥，同时也起到了优化学科结构、拓宽学科领域的积极作用，促进了多学科的交叉与融合，明显提高了教学效果，增强了教师的科研积极性，为整个中药学科的发展起到了积极的推动作用。
（二）有利于提高青年教师教研水平
学科群内不同专业背景的教师相互交流，拓宽了青年教师的知识面，多学科融合交流所产生的交叉知识有利于教师贯穿到自己的课堂教学中，活跃教学气氛，提升教学质量。学科群内不同的学术思想相互交流，不同的研究方法相互借鉴，为创新思维的产生创造了有利的条件。同时，学科群打破了学科间的界限，有利于交叉学科的发展，也为教师科研活动的开展提供了有利的条件。
（三）有助于提高学生综合素质
学科寻求到了发展的方向，教师教研素质的提高都为本科生的培养创造了良好的条件。课堂授课过程中将多学科知识进行融合，例如在中药化学授课中将一类中药成分的药理作用简单介绍，可增加学生学习的兴趣，充实课堂内容;在中药药理授课中，将发挥药理作用的药效物质基础进行介绍，可与中药化学课内容相呼应，这种教学方法得到了学生的一致认可。另外，通过对本科学生实行导师制，开放实验室、实施设计性实验、参与教师课题等途径，使本科生尽早进入实验室进行有针对性的课题研究，明显提高了学生的科研素养与创新能力。
四、创新点
本课题在我校首次开展学科群建设的尝试，体会到只有营造出积极向上、不甘落后的氛围，找准学科建设的途径，坚持不懈，积累沉淀，求实创新，才能实现自身发展。
本课题不仅为我校中药专业的学科建设积累了经验，同时也为我省乃至全国同类学科的建设提供了有益的思路。
五、展望
中药药理学科群建设团队在我校首次开展学科群建设的尝试，取得了系列成果并推广应用于教学、科研实践中。中药药理学科群教学团队历经15载的发展，在学科群建设方面取得了丰硕的成果，通过组建教学团队、整合教学与科研资源、凝练科研方向等方面的探索，促进了各学科的交叉渗透、融合联合，实现了学科的自我发展，提高了青年教师的综合素质，提升了中药专业学生的培养质量，为我校中药专业优秀竞争力的提升起到了很好的推动性作用。
[摘要] 普通高校本科专业综合改革需要从多个方面开展，对管理机制、绩效考核方式、教学实践管理等各个方面进行整合和管理，努力地提升高校的专业建设水平，不断地探究出符合高校专业发展的新模式，为高校的学科建设提供良好的环境。本文结合湖北医药学院（以下简称“我校”）中药制药专业近十年的建设历程，从“双师型”师资队伍建设、人才培养模式、教学方法改革、实践教学等4个专业综合改革方面，详细阐述了我校在建立起新型校企联合培养中药制药专业人才培养模式中的经验与做法。学术带头人、企业与学校教师的培训和本科生导师制是“双师型”师资队伍建设的优秀，省级标准化实训基地和四年不间断实践教学为学生铺平了就业道路，多种教改方法的灵活应用与培养服务地方医药产业发展需求的目标相结合，最终形成一种人才培养由企业与学校两大教学模块组成，课程与实践、科研和师徒传授等多方面相结合的人才培养方式。本文旨为培养面向中药及其相关领域的应用型人才培养方案和改革提供借鉴。
[关键词] 中药制药专业；综合改革；湖北医药学院
长期以来，湖北医药学院（以下简称“我校”）以推进教育教学改革、提高教育教学质量为立足点，注重加强专业内容建设，提升人才培养质量。2003年，为适应医药卫生发展对人才的需求，在充分调研论证的基础上，我校开始招收药学专业四年制本科生，并设立中药制药方向。2009年，药学专业成为湖北省品牌专业建设项目。到2011年药学院成立，学校投入一千余万，对药学院软、硬件全面升级，药学专业（中药制药方向）便进入了快车道。近五年来先后成为了湖北省战略性新兴产业计划人才项目，本科教学工程“专业综合改革试点”部级建设项目，建设成了湖北省高校省级实习实训基地、校级重点学科、硕士学位授予权学科等等。目前，该专业办学定位准确，服务面向明确，在培养模式、教学团队、课程教材、教学方式及教学管理方面具有特色，培养出的毕业生受到用人单位广泛好评。本文将从如何建设“双师型”师资队伍、“2+3”一体化人才培养模式、教学方式方法改革、实践教学等四个方面介绍我校药学院在专业综合改革方面采取的措施，以此抛砖引玉，希望推动药学相关专业的综合改革。
1 “双师型”师资队伍
1.1 专业带头人
应选择学历职称高、实践技能水平高、教学学术水平高、师德高的“四高”教师为本专业带头人。定期派遣专业带头人到国内外知名大学访问交流，不断更新教学理念；建立激励机制，明确目标责任，促进专业带头人提升专业能力和学术水平；搭建省级重点实验室和校企研发中心，激励专业带头人确定以武当中药品种为主要研究方向；聘请美国休斯敦大学、香港大学知名专家学者担任本专业兼职教授，帮传带本校专业带头人快速成长。聘请美国休斯敦大学教授Ming Hu为外籍院长，为学科建设把脉。经过5年的建设，校内45岁以下专业课教师中具有博士学位教师比例超过20%，有企业实践经验教师比例达80%，形成一支70人左右师德高尚、教学水平高、实践经验丰富、动手能力强、具备创新能力的“双师型”教师队伍。
1.2 企业教授的培训与聘用
聘请合作企业的专业人才和技术骨干担任专业兼职教师，参与课程开发、教材编写、实践教学、指导学生科研和论文撰写等教学活动。学校、企业的授课教师进行双向培训，企业人员到学校主要进行教育理论、教学技能方面的培训，每期不少于1周；学校教师深入企业一线，进行实践能力培养，每期不少于1个月。定期召开由校企双方参加的教学研讨会，加强学校与企业的“产学研”合作，实现以理论指导实践，以实践提高技能，以科研引导教学的目标。
1.3 本科生导师制
本科生导师制是近年来我国部分高校在借鉴国外高校教育和管理工作经验的基础上，适应我国高等教育发展需要，探索在本科生教育中培养出一批具有潜质的创新型高素质人才的一种新的工作机制[1-5]。我校采用双导师，即学业导师和职业导师的机制。新生入校即建立与其对接的“导师制”，给予其生活、学习和职业生涯上的指导。最初2年在校以基础理论学习为主，学生重点完成对专业基础知识和基本技能的培养；暑假和寒假期间强化专业技能，结合市场需求及学校现有实验室条件精确定位方向；将学科带头人的科研成果转化或者企业的特色技术为教学内容，带领学生早进实验室、早参加课题研究。后期1年的实践学习中，实训教学环节主要依靠本专业教师和合作企业内的导师联合指导和培养，使学生紧密结合药学实际，深入到中药产品的研发、生产、设计、营销和管理等环节中，完成在企业实训阶段的学习任务。实施本科导师制，发挥教师在学生培养教育过程中的主导作用和学生的主体作用，建立新型师生关系，更好地实施因材施教和个性化培养，提高学生创新精神、创新能力、团队精神，使学生在教学计划和导师的指导下，自主地构成合理的知识结构和技术特长。
2 全面升华实践教学，为学生就业铺平道路
建立由“认知教育、实践训练、联合培养、企业创业”四个阶段构成的“四年校企实践合作不断线”实践教学模式[6-8]。实行早期实践、连续实践、多次实践和多时实践，建设省属一流的专业实验室、实训室、实践基地和科研平台，加强实验技术人员培养，选派高水平教师带教实验，激励学生开展自选性、协作性试验，努力使学生达到“四能”，即能识药、能验药、能制药、能研药。
2.1 按照“一体两翼，两个结合，三个环节，四年不断线”的原则强化实践教学
“一体两翼”是指以构建实验实训课程教学和专业见习实习为主体、以课外科技创新和综合社会实践为两翼的学生实践能力培养体系；“两个结合”指校内实践教学资源与校外实践教学基地相结合，教学与生产实践相结合；“三个环节”指见习环节、实习环节和毕业论文设计环节的实践训练，见表1；“四年不断线”指从大一开始到大四，加强实践能力培养不中断。在整个实践锻炼过程中，始终强调创新能力、综合运用知识能力、设计能力、科学研究能力、计算机与外语应用能力、文献检索能力和技术经济分析能力的培养，使必修课∶选修课∶实践教学之比达到4∶1∶1。
2.2 省级人才培养实训基地建设
在高等教育中，实践教学是提升学生专业途径的必要途径，通过实践与理论有机结合，可显著提升教学效果[9-10]。我校以校内省级重点实验室“武当特色中药研究实验室”“武当山中药资源开发与利用”“中药新制剂研究开发”“药物分析”三个国家中医药科研二级实验室和“中药药理（肿瘤）研究”国家中医药科研三级实验室以及“湖北医药学院中药产业化工程技术研究中心”等一系列科研平台作为培养产业人才的开放实验室，完善管理办法，优化运行机制。把企业生产中遇到的问题和教师的科研方向作为学生设计性、自选性、综合性实验选题的主要依据，目前通过导师的实验指导，学生完成的设计性、自选性、综合性实验达到总实验项目数的50%。逐步完善企业的湖北省高校省级实习实训基地，2014年中药制药省级实习实训基地完成了我校和湖北中医药大学药学和制药工程两大专业600余名学生的见习、毕业实习教学任务。此外，在校内建设药物研究所、药用植物标本馆和百草园，以加强学生对本专业知识的理解与掌握。密切与九州通、湖北天圣清大制药有限公司、湖北神龙本草中药饮片有限公司、湖北天圣康迪制药有限公司、十堰神农医药科技园有限公司等战略性新兴（支柱）产业人才培养项目合作单位合作，以校企合作为基础、产学研合作为纽带，全力建设科技创新平台、产学研合作平台，多项重大成果取得突破，达到学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢目的。
3 教学方式方法改革
应用学导启发式、问题探究式、小组讨论式等教学方式，注意因材施教、因人施教；坚持以培养目标为导向，以学生为主体，以培养能力为优秀，结合课程特点，运用多种教学方法保证教学质量。
3.1 开放式教学和“第二课堂”教学
积极推行开放式教学，充分开放教学资源。通过成立“小神农科研小组”、药用植物盆景和中医药文化进课堂、药用植物野外采集、第二课堂等多种方式，培养学生对中药制药专业的认知和兴趣。在开放《药用植物学》和《生药学》的辅导体系和标本馆的基础上，加大力度建设专业课和特色课程的辅导体系；将学校与企业共同开发的五门特色课程安排到企业生产车间和野外药用植物采集点，加深学生对知识的掌握和理解；广泛开展技能比赛、科研设计大赛、专业趣味活动等，使学生能在比中学、学中乐，提高学生学习效率和学习效果。
3.2 课程与教材建设
按照“厚基础、强能力”的总体要求，优化课程结构，突出学生创新精神、实践能力和自学能力的培养，构建新型的课程体系。在课程设计上，公共基础课、专业基础课、专业课、特色课程等四类课程的学时比例达到2.0∶2.9∶2.4∶0.5；必修课、选修课、实践课学时之比达到4∶1∶1；建成专业课程自学辅导体系（参考书、题库、教学光盘等）。建设3门校级精品课程，1～2门省级精品课程，公开出版3本以上特色教材，编制实验实训教材讲义5本[11]。特色课程模块为校企联合或与其他学科协同开发。课程以实训教学为主，着重培养学生运用现代化技术解决中药生产过程中的中药材养殖、栽培、植保、饮片加工炮制、中药制剂等方面的关键技术和能力。具体课程包括：①湖北省中药资源开发现状，主要介绍湖北省中药资源分布、资源种类、开发应用前景及开发现状。②鄂西北中药资源开发，主要介绍鄂西北（神农架、武当山地区）特色中药资源与开发，神农架地区的地理特征、气候特色、资源分布、特色资源和开发应用现状。结合鄂西北区域性中心城市重点产业建设，建立鄂西北特色中药资源（房陵丹参、柴胡等）GAP基地。③湖北省中药资源文化，以神农医药文化、李时珍医药文化和鄂西北生态文化为主线，介绍湖北省中医药文化和中药资源文化，提高学生对湖北省中药资源文化的认识，培养学生对中医药文化和中药资源文化的认同感和传承能力。④湖北省及鄂西北中药饮片生产及标准研究概况，主要讲授湖北省及鄂西北中药饮片生产现状、生产工艺改革、饮片质量标准研究及应用现状。⑤中药制剂实用技术，包括“半仿生提取法（SBE）、大孔树脂吸附法及膜分离技术在中药制剂中的应用”“中药传统制剂、丸剂、膏剂”“滴丸、分散片、固体分散体、微囊等制剂的制备技术及质量控制方法”“软胶囊制剂技术”以及“中药注射剂、粉针剂制剂技术”等几个板块。通过该课程的学习能帮助学生进一步掌握中药制剂理论和实用技术。
3.3 开展以问题为主导大教学（PBL）
借鉴药剂学教研室PBL教学的经验，在中药制药专业课中推进PBL教学，对开展PBL教学的教师给予一定的政策奖励[12]。我院药剂学学科自2003年开始探索以问题为主导大教学，探讨PBL在医学教育中的应用范围。经过长达十年的研究和数届学生的反馈总结出了PBL教学法在本科药学教育中的优势与不足，研究了PBL教学模式的适用范围，表明PBL教学模式在大学三到四年级的高年级学生较低年级学生更适用、专业课比基础课更适用、实践实习课程较适用。我校在此基础上，针对性地在中药制药专业的大部分专业课程中开展了PBL教学，收到了良好的效果。
3.4 促进学生自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的以学生作为学习主体的一种现代化学习方式。正对药学专业学生终身学习的特点，教学改革中大力缩减课堂授课学时，扩大学生自学空间；开放实验室、标本馆、实训室、自主学习中心、图书馆、百草园等，鼓励学生组成学习小组积极开展探索性、设计性、综合性实验，鼓励学生主动和教师进行互动，鼓励学生质疑和提问教师，鼓励学生自主选择导师；制订相应评价制度，引导学生开展自主学习。
4 “2+3”一体化人才培养模式
人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和[13-17]。通过校企合作，建立一种新型的“2+3”一体化人才培养模式。“2”是指人才培养分别在学校和企业两大板块进行，“3”是指培养过程实现三个方面的结合，即教学与生产实践结合、教学与科研结合、课堂教学与师带徒结合。依据人才层次的应用性、知识和能力的专业性、人才类型的技能性、毕业生去向的基层性等方面特点，构建了“见习-企业实践实训-校企研发中心基本功训练和专项实训-企业综合实习-顶岗实习”渐进式实践体系。校内模拟实训与校外顶岗实操相衔接，进一步提升学生的实践技能。大力改革课内理论教学的形式，采用了课堂理论教学与边讲边练、专业实训与校外实习结合等多种教学方法，逐步形成理论学习与基本实践能力、专业技术应用能力、综合实践能力有机结合的教学体系。增加部分专业特色实践课时，如在校企共同开发的课程、企业优秀文化、人文素养等。
5 存在的问题及建议
经过近五年的建设，我校中药制药专业毕业生已经在各个企业茁壮成长，学生就业率一直在省内同等专业前茅。但在建设过程中也遇到了各式各样的问题，希望大家能够借鉴：首先，学生的发展问题，中药制药专业人才培养的目标希望学生为当地区的生物医药产业发展做贡献，但是很多学生想继续考研深造，结果大部分学生选择深造而与用人单位解约，这给学校和企业带来了很多问题；其次，理论教学与实践教学的问题，很多学生在学习过程中更加注重科研技能、操作技术等问题，出现了重实践轻理论的现象，因为实践技能具有较强的实用性和成就感；再次，培养计划在实习实训的基础上，建设的企业特色课程模块补充实训教学，着重培养学生运用现代化技术解决中药生产过程中的中药材养殖、栽培、饮片加工炮制、中药制剂等方面的关键技术和能力，但是目前由于资金和企业专业人才的缺乏导致课程开发进展缓慢。要针对这些问题展开探讨和分析，针对性解决“专业综合改革试点”建设中的问题，深化专业建设改革、实现校企合作，探究实践新模式、有效评估，完善质量考核机制，只有不断地进行探索和分析，才能够促进高校本科专业建设质量的提高，让教学管理模式趋于合理[18-20]。
摘要：本文通过对河北省高职中药专业学生“就业力”自我评价、企业对“就业力”要求、以及对学生工作能力满意度展开调查与分析，提出建设性意见。
关键词：就业力；河北省；高职生；中药专业；对策研究
一、研究背景
据国家统计局数据显示：2012年我国中药工业总产值已达5156亿元，占医药产业规模的31.24%，同比增长21%。河北是医药大省，也是中药材资源大省，十二五期间，建设中医药强省成为河北省的重要发展战略，促使一线生产技能人才的需求量急剧上升。高职中药专业学生就业力的不足会制约我省中药事业的发展，有必要进行这方面的调查研究，为“十三五”期间如何适应中药现代化、产业化要求，推进高职中药专业教育健康发展，提出若干建设性意见。
二、调查指标、对象、方法及内容
1.就业力调查指标：参照邢戈、靳丽梅和程博等的大专校院毕业生就业力调查指标，将就业能力确定为3个类别、27项技能（见表1）：基本技能6项、专业技能13项、社会技能8项。
2.学生“就业力”自我评价的调查：对应届毕业生进行问卷调查，满分5分，最低为0分，采用纸质问卷、QQ和电子邮件三种方式。共发放问卷356份，回收302份，回收率85%，其中有效问卷290份，有效率96%。
3.企业对“就业力”要求的调查：对河北省与中药相关的药品生产企业、药品经营企业、药品流通企业等用人单位进行高职中药专业学生“就业力”要求的调查。0至5代表“不要求”、“非常低”、“低”、“中等”、“高”和“非常高”六种要求。发放问卷92份，回收率76%，有效率98%。
4.企业对学生工作能力满意度的调查：用五级计分法加以衡量，共发放问卷92份，回收80份，回收率87%，其中有效问卷75份，有效率94%。
三、调查结果及分析
1.学生“就业力”自评结果分析：基本技能项中，计算机应用能力在4分以上，语言及文字表达、英语、学习能力在3.8分左右，信息检索、创新能力在3分左右，标准差在1.2以上。专业知识与技能项中，中医药基础知识、有效成分提取分离、中药调剂、中药制剂生产工艺操作在4分以上，药品安全生产知识、中药质量控制与分析检验、中药饮片炮制在3.8分左右，设备操作与维护、产品购销、中药学服务与指导、企业管理知识、采收加工在3分左右，药品企业管理知识、中药学服务与指导、中药制药设备维护与保养这三项目标准差在1.2以上。社会技能中，职业道德、执行力、适应性在4分以上，并且标准差在0.6左右，沟通、团队工作能力在3.8分以上，标准差在1.2以上。
2.生产型医药企业对高职中药专业学生“就业力”要求结果分析。基本技能项中，要求都在4分以上，创新能力在3.5分以上。专业技能中，中药材及饮片鉴别与应用、购销要求都在4分以上，基础知识、中药饮片炮制为3.6分以上。社会技能中，职业道德、执行力、沟通能力要求都在4分以上。
3.医药企业对近几年毕业的高职中药专业学生工作能力满意度结果分析。基本技能项中，对英语能力、计算机应用能力较为满意，对语言及文字表达能力、信息检索能力、学习能力为中等，对创新能力不满意；专业技能项中，对中药基础理论知识较为满意，对实践操作技能为中等、对解决技术问题能力不满意；社会技能项中，对责任心、沟通能力满意，对执行力、团队工作能力为中等，对吃苦精神不满意。
四、对策与建议
根据行业、企业对人才的需求调整专业技能目标和方向，同时强信息检索能力和学生吃苦耐劳抗挫能力的培养。
我国制药生产企业实现半自动化或自动化的程度越来越高，对一线员工的生产操作、设备维护与保养的技能要求不断加强，而调查显示，高职制药类院校虽然是以培养生产操作的技能型人才为主线，但大部分学校技能训练仍然以实验实训项目为主，设备落后而短缺，无法满足生产实际的训练需要，学生在这方面的胜任能力自我评价较低。为了适应企业对人才需求的变化，高职院校应通过与制药企业开展合作，在企业建立实习实训基地，聘请企业专家、技术能手进行讲座，鼓励专职教师下厂进行生产实践等措施不断寻找提升办学能力和提高毕业生质量的办法。
由于药品的特殊性，生产企业有严格的管理及工作制度，尽管高职中药专业设置了制药企业管理和药品管理法规等相应课程，强调药品生产的特性及企业管理的严格性，很多毕业生还是产生了明显的不适应，短期离职和频繁跳槽给企业和学校带来了不利的影响和不良的社会效果，所以高职院校可适当结合行业企业管理思想对学生日常学习生活进行监督强化职业道德和素质的培养。
中药采收加工虽然是中药行业领域内一个主要生产环节，但从调查结果看，很多高职毕业生也不愿或很少从事这一领域的工作，而药品的生产企业、药品经营企业对这方面的人才需求量也非常低，高职院校对这方面技能人才的培养的力度应适应行业需求进行调整。
摘 要：随着我国医药卫生事业的发展，需要更多的高素质技术技能型中药专门人才，这就对高职高专中药专业教育提出了新的要求。因此，对高职高专中药专业人才培养模式改革的研究，是培养高素质、高技能、综合性中药人才的需要，也是满足中药现代化对人才需求的保障。
关键词：高职中药；人才培养模式；研究
随着中药产业的现代化和国际化，需要大量的高技能中药专业人才，特别是具有中药种植、加工、炮制、质量控制、调剂、市场推广等的高级应用型人才。因此，高职院校要对中药专业人才培养模式进行改革，培养新型的中药人才。
一、课程体系建设
根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，专门组织人员修订专业人才培养方案，改革课程体系，调整相关课程的教学计划和教学内容，制订统一的教学大纲，构建“能力本位”的专业课程体系，制订学分制人才培养方案，鼓励学生个性发展，注重实践和创新能力的培养，进一步加强素质教育，为学生的可持续发展奠定良好的基础。具体内容如下：
第一，注重优秀课程的建设。着重建设中药鉴定技术、中药制剂技术、中药化学、中药炮制技术等优秀课程，使之达到省级精品课程的要求。第二，优化学科课程体系。为了构建丰富多彩的教学理论和实践体系，激发学生浓厚的学习兴趣，形成了“优秀课程―限选课程―任选课程”相互联系、相互对应、相互协调的学科课程体系。第三，课程内容的修订。遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理实一体化，实训、实习设计合理。
二、教师队伍建设
高职院校应制订相关的激励政策，鼓励教师进入中药种植和生产企业锻炼，提高实践能力和新技术应用能力，培养“双师型”素质教师。高职院校还要广泛开展校企合作项目，聘请中药企业一线的技术能手或知名专家为兼职教师，承担一定的教学任务，特别是技能训练指导。学校教师也要到行业企业一线工作和学习，不断更新教学理念及内容，组成专兼职结合的教师团队。
三、教学方法和手段改革
高职院校应注重教学方法与手段的改进，在教学过程中始终贯穿“以学生为主体”的教学理念，积极开展教学改革与探索。一是教学模式：关注学生综合能力和社会的实际需求，重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等教学模式。二是教学方法：根据教学内容和学生具体情况，使用分组讨论、案例分析、角色扮演等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。三是教学手段：运用现代教育技术和虚拟现实技术，购买仿真软件，优化教学过程，提高教学效果。
四、搭建实践与产业融合的实习实训基地
为给学生提供更多的动手机会，提高学生的岗位适应能力，必须增加中药专业实训设备的投资，优化实验教学的资源。除了要建立药用植物园、标本馆，中药制剂、中药炮制实训室等，还应与周边规模大、实力强的中药种植、中药生产企业建立校企合作，实现实践与产业相融合。
五、构建科学的考核方式
目前，考试包括过程性考试和总结性考试。过程性考试包括平时成绩和项目完成情况。平时成绩占10%，包括个人课堂提问的主动性、讨论发言的积极性等；项目完成情况占20%，包括实验室表现、实践动作能力、实验设计能力、数据处理能力、实验报告书写、小组合作能力等。这种考核方案不仅能考查学生的知识运用能力，还能考查学生实际操作及动手能力，以及理论与实践相结合的能力。总结性考试占70%，主要以考查分析、理解综合能力的问答题和事例分析为主。这种考核方式有利于学生综合素质和能力的培养。
综上所述，高职高专中药人才培养模式的研究还存在诸多问题，需要教师进一步转变思想，培养能满足中药现代化、国际化的中药人才，以适应区域经济和社会发展的需要。
作者简介：姜建辉（1968- ），女，副教授，中药学学士，研究方向：中药炮制、有效成分分析及中药资源利用研发。
[摘 要]通过对中药学高职学生特点的分析，提出从激发学生学习兴趣和探索适合学生特点的教学方法进行改革。从13个方面进行改革，即根据专业的特点，明确教育目的，培养学习习惯；从身边的实例讲起,让学生产生求知兴趣；利用传说、歌诀，增加趣味性；调整理论与实验的教学比例；重建性状鉴定教学模式，提高教学质量；优化显微教学的内容, 培养学生的实验能力；重视理化鉴定教学，教学重点与时俱进；课堂教学多元化,丰富教学形式；改革现有的考试方法；注意实验报告的准确性与及时性；让学生参与到教学活动中，发挥学生的主体意识；融洽师生关系,让学生悦纳老师。实践证明, 效果良好。
[关键词]《中药鉴定学》；教学改革；高职学生特点；中药高职
《中药鉴定学》是我校中药高职专业的一门专业课程，是以传统中药鉴别经验为基础，运用现代自然科学的知识与方法，研究和鉴定中药的品种和质量，制定中药质量标准，开发和扩大新药源的应用学科。中药鉴定是对中药品种和质量进行的检验，包括来源鉴定、性状鉴定、显微鉴定、理化鉴定等方法；涵盖国家药品标准中的“性状”、“鉴别”、“检查”、“浸出物”及“含量测定”等项目。进行本教改的原因是，目前高职学校《中药鉴定学》的教学在内容和方法上沿用以前的模式,一是教学方法不适合现在学生的求知特点，二是教学内容，以性状和显微组织学教学为主, 很少涉及理化和仪器分析,这种培养目标和市场需求背道而驰。因而，迫切要求改革现在教学模式、方法及内容。
为适应高职学校学生的特点，遵循当前学生学习的规律，帮助学生提高学习的效率，提高教学的成效和水平，笔者参照了前辈的一些教学经验[1，2，3，4]，结合了本校特点，对如何提高中药鉴定学的教学质量总结了一些经验和方法，以供大家互相借鉴。
1 高职中药专业学生的特点
1.1高职学生的一些性格特点
以自我为中心，自制力差，做事没有耐心和恒心；学习上缺乏吃苦和专研精神，不动脑筋，懒懒散散，遇事浮躁，浅尝辄止；喜欢新颖、多变、丰富多彩的事物，厌倦固守陈规，按部就班；不尊敬师长、不热爱同学、不爱护公物、不讲公共卫生，公德意识较差；在认知上不成熟，再加上心理上正处于叛逆的时期，学校的教育工作如果不能做到他们的心坎上，就会对教师和学校的教育存在对着干的逆反心理。总结起来就是以自我为中心、懒散、怕吃苦、自学能力和道德品质差、叛逆……，针对这些特点，只有采取相应的教育措施，才能达到提高教育质量，教书育人的目的。
1.2学习目的不明确，没有良好的学习习惯，缺乏学习的积极性和主动性
高职学生所选的中药专业，大多是由父母或考学的需要填报，不是因为兴趣而选择，再加上很多学生和家长都认为,就读职业学校只是为了找个好工作,而对于学校、所学专业本身以及毕业后将要从事的职业都缺乏足够的了解，因而学习目的不明确，学习兴趣缺乏，学习成为一个被动的过程,课前不预习，课堂注意力不集中,不认真听讲，课后不复习，更谈不上课外阅读和查阅资料了。
1.3 学习基础差，学不懂就放弃
就读高职的大部分学生在高中属后进生，理科基础差，导致他们在学习无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等化学课程中，听不懂老师的讲解，看不懂教材内容，从而产生悲观厌学的情绪。对一些抽象内容不能理解，不能把知识及时消化吸收，在加上性格上的怕吃苦和缺乏专研精神的特点，往往很多学生对学不懂得课程甚至整个专业采取放弃的态度。
2 根据学生特点,改进教学方法
2.1激发学生学习兴趣
2.1.1 根据专业的特点，明确教育目的，培养学习习惯
高职教育是以面向基层，针对岗位，强调应用，注重实践为特色的职业教育。医药类高职院校的学生毕业后主要从事药品的生产、质量保证和经营管理的管理工作。《中药鉴定学》作为一门专业课，在今后的工作中应用较多，所以明确这门学科的教育目的，使学生在思想上引起重视尤为重要。《中药鉴定学》教材都是些说明性文字，内容单调乏味，难以记忆，高职生在刚接触这门课时往往兴趣浓厚，但是在学习一段时间后逐渐丧失学习兴趣。鉴于这个情况，在教学过程中需要探索更有效的教学方法，从学生的角度出发适当的降低《中药鉴定学》学习的难度，把学习内容由一贯的死记硬背总结划重点的模式，逐渐改变为鼓励学生多看多想多讨论的教学方向，逐步培养高职学生良好的学习习惯。
2.1.2 从身边的实例讲起,让学生产生求知兴趣
结合生活中的事例，让学生多动脑多思考，也可以体现出职业教育针对岗位重应用的理念。例如在讲具体药味时，先让学生看，再发问“这些中药材你们见过没？家里买过没？为什么买？你们家买的是真的吗？你们家买的质量是不是优质？价格怎样？”等等，这种连续式的发问，让学生认识到学习这门课是有用的，带着问题学习，驱使学生去动脑、动手，提升了学生学习的兴趣。
2.1.3 利用传说、歌诀，增加趣味性
很多中药都流传着传说和歌诀，在讲具体药味的时候把故事或歌诀讲给学生，让学生在听故事或“背诗”的氛围中学习知识。例如在讲到何首乌时,把故事讲给学生：“大家觉得何首乌这个名字很奇怪是不是，这个名字的来由是这样，从前有个姓何的人，他的头发白了，他很苦恼，他吃了‘何首乌’这个药材后，头发全变黑了，所以这个药材就叫何首乌，何指姓氏，首乌就是头发黑了。”一个小故事，打破了课堂的枯燥单调，也把何首乌的用途告诉了大家。又如在讲到天麻时把歌诀讲给学生:“上有鹦哥嘴，下有圆底盘，外表点环纹，折断起镜面，动风天麻素，熄风作用速”短短几句歌诀,打破了教材条条框框的说明方式,容易背诵,并且把天麻需要掌握的典型性状特征、有效成分以及功效都概括进去了,让学生在轻松、有趣的“背诗”情境中,牢牢掌握了该药物的知识。
2.2 探索新的教学模式和方法
2.2.1 调整理论教学与实验的教学比例
根据职业教育的培养目标，理论讲授与实验实训课时的比例为8：1，而在实际教学中，由于学校的教学的经费问题，《中药鉴定学》的课时一压缩再压缩，一学期要讲完500多页的一本教材，要让学生在很短的时间内学懂学会，难度可想而知。笔者在讲授《中药鉴定学》时，尝试调整了理论讲授与实验实训课时的比例，由过去的8：1的改为3：1，又进一步改为1：1，加大了实践教学的比重，学生的学习兴趣和实验能力明显增强。
2.2.2 重建性状鉴定教学模式，提高教学质量
《中药鉴定学》教学计划规定在一学期内大约需要讲授100多味，课时少时间短，讲完确实有一定的难度。历年的教学方法是教师上课讲药材性状，再安排实验让学生观察性状特征，内容单调枯燥，教学效果不佳。笔者在讲授的教程中只讲鉴别要点和难点，不把每一种中药的所有性状特征都讲到。讲授的中药材随堂配备，每一种中药准备原药材和饮片各一份，这样有利于观察中药的外部形态和切面特征，上课时教师讲解一个鉴别要点，学生要马上跟着做，眼观、手摸、鼻闻、口尝、水试和火烧，每一项都要做到。讲完内容后，在课堂上随机抽查，随堂打分记录；另外，在讲完一个或几个章节后，组织学生进行性状实验考核，也打分记录，这些都作为总评成绩的一部分。这样做有两个目的，一是进一步加深印象，二是敦促学生学习，防止蒙混过关，这是根据学生自制力差、懒惰的特点制定的，目的是逐步建立一个针对学生特点的教学模式，把学生管好教好。
2.2.3 优化显微教学的内容, 培养学生的实验能力
据调查，94％的中医院校《中药鉴定学》的实验课，基本上成了显微鉴定实验课[5]。教学方式是这样，先在课堂上讲，再让学生在实验室进行显微观察，这样教学的弊端是堂课教学仅给学生了一个大致的概念和轮廓, 而药材的特征容易混淆, 讲授过程又呆板枯燥、不真实，在做显微观察时, 心中没底，实验报告只是一味照书抄、敷衍了事, 一学期的实验做下来显微特征认不出几个，这样费时费工还效果不佳。笔者在讲授过程中尝试将中药粉末显微鉴定由单味药辨认改为按组织特征分类鉴别。这样既增强了实验的系统性和科学性，使学生能够从中掌握中药粉末鉴定的规律性, 同时也节省了学时, 为增设新的实验创造条件。所谓按组织特征进行分类鉴定, 即是将生药粉末特征分为厚壁组织纤维和石细胞，导管，分泌组织，保护组织，细胞后含物等。在实验时每类选择有典型意义的一到二种中药供学生进行观察鉴别, 然后再由教师对每一类进行归纳总结, 找出规律性。例如, 在观察纤维时, 让学生观察甘草晶鞘纤维、麻黄嵌晶纤维、虎杖分隔纤维、地榆分枝纤维、沉香韧型纤维和纤维管胞, 这样学生就会对纤维的种类形态有一个全面的了解, 并在以后鉴定中加以运用。在粉末特征分类鉴定实验后, 我们将几种生药粉末发给学生, 让大家运用学到的粉末分类知识, 对照教材加以识别辨认。从结果看, 即使课堂上未做过的粉末, 绝大多数学生均能够根据教材提供的特征准确地加以识别。对横切面显微鉴定，由教师总结出规律，掌握共性，记住特殊部分和典型个例。例如在讲根类药材的时候，根类药材一般的横切面特征是最外边是保护组织周皮，以此向里是韧皮部、形成层和木质部，中央一般无髓，这是一般的组织特征，几乎所有根类药材都是这个特征，只有少数的几个不是，记住这少数的几个就是了。
2.2.4 重视理化鉴定教学，教学重点与时俱进
随着科技的飞速发展, 中药的研究内容在发生着日新月异的变化，只要比较一下几个版本的药典就知道变化有多大。这个变化的特点是应用现代技术全面研究中药的有效成分及药理药效, 以全面评价中药的质量。为了适应跨世纪的中药学专科人才的培养要求, 以及职业教育目的，迫切需要改革原来的简单实验，开设一些水平相对较高的综合性实验，如理化鉴别、薄层色谱、红外分光光度、紫外分光光度、高效液相色谱等定性定量实验。其指导思想是让学生较全面系统的熟悉各类实验方法，这不仅仅是这个这个学科的培养需要，还是对以前开设的课程的一个大融合。实验内容体现现代中药学的研究内容, 从形态特征到成分的定性定量分析、炮制等均有所体现。
2.2.5 课堂教学多元化,丰富教学形式
一人讲，多人听，满堂灌、照本宣科的传统教学方法已不适用，现在的学生喜欢新颖多变、轻松愉快的教学氛围。《中药鉴定学》采用讲故事、猜谜语、记口诀、动手实验、标本演示、展示挂图、多媒体课件、课堂讨论等多元化教学方法，尽可能增强教学的趣味性和直观性。用简明、形象、规范的语言阐述基本理论，启发学生，开阔学生思维；用富有表现力、感染力的语言激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。充分利用感官，对药材标本看、摸、闻、尝，与理论紧密结合进行分析、总结，掌握各种药材的典型鉴别特征，提高鉴别能力。凡能够增加直观效果的内容尽量当堂演示，如红花、乳香、没药等药材的水试现象，海金沙、沉香、降香等的燃烧试验等。利用挂图的扼要性、鲜明性达到学生对知识理解、巩固的目的。利用多媒体教学使大量的信息短时间内作用于学生的多种感官，使其易接受、记忆牢。开展课堂讨论，不仅活跃了气氛、提高了学生的参与意识和语言表达能力，重要的是使学生互相启发、开阔思路、大胆质疑、切磋研究、增长知识。
2.2.6 改革现有的考试方法
多年来,学校考察教学效果的手段单一,往往用一张试卷、一个分值就肯定或者否定学生的学习成果,这就造成很学生在学习过程中,只关心所谓的考点,死记硬背,导致不少学生高分低能。考试改革后，学生的成绩由“一张试卷定乾坤”改为“综合成绩决优劣”，即降低笔试成绩的比例,加入综合能力的考察,改革的方法是科目考核成绩由总评成绩决定，总评成绩又由几部分组成，包括卷面成绩、实验成绩、平时成绩，实验成绩又包括实验技能、实验报告、实验考查成绩等，平时成绩包括作业、提问、测验、课堂纪律等成绩，把这几部分按比例换算成总评成绩。
2.2.7 注意实验报告的准确性与及时性
实验报告送交准确及时，目的是让教师尽可能真实的了解学生的学习情况。一旦迟写迟交报告, 既影响报告撰写的质量和学习的效果, 又影响教师对每位学生学习情况的真实把握。实验报告的准确性就是要实事求是地记录、分析和总结实验现象、数据及结果。实验报告的基本内容包括实验目的与要求、基本原理、仪器与试剂、实验材料、实验内容与步骤、实验结果与讨论, 作业与思考、实验时间与人员等。撰写时要求使用统一格式的实验报告纸, 应用钢笔或圆珠笔书写完成, 作图报告用HB 或2B 铅笔完成；报告正文部分主要记录实验操作过程及结果, 注意要条理清楚、重点突出、结论明显, 绘图部分要求布局合理、文字简洁、图形逼真、结构清晰、比例恰当、线条均匀一致，形态结构名称常用平行直线标注在图右侧, 每幅图下方应注明标本名称、部位。要求学生及时呈交实验报告。学生在实验过程中要及时记录试验结果，结束后应及时综合分析和总结本次实验的成败得失, 并写出完整的实验报告,送交指导老师批改评阅。
2.2.8 让学生参与到教学活动中，发挥学生的主体意识
为学生授课，不能不顾忌学生这个主体的感受，以学生为中心，给了学生更大的学习空间，并且进一步提高他们的参与热情。一直以来,教师习惯于在讲台上讲解,学生的学习处于一种被动填鸭状态,角色互换,让学生主动参与到教学活动中来,就能很好地发挥学生的主体意识，如让学生利用课余时间去查阅相关资料并制作课件并上台讲授,讲完之后教师再对他们的优缺点进行点评。再有如经常和学生交流，了解学生对课程的意见和建议，根据学生的实际和需要添加或删除一些讲授内容，讲课尽量朝满足学生需要的方向靠近。
2.2.9 教书育人，注重道德教育
只有德才兼备，才能更好地发挥积极性，为社会作出更大的贡献，众所周知，现在的教育存在很大弊端，只重视学生的分数和考学，而忽略了学生思想道德教育，导致一些道德缺乏事件的经常发生，如不尊敬师长、不热爱同学、不爱护公物、不讲公共卫生。教师在教会学生知识的同时，要教会学生做人，做一个有公德、有职业道德、有专业才能的人。道德教育，课内课外、随时随地的进行。办法是倡导中华民族的优良传统美德，要求学生以八荣八耻自律。经常与学生交流，解决学生的困惑及难题，纠正学生的不良习气，使学生树立正确价值观、人生观，增强事业心和责任感。
2.2.10 融洽师生关系,让学生悦纳老师
很多时候,学生对教师是否接纳和喜爱自己十分在意。他们需要教师的鼓励、关怀、帮助和理解,而害怕也最痛恨的是教师的指责、讽刺和辱骂。学生喜欢一个教师,就会喜欢这个教师所教的课程，不喜欢某个教师,这位教师所教的课程也受到株连。因此,在教学过程中,与学生建立一种友好平等合作的关系,共同承担责任和解决问题,少批评,多鼓励,一视同仁对待全体学生,尽力创造良好的学习环境,促使他们自觉地学、积极地学。
3 结束语
教学改革涉及了一些本学校普遍存在的影响教学质量的因素，剔除不合适的教学方法和模式，根据学生特点，制定相应的办法和措施，目的是培养学生良好的品德和习惯，提高教学质量，以期适应新时期对人才的战略要求。通过分析学生的成绩，可以看出,教改提高了教学质量,效果明显。
作者简介：杨长花（1978-），女，汉族，硕士，讲师，从事中药鉴定学，药用植物学，中药资源学的教学和研究。联系电话：13992027972，13335410937
