作者：刘雨辉; 卜先乐; 王延江; 曾凡
摘要：八年制医学教育是我国在培养高素质、高水平医学人才方面的一个重要探索。《试办八年制医学教育的报告》中指出,八年制医学教育的原则是“八年一贯、整体优化、强化基础、注重临床、培养能力、提高素质”,将八年制医学教育作为我国医学教育改革的重点。2012年出台的《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》中提出“适应国家医学创新和国际竞争对高水平医学人才的要求,深化长学制临床医学教育改革,培养少而精、国际化的医学拔尖创新人才”,再次明确了我国医学教育从数量增长型向质量提高型转变的战略重点。通过十余年的探索,八年制医学教育在取得显著成效的同时,也存在培养目标不明确、培养阶段划分欠优化、临床和科研能力培养不协调、毕业后教育体系不健全等问题[1]。随着医疗技术迅猛发展、医疗科学飞速更新,科研能力培养在八年制教育中的地位显得越发重要。国外一些发达国家,在医学生本科学习阶段就开始了有针对性的进行科研能力培养[2]。科研能力不仅有利于临床问题的解决,也是创新型医学人才必须具备的素质,对一名医务工作者的发展至关重要。
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