作者：曹勇; 杨学英; 何灏逾; 李晓捷牙制备教育牙科数字化评估
摘要：目的评价数字化过程评估系统在口腔修复学牙体预备教学中的应用效果。方法将30名口腔医学专业大学四年级本科生用随机数字表法分为A、B两组,每组15人。A组学生在牙科临床技术评估、考核及导引系统辅助下进行右上中切牙烤瓷全冠牙体预备;B组学生直接在教学仿真头模内进行右上中切牙烤瓷全冠牙体预备。预备结束后教师根据硅橡胶导板对牙体预备情况评分,记录两组学生牙体预备所用时间及牙体预备过程中学生向教师提问的次数。不同分组牙体预备质量的比较使用秩和检验进行统计分析,牙体预备时间采用t检验进行统计分析,提问率采用卡方检验进行统计分析。结果 A组切端预备量获优、良、差成绩的人数分别为13、2、0人,B组获优、良、差成绩的人数分别为8、3、4人,A组成绩优于B组（Z=-2.134,P=0.03）;A组唇面预备量获优、良、差成绩的人数分别为10、3、2人,B组获优、良、差成绩的人数分别为3、7、5人,A组成绩优于B组（Z=-2.357,P=0.018）;A组舌面预备量获优、良、差成绩的人数分别为9、5、1人,B组获优、良、差成绩的人数分别为4、5、6人,A组成绩优于B组（Z=-2.224,P=0.026）;A组轴面光滑度获优、良、差成绩的人数分别为7、7、1人,B组获优、良、差成绩的人数分别为2、7、6人,A组成绩优于B组（Z=-2.461,P=0.014）;A、B两组学生牙体预备所用时间分别为（34.87±3.04）、（43.67±2.99）min,A组时间长于B组,差异具有统计学意义（t=-7.985,P〈0.001）;两组学生牙体预备过程中,A组提问率为26.67%,B组为93.33%,B组提问率高于A组,差异具有统计学意义（χ~2=13.889,P=0.002）。结论数字化过程评估系统可以辅助口腔修复学教师提高牙体预备教学质量,加快学生对牙体预备操作的掌握。
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