作者：胡志海成绩不良学习学生社会支持情绪障碍
摘要：目的:回顾对学业不良儿童相关矫正策略的演变历程,探讨如何针对其身心特点进行教育与矫正.方法:通过文献收集、回顾的方法,应用计算机检索Medline1978-01/2005-04和EBSCO1988-01/2005-04期间的相关文章,检索词"learningdisability,correction procedure,special handicap″,并限定文章语言种类为English.同时计算机检索中国期刊网数据库1990-01/2004-12期间的相关文章,检索词"学业不良,心理,矫正",限定文章语言种类为中文,经总结得出矫正策略的演变轨迹.结果:学业不良儿童的智能、技能矫正策略经历从神经心理过程训练,到后来的认知策略传授,再到从心理治疗角度出发的感觉统合训练、问题行为矫正,近年来又开始强调促进其社会性发展.①学业不良的类型及成因:大致分为发展性、学业性、行为--情绪性学业不良3类,造成学业不良的因素为生理、心理的内部因素和来自家庭、学校、社会等多方面外部因素.②训练策略的演变:随着认知心理学的兴起,相应教学策略之一为直接指导,另一种认知策略训练更得到广泛运用,并逐渐向多重、综合的训练模式发展.③感觉统合训练与学业不良矫治:从治疗角度讲,可以从感觉统合训练、问题行为矫正、特殊障碍矫治、注意缺陷矫治等方面采取措施.④近年来的新兴矫正途径:对于学习困难学生的问题行为、特殊障碍和注意缺陷,可以通过专门的心理治疗和心理咨询来加以解决.结论:学业不良常会导致社会交往障碍并引起自我效能感的缺乏,这进一步加剧了个体的厌学、焦虑情绪,形成一种恶性循环.学业不良儿童除智能、技能矫正策略及神经心理过程训练,到后来的认知策略传授,还应改变和促进学生的社会性发展来改变其学业不良状况.
注：因版权方要求，不能公开全文，如需全文，请咨询杂志社
