作者：梁欢欢县城普通高中高中教师职业倦怠情感衰竭去个性化成就感工作满意
摘要：目的：调查县城普通高中教师职业倦怠情况。方法：采用Maslach-ES（1996）编制的《教师职业倦怠量表》（MBI）,同时调查了174名县城普通高中教师的工作现状。结果：（1）县城普通高中教师职业倦怠得分情绪衰竭较为严重,去个性化程度很低,成就感很低。（2）性别、不同职称、年龄、不同学科、教龄对教师职业倦怠没有显著影响;是否班主任,婚姻状况,不同年级,工作时间是影响教师职业倦怠的重要因素。（3）班主任在情感衰竭上得分高于非班主任（t=2.55,P〈0.05）;（4）已婚教师在去个性化得分低于未婚教师（t=-3.13,P〈0.01）;已婚教师在成就感得分低于未婚教师（t=-3.13,P〈0.01）;（5）不同年级间的情感衰竭得分差异具有统计学意义（F=4.19,P〈0.05）;不同年级间的去个性化得分差异具有统计学意义（F=5.97,P〈0.01）;不同年级间的成就感得分差异具有统计学意义（F=5.97,P〈0.01）;（6）工作时间的情感衰竭得分差异具有统计学意义（F=6.71,P〈0.001）;工作时间的去个性化得分差异具有统计学意义（F=5.61,P〈0.01）;工作时间的成就感得分差异具有统计学意义（F=5.61,P〈0.01）;（7）情感衰竭在教龄第3-5年达到最高值,教龄11-15年在去个性化水平处于最低值,这一阶段也是成就感最低的阶段;教龄3-5年是教师职业倦怠最严重的阶段;（8）学校管理和制度是教师压力主要来源,近一半的教师幸福感受为一般。结论：总的来说,教师情绪衰竭较为严重,成就感极低,而教师对本工作满意。
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