教学对话外化形式内质语文文本对话阅读教学潜对话教科书
摘要：沈中尧《语文教学对话的内质与外化》一文从“一言堂与对口词…显对话与漕对话”“有交流与有创造”三个角度对语文教学对话的内质与外化进行了思考。1．一言堂与对口词。无论是一言堂式的教学还是对口词式的教学，都不能只看它们的外化形式，最重要的是看它们有无对话的内质——交流与创造。对口词式的教学假如内容直白浅易，过程按套入轨，那实际上徒有对话的形式，不是真正的对话；而看似一言堂的教学，假如其讲授或解析都是在与第三方以至第四方做过有形或无形对话之后的交流式表达，也同样能够归入对话之列。前者属于“显而空”的对话，后者属于“潜而实”的对话。2．显对话与潜对话。人们通常关注师生间的显对话，而忽视阅读教学中最具有研究探讨价值的潜对话，即师生与文本、编者的对话。可以从两方面来改善：一是强调与文本的直接对话，以优先与文本对话为主，尽量回避已有的显对话：二是用心与教科书编者进行间接对话，编者的理念、意图、导向等是通过教科书的编排来体现的，从整体到局部认真推敲领会教科书的编排，就是在和编者进行对话。3．有交流与有创造。交流是不可或缺的，交流必须有所得，但交流不一定非得有创造。因此，不管是显对话还是潜对话，有所得即可，无所得的对话就是空对话、伪对话。过分强调对话的创造性，常常会导致轻阅读重阐发、多发散少整合的泛对话、滥对话，造成阅读主体和客体之间的紊刮．。
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