作者：曹明海; 张曙光视野融合阅读课程建构理解课程课程开放师生解释学对话
摘要：在解释学看来,理解是一种'视野融合'.以此观点来把握课程,课程也就进入了理解,课程的意义在理解中创生.理解课程不是师生对外在的客体的把握,而是师生视野与课程视野的融合,是师生与课程的对话.在对话中,课程向师生开放,也就是课程要面对师生的追问不断提供新的答案;师生向课程开放,也就是师生在课程中理解自己、扩展自己、提升自己.理解中的课程对师生来说,不是异己之物,也不是那种被占有、被控制的工具化了的事物,而是敞开了胸怀走向师生,与师生进行交往对话的全过程.当师生置身于这个过程的特定教学情境之中,以自己的经验创造教学内容,建构属于自己的意义时,课程与教学融合成为一体.'这样教学就不只是忠实地实施课程计划(方案),而更是课程的创生与开发.教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程.这样,教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体.课程也由此变成一种动态的、生长性的‘生态系统'和文化,这意味着课程的重大变革.'[1]
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