作者：朱瑞芳五年级苏教版把酒问青天白玉盘平羌江月光下峨眉山月文中疑是地上霜月落乌啼
摘要：【案例】苏教版五年级下册《望月》教学《望月》一文中对诗环节时,一位教师是这样处理的:指名读,师生共评。点评交流中,学生认识到这段文字首先要读正确,读通顺,还要揣摩诗人的情感,读出诗的节奏和韵味,读出诗意。等到学生基本能读出诗意时,教师顺势点拨是不够的。在此基础上,还要注意到文本的对话特点,读出不同角色的不同语气。学生继而又兴致勃勃地练读起来,一人尝试挑战"舅舅"和"小外甥"两个不同的身份。学生读出了角色之分,读出了味来,教师又提出了更高的要求,再读对诗,体会当时月下对诗的情形。学生沉入文本,关注整个对话过程,在字里行间细细品味,抓住"挑战""眼睛一眨就是一句""他背""我回他"等关键词句以及提示语从"有"到"无"的变化,领悟到静谧的月下,"我"和小外甥你来我往,竞相背诗的
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