作者：罗碧琼; 唐松林; 盛红勇儿童发展敏感期儿童敏感期理论生命论差异同化解放教育
摘要：儿童敏感期理论虽然具有一定的科学性，但对这一科学理论的过分偏爱、强调与固化，就有可能成为一种观念绑架，使儿童教育呈现出内容客观性、时空限定性、过程结构性与方法模型化等弊端，并最终抑制儿童生命的多样性、差异性与复杂性，导致儿童生命差异同化的恶果。生命论是以人内隐的冲动、理性、情欲与意志为根基，阐述生命本质的思想体系，它视教育对象为灵魂寓于肉身的实在整体，认为教育目的在于释放自然赋予儿童的天性，教育内容是起于感觉而凝于肉身的精神品性，教育过程是肉身与世界联动的自然过程，教育方法就是让生命意识觉醒，让自主思考、勤奋与善良成为儿童的习惯，具体教育实践策略包括：矢于性，以激扬心灵超越敏感期理论之观念绑架；兴于乐，以游戏消解敏感期理论之教育内容的客观性；启于动，以身体运动超越敏感期理论之教育时空的限定性；成于养，以培植“土壤”解构敏感期理论之教育过程与方法的结构性。
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