作者：马丁功能语法功能语言学grammar课程设置linguistics社会符号学主题范围语言模
摘要：Martin回顾了上世纪八十年代以来自己作为功能语言学家在语言和教学领域所从事的五个阶段的理论和实践研究,在探索如何建构社会生活中的语言模式并推进教学革新研究方面在澳大利亚乃至海外如香港、新加坡、英国等地造成影响,形成所谓的"悉尼学派"(Green&Lee1994),但教学革新也引发争议,令人反思。总的说来,Martin的任务是运用功能语言学理论对教学实践中的教学法和课程设置提供策略性的理论指导,关注"如何教"和"教什么"的问题。具体地说,教学法运用的基本原则是"在共享经验的语境下通过互动进行指导"(Painter1986),要求教师准备好为会话中的学生营造熟悉的学习环境。课程设置则是在通过语类研究语法和话语的基础上,将学生首要的教学目标及主题范围指定为一系列的语类(Christie&Martin1997),明确学生不同阶段的学习目标,避免不必要的重复。而语类是分阶段的有目标导向的社会过程,是意义的模式(Martin1999),意义不能脱离语类而存在,文化亦即语类系统,这些在澳大利亚的一些教学大纲都有所体现。然而有关语类在英语教学中的地位之争到九十年代中期才平息,除了语类的效用可圈可点外,主要是学校的语法教学再起新争:功能语法取代传统语法的问题。由于对功能语法术语的误会和无知导致某些教学大纲中的误用。为了澄清功能语法的术语,Martin以具体语篇为例,根据语类的阶段性和目标性特点,从经验、人际和语篇三大元功能的角度对小句进行功能分析并对比功能标签和传统语法中的术语。显然,功能语法比传统语法更能清晰地分析出小句的多重意义;就英语教学中的语法教学而言,从幼儿学校开始学习功能语法是可行的(Williams2000),而且也是必须的。普及功能语法从专家到经验都不是问题,问题是教师和家长对功能语法的恐惧,以及政府对岗位培
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