作者：牛丹框架理论教师认识论情境性解释框架
摘要：应用源自社会学与认知心理学领域的框架理论，来解释课堂中教师个体认识论与教学行为情境转换的机制。研究发现：教师经验中积累的多种认识论资源在不同课堂情境中可以形成多种认识论框架；教师的认识论框架具有较强的情境转换性；教师的传统认识论框架具有持久稳固性，而先进认识论框架具有脆弱易变性；教师的认识论框架与教学行为相互作用影响着课堂教学的“效”。
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《上海教育科研》（CN：31-1059/G4）是一本有较高学术价值的月刊，自创刊以来，选题新奇而不失报道广度，服务大众而不失理论高度。颇受业界和广大读者的关注和好评。 《上海教育科研》坚持面向普教、面向基层、面向教师；注重学术性与普及性相结合，理论性与实践性相结合，科学性与可读性相结合，刊登上海和各地教育理论研究、教育改革的最新动态和科研成果，成为教师了解教育改革与科研动态的窗口。
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