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描写母亲的诗歌篇1 如果我是一棵小草 母亲便是那肥沃的土地 没有她 我不会绿意盎然 如果我是一朵花儿 母亲便是那温和的阳光 没有她 我不会有美丽的色彩 如果我是一泓清泉 母亲便是那鲜活的源头 没有她 我不会有悦耳的歌声 如果我是一尾小鱼 母亲便是那碧波的湖水 没有她 我不会有自由的身躯 母亲啊 你是我的神明 是你给予我了明亮的眼睛 能辨别人世间的美丑善恶 是你给予我了美丽的心灵 赢得朋友不再寂寞 是你给予我了宽阔的胸怀 面对失意依然笑意盈盈 是你给予我了丰富的知识 有了工作有了自己的家 如今 你已经白发苍苍 如山的苍劲 如今 你已经面容消瘦 如秋的萧瑟 如今 你已经步履蹒跚 如夕阳的斜暮 如今 你已经背脊弯弯 如老桥的凝重 母亲啊 你依然是我的神明 没有谁敢亵渎你清醇的心湖 没有谁敢亵渎你无私的胸怀 你永远都是女儿灵魂深处的最爱 你永远都是女儿心中一首动听的歌 描写母亲的诗歌篇2 母亲是一条河 我是游在水中的鱼 母亲是一道江 我是划在波上的船 母亲是一座山 我是山间一棵小树 不停地想,不停地问 月光孤坟和我 雨滴串起记忆,飞扬 摘下一颗油葵 田头母亲耕锄过 种下一畦韭菜 脚印与母亲重叠 庭院,风走过 记忆像一条河 日夜不息,东去 描写母亲的诗歌篇3 总有那么两个人, 一生为驼背奋斗, 尽管很累, 但却值得。 总有那么两个人, 一生为我们的温饱而操劳, 尽管有时, 他们饥肠辘辘 总有那么两个人, 一生为我们无私的付出, 尽管自己可能做不到, 但也要尝试一下。 呵,那么两个人, 就是最爱我们的, 与我们最亲的, 我们的父亲和母亲。 母亲啊 天上的风雨来了 鸟儿躲到他的巢里 心中的风雨来了 我只躲到你的怀里 您是一支红蜡烛 我是灰暗的小屋 您默默地燃烧 将光亮释放出来 照亮着我 您是一股清澈的甘泉 我是一棵绿油油的禾苗 您涌进我的心田 将甜甜的泉汁灌输给我 滋润着我 您是早晨的太阳 我是一株刚冒出嫩芽的小草 您柔和的光照射着我 使我生机盎然 您温暖着我 您是湛蓝的大海 我是一条小小的乳气未干的鱼儿 您有广阔的胸襟,强劲的臂弯 我安心地偎依在您的怀里 您细心地照料着我 您是我的良师益友 教会了我无数的知识、做人的道理 进入我的天地中 了解我 和我谈心 您曾多少次宽容我 鼓励我 因而使我拥有 黄金屋、摇钱树、知识的金钥匙 还有退一步海阔天空? 孩提时, 妈妈的蒲叶扇, 为我驱蚊纳凉; 长大后, 沉甸甸的爱又装进了我的行囊; 成家了, 母亲的爱像一片叶子皈依大地…… 炽热的黄土地, 饱含着老人不舍得情怀, 生活的辛酸苦辣, 铸就了你金子般的性格, 你的坚韧与执着, 震撼着生命的最强音…… 你从不言败, 永远是儿女的指明灯; 流淌着的血液是那样的奔腾, 你生命中注定要经历的险峻, 你挺起的脊梁令人咄舌仰慕! 在失去与得到之间, 你选择了付出…… 一个农家小院里, 却有着世间的虚寒冷暖; 今宵又是月如钩, 我年迈的老母亲啊, 是否还在, 凝眸期盼, 孩子们回家的脚步……
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关于父亲节的诗歌篇1 父亲,是一把犁 用尖锐的*锋 划过待耕的土地 汗水滴入轮回的季节 映在了黎明 总是期盼,孩子能搭把手 让长着冻疮的田野 呻吟着 被一片片切下 父亲,是一把犁 常常蹲在屋外,守护着 牛崽和孩子一起长大 让一点点累积的尊严 一并倒入谷仓 用黝黑和皱纹 点缀忘却的记忆 一起收获 来年的惊喜 关于父亲节的诗歌篇2 微风不惊的艳阳天,少年站在岸边 看着纸船在河汊里搁浅 同样搁浅的树叶,纷纷环绕在周围 小鲫鱼蹿起在河面,胡须长长的鳝鱼在透明的水底睡觉,这么多游荡的事物见*了失败的航行 悠哉悠哉的小河流淌,仿佛一座气息奄奄的池塘 风浪不来光顾,纸船的历险总是难于实现 心事重重的少年满含热泪,在梦里 责怪年迈的父亲,一双苍老的男子汉的手 折叠起精致的纸帆船,这已经让他很为难 还算聪明的男人,永远不知道自己错在哪里 他理解孩子的心事,因为他也曾度过 短暂的少年时光,可是流传在村庄里的习惯 所有的纸船都只放养在貌似流动的池塘 多年以来没有人张望下游,下游生长着别人的村庄 少年依然站在岸边,像一只离群的幼小山羊 注视着漫山遍野的青草,感到动人心魄的慌张 也许凝望就能让河水激荡,也许暴雨冲决堤坝 关于父亲节的诗歌篇3 你把种子埋进土里 就能收获麦浪滚滚高粱火红 可是当我们把你埋进土里 所收获的却是无尽的哀痛 父亲今天是你的清明 我们在你身旁耕耘 告诉我们如何播种 才能让你的世界长满月明风清
热爱生命的诗歌篇1 热爱生命是我命中注定,用我的火热去让寒冬冰消雪融;热爱生命是我性格中的坚硬,低头是为了把道路看清,而不是默言苟同。 热爱生命,风中我虽孤影,但走过了风雨,定能展怀去拥抱彩虹;热爱生命,是因我从不认命,没有什么能让我用苍白的等待,去让心中变冷。 热爱生命,我用行动去看清下一道,最美的风景。 热爱生命,哪怕一路泥泞,既然向往着远方,就只能拼命,旁人的讥讽全当过耳旁风,留给世界的只能是背影。 热爱生命,我不能坐等雨过天晴,雨中路,风中迎,跋涉含笑看风景,力挺。 热爱生命,自己为自己鼓劲,跨马扬鞭出征,塞外寒冰雪冷,卧听锋镝鸣,拔剑啸苍穹,男儿自当为国立大功。 热爱生命的诗歌篇2 我不想用太多语言 坦白我的忠诚 是知己你就会懂 我绵绵的爱和悠远的情 我不想说我有多热爱生命 我有一颗感恩的心 只为那些爱着我的人 他们是我生命中的感动 我不得不承认遗憾是一种美 遗憾的是我一生的平庸 虽然残酷无奈 却丰富了我的人生 我无法阻挡岁月的脚步 几多苦难几多峥嵘 在人生的路上 我一路走过风雨兼程 我的人生很平淡 但我对生命很忠诚 即使我这个生命不是所有人都懂 我也会永远珍爱自己 走完我平凡的一生 热爱生命的诗歌篇3 我生命的每一天都在。 用滋润的阳光身边的桃花,脚下的小草编织,浪漫的生活,在前方远远地等待,憧憬着,瞬间怒放的生命,比春天灿烂我生命的每一天都在。 脚踏黄土,在风里在雨里,捉虫施肥,侍弄我的庄稼与粮食深情对话,在季节里倾听与风调雨顺触膝长谈用两只笨拙的手,与黄河一起抒写儿女豪情我生命的每一天都在。 彻彻底底的放下自己常常以土地自喻,天当被,地当床仰望着露珠,透过开满鲜花的月亮对着山的那一边,吼几嗓子让回音的涟漪,再一次把我灌醉再一次把我击碎让全世界心痛我生命的每一天都在。 感悟的阶梯上,寻觅着心动的彩页,幸福的背影一个温暖的手,一句宽心的话与我擦肩而过的芬芳像春雨一样,魔力四射让大地百花盛开,让生命五彩缤纷最后,在雷声上喊一声,我回来了我生命的每一天都在。 吃喝拉撒,我想过蚯蚓的活法博采众长,我想过蜜蜂的生活给世界以温暖,有一颗太阳心多好像一条河奔波,每天的脚步如同音乐响起。 想夜色一样静静的来想露珠一样悄悄地去像星星一样,远远地挂在梦的窗口。
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一、市场营销的教学存在的问题 高校教学实践形式单一,教学效果不理想。就目前市场营销教育模式来看,市场营销教育环节主要由课堂案例教学、实验室实训教学以及实训基地实训教学等。由于在传统的教育模式中,教师在课堂教学过程中占据主导地位,案例教学仅仅是教师单纯地在课堂上进行案例的罗列,缺乏对案例的深入剖析和解读,因而无法发挥对学生能力的培养。学生们疲于思考,表面上看教师好像在课堂上用实际案例填充了理论知识不贴合实际的空白,其实根本没有达到案例教学的教学目标。实践教学基地不合理、实训教学流于形式。建立学校和企业间的合作机制是当前市场营销专业培养学生创新实践能力的重要手段。但是在正式的合作过程当中,很多企业担心学生难以胜任相关工作,只让学生简单参观实际运营流程,不给学生亲身实践的机会;还有的企业由于自身规模有限,相关设备配置不够完善,也使学生没有机会体验整个工作流程。教师队伍存在着建设不完全,而且绝大多数的教师存在实践能力较弱。市场营销专业随着时代的变迁对实践性的要求越来越强。但是于此相反的是市场营销专业的教师大多都是刚结束学习,就直接走进校园参加教学工作,并没有市场营销的工作经验,所以在日常教学活动中,传统教学活动中常常是以理论教学为主要方面,虽然学生对于理论知识掌握较为良好,但缺乏具体应用的方法,日常所学就很难在实际工作当中发挥应有的作用,虽然部分学校会聘请专业从业人员开办相关的讲座,但是要想让学生仅凭借一两次大师的讲座就能熟练掌握营销技能也是纸上谈兵。 二、教学模式改革 (一)模拟教学所需要的场景 实践性强是市场营销这门课程自身的特点,因而在教学过程中最好采取理论与实践的结合的教学模式。根据市场营销课程的特点,采取模拟场景进行教学模有两种方式,一种是模拟企业经营管理的沙盘,采取相关软件进行教学;另一种是课堂模拟,在课堂上让学生模拟市场营销过程中的不同角色,这样有利于学生更好的掌握企业相关的整体经营思想和经营理念。 (二)案例教学法 案例分析是市场营销课程的灵魂所在,而恰当的案例选择是一切的基础。如何选择恰当,适合的案例作为案例教学的基础,它的选取对教学效果的影响重大。书籍从编著到出版会经历较长的时间,因此等到书籍出版,再将书中的案例运用到教学中,势必会存在过时的问题,因此就要求教师要由积极参与到社会调查中,时刻关注新闻媒体,倾力亲为的去精心挑选适合的教学案例。案例的选取有两种做法:一是哈佛式的冗长而细节俱全的案例,二是选择管理大师彼德•德鲁克所倡导的短小精悍的案例。在实际教学过程中通常选取短小精悍的案例,这种案例不仅浓缩了企业的经典,使学生在有限的教学时间内接触更多、更广泛范围的案例。 (三)媒体演示教学法 在市场营销课程中采用多媒体的教学方式,主要是更好的向学生展示经典的国内外营销管理的案例,在吸收和借鉴国内外相关教学研究成果的基础上,将营销管理理论作为教学体系的框架,制作教学课件。由传统的“结构式教学课堂”转为以培养学生创新能力的“交互式教学课堂”,进一步深化教学改革。要想创造一个高质量的市场营销学的教学课堂,首先,必须得到老师与学生的积极配合,其次,也需要用到一个制作合理,科学,内容丰富的多媒体课件作为教学的辅助手段。教师在课程设计中成为主体,根据教学需要,编辑教学内容,课堂教学更加生动、可读性强。 (四)实践教学 实践教学,顾名思义就是需要将所学习到的理论知识运用到实践活动中去。例如:学生可以积极主动参加学校组织的去企业实地考查的活动,亦或着自己主动去参加企业的项目实习,可以做企业咨询项目、开展市场调研活动,还可以参加教学实习,如积极配合老师在课堂上开展的模拟教学活动,积极扮演企业相关销售环节的角色人物。除了传统意义上的实践教学外,还可以参加其他实践活动。总之,中专市场营销教学要以学生为中心,教师要引导学生对营销知识感兴趣,才能进一步地去实践营销理论,将所学用到真正的实践中去,灵活掌握和运用所学营销知识。 三、结束语 为了提高市场营销教学的质量,学校应当转变传统的教育模式和办学思路,大胆引进行业内既有深厚的专业知识,也具备丰富的从业经验的优秀从业人员,加强师资队伍的建设。善于利用先进的科学技术和教育手段,开发具有自身教育特色的教育方式,以满足市场需求为基本原则,不断探索适应社会需求的重视创新和实践的教学之路。 作者:高丽君 单位:山西应用科技学院
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1引言 我国教育业近年来逐渐被人们所重视,互联网时代对教师提出更高要求,教师需要适当改变教学方法,结合网络展开教学活动。结合现代教学技术展开教学活动能够提升教师的教学能力,加强教师与学生之间的交流。教师适当运用嵌入式教学方法展开教学能够提高学生的学习效果,进而促进我国教育事业发展,提升教育发展速度。为了进一步提升嵌入式系统在教学过程中的利用率,教师需要不断提升教学能力,提高自己的专业素质,进而推动我国嵌入式系统的发展。 2“互联网+”时代下嵌入式课程教学实践 2.1教学内容改革 互联网时代下,教师需要适当改变教学内容,不再仅仅关注学生对语数外知识的掌握程度,以培养学生学习能力作为主要教学目标。在课堂上不过于追求学生对某个知识点的掌握程度,提升学生对整体知识系统的了解程度,提高学生的学习能力,加强学生学习的欲望,进而提升教师与学生在课堂互动效果,促进我国教育业的发展。教育学生一定要抓住优秀,只有让学生掌握了优秀知识和优秀能力,学生才能一日千里进步,才能掌握最过硬的本领,以应对未来激烈的社会竞争。教师如果只是按部就班教授学生一些无关痛痒的理论知识,只会让学生越来越迷茫,学生不能解决实际生活中遇到的各种现实问题,这样不利于学生产生对嵌入式课程的学习兴趣。学习的优秀是:学什么,怎么学。其实“学什么”就是指教师教授学生的教学内容,如果学的知识是过时的或者不重要的知识,就会让学生产生迷茫,降低学习效率,所以教师一定要把教学内容的改革放在优先第一位的事情来考虑。 2.2教学方式方法改革 (1)结合互联网资源展开教学。传统教学过程中,教师的教学过程大多在教室中进行。互联网时代下,教师需要改变教学方式,结合互联网资源展开教学,教师在课堂上不能一次性将教学内容进行讲解,教师在课堂上为学生讲解部分基础知识,为学生适当布置课堂作业。学生通过完成课堂作业,提高自身对基础知识的掌握能力,教师将剩余教学内容以视频形式发送到学习交流平台上,学生在掌握基础知识的基础上,及时了解剩余学习内容,完成学习任务,进而提高自己的学习效率。教师将部分教学内容提前录制,在适当时间发送到交流平台中,有利于为学生提供良好的学习氛围,避免部分同学因为理解能力不同影响教学进度,同时提供给学生最完整的教学过程,提高学生对知识的掌握程度,提升教师的教学效率。(2)转变教学观念。传统教学过程中,教师过于注重学生对知识点的熟悉程度,忽视学生对教学知识的运用情况。互联网时代下,学生不仅需要在考试中对教师的问题对答如流,还需要适当运用相应的知识解决生活中存在问题。为了适应社会的发展,教师不能继续运用传统教学方法,教师需要将学生作为教学的中心,结合互联网需求展开教学活动。教师将学生对知识的运用能力作为最终教学目标。教师在课堂上一味为学生讲述相应的知识以及运用原理并不能及时有效提高学生学习能力,教师适当给予学生实践的机会,有利于加深学生对知识的印象,提高学生的运用能力。教师在教学过程中适当设置实践课程,为学生提供实际操作的机会。学生通过实际操作能够提升自己对知识的运用能力,加强自己与教师之间的联系。学生在实际操作过程中会遇到从未遇到的问题,教师可以适当为学生答疑解惑,进而提升自己的教学能力。 2.3加强对学生学习能力的培养 要注重培养学生的自学能力,比如在Linux内核中的子系统很多,教师可以带领学生分析一个有代表性的子系统如Input子系统,重点分析系统逻辑、讲授学习方法,引导学生通过查阅相关文档、博客、技术论坛自学其它子系统,学会自己查找解决问题的方法。要培养学生工程的理念,在阶段项目和课程综合项目开发过程中,一定引导学生先从整个工程的逻辑入手,先确定整个项目的功能结构,逻辑划分,注意模块之间的重用,提高代码的内聚降低耦合,再进入代码撰写阶段,不要直接动手写代码,否则会越写越混乱。培养良好的学习方法,学一门技术时,遵循的是理论知识学习、实践、再看书、总结这样一个模式。还有一点就是,用到一分,就往广里多学一分,往深里多学一分。以点带面,就会持续不断地学下去,这样时间长了,自然会不断丰富自己,脱胎换骨。如果学习方法是错误的或者不是高效率的,会打击学生的学习积极性,不利于学生培养对此门课程的学习兴趣,学生一旦掌握一门技术就要及时地应用于实践,这样可以帮助学生加深印象,提升学习的兴趣。鼓励学生积极参加各种竞赛,在参与的过程中他们会积极思考,努力探索,有针对性地去学习、讨论,这对培养学生的应用能力和积极参与竞争的意识有很重要的意义。学生参加了大学生电子设计大赛,中国机器人大赛、博创杯嵌入式大赛、中国大学生创新创业大赛等,参赛结束后学生们的应用能力、自学能力和自信息都有了很大提高。 2.4注重提升教师的能力 互联网时代的到来对我国教师提出更高要求,教师需要适当提升自己的专业能力,丰富自己知识库,提高自己的教学能力。教师的教学方式以及教学内容需要根据社会的发展适当做出改变,教师不注重自我素养的提升会影响自我发展,影响学生学习效果。现阶段我国教师在教学过程中不注重互联网技术的应用,教师在教学中需要适当运用相应网络教学方法展开教学,教师将教学内容以视频的方式展现给学生,能够提升学生学习热情。教师在教学过程中需要加强自身对嵌入式教学的了解程度,为了进一步提升教师的教学能力,使教师在教学过程中更好的运用网络资源,有关部门需要对教师进行培训,提高教师整体教学能力,加强嵌入式教学计划的实施。为了使教学内容与时代所需相适应,教师需要及时对社会职业需求进行详细调查,展开调研工作,进而加深自己对经济市场的了解、教师根据社会需求适当调整教学内容,提高教师的教学能力,进而优化教学计划,使其符合嵌入式教学理念,提高教学活动与互联网技术的关联性,提高学生对知识的实际运用能力。 3结语 教育事业是我国社会发展的重要项目,教育行业的发展应与社会相适应,教师在教学活动中需要优化教学方法,合理运用网络教学资源,结合微课视频教学方式展开教学,提高嵌入式教学改革进程。互联网时代下,教师需要加强自身对嵌入式教学方案的了解程度,结合多种教学资源展开教学活动,提高学生在课堂的参与程度,提升学生自主学习能力,进而提高教学质量,丰富教师的教学经验,提升我国教师的整体素质。 【参考文献】 [1]张国培.论“互联网+”背景下的雨课堂与高校教学改革[J].中国成人教育,2017,19. [2]邵恒.云教育环境下基于计算思维能力培养的教学改革研究[J].齐鲁师范学院学报,2015,05. [3]孔杉杉,赵希武.基于MOOC的《大学计算机基础》课程教学改革研究[J].软件导刊,2015,10. 作者简介:王奕翔(1982-),男,汉族,湖南益阳人,硕士,助教,研究方向:通讯技术。
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历史教学改革论文:浅谈高校历史教学改革的研究论文 [摘要]初中历史新课程改革以来,我们围绕新理念、新课标认真组织教学,历史课堂焕发出了前所未有的活力,但同时也存在着一些问题。本文通过作者外出听课学习、深入全旗一线教师的课堂,对教学中如何处理好新课程改革与传统教学的关系,三维目标中知识目标与过程方法、情感态度目标的关系,教学方法多样化与突出重点的关系、学生主体地位与教师主导作用的关系、教学手段现代化与教学现代化的关系、教师的教学基本功与课改的关系等六个方面进行了深刻的反思。 [关键词]初中;历史;课程改革;教学;反思 新课程改革以来,广大历史教师根据新理念、新课标组织教学,课堂教学呈现出可喜的变化。从形式上看,在45分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起,似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是,认真审视一下目前的初中历史课堂教学,有些教师对新课程的理解是肤浅的,突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质,致使课堂中出现了虚假的“繁荣”。下面,是我对初中历史新课程改革中课堂教学的一些粗浅认识,期望大家能提出更多宝贵的想法,以便在今后的历史教学中共勉,为2009年即将进入新课程的高中课堂教学提供有益的借鉴。 一、实行新课程改革,是在继承基础上的改革,不是全盘否定传统教学 新课程在推广和实践过程中,给人一种把传统教学“推倒重来”的感觉,在处理新课改与传统教学关系时,存在一种“全盘肯定”与“全盘否定”的思维倾向,应该引起重视。我认为应处理好新课改与传统教学的两个辩证关系: 一是继承性和创新性的关系。与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”,要在继承优秀传统基础上进行改革。目前我们在新课程实验中需要思考和梳理的是,经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些?传统教学中有哪些思想和做法已远远不能适应社会的发展,不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际?在推进新课程实验进程中,我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法?新课程要求教学实施与时俱进,改革、发展、创新。但发展什么?目前哪些方面首先要发展?用什么标准来检验教学实施改革、发展、创新的成败呢?我认为要服务于每一位学生成人成才全面发展的大目标,改革教育教学的方方面面;围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性,用课程新理念反思传统教学中的不足,采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点。 二是理论前瞻性和现实操作性的关系。新课标理论的前瞻性与历史现实环境局限的矛盾,是不容回避的现实问题,也是广大师生深入进行新课程研究实践的主要障碍。在目前大环境下,我们不能空谈观念更新,而应该实事求是,结合中国改革开放以来教育界的各种研究成果,融合新课程理念,踏踏实实研究历史教学法,并自觉运用到自己的教育教学实践中去,解决实际操作性的问题,我们在教学中,要在新理念指导下实践,在实践中总结反思,逐步把新理念转化为个人教学行为习惯。 二、重视过程与情感目标,但不能忽视“知识”目标 历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发,要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中,更多地关注了后两者。对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看,有一些教师忽略对具体知识的传授,表现为在课堂上少讲或不讲新知识,或是上课一开始就提出问题让学生讨论。这样一来,学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握,缺乏对历史的具体感受,因而很难积极地回答教师提出的问题,甚至很难展开讨论。教师这样安排,可能是认为应当让学生来建构新知识,或是认为讲多了就会使学生处于被动的地位。但实际情况是,由于学生缺少必要的背景知识,教学的活动难以深入,使得学生和教师都处于尴尬的被动状态。我们知道,历史教学的任务包括很多方面,在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无论怎样划分,都是整体目标的具体体现,都不应该忽视某一个方面。而且,正是由于历史本身所包含的丰富内涵,才使得历史教育具有感染力和生命力。知识是基础,是依托,是载体,是学生发展的双翅,学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时,才能形成历史学习的初步能力,才能真正学会学习,才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。学生不掌握必要的历史知识,一切活动都难以展开,一切能力也都难以形成,思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。所以,现在要注意避免对教学目标整体把握上的失缺,要全面和正确地理解历史教学的任务。超级秘书网 第一,在知识传授方面,一是在贯彻整体知识结构的教学方面,教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络,尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定,便于有的放矢地教学;二是要重视学生知识结构的转化,即将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知结构和学习能力。第二,在学生的智能培养方面,要想使智能培养真正达到素质教育的目标,应从进一步改进课堂教学入手,具体说:一是教师应留出更多的时间,让学生自己去阅读教材、思考问题,并进行思辨的讨论;二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心;三是历史教学要联系实际,要谈古论今,发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。第三,在思想教育方面,总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象,当然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分发挥。思想教育的内容笼统地讲,在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养;在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。相比之下,中国史的思想教育要好于世界史部分。形成这种情况的原因,与应试教育有直接的关系,历史教师应引以为戒,在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。 三、倡导教学形式多样化,但不能丢弃教学重点 历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中,为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境,激发学生学习历史的兴趣,老师们积极探索多种教学形式,改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况,组织了丰富多彩的教学活动。但是,有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如,历史剧是学生非常喜欢的形式,但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么,有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈,内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节,至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。 而对教学内容重点的把握,一堂课的时间有限,需要选定重点的内容,组织重点的活动,而重点活动是应该围绕着重点内容来设计的。但现在有些教师在课堂上不是围绕着重点内容展开教学,而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝节性的问题组织讨论;或是对重点的内容轻描淡写,把主要时间和精力放在其他的内容上。 历史教学改革论文:浅谈学校历史教学改革的研究论文 [摘要]初中历史新课程改革以来,我们围绕新理念、新课标认真组织教学,历史课堂焕发出了前所未有的活力,但同时也存在着一些问题。本文通过作者外出听课学习、深入全旗一线教师的课堂,对教学中如何处理好新课程改革与传统教学的关系,三维目标中知识目标与过程方法、情感态度目标的关系,教学方法多样化与突出重点的关系、学生主体地位与教师主导作用的关系、教学手段现代化与教学现代化的关系、教师的教学基本功与课改的关系等六个方面进行了深刻的反思。 [关键词]初中;历史;课程改革;教学;反思 新课程改革以来,广大历史教师根据新理念、新课标组织教学,课堂教学呈现出可喜的变化。从形式上看,在45分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起,似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是,认真审视一下目前的初中历史课堂教学,有些教师对新课程的理解是肤浅的,突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质,致使课堂中出现了虚假的“繁荣”。下面,是我对初中历史新课程改革中课堂教学的一些粗浅认识,期望大家能提出更多宝贵的想法,以便在今后的历史教学中共勉,为2009年即将进入新课程的高中课堂教学提供有益的借鉴。 一、实行新课程改革,是在继承基础上的改革,不是全盘否定传统教学 新课程在推广和实践过程中,给人一种把传统教学“推倒重来”的感觉,在处理新课改与传统教学关系时,存在一种“全盘肯定”与“全盘否定”的思维倾向,应该引起重视。我认为应处理好新课改与传统教学的两个辩证关系: 一是继承性和创新性的关系。与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”,要在继承优秀传统基础上进行改革。目前我们在新课程实验中需要思考和梳理的是,经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些?传统教学中有哪些思想和做法已远远不能适应社会的发展,不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际?在推进新课程实验进程中,我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法?新课程要求教学实施与时俱进,改革、发展、创新。但发展什么?目前哪些方面首先要发展?用什么标准来检验教学实施改革、发展、创新的成败呢?我认为要服务于每一位学生成人成才全面发展的大目标,改革教育教学的方方面面;围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性,用课程新理念反思传统教学中的不足,采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点。 二是理论前瞻性和现实操作性的关系。新课标理论的前瞻性与历史现实环境局限的矛盾,是不容回避的现实问题,也是广大师生深入进行新课程研究实践的主要障碍。在目前大环境下,我们不能空谈观念更新,而应该实事求是,结合中国改革开放以来教育界的各种研究成果,融合新课程理念,踏踏实实研究历史教学法,并自觉运用到自己的教育教学实践中去,解决实际操作性的问题,我们在教学中,要在新理念指导下实践,在实践中总结反思,逐步把新理念转化为个人教学行为习惯。 二、重视过程与情感目标,但不能忽视“知识”目标 历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发,要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中,更多地关注了后两者。对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看,有一些教师忽略对具体知识的传授,表现为在课堂上少讲或不讲新知识,或是上课一开始就提出问题让学生讨论。这样一来,学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握,缺乏对历史的具体感受,因而很难积极地回答教师提出的问题,甚至很难展开讨论。教师这样安排,可能是认为应当让学生来建构新知识,或是认为讲多了就会使学生处于被动的地位。但实际情况是,由于学生缺少必要的背景知识,教学的活动难以深入,使得学生和教师都处于尴尬的被动状态。我们知道,历史教学的任务包括很多方面,在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无论怎样划分,都是整体目标的具体体现,都不应该忽视某一个方面。而且,正是由于历史本身所包含的丰富内涵,才使得历史教育具有感染力和生命力。知识是基础,是依托,是载体,是学生发展的双翅,学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时,才能形成历史学习的初步能力,才能真正学会学习,才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。学生不掌握必要的历史知识,一切活动都难以展开,一切能力也都难以形成,思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。所以,现在要注意避免对教学目标整体把握上的失缺,要全面和正确地理解历史教学的任务。超级秘书网 第一,在知识传授方面,一是在贯彻整体知识结构的教学方面,教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络,尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定,便于有的放矢地教学;二是要重视学生知识结构的转化,即将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知结构和学习能力。第二,在学生的智能培养方面,要想使智能培养真正达到素质教育的目标,应从进一步改进课堂教学入手,具体说:一是教师应留出更多的时间,让学生自己去阅读教材、思考问题,并进行思辨的讨论;二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心;三是历史教学要联系实际,要谈古论今,发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。第三,在思想教育方面,总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象,当然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分发挥。思想教育的内容笼统地讲,在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养;在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。相比之下,中国史的思想教育要好于世界史部分。形成这种情况的原因,与应试教育有直接的关系,历史教师应引以为戒,在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。 三、倡导教学形式多样化,但不能丢弃教学重点 历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中,为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境,激发学生学习历史的兴趣,老师们积极探索多种教学形式,改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况,组织了丰富多彩的教学活动。但是,有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如,历史剧是学生非常喜欢的形式,但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么,有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈,内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节,至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。 而对教学内容重点的把握,一堂课的时间有限,需要选定重点的内容,组织重点的活动,而重点活动是应该围绕着重点内容来设计的。但现在有些教师在课堂上不是围绕着重点内容展开教学,而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝节性的问题组织讨论;或是对重点的内容轻描淡写,把主要时间和精力放在其他的内容上。 历史教学改革论文:历史教学改革人文精神论文 一、虔诚“洗脑”,坚持“以人为本”,“以学生发展为本”的教育教学观念 我国的教育方针是培养在德、智、体、美各方面都全面发展的人才。而德育是首位。中科院院士杨叔子说过,我们的教育是“育人”,不是“制器”。爱因斯坦在其《培养独立思考能力》的著作中也谈到,“用专业知识教育人是不够的,通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但不是能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情,那是最基本的,他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则,他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗,而不像一个和谐发展的人”。谆谆告诫,发人深省。为了不让历史教育在某些教师的手中沦落成传播知识,技能培训的悲剧重演。我们必须坚持以学生发展为本,以人为本的观念,使学生成为和谐、健康,德、智、体、美全面发展的人才。 二、优化教学内容,挖掘历史教学改革人文精神素材 其一,经济史中,突出人与自然相和谐。我国古代素重人文精神,主张“天人合一”,人与人之间和睦,人与自然相和谐。以此引导学生树立环保意识,保护生态平衡,坚持可持续发展战略,保护文物等。 其二,科技史中,突出革故创新,改变世界。如瓦特、李四光、侯德榜、邓稼先、袁隆平,以至于现实中的比尔盖茨等,启迪学生沿着他们走过的足迹,善于观察,勤于思考,不断进取,开拓创新。 其三,政治文化史中,突出华夏民族主义精神。梁启超说:“史学者,国民之明镜也,爱国心之源泉也”。可见,以此可培养学生强烈的民族自尊心、自豪感,明确个人对民族、社会、家庭的责任和义务,真正体会“天下兴亡,匹夫有责”,体会正是这种人文精神使中华民族具有强大的向心力和内在凝聚力。 其四,强调历史人物的嘉言义行。名言如孟子的“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”;范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”;裴多菲的“纵然世界给我珍宝和荣誉,我也不愿离开我的祖国”等等。这些语句,读起来令人激动、振奋,能够净化人的心灵,甚至指导一个人的一生。轶事方面,侧重名人、名臣、名相、科学家、史学家等的故事,以此催人奋进、给人启迪。如:邓小平同志经历三起三落,始终以大局为重,为振兴中华鞠躬尽瘁,死而后已。并且他曾说:“我是中国人民的儿子,我深情地爱着我的祖国和人民”。这是多么伟大的中华魂,多么深的民族根!这是中国人文精神的结晶!爱因斯坦在纪念居里夫人时说过:“第一流人物对于时代和历史进程的意义,在其道德品质方面,也许比单纯是才智成就方面还更大”。可见,“榜样的作用是无穷的”。通过这样介绍历史名人轶事和运用教师人格魅力,教化学生,定会培养学生热爱祖国、热爱民族的热情、高尚的做人品德,建立科学的人生观,价值观和正确的世界观。 三、用多媒体技术,给人文插上腾飞的翅膀 “工欲善其事,必先利其器”。历史的最大特点是过去性,运用现代多媒体技术的优势,就可最大限度地再现或还原昔日辉煌的文明,如播放《上下五千年》的VCD,近代史影剧,文物荟萃,书画集锦,民情风俗等,让学生置身活生生的人文环境,浸没于人文氛围中,耳孺目染。达到既“知道”,又“体道”,知行合一的境界,避免了空洞说教。 四、运用教学相长与学生平等,师生互动,生生互动的教学方式 第斯多惠说:“一个平庸的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”我们应大量采用发现--探索式等教法,鼓励学生勇于质疑,大胆发言。如让学生扮演墨、儒、道、法四家代表人物,进行“百家争鸣”的辩论。在活动中,学生就切身感受到坚持真理、修正错误,实事求是的科学精神,以及相互尊重,谦虚谨慎的人文精神。 五、积极开展课外人文活动,在实践中培养人文精神 众所周之,实践出真知。实践活动是提高人文素养,培养人文精神的乐土。如举办人文知识讲座、文史哲名著读者俱乐部,人文墙报,板报,书报等,使学生博览群书,文、史、哲相通相融,厚积薄发。并且引导学生积极了解国情,参加服务社会,报效祖国的实践。这样使作为内在品质的良好素质在不断外现中得到检验、得到巩固和提高。如我校举办的“知我中华,爱我中华”历史知识挑战赛。以中华人文知识为载体,辅之以多媒体技术,分必答、抢答、风险答、历史辩伪、相互挑战等形式,极大地激发了学生学史的兴趣,丰富了学生的人文知识。更重要的是,培养了学生强烈的民族自尊心、自豪感,高度的爱国热情,传承文明,开拓创新的能力,挑战自我,挑战人生的人文精神。 作者:张志强 单位:重庆市杏林中学校 历史教学改革论文:历史教学改革论文 近年,中学历史教学界存在着一种互相矛盾的现象,一方面是历史课不受重视,学生学习历史缺乏兴趣;另一方面是每年一度的高考中,历史试题大有越来越难的趋势,其中有些题目本来是用来考研究生的,却拿来考高中生。教师学生拿到成绩,总不免英雄气短。许多优秀的中学历史教师抱怨:我们没有多少时间进行正规的教学,几乎每年都在紧张的复习备考中度过。 出现这种矛盾现象,原因是多方面的。对于前者,人们早已习以为常,因为历史课不好学,学生对历史缺少兴趣,这是一个全球性的老问题。西方发达国家如美国,虽然十分重视历史,将历史列入总统规定的所有初高中必修的五门优秀课程,教学效果却不尽人意。据美国全国人文科学捐款基金会对部分大学生抽查后公布的调查报告(1989年10月10日)中披露:当抽查问及“各尽所能,各取所需”这句名言时,竟有1/4的人认为语出美国宪法;当问及杜鲁门哪年发动朝鲜战争时,近60%的学生都回答说不知道;有50%的学生不清楚美国南北战争发生的年代。东方近邻如日本,这方面的情形同样不妙,“历史课在(学生)不喜欢的课程中占据首位,这种情况由来已久了。历史教师也因历史课很不容易教而感到苦恼。学生们不喜欢的内容又是什么呢?人们都说,那就是一些不要求思考的历史用语、重要事项的罗列和强记的课程”(中国教育国际交流协会、国家教委中小学教材办、中国课程教材研究所编:《课程发展与社会进步——国际研讨会论文选》,人民教育出版社1992年7月第1版,第179页)。为改变这种状况,世界范围内,人们正在进行不懈的努力。 令人疑惑的是后者。诚如一位教育学者所指出的,“如果说教学工作是学校主体的话,那么课程与考试就是左右学校教学的两翼。课程是实施教学工作的蓝图,考试则是评价教学工作的镜子。”(吕达:《英国义务教育阶段考试制度的改革》,载《课程•教材•教法》1989年第6期)。课程改革必然要引起考试制度的改革,考试制度改革的成败,不仅反过来影响课程改革的进程,而且必将对教学产生导向作用。中国80年代中期以来的课程改革,为中小学历史教学创造了良好的条件,这是公认的事实。例如,人民教育出版社新编的初中历史教科书,受到社会各界的普遍好评;新一轮的《全日制普通高级中学历史教学大纲》(供试验用)已于新近颁布并出版发行。与新大纲配套的高中教科书试验本,也以崭新的面貌陆续与广大师生见面。然而,近些年的高考,虽然在历史学科考试测量的目标、形式和内容等方面都有所改进,在注重考查考生所学历史知识的同时,尤其注重考查学科能力,这在一定程度上促进了人们对历史课的重视,但也确实存在不够完善之处,客观上给中学历史教学带来了一定的负面影响。主要表现在以下三个方面。 一、为大学历史专业选拔人才的命题指导思想,既不切合大学大文科选拔人才的要求,也不利于中学历史教学高考命题人员主要由大学历史系教师组成,他们重视学术研究,命题首先注重考查“一个中学毕业生在历史学科中将进入大学文科历史系学习历史时所应具备的学习潜能”,而不是考虑一个中学毕业生在历史学科中将进入大学大文科各专业学习时所应具备的学习潜能,表现出明显服务于大学历史专业的倾向。几年来材料解析这一题型占分比例越来越重的趋势,是这种倾向的突出表现之一。用分析、解析某一材料的手段来测试考生的能力,是中国历史上一种很古老的测试方法,但以材料解析题的形式引进中学历史教学与测试领域,却是近十年的事情,最早出现在人民教育出版社1987年4月出版的《初级中学中国历史第一册练习册》当中。我们认为,适当地采用这种题型进行训练,给学生接触文字材料的机会,有助于锻炼学生阅读、理解、分析材料的能力。但是,把它作为一种固定题型运用于高考,将所占比分逐年增加至总分的24%,要求考生从材料中学究式地寻找微言大义,与科举制似有相近之处。这种测试方法,多大程度上符合大学大文科各专业选拔人才的要求,我们且不去深究,有一点却是可以肯定的,即这种超出学生实际认知能力和思辨能力的考试方法,程度不同地影响了正常的中学历史教学。为帮助学生应付这类题型,“老师(只好)搞题海战术,你去年考卷上出了一道A类题,我就让学生复习时做100道、200道这种题。这就是完全不顾教学规律的所谓‘应试教育’,对于命题本身,也会走向僵化、单调、脱离实际,甚至‘新八股’的死胡同”(《国家教委考试中心负责人谈高考命题》,见《光明日报》1996年7月11日第2版)。了解了这些,就不难理解近年有关材料解析的小册子为何泛滥成灾了。这一题型在高考中的出现与固定,无形中增加了学生的学习负担,也加大了老师的教学难度。 1995年的高考历史试卷中,材料解析题共3小题30分,39行一千多字。过大的文字量,占去学生过多的时间,使全套试卷所能容纳的信息量相对减少。例如,第一题有关司南和指南针的材料一和材料二,因与教科书叙述和所引材料基本重复,实属多此一举,使第①问缺乏效度;第③④问,因答案过于宽泛无定,既不严谨,也不唯一,缺乏信度。这一题型,是高考历史服务于大学历史专业选拔人才指导思想的产物,个别命题人员对此颇为得意地说:材料解析题测试功能的宽阔,广为人们所肯定。一份中学历史杂志载文评论这种题型功能时,曾指出:“高考试题中出现这种题型,是一个创造。它不仅可以为大专院校历史系挑选优秀生提供依据,而且对今后中学历史教学将产生革命性的影响”。……材料解析题这一题型的功能,随着逐年的实践,其材料来源不断被扩宽,其功能也逐年拓展,其〖ZZ(〗绝对难度也越来越大。他们对自己的只为大学历史系挑选人才服务的指导思想并不讳言。如此下去,中学历史教学只好将中学生当成准大学历史系学生来培养。人们不免思忖,大学历史系每年招多少学生,在大学文科招生总量中占多大比重?以历史系的选拔标准要求所有文科专业的考生,是否具有针对性?是否有强人所难之嫌?由此可见,这类试题的导向作用越大,对中学历史教学的负面影响就会越严重。 二、历史命题即使改变了为大学历史专业选拔人才服务的倾向,对中学历史教学的负面影响也会大于积极导向作用 中学,包括初中和高中,是青少年学生获取知识的最佳年龄段,在学校教育进程中处于承上启下的关键时期,都属于基础教育的范畴。这一时期,课程繁多,课时总量有限,各科教育内容的平衡应摆在首要地位,因而各种矛盾相对集中。初中阶段,是义务教育的后三年或四年,学生只在小学社会课中学过点滴的历史,这一阶段的历史课担负着传授历史知识、进行思想教育、提高学生能力的任务,是打基础的好时机;高中阶段,学生素质有所提高,历史课的三项任务没有根本变化,但培养目标发生了变化,即一方面要向高等院校输送合格的人才;另一方面要向社会输送合格的中等水平的人才。既要满足大学历史专业的选拔要求,又要顾及大学其他各专业的选拔要求,更要符合其他各行各业对历史学科素质教育的基本要求。历史课基础教育的性质没有变化,面向的是大多数,所以任何拔苗助长,只抓“40%”,不顾全体的做法,都将有损于基础教育的办学性质,影响正规的中学历史教学。 受现行高考体制的制约,历史高考对中学历史教学的负面影响不可忽视。“普通高等学校招生全国统一考试与普通高中毕业生会考不同,是选拔考试,其目的是为普通高等学校德智体全面考核、择优录取新生提供考试分数。普通高等学校要从当年的考生中选拔40%左右的新生,因此,考试还须在全体考生的成绩中,从高分到低分‘拉开距离’,特别要在40%上下‘拉开距离’。高考试题的水平(或难度),是由全体考生,特别是成绩在前40%左右考生的水平决定的”。事实上,只要上了高中,几乎没有学生甘居60%之列,也没有哪位教师单纯只抓40%,于是,高考试题的难度,也就成了中学历史教学对所有学生的要求。如此居高不下的难度,使广大学生忽视基本历史知识的学习和基本能力的训练,逐步陷入片面追求高、难、深畸形发展的境地。 中学历史教学,无论初中还是高中,最主要的任务是传授基本的历史知识,培养基本的历史学科的能力。“‘基本’这个词,含有‘普通而强有力的适应性之意。’学生所学的知识越是基本的,就越能不断地扩充和加深,并对新问题的适用性越宽广,知识越是归纳为定义、原理和法则,越是有利于学生的理解和应用”。掌握了“基本”的,就易于理解和掌握整个学科,有助于记忆,有助于从已知到未知,促进知识迁移,有助于缩小高层次知识与低层次知识间的差距。历史高考因为“特别要在40%上下拉开距离”,所以不免脱离基本的学生、基本的知识与能力。在长期的考试导向作用的影响下,中学历史教学也只好偏离“基本”,实施“应试教育”。这种情形不单影响高中,而且贻害初中。由于决定能否在高考中成功的决定性因素之一是将要进入的高中学校的质量,大多数初中的学生都面临巨大压力,千方百计要在这个既高度平均主义,又竞争十分激烈的体系中上一所好高中。为了准备中考,许多学校只好打乱正常的教学秩序,集中大量时间复习备考。因历史往往被排斥于中考科目之外,历史课仅有的每周两课时理所当然地“临时”取消。皮之不存,毛将焉附?历史学科课时都得不到保证,何谈“基本”,何求兴趣与能力?长此以往,历史教学大纲所设计的蓝图,只好遗憾地留下若干空白。 三、历史高考引发出对历史教科书地位与作用的两种不切实际的看法 时下,对历史教科书有两种看似矛盾的看法,一种认为“从理论上和实际上来讲,视教科书为教学依据的观点,是不正确的”,主张以教学大纲为依据;另一种认为历史教科书不够学术,不够开放,不适应现代考试的要求。例如,教科书紧扣教学大纲的规范进行编写,有人指责教科书编纂混乱,没有体系;教科书采用史学界大多数学者所接受的战国封建论,有人认为史实不足,容易使学生误认为中国封建社会是开荒开出来的;教科书没有讲繁细难懂的《秦律》和《唐律》,有人说古代中国是一个讲究法制的时代,不讲就是忽视法制。 历史教学改革论文:新课程历史教学改革论文 如今,素质教育已成为全社会关注的热点问题之一。过去,“死读书,读死书”的状况正在日渐改变,全社会更加注重提高孩子的综合素质,培养孩子分析问题、解决问题的能力。因此,在新一轮课程改革中,教师的角色将发生很大的变化。 一、由重传授向重发展转变 传统教学重视对知识的传授,却忽视了人的全面发展。新的课程改革要求教师以人为本,呼唤人的主体精神,因此历史教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。 我们知道,学生是一个活生生的,有思想、有自主能力的人,而不是一个有待灌输的“知识容器”。学生在教学过程中,既要掌握知识,又要获得情操的陶冶、智力的开发和能力的培养,同时还要形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说,历史教学过程既是掌握知识的过程,又是一个身心发展、潜能开发的过程。在教学中,对于著名的历史人物如司马迁、霍去病、班超、文成公主等,笔者不是只简单的介绍他们的事迹,而是指导学生阅读有关的书籍,让他们整理相关的材料,然后在课堂上或小组中介绍这些英雄人物的事迹,畅谈英雄身上的优良品质,及对他们当时社会做出贡献,对我们今天的为人处事有那些启发等。通过这些活动,不仅能让学生学到历史知识,更主要的是能让学生从心灵深处激发出对优秀历史人物的崇敬,从而受到历史人物优秀品质的熏陶和感染,以培养学生良好的个性和健全的人格。 进入21世纪,市场经济的发展和日益激烈的科技竞争给教育提出了新的挑战。历史教育已不再是仅仅为了追求记住历史时间、地点、人物、事件,记忆现成的结论,而是为了使人的潜能得到充分的发挥,使人的个性得到自山、和谐的发展;新的教学观关注学生的学习动机、兴趣以及学习和认识历史的能力,关注学生学习历史后思想感情的变化。历史教学的根本目的是为了提高学生的思想素质,提高学生认识历史和现实的能力。回顾20世纪学校教育所走过的历程,大致可以看到这样一个发展轨迹:知识本位——智力本位——人本位。当代历史教学应致力于发展学生包括智力在内的个性特征和整体素质。 二、由统一规格教育向差异性教育转变 让学生全面发展,并不是要让每个学生、学生的每个方面都按同一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求(复习旧课引入新课讲述课文提问巩固布置作业),少有变更,这是现行教育中存在的最突出的问题。备课用一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子、评价用一种标准。这样做,只能把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见,“一刀切”的统一规格教育既不利于人才的培养,也不符合时代对教育的要求。在教学中为了避免一刀切、统一要求的弊病,笔者设计了各种问题,让不同层次的学生都能回答,并开展丰富多彩的活动,如历史成语故事比赛、课堂辩论会、模拟历史情景表演、仿古小制作、考察古迹寻找历史等。总之,在教学形式上,综合运用集体授课与活动、分组讨论和交流、自学与辅导、收集资料与研究等多种形式,不拘一格;在教学流程上也尽可能灵活多变,每堂课都按教学的实际需要来设计安排,以满足学生各种各样的需要,发展学生各种各样的能力。 有人说,黄沙如海,却找不到绝对相似的两粒沙子;绿叶如云,寻不见完全相同的一双叶片。那么我们也可以说,人海茫茫,教海无涯,我们既找不到两个完全相同的学生,也不会有适合每一个学生的教学方法。这就需要我们来研究学生的差异,以便找到因材施教的科学依据。 三、由重教师“教”向重学生“学”转变 一堂课究竟应该怎么上?传统教学是教师牵着学生走,学生围绕教师转。这是以教定学,让学生配合和适应教师的教。长此以往,学生习惯被动学习,学习的主动性也渐渐丧失。显然,这种以教师“讲”为中心的教学,使学生处于被动状态,不利于学生的潜能开发和身心发展。比如在分析历史事件的原因和影响时,教师过多地讲解、分析和说明,学生只是被动地“听”,这种现象产生的原因是教师仍然把自己作为教学的中心,担心学生理解不了课文,于是就包办代替。这种教学方式培养不出有创造精神和实践能力的人才来。 新课程倡导,教师的“教”是为了学生的“学”,教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说的:“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课。”历史教学不能再片面强调知识的传授,而应更加注意与学生情感的交流,应从“以教师为中心”转向师生共同合作完成教与学的任务、注重教学过程中师生信息的交流,更加注重学生在学习中的“主体”地位,引导学生主动地去追求知识,学会学习。因此,上课时教师要注意学生的反应,而不能只顾自己滔滔不绝地“讲”,而不管学生是否能接受。课后还应对不同层次的学生进行个别辅导.与他们进行个别交流,要把学生适应教帅转变为教师关注每一位学生的发展。要研究如何“启发”学生接受和理解教师教给他们的知识,更要研究如何让学生学会自己去学习历史。 四、由重结果向重过程转变 “重结果轻过程”,这也是传统课堂教学中一个十分突出的问题,也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果,而忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上,放在揭示知识形成的规律上。让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理,掌握现津。在这个过程中,学生既掌握了知识,又发展了能力。历史学习是一个认识历史的过程,从感知历史,到积累和理解历史知识,再到对历史现象进行思考(比较、分析、演绎、归纳等),了解历史事件的因果关系,找到历史发展的特征和规律,从而认识历史和现实的过程。历史教学如果只强调“学习的结果”,必然会走到死记硬背教科书知识的应试教育的死胡同里去。而要培养学生学习历史的动机、兴趣和思维能力,单靠教师的“传授”是绝对不行的,必须让学生亲身经历和体验这一过程。特别是历史思维方法的养成,是历史教学最重要的目标之一。如果强调学习的结果,只会把学生的思维引向一个共同的标准答案的方向,而没有什么历史思维可言。 重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示历史知识的发生过程,指导历史知识的思维过程。从而使学生在学习过程中思维得到训练,既长知识,又增才干。在教学中,凡涉及评价历史事件、历史人物,笔者并不重点关注学生是否得出正确结论,而是关注学生怎样得出结论。他们怎样找材料?怎样整理材料?怎样从材料中得出结论?如果没有像这样的学习过程,得出的结论往往是瞎猜的或是抄来的,说明学生没有真正学到知识,能力没有真正提高。 由此可以看出,过程与结果同样重要。没有过程的结果是无源之水,无本之木。如果学生对学习的概念、原理、定理和规律的推理、总结过程不了解,就没有能力开发和完善自己的学习策略,那就只能是死记硬背和生搬硬套的机械学习。 我们知道,学生学习历史往往经历“(具体)感知——(抽象)概括——(实际)应用”这样一个认识过程。而在这个过程中有两次飞跃。第一次飞跃是“感知概括”,也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上,通过抽象概括,得出历史知识的结论。第二次飞跃是“概括应用”,就是把掌握的历史知识结论应用于实际的过程。显然,学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃,教学目标才能实现。 如此看来,过程是不可省略的。压缩和忽略学生的思维过程,直接让学生得出结论或抄背前人提供的答案,这种做法是舍本求末,对学生的学习十分有害。有的教师在教学中忽视学生知识的学习过程,削弱学生从感知到概括的过程,急于得出自己的教学结论,结果使学生一知半解,似懂非懂、造成感知与概括之间的思维断层。此外,学生对“概括应用”这个基本环节也需要一个反复多次、循序渐进的思维训练过程。但有的教师喜欢把概括后的结论马上加以应用,甚至一开始就做变式题,造成学生严重的“消化不良”,并加重了学生的学习负担。很显然,这种“欲速则不达”的做法无法保证教学的质量,更谈不上发展学生的学习策略。 五、由单项信息交流向综合信息交流转变 从信息论上说,课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。教师采用的教学方法不同。信息交流的方式也不相同。一般来悦,主要有以下四种。 1.以讲授法为主的单项信息交流方式。教师讲解,学生接受。 2.以谈话法为主的双向交流方式,教师问,学生答。 3.以讨论法为主的三项交流方式,师生之间互相问答。 4.以探究——研讨为主的综合交流方式,师生共同讨论、研究、做实验。 按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的道理,显而易见,后两种教学方法所形成的信息交流方式更好,尤其是第四种多向交流方式最佳。这种方法把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流,与师生间的信息反馈、交流及时、普遍地联系起来,形成多层次、多渠道、多方位的立体信息交流网络。为此,在上新课之前,我总是布置学生围绕这一课的内容去阅读相关的历史书,上课时让学生充分地议论、提问,教师也参与议论,并强调指出:教师的看法仅供参考,以鼓励学生继续思考、研究下去。或课前布置一些课题让学生去准备(学生也可以自拟课题),上课时师生再来一起讨论。 这种教学方式能使学生通过合作学习互相启发、互相帮助,使不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”,达到共同提高。这种方式还加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流,并把两者有机地贯穿起来,组成网络,使信息交流形成纵横交错的立体结构。这是一种最优化的信息传送方式,它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动展开与整合的过程。 六、由居高临下向平等融合转变 传统教学中,教师对学生处于“我教你学”“我讲你听”的地位,学生完全听任教师摆布,受教师灌输。教师处于居高临下的地位,师生之间的关系显然是不平等的。 现代教学论研究表明,学生的学习存在两个心理过程。一个是感觉——思维——知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程;另一个是感受——情绪——意志、性格(包括行为)的过程。前者是一种认知过程,是智力活动;后者是情感过程,是非智力活动。两者密不可分,缺一项都不能成为真正合理的学习过程。然而,传统的教学理论只看重认知过程,却忽略了情感过程,丢弃了非智力因索在学生学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和教学效率低的一个重要原因。 教学过程中最活跃的是师生之间的关系,教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格,同时,学生也要尊重教师的劳动。在教学中笔者总是积极鼓励学生发言,“你讲我听”“你问我答”。并鼓励学生就学习中的有关问题与教师争论、探讨。这样师生在教学中情感交融、气氛和谐,达到了师生情感上的共鸣,这样才能建立新型的、平等和谐的师生关系。 七、由教学模式化向教学个性化转变 教了几十年书,上了几千节课,送走了几代人,要问自己的教学模式是什么,教学特点有哪些,实在是说不清。这是我们相当一部分教师的通病。而现代教学却要求教师树立特色意识,形成个性化教学。 教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。那么怎样才能形成自己的个性化教学呢?这就要求教师不能墨守陈规,而是要勇于创新、积累、总结、提高。教学是一种创造性活动。不明确这个问题,就不能准确地分析和判断教师的课是否有个性风格,是否符合新时期素质教育的要求,是否有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。 教师教学的创造性首先体现在对教材的处理上。教材往往把知识以定论的方式直接呈现在学生面前,学生看到的是思维的结果——教学结论,而看不到思维活动的过程。具有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来。导演对剧本的处理是一种再创造。与此同理,教师并不是教材和参考书的“留声机”,而是要针对学生的心理特点和已有的知识,对教材进行科学和艺术的处理,从而形成可以操作的教学思路。这就是一个教学再创造的过程。重要的是“用教材教,而不是教教材”。 其次,教学创造还在编制和优化教法上。各种教法各有利弊,如何传道授业,需要教师在吃透教材的基础上,进行教法上的编排、设计和加工,克服组织形式的模式化。在教学过程中,教师要当好组织者和引导者,帮助学生积极主动地利用教材为学习服务。 再次,教学创造性体现在教师富有个性的教学风格上。教学是一种艺术,教学风格就是一种教学艺术的创造性表现。教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律,而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。 新一轮国家基础教育课程改革将使我国中小学教师发生一次历史性的变化,教师的课堂教学方式将发生根本性的改变,教师将随着学生学习方式的改变而重新形成自己的教学方式。 历史教学改革论文:历史教学改革论文 学习历史课程,可以使学生了解人类历史的发展历程,认识人类文明发展进步的原因和规律,认识历史发展过程中人与人、人与自然及人与社会的关系。学习历史课程,可以培育学生的历史智慧和人文素养,培养学生的爱国主义情感和世界意识,培养学生的历史思维能力和改革创新精神,使学生更好地迎接未来社会生活的挑战。历史课程在素质教育中有着不可替代的作用。 近年来,北京市广大中学历史教师认真贯彻落实北京市中学历史学科的三个指导性文件,不断深化历史课堂教学改革,努力提高中学历史课堂教学质量,取得了不少成绩。但用素质教育的要求来审视,历史课堂教学中仍存在着一些亟待改革的问题。主要是: 一、教学目标的固定化与封闭性。 近年来,在确定中学历史课堂教学目标时形成了一种固定的模式,即分为知识传授、能力培养、思想教育三个方面。这一方面反映了历史教学研究成果,教学目标在原来的基础上有了发展;另一方面,它内含的固定化因素对课堂教学目标的制定也有一定的制约作用。首先,它造成了对这三项任务不能完全涵盖的内容的忽略和排斥。诸如,不同年级学生在审美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在历史课堂往往不被认识或重视,这些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。另外,固定化也导致了相对的封闭性,教学过程中存在着忽视各项目标之间有机联系的现象。其表现,一是知识目标定得多且细,课堂教学承载量过大;二是能力目标和思想教育目标往往流于空泛,存在着老师用教学大纲中“培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”,“向学生进行社会发展规律教育、爱国主义和国际主义教育”等历史教育的宏观目标作为一节课的具体目标的现象。三是教学目标间不能统筹兼顾,常常厚此薄彼或顾此失彼。其结果,是使中学历史教学的育人功能得不到充分发挥。 二、学生的主体地位没有真正确立。 在历史课堂教学中,旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。在这种观念下,不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计,或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。在教学过程中,教学方法和手段的单一化,也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。北京市基础教育研究中心历史室根据近两年在各类学校所听的约四百节历史课的情况进行分析,得到的认识是:历史课上教师以自己为中心,讲述时间过长,学生主要是听教师讲,处在被动地位的现象还比较普遍地存在。其结果是,学生对历史课不感兴趣,课堂教学质量得不到真正提高。 三、教学评价的片面性和评价方式的单一化。 中学历史课堂教学评价的片面性,主要表现在对教师教学的评价上。在评价课堂教学时,重视评教忽视评学,将教师“教”得怎样作为评价课堂教学的主要依据,对学生的学习状态、学习过程中的心理感受和学习的实际效果缺少有效的考查。教师在设计教学时也是从“教”的角度想得较多,从学的角度考虑得较少。 中学历史教学评价方式的单一化,主要表现在对学生学业成绩的评价上。一是在确定学生历史课总评成绩时,一般只重视期末的考试成绩,对学生平时的历史学习情况缺少记录和考评,或者是有记录而与总评成绩无关;二是在考试方式上,一般只是书面考试,几种常见的题型,很少有实践活动的考查;三是在考试内容上,多以记忆性知识为主,历史思维能力和唯物史观的考查较少。对学生学业成绩的评价方式直接影响着学生的学习,学生认为历史考试必须“死记硬背”,形成惧怕或厌烦心理,或者平时不好好学,考试时临阵磨枪。学生在平时学习过程中的积极性得不到激励,缺乏主动学习的内驱力。 上述三个方面的问题,是当前进行历史课堂教学改革,推进素质教育主要要解决的问题。对此,我们经过认真的研究和探讨,提出以下四个方面的思考: (一)、实现教学目标的开放性和多元化。 现代教育的不断进步和历史教育功能的深入挖掘,要求历史课堂教学目标不断更新和完善。要使历史教学与时展同步,教学目标的设计和实施就要树立以人为本,以学生的发展为根本出发点的观念,突破旧的模式,实现开放性和多元化。 第一,要充分重视情感、态度、价值观的培养和教育。北京市21世纪基础教育课程改革方案中的《历史课程标准》(以下简称《标准》)对历史教学目标的表述与过去的大纲有了很大不同。首先是将态度、价值观目标放在了第一位。这是因为对人的发展而言,态度和价值观相对于能力和知识应该更受到重视,在选择教学内容,设计和实施教学目标时,应首先予以考虑。近来用“态度、价值观”取代“思想教育”目标的作法已被越来越多的老师所接受,有人将其进一步表述为“情感、态度和价值观”。这种表述比之“思想教育”拓展了历史学科的教育功能,它可以涵盖原来思想教育目标不能包括的情绪、兴趣、动机和意志等各种情意目标,体现了目标的多元化。此外《标准》中还在“态度、价值观”具体目标中,提出了“培养人文素养”、“提高审美意识和审美情趣”等内容,这是以往各版本中学历史教学大纲从未明确提出的。和“思想教育”相比,“态度、价值观”的表述更加重视学生的主体性。它提示教学过程中,学生的人文素养主要是通过学生主体参与教学活动,学习人类优秀文化成果得到的人格、气质和修养的内化。从终生教育的大教育观看历史教学目标,青少年时期是人生观、价值观形成的最关键时期,“态度、价值观”目标的确定当然至关重要。 第二,从学生的发展出发,实现教学目标的开放性。“学史使人明智”。“明”可以说是对历史规律、人类文明发展的科学认识:“智”既包括鉴古知今的认识智慧,也包括开拓未来的创新智慧。“明智”的过程就是引导学生运用分析、归纳、比较和概括等思维方式,对重要的历史问题、历史现象和历史进程的认识过程。这个认识既体现了教学目标的多元化,也说明了各项目标间开放、渗透和融通。北京素质教育经验交流会展示课《战国七雄》的教学设计在教学目标间的开放与融通上作出了成功的尝试。首先,确定了以商鞅变法为重点教学内容,用以培养学生的改革意识和创新精神,引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生价值的教学目标;在思维能力培养上,教师与学生一起就“商鞅变法为什么能够取得成功”,“为什么商君死而秦法未改”等优秀问题进行了讨论、激发了学生思维的创造性;为保证学生参与教学活动的时间,教师对教材的知识内容大胆地进行了取舍。从教学实况看,学生主体参与的积极性很高,思维活跃,在探讨历史问题的同时掌握和理解了重点知识,训练了历史思维能力,从活生生的历史中受到了做人、行事的启迪。 (二)、确立学生在历史学习过程中的主体地位。 学生是历史学习的主体,推进素质教育,深化历史课堂教学改革,需要我们认识主体、尊重主体、发展主体,让学生主动地参与教学活动。学生在自身的“体验”中学习历史,在体验中“学会学习历史”,就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。 第一,认识主体,就要转变旧的教学观念,改变“以讲为主”的教学模式。在课堂教学中,教师要明确“教”是为了学生的“学”;学生要成为教学活动的全面参与者;教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念,全面了解学生,结合学生的实际情况,按照学生发展的需要,调整教材内容,删繁就简,以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。 第二,尊重主体,就要在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。教学民主性的激励作用是显而易见的,许多思维的火花就是在尊重中绽放。尊重主体就要面向全体学生,平等地关注和尊重每一个学生,给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。尊重主体就要在课堂上关注到学生基础、智力和爱好特长的不同,使他们都能参与教学活动。一些历史教师因材施教,实行了的分层教学。他们不仅在课堂教学中的讲述、自学、提问等环节兼顾了不同层次的学生,而且在课前预习、课后辅导、作业和考核中都从层次性出发,调动了学生的学习积极性。这样,全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的成功,这种成功可进一步激发学生的自信心和学习兴趣,并迁移到整个历史学习的过程中。 第三,发展主体,探索适合学生主体学习的教学模式。教学模式作为课堂教学的结构和活动程序是客观存在的,它受制于教育思想和理论的指导。“以讲为主”教学模式是传统教学思想和历史教学传承习惯的体现。但是,随着素质教育研究的深入,改变旧的教学模式和落实素质教育精神已成为广大历史教师的自觉行动。经我们最新的调查表明,北京市历史课堂教学学生主体活动时间有了明显增加,由原来平均每节7分钟,增加到了15-20分钟。《德国法西斯专政的建立》、《争取和平民主的斗争和内战的爆发》两节研究课,采用了人文学科的“问题解决”教学模式,其课堂实录师生讨论的片断在北京市历史教学研究会年会播放后,引起了与会者的极大兴趣并得到了莅会各方面专家的肯定。当前,越来越多的教师正在探索和试验体现学生主体学习的教学模式。教学模式可以不同,但遵循的教学规律和教学原则是有共性的。首先,要注意不断提高学生参与教学活动的质量。历史课堂教学中,学生应当经过“意向——感知——理解——运用”的认知过程,这个过程应是师生互动的,在恰当的历史情境中对有价值的历史问题提出、探究和解决。停留在一般感知层次的学生活动,不可能产生创新意识和培养创新能力。其次,要保证学生活动的足够时间和空间。教师要给予学生系统的学法指导,还要调动学生情感、兴趣、意志等非智力因素。再次,要运用多样化的教学方法和现代化的教学手段。教学媒体的变换可以调动学生多种感官参与学习,还可使更多的学生有独立观察、思考和参与解决问题的机会。 (三)、运用多样化、现代化的教育技术。 从培养适应21世纪人才的角度思考,显然仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式已远远不能适应需要,合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为课堂教学改革的重要任务之一。而从历史学科本身所具有的不可再现性的特点和较其他学科更为严重存在的“师讲生听”的状况看,如何实现现代化教学媒体为历史课育人目标服务的功能,显得尤为迫切和重要。 第一,转变观念。一是要转变不重视现代化教育技术在人文学科中运用的思想或认为现代化教育技术的运用太麻烦、太难的畏难情绪。二是要改变已往把现代教育技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法,要看到以计算机为优秀的信息技术是社会变革的动因,而信息技术在教育领域的全面运用,将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革,并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”(何克抗:《论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论》,)。也就是说现代化教育技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教育目标相联系的。 第二,促进教学模式的转变。从已经开发的教学软件看,其设计思想基本上还是以“教”为中心,主要作用仍然是辅助教师如何在课堂上讲授,而较少考虑学生如何学的问题。这种设计实际上同多年来统治我们课堂的以教师为中心的教学模式有关。这也告诉我们,教学模式不改变,仅仅是内容、手段、方法的先进,是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。我们主张,在先进的教育科学理论的指导下,充分利用多媒体交互性强、共享性好等特点和超文本、网络特性,开发教师为主导和学生为主体两者相结合的教学软件,促进新型的教学模式的建构。 第三,因地制宜、灵活、创造性地运用多种教学手段和技术。通过调查,我们发现全市历史学科教育技术运用的状况是不平衡的,大致分为两种状况:一是以城八区为主,计算机辅助教学发展得较快,有些区已经把让青年教师掌握一种工具平台软件视为教学基本技能。一是以远郊区县为主,由于设备、条件等硬件的限制,计算机辅助教学刚刚起步,教学媒体还以投影、挂图为主。我们主张应将教育技术发展的现实性与长远性相结合。具体而言,一方面应大力发展现代远程教学网络和计算机辅助教学,在利用现已推出或上市的计算机辅助教学系统的同时,鼓励中青年教师掌握一种工具平台技术制作优秀的教学软件,而市区教研中心应为实现全市历史教师软件资源的共享,变现今全市软件开发“人自为战、封闭”式的小生产模式为开放、共享的模式创设条件;另一方面应因地制宜,充分利用现有资源,灵活、创造性地运用多种教学手段和技术推进课堂教学的改革。 (四)、明确教学评价的指导思想,改进教学评价的方式方法。 教育教学评价有很强的导向功能,形成素质教育机制带有关键性的一项任务是解决教育教学评价问题。中学历史学科要推进素质教育,必须改进教学评价特别是课堂教学评价。 第一,要树立符合素质教育精神的历史教育价值观。教学评价是对教学活动及其结果进行价值判断。进行价值判断的依据是教育价值观。素质教育的价值观优秀就是提高学生的素质,促进学生的全面发展。中学历史教育是素质教育的组成部分,评价历史教学,主要不是看教师是否能讲,不是看学生对具体的知识记忆多少和某一次书面考试成绩,而是要考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。 第二,要构建符合素质教育要求的评价指标体系。评价指标体系是教育价值观的具体体现。目前,应从素质教育的要求出发,对评价的指标体系进行调整。在教学目标上,不能拘泥于教材内容,要考虑学生发展的需要,体现开放性和多元化;在教学内容上,要允许教师根据学生的状况和教学的需要作灵活的处理和选择;在教学方法和教学模式的选择上,要鼓励教师选择和创造适合学生主体学习的教学模式,提倡展开课堂讨论,师生合作、生生互动,通过研讨问题培养学生的历史思维能力,树立科学的历史观;考察教学过程,不仅要看教师对知识结构的把握和重点、难点的处理,更要看教师如何“导学”,如何发挥学生主体作用,调动学生学习的积极性,学生在课上的活动既要有量(即一定人数和时间)的保证,也要有质(即活动的效率和效果)的要求;考察教学效果,主要看学生的学习效果,看学生在课上的思维状况和学习情绪如何,测试学生具体的学习效果怎样。 第三,提倡用多种方式评价学生的学业成绩。学生平时学习成绩和课上参与情况应在学期历史学成绩中占一定比例。历史课的学业成绩考核除了书面考试还要有实践活动,要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动,鼓励学生自己搜集资料,撰写历史小论文,对学生学习活动的成果应计成绩。历史书面考试也要从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变,逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。 第四,改进评价模式和评价策略。首先是变单向评价模式为双向评价模式。教学是为学生的发展服务的,教师要评价学生的学业成绩,学生也可以评价教师的教学态度和教学水平。教师日常教学情况怎样,是否适合学生,学生最有评价权。学校和教育督导部门在评价教师时,也应重视学生的看法。当然,让学生评价教师,有一个科学和慎重操作的问题。其次是合理采用量化统计和分析描述的评价策略。量化统计的评价策略重数据、重实验控制,表述精确,但难于全面地评价教育效果的丰富内涵。比如评价学生主体活动的情况,光用活动的时间和发言的人次显然不能说明实际的教学效果,还必须描述学生活动的内容和活动中的表现。分析描述性的评价带有综合性,能够准确表达教学活动的意义,但没有一定的数据也会缺乏说服力,特别是在评比性的教学评价活动中,量化指标有时是不可少的。 历史教学改革论文:高中历史教学改革论文 摘要:第八次基础教育改革是以素质教育为优秀,以改变目前高中历史课一言堂式的传统教学模式为目的的一次新课程改革。笔者从近几年的教学实践中探索出了一些新思路:一、变陈述式教学为问题式教学。二、大胆采用现代化的教学手段。三、充分重视讨论课。四、积极开展研究性学习。 关键词:历史教学改革实践 第八次基础教育改革,以素质教育为优秀,强调关注每一个学生的发展。但在高中阶段的教学中,由于高考的指挥棒作用,以及历史教材改革的滞后性,传统的应试教育模式仍普遍存在。一块黑板、一根粉笔、一张嘴便是历史课堂的全部教具。这种一言堂式的教学,难以再现宏大的历史场景,错综复杂的历史线索、鲜活的历史人物,也很难形成师生互动的大课堂。不少教师抱怨家长、学生轻视历史课,并把这种现象出现的原因完全归于整个社会的功利性。笔者则认为,怨天忧人,无益于事情的解决。作为高中历史教学的教师们,应积极动手、大胆改革,摸索新的教学方法,以此激发学生的学习兴趣,提高历史教学成绩,改善历史学科地位。近几年在这一方面做了一些探索,并取得一些收获。 一、变陈述式教学为问题式教学 陈述式教学是传统历史教学使用最频繁的教学方法。不问学生需求,直接由教师灌输历史事件的原因、经过、结果、影响,以期在较短时间内达到良好的教学效果。但事与愿违,教师自以为讲得清晰明白,重难点突出,学生却觉得枯燥无味。为克服传统教学师生脱节这一弊端,笔者从实践中探索出了问题式教学方法,具体操作分为四步: 第一步,学生自学,提出疑难,列出知识线索。 第二步,教师整理归类,列出中心问题和非中心问题。 第三步,集体授课。学生互答,教师引导、补充、总结。 第四步,学生谈心得。 2004年笔者担任高一历史教学,讲授《中国近现代史》,大量采用了这种教学方法。学生反映很积极,提出的问题颇多,比如《鸦片战争》,不少学生对历史概念认识不请,甚至全然不知。如资本主义、封建主义、天朝上国、自然经济、商品经济、闭关政策、出超、提督、总兵等。这些问题多数高中教师可能在备课、授课时很少考虑,这正是传统教学师生脱节的表现。这种问题式教学法将师生关系由教学转变为学教,不仅培养了学生的阅读能力、理解能力、分析概括能力,而且使教学的主体与客体真正沟通起来,取得了良好的教学效果。 二、大胆采用现代化的教学手段 历史是一门综合性的社会人文学科,囊括了人类社会的政治、经济、外交、军事、民族、文化等方方面面,因此单靠教材和教师讲解,难以尽现其原貌。现今,现代化的教学手段为教师提供了方便。既增加了历史教学的直观性、生动性,也增加了历史教学的容量。笔者在高中历史教学中,经常使用多媒体。如《新航路的开辟》、《西欧国家的殖民扩张》、《法国大革命和拿破仑帝国》等,用多媒体授课比传统授课效果要好得多,这些课件可以从网上下载,也可自己做。历史学科资料丰富,课件做起来并不困难。另外还可采用多媒体放映历史知识讲座和历史剧。如CCTV—10百家讲坛的“清十二帝”,学生就很感兴趣。电影《大决战》、《甲午风云》、《开国大典》;电视剧《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等,也可作为教学的辅助资料,但一定要向学生讲清,历史剧可以“戏说”、“正说”,甚至可以歪曲,但历史知识却一定要尊重客观事实。 三、充分重视讨论课 高中新编历史教材,增设了讨论课,这是国家教材编委会在历史教学改革上的一个新举措。一线历史教师应积极配合,勇于实践,切不可忽略不上。讨论课是以讨论为中心的综合、启发式课堂教学,是学生在教师的指导下,为解决某个主要问题(如基本概念,重要人物的评价,重大事件等)进行探讨,辨明真伪,以获取知识的方法。对提高学生学习的兴趣,培养历史思维能力,体现学生学习中的主体地位大有裨益。讨论的问题要有吸引力,课前要求学生到图书馆查阅资料,清楚地了解讨论内容,打有准备之仗;要善于在讨论中对学生进行启发和引导,使讨论向纵深发展,但不要暗示问题的结论。最后还要做好小结,澄清错误模糊的历史观念。如《世界近现代史》上册讨论课“你如何评价拿破仑”,教学实践后,感受颇深,学生观点之新颖、形式之多样、争论之激烈,完全超出了教师对学生的估计,尽管大多数学生的观点有失偏颇,但却很真实,反映了现代中学生对拿破仑的情感。笔者摘录了一位学生对拿破仑的评价: 由此可见,讨论课已经激发了学生的创造性,体现了素质教育的目的。 四、积极开展研究性学习 历史学科研究性学习是指学生在历史教师的指导下,以类似历史研究的方式去获取历史知识和应用历史知识。它以探究问题为目的,以思维训练为优秀,以学生自学为主,教师帮助为辅。笔者所在学校历史学科开展研究性学习,主要有两种形式,一种是让学生搜集历史资料并撰写历史小论文,另一种是鼓励学生创作历史剧本,编演小型历史剧,并公演。第一种形式已经取得了一定的成果,我校《研究性学习论文集》已经集结出册;第二种形式,学生兴趣更为浓厚,但目前实践活动尚未完成,一些学生还处在创作之中。无论如何,研究性学习是新一轮高中历史教学改革一项重要内容,是培养学生能力的一种重要手段。 以上四个方面是笔者三年来在高中历史教学改革方面作的探索和实践,当然在实践中也发现了一些操作性的困难,比如问题式教学常常造成课时不够用;研究性学习,课题选择难度大,大部分学生一味地从网上下载,自己的东西太少。这些问题希望能与同仁商讨,大家献计献策,共享教学资源。 历史教学改革论文:信息技术下的高中历史教学改革 现代信息技术的发展影响到社会的各个方面,对教育领域的影响十分明显。高中历史的教学工作处于改革的关键时期,信息技术对其改革作用明显,也是教育领域的学者最为关心的内容之一。本文将高中历史教学过程中存在的问题进行深入的分析,并提出合理的建议。 一、信息技术环境下高中历史教学中存在的问题 历史教学与其它科目不同,它具备真实性和客观性以及不可改变性。历史是民族和世界发展过程的记录,历史本身是严肃的,不能出现一点错误,不得进行曲解和篡改。一直以来,历史改革工作没有取得优异的成绩与历史本身的特性有着密切的联系。教师在进行教学的过程中必须尊重历史事实,不得进行渲染或是避讳,导致历史教育创新点少,突破点有限。历史虽然是事件的记录,对过去的总结,但在进行历史讲解的过程中,历史事件以及作用、影响与现实生活距离比较大,学生难以进行体会,仅仅是被动地接受,并不能进行充分理解和分析。高中历史教学过程中,教师难以将历史事件客观全面地展示给自己的学生,学生也无法进行现实体会,这种矛盾使得高中历史教师在进行教学时遇到了极大的阻力,产生的效果不佳。因此,高中历史教育必须进行改革,利用现代信息技术进行创新性教育。 二、信息技术环境下高中历史教学策略 在信息技术不断发展的情况下,高中历史和信息技术相结合有利于整理历史信息资源。信息技术使用到历史课堂就意味着将网络带入历史课堂,突出现代先进技术的作用,使得高中历史教学更加丰富多彩。传统的教学往往是教师进行一味灌输,学生处在被动接受的地位。教师和学生存在着很大的距离,学生学习知识的过程并不自然,学到的知识不能真正意义地融合在一起,形成自身思维。关于历史,学生作为学习者知道的内容十分有限,与教师交流存在着巨大差距。信息技术可以将历史资源进行比较系统的归纳和整合,形成庞大的资源库,帮助学生获得更大的学习空间。教师作为学习的传递者,可以给学生提供与教材相关的历史资料,将历史教学过程中的枯燥内容进行多方式展示,给学生学习知识提供多种渠道。多渠道的学习可以帮助学生更好地理解历史课堂中的理论知识,学生也可以根据自己的观点进行个性化的思考,与教师进行深入讨论,形成良好的学习氛围,把学习转变为一种乐趣,进行深入探究。 信息技术的投入使得高中历史教育出现多种教学形式,对引导学生发展有着积极作用。学生是学习的主人,是受教对象和教育工作的服务对象,只有充分地调动学生学习兴趣,才可以获得良好的效果。在高中阶段,引导学生进行研究性学习十分有必要,高中历史需要探索的内容比较多。因此,需要打破传统的教育模式,利用现代信息技术的优势深入发展历史教学工作。信息技术与高中历史教学联系在一起,就可以将现代化的多媒体设备或是投影仪器利用起来,创造出更多的学习方式,增添课堂学习的乐趣,鼓励学生进行深入的思考,充分发挥学生的个人能动性。 三、信息技术环境下高中历史研究性教学策略的启发和总结 高中历史存在的弊端与其它学科有着很多的相似之处。比如,在进行知识传送的过程中,教师是学习的指导者和管理者,对学生开展填鸭式的教学,甚至教师会在黑板上进行知识点书写,完全不理会学生对知识的看法和心中的疑惑,课程内容比较多的时候,还会采用PPT等多种形式进行快速讲解,对学生的学习十分不利。信息技术的参与使得教学方法变得多种多样,不同软件和教学工具的综合利用,给教学课堂带来了新的学习氛围,对学生学习和发展起到的积极作用也比较明显。信息技术还为学生查找资料和扩大学习范围提供了新方法,为拓宽学生视野做出巨大的贡献。信息技术的融入使得学生在学习中找到了学习乐趣和学习激情,对完成阶段性的学习任务帮助明显。同时,信息技术是一把双刃剑,学生需要将网络技术充分利用在学习领域,而不是沉迷在网络科技的负面影响中,耽误学习。教师也应该担负起监督和引导的责任,指引学生向着正确的方向前进。 信息技术的利用可以将高中历史教学资料从纸质转化为数字,在网络中进行传递。在教学过程中,教学信息被转化成电子信息供学生学习和查询,将一次性的学习资源转变为持久性的资源;校方可以成立针对高中历史教学的专题网站,对网站专栏的内容(下转 178页)(上接 161页)不断跟新,利用网络力量为学生提供更多的学习机会。学生也可以通过网站将自己的难题和问题进行反映,对自己存在的疑惑进行询问,提高学生的学习效率。信息技术不仅使得教育形式多样,还扩展了学习的时间和学习机会,为学生获得更多的知识提供良好的平台。教师应该认识到信息技术的作用,并充分地利用在课堂上,为学生的学习生活提供帮助。 信息技术转变了学生和教师在学习中的位置和地位,教师不再是一味教授知识的人,学生不再被动接受,而是学生根据自己的需求进行学习,教师根据学生的困惑进行专门讲解,讲解的内容具有针对性,对学生的发展比较有利。学生在学习的过程中会体会到自己的重要性,自然而然地引发学习兴趣,获得学习动力,进而全身心地投入到学习中。信息技术还为学生的学习提供了新的学习结构,提供了崭新的思维,为学习知识和研究开发以及未来的人生打下了良好的基础。 总之,高中历史教学是我国推行素质教育的重要部分。信息技术进入高中历史教学是发展的趋势,信息技术的使用符合学生对学习的要求,符合时展的需求。全国各地的高中应重视现代技术的力量,充分发挥其作用,为学生的学习和生活提供高质量服务,培养高素质人才。 历史教学改革论文:深化教学改革,提高历史教学效率 摘 要: 随着高中新课改的实施,课程的目标、过程、实施与评估等方面都在发生变化,教师的教学方式与战略也应随之改变。在课程改革中,最根本的改革便是教学改革,只有在教学中改革,教学效率才能快速提高。文章从高中历史教学实际出发,对高中历史教学前期准备、过程实施和最后评估这三个阶段作分析。 关键词: 高中历史 教学改革 教学战略 随着我国教育事业的发展,教学改革越来越被人们所关注,对于高中历史课程而言,将会随着新课改的实施而进行深入改革。为此,我对高中历史课程的改革方式进行了一次分析与研究,目的是更好地促进学生接受知识,提高教师的教学水平和能力,提高高中历史教学的质量与效率。 1.高中历史教学改革准备战略 1.1确定教学目标。 教学目标是教学的前提和方向,制定合理、科学的教学目标是高中历史教学改革过程中的首要条件。教学目标、教学要求和教学结果这三个个体是相互渗透、相互融合并且不可分离的一个整体。教学目标应做到具体化,这是指在教学目标中我们能具体地准确地了解知道教学目标,这样才能让学生知道自己要学习什么,达到什么样的结果。 1.2了解教学对象。 教学目标是对学生教学后的结果猜想,它决定了学生的行为和方向的最后的评估,因为学生的能力、环境、思维逻辑不同,教学目标也会不同。教学目标应该考虑到教学主体的不同,因材施教,制定与之不同的并且适合个人的教学目标。 1.3分析教学内容 教学内容是教学目标的具体问题,正确分析理解教学内容是教学目标成功的关键。在历史教学过程中,知识往往多而杂,这就需要我们正确把握教学内容的主要方向和思维方式,领会教学内容的知识结构和重点难点,了解历史知识是系统性、整体性的,把历史发展的过程看成一个整体脉络,进一步把握分支,这样才能理顺复杂的历史教学内容。 2.高中历史教学改革实践战略 2.1互帮互助,积极合作。 在教学过程中,用分组的方式让学生合作性学习,相互沟通、交流,明确责任分工,完成某一个历史课程任务,并且将小组的成绩作为个人最终成绩和奖励依据。用这种方式教学,很明显在课堂上会充分提高学生的学习效率,活跃课堂气氛,增强学生的互助意识和责任认知,学生们会因为同一个目标拼尽全力完成学习任务,并且毫不保留,锻炼社交能力,合理表达观点,学会理解和接受。 2.2自主学习,发散思维。 课改的重要举措是倡导学生自主学习,倡导灵活运用所学的知识,自我领导和自我控制。在高中历史教学中,我们要充分给予学生自主空间,培养学生主动学习的习惯,激发兴趣。教师允许并指导学生对自己感兴趣的内容进行深入学习,增加知识的延展度和深度。 教师可以提出一些课本中没有解答的历史问题让学生自主思考,自己探索。例如说孙中山先生为什么在革命取得胜利后却把总统之位交给了袁世凯,辛亥革命到底是成功了还是失败了等一些较深刻的问题。对于这种问题的设定,既有对课本重要内容知识的概括,又需要加入个人的评价分析,在个人思考的基础上再加入小组的合作,这会让学生更快地从感性向理性过渡,拓宽思路。教师应对教学内容进行总结和梳理,让学生更容易对历史有一个整体的系统的认识。 2.3探究历史,把握主动权。 历史不同于其他学科的创新,它虽然是固定的事实,但细究每一个历史的背面,都有其深意,每一个历史都是一个时期的写照,这需要我们深入地探索和研究。在这个过程中,要有正确的探究步骤,首先需要学生自己提出问题,不再仅仅是教师单向提问的形式,让学生把握主动权。进而分析问题、解决问题、再提出问题的探究思路,整个过程始终保持以学生为主体,教师辅导的良好氛围。 3.高中历史教学改革评估战略 教学评估是对教师教学及最后教学结果评判的过程,在这一过程中,提供了教学过程的教学信息、教学改进及完善等一系列最后处理结果,是教学的重要组成部分。对于教学评估战略的重要性,是教学过程中必不可少的环节,是新课改目标实现的保障。我认为高中历史教学改革评估需要对三个方面进行分析,一是对教师的评估,二是对学生的评估,最后是对影响教学的各种原因进行评估和分析,其中对学生的评估是分析的重点,这不仅仅是教师评价的基础,也是教学评估的重中之重。 3.1加强双向评估,全面评估。 在评估中,要把自我评估与他人评估相结合,从单方面评估转为全面评估。在教师评估学生,学生评估教师中,评估很难做到客观分析,评估的效果会有相应的困难,只有加强交流,双面评估,促进民主化,提供充分的评价机会,才能在评估中正确认识自我、控制自我、发展自我,从而全面促进新改革的发展。 3.2注重评估综合性。 在评估内容中,我们不能刻意单独强调学生对知识的把握,还要注重学生的全面素质,从而实现教学评估的综合化。课本是死的,但人是活的,学生不仅仅需要记住历史书中的知识,还需要学习其中的人生观和价值观,提高个人修养,促进个人全面素质的发展。 3.3注重评估过程而非结果。 仅仅关注教学结果,就忽略了许许多多因素,往往这些因素才是我们需要控制的重点,“高分低能”这一现象就说明了我们要关注学生的学习过程,要让学生在解决问题的时候发挥能力,想尽一切办法处理问题,这样才能形成积极的学习态度和探究精神。 4.结语 高中历史教学战略的研究要不断随着教学实践的需要而发展,目前,高中历史教学战略的研究才刚刚发展,怎样帮助高中历史教师提高教学水平,怎样提高学生的学习效率,是一个值得深究的问题。以上是我对高中历史新课程教学战略的简略分析,许多方面还需要有待深入,就深化教学改革,提高历史教学效率而言,高中历史教学战略的研究从来不会止步。 历史教学改革论文:对高中历史教学改革的几点认识和思考 摘 要: 高中历史教学中,新课程教学理念需要在教学实践中加以检验和丰富,新课程改革没有现成模式可以借鉴,只靠一线历史教师在教育教学实践中摸索尝试。新课程改革要想在高中历史教学中落地生根,需要广大一线教师主动探索和积极付出。高中历史教师要本着教育教学改革的使命感和责任感,积极学习新课程理念和教育教学方式方法,加强研究,把新课程教育教学理念和高中历史学科特点及高中生实际情况结合起来,创造性地运用新课程教育教学理念指导教育教学工作,为在历史课堂教学中实现全体高中生的全面发展作出贡献。 关键词: 高中历史 教学改革 学习过程 体验学习 高中教育教学改革改变传统教育教学模式和教育教学培养目标,变革陈旧教育教学理念,实施新课程教育教学方式方法,促进高中生知识学习和能力提高。新课程改革是为了解决社会高速发展带来的社会对创造型人才的需要和传统教育教学培养知识型人才的矛盾而产生的,充分体现教育为社会发展服务的特点。新课程教育教学理念强调教师不仅要教给高中生知识,更重要的是要让高中生获得知识的同时培养能力,尤其面向将来社会的高中生要具有优秀的创新意识和创造能力。 这种创新意识和创造能力在传统教育教学环境下是不能实现的。因为传统教学理念中,强调的是教师的教,而忽略高中生的学,教师教学依靠的是教师的威严,课堂教学中强迫高中生接受,高中生在课堂教学中只能被动接受教师教给自己的知识,高中生自己的兴趣爱好、学习感受得不到老师的尊重,导致高中生学习兴趣低下,学习积极性不高,这样的学习状态是违背高中生科学学习规律的。所以,传统课堂教学效率是低下的,高中生获得的只是死知识,能力得不到提高,更不用说创新意识和创新能力培养,更是传统课堂教学中不允许的。 高中历史新课程改革要打破传统教育教学中不科学、不利于高中生能力成长的因素,实现全体高中生全面发展。高中历史教学中,这几年无论是上级主管部门还是学校都在大力开展新课程教学改革工作,之所以要在学校中进行试点是因为新课程改革没有可以借鉴的路子可以走,新课程教学理念需要在教学实践中加以检验和丰富。新课程改革没有现成模式可以借鉴,只能让一线教师在教育教学实践中摸索尝试。新课程改革要想在高中历史教学中落地生根,需要广大一线教师主动探索和积极付出。高中历史教师要本着教育教学改革的使命感和责任感,积极学习新课程理念和教育教学方式方法,加强研究,把新课程教育教学理念和高中历史学科特点及高中生的实际情况结合起来,创造性地运用新课程教育教学理念指导教育教学工作,为在历史课堂教学中实现全体高中生的全面发展作出贡献。下面,我结合这几年在高中历史教学中推进教学改革的一些实践经验,谈谈对高中历史教学中实施课程改革的一些认识和看法,希望引起历史教师的共鸣,为高中历史教学增光添彩。 一、新课程教育教学理念与传统教育教学理念的区别 传统课堂教学注重教师与教材,而新课程改革理念注重的不仅有教师、教材,更关注高中生。新课程课堂教学试图把教学材料、教学情境与教学环境构成一个统一整体,也就是说新课程理念更关注高中生的学习,强调教师的教学要为高中生的学习服务,注重为高中生学习创造良好外部环境,营造良好的课堂氛围。传统教学只侧重结果,新课程历史教学不但重结果,重过程,更侧重高中生个性发展,重创新、重历史思想方法的教育及高中生情感态度价值观和思想品德教育。新课程注重高中生的学习过程是与高中历史学科特点相适应的。 二、新课程注重高中生历史学习过程,强调高中生的学习体验 新课程要求让高中生体验历史的社会科学性。历史作为一门社会科学,社会的一切事物、一切现象都存在一定的数量关系和空间关系。教师要创设教学情境,让高中生在情境中体验历史的社会科学性。同时让高中生体验历史的基础性与工具性,历史作为社会科学的基础,更是其他学科的工具。任何社会学科都离不开历史,历史的思想、方法、语言、思维方式是研究其他社会科学的基础。教师可以通过创设历史与其他学科相联系的教学情境,让高中生加强体验。另外,历史源于生活,服务于生活。历史教学要让高中生深刻体会历史的实用价值。教学要与高中生的社会实际相联系,根据教育教学内容结合高中生社会实际创设教育教学情境,融历史问题于教学情境中,让高中生在教学情境中发现问题、思考问题和解决问题。 三、新课程教育教学理念注重高中生的学习过程 传统教育强调教师的教,不注重高中生的学,把高中生看成装知识的容器,高中生的任务就是接受知识。一些教师总是采用“填鸭式”教学方式,把知识强塞给高中生,并不考虑高中生能否接受。新课标强调高中生学习的主体性、自主性、独立性,不再只充当知识的接受者。历史教学过程中,高中生在老师的引导下自主学习、思考问题、探究问题、发现问题和解决问题,与同学和老师合作交流、讨论,共同发现新知识。 高中生在教师的引导下,自主建构历史知识体系,并培养创新思想、创新能力和实践能力。这样高中生不再是知识的容器,而是具有自主精神和自主能力的生动鲜活的个体;教师教学不再只强调高中生的接受性学习,更注重高中生的学习过程,强调教师要激发高中生的学习兴趣,调动高中生的学习积极性,引导高中生在课堂教学中积极思考和学习实践,让高中生经历学习过程,体会知识形成,进而获得知识,并形成能力。 历史教学改革论文:浅谈初中历史教学改革 在素质教育全面实施的形势下,各学科教学再无主次之分,全部都是学生学习的重要场所,肩负着让学生掌握文化知识、提高思想品质的重要责任。历史学科不是机械地记忆史实,应付考试。初中历史新课标明确提出:“历史教学是历史活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在当前的历史教学中我们要认真学习新课标,树立先进的教育理念与教学思想,用以指导教学实践,实现历史教学的全面改革,引导学生积极参与其中,在了解历史的同时得到技能与能力的全面发展与提高。那么在新课改下的初中历史要如何进行改革,才能顺应新形势,使之成为培养创新型人才的主要阵地呢。 一、精心设计导入环节,激发学生学习兴趣 众所周知,兴趣是最好的老师,是学生认知活动成功的先决条件。而能否激发与培养学生对历史学科的学习兴趣,导入起着非常重要的作用。正所谓良好的开端是成功的一半。导入虽然所占时间短,但作用不可小视。导入如同电影的序幕,新颖别致,能够吸引人,观众自然会产生看下去的愿望。学生的学习也是如此。但在以往的教学中教师往往采用枯燥而单一的直接进入教学的导入方式,在导入阶段就已经让学生丧失了学习的激情,这样的教学如何成功。因此我们首先就要重视导入环节,要精心为学生设计有效的导入。 1.制造悬念。初中生已具备了一定的知识基础与生活阅历,有着强烈的好奇心与旺盛的求知欲,针对学生的这一心理特点,我们可以运用问题技巧,提出富有探索性与挑战性的问题,以引发学生的认知冲突,制造悬念。这样更能吸引学生的注意力,激起学生强烈的好奇心与求知欲,从而使学生对所要学习的内容产生浓厚的兴趣与强烈的动机,进而主动而积极地参与到新知的学习中来。 2.画面烘托。现行历史教材图文并茂,插图占有很大的比重,这固然可以在一定程度上激发学生学习历史的兴趣。但承载历史信息的方式并非只是文字与图片这些静止的载体,一些影像资料同样也是重要的记录与传达历史信息的重要方式,而且这些信息更具动态感与直观性。在导入阶段,我们可以充分利用这些图片、影视剧片段等的画面效果来达到烘托与吸引的效果,从而激起学生对新知浓厚的兴趣。 3.音乐渲染。音乐也是一门语言,以节奏、旋律来进行表达,这使得音乐不同于一般的语言,更具感染性,更能打动人、吸引人。将音乐运用于历史教学导入阶段,可以增强历史教学的趣味性与艺术性,彻底改变以往枯燥死板的历史教学,让历史教学更富生机与活力,激起学生特定的历史情怀。 二、创设合理教学情境,引导学生主动参与 历史学习并不是要学生死记史实,而是要引导学生学会用历史的眼光审视现实生活,从生活中发现与提出历史问题,学会运用历史知识来分析社会经济、文化与政治现象。这些能力并不是教师可以直接传授的,而是需要学生在教师的启发与指导下通过自主探究逐渐形成。因此,在教学中我们要改变教学方法,避免单向灌输,为学生创设丰富的教学情境,以此激起学生强烈的探究动机。 1.联系生活创设情境。历史与生活密切相关,可以说在生活中处处都有历史的影子。创设丰富的生活情境,既可以拉近学生与历史的距离,增强历史教学的亲切感,激起学生参与历史学习的激情;同时又符合历史学科学习规律,这样才能避免机械地记忆史实,让学生深刻理解,灵活运用,学会用历史的眼光审视社会与生活。尤其是一些时事热点话题,社会普遍关注,通过这些内容来展开历史学习将教学与生活结合,与社会接轨,让历史教学走在社会的最前沿。 2.创设问题情境,开展探究性学习。学起于思,思源于疑,疑问是推动学生主动探究的强大动力。我们要研究提问艺术,在知识的关键处、重难点处巧妙地提出问题,以问题来唤起学生强烈的探究动机,引导学生围绕着问题展开积极的师生互动与生生互动,让学生主动构建知识。在学生探究过程中,不要只是让学生来解决问题,更为重要的是要鼓励学生自主提问,提出更多的问题,这才是开展探究性学习的优秀,也是教学成功的关键。 三、运用历史教学机智,促进学生思维转化 培养学生历史思维能力是历史教学的重要目标。要达成这一目标就要从学生的现有知识为出发点,让学生由已知掌握新知,由理解到掌握,再上升为运用层次,以促进学生将知识转化为能力。这一系列的过程建立在学生主体参与的基础上,但教师的作用也不能忽视。教师要运用教学机智,在恰当的时机引导学生主动思考、积极思维。如联想与比较,联想即由面前所要思考的事物而想到其他的相关的事物的主动思维过程。不管是新知的学习还是旧知的复习,联想与比较都可以帮助学生更好地学习,利于学生能力的提高。如在学习新三民主义的影响时,我们可以让学生来回忆旧三民主义的影响,这样联想与比较,可以帮助学生更好地学习新知,同时在联想与比较中又可以将相关的知识点串联起来,这样既可以帮助学生复习旧知,同时又可以帮助学生构建知识网络图,这样更加利于学生历史知识体系的构建。这样学生所掌握就不是单纯的历史知识,而是一种思想与方法,促进学生由知识转化为思维与能力。 总之,历史教学改革势在必行。我们要认真学习新课改,紧跟教育形势的发展,对历史教学进行全面改革,引导学生主体参与、快乐学习、主动探究,让学生在历史学科教学中得到综合能力的全面提高。 (责编 金 东) 历史教学改革论文:新课程标准的实施与初中历史教学改革 摘 要:历史科目在教学过程中具有一定的趣味性,对于提高学生学习兴趣,激发学生学习热情有着天然的优势。但是由于传统初中历史教学方法的刻板与落后,使历史科目的这种特性一直难以被充分发挥出来。鉴于此,从当前初中历史课堂教学状况着手,主要就新课程标准的实施与初中历史教学改革进行研究,促进初中历史教学的发展与完善。 关键词:新课程标准;初中历史;教学改革 新课程标准的提出,推进了现代教育教学的改革,以初中历史教学为例,广大初中历史教师应对新课程标准内容进行全面认识,结合新课程标准的要求,对初中历史教学的教学方法、教学理念、教学内容等进行创新发展,使之符合现代教育教学的发展趋势,从而不断提高课堂教学质量。 一、丰富教学语言,活化课堂教学 传统的初中历史教学,教师在课堂教学的过程中,长期使用平铺直叙的教学方式,忽视了教学方法以及教学手段的应用,使学生难以跟随教师的思路,融入初中历史学习之中,造成学生听课质量的下降。因此,在今后教育教学展开的过程中,初中历史教师应对课堂教学方法与教学手段进行一定的革新。首先,教师应注重教学语言的丰富,在教学的过程中加入一些肢体动作以及感性词汇对课堂教学进行有效的活化。例如,在学习的过程中,教师就可以对学生说:“中华的崛起是由无数先辈共同努力的结果,虽然失败了,但其却对中国社会的发展起到了一定的推动性,同学们应对这些变法先士给予尊重,感谢其为中华崛起做出的努力。”通过这种感性语言的表达,对学生的情感进行激发,进而让学生融入教学中去,更好地促进学生对知识的 掌握。 二、重视整体把握,树立全局意识 历史具有一定的连贯性,我国五千年的历史文化,在发展的过程中每一阶段之间都有着不可忽视的联系。因此初中历史教师在课堂授课的过程中,不能单纯地从教材的角度出发,将历史按照版块进行割裂,其应在阶段教学的过程中,融入整体性的把握,将各阶段教学联系在一起,让学生形成全局意识,从而对历史有一个完整的认识。例如,教师在带领学生对科学技术与思想文化进行学习的过程中,也应联系一些经济方面的内容,让学生明白经济发展与科学技术和思想文化之间的关系;或者在学习新文化运动的过程中,教师应将其与辛亥革命、洋务运动等联系在一起,让学生形成知识上的连贯性,把握新文化运动产生的根本原因与背景。 三、发掘学科优势,增加人文教学 新课程标准要求现代教育教学不仅要培养学生的知识掌握能力,同时也要对学生的思想道德进行引导,让学生得到全面的发展。因此在初中历史的教学过程中,教师应对历史学科的优势进行挖掘,通过增加人文教学的方式,让学生的思想道德水平有所提升。例如,在学习中华民族的抗日战争时,教师就可以在授课的过程中,加入一些抗日战争中的小故事或者播放一些抗日题材的影片,让学生对抗日战争有一个直观的认识,通过历史教学的开展,向学生进行爱国主义教育,以此达到激发学生爱国热情的教学效果。 综上所述,在新课程标准的影响下,初中历史教学应就原有的教学目标进行创新,通过丰富教学语言、活化课堂教学;重视整体把握,树立全局意识;发掘学科优势、增加人文教学等方式,对初中历史教学过程中的缺点与弊端进行完善,进而提高初中历史教学活动的质量,促使历史课堂教学作用的发挥,强化学生思想道德的提升,为学生今后获得更大的发展奠定坚实的基础。 历史教学改革论文:浅谈历史教学改革中的形成性评价 摘要:传统的历史课本实行改革后,课文的内容变动比较大,更注重历史与现实生活的结合和学习的灵活,突出对学生思维能力的培养。这就使我们不得不改变传统的观念以适应改革需要,既在课堂教学上跟上时代的步伐,同时也要改变传统的评价学生的办法,传统的评价方法以单一考试测验来评定学生的学业成绩。在这里本人简单谈一谈在参与课改过程中我对学生成绩评价的方法DD采用发展性评价的原则。强调对学生学习过程的不断关注,培养学生的自我评价、相互评价的能力,促进学生的全面发展。发展性学生评价有其特殊性,可大致分为形成性评价和终结性评价。 关键词:形成性评价;课外学习评价;终极性评价 形成性评价是对学生学习过程的评价,指教学过程中对学生学习行为、态度和遇到的问题,及时指出其进步、发展和解决问题的方向,帮助学生自我反思,自我完善,促成教学目标的有效达成。 一、 课堂教学活动过程评价 课堂是教学的主要载体。只有结合教学内容和学生的实际情况,创设多种有效情境吸引学生自主地参与到课堂教学活动中,并由此评价学生的学习,才能从根本上促进学生的发展。在历史教学中可以从以下几个方面入手: 1、课堂讨论 在讲唐朝的衰落时,给他们提了一个问题:有人说红颜祸水,如果唐玄宗不宠爱杨贵妃,唐朝就不会由盛而衰,这种说法对吗,为什么?学生通过激烈讨论,畅所欲言,深入探讨,彼此交流,课堂气氛活跃,学习兴趣浓厚,锻炼了学生雄辩的口才,发挥了学生的主观能动性,突出了学生的主体性,也发展了学生的个性。在学生的讨论过程中,老师要尽量少说话,不能暗示你认为什么是正确答案,否则教师就会很快发现讨论变成了自己唱独角戏。因为一旦老师表明了什么意见最好,学生就很难提出其他看法了。教师要尽可能创造出一种宽松、平等的氛围,使学生尽可能说出自己所想。而老师在一旁观察,及时给予记录,并以学生参与讨论的积极性、讨论问题的能力作为他们在课堂学习评价标准之一。只要言之成理,都应给予掌声和鼓励,由此激励学生自主参与到教学中来。 2、课堂表演 在上七年级中国历史上册《秦王扫六合》时,我在课前指导学生根据课文要求改编两个小品《货币的统一》和《焚书坑儒》,上课时由学生介绍表演内容并进行角色扮演。在表演过程中,引导学生注意观察他们有没有投入到表演中、是否充分地与同伴合作、表演的技能如何、表演时和表演结束后的表情如何,整个表演过程的编排和节奏等等方面。在表演结束后,师生之间畅所欲言,分析表演者的优势和不足,并根据大多数同学的意见给表演小组评出等级,作为对该组同学的评价。这样就利用了集体的影响力,让同学们学会互相评价,知不足,而努力奋进,为今后的学习作好铺垫。 二、课外学习的评价 1、指导学生查找学习资料 如何变被动为主动?可引导学生拓宽获得知识的渠道:家有电脑的学生可利用互联网的便利去查找、下载课文的有关资料,家中无电脑的学生可利用课余时间博览群书等等。例如在讲到春秋战国时期前,我联系到寒食节的来历,以及课后的成语故事,要求同学回去查找课外书,以及上网查找,课前让同学讲述,并根据学生的积极程度给出评价。学生在通过查找资料时开拓了知识视野,向同学们介绍课外历史知识中得到了教师和同学们的认可,而期盼着下一次的介绍时,他无疑已由这项活动引发了一定的学习兴趣,在潜移默化中实现了由被动到主动的转变。对于学生在学习态度上的转变,教师要给予适时的表扬和鼓励。同时,引导学生把学习态度的转变列入自评、互评的范围。 2、以个人代表作品作为智能展示评估 每个学生都蕴藏着巨大的学习潜能,但并非都能在学习中发挥出来。个人代表作品能有效地挖掘和促进学生学习潜能的发挥,为教师对学生的评价标准注入新内容,更为学生重新认识、评价自己和同伴提供有力的证明。 例如,经过一个学期的教学后,教师可要求学生交一份个人在历史学习方面的代表作品并在班上举办个人作品展,对作品不做任何形式上的限制。可以是自己写得最好的一篇历史小论文、可以是课文某些有争议性的问题的个人见解、可以是将自己最感兴趣的故事画成图画、或者某些知识的小手抄报、小制作等等。由于作品形式不一,学生在这一环节中能将自己最强的能力展现出来,有利于发展他们的个性差异。教师完全可以因势利导,通过作品展让学生发表他们对作品的不同看法,引导他们发现和肯定同学的不同智能。这其实就是学生对作品的自评、互评表现。作品是学生的心血,是他们一段时间以来历史学习的成长展现。因此,教师应通过激励性评价把握学生的智能特征,使学生从学习过程和作品中有所领悟,为学生的成长留下光辉的一页。 历史教学改革论文:素质教育背景下高中历史教学改革浅析 摘要:随着当前素质教育理念的逐步发展,高中历史教学面临着教学改革,素质教育不同于应试教育,素质教育以培养学生综合能力和素养作为基本出发点,可以使学生对所学知识有更为透彻的理解。高中历史教学是对我国发展历程的回顾和认识,因此,学好历史可以提升学生对我国文化的认识,增强使命感和归属感。由此,高中历史教学的质量不容忽视,需要根据素质教育的要求对高中历史教学现状进行改革,从而提升教学的效率和效果。本文基于工作中的实践,分析素质教育下历史教学改革的要点和方向,以期为历史教学的改革起到一定的借鉴作用。 关键词:素质教育;历史教学;改革要点 0 引言 历史是我国发展的印证,高中历史教学能够引导学生对我国发展历程的认识和了解,能够提升学生的综合素养。然而,我国当前高中历史教学现状并不容乐观,高中历史教学的地位得不到充分重视,历史教学还没有真正抛弃应试教育的观念,教学质量仍然有待改善。素质教育理念要求教学能够以提升学生综合能力为基础,因此,高中历史教学就要不断增强学生分析问题和发现问题的能力,客观评价我国发展中的优势与不足,从而使自己的综合素养得以提升。 1 当前高中历史教学改革要点 1.1 充分转变高中历史教学理念以适应素质教育的要求 高中历史教学改革首先就是要转变教育理念,切实重视素质教育的要求,这就需要对素质教育与应试教育的特点进行综合分析。应试教育是针对学生升学设计的一系列教学方法,从而使学生能够掌握一些历史答题技巧,由此学生在不发散思维的情况下也可以应付考试和升学。而素质教育则是对学生历史知识掌握的一种考验,学生要清晰的了解历史发展的历程,对历史有一定的感知,只有这样,才能奠定历史能力的基础,提高分析问题和解决问题的能力,因此,高中历史教学改革要真正改革应试教育的弊端,把提高学生自主学习能力以及综合能力作为教育教学的重点,要使教师切实认识到素质教育的积极意义,而不能认为素质教育是一项轻松的工作,要切实把素质教育改革做到彻底和有意义。 1.2 教师要自主进行历史素养的提升以引导学生能力的提升 当前,我国高中历史教学师资队伍质量有待提高,教师的能力参差不齐,在素质教育改革的前提下,就要充分发挥教师的知识覆盖能力,提高教师自身的素养。在应试教育下,教师对课程内容不需要有拓展的了解也可以完成教学内容,但是在素质教育下就需要教师可以对历史旁征博引,并且有传授知识的能力,而不是枯燥的讲述,这种能力的培养首先就是历史知识的积淀。由此教师就要善于活跃课堂气氛,把历史知识以更为活泼的方式传达出来,为了防止课堂的枯燥,教师对历史知识的讲解可以穿插人物故事或者历史事件的发生背景,从而加深学生的印象。因此,教师要切实进行自我能力的提升,有条件的话可以选择去进修,除此之外可以多多翻看历史材料,要多多学习和学生沟通的心得,提升讲课质量,把讲课提升到艺术的层次,使学生能够认识到历史的美感,增强学生学习的兴趣。 1.3 高中历史教学要精心设计教学内容以扩大学生的知识面 高中历史教学要想提高教学的质量,教师就要精心选择教学内容,从而保证教学内容的适用性和拓展性。在教学内容的设计上,教师要针对高中学生的理解能力和水平,设计符合学生学习的课程体系,从而使学生学习的过程中能够得心应手,增加对历史的掌握能力。在应试教育的过程中,历史教学内容都是根据历年考试重点而设计,这种设计不利于学生对历史的认识和了解,只是一种固话的解体模式。而在素质教育的要求下,对历史教学内容的设计就要针对培养学生的分析能力为目标,因此课程内容的选取要符合这一阶段学生的认知水准,要通过教学发现学生的薄弱环节,使学生能够把历史知识深入脑海并且真正形成一条发展主线。 1.4 高中历史教学要改革教学模式以发挥学生的主动性 在应试教育的背景下,高中学生是学习的被动者,教师是教学的主动者,教师只是机械地向学生灌输历史常识,从而要求学生死记硬背历史知识达到解题的目的。而素质教育就要改变这种教学模式和教学主体地位,要充分突出学生的主体地位,发挥学生的主观能动性。因此,教学过程中教师就要充分对教学气氛进行带动和调整,要设计一些课堂讨论,对历史进行一些评价,从而发散学生的思维,促进学生积极的分析和思考,从而提升学生的综合素质。要鼓励学生多多进行课外历史知识的吸收,要引导学生培养对历史的正确认知,可以设立一些历史学习小组,鼓励学生进行小组讨论,增加学生之间的互动和沟通,切实提高学生对历史的认知。 2 结语 高中历史教学是学生对历史认知的萌芽时期,在这一时期教学的好坏直接关系到学生历史基础奠定的质量,所以,在素质教育的要求下,就要不断改革历史教学现状,充分保证历史教学能够培养学生的综合素养和历史文化底蕴,从而使学生具备一定的历史分析能力,只有这样,历史教学才能充分提高学生的主动性和学习热情,才能不断增加学生对历史的兴趣和社会责任感,从而使学生不仅可以适应应试教育,同时增强综合素质。 历史教学改革论文:深化历史教学改革 全面实施素质教育 摘 要:历史教学肩负着全面对学生进行国情教育、爱国主义、国际主义教育和素质教育的重任,任重而道远。要想完成这一任务,必须深化教学改革,创新教学方法。本文研究的就是这个问题。 关键词:历史教学 深化改革 素质教育 中国历史,源远流长;世界历史,内涵丰富。要想让中学生从历史教学中开拓视野,增长知识,提高觉悟,丰富情感,靠传统的教学方法是不行的。因此必须对历史教学方法予以创新和改革。当前,如何深化历史教学改革,全面贯彻落实在历史教学中实施素质教育任务,已成一个普遍热议的话题,引起历史教师的高度关注。那么,如何深化历史教学改革?如何实施素质教育?笔者从事中学历史教学多年,有如下的心得体会。 一、树立多元化和开放性的教学目标 (一)多元化的教学目标 历史教师要改变传统教学观念,重视对学生进行情感、态度、价值观的教育培养。用“情感、态度、价值观”教育的理念来取代“思想教育”目标。这种方法已在教师中取得共识,被越来越多的老师所接受。笔者认为“情感、态度和价值观教育”比之“思想教育”来说,内容充实了,丰富了,提法也较原来高了一个层次,它拓展了历史学科的教育功能,既涵盖了原来思想教育目标,又延伸了教育半径,把情绪、兴趣、动机和意志等各种情意目标都包括在内,真正体现了目标的多元化。《历史课程标准》中还在“态度、价值观”具体目标中,提出了“培养人文素养”、“提高审美意识和审美情趣”等内容。这是以往各种中学历史版本从未明确提过的。它与“思想教育”相比,“态度、价值观”的表述更加体现了课程标准重视学生的主体性,对激发学生的学习积极性起到推波助澜作用。 (二)开放性的教学目标 古人说“学史使人明智”。所谓“明”,其意思是说对历史发展的规律、社会进步的足迹、人类精神文明和物质文明的发展和提高有一个科学的认识;所谓“智”,既有包括鉴古知今的认识智慧或慧眼,也有包括开拓未来创新社会的谋略。而“明与智”的过程就是教师引导学生运用已有知识和经验通过分析、归纳、比较、总结等思维方式,对重要的历史问题、历史现象和历史进程有一个明确的认识过程。这种认识既体现了教学目标的多元化,也体现了各项目标的开放性,使多元化的教学目标互相渗透和融会贯通。如教学《战国七雄》一课,我在教学目标的开放性上曾做出了成功的尝试:以“商鞅变法”为重点的教学内容,培养学生改革意识和创新精神,引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生价值。在思维能力培养上也有自己的独特做法或问题设计: “商鞅变法为什么能够取得成功”?“为什么商君死而秦法未改”?并对这些优秀问题进行讨论,从而激发学生的创新思维。由于我的方法得当,尊重学生主体,学生学习积极性很高,思维十分活跃,所发表的意见很有见地和创意。学生在探讨历史问题的同时,掌握了本课的重点知识,锻炼和提高了思维能力,学到了为人处世的经验,为将来走上社会奠定了的较强的思想基础。 二、确立学生在学习中的主体地位 (一)转变陈旧的教学方法 陈旧的教学方法主要是指教师“以讲为主”“一言堂”“满堂灌”的教学模式。教学中,教师要明确“教是为了不教”的道理。要授之以渔,不是授之以鱼,在指导学生的学法上狠下功夫。引导学生积极参与者教学活动,变课堂奴隶为课堂主人。教师则要真正成为学生主动学习的指导者、组织者、管理者,并为学生参与教学活动留足一定的时间和空间。 (二)创设平等的师生关系 课堂上,教师要摒弃下师道尊严,营造和谐民主的学习氛围。教学要发扬民民主,鼓励学生大胆质疑,各抒己见,让学生的思维在质疑中迸发出创新的火花,结出丰硕的果实。尊重学生主体,就是要面向全体学生,关注和尊重每一个学生的个体差异性,因材施教,分层教学,让不同层次的学生得到不同的提高和发展。 (三)探索适合的教学模式。 每位教师都应加强校本研究,掌握学生的学情和基础,在此前提下认真探索或总结一条适应自己学生的教学模式、教学规律或教学原则。要想达到这一目的,要做到三点:一要注意不断提高学生参与教学活动的质量。让学生经过“意向感知理解运用”的认知过程获取到真正属于自己的知识。,二要保证学生拥有参与教学的足够时间和空间。在其过程中教师要给予学生系统的学法指导,还要调动学生情感、兴趣、意志等非智力因素。三要根据不同的教学内容运用不同的教学方法,把现代化的多媒体教学手段搬进课堂,让多媒体的音、色、相融为一体的特点激发学生兴趣,扩大知识容量,提高教学效益。 三、改进教学评价的方式方法 (一)树立符合素质教育的教育价值观 中学历史教育是素质教育的重要组成部分。因此要重视教学评价的科学化。评价一堂的教学是否成功,不是单看教师在课堂上是否能口如悬河地讲,也不单看学生对该节课的知识记得多少?或不看学生某一次书面考试的分数高低,而是要看这节课对学生的素质提高和人文精神的培养是否有所成就或收获。 (二)构建符合素质教育的评价指标 在教学目标上,不能只拘泥于本节课的教材内容,而是为学生发展的需要和体现开放性和多元化出发,在教学内容上,根据学生的状况和教学的需要作灵活的处理和选择;在教学方法和教学模式的选择上,要鼓励教师选择和创造适合学生主体学习的教学模式,提倡课堂讨论,师生合作、生生互动,通过研讨问题来培养学生的历史思维能力,树立科学的历史观。 (三)改进评价模式和评价策略 首先是变单向评价模式为双向评价模式。教学是为学生的发展服务的,教师要评价学生的学业成绩,同样,学生也评价教师的教学态度、教学方法和教学能力。其次是合理采用量化统计和分析描述的评价策略,用数字和科学的推论来说明问题。 由于笔者在历史教学中注意了如上几点,因此教学上立竿见影,效果显著,学生的历史考试成绩蒸蒸日上,综合素质也得到全面提高。 历史教学改革论文:历史教学改革要从养成良好学习习惯开始 孩子的心灵是一块神奇的土地,你播种一种思想,就会收获一种行为;播种一种行为就会收获一种习惯;播种一种习惯,就会收获一种性格,就会收获一种命运。“习惯养得好,终生受其益,习惯养不好,终生受其累。”我们今天的教学改革,无论采取何种方式,我认为其成败的关键就在于是否培养起学生的良好学习习惯,没有良好的学习习惯,再好的方法也发挥不出最大效能,有了良好学习习惯,才能达到事半功倍的效果。 新形式下的历史教学改革主要是围绕实现课堂的高效、适应目前的中考需求、为学生的终身发展打好基础展开的。在多年理论研讨与实践的基础上,我们总结出一些历史教学改革中应着重培养的良好学习习惯,这些习惯的养成不但能大幅提高学习成绩,而且对其它学科的学习与学生终身发展都大有裨益。 1、自主学习的习惯 大教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”自觉是一种积极向上的生活态度,它能使“要我学”变为“我要学”,自己成为学习的主人,学生只有成为学习的主人,才可能积极主动的投入到学习中去,才可能进一步学会能动的、创造性的学习,我们的教学才可能达到事半功倍的效果。 2、善于观察、有条理的习惯 注意观察细节是获取知识的基本途径,是认识客观事物的初始环节,是学好历史、答好试题的前提。目前历史学科的考核采取开卷形式,试题均以背景材料的形式出现,且考核的重点越来越侧重阅读、理解、分析、归纳能力的考核,这就要求学生要学会观察,养成良好观察习惯,培养起敏锐的观察能力,同时,要做到观察和思考有机结合,并通过大脑进行信息加工,总结出终极结论,得出结论时,观点必须来自于观察的结果,做到有论有据,表达思路要清晰,有条理。做到这一点绝不是一朝一夕的事,需要我们在平时教学中就要注重培养学生口头表达和书面答题的条理性,培养有条不紊认识问题、展开问题的习惯。 3、善于反思、质疑的习惯 我们今天的课改强调的是合作学习、探究学习,要把所有学生的学习都提高到自主学习的高度,之后,我们要考虑的就是如何激发学生的思辨性。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”教师要鼓励学生在学习中找出问题,让他们尽可能多提问,从而培养学生勤思多问的习惯。教师要鼓励学生说出自己的看法,尊重每个学生的见解,只有做到人人都能畅所欲言,大胆表达,课堂才会有活泼的思维,包容、宽松的环境才能产生百家争鸣、各抒己见的预期效果。教师还要鼓励学生注意发现问题,研究问题,有所创造,要敢于合理质疑已有的结论、说法,在尊重科学的前提下,敢于挑战权威。 4、敢于大胆猜测的习惯 人类认识发展的历程就是不断提出猜测并且不断证实或者证伪的过程,大胆猜测的过程就是一个充满智慧挑战和精神历险的过程,是一个应用已有知识解决新的问题的过程,是一个运用想象力和发挥创造性的过程。鼓励学生更多地试图对问题作出猜测,是培养学生对于探索的兴趣、解除过多地在学生头脑中充塞已成定论而导致的心智禁锢的重要教学策略。历史教学中有大量可以让学生提出假设、作出猜测和解释的学习主题,教师要充分发掘和利用这些学习主题对于激发学生探索兴趣、开发智慧潜能的价值,推动他们去寻找更多、更可靠、更详细、更有说服力的证据,进而推动学生的拓展性阅读和自主探索,进而发现和提出问题,对问题的成因和解决方法做出猜测。 5、善于开发与利用多种课程资源的习惯 开发与利用课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一大亮点,对历史课程资源的积极开发与充分利用,是历史教学顺利进行的基础条件。教师是历史课程资源开发的主体,如果学生也能参与进来,将具有时代气息的新资源引入历史课堂教学,不仅拓展和补充了教材内容,而且必能提高学生学习的兴趣,也使教材能紧密地结合学生的体验与生活实际,对学生能力的提升起到事半功倍作用。 6、自我归纳整理知识的习惯 历史是培养思维的学科,史实识记固然重要,理清知识点间的因果关系更为重要,联系、比较、归纳整理是学习历史的基本方法。历史教材中的知识点是分散的、孤立的,每学完一课或一个主题,一定要把所学知识点连成线、辅以面、结成网,使学到的知识系统化、规律化、结构化,这样运用起来才能联想畅通,思维活跃。 做教师的我们不仅要对学生的今天负责,而且更要对学生的一生负责,俄国著名教育家乌申斯基曾说:“良好的习惯是一种道德资本,这个资本不断地在增值,而人在其整个一生就享受着它的利息。”历史学习,只要在平时养成良好的学习习惯,再辅之以高效的课堂学习,我们必能打破小科的限制,最终取得优异的成绩,并为我们今后的终身发展打下良好的基础。 历史教学改革论文:初中历史教学改革的不断深化 摘要:初中历史教学能够使学生了解人类社会发展的过去及现在,认识人与人、人与社会,以及人与自然的关系,加深对祖国的热爱,拓展对世界的了解,从历史中汲取智慧,从而提高学生的整体素质,使他们更好地在德、智、体、美等方面得到全面发展,适应社会主义现代化建设的需要。本文首先对初中历史教学的现状进行分析,然后结合其中出现的问题,具体的提出相应的改革建议。 关键词:初中历史;教学改革;创新 初中历史课程经历了几次改革,每次改革,其目标更明确、更具体,内容更充实、更贴近学生,使初中历史教学充满生机和活力。但是从基础教育的角度来看,在推进素质教育过程中依旧非常困难,不能够摆脱应试教育的影响。这就使得当前的初中历史教学情境仍然存在了很多的困境。 一、初中历史教学改革存在的问题 (一)教学管理问题,重视不够 在初中历史教学改革存在的问题中,教学改革问题始终存在,主要表现在课程课时设置上,有的学校初三不排历史课,或者课表上反映,实际没有,或者删改课时。在实际教学中,初中历史课也常常被挪作主课教学。这样的教学管理怎能正常完成历史教学任务。从组织考试来看,开卷考、闭卷考、统一考、自行组织考十分随意,使教师和学生无所适从。另外,传统的应试教学中,主要把初中历史课视为小三门已成传统,在考虑学科教学时往往被搁置一边,似乎重视初中历史教学将会喧宾夺主,影响主课教学,分散学生学习精力。因此对待初中历史教学只求过得去,不在全面提高素质上做文章。教学管理。 (二)缺乏教师团队和教研气氛 在初中历史的教学中,教师团队和教研的气氛同样影响着历史教学问题,在教学过程中,由于专业教师不能够得到保证,造成了教师队伍的缺乏。目前初中历史教师不少是学校内部转行教师。即使是初中历史专任教师,有的也跨科改行。这样的师资队伍怎能确保和提高历史教学质量。初中历史教学研究历来是一大误区,市级以上的历史学科教研员都是注重高中历史教学,很少过问初中历史教学。初中历史教学研究活动在校级以上极少举行,这跟主课的频繁教学研究活动反差极大,初中历史教师根本得不到充电和交流的机会,这种状况,即便在学校内部进行初中历史教学研究活动,也只是逢场作戏。 (三)学生学习态度问题 在初中历史教学过程中,学生作为教学主要对象,自身的学习态度很重要,在初中。学生的学习态度通常都是从认真――松懈――无视的转变。究其原因是功利主义和中考指挥棒所致。学生心里有杆秤,初中历史不能够得到有效的运用,因此学生对历史课堂教学的热情始终高涨不起来。有的上课走神,似听非听,似想非想;有的在历史课本下压着语、数、外的作业本,干脆偷偷做起作业来;有的在下面偷偷看课外书;也有的甚至连课本都不带。他们对教师的提问谈不上踊跃发言,回答问题的正确率较低,这样的学习情绪怎么能提高历史课堂教学质量。当然这跟教师的教有很大的关系,但教师在应试教育阴影下,有多大的能耐来调整学生的学习心态,使学生变被动接受为主动参与学习。 二、如何更好的贯彻初中历史教学改革 (一)学习氛围的营造 在初中历史教学中,我们应该根据教学内容的乏味性,针对当前的初中生心里特点,更好的关注他们自身的感受。当他们感受到你的尊重时,他们也能自觉自愿地接受你的教育和影响,正所谓亲其师而信其道。因此,在初中历史教学中,我充分地尊重和信任学生,教学设计要以学生为中心,面向全体学生,给他们以更多的展示自己的机会。即使在学生回答错误时,也是平心静气地指导他们重新认识和更正错误。这样,从上第一节历史课起,就要建立起和谐融洽的师生合作关系和创设良好的学习气氛,使学生在愉快的环境中建立起对历史学科的学习兴趣。 (二)培养学习兴趣 在初中历史教学制度中,需要激发学生的学习兴趣,只有具备对学习的热爱和探索精神,才能乐在其中,才能勤奋地学习。有些学生上课注意力不能持久,往往凭兴趣去认识事物,对感兴趣的事情愿意去做,不感兴趣的就表现出心不在焉。如果不注重趣味教学,就很难培养起学生学习的兴趣。所以,我努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力,就结合历史这门学科的特点进行教学,从激发学生的学习兴趣入手,激起学生强烈的求知欲,并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。 (三)保证课堂的活跃气氛 在保持历史课的生动性方面,可以通过一定的故事来做到,很多学生认为初中历史课枯草无味,在这种心理作用下,他们无形中觉得很累,不愿意开动脑筋,这时,生动通俗的语言就显得极为重要。例如讲到“炮烙之刑”时,可以通过更加生动和形象的语言来描述,使得学生有一种犹如身临其境的感觉,加深了对商纣王残暴统治的认识。此外,根据初中生的思维特点对事物的认识处于感性认识阶段,要求教师加强直观教学。从而使枯燥的概念变得直观、形象、生动,便于理解。使学生能更好地掌握历史知识。设计有趣味性的课堂作业。采用分组或个人抢答等多种形式,最后对优胜的小组或个人进行表扬,这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识,也能够增强学生的竞争意识,提高学生学习积极性。
素质教育工作不仅仅受到我们国家关注,更是高等学校教育的一项重要内容。由于音乐教育这个专业本身的独特性,所以音乐教育的教学模式必须与时俱进。但很显然,由于各方面的原因,我国在对学生的音乐教育上还存在许多问题。例如高中生,他们面临着高考的压力,学习时间少,学习内容单一、呆板,只是为了应对高考,这个时候还学习音乐的,最有可能的就是艺考生了吧。但艺考生也存在很大的压力,因为他们不仅要应对高考,还有高考前的艺考。在双重压力的冲击下,原先对音乐的热情早已被打碎,剩下的只有机械的学习。这难道不是我国音乐教育教学模式的弊端吗? 一、当前我国音乐教育的现状及存在的问题 (一)没有意识到素质教育下音乐教育的重要性 素质教育政策已经在我国实行了较长的时间,但仍没有取得理想的效果。在音乐教学中应当秉承素质教育的基本原则,提高学生个人的综合素质。然而在现实的音乐教学中,却常常没有做到这一点,音乐这一学科往往得不到重视,因而也不会有人及时改正不好的教学方式。有的人甚至认为学音乐就是为了娱乐,只是哗众取宠,把音乐作为专业来学的人,都不会有什么前途。然而事实并非如此。随着现代经济社会的不断发展,社会环境变得越来越复杂,现代人也越来越重视素质教育的发展,在素质教育的背景下,音乐教育也显得十分必要。音乐是一门提高人审美的学科,它不仅能陶冶情操,让人变得优雅,还能提高人的情商,让人更有魅力。在学习音乐的过程中,要培养自己的听力,表达力等,自然而然人就会变得反应灵敏。音乐会让人沉醉其中,人心也会变得沉稳,自然会增添一份内在美,让人看起来特别有内涵,有气质。由此看来,学习音乐是很有必要的。 (二)缺乏全面的教学体系 上文中提到过,人们对音乐的不了解,导致对音乐的不重视,自然教学方法也是比较单一的。将音乐作为专业来学的人,往往都会有一门主项,一门副项,有的人也可能只有一项,再厉害一些的就是双修的了,也不过两项。但要知道,音乐只是一个大的整体,里面的小类别还是有很多的。主要可分为器乐、声乐、舞蹈这三大类。但这三大类里面,又可分为许多小类。比如器乐,可分为西洋乐器和民族乐器这两大类,再比如西洋乐器类别里,又有键盘类(钢琴、手风琴等);管弦类(萨克斯,小号等)......总之其类别五花八门,要全部掌握是不可能的,所以在各个专业的学生们,通常对自己的专业能够做到非常精通,但综合能力却很有限。因此,为了提高学生的综合素质能力,应当改变音乐教育中的教学模式和教学方法。 (三)忽略了音乐教育中对学生的创新思维的培养 由于我国教育上的弊端以及大家对音乐的重要性不够了解,所以在音乐教育的过程中,往往会出现教学方式单一,内容死板的情况。在现有的教学模式中通常都是口述式、模仿式,这些教学方法只是简单地将知识讲解给学生,而忽略了学生的主体性,不利于学生创造力的培养。这使得学生的学习积极性不高,在学习音乐的过程中只是将理论知识和一些技巧简单记住,并没有开动脑筋,形成自己的理解,改变音乐教育现有的教学模式刻不容缓。 二、对素质教育背景下的音乐教育模式改革的要点 (一)教育方式要多样化 音乐教育不能只采用单一的教学模式,在教学的过程中,应当不断尝试新的教学方法,充分展现音乐学习的特性,让学生对音乐有一定的理解力,形成开放的思维。当然,首先,教师应当有足够开放的理念,开放的心态,才能保证学生学习的质量。在教学的内容上也不应该一味依靠书本,而是以书本为参照,再增加一些自己的个人经验和个人理解进行讲解,还应该结合当前音乐发展的实际情况来定。教学内容和模式的多样化不仅仅能提高教学质量,还能提高学生的综合素质能力,让学生不再只有一个主项,成为全面发展的可造之材。 (二)教育的主体应该是学生 在目前的音乐教育教学中,教师常常会以自我为中心,以自己对知识的了解,以自己的经验去左右学生的想法,这是不对的。教师在教学的过程中应该以学生为主体,给学生充分的时间和空间去思考问题,加深理解。例如在分析一首歌曲时,老师们不应该说:这首歌的创作背景是这样的,这首歌应该这样唱,这样表达,歌唱家们都这样唱,你们可以去模仿他们等诸如此类的话;而是应该说:你们要去了解一下这首歌的创作背景,结合当时作者的创作心理,深刻体会作者的情感,然后加上自己的理解和感受表达出来。简单来说就是,发挥学生的自主能力,让学生有意识地去思考、讨论、记忆,深刻体会音乐中所表达的情感,再加上自己的想法表达出来,而不是死记硬背,一味的模仿,这样对于学生自身能力的提高是没有一点好处的。有句话,大家应该都知道:授人以鱼不如授人以渔。就是这个道理。学生在课堂上直接获得的知识多,不如学会有用的方法好,这样以后再遇到类似的问题,他自己也能够解决。 (三)提高学生对音乐的兴趣 兴趣是最好的老师。我觉得这句话很对。有了兴趣的牵引,好像学什么都变得有意义,没难度。所以教师应该要充分调动学生的学习积极性,激发学生对音乐的兴趣。教师要有意识地去营造一种轻松、健康、有趣的学习氛围,尤其是在面对即将参加高考的高中生,千万不能将压力带都课堂上。音乐的学习并不像其他课程一样,全是一些书本上的理论知识,音乐的学习更多的事思想上的,精神层面的。教师在教学的过程中,应当给予学生平等的尊重,让他们在你的课堂上感到轻松,没有负担。让他们敢于畅所欲言,敢于做自己。教师还要多与学生沟通,及时了解到学生在学习过程中遇到的问题,并给予一些适当的解决之法的意见。学生喜欢你,自然也会喜欢你的课堂,你讲的话他们自然也会听进去。慢慢地,学生就会产生学习的兴趣,进而一步一步更加喜欢音乐,并对它产生浓厚的兴趣。有了兴趣的牵引之后,学生们就会主动学习,主动探索未知,而且又是在一种轻松、健康的学习氛围之中,学生想不学好都难。 (四)音乐教育要将理论与实践有机结合 音乐的教学不能只靠书本上的死知识,音乐是有灵性的,是活的东西。因此教师在教学的过程中应当将理论与实践充分结合。实践音乐也是音乐课堂教育中的重要环节。比如学生在唱歌的时候如果不能对音乐背景不了解、对作品情感不能领悟,那么他在演唱的时候一定是呆滞的。那些能直击人心的声乐作品往往都是演唱者对作品有充分的了解,有深刻的情感的。所以说,在音乐学习的过程中,还应该与自己的实际生活想结合,这样才能充分地理解作品,充分表达作品中想要表达的情感。 三、结语 素质教育背景下的音乐教育还存在许多的问题,我们必须正视这些问题,不忽视,不逃避。为了解决这些问题,我们每个人都应该抱着积极的态度,以积极的心态,采取积极的措施对音乐教育模式进行改革。只有及时发现我们存在的问题,才能及时的想出解决之法,使教学方法得到改进,提高学生的音乐知识水平、实践能力以及个人的综合素质能力。因为音乐素养对每一个学生的成长和发展都是具有重要意义的,在人生的各阶段学好音乐对每一个学生都是有较大影响的。所以,在经济社会高速发展的新时代,我们要想不被新时代的浪潮充下去,就应该时刻保持一颗学习的心。做一个有思想、有内涵、有素养的、对社会有贡献的人,音乐教育模式的改变将对每一个学习音乐的人产生巨大的影响。 [参考文献] [1]郭睿.论素质教育背景下音乐教育教学模式的改革[J].新课程学习,2013,06. [2]祁蒙.论素质教育背景下音乐教育教学模式的改革[J].才智,2015. [3]于珊珊.素质教育背景下的课堂音乐教学探析[J].文理导航,2017,12. 作者:张然 单位:河南艺术职业学院
室内设计风格演变发展探讨:浅谈室内设计风格演变和创新 摘 要:当今对室内设计风格和流派的分类,还正在进一步研究和探讨,需要着重指出的是,一种风格或流派一旦形成,它又能积极或消极地转而影响文化,艺术以及诸多的社会因素,并不仅仅局限于作为一种形式表现和视觉上的感受。 关键词:风格 趋势 影响 一、室内设计风格 18世纪现代室内设计风格可以分为:传统风格、后现代风格、现代风格、自然风格、混合型风格等。在传统的室内设计风格中主要以室内的布置、色彩、及家具的色调、陈设的造型等方面,吸取传统装饰“行”“神”的特征。例如吸取我国传统木构架建筑室内的藻井天棚、挂落、雀替的构成和装饰,明清家具造型和款式特征。又如西方传统风格中仿罗马风、哥特式、文艺复兴式、巴洛克、洛可可、古典主义等,其中如仿欧洲英国维多利亚或法国路易式的室内装潢和家具款式。此外,还有日本传统风格、印度传统风格、伊斯兰传统风格、北非城堡风格等等。传统风格常给人们以历史延续和地域文脉的感受,它使室内环境突出可民族文化渊源的形象特征。 近年来,建筑设计和室内设计在总体上呈现多元化,兼容并蓄的状况。室内布置中也有既趋于现代实用,又吸取传统的特征,在装潢与设计中溶古今中西于一体,例如传统的屏风、摆设和茶几,配以现代风格的墙面及门窗装修、新型的沙发;欧式古典的琉璃灯具和壁面装饰,配以东方传统的家具和埃及的陈设、小品等等。混合型风格虽然在设计中不拘一格,运用多种体例,但设计中仍然是匠心独具,深入推敲形体、色彩、材质等方面的总体构图和视觉效果。 二、室内设计发展的趋势 随着环境保护意识的增长,人们向往自然,和天然饮料,用自然材料,渴望住在天然绿色环境中。北欧的斯堪的纳维亚设计的流派由此兴起,对世界各国影响很大,在住宅中创造田园的舒适气氛,强调自然色彩和天然材料的应用,采用许多民间艺术手法和风格。在此基础上设计师不断在“回归自然”上下功夫,创造新的肌理效果,运用具像的抽象的设计手法来使人们联想自然。 人们想要从“物的堆积”中解放出来,要求室内各种物件之间存在统一整体之美。室内环境设计是整体艺术,它应是空间、形体、色彩以及虚实关系的把握,功能组合关系的把握,意境创造的把握以及周围环境的关系协调。许多成功的室内设计实例都是艺术上强调整体统一的作品。 为了打破同一化,人们追求个性化。一种设计手法是把自然引进室内,室内外通透或连成一片。另一种设计手法是打破水泥方盒子,斜面、斜线、或曲线装饰,以此来打破水平垂线求得变化。 三、室内设计发展的创新 室内设计如何创新,是一个长期的热门话题,它主要针对当前建筑室内设计创作中存在的一些问题,如忽视室内环境特点和要求,忽视建筑形式与内部的整体性,盲目照抄照搬、盲目追赶潮流、盲目进行材料堆砌、盲目听命于甲方老板、盲目追求效益的倾向而提出来的。 一切艺术创作的创新问题都是一个永恒的课题,因为没有创新就没有发展,所谓标新立异、推陈出新,都是指在继承过去设计创作成果的基础上,开拓新思路、发掘新的艺术表现形式,寻找新题材。在建筑创作范畴,还要探索新结构、新技术领域、开拓新的材料来源。我国现阶段的室内设计,由于受社会经济和文化发展阶段的制约,还没有形成既结合国情,又具有鲜明时代感的设计风格趋向,普遍出现照抄照搬西洋或中国古代建筑样式或装饰部件的情况,这就是社会上公认的以拼凑代替设计的现象。说明我们缺乏建筑室内设计专业基础知识和基本建筑文化素养。 综观建筑空间是由一定实质材料的界面所组成,选用不同材料的结构和围护构件,按照材料,基本性能和力学规律围合成的室内空间,既有满足使用功能和人的审美要求双重特征。运用不同材料,在室内出现不同形式的空间界面(如蓬波杜中心的金属结构天棚、居室中的木屋架等)在室内产生各种形式的线、面、体等空间构成要素,这是材料与结构对室内环境产生的综合影响。某些新材料构件的应用,如大型玻璃隔断,是室内空间出现通透感,大大丰富了室内空间层次变化,这些都改变了传统建筑形式和它的设计方法。所以从某些意义上讲,室内空间的整体形象是材料,结构和空间共同体现的一种综合性艺术形象。 室内设计风格演变发展探讨:室内设计风格演变发展与创新 摘 要:室内设计风格随着时代的发展变化也呈现出明显的阶段性特征。本文对室内设计风格的演变历程做了深入的分析研究,从传统风格到现代风格,再到后现代风格,无论从内在精神上还是在外在形式上都存在很大差异。 关键词:室内设计;风格演变;创新 一、引言 室内设计是人们在整合环境意识和审美意识的基础上对室内空间进行的一种艺术设计活动。从广义上说,室内设计优化了人们的生存空间,是一种极富创造性的活动。从狭义来看,室内设计不仅包括环境设计,而且对工程技术,各种现代元素的应用也有广泛涉及。随着人们生活品质的不断提升,以及设计理念的不断更新,室内设计也正在进行着不断的更新和发展。在设计风格上人们不断的将各种时代元素融入其中,使得我们的空间更加个性化,色彩更加绚丽,环境更加优美,空间布局也更加合理。当前随着绿色生态理念的不断发展,绿色设计成为室内设计中的一种新动向。但是在室内设计中关于绿色生态理念的认知和实践还不够深入,最明显的一个现象就是设计中虽然在颜色处理上贴近了绿色,但是实质上生态、环保理念还没有很好的贯穿其中。 二、室内设计的风格的演变与发展 从室内设计的纵向发展历程来看,各个时代都有鲜明的时代设计风格,这也构成了室内设计风格演变的基本特征。具体而言这些风格主要可分为传统风格、现代风格、后现代风格。 1.传统风格。室内设计的传统风格深受我国传统文化和思想意识的影响,在布局、陈设、色调等方面表现出的传统审美风格。在传统风格的室内设计中传统美学法则对室内设计的影响因素最大,虽然装修过程中也有现代材料与结构塑造的参与,但是这些内容都是为整个室内设计风格的传统化特点服务的。在整体风貌上仍然表现的更加规整、端庄、典雅、有高贵感[1]。而且在选材上也更加注重传统建筑材料的运用与整合。例如我国传统室内设计中大量使用木构架建筑,室内时有藻井天棚、住落的布置,这种风格是古人在长期的建筑和室内风格布置中形成的独有特色,他也形成了我国传统室内设计的基本风格,而且这种布局和设计对现代室内设计也产生了重大影响。 2.现代风格。现代风格是一种起源于西方国家的室内设计风格,它在设计理念上首先力主对传统室内设计风格的颠覆,以各种新颖的设计理念和材料为自己的设计服务。在空间布局上更加注重开发空间的功能,能够更好的组织空间,优化内部艺术氛围,将结构本身的形式美在室内结构当中更好的呈现出来。而且在这些方面也做到了造型简洁,将多余的装饰和不必要的空间布局最大程度的挖掘出来。现代风格的室内设计理念是随着人类社会的不断发展而出现的。造成这种现象出现在室内设计中的主要原因就是人们居住空间的发展变化和设计理念的内在变化引起的。首先,随着工业化时代的不断发展,城市建设如雨后春笋,城市化进程的发展使得人们都融入高楼林立的城市环境中居住,居住空间和以往相比发生了很大变化,由田园到空中楼阁缩小了人们的居住空间,限制了人们的活动范围和自由。因此在设计中就出现了注重开发空间的总体特征上的变化。 3.后现代风格。后现代风格是随着后现代主义的产生和蔓延而产生的。它首先是人们思想领域中的一次革新。这是在现代主义的基础上出现的一种逆动,是一种现代主义纯理性的逆反心理,即为后现代风格。西方国家在上世纪五十年代,现代主义的发展已经达到顶峰,并且逐渐走向衰退,而且这种风格对人们的影响也越来越广泛,最终渗入到室内设计当中,产生了后现代风格的室内设计。50年代美国在所谓现代卞义衰落的情况下,也逐渐形成后现代卞义的文化思潮[2]。后现代风格突破了传统设计风格当中的呆板、生硬,使得设计更具人情味和个性特征。在形式上它将古典的抽象以新的手法将其整合在一起,保留古典痕迹的同时也会使的原有的手法更加有效的整合在一起,并在这样的基础上对古典元素进行混合、叠加、错位、断裂等技术化的处理。 三、室内设计风格的时代创新 从室内设计风格的演变历程可以看出,这种设计风格不是一成不变,而且它的发展变化也总是随着时代精神的发展变化而不断的呈现出阶段性特征的。因此时代的进步和发展也必将会推动室内设计风格的创新。当今时代,室内设计在主张艺术理念与设计融合的过程中还出现了一种新动向,那就是人们对绿色健康理念的重视程度大大提升。具体而言其创新性主要表现在以下几个方面: 1.设计的灵活性和人性化更加明显。室内设计充分考虑了不同人群的需求,按照这些个性化需求设计了一些固定和非固定相结合的元素。例如,在某些空间的设计中竟可能考虑空间的多种用途,巧妙地应用可移动家具及设备来根据人的活动进行对空间功能的改变。随着科技的进步,人体工程学、人机工程学的完善发展及应用,使得今天的人类生活方式发生了巨大的变化。室内设计也随之改变, 为了满足现代人的生活方式,利用高科技的感应设备提升空间的智能化更好的为现代人在空间中的活动提供更为安全、舒适、高效的服务这在以往的室内设计中是很少见到的。随着科技的不断发展,未来的室内设计智能化程度也会随之提高。 2.绿色健康理念与自然风格的结合更加紧密。当前可持续发展的生态理念成为人们生活中追求的一种主要理念。这对室内风格的设计也造成了一定的影响,因此在这些风格设计过程当中人们更加重视这些理念在室内空间布局和建筑材料的应用上。在设计中崇尚自然,将各种自然风格更好的应用在设计过程当中,使得室内设计从内在上流露出人们的绿色健康理念。但是当下人们的绿色健康理念任停留在初级阶段,大多数人在对室内设计中绿色健康理念的认识还仅仅是在对建筑材料本身对人体有没有害的观念中,并未将空间在建设实施过程和使用过程中所产生的能耗以及对地球资源的合理利用考虑在内。当然也有不少设计师在尝试通过设计来改变这一现状。例如,北大土人景观设计院院长俞孔坚就把自己家进行了实验性的改造把普通住宅转变成生态建筑来践行自己的绿色健康理念,俞孔坚教授把自己的居室考虑为一个生态系统,让空间内的物质能在这个系统中有序的进行循环转换,从而得到一个低能耗、无废、无污、生态平衡的空间环境,这在室内建筑设计中是一种很好的尝试和创新。 室内设计风格演变发展探讨:室内设计风格演变发展与创新研究 在我国国民经济不断增长以及人们生活水平的不断提升的前提下,人们对于生活的追求逐渐从单纯的温饱需求转变成为了生活环境的改变。尤其是人们在进行装修的过程中,从传统的风格设计改变成为了新的创新模式,提出了将绿色健康理念融入到了室内风格当中,以期能够在家装中体现出绿色健康的含义。 在室内建筑设计中,将环境意识和审美意识结合在一起,通过建筑内容构建完美的室内装潢设计。从具体角度进行分析,室内设计是综合性的室内环境设计,它既包含了工程设计等物理环境问题,又包含了视觉方面的设计,其中涵盖了氛等心理环境。就此,着重针对室内设计进行分析,从整体上提升室内设计的发展和创新。 室内设计的风格演变和发展 第一,传统风格。它是通过室内设计的布置、色调、家具、线条、造型等各个部分组合而成。通过现代化或者是古典化的材料彰显出室内设计的特点和其具有的含义。从总体上勾勒出设计的内涵和深意。 第二,现代风格。它主要起源于1919年的包豪斯学派。现代风格崇尚的是旧系统,明确了新建筑应该重视空间组织和整体功能,发挥出结构构成本身的形式美,强化了造型简洁的概念。将现代化的风格定义为重视实际工艺的制造以及强调了设计和艺术之间应该相统一的关系。现代化建筑风格的创始人,它更重视于建筑风格中关于美的观念,认为技术和思想的不断改变会增建建筑设计的内容,并且认为建筑设计像学习一样没有终点,永无止境。它能够随着时间的推移和世界的改变而不断的融入新的东西,付诸于新的生命,从整体上发扬出室内设计的精华和特征。 第三,后现代风格。后现代风格这一名词的提出者是西班牙作家德奥尼斯,它强调了在现代主义内部所彰显出来的叛逆思想。一直到60年代以后,后现代风格因为吸收了现代风格的因素,成为了现代风格中纯理想主义的批判。在进行室内设计的过程中,后现代风格更加重视的是设计的内涵,强调了设计不仅是针对室内进行装潢,并且在一定程度上体现出了对历史的延续和发展。在设计方法上突破了传统的设计理念,强调了设计应该具有积极探索性,强调了设计应该通过不断的创新和发展,才能够创造出融合于现代化的设计理念,在一定程度上彰显出了设计的内涵和主题思想,为以后的设计打下坚实的基础。 设计风格的发展和创新 室内设计只有通过不断的发展和进步才能够实现创新。在进行设计的过程中应该在结合实际的基础上进行大胆的设计和创新,从而满足不同人的需求。因为每个人都是不同的个体,无论从性格、年龄、经历、品位等方面来说都存在很大的差异性,对室内设计的喜好都存在很大的差异性。例如,从老年人的角度进行分析。老年人一般都喜欢比较安静、高雅、舒适的环境中居住,而且因为老年人年龄越来越大,健康指数从高逐渐降低。因此,在进行室内布局和室内设计过程中,要充分考虑到老年人的身体健康情况和室内设计的舒适度。除此之外,还可以在室内设计的过程中增加一些绿色的设计,这对于老年人的身体健康和心理健康都有一定的益处。从年轻人的角度进行分析,年轻人一般都比较有活力,追求时尚,并且他们喜欢色彩鲜明,个性或者时尚比较敏感的设计,所以在针对这类群体进行设计的过程中,一定要添加色彩斑斓的结构,从而彰显出年轻人活力和时尚的一面。并且无论是老年人室内设计还是年轻人的室内设计,都可以添加一些植物进行点缀,从而使室内变得更有活力。从目前我国室内设计发展来看,室内设计逐渐朝着健康、环保、绿色的方向前进,其具体表现着重从以下几个方面进行分析。 第一,针对不同人群的需求,在固定或者是非固定的方位设置相对应的运动元素。从现代人们的观念进行分析,更为重视的是人的健康元素。因此,在进行室内设计过程中要可以针对不同的人的需求,在特定的场所设置运动元素,放置一些运动器材。使人们能够在工作之后、茶余饭后、在不分散人们注意力的情况下做一些运动。当然,在针对室内进行运动元素设计过程中,应该充分注重运动元素色彩应该和整个家居设计的颜色相匹配,使得这个屋子能够给人一种温馨、舒适、时尚的感觉。 第二,在学习或休闲场所通过空间设计和装修材料创新进行设置,达到环保和健康的目的。 第三,将绿色健康理念和自然相结合。自然风格在一定程度上崇尚了自然和自然的融合。如果将自然风格和绿色风格应用到室内设计当中,能够将健康绿色理念表达的更加得体和明确。 结语 总而言之,在针对室内进行装修和设计过程中,风格占据着很重要的位置并且扮演非常重要的角色。同时,随着人们生活水平的提升以及对自身要求的不断提升,逐渐将身体健康的关注融入到生活环境中,从而提出了绿色健康理念并将其应用到室内设计当中。因此本论文着重针对室内设计,将绿色理念和其融入在一起,提出了在进行室内设计的过程中,应该根据不同人的需求以及不同人的想法,进行室内设计,切实、有效的满足大部分人的需求。 (作者单位:内蒙古建筑职业技术学院) 作者简介:任z(1983-),男,汉族,山东莱阳人,本科,助教,研究方向:室内设计。 室内设计风格演变发展探讨:浅谈影响中国传统室内设计风格演变的因素 【摘要】在这个科技信息时代的大环境下,传统的室内设计风格已不为主流,取而代之的是各种风格文化渗透与交融的景象,文章浅谈了中国传统室内设计风格演变的因素。 【关键词】传统室内设计风格;演变 我国改革开放后,国家各方面快速发展,人民的生活水平大幅度提高,在这个科技信息时代的大环境下,人民对物质与精神质量生活的追求今非昔比,现代化的生活方式及生活习惯对我国传统建筑及室内文化提出了新的要求,传统的室内设计风格已不为主流,取而代之的是各种风格文化渗透与交融的景象。下面对中国传统室内设计风格演变的因素提出几点认识: 1.伦理与等级制度约束 中国古人用来维系人与人关系的“三纲五常”的礼制秩序是中国封建统治者所倡导的社会处事准则。所以,中国历朝历代皆制定了包括建筑及室内设计在内的各种建制并严格界定。建筑在修建时不仅在布局、体量、形态和做法上要恪守规定,室内装修、陈设、色彩及纹样等也划分了一系列的品级。中国传统建筑的平面布局通常有明确的轴线,单个建筑以方位和造型来明确主从关系,然后利用严格的轴线对称方式把完整的组群贯穿起来,形成一个整体。而室内布局一般也是对称形式,家具的摆设通常采用成组或成套的对称布局形式,以迎门临窗的桌案或前后檐炕作为布局中心,配以成组的几、椅,力求严谨划一。等级制度对于传统建筑的外檐装修、内檐装修、梁枋彩绘以及室内陈设等作出了明确的限定。这种限定还包括建筑构件的梁柱、斗拱、檐椽、彩绘以及窗户的油饰等等。 2.传统室内设计手法的沿承 (1)结构与装饰的完美结合 中国传统的建筑和室内设计之所以有强大的生命力,在于它的结构造型与建筑装饰的和谐统一性。古建筑的窗除用动物、植物、人物或菱纹等组成千姿百态的窗格花纹外,为了防止整扇窗框的变形,用铜片钉在窗框纵横的交接部分,并在这些铜片上压制各式花纹,使其极具装饰性。这些看似附加的装饰,其实都与结构有关。 (2)灵动空间形态的追求 中国的传统建筑注重空间“虚”与“实”的结合。同时,传统建筑木构架的结构形式赋予了内部空间最大的自由,单个建筑的群体组合变化,造就了动静结合、含蓄变化的空间形式。 (3)师法自然的观念 在中国传统建筑室内设计中,对于自然环境的向往与追求首先表现为内外空间的关联与渗透,门窗可以看作是室内外环境关联与渗透的通道。对室内人工环境气氛的营造是传统建筑室内设计的又一特色。中国古人利用提炼概括的手法,通过盆景和插花,将花、草、树、木、山、石引入室内空间,仿效自然。 3.外来文化对传统室内设计风格的影响 中国自古以来就有开展对外交往的传统,中西文化的交流可以追溯到著名的古代丝绸之路。从顺治时期开始,陆续有外国的使节或者神职人员进入宫内成为宫廷画家。1745年,乾隆皇帝受西洋画的启发,开始在北京圆明三园之一的长春园北部建造“西洋式”建筑群。 第二次鸦片战争结束后,清政府对列强国家开放了很多通商口岸, 这些通商口岸也迅速发展成为中外贸易的中心,以上海的发展最为迅速。随着上海的开埠,外国的商民陆续开始租地建屋,租界内一时间成为了建筑的“万国”博览会。作为帝国主义列强对中国进行侵略的基地,租借区的形成带给中国人民沉重的民族屈辱,但是西方的建筑及室内设计思想正是通过在通商口岸及租借区的广泛传播,最终促成了中国的建筑及室内设计由传统向现代的转型。 4.西方文明对传统营造元素的改变 (1)新技术和新材料的引入 西方现代建筑技术和材料的传入,积极地推动了我国室内设计的发展。19世纪末,西方现代建造技术开始传入上海,钢铁、混凝上等新型的建筑材料也陆续出现。除上述材料外,铝合金、玻璃砖、新式的五金、灯具以及壁炉等也开始在室内装修中大量使用。 (2)现代化室内环境的呈现 鸦片战争以后,上海租界区内先后筹建了自来火房、供气设施、自来水公司,英商上海电光公司和大北电报公司也相继成立,上海租界内的市政设施建设逐渐步入现代化。石材、玻璃、地毯、浴缸、抽水马桶以及新式家具的出现,使中国传统室内元素逐渐过时,人们开始用一种全新的审美取向来评价室内的装修与陈设。 (3)专业设计机构的产生 进入19世纪80年代,随着建筑业的蓬勃发展,由西方职业建筑师创办的设计事务所陆续在我国的主要商埠城市出现,室内设计的工作主要由建筑师来完成,室内设计在当时己经开始显露出与建筑设计分离的迹象。实际上,室内设计已可以作为一项独立的设计工作来专门完成。 5.建筑及室内设计体系的初步构建 19世纪末20世纪初,清政府开始兴办新式学堂,同时开始了派遣留学生的活动。从海外留学归国的第一代建筑及室内设计师,带回了西方先进的家居室内设计理念、新技术以及设计方法,他们回国后开始兴办教育、开办设计事务所、成立学术机构,一套现代的建筑及室内设计体系及学术理论框架在国内初步构建起来。 6.新时代的开启与国民观念的改变 自古以来,我国的室内设计观念都受着传统等级、礼教的桎梏,等级制是我国封建制度的重要部分。而新中国成立后,在当前这种强调民主、平等、竞争的社会机制下,室内设计观念的发展依赖于教育、交流、引导的方式,因此室内设计观念也随之更新。 (1)随着社会进步,家族中的伦理观念产生翻天覆地的变化,封建的男尊女卑的观念已经不多见了,在空间设计时不再过分强化等级感室内功能空间的等级划分制度消除,空间布局的的设置变得自由化、个性化。 (2)除了功能空间,室内家具和陈设的摆放也不在受制约,色彩、样式、大小、材料等的特定等级和意义消除了。室内家具的风格变得活泼、大胆,陈设品的设置也脱离程式化,展现出文化和风格多样性。 (3)家居室内空间中的装饰符号及语言不再受封建礼制所约束,不再是地位、等级、文化寓意的代表,可以根据室内设计的需求变化选择。 7.科技发展对人们生活习惯的影响 (1)近几年国家加快了农村城市化的改革,一些世代延传下来的村落面临瓦解,人们结束了几代同堂的大家族住宅形式,很多城市建起了“拆迁房”,家居形式从家族群居到家族分解,人们开始陆续迁入城市化的商品房居住。传统的生活习惯被现代化的独立的生活方式代替,旧的室内设计形式已经不能满足现代家居的需求。 (2)科技发展给人们的生活带来无限的可能性,所有传统的室内形式与生活方式都遭遇替代,水、电、暖已经实现统一化与一体化,各种现代化的设施已经成为家庭的必需品,信息时代的到来使城市网络化集成化,时代的发展让人们形成了现代的生活方式。 (3)全球化的发展也造成了许多资源短缺,低碳环保成为现代家居室内设计的主题,人们摒弃了传统的木结构住宅,取而代之的是钢筋、混凝土等现代材料,室内设施的选用越来越绿色环保。这也是影响传统家居室内设计风格的重要的一点。 室内设计风格演变发展探讨:室内设计风格演变发展的创新研究 【摘要】对室内设计风格演变及发展进行了阐述,并结合当代室内设计风格发展需求,对室内设计创新方法与对策进行研究与探讨,并提出几点个人建议,希望能够为提高室内设计水平,改善室内设计效果提供一点理论支持。 【关键词】室内设计;风格;发展;创新 在时展背景下,室内设计风格也随之发生了巨大变化,并不断融入了更多创新元素。目前,在室内设计中,人们关注的是建筑物使用性质、使用环境以及相关标准,因此作为室内设计人员,必须以人们的要求为标准,对风格走向与相关细节工作予以明确。室内设计的最终目标是改善人们的生存环境,如果在其他方面融入创新元素,那么就表明该室内设计作品具有较高水准。如何做到这一点,就要求我们针对室内设计风格的演变发展进行研究,把握现代室内设计的规律与特点,并从中引入创新点,如此才能够使室内设计效果得到全面改善。 一、室内设计风格演变发展概述 (一)传统风格 在传统室内设计中,其主要风格偏向于对传统装饰“形、神”精髓的吸收,强调的是与传统美学原则与现代材料、结构的有机结合,使室内造型趋于典雅、高贵、端庄。运用传统室内设计风格,能够让人们感受到历史及文化的延续与传承,设计中的地域性特色也非常突出。 (二)现代风格 1919年成立的包豪斯学派是现代风格的源头,在当时的时代背景下,这一学派突破旧传统,致力于建筑的创新,功能与空间组织是其关注点,在设计过程中要求将结构构成本身的形式美感充分凸显出来,其造型也不复杂,强调构成工艺的合理性,排斥多余的装饰,意图将材料的质地、色彩配置等效果充分发挥出来,并基于功能布局对传统的不对称构图手法进行了发展。工艺制造是包豪斯学派的关注点,其希望能够将设计与工艺生产紧密结合在一起,其创始人格罗皮乌斯提出的相关观点也正好契合了这一风格的室内设计特点。 (三)后现代风格 在当代社会背景下,室内设计风格又发生了进一步演变,即后现代风格。起初,后现代风格是由西班牙作家德奥尼斯提出的,在室内设计中,这一风格将现代主义内部的叛逆思想充分体现出来。直到20世纪60年代,现代风格元素逐渐融入到后现代风格当中,现代风格中对纯理想主义的批判得以形成。在室内设计中,设计内涵是后现代风格关注的重点,其要求在室内装潢的同时要将历史的延续与发展体现出来,就设计方法而言,后现代风格的室内设计打破了传统的设计理念,将更多的创新元素融入到了设计中。 二、室内设计风格的创新 为了将创新元素融入到室内设计中,必须对其风格演变与发展进行深入分析,基于此,采取有效的优化措施。在设计实践中,设计人员需要对实际进行细致观察,放开手脚,致力于创新,使不同人的需求得到满足。不可否认,每个人的性格、经历都存在个体差异,他们对室内设计的喜好也不尽相同。例如对于老年人而言,这部分群体对居住环境的要求可能更多是清静、舒适,而随着老年人年龄的增长,室内设计更应关注他们的健康问题,将舒适度作为主要的设计内容。此外,将绿色元素融入到室内设计中,也能够为老年人带来更好的居住体验。此外,不管是什么年龄段的人群,利用植物进行点缀都是室内设计的一个重要创新途径,这种手法能够增加室内活力。根据我国室内设计现状,不难看出,越来越多的人开始追求绿色、环保以及健康,因此在室内设计风格创新中,应做好以下几点。第一,结合不同人群需求,将相对应的运动元素添加到室内设计中。健康是现代人类最为重视的问题,因此,室内设计围绕此进行创新,必然能够取得理想效果。在设计实践中,设计人员要对不同人群的需求进行细致分析,将运动元素与室内环境结合在一起,将运动带入到人们的日常生活中。需要注意的是,关于运动元素的设计,应确保其色彩能够匹配整个家居颜色,避免带来违和感,将时尚、舒适以及温馨的体验带给人们。第二,对于学习或者休闲的场所,室内设计可以将装修材料作为创新的重点,将环保、健康的元素融入到设计中。例如在书房的设计中,设计人员可以将空间的宽阔感体现出来,为人们缓解用眼疲劳提供帮助。第三,将绿色健康理念与自然风格融合到一起。自然风格强调的是与自然的亲近与相融,如果能够将绿色健康理念与其融合到一起,那么就可以表现出自然风格的特点,并将绿色健康理念自然表达出来。 三、结语 总而言之,室内设计的创新在很大程度上取决于风格的变化。随着人们对室内居住环境的要求越来越高,现代室内设计人员在创新过程中更应该将健康、绿色等元素带入到人们的生活当中,给人们一个更加舒适的体验。 作者:杨润 单位:武汉城市职业学院
国有企业作为我国经济的重要支撑力量,为经济平稳、健康的发展发挥着不可替代的作用。国有企业文化作为自身发展的精神力量,也成为不可忽视的软实力。当前,我国处在全面深化改革的攻坚期和深水区,特别是国有企业的改革和国有企业文化创新对发挥公有制主体地位有着重要作用。人本意识作为国有企业职工个人话语权的体现,对促进国有企业的健康发展有着长远的指导思想,而每个人的意识形态又是千姿百态的,因此如何在国有企业文化中找到与个人意识形态的平衡点是一个重要问题。 一、国有企业制度形成的意识形态逻辑 国有企业制度的形成,不仅是规则的约束,也是意识形态在制度深表层次下的价值逻辑体现。国有企业制度作为社会主义国家重要的组织形态,其制度变迁也伴随着意识形态的调整,由国企同构的政治本位意识形态逐渐变为国企分离的多元化建构。 (一)计划经济时代:国—企同构的政治本位意识形态 改革开放前,我国是一个集政治、经济、文化为一体的同质形态。在政治本位意识形态的指导下,形成高度统一的计划管理体制。社会类型单一,主要是全民所有制和集体所有制,并且整个社会结构是个比较封闭的状态。在建设时期,国有企业是按照政府指导进行采购、生成和分配。这也与当时国家想迅速脱离西方国家的封锁,立足社会主义制度、形成中国民族工业有很大的关系。这是社会主义意识形态对国企意识形态领导的必然结果,表现为国家对国企经济决定权、对国企管理的领导权、对国企意识形态的控制权。其中对经济的决定权表现为对国企的资金产生、分配等都是依赖于政府的统一规划。对管理的领导权表现为国家对国有企业实行“统一领导,分级管理”,国有企业分属中央或地方(省、自治区、直辖市),由中央管理、中央与地方共管但以中央为主、中央与地方共管但以地方为主、地方管理这四种形式。但无论是中央还是地方的国有企业,它们又必须隶属于本级政府的行业主管部门,由其进行直接管理。对国企意识形态的控制权表现为始终与国家意识形态的主导相一致,体现政治本位意识形态的结构。 (二)市场经济时代:国—企分离的多元化建构 改革开放后,国家的经济主体发生一些转换,市场经济开始进入国家经济体制,打破了传统的政治本位意识形态,形成了国—企分离的多元建构。同时,意识形态领域也发生了转换,摒弃了以阶级斗争为纲领的方针,逐渐实行多元化、开放化的方针政策,在国企中表现为,国有企业逐渐放权,借鉴西方企业制度的结构形式,以承包制、股份制等优化资本结构。同时,将企业的生产权、交换权和分配权也下放给私有企业,让其依据市场的需求量来进行生产和分配,极大地增强了市场活力和体制灵活力。企业在市场经济下的实践活动为其意识形态话语权的转变也增加了说服力,特别是股份制的实行,每位职工都是企业的分红者,极大地改变了政府本位意识形态的主导。国有企业的资金来源从依赖政府变为由多元主体支持;管理体制的绝对领带也从政府变为多元主体的参与;意识形态的控制也逐渐放宽,逐渐借鉴西方企业管理的方法,形成以马克思主义为指导的人本意识文化体制。 二、国有企业文化背后的话语权转变 国有企业的成长历程也反映着国有企业文化话语权的转变。从计划经济时代的绝对服从到市场经济的多元化,其各种因素与规则逐渐渗入话语权的各个方面,国有企业职工的话语权也在发生改变。 (一)话语制度:从政治给定到市场决定 计划经济时期的国有企业与行政等级是有相联系的,其管理权时政府赋予的。这种形式上的国企并不是严格意义上的企业,它所代表的只是政府指令的实行,其话语体系是政府把控的。社会主义意识形态所倡导的集体主义是国有企业话语权的表现,就是要服从上级所做的指示,严格意义上来说其话语权是由政府给定。表现为,国有企业的生产、分配等决定都是由政府决定,其职工个人是无法进行参与决定的。虽然,职工个人的话语权是集体主义的服从,但是其稳定性也是政府保障的。改革开放后的国有企业具有多元主体,其增添了许多内在影响因素,与市场经济地位的转换有着必要的联系。其话语权不再由政府给定,逐渐转换为市场决定。国家在国有企业与职工个人之间充当的就是一种权衡的手段,通过制定劳动关系法等法律形式保护职工个人的话语权的稳定性。特别是世界市场的加入,国有企业也面临着一些体制、科技、文化的挑战,由此造成的一些国有企业的破产、职工的下岗等不稳定性结果,打破了计划经济时期的职工话语权稳定性。同时,集体主义的广泛性也在逐渐缩减,工人阶层地位逐渐发生变化,由此引起的职工话语权也在根据市场经济进行重新构建。 (二)话语关系:从良性互动到冲突均衡 在传统体制的国有企业中,职工个人、企业集体和国家之间形成一个利益共同体,其所包含着的话语体系是同质的。职工个人、企业集体与国家是一种自下而上的话语等级体系,所包含着的意识形态关系是:个人服从集体、集体服从国家。在建设时期,这种意识形态关系的形成是由国家刻意为之的,宣传国家利益的至高无上性,国家利益的获取就是职工个人与企业集体的获得,这种三者一体意识形态的一致性是职工个人话语权与其良性互动的体现。改革时期经济体制的转变,带动了生产方式和社会阶层的变动,其职工个人、企业集体和国家的话语体系逐渐发生异质。市场经济对传统社会阶层的稳定性带来了冲击,由此造成的职工流动、职业转换也大规模发生。其三者之间的话语体系发生偏离,表现为职工个人的意识形态随着国有企业变革带来的压力,不再以集体主义为内在要求;国有企业的意识形态也随着国家对政治、社会、文化、生态等方面的协调逐渐进行变革。但是,其话语体系的协调是一个漫长的过程,现阶段职工个人把话语权当作其维护利益的手段,容易陷入个人主义的漩涡,对国家社会稳定是不利因素。 (三)话语平台:从有限范围到无限空间 国有企业的优秀是厂长,其话语权是由政府进行委任,行使全权管理权。同时,其工业效益是由上级考核决定,职工个人是无法参与的。职工个人的被动性决定了其话语权的狭窄性,表现了对企业绩效的无权过问、对上级指令的决定服从等。特别在国企改制后,经营者为了追逐利益,造成职工个人的话语权又受到其他企业法人的制约,工会的监督权益难以落实,更加限制了职工话语权的有效空间。国有企业的深化变革,重视了职工个人话语权的表达,逐渐形成个人与企业的利益最大公约数。国有企业的经济效益和职工个人的话语权相辅相承,表现为国有企业的高效益直接影响着职工话语权的参与度,其话语权的提高也促进促进国有企业的经济效益。之前,职工个人在表达其利益诉求时主要是依靠正式话语及工会,在深化改革后,这两个话语渠道均有不同程度的削弱甚至失灵,现在职工的话语表达逐渐朝非正式渠道发展。通过网络媒体、信访等渠道逐渐发挥自己的话语权。 三、国有企业文化与个人意识形态之间协调的可能性 国有企业文化与个人意识形态之间是“内容包含、内容互补、对立统一关系”。在倡导和谐发展的今天,关注国有企业文化与个人意识形态之间协调的可能性,可为国有企业和谐发展提供一条新的思路。 (一)溯本求源:树立健康向上的国有企业文化 树立健康向上的国企文化是企业建设的一项重要内容,对于保证国企正确的发展方向和社会主义的性质作用重大。健康向上的国有企业文化就要强化党中央工作的引领和教育作用,通过培育使国有企业所有员工形成共同社会理想,坚持坚定正确的政治方向,自觉地为推动社会主义经济社会进步作贡献。实践证明,确立国有企业价值观对于培育企业文化至关重要。国企价值观的确立是对职工个人的行为树立一个参考模范,能够从基层促进国企的文化价值效益,如果价值观没有确立起来,国企在市场经济的浪潮中难以立足。树立健康向上的国有企业文化,首先要对全体职工进行中国特色社会主义理论教育,坚定职工对社会主义性质的信念;其次要进行爱国主义和集体主义教育,对职工进行全面素质教育,提升综合素质;最后是要在国有企业里树立起公平、平等、良好竞争的氛围,抵制“裙带关系”、“走后门”等不良现象。 (二)以人为本:尊重职工个人意识形态的表达 文化本质上是人化。企业文化的建设也离不开人,这里包含两层意思,一指人是企业文化建设的主体,不仅包括企业管理人员,还包括普通员工,无论是物质文化、体制文化、精神文化,其涵盖的主体都是人;二指人是企业文化服务的客体。马斯洛认为:“对一个较好组织中的一个较正常的人来说,工作会使他日臻完善。这就有助于发展企业,而这又反过来进一步发展人。”因此,加强企业文化建设必须坚持以人为本,尊重职工个人意识形态的表达,依靠企业职工推动企业文化科学发展。首先,重视职工话语权的表达。国有企业的全体员工既是劳动者,又是企业的所有者,更是企业文化创新的主体。党中央对国有企业改革发展提出了几项最基本的原则,其中之一就是全心全意依靠工人阶级。企业文化是企业生产实践过程中长期积淀的结果,企业文化中的物质文化、思想理论、价值取向均来自于实践,广大职工正是生产实践者,触觉最灵、感受最深,广大职工包括生产一线员工中蕴藏着无限的智慧。所以,加强正式渠道工会的监督作用,重视一些非正式载体意识形态的表达,维护职工的合法权益。因此,国有企业在发展的过程中,也要“以职工为本”,发挥职工的主体地位。 (三)求同存异:平衡国有企业与职工的文化“双向认同” 职工个人作为国有企业的组织细胞,与国企的发展是同进退的双向关系,是一种良性互相依存关系。这就意味着我们要权衡好国有企业与职工之间的话语权关系,建立文化“双向认同”的价值体系。其表现为,国企要建立以人民为中心的价值理念,满足职工个人的多样需求,建立与国企同进步的制度保障、良好气氛和精神追求等;职工个人也要忠于国企,把自己的价值追求融入到国企发展目标中,与国企的文化价值目标保持大致一致,使自己的话语权与国企同质。当然,也要做好以下工作:首先,精心设计职工成长机制。管理者应该时常关注职工个人的需求和工作满意度,对其想法有精确的了解。尊重职工个人的物质追求,引导其话语权与国企话语权相一致。提供工作培训机会,为其提供职业规划学习。其次,营造参与性沟通氛围。尊重正式职工个人的主观愿望和参与管理想法,营造广泛参与的良好沟通气氛,理性抉择,促进其参与积极性和国企的长足发展。再次,兼顾效率与公平。国企是决定国家经济命脉的主根,效率是发展重本,但其职工个人是国企的组织细胞,注重公平分配是管理的重点。 参考文献: [1]王刈.国企话语权———从政治逻辑到市场逻辑[D].华中师范大学,2007. [2]周秀红.中国国有企业文化创新研究[M].北京师范大学出版社,2011. [3]单业才.国有企业与职工的和谐发展———问题与路径[J].东岳论丛,2011(12). [4]叶军.国有企业文化建设研究[D].长春理工大学,2012. [5]鹿志超.试论当前国有企业文化建设与创新[D].中共中央党校,2012. [6]田卫卫.国有企业职工文化研究现状及趋势———就300篇职工文化研究论文的分析[J].中国劳动关系学报学院,2015(05). [7]许保利.中国国有企业的变革[M].经济科学出版社,2016. 作者:任双双 单位:贵州大学马克思主义学院
1物理教学中的问题与教学改革的方向和目标 1.1“教”的问题 理想的课堂教学过程应该是一个有目的、有设计、由教师与学生协同完成的教学活动.我国传统的物理教学模式主要采用讲授式教学模式:教师依照教学大纲和主干教材先行组织和设计课堂教学内容,在课堂上教师讲学生听.教师是课堂教学的决策者和单向讲授者,学生则是倾听者.在缺乏互动与讨论环节的课堂上,学生往往成为被动、机械的学习角色[1].认知心理学表明,任何学习过程都需要学习者主动思考的环节,缺乏学习者主动参与的课堂教学是难以取得预期的教学效果的.因此,这种传统的教学模式受到了许多人的质疑.通过简化与抽象使生活中的某个原始问题成为一个科学问题,是进行科学分析与研究的第一步,这种建模能力是创新能力的重要组成部分.我国传统物理教学的特点是注重理论的逻辑推演和物理原理在虚构情景中的运用,疏于对学生处理原始问题以及建模能力的训练,许多学生会考试但在遇到实际问题时却往往表现得不知所措.因此,物理教学在学生的能力培养上所发挥的作用也受到了质疑. 1.2“学”的问题 自主学习能力差是普通高校学生中普遍存在的问题.毋庸讳言,我国的高中物理教育带有很大的功利性.高中物理课时充裕,教学内容较为基本和简单,为了参加高考,教师带领学生将简单而基本的内容反复练习,学生为此做了大量习题,这种做法使学生习惯了灌输式的教学方式,养成了学生对教师的依赖性.这种依赖性使得他们进入大学后感到诸多的不适应:不适应每节课超大的信息量,不适应教师提纲携领的授课方式,不适应没有了老师的鞭策和管理的学习氛围,不适应自主学习的学习方式,找不到属于自己的学习方法……,这让一些学生产生了挫败感.另外,大学物理与高中物理存在着很多差异:不同的教学目标,不同的教学理念,不同的教学起点,不同的考核项目与标准等等.这些差异的存在,均需要学生在大学阶段调整学习视角、转变学习方式. 1.3教学改革的方向与目标 教学改革的原则应该是“扬长补短”,抓住存在的问题方知“短”在何处,方能确立教学改革的方向,找到改革的切入点.“补短”即为改革的目标.“讲授式”作为课堂教学的基本教学模式,不是学生机械被动学习的症结所在.美国认知教育心理学家奥苏贝尔指出,讲授式教学模式对学生的学习过程而言是接受学习,但是接受学习不是机械被动学习的同义:在学生具有了吸收新知识的心理准备,同时又具备了适当的知识基础的条件下,接受学习同样可以是主动的和有意义的[2].因此,基于奥苏贝尔的有意义言语学习理论,采取“激发学生的求知欲、使学生进入积极主动的学习状态;增加课堂互动与讨论的教学环节,甚至翻转课堂,使学生作为主体真正参与到教学活动中”的教学方式,是取得良好教学效果和学习效果的正确途径[3].缺乏对学生建模能力的培养是物理教学中的一个短板;而“从理论到理论,让学生在理想与虚构的情景中运用理论”的传统教学方式则是对感性认识在认知过程中重要性的忽视,也同样是需要纠正的短板.因此,“加强学生在学习过程中的感性认识经验,加强对学生的抽象能力与建模能力的训练与培养”应作为物理教学改革与研究的目标.大学教师的教学工作不仅仅是传授知识,还要培养学生独立获取知识和解决问题的能力.因此,针对学生自主学习能力差的问题,如何引导学生养成自主学习的习惯、发展独立思考的能力,学会学习,成为无师自通的人,同样也是物理教学需要探索实践的内容. 2基于物理实验欣赏课程的教学改革 2.1设置物理实验欣赏课程的初衷与目的 物理学科有其自身的特点,它是一门严格意义上的实验科学,具备实证性与可重复性是科学方法论对物理科学的基本要求,也是物理学的基本特征.与理论课程相比,物理实验课程能够更为集中地展示科学的理性精神,更好地促进学生对科学本质的理解与认识.因此,物理理论课程与实验课程如同物理教学的右手与左手,二者相互配合,更加有助于物理课程教学目标的实现.进行课堂演示实验是一种生动、直观的教学方式,有助于学生在感性认识基础上去领悟物理原理及概念.但是,在教学内容体量大而教学学时却一再被压缩的情况下,如何践行上述教学设计思想?我们的做法是,通过设置公共选修课程来拓展教学空间.为此,自2008年开始,大学物理教学部依托我校的物理演示实验室,开设了面向全校学生的公共选修课程,课程名称确定为“物理实验欣赏”.物理实验欣赏是以物理演示实验为教学内容的课程,包括力学、热学、声学、光学、电磁学及近代物理6个部分.提到“欣赏”二字,许多人想到的可能是诗画艺术;提到“物理”二字,想到的可能就是深奥的理论和繁琐的数学公式了,作为自然科学基础的物理实验只讨论物体运动的规律,何谈对它的欣赏呢?的确,物理学是表达自然的实证科学,数学方程是它通用的表达手段.但在复杂的数学方程背后,物理学具有它独有的“真”、独有的“美”,而这种美只有懂得它的语言的人才能欣赏和体会到.因此,科学家是表现宇宙真实存在的艺术家,科学也是可以欣赏的[4].基于此,我们利用物理演示实验具有“表观现象多姿多彩、生动有趣且又极具物理内涵”的特点,通过这门课程为各个专业的学生搭建了兼具趣味与求知双重功能的物理实验平台.希望通过这门课程,实现以下教学目标:(1)为学生提供触摸科学的机会,让学生体验发现的快乐,感受理论与实践相结合的魅力,使学生体验基于证据的学习方式,弥补学生在认知过程中感性经验的欠缺.(2)为学生提供理论与实验紧密结合的物理课程,改变以往的物理教学从书本到书本的枯燥,使物理问题、理论和知识由抽象、艰涩难懂变得生动具体、通俗易懂.(3)通过提供有趣的物理现象、提出疑问、追问原理、个人讲解的教学程序与方式,打开并引导学生进入自主学习的通道.(4)通过采用翻转课堂的教学模式,为学生创造参与讨论、主动学习的环境与条件,促使学生在学习过程中转换角色,变被动为主动. 2.2在师生的交流互动中将课堂“翻转”的教学模式 翻转课堂(Invertedclassroom)这种教学模式的实质在于重新调整课堂内外的时间,将学习的主动权交给学生,而实验课的教学过程及环节恰恰具备了上述要素,实验课是天生的“翻转课堂”.因此,物理实验欣赏课程在采用了小班授课的同时,还采用了“翻转课堂”这种教学模式,即课程针对力学、热学、声学、光学、电磁学及近代物理各部分的实验均采用了“于现象中寻找规律;理在其中;理在身边”这样3个教学环节.第一个环节“于现象中寻找规律”,是让学生在教师指导下通过自己动手操作与观察实验现象,来发现其中的因果规律,教师针对具体实验现象会提出若干问题,作为留给学生的作业,要求学生课下查找答案.例如针对电磁驱动效应的实验,教师追问的问题是:为什么磁铁能够带动导体旋转?为何二者总是同向旋转?导体与磁铁能否同步旋转?此类现象的应用有哪些?第二个环节“理在其中”,是让每个学生根据自己课下查阅的资料与自主学习的结果,在课堂上轮流发言,对指定的实验现象应用物理原理为大家进行分析和讲解,其他同学可以补充解释,也可以随时提出疑问或指出错误.教师会在听取了大家的发言后做出总结,对发言中存在的错误予以纠正并给出正确的理论分析.第三个环节“理在身边”,是教师引导大家深入交流讨论,寻找和列举实验现象中涉及的物理原理在生活中的其他应用(仍以电磁驱动效应为例,教师在这一环节将带领大家认识异步电动机的工作原理、直线电动机的工作原理以及磁悬浮列车的驱动力、航母战斗机的电磁弹射原理等等),以达到“普及基本原理,开阔学生视野”的教学目的.可见,教师在课程教学中发挥着组织与引导的作用:对交流互动环节进行组织、引导、答疑解惑,与学生协作探究,共同完成讨论交流环节.对学习者而言,兴趣是最好的老师.“翻转课堂”这种模式,为学生创造了参与讨论、主动学习的环境与条件,提供了自主学习的机会,提供了基于证据的学习方式;课堂讨论环节,要求人人发言,这对激励学生独立思考、增强自信非常有效;在讨论式的学习方式中,每个人都将听到不同的观点和陈述,都需要经过批判性的思维过程完成对自我及他人观点的肯定或否定,因此,讨论式的学习方式还有助于培养学生的发散性思维和批判性思维. 3教学 效果 2011年起,任课教师每年都会要求选课的学生在课程结束后写一份关于课程的体会、感想和建议,以便改进教学,使课程的教学安排更加符合学生的需求.从学生提交的文字看,大家对这门课程给予了肯定和很高的评价,归纳为以下3点:第一,这种以演示实验为依托的教学方式使知识通俗易懂,又使学习不那么枯燥;第二,这个课堂让学生感受到了理论与实践的统一,培养了学生的耐心与信心;第三,这门课程使学生由被动学习变为主动学习,从中获得了很多从其他地方学不到的知识.在这里引用几位学生的原文:(1)每一次的交流讨论环节,总有不同思维的碰撞,在讨论中使思维发散,使问题层层深入.在这样的讨论中得出的结论一方面不局限于实验本身,另一方面又使人印象深刻,不易忘记;(2)本以为只是一般的选修课……真正上课后,看到那些神奇的现象时,我发现我喜欢上这门课了!第二次课,物理原理的讨论,我们自己讲,彼此交流,我们动脑、思考,老师循循引导,这让我感触更深刻,这是我以前上课时所没有体会到的,也许这才是大学教学中应该用到的方法,它让学生参与其中,感受到了科学的魅力,让我有了一种激情,一种渴望感,这是我上学以来所没有遇到的,那是一种快乐、一种学习知识时的独特感受,这是最大的收获.(3)老师耐心的教导,使我们感到温暖,老师如同和自己的亲朋好友讨论问题一样,这使我有了自信,敢于质疑,提出自己的想法;这门课给予了同学成长的舞台,我们能够充分地展现自己,同学互相了解、互相交流,体现了合作精神,每个同学都能参与,大家共同努力,最终获得满意的答案,它不仅仅是一门欣赏课,它让我们了解了现象的原委.(4)很欣赏老师们的授课方法,在自然科学的教学中,能让学生自己动手,通过查资料、提问、思考、学生讲课的方式加深学生的理解,培养主动获取知识的能力,这种方法很新颖.学生显然不适应这种教学方式,但好的方法需要推广,如果学生能够适应这一形式,课堂一定会变得生动有趣,也更有利于培养学生的综合能力.由此可见,“翻转课堂”这样的教学模式已经不仅仅是教师单方面的改革与设计了,它已经成为了学生期待的改革.10年来,选修物理实验欣赏课程的不仅有我校理工科各个专业的学生,更有经济、管理、艺术、临床、中西医等文科与医科的喜爱物理学的许多学生.这门课程不仅满足了他们继续了解物理学的愿望,而且由于课程中展现的物理现象直观生动、道理相对通俗易懂、教学形式灵活亲切、话题贴近生活,因此,他们同样对这门课程给予了很高的评价.经过10年的教学实践,我们不仅构建并编写完成了以普及物理、欣赏物理为特色的课程教学讲义,形成了以“翻转课堂”为基本形式的教学运转模式,收集整理了师生互动交流环节所需的教学素材和预案,同时还培养带动了一批年轻教师加入到教学研究的团队中. 4结束语 以物理知识为载体、以培养学生的科学素质为目标的大学物理课程,无法使外界在学生身上看到它立竿见影的效果,但是它在人才培养方面的重要性是不容置疑的.本文介绍了我们针对传统课堂教学模式下存在的“教与学”的问题,以扬长补短为原则,以“培养学生的自主学习能力、独立思考和判断的能力,最终学会学习”为教学改革的目标,以改革传统的课堂教学模式为切入点,以我校开设的“物理实验欣赏”课程为平台所进行的教学改革与实践,并对教学改革所获得的经验进行了总结.教学研究即是科学研究.对一种全新教学模式的探究绝非一朝一夕之事,它不仅需要教师以科学的态度在教育教学的理论高度上潜心研究,更需要教师在课堂教学中反复实践不断摸索,因此,教学研究过程不容浮躁,更不容急功近利.我们以10年的潜心努力,精心培育一门面向文理工医各个专业的公共选修课程,实践证明,这门课程不仅获得了广大学生的欢迎与真诚的赞誉,也引起了许多同行的兴趣和关注.本文对此次教学改革经验所做出的总结,希望能够为广大同行提供值得借鉴的内容. 参考文献 1(美)埃里克•马祖尔著.同伴教学法.朱敏,陈险峰,译.北京:机械工业出版社,2011.1~32 2邢红军.物理教学论.北京:北京大学出版社,2015.1~6 3陈泽民.基础物理教学的四个理念.物理与工程,2006,16(6):4~10 4施大宁.物理与艺术.北京:科学出版社,2005.1~13 作者:魏环 薄惠丰 单位:华北理工大学理学院
随着社会主义不断发展,越来越多的产业呈现集成化进步的趋势,集约生产的同时,对经济体制有着更高的要求,希望通过市场经济体制的改革获得更多的发展空间和思路。而在市场经济体制改革遇到困境之时,必将制约社会经济发展与进步的步伐,继而影响我国社会生产力水平的提高。因此,中国社会主义市场经济体制改革的路径有待于进一步探究,唯有适应社会发展需要的经济制度,才能促进社会持续稳定发展,带动人类社会与自然环境之间的和谐相处能力发展。 1中国社会主义市场经济体制改革的必然性 市场经济体制改革就是为了更好的促进社会生产力的发展,积极构建活力较高的经济发展新体制。尤其是国有经济逐步退出市场竞争,也是市场经济体制改革的必然趋势。在现如今国有经济发展问题日益严峻之时,市场经济体制改革已经成为一种适应社会发展的常见现象,市场的快速发展,对经济体制中不适应的旧制度提出了新的要求,只有创新才能保证市场经济体制改革的与时俱进。 2中国社会主义市场经济体制改革的困境 (1)区域发展不平衡的限制。由于我国自然资源分布不均和各地区社会因素的限制,导致区域经济发展不平衡,这与我国的基本国情有着密切的关联。区域经济发展不平衡的限制,势必会造成市场经济体制改革的速度缓慢,继而影响社会经济的进步与发展。尤其是高新技术产业的发展受到市场经济体制的限制,信贷制度不完善的约束,造成中小高新技术企业规模化发展困难,优秀竞争力难以全面地提高。所以社会主义市场经济体制改革必须要充分考虑这一现状,才能进一步了解市场经济体制改革的限制因素,并采取有效的措施,平衡市场经济发展格局。(2)税赋体制限制。由于区域经济发展不平衡,国家对不同区域的税赋有着差异化的要求,且区域经济发展不平衡,产业化的差异性,都造成了税赋体制上的差异化。税收制度上的区域差异化限制了市场经济体制改革与发展,在很大程度上影响了社会主义市场经济发展的格局,南北方经济发展产业上的不同,地理位置上的差异,都是造成税赋体制差异化的主要原因,严重制约了我国社会主义市场经济体制改革发展的步伐。(3)市场资源配置的限制。由于我国地域环境复杂,资源发展呈现区域性的特征,导致不同区域的资源配置不同,而差异化的资源配置往往决定着整个市场的发展情况。首先,我国存在市场资源配置上的认知误区,通常以就地取材的方式生产,既可以节约运输成本,同时也可以提高生产效率,降低销售风险。但这也限制了资源的流动,制约了市场资源的合理化配置,甚至直接影响了我国市场经济体制改革的思路。其次,我国受计划经济体制的残留影响依然存在,计划经济对社会主义市场经济体制改革的制约存在,部分国有企业的经营发展方式以及企业的分配方式依然对市场经济构成影响,不利于我国市场经济体制改革与发展。 3解决中国社会主义市场经济体制改革的路径 (1)平衡区域发展。为进一步解决中国社会主义市场经济体制改革困境。首先,应当平衡区域经济发展的格局,通过互联网经济发展等方式,构建经济发展纽带,促进东部和西部,南北方经济的大融合,将我国社会经济发展推向新的高度。其次,通过平衡区域经济发展,进一步发挥区域经济格局上的优势,将区域经济格局最大限度的扩大和优化,以互联网经济发展为基础,促进区域经济的大融合,唯有将我国区域经济的发展借助于信息技术平台集中起来,才能更好的平衡区域经济,全面促进我国市场经济的发展,进一步增强我国区域经济的特色化优势发展。(2)税赋体制改革。我国在社会主义市场经济体制改革中,必然会涉及到税赋体制的改革,只有真正的将各种不适应的制度加以改革完善,才能尽快的增强市场经济体制的适应能力。统一税赋征收制度,完善税收法律规范,明确税收改革的宗旨,贯彻增值税改革的重要内容,将各项增值税改革制度落实到经济发展实处,进一步体现税赋征收上的公平性和促进经济发展的能力。税收影响着我国市场经济体制改革发展的进度,更影响着未来社会的经济平衡发展能力。所以中国社会主义市场经济体制改革必须要完善税收制度,加快税收制度上的改革与发展,才能从根本上保证市场经济体制与时俱进促进社会进步。(3)市场资源合理化配置。为进一步改善社会主义市场经济体制改革问题,可以通过市场资源的合理化配置,将各项资源合理的配置,以达到经济发展所需要的产业融合的目的。首先,将资源合理化配置上升到经济发展新的高度,以各种资源的优化配置和生产运用为优秀,将企业的发展推到信息技术平台上,以完善的信息技术约束企业的经济行为,并以相对优越的经济发展资源优势,带动互联网经济的进步与建设,促进市场经济体制的网络化改革与建设,帮助虚拟经济的快速发展,同时使得中国社会主义市场经济体制改革与互联网发展形成遥相呼应的效果。其次,借助于信息技术的发展收集大量市场经济发展的数据资源,并在数据资源的合理化运用下,奠定市场经济体制改革的可靠依据基础,提高改革的实用性和可行性。 4中国社会主义市场经济体制改革的重要价值 (1)促进我国经济体制全面完善。我国社会主义市场经济体制改革,促进了经济发展所需的各项制度的全面完善,立足于经济发展的高度,全面构建适合中国社会经济发展的制度体系,使得我国社会主义市场经济发展具备较高的创新发展能力。兼具更加完善的市场经济发展所需要的法律制度,通过完善经济法、会计准则等法律规范条款,促进社会主义市场经济体制的全面改革,提升我国市场经济体制建设发展的能力。因此,市场经济体制改革的最终目标是促进经济发展,带动我国区域经济产业经济的进步,实现我国区域经济大融合的发展局面,增强经济发展的国际影响力。所以,要使得我国社会主义市场经济发展的的不断完善,只有从市场经济体制改革的思路入手,才会取得更直接、更好的效果,才能获得意想不到的经济改革效果,达到市场经济体制改革发展的目标。(2)有助于提高我国国际发展能力。加快市场经济体制改革,有助于提高我国国际发展能力,将我国经济发展上升到国际发展的高度,并与世界各国构建相对友好的发展关系,共同发展,完成人类共同繁荣发展的使命。唯有真正的意识到各国共同发展的命运,才能真正的将我国经济发展融入国际市场,适应国际市场的要求。因此,中国社会主义市场经济体制改革必然是站在历史发展的角度,将现阶段的各项经济发展与国际市场靠拢,才能准确定位市场经济体制改革的目标,加快我国社会主义市场经济改革的步伐。未来中国社会主义市场经济体制的改革与发展必然以市场需求为优秀,从正面和侧面对经济体制改革发展提出了要求,促使市场经济体制的改革与完善。又在相对完善的社会主义市场经济体系下,促进我国社会经济的全面发展。(3)增强国际影响力。我国通过社会主义市场经济体制改革,可以增强国际影响力,以相对完善的市场经济体制引领国际社会的市场,以全新的市场经济体制理论和思想,带动着越来越多国家的经济发展模式发展,这也从本质上提高了我国的国际影响力。在增强国际影响力的过程中,我国也必然以此为要求,高标准的要求市场经济体制改革必须突出社会主义特色,凸显经济发展优势,阐释中国社会主义市场经济体制的国际影响力。随着互联网的发展,虚拟经济建设已经成为一个不可或缺的组成部分,对虚拟经济加以监管是必要的,虚拟经济纽带在构建各国经济发展桥梁之时,促进了我国社会主义市场经济体制的改革,全面的增强了市场经济体制的国际影响力,让社会主义市场经济为导向的体制,引导虚拟经济的快速健康发展,使得各国的经济发展更快更稳。 5结语 我国社会主义市场经济体制改革的困境诸多,但主要来自于已有的经济体制的约束和现阶段经济发展的要求两方面内容。在克服固有经济发展思想之时,要突出我国社会主义市场经济体制的高度创新发展需求。在信息技术飞速发展的时代,虚拟经济产业的崛起,必然刺激社会主义市场经济体制的再一次改革与发展,对虚拟经济体制构成制约,以改革后的市场经济体制来规范市场经济行为,才能保证我国经济的健康有序发展,为社会稳定进步奠定重要的制度基础,提供诸多的经济发展所需的制度保障和法律约束。 参考文献 [1]约翰•奈特,琳达•岳,杨建玲.中国的城市劳动力市场存在分割还是竞争[J].国外理论动态,2012(7). [2]杨军霞.浅析我国计划生育政策落实的现状、困境及对策[J].新西部(下旬•理论版),2012(2). [3]周叶中,蔡武进.新时期我国社会主义民主政治建设的新思考——现行《宪法》实施30年来我国社会主义民主政治建设的回顾与展望[J].法学杂志,2012(12). [4]刘阳,贺丛周.从媒介传播视角看地方政府民生政令的出台[J].安徽商贸职业技术学院学报(社会科学版),2012(3). 作者:杨万寿 单位:吉林大学马克思主义学院
当今的时代,随着科学技术水平的提升,大数据已经被广泛地应用到各行各业之中。数据的估值需要以及相关的大数据分析、使用、深挖等各种新型的技术都得到了更大的发展空间,这也为财务领域带了更大的发展空间与此同时也是一个不小的挑战。 一、大数据时代背景下财会出现了哪些变革 (一)更好地预测到信息披露的相关结论,减少了财务造假 随着时代的不断进步和发展,人们日常生活中的很多行业都应用到了大数据技术,而且有很多的数据都被公开,对于大数据的相关探究分析、开发、挖掘、收集等技术日益成熟,而且人们在思想上对其的重视程度也在逐渐提升,这也进一步地促进了技术的开发和使用,保障企业可以在最短的时间内获取到财会信息的披露结果以及将会出现的财务舞弊情况。企业获取到财务相关数据的渠道也变得更加的独立自主,有效地降低了企业披露需要依靠的程度,企业可以借助相关部分机构或者是企业的信息渠道以及那些不完全保密的网络记录等多种多样的渠道去实现相关的购买、交税、融资和售卖以及其他的多个业务的数据收集,进而也可以更好的判定信息结果的可靠性和真实性。在当前的阶段,进一步的优化升级新型的财务系统进一步地提升了企业财务报表数据的可查询性和智能性,保障了企业的主管机构、税务机构、证监会或者是其他监督部门机构使用的财务信息数据的安全性和可靠性,避免了财务造假的不良问题的出现。 (二)大数据的地位从辅助工具优秀向资产方向逐渐变化 结合相关的信息报告,Facebook参考会计准则的具体相关要求计算出的账面价值和市场中的实际价值之间有着20倍的差值,正是由于这种情况的存在导致了Face在上市的第一天估价就不容乐观。随之即来的也遇到了更多的问题和困难。当前,我国的信息化产业发展速度有了很大的提升,IT技术也日益成熟,在很多的行业和领域得到了广泛的使用,而且也逐渐取代了很多的老套陈旧的生产技术和方法,实现了企业制造以及销售的优化升级,在新的时代背景下,大数据的角色也从辅助工具向着企业的重要资产方向转变,大数据占据的资产比重即将远远大于以往的企业资产。 (三)财务管理方式和内容都在不断地优化升级 在新的时代背景下,随着大数据技术的日益进步,企业中以往的财务会计管理技术和当前的企业管理需求之间的矛盾日益突出,已经不能够适应时代的发展需求,所以企业为了不被时代淘汰,就要对现有的企业模式和技术进行及时的优化升级,借助更加健全和完善的财务流程体系,合理的使用大数据技术对企业的相关财务进程和机构进行更加精准化的分析探究,最终实现对资源的科学分配和最大化使用,保证企业的可持续发展,进而为企业带来更多的利益。近几年,随着“IBMTM1”相关方案的出现,其相关的财务估算、资金投入以及成本管理控制等多个方面的财务管理内容都悄然出现了很大的变化,多个系列的变化都从侧面印证了财务管理变革的脚步在日益加快。财务预算在如今阶段的企业财务管理各项活动中发挥着非常关键的作用,其可以帮助目标变得更加具体性、细致化、全面化、标准化,可以更好地凸显出财务目标。但是结合实际的情况不难发现,有很多企业都不具备编制财务预算能力,即使有一些企业具备了财务预算的编制,但是鉴于企业的相关机构部分不能够合理有效的分工就会导致财务预算管理难以正常的进行,而且作用也很难有效的凸显和体现。为此,合理的使用大数据相关的梳理技术和收集技术,可以让企业对预算的相关内容和作用有一个更加细致和全面的认知,也可以进一步地加大对预算的思想认知,对于企业的内部的多个部分机构的资源融合有着积极的促进作用,而且从某种角度而言也可以更好地提升预算管理的可靠性和质量,有效的填补了ERP系统在实际的运行过程中缺失事前管理控制的缺陷,有助于提升企业预算管理的质量,保障预算的更加可靠合理和全面细致。如今,市场之间的竞争力度在不断地加大,而且企业的规模也有了很大的提升,假如仅仅依靠以往的规模扩大、融资的形势来进行发展的话,已经不能够跟得上时代的发展脚步,所以为了更好地适应时代的发展需求,就要对现有的发展方式进行有效的更新升级,要保证企业的发展方向和投资的效率以及经济收益等多方面持平,进一步对测评体系等进行更新升级。举个例子来看,最近几年出现的BIM可以很好地帮助企业在资产投资、项目的构架以及价值的储备等方面提出更加新颖的意见,这也为投资管理工作带来了更大的发展空间和新的发展方向。当前,互联网技术的发展在各个行业中都成了主要的发展方向,互联网的消费也慢慢成了主要的发展方向,其可以更好地简化企业的相关产品信息获取,而且有助于提升企业的数据信息的通透程度,这样就会导致企业的利润空间变得很小,也就加大了拓展的难度,所以,针对这些情况,要进一步的对企业的成本控制力度提升,对企业的管理过程进行合理的升级,想要在激烈的市场竞争中占据一席之地就要不断地提升企业的管理质量和水平。借助大数据技术来进一步地强化企业对财务成本的控制力度,从而有效地提升企业获取的经济利润,这也将是企业未来发展的主要方向。 (四)财务机构部门也在向“大财务”方向转变 企业的相关财务部门机构借助对数据的有效科学分析,可以获取到更多的和企业未来发展有关的一些有价值的数据信息,与此同时参考这些信息的数据分析结果可以更好地指引企业来实现高效地运转,为企业的进一步发展提供更加多的空间,而且相关的策略也会更具有价值和意义,这些多方面的因素都可以更好的保障企业财会部门更好地完成变革。结合当前的发展趋势来看,企业的财务部门在日后的主要变革方向就是从服务部门慢慢地向重点的业务部门机构变化,除此之外,其也会在企业的发展战略中发挥至关重要的作用。在对相关的数据进行科学有效的分析过程中,不同的部门之间的沟通交流工作会变得更加的多样化和频繁化,财务方面也会朝着“大财务”的方向转变。 (五)财会人员应注重全面发展 大数据时代会对企业的财会部门的发展和改变起到一个推动和促进的作用,会计工作也将从以往的手工化的工作方式朝着更加自动化的方向转变,从而可以节约很多人力资源的投入,进而有助于为企业节约资金的投入,有效地提升了自动化工作的整体质量和办公效率。企业管理者的主要职能也从以往的领导模式下的财务管理慢慢朝着提升企业的整体发展水平方向变化。所以在大数据时代背景下,企业的财会人员出现了很严重的两极分化的趋势,而且企业的所有人员都在朝着“通才”的方向靠拢。 二、如何在大数据时代下应对财会变革 (一)有效提升对数据的管理能力,优化信息披露的质量 针对大数据的采集和深挖以及分析的飞速发展带来的财务信息透明化、可视化,企业目前最需要解决的问题就是构建更加统一、流畅的信息化管理媒介,对数据的自动采集系统进行科学有效的开发,实现业务数据的有效对接、交互以及数据分析和人力资源的配比,合理的收集和使用企业本身的原有数据、合理的借鉴和使用企业的内部及外部的所有数据,有效地提升企业对数据的管理水平。并且以此为基础,企业要对财务人员的综合素质和能力进行严格的把关,务必要以提升财务工作的质量和效率为保障。随着大数据时代的来临,财务信息逐渐变得公开透明,预见效果得到极大增强,而且趋势逐渐明显。对于企业来说要有效地提升对数据的管理能力,就需要优化信息披露的质量,企业首先要关注并构建一个完整的可以提供数据信息共享的沟通交流服务的平台,促进信息的智能化与自动化。在平台里对有关业务进行科学合理的配置,各方面提高企业对于信息的分析与管理能力,提高应对能力。企业有关的部门,财务以及监管监督职员,要加强对财务信息的质量水平的要求,减少工作方面的失误,使信息披露有质量方面的保证。企业要对和自身有关的数据信息进行全面完整的收集与整理,丰富数据量,提高预测的准确性,以使企业做好防范,积极应对,设置不同的方案降低可能对企业带来的损失,提高信息披露的水准。 (二)保障数据价值计量的科学性和规范性,保障数据资产确定的顺利进行 参考市场评估的相关结果,数据价值在整个企业资产价值中占据的比重逐渐提升,可是结合实际的情况来看,却没有很有效的办法来实现数据的估值,这就导致了企业的账面价值和公司的实际资产价值不符合。越来越多鲜活的例子告诉我们,及时估值面对着很多的困难,但是市场和投资者在实际的交易过程中依旧可以借助一些合理的方式来对相关的数据资产进行科学的估计,这就导致了拥有数据或者是那些收集数据比较简单的公司股价在不断地提升,而那些普通的公司的股价不断下跌。只有找到正确的数据估值方式并且保证对相关的数据入账的规章制度进行科学的优化升级才能够保障数据的价值得到真正的体现,数据价值在不远的将来就会成为一种更加先进的资产。 (三)针对现有的财务会计管理方式和技术进行更新升级 企业要对现有的财务会计管理方式和技术进行更新升级,首先要对财务管理的模式进行更新,对财务管理的技术进行创新,要从软件与硬件两个方面开始进行,对相关的财务管理系统与流程步骤进行调整。要推动传统的财务管理观念进行转变,实行新型的财务管理技术模式。使企业在资金成本预算,投资回报率和企业管理与经营方面进行革新,加大支持的力度。把财物管理规范化,使信息获取的质量得到提升,使财务管理变得高效。为了更好地适应时代的发展需求,这就要求企业要从多个角度比如可以从硬件和软件两个层面来构建更加有效科学的财务管理模式和技术,要进一步的提升在投资探析、预算编写、经营管制、监督保障和企业决定等多个层次的数据、规章、技术保障力度。第一,采用更加标准化的财务管理,进行ERP升级,对相关的财务信息系统进行优化升级,进而提升财务管理的水平。与此同时,构建企业统一的基础数据云平台,借助红外扫描、遥控感应等先进的技术和设备来对业务的相关数据信息进行及时的统计和记录,针对那些过于繁杂的数据实现高度的集成处置,保障每个业务口信息和财务信息的同时恰接以及无阻碍式的交互,保障财务系统可以从以往的核算类型向决策支持类型有效的改变。第二,购买相关的开发数据智能搜索整合类型的基础软件,构建更加契合企业多种需求的数据储备库。第三,加入需要对数据进行自行开发使用,可以有效地购买相关的数据挖掘和分析处置工具,比如有IBMIntelligentMiner、SASEnterpriseMiner、SPSSClementine。第四,除了系统内部之外的系统,针对和投资相关的交流技术进行有效的收集,借助云计算等先进的技术,构建更加完善的案例分析库,结合企业以及政府公布的有效信息,更加科学合理的帮助企业构建有效的投资办法,进而有效的提升企业投资管理的质量。第五,构建更加有效的财务制度政策,更好地保护企业的财务数据信息的隐蔽性和安全性。 (四)对财务机构设定和相关工作人员的综合素质能力进行有效调整 为了更好地适应时代的发展变化,这就要求企业要加快脚步去构建更加统一的信息资源平台,大力实施财务的标准化、细致化,保证企业的财会部分可以向着企业战略的优秀方向进步。财务机构的设定也要随着信息资源平台的调整而发生变化。在数量上使用上多下少,在素质方面采用上高下低的配比模式来对财务岗位进行有效的划分,拟定出岗位人员数量的需求以及能力素质的标准。与此同时,鉴于大数据的数据质量参差不齐,为了更好地保障数据的真实可靠,避免信息面临很大的披露风险,这就要求企业必须设定相关的专业的数据审计部门。除此之外,也可以构建财务共享的相关服务机构以及推动会计服务的快速化和社会化,也可以当作企业财务机构减少相关资金投入、提升工作质量、提高优秀技能的合理路径。要注重对相关的工作人员的全面发展,促进员工综合素质的提高,对相关的岗位进行合理的布置分配。企业可以通过增加审计职位来保证信息的完整与真实,加快财务部门向中心靠拢,促进财务走向规范化、标准化。 (五)构建健全有效的监督管理部门 针对财务管理工作而言,比较重要的一个环节就是进行有效的监督管制,只有具备了更加健全和完善的监督管理机构,才能够保障财务监督管理工作的正常进行,有效地避免了财务管理过程中的财务信息流失、不可靠、不完备等不良问题,可以更好地保障财务管理在企业管理中发挥出有效作用,有助于企业的稳固发展。除此之外,企业也需要结合自身实际的发展状况,对相关的监督管理机制进行合理的升级优化,保障制度的健全和完善,不断地提升相关的监督工作人员的综合素质。 三、总结 根据上文所述,我们可以知道在新的时展背景下,财会变革对传统的财会行业的发展带来了非同小可的挑战,相关的财会工作人员要积极的应对问题,要不断地挑战发展策略,构建更加健全和完善的财务会计发展结构体系。不断地提升自身的专业综合素质,适当地向管理会计方面转型,可以借助云会计平台等实现人才和数据储备,保障为财会工作的正常进行提供更加高水平的专业化人才。 参考文献: [1]王安,施鸿.大数据时代下会计信息化变革及企业应对策略[J].行政事业资产与财务,2018(04) [2]张晓伟.大数据时代下的企业财务管理对策[J].企业改革与管理,2016(15):102-103. [3]高军.大数据时代对会计信息化的影响及对策研究[J].西部财会,2017(09):30-32. [4]乔增华.大数据时代下会计管理的变革探讨[J].商场现代化,2018(04):134-135. [5]胡欣玥.大数据时代对会计的影响与对策[J].中小企业管理与科技(中旬刊),2017(06):79-80. [6]陈维示.大数据时代下企业财务管理创新研究[J].江苏商论,2018(04):199-200. 作者简介:李昀昀(1995.10-),女,汉族,陕西榆林,在读本科,研究方向:财务管理。
一、企业管理会计存在的问题 (一)理论体系不够完善 对于我国的大多数企业来说,管理会计存在的一个主要的问题就是它的理论体系不够完善。起码相比发达国家相比来说,我国的企业的管理会计体系存在很大的缺陷。一个很大重要原因就是,在我国的管理会计发展速度比较快,但是发展的起步比较晚,于是在发展中会存在很多的问题。同时,我国的很多学者对于管理会计的研究仅仅是停留于理论研究阶段,在实践的发展过程中,没有很好的进行。这就导致了管理会计的发展在实际中不利于企业的发展进步。 (二)对于管理会计的认识不正确 在管理会计在我国引进以来,我国的管理会计发展没有得到进一步的发展。还存在很多的问题。例如,第一,我国的管理会计的发展与我国的实际经济发展形势和经济发展的速度不同步。对于很多的实际经济问题,我国的管理会计无法进行有效地解决。第二,我国的管理会计的发展没有形成相应的规章制度,使得在实际中企业的管理者和相关会计工作人员没有相应的规则进行管理和限制,在很大的程度上不利于企业工作人员的工作积极性发挥。 (三)企业的实践限制了管理会计的发展 在企业的发展中,管理模式是很重要的,尤其是对于管理会计的发展。我国的管理会计的发展存在很多的问题,一个很重要的方面就是我国企业的管理发展模式不完善。这在很大的程度上制约了管理会计的实际发展。比如,在企业中,企业制定决策和实施决策,很大的程度上都是由企业中的管理者和企业中的高层领导者所做的,没有充分的考虑企业中管理会计的作用,没有充分的利用和发挥管理会计的作用,这就最终导致了企业的信息不流畅,不完整。企业的管理会计在企业中的作用没有充分的发挥出来。 二、新常态下管理会计的战略发展,经济模式与绩效提升的实践变革 (一)立足精准前瞻的战略控制形式 在我国以上的经济形式中,我国的管理会计的发展形式更多重视的是企业的经营管理,对于企业的战略发展方面不太重视。但是,随着我国的经济进入新的发展形式之后,由于经济的发展形式变了,经济发展的政策环境变了,企业的对新的经济发展形式提出了更多的要求,为此,管理会计的发展中就需要关注两个方面。第一,通过不断地对企业的经营业绩和企业面临的风险进行评估,对于评估的结果进行有效地改进,不断地促进企业的经济发展,推动管理会计的发展变化。第二,通过例外管理原则和重点管理的原则,并通过这两者的相结合来推动企业的经济创新,因此,在新的经济发展的形势下,企业的战略发展更要从长远的发展来看,增强企业管理会计的系统和科学性,促进管理会计的全面发展和提升,在制高点的基础上,推动企业的发展战略。同时,在我国很多的学者都通过运用SWOT分析法,对我国的企业的发展战略进行完善和确定,对于企业中的优势和劣势有自己的认识,对于外部的风险和机遇进行有效地整合,对于企业的进一步制定未来的发展战略做出更多的贡献。同时,在完善企业的管理会计和企业的战略系统的同时,还要从企业的信息系统角度来提升企业的管理会计发展,使得管理会计的发展更加的适用于企业的发展。 (二)构建企业长远、高效的经营模式 如今的经济发展新常态是创新的时代,是创新的常态。即为“大众创新”,“万众创新”,为此,面对这种情形,企业必须要重视创新,在创新的基础上,积极的引进创新性人才,积极的促进企业中的机械设备的完善和更新,促进自己产品的质量的提高,从而推动企业的经济效益的提升。同时,经济新常态还要求,将创新发展与企业的成本降低和企业的价值提升实现完善的结合。实现自身在创新发展的基础上,实现低成本,零消耗,高质量的效益收入。在以上的基础上,企业还需要鼓励企业中的工作人员积极把个人利益和企业的实际利益相结合。积极的推动创新发展,价值创造,管理实践变革的新一步发展,积极的促进企业的文化发展,提升企业的文化发展水平,建立自己的长效竞争优势和长远发展的动力。 (三)创建成本收益相结合的绩效管理 企业的绩效管理一方面需要企业根据自己的经营管理模式进行变革,一方面需要根据顾客的价值和企业的价值相结合进行转变。在管理会计的管理方面,企业的绩效管理需要与企业的成本和效益实现有效地结合。在成本控制的基础上,基于绿色的发展理念,优化企业的经济发展,实现企业的控制流程和企业的信息系统的有效结合。管理会计的发展的过程中,在绩效管理方面更需要注意的是企业的全面绩效管理,通过全面绩效管理来实现企业的全面经济发展。在实现绩效管理的同时,积极的促进企业的经济发展,促进管理会计的发展。综上所述,在经济新长态的发展背景下,来研究企业的管理会计发展和变革,积极的推动企业管理会计与企业的战略控制,经营模式,绩效管理的有效融合。在长远发展的背景之下,企业的管理会计的发展必须更加的立足于长远的发展,在不断变化的经济发展形式下,积极推动企业的进一步提升。 参考文献: [1]董会玲.多方融合,加速发展———“新常态”下财务会计与管理会计发展的思考[J].财会学习,2018(29):130+134. [2]王钦玲.管理会计与财务会计的融合初探[J/OL].中国商论,2018(29):139-140[2018-10-30].https://doi.org/10.19699/j.cnki.issn2096-0298.2018.29.139. [3]杨军.“互联网+”环境下企业管理会计的实践与变革———广西联通“沃金融”供应链融资模式的分析与启示[J].会计之友,2015(18):2-8. 作者:王微 单位:中国石油天然气股份有限公司吉林长春销售分公司
1引言 在软件开发的生命周期中,软件测试是保障软件质量的重要手段。目前所有高校的软件相关专业都开设了软件测试技术课程,但当前软件测试教学普遍存在跟不上市场需求变化、教学方式单一、教学评价片面等问题[1]。随着大数据时代的来临,大数据作为一种软件形态,具有类型多、数据量大、价值密度低、处理速度快等特点[2]。相对于传统软件测试,大数据测试在测试目的与测试流程方面有很多不同,此外大数据带来的海量信息以及智能算法对于软件测试教学过程的开展有很大影响。如何利用大数据技术,合理构建促进师生互动交流的教学方式,充分发挥学生自主学习积极性,并通过全面获取学生的学习数据构建多元化评价体系,是当前软件测试技术教学面临的新任务、新挑战。本文深入分析当前“软件测试技术”课程教学存在的突出问题,并结合大数据技术,重点从课程教学内容体系的完善、教学模式的混合、考核评价的多元化等方面进行改革探索,取得了很好的实践效果。 2当前教学存在的问题 目前,“软件测试技术”课程教学主要存在以下问题[3-5]。(1)教学内容体系跟不上市场需求发展。软件市场的蓬勃发展导致软件测试人才极其紧缺,但由于传统的培育模式存在滞后性,软件测试人才的培养过程和目标与市场存在脱节,使得大量软件工程类专业学生(主要包括软件工程、软件测试等)难以胜任软件测试岗位需求。同时,软件开发和测试已经进入大数据+云计算的新阶段,大数据作为一种新的数据形态,也为软件形态带来了新的要求和变化。相比于传统软件,大数据软件在思维模式方面也存在很大差异,而且所需结果通常也存在极大的不确定性。这些都为软件测试行业带了新的困难和挑战,需要对现有的软件测试课程内容体系进行完善。(2)教学形式无法激发学生的个性化学习能动性。现代社会环境的发展变化使得大学生极其追求个性的发展,但目前大多数高校采用的传统教学形式仍是教师讲学生听。这种教学形式使得学生参与程度低,学生极少有机会表达自己的想法、缺少与其他学生之间的合作交流等,极大地限制了学生个性的发展,使整个学习过程枯燥、乏味,学生很容易失去学习兴趣,实际操作能力、创新能力、团队合作能力、语言表达能力等综合素质非常欠缺。而MOOC、SPOC、微课、翻转课堂等新型的教学模式对学生的自主性提出更高要求,且在教学过程中存在师生互动短板,教师难以监督学生对知识的掌握情况,无法保证学生的最终学习效果。同时,不同的学生对于软件测试技术的认知角度和理解程度也不一样,教师很难了解众多学生不同的知识薄弱点,只能凭借课堂经验强调相同的知识重点,忽略了不同学生的学习需求。因此,如何混合不同教学方式调动学生的学习积极性,使得学生在实践过程中进行主动探索,坚持“以学生为中心”的教学原则,落实“因材施教”的个性化教学,从而提高教学质量,是目前软件测试技术课程面临的另一难题。(3)教学评价无法反映学生真实水平。传统的教学评价形式包括课堂教学互动、期末测验等。其中,课堂教学互动效果好但很费时间,使得课堂教学内容不够充分;而利用期末测验等形式来决定课程成绩仍是目前很多高校课程评价的现状。但将这种评价形式应用于软件测试技术课程很难准确反映学生的真实水平。这主要是因为软件测试技术课程比较侧重实践操作,书面考试无法客观考察学生的实践操作水平;而且这种评价使学生不重视平时学习的过程积累,只在乎最终的考试结果。也有一些教学评价在传统的“课堂教师评价”基础上简单结合了线上教学的“网上自动评分”的形式,看起来两者兼顾,但这种评价方式对于学生的学习成果仍然不能做到客观、全面,同时不能有效发挥基于大数据的学习分析技术优势,无法激励学生自觉提升学习的主观能动性。因此,如何全面考察学生掌握软件测试技术的理论和实践水平,并利用线上和线下混合教学大数据精确评估学生的学习能力,实时跟踪学生的学习状态,及时促进学生的自主学习能动性,是当前大数据背景下“软件测试技术”教学改革的重要方面。 3教学改革措施 针对当前“软件测试技术”课程教学存在的问题,将大数据技术引入整个软件测试技术课程的教学过程中,包括教学内容体系、教学实施过程、教学评估方式等过程。具体改革措施如下: 3.1教学内容体系 以人才市场对软件测试专业的技术要求为导向,基于大数据技术获取主流招聘网站对该专业的最新岗位要求,主动对接人才市场需求,预测软件测试专业发展和人才需求,设置专业定位。对与学校合作的实习企业江西联微进行走访调查,分析软件测试岗位的核心能力,明确专业能力指标,制订软件测试课程的学习内容。在大数据背景下,互联网中的学习资源更加充实了教学内容,除了来自课程教材,还包括百度文库、51testing等网络资源,以及软件测试MOOC课程等。同时,在传统软件测试教学内容体系中引入大数据项目测试内容,并结合具体的大数据项目案例进行大数据功能测试。 3.2线上线下混合教学 在教学过程中,基于大数据技术及资源引入线上线下教学模式,灵活采取多种教学形式,使得学生不仅掌握理论知识,还锻炼了综合素质。对于概念性内容采用教师讲学生听的形式,使得学生尽快熟悉相关概念及理论,进入软件测试课程学习状态。在中后期具体软件测试策略和方法的学习中,穿插采用教师讲和学生讲两种教学形式。对于课程后期侧重实践性技能的软件测试工具的使用介绍,则采用翻转课堂形式,由教师课前提供教学资料,学生学习后在课堂上自主练习讨论。这些混合式教学方法使得学生不仅对教学内容有了更深入的理解,还锻炼了团队合作、语言表达等能力,提升了学生的学习自主性。同时,为了提高课程的线上教学质量,将经典案例库和习题集根据知识点和难易程度进行分类标记,并收集归类输入数据库后,定期采用机器学习方法对新颖案例和习题进行识别并自动更新。根据学生在线学习的行为数据,例如学习时间、案例学习、习题解答、测试结果等,利用深度学习技术挖掘出学生感兴趣的知识点以及比较薄弱的知识点,从而对学生进行针对性的个性化教学,尽量满足所有学生的学习需求。 3.3多元能力评价体系 为了精确评估学生的学习能力并实时监测学生的学习状态,改变传统的课程评价模式,构建多元化的能力评价体系,基于学生的线上线下教学大数据进行评价,加大工程实践技能、语言表达能力、个人组织协调能力以及团队合作能力等综合素质在学习成绩评定中的比重,全面评定学生对课程内容的掌握程度。根据线上线下混合教学大数据和相关记录,对学生能力评价指标进行归纳分类,确定了线上学习指数、线上互动指数、线下学习指数、实践能力指数以及自主学习指数等一级指标。每个一级指标分别包含若干二级指标。通过对一级指标和二级指标赋以相应的比重,对学生进行全面评价,具体如表2所示。其中,实践能力从原先的20%提升到30%,加大了对学生软件测试实践技能的考察;而自主学习为新增一级指标,在组队讲解过程中主要考察学生的个人组织协调能力和团队合作能力。翻转课堂则主要考察学生的语言表达能力。这两个二级指标在自主学习指标中各占50%。同时,根据以上各项指标的比重,建立学生成绩数据库,并设置成绩阈值为60分。基于学生在各阶段的学习情况,实时更新每位学生的能力评价体系分数。在期中阶段对于分数低于阈值的学生,大数据系统自动生成《学生课程评价》报告,通过邮件发送给相关学生,同时发送短信提醒,告知这些学生在该课程学习方面存在的短板,需要及时查缺补漏。 4教学改革实践效果 为了验证本文提出的教学改革措施的有效性,将华东交通大学2019级软件测试技术专业4个班级的学生作为实验对象。第一个教学班(包括2019级1、2班62个学生)作为实验组,采用本文提出的教学措施;第二个教学班(包括2019级3、4班63个学生)作为对照组,依然使用传统教学方式。实践效果显示,新的教学方法充分发挥学生课程学习的主动性和积极性,有效提升了学生的综合素质,取得了较好的教学效果。(1)学生成绩显著提高,大数据测试能力提升。根据课程期末考试成绩对比(见表3),对照组课程成绩普遍在中等(约占41%),优秀的学生很少(约占5%),甚至还有部分不及格学生(约占11%);而实验组的学生平均成绩明显高于对照组,以良好居多(约占37%),而且优秀的学生数量明显增多(约占16%),不及格的学生数量大大降低(约占3%)。其中有关大数据测试的试题(共20分),实验组平均得分为16.35分,对照组平均得分仅为9.25分。这说明本文的教学改革更好地帮助学生理解和掌握所学知识,尤其是大数据测试方面的知识。(2)学生的自主学习积极性大大提高,实践能力得到提升。根据线上教学平台统计,实验组的学生在线学习时间平均每周1.2小时,课后自主独立完成教师的题目,完成率达到92%,优秀率为83%。在软件测试实验过程中,实验组设计的测试用例发现的缺陷比对照组普遍要多,甚至在基路径测试项目中多了36%,说明学生的软件测试实践能力也得到提升。有9名学生通过考试取得了软件评测师等相关证书,并且有意向从事软件测试职业的学生比例也比对照组高56%。(3)学生的综合素质得到锻炼。采用混合形式教学,使得学生由“填鸭式”听课转变为头脑风暴、共同探讨的形式,使得学生对软件测试技术的理解从课堂学习中走出来,既很好地掌握了这门课程的基本知识,又锻炼了学生的团队意识、语言表达能力。通过对实验组的学生问卷调查显示,87%的学生能有效地和班上学生交流、沟通学习内容,92%的学生知道自己对哪个知识点最感兴趣,85%的学生能自主决定学习的时间和进度,93%的学生认为混和式教学模式的学习效果比较好,在学到更多知识的同时增进了学生之间的人际关系。 5结论 在大数据背景下,“软件测试技术”课程教学改革顺应社会发展需求,实现了精准的软件测试专业人才培养;利用线上线下混合教学形式促进教学模式的创新,针对不同学习需求的学生进行了个性化教学;构建多元化的能力评价体系,精准地对学生的学习状态进行评价和行为预测,大大提升了学生的综合素质。 参考文献 [1]张艳梅,王荣存,薛猛,等.专业认证背景下的“软件测试技术”课程教学改革探索.计算机教育,2019(9):155-158 [2]王秀娟.关于大数据背景下的软件测试技术研究.电子技术与软件工程,2020(7):55-56[3]王轶辰,曹志钦.基于混合式学习的软件测试课程设计.教育教学论坛,2019(21):160-162 [4]孙晋永,蔡国永,汪华登,等.以学生为中心的“软件测试”课程教学改革与实践.教育教学论坛,2020(38):160-161 [5]赵丽萍.基于CDIO模式的“软件测试技术”实践教学研究与实践.黑龙江教育(高教研究与评估),2018(7):21-22 作者:严丽平 宋凯 袁朝晖 赵丽萍 单位:华东交通大学
1基于工作过程的实践教学 1.1基于工作过程的实践教学内涵 根据德国不来梅大学技术与教育研究所Rauner教授的研究,工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序[1],是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。所谓基于工作过程的实践教学,就是以工作任务为中心构建教学情景,学生通过学习,达到理论知识和实践技能的统一。其实质是在实践教学过程中,设计一系列典型工作任务,通过构建真实的学习情景,将工作岗位的真实情景再现于课堂,引导学生完成一个个循序渐进的工作任务,促使学生在学中做、做中学。 1.2基于工作过程的实践教学模式与传统实践教学模式的区别 在传统实践教学模式中,注重学科内容的完整性,将知识传授作为主线,以教师为中心,教学方法单一,学生按照教师的讲解和演示机械地完成实践内容,导致学生实践动手能力差,缺乏独立思考和解决问题能力,且传统实践教学模式较枯燥乏味且难以达到教学目标,课堂气氛也比较沉闷,学生学习兴趣不足。而基于工作过程的实践教学模式不同(见表1),其以培养学生职业能力为主线,强调学生在实践中完成知识和技能的学习,引导学生从学科知识学习向工作能力培养转变。 2基于工作过程的实践教学设计 2.1基于工作过程的实践教学设计思路 基于工作过程的实践教学是以工作过程为主线,采用行动领域归纳—学习领域转换—学习情景设计3阶段层层递进的设计思路(见图1)。第一步行动领域归纳,分析职业工作岗位能力需求与工作任务,归纳出工作过程中的典型工作任务;第二步学习领域转换,提炼工作岗位的典型工作任务,将行动领域转换成适合的教学内容,确定学生在学习过程中需要掌握的理论知识、实践技能及职业素养;第三步学习情景设计,学习情景是学习领域的具体化表现,每个学习领域可有多个学习情景,学生通过学习情景的学习,可获得职业岗位所需要的理论知识、实践技能及职业素养。 2.2基于工作过程的实践教学模式 基于工作过程的实践教学以教师为主导、学生为主体,教师以完成任务的形式带领学生进入学习情景,引导学生边学边做,完成相应的任务,实现在学中做、做中学。基于工作过程的实践教学采用“六环节”工作导向教学模式(见图2),即布置任务—实验设计—方案确定—实践应用—指导检查—展示评价。(1)布置任务:教师任务,引导学生明确工作任务,学生查阅相关资料;(2)实验设计:学生根据任务,设计具体任务的实验方案;(3)方案确定:学生讨论和确定实验方案,制订详细的工作计划及步骤;(4)实践应用:学生按照已确定的工作步骤和程序完成实训;(5)指导检查:教师指导学生规范操作,在任务实施过程中,学生进行自查、互查;(6)展示评价:对工作过程与结果进行学生自评、小组互评、教师评价,任务完成后教师对整个教学活动进行评价。 2.3基于工作过程的实践教学方法 为提高教学成效,可采用项目教学法、情景模拟教学法、虚拟仿真教学法、案例教学法、小组讨论教学法等来进行实践教学。 2.3.1项目教学法 项目教学法是指师生通过共同完成一个完整的项目工作而进行教学活动的一种方法,以教师为主导、学生为主体,引导学生独立完成信息收集、方案设计、项目实施及检查评价。以阿司匹林原料药质量检查教学为例,可通过完成工作项目的方式引导学生完成药物性状鉴别、含量测定等药品检验流程,从而掌握化学鉴别法、酸碱滴定法等药品检验常见的方法与操作。 2.3.2情景模拟教学法 情景模拟教学法是学生在教师创设的教学情景下进行角色扮演的一种方法。情景模拟教学可让学生在一种近似于真实的工作环境中学习,使学生对未来工作岗位有一个较具体的、综合性的认识,有利于学生职业素质的全面提高。 2.3.3虚拟仿真教学法 虚拟仿真教学法就是利用计算机软硬件组建一个系统平台,创建各种虚拟现实来模拟真实环境,并根据真实环境中的理论和实际操作情况在虚拟环境中进行操作、验证、设计、运行等的方法,可通过多种媒体手段实现教学活动的沉浸性和交互性[2]。如学生可使用高效液相色谱、气相色谱等仪器的模拟训练软件,实现药物含量测定的仿真训练,具有低成本、安全性高、可反复操作等优点,突破了时空限制。 2.3.4案例教学法 案例教学法是指在教学过程中,教师根据教学目标和内容的需要,采用案例引导学生进行思考,并提出解决问题的方案,从而提高学生分析和解决实际问题能力的一种方法。将“齐二药”“毒胶囊”“假疫苗”等危害人民健康与生命的药害事件作为典型案例,引导学生深刻反思假药所造成的严重危害,加强学生思想政治、价值观及职业道德等方面的教育,使学生理解职业道德素养在临床工作中的重要性。 2.3.5小组讨论教学法 小组讨论教学法是指学生在教师指导下围绕特定主题进行分组讨论、发表观点、得出结论,从而获得知识的一种方法,其既能充分发挥学习的主动性、积极性,又能培养学生的团队合作精神,提高其综合素质。如讲授阿司匹林片剂含量测定内容时,教师首先提出问题:阿司匹林原料药与阿司匹林片剂的含量测定方法是否相同,为什么?经过课堂讨论、教师归纳总结,引导学生掌握阿司匹林原料药与片剂含量测定的原理。 2.4基于工作过程的实践教学考核评价 以促进学生全面发展为主要目标,优化传统的单一考核评价方式,构建评价主体多元化、形成性评价与终结性评价相结合的评价模式。学生的实践成绩由平时成绩、小组成绩及技能考核等组成,平时成绩包含实践前的预习、实践参与度、实践用品的清洁与整理等,引导学生养成自主学习的习惯;小组成绩包括小组合作情况、实训操作熟练度及药品质量控制意识等,引导学生践行社会主义核心价值观,增强其团队合作意识及药品质量安全意识;技能考核成绩包含实验原始记录、药品检验报告书及综合技能考核等,引导学生熟练掌握药物分析方法与技能,准确规范书写原始记录与报告书。 3基于工作过程的实践教学研究 基于工作过程的实践教学以工作过程为主线,实现工作过程向学习过程转换,符合中职学校技能型人才培养与工作岗位对接的要求。以对乙酰氨基酚片的质量分析知识点为例。 3.1教学目标设置 教学目标包括知识目标、技能目标、情感目标3个方面,知识目标:(1)能采用化学方法鉴别对乙酰氨基酚片;(2)明确对乙酰氨基酚片含量测定的方法和原理;(3)熟悉对乙酰氨基酚片的含量计算方法。技能目标:(1)会正确使用《中国药典》查找对乙酰氨基酚片含量测定方法;(2)能熟练运用紫外分光光度法测定对乙酰氨基酚片含量;(3)提高自身解决实际问题能力。情感目标:(1)增强学生药品质量第一的意识;(2)培养学生严谨细致、认真负责的工作态度及良好的沟通能力。 3.2教学重难点及突破策略 3.2.1重点难点 含量测定是理实一体化联系最为紧密的知识点,能体现学生对芳胺类药物的掌握程度,因此教学重点是使学生掌握对乙酰氨基酚片含量测定的方法和原理;学生对UV756紫外分光光度计的操作较陌生,且存在理论与实践脱节、分析和解决问题能力不足等问题,因此,如何使学生熟练运用UV756紫外分光光度计测定药物含量是教学的难 点。 3.2.2教学策略 突出重点的策略是采用基于工作过程的实践教学模式,以任务驱动来组织教学,从而帮助学生掌握对乙酰氨基酚含量测定的方法。化解难点的策略是构建信息化教学环境,利用微课视频演示实训操作、讲解技术要领,并通过超星学习通平台的讨论、评论区和学生沟通交流,让学生课前熟悉UV756紫外分光光度计的使用方法。同时,在工作页中设计对乙酰氨基酚片含量测定的工作任务,帮助学生掌握UV756紫外分光光度计测定药物含量这一知识点。 3.3工作情景设计 为了使教学更贴近实际工作,学生深入体验工作过程,把常规实践教学教室更换为具有仿真工作场景的模拟药检室,并根据药品抽检案例创设工作情景。为加强药品质量监管,保障公众用药安全,市食品药品监督管理局组织对小林连锁药店进行药品质量抽查,并将抽检药物送检至食品药品检验所。小明是食品药品检验所的一名实习生,和带教教师一同负责对乙酰氨基酚片的检验工作,由于小明在校学习的是2015年版《中国药典》,而2020年版《中国药典》已开始执行,此时小明不知如何选择。现请你帮助小明选择一版《中国药典》,完成对乙酰氨基酚片的质量检查,并按规范填写药品检验原始记录和检验报告书。 3.4教学内容重构 传统教材内容偏重知识的系统性,岗位技术技能体现不足,学习内容与岗位需求脱节,不能满足实践教学需求。因此,需要对教学内容进行重构,按药品检验工作实际和岗位需求设计工作页,将典型工作任务融入教学内容,注重学生职业能力培养,体现教学内容的职业性、实践性。 3.5教学方法选用 3.5.1翻转课堂教学法 教师运用课前微课,引导学生进行预习,从教师想教什么转变为学生想学什么。通过超星学习通平台的讨论、评论区、随堂作业功能,收集学生学习中遇到的问题,并在课中进行讲解。 3.5.2情景模拟教学法 创设工作情景,设计基于工作过程的工作页,并利用模拟药检室,使教学紧密对接岗位需求,实现产教融合。 3.5.3小组合作探究法 小组合作完成各项任务,让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生共同学习。通过小组实践探索,教师系统指导,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 3.6教学过程设计 对乙酰氨基酚片质量分析知识点的教学过程按照布置任务—实验设计—方案确定—实践应用—指导检查—展示评价“六环节”工作导向教学模式进行设计。 4基于工作过程的实践教学模式实施效果 在2019级药剂专业随机抽取两个班作为实验组和对照组,实验组和对照组人数、性别、年龄、所学课程等比较差异无统计学意义。实验组采用基于工作过程的实践教学模式进行教学,对照组采用传统实践教学模式进行教学。 4.1前测分析 在实验组采用基于工作过程的实践教学模式前,对实验组、对照组进行成绩前测,检验两组学生于实验前原始学习成绩是否一致。通过SPSS24.0软件对前测成绩进行独立样本t检验(见表3)。由表3可知,实验组与对照组前测成绩比较差异无统计学意义,两组学生初始学习能力水平基本一致,并无太大差异,具有可比性。 4.2后测分析 实验组与对照组的技能考核采用统一的试题和考试方式,实验组成绩为(87.3±7.9)分,对照组成绩为(80.4±9.3)分。实验组后测成绩明显优于对照组。利用SPSS24.0软件对后测成绩进行独立样本t检验。4.3调查问卷数据分析实验组采用基于工作过程的实践教学模式后,笔者向实验组发放了调查问卷,分别对学习态度、学习能力、学习收获和学习满意度等因素进行了调查和分析。实验组共发放调查问卷55份,回收有效问卷55份,有效回收率为100.0%。学生对实践教学的总体满意度为98.2%,98.2%的学生认为增强了药品质量第一的意识,92.7%的学生认为提高了实践操作技能,81.8%的学生认为提高了解决实际问题能力,且大部分学生认为基于工作过程的实践教学能激发学习兴趣,提高沟通与合作能力、自主学习能力、工作岗位认知与职业认同感(见表5)。 5结语 基于工作过程的药物分析实践教学以工作过程为主线,提炼典型工作任务,创设仿真工作情景,采用“六环节”工作导向教学模式,紧扣职业能力要求,做到专业与岗位需求零距离、学习与工作需要零距离。通过深入研究发现,基于工作过程的药物分析实践教学有效提高了学生的技能考核成绩,充分调动了学生的积极性和主动性,增强了学生的药品质量意识,提高了学生运用理论知识解决实际问题能力,同时也较好地解决了药物分析实践教学内容与药品质量检验工作内容相脱节的问题。 参考文献: [1]麦小霞,刘梦婷,王超.高职基于工作过程的教学模式研究[J].教育现代化,2015(12):108-109. [2]胡晓辉,万嵩.计算机虚拟仿真技术在高教中的应用研究[J].高教学刊,2015(24):81-82. 作者:蔡欧 单位:广东省潮州卫生学校
一、碳排放权市场价格机制的涵义 碳排放权市场的价格机制内涵十分广泛,包括定价方法、碳交易平台、市场参与主体、交易规则和制度、政策和法律等要素,碳交易价格机制的形成也是这些要素共同作用的结果。交易平台是碳市场价格机制形成的物质基础,碳交易平台的搭建是充分发挥市场机制的途径,为碳市场交易提供了必要的条件与场所。全球碳市场交易平台的形式主要是碳交易所。目前,全球从事碳排放权交易的交易所主要分布在大洋洲、美洲和欧洲,如欧洲气候交易所(ECX)、欧洲能源交易所(EEX)、芝加哥气候交易所(CCX)、BlueNext环境交易所等。市场参与主体除了碳交易的供需双方,还由碳基金、碳资产管理公司、碳信用评级机构、银行等中介服务机构构成,一个完善的碳市场价格机制体系中必须要设立特定的监管者对供求方、需求方和中介服务机构等参与者的交易行为进行监管。交易规则、制度、政策和法律方面,随着《联合国气候变化框架公约》和《京都议定书》等一系列重要文件的颁布,不仅是碳市场产生和发展的前提条件,也为世界各国进行碳交易提供了基本的政治框架和法律制度基础。在这个基础之上,各国针对自身实际情况,制定了相应的政策和法律,如欧盟的《欧盟的气候与能源一揽子计划》等;美国的《清洁能源安全法》等。定价方法方面,目前,针对碳排放权的定价方法有很多讨论,最典型的就是影子定价法和期权定价法。影子定价法是对碳排放相关的经济行为对环境产生的影响来估算碳排放权的价格,期权定价法是将期权机制引入到对碳排放权的定价过程中。碳市场价格机制的关键是找出一套能够使碳交易公平高效的科学的定价方法。 二、国际碳市场价格机制的特点 1.与其他产品交易市场相类似,碳市场的价格变化也是通过市场上的供需来体现的,即遵循着相同的客观规律 欧盟EUETS所形成的国家分配方案(NAP)是各成员国和欧盟整体碳交易供给总量的体现,所以碳市场总的供给量是由各国政府决定的,传统的货币供给量同样也是由各国政府来决定,从这一点上来看,碳交易正是遵循着同样的客观规律;碳交易的需求量则是由纳入减排要求企业的减排目标完成情况来决定。 2.碳市场价格机制的影响因素具有动态相关性,非线性特征十分明显 碳市场作为一个近年来涌现出来的新兴市场,存在诸多复杂因素。如全球碳市场分散且无法统一、结构性不平衡、碳排放量供过于求、投资者对碳交易本身不够了解。当前全球碳排放权价格波动幅度较大,原因可谓错综复杂。碳排放权是碳市场上交易的特殊商品,碳排放量本身与所消耗能源含碳情况有直接关系,碳排放权数额的稀缺程度还受到政策性因素的影响。天气变化、金融投机资本、科技进步及替代能源技术的发展、宏观经济形势、市场供求因素等等一系列的复杂因素都会影响到价格机制的运行。各种因素的影响是动态变化的,其非线性特征十分明显。 3.碳市场价格机制具有强烈的政策依赖性 碳市场的产生并非社会的自发需求,而是来自于国际气候谈判。随着后京都时代的到来,碳市场的未来发展前景有着极大的不确定性。而目前就后京都时代的国家减排框架尚未形成实质性协议,未来全球碳市场的发展趋势取决于联合国气候变化大会的谈判结果,此结果将对欧盟、美国的碳金融政策制定与走向起到关键性的作用,而这些政策正是碳市场价格机制的重要基础。 三、国际碳市场价格的影响因素 1.供给因素 考虑需求不变的情况下,如果配额的发放量高于实际的排放量,企业机构对碳排放数量的需求就会减少,出售配额的企业随之增加,会导致市场价格走低;如果配额的发放量低于实际的排放量,则形成配额的稀缺,企业机构对碳排放数量的需求增加,导致市场价格上升。此外,在项目市场上,西方发达国家是主要的需求方,而碳交易需求量则取决于减排企业其减排任务的完成情况,因而CDM二级市场目前是最主要的供给方,即发展中国家的水电、风能、太阳能等少数领域。而这些领域投资巨大、周期较长、资源少、审批程序复杂,其能否成功获得核证减排单位,具有极大的不确定性。因而CDM项目资源的供给非常有限,其交易数量自然会对国际碳市场产生一定的影响。 2.需求因素 (1)宏观经济形势宏观经济形势对于国际碳市场影响巨大。当国际经济发展势头良好时,企业加大生产和投资的规模,对化石能源的需求随之增加,引起二氧化碳的大量排放,重化工企业等生产和使用传统能源的企业就会加大对碳减排量和碳排放权的需求,配额价格相应上涨;而在供给量不足的情况下,会引起供需关系急剧变化,导致价格的大幅度波动。当国际经济发展势头萎靡时,企业缩小生产和投资的规模,对化石能源的需求减少,对碳减排量和碳排放权的需求量也会大大减少,配额的价格就会相应下降。(2)含碳能源的相对价格在碳市场上,根据相关数据研究发现,能源作为人类经济活动不可或缺的资源之一,其产品的相对价格往往对减排的边际成本有明显的影响,因而含碳能源的相对价格与碳排放权的价格之间必然存在着相关关系,造成碳市场的波动和不稳定。(3)金融投机资本在新兴的国际碳市场中,金融投机资本的力量不可忽视。碳排放权具有金融衍生品的基本属性,其价格波动较强,内在的风险逐渐放大,价格体系也愈加脆弱。随着碳市场规模的扩大,除了真正需要碳排放配额的企业和团体外,大量拥有巨额资金的投资银行、私募基金等金融机构开始扮演碳市场中的重要角色,大量投机资金的进出,增加了碳市场的市场流动性,有助于真实价格的形成,但同样也成为碳排放权价格剧烈波动的主导者或助推者。(4)天气变化天气变化情况如酷暑、暖冬、干旱、严寒等对碳配额的价格也会造成影响,这种影响是通过天气变化情况对能源需求产生影响,从而影响到配额的价格。在极端天气出现时,如冬天过于寒冷或者夏天过于炎热就会引发额外的电力需求,发电企业的供给相应增加,其碳排放也随之增加,因而对配额的需求也会随之增加,推动了碳排放价格的上扬。(5)科技进步及替代能源技术的发展碳减排的技术在很大程度上会影响减排的边际成本。假设在减排技术水平保持稳定的情况下,如果设定的减排目标越高,企业履约的成本也越高,所以碳价格会升高;假设由于技术升级,减排技术水平提高时,企业的履约成本就会降低,碳价格也随之下降。因此在经济形势保持不变的条件下,较高的减排技术水平可以降低企业的减排成本,进而推动减排,这样就起到降低碳排放权配额价格的作用。在科技的推动下,核能发电和太阳能光伏技术开始日益发展起来,电动汽车和高效能的工厂设备开始进入市场,各种可再生能源技术的发展和市场化程度逐步提高,这些都在一定程度上使碳排放权的需求下降,自然交易价格也随之下降。 3.政策因素 《联合国气候变化框架公约》和《京都议定书》对于减缓气候变暖和控制温室气体排放做出了国际性的规定和约束,碳市场的实质就是世界各国履行共同抵制温室效应、以保护生态环境的义务和职责。政策的制定实施和变化会影响世界各国对于碳排放权交易的态度,进而引起碳交易和产品市场价格的强烈反应。但是需要注意的是,如果政府对碳市场价格形成过程中施加了过多的行政干预,会影响碳金融产品正常的市场化价格形成,会对价格机制的自由发展形成不小的阻碍。 四、国际碳市场价格的调节 由于统一的国际碳市场尚未形成,从事碳交易的市场比较多样,因而在不同的碳排放权交易市场机制或交易市场上价格调节手段各不相同。 1.欧盟:多种举措,全面调节 京都市场下,欧盟是碳市场执行最活跃的地区,是世界上首家跨国碳排放交易体系。虽然欧盟配额的交易是一种建立在市场机制基础上的公开的市场行为,但是欧盟的管制仍然会对欧盟碳市场的价格形成产生决定性的影响。鉴于EUETS前两个阶段出现的排放配额总量设定过高的问题,欧盟决定从第三阶段开始,强化欧盟层面的管理职能,改变原来的由下至上的总量确定制度,变成从上至下的决定机制,即由总量控制机制完全取代国家分配计划,由欧盟委员会基于充分协调的原则决定欧盟整体排放配额总量和各行业的排放配额,向市场发出积极的碳价格信号,以稳定碳价格,刺激更多的企业以各种市场手段和创新技术实现减排目标。另外,EUETS采用总量限制交易模式,“强制参与,强制减排”,第一阶段规定无法完成强制要求的企业将受到惩罚,管制对象的二氧化碳排放量每超过限额1吨,会被处以40欧元的罚款。欧盟规定,从2013年之后,可以继续使用上一阶段所有成员国共同认可的减排项目产生的碳信用,而新项目则只允许使用来自最不发达国家的CER,其他发展中国家要想向欧盟出口减排项目产生的碳信用就必须要与欧盟签订相关协议。因而,CERs在国际上的价格将受到极大的影响,其价格上限恐将永远无法超过EUAs价格。另外,EUETS通过欧盟交易日志(CITL)公开披露所有覆盖企业的实际排放量和持有的配额量,增加市场的透明度,提高市场参与者的信心。同时,欧盟还颁布了《反市场滥用指令》《金融市场工具指令》等进行市场管制,减少市场价格操纵行为。 2.美国:两个体系,各有特点 美国碳市场的发展以立法为主要依据,以新能源产业为重点,运用灵活多元化的交易机制,特别是以芝加哥气候交易所为代表的自愿减排体系(CCX)和以美国区域温室气体减排计划(RGGI)为代表的强制配额型交易机制共存于美国碳市场之内,形成了多层次但以区域化为主的碳市场。美国虽然退出《京都议定书》,也没有形成全国统一的碳市场交易体系,交易市场也很分散,但是在调节碳市场价格方面,CCX和RG-GI利用其各自不同的方式和手段发挥了关键作用。 3.日本:层次分明,重在地方 日本作为亚洲新兴碳市场,其碳排放交易市场机制建设经历了由1997年的自愿环境行动计划到2005年自愿排放交易体系的启动,再到2010年东京都总量限制交易体系启动,最后到2013年强制性碳排放交易机制启动的完整的四个市场形成阶段。从结构上看,日本国内碳交易体系又可以分为环境省碳交易体系、经济贸易产业省碳交易体系和区域性地方碳交易体系三部分,其碳价格的调节也主要在这三个层面展开。碳市场是一个正在摸索中还很不完善的市场,所以其价格形成机制不健全,其中的一个突出表现就是碳市场产品价格的无规律剧烈波动,无论是在配额市场还是在项目市场。不合理波动的价格无法反映出企业真正的碳排放需求,更无法将企业的社会成本真正内在化。全球主要碳市场都在通过各种手段对碳市场价格波动进行调控,其调控结果是否能够体现碳排放权的内在价值以及市场真实需求,还有待进一步观察与研究。 参考文献: [1]郑爽.提高我国在国际碳市场竞争力的研究[J].中国能源,2008(05) [2]何继军.英国低碳产业支持策略及对我国的启示[J].金融发展研究,2010(03) [3]李威.国际法框架下碳金融的发展[J].国际商务研究,2009(04) [4]陈俊武,陈香生.中国中长期碳减排战略目标初探[J].中外能源,2011(05) [5]林伯强,蒋竺均.中国CO2的环境库兹涅兹曲线预测及影响因素[J].管理世界,2009(04) [6]陈文颖,吴宗鑫.碳排放权分配与碳排放权交易[J].清华大学学报(自然科学版),1998(12) 作者简介:冯楠(1981.10-),女,汉族,吉林长春人,博士研究生,副教授,研究方向:企业管理。
0前言 《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》(教研〔2009〕1号)(以下简称《意见》)明确指出:开展专业学位研究生教育是适应我国经济社会发展,推动研究生教育改革与发展以及完善我国学位教育制度的需要。同时,《意见》也对全日制专业学位研究生的培养定位、教学要求、实践要求和论文要求提出指导性建议。专业学位研究生教育是一种具有特殊规律的新型教育类型,培养目标是掌握某一专业领域坚实的基础理论和宽广专业知识,具有较强的解决实际问题的能力,能够承担专业技术或管理工作,具有良好职业素养的高层次应用型专门人才[1]。专业学位研究生的培养定位要求学校的培养环节更加侧重实践能力,核心在于提高学生的实际工作能力和实践能力[2]。《专业学位研究生教育发展方案(2020—2025)》指出:实践性是专业学位研究生培养目标的本质要求和内在规定,是专业学位研究生教育区别于学术型研究生教育的根本属性。针对专业学位研究生的培养定位,国内许多教育工作者在研究生实践环节教学改革方面进行了探索。黄景涛等[3]以电气工程专业学位硕士培养为背景,对专业学位研究生创新和实践能力的培养路径进行了探索,同时对专业课程体系建设提出自己的见解。赵沁平[4]指出:专业学位研究生培养模式不同于学术学位研究生教育,突出其差异化是研究生教育改革的“深水河”。李艳翠等[5]提出要积极推动“双师型”导师队伍建设,改进研究生实践教学实施方案。赵秀明等[6]提出以企业技术需求为引导,通过校企合作,签订产学研项目,推动研究生专业实践活动的开展。宋鸽等[7]对工科专业学位硕士研究生创新与实践能力培养模式进行探讨研究,以实现专业学位硕士研究生科研创新能力与实际科研问题解决能力的全面提升。针对江南大学控制工程专业学位硕士研究生课程实践培养环节发现的问题,从不同维度提出改进措施和具体操作方法,以切实提高专业学位硕士研究生解决实际工程问题的能力,促进高等院校的人才培养能符合当前社会的需求。 1专业学位硕士研究生实践环节现状 分析专业学位硕士研究生在课程设置和教学方式上要求注重理论联系实际。江南大学控制工程专业学位硕士研究生当前的培养包括理论课程学习、专业实践和学位论文三个部分。其中,专业实践环节为六学分,应届本科毕业的研究生和往届本科毕业的研究生获得此六学分的要求分别是在规定学期参加不少于一年和半年的实践教学。实践活动开展期间由校内导师和校外导师一起制订专业实践计划,学期末研究生提交实践报告,再由导师进行考核,合格后即可取得相应学分。当前的培养方式设计是合理的,但在具体实施时存在一些问题。 1.1缺乏足够的高质量实践基地 原方案中专业实践环节设想的实践平台是企业实践基地,但适合专业学位硕士研究生的高层次应用型人才培养平台非常缺乏。目前,江南大学控制工程专业每届专业学位硕士研究生规模在100人左右,按每个实践基地分配三名学生计算,大约需要30个实践基地。当前江南大学物联网工程学院联合企业建立的实践基地约20个,但这些实践基地基本是针对本科生的,实践内容以参观实习和跟岗实习为主,这与培养高层次应用型人才的目标不符。并且,对于现有一些软硬件基础条件非常好的实践基地,企业考虑到核心技术泄露等风险的存在,通常不愿意进一步让实习学生深入其关键领域。 1.2校企合作的培养机制不健全,成效差 高等院校对硕士生的培养一般侧重基础理论,而企业的优势在于面向实际且有丰富的实践教学资源,校企合作模式理应成为确保专业学位硕士研究生高质量培养和全面发展的关键举措。然而,由于学校和企业双方在人才培养目标上的不同,校企双方在针对具体学生的培养方案制订的衔接上往往存在疏漏。例如:校企双方负责人非常重视前期合作协议的达成,但后续具体执行过程的制度不健全;校内导师和企业导师双方的沟通不深入,所确定的实践课题不能和研究生毕业课题紧密相关;等等。这就造成学生在企业期间往往只参加了一些低层次或辅助性工作,并不能满足高层次应用型人才的培养目标。这种校企联合培养“有其形而无其实”,学生的实践性能力没有切实提高,人才培养质量不能满足社会需要。 1.3缺乏具有实际工程经验的指导教师 目前,江南大学研究生导师和承担教学任务的专任教师基本上是博士毕业后参加工作的,这一批教师队伍大多是从高校到高校,没有在企业工作的经历。对于学术型硕士研究生的培养,大部分考核指标侧重学术论文,现有教师队伍指导学生如何写出高质量论文驾轻就熟;而对于专业学位硕士研究生的培养,其侧重点在实践,同时要求其毕业论文有一定的理论深度。这就要求研究生导师不仅要具备扎实的理论知识,还要具有丰富的工程技术背景和经验,而目前这种“双师型”导师非常缺乏。现有的为专业学位硕士研究生配备的师资基本上与培养学术型硕士研究生的师资队伍是相同的,这就导致专业学位硕士研究生和学术学位硕士研究生的培养存在同质化问题,很难培养出有较强工程实践能力的专业学位硕士研究生。 1.4校内培养和校外培养环节的冲突 目前,江南大学制定的研究生学制为三年,除去半年的理论教学阶段,再除去最后半年的毕业准备时间,学生真正进行课题研究的时间非常有限,因此,很多导师从学生培养质量的角度考虑,不愿意将学生外派到企业,认为在企业实习会耽误课题研究进展,可能导致学生无法按时毕业。同时,多数校外企业需要外派学生按照其实际项目的节奏来开展工作。这两种需求下如果存在课题计划安排不合理或时间节点错位,就会导致校内外培养环节出现冲突,最后导致很多学生在校外的专业实践依然流于形式,企业不会给他们安排实质性的工作,对他们实践能力的培养严重缺位。 1.5缺乏合理的评价标准 现有的由研究生撰写实践报告、导师审核的实践环节评价方式过于单一和片面。首先,在评价内容上重结果而轻过程,缺乏具体工作的过程跟踪和监控,评价方式和标准又回到类似学术论文质量优劣的评价,没有体现出学生实践能力强弱的差异;其次,评价的权力完全在导师一方,缺少学生自我评价、自我展示的形式和过程,学校层面也无法对导师的评价结果进行有效监控;最后,在评价的主体上,导师不善于通过实践环节反思,难以进行自我完善、修正和改进,不利于实践环节培养质量的提高。 2专业学位硕士研究生课程实践改革具体措施 2.1完善实践基地管理制度,优选课题,以项目引导实践环节 在进一步整合资源,寻求建立新的校企合作实践基地的同时,完善现有校企合作实践基地的规章制度。例如:设立定期沟通交流机制,邀请企业导师参加专业学位硕士研究生的全流程培养环节,从选题、开题、课程学习、校内汇报,到毕业论文的撰写与毕业答辩等环节的指导工作;同时,校内导师也应该到企业去,了解学生实践活动的具体进度,从整个毕业课题的角度及时发现问题、解决问题[8]。校内导师还应该和校外导师共同筛选专业学位硕士研究生参与的企业课题,校外导师可以从企业的技术难题和技术需求出发,从中抽取共性且具有普遍性的技术问题设立项目,选择能将理论知识和实际应用紧密结合的课题引导专业实践环节的开展。另外,学院的研究生管理部门要加强管理性文档资料的设计,如制定《专业学位硕士研究生专业实践计划表》,专业责任教授要对提交的实践计划表进行审核,选定的课题要在学院研究生课程实践平台,让学生根据自己的研究方向和兴趣作出选择。 2.2依托轻工重点实验室,开展实践类课题 针对江南大学物联网工程学院现有校企合作实践基地数量和高质量项目不足的情况,选聘参加过实际工程项目且经验丰富的教师开设校内实践课程,无合适企业对接的专业学位硕士研究生可以通过选此门课来修满专业实践环节的学分。课程开展依托江南大学现有科研平台,“轻工过程先进控制”教育部重点实验室和“工业过程智能控制”创新引智基地的许多实验设备适合控制工程专业实践的开展,比如“轻工过程先进控制”教育部重点实验室的精馏塔实验装置、模拟移动床色谱分离系统和物联网工业数据采集及分析平台等。所有课题设立需要经学院管理部门或学科责任教授审核,审核通过的课题才可供学生选择,作为其专业实践环节的一部分。当前以模拟移动床色谱分离系统设置的专业实践课程包含三个环节。环节一是工艺图绘制,具体任务包括:1)对于指定实验装置,查阅资料了解其工作原理,熟悉装置具体组成结构、管道走向和仪表配置等情况;2)查阅资料学习工艺流程图绘制相关的国家规定的设计标准,使用绘图软件绘制实验装置的管道仪表流程图,考核方法要求提交绘制图纸。环节二是控制系统设计,具体任务包括:1)针对环节一的工艺对象,根据控制要求进行CPU插件、数字量输入/输出插件、模拟量输入/输出插件以及通信插件等硬件配置;2)学习PCS7软件使用方法,进行控制回路组态,并编写逻辑控制程序,以及组态画面以适当的形式对过程运行进行监控,考核方法要求提交设计文档。环节三是构建虚拟现实模型,具体任务包括:1)使用SolidWorks软件进行3D建模,并在Unity3D中进行渲染、交互设计等;2)利用前期模型分析和计算的特征在虚拟现实中模拟环节一实验对象的各类工况,考核方法要求提交可运行的3D模型。 2.3优化导师队伍建设,“请进来”结合“走出去” 优化导师队伍结构可从多方面努力。1)在正式招聘时要合理考虑学术型和应用型教师的合理配置,除了科研机构和大专院校的人才引入外,还要考虑从大型企业招聘高级工程师类型人才。2)可以通过短期聘用制从非校企合作单位聘请一定比例的技术专家作为专业学位硕士研究生的指导教师。同时,增加聘请导师的管理工作,在研究生培养的关键节点,如开题、中期考核、预答辩、正式答辩等环节,增加企业导师的参与度。还可以通过聘书发放、聘请仪式、定期例会、定期拜访等方式,对其进行人文关怀,让其具有荣誉感、归属感、责任感、价值感等。3)派遣一部分教师到企业的工程技术岗位,锻炼实际项目开发和技术应用能力,使其向“双师型”导师发展。 2.4结合国内外各类大学生竞赛,锻炼专业技能的同时提高综合能力学生的实践能力 不只限于单纯的技术性实践,实践能力培养还应该包括创新能力、团队协作能力、经营能力和创业能力等。鼓励学生参加各类竞赛项目对他们综合能力的培养有非常积极的意义。对于控制工程专业类的专业学位硕士研究生,可选的竞赛包括中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学生电子设计竞赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛以及“西门子杯”中国智能制造挑战赛等。“西门子杯”中国智能制造挑战赛的流程行业自动化赛项,其内容非常贴合江南大学控制工程专业的培养要求,通过比赛不仅可以提高学生研究新知识、应用新知识的能力,而且能够培养他们的组织管理能力和对外协调能力,能够在未来更好地适应高压力的社会环境,提高就业成功率。 2.5改进实践环节的评价机制,过程和成果并重对专业学位硕士研究生专业实践环节的质量评价不应只侧重总结报告的书写,要建立健全的过程考核机制,使得实验/实践结果符合专业学位硕士研究生实践能力的培养目标和要求[9]。该机制内容至少应该包括:实施实践过程跟踪,要求导师定期跟踪实践课题进展,同时鼓励学生提交调研报告、项目方案、产品开发阶段总结等文件;评价要侧重实践成果,对于实践环节应该强调这一部分,要有实验结果、分析报告或产品出来,鼓励学生总结成果并申请国家发明专利;开展双导师考核评价,校内导师与企业导师共同把关考核;实现校内校外互补考核,灵活设置,设置“这里不足那里补”的考核机制;学院层面可以设置研究成果展示平台,让学生有机会展示和介绍自己的研究和科研成果。 3结语 我国经济和社会经过多年的高速发展,对职业细化和专业化程度要求越来越高,各行各业对高素质应用型、复合型工程技术和管理人才的需求也越来越大。专业学位硕士研究生教育正是培养高层次应用型人才的主要渠道之一。在对专业学位硕士研究生实践环节培养过程中涉及的实践基地、校企合作模式、导师队伍以及评价方式等进行分析的基础上,从校内和校外两个角度,探索专业学位硕士研究生专业实践环节的培养模式改革和优化,提出以项目引导实践环节、优化导师队伍建设、结合各类科研竞赛、改进实践环节评价方式等四位一体的具体措施,以供各高校电子信息类专业学位硕士研究生培养参考。 参考文献 [1]黄宝印,唐继卫,郝彤亮.我国专业学位研究生教育的发展历程[J].中国高等教育,2017(2):18-24. 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