一、创新创业教育现状 中共十八大以来，国家高度重视大学生的创新创业工作，十八大报告首次将“鼓励创业”纳入就业方针，各级地方政府为激励创业、支持创业已经建立了一系列政府机制，出台了一系列优惠政策，为自主创业的大学生提供了广阔的舞台，极大地促进了大学生创新创业的发展。2015年5月，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，全面部署深化高校创新创业教育改革工作，对5年后的高等学校创新创业教育给出了明确目标：到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。2017年，国务院印发《国务院关于强化实施创新驱动发展战略、进一步推进大众创业万众创新深入发展的意见》，为进一步系统性优化创新创业生态环境，强化政策供给，突破发展瓶颈，充分释放全社会创新创业潜能，在更大范围、更高层次、更深程度上推进大众创业、万众创新，提出了具体指导意见。2018年，总理在《政府工作报告》中强调，促进大众创业、万众创新上水平，打造“双创”升级版。在“双创”背景下，高职院校的创新创业教育蓬勃开展，大部分高校开设了创新创业教育课程，开展了广泛的创业设计比赛、模拟创业、创业论坛等活动，地方政府或高职院校规划了创业园或大学科技园，用于扶持大学生开展创业实践。近年来，高职毕业生自主创业群体不断扩大，创业存活的比例不断提升，大学生创业群体的创新能力更强。2018年6月11日，麦可思研究院《2018年中国大学生就业报告（就业蓝皮书）》，2017届大学毕业生半年后自主创业的比例为2.9%，其中，2017届高职高专毕业生半年后自主创业的比例（3.8%）高于本科毕业生（1.9%）。根据国家统计局《2017年国民经济和社会发展统计公报》，2017届大学生中约有21.3万人选择了创业，与2008届（1.0%）相比，近10年增长了1.9个百分点。国家利好政策、投资环境改善和投资机会增多等因素，为大学生创业提供了良好的土壤，与此同时，大学生个人能力和社会适应力的提高，自身创业意识的增强以及就业观念的转变，未来几年高职院校学生选择自主创业会逐步提高。 二、创业教育及实践过程存在的问题 近年来，国家高度重视大学生的创新创业教育工作，出台了一系列有利于促进创新创业发展的扶持政策和措施，各级地方政府也制定了具体的实施细则和方案，高职院校纷纷行动起来，在课程设置、课程体系评估和学分认定、开展创新创业比赛、指导学生参加创新创业实践等方面进行了卓有成效的探索和实践，取得了一定的成绩。由于创新创业教育起步比较晚，各方面的经验和做法还未成熟，没有形成符合国家、地区和专业特点的高职院校创新创业教育体系和实践体系。 （一）创业行业比较集中创业行业比较集中、科技含量低、与专业联系不紧密 当前高职院校学生创业主要集中在服务行业，在众多创业大学生中，电子商务方面比较集中，由于大学生创业比较扎堆于相同行业，导致竞争激烈、互相压价、利润率低、生存困难、前景有限。同时，大学生所选择的创业项目科技含量低，未能形成自己的优秀竞争力，盈利能力比较弱。再者，高职院校大学生创业项目与自己的专业结合不紧密，充分发挥专业优势和技术优势，造成了人才的浪费，拉低了创业的成功率和竞争力。 （二）高职院校对大学生创业教育缺乏认识高职院校对大学生创业教育缺乏认识，存在急功近利和功利主义的现象 高职院校对开展创业教育缺乏认识，重视不够，往往认为创业是少部分人的事，没有必要花大力气去搞创新创业教育，得不偿失，或者认为鼓励学生注册几家公司就是创业。再者，部分地方未将创新创业业绩纳入考评体系，造成部分高职院校开展创新创业教育及其实践的动力不足。虽然有些地方开展了创新创业的评比或者创新创业示范院校建设，但是效果并不明显。个别高校在迎评阶段调动大量的人力财力物力，划定专门的地方用作专门的大学生创业园，组织部分学生注册公司入驻创业园，在创业园内设立办公区或者营业区，大学生的创业活动如火如荼地进行，等评比过后，就很少去关注创业园的事。由于部分学生缺乏创业热情或者根本能力有限，能够存续下来的企业不多，创业园一片萧条。这种短期追求政绩和短期利益的创业实践，不仅打击了学生的创业积极性，更是对创业教育本身的一种伤害。 （三）创业者素质不高创业者素质不高，缺乏企业管理和市场推广经验 在西方发达国家，创新创业教育从娃娃抓起，从小培养学生创新创业的意识和精神。在中国，学生进入大学才开始接受创新创业教育，受教育的时间短，没有系统化，导致高职生创业者的素质不高、理论水平不足，缺乏企业管理经验和市场推广经验，创业具有很大的盲目性，遇到困难时忍耐力不足，缺乏自我反省能力，缺少吃苦耐劳的意志品质，一旦出现暂时性的失败就很容易放弃。同时，高职学生在选择创业项目时，缺乏创业的规划，随大流，追求短期利益，缺乏打造百年品牌的意识和眼光，很难形成企业特色和优秀竞争力。 （四）对创新创业学生政策扶持只注重创业初期的保障期的保障，没有延伸至创新创业的全过程 帮助和扶持大学生的创业实践活动政策只注重在创业项目的立项，而不关注学生创业的全过程。其实，创业最艰苦的阶段在创业初期和中期，也是最需要扶持的关键阶段，如果忽略了这个阶段，往往就会输在最后一公里。再者，对于创业失败者缺乏扶持政策和措施，创业充满各种风险，失败在所难免。大学生抵抗风险的能力比较弱，如果对失败者缺乏必要的帮扶措施，一旦创业失败，会陷入困境或因创业失败致贫，在很长的时间内无法东山再起，进而影响大学生的创业意愿。 （五）创新创业教育千篇一律创新创业教育千篇一律，缺乏创新性和针对性 创业教育是多学科相互融合的综合性、交叉性的学科体系，主要涉及经济学、管理学、心理学、法学、社会学、会计学、人力资源管理学、公共关系学、组织行为学、人际关系学、市场营销学等诸多学科的专业知识，各学科之间相互交融，目前未形成一个完整的创业教育体系，创新创业教育过程中没有结合创业教育的目标、创业教育的要素、创业教育的内涵进行科学系统的整合与提炼。此外，创业教育具有很强的理论学术性，中国创新创业学术研究还处于起步阶段，导致理论研究跟不上社会创业发展的需要。当前很多高职院校虽然开设了相关的创业教育课程，但不难发现，这些课程内容相互重叠交叉，存在层次性与逻辑性问题，有待进一步厘清和完善。相关的评价机制也不健全，现行的评价机制通常以理论考试成绩来评价受教育者对知识的掌握程度，这种评价方式很容易造成教育目的的偏差。对创业者来说，创业过程往往要花费大量的时间和精力，没有太多的时间用在学习上，考试成绩很难及格，如果以考试成绩来衡量，参与创业的学生就不能按时毕业，这样的评价机制会打击创业者的创业积极性。 （六）高职院校创新创业教育方面的师资力量缺乏缺乏，实践教学能力弱 目前，很多高校担任创新创业课的教师大部分由公共课教师、辅导员、行政兼课教师充当，这部分教师毕业的专业跟学生所学的专业不相关或者联系不紧密，而且部分教师没有接受过专门的创新创业教育，缺乏应具备的知识技能和素质，也缺乏在企业工作经历，从校门进入校门，缺乏企业经营和管理经验，没有创业实践经历，视野比较窄，机遇把握能力比较弱，缺乏实践教学的能力，让这部分教师担任创新创业课这类实践性比较强的课程，开展应付式的教学，无法满足教学和实践的需要，难以达到教育、启发和指导学生开展创新创业的活动目的和要求。 （七）开展创业实践活动单一开展创业实践活动单一，未能够满足广大学生的创业需求 目前，大部分的高校开展创业实践活动主要集中在两点。一是大学生职业生涯规划大赛、创业设计大赛、创业市场调查、实习实践、通过创业软件模拟创业等方式，这类活动都无法使学生能够获得真正的创业经验。二是通过设立大学生创业园或大学科技园，为有创业意向的大学生提供场地出租免费或者优惠，吸引学生入园创业。殊不知，并不是所有产业或者行业都适合在园区里孵化、成长，比如针对农业行业的创业还是要到广阔的农村地区才能发展壮大。这种不注重创业教育规律和创业活动特点的做法，往往适得其反，无法真正唤起大学生的创业激情，更不能满足广大学生的创业需求。 三、提升高职院校创新创业教育质量和实践能力的对策 高职院校学生创新创业实践能力的提升，有赖于创新创业教育质量的提升。没有创新创业教学质量的提升，就无法支撑创新创业实践体系的建设。教学质量是基础，创业实践是教学质量的强化和运用。因此，强化创新创业体系建设，必须提高教学质量。创业体系的强化过程又可以促进教学质量提升，两者相辅相成，相互促进。 （一）引导学生扩大创业行业面引导学生扩大创业行业面，力争选择优势行业作为创业项目 由于大学生社会接触面比较窄，在选择创业项目时难免出现盲目性和随从性，因此在指导学生进行创业实践时，应正确引导，避免扎堆于某一行业。创业项目应根据地域、个人兴趣爱好和技能、资金、专业、市场前景等方面进行选择，力争选择科技含量高、利润率高、市场前景好、与专业联系紧密的行业作为创业项目，这样更容易成功。总之，创业项目的选择应因地制宜、因人而异，避免跟风和扎堆，才能确保更高的成功率。 （二）立足长远立足长远，高瞻远瞩谋划和开展创新创业教育实践活动 创新创业对促进经济社会发展、国家的繁荣富强、中华民族的伟大复兴具有积极的重要作用。高职院校要从国家发展全局和民族复兴的角度，高度重视创新创业工作，拓宽思路，高瞻远瞩谋划促进创新创业发展大计。立足长远，结合本地区和本校实际，制定符合学校开展创新创业教育实践活动的规划和实现措施，促进创新创业的蓬勃发展。 （三）强化创业者素质和技能培养和培训强化创业者素质和技能培养和培训，培养具有远见领导力的高素质创业者 创业素质是一种包括知识、技能或能力、经验和人格在内的复杂结构，一种综合性的主体因素。创业素质的培养主要围绕这四个方面展开。第一，营造良好的创业文化氛围。创业文化对大学生创业起着潜移默化的熏陶作用，高校要通过多种途径和形式，创造良好的创业文化氛围。第二，健全创业教育课程。创业教育课程必须结合专业课程，开展创业基本知识教育。充分利用课堂资源，创新教育方式，是培养大学生创业素质、提高大学生创业能力的有效途径。在教学过程中，应注重针对性、实用性，激发学生学习兴趣，唤醒、启发、诱导、挖掘大学生创业潜能，培养大学生创业的积极性与主动性。第三，模拟创业。通过模拟创业成立虚拟的公司，模拟企业运营的各个流程运作方式，在情境角色扮演中积累创业体会。第四，顶岗实习，开展创业实践活动。让学生走出校门，深入企业顶岗实习，在实际工作岗位中，学习企业经验管理的方法；通过开办企业，让学生实际感受创业过程，积累创业经验，创业教育不能纸上谈兵，必须注重实践教育，通过实践教育，让学生获得现实创业的技能。 （四）完善创新创业激励和扶持政策完善创新创业激励和扶持政策，解决创业者的后顾之忧 创新创业过程充满机遇与挑战，政策制定者应该加强对创新创业激励和扶持政策的研究，完善相关政策，制定针对性的激励和扶持措施，解决创业者的后顾之忧。可以从资金、社会保障和培训等方面入手，从事前、事中、事后等方面强化对创新创业者的保障，着力解决创新创业者的困难，让他们能够放开手脚、大胆尝试、尽情施展创新创业才能。 （五）加大课程体系的研究与开发力度加大课程体系的研究与开发力度，建设完善的创新创业体系和评价体系 创新创业课程及实践体系建设是一项复杂的系统工程，必须根据受教育者的认知能力和创新创业教育以及其实践的发展规律，分模块、分步骤、由易到难、循序渐进、精心设计、认真组织实施创业课程及实践体系建设。体系建设必须围绕创新创业目标进行设计，通过模块化学习，让学生提升技能。基于创业知识的共性和行业的特殊性，创新创业课程及实践体系建设，可分为基础教育、创业项目的选择与行业认知、模拟创业、创业实践与创业实习等四个模块，每个模块设定一定的目标，以实现相应的教学目的。高职院校应结合创新创业教育及其实践特点，建立合理的教学评价体系，让创新创业者有足够的时间和精力投入创新创业实践，同时又不用担心因课程考试不及格而不能按时毕业。 （六）加大培训和引进创新创业课程教师力度加大培训和引进创新创业课程教师力度，不断提高教师的实践能力 培养创新素质和实践能力是创新教育的优秀，师资水平高低决定创新创业教育和实践水平的质量。高职院校应该高度重视创新创业教师队伍建设，通过多种途径和方式，加大培训和引进高素质教师力度，为创新创业教育的发展提供人才保障和智力支撑。可以通过“引进来”和“走出去”的战略，实现教师实践能力的提升。“引进来”主要包括三个方面。一是通过引进实战经验丰富、理论知识渊博的高素质技能人才充实教师队伍。二是聘请能工巧匠、创业达人、行业精英、创业指导师、研究创业理论与实践的专家充当创业课兼职教师，将社会优质的创业师资力量为我所用。三是邀请校外创业专家或者企业家定期开展培训，规定创业教师团队每年必须接受一定数量课时的培训，经考核合格，才能上岗。“走出去”包含两方面。第一，鼓励创业团队教师深入企业基层，参加创业实践活动或者走出去参加各种创业实践培训与交流，丰富创业实践经验。第二，鼓励有条件的教师开展创业活动，在实践中提高，通过示范带头作用，激励更多的青年学生创新创业。提高教师实践能力的途径多种多样，高职院校应根据自身实际，创新培养方式，打造一流的师资队伍，以适应新时期创新创业实践的需要，更好地服务广大学生。 （七）因地因行业因人开展创新创业实践活动动，满足广大创业者的创业需求 成功的创业之路无法复制，学生创业项目选择多种多样，决定了我们的创业实践活动必须多样化，开展内容丰富的创新创业实践活动。创业技能可以通过多种渠道获得。鼓励学生创业，在创业过程中不断提升学生的企业管理和营销能力。安排学生创新实习实践活动，通过干中学的方式学习创业技能，积累创业经验。创新创业教育必须因地制宜、因行业施策、因材施教，不断丰富创新创业实践内容，提高创新创业实践的质量，满足广大创业者的创业需求。成功的创新创业教育必须依靠强化实践体系建设。在培养大学生创新创业能力时，通过创业实践增长才能，经过实践不断反省和纠正自己，开阔眼界，扩大人脉圈。同时，通过创业过程中的竞争和自我否定获得经验和能力提升，不断提高创业才能的综合性，从而成为具有远见的企业领导者。 [参考文献] [1]孙志新，张文阁，柴国华.高职院校创新创业教育与就业指导相融合的实践探索[J].中小企业管理与科技，2015（1）：223. [2]李淑娟.高职院校大学生创业实践体系构建探究[J].学校党建与思想教育，2015（10）：93. [3]戴涵莘.高职院校创业实践教育的探索与创新[J].教育与职业，2014（7）：100. [4]李淑娟.高职院校大学生创业实践体系构建探究[J].学校党建与思想教育，2015（10）：93. 作者:刘汝成 单位:南宁职业技术学院
一、民办高校创新创业类课程实训实践课现状 我国高校的创业教育起步较迟，按照教育部“教学[2015]12号文件”要求，各地高校都把提高教育质量作为创新创业教育改革的出发点和落脚点，从2016年所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课纳入学分管理。以陕西省为例，如GJ学院虽然开设了《大学生创业基础》课程，但是目前仅有一位专职教师，其余均为校内聘请的兼课教师，教师的专业性欠缺，外出学习培训的机会很少，导致从理论课到实践课都并未能够很好的吸引学生。创新创业实训实践需要必要的物质基础，如校内的创新创业实践场所，校外作为学生创新创业实践基地的合作企业都比较匮乏。 二、民办高校创新创业类课程实训实践课存在的问题 针对创新创业类课程的实训实践课，我们对200名本院学生进行了问卷调查，其中63.4%的学生认为教师的教学方式需要改进，75.2%的学生要求增加实训实践课的参与机会，55.7%的学生希望有更多的机会走出去参加创业实践。从学生们的问卷调查中，主要可以反映以下几个问题。第一、师资队伍建设滞后。以GJ学院为例，一所将近2万学生的高校，共有42名教师承担授课任务，其中仅有1名专职教师，其余均为在校内外选聘的兼课教师，不少教师来自行政管理人员和辅导员，教师原本授课的专业五花八门，选聘来的教师匆忙上阵，缺乏专业的培训，教师忙于本身课程的授课任务与科研，难有精力在创新创业课程上投入更多。第二、课程体系偏重理论。基于互联网在大学生课程方方面面的影响，创新创业类实践课程在互联网时代面临新的挑战。创新创业课程的本身属性就要求必须高校必须重视实训实践课程的建设，然而，因创新创业类课程刚刚进入到大学校园，高校都处在摸着石头过河的阶段。创新创业实训课程跟高校本身的专业结合度不高。第三、实训实践课基地建设不足。实训实践课程基地的建设需要高校投入较多的资金，目前我国各个高校生源减少，学校在资金方面的紧张造成很多高校对基地建设心有余而力不足。高校内目前存在的一些虚拟实践平台、仿真平台的真实体验度不高，学生很难从中得到真正的实践锻炼。 三、实训实践课的改革与探索 1、加强师资队伍建设。创新创业课程的开设是当今大学生素质培养的必然要求，高校应重视对课程师资的培养，成立专门的教研室，配专业的授课教师，专职教师要在授课教师中占绝大部分比例，从教师的选聘环节入手，把真正热爱并且有创新创业能力的教师选聘出来成立专业的队伍，在教师后续的发展上，给予更多培训学习的机会，为教师的发展打通通道。大部分高校教师在评聘职称时仅看重本身学科的科研成果，对创新创业方面的科研成果并没有作为单独考察的对象，高校学生创业都需要指导教师的帮扶，然而大部分的学生并没有把教师对学生的指导纳入对教师的考核范围，使得许多老师仅仅出于对学生关心的角度指导学生的创新创业活动，而并未投入更多的精力。由此看来，师资队伍的建设不仅重在选拔，更重在对教师成长的培养。 2、完善课程体系设置。针对不同年级有侧重点的进行实训实践课安排，学生在大一阶段的重点是培养良好的学习习惯，因此大一阶段的重点是培养学生的创业意识，通过对创业企业的参观、创业企业家的讲座分享对大学生的创业思想进行正确的引领。大二阶段则要侧重引导学生参加各类创业大赛，学院系部以及二级学院形成联动机制，依托学生社团，重视并鼓励学生积极参加创业大赛。大三阶段要为学生开设更加专业全面的实训实践课程，培养学生更加专业更加系统化的创业技能。大四阶段的重点是将资源引进来，将学生送出去，引进“SYB”创业培训，让学生懂得并掌握走出去创业的必备技能。课程体系的建设还应重点考虑利用好互联网，重点打造学生喜爱的微信小程序，增强校内、各高校创业团队之间资源的共享，人才的共享。 3、完善实训实践课基地建设。创新创业在高校的未来发展道路一定要紧密结合高校的学科专业发展，例如以医药为优势的高校，就要加强校企结合，发挥创新创业在学科建设上的优势，让学生在学生能够在校培养出相关学科的创新创业能力，为将来学生毕业走出高校打下坚实的基础。在创新创业实践基地的建设上，可以考虑建设依托于互联网的多维度创业平台，结合实训中心、学科专业实验室、仿真实训室、创业园的联动优势，激发学生参与创新创业实训实践课的热情和主动性。 作者:蒋浪 蔡代平 马杰 单位:陕西国际商贸学院
创新是一个国家进步的灵魂，而创新人才是这个灵魂的载体。高校研究生创新能力的培养在我国“创新型国家”建设进程中起着关键性作用，研究生创新能力的高低是国家人才培养水平的质量标杆，研究生创新能力的培养也是研究生教育的改革重点。如何培养创新人才，构造创新平台，无疑是当前高等教育面临的重大课题和挑战。本文通过概述我国研究生教育的培养模式、比较国内外研究生创新能力培养方式、分析仍存在的问题、解决办法等，阐述了我国研究生创新能力培养的探索道路，以期为研究生创新能力培养提供可借鉴的方法依据。 一、国内外研究生创新能力培养概况 （一）我国研究生教育的现状 随着人才强国的理念被国际社会的重视，如何培养人才、培养怎样的人才成为研究生教育培养的热门话题。当前国际上主流的研究生培养模式主要有四种：学徒式、专业式、协作式以及教学式，而我国研究生培养模式主要是教学科研式培养模式[1]。研究生招生恢复初期，我国研究生教育的目标主要是培养学术型人才，即教学和科研人员，以弥补我国大量的教育教学人才缺口。然而，在经济发展与社会需求强烈带动下，研究生数量激增，过去单一的人才培养目标已经无法满足社会需求，“本科化”的培养模式也亟需改变。研究生数量激增出现了课程设置不够合理，教学形式与本科雷同。导师教师规模不够导致了对研究生的指导不够，科研训练不足和管理过于集中[2]。从2010年起教育部决定，在2009年总硕士生人数不变的基础上，2010年国家削减学术型硕士3.8万名，添加专业型硕士3.8万名，此趋势在之后的几年持续实施，逐渐削减学术型硕士名额用以添加全日制专业性硕士。2016年，教育部明确了“硕士研究生按其学习方式分为全日制硕士研究生和非全日制硕士研究生”两种。2017年研究生报名人数高达201万，较2016年增幅为13.6%，其中报考非全日制硕士研究生的考生约为总报名人数的10%[3]。这是我国研究生教育为了与世界领先学位教育接轨所做出的努力，注重学术理论研讨的学术型学位教育与注重实习操作能力的专业型学位教育，将逐渐从单一的教学科研式培养模式分化成两种培养模式，即专业式与教学式培养模式，以满足不同类型的人才需求。无论哪种培养模式都需要以创新型人才培养为目标。然而，我国创新人才数据调研情况不容乐观。根据《我国研究生教育质量状况综合调研报告》显示[4]：“一半多的导师（53%）和近一半（47%）的研究生管理人员认为硕士研究生的创新能力一般甚至较差”，“30%的导师和31%的研究生教育管理人员认为博士研究生的创新能力为‘一般’甚至是‘差’”，用人单位认为“研究生创新能力‘一般’与‘差’的比例高达68%”。虽说这个调查报告是十几年前完成的，但是调查结果反映出的问题确实一直存在的。研究生创新能力不足反映了我国研究生教育中创新能力培养的滞后现状。创新是商业、金融、经济发展乃至国家、世界发展前进的主要推动力，创新能力的培养也已成为研究生教育的优秀内容。虽然我国教育事业发展迅速，但与发达国家相比仍存在较大差距，特别是对创新能力的重视与培养起步较晚，发展明显滞后于发达国家。 （二）国外研究生创新能力的培养方式 不可否认的是，发达国家，无论是其经济、政治发展水平，还是科技、教育发展水平都远超于发展中国家。在这样的形势下，我国作为发展中国家既不可妄自菲薄，也不可自满于现状，必须有引进先进理念并在本国消化吸收进一步发展的意识，从发达国家的发展中认识己身之不足，吐故纳新，方能获得长远之发展。美国的创新教育以“新自由主义”理念为思想指导[1]，以培养合作、质疑与探究的科学创新精神为优秀价值理念，对研究生创新能力的培养从学生的科学精神与科学态度开始，以智力的开发和知识探索为教学目的；拥有一套完整而严格的培养方案，他们将发展的职业性与专业性作为研究生教育的首要目标，要求硕士“获得从事学术活动和职业工作的能力，可以在这一领域从事创造性的专业工作”，对博士则要求“具有从事创造性学术活动和科学研究的能力”；注重新兴交叉学科与边缘学科的教学与科研；以民主的课堂教学模式培养学生“去权威化”的质疑精神和批判精神，引导学生进行自主探究。由于历史原因，德国的研究生教育重点是在博士生教育，其采用一种基于“洪堡理想”的科研化教学模式。对创新能力的要求贯穿博士生教育，不要求入学考试，而是以学生自己设计的研究课题的创新性作为其入学的基本条件，培养过程的主要环节不是教学而在于独立的科研活动，提倡“教学与科研相结合”的人才培养模式，在论文环节创新性也是首要考核点。另外，德国还运行一套严格的导师遴选制度，从而保证了导师本身的创新能力和博士生创新能力的传承。日本的研究生教育由早先的“技术立国”战略调整为“科技创新立国”战略。他们认为“以广博知识为基础的高度专业性”是卓越科学家创造力的本源，强调多元化的知识储备；高等教育鼓励和推动研究生的宽基础和跨学科学习，构建能够丰富学生知识结构的课程体系。此外，日本还借鉴了德国的“教学与科研相结合”的模式，发展了具有自身特色的“官产学研联合”机制来推动研究生创新。我国当前实行国家创新驱动发展战略，借鉴国外培养方式，已经开始改革传统灌输与被灌输的教学培养模式，强化问题导向的学术训练，鼓励跨学科、跨机构的研究生协同培养，鼓励学校设立科研基金，资助研究生自主开展科学研究，支持研究生参加国内外各种形式的学术交流会，越来越注重研究生创新能力的培养，强调其科研成果的创新性。但是，在我国研究生创新能力培养的能力和水平尚需进一步提升。需要在剖析制约我们研究生创新能力培养因素的基础上，持续完善和改进适合研究生创新能力培养的培养方案、制度保障和实施办法。 二、研究生创新能力培养的制约因素 （一）研究生生源质量下降 研究生的扩招带来的“稀释效应”直接导致研究生生源质量的降低[5]，又使本来已很紧缺的研究经费尤为匮乏，研究生创新基金项目甚少，导师面对快速增多的研究生，指导不到位，影响力变弱；实验设备少，科研进度缓慢，制约学生进行科研创新活动。 （一）创新文化氛围不够浓郁 创新文化，是崇尚创新、激励创新、保障创新的价值理念、制度行为与环境氛围的集合体[6]。而当前我国高校离这样的创新文化氛围相距甚远，传统基础教育，采用的是灌输式、应试教育模式，师生挑战意识不强，课堂上欠缺民主氛围，师生互动不充分，对学生自主创新性学习的指导不够有效，创新性能力评价方法和手段单一，学生自主探究的能力无法被激发出来。 （二）课程体系设置不合理 课程体系的局限性、滞后性、不平衡性制约着研究生创新能力的发展[7]。学科设置具有局限性，涉及面十分狭窄，不利于知识面的扩展和研究生创新思维的发散；课程内容更新速度跟不上世界的脚步，信息化时代的快速更新与教育培养的滞后之间的矛盾愈发突出；课程设置中，普遍存在基础理论课偏多，专业选修课偏少的现象，限制了研究生创新思维的施展。特别是枯燥的理论课缺乏与实际相结合的教学过程，运用基础知识解决实际问题的思维训练缺失，也导致研究生在科研工作中无法创新性地解决复杂和综合性问题。 （三）导师素质参差不齐 在我国实行导师责任制的前提下，绝大部分导师本着培养人才，无私奉献的育人理念获得了学生和社会的尊敬，但仍有部分导师在道德和科研规则上存在问题，有的导师不思先进，知识老化严重，有的导师创新能力差，无法引导学生进步。这样参差不齐的导师素质无法为创新人才的培养提供教学支持[6]。（四）研究生培养过程管理不够严谨科学的过程管理有助于驱动学生的创新激情。而当前高校时常存在研究论文选题盲目听导师安排、开题报告环节堆文献走过场、中期检查环节堆数据流于形式、论文堆大白话降低复制比、论文评审请熟人、论文答辩过程程序化等敷衍塞责的现象。研究生培养过程管理不规范助长了学生敷衍了事的态度，科研工作毫无创新意识，很多科研项目层次低级人云亦云，种种不良现象最终导致研究生论文创新性低和科研资源的浪费。 三、研究生创新能力培养实践 （一）打造创新能力培养体系平台 北京化工大学作为“211工程”和“985优势学科创新平台”重点建设高校，世界一流学科建设高校，肩负着高层次创新人才培养和基础性、前瞻性科学研究以及原创性高薪技术开发的使命，通过国外研究生培养方式的借鉴与本身培养模式的改进，致力于建立一套较为完善的研究生创新能力培养体系。1.打造产学研链条化创新。“十二五”期间，我校签订校企横向合同累计2453项，金额超过10.24亿元，与167家企业成立了校企联合科研机构，鼓励研究生知识创新以及成果转化，使产学研成“链条化”发展态势，提升研究生的创新能力。2.建立多渠道激励机制。目前我校设置有国家助学金、学业奖学金、国家奖学金、校长奖学金、社会资助奖学金等来激励学生进行科研创新活动。3.学校的“学科交叉人才培养计划”日益完善，拓宽了研究生知识口径，有利于学生的发散思维的培养和创新能力的提升。4.建立有大学生创业培训基地和学生创业孵化基地，从学生实际需求出发，服务学生进行创新创业。 （二）强化和完善导师负责制，加强导师队伍能力建设 导师是研究生培养质量第一责任人，必须严格遵守导师遴选标准，切实提高导师素质，以导师之创新素养引领学生的创新能力培养。导师对研究生培养质量负责，对出现问题的导师采取严厉的处理措施。另外支持富有创新精神的导师开设课程，进行跨学科跨国际合作；聘任优秀的行业企业专家，优化导师队伍结构。 （三）平衡课程体系设置，创新培养方法，鼓励跨学科培养人才 1.课程体系多元化：借鉴发达国家对必修课与专业选修课的设置，增加专业选修课的设置，培养研究生对自己研究领域更加深入认识和了解的自主性，助力学生发挥自己的兴趣和专长，激发学生的创新能力[7]。同时，鼓励高校进行跨学科培养人才，不局限于专业领域，发散思维，培养自身的创新能力。2.开设创造性思维课程，使学生熟悉并掌握创新创造原理和规律。例如设计思考、TRIZ发明创造原理、实验设计统计等课程，在国外已经很普遍，而国内尚未有此类课程；这类课程对于研究生思维拓展，思路打开，科研效率提升，均有很大帮助。3.设立专门的信息检索课程，让研究生群体了解和熟悉所学领域文献的分类和特点以及文献检索的基本方法；引导研究生加强科技外语阅读能力；获得在海量信息中迅速捕捉研究中所需知识的能力，从而不断提高研究生追踪国际科学发展和技术进步最新动态的能力。在浩瀚的科技资料和文献中寻找新方法、新知识和新思路，从而提高二次创新能力[8]。4.鼓励学生参与学科竞赛、创新创业活动，激发创新思维。（1）改进教学方法，营造创新氛围当我们深入研究西方创新性来源时，不难发现创新性发展过程分为三个阶段能力的形成，首先是独立学习和思辩能力的形成，进一步能够创新性的解决实际问题，再进一步能够进行创造性的工作。前面两个阶段是基础，直接或间接来源于学校教育，它是创新型社会发展的直接推动力量。会学习与会创新密不可分，要会创新，首先要会学习。只有会学习，才能不断地为创新提供新动力。创新是学习的最终目标，学习是为了更好地创新。应提倡创新性教学，教学不只是让学生简单地获得知识，更重要是让学生通过学习知识的过程，培养和形成创造性解决问题和探究精神的思维意识，学会使用知识，利用知识为创新服务。学习获新知、学会求异和发现。创新教学在重视知识传授的基础上，引导学生运用知识，学习方法论甚至知识创新。在教学过程中建立以创新为主轴，使得教学过程中的每一个信息流动环节都能以某种创新作为运行的主要基础，帮助学生构建体系，学习创新，尝试创新。可以说，教学过程从本质上讲是利用教学媒介使学生学习思考解决问题和创新知识的过程。强化学术权力，树立尊重学术、尊重创造的良好风尚，营造民主的课堂教学氛围，加强发散性问题的提出和创新性思考的引导，强调以创新为荣的价值导向，建立健全研究生创新激励机制，表彰和奖励研究生中的创新典范[6]。建立研究生学术创新交流机制，形成以学术论坛、科技竞赛等为主体的学术交流氛围。（2）改善科研实训条件，激励学生积极参与产学研合作社会发展需要能够创造性工作的人才，更需要能够创造性的解决实际问题的人才，创新性培养必须符合社会发展的需要。因此在创新性教学过程中加大学生实践活动的机会和实践能力培养的力度，是创新教育的关键环节，它直接关系到学生能否创造性的解决实际问题，能否符合社会创新发展的需求。实践的过程也是主体与客体发生相互作用的过程，需要发挥主动性以解决实际问题，其过程不仅表现为运用知识解决实际问题的思考能力和操作能力，还表现在良好的社会协调能力，捕捉信息和机会的能力及表达能力。实践过程是培养创新能力不可缺少的，只有把知识的创新和实践的创新结合起来，才能形成强大的合力。人才培养不只是高校的任务，也是全社会的责任。多渠道引导关心教育事业的企业家和社会人士在校设立研究生创新基金，改善科研实训条件，资助研究生进行科研训练。同时，通过多种制度机制，激励研究生积极参与产学研合作，深入开展实践，在实践中学习创新。不断推动科技创新慢慢从“产学研”向“产学研用”，再向“用产学研”转变。 四、展望 纯粹的创新比有效的创造更容易实现[9]。在强调提高研究生创新能力培养的同时，也应该注重培养学生的创造性思维能力，这两者本就无法分割。提高研究生的创新能力和创造性思维能力，这是国家对我们提出的要求，也是时代对我们发出的呼唤，更是未来对我们寄予的期盼。创新与创造并举，方能培养出符合新时代需求的新型人才。 参考文献： [1]李峻，陈鹤鸣.美、德、日三国研究生创新能力培养方式比较与启示[J].研究生教育研究，2013（01）:85-90. [2]刘鸿，文辅相，张应强.我国研究生培养模式研究[J].高等教育研究，2005（07）:16。 [3]陈谦.非全日制与全日制研究生教育并轨实施路径的思考[J].江苏高教，2018（01）:73-76. [4]王孙禺，袁本涛，赵伟.我国研究生教育质量状况综合调研报告[J].中国高等教育，2007（09）:32-35. [5]徐亚清，王怡然.我国研究生创新能力培养研究述评[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2009，34（02）:98-101. [6]廖和平，高文华，王克喜.高校研究生创新能力培养的审视与思考[J].学位与研究生教育，2011（09）:33-37. [7]魏军英，李学艺，刘起宇.研究生创新能力与课程体系改革[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（08）:67-68. [8]肖彬，刘晓元.试论自主创新背景下的研究生创新能力培养[J].学位与研究生教育，2006（09）:9-13. 作者:牟雪雁 杨亚楠 赵静 单位:北京化工大学
创新创业教育已然成为我国当下高校工作的重点之一，创新创业教育的优秀在于培养大学生创新创业精神、创新创业素质及创新创业能力。目前，创新创业教育及创新创业项目训练对大学生职业生涯发展有着很重要的影响。萨提亚（Stair）模式作为一种积极向上、自信统一、内外和谐的心理学模式，她相信每个人本身就是一个奇迹，不断地在演变、成长，而且永远都有接受新事物的能力，因此，非常适合融入大学生创新创教育及训练指导，帮助大学生迈向身心统一、充满信心地创新实践锻炼，在提升创新创造能力和创业素质的同时，还增强了大学生自我价值感及社会责任感，帮助学生在创新创业实践活动中寻找到属于自己内心的力量、勇气、喜悦，也同时创造了更和谐亲密的团队关系。萨提亚（Stair）用了一个非常形象的比喻：一个人的“自我”就像一座冰山一样，我们能看到的只是表面很少的一部分———行为，而更大一部分的内在世界却藏在更深层次，不为人所见，恰如冰山。创新创业教育的育人功能就是要揭开冰山的秘密，使学生们看到自身内在的渴望、期待、观点、感受及改变，看到真正可以成就的自我，积极投入到创新创业实践活动中，锻炼自己、成就自己、服务社会。探索初期，研究团队在教学中从创新素质教育开始，运用萨提亚冰山理念，开展以能力发展为目标进行教学和训练，改变传统教学理念，引导和鼓励学生积极参与创新活动。没有创新精神的提升和对自我价值的批判反思，就不可能出现真正的创新意识，任何创新创业行为都是对自我精神的探索和大胆实践，创新是一种精神的追求，创业则是一种行为的表现，创新创业实则是一种表里的关系。我们认为，萨提亚冰山理论应用于创新创业教育实践最重要的目标是：使学生感受前所未有的创新创业教育、认识自身存在的创新创业潜质、渴望在创新创业实践活动中能力增长、期待创新创业项目获奖的喜悦、坚定对未来职业发展的信心。 一、使学生感受前所未有的创新创业教育 萨提亚（Stair）模式借助冰山隐喻来探究人们不同层次的自我，倡导对所有的体验水平展开工作。鼓励人们将注意力转向他们的内在过程，而不是只关注内容，并把他们带入觉察中，并转化这些隐藏的观点、信念、感受和期待，成为正面的能量。萨提亚的感受分为积极情绪与消极情绪，关键是如何使消极情绪发现资源，从而转变为动力。高校创新创业教育在我国持续推进，但在基础教育却从来没有过，因此，对大一新生这是一个全新的教育、全新的成长过程，但是学生们的学习习惯和成长模式与创新创业教育有距离，开始他们感觉有一定压力，为了解决这一问题，创新创业教育教学内容我们着重注意以下四个方面的培养。第一，意识培养。教学中注重学生的创新意识和创业精神的培养，让学生知道创新人才应具备的素质，了解创业的内涵、创业要素及创业特征等，掌握创业过程需要的基本知识。首先，在课堂教学中引入创新与创业成功案例，积极开展启发式、引导式、探究式、体验式、参与式教学，让学生清楚的认识到创新与创业的关系合联系，提升学生创新意识，激发学生探索精神；其次，以本学校大学生自主创业的先进典型为例开展教学，坚定大学生创新创业的信心，鼓励大学生凭借知识、智慧和胆识去开体验能发挥自己技能的项目去做。第二，能力提升。培养学生的观察力、执行力、决策力、协调力、领导力等各项创新创业素质技能力，把课所学到的知识通过形式多样的创新实践活动、特别是融入社会实践活动，使学生真正体验创新创业过程。我们形成以项目为载体、以创新创业团队和社团为活动群体，以“一站式”全程指导来提升大学生的创新创业能力，让大学生的创新创业动力在具体实践中找到恰当的结合点，提升大学生创新创业能力。第三，环境认知。引导学生认识市场行业及企业成长环境，学会评价创业机会，创新开发商业模式，预测创业风险等，有效地设计应对策略。教学中使学生了解：1.创业的主体是个人或者小规模群体。2.创业的关键是商业机会的发掘与把握。3.创业者的身份是资源配置者。4.创业需要创立新的社会经济单元。5.创业的价值实现有赖于将所提供的产品和服务在市场上转化为商品。6.创业是一个创造过程，创业的基础是创新创造。大学生正处于创造能力的觉醒时期，对创新充满了渴望和憧憬，大学生更容易接触一些新的发明创造及新技术改造，创新创业教育改变了他们的成功观念，有些学生在校期间就开始有创业经历了。第四，实践体验。创新创业教育是以培养和提升大学生创新创业素质为优秀目标，通过实践体验培养大学生创新品质，从而进一步拓展大学生职业发展的新视野，培养大学生创新思路、创业意识、创新创业精神及创新创业素质，促进学生的全面成长进步。教学中通过让学生撰写创业计划书、模拟创新创业项目的开展等，鼓励学生体验创新创业准备的细节，包括识别创业机会、组建创业团队、营销渠道建立、创业融资方式、创办企业流程等。使学生经历从认识、模仿、体验到项目落地的创新创业全过程。一个人从事什么样的工作，在很大程度上受制于个性品质，如独立性、适应性、合作性、领导力等。教学中我们通过翻转教学、创设情境、创新实践、基础训练、大赛训练等环节，使学生经历完整的自主创新、团队合作、项目驱动、作品展示、竞赛答辩等实践体验，开发自身的创新创业潜质，锻炼创新者和企业家思维，培养创新创业能力，提高他们的社会适应力和综合素质水平。另外，开展创新创业教育教学的关键是要变学生被动接受职业选择，而是教会学生主动选择及评价，主动了解社会、认识社会，学会自我发展的创业勇气。创新创业教育增强了学生创新、创造、创业的胆量和勇气，以及开拓精神，提高社会适应力，提高职业竞争力。 二、认识自身存在的创新创业潜质 萨提亚（Stair）模式认为：问题并不是问题，如何应对才是问题，个体感受问题压力的大小，在于如何看待问题的视角。创新创业教育问题关键在于培养大学生的创新创业意识，激发其创新创业潜能，本质在于挖掘大学生的创新潜力，拓展职业视野，完善职业心理素质，提升职业精神境界及追求，促进大学生的创新创业能力，最终提升职业综合素质水平。目前，相当一部分大学生的求职观念单纯，在择业时存在“等、要、靠”的思想，缺乏择业的主动性和创业意识，限制了学生自身潜能的发挥。创新创业教育要提升学生良好的社会适应能力，才能承受并克服困难、合理调节挫折失败造成的心理压力，在日趋激烈的社会职业竞争中游刃有余。创新是创业的基础，基于萨提亚（Stair）模式，我们创设了十大创新思维训练方法：第一，分享讨论法。组建若干个3人小组的团队，在五分钟中限时内，就讨论的主题，互相交流意见并归类分享。然后，再回到团队中作汇报。第二，智慧碰撞法。这个方法强调集体思维的相互启发，着重互相激发思考，鼓励参加者在指定时间内，迅速碰撞思维的火花及创意，并从中引发新颖的构思。主要以团体方式进行，但也可2人之间思考探讨和寻求问题解决，激发彼此思考。第三，心智共创法。是一种刺激思维及帮助整合思想与信息的思考方法，结构上，具备开放性及系统性的特点，让学生能自由地激发扩散性思维，发挥联想力，又能有层次地将各类想法组织起来，以刺激大脑做出各方面的反应，从而发挥全脑思考的多元化功能。第四，冥想分合法。此法主要是通过冥想将原不相同亦无关联的元素加以联结，产生新的创意。利用模拟与隐喻的作用，协助思考者分析问题以产生各种不同的观点。第五，属性列举法。此法强调使用者在创造的过程中观察和分析事物或问题的特性或属性，然后针对每项特性提出改良或改变的构想。第六，希望列举法。这是一种不断的提出“希望”、“怎样才能更好”等等的理想和愿望，进而探求解决问题和改善对策的技法。第七，欣赏列举法。这是一种逐一列出事物优点的方法，进而探求解决问题和改善对策。第八，缺点转化法。这是一种不断的针对一项事物，检讨此一事物的各种缺点及缺漏，并进而探求解决问题和改善对策的技法。第九，辩证检表法。是在考虑某一个问题时，先制成一览表，对每项检核方向逐一进行辩证检查，以避免有所遗漏。此法可用来训练学生思考周密，构想出新创意。第十，七何连问法。此法的优点就是引导学生连续从不同的层面去思巧和解决问题。即：为何（Why）、何事（What）、何人（Who）、何时（When）、何地（Where）、如何（How）、何价（HowMuch）。基于萨提亚（Stair）理念，我们在大学生创新思维训练时着重关注以下三点：1.新颖性。注重创新思维的超常规性，追求对问题思维的求新、求异。2.独特性。敢于对习惯的事物提出怀疑，勇于向旧的传统挑战，打破框架、独具卓识。3.多向性：善于从多维度想问题，尽量多的提出种各种设想，探寻多种解决方案，扩大选择空间，灵活看待影响现象质和量的变化因素，从而产生新的思路。 三、渴望在创新创业实践活动中能力增长 萨提亚（Stair）认为：使身心与环境达到一致，应该是全身心投入、满足成长需要、感受自身价值、提升自尊及团队归属。为了满足大学生渴望在创新创业实践活动能力增长，我们开展了“大学生创新创业训练项目”辅导活动，指导大学生创新创业训练项目重在创新能力培养，包括选题、立项、研究、创新、成果等完整的训练过程，项目训练的各个环节，要求每个成员要努力高效快速地完成任务，使学生更加理解团队协作精神，对大学生今后职业素质成长具有深远的影响。学生们非常积极地参加训练项目，渴望在创新创业实践活动中能力增长，收获成果。学生参与训练项目，把所学知识与社会实践相结合，以职业发展需求为导向，解决具体社会实际问题，既锻炼了自身的创新实践能力，又使专业知识得到了系统性的加强和扩展。另外，教学端团队构建以环节实践、任务实践、项目实践三个层面一体化的实践教学，形成“主体”+“任务”+“项目”=“能力提升”的创新创业实践模式，以学生的兴趣+专业+特长，开展丰富多彩拟定或自选项目的创新创业竞赛活动，鼓励学生积极参加自主创新、合作成长、共同进步的实践活动。 四、期待收获创新创业项目获奖的喜悦 萨提亚（Stair）认为合理的期待引导，可帮助学生实现目标、满足渴望、激发潜能。为此我们以“挑战杯”、“创青春”、“互联网+”大学生创新竞赛为载体，开展“竞赛驱动”指导模式。近几年，大学生创新创业竞赛中设立了包括“实践挑战赛”、“公益项目”、“青年红色筑梦之旅项目”在内的新竞赛类别，这类竞赛项目的指导，不仅增强了对大学生创新实践能力的培养力度，同时也搭建了拓展双创教育最好的实践平台。教学团队2014年指导学生《金叶苗木花卉农民专业合作社》获YesBop（“金字塔底端的创新”）JA中国赛区最高奖“优胜团队奖”、“创青春”全国大学生创业大赛创业实践挑战赛国家铜奖；2016年指导学生《养殖生态圈下的饲用酶制剂》获第二届中国“互联网+”大学生创新创业大赛国家铜奖、公益项目《太行故里》获得河北省“创青春”大学生创业大赛三等奖；2017年指导学生《绿环全生物降解保鲜膜》获第三届中国“互联网+”大学生创新创业大赛国家铜奖、《河北省淘宝村及淘宝镇升级对策研究》获得河北省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛特等奖；2018年指导大学生《乐达生物全降解保鲜膜》获“创青春”全国大学生创业大赛国家铜奖、“青年红色筑梦之旅”项目《新智农培育服务平台》和《太行北方茶》获得河北省大学生“互联网+”创新创业大赛铜奖。学生们非常积极踊跃地参加创新创业训练项目，期待收获成果获奖的喜悦，培养了一批德才兼备的创新型人才。 五、坚定对未来职业发展充满信心 通过萨提亚（Stair）模式的引导，大学生认识到问题本身并不是问题，如何应对解决问题才是真正的问题，创新创业教育关键是提供一切条件使学生全身心投入到创新创业实践中去，满足学生的渴望、实现心中的期待、开发创新的潜质，感受自身的价值、提升自尊与自信、体会团队归属感。特别是使学生在大学一开始，就为自己的职业生涯规划做好充分准备，不能因为安逸而放弃努力、因为挫折而丧失信心，未来的命运是他们自己的，要靠努力改变生活，要靠拼搏取得成功。从2014年期本教学团队组建了由双创导师、辅导员、思政课教师、专业教师和有创新创业活动经验的高年级学生共同组成的创新项目指导平台，基于萨提亚（Stair）模式，为学生提供创新创业项目的指导，让学生及时地参与到创新实践活动中，针对学生创新活动过程中遇到的问题、困难，由教师提供分析和指导服务。不定期地开展创新案例分享教育活动，用成功案例去影响学生，还可以通过反面案例去提醒学生，让学生吸取前人失败的教训，使学生感受到前所未有的创新创业教育，认识自身存在的创新创业潜质，在创新创业实践活动中增长能力，坚定对未来职业发展的信心，最终走向身心和谐一致的职业发展道路。 六、结束语 基于萨提亚（Stair）模式的创新创业教育实践探索，提供学生创新创业的实践体验、潜能挖掘、指导服务等，帮助学生自信成长、实现愿望。指导大学生创新创业项目重在训练，包括立项、研究、实践、成果等完整的过程训练，培养创新人才高效快速地完成任务，增强团队协作精神，激发了学生的创新创业热情，促进了大学生创新创业意识、创新创业能力的提高，特别是为他们四年大学期间的职业规划及未来职业发展的奠定了基础。同时他们中的一批优秀代表在老师的带领下，在取得部级、省级荣誉的同时，也迎来了自身更好的全面成长成才。2014-2018四年间指导大学生创新创业项目共获得部级、省级各种竞赛奖励34项，培养了一批创新型人才，成效显著。 参考文献： [1]赵天明.创新创业教育对大学生就业竞争力的作用分析[J].经济研究导刊，2018（08）. [2]董水生.新时期大学生创新创业教育研究[A].对接京津———生态优先绿色发展论文集[C].2018（06）. [3]赵云峰.独立学院学生创新思维训练的重要性[J].现代营销（学苑版），2012（05）. [4]于专宗，王盛.“一带一路”视域下辅导员促进大学生创业教育的策略研究[J].当代教育实践与教学研究，2018（04）. [5]郭知涛.贵州高职院校创新创业教育现状及对策[J].青年与社会，2018（11）. [6]刘翠娜.家庭治疗大师———维琴尼亚•萨提亚[J].大众心理学，2008（01）. 作者:周燕 黎鸿雁 贾柠宁 李静 张佳景 马波 单位:河北农业大学
期刊收录：知网收录(中) 维普收录(中) 万方收录(中) 国家图书馆馆藏 上海图书馆馆藏
教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》指出“要培养具有较强行业背景知识、工程实践能力、胜任行业发展需求的应用型和技术技能型人才”[3]，同时新工科以及工程认证均要求培养工程实践能力强、行业认可度高的复合型人才[4]。 1“供电技术”课程教学现状与问题 团队通过对授课对象的问卷调查、校内外教师的访谈、毕业生的回访以及教学法研究，总结出西安理工大学“供电技术”课程教学中的主要问题。 1.1教学内容与岗位需求的契合度不够 传统的教学内容侧重供电技术基础知识和基本计算方法等理论内容的讲授，对培养学生在实际岗位中的知识运用能力聚焦不够[5]，教学内容未能紧密结合供电技术行业新规范、新技术、新工艺、新业态，导致学生所学专业知识无法充分契合实际岗位需求。 1.2教学模式与工程设计能力的关注度不够 传统“以教为中心，以讲授为主”的教学模式未充分关注学生学习需求与工程体验[6]，也不能让学生积极参与到教学活动中，学生缺乏主动学习的兴趣，导致只掌握了所学知识，但无法将其应用到工程设计中。 1.3评价体系对综合素质的引导力不够 传统的评价体系结构单一，只重视考试和考勤，旨在检验学生对知识的理解程度，导致学生死记硬背[7]，考试成绩无法体现对学生培养的技能目标与素质目标达成度，从而无法引导学生综合素质的发展。 2教学创新改革理念与途径 2.1对接实际岗位需求，重组“5模块10情境”进阶式教学内容 教学内容紧密结合供配电行业新规范、新技术、新工艺、新业态，依据实际岗位需求，对接人才培养方案、专业教学标准、供配电系统设计规范国家标准，根据项目化课程架构和创新性教学设计，打破传统教材的章节体系，引入实际项目作为教学案例，突出由浅入深、循序渐进的学习规律，提出了“5模块10情境”进阶式教学内容（如图1所示），将课程内容重组为认知、基础、体验、提升和综合5个模块，每个模块包括2个子情境。“5模块10情境”进阶式教学内容跟进四新，知能融合，打造了“注重基础知识、服务岗位需求”的“供电技术”课程内容。 2.2服务工程人才培养，重塑“三阶五步”双链式教学形态 基于对学生学情、培养目标和教学重难点的分析，利用供电技术知识与工程应用深度融合的学习内容，创设了“知识技能培养”和“德育心理教育”相结合的双链式教学形态。“知识技能培养”方面，形成了“三阶五步进阶式”教学策略。三阶包括“课前学生自主探究、课中教师引导进阶、课后小组协同创新”，五步包括“项目引领、项目学知、项目模拟、项目练习、项目验证”。“德育心理教育”方面，依托教育部首批“全国党建工作样板支部”（西安理工大学信控系教师支部），引导学生职业认知，培养学生的职业兴趣、家国情怀，使学生具备职业素养、职业自信，最终学生能够进行职业规划和职业创新。将“德育心理教育”自然地融入“三阶五步”教学过程中，达到润物无声效果。双链式教学形态将学生培养为具有较强行业背景知识、工程实践能力、胜任行业发展需求的应用型和技术技能型人才。 2.2.1职业情境贯穿教学设计，建构有用课堂 为有效提升课堂教学质量，调动学生的学习积极性、锻炼创造性思维、培养岗位意识和社会适应能力，课程组以实际供电工程项目流程为导向，依据情感和认知相互作用原理创设了“沉浸式”教学方法，在沉浸式课堂中，教师扮演客户，学生扮演设计师。教学实施过程以实际工作流程为导向，具体实施环节为：项目承接阶段，客户将供配电项目要求告知设计师，由设计师向客户交代技术方案，并签订设计合同；项目实施阶段，设计师按商定的技术方案进行供配电设计，客户开展过程监理，期间客户可能随时根据需求提出修改图纸和技术方案等要求；项目验收阶段，设计师把设计方案交给客户进行验收，如果验收合格那么任务完成，如果不合格那么设计师按照要求对项目设计方案进行修正。通过角色扮演，学生拥有真实、积极的沉浸式工程项目体验，促进了职业兴趣、职业认知及职业技能水平的提升，培养了学生分析解决供电系统实际问题的能力。 2.2.2思政元素渗透教学过程，建构有心课堂 为了实现思想政治教育与技术技能教育的有机统一，课程组挖掘了本课程各个技术要点所蕴含的思政教育元素。精选高契合度的思政案例和育人资源，把职业道德、职业素养、职业行为习惯培养，职业精神、工匠精神、劳模精神传承融入到各个技术要点的学习过程中。在课堂引入、融入、思考中，加强思想价值的引领，讲做人与做事的道理、熏陶敬业与担当精神，案例鲜活、贴近专业，提高了思想政治教育的渗透性。 2.2.3智慧资源破解教学难点，建构有效课堂 依托部级实验教学示范中心，以模拟仿真平台、自制实验装置为主，以慕课、微课、动画、小视频、活页式教材等资源为辅，形成理、实、虚三位一体的智慧教学资源，实现跨时间、跨空间的资源共享。通过雨课堂和智慧树即时反馈学生学习进度和质量，教师进行示范讲解、推送学习资料，对薄弱环节进行重点关注和辅导，实现知行合一、因材施教。 2.2.4知能融合提升学习兴趣，建构有趣课堂 尊重学生的主体地位，坚持“做中学，学中做”的教学理念，教师由知识的传授者转变为教学活动的引导者。课前利用网络教学平台，将课堂内容前移，培养学生的自主学习能力和合作探究能力；课中通过创设情境、仿真实验、小组自评互评、浸润思政、行业前沿等提高课堂的趣味性；课后师生共建活页式教材，自制实验装置，对课中教学内容进行拓展，打破了教学活动在时间和空间上的限制，实现从“以教为中心”向“以学为中心”的转变。 2.3落实全程全面理念，重建“4+2+3”三元数字化评价体系 为突出教学评价的人本性、多元性和真实性，设置了诊断性、过程性和终结性评价环节，建立了“以学生综合能力为目标”的三元教学评价体系。将诊断性评价归纳为线上课程自学情况、在线测试情况、线上讨论参与情况和自学成果汇报展示情况，过程性评价分为知识技能评价和素养评价，终结性评价包括理论、实验和项目验收评价。该评价体系破除期末一考定成绩的弊端，具有数字化、可回溯的特点。 3教学创新改革成果 3.1新手段广资源，知识目标有效达成 采用“引、学、模、练、验”教学模式，实现了学生从“苦”于学到“乐”于学的转变，提高了学生的学习兴趣，前排就坐率、抬头率、互动率有极大改善；使用了丰富的教学资源，拓展了学习时间和学习空间，有效地提高了学习效率。在针对课程知识掌握情况的测试中，平均分在90以上，达成知识目标；通过和往届学生成绩对比显示，目标达成度提升，学生专业知识掌握牢固。 3.2贴岗位勇创新，能力目标有效达成 采用项目化“沉浸式”教学手段，结合学情，紧贴真实的工作岗位，学生的配电系统图的识读能力、供配电系统设计能力及实践动手能力得到了提升；通过引导学生自制实验平台，使学生会学会用，勇于创新。学生积极参与各种竞赛，如全国大学生电子设计竞赛、挑战杯等，近3年学生比赛参与率上升到74%。学生自制的小电流单相接地故障选线装置已被应用于供电系统中，效果很好。 3.3筑匠心强国梦，素质目标有效达成 采用浸润式思政课堂，让学生感受到应用供电技术知识解决实际问题的使命感，培养了学生精益求精的工匠精神和善沟通、能协作、高标准、重创意的专业素质，企业的认可度提高到96.56%；让“科技强国”渗透到课堂教学中，强化了学生的科技报国之心，从2020年暑假至今，电智专业学生先后有16人参与学校或家乡的疫情检测服务，占专业人数的21%。 4结束语 “供电技术”课程的教学改革以培养学生的工程设计能力为目的，通过重组教学内容、重塑教学形态、重构评价体系，打破了传统教材的章节体系，激发了学生的学习兴趣，突出了教学评价的人本性、多元性和真实性，真正做到了教学有法、评价有据、整改有方。 参考文献： ［1］傅炜，严屹然.大面积停电事件应急管理员工履职探讨［J］.电力安全技术，2021，23（10）：1-3. ［2］常晓颖，段春霞，张丽娟，等.“金课”视域下供电技术应用型课程探索与实践［J］.中国现代教育装备，2020（15）：81-83，88. ［3］段笑晔，毋育新.跨学科复合型人才培养模式与管理路径探究：基于一流专业建设背景［J］.教育教学论坛，2021（9）：83-86. ［4］贾广信，焦纬洲，李裕.基于“新工科+工程认证”的化工原理实验金课建设路径探究［J］.教育理论与实践，2021，41（9）：48-52. ［5］陈春燕.基于工程能力培养的供电技术课程教学改革［J］.电脑知识与技术（学术版），2021，17（9）：93-95. ［6］郑媛.《工厂供配电技术》课程项目化教学改革与实践［J］.现代交际，2015（9）：244-245. ［7］胡冠中.基于OBE理念的应用型课程体系重构：以供配电技术课程为例［J］.许昌学院学报，2020，39（5）：137-140. 作者:苑易伟 焦尚彬 季瑞瑞 程 刚 单位:西安理工大学自动化与信息工程学院
一、大学生活园区文化建设的主要意义 大学的生活园区文化是校园文化中最为重要的组成部分，校园当中拥有良好、健康向上的生活园区文化才是凝聚大学生的主要方式，生活园区文化能够有效地启到高校育人、文化引领等方面的作用，而且大学生还是生活园区文化的重要载体，它能够帮助大学生进行树立正确的人生观、价值观以及世界观和发展观，有效地整改和创新大学生活区文化是有助于校园整体风气的改善形式，给学生创设出良好的学习环境。 二、大学生活园区文化的主要构成形式 大学的生活园区文化主要是属于动态的系统，它是由“物质文化、制度文化、行为文化以及精神文化”这四大部分进行组成的，其中物质文化作为基础内容，制度文化作为实施的保障，行为文化则是展现的形式，最后精神文化是整体的优秀内容，所以说这四者之间是存在着相互影响、相互进步的大学生活园区文化，有效地促进了大学生活园区文化的发展模式。那么以下四点就是文化的主要概念： （一）大学生活园区的“物质文化”，就是指大学生活园区的环境甚至是学生学习、生活等日常活动的范围都是作为物质条件，例如学生在上大学时宿舍的住宿条件、宿舍的卫生情况以及物品的陈列等；宿舍走廊的宣传语、照明设施等；而且在生活园区以外的绿化环境、公共设施都是属于大学生活园区的物质文化。 （二）大学生活园区的“制度文化”，就是指大学生活园区的管理制度（例如宿舍的评分机制、水电费的缴纳机制、学生综合考核的奖惩机制和学生的自治管理机制等）和道德规范（例如宿舍内部的组织纪律、宿舍成员之间非正式制度）等制度文化。 （三）大学生活园区的“行为文化”，所谓行为文化就是指大学生活园区文化的主要内容，其中包含大学生活园区文化的内在、外在以及动态等表现形式，而且还包含大学生在大学宿舍中的学习方法、生活形式、网络行为以及兴趣爱好等表现形式的行为文化。 （四）大学生活园区的“精神文化”，指的是大学生活园区文化的深层文化和优秀文化，还有关于生活园区文化的灵魂和净化，其主要的展现形式就是大学生在大学生活园区学习和生活中所展现出来的信念和心理状态，例如学生价值的取向和精神追求等。 三、大学生活园区文化建设的创新和实践 （一）加大构建辅导队伍，构建美好生活园区文化建设制度 在大学校园当中构建高效的辅导队伍，是大学生活园区文化建设的基础，需要根据“立德树人”的观点对辅导人员进行教育和培养。根据大学对辅导人员的管理制度，主要强调制度的管理，能够把教育融入到大学生活园区文化建设当中，大学生的辅导人员在大学的思想政治教育当中有着重要的作用，需要辅导人员能够和学生一起进行学习和生活，及时掌握学生的思想动态，当学生在学习和生活中遇到困难的时候，需要辅导人员及时的帮助学生进行解决，有效促进师生之间的关系。 （二）增加公共文化设施，构建温馨的育人环境 在大学的生活园区文化建设当中，物质条件和各类的基础设施是现阶段生活园区文化建设最为基础的内容，同时还是大学生活园区文化建设的重要组成部分，那么在这个时候大学应该加大对生活园区文化的建设，多在校园当中设立一些关于中华传统文化的人文景观，给学生建造出“文化之家”的感官，而且还需要大学能够全方位的给学生提供人性化的服务，让学生在紧张、压力大的学习环境之下，还能享受大学的生活。 （三）促进学生的全面发展，构建专业的教书育人体系 在大学的教学当中实施学业导师制能够有效地培养学生的个性，根据大学所制定的教学方案，需要先聘请一些敬业、精干的专业教师来担任学校学业导师的重任，而且学业导师制主要是在生活园区中进行开展的制度，工作的内容就是包含对学生的学业指导、科技创新以及生涯规划等方面。学业导师需要根据自己的工作职责正确指导和培养学生的自主学习能力、探究能力等，促进师生之间的交流，增加师生之间的感情，不断激发出学生的学习兴趣，以此来提升大学生的综合素质和创新能力。 （四）打造独特的文化内涵，构建特色文化教育体系 大学当中的文化内涵建设可以运用多样式进行构建文化内涵，其中包含文化标识的建设也就是院徽、院旗等，以此方式来展现最初的办学理念和办学特色，或者也可以把学生的行为养成和大学当中的社团活动进行相结合，以此来打造出具有文化特色的品牌，不仅丰富了大学文化的内涵，还给大学生的自主发展打下良好的基础；强化通识教育，增加“第二课堂”，所谓的通识教育就是指素质教育当中的教学方法，而且在大学的教学当中主要教学责任就是加大学生对通识教育的认知，营造出独有的大学文化特色，防止发现“高分低能”的学生，促使学生能够全面发展；教师还可以在大学的教学活动当中开展实践活动，让学生更早的接触社会，不断提升自己的工作能力和文化素养，增加自己的社会责任感和服务意识；或者学校还可以定期的组织关于心理健康的讲座，给学生营造出良好的学习氛围。 （五）突出自我教育，构建民主的管理育人体系 学生活园区文化建设作为大学生们学习的载体，在创新大学生活园区文化建设的时候需要依照“以生为本”的办学理念进行构建，把学生作为主体进行发展，并在发展过程当中过多的重视学生需求，让学生能够在自我教育、自我管理、自我服务的基础上促进学生民主性管理和发展，为我国的大学生活园区文化建设提供新鲜的活力。可以先根据大学的特点进行实行民主化管理，在针对学生干部进行感恩关怀，不断培养和提升自己的管理水平和团队意识，最后需要加大对党团组织的建设，要把党支部、团支部都建立在学生的宿舍当中，在根据宿舍楼中的楼长、层长和舍长进行一对一指导，把党团员的模范作用发挥到极致，积极开展社会实践和志愿服务等活动，不断丰富学生的业余生活。 （六）开展“蒲公英”志愿行动进宿舍 在大学的宿舍当中开展关于“蒲公英”的志愿行动宿舍活动，其主要目的就是为了弘扬奉献、友爱、互助、共同进步的服务精神，把组织的志愿者服务活动精神融入到学生的日常行为当中，让学生能够在生活园区当中建立关于志愿者的服务中心，并自行组建队伍，划分成为不同的志愿服务小队，在进行开展宿舍文明的推广活动，把整栋楼当中的废品进行整理和归纳，最后在针对大学生活园区当中的小广告进行开展铲除行动，在把架空层自行车车库进行整洁，促使志愿者的形象在大学校园当中成为良好精神风貌最为靓丽的风景线。 （七）构建生活园区服务联动机制 在大学生活园区中构建服务联动机制，主要就是通过楼栋的形式来开展大学生宿舍自我管理委员会，并在成立以后进行构建“抢修突击小分队”，在以学生为主体搭建“微服务”的平台，在平台上定期的开展关于校内各个单位和自管会中主要负责人的联席会。 四、结束语 综上所述，大学生活园区文化建设所要遵循的是需要符合学生的需求，针对现阶段生活园区文化的类别、地位以及特性等基础上，对生活园区的文化建设不断创新，给大学生营造出良好的学习环境和生活环境，不断培养高素质人才。 作者:吴琳 单位:烟台南山学院
人力资源是企业发展的重要因素之一，企业要想在竞争中脱颖而出，就要在飞速变化的社会环境中对人力资源管理进行创新和变革，积极引进人才，培养人才，从而调动各方面人才的积极性和创造性为企业健康、快速发展提供强有力的后盾。人力资源作为企业管理中的一项重要的内容，只有不断地进行创新，优化人力资源体系，创造新的人力资源管理形式，才能满足当今市场的需要，在竞争激烈的市场中占据有利地位。 一、当前基层人力资源管理工作中存在的问题 1.企业较为重视经济效益、忽略了人力资源管理的重要性，对人力资源管理认识不足。处于竞争激烈的市场经济体制下，众多企业都只关心经济效益，忽视了对人力资源管理的重要性，有的企业甚至没有人力资源管理的具体部门和制度；有的企业只看到当前的经济利益，没有从长远的角度来规划企业的发展，对人力资源管理方面投入的资金、人员不足，导致人力资源没有系统的体系。 2.没有健全的人力资源管理体系。当前企业中基层人力资源管理存在的一个普遍问题就是没有健全的人力资源管理体系，对于员工的聘任、选拔缺乏制度约束，另一方面对于一些内部人员的任用和提拔都是领导直接指定，造成人力资源部浪费。因为缺乏健全的人力资源管理制度，造成各种不公平的现象出现，进而打击了员工的积极性和信心。 3.缺乏长期的人力资源发展规划。由于大多数企业的人力资源管理，观念较为落后，对于人力资源的工作也仅限于人员调动、薪酬、绩效考核、考勤、招聘等方面，并没有用发展的眼光来长远规划人力资源的发展方向。另外，一些人力资源的管理者缺乏责任感，工作态度不积极，在进行一些决策的时候往往过于自我化，没有结合企业的发展方向，最终导致人力资源管理和企业的发展目标之间差距越来越大。 二、对于基层人力资源管理工作的创新策略 1.对人才工作机制不断创新，在实践中促使人才成长。首先，坚持“以人为本”的管理方式。随着社会的不断发展，知识经济、互联网时代的普及，人们已经不满足在工作中获得物质上的报酬，更想追求自己的一些满足感和成就感。也有一些人想要在工作中获得鼓励，进而获得成就感。所以，坚持“以人为本”的管理方式是符合当今时代人力资源管理的有效工具。其次，制定人力资源管理计划。企业可以把过去几年各个部门人力资源的变动情况分类进行统计，具体分析员工结构、人才引进以及员工流动的数量和类型等。然后根据企业未来发展战略，来调整规划公司近几年人力资源的发展方向，制定公司年度招聘计划，人才引进，员工流动，调配等计划。 2.不断创造优秀的团队在实践中引导企业发展。首先，选择的员工要适合企业的每个岗位。如今社会讲究的是团结合作，团队能提高企业发展效率。因此，适合企业的人才是非常重要的。其次，不断引进人才、激励人才。一个团队的工作人员需要定期进行调整、变动，虽然他们经过长期的合作已经有了默契，但是长期的相处也会局限他们的思路和创新意识，因此，企业一定要定期对团队引进新的成员，使团队充满活力、跟上社会发展的脚步，最后，优化人力资源配置。企业不但要重视员工能力的实现，更要重视员工潜在的能力，定期组织基层管理人员的培训，鼓励他们不断学习专业知识和技能，提高他们的综合素养。在这种形势下，不但创建了和员工一起成长的氛围，尊重员工，也能让员工感受到自己的价值，进而更加努力地为企业服务，创造价值。 3.对人才分配体系进行创新，实践薪酬激励作用。对于不同的工作岗位要实行不同的绩效考核制度，一些基础工作、关键岗位和艰苦行业的技术人员可以运用倾斜分配政策。这种方法不但可以体现公司对员工的尊重、公平等，也可以保证那些特殊工作岗位人员的利益。员工的工资和公司的利益本来就是密不可分的，所以，不同形式的绩效考核制度可以使每个员工的利益都得到满足，这样他们也会更加认真工作，这就是可持续发展战略的本质体现。企业和员工一起成长发展，能促使企业快速发展，未来更具有竞争力。处于竞争日趋激烈的社会中，人才竞争是竞争的优秀，所以，只要我们科学合理地使用了人力资源，并对其不断创新，促使员工和企业不断进步，才能使企业在未来的竞争中更具有实力。 参考文献 ： [1]孙佳玉.以激励机制促进基层事业单位人力资源管理工作发展的探讨.经贸实践[J].2016.19 [2]罗金柱.科技型企业人力资源管理创新策略研究首都经济贸易大学[J].2016 作者简介：张丽萍(1969.3-），女，汉族，本科，籍贯：山东省烟台市福山区，职称：中级经济师，研究方向：人力资源管理
工业工程(IndustrialEngineering，IE)专业是一门具有经济管理和工程技术双重属性的交叉学科，也是一门实践性非常强的应用型学科。工业工程专业的实践教学环节对于培养学生综合运用知识进行解决实际问题以及创新实践能力，具有特别重要的作用。我国的工业工程专业从1993年开设至今，相对传统专业存在办学时间较短、实践教学尚不够完善、缺少综合性的实践教学和缺乏培养创新实践能力的实践课程等问题。针对上述问题，本文从培养基本实践能力、综合实践能力和创新实践能力三方面论述了协同阶梯式创新实践教学体系的构建。太原科技大学的柴春锋［1］建立了基础认识———专业技能———综合应用———能力提升的四层次实践教学环节，然而，实践教学环境仍以校内理论课程的实验和课程设计为主。大连工业大学的王雅君［2］研究如何在虚拟工厂环境下，培养学生对复杂的生产系统进行管理的实践能力，包括物流系统仿真实践体系、基础工业工程实习体系、模拟企业组织实践体系等。在培养过程中借助虚拟方式，仍以理论课程为主，企业实际案例的分析、解决并没有融入里面。攀枝花学院的李琴［3］以攀枝花学院工业工程专业为例建立了工业工程专业的实践教学体系，然而建立的实践教学体系仍主要以课程实验、生产实习、课程设计、毕业设计以及社会实践等高校校内的教学活动为主，并没有引入企业，走进企业。河南理工大学的郭景霞［4］从综合实验室的建设角度对工业工程实践能力的培养进行了研究和实践。刘红军［5］和高顺成［6］对创新能力的实践体系进行了分析。综上，已有的文献资料主要在原有基础上对工业工程专业实践教学体系建设进行了分类管理，或者对实验室建设进行整体加强，其实践活动仍以高校校内的教学为主，在很大程度上脱离了实际，没有对企业实际项目的培训，难以有效地提升学生创新实践能力。 一、协同阶梯式实践教学体系的构建 (一)协同阶梯式实践教学体系 大学作为知识创新和技术创新体系的基础，其责任就是要培养具有实践能力和创新精神的高级专门人才，将实践能力和创新能力的培养融入学校教育的全过程，是时展和社会发展的需要，更是教育自身发展的需要。结合工业工程专业具有非常强的应用技术的特点，提出了工业工程专业“基本实践能力－综合实践能力－创新实践能力”的协同阶梯式培养思路，。基本实践能力主要依托于公共基础课的课内实验(例如:物理实验)以及专业基础课的课内实验(例如:生产计划与控制课程系列实验、人因工程课程系列实验等)。综合实践能力主要依托于专业课程的课程设计，到目前为止，工业工程专业的优秀课程都开设了课程设计。创新实践能力主要依托改善合作企业的实际项目、工业工程专业综合课程设计、学科竞赛、科研素质培养等过程进行培养。所谓“协同”，一方面指校内、校校以及校企之间的协同，主要表现在校内实验资源的共享，校校之间专业的讨论、学生的交流、改善案例的分享与比赛，校企之间的项目协作等;另一方面指工业工程专业各实验之间是相互联系、相互协同而不是孤立的，前期的实验项目为后期的课程设计提供数据素材等。“阶梯式”，即对于能力的培养由单一到复杂，由简单到综合，实现三种实践能力的阶梯式上升，使学生综合能力和素质不断得到锻炼和提升，最终满足学校的培养定位:“培养具有社会责任感、较高人文素养、较强创新创业意识和实践能力的高素质复合型应用人才。” (二)实践教学过程中的教学方法和考核方式 完整的实践教学体系必须落实到学生的实践教学过程中，才算真正落地。郑州航空工业管理学院工业工程专业每届在校生达到170人左右，在全国二百多所开设该专业的高校中是最多的。针对专业实践性强、人数多的特点，实践教学方法与理论教学方法存在较大差别，必须有针对性地对实践教学过程中的学生组织、教师指导、项目来源以及成绩考核等方面进行改革，调动每个学生的积极性和参与度，激发每个学生的创新意识。注重学生的过程考核，防止学生搭便车现象。到目前为止，该专业的实践教学过程主要采用以下方法。1．学生组织。如前文所述，郑州航院工业工程专业招生规模大，班级多，导致实践教学组织难度大。在实验课、课程设计以及各类实习等实践教学过程中，遵循“跨班组合，互通有无，组内合作，组间竞争”的原则，分成若干个5－6人的小组，每个小组内人员按照实践内容进行分工，充分调动每个学生的积极性以及培养同学间的团队合作精神和竞争意识等。当某阶段的实践教学过程结束后，尤其像课程设计、竞赛选拔、项目申请等，采取一对多的师生答辩或多对多的学生间答辩的方式进行。师生答辩由小组成员进行汇报，教师进行提问;学生间答辩由两个小组内的成员互相提问。实践证明，后者的效果更好，学生将实践过程中碰到的问题询问对方小组的成员，这样教师只是组织者，而且能够更有效地了解学生是否真正参与到了实践过程中。小组之间能够互相学习，有效地进行成果分享。2．教师指导。教师采取“线下线上”相结合的方式全程跟踪整个实践教学过程。实践教学的要求、实践报告的修改与完善等采用线下方式与学生面对面讲解、讨论。而实践过程的控制采用线上方式，通过建立QQ群、微信群或群组邮件等方式，要求各个组内学生将讨论场景、实践过程以照片、视频等方式发到群组内。指导老师指导的多个小组之间可以互相查看，如此一来小组之间会无形中形成竞争的气氛，更能调动学生参与实践、主动学习的积极性。指导老师也能够有效地对实践过程进行监督和控制，提高指导的效率和效果。3．项目来源。基础实践能力的实验项目主要来源于理论课程。综合实践能力和创新实践能力的项目主要来源于实验室购买的各种产品模型、学生的实际调研以及合作企业的实际案例等。例如:《基础工业工程》在进行课设时开发了多款灯光控制器、交流接触器及纸艺产品;《生产计划与控制》在进行课设时开发了多款自行车产品、飞机模型产品以及汽车模型产品;合作企业根据实际情况会列出多个改善项目以供学生选择。实践教学过程中，以项目驱动的方式进行。例如:课设过程中，小组可以自行选择某个项目进行设计;生产实习中，小组带着项目任务完成实习。借助于项目，让学生发挥自主选择权，完成感兴趣的项目，提高他们的学习主动性。4．成绩考核。教师依据“主体多元、形式多样、注重过程和能力”的原则，对学生进行成绩考核。成绩评定分为两个环节，首先评定整个小组的成绩，然后对各组组员进行成绩评定。对于小组成绩评定设计详细的评价指标体系，包含平时过程、现场比赛、报告内容和答辩四个方面。每个组员的成绩由老师和学生共同评价，首先，通过小组成员互评来评定每个人贡献率排名，老师评价每个成员的平时表现、报告成绩和答辩成绩。最终成绩由小组成绩和成员成绩综合评定。上述考核方式能更多地关注实践的过程，有效防止搭便车现象，提高每个学生学习的主动性和积极性。 二、创新实践能力培养平台的构建 创新是社会进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力，培养创新人才已成为我国高等教育的首要任务。实践教学是培养学生创新能力的重要组成部分。实践过程能够使学生的创新能力得到提升，主要措施有以下几个方面: (一)设立创新实践课题 为了进一步营造学生科技创新活动氛围，激励广大学生积极开展科技创新实践活动，努力提升学术科研能力，培育其创新意识、实践能力，学校设立了郑州航院大学生科技创新项目、实验室创新开放项目。同时，学院内部也设立了实验室项目，鼓励学生积极使用实验室设备，进行创新实践课题的研究。在此基础上还鼓励学生积极申报国家创新创业训练计划项目。2017年工业工程专业的学生团队获得2项部级和6项省级创业创新训练计划项目。 (二)建立创新实践基地 学校积极与校外企业进行联系和合作，建立创新实践基地。目前郑州航院已经与郑州富士康集团、宇通集团、成飞、西飞以及洛阳震海家倶有限公司等企业签署基地协议。每年除了带学生到企业进行集中的生产实习之外，还会选拔一部分优秀学生，按照小组形式分别深入不同企业，同企业管理人员一起完善生产和管理。学生以小组的方式参与完善企业生产和管理数据，可以有效地支撑后续的各类学科竞赛、项目申请等，使其形成的报告更具有实际意义。 (三)搭建创新实践实验平台 一方面，积极开放实验室，为学生进行创新实践提供有利的场地和环境。另一方面，积极搭建虚拟的实践教学平台，对难以到现场的或者综合性较强的实验建立虚拟实验。使学生的实验操作不局限于实验室，可以在宿舍或者其他地方操作。而且，通过虚拟网络平台能够更为方便快捷地统计实验得到的数据，且实验过程更为形象，例如车间生产线的各种先进设备可以通过仿真的方式呈现。经过整合和建设，申报的生产系统虚拟仿真实验教学中心，于2017年9月获批河南省高等学校虚拟仿真实验中心。 (四)组建大学生科创实践小组 建立跨专业、跨年级的有学生自我管理的科创实践小组。在学院实验室专门为科创实践小组设立专门空间。从学生中选拔负责人，然后由学生负责人对各小组进行选拔，以工业工程专业学生为主，但也可以接受计算机相关专业、机械相关专业的学生，根据各自的兴趣组成不同的实践小组，例如:EＲP沙盘模拟比赛小组、工业工程案例比赛小组、数学建模比赛小组等。每个小组进行集中学习和日常交流等活动，在进行比赛时参与人员又不限于小组人员，这样就起到激发未加入小组的同学参与科创的积极性。 三、服务保障和宣传激励体系的构建 (一)服务保障 (1)实验室助理制。选拔聘请学生作为学院各实验室的助理，助理在遵守实验室相关规定的前提下，对实验设备的日常维护、使用登记等进行管理。这种制度一方面为学生提供勤工助学的机会;另一方面使学生能够深入了解实验室各个设备，而且学生可以在空闲时间进行实验项目、创新项目的研究，能够非常有效地提升学生综合创新能力和素质。(2)学业导师制。将每个年级的学生按照教研室教师人数进行随机分配。一方面，每个教师指导的学生为跨班级组合，能够使学生之间充分交流;另一方面，每个教师指导的学生为跨年级组合，学生之间能够进行经验共享，尤其高年级学生在某项赛事上取得奖项后，可以将自身的经验传递给低年级学生，促使下一次参赛准备更加充分。(3)科研助理制。在学业导师的基础上，学院鼓励主持科研项目的老师在自己指导的学生中聘请科研助理。将科学研究过程中的某些工作交给学生，在师生的科研互动之中提升学生的科研素质。同时，学生可以带着问题去学习相关专业知识和掌握专业相关软件，从而增强学生的创新能力。(4)校企双导师制。为了使学生的创新实践更具有实际意义，学院领导和教师非常积极地与企业进行联系沟通，使学生能够在企业进行专业的训练而不是在一线当操作工。目前，学院每年都会选拔学生到富士康各地厂区和其他类型的企业进行实习，每次实习结束都让学生实习汇报。在与企业合作中，学院积极聘请企业富有管理经验的人员作为学生的企业导师，不定期地邀请他们来到学院与学生座谈，将企业管理知识传授给学生。 (二)宣传激励体系 学院通过网站、微博、微信群、QQ群、微信公众号、走廊展板等媒体和手段，加强实践教学过程的宣传，对各个实践教学环节中表现优秀的教师和学生进行奖励和报道。例如，每次暑假生产实习都会评选优秀实习指导教师和优秀实习学生。对评选出的教师和学生，或者在创新实践教学中如各类学科比赛中获得奖励的教师和学生及其获奖作品，及时公布到学院网站或微信公众号等媒体上。通过深入采访，在微信公众号等媒体进行报道，树立创新实践的先进典型，充分发挥典型的示范引领作用。同时，积极宣传和倡导宽容的创新实践理念，让学生能够充分展示自己的才能。 四、实施创新实践教学的效果 自2016年1月以来，学院开始对前期实践教学进行整合，实施协同阶梯式实践教学体系以及对学生参与学科竞赛等进行改革，取得了非常好的成绩。2016年5月学院学科竞赛团队中的EＲP沙盘模拟小组获得第十二届全国大学生“新道杯”沙盘模拟经营大赛河南赛区一等奖1项、二等奖2项;2016年11月成功举办了我校首届工业工程改善案例大赛;2016年12月在清华大学举办的第十一届“东风日产杯”清华IE亮剑全国工业工程应用案例比赛中获得多个奖项;2017年4月在第十三届河南省“挑战杯”决赛中我院学生获得二等奖1项、三等奖2项;2017年5月获第十三届全国大学生“新道杯”沙盘模拟经营大赛河南省总决赛省特等奖2项，省一等奖1项，并成功晋级全国总决赛。获得全国大学生数学建模竞赛河南赛区一、二、三等奖8项，2017年5月第三届中国“互联网+”大学生创新创业大赛河南省赛区决赛中获得一等奖1项、二等奖1项，实现了学院此项比赛零的突破。而且，学生获得发明专利1项、实用新型专利8项。教师在指导学生的同时，也获得了很多体会和案例经验，有利于进一步提升教学质量。本文以本科工业工程专业的实践教学体系为背景，在整合原有实践教学内容的基础上构建了协同阶梯式创新实践教学体系，形成校内、校校、校企协同培养模式，实现基础实践能力、综合实践能力以及创新实践能力的不断提升，并对实践教学过程中的教学方法和考核方式不断完善，不再局限于某一种形式。另外，对实践教学过程中的培养措施、服务保障及宣传激励体系进行了深入研究和改革实践。该体系很好地满足了学校培养目标和社会对工业工程人才的需求，也为其他开设工业工程专业的高校提供了实践教学范本。 参考文献: ［1］柴春锋．工业工程专业实践教学体系分析与改善———以太原科技大学为例［J］．教育教学论坛，2017，(10):124－126． ［2］王雅君，金海华，时君丽，等．虚拟工厂环境下基于培养目标的工业工程专业实践教学体系改革［J］．教育教学论坛，2015，(37):247－248． ［3］李琴．应用型工业工程专业实践教学体系规划与建设［J］．装备制造技术，2014，(9):260－262． ［4］郭景霞，兰建义，闫艳燕．工业工程综合实验室建设的研究与实施［J］．实验技术与管理，2015，32(11):260－264． ［5］刘红军，胡发刚，杨亚柳．创新创业能力培养为主导的电子商务专业实践教学体系的构建［J］．郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)，2016，35(6):182－184． 作者:张国辉 葛晓梅 闫琼 田晨 单位:郑州航空工业管理学院
在国家大力提倡“大众创业，万众创新”的背景下，随着《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，在全国迅速掀起了“双创”热潮，并取得了阶段性的成绩。但也受到了多种因素的制约，其中创新创业教育师资队伍建设成为制约创新创业教育发展的关键因素。 1创新创业教师应具备的素质 高校创新创业教师是指在高校从事创新创业教学活动的专业教师，是培养大学生创新创业能力的主力军。要培养创新创业型人才，教师必须具有专业的理论知识；还要求教学能力强、实践能力强，并具有将专业的理论知识与较强的实践能力相结合的能力，能够将科学研究转化为创业实战；并具有扎实的创业实践能力和创业实践经验。可见，只有高水平的创新创业教师才能培育出具有创新精神、创业意识和创业能力的满足社会需要的高质量人才。 2高校创新创业师资队伍存在的问题 高校开展创新创业教育要有足够的、高质量的教师队伍做保障，它关系着学生的职业规划和就业方向，关系着创新创业型人才培养的质量。随着高校创新创业教育的广泛推行，相关教师队伍数量不足、质量不达标、创业经验少、创业能力欠缺的现状已成为制约创业教育发展的重要因素。 2.1创新创业教师数量严重不足 目前，大部分高校已开设创新创业课程，但教师数量严重不足，尤其专业教师严重缺乏，有的高校甚至没有创新创业专职教师，远远无法满足目前创新创业课程教学的需要。据不完全统计，目前在我国超过41%的二本院校没有专职创新创业教师，有些高校虽然有创业教师，但大部分是其他专业转行而来的，没有接受过系统的创新创业锻炼和专业的培训。据调研，有的院校创业导师只有几人到十几人不等[1]。 2.2创新创业师资队伍整体水平有待提高 我国创新创业教育起步晚、基础薄弱、发展缓慢，创新创业师资队伍目前仍存在一些问题和不足。首先，大部分教师对创新创业相关理论知识缺乏了解，自身的创新创业教育能力匮乏，更谈不上对学生创新思维、创新能力的培养；另外，很多教师接触社会不多，缺乏实践经验，更没有投资和创业的经历，导致高校“双师双能”型教学人才缺乏。因此，创新创业师资队伍整体水平亟待提高[2]。 2.3教师管理机制不健全 创新创业专职的教师比例过小，绝大多数属于兼职教师，并且很多高校没有专门的管理机构，教师仍隶属于原来专业的教研室、招生就业部、校学生处等相关部门，对创新创业教育师资缺乏系统的管理；在教师的引入和评聘方面，没有对教师的专业类型、文化程度、创业经验等做出规划和要求，导致对师资管理力度不够、师资水平参差不齐、创新创业活动比较混乱、创业氛围难以形成等问题。 2.4教师的激励机制不完善 创新创业教师不仅需要丰富的教学理论知识，更需要频繁的参加社会活动，了解现代企业创业政策、学习企业先进的经营方式，深入企业进行挂职锻炼以积累实践经验等，这都需要花费大量的时间和精力，而且见效也慢，导致教师教学实践的积极性不高，从而造成师资队伍整体水平低。因此，必须建立健全有利于调动教师积极性的激励制度和奖励政策，以全面提高创新创业教师的地位和待遇。 3加强高校创新创业师资队伍建设的对策 创新创业师资队伍建设是时展和社会进步的客观要求。应通过加强顶层制度设计、创新教师引进机制、制定激励奖励政策、进行教师多种途径培训等方式，建立一支业务水平高、创新创业能力强的师资队伍。 3.1进行顶层设计，唤醒教师的自我发展动力 创新创业教育是一项系统的工程，要推动创新创业教育向深层次良性发展，需要国家相关教育管理部门的大力支持和各高校领导的高度重视，必须从国家层面、政府层面、高校层面加强顶层制度设计。首先，将创新创业教育规划纳入高校整体发展规划中、纳入高校人才培养方案中、纳入学校教育教学全过程中，将创业教育理念渗透到教学的每个环节，营造创新创业教育的良好氛围，充分调动全校师生的创新创业积极性[3]。其次，为适应社会快速发展对创新型应用人才的需要，国家应尽快建立创新创业教育师资培训中心或研修基地；在重点师范高校设立创新创业专业；引导企业与高校共建创新创业教育实践基地；为全面提高创新创业教师整体素质创造条件,促进高校创新创业教育的发展和教师队伍的壮大[4]。 3.2构建创新创业教育教师培养体系，全面提高教师队伍水平 通过教师采用在职培养和挂职培养相结合、国内培养和国外培养相结合的方式，加强对教师专业理论知识的提高和丰富教师的实践经验。首先，定期组织教师对相关创业理论知识和创业政策法规进行学习培训；定期邀请成功企业家、创业者来校交流或对任课教师进行培训，另外通过加强建设校内实践实训基地，开展大学生创新创业实践实训相关项目，不断提高教师实践实训经验。其次，加强校企合作建设，分期分批选派创新创业专职教师到相关企业或科研机构进行挂职锻炼，提升其实践能力。充分利用学校中外联合办学项目，加强国际交流，鼓励有条件的院校选派师资去发达国家进行学习、访问或学术交流，学习国外先进经验[5]。 3.3构建多元的教师引进机制，健全管理机制 目前，多数高校没有建立专门的创新创业教师管理机构，在引进师资的管理办法方面也没有具体计划和方案。高校师资队伍的管理机制不健全，严重影响对创新创业型人才的培养，必须进一步规范和完善[6]。因此，必须加强对教师的管理，根据学校创新创业的目标制定引进师资的管理办法，对教师的评聘和引进教师的学历水平、专业类型、文化程度、创业经验等做出具体规划和要求，管理上要做到原则性与灵活性相结合，长期聘用与短期聘用相结合，引进的师资和校内的师资优势互补，校内师资主要负责讲授创新创业理论课程，为学生打下理论基础，校外师资主要针对学生进行创业实践培训。 3.4建立有效的激励制度，制定奖励政策 建立有效的激励制度，有利于调动教师的积极性。（1）在职称评聘上学校要进行政策倾斜，创新创业教师在与普通专业教师同等条件下优先考虑晋升职务或单独划分系列进行职称评审，或对在创业教育中成绩突出的教师直接聘任，以解决其后顾之忧。（2）营造全员研究创新创业教育的氛围，树立创新创业教育教师先进典型，每学期按教师人数的10%比例评选出优秀创新创业导师，并给予一定的物质奖励。同时设立教师教育奖励基金，奖励那些在培养学生创新思维、创业能力方面表现突出的教师，充分调动全校教师创新创业积极性[7]，以保证在提高学校教师队伍素质的同时提升创新创业人才培养质量。 参考文献： [1]李国强.创新创业教育师资队伍建设策略探析[J].黑龙江教育，2017（4）：52-54. [2]吴汉东，于洋，郭雪松，等.高校创新创业师资队伍建设的研究[J].继续教育，2015（6）：9-10. [3]高银玲，田嘉玺.高校创业教师师资队伍建设的影响因素及对策[J].河北大学成人教育学院学报，2015（2）：115-117. [4]沈芳.加强创新创业师资队伍建设的几点思考[J].现代商贸工业，2017（17）：183-184. [5]李同彬.普通本科院校创新创业教育师资队伍建设研究[J].安阳师范学院学报，2017（6）：112-115. [6]刘占彦.应用型本科院校创新创业师资队伍建设的创新机制[J].改革与开放，2018（18）：159-161. [7]杨景胜.高校创新创业教育师资队伍建设研究[J].才智，2016（16）：92-93. 作者:杨光英 单位:沈阳大学
当前，建筑施工仍然沿用劳动力密集型模式，施工管理毫无科学性可言，施工组织方案不合理，工序杂乱无章[1]；施工现场的管理人员，多是由上了年纪、有经验的老农民工兼职，他们缺乏管理技术与理论知识，无法实施有效、规范的施工管理，不知道监控细节，不知道何谓“全过程成本控制”；施工人员误操作、低水平操作甚至违规操作屡见不鲜。——如此糟糕的施工管理，不仅造成了大量人力、材料、财力的浪费，而且致使“三超”成为建筑界普遍现象，更严重污染了环境（国内每年产生16～24吨建筑垃圾），不利于建筑业的可持续发展。所以，创新建筑施工管理，并实行绿色施工管理势在必行。 1创新建筑施工管理 发达国家的建筑施工管理已经非常成熟，有专门的担保公司负责工程保险，有专门的项目管理公司负责施工管理，施工人员每年都必须参加教育培训，考核合格才能获得从业资格[2]。——而国内建筑施工管理仍然缺乏职业化、专业化、科学化、精细化，具有极大的季节性、临时性、流动性。因此，创新建筑施工管理，从根本上说，必须加快国内项目管理公司的发展，争取早日实现建筑施工管理的职业化、专业化、市场化。当前可行的策略，则包括： 1.1改革建筑施工企业的管理观念 我们必须正视当前国内建筑施工企业的老板们综合素质普遍不高，普遍缺乏终身学习的观念及学习力、思考力；首先，要力争改革他们头脑中落后的管理观念。——施工企业必须主动进行管理升级，建立适应市场的管理模式，必须尽快让施工管理从施工作业中独立出来，打造系统化、规范化的管理人员队伍，并引进复合型人才充实管理人员队伍；施工企业必须根据项目实际情况编制科学合理的施工组织方案，在施工中必须实行人性化管理，尊重现场作业的每一位农民工[3]。 1.2实行全过程质量控制与成本控制 实践证明：实行全过程质量控制与成本控制，可以为施工企业节约成本，提高效益，增加竞争力，保证项目的稳定性。——因此，施工企业应该在施工管理中坚决实行全过程质量控制与成本控制。要根据工程造价层层细分目标、任务，将它们落实到施工的每一个环节上，落实到每一个责任人头上；要保证采购的建筑材料性价比适宜，要落实现场施工管理，引进数控监视技术，发现问题及时处理。在施工中，还要鼓励节约人力、物力、财力。 2探索绿色施工管理 发达国家早已实行装配式建筑生产，严禁现场湿浇混凝土，建筑施工过程非常环保，施工现场几乎不见PM2.5、淤泥、混凝土废渣，现场空气中找不到铅、汞、铬、锰、镉、砷等有毒成分[4]；且国外建筑施工多采用EPC模式进行项目管理，非常利于绿色施工。——而国内建筑施工企业却害怕绿色施工会提高10%的成本，加之人员素质低，施工技术水平落后，导致绿色施工管理推进缓慢。实行绿色施工管理，从根本上说，要靠引进国外的先进技术，尽快在国内推广装配式建筑生产，在建筑施工中淘汰劳动力密集型模式，实行机械化作业。而当前进行绿色施工管理，则应该做到： 2.1选择绿色环保的施工材料 在原材料采购环节上，就要实行绿色管理。必须尽量选择绿色环保建筑材料，在性价比适宜的条件下要主动选择国外绿色环保建筑材料。材料选购后，还要检测它们的质量，保证它们散发的甲醛，苯、二甲苯、铅、铬、苯系物、酮、氡等有毒有害物质都在国家标准以下。这样既保证了项目用户的健康，也保证了施工人员的健康。 2.2做好节能管理 必须尽量选择低能耗、高效、环保的施工机械，在施工过程中，必须严格管理用电，尽量采用节电型机械设备进行施工作业；在现场临时用电中必须推广限电器；机械设备使用停止后必须立即关机。 2.3防治施工污染 在施工前，就要做好防治污染的事前规划；必须进行封闭式施工，要尽可能地将施工中产生的污水及生活污水排进市政下水管网，要采取覆盖、喷水等方法控制扬尘；尽量减少泥浆的使用，多余的泥浆必须通过人工将它们立即固化，防止泥浆流出现场；每辆进出现场的车辆都必须进行冲洗；颗粒状的建筑材料（如水泥）需尽量存放在仓库内，随用随取。此外，还必须控制施工中的噪音与光污染。 3结语 目前国内建筑施工管理水平与发达国家还有很大的差距，而绿色施工管理的推进更是困难重重。我们必须知难而进，迎难而上，努力提高施工管理水平，努力推进绿色施工管理——否则国内建筑施工企业必将被建筑技术升级彻底淘汰。 参考文献 [1]贾珍.上海市绿色施工发展现状分析[A].中美绿色基金、中国城市科学研究会绿色建筑与节能专业委员会、中国城市科学研究会生态城市研究专业委员会.2018国际绿色建筑与建筑节能大会论文集[C].,2018:5. [2]刘鹏.绿色施工技术在华润深圳湾国际商业中心的应用[A].中国城市科学研究会绿色建筑与节能专业委员会、.2018国际绿色建筑与建筑节能大会论文集[C].,2018:6. [3]卢严哲.建筑施工管理创新及绿色施工管理的思考[A].《决策与信息》杂志社、北京大学经济管理学院.“决策论坛——管理科学与经营决策学术研讨会”论文集（下）[C].《决策与信息》杂志社、北京大学经济管理学院:,2016:2. [4]吕俊杰.建筑企业如何搞好绿色施工[A].新疆维吾尔族自治区土木建筑学会.新常态下绿色建筑发展理论与实践——第五届中国中西部地区土木建筑学术年会论文集[C].新疆维吾尔族自治区土木建筑学会:,2015:4. 作者:李沅霖 单位:广东洲际钢构有限公司
土木工程属于建筑施工中最为重要的组成部分，在城市化不断发展的背景下，使该工程的发展受到较大冲击，需要采取积极有效的措施，通过创新施工技术等方式，谋求更大的发展空间。 1土木工程存在的问题 我国土木工程施工还存在一系列制约性因素，严重阻碍了土木工程施工技术的发展。①我国土木工程建设在理论研究中还不够全面，土木工程涉及多个学科，在理论知识掌握上具有复杂性，多样性特点，设计人员以及施工人员无法将理论知识与实际施工进行有效结合，在实际工作中缺乏创新能力。在理论系统继承中，受到领域影响，施工人员创新力不足，理论研究存在局限性，限制了整体的工程技术发展。②在土木工程验收中，存在验收标准不统一，验收规范缺失等现状，在验收环节，由于没有详细统一的标准，缺乏常规性的规定，导致其在长期发展中缺乏可操作性，验收规范缺失导致施工控制存在差异性，会经常出现失误等情况。验收标准与验收规范不统一是严重影响施工技术创新的重要问题。③管理制度缺失也是导致施工技术创新力不足的重要内容，我国土木工程在管理体制上过于混乱，存在多头管理、管理责任不明确等情况，很多工作即使受到关注，但在落实程度上还存在明显不足。例如，在土木工程中存在施工控制管理不重视、施工材料控制不足等情况。在材料的应用中，个别部门还存在偷工减料等情况。④施工技术落后也是土木工程中存在的重要问题之一，受到传统技术影响，工程施工缺乏创造性，在细节控制上会存在安全隐患，为土木工程质量带来一定的影响。 2土木工程施工技术创新的方向 土木工程施工技术的创新可以从以下几个方面着手：①优化施工设计；②创新施工技术；③严格把关施工材料；④加强工程的竣工验收。在具体创新的过程中，应立足于工程项目的特征，严格遵循相关标准，与施工现场的地质、气候、设施等因素相结合，以此来提升施工技术的创新效果。 3土木工程施工技术的创新 3.1预应力技术创新 预应力技术是土木工程施工技术的重要组成部分，要想对建筑结构安全进行有效保障，就必须对其进行创新研究。在施工过程中，可以在混凝截面上对预应力钢筋进行合理放置，并对粘结方法进行科学选择。对于新型预应力技术来说，其粘结方法主要体现在无粘结以及有粘结等方面，其中，有粘结方法具有维护方便以及摩擦力小等优点，而无粘结则具有可单根张拉以及操作简便等优点。出于对经济性以及性能等方面的考虑，笔者认为在应用过程中，可以优先选择无粘结方法，这样不仅可以实现单根张拉，同时还可以对摩擦问题进行有效避免，进而减少摩擦损失。 3.2基坑支护技术创新 深基坑支护也是土木工程中比较常见的施工技术，对施工安全以及施工质量等具有重要影响。因此，要想对建筑施工的安全性以及效果等进行保障，就必须对基坑支护技术进行创新。具体来说，可以从下述几个方面进行考虑：①可以将锚和桩进行有效结合，根据地质工程条件，对预应力锚杆以及灌注桩等技术进行合理应用；②可以将承重结构与支挡进行有效结合，在此基础上对建筑连续墙、墙体以及永久性柱等进行一体化施工，进而增强施工效果。 3.3预应力施工技术 在土木工程建筑施工技术中，预应力施工技术一直是非常重要的一部分，其对于土木工程建筑的施工质量、施工效率等往往有着直接的影响，而要想实现土木工程建筑技术的有效创新，预应力施工技术的创新自然也是十分关键的。从目前来看，预应力施工技术的创新主要体现在体外预应力施工技术上，这种技术简化了预应力筋曲线，仅在锚固处与转向处将预应力筋与结构相连接，这不仅减少了摩阻损失，同时提高了预应力的使用效率。同时，体外预应力施工技术还具有着粘结与无粘结两种粘结方式，两种方式均具有着不同的优势，例如粘结方式利于后期维护，而无粘结方式的操作则比较简单，因此在选择上是非常灵活的，也能够适应不同的施工情况与设计要求。 3.4防水混凝土施工技术 由于土木工程建筑的地下室具有着较高的防水要求，因而地下室底板部分通常会采用防水混凝土。而在防水混凝土施工中，由于所使用的混凝土材料不同，因而需要重点注意混凝土原材料的选择，并保证配比设计的合理性，原材料的选择一般需要结合工程实际施工情况来进行调整，而配比则必须要按照相关标准与规定进行设计，如吸水率需在1.5%以下等等。 4结论 综上所述，土木工程的发展离不开施工技术的创新，在日后的发展中，应针对目前该工程中存在的问题，通过不断的创新和优化，为其更加符合新时期的发展趋势，提升建筑施工质量与效率，促进土木工程的健康高效发展。 作者:马博 单位:贵州大学
在信息技术环境下，以创新与分享为目标的创客教育模式受到教育界的重视。在初中信息技术课堂教学中，还存在一定的问题，导致教学质量不理想。在新时期，初中信息技术课堂要积极借助于创客教育模式，实现创新；通过创客教育，提升初中信息技术课堂教学质量。 一、初中信息技术课堂教学存在的问题 在初中信息技术课堂教学中，存在着一定的问题。第一，信息技术教学不受重视，因为，信息技术课程不是中考必考科目，这样，就容易被教育者和学生所忽视，这就导致信息技术课程教育质量不理想的问题出现。第二，信息技术教学内容和方式滞后。信息技术课程的相关内容设置的质量不高，内容的滞后性较强，很多内容落后于时代所需，并且相关内容较为枯燥，传统的知识技能展示方式也难以激发学生信息技术课程教学的积极性。在初中信息技术教育中，教师多采用边讲解边操作的方式开展活动的，教师先讲，然后操作，操作之后，让学生操作，这种方式缺乏新颖度，教学模式单一，这种教学现状也制约了信息技术教学质量的提升。第三，信息技术教学的针对性不强。在传统信息技术课程教学中，教师采用统一模式，同一内容开展教学活动，教学重视对信息技术内容的系统化传播，不重视结合学生个性化学习需要，进行教学设计，这就导致教学活动的针对性不足，学生个性化学习积极性不足，这必然影响到初中信息技术教育的质量。 二、创客教育在初中信息技术课堂上的实践策略 １．转变角色与教育观念 要落实创客教育，教师必须要转变课堂角色，不能以权威自居，而应该积极做创客空间、创客课程的建设者，做创客活动的引导者。在创客条件下，教师要有效开展信息技术教育，必须要能够借助于新科技手段开展教学，能够积极对知识体系进行创新，能够不断学习，不断反思自己的教育实践活动，能够不断提升自身的教育能力。在创客教育中，学生能够实现个性化学习，能够根据自己的情况选择学习内容，学生对学习的要求和认识会发生很大的变化，对教师教育活动也会有更高的要求。在这种情况下，教师必须要不断学习，能够基于学生的个性化需要为学生提供个性化的引导教育，以促进学生个性化发展。另外，在创客教育中，学生有了更多的自主学习的机会，学生之间也会有更多的相互学习的机会。在创客活动中，学生会不断地发现问题，获取知识，也会发现自己在信息技术课程学习中的不足，也会通过合作方式积极解决问题，师生角色在创客教育中都发生了深刻的变化。师生必须要了解创客教育中的这些变化，要能够积极适应这种变化，实现这种变化，以适应创客教育的发展。 ２．设置创客课题 创客教育在初中信息技术课堂中应用，首先需要设置创客课题，在创客课题设置中，教师要能够借助于学校配置的相关科技产品及手段，能够基于学生知识水平和能力水平，基于学生兴趣进行创客课题的选择与设计，能够把创客课题与学生的生活结合起来，以激发学生创客课题研究学习的积极性。在创客课题设计中，教师要时刻关注以下问题，课题能否激发学生的兴趣，课题能否引起学生足够关注，能否促使学生投入大量的精力、时间参与课题研究，能否促使学生在课堂探究中创造力得到有效的提升。要能够把学生密切关注的问题选出来，能够基于此进行课题设置，以保障创客课题设置的科学性和有效性。在创客课题设置中，教师也可以引导学生针对自己信息技术课程中所遇到的问题，进行课题设置，能够积极引导学生参与到创客课题设置中来，保障创客课题的选择能够满足学生的需要。 ３．加强实践教学 实践和运用是促进学生有效掌握信息技术知识技能的最好方法，也是创客教育应用于初中信息技术课堂教学中，必须要做好的工作。在创客教育中，学生有了更多的自我学习，相互学习的机会和条件，这样，学生会在学习体验中，生发很多创意，而相关创意的落实，也需要借助于实践活动。当学生有了创意的时候，教师要能够积极为学生提供相关素材，为学生提供开展相关实践活动的条件、器材，要能够引导学生根据自己的需要进行创客活动设计，或者使教师与学生一起进行创客活动设计，以保障创客活动能够顺利开展，保障学生在创客活动中，在实践中，有效的实现创意。这样，学生参与信息技术学习的积极性，积极思考探究的积极性才能得到提升，学生也才能在实践活动中实现信息技术知识技能的创造性学习。 ４．创新信息技术课程内容与设计工作 创客教育应用于信息技术课程教学中，能够有效激发学生的想象力和创造力，对于实现学生信息技术素养的提升是极大的促进。信息技术课程操作性强，但教育内容滞后，教育手段单一，这必然影响到信息技术课程教学的质量提升。创客教育应用于信息技术课程教学中，需要创新信息技术课程教育内容，需要基于创客教育需要，对相关内容和方式进行有效的设计，以保障信息技术课程教育的效果。在教育内容创新中，要能够研究学生的认知规律，个性化学习需要，进行信息技术教育内容选择，要能够基于知识点的深度挖掘，进行内容设置，并要能够进行教学内容的深度设计，以保障学生能够深入进行信息技术课程学习。 ５．积极引导学生进行创客活动体验 创客教育应用于初中信息技术课堂上，需要能够积极引导学生进行创客活动体验。在进行创客活动设计中，要能够紧密联系学生的实际生活进行活动设计，能够以解决学生的实际问题为主线，进行创客活动的设置，以这种设置有效激发学生参与活动学习的积极性。在创客活动内容选择中，要能够积极融入现代信息技术发展的最新成果内容，能够通过活动，使学生不仅可以对信息技术课程知识内容进行有效的学习和应用把握，还能够了解现代信息技术发展最新成果，以激发学生进一步学习的积极性。 ６．积极引导学生分享创客成果 创客教育在初中信息技术课堂中应用，大部分时间，学生都是在进行自我学习，合作学习，在进行作品的创作。当学生有了作品的时候，如果能够在课堂环节进行作品的分享和展示，学生会获得深入学习信息技术课程的巨大动力。因此，教师要能够积极引导学生分享创客成果。在创客教育模式的应用中，设置的有相关平台，教师可以引导学生把自己学习过程中的成果展示在平台中，然后由组内成员对作品进行赏析和评价，通过点赞方式，对学生的作品进行评价，并能够引导学生对相关作品提出修改意见，然后组内成员对作品进行适当的修改和完善。以这种方式，实现作品在小组内的有效分享及评价，学生可以根据成果分享与评价，对自己的作品问题进行全面把握，并且这种分享与评价对学生而言也是一种极大的精神鼓励，能够促进学生不断深入学习信息技术知识技能，不断实现自我的新突破。总之，创客教育应用于初中信息技术课堂教学中，是初中信息技术课程教育实现创新发展的需要。创客教育的应用，能够为学生提供人人参与学习，人人实现创新的机会和条件。在创客教育中，学生不仅可以实现信息技术课程知识和技能的有效掌握，学生也会有很多新的想法和创意，也会在实践中不断验证自己的想法，在创客实践中，学生能够实现创造性的学习，各方面的素养和能力能够得到有效提升。 参考文献： ［１］陈俐俐．浅探初中信息技术课堂内翻转教学模式［Ｊ］．电子制作，２０１５，（０２）． ［２］金丽娜．如何提高信息技术课堂的有效性［Ｊ］．科技创新导报，２０１４，（２５） 作者:陈波 单位:济宁学院附属中学
建筑工程项目施工管理是建筑工程项目施工的优秀与灵魂，新时期我国高速发展的经济形势赋予了建筑工程项目施工管理以新的定义及理念，建筑工程项目施工管理的改进与创新将是建筑工程项目施工企业发展的不竭动力，对于提高和促进建筑企业发展有着极为重要的意义。现代建筑工程项目施工管理要求施工企业从企业自身内部和外部实际情况出发，结合建筑工程项目施工管理企业的发展战略与发展目标对建筑工程项目施工实现动态的优化管理，通过在建筑工程项目施工管理中做好各生产要素的优化配置，确保建筑工程项目施工能够最优化进行，确保建筑工程项目施工质量与施工效率。新时期，在建筑工程项目施工管理中需要结合实际情况不断进行建筑工程项目施工管理创新，以更好的做好建筑工程项目施工管理工作。 1建筑工程项目施工管理主要内容 建筑工程项目施工管理主要包含有造价成本、建筑工程项目施工进度以及建筑工程项目施工质量、建筑工程项目施工安全几大方面的内容，上述各部分之间相互配合、相互协调、相互统一共同影响着建筑工程项目施工管理工作。 （1）建筑工程项目施工成本控制与管理。在建筑工程项目工程造价成本管理与控制中，应当在确保建筑工程项目施工质量的基础上最大限度的做好建筑工程项目施工成本的控制，以便创造更大的利润增长点。建筑工程项目施工利润主要为总体收入减去施工项目消耗所剩余的部分，由于建筑工程项目施工总体收入相对固定因此为提高利润点则需要做好成本控制，在建筑工程项目施工成本控制管理中需要遵循以下几点原则：a.做好施工定额控制与管理确保成本最低化。b.在建筑工程项目施工成本控制与管理中应当遵循全过程、全流程、全员控制的原则，实现多角度、全方面的控制与管理。c.建筑工程项目施工成本控制与管理不应是一次性的而是应当积极贯穿建筑工程项目施工管理的全过程中，并积极做好动态管理。d.在建筑工程项目施工成本控制与管理之前应当明确管控目标。e.建筑工程项目施工成本控制与管理中，建筑工程项目施工的各级责任机构与部门应当对自身的责任、权利以及义务有着充分而明确的认识，确保建筑工程项目施工成本控制与管理工作全面、高效的进行。 （2）建筑工程项目施工进度控制。建筑工程项目施工进度控制是建筑工程项目施工管理中的重要组成部分，建筑工程项目施工进度控制应当以所编制的建筑工程项目施工进度计划为参考来做好建筑工程项目施工进度管理工作。建筑工程项目施工进度计划应当结合建筑工程项目实际工程量以及施工工序和施工实际情况来综合进行编制，确保科学性与合理性。建筑工程项目施工工期通常是在招标过程中通过科学的计算与规划所确定的。在建筑工程项目实际施工中应当以所编制的建筑工程项目施工进度计划为参照标准对建筑工程项目施工进度进行实时的监控。在这一过程中应当对建筑工程项目实际施工进度与建筑工程项目计划施工进度进行对比并找出滞后的原因与滞后的进度，并结合实际情况采取措施进行补救以便最大限度的确保施工计划得以顺利实施。在建筑工程项目施工进度控制的过程中应当分阶段、分周期做好建筑工程项目施工进度的监控与控制，通过科学合理的划分用以保障建筑工程项目施工进度得以顺利进行。建筑工程项目施工中应当严格按照建筑工程项目施工进度计划进行施行，尽量避免赶工作业。赶工作业不仅仅会打乱原有的建筑工程项目施工进度计划，同时也会导致成本和资源投入的增加，既不经济也不科学。如若建筑工程项目施工进度严重滞后，则需要结合实际情况制定赶工计划，尽量弥补与建筑工程项目施工进度计划之间的缺陷。 （3）建筑工程项目施工质量控制与管理。建筑工程项目施工质量是建筑工程项目施工的优秀与基础，建筑工程项目施工成本与工期控制都是建立在建筑工程项目施工质量的基础上的。在建筑工程项目施工中应当采取多种举措做好建筑工程项目施工质量控制与管理，从建筑工程项目施工技术、工艺、人员、材料等多个方面入手共同做好建筑工程项目施工质量的控制与管理。建筑材料是建筑工程项目施工质量管理的关键与优秀，建筑材料占据建筑工程项目施工成本的近6-7成左右并直接影响着建筑工程项目施工质量。在建筑工程项目施工材料的管理中应当积极加强进场材料的质量检测与管控，避免不合格材料进入建筑工程项目施工现场。同时合理的安排进场材料的时间与顺序，避免建筑材料长时间堆放导致材料的损坏。堆放在现场的建筑工程材料需要积极做好覆盖防护，尤其是水泥、石灰等建材需要做好遮覆工作，避免雨水影响建材的使用性能。 （4）建筑工程项目施工中的安全管理。安全责任大于天，新时期在建筑工程项目施工管理中应当积极加强对于建筑工程项目施工安全的管理与控制，避免发生责任安全事故。在建筑工程项目施工中应当积极加强对于各级施工管理人员与施工人员的安全教育与宣传，从而使得建筑工程项目施工中各级人员从思想意识层面树立起安全意识，增强安全施工的观念，保障安全施工。同时应当积极落实建筑工程项目施工中的各层级的安全责任，将安全责任落实到人，建立起从上到下的安全管控体系，层层把关、层层入手积极做好建筑工程项目施工中的安全管理工作。在加强建筑工程项目施工中的安全管理制度建设的同时应当加强各安全防护设备的配备与落实，确保建筑工程项目施工中的安全管理工作有序的开展。 2积极做好建筑工程项目施工中建筑施工管理的创新 建筑施工管理是建筑工程项目施工成本、质量、工期的重要基础与保证。新时期，建筑施工项目所面临的内、外部环境发生着重大而深刻的变革，竞争日趋激烈。尤其是建筑工程项目的要求更趋严格，建筑工程施工企业在这一竞争日趋激烈的环境下应当积极做好建筑工程项目施工观念的转变，通过不断创新尤其是建筑工程项目施工管理的创新才能更好的增强自身实力，提高竞争力。建筑工程项目施工管理的创新首先需要做好施工理念的创新，从思想上入手树立起建筑工程项目施工管理创新的观念，只有如此才能在建筑工程项目施工管理中完成制度、管理等多层面的创新。建筑工程项目施工管理是复杂而系统的工程，在建筑工程项目施工管理创新的过程中需要不断引进国外先进的知识与理念，并加强建筑工程项目施工管理人才的培养，只有如此才能做好企业自身竞争力与实力的增强。在不断引进各项新技术的同时做好消化吸收，并在此基础上结合建筑工程项目施工中的实际情况进行改进与创新从而形成具有企业自身特色的建筑工程项目施工管理新方法、新理念与新制度。提升建筑工程项目施工的质量与效率，从而促进建筑工程项目施工企业自身的不断发展。建筑工程项目施工管理的创新与建筑工程项目施工技术是一体两面，建筑工程项目施工管理创新是建立在建筑工程项目施工技术创新与改进的基础上的。在建筑工程项目施工新技术的基础上，通过不断完善与创新建筑工程项目施工管理方法，从而使得建筑工程项目施工管理与建筑工程项目施工技术两者之间形成完美的匹配，只有如此才能够使得建筑工程项目施工质量与效率进入一个崭新的阶段。在建筑工程项目施工管理中需要做好建筑工程项目施工现场管理流程与制度的建设与优化，一方面应当选择合理的建筑工程项目项目经理，并以项目经理为优秀构建完善的建筑工程项目施工管理团队，应当选择与建筑工程项目承接存在较强匹配度的人进行担任，确保该人选具有类似的工程经验与能力。在完成对于建筑工施工项目项目经理的确定后在建立并完善管理团队，并积极推动项目经理负责制，使得建筑工程项目施工经济效益与项目经理及管理团队小组成员的直接挂钩，提高与激发建筑工程项目施工管理的积极性，在此基础上结合建筑工程项目的实际情况构建完善、标准化的管理制度，通过层层分解建筑工程项目结构，并对建筑工程项目的管理质量及标准进行明确，用以最大限度的提高建筑工程项目施工管理的成效。此外，在建筑工程项目施工管理中需要结合建筑工程项目施工实际情况从制度层面、管理体系以及管理理念入手进行优化创新，从小方面入手、从细节入手来不断推动建筑工程项目施工管理创新并提高建筑工程项目施工管理工作。从而使得建筑工程项目施工管理效率与质量得到有效的提升。建筑工程项目施工管理在建筑工程项目施工中有着极为重要的意义。新时期，应当积极做好建筑工程项目施工管理工作，通过构建良好的建筑工程项目施工管理体系与管理制度以使得建筑工程项目施工管理能够最大限度的发挥其功用。在这一过程中需要结合建筑工程项目的实际情况不断优化与创新建筑工程项目施工管理，从管理理念入手，不断提升与完善建筑工程项目施工管理制度与方法，从而使得建筑工程项目施工管理能够在建筑工程项目施工中发挥出更大、更重要的作用。 参考文献： [1]刘华.现阶段加强房屋建筑工程项目施工管理工作的分析[J].四川水泥，2017（9）：147. [2]栗绪岗.如何提升建筑工程项目施工管理质量的路径方法探究[J].工程技术:全文版，2016（7）：43. [3]孙玉玺，姚伟.建筑工程项目施工管理中的常见问题及对策浅谈[J].科研，2016（8）：337. 作者:卢万松 单位:荆州市建设行业职业资格考核管理中心
在传统产业与知识经济、虚拟经济和网络经济相融合的新经济时代背景下，在国家经济转型的重要阶段，在“中国制造2025”任务感召下，高职院校如何将高职学生的特点以及职业教育人才培养的特点相结合,运用职业教育的教学规律，促进高职院校的创新创业教育由注重技能培训的阶段向着注重素质能力培养、注重精神培育的转型提质阶段演化，成为亟待解决的现实问题。 一、当前高职院校创新创业教育存在的问题 （一）作为创新创业教育的重要参与者作为创新创业教育的重要参与者，概念认知存在偏差 1.作为重要的教育场所的高职院校对创新创业教育的重要性认识不到位。多数高职院校受传统教学观念的影响，没有认识到创新创业教育是一种更高水平、更高层次的教育活动，还是按照传统的教学方式进行，阻碍了创新和创业教育的发展，影响了创新创业教育的质量，学生的能力未能得到全面发展，使学生在激烈的社会的就业竞争中失去了优势。2.作为教育主体的学生对高职院校创新创业教育理解上存在偏差。一些学生认为学校提供的创新和创业教育没什么用处，创新创业的知识并不能简单地从学校教育中获得，只有在真正的创业实践活动中才能得到创新创业知识与经验；有的学生轻视学校举行的创新创业教育，认为高职院校的主要学习任务是技能方面的学习，创新创业教育只是一种噱头，没有什么实质性的用途。学生对创新创业教育有一定的误解，不能深刻认识到创新创业教育不仅是对创新和创业能力的培养，更是对学生全面能力提升的培训。学生在创新创业教育学习方面的功利化思想趋向及对创新创业教育的无视，使其主观能动性不能得到有效发挥，这是阻碍高职院校创新创业教育转型升级的重要原因。3.作为创新创业教育的重要合作伙伴，企业对高职院校的创新创业教育存在认知偏差。企业在新的经济环境下，在“中国制造2025”任务感召下，深深地感受到了企业转型升级的重要性，而适应新经济的发展，就必须要提升自身的创新能力，很多企业的掌舵人都在寻找新的利润增长点，然而他们的目光是更多地在985、211等国内知名的重点高校去探寻，并没有将目光到高职院校的学生身上，并没有认识到在高职院校开展创新创业教育，提升其未来潜在的多数派员工的全面能力是对企业竞争力的保障。 （二）创新创业教育体系仍有待完善 1.优秀的创新型创业教育教师数量稀少。在创新创业教育活动中，教师的作用不容忽视。但是当前高职院校现有的创新创业教师大多是该系的教师，对创新创业教育的内容并不熟悉，在企业工作方面也没有丰富的经验，教学活动无法达到理想的教学效果。虽然各院校也有一些企业工作的兼职教师，这类教师的实践能力较强，但因缺乏相关激励机制、流动性强等问题，不能保证上课时间和质量。2.创新创业教育课程设置不合理。在创新创业教育课程设置上，单纯地依靠就业指导或是职业生涯规划，内容方面无法深挖，教师在课程中忽视了学生的专业特点和个性，偏离学生的现实环境，讲解的创业成功情况不能引起学生的兴趣；在教学方法上，创新创业教育多数采用的是传统的讲授法，而发展创新创业实践能力缺失系统性的教育体系。3.创新创业教育实践系统有待完善。创新创业的实践环节是创新创业教育中非常重要环节，但当前高职院校创新创业教育的实践系统多不完善，具体表现为：第一，多数高职学院在最初进行创新创业教育的实践平台设计时，照搬本科院校的模式，忽视了自身的特色，不能契合高职院校教育目标和学生的特性；第二，创新创业教育实践活动缺乏系统的设计，实践活动分散，不分层次；第三，许多高职院校将校内外的实训基地定义为技能培训的训练场，忽视了在实践过程中挖掘学生创新思考能力的教育目标；第四，缺乏与创新创业重要实践场所——企业的深度合作，没有真实的创新创业的实践场所，使得创新创业教育只能“纸上谈兵”。4.创新创业教育评价体系不合理。当下高职创新创业教育评价体系只强调对课程教学体系的评价，忽视对实践活动的考核，使创新创业教育体系的价值无法很好地体现出来；由于创新创业教育课程仍以教师讲授为主，学生的参与度低，深度挖掘学生在创新创业教育中的价值，提高其参与度，对创新创业教育的有效性具有重要意义。 （三）缺乏创新和创业教育的支持系统 创新创业教育的外部环境主要包括四个方面：政府、企业、家庭和校园环境。当前，这四个方面对于高职院校开展创新创业教育的支持力度不够，具体表现为：1.政府对高职院校创新创业教育的政策支持不足。政府通过政策引导、制度保障、舆论导向来影响创新创业教育环境。近几年来，政府出台了一系列政策来引导和规范高校创新创业教育活动，但是政策偏重于普通高校，对高职院校政策支持力度不够，这在一定程度上阻碍了高职院校大部分升级创新和创业教育。2.企业参与创新创业教育的热情不高。因为企业对高职院校学生开展创新创业教育的认同度不高，认为高职院校的学生素质并不太适合开展创新创业教育，如果贸然投入资金、创业导师、实训实践基地，并不能保证得到其希望的智慧成果，对本身的利益有损害；而且因为政府缺乏对企业参与创新创业教育的相关帮扶和支持奖励政策，单纯依靠企业与学校的合作来推进创新创业教育的转型升级提质，企业承担的风险较大，因而企业基于自身利益点的考虑，极少会自发主动地参与高职院校的创新创业教育。3.家庭对创新创业教育的理解存在误解。学生创业实践的重要资金来源是家庭，但许多家长不支持学生想要开展的创业实践活动，认为创新创业与高风险是画等号的，学生的社会经验太少，容易上当受骗，认为高职院校只是培养技能型人才的平台，学生可以学习一些实用技能，而创新创业教育则是人才培养的错位。4.高职院校缺乏良好的创业文化氛围。使学生产生创新创业意识，开展创新创业教育离不开与之相对应的校园文化氛围，但在多数高职院校校园中，没有创新精神和冒险精神的创业校园文化氛围，学生的创业积极性不仅没能被鼓舞，反而是在贫乏的文化环境中被消磨殆尽。 二、加快高职院校创新创业教育发展的对策 （一）促进创新创业教育优秀理念与人才培养模式的整合 开展创新创业教育，首先应明确功能定位和价值取向。虽然目前社会对创新和创业教育的观点不同，但对其本质和内涵的界定基本一致，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养[1]。创新创业能力是大学生掌握除学术性、职业性两本教育护照之外的“第三本”教育护照[2]。高职院校在施行创新创业教育的过程中，要注重培育学生积极向上的价值观，培养其将个人利益与社会利益相结合的意识，培养其与企业家一样的勤奋和进取精神。从这个意义上来说，创新创业教育并不是通常意义上大家理解的只是一种创新创业知识技能教育，而是对学生进行全面的素质教育，培养学生各方面的能力，从而促进学生全面发展的教育[3]。其优秀教育理念——人的全面发展是马克思主义的最高价值追求和崇高理想。在现今中国新经济时代，为完成“中国制造2025”计划，高职学院的创新创业教育应紧密围绕中国经济转型升级对人才的需求提升，结合职业教育的理念和方向，积极培养学生的创新思维，提升创业能力，培育学生优秀企业家的优秀品质，开发学生的潜能，将创新创业教育的优秀理念全面融入人才培养的全过程，再加上创新创业教育的三个重要主体学校、学生、企业应摒弃其功利化思想，三方密切积极地合作，才能为社会输送经济转型发展所需要的创新型技能型人才。 （二）促进创新创业教育从课程的边缘化到中心化的转变 高职院校应深刻意识到创新创业教育不应该是人才培养的补充，而是应以创新创业教育为中心，围绕职业教育的特点以及专业特色，针对高职院校的学生特点，设置人才培养方案，将创新创业教育融入于专业课、基础课的课程设计中，特别是应与专业课程有效地融合。具体来说，第一步可以结合各专业的专业特点，相应地设置创新创业所需要的企业管理学、经济学、市场营销、法律法规、信念教育的基础知识融入大一的通识课程当中；第二步在大二阶段结合专业特色，设置不同的选修课，可依照学校和专业的情况，以选修套餐或单科自由搭配的形式，让学生依照其自身的性格特点和兴趣自由进行选修；第三步依照区域发展、本地区产业发展优势，结合专业特色不断调整和优化创新创业课程体系和教学内容，使其适应经济转型和产业变化的需要，为社会提供多样化人才。除此之外，学校应培养专业教师成为创新创业教育的强大的教学力量，并主动更新评价体系，制定吸引企业导师的奖励鼓励政策，吸引企业家、管理人员、企业成功人士成为学校的创业导师，充实创新创业教育的师资力量。 （三）促进创新创业教育理论与实践的融合形式由单一到综合转变 长期以来，我国高等教育侧重基础知识发现与传递的功能定位、传统理念和惯性思维，深刻影响并制约着高校教育理念的变革与人才培养模式创新[4]。创新创业教育本质在于实践，价值也在于实践[5]。在高职院校，创新创业发展的主要瓶颈在于如何有效地开展创新实践课程的问题，只有创新创业的理论和实践训练相辅相成，切实做到理论与实践融合发展、指导与服务平衡发展，从各个方面进行综合的实践，才能做到创新创业教育的转型升级。这必须从以下四方面入手：1.从创新创业的基本理论和实践整合的过程入手，以案例教学、项目管理、任务驱动、情景教学、资料分析等方式，让学生整理分析行业的发展趋势，识别创业机会，设计有竞争力的商业模式；布置零投入的创业实践任务，让学生学会在这类的创业实践任务中梳理市场需求，确定优秀产品，能进行有效的市场营销策划。2.坚持以市场需求为中心，利用任务驱动、项目引领等形式，组建跨专业、跨学科的学生创新创业实践团队。充分发挥现代学徒机制的作用，组建由企业家、创业成功者、专业教师、生涯规划导师等组成的多元化导师队伍，对学生创新创业项目进行全程化的实践指导。3.按照专业设置、课程内容与产业需求对接需求，创新和健全创新创业教育理论与实践课程多方位融合的教学方法，在实训实践中提升学生的技术技能水平、创新水平，提升学生的创新创业能力。4.学校应与政府合作，建立创新创业服务平台，由创业导师负责，在整个过程中引导和帮助学生依托各类专业社会服务平台、创新创业大赛、职业生涯规划大赛、模拟招聘大赛、职业技能竞赛、创业项目孵化等平台走出校园、走向社会，实现创业梦想和社会价值。 （四）促进建立创新和创业支持促进建立创新和创业支持：从一元主导到多元参与转变 创新创业教育不能只由单一一方来推动，而应由多方共同参与、共同主动推进的一项系统工程，其中政府应承担引导职责，学校承担教育职责，社会力量中的企业和家庭都应该主动参与、多元联动、协同推进，才能有效地打破各为其利的局面，真正有效地利用各种资源，搭建政、校、企、家四方协作推进创新创业教育发展的支撑平台，是突破高职院校创新创业教育转型升级提质的关键问题。1.政府应充分发挥宏观管理作用，制定符合各方利益的支持奖励政策，调动行业企业和积极性，主动参与到高职院校创新创业教育中。政府应整合行政资源和教育资源，协调各部门力量，组织实施、监督落实国家创新创业政策；应推进创新创业教育合作模式和资源共享机制创新。政府应建立激励约束机制，优化政策环境，推动建立政校企行资源共享、平台共用、人才互派服务型与开放型创新创业实训基地和项目孵化基地。2.建立创新创业文化进校园机制。高职院校应大力推动各行各业的企业家，特别是创新创业优秀校友模范和成功企业家进入校园进行讲学，提升学生的创业热情；将创新创业教育与专业特色有效地结合起来，将创新创业教育贯穿于人才培养全过程；为企业和学生创建信息交流和经验共享平台，在校园中营造创新创业的良好文化、精神氛围；大力营造宽容创业失败、鼓励创新创造的宽松文化环境和氛围，保护学生的创新创业热情，建立创新创业失败补偿机制，为创新创业者提供必要的帮扶。只有这样，才能筑牢大众创业、万众创新的社会基础[6]。3.企业应正确认识高职院校创新创业教育的目标是为自身培养综合素质高的多数派员工，应主动参与创新创业教育，利用现代学徒制、订单培养等形式，培养符合企业文化要求、专业对口、综合素质高的优秀学生，为企业和社会输入高质量的创新型技能型人才。4.引导学生家长参与到创新创业教育实践过程中。家庭观念对学生的影响是相伴一生的，高职院校在对学生进行创新创业教育的同时，也应向学生家长传递创新创业能力培养的相关理念。一方面要邀请创业成功的家长成为学院的创业导师，向学生传递身边的创业成功案例；另一方面让家长群体认识到学校施行的创新创业教育是促进学生全面综合素质发展的重要环节，是对学生综合能力的培养，不仅对创业有帮助，更有利于学生的就业，让家长成为创新创业教育的重要支持力量。 三、结语 高职院校应根据时代需要，更新现有的创新创业教育理念，将创新创业教育融入人才培养的各个环节，将理论与实践多元地融合，加上有效的支撑平台，才能使高职院校的创新创业教育得到长足有效的发展，有利于培养出社会需要的创新型人才，促进中国产业的转型升级。 ［参考文献］ ［1］王占仁.高校创新创业教育观念变革的整体构想［J］.中国高教研究，2015（7）：75-78. ［2］高成瑨.高职院校创新创业教育的现实困境与突破路径［J］.无锡商业职业技术学院学报，2017（04）:71-74. ［3］余新华.大学毕业生人才适用性问题探究［J］.人才资源开发，2017（10）：122-124. ［4］刘献君.我国高等教育发展的主导思想及面临的主要矛盾［J］.高等教育研究，2017（1）：1-7. ［5］张旭刚.转变与融合:高职院校创新创业教育转型与超越策略［J］.教育与职业，2018（2）：71-76. ［6］马怀立.试论高职院校创新创业教育的定位［J］.教育与职业，2016（15）：65-68. 作者:任永梅 谈晓勇 王伟 唐雪 单位:重庆电讯职业学院 重庆交通大学
目前，社会对创新创业人才的需求越来越旺盛，对高等教育提出挑战[1]。在此背景下，创新创业教育与专业教育融合模式应运而生，该模式强调理论和实践相结合、注重解决实际问题，既可以推动高校创新创业教育实施，提高学生创新创业能力，又能促进高等教育模式改革，与社会经济发展很好地融合，从而实现高校与社会互利、共存、共赢的发展新局面。很多学者将关注点转移到创新创业教育与专业教育上，但是中医药院校如何开展创新创业教育与专业教育融合实践，尚无经验可供参考。为了更好地开展创新创业教育活动，提高学生创新创业水平，解决“就业难”问题，笔者分析目前中医药院校护理专业人才培养过程中存在的问题，以创新创业教育与专业教育融合为契机，构建适合中医药院校护理专业的创新创业教育与专业教育融合模式。 1中医药院校护理专业人才培养现状 1.1学生创业意识淡薄 受传统观念影响，大部分护理专业学生毕业后选择在医院工作，创业意识不强。范春等[2]研究发现，大多数中医药院校的学生很难将在校所学专业知识有效转化为创业优势，不能将中医药专业优势与各学科有效结合产生创业热情与创业意愿。Colichi等[3]利用横断面调查分析889名护理专业学生创新创业行为的阻碍因素发现，缺乏创新创业教育是创业的主要障碍。Roncon等[4]对41名护理专业学生进行了创业测试，结果显示，80%的学生没有创业倾向，大多数学生毕业后打算从事临床护理工作，并不打算从事管理工作。究其原因，一是传统思想的束缚。在我国，学生更相信老师，认为老师说的就是正确的，而西方国家的学校在学生很小时就注重培养质疑思维，因此，国内学生的创造力比西方国家学生差一些。二是传统教学模式影响。国内学生多为被动接受知识，思维固化，影响了创业能力和创新思维培养。 1.2创新教学方法初见成效 目前，许多护理专业教师尝试创新教学方法，鼓励学生跳出思维局限思考问题，取得了不错的效果。很多高校将创新创业课程设为必修课，建设创新创业实训基地，促进创新创业教育发展[5]。刘玲等[6]通过虚拟实验、学生设计实验、综合实验、课外实践教学及技能考核等对护理药理学实验教学进行改革，结果发现，大多数学生认为该模式有助于培养创新精神及创业能力。中医药院校创新创业教育起步较晚且发展缓慢，如何将创新创业教育与专业教育有机融合，尚未有成熟的模式可供参考。 2中医药院校护理专业创新创业教育与专业教育融合存在的问题 我国正处于战略发展的关键时期，需要大量创新型人才，虽然各高校对创新创业教育越来越重视，但仍存在以下问题。 2.1创新创业教育与专业教育融合不够紧密 创新创业教育与专业教育未形成有机联系，没有做到将创新创业课程与专业课程有机衔接，创新创业教育只是学校教育体系的一个分支、就业指导及就业实践课程的一个模块[7]。有的高校创新创业课程体系还处于理论层面，没有与实践融合，成果不显著。 2.2教师角色单一，难以发挥引领作用 现代管理学之父彼得·德鲁克曾说，“我们需要的是一个创业型社会，在这个社会里，创新和创业是正常的、稳定的和持续的”[8]。因此，教育是关键。而教师的教学能力在很大程度上又决定了教育的结果[9]。部分学校受传统观念影响，难以解决教师在传统学术活动中科学家身份与创新创业活动中企业家身份的角色冲突[10]。一些高校负责创新创业教育的教师为非专业教师，日常教学也只是对课本理论知识进行讲解，没有为学生提供实践机会，创新创业教育仅停留在理论指导层面。 2.3实训平台、实践基地功能单一 实训平台、实践基地的功能只是满足传统教学中学生技能培训的需要，对学校创新创业教育的支撑作用有限[11-12]。从以上问题可以看出，大学生创新创业教育还有很长的路要走。为培养具有创新创业精神的高质量应用型人才，高校要采取多种措施改变目前学生创新创业积极性不高的现状，提高学生创新创业项目参与度。此外，在人才培养过程中做到创新创业教育与专业教育完美融合，提高学生创新创业能力。 3创新创业教育与专业教育融合模式构建 3.1确定创新创业教育与专业教育协同发展的人才培养目标 目标对学生成长具有导向作用，创新创业教育与专业教育相辅相成、协调发展，才是当今主流趋势。高校既要培养学生专业素养，又要培养学生创新思维和创新能力。对于中医药院校而言，培养的创新创业人才应具备创新创业的基本素养，如过硬的身体素质、强大的心理素质、良好的专业素质、丰富的创业知识、较强的创业意识。此外，还应具备创新创业能力，包括创新、应变、决策和社交等能力[13]。 3.2构建创新创业教育与专业教育融合的一体化课程体系 结合《医药卫生中长期人才发展规划（2011—2020年）》，在基础课程讲授过程中穿插创新创业知识介绍，使学生在学习基础知识的同时积累创新创业知识，培养学生创新思维，突出实践能力培养，完善护理专业课程体系，建立适应地方经济发展的以社会需求为导引、以创新创业能力培养为主旨的人才培养课程体系（见图1）。（1）基本结构。将护理课程分为4个模块，即通识教育模块、专业基础模块、专业实践模块和创新创业模块。通识教育模块包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、大学英语、计算机文化基础、大学体育等；专业基础模块包括基础护理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、中医护理学基础、急危重症护理学、社区护理学、老年护理学、护理学导论等；专业实践模块包括专业基础模块课程的实训课以及临床见习、实习；创新创业模块包括创业基础、创业实践、大学生就业指导、大学生职业发展、护理技能竞赛、课外研学、护理专业发展、护理人文培养等。（2）教学进程。大学一年级主要学习通识教育模块的课程，使学生掌握人文社会科学的基本理论和基本知识，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，使学生具备利用计算机网络获取相关信息的能力。大学二、三年级主要是专业基础模块课程学习和专业实践模块相关课程实训、临床见习，专业基础模块学习结束后组织期末考试，了解学生对护理学基本理论、基本知识和基本技能的掌握情况。此外，每章节理论学习结束后，组织学生在实验室进行临床模拟实践，然后再进行一次临床见习，使学生按照护理程序为护理对象实施整体护理。大学四年级主要进行专业实践模块中的临床实习，学生在带教教师指导下熟悉各班次的任务以及护理操作流程，培养沟通合作能力、评判性思维和临床决策能力，以及面对急危重症患者和突发事件时实施初步救护的能力。在这3个模块学习过程中穿插创新创业教育，安排学生到孵化基地、科技园或社区开展创新创业实践活动。通过一体化课程的学习，学生思路更加开阔，对疾病相关症状和体征有了更深刻的理解，护理操作更加熟练，不仅提高了专业素养，而且增强了协作能力、沟通表达能力以及创新创业能力，为未来创新创业奠定基础。 3.3建立激励机制，以双师型教师为核心，建设一支专兼结合的高水平创新创业教学团队 高校只有拥有优质的教育资源，才能培养出高质量创新型人才，教师则是重要的教育资源影响因素。目前，大多数高校没有专业的创新创业课程教师，多由管理人员兼任。兼职教师通常有很多工作，存在教学内容不系统、教学方法落后等问题。由此可见，师资队伍建设是高校创新创业教育的关键。（1）提高专业课教师开展创新创业教育的积极性。建立激励制度为高水平师资队伍建设奠定基础。例如，为师生创新创业课题提供资金支持，为创新创业过程中表现优异的学生颁发证书、给予现金奖励，对积极承担创新创业教育任务的教师在职称评定时给予政策倾斜。（2）调动学生创新创业积极性。高校将创新创业课程设为必修课，结课考试既有理论考试又有课外实践考核[14]。学生通过社区实践、参加创新创业大赛或者选修创新创业相关课程等修满规定学分，针对多出的学分学校给予奖励，并纳入综合测评成绩。教师要帮助学生解决实践过程中遇到的问题，针对学生的创意、想法进行适当指导，注重培养学生沟通能力及团结协作能力[15]。（3）学校对教师遴选严格把关。承担创新创业教育任务的教师除了要有一定的科研能力和自主创新能力外，还要有丰富的教学经验，因材施教。可以聘请经验丰富的企业家或创业者担任创业导师，讲述他们在实践中萌发创新想法、进行创新实践的经历，对学生的创意进行指导。此外，还可以让教师去兄弟院校学习，达到提高教师创新创业指导能力的目的。 3.4构建实验室—孵化基地—科技园一体化教学平台，开展服务型学习，达到“双赢”效果 学校与医院合作，建设校内全真模拟实验室，根据学科特色规划实验室布局，让学生感受真实的医院环境，在专业实践中萌发创新灵感。学校与企业合作，建立创业园、人才孵化基地，鼓励和支持学生积极参与教师的科研项目或自主申报课题，参加各类科技创新大赛、新型专利大赛，激发创新潜力[16]。加强孵化基地管理，成立创业顾问团队，剔除无成果的创业项目，确保孵化基地的活力。学校与社区合作，建立社区实践基地，学生在校内完成理论学习、在实验室反复练习后，进入社区实践基地开展服务型学习。为社区慢性病人群提供护理服务，讲授血压、血糖测量操作以及耳穴压豆、穴位贴敷、刮痧等中医特色操作。实践结束后，师生共同讨论，总结反思本次实践活动的收获和不足，使服务型学习模式更加完善。服务型学习模式有助于学生将所学知识应用于实践，满足社区人群的健康需求，在一定程度上提高其自我照护能力和生活质量。而学生在服务型学习过程中也加深了对疾病相关知识的理解，记忆更加牢固，提高了沟通和语言表达能力，达到“双赢”效果。 4结语 积极开展创新创业教育，鼓励和支持大学生自主创业，既符合国家教育发展战略，也是大势所趋。为了更好地开展中医药院校创新创业教育活动，解决“就业难”问题，将创新创业教育与专业教育融合作为高等教育的重要发展策略，建立适应时展的一体化课程体系，使课程学习模块化、师资队伍工程化、平台建设多样化、产学研一体化，以提高学生专业素养和技能水平，激发学生创新意识，培养更多社会需要的创新创业人才。 作者:周丽君 刘艳丽 燕杏钰 魏齐斐 张奇 单位:山东中医药大学护理学院
大学生创新与创业论文:基于ERP实训平台的经管类大学生创新创业能力培养与提升研究 [摘 要] 随着高校综合教学改革的不断深入，学生创新与创业能力的培养与提升成为衡量高校人才培养质量的重要指标。结合经管类学生的能力特质，通过对学生创新创业能力的构成要素分析，认为ERP综合实训有助于激发学生的自主学习能力，提升学生的领导决策与管理能力，培养学生共赢观念与合作沟通技能，是培养与提升经管类大学生创新与创业能力的重要平台。ERP综合实训方案可通过选择合适的实验平台加强专业学科知识教育，引入动态市场信息，完善学科竞赛机制等方式具体实施。 [关键词] 经管类大学生；创新创业能力；ERP实训平台 创新改变世界，创业成就梦想，创新创业成为当代大学生成长成才的重要途径，高校的创新创业教育成为推进“大众创业、万众创新”战略的重要力量。ERP沙盘模拟实训教学平台将体验式场景学习有机融入到学生的创新与创业教育中，是对传统理论教学模式的改变与创新，实现了体验式教学与创新创业教育的有机融合，能有效引导学生创造性地运用现有知识技能去发现问题，并创造性地解决实践中不可预见的问题，进而实现学生创业能力的培养与提升，拓宽未来就业与创业的渠道，最终帮助学生立业成才。 一、经管类大学生创新创业能力构成要素分析 创新与创业能力是当代经管类大学生综合素质的重要体现，对经管类大学生创新与创业能力的构成要素进行分析，不仅能更好地了解学生创新创业的内在需求与亟需提升的素质与能力，而且能有效促进毕业生的高质量创业与就业。经管类学科是文理渗透的综合性学科，在思维方式、专业基础、创新实践等方面相对于其他专业具有一定的差异性，在对创新创业能力构成要素进行分析时要结合其相应的能力特质。 （一）创新能力 创新能力是指在技术和各种实践活动中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力，具有综合性、发展性、创见性、开拓性等特点，是个体综合素质与发展潜质的最高体现。从对创业实践的促进功能角度，创新能力主要包括逻辑思维能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、理论分析能力、创新感知能力等。创新能力主要来源于创新性的思维，经管类学生在日常学习中需要文理兼顾，相对于纯文史或理工类学生，在思维意识形态方面更具活跃性与感知性，较为活跃的思维模式也决定了其相对较强的交际沟通能力，而敏锐的思维与良好的沟通能力是创新过程中不可或缺的重要能力特质。 （二）创业能力 创业能力是创新能力发展的一个重要方向，是创业行为的孵化器，是指致力于理解创造新事物并能运用各种方法去开发与利用它们进而产生新结果的能力，是以专业智慧为基础、以创新和创造为载体、以持续改进为主线，以创业实绩为优秀尺度的综合能力，是个体智慧、能力、气魄、胆识的全方位展现。从对满足创业实践的基本需求角度，创业能力主要包括机会识别能力、自主学习能力、领导决策能力、组织协调能力、经营管理能力、社会适应能力等六个方面。经管类学生在这些方面具有相对比较优势，其工商管理、项目管理、财务管理、市场营销、人力资源管理、电子商务等专业课程的学习，为其创业实践奠定了良好的专业知识基础，而良好的专业技术能力是创业过程中必不可少的能力特质。 二、ERP实训是培养与提升经管类大学生创新创业能力的重要平台 经管类学生虽相对于其他专业学生有着比较竞争优势，但创新与创业更注重多方面综合素质能力的融合，因而在夯实专业知识基础的同时，更要注重自身创新创业能力的培养与提升，ERP综合实训为创新创业能力的培养与提升提供了平台和路径。 （一）ERP实训有助于激发学生的自主学习能力 ERP实训采用的是体验式教学模式，将学生分成6-8组，每组充当一个企业角色，进而构成市场上的竞争性企业，学生通过角色扮演，分别承担CEO、CFO、CIO、COO、CMO等相应的职责，模拟企业6-8年的运营过程。由于在模拟企业运营过程中，需要对市场需求、资金流量、原材料需求量、未来产能、产品研发与认证等进行预估与决策，需要将课堂上所学的理论知识进行重新的梳理与整合，结合模拟企业运营中遇到的问题与实践需求，完成理论知识到实践行为的转化与转变。但在实训过程中，课堂所学的理论知识往往是不足的，这就要求学生不仅要自行拓展专业相关的知识内容，而且要主动学习和掌握专业以外的相关知识内容。ERP实训是对传统授课“满堂灌”教学模式的改变，通过体验式教学，让学生练中学、学后用，不仅强化了学生的自身专业理论知识，而且激发了学生的自主学习能力，提升了理论分析能力与获取新知识的能力。 （二）ERP实训有助于提升学生的领导决策与经营管理能力 ERP实训在课堂模拟经营中注重学生逻辑思维、市场意识、经营方式等能力的培养与锻炼，在整个企业模拟运营过程中，学生必须以长远的战略眼光思考企业下一步应如何发展？厂房是选用大厂房还是小S房，是购买还是租赁？应选择什么产能的生产线，何时购买？应选择研发何种产品，同时生产几种产品，是否获取认证，何时认证？开拓几个市场，开拓次序如何？广告投入量如何？采用短期借款还是长期借款，借款额度多少？这一系列问题不仅关系到此刻企业的生死存亡，更关系到企业的未来发展，需要快速而审慎的做出决策。通过实训不仅能有效提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使领导决策与经营管理能力得到锻炼，同时在完善年度经营方案过程中，学生的统筹规划能力、综合分析能力也能得到相应提高。 （三）ERP实训有助于学生组织协调能力与共赢观念的培养 在ERP课堂实训中通常按照学号或者依据随机原则组建项目团队，而在团队组建之初，成员之间往往并不熟悉，在思维方式、性格特点、风险承受能力等方面可能存在较大差别，这就要求团队成员不仅要分工明确，各司其职，而且要树立全局意识与共赢观念，在激烈的市场竞争中，通过各部门的有机协调与通力协作，在竞争中获得共赢，在合作中实现目标，为自身的发展与提升带来更多的机遇。另外，在模拟经营过程中，各种各样的难题会经常性的出现，各部门间也时常会因为资源的有限而出现矛盾与冲突，此时各部门间的组织协调就显得尤为重要，战略目标、战术目标与业务目标间关系的处理以及资源在各部门间的分配成为企业生存攸关的重要问题。学生的组织协调能力在实训过程中就能得到有效锻炼与提升，也有助于全局意识与共赢观念的培养。 （四）ERP实训有助于学生团队协作精神与交际沟通技能的培养 ERP实训在模拟企业运营过程中是需要学生之间相互互动的，团队中的每个成员都扮演了相应的角色，并承担相应的职责，负责其相应经营领域的决策与经营，这就要求团队成员之间要互相信任、互相支持、目标一致，为取得经营企业的预期目标而共同努力，只有这样才能在激烈的市场竞争中获取市场份额，降低运营成本，实现利润最大化，在实训中获得较高的分值与较好的名次。而企业运营又是一个多方面互为影响与制约的系统，在经营互动过程中，由于各团队成员所占立场与角度不同，难免对经营管理的实施方案持有不同观点，从而需要团队成员间通过良好的沟通协调以解决矛盾与冲突。这不仅提升了团队成员的交际沟通技能，又能使他们从产生分歧到获得和解的过程中学会换位思考与团结协作，使团队精神得到培养与提升。 三、ERP实训平台培养与提升经管类大学生创新创业能力的实施方案 （一）选择合适的实验平台，加强专业学科知识教育 专业学科知识是创新创业的基础，是培养创新思维的源泉，而创新并不是脱离现实的凭空想象，是以专业学科知识和专业素养为基础的综合素质的升华。通过选择合适的试验平台，让学生亲自体验创业过程；以体验式实验教学带动理论教育，提高学生的创新创业实践能力。在实验过程中以用友软件的创业者企业经营模拟系统为依托，模拟企业整体运营，让学生在分析市场、制定战略、组织生产、整体营销和财务结算等一系列活动中体会企业经营运作的全过程，借助实训平台这一第二课堂的优势，鼓励学生将专业学科知识与实践相结合，并在实践中思考新问题，在实践中创新，实现从感性到理性的飞跃。 （二）引入动态市场信息，完善学科竞赛机制 在ERP实训过程中，指导教师在后台添加不断变化的宏观信息和市场信息，引入动态因素以改变经营环境，让学生自主判断对市场及销售的影响，使学生领悟市场的风云变幻，切实认识到企业资源的有限性，从而深刻理解ERP管理思想，领悟科学的管理规律，提升管理决策能力，培养学生的创新精神和创业能力。另外，在日常的教学实验过程中引入学科竞赛模式，并建立相应的激励机制，实现与学生的学分认定、综合素质测评、评优选先等学生毕业与就业密切相关的重要事项相挂钩，以提升实验过程中表现优秀学生的被认同感与优越感，并影响与引导更多的学生参与到创新创业的相关活动中，提升ERP实训对学生创新创业的影响力与指导力。 （三）实施面对面点评与交流，加强导师队伍建设 在学生模拟企业运营一段时间后，由创业指导教师对学生的模拟经营状况进行点评，并与学生进行沟通交流，分析在经营过程中各个环节决策的得与失，汲取经验与教训，进一步提高创新与创业能力。选择适当的时机，邀请创业校友与实验学生参加座谈，一方面为学生分享创业心得，为模拟实验过程中遇到的问题指点迷津；另一方面鼓舞学生的创新士气、激发学生创业的热情，使创新创业教育符合社会发展实际，落到实处。另外，要积极开展双师型指导教师队伍建设，加强创新创业指导教师的培训，鼓励他们进行专业研修和专业实训，全面提升实践指导能力，加大对大学生创新创业实践能力的引领和指导。 新与创业教育是当前高校人才培养所面临的重要问题，也是高校教学综合改革的目标与方向，尤其是对于经管类学生如何提升创新创业能力成为专业人才培养方案改革的着力点。ERP综合实训为学生创新创业能力的培养与提升提供了平台，但归根结底其最终目的还是使每一位学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展。 大学生创新与创业论文:基于项目管理的大学生创新创业探索与实践 摘要： 大学生创新创业训练计划是深化高等学校“本科教学工程”改革的重要举措。论述了开展大学生创新创业训练计划的必要性和实施现状。以郑州大学土木工程学院为例，分析了大学生创新创业训练计划项目执行过程中存在的问题，提出了基于项目管理模式的大学生创新创业训练计划实施方法。从加强平台建设、注重过程管理、完善评价体系和建立长效机制等方面对大学生创新创业训练计划项目管理模式进行了探索与实践。研究表明，以目标管理为优秀，以过程管理为主线，围绕质量、费用、进度三项控制，基于项目管理实施大学生创新创业训练计划，有利于改善大学生创新创业训练计划项目实施效果，提升高层次创新型人才培养质量。 关键词： 大学生创新创业训练计划；项目管理；平台建设；过程管理；评价体系；长效机制 不创新，就灭亡。在2013年五四讲话中强调，“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉。创新不再是可有可无的奢侈品，而成为当代青年生存的必需品”。创新已经成为经济社会发展的决定性因素和国际竞争力的优秀体现。党的十八大以来，我国已经明确提出将培养学生创新精神作为高等教育内涵式发展方向。加强大学生创新创业教育，培养具有创新意识和创新能力的高素质人才，对于促进高等教育改革发展、推动创新型国家建设，具有十分重要的战略意义。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 -2020 年）》明确指出，要把提升高等教育质量摆在更加突出的位置。为适应高等教育改革与发展的需要，2012年教育部在“大学生创新性实验计划”的基础上正式启动“大学生创新创业训练计划”。大学生创新创业训练计划是高等学校本科教学质量和改革工程的重要组成，直接面向本科生实施，旨在促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。[1]大学生创新创业训练计划秉持“以学生为主体”的教育理念，倡导启发式教育和研究性学习，为探索建立完善的创新人才培养体系提供了新思路[2]，是推进创新创业教育的有效途径之一。 大学生创新创业训练计划项目实施以来，许多高校结合自身特点，开展了大量践活动，并进行了卓有成效的研究总结。例如，秦添等[2]总结了华东理工大学在构建创新创业教育平台方面的经验。朱洪波等[3]以同济大学土木工程材料专业为例分析了大学生创新创业训练项目对学生自身发展的有益作用。杨芳等[4]介绍了中南大学在实施创新创业训练计划项目过程中取得的成效。朱泓[5]介绍了大连理工大学实施大学生创新创业训练计划项目的做法。郭莉等[6]以北京邮电大学为例总结出“兴趣驱动、自主实验，重在过程，面向需求”的活动原则，并通过加大奖励指导教师的力度来提高活动训练质量。 尽管上述研究在人才培养模式、平台建设经验以及具体支持措施等方面取得了一些可供借鉴的经验。然而，大学生创新创业训练计划项目在我国起步不久，经验积累略显不足，尚处于发现问题的阶段。另外，大学生创新创业训练计划是一种综合性教学改革项目，是一项复杂的系统工程，许多问题仍有待深入研究。例如，初铭畅等[7]对辽宁工业大学创新创业训练情况的问卷调查显示：大学生对创新创业训练计划的了解程度存在较大差异，30.86%的学生是通过同学了解到的；15.71%的学生了解创新训练计划项目的途径是通过主办方网站，此外还有大约50%的学生对此并不了解。由此可见，大学生创新创业训练计划尚未实现教学改革目标，尤其在项目管理方面需要不断改进和完善。实际上，创新创业训练计划是临时性、一次性的活动，具有鲜明的项目特征，例如独特性、目标性、生命周期性等。借鉴现代项目管理理念和方法统筹大学生创新训练计划，可以取得良好成效。基于此，本文以郑州大学土木工程学院为例，提出构建基于项目管理模式的大学生创新训练计划实践体系。围绕质量、费用和进度三大控制目标，阐述以过程管理为主导的大学生创新创业训练计划实施途径和效果，以期为土木工程类大学生创新思维和创新能力培养提供新的思路和参考。 二、开展创新创业训练的必要性 （一）服务于创新型社会的时代需求 21 世纪的综合国力竞争，优秀在于科技与人才的竞争。竞争的焦点聚集在创新上。我国提出要在2020年迈入创新型国家行列，另外有200多个快速发展的城市提出建设高水平创新型城市发展目标。总理在2014年夏季达沃斯论坛上提出“大众创业、万众创新”理念，强调要掀起“人人创新”的新态势。创新已经成为社会发展的主旋律，创新型社会是发展的必然趋势。强调[8]，“我国是一个发展中大国，必须把创新驱动发展战略实施好。创新驱动实质上是人才驱动。为了加快形成一支规模宏大、富有创新精神、敢于承担风险的创新型人才队伍，要重点在用好、吸引、培养上下功夫”。因此，培养具有创新意识、创新思维、创新能力的大学生，为创新驱动发展战略提供宝贵的人才储备，是建设创新型社会的必然要求。 （二）服务于创新型大学的内在需求 时代的发展赋予高校更高的使命与责任，高等教育已经不再是纯粹的专业教育，而是应该通过完善课程教学体系、加强实践教学引导，逐步培养大学生的创新意识和思维，进而提升创新能力。高校工科人才培养目标要实现从培养质量合格的工程技术人才、培养全面发展的高素质工程技术人才向培养具有创新意识的高层次创新型人才转变。原中南大学党委书记李健教授曾提出建设创新型大学的理念[9]，为高校跨越式发展提供了新思路。人才培养是高等教育的中心任务，人才培养质量是衡量高校办学水平的重要标准。因此，加强创新型人才培养是创新型大学生存与发展的必由之路。 （三）服务于创新型市场的就业需求 近年来，随着高等教育的普及，高校招生人数不断扩大，相应地毕业生人数大幅度增加，从2006年的413万人陡增至2016年的770万人。然而，就业市场日趋饱和，就业形势十分严峻。在这种环境下，毕业生的就业竞争力取决于创新实践能力。一方面，提高创新能力已经成为企业发展的目标和任务，也是企业评价人才的重要指标，因此创新思维和创新能力成为大学生就业竞争的重要砝码。另一方面，随着经济转型和结构调整，自主创业成为就业的另一条出路。创业市场呼唤创新人才。开展创新创业训练，培养具备创新能力和创业意识的大学生，是日趋激烈的人才市场提出的新要求。 三、创新创业训练计划实施现状 自2012年教育部启动大学生创新创业训练计划项目以来，得到部属和地方高校的积极响应。部级大学生创新创业训练计划项目立项数量和参与范围达到空前规模。仅2016年，就有33054项获得批准立项，其中创新训练项目27375项，创业训练项目3956项，创业实践项目1723项，立项数量达到历史最高水平。参与高校涉及116所部属高校和31个省（自治区、直辖市）的地方高校，参与学生数量高达115047人，国家财政拨款资助项目总经费5.928亿元。2012-2016年部级大学生创新创业训练计划项目立项情况详见表1。 可见，部级大学生创新创业训练计划项目呈现出如下显著特征和发展趋势：一是大学生创新创业训练项目得到国家、地方、高校和学生等各个层面的高度重视。该项目由学生自主申报，在学院、学校、省级教育主管部门和教育部逐级审核后由教育部统一批准和组织实施，并由国家财政给予专项经费支持。无论是立项数量还是资助经费都充分反映了这一特点。二是高校和学生申报创新创业训练项目的积极性高，参与度高。由于该项目是本科教学工程的重要环节，既可以锻炼学生独立思考和实践动手能力，又有经费支持，因此得到高校和学生的广泛关注和高度青睐。近3年来，该项目每年参与高校接近1000所，参与学生高达10万人以上，且呈现逐年递增的趋势。 四、郑州大学土木工程学院创新创业训练计划项目组织与实践 （一）大学生创新创业训练计划项目实施概况 为全面落实教育规划纲要和本科教学工程，助力创新型国家建设和中原经济区发展，大力弘扬“创新、创业、创优”三创精神，着力培养新时代大学生的创新创业意识、精神和能力，自大学生创新创业训练计划项目启动以来，郑州大学土木工程学院高度重视，积极动员，开展大学生创新创业训练计划项目实践活动。目前，创新创业训练计划项目已经成为我院大学生创新业培养教育的重要载体之一。学院鼓励和支持学生和教师积极申报，建立了完备的“部级、校级和院级”项目三维立体资助体系，充分调动了师生的参与热情。2012-2016年学院大学生创新创业训练计划项目共有109项获得立项批准，其中部级15项，校级62项，院级32项。具体立项情况详见图1所示。 纵观郑州大学土木工程学院大学生创新创业训练计划项目组织申报和实施过程，取得的成效主要体现在以下几个：一是项目覆盖面广。创新创业训练计划项目，以土木工程专业为主，同时涵盖交通工程、建筑环境与能源应用工程、城市地下空间工程等三个专业。二是师生受益面大。近年来，申报各级大学生创新创业训练计划项目的数量稳步上升。2012-2016年学院大学生创新创业训练计划项目参与学生人数超过500人，占全院学生数量的40%以上；指导教师数量超过100人次，占全院专业教师数量的35%以上。具体参与情况详见图2所示。三是取得成效显著。依托创新创业训练计划项目发表学术论文20余篇，申请专利10项，获得软件著作权5项。另外，创新创业训练计划项目已成为学院挑战杯项目遴选的主要来源。 （二）大学生创新创业训练计划存在的问题 在项目实施过程中，通过师生访谈、问卷调查和具体指导等方式，发现大学生创新创业训练计划项目存在许多问题和不足。另外，通过文献查阅分析，认为有些问题是个例，但大部分问题具有共性特征，譬如：第一，项目选题偏差。大学生创新创新训练选题途径主要有两种方式： 一是学生自选，二是教师给定。创新创业训练一般面向大二下学期的学生，由于现阶段他们对专业知识掌握不足，选题时容易出现盲目性。而教师给定的题目，往往存在科研性过强，难度系数偏大，使得学生产生胆怯心理，失去兴趣。第二，过程监控不力。项目批准立项后，一方面，由于教学科研任务繁重，指导教师与学生之间缺乏有效的沟通和联系，学生得不到及时指导。另一方面，学生没有处理好项目和学业之间的关系，在项目上付出的时间不足，另外项目成员分工责任不明晰。第三，重申请，轻完成。由于缺乏科研兴趣，以及获取荣誉的功利性，学生往往在项目申报时表现积极，而在实施过程中缺乏动力和持之以恒的精神，导致出现中途放弃的现象。焦金琳等[10]对参与创新创业训练计划的武汉大学药理学专业学生进行调查，也发现了类似的问题。第四，课程体系不合理。人才培养方案中，实践教学环节不足，没有设置创新型试验和相关实践教学，学生得不到充分的实践锻炼；课程体系中，没有安排创新创业有关通识课程，学生无法得到广义上的创新创业理念教育。第五，经费管理不健全。创新创业项目设有专项经费，经费要求由学校教务处和学生处负责管理，受学校财务制度监督。在经费使用上存在程序繁多、监管不力、与项目相关性认定不严、学生不通过指导教师直接使用等问题，经费使用混乱严重影响了项目按计划实施以及参与各方的积极性。第六，评价体系不完善。成果审核时没有明确的量化标准，亦没有相应的奖惩措施；对项目参与主体的评价不全面，评价手段过于单一；参与评价的专业教师和科技人员不足等。 针对上述问题，重新审视大学生创新创业训练项目确定的立项原则[11]“兴趣驱动、自主试验、重在过程”，不难发现大部分问题与项目管理有关。究其原因是目标控制不明确，而且没有落实在过程管理中。另外，上述问题与项目管理中的质量、进度和费用三个优秀方面息息相关。为此，郑州大学土木工程学院在大学生创新创业训练项目实施过程中，大胆借鉴项目管理理念和方法，以目标控制为优秀，以过程管理为主线，构建了基于项目管理模式的大学生创新创业训练项目实施途径。 五、基于项目管理的创新训练模式 （一）加强平台建设 大学生创新创业训练计划目牵动学校、教师和学生等不同主体，涉及教学、科研、管理等多方工作，是一个复杂的巨系统。为保障项目顺利实施并取得成效，建设科学、规范、高效的多元化平台尤为重要。加强多元化平台建设，营造有利于目标实现的外部环境，为项目管理奠定基础。 组织管理平台。一是组织机构。学院成立了大学生创新创业训练计划领导小组、工作小组和专家小组。领导小组由院长担任组长，分管教学的副院长担任常务副组长、分管学生工作的副书记担任副组长，成员由专业系部负责人组成。工作小组由学院教学办和团委组成，组长由学院教学办秘书担任，学院团委书记担任副组长，成员由学院教务员及辅导员、学院大学生创新创业协会主席团成员组成，共同负责师生动员、团队组建、立项评审等协调工作。专家小组以学院教授委员会成员为主，实行指导教师回避制度，具体负责项目评审与推荐工作。二是管理制度。实行学校和学院两级管理，教务处作为大学生创新创业训练计划的归口管理部门，负责指导与监督工作；学院根据教务处有关规定，负责项目的组织申报、过程实施和协调配合等具体工作。学院在上级管理制度的基础上进一步细化，出台了《郑州大学土木工程学院本科生创新创业训练计划项目管理办法》和《郑州大学土木工程学院本科生创新学分认定管理办法》等。 实践训练平台。实践是检验真理的唯一标准，创新源于实践。创新创业训练计划项目将“自主试验”作为立项原则，就是强调实践训练的重要性。因此，搭建多维实践平台成为保障训练质量与效果的必要条件。第一，将大学生创新创业训练项目纳入人才培养方案，突出实践教学环节，加大实践教学力度。学院2015版人才培养方案修订时强调体现创新创业教育理念，成立了由实习基地高级管理人员和工程实践中心负责人参与的专业建设指导委员会，实现了创新创业类课程设置与专业课程体系有机融合，创新创业实践活动与专业实践教学有效衔接。第二，加强实践教学基地建设，在充分利用校内试验条件的同时，积极构建校企协同创新实践教育中心。学院确定了土木工程综合实验室向本科生创新试验全面开放、重点实验室有条件开放的指导思路，同时与河南省第五建设集团公司等签署了24个实践教学基地，建立了3个部级工程实践教育中心。第三，以精品课程建设为优秀，努力营造立体化实践教学资源体系。加强精品课程、精品教材建设，同时将精品资源共享课、视频公开课和慕课、微课等形式纳入建设内容，为创新创业训练计划项目实践活动创造便捷有利的学习条件。 信息交流平台。鉴于项目申报数量不断增加，参与学生动态变化等特点，传统管理方式不仅效率低，而且容易出错，有必要加强信息化平台建设。依托土木工程学院虚拟教学试验中心，努力搭建项目信息交流平台，实现创新创业训练计划项目精细化管理。加强信息交流平台建设，对管理人员而言，可降低劳动强度，提高服务水平；对指导教师而言，可拓宽沟通渠道，提供跟踪指导；对参与学生而言，可方便项目选题，有利于团队组建。学院大学生创新创业训练计划项目信息交流平台主要由以下功能模块组成：项目管理模块，涵盖申报、评审、立项、检查、结题等环节；成果管理模块，包括项目成果、展示、查询等；信息交流模块，面向项目管理人员、指导教师和参与学生；创新创业论坛，开放式交流模块。 （二）注重过程管理 创新创业训练计划立项原则中最关键的一条是“重在过程”。过程管理强调学生在项目实施过程中创新思维和创新能力的收获，是项目管理的优秀环节。根据项目管理P（计划）-D（实施）-C（检查）-A（处置）循环法则，将最严格的过程管理贯穿于创新创业训练项目的全生命周期中，落实到每一个细节，才能取得最佳效果，实现项目参与各方的利益最大化。大学生创新创业训练计划项目全过程管理的主要流程，如图3所示。 计划阶段-P。这一阶段，强调项目策划的重要性，重点关注项目选题的可行性。在接到学校教务处申报通知后，首先做好宣传动员工作，最大程度地调动指导教师与学生的积极性。在项目团队组建上，鼓励学生跨年级、跨专业组建团队，充分发挥不同年级学生的传帮带作用，以及不同学科的交叉与融合。在选题模式上，强调学生自主选题与导师推荐选题相结合，采取双向选择，注重项目的科学性、规范化与可行性。另外，重视企业参与，鼓励选题面向企业需求，突出实践创新。 实施阶段-D。该阶段是对项目执行力的检阅与考验，强调项目按计划进行。充分发挥指导教师在项目实施过程中的启发与引领作用，强化“授人以鱼不如授人以渔”理念，指导教师应在在资料检索、试验方案、数据处理和论文撰写等方面进行引导，而不是越俎代庖。充分调动项目团队中每一位成员的主观能动性，打破大锅饭，避免滥竽充数现象，做到人尽其才，尤其是项目负责人应有足够的主动性和责任心。另外，加强经费管理，完善预算支出，保证专款专用。加强指导教师在项目经费使用上的监督作用，简化和规范报账程序。 检查阶段-C。该阶段是全过程承上启下的关键环节，是项目质量、进度、费用等目标管理的重要手段。严格开展中期检查，包括项目任务完成情况、遇到的困y和问题以及下一步工作计划等。认真检查各项原始记录，包括试验研究记录、小组讨论记录、师生交流记录以及经费使用记录等。根据检查结果，对工作不力、弄虚作假或因主观原因导致项目停滞不前或进展缓慢的，责令限期整改，必要时暂停经费使用，直至项目终止。对中途放弃的项目，参与学生记入诚信档案黑名单，不得再次申请参与创新创业训练活动，指导教师三年内不得再次申请指导创新创业训练计划项目。 处置阶段-A。该阶段是项目实施的最后一个环节，是全面检验项目质量、进度、费用是否合理的重要过程[12]，包括结题验收和反馈改进两个部分。结题验收时学生应提交项目结题报告、研究报告和结题材料等，其中结题材料包括科技论文、奖励、作品、专利或软件著作权等形式，经指导教师和学院分管领导签署意见后报教务处，由学校或学院组织专家进行验收，结题验收结束后项目组根据反馈意见进行修改完善。在此阶段，应认真组织结题验收答辩，由项目负责人汇报研究过程与项目成果，每位团队成员汇报个人在项目实施过程中参与的内容与收获。通过验收的项目，将对参与学生认定创新学分2 学分。郑州大学土木工程学院创新实践学分认定体系表见表2所示。验收评为优秀的项目， 符合免试推荐研究生条件的，将对参与学生予以优先推荐。另外，加强创新创业训练成果档案管理，纸质版成果材料由学院评估办存档，电子版成果由学院虚拟实验中心在信息交流平台存档。 （三）完善评价体系 全方位、多角度地合理评价创新创业训练计划项目取得的成效和存在的问题，有助于改进和完善项目管理体制。应在“倡导主动实践，重在研究过程的”的指导思想下，摒弃“结果至上”的传统评价体系，建立能够体现学生创新素质和创新能力的综合评价体系。构建完善的评价体系要坚持结果评价与过程评价相结合，紧紧围绕项目质量、进度和费用进行项目效果评价，实行评价对象主体化、评价指标多元化和评价标准定量化。 评价对象主体化。学生是创新创业训练计划项目的参与主体，应建立以学生为中心的主体评价机制。对于参与学生而言，要从创新意识、文献阅读、专业知识、实践能力等科研素质锻炼以及团队协作、沟通能力、表达能力、社交能力、就业能力等综合素质提升等两个层面，系统评价学生在项目实施过程中取得的收获。 评价指标多元化。建立完善的分类评价和分级评价体系，实行评价指标多元化。注重项目类型的差异性，例如理论研究型、应用研究型和基础研究型等项目，评价方法和评价指标应有所区别和侧重。另外，创新创业训练计划项目有部级、校级和院级之分，项目级别不同，资助力度不同，评价标准亦应有所不同。再者，可引入各类学科竞赛及课外科技作品竞赛，例如结构模型大赛、加筋土挡墙设计大赛等，作为辅助评价指标。 评价标准定量化。为准确评价项目实施效果，评价体系应力求做到细化和量化。采用量化打分表的形式，在项目结题汇报、成果报告、成果质量、经费使用等方面进行量化评价，并由评审专家组赋予相应的权重，建立加权评价体系。以此为基础，采用项目实施效果三级评价准，即优秀（≥90分）、合格（60～89分）、不合格（ （四）建立长效机制 创新型人才培养，是一项长期而艰巨的系统工程。因此，大学生创新创业训练计划项目应建立长效化运行机制，推动高等教育改革可持续发展。 建立奖励激励机制。为了调动学生和指导教师的积极性，应建立长效奖励激励机制。对于学生而言：学生是创新主体，也是创新项目中最活跃的因素。坚持“兴趣驱动”的立项原则，充分调动和发挥学生的积极性，学生创新思维和实践能力的培养才能落到实处。对结题验收评为优秀的项目，除认定相应的创新学分外，还可颁发奖励证书并在评优、保研、奖学金评定时作为加分的重要依据。对指导教师而言：项目通过结题验收后，给予相应的教学工作量，例如按指导两个学生毕业论文的工作量计算，如果指导的项目被评为优秀，给予的工作量适当增加，并作为下一次指导项目资助等级和资助额度的基础业绩，也可申报学校的优秀教学成果奖，或作为职称晋升的加分指标。 营造创新创业校园文化氛围。校园文化环境是学校在长期教育与教学活动中积淀和形成并积极作用于全体师生的价值取向、行为规范、校风学风及相应的制度、物质和精神环境等各种文化要素的综合体。校园文化是培育具有创新意识和创新思维的创新型人才的土壤和根基。学校和学院应致力于创新型校园文化建设。利用网站、QQ、微博、微信等新媒体平台，开设学生创新创业专栏，形成良好的舆论宣传氛围；开展大学生科技活动月、挑战杯科技作品竞赛，大学生创新创业训练计划项目成果展、创新创业论坛、名师名家讲座等活动，营造创新创业教育文化氛围，以自主创新、先进高尚的文化培育学生、塑造学生，使继承、创新、发展的理念扎根在每位学生思想里，形成“鼓励创新、容忍失败”的创新校园文化氛围。 构建多渠道保障机制。在条件与资源保障方面，依托专业实验教学中心和研究性实验室、教学实践基地，为训练活动提供实验场地、仪器设备和实践平台。在经费支持保障方面，设立专项经费支持训练活动，根据不同级别、不同研究内容，对立项项目给予相应的配套经费支持，并对经费实施专项管理和动态管理。在指导教师保障方面，建立多元化梯队，形成配置合理的“1+1+1”指导团队，即专业教师+企业人员+管理人员，拓宽指导教师层次结构。在组织体制保障方面，强化科技社团在项目管理中的桥梁纽带作用，例如充分发挥大学生创新创业协会的积极作用。另外，构建项目延伸与拓展机制。对于一些周期长、难度大的项目，一届做不完的，可以延伸到下一届接着做下去，并充分利用老带新的优势。例如，朱佳音老师指导的“中原地区传统生土民居的热响应特性及再生设计研究”团队，程晓琳同学从上一届小组成员到这一届项目负责人连续参与，取得了很好的成效。 六、结论 开展大学生创新创业训练计划，是服务于创新型社会建设、创新型大学发展、创新型市场竞争的内在要求和必然趋势。大学生创新创业训练得到国家、地方、高校和学生等各个层面的高度重视，高校和学生申报创新创业训练项目的积极性高，参与度高。以郑州大学土木工程学院大学生创新创业训练计划实践为例，发现项目实施过程中存在的问题主要体现在项目选题偏差、过程监控不力、重申请轻完成、课程体系不合理、经费管理不健全和评价体系不完善等问题。围绕质量、费用、进度三项控制，以目标管理为优秀，以过程管理为主线，构建了基于项目管理的大学生创新创业训练实施途径并从加强平台建设、注重过程管理、完善评价体系和建立长效机制等方面进行了系统论述，是大学生创新创业训练项目管理模式的一种有益尝试。 大学生创新与创业论文:大学生职业生涯规划与创新创业教育融合问题研究 摘 要 随着我国高等教育普及步伐加快，大学毕业生人数与就业供给之间的不平衡发展，使大学生就业成为日渐严峻的社会问题。虽然国家对就业问题进行不断的调整，但是新的经济形势下我国的就业压力依然非常严峻，大学生在毕业之后面临沉重的生存压力，为了适应社会压力，国家在进行大学生就业管理的过程中将创业教育融入其中，对大学生职业发展的能力进行延伸和扩展，提升教育的社会性，增加课程体系的实训平台和管理技能，为大学生的就业提供更加丰富的资源环境。本文主要针对大学生职业生涯规划与创新创业教融合问题进行分析。 关键词 大学生 职业生涯规划 创新创业教育 融合 创新是国家发展的动力，而大学生作为创新的优秀力量，是国家进行技术创新的基础。因此，在大学期间国家就需要对学生的各项技能进行专业化培养，提升自身的身体素质和综合能力，这样才能更好地适应社会创业发展需要。实践证明，大学生在校期间进行创业综合能力的培养，可以进一步增加学生在职场上的优秀竞争力，进一步缓解当前我国就业压力，提升就业质量，促进社会的全面发展与进步。 1 职业生涯规划在创新创业教育中的重要性 1.1 充分认识自我能力 教育的最根本目的就是为了实现学生个体的全面发展，促进综合素质的提升，学生在校期间进行职业生涯教育，对于促进自身全面的发展具有较为重要的意义，可以帮助学生确立正确的创业目标，对学生自身的各项素质进行科学的评价和全面的考核，然后帮助学生确立自己的人生理想和职业目标。在进行职业生涯规划过程中，学生可以全面识别自己的兴趣爱好，然后通过科学的管理将自己的职业情况进行更加全面的定位，对自己的职业进行更加全面的发展，最终制定适合自己的可行性创业方法，对创业进行更加科学的管理。 1.2 为创业做足准备 职业生涯规划有助于培养学生积极的创业活力和科学的创业规划，然后学生根据规划的内容制定符合发展的目标和计划，了解自身的专业发展前景。职业生涯规划，学生在教师的引导下积极应对各项职业发展的需要，不断提升适应经济发展的各项规划，将自己的思想政治素质、身心素质和专业的科学素养进行培养，努力按照科学的规范方法对自己的能力加以提升，进一步明确就业目标，不断提升自己的创新能力，这样可以进一步减少创新过程中的盲目性，增加企业的优秀竞争力，使得学生全面发展，少走弯路，在发展中掌握更加充足的经验，增加优秀竞争力，促进人才的全面发展。 1.3 提升创业的适应性 在进行职业生涯规划的过程中，教师将职业教学的方法全面展示给学生，让学生在校期间的各项课程都和就业联系起来，学生在校期间就将个人能力加以发展，提升学生职业生涯的期望和创业预期，对社会的就业和创业进行全面规划，在学校期间制定更加适合社会发展的教学方法，关注社会资源，引导学生积极展开适合自身的实践活动，教育学生从自身出发，认识到实践的重要性以及可持续性，在大学期间对社会的复杂性进行了解，然后制定清晰的就业目标，在教师的引导下对就业目标的可操作性进行评估，然后学生根据就业规划来培养自身能力，不断提升创业方面的技巧和能力，制定适合自己发展的创业计划。 1.4 全面开发学生潜能 大学期间进行职业生涯规划管理，学生在校期间就会接受各种不同形式的实践活动，这样可以进一步培养学生的各项能力，在掌握充分的理论知识，完成大学期间各项标准课程的同时，尽量安排时间进行其他各项能力提升的课程，将大学期间的各项课程安排得更加合理，让学生根据自己的各项特长进行实际课程的管理，发挥自己的潜能。大学期间的学业压力对于学生来讲虽然较大，但是并不是无法分出时间进行自身能力培养，反而会激发学生学习的积极性，让学生掌握更加充分的经验，进一步全面提升学生的各项能力，促进学生自身素质和技能的完善，促进其全面发展。 2 大学生职业生涯规划教育中存在的问题 2.1 忽视实践教学 在进行大学生职业生涯规划教育的过程中，学校将较多的精力放在理论学习方面，教学过程仍然是采用教师或者专业机构在校进行授课的方式，虽然在这个过程中，学生可以获取一些就业知识，但是由于缺乏专业指导，使得一些职业生涯规划课程仅仅是纸上谈兵，为了应付学分而制定相应的课程教学，影响课程教学效果，学生难以做到学以致用。而相应的进行大学生创业教育和创业意识也是缺乏的，忽视学生的创业思维培养，造成整体创业意识的缺乏，影响就业的实际应用和分析情况，造成实践性运用管理与实际存在差异，影响整体的实践性课程教学成效。 2.2 忽视教育的连贯性 国外进行职业生涯管理过程都是从小学期间开始进行，这对学生整体的创新能力的培养具有重要意义。但是我国进行职业生涯规划的教学却是从大学时期开始的，因为大学生的就业出现一些问题，毕业之后缺乏科学的理论指导，造成一系列社会问题。因此国家在开展高等教育过程中将职业生涯规划纳入到教学体系中，面向全体大学生进行全面的创业管理，为了让大学生更好地融入社会。但是因为前期的教学中缺乏专I指导，学生在创新方面存在不足，即使在大学期间进行了创业意识的教学，因为教育本身起步较晚，因此在教学过程中学生根深蒂固的思考方式和处事方法难以改进，造成教学中存在一定的困难，影响整体教学效果。 2.3 忽视创业与就业的平衡教学 高校在进行职业生涯规划过程中，将较多的精力放在大学生就业方面，在课堂中帮助学生分析就业环境，了解国家的就业政策和服务方面的各项问题，帮助学生在毕业之后获得更好的工作机会。但是在创业方面是忽视的，在校期间学校对于学生创业能力的培养关注力度明显不足。但是创新是国家发展的动力，我国进行结构性调整过程中，创业是解决国家发展的重要举措，也是促进就业的有效途径，通过创业意识的培养，充分释放学生的潜能，激发学生活力，为社会创造更多的就业机会，这是学校职业生涯规划中应该重点关注的一大方面。 3 创新创业与大学生职业生涯规划融合途径 3.1 增加创新意识培养 我国整体的就业形势是非常严峻的，高校职业生涯规划教育过程中首先需要解决的是大学生就业观念转变的问题，培养其主动迎接挑战的能力。大学生在毕业之后首先想到的是就业，这种思维定势决定其发展方向受到限制，因此在职业生涯规划教育中将大学生的思想方式进行转变，在毕业之后首先想到的不是就业，而是对思维进行创新，积极创业，打破传统墨守成规的思维方式，教师在进行职业教育的过程中激发学生的创业激情，为学生提供创业机会，让学生整体的思想观念发生变化，符合大学生的发展需要。 3.2 建立实践平台 大学生创业创新观念的缺乏，在一定程度上和在校期间的实践缺乏存在一定的关系，学生不知道使用何种途径进行创业活动，造成实际工作中缺乏创业积极性。因此学校应该在大学期间开展相应的实训建设，将职业规划内容加以延伸，不仅包括就业知识和技巧，还需要涵盖企业创立、运作、发展和运营管理方面的内容，培养大学生全方位的能力，并在人际关系上加以提升，增加学生的团队合作能力，让学生了解更多的市场需求，不断地培养大学生的活动能力和思维活力，让大学生敢想敢做，不会因为现实问题而退缩，更好地实现理想。 3.3 强化执行力 大学生在毕业之后首次接触社会，对社会的复杂性认识不够充分，因此在进行创业的过程中会遇到一些问题，造成一部分学生出现退缩的心理，虽然在大学期间制订了全面的创业计划，但是实际的可行性不够，影响整体的创业规划，造成大学生创业受到打击。创业教育的实践性是非常强的，高校在进行创业管理过程中应该重视实践性，在大学期间对学生的创业规划进行积极的沟通和指导，将一些不符合实际的计划进行修正，保证大学生的创业规划更加符合市场需要。同时，关注学生在离校之后的创业状况，针对创业中遇到的问题进行积极指导，将专业知识、创业知识和显性知识等进行全面引В保证学生创业的全面发展，尽量帮助学生将创业规划加以有效践行，防止出现创业中断的情况，提升创业效果。 4 结语 国家经济的发展依靠不断的创新，为了适应国家发展需要，在大学生职业生涯规划教育过程中，应该将引导的重点放在创业方面，关注大学生的创业，培养大学生的创业意识，积极开发大学生的潜能，将创业教育与大学生职业生涯规划教育相融合，这样才能既有效解决就业，又将创新理念和生涯发展理念贯穿于教育的全过程，同时也为继续教育和终身教育奠定了更好的基础，将教育资源加以更加充分的使用，提升我国经济整体活力。 大学生创新与创业论文:大学生创新创业现状与对策研究 [摘 要]当今，全国上下都非常重视创新创业，而大学生作为创新思维最为活跃创业意愿也最为强烈的重要群体，其创新创业行为受到了社会各个方面的扶持，上至国家，下至地方乃至各级学校学院，都有相应的扶持政策。许多大学更是注重培养学生的创新能力和积极鼓励学生创业。但是这些创新创业项目在开展时存在很多困难，甚至历尽艰辛做出来成果被搁置一旁或者创业进行到一半因为缺乏资金、场地等被迫中止。本研究以南昌XX大学为例，从大学生视角总结当前的创新创业项目的现状并分析概括存在的问题，并寻求从学生角度提出行之有效的对策。 [关键词]大学生 创新创业 三小项目 一、大学生创新创业现状 当下我国经济处于经济“新常态”，创新创业成为带动经济发展的重要动力之一。“十三五”规划建议提出，要激发创新创业活力，推动大众创业、万众创新。落实高校毕业生就业促进和创业引领计划，带动青年就业创业。大学生的创新创业不仅有助于缓解就业压力，而且有助于提高大学生创新创业能力实现自我价值，从而激发整个社会的创新创业活力带动经济的增长。然而就当下大学生创新创业而言存在着许多问题。如：高校创新创业教育上处于起步阶段，缺乏相关课程；大学生主动性不强、目标不清晰、项目多但是有价值和发展空间的少、从事大多是技术含量不高行业缺乏可持续性；经验缺乏阻挡创业步伐等等。为更好了解与解决当下大学生创新创业所存在的问题，下面以南昌XX大学为例进行研究。 二、南昌XX大学创新创业总体概况 该大学的创新创业工作起始比较早，与创新创业相关的硬件软件设施比较完善。硬件方面已经建成有“大学生创新创业基地”以及“I E科创空间”等，软件方面，学校有“三小”（小发明、小制作、小创作）、创业选修课、创客大讲堂等。其中“大学生创新创业基地”更早在2012年就荣获江西省大学生创新创业示范基地荣誉称号。该基地面积近4000O，共分为五大功能区，分别是项目研究室39间每间分内外间，学术交流区3间，装配调试区4间，创意文化区1间，成果展厅，分区合理，功能规划完善，可供1500人同时开展项目研究，该基地由校团委领导的校团委创新创业部负责日常管理和运行。而“三小”截至2017年三月已经开展十一届，第十一届“三小”也即将进入结题阶段，每年学校都会有专项资金，资金逐年上涨，累计已超过300万元。较为完备的软硬件设施和服务支持体系，为推动南昌某大学学子开展创新创业营造了良好的政策和环境氛围。 三、大学生创新创业存在的问题 虽然在创新创业方面软硬件设施较为齐全，教育和服务体系较为完善，但是目前也存在很多问题，主要归纳总结如下： （一）申请场地程序复杂，创业者缺乏运营的场地 经调查，很多学生反映，学校相关的设施虽然齐全但是利用效率不高，尤其是申请使用程序复杂，场地使用限制较多，存在很多弊端，而且缺乏比较完善的系统规范。诸如创新创业基地的项目研究室，每年都有规定的申请时限，错过这个时间申请更为麻烦，需要走很多程序。项目间较为狭小，很多项目无法在项目开展申请到项目间，需另寻场地，有些设备申请使用难度大，如切割等存在一定危险的操作往往被明令禁止以至于创新创业基地调试区配备的器械多年来几乎从未使用过，积灰生锈造成了资源的浪费，当然这也是一种出于对学生安全的考量的无奈选择。对于更多的创业者来说，缺乏一个运营场地，租工作室的费用对于本就缺乏资金的的创业团队来说更加捉襟见肘，基地的项目间由于定位的原因限制以盈利的活动出现在基地使得项目间的利用价值大打折扣。 （二）资金不足，分配不均，利用不合理，报销困难 资金不足的问题几乎是每个项目都存在的问题。创新方面，学校有专项资金，根据项目等级资金也从1200到8000左右不等，主要以1200左右的普通项目为主。这对于真正的创新团队来说远远不足，需要自己垫付很多，以至于生活很紧张，抱怨颇多，甚至于在网上贴吧都可以看到。资金的分配如何做到合理确实是一个很大的问题，相关组织在进行调查时发现很多项目存在虚报，项目没有进行研究，在结题的时候通过购买发票等手段套出科研资金等等行为，影响非常恶劣。同时在报销时，需要提供符合要求的发票，有些器材购买无法开具正规发票使得学生不得不多花钱去购买发票也是极为普遍的现象。 （三）创业课程与师资均较为欠缺 调查发现，95%的学生认为缺乏专业系统的创业培训，而创新项目则要好得多。创新的每个项目都有自己的指导老师，并且老师基本都具有丰富的创新研究经验。学校在创新这一方面经过多年的发展已经形成较为完备的体系，而创业在各个方面相对而言就需要进一步完备。不过，学校对创业的支持力度越来越大，也已经开设创业相关的课程，筹备建设创业学院，但是这些选修课程的老师往往都是半路出家，没有实际创业经历，只是通过短暂的自我学习或者创业培训，无法给学生提供科学有效针对性的创业指导。 （四）大学生自身能力不足缺乏专业素质 调查发现，大学生创新创业团队的专业素质都不够，亟待加强和提升。大学生虽然是创新思维最活跃创业意愿非常强烈的群体，但往往容易忽略其自身创新创业思维、创新创业意识和创新创业能力的培养，更加缺乏经验和实践能力，致使项目规划不合理太盲目比较空泛，远期目标要不没有要不太大，不够务实。因此在运行时遇到困难波折时容易产生退缩，从创业项目成功孵化率不足25%就可见一斑，远远低于以“三小”为代表的创新项目75%左右的结题率。 四、大学生创新创业项目孵化的对策 （一）完善创新创业基地基础设施 学校应加强对创新创业的支持力度，继续建设和完善大学生创新创业基地等基础设施，同时完备和简化学校加工设备的使用程序，提供操作指导工或者安排更多的专业操作老师指В更好的为学生服务，保障学生人身安全。 （二）变革和完善创新资金制度，建立和健全创业资金 学校应整合各种资金，尽可能充实大学生创新创业资金。同时可以引入社会和公司的资金，注入更具活力的因素，在本研究结束的时候学校已经开始引进校外资金，并正在对原有的大学生创新创业基地进行改造。 （三）完善创新创业教育体系 学校可以增设创新创业课程，举办创业讲坛与论坛，已经开展的创客大讲堂效果就非常好要继续办下去并开放更多的教研资源，聘请创业知名人士来宣讲。通过一系列的举措逐步完善教育体系。 （四）引导学生形成健康成熟的创新创业思维 学校应通过创新创业文化建设，塑造良好的创新创业校园文化，对创新创业者的进行指导，弥补大学生在知识面单一、社会经验不足和心理承受能力差等方面的短板，以此引导大学生形成健康成熟的创新创业思维与观念，帮助大学生更好的创新创业。 大学生创新与创业论文:大学生创新与创业管理的积极性调动途径研究 摘 要：随着我国教育制度的不断改革，传统教学方式已经无法满足当前社会发展的需要，大学生所需要具备的能力已经不仅仅局限于知识的学习和掌握，而是更加需要具备一定的创新和创业管理的能力。因此，高校必须通过相应教学活动的展开，提升学生创新和创业能力的提升，让学生在此方面的积极性得以提高。 关键词：大学生创业；创新能力；积极性调动 近些年来，我国高校毕业生日渐增多，从2015年的调研结果来看，其已经达到了749万人。但是，高校毕业生的就业形势并不乐观，很多毕业生都处于“待业”的状态，这就让毕业生在“另谋出路”的道路上不断进行探索。中央也已经认识到此种情况的存在。也正是在此环境下，大力提倡学生创新创业能力的提升，提升学生创新创业积极性就成为高校所需要做的重要工作内容。通过学生创新创业管理积极性的调动，一方面为学生的就业发展探索更好路径，另一方面也为学生能力的进一步提升做好准备，让学生能够在当前的社会环境下获得更好发展。 一、高校学生创新创业现状 随着社会经济的不断进步发展，我国教育事业发展模式也在不断探索摸索前进，中国高等教育历经高校扩招、从精英化到大众化教育等阶段，这个过程让大学教学情况发生变革，也让其重要性日益突出，大学变革如何应对传统与现代的关系，如何做好对当代大学生创业意识的培养，并通过对学生创新精神有效疏导指引促进其自身创新能力的提高，进而实现大学生创业创新能力和意识的相互转化与良性循环发展已经日渐成为高校所关注的重要问题。 目前，我国大学生的创新意识和创业能力普遍需要提高，其主要表现在两个方面：第一个方面，就是学生能够实现自主创业的比例较低，依据《中国大学毕业生就业报告》所示，在2010年，大学生毕业创业率仅为1.5%，2016年之后大学生毕业创业率虽然略有提高，但是其提高并不明显，仅为2.0%。第二个方面，大学生在进行创业方面的能力还明显不足，依照《大学生创新精神和实践能力培养的现状》的数据显示，2000家企业中其所招聘的大学生在创新方面的评分仅为57.6分，这与“及格”分数还有一点差距。由此可以看出，大学生创业能力的培养已经日渐成为学校所必须关注的重点，以及如何开发学生在没有资金、雄厚的物质基础的前提下，利用自身的专业技术、自主研发的专利成果转化为创业创新产品更是教师所需要考虑的重要内容。尤其是后者，不仅是适应社会主义市场经济发展的需要，也是大学生提高自身能力和被社会认可的一种方式。 二、高等院校开展创业创新教育的目标 （一）激活大学生的创业意识 创业意识的培养能够让学生创业能力得以提高。促进创业同时，间接促进大学生更早接触社会、融入社会，培养生存意识、贡献精神。对于大学生来说，其所具有的创业意识是其进行创新创业的重要前提，更加能够促进学生掌握先进的创业知识，提升自我的创业能力，创业意识不足导致的创业信心衰弱已经成为了大多数大学生创业失败的根源。所以，当代高等教育应做好创业创新教育，培养学生的创业意识，切实让学生从传统守旧的观念中“走出来”，让学生通过创业意识的具备达到创业精神的融入。同时，创业意识的培养还能够让学生具备勇往直前、永不气馁的精神，以及奋发图强、坚韧不拔的意志，为其更好地与社会融合，让其在创业路上更好前进提供基础。 （二）强化大学生的创业素质 当前，90后已经为高等院校的适龄年龄，该年龄段学生多为独生子女，虽思维活跃、创新能力较强，但独立性略显不足。这就需要教师做好相应的引导和教育，在教育教学过程中培养学生的创业独立性，促使其养成好的创业心理品质和自信、自强、自主、自立的创业精神，培养出良好的竞争意识，并且在创业素质的培养过程中逐渐提升学生的综合素质和能力，培养学生良好的社会适应性，让学生能够在激烈的市场竞争中得以更好生存、发展，让学生能够真正将自我创业思想应用于创业实践之中。 （三）培养大学生的创业能力 创业能力的形成本身就是一个复杂的经历过程，同其他方面的能力一样，只有使学生掌握基本的决策能力、经济管理能力、交往协调能力、创新能力，创业知识体系才能逐渐建立和熟悉；使学生掌握了创业的基本技能，明确各种与创业相关的法律法规和行业准则，最终形成良好的创业创新能力。这些都需要通过教育手段来实现和引导，而通过教育所引导的学生的创业能力则更加成为学生创新能力的表现形式之一。 三、大学生创新创业管理与就业的策略 （一）建立课程模式 目前，高校普通课程设置已经满足不了社会对多样性复合人才的需求。课程设置不合理的原因主要有三个：一是课程涉及领域过窄，知识面过小，信息承载量小，仅局限于专业知识，拓展学习不够，导致学生的综合素质有待提高；二是教材更新拖沓，知识更新速度有待提升，不利于学生综合能力的提高；三是实践课程比重偏低，造成学生的动手能力差等问题。不合理的课程设置导致学生的知识体系培养不完善，难以培养学生的创新精神和创业能力，成为阻碍创新创业型人才成长的障碍。 高等学院创业创新教育课程体系的课程建立的意义在于，能够充分保证将创业创新教育更好地落实到日常教育教学中，最大程度实现创业教育的有效性和实时性，并保证与社会发展的同步性。一方面，设置创业创新教育基础课程，全面普及创业相关基础知识理论以及法律法规，并做好分层教学资源配置。比如，对大一的学生进行创业理论教学与职业生涯规划教学等，使学生打好创业基础意识和创业概念；到大二阶段则重点做好创业技能的培养，如开设交往协调、运营管理等n程，目的在于能够激发和发掘大学生对创业的浓厚兴趣；到了大三阶段则将重点放在创业实践平台的搭建上，使学生不断提升创业能力。另一方面，高职院校创业创新教育课程体系还应当重点强调其创新性，即与时俱进性，与科技同步，与社会发展同步，只有保证创业课程体系能够具有时代价值，才能真正发挥出创业创新教育的积极作用，推动创业教育教学质量的不断提升。 （二）优化管理模式 在社会各界关注和政府的引导下，高校管理创新创业教育，对高效内部子系统联动管理和紧密合作进行分析，参考相关成功优秀管理团队的理念，构建优质高效管理服务体系，全方位、全过程的服务、咨询、跟踪、细化、诊断所有时期的相关活动。第一，筹备期，本阶段主要就是培训和教育学生的品质、意识、能力以及精神层面，全面提高大学生的基本素质、知识和能力，利用学校教W教育来顺利完成培养先期阶段。第二，初期。该阶段实际上就是政府等相关职能部门为创新创业管理提供资金、技术、政策以及场地的支持，并且配备具有一定指导经验的教师，及时发现解决问题、预防和纠正相关风险问题，实际操作中不仅需要学校教育的支持，更需要社会和政府相关职能部门的扶持。第三，中期。这阶段实际上就是跟踪、诊断服务，尽可能的为大学生提供健康的成长环境，便于能够及时体现创新创业教学的基本作用和创业创新的初衷。第四，末期，此阶段主要是对管理的整个过程予以反思和总结，探究管理中存在的各种问题，并为之后工作的更好开展提供借鉴，为工作质量的提升提供铺垫。 （三）加大校企合作力度 高等院校的“校企合作”教学模式已经成为了当前的高校和企业之间交流的重要平台，针对创业创新教育来讲，高等院校要注重构建相应的实践平台，通过平台的构建为学生的创业实践提供条件，让学生能够拥有更多的机会投入到实践之中，真正丰富学生的眼界，让学生从思想上了解当前的创新教育政策，为学生更好地实现教育目标而做好准备。首先，院校要注重与企业之间建立良好的关系，让学生一边进行理论学习，一边进行企业实习，在实习中进行摸索和创新，在实践中进行创新理论知识的武装，从而让学生能够将所学习的理论与实践结合起来，由能够让学生了解创新的路径。其次，教师在学生进行实践的过程中还要注重做好相应的理论指导，让学生了解自己的不足之处，让学生真正从实际出发探索自己所创新的方向。再次，教师还要协同企业为学生的创新提供机会，给予适合学生自身发展情况的创业项目，并让学生进行独立尝试运作，实现自负盈亏，让学生从此过程中了解不足和需要创新的“点”。 （四）组建“双师型”队伍，加强实践师资建设 高等院校创业教育的师资力量直接决定着创业创新教育的质量，缺乏以就业为导向、强化技能性和实践性教学的教师队伍，对培养学生能力产生了消极的不利影响，成为提升大学生创新创业能力的瓶颈之一，也决定了学生的创新创新层面，因此，院校要注重做好师资力量的储备。高校要注重强化教师的教育开展，在注重提升教师理论水平的同时，也要给予教师更多的实践机会，让教师真正参与到实践过程中来，让教师在实践中探索更好地创新路径，并将其引导给学生对学生予以启发和启迪。也就是说，通过教师影响学生，才能够让学生认识到创新的重要性，才能够让学生跟随教师的步伐逐步开展自我的创业之路。其次，院校还要注重引进企业中的中层骨干，或者企业领导、专家学者进入院校给学生进行相应的知识传授或者理论讲解，让学生可以跟随更为专业的认识进行学习，让学生的创新眼界得以开拓，让学生的创新思想随着时代的发展而不断进步，从而为学生的未来创业打下坚实的基础，让学生可以通过创新“成功人士”的经验总结、眼界预见中探索到更好的创新、创业路径。 结语 总而言之，高等院校应当广泛借鉴当前各院校的先进经验，加强院校之间相关交流，总结成功经验，结合自身的实际情况，保证自身创业教育师资力量的雄厚。师资力量进一步增强及合理的配置教师资源，是高校提高教学质量和自身发展的关键。 大学生创新与创业论文:新时期大学生创新创业素质培养与实践 摘 要：进入21世纪，是科技飞速发展的时代，是信息大爆炸的时代，随着我国经济进入高速发展阶段，各行各业的人才需求量越来越大，新兴行业出现的频率也越来越高，这就需要培养一批具有创新能力的高素质人才，因此，加强大学生创新创业素质的培养与实践是当前大学生教育和培养的一项重要工作，也是国家社会经济发展的必要行动。本文将对大学生在创新创业中遇到的障碍进行剖析，并找出相应的解决方案，促进新时期大学生素质和能力的提高。 关键词：21世纪；大学生；创新创业；素质培养 前言 新时期我国在很多方面都进行了改革和提高，在大学生教育和培养方面当然也不例外，然而相较于发达国家，我国大学生在创新创业方面仍然存在许多问题，不仅有大学生本身的问题，还有高校、国家和社会环境的问题，这些问题严重影响了大学生素质和能力的培养，甚至影响到了国家经济和社会生活层面，这对我国未来的发展和实现中华民族的伟大复兴十分不利。因此，解决大学生创新创业素质培养与实践的问题刻不容缓。 1 影响新时期大学生创新创业的因素 1.1 大学生本身对于创新创业的理解存在问题 当前我国大学生创业的比重很低，统计显示，我国仅3%，而美国已经高达达到20%，这说明当前大学生更多的还是停留于书本中知识的学习当中，而很少应用于实践。受我国传统思想文化的影响，整个社会中创新氛围较低，大学生也不例外，创新创业意识普遍不强，对创新创业的认识不足，缺乏改革和创新精神，这是制约大学生创新创业素质和能力提升的首要原因。同时，教育问题，导致大学生看待问题的方式单一，很多创业活动没有足够的创新点，不能经受住市场的考研，因此，导致大学生创业的比重过低。 1.2 教育现状阻碍了大学生创新创业的发展 高校作为为国家和社会培养人才的高等学府，长期把重心放在学生学业的提升上，而忽视了对于学生创新能力和实践能力的培养。各高校从事创新创业教育的教师较少，而且大部分都是由辅导员、就业指导部门人员兼任，多数没有经过专业机构培训，授课水平参差不齐。也有些高校具有专门的教师，但他们多为理论型的教学专家，他们或许具有丰富的理论知识，但对创新创业的实践相对缺少，而具有成功经验的则更少。课堂教学也大多仅仅是知识的灌输，忽略了学生实践能力的提升，没有把创新创业素质和实践能力的培养作为教学的目标。学校对创新创业的不够重视，也进一步影响了大学生创新创业素质的培养和发展，进而影响大学生创新创业的发展。除了高校教育，大学生受家庭影响，老一辈的父母喜欢自己的孩子找稳定的工作，不想自己的孩子吃苦创业，从观念上，也让很多想创业的大学生望而却步。因此，家庭教育和学校教育对大学生的限制太多，导致大学生思维模式单一，没有敢闯敢创的冲劲，导致创业率过低。 1.3 国家和社会环境缺少对于大学生创新创业项目的关注和支持 从政策环境来看，当前国家很少出台对于大学生创新创业项目支持的政策，而即使有一些政策，也仅为鼓励大学生参加一些创新创业大赛活动，缺乏具体的制度和措施。从资金支持来看，当前资金投人远远跟下上形势发展需要，缺乏系统规划，硬件设施比较落后。而且硬件建设和经费投人主要用在创业园区的建设，用于学生创新创业活动的场地基本没有，更缺乏学生创新创业教育方面的经费投人，要想把创新创业思想引领工作做好，就需要开展各种活动，如创业宣传活动、创办大学生创业社团、大学生创业和企业对接活动等，而这些都需要场地和经费支持。 2 如何突破障碍，发展大学生创新创业项目 2.1 大学生应当提高创新创业思维和意识，与时俱进 信息时代已经到来，科技发展日新月异。大学生应该时刻关注前沿科技，通过报纸书刊、网络学习等方式，加强关于这些新知识的学习，突破专业的壁垒，使自己成橐桓稣莆斩喾矫嬷识的综合人才。只有这样，才能真正理解时代的内涵，才能真正地提高创新创业的思维和意识，才能最终实现成功创业。除此之外，还要有过硬的心理素质、勇于拼搏的斗争精神和不甘平庸的创新精神，在这方面，成功的创业者如马云、马化腾、张朝阳等，他们的经历和精神都给予了大学生们很好的启迪和模范带头的作用。大学生培养创业思维，也要注重自身对生活和创业市场的观察，对于细节和即将要发生的事的准确判断的能力，对于创业来说是重要的，只有了解国家和世界的发展形势，才能准确定位自己的创业方向和目标，才能有更高的成功率。提高创业思维，并不是复制别人的成功，而是让自己成为独特的自己，拥有自己的个性，从自己的角度根据社会发展的形式来创业。 2.2 各大高校应该重视大学生创新创业素质的培养，加大师资力量的投人 在课程设置上，加强对创新创业教育课程的安排，深化教育教学模式改革，将培养和造就创新精神强、满足社会发展需要、能够应对各种挑战的人才作为教学目标，调整教学方法，整合各方优质教育资源，为大学生能够学习到更多创新创业知识营造多元立体化的教育环境。在师资方面，积极邀请和引进创业成功人士来担任讲师，进行现身说法，积极的编撰创新创业教材，要改变传统的以知识传授为主的教学模式，更加注重案例分析，注重对案例发生的外部条件和内部因素的描述，突出实践能力的培养。努力让学生走出校园，走人社会，走进工厂，与该领域内的权威专家、与企业一线的工人进行对接，帮助他们了解所研究领域的技术发展现状，所面临的技术瓶颈等，以此来激发其创新灵感。鼓励学生与创业成功者进行面对面交流，分享成功经验，探讨创业过程中可能出现的问题和解决方法。实施各种奖励办法和激励措施，建立校园创业孵化平台，鼓励大学生进行校内创业，并给予一定的资金支持和后台保障，切实为了大学生创新创业项目的开展和持续进行保驾护航。 2.3 国家和社会有关部门加大对大学生创业的关注力度，搭建创业平台 大学生的创新创业离不开良好的社会环境，而良好社会环境的营造需要国家、高校以及企业多方参与，形成合力。国家首先要起到引领作用，通过出台优惠政策将国家财政投人、企业赞助与高校自筹经费相结合，通过设立大学生创新创业基金或者专门主管大学生创新创业活动的部门等方式来解决大学生创新创业所面临的资金问题。同时，为了鼓励大学生创业，开展一系列大学生创新创业大赛，设置丰厚的奖金提供支持，真正激励有思想、有能力的的大学生参与到创新创业事业当中去。与此同时，各行业协会也要积极参与到大学生创新创业的帮扶工作中，制定行业准则，规范行业行为，切实帮助大学生创业团队尽早融人到市场竟争中，使大学生少走弯路，尽快独立自主地成为一个新兴行业的领头羊，参与到国家经济建设中去。国家和各行各业对大学生的创业进行帮助和提供平台，对于大学生的发展时非常重要的，创业已经成为大学生毕业后新的出路。 结束语 教育一直是一个国家发展和富强过程中不可或缺的重要环节，古语有云，少年富则国富，少年强则国强，而大学生更是一个国家的希望和未来。因此，教育的重点不再是分数的提高，而是培养大学生个性的思维和认知，重视和加强大学生创新创业素质的培养和实践能力的提升，不仅是当前利国利民的重大举措，更是未来我国在国际关系和地位竟争中的重要砝码，创业已经成为为国家发展提供动力不可缺少的一部分。 大学生创新与创业论文:农科院校大学生创新创业教育探索与实践 摘 要： 华南农业大学是广东省首批创新创业示范学校，在发展过程中，坚持以“立德树人，守正创新”为工作理念，立足农业大学的学科和专业特色，把创新创业教育融入人才培养全过程，逐渐形成了以“立体式、链条式、递升式”为特色的大学生创新创业教育工作模式。以华南农业大学为例，在介绍该校在创新创业教育工作中的主要成绩、做法和经验的基础上，从加强理论研究、营造创业氛围、善用成果指导实践、加强国际交流与合作、利用网络资源开展教学、发挥导师引领作用等方面提出对促进创新创业教育加快发展的思考，以期为其他院校的创新创业教育提供借鉴与参考。 关键词： 农科院校 大学生创新创业教育 探索实践 就业是民生之本，创业是就业之源[1]。党的十八大报告明确提出，要“鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业，做好以高校毕业生为重点的青年就业工作”。以创业带动就业、以创业教育推动创业是办好让人民满意的高等教育、服务于建设更高水平的小康社会、培养一批又一批适应国民经济与社会发展的高级专门人才的需要[2，3]。高校作为培养高素质人才的基地[4]，应主动承担这份责任，为党和国家培养一批优秀的创新创业型人才。 在国家关于大力促进大学生创新创业工作有关精神的指引下，华南农业大学坚持以“立德树人，守正创新”为工作理念，立足农业大学的学科特色和专业特色，以创新促创业，以创业带就业，从顶层设计、建章立制、改革创新、政策支持等方面着手，把创新创业教育融入人才培养全过程，逐渐形成了以“立体式、链条式、递升式”为特色的大学生创新创业教育工作模式。本文旨在为其他高校提供经验借鉴与参考的同时，谈谈对促进我国高校大学生创新创业教育加快发展的进一步思考。 一、华南农业大学创新创业教育工作取得的主要成绩 （一）创业带动就业初见成效。 据统计，目前已有200多个创业团队先后在华南农业大学创业孵化基地和创客空间孵化，其中一半以上已经正式注册，带动了近千人就业。2012年至今，华南农业大学大学生创新创业团队共获得风险投资达数千万元。其中，仅广州迅睿科技有限公司、广州微豆网络科技有限公司、广州万物生健康产业有限公司、广州贵山生物科技有限公司、广州唯陌网络科技有限公司等12个公司便获得风险投资达3000多万。 （二）社会影响力正逐步形成。 学生创业团队获奖频频。据统计，2013年以来，华南农业大学大学生创新创业团队获省部级以上奖项近200余项，其中一等奖获奖数量高达77项（国际级一等奖1项、部级一等奖34项、省级一等奖42项），代表性的奖项主要有：2013年获国际青年成就中国部“金字塔底端的创新”青年创业培养项目全国十强，第三期全国大学生创业基金总评审全国三等奖；2014年获首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛全国铜奖，“创青春・挑战杯”全国大学生创业大赛金奖、银奖各1个；2015年获第十四届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛特等奖1个、二等奖2个、三等奖3个等。 创业教育工作屡获肯定。2013年，华南农业大学大学生创业孵化基地被u为“广州市大学生创业（孵化）示范基地”；2014年，学校被评为全国就业工作50强单位；2015年，入选广东省首批创新创业示范学校；2016年，牵头成立“广东省高校创新创业联盟”，并担任第一届理事长单位。 新闻媒体给予广泛关注。2013年以来，华南农业大学创新创业教育工作被人民日报[5]、光明日报[6]、广州日报[7]、广东科技报[8]等多家新闻媒体先后报道，华南农大党委副书记、创新创业学院院长陈少雄的文章《价值引领精神培育协同行动提升创业教育实效需要多维发力》于2016年1月25日在《人民日报》第7版刊登[9]，该文从理论层面对高校大学生创新创业教育的改革与发展进行深入总结和剖析。 众多高校到访参观交流。三年建设期间，已有包括浙江大学、浙江理工大学、五邑大学、内蒙古农业大学、江西农业大学、温州大学城市学院、广东水利电力职业技术学院、中山职业技术学院、天河区政府在内的众多院校和地方政府先后到访华南农大就大学生创新创业教育、创新创业教育体系、创业孵化基地建设等进行交流。 二、华南农业大学创新创业教育工作的主要做法和经验 华南农业大学党政领导高度重视大学生创新创业工作，在《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）、《广东省人民政府关于进一步促进创业带动就业的意见》（粤府〔2015〕28号）等有关文件精神的指引下，坚持从顶层设计上开始布局谋篇，并在建章立制、改革创新、政策支持等方面做了大量实实在在的工作。 （一）顶层设计，科学谋划。 1.成立大学生创新创业工作指导委员会。 为给大学生提供创新素质训练、创新能力培养、创业教育、创业培训、创业辅导、创业咨询、项目论证、法律咨询、市场开发、人才推荐、资金扶持、项目孵化与管理等全方位的服务，华南农业大学于2015年7月成立了大学生创新创业工作指导委员会。主任由校党委书记和校长担任，副主任由1名校党委副书记和2名副校长担任，主要负责统筹、规划全校创新创业教育有关工作，整合全校各部门资源，对全校创新创业教育工作进行宏观管理和指导，形成创新创业教育整体优势。工作指导委员会是华南农业大学大学生创新创业教育工作最高的行政决策与统筹协调机构，在整项工作推进中发挥着至关重要的作用。 2.成立创新创业学院。 为整合、组织、协调全校创新创业资源，全面开展大学生创新创业教育实践活动，华南农业大学于2014年10月成立了创新创业学院――由校党委副书记任院长，招生就业处、学生处、发展规划处和校团委四部门负责人任副院长，各学院党委副书记为创新创业学院成员，并配备专职人员进行实体化运作。创新创业学院的主要职责为开展创新创业实践活动、统筹指导大学生创新创业孵化基地建设及加强师资队伍和教学团队建设。四年来，通过全校师生的共同努力，目前华南农业大学已形成了层层落实全程跟进的运作体系和全方位配合齐抓共管的管理体系。 3.成立大学生创业孵化基地管理委员会。 基地管理委员会设主任1名，由校党政领导担任，成员包括招生就业处、学生工作处、教务处、校团委、后勤处、教育发展基金会等相关职能部门负责人。委员会主要负责创业孵化基地的建设与管理工作，审核创业基地的发展规划，筹措和管理创业基金，指导创业服务工作和入驻企业的创业活动，研究和帮助解决入驻创业基地企业在创业过程中遇到的困难，帮助协调入驻企业与地方工商财税各有关部门的关系等。 （二）建章立制，实质运作。 1.建设大学生创新创业孵化基地。 为给大学生创业者提供“试验田”，充分发挥平台建设的示范带动作用，通过开展合作，华南农业大学先后与中国移动通信集团公司和广州科创节能科技服务有限公司合作，投资600多万元，共建了华南农业大学―中国移动大学生创业孵化基地和华农科创创客空间，总面积达10000多平方米。在孵化基地和创客空间，华南农业大学为入驻企业（团队）配备了座椅、网络等办公基础设施（备）。 2.成立大学生创新创业专家指导团。 为给大学生提供技术、智力、政策咨询、法律援助等创新创业方面专业化的指导和跟踪服务，提高大学生的创业能力和创业成功率，华南农业大学实施“思想+创新+创业”三导师制计划，通过校内选配和校外聘请，选聘了一批富有创业经验与创业能力的专业教师、科研人员、管理人员、企业家、创业成功人士作为学校大学生创新创业导师，其总人数300余人。 3.设立标准化、精细化创新创业课程。 为培养学生的创新创业精神，提高其综合实践和研究创新能力，华南农业大学在学校人才培养方案中专门设立了48学时、3学分的“就业与创业”课程教育模块，面向全体学生开设创业教育必修课程，启发其创业思维。不仅如此，华南农业大学还定期举办创响课堂、创新创业论坛、创业指导讲座、SYB创业培训班和阿里巴巴电商人才培训班等。 4.制定大学生创新创业管理制度。 为形成科学合理的长效工作机制，保障大学生创新创业教育较快发展，华南农业大学先后制定了创业训练计划管理、创业基地管理、创业基金管理、创业导师管理、创业项目管理等一系列管理制度，充分发挥了技术、场地、资金、专业指导等资源的作用，为大学生创新研究和自主创业提供了支撑。 （三）改革创新，齐心协力。 1.校院联动，共推大学生创新创业工作。 学院是实施大学生创新创业训练计划的主体。华南农业大学各学院均成立有“大学生创新创业训练计划”工作小组，由学院领导、相关人员和学院大学生科学技术协会主席组成，具体负责学院大学生创新创业训练计划实施细则的制定，组织实施本学院学生的项目申报、项目的初选、导师配备、各资助项目资金的使用管理、项目进展情况监控、业务指导、联系企业等工作，确保大学生创新创业训练项目的顺利实施。 2.政校企合作，共建“立体式”协作平台。 为大力推动天河区、广州市乃至广东省创业创新发展，华南农业大学联合广州市天河区政府、天河科技园等单位，以天河区创新创业服务平台“天英汇”为载体，推动成立政校企合作联盟――“广东省高校创新创业联盟”。依托联盟，拟通过整合各高校创业服务机构、众创空间、产业园区等服务资源和科技创新平台，加强信息交流、资源共享、优势互补，促进创业企业和团队交流合作，营造良好的区域创新创业生态环境，打造区域创业创新服务品牌。 （四）政策支持，加大投入。 1.设立大学生创业基金。 通过整合校企在资金、科技、产业、平台等方面资源，用市场化手段推动华南农业大学创新创业教育发展，提高大学生创新创业能力，加速大学科研成果转化，促进大学与产业、经济、社会的紧密结合，培养一支适应新时期的创新人才队伍。华南农业大学与中科招商投资集团、昆吾九鼎投资公司签订战略合作协议，由中科招商、昆吾九鼎两家投资公司分别发起设立10亿元（人民币）创业基金，用于华南农业大学师生创新创业、项目孵化、成果转化等。 2.减免各类物管税费。 为减轻大学生的创业经济负担，华南农业大学给予入驻大学生创业孵化基地的创业实体（团队）以下扶持：一是创新创业实体（团队）自入驻之日起2年内，免缴物管费、卫生费等管理性费用；场地费用实行“一免一减”（即第一年免收，第二年减半收取）；水电费用给予40%补贴。二是由创业孵化基地提供免费工商注册、税务登记等服务，按规定享受工商注册资本金分期到位优惠政策。 3.提供一站式便捷服务。 华南农业大学通过与天河区工商局、税务局、人力资源和社会保障局合作，在学校大学生创业孵化基地和创客空间设立办公点，在工商注册、税务登记和优惠政策申领等方面为大学生创业提供一站式、一条龙服务，减少工作环节，方便大学生创业。 4.给予师生相应奖励。 为充分发挥各方积极性，调动各方资源，华南农业大学制定了有关管理办法对全校师生创新创业工作分别给予相应奖励（华南农办〔2012〕58号）。对学生的奖励包括：（1）对通^结题验收的项目负责人及参加者，学校颁发结题证书并记相应创新学分；（2）学校择优推荐参加省级及以上各类大学生创新创业竞赛项目，获奖者按《华南农业大学大学生参加各类比赛成绩管理规定》进行奖励；（3）对于优秀的结题项目，其成员在免试保送研究生时同等条件下优先推荐；（4）对于毕业年级的结题项目如产生重要知识产权（发明专利、在重要学术期刊上发表高水平论文等）经指导教师同意可等同于毕业论文。对指导教师的奖励包含：（1）学院对于指导教师在年终考核时给予一定工作量补贴；（2）每年评选一次优秀指导教师，对精心指导、认真负责且成绩突出的教师，进行表彰奖励并颁发证书。 三、促进高校创新创业教育加快发展的进一步思考 华南农业大学大学生创新创业教育工作虽取得了一些成绩，但因学校创新创业教育整体起步较晚，时间较短，尚存在一些不足。如创新创业教育理论研究缺乏，创新创业氛围不浓、创业实践与科研成果结合不够、国际交流与合作较少等。为此，以华南农业大学为引，笔者针对这些方面提出促进我国高校创新创业教育加快发展的进一步思考。 （一）加强创业教育理论研究，实现创业教育发展壮大。 创业教育是一项实践性很强的研究课题[10-12]，其理论研究是保证工作顺利推进的重要前提。为全面有效地开展创新创业教育，使创新创业教育实践沿着正确的轨道推进，有关理论研究工作不可或缺。学校应当加强创新创业教育机制（激励机制、考核机制、管理机制、项目传承机制等）、人才培养模式、课程设置、创业教育与专业教育耦合、创业教育实践基地类型及其作用等方面的理论研究，通过研究获得有价值的理论成果，并实现理论研究成果的“本校化”，从而不断发展、壮大学校创新创业教育。 （二）加强校园创业文化建设，营造良好的创新创业氛围。 良好的创新创业氛围，不仅有利于激发大学生创新创业意识和愿望[13]，而且有利于教师开展创业教育理论研究和课堂教学活动。因此，如何加强校园创业文化建设，营造良好的创业氛围，是我们需要关注、探究的问题。一方面，我们可结合大学生创业孵化基地建设，大力开展大学生创业竞赛、科技作品竞赛，以及举办创业论坛、建立创业社团、组织经验交流、事迹报告等活动，促进学生创业群体的沟通和交流，激发学生的创业热情，引导学生在创业活动中受磨炼、增知识、长才干、作贡献。另一方面，可通^学校报刊、广播、网络等宣传阵地，积极宣传国家和地方促进创业的政策措施，宣传学校加强创业基地建设、扶持学生自主创业的新办法、新举措，宣传大学生自主创业的先进典型，积极营造浓厚的校园大学生创业舆论氛围。再者，培育和扶持创业典型，以项目为依托，努力挖掘培植一批大学生自主创业典型，对他们及其创业导师和所在学院进行表彰和奖励，以不断激发学生的创业热情，开发创业潜能，引导更多的学生勇于创业、乐于创业、善于创业，最终实现成功创业。 （三）利用高校的科研实力，善用成果指导创业实践。 强劲的科研实力，在创新创业教育的开展方面拥有良好的基础。以“技术促发展，以科研促创新”是国外创新创业教育知名高校的成功密码。硅谷的发展史就印证了这一点，正是由于有了斯坦福大学无线电工程专业弗雷德里克・特曼教授所提出的“将学术与产业结成伙伴关系”的创意及斯坦福大学自身雄厚的科研实力，经过不断发展、壮大才有了今天的美国硅谷。我国高校，尤其是研究型高校，应当充分发挥科技、学科、专业、人才等优势，在自身优势明显的领域大力发展创新创业教育，倡导依托学科、专业、科技、人才优势，大力开展创新创业教育实践。基于动物科学专业强劲的科研实力、雄厚的师资力量、良好的校企合作基础，华南农业大学与温氏集团共建的华南农大温氏班就是将学校自身科研实力与学生创新创业教育相结合的典型案例，该班旨在培养在动科专业领域从事教学、科研、企业管理和自主创业等工作的高素质应用型领军人才。今后，类似的创业教育实践应该越多越好。 （四）加强与国际交流及合作，推动创业教育快速发展。 国外高校的创新创业教育，例如美国，历经五十多年的发展，已经在教学、研究、管理与辅导等方面形成了较为完整的体系结构[14]。为推动创新创业教育加快发展，缩小国内外差距，建议将“走出去”与“引进来”有机结合。一方面选派高校教师、创新创业导师赴国外进修或攻读相关硕士或博士学位，选派优秀学生到国外知名高校进行考察、学习与培训，另一方面聘请国外创业教育专家、知名企业家、校友来校讲学或学术交流，引进国外先进的人才培养模式、教学计划、教学内容、教学手段、教学方法、管理方法、课程设置、创业教育培训课程等。 （五）利用网络资源开展教学，拓宽学生创新创业思维。 创新创业教育有别于传统教育，倡导以实践为主、以能力培养为主。当下，网络、电视等媒体资源十分发达，建议提倡学好第一课堂学习内容外，鼓励学生通过网络、电视等媒体根据自己的兴趣爱好和时间学习创新创业相关的知识讲座或视频教学，而学校及教师则为其提供便利。比如，学校图书馆选购《全球大学生创新创业教学与研究视频数据库》、优米视频资源库、《爱迪科森就业培训数据库》、《职业全能培训库》等能提供大学生创业培训视频的教学资源，作为对第一课堂教学的补充和延伸，或者构建本校大学生历年创新创业视频集，为后面的大学生创新创业提供借鉴与参考。 （六）发挥创业导师引领作用，提高学生创新创业能力。 经验不足、政策了解不够、人脉和机会缺少是影响大学生创新创业的重要因素，创新创业导师有责任、有义务帮助他们解决这些现实困难。岗位创业实习是创业实践教育最经济有效的路径。借鉴国际先进经验，高校创新创业导师应注重与公司或企业的经常性联系，利用自身的社会资源、影响力充分发挥引领带头作用，让学生有机会深入公司或企业一线观摩、考察和学习，甚至帮助学生带着创业方案到某个公司或者企业进行实践，如此，不断激发学生的创新思维，强化学生的创业意识，提高学生的综合素养，培养学生的创业技能，帮助学生在体验和实践中锻炼、成长。 通讯作者：徐会娟 大学生创新与创业论文:构建大学生创新创业教育工作体系的探索与思考 摘要：2015年5月，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）文件，提出了“大众创业、万众创新”的新要求，我校认真贯彻落实国务院和省政府关于加强高校创新创业教育工作的通知精神，对大学生创新创业教育的主要任务和措施、组织领导和机构等方面进行了部署。 关键词：大学生；创新创业；教育工作体系；探索；思考 2015年5月，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）文件，提出了“大众创业、万众创新”的新要求，我校认真贯彻落实国务院和省政府关于加强高校创新创业教育工作的通知精神，成立了以校长为组长的大学生创新创业教育工作领导小组，科技处、团委、教务处、招就处及二级学院等相关职能部门作为成员单位。形成“学校统筹、二级学院为主、部门配合”的创新创业教育工作体系。把开展大学生创新创业活动当作一项系统工程来抓，贯穿培养学生的全过程，落实到教育教学管理的各个环节，做到任务明确，责任落实，考核到位。 一、我校创新创业教育工作的探索 1.构建创新创业教育课程体系，传授创新创业知识。我校成立了创新创业指导课教研室，优化师资队伍。开设了《大学生职业发展与就业创业指导》、《业生涯规划》、《创业管理入门》、《创业实务》、《团队训练》、《素质拓展训练》、《创业市场调查》、《公司法与合同法》、《创业财务基础》等与创业密切相关的必修或选修课程，大大激发了学生创新创业意识。同时，在所有专业课教学中加入了创新创业的理念。在内容中渗透创业意识，在实训中培养创业能力。让学生了解社会、了解创业，带着实践中遇到的问题有针对性地学习，让创新创业教育成为激发学生主动学习的活化剂。 2.举办论坛和报告会，激发创新创业热情。学校定期举办“创业促进就业论坛”“创业创新论坛”“三职青年论坛”“经贸论坛”，邀请社会各界专业人士和宜昌市创业协会会长到校进行创新创业工作研讨和讲座。同时还邀请优秀毕业生回校作报告，介绍他们的创业经历和成功经验，在今年我校“青春三职说”第一季的活动中，邀请了我校电子信息学院2006届毕业生覃妮娅、旅游与教育学院2010届毕业生毛善坤、经济管理学院2011届毕业生闵含妮回校交流，分享了他们从职场菜鸟到职场精英再到创业当老板的逐次蜕变。通过这些论坛和报告会，增强了学生的进取意识，大大激发了我校学生的创业欲望和激情。 3.实施“全程化”教育，培养创新创业能力。学校结合学生自身特点分年级开展创新创业教育，逐步提升。“第一步”针对所有一年级新生，以创新创业精神教育为主，激发他们的创业意识；“第二步”针对二年级学生，以创新创业技能教育为主，对有创业激情和能力的学生，组织小班SIYB创业培训，学习创办和经营企业的专业知识和实践技能，从而提升同学们的创业能力；“第三步”针对三年级学生，以创新创业实践教育为主，对有强烈创业意愿的学生，提供各项支持与服务，集中孵化，为毕业后实施创业奠定基础。 4.依托技能竞赛，提升创新创业能力。我校每年有覆盖49个专业的全员职业技能大赛，每一个学生都积极参与，2014年我校参加省赛，荣获七个一等奖的佳绩。2015年首次参加全国的技能大赛，一举夺得旅游、茶艺两个一等奖和旅游、茶艺、网络技术三个三等奖的优异成绩。经过各类大赛的强化训练，促进学生积极思考，从中获得宝贵的模拟创新创业经历。因此，高职院校在探索创业教育模式的过程中，可以利用竞赛这个载体，构建培养模式和训练体系，让学生在学校练就自主创新创业的本领。 5.依托专业特色，助推创新创业实践。各二级学院根据专业特色组建了相关的创业实践项目组，利用专业教学和实训开展一系列创业实践活动。如计算机专业的计算机组装与维修项目组；市场营销和电子商务专业同学的网上开店项目组；旅游管理专业的导游服务项目组和旅游产品销售项目组；园艺专业的大学生花卉植物栽培和盆景制作项目组；茶文化与贸易专业的茶业经营销售项目组；生物技术与应用专业的食用菌生产项目组；宠物医学专业的宠物饲养和美容项目组；畜牧兽医专业的养鸡项目小组等。这些项目组的活动，既是专业课程实训的延伸和深化，也是具有实战意义的创业实践。如宠物医学专业的宠物美容项目组，在专业课老师的指导下，掌握了宠物美容创业项目的基本流程。2008届宠物医学专业毕业生刘县和王海燕创办了荆州市宠物中心医院，他们的宠物医院已成为荆州市宠物医疗行业的排头兵，也是长江大学、湖北三峡职业技术学院学生实习基地。 6.搭建实践平台，帮扶学生实施创业。2015年，我校“校园创客”大学生校园创业演练项目正式启动，“校园创业演练”公共服务平台由三峡职院、市农业局、市劳动就业管理局共同搭建，农业产业化平台一期开设10家淘宝农产品网店、50家农产品微店。学生利用课余时间开展线上线下项目演练，每名志愿者至少可实现每月500至1000元的经济收益。可圈可点的是，创客团队电商创业的货品，又是我校毕业生自主创业生产出来的优质农产品。所以，此项目不仅帮扶在校大学生零风险创业演练，锻炼大学生创造力、创新力和创业力，培育出一批适应市场的新型在校大学生“创客”，而且也形成了良性的创客循环机制，有效地服务了地方经济，服务了三农。 二、我校创新创业教育体系的思考 展望未来，任重而道远。我校将进一步拓展强化创新创业教育，助推人才培养的新路子，构建“追远12345”（一个理念、两条路径、三项措施、四大平台、五个目标）的创新创业教育体系，着力培养创新创业型高技能人才。 1.树立一个理念。秉承“正则、修能、追远”的校训，立足宜昌“适宜创新、适宜创业、适宜居住”的“三个适宜”的创新创业型城市的发展定位，树立“将创新创业教育面向全体学生，融入人才培养全过程，培养创新创业型高技能人才”的创新创业教育理念。 2.明_两条路径。（1）强化课程建设；（2）促进专业发展。将创新创业教育融入专业课程，开展个性化指导。建设创新创业教育教学工场，工场就是课堂，教学结合创业，并积极探索创业管理专业的设置与建设。 3.落实三项措施。（1）抓保障――夯实创新创业教育工作基础。成立创新创业教育中心，建立工作协调机制，加强创新创业师资队伍建设，形成一支由专业教师、企业导师、创业讲师组成的“三师”队伍，办好大学生创业协会，组织开展校园创新创业文化活动，参与学校大学生创业园的日常管理工作。（2）拓渠道――促进创新创业教育有效开展。建设校内创业课程、创业园区、创业工场、校外创业孵化基地、创业社团、创业学院组成的创新创业教育六大渠道。通过加强校内创业相关课程的建设来提升老师创新创业指导水平，通过建设校内大学生创业园来提高学生创业实践学习的机会，通过创新创业工场的建设来促进专业人才培养模式的改革，通过与宜昌市各类创业孵化基地的合作来促进学生创业就业，通过校企合作建设创业学院来强化创新创业教育的效果。（3）塑文化――营造校园创新创业持续动力。着力塑造鼓励创新创业的校园文化氛围，营造校园创新创业持续动力，每年组织开展创业计划大赛。定期邀请本土知名创业企业家来校举办创业论坛和讲座，分享他们的创业故事和创业历程；通过组织学生深入企业现场参访，将课堂搬到企业，在实地了解企业创业历程和生产经营过程，感受企业家的创业精神与企业文化；通过成立创业校友联谊会，加强沟通与交流，既为学生提供后续服务，又将他们创办的企业作为创新创业教育基地，为创新创业教育提供鲜活的实践性教学案例。 4.搭建四大平台。即：政策平台、实践平台、孵化平台、信息服务平台。首先，搭建创新创业政策平台，制订《创业教育学分管理办法》《指导教师工作量管理办法》；其次，搭建创新创业实践平台，建设企业创建策划、创业申办登记和初创企业管理三个专用工作室，校内大学生创业中心以及创新创业教学工场，提升创新创业教育实效；再次，搭建创新创业孵化平台，组建大学生创业孵化基地，并与各类创新创业基地开展合作对接，促进学生创新创业成果转化；第四，搭建创新创业信息平台，建设高职大学生创业网，共享宜昌市创业就业服务平台，吸引多家行业协会驻校办公，不断强化创新创业信息服务能力。 5.实现五个目标。即：创新创业政策完善，创新创业氛围浓厚，创新创业教育普及，创新创业平台健全，创新创业成果显著五大目标。有效推动学校创新创业型高技能人才的培养，努力让大学生创新创业成为一种文化和习惯。让每一位学子秉“正则、修能、追远”的校训，锻造成为创新创业团队的中坚。 大学生创新与创业论文:基于导师制的“大学生创新创业训练计划”教育的实践与思考 摘要：基于导师制的“大学生创业训练计划”教育能够有效提高大学生的创新创业能力。文中通过对我国当前大学生创新创业训练计划教育情况进行总结分析，指出了当前基于导师制的大学生创新创业训练计划教育实践中面临的主要问题，并针对性地提出了提高导师制下大学生创新创业训练计划教育实践效果的有效对策。 关键词：导师制；大学生创业；实践 基于导师制的大学生创新创业训练计划教育是当前教学改革重要的建设项目之一，其主要目的是能够进一步提高大学生的创新创业能力，提高大学生创业的可能性和成功性，更好地实现我国“以创业带动就业”的发展目标。基于导师制的大学生创新创业训练计划训练教育，为大学生日后的创业搭建了一个有效的平台，在这个平台上，导师不仅能够对大学生自身的创业进行训练、规划、设计以及统筹，提高学生的创新和创业能力，而且能够促进学生们之间、与导师之间进行有效的沟通和交流，引导学生在未来的创业过程中能够更加顺利。 一、基于导师制大学生创新创业训练计划教育实践中面临的主要问题 （一）教育工作没有得到有效落实 基于导师制的大学生创新创业训练计划指的是大学生在教师的指导下，通过自主努力完成某项项目或者是创新项目的所有过程，主要包括项目设计、准备、实施以及成果交流等。这种在教师指导下，通过学生自主主导和努力来完成的创新创业训练项目，不仅能够对学生的创新创业能力进行有效培养，还能够大幅度提高学生的独立性，使学生在步人社会之后能够顺利实现创业梦想。另外，这种基于导师制的创新创业，还能够帮助学生申请一定的项目经费，来缓解学生的经济压力，帮助学生更好地完成项目。但是，在当前的基于导师制的大学生创新创业训练计划教育实践中，很大一部分学校的领导和教师对学生进行教育时没有抓住重点，教师没有从根本上出发，普遍存在意识、认识偏差，对大学生创新创业训练计划的宣传力度也不够，所以很多学生对这方面仍然缺少理解，甚至不知道是怎么运作的，导致学生对此没有兴趣。其中最主要的问题就是在大学生的创新创业训练计划的实践教育中，大部分导师只注重项目的实践和最终的项目研究成果，而没有对教育工作足够重视，没有充分发挥出“导师”的作用。导致的结果就是在项目训练和实践过程中，学生对整个项目的研究和创新比较了解，却对创业不够了解，创新创业能力也没有得到有效锻炼，与教育部所制定的“大学生创业创新训练”宗旨以及“以创业带动就业”的目标相违背，没有起到应有的作用。 （二）实施过程中存在问题 第一，创新创业项目的实施需要长时间的申请，而在申请的大部分阶段，学生都不能开始项目的实施，这就导致学生们没有充足的实践，容易出现任务无法按时完成的问题。 第二，在对经费进行使用的过程中，学生会出现困惑，无法发挥经费的最大效用。 第三，在创新创业训练计划的实施过程中，创新项目可以与学生的专业课程进行有效结合，而创业项目，却会对学生的学业造成影响，因此，在当前各高校的创新创业训练计划的教育实践中，几乎不存在创业项目，存在一定局限性。 第四，在教育实践中，很多高校教师对教育工作不够重视，在整个创新创业训练中，只注重研究的进程和最终的研究成果；在整个项目的进行中，教师不会话太多的精力对学生进行教育和指导，这就会在一定程度上对学生创新和创业能力的成长造成影响。 （三）在管理上存在问题 无论是对导师而言，还是对学生而言，若想确保创新创业训练计划教育实践有效开展，就需要对其进行高效管理，而在当前的基于导师制的大学生创业创新训练计划的实践教育中，却存在较为明显的管理问题，影响其教育实践的顺利进行。一方面，对于大学生创新创业训练计划的管理方式大多数还停留在传统的模式上，对信息存储没有进行分类、系统性的保存，е麓罅啃畔⒉荒艿玫接行Ю用，降低了信息、数据的使用效率。另一方面，没有对项目导师进行有效管理，在大学生创新创业训练计划的教育实践过程中，导师是重要导向，直接关系到项目的最终实施结果，创新创业教育本身就是一门理论与实践都很强的学科，理论作为基础支撑力量，而实践则作为导向，所以针对这一现象，校方还应该加强对导师的管理，确保在教育实践中导师能够充分发挥自身的引导和指导作用；但是就目前情况来看，大多学校都没有对导师进行管理，任由其自由发挥和引导，这也就导致在计划实施过程中，导致只注重最终结果，而注重引导和教育，无法确保最终的教育实践效果。 二、提高基于导师制的大学生创新创业训练计划教育实践效果的有效对策 （一）将教育与实践进行统一 在导师制下开展大学生创新创业训练计划的教育实践，要注重教学与实践的统一，在项目进行的过程中，导师要充分发挥出自身的引导和教育作用，而不能只注重最终的研究成果，要与实践进行相对应的结合，才能充分发挥训练计划的意义。“项目参与式”教学可以说是一种比较新的教学模式，这种教学模式首先以大学生创新创业训练计划为主要项目目标，其次加入相对应的理论课程，并且根据这些课程将一些真实的项目、案例融合进去，将项目任务与基础学习有效结合，让学生能够适应社会的个性化需求而发展。这种教学模式不仅可以让学生充分激发自己的主观能动性，让学生能够在整个过程中发现问题、解决问题，不仅能够发散学生的思维，培养学生的创新和创业能力，而且能够培养学生的团队意识和团队协作能力，为其以后真正的创业打下良好基础。这种教学模式比传统的教学模式更加注重理论与实践的结合，在大学生创新创业训练计划中不仅能够让学生在规定时间内完成项目，而且能够让学生自主对项目进行设计、定位、实施、完善等一系列的工作，帮助学生增强自身的综合能力，让大学生在训练计划中充分体验创业，在掌握理论基础理论的同时，也能够掌握一定的实际操作能力，为日后自己的创业打下坚实的基础。 （二）校方应该加大支持力度 第一，校方应该鼓励教师和相关人员积极创立创新创业项目，并全程对其负责，充分发挥基于导师制下大学生创新创业训练计划教育实践中的指导和教育作用。校方应该鼓励所有45岁以下，拥有创立项目资质和水平的导师以及相关人员创立项目，并每年对所有项目进行综合评比，对优秀者进行奖励，以此来激发导师们的积极性。 第二，加大对创新创业项目的支持；当导师或者其他相关教育人员设立专项实验项目之后，学校应该先对其性质、形式以及内容进行研究和估测，如果认为其有研究价值和具有代表性之后，可以申请省级的创新创业项目。除此之外，为了加强对导师项目的支持，校方应该将所有导师的项目公布在学校网站上，由学生自行选导师和选题目。 第三，校方应该鼓励全校学生积极参与到项目的申报以及创立上，并将其与学科成绩和奖学金挂钩，以此来提高学生们的积极性。原则上项目的申报和参与应该以二年级以上的学生为主，一个项目由2～5个学生组成，并且要求每个学生只能同时申报和参与一个项目；但是为了鼓励和推动创新创业项目的进行，对其训练计划的教育实践工作进行有效落实，校方和导师应该酌情考虑，在学生能力和条件都符合的情况下，根据具体要求合理选择。 第四，除了鼓励导师设立实验项目之外，校方更应该鼓励学生自主立题，以学生为主开展项目训练，并由导师对其项目的可行性和创新性进行评估，对学生训练项目的开展进行针对性指导和教育。同时，为了提高创新创业项目的含金量，校方还应该鼓励学生进行跨专业、跨年级和跨学科合作。 （三）与学科竞赛相结合，做好实践工作 大学生创新创业训练计划项目的提出，主要是为了培养学生的创新创业能力，在减轻大学生就业压力的同时，更好地实现以创业带动就业，更好地推动我国社会经济的发展，这也是我国大力宣传创新创业计划的主要原因之一。而基于导师制的大学生创新创业训练计划教育的开展，如果想取得良好的教育效果，并有效解决当前存在的主要问题，就需要获取高校的大力支持，与学科竞赛相结合，做好训练计划教育的实践工作。当前，经过对以往学科竞赛的举行情况进行总结和分析就能够看出，举行科学竞赛对提高学生的学业学习效果以及推动学生的成长和成长具有十分明显的作用，而当前，在大学生创新创业训练计划的教育实践过程中，所存在的主要问题，就是导师没有对教育工作引起足够重视，忽视了教育的重要性，而与学科竞赛进行有效结合，就能够很好地解决该问题。在基于导师制下的大学生创新创业训练计划中，与学科竞赛进行有效结合的过程中，要注重对学生创新成果的展示，并对其进行总结分析，在提升参赛大学生创新创业能力的同时，也对其他学生形成榜样和借鉴作用，以此来带动所有学生创新创业能力的提升。比如，在创新创业训练计划的教育实践工作开展并取得一定教育成果之后，高校应该将其和学科竞赛结合在一起，组织学生对所有研究成果进行展示，在展示过程中，首先要由学生对自己的研究成果进行介绍，并对自身的优势进行总结；其次由其他学生对研究成果进行评比打分，并由代表发表对所有研究成果的看法以及评分原则；最后，则由导师对所有研究成果进行评分和排比，并对所有成果的优缺点进行总结，针对性指导学生进行提升b]。通过这种方法，就能够将创新创业训练教育和实践进行有效结合，最大限度提升学生的创业创新能力。 三、结束语 我国大力推行基于导师制的大学生创新创业训练计划教育，其实目的很明确，就是为了能够在引导高校进行创新改革的过程中，提高大学生的创新创业能力。在当前，虽然大学生创新创业训练计划的教育工作取得了一定的成效，但是还需在不断的实践探索中总结经验，提升学生基础教学内容的同r，也要对学生进行创新创业实践能力的培养，让学生能够更好地实现创新创业梦想。 大学生创新与创业论文:大学生项目参与式创新创业教育模式的应用 （陕西中医药大学， 西安 721000） [摘 要] 当前大学生的就业压力越来越大。高校毕业生存在着就业能力方面的不足，集中体现在就业观念落后、心态不端以及求职能力匮乏等方面。为解决这方面的问题，就需要以创新创业教育来改进大学生的就业能力。文章简要介绍项目式创新创业教育的特点，并在此基础上重点探讨大学生项目参与式创新创业教育模式的应用。 0 前 言 参与式教学法属于国际上比较流星的一种强调教学培训的方法，是由英国的社会学家总结发展起来，并且在教育领域应用日益广泛。参与式教学的过程当中，学生往往受教学目标的明确指导，在宽容的环境当中，应用合理方法来创造性融入各个教学环节，充分发挥创新意识并且提高自身的能力。 1 参与式创新创业教育的特点 1.1 参与式教学有着全面性的特点 传统的教学方法片面强调教学效果，忽视教学环节当中学生是否投入以及学习意愿是否得到激发。在这一背景下，学生往往被动接受知识，难以实现人才培养的目的。参与式教学强调合作学习以及探究学习等师生互动的内容，有利于激发学生的学习动力，让学生可以真真参与到各项教学活动当中，在知识、心理以及能力等方面的培养当中实现自身水平的全面改进。 1.2 参与式教学有着主体性的特点 传统课堂教学主要强调教师的教，但是忽视学生学习的过程，从而给教学效果带来不良影响。参与式教学高度重视素质教育，强调学生的主体地位，教师主要发挥引导作用，从而在和谐的互动当中有效实施教学计划。 1.3 参与式教学有着合作性的特点 通常情况下，参与式教学强调合作模式，借助于小组活动来实现信息沟通与交流。学生在合作的过程当中一方面可以得到更多知识从而拓展自身的视野，另一方面能够深切体会到合作以及竞争的价值，为日后踏入社会做准备。 1.4 参与式教学有着开放性的特点 参与式教学引导学生们去主动拓展思路，发挥他们的创新意识，并且积极深入教学活动的各个环节。因此无论教学环境的布置还是教学内容的设计，教师都需要遵循开放性的原则。只有这样才能够培养他们的发散思维，健全他们的知识结构。 2 参与式创新创业教育面临的问题 2.1 大学生综合素质水平不一 当前参与式创新创业教育面临各种问题的首要原因是大学生综合素质水平不一，专业水平及综合能力等方面无法满足创业的基本要求。大学生现今所接受的应试教育与就业所需较高综合素质之间的矛盾越来越明显，大学生只掌握理论知识，缺少实践经验，无法真正将所学知识应用到创业中，造成最终失败。 2.2 大学生缺乏创业实践性 大学生参与式创新创业教育中缺乏创业方向引导，实践性较差，创业是一项艰巨并且严禁的工作，应该在各个方面制定科学合理的计划及方案，一旦缺少正确的创业引导，就会导致创业失败。在大学生实际创业过程中，因缺少这种正确的方向引导而失败的例子也应该引起相关部门的重视，综合分析并借鉴这些例子，减少后续工作中出现类似问题。 2.3 大学生社会经验不足 由于大学生自身人脉及社会阅历较少，无法全面、理智分析当前局荩大学生创业是一种全面素质的综合考验，对于刚刚走出校园欠缺经验及眼光的大学生而言，社会事务处理能力不足，应试教育使大学生多注重课本内容，缺少实践能力，社会经验欠缺，创业中遇到问题无法找到全面合理的解决方法。 2.4 缺少资金及政策扶持 大学生创业需要大量资金支持，资金不足导致大学生创业过程困难重重，刚刚走出校门的大学生并没有雄厚的资金作为创业基础，导致许多有想法的大学生创业之路起步艰难。 3 大学生项目参与式创新创业教育模式的应用 3.1 激发学生创业热情 项目参与式教学同传统的教学模式有着很大的区别，主要通过实践式、讨论式以及竞赛式等不同的模式来进行教学，创设活泼轻松的课堂气氛，来实现理论以及实践之间的完美融合。在大学生的创新创业教育过程当中，应用参与式的教学策略，能够有效激发他们创业的热情，在聆听以及反思的过程当中，得到心灵感悟。例如，教师应当在教学开展的过程当中可以考虑进行商业计划书方面的竞赛，让学生在分享的同时引发共鸣。学生在聆听以及演讲的过程当中往往会受益匪浅，在对未来的展望当中坚定创业信念，借助于汲取知识以及改进能力，为创业梦想的实现做好准备。 3.2 营造生动课堂环境 为了可以凸显大学生创新创业教育应有的实践性特色，教师需要积极应用项目参与式教学方法，营造生动的课堂环境，彻底改变教师灌输以及学生接受的教学模式。项目参与式教学能够转变课堂为中心的教学现状，更加注重实践知识，鼓励学生走出课堂，从而在实践过程当中发现知识以及掌握新知。比如教师在教学环节应当组织学生去采访创业成功的人员，通过分析创业成本、创业背景、创业规划还有企业特征等，让他们清楚意识创业的过程，主动发现创业的商机。这样一来就能够丰富课堂形式，可以充分调动他们的学习热情，在求知欲以及好奇心的驱动下持续改进理论认知水平，为日后创业的实践奠定良好的基础。 4 结 语 综上所述，参与式教学法是协作教学的一种，在大学生的创新创业教育应用过程当中，能够有效强化教师以及学生之间的交流，在持续获得信息反馈的过程当中不断改进学生对创业教育知识的体会，从而不断提高他们的创业能力。 大学生创新与创业论文:大学生创新创业教育中存在的问题与对策 【摘 要】本文分析大学生创新创业教育的意义，探讨当前高校创新创业教育中存在的主要问题，提出从深化创新创业教育的理念、完善创新创业教育的体系、提升创新创业的师资力量、健全创新创业实践平台等方面推进大学生创新创业教育。 【关键词】大学生 创新创业教育 问题 对策 深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。党的十八大对创新创业人才培养作出重要部署，国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中对加强创新创业教育也提出明确要求。虽然近年来，高校创新创业教育不断加强，取得了积极进展，但也存在一些不容忽视的突出问题。因此，如何把创新创业教育与高校人才培养紧密结合，深度融入人才培养全过程，构建多层次全方位的创新创业人才培养模式，成为全面提升高校创新创业教育水平的必然要求。 一、大学生创新创业教育中存在的问题 近年来，国家针对大学生的创业政策逐年增多，重心也不断向高等院校扩展，但目前我国大多数高校创新创业教育教学依旧是按照传统的教育实施方法，对创新创业教育的精神内涵领会不到位，没有形成具有自身特色的全方位的创新创业教育体系。主要问题体现在： （一）创新创业教育的理念滞后。我国高校在大学生创新创业方面的教育跟其他发达国家相比起步较晚，教育理念也相对滞后，表现在：在对创新创业教育的理解和重视程度上，各高校认识水平参差不齐，不少高校还没有从提升人才培养质量的高度来看待创新创业教育的重要性。尽管现在越来越多的高校都开设了创新创业教育课程，但创新创业教育与专业教育结合度比较低，往往只是将创新创业课程当作选修课程看待，导致学生应付了事，根本体现不出创新创业教育的精神内涵。甚至还有一些高校把创新教育与创业教育割裂开来理解，简单地认为创业教育只是解决当前大学生就业问题的一项应急措施。 （二）创新创业教育体系还不完善。就人才培养而言，创新创业教育是一项系统工程，需要从理论与实践、课上与课下、校内与校外等多层次全方位进行。但是当前，我国不少高校并没有把创新创业教育融入人才培养的全过程，在大学本科四年的教学计划中，只是安排了几门创新创业的课程，创新创业教育形式往往采用单一的课堂教学模式，教育内容也相对陈旧，无法体现创新创业教育的系统性和完整性。这种简单化的创新创业教育体系，严重影响了在校大学生对创新创业的向往和热情，影响了大学生创新意识和创业精神的培养。 （三）创新创业教育的师资力量相对薄弱。高校的创新创业教育能否得到进一步的发展，师资力量能够起到决定性的因素。但是当前，不少高校的创新创业教育缺少相应的专业师资，特别是“双师型”教师尤为短缺。很多创新创业教育指导教师其本身也没有接受过系统的创新创业培训，缺乏创新创业的实战经验，缺少在科技创新、企业生产运营一线的工作经历，因此他们对学生的创新创业指导往往是纸上谈兵，显得力不从心。 （四）创新创业教育的实践平台相对短缺。大学生创新创业教育理论先行，重在实践。但是当前，不少高校只是把创新创业的实践平台建设理解为校外实习基地建设，学校自身缺少对校内创新创业教育实践平台的建设投入和系统规划，没有形成校内与校外结合、第一课堂与第二课堂融合、吸引和鼓励广大学生积极参与的创新创业实践平台体系。 二、大学生创新创业教育的对策 （一）深化创新创业教育的理念。要坚持创新创业教育回归“本分”，健全完善管理机制，以人才培养方案为依据，以实践育人为途径，以创新创业能力达成为目标，统筹规划、分类建设、分类管理、协同共享。以学生为主导，项目为载体，联动共赢。通过科教协同、学科竞赛、大学生创新创业项目等技能训练与创新创业实践活动，打通“第一课堂”与“第二课堂”，将创新精神、创业意识和创新创业能力的培养融入专业教育。 为此，高校要高度重视创新创业教育，真正做到全员参与。在领导机制方面，高校成立由校长担任组长的学校创新创业教育领导小组，成员由教务处、科技处、学工处、校团委、各学院和相关单位主要负责人组成，领导小组采取学期例会制度，负责规划及重大事项的决策；领导小组办公室设在教务处，负责日常运行和协调，并牵头制定创新创业教育的计划及相关管理制度。在制度建设方面，要结合学校自身实际，有针对性地对推进创新创业教育给予政策支持。例如完善学分体系，将创新创业教育纳入必修课程；鼓励大学生参与各类创新创业竞赛，加大对指导教师、参赛学生的奖励力度；研究出台科教协同育人的管理办法，等等。 （二）完善创新创业教育的体系。基于建构主义理论，要把创新创业教育贯穿到大学本科四年的全过程，应按照“激培提引”四步骤循序渐进开展创新创业教育。“激”指激发学生创新创业的兴趣与热情，从大一新生入学开始，主要通过专业导论、专家讲座、企业调研等主题活动激发学生的兴趣。“培”指基本技能与理念的培训，面向学生开展创新技能和创业素质等专项培训。“提”指组织学生参与包括科研项目、学科竞赛等创新创业实践的过程，提高学生的创新创业能力。“引”指引导学生参与更高层次的创新创业实践中，如深度参与教师的科研项目、高层次综合类创新创业大赛、校企协同综合创新设计开发等。 为此，在课程体系方面，要将创新创业教育纳入人才培养方案，贯彻工程教育理念，实施工程认知、工程实验、工程设计、工程实施四个由低到高的渐进模式，构建“创新创业基本素质培养”“创新创业技能训练”及“创新创业实践”三个依次递进、有机衔接的创新创业课程体系，实现创新创业教育与专业教育全面融合。在教育模式方面，充分利用现代信息技术推进课程内容和教学方式方法变革，优化教学设计，改革教学内容，探索线上线下互动融合式教学，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，不断提高教学质量。以新型在线开放课程建设与应用为抓手，加快推动现代信息技术与创新创业教育深度融合。 （三）提升创新创业的师资力量。提高创新创业教育质量的关键之一是教师，高校应高度重视创新创业教育指导教师的队伍建设。一方面，可以通过整合各学院优质教学资源，紧密围绕创新、创业主题，按照技术创新、市场营销、项目管理、团队管理、财务投资、法律咨询、创业实践等方面进行分类动态聘任，为大学生创新创业提供方向引领和技术支持，帮助大学生创新创业站在更高的科技前沿。另一方面，要加大师资队伍的内培外引，特别是“双师型”师资队伍的建设。可以通过定期组织选派专业教师到企业挂职锻炼、考察学习、科研合作，将企业工程创新和企业生产运营经验融入日常教学中；也可以邀请国内外优秀专家前来讲学，聘请校友和企业家作为兼职教师和创新创业导师，定期为学生举办讲座，辅导学生开展实践锻炼，并邀请这些实务界专家参与人才培养方案的制订；还可以通过设立专职的创新创业教师岗位来组建一支固定的专业的创新创业教师队伍，提升创新创业的教育水平。 （四）健全完善创新创业的实践平台。高校应进一步强化实践育人和协同育人的理念，加大校内外实践平台的建设投入，有计划地建设并依托学校的学生科协、创新创业基地、创新学院、专业实验室、实验教学示范中心、校企共建实验室、创客空间、省部级重点实验室、大学生科技园等，打造多学科、跨专业、开放共享的创新创业协同育人平台，构建课内课外、理论与实践、教育引导与自我发展有机结合的创新创业实践教育体系。 为此，高校要积极推进科教协同，促进科研与教学互动，发挥教学与科研协同育人的功能。及时把科研成果转化为教学内容，将重点实验室、研究基地向学生开放，强化师生互动，鼓励和支持学生开展科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队。要积极推进校企协同，使人才培养适应企业需求，专业培训与企业锻炼并举，校内导师与校外导师合力，政策引导与绩效奖励兼顾。企业技术人员兼职学校教师，通过多种形式直接参与教学活动；邀请企业专家担任本科教学教授委员会成员，参与培养方案制订。要积极推进校地协同，使人才培养更好地为地方经济发展服务，各高校应主动融入地方发展，服务地方发展，推动地方发展，依靠地方发展，积极开展校地合作，为地方经济发展建言献策，通过人才、科技、平台、项目的联动，与地方发展融为一体，合力共赢。 综上所述，高校创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式，在高等学校中全面深入推进创新创业教育，对于深化教育教学改革、促进高等教育科学发展、提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。伴随着我国高等教育改革的不断深化，高校创新创业教育在推进过程中还会出现其他诸多问题，需要我们不断总结经验，持续研究改M。 大学生创新与创业论文:大学生创业困境与制度创新分析 摘 要：在现代经济快速发展的背景下，大学生的就业压力不断加大，而创新创业能够在较大程度上带动就业，对提升大学生的创业能力具有非常重要的作用。本文通过论述大学生创业困境与制度创新，以期为大学生创业营造更有利的环境。 P键词：大学生；创新困境；制度创新 在当前大学生创业过程中出现许多困境，学校和政府都应该根据实际情况积极采取相应的解决措施，强化对大学生的创业指导，为学生创业指明方向，从根本上提升大学生的创业能力。 一、大学生创业面临的困境 在当前大学生创业过程中，面临着一系列的困境。其具体表现：一是校企间联系不够。大学生开展创业活动需要以市场为指导，企业在中间发挥着非常重要的作用，因此要强化学校与企业之间的联系，为学生提供更多的实践帮助，从根本上提高大学生的创业成功率。但是，一些企业在发展过程中为了追求短期的收益，不愿意将精力过多地放在校企合作中，在一定程度上影响校企合作的正常开展。二是合作方式及合作机制不健全。当前大部分企业与高校以访谈和论坛的形式展开合作，其单调的合作模式难以满足现代大学生的创业需求，无法为大学生创造更多的实践机会。同时，一些企业和学校在发展过程中尚未建立长远的合作关系，因此，在合作过程中常常出现较大的变数，不利于学生实践能力的提升。三是融资方面的问题。受家庭条件的影响，政府资助和贷款成为大学生当前创业融资的主要途径，然而，这期间出现了较多的阻碍，如愿意资助大学生的范围存在局限性、银行发展中存在隐性障碍、学生对贷款方面因不了解而错过创业机会等。除此之外，目前我国大学生创业成功的案例不多，而且政府和各界人士对大学生的创业支持度较低，从而严重影响大学生的创业发展。 二、大学生创业的制度创新对策 1.深入推进高校创业教育，培养高层次创业型人才 （1）构建终身创业教育体系。在大学生创业过程中，应该构建相互衔接的系统化终身创业教育体系。例如：不同的学校在发展过程中，应根据自身的发展情况创设整体性的创业教育目标。其中，在大学理论教育阶段，高校应该侧重于培养学生的创业精神和创业意识；在实践教育阶段，应该根据学生的不同专业和行业需求，强化大学生的创业技能培养，进一步提高大学生的技能知识和创业能力。 （2）构建多元化高校创业人才培养体系。大学生的创业发展应朝着科学化、普及化和专业化的方向发展。其中，应根据大学生的创业教育需求，结合大学生的专业优势，开设科学合理的通识教育课程、创业强化课程和专业融合性创业课程，逐步构建多元化的高校创业人才培养体系，从根本上增强大学生的创业能力。 （3）完善多样化高校创业教育制度。在大学生的创业教育组织方式设置过程中，应该根据高校的特点，全面整合大学生创业教育资源。在大学生的综合素质培养方面，需结合行业对人才的需求，建设多种组合方式的实践基地，从而推动大学生创业教育理论与综合实践的有效结合。同时，还应该加强师资队伍建设，努力打造专业的创业师资团队，全面提高校大学生的创业教育质量。 2.打造校内外政策支持平台 为了更好地解决当前大学生创业过程中的困境，要整合学校、社会和家庭的多方力量，努力创设良好的创业环境。在学校方面，需根据实际情况制定一系列鼓励大学生创业的政策，创设良好的资源平台，如创业专属资金、校内创业园区等，将优惠政策、校企合作的优势融入企业管理理论；在社会方面，政府应该根据市场经济发展的情况，制定符合大学生创业发展的政策，合理设置较低的准入门槛，为其提供更多的财政支持；在家庭方面，家庭成员应深入了解创业理论，为大学生创业提供心理支持。 3.营造良好的创业环境，为大学生创业提供更好的服务 为了从根本上解决大学生的创业困境，需要全社会共同努力为大学生创设一个良好的创业环境。首先，应该不断加快创业实训平台和资金扶助平台的构建，积极构建大学生创业培训机构和服务结构；其次，应该根据实际需求完善相关政策法规，建设良好的创业援助体系，以便为大学生创业发展提供信用担保、税收优惠、知识产权保护等政策；再次，需要建设良好的创业信息网，为大学生的创业发展提供更多的信息资讯和服务；最后，综合创设大学生创业融资体系和风险评估体系，尽量让大学生的创业融资途径变得简单化，全面做好大学生创业融资、信息和设立服务机构等服务工作，为大学生创业营造良好的发展环境，推动大学生创业向前发展。 三、结论 在当前经济形势飞速发展的背景下，社会各界应鼓励大学生积极进行自主创业，并在其遇到困境时给予一定的帮助，有效拓宽大学生的融资渠道，强化校企合作，全面提升大学生的创业能力。 大学生创新与创业论文:ERP沙盘数据与大学生创新创业能力相关性分析 摘 要：ERP沙盘模拟经营课程是当下大学创新创业教育常见的教学手段，通过对受课程培训不同阶段的学生比赛数据进行相关性以及聚类分析，分析不同特点学生在经营时最看重什么方面的能力，并进行分类，以找出不同阶段学生模拟创业路上特性的共同点，摸索高校创新创业教育一个定性分析学生创新创业能力模型。 关键词：ERP沙盘模拟；创新创业；相关性研究；聚类分析；学生创业特点 1 前言 现在服务业逐渐成为主流产业的时代，由于这种机遇，国家发出了号召，提倡全体人民“大众创业，万众创新”，大学生更是应该提升自己的创新创业能力。随着越来越多的学者投身于大学生创业教育，人们意识到创业及其相关内容是可以被传授的，创业教育项目能改变受教育者的创业意向，也能使得大学生形成一种独立思考自主创业的意识，并且能够在将来的工作或者社会生活中拥有长远发展的眼光。现阶段，大部分高校的创新创业教育主要通过两个方式：一是理论教育，通过拥有创新创业经历的老师或校友对学生进行理论培训，提升大学生的理论基础，同时也是提高大学生的创新创业意识。二是实践教育，大学生投入精力参加课外的科技活动，学科竞赛，社团活动，社会实践课程，实践选修课程等，来提升创新创业能力与处理实践上出现的问题的能力。认清创新创业能力现状的同时，我们也不难发现，这种能力会受到个体学习能力以及个人所处环境影响，因此，为大学生有针对性的制定好能力培养课程并进行对应实践是现在大学素质教育的必要之路。ERP沙盘模拟经营实践课程在大学教育中成为一种适合大多数学生提升创新创业能力的载体，通过这种真实性好，对抗性高，竞争性强的实践课程来巩固大学生们的创新创业理论知识，同时让大学生们真真切切的体会并培养这些创业路上所需要的沟通，合作，管理，决策等能力。ERP沙盘模拟在帮助学生建立创业教育所需知识体系的同时，让学生在亲生体验中获得知识和能力的提升，确保创业教育的最终目标得以实现。通过ERP沙盘模拟实践，可以进行数据分析，解析出对于大学生在接受创新创业能力培训的过程中，哪些方面的能力是重要的，哪些方面的能力又是薄弱的，从而给予高校以及大学生一个反馈，使得高校方面更有针对性的进行能力培养，同时也提醒大学生，哪方面的能力重要需要多多应用，哪方面的能力薄弱需要多多培养，这样则能够尽可能的克服掉个体差异以及环境影响而带来的能力差距。通过聚类分析，研究数据背后每一个“大学生创业者”具有的特点，从而发掘出如今我国大学生们在创新创业上所具有的类型，以至于学校能够给予大学生更多的帮助。 2 基于ERP沙盘数据对接触情况不同的大学生重要创业能力相关性的分析 大学生接受ERP沙盘教育程度的不同，我们对参加ERP沙盘模拟经营的大学生的创业能力进行了一个基本的调查后，将受创新创业教育程度不同的大学生分为了4个等级，其分别为：校内基本未接受ERP沙盘模拟经营教学但是拥有一定创业想法与兴趣的学生；校内学习过创新创业课程，并且对经营管理有一定理论知识的学生；有过ERP沙盘模拟经营比赛的经验学生以及使用ERP沙盘模拟经营系统训练多次并且代表过学校或团体参加过该类比赛的学生。邀请这四类学生参与对抗，并选取出其中破产组数较少的比赛数据，通过数据分析软件SPSS19.0对获得统计的数据进行相关性分析。 2.1 对于第一级别学生数据分析 通过相关性可以得知，该类学生企业权益增加与厂房数量以及产能最为相关，虽然没有达到显著相关，但是都达到60%左右，可见对于有兴趣的学生来说，创业路上最为最为重要的是企业的场地以及企业生产能力的多少，比较看重的是生产方面的问题。 2.2 对于第二级别学生数据分析 在相关分析中可以看出，对于具有创业理论基础的大学生们来说，最重要的是产能（相关度达0.928），而其次则是企业研发生产的产品的种类，这可以说明对于这一类接受过对应理论教育的学生看重的是企业生产能力的大小以及企业创新，生产新产品的能力，但是大体上还是以生产为主，研发创新为辅。 2.3 对于第三级别学生数据分析 通过对应相关分析，对于有过ERP沙盘模拟经营的学生显得比较全面均衡，除去广告与权益的关系不是很显著之外，其他几个指标与权益的增长相关系数都很高，最高的则是ISO的开发情况，其相关度达到100%。由此可以说明，通过几次的经营，学生们获得了更多实践上的知识，使得经营的企业发展更加平衡，并同时看重产品资格的认证以及企业创新新产品，将生产，研发创新以及现金流控制与融资这三个重要的方面比较好的融合在了一起。 2.4 对于第四级别学生数据分析 由图表可以得出，对于经常参加ERP沙盘模拟经营的学生来说，由于模拟市场与真实市场相似，在ISO产品资质认证上，每位参与者都进行了开发，因此广告投放和贷款数量是与权益增长最为相关的两个方面，而产能与产品创新对权益增长的相关系数比较小。由此可以分析出，这类学生最为看重现金流控制与融资的能力以及市场营销能力。 3 基于ERP沙盘数据对目前大学生创新创业能力特点的聚类分析 我们选取了相关性分析时的第一级别和第二级别学生进行聚类分析，这能够更好的凸显出现在接受大学创新创业教育时具有的特点，放弃对第三、第四别学生进行聚类分析，主要原因是其样本较小，同时不能很好的体现现在大学创新创业教育下学生具有的特点。在聚类分析时，由于样本中因子的量级的不同，因此，先将所有因子数据求取平均值及中位数，之后根据该组数据整体情况以及中位数、平均数，将每个影响因子分为3类，分别用数字1，2，3表示，后用层次聚类法，限定将每个聚类数据样本分为3个群集以更好分析差别。 3.1 分析校内基本未接受ERP沙盘模拟经营教学但是拥有一定创业想法与兴趣的学生 通过图1可以得知，学生03，06，07，19为第一个类别，10为第二个类别，剩余学生为第三个类别。通过聚类分析后，分析原始数据寻找每一类学生的特点，第一类学生的特点是所有因子数据都很高，这意味着这一类学生敢于向银行贷款，以最快的速度扩大自己的产能，权益值提升速度也是很快。第二类学生的特点在于权益值提升很高，但是贷款，厂房，产能，广告这4个因子较之前都要小，可以得出该类学生善于控制现金流，并且能够实现花最少的资金，担任最小的风险来博得巨大的利润。第三类学生的特点在于权益值增长都很慢，有的厂房因子大，有的产能因子大，有的贷款因子大，这说明这类学生控制资金以及选择产品，扩张产能方面能力相对薄弱，投入了大量的资金却没有得到应该有的回报，还应该多加强对应能力的培养。 3.2 分析对于校内学习过创新创业课程，并且对经营管理有一定理论知识的学生 通过图2可以分析得到，第一类学生为01，04，06，第二类学生为05，07，第三类学生为02，03。依旧从原始数据出发，第一类学生和3.1中第一类学生特点基本相同，类型中每个样本的因子都很大。第二类学生有个比较大的特点，权益值因子与广告因子成负相关，其他因子基本相同，学生05的广告因子为1，权益因子为2，而学生07广告因子为2，权益因子却为1。这说明该类学生市场营销的能力存在一定问题，05是广告投的较好的一名学生，07则是广告投的不好的学生。第三类学生特点则主要体现在产能因子，前两类学生产能因子为2或3，而最后一类学生差能因子均为1，权益增长因子也均为1，由此可以看出此类学生控制产能，增产能力不佳，而导致最终权益增长过少。 4 总结 通过对ERP沙盘模拟经营的数据分析，我们能够客观的发现如今在校大学生在创业路上不同阶段最为看重的能力。位于创新创业教育初期的学生，对于管理理论知识较为模糊，并且对于企业营运时现金流控制较差，着重与提升企业自身的生产能力，却不太关注企业的创新，研发部门。位于创新创业教育中期，并且参加过一些实践课的学生，关注的重心有些偏离，将创新研发，生产，营销基本放在了相同的地位。接受充分的创新创业教育的学生，看重的多是营销和创新，并认为创新与创业密不可分，将企业盈利放在前面，提升产能放在之后。基于ERP沙盘的聚类分析，我们发现，有的学生善于利用手头一切可以动用的资金来使得自己企业快速发展，但是在营销方面上却稍有欠缺；有的学生善于小资本起家，善于尝试别人不愿意踏足的新领域，并能取得很大盈利；有的学生则是不能良好的控制企业的产能，但是营销却做得不错；还有的学生则是多方面能力欠缺，投入了大量的资金却得不到一个好的结果。通过将大学生们分门别类，便能告知他们现阶段在创新创业能力上的特点，揭露出学生在创业路上最为缺乏的能力是什么，他们之后可能会遇到什么样的阻碍与困境。从而帮助大学生对学得的知识的灵活应用，以及自觉的去提升自己所欠缺的能力。 大学生创新与创业论文:关于大学生创新与创业指导课程的改革 摘 要：我国关于大学生创新与创业指导课的研究虽然较晚，但是发展速度快，受到国家的高度重视。大学生具有较强的创新意识与巨大的创业潜能，是建造创新型国家的主体，为建设创新型社会发挥着重要作用。本文对大学生创业与创新的内涵及现状进行分析，并对大学生创新与创业指导课程的改革提出相关建议，以期通过改革大学生创新与创业指导课程，为我国培养创新型人才。 关键词：大学生；创新与创业指导课；课程改革 目前经济发展的主要动力是改革与创新，素质教育的发展也离不开创新创业教育。创新创业教育在素质教育中推行使得高等教育正逐步与国际接轨。创新创业教育要求大学生不仅掌握方法和钻研技术，还需要具有创新意识。但现阶段大学生的创新创业意识较差，这极不利于我国竞争力的提高，并直接影响我国经济的发展。为适应经济发展和科研事业的需要，我国正在加大对大学生创新创业的投入，积极在大学生中开展创新与创业指导课程，以培养更多具有创新与创业精神的综合型人才，促进我国经济的发展。 一、大学生创新创业教育的含义与主要内容 1.大学生创业创新教育含义 创新创业教育是把创业教育、创新教育等多种教育理念相结合而得出的一种全新的教育理念，是促进大学生灵活就业、自谋职业和自主创业的一种教育改革实践活动。创新创业教育的目的是培养学生的创新创业能力，提高学生的创新创业素质，其主要观点有：对新生成想法及所需资源进行整合并以此进行探求与鉴别的能力；对新成立企业的管理能力；具有批判思维和远见的能力。总而言之，创业教育满足了大学生对知识和技能的需求。 2.大学生创业创新教育的内容 大学生创新创业指导课的建立以创新创业教育的主要内容为依据，对其教育效果的评价也是以创新创业教育为主要方向。创新创业教育的主要内容包括创新创业意识、创新创业精神、创新创业能力、创新创业知识、创新创业实践等。高校应培养大学生的创新意识和创新精神，增强大学生的创业能力，鼓励大学生对创新创业有关知识的积累，并把创新创业知识应用到实践中去，在实践中积累经验，根据市场变化采取应对措施，促进创新创业实践活动的顺利进行。 二、大学生创新与创业指导课现状 在我国，创新创业教育发展较晚，目前正处于发展初期，与经济发展程度、人才需求模式及大学生教育的整体水平密切相关。当创业在社会中广泛流行时，高校才把创新创业教育引进课堂。1999年，清华大学首次举办了高校创新创业竞赛，之后各大高校也纷纷效仿举办创新创业竞赛。到2012年，创新创业竞赛的参与者扩展到教育部门，这增强了创业教育的权威性，提高了创新创业教育在我国经济发展中的地位。 全国范围内创新创业教育正在逐步开展，但还有一些高校对大学生创新创业指导课的关键性认识不足，重视不够；师资力量不雄厚，教师教育水平不专业；无实训基地，教学注重理论而缺乏实践等。国家经济的发展和综合国力的提高离不开具备创新思维、实践能力的人才，因此，大学教育应符合时代的发展潮流，转变人才培养模式。大学生创新创业指导课的开设要与国家人才培养战略相符。 三、大学生创新创业指导课的改革措施 1.明确课程指导优秀，培养学生的创新创业能力 创业的理论指导、实务分析和实践是大学生创新创业指导课的优秀。大学生创新创业指导课的基础是创业理论指导，它对创业进行分析和探究。创业实务分析在大学生创新创业中发挥着重要作用，其对创业的程序进行实务分析与研究，对创业过程中的经验、素养及商业机会等进行总结概括。创业实践不仅仅局限于理论与实务研究，而是把这些付诸实践，并通过实践对理论和实务进行改进，从而实现创业。大学生创新创业指导课的改革主要是为了锻炼学生的创新思维，培养其创新创业的能力，使之把理论付诸实践活动，在实践中检验理论，掌握市场动态，用创新的眼光看待经济的发展。 2.培养优秀的教师团队，为大学生创新创业指导课课程改革提供支撑 课程的优劣与教师的水平息息相关。大学生创新创业指导课的开设需要教师具备丰富的创新创业指导经验，以使创业指导的质量水平得到保证。高校要提高教师的专业水平，可对其进行岗前培训、骨干研修、课程轮训等，同时可让教师到企业进行挂职锻炼，帮助教师充分认识行业现状与发展趋势，找出不足之处，使大学生创业指导课的质量得到保证，提升大学生创业的成功率。具有丰富的创新创业经验并充分了解学生特点的教师是大学生创新创业指导课程改革的重要支撑力量。 3.改变学生片面学习理论知识的现状，在实践中培养学生创新创业能力 许多学生对创新创业指导课的认识比较片面，大多数大学生只是学习理论知识，而未能投入实践。大学生创新创业指导课程需要培养学生的创新能力、应变能力、资源整合能力，提高学生的执行能力和沟通能力。因而在大学生创新创业课上，教师不仅要传授与创业有关的知识，还要着重培养学生的创新创业能力。同时需要加强学生的意识教育，对大学生进行就业辅导，帮助其树立正确的价值观和职业观，提高大学生的竞争意识。可邀请高年级学生分享学习实践经验，提高学生对创新创业的认识。教师要对学生进行引导，帮助其发掘自己的优势，找到与自身实际相符的职业，每个学生都应该参与到实践活动中，以此提高自身能力和自我素养。 4.改变教育理念，为大学生创新创业提供保障 高校应尽快改变教育理念，与国家发展趋势相适应，加大对大学生创新创业指导课的投入。首先，可以成立机制保障机构，设立应用型人才培育中心，制订相关制度和方案鼓励促进大学生创新创业课程的开设。同时，要对课程体系进行完善，对课程教学质量水平进行评估。还要加大物质保障，提高对教师培养和课堂经费的投入，对优秀教师进行奖励，以此提高教师的重视程度，为大学生创新创业提供保障。 四、结语 大学生创新创业指导课程的设立是社会经济发展的需要，符合时展潮流，对大学生进行创新创业教育可以推动国家现代化建设，促进科技水平的提高。大学生创新创业指导课程改革需要明确课程指导优秀，培养优秀的教师团队，改变教育理念，改变学生片面学习理论知识的现状，让学生投入到实践活动中，培养学生的创新能力和造思维，为大学生创新创业提供保障。大学生创新创业指导课的开展，能为我国培养具备创新创业能力的专业人才，使我国逐步向创新型国家转变，从而促进我国经济的发展。 作者简介：张荣武（1981― ），男，广西中医药大学赛恩斯新医药学院助教，研究方向：医学临床基础。 大学生创新与创业论文:大学生创新创业教育模式的探索与实践 摘 要： 创新创业是国家发展之根，是民族振兴之魂。引导和鼓励大学生树立“敢于创新、勇于创业”的创新创业精神，是提高大学生实践创新能力，助力大学生实现更高质量就业创业的必然要求。本文结合作者亲身教育实践，从激励机制、教育载体、工作模式等方面入手，对构建中国语言文学类专业大学生创新创业教育模式做了初步探索与实践。 关键词： 大学生创新创业 教育模式 中国语言文学类专业 探索与实践 一、大学生创新创业教育“241”模式概述 （一）探索大学生创新创业教育模式的必要性。 “创新创业，是国家发展之根，是民族振兴之魂”。今天的中国，大众创业、万众创新的时代潮流正在蓬勃涌动。当前，提高大学生的实践创新能力是时代和国家战略的要求，更是大学生实现自我价值的迫切现实需要。如何采取有效途径切实提高大学生实践创新能力，促进大学生实现更高质量的就业创业，已成为大学生思想政治教育和辅导员工作的一项重大而紧迫的课题。为引导和鼓励学生树立“敢于创新、勇于创业”的创新创业精神，提升学生实践创新能力，最终助力学生就业优秀竞争力形成，实现更高质量、更高层次的就业。结合自身工作实践，自2011年起在我校中文系中国语言文学类专业，包括汉语言文学和汉语国际教育两个专业，探索试行了旨在培养创新型人才的“241”创新创业教育模式，试图进一步研究符合文科专业特点的创新创业教育途径和一般规律。 （二）大学生创新创业教育“241”模式概述。 一般而言，大学生实践创新能力的内涵包括两个方面，一方面是创新精神的培养，另一方面是实践能力的培养。具体而言，涵盖创新意识、创新精神、创新能力和实践能力等要素。根据实践创新能力的内涵，围绕提升大学生实践创新能力这一总目标，在实际教育过程中，我们依据大学生所处不同年级阶段特点，着力构建两项激励机制、四位一体教育载体、一个优秀工作抓手三者相互融合、相互促进的创新创业教育模式。具体而言，“2”即“榜样领路”和“家校联动”相结合的激励机制，贯穿创新创业教育始终；“4”即依据大学生所处不同年级阶段的特点，有侧重地开展系列导学讲座、系列院系级创新创业竞赛、专业课外研习小组活动和创新创业实践训练营等促进学生实践创新能力形成的活动；“1”即以鼓励学生参与高水平创新创业竞赛和科创实践活动为抓手，凝练创新创业成果，全程一对一精准辅导，确保学生实践创新能力和就业竞争力全面提升。 我们在中文类专业试行“241”模式六年来，实践证明，该模式在激发学生创新创业意识，提升学生就业优秀竞争力等方面成效显著。 二、大学生创新创业教育“241”模式实现路径 具体而言，六年来我们主要从以下几个方面进行了探索与实践。 （一）大学生创新创业教育“241”模式实施方法。 1.建立学生参与创新创业活动的激励机制。 （1）“榜样领路”激励机制。 一是通过院系（年级）微博、微信公众号等平台加大对创新创业优秀成果和典型学生的宣传，着力营造氛围，让学生形成强烈的参与意识与热情。二是定期举办优秀团队经验交流分享会，打造良好的交流平台，让实践经验薪火相传。三是开展系列表彰，进一步激励学生。如在毕业表彰中加入“创新人才奖”这一荣誉称号，对在创新创业方面取得突出成绩的毕业生予以充分肯定。 （2）“家校联动”激励机制。 家校合力，共同激励学生提高参与热情。与假期新型家访结合起来，在实地家访、和家长的电话沟通及寄送一对一学生个性化评语等交流中，建议学生家长从家庭教育层面不断引导鼓励学生，让他们积极参与创新创业相关竞赛和实践。 2.建立“四位一体”的创新创业教育载体。 （1）开展系列创新创业导学讲座，着力启蒙学生的创新意识。 开展系列讲座，有针对性地邀请创新创业领域专家、专业教师、毕业校友举办相关讲座，启蒙学生创新创业意识。目前我们已形成“新生导学大讲堂”（着力启蒙创新意识）和“未来与发展”（着力提升创新创业素养）两个品牌讲座，三年来累计开展讲座40余次。 （2）成立专业课外研习小组，着力启迪学生的创新精神。 教师指导是影响创新创业教育开展成效的重要因素，为此我们专门成立了院系创新创业导师团，制定课外研习小组相关规章制度。在师团指导下，鼓励学生跨年级、跨专业组建研习小组，引导学生以专业为范围和选题，定期开展主题研讨、学习心得交流等活动，启迪学生的创新精神，为创新创业项目的培育奠定初步基础。 （3）开展系列院系级创新创业竞赛，培养学生的创新能力。 精心组织系列院系级创新创业竞赛，加大宣传力度，尽可能让更多学生参与其中，提高学生实战演练能力。目前我们已形成院系创新创业训练计划立项、创新创业论坛、创业项目策划大赛、简历设计大赛等一系列常态化品牌竞赛，累计开展院系级竞赛30余次，极大地提升了学生基本创新能力。 （4）开办创新创业实践训练营，系统提升学生的实践能力。 我们于2015年成立了中文系大学生创新创业中心，依托“中心”和院系3个专业实训基地开办创新创业实践训练营，广泛吸纳系优秀的创新创业个人和团队入营，对创业中心内学生团队的创业项目进行重点扶持和培养，开展创业先锋培训班、创业园区参观、创业项目路演展示等系列活动。并在学生创业团队发展成熟时，与学校创业孵化园对接，将有潜力的项目输送至孵化园进一步培育。 3.以高水平学科竞赛和实践活动为抓手，促进学生实践创新能力的凝练升级。 鼓励学生参加部级大学生创新创业训练计划、挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛、“创青春”全国大学生创业大赛、中国“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学生电子商务创新创业创意挑战赛等部级高水平创新创业类竞赛和创新创业实践活动，同时指定有经验的老师全程一对一精准辅导。让学生在激烈的竞争环境中通过备赛进一步磨砺意志力等自我管理技能，进一步提升实践创新能力等就业优秀竞争力。 （二）大学生创新创业教育“241”模式实施过程。 在具体教育实践中，我们根据学生所处不同年级的阶段特点，以“一年级启蒙意识打基础、二年级集中培训提素养、三年级实践模拟练能力、四年级实训演练谋就业”的教育思路，运用“241”教育模式。针对一年级学生重点开展普及性导学讲座和互动性创新实践活动，让学生进入大学后第一时间接触创新思维，推动创新意识萌芽；针对二年级学生，重点开展专业性导学讲座和课外研习小组活动，着力提升学生实践创新能力等基本素养。针对三四年级学生，重点开展院系创新创业竞赛和创新创业实践训练营，鼓励有能力的学生参加高水平科创竞赛和创业实践活动，促进学生实践创新能力最终形成。同时，“榜样引路”和“家校联动”的激励机制，以及“一对一”开展指导的工作方法贯穿大学四年始终。 三、大学生创新创业教育“241”模式主要成效及实践经验 （一）大学生创新创业教育“241”模式主要成效。 我们探索实践“241”模式六年来，学生实践创业能力提升明显，主要表现在以下三方面。 1.学生参加高水平科创竞赛成绩极为突出。 近三年，中文专业类学生参加挑战杯、“互联网+”创新创业大赛等高水平学生科创类竞赛，获市级以上奖励28次，多次创学校创新创业类学科竞赛获奖突破。如2014年创青春全国大学生创业大赛（挑战杯创业计划竞赛）全国总决赛铜奖；2015年第十四届挑战杯全国大学生课外科技学术作品竞赛重庆赛区一等奖。 2.学生申报大学生创新创业训练计划成果极为突出。 近三年，中文系学生申报获批部级大学生创新创业训练计划立项4项，市级立项30项，校级立项35项，参与学生总计240余人次，学生科创立项成果全校突出。 3.一流的就业水平和学生自主创业成果。 近三年，得益于“241”模式培养出学生的良好创新意识和突出实践能力，学生就业力不断提高，就业质量和就业层次明显提升，多名学生自主创业，涌现“绿野仙踪”、“见素茶斋”、“未来职路”等与专业紧密结合的优秀学生创业成果。 （二）创新创业教育“241”模式实践经验。 第一，将“榜样领路”和“家校联动”激励机制贯穿始终是运用“241”模式的重要基础。让学生深刻认识参与创新创业活动的重要性和意义、不断鼓励学生战胜参与过程中的困难是推进创新创业教育的难点和重点。为此应始终坚持激励机制的运用，让学生始终保持参与热情，攻坚克难。 第二，坚持一对一精细化开展工作，是运用“241”模式的关键。尤其在激励机制与竞赛抓手中，必须根据学生的个性化特点，坚持一对一开展工作。一对一鼓励学生个人，一对一联系学生家长形成教育合力；在学生参与高水平竞赛时，一对一全程精心辅导学生。 第三，将创业创新教育与专业教育紧密结合。实践表明，坚持与专业教育相结合的创新创业教育，将更有利于激发学生参与热情，更有利于学生专业能力和实践能力提高，促进高水平科创成果产出，进而最终推进学生就业竞争力提升。 四、大学生创新创业教育“241”模式改M思路 （一）加强理论研究，探索更高层次的创新人才培养模式。 进一步搜集培养大学生实践创新能力方面的优秀研究成果和相关文献资料，进行更加深入细致的研究；进一步系统总结六年来的实践经验和创新人才培养成果，探究其中一般规律；两相结合，力争在现有“241”模式基础上探索文科类院校创新人才培养分阶段分层次的“金字塔式”培养模型，为创新人才培养提供更加坚实的理论支持。 （二）加强实证调研，探索“互联网+”时代创新创业教育的新举措。 在同类高校文科专业进行广泛而深入的实际调研，进一步搜集大学生对创新创业教育与就业能力提升的实际期待和实际需求，探索贴近大学生的线上与线下相结合的教育举措；进一步研究“241”模式与学生就业力提升的关联度，探索创新创业教育与精准就业帮扶相结合的教育举措，不断推进创新创业教育模式优化，以推动大学生实现更高质量的就业创业。
在“互联网＋”背景下，推动电商专业与创新创业教育的深度融合，对于提升电商专业学生创新创业能力、缓解电商专业学生就业压力发挥着重要意义，为此，电商专业教育工作者需要紧随时展潮流，重视将创新创业教育融入电商专业建设工作当中。 １电商专业与创新创业教育融合的必要性 电商专业与创新创业教育融合的必要性，主要体现在电商专业建设工作需求以及创新创业教育发展需求两个方面。从电商专业建设工作需求来看，电商专业建设既具有提升人才培养质量的需求，也具有打造专业品牌的需求，而创新创业教育与电商专业的融合，不仅能够有效提升学生的创新创业素养，而且能够促使培养具有较高创新创业素养的电商人才作为电商专业品牌建设工作的亮点，因此，从电商专业建设与发展视角来看，实现电商专业与创新创业教育的融合十分必要；从创新创业教育发展需求来看，创新创业教育需要紧随时展，而电商专业学生在“互联网＋”环境下的创新创业实践中体现出了明显的优势，依托电商专业打造创新创业成功案例，对于提升创新创业教育的吸引力、为创新创业教育理论发展积累丰富资源具有重要的现实意义，因此，从创新创业教育发展视角来看，重视实现电商专业与创新创业教育的融合十分必要。当然，电商专业与创新创业教育融合的必要性并不止于此，如电商专业与创新创业教育的结合，能够有效推动电商专业学生成长成才，从而可以促使电商专业教育以及创新创业教育彰显出以人为本的教育理念。与此同时，在大学生就业形势趋于严峻的背景下，重视实现电商专业与创新创业教育融合，不仅能够帮助部分学生解决择业问题，而且也能够创造更多的就业岗位，这对于环节电商专业学生就业压力具有重要意义。 ２电商专业与创新创业教育深度融合发展策略 ２．１因势利导，激发电商专业学生创新创业兴趣 在实现电商专业与创新创业教育融合发展的过程中，促使电商专业学生对创新创业教育以及创新创业实践产生兴趣，是提升电商专业学生创新创业素养的重要前提。首先，电商专业教育工作者需要引导学生认识到创新创业的必要性。依托于互联网所开展的创新创业活动，具有成本低、风险小等特点，虽然学生在创新创业中缺乏足够的经验，但是即便是创业失败也不会为学生带来难以承受的损失，而且也可以帮助学生积累更多的创新创业经验，这对于学生专业素养、创新创业素养的提升具有重要意义；其次，电商专业教育工作者需要重视引导学生认识到自身专业在创新创业当中的优势，并将创新创业教育渗透到电商专业教育当中。电商专业与互联网环境下的创新创业教育具有极高的契合性，而将创新创业案例渗透到电商专业教育当中也具有较高的可行性。通过这种融合策略，电商专业学生能够对创新创业知识做出更多的了解，并树立较强的创新创业信心；最后，电商专业教育工作者有必要组织学生组建创新创业小组，通过合作创业来提升创新创业的成功率，并为学生交流创新创业经验、展现创新创业成果提供良好平台，从而确保学生在创新创新过程中获得较高的成就感，进而激发学生深入了解创新创业知识、参与创新创业实践的动机。 ２．２依托创业实践，强化学生创新创业精神 在电商专业教育中，重视依托创业实践开展人才培养，有利于实现理论教育与实践教育的紧密结合，从而促使学生在获得创新创业经验的基础上深化对电商专业理论内容、创新创业理论内容的理解。具体而言，在新的时代中，大学生群体面临着更多的创新创业机会与更为广阔的创新创业空间，特别是互联网的发展则为电商专业学生创新创业提供了良好的环境。当然，电商专业学生能够在创新创业过程中获得成功，还与电商专业学生所具有的创新创业精神具有紧密的关系，如电商专业学生所具有的意志与毅力、竞争意识与合作能力等。因此，如果能够在在校教育中强调学生创新创业精神的培养与强化，并依托创业实践实现学生创新创业精神的培养与强化，将能够促使电商专业学生在专业学习以及今后的创新创业实践中做到游刃有余。在此过程中，高校需要重视引导学生深化对大学生就业环境、大学生创业政策的认知，从而促使大学生产生开展创新创业的动机，并围绕创新创业不断优化自身知识结构与能力结构，与此同时，高校需要重视在创业实践中开展创新创业知识教育，并将培养学生的创新创业信息作为开展创业实践的重要出发点。另外，在创业实践过程中，高校需要重视发现与总结学生所暴露出的能力问题以及所面临的心理障碍，并引导学生更好的突破创新创业中的难点，从而为学生创新创业素养的提升提供良好的保障。总之，重视依托创业实践培养大学生的创新创业精神，不仅能够在高校中构建起崇尚创新、积极创业的文化氛围，而且能够有效提升电商专业建设水平以及学生创新创业能力，这对于推动高校校园文化建设与学生综合素养的协同发展具有重要意义。 ２．３营造良好的创业环境，为学生创新创业提供保障 在互联网环境下，大学生群体创新创业行为体现出了自主性的特点，而针对这一特点，高校有必要为电商专业学生提供充分的创新创业资源，从而为大学生群体自主创新创业构建良好的软件环境保障与硬件环境支持。具体而言，首先，安全、通畅、高速的校园网络，是确保大学生自主创新创业活动能够顺利开展的基础保障。当前，校园网建设情况已经成为了衡量高校公共服务水平乃至办学水平的重要指标，这种基础设施对于推动高校校内外交流、整合校内外教育资源具有重要意义。虽然许多高校的校园网都覆盖了宿舍、教师以及各个行政单位，但是构建不规范、功能有限等问题也客观存在，这反映出高校校园网建设仍旧具有一定发展空间的现状。而如果高校无法为大学生群体提供安全、通畅、高速的校园网络，那么电商专业所开展的创新创业实践也将会受到资源与空间的制约，为此，针对校园网建设中存在的问题对校园网建设工作进行优化，是电商专业建设以及创新创业教育活动开展过程中需要重点关注的内容；其次，高校需要依托校园网构建ＢＢＳ平台，从而为电商专业学生围绕创新创业开展交流创造良好条件。 ２．４构建电商专业与创新创业教育融合发展体系 在电商专业与创新创业教育融合发展的过程中，电商专业教育工作者不仅需要重视鼓励电商专业学生参与到创新创业理论学习与实践活动当中，而且有必要构建起完善的电商专业与创新创业教育融合发展体系，从而在打造与彰显电商专业特色的基础上，为二者的紧密融合提供保障。具体而言，电商专业与创新创业教育融合发展体系的构建，包括电商专业中创新创业课程体系的构建、创新创业师资队伍建设、创新创业教材建设、创新创业教育活动设计等。从创业课程来看，高校应当将创新创业能力作为电商专业学生所具备的通识技能，并将创新创业教育融入电商专业课程体系当中。在创新创业课程的开发当中，高校需要对电商专业建设方向、学生学习需求等作出充分的考虑，从而确保创新创新课程所具有的广度与深度能够与电商专业课程体系呈现出较高的契合性。其中，创新创业机会的识别与创造、创新创业资源的获取与整合、市场营销与企业财务等都应当是创新创业课程中的重点内容；从师资队伍建设来看，在电商专业与创新创业教育实现深度融合的过程中，电商专业教育工作者对创新创业的理解以及相应的教育能力，直接影响着电商专业中创新创业教育工作成效，也正因为如此，重视师资队伍建设应当是构建电商专业与创新创业教育融合发展体系中的重中之重。在此方面，欠缺创新创业经验是电商专业教师队伍存在的通病，因此，要求电商专业教师与学生构建创新创业共同体，促使教师参与到创新创业教育工作当中，是推动教师创新创业教育得以丰富的有效路径；从教材建设来看，在高校具备专业的师资队伍与丰富的科研成果之后，有必要重视创新创业校本教材的开发，在此过程中，教学工作者可以将以本校学生为主体的创新创业案例融入校本教材当中，这对于提升教材的说服力与真实性，实现教材内容与创新创业实际的紧密关联具有重要意义；从活动设计来看，高校需要树立“以赛促教，以赛促学”的思想，通过举办形式多样的创新创业比赛，组织学生广泛参与到创新创业比赛当中，为创新创业文化的构建提供助力。与此同时，高校需要重视组织学生参与创新创业培训、创新创业市场调查、创新创业计划书的撰写等活动当中，从而为学生创新创业能力的提升提供良好保障。 ３结语 综上所述，在新的时代背景下，创新创业素养已经成为了电商专业学生的必备素质之一，而这也决定了电商专业与创新创业教育的融合，无论是对于电商专业建设还是对于人才培养质量的提升都具有重要的现实意义，为此，电子商务专业教育工作者需要关注电商专业与创新创业教育的融合，通过因势利导、激发电商专业学生创新创业兴趣。依托创业实践、强化学生创新创业精神，营造良好的创业环境、为学生创新创业提供保障，构建电商专业与创新创业教育融合发展体系，推动电商专业与创新创业教育融合深度的拓展。 参考文献 ［１］张国瑜，尚成国．高校电子商务专业创新创业人才培养研究———基于服务地方经济发展的视角［Ｊ］．高等财经教育研究，２０１６，１９（０３）：６１－６４． ［２］乔阳，马洪娟．基于创新创业教育高校电子商务本科专业实践教学体系的构建研究［Ｊ］．电子商务，２０１５，（０４）：５６－５７＋９２． ［３］丁明华．高职院校创新创业型电子商务人才培养模式改革与实践［Ｊ］．电子商务，２０１４，（１２）：６２－６３＋８５． 作者:代联 刘群 赖玉林 单位:广州南洋理工职业学院 广州科技职业技术学院
我们身处改革、创新的时代，教育必须以改革来适应时展。2017年总理在政府工作报告中指出要持续推进大众创业、万众创新。并且同年两会中强调创新驱动能促进经济的快速发展。国务院办公厅在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》强调，从2015年起就将全面进行高校的创新创业体制的改革，至2020年逐步全面完善高校创新创业教育体系，要努力提升人才培养的质量，逐步增强学生的创新创业意识和能力，激发创新创业激情，鼓励学生积极投身于创业队伍。国策所致，大势所趋，高校的创新创业教育体系亟待改革和完善。本文研究旨在创新驱动发展战略下，结合市场营销专业人才的培养课程体系存在的缺陷和不足，实现市场营销学科课程体系培养人才的科学性、合理性和可操作性，并提出市场营销专业人才培养课程体系设置的改进对策。 一、创新驱动背景下市场营销课程体系现状 （一）理论课程枯燥无味 现在高校公共基础课主要由思想品德修养、大学英语、计算机文化基础等课程组成；专业基础课主要是由高等数学、线性代数、经济统计学等课程组成；专业优秀课主要是由市场营销学、消费者行为学、国际贸易等课程组成；专业方法与技能课主要是由基础会计学、财务管理等课程组成。市场营销专业人才培养课程体系过于追求大而全的设置模式，却忽略学生专业技能的提高，缺乏交叉学科和新型学科的有效连接，导致一些专业课程的分离。并且理论教材内容过于注重传授刚性理论知识，忽视了紧随时代的标志性案例的开展与交流，在客观上限制了学生创新意识和创业能力的培养。据统计，多数高校的理论课程学时达90%以上，而专业技能课的学时却少之又少，导致学生会产生学不到实际操作性强的知识的错觉，学习兴趣也大打折扣。 （二）实践教学循规蹈矩现如今高校采用的大多是以下三种实践教学课程：第一种是课堂理论教学加课堂上机演练课程。教师在课堂教授理论知识后，为保证学生有效吸收消化，选择课后的案例分组讨论讨论和组织学生进行沙盘模拟比赛，由于案例的俗套老旧，脱离时展趋势，学生兴趣低下，并且部分理工类学校对文科实验教学重视程度差，导致设备设施的损坏破旧，无法更新换代，阻碍实践教学的有效开展。第二种是集中进行实践教学，在大三前的每学期末会组织专业学生去企业进行实地考察、市场调查。这种实践教学课程也存在很多漏洞，校企合作不够受企业的重视导致学生学不到很多有用的知识，往往只是浅层次的观察，并且问卷星等一些网络调查也会使同学们盲目应付，学不到真正的本领。第三种是“3.5+0.5”[1]实践教学课程。这种实践教学课程是指在大四上学期之前结束理论课程教学，在最后的半个学期进行校外实习和论文答辩。这种课程却忽视了它可能会是部分考研考编学生的负担，导致他们精力不足，无法实现对创新创业能力的提升。 二、创新驱动背景下市场营销课程体系的改革 培养大学生创新创业能力的教学课程体系应以能力为导向，坚持“分阶段、侧重点、系统化”的原则，保证创新创业能力培养教学课程体系的连续性，贯穿大学生创新创业能力培养的全过程。据此，本文构建了“阶梯递进式”创新创业能力培养的教学课程体系基本框架，包括“创业基本能力、创业专业能力、创业实战能力”3个层次。在创新驱动背景下，市场营销的学生不仅要拥有创新创业激情，还需要掌握相关的创业能力，学习专业知识技能和经营管理领域的必要知识，提高创业能力，如：市场洞察与拓展能力、协调沟通能力、自身优劣势评估能力、市场风险控制能力，以及投资融资、组织管理能力，洞悉消费者心理等，是创业者必须具备的能力要求。除此之外，由于人才培养的要求，市场营销专业的学生还应多参加各种社会实践活动和企业的实习。在创新创业基本能力培养模块，通过开设《大学生创业形势解读》等课程来搭建学生的创业理论知识，《商务礼仪》等课程来提升学生的自身修养。在创新创业专业能力培养模块，专业理论课为支撑、以案例分析为依托、以创业大赛指导为辅助，设置“三位一体”的大学生创业能力培养教学课程体系。在提高学生专业能力的同时，积极引导和鼓励学生参加举办的创业大赛，以在实际中得以应用。在创新创业实战能力培养模块，着重培养学生实战实训能力，配合《电子商务》《商务谈判》等专业理论课的知识，让同学们真正感受创业的氛围，激发创业激情。 三、创新驱动背景下市场营销课程体系实施的保障 （一）丰富理论教学方法 我们可以在传统的理论教学基础上，增加能够锻炼学生创新创业思维能力的课程，比如《创新创业思维训练》《创业方法与技巧》等，搭配专家讲座、创业成功者的以身示范，可以引导学生树立正确的创业观，掌握行之有效的创新创业技巧，克服创业的盲目心理和畏难心理。与此同时，还要注意课堂教学方法的优化改进，教师可在每章节授课完毕之后，结合时事热点，影响力大且与教学目标一致的生活实例供给同学思考讨论，可采取头脑风暴、专家讨论法等方式开展深层次的学习，充分发挥学生的积极性和自主思考意识，提高创新创业专业技能。 （二）丰富实践教学方法 以提高学生创新创业能力为目标，利用校内已有实践教学设备设施，构建立体化、多样化的实践教学课程。在大学期间，依据每个阶段的能力培养要求设立相匹配的实践教学课程，形成各阶段教学内容相互衔接、有机整合。具体方面，在大一期间，在学习基础理论课的同时，添加商务礼仪等基础实践课程；大二专业课学习过程中，组织开展市场调查、营销大赛等一些实战环节教学。大三主要练习专业技能技巧，配合进行企业营销活动的策划，撰写广告等课程；在大四专业整合过程中设立创新创业实践环节，包括企业实习和毕业设计。 四、结束语 本课题着眼于当今社会发展最前沿，把握社会急需人才特点，揭示了现在高校教育的现状，在理论和实践课程方面都存在着问题，针对性地提出了新的课程体系，旨在培养具有创新创业专业技能的优秀大学生。希望高校教育可以思考借鉴。 作者简介：张亚男（1997-），女，汉族，山东省德州人，市场营销学士，单位：中国石油大学胜利学院，研究方向：教育课程体系；谢芹（1986-），女，汉族，山东泰安人，硕士，单位：中国石油大学胜利学院文法与经济管理学院讲师，研究方向：教育课程体系。
大学生电气论文:电气类技术本科大学生职业生涯规划初探 摘要:目前电气类技术本科大学生的就业问题也变得越来越严峻,在我校“建设合格本科院校”的大背景下,如何做好此类大学生的职业生涯规划就变得非常现实和迫切;在本文中,笔者将就技术本科教育面临的现状、加强技术本科大学生职业生涯规划的途径和措施等展开谈论。 一、引言 什么是职业生涯规划?职业生涯规划是指一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划,包括一个人的学习,对一项职业或组织的生产性贡献和最终退休。职业生涯规划对于一个人的就业有着十分重要的意义。“就业”是高校工作中的重要组成部分,“上海电机学院”历年来一直以“高就业率”吸引着来自五湖四海的同学们,近几年我校“建设合格本科院校”的步伐越走越快,随之而且来的是大量的本科毕业生,然而在当前国际金融危机影响不断加深的新形势和新的电机本科毕业生不为社会、企业熟悉的情况下,本科生就业相对难也成了学校就业工作的一个重要课题,如何让学生规划好自己的职业生涯规划并且顺利就业,是有关确保学校就业率和就业工作可持续发展关键所在。 接下来,我想对电气类技术本科大学生职业生涯谈一下我的看法。 二、技术本科大学的现状 高级技术型人才的匮乏,已经成为制约中国经济发展的瓶颈问题,这就需要发展技术本科来弥补。高校扩招后,如果仍然把传统本科院校定位于学术型,那么必然会导致学术型人才大量过剩,而技术应用型人才却供不应求,从而造成人才供给结构失调。如果把一部分传统本科院校改为技术本科,不仅有利于人才培养整体结构的调整,学校本身也能获得重新发展的机会。① 由此可见,从经济、社会的发展要求和技术体系的独立性需要两个角度说明了当前在我国发展技术本科的必要性和紧迫性。发展技术本科教育,是我国教育发展的基本趋势,人才市场对应用新技术本科人才的需求量是相当大的,同时,何为“技术型本科”也应当大范围的为大家所认识,明白技术本科面向什么样的工作,技术本科人才在当今社会发展中的只要性何在。 三、电气类技术本科大学生职业生涯规划的现状和具体措施 在电气类的技术本科大学生中,学生能够通过高校学习期间对专业知识地学习,不断提高自己的技术水平,在毕业时能够获得电工和数控等中、高级证书,去从事多种技术型工作,但是有很大一部分学生却不愿意,觉得自己是个大学本科生,应该是坐在办公室从事一些管理类的事务,这些学生为什么会有这样的想法则是因为他们没有真正了解自己专业在人才市中的需求量,把自己定位于学术型的人才,也就是对自己的职业生涯不明确。事实上,在西方发达国家,从孩子开始接受教育的同时就有系统的职业生涯规划教育,使得孩子们从小就对自己长大以后做什么有着明确的目标。 其实在高校扩招后,高等教育大众化过程同时也就是本科教育向应用型转变的过程。如果仍然把传统本科院校定位为学术型,就会面临我国学术型人才过剩的问题,而同时技术应用型人才再就业市场上供不应求,就造成人才供给结构失调。③这样的人才结构对于技术型人才来说有着很大的优势,电气类技术本科大学生要对自己进行合理的职业生涯规划就应该明白这样的人才结构,然而我国的职业生涯规划教育起步比较晚,几乎所有的学生在填高考志愿的时候还不知道自己将来要做什么,有的是父母决定让他们考哪所学校,有的直到被学校录取了自己还没弄清这所学校是什么类型的学校,将来自己的发展方向是什么,所以我认为,在学生入校的时候就应该对电气类专业进行详细地讲解,让他们明白自己在大学期间应该做些什么,应该考出哪些证书,应该从事什么样的工作,在择业的过程中应该找什么样的单位,要求学生为自己做一个完整的职业生涯规划,同时也可以把职业生涯规划纳入必修课程,让学生能够高度重视。 四、结语 电气类技术本科的职业生涯规划还在初探阶段,还需要我们不断的研究和完善,然学生对自己的职业规划的习惯形成也需要家庭教育和社会教育共同努力。作为工作在大学生就业工作一线的教师,我也应该不断学习不断进步,为学生营造更积极更适合的职业生涯规划的环境,为电气类技术本科大学生就业做出自己的贡献。 大学生电气论文:电气信息大学生创新能力培养 摘要: 针对如何培养电气信息类大学生创新能力问题,从创新能力培养实施基础、采取措施及做法入手,转变教学理念,构建了符合个性化发展CDIO＋5S的创新能力培养模式,辅之以学生创新教育的实践,推动高校创新人才的培养. 关键词: 电气信息类专业;培养体系;实践教学 创新创业教育对国家、社会和个人发展有着重要意义.创新创业教育是目前我国实施创新驱动发展、促进经济提质增效升级、高教强国的必然要求,已经成为教育的重要组成部分,是推动高等教育改革、促进就业的有效手段[1G5].自上世纪末开始,许多高校对创新创业教育日益重视,纷纷采取不同措施开展创新创业能力培养及训练[6G7].清华大学最早设立了大学生创新学分,并进行了创新创业能力培养方面的探索.教育部为了进一步推动创新创业教育的发展,2002年确定了清华大学等9所创新创业教育试点院校,通过开设创新创业课程、提供资金、成立大学生创业园等形式,鼓励学生自主创业.经过10多年的探索和实践,我国高校的创新创业培教育取得一些经验和成果,各高校结合自身条件开展了大学生创新创业能力培养,但还存在创新创业模式缺乏、没有建立创新创业课程体系、创新创业教师师资力量薄弱、创新创业活动与学生个性化需求不紧密、创新创业教育的资源投入等问题[8G9].本文结合我校电气信息工程学院大学生创新能力培养开展情况,通过更新教育观念、注重创新意识培养、构建创新能力模式、加强创新实践环境建设等开展大学生创新能力培养,形成创新教育的培养体系,并在学院创新人才培养中付诸于实践,取得较好效果. 1创新能力培养实施基础 大学生创新能力培养需要有良好的培养环境和氛围,通过对我院多年创新创业教育进行梳理,从转变教学理念着手,构建适应个性化发展的创新能力培养模式、搭建良好的实践场地、制定有效的激励政策等建设创新能力培养实施基础. 1．1转变教学理念 创新能力培养强调创新创业教育观念转化,引导教师不断更新创新创业教育观念,提高教师创新创业指导水平和参与创新创业指导热情.从以前重教书、轻育人向全面素质教育转变,从以传授知识向培养能力转变.学院采取基于“CDIO(构思、设计、实现和运作)＋5S(自我设计、自我管理、自我学习、自我实践、自我完善)”的“CDIO＋5S”模式.其优秀内容是:(1)确定培育目标———面:构思、设计教师培养学生工程应用能力和终身学习能力的途径及实现方法;(2)实施过程———线:构思、设计教师培养学生工程应用能力专业优秀课程群的组成、内涵和外延;(3)实现方法———点:构思、设计教师培养学生工程应用能力的具体课程的知识点及其实施方案,以知识为载体,以提高学生工程应用能力和素质为目的. 1．2构建适应创新能力培养符合个性化发展模式 为满足学生个性化需求,使学生主动学习,促进学生知识、能力和素质的一体化成长,在创新能力培养中采取“CDIO＋5S”模式,对学生的行为本性(生理与心理,物资与精神)的有效激发,唤醒和激发学生内在的行为动机和潜能,以工程应用能力为主线,以项目为载体,以产品从研发到运行的整个周期为载体,以应用信息技术为手段,通过运用专业应用软件、网络设备、校内真实工程环境和企业实际现场,进行探究式、研究性自我学习,实现以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习.并通过开展“导师＋基地＋项目＋项目经理＋学生团队”五位一体个性化培养方式,引导和促进学生三早定(早定目标,早定方向,早定团队),三早进(早进实验室,早进课题,早进角色). 1．3创新实践场地 为了营造创新教育氛围,学院建立创新实验室、创新基地和俱乐部等多元化创新实践场地,为学生提供职场体验、企业实训、创业训练营和创业大赛等情境式创业实践平台.搭建符合客观实际的良好创新创业环境,为大学生“创新创业,实践成才”提供阵地,有效地发挥学生的主体作用,激发学生的积极性和主动性,充分展现学生个性. 1．4政策指导 为鼓励教师积极参与创新教育指导,学院制定相关的激励政策,同时通过整合社会资源,通过创业基金、合作教育、合作基地等方式形成持续的多元化的创新创业教育投入体系,并利用互联网技术开展学生创新意识、创新创意引导与兴趣激发.为了激励学生参加创新教育培养,制定了“大学生创新与素质拓展学分管理办法”“大学生科技创新基金管理办法”等管理制度.在人才培养方案中设置创新与素质拓展学分课程,实施置换学分机制,可以用创新学分替代部分专业方向选修课或者实践环节的学分. 2采取的措施及做法 2．1更新实验教学内容和改革实验教学方法 为了培养学生实验技能和设计应用能力,通过优化实验教学内容,改进教学手段,提高综合性、设计性实验项目比例,运用现代化技术实施传统实践教学方法.采取理论教学与实践教学相结合,将应用性强的理论课搬到实验室上,实现边讲边练、“做中学”的预期效果.把理论课与实验课放在同等重要的位置,部分实验课独立设课、单独考试.突出学生是实验教学过程主体,培养学生实践能力、研究和创新能力[10G12]. 2．2全面实行实验室开放 学院制定了实验室开放制度和导师制,采取老带新、梯队式模式,促进实验室开放的实施.学生可通过实验室开放进行科技制作、实验研究获得创新学分.同时要求参与大学生创新训练计划项目的学生必须到实验室进行项目实施,达到一定学时方可验收,采取激励与约束手段保证实验室全面开放,鼓励教师把自己的科研课题纳入开放课题. 2．3营造真实工程环境,加强实践教学 通过建设与实际企业一致的铝箔生产流水线,在校内建设真实的工程环境,培养学生工程意识及动手能力;将汽车自动装配、电机及变压器装配等典型的生产工艺和控制过程制成电教片,通过多媒体形式让学生体验到真实生产过程,缩短教学与生产实际的距离.另外,以实践基地为窗口、以科研项目为载体,将教师的科学研究与区域行业的生产实际结合起来,提高教师的科研能力、学术水平,使教学内容跟踪领域动态前沿,把科研成果进行总结和提炼,融入到教学中. 2．4管理模式 实施和构建优质、高效以人为本的创新管理模式.以教师为主导,以实现全面创新型人才目标作为技术保障.以学生为主体,面向全体学生发展个性以提高人才培养质量,特别是提高自主学习、自主创新能力,充分调动学生的学习潜质、发挥其个性特长. 2．5分梯队培养方式 学院的创新教育采取分梯队培养和多元化指导方式,具体如下:第一梯队:直接参与课题组的项目称为科研助理.学习成绩优秀、学习态度端正、自学能力强、肯钻研、对参与课题组有充分准备的学生直接介入课题组的在研或预研项目.第二梯队:在课题组内跟踪学习.对课题了解不充分、准备有所欠缺的申请人,由第一梯队教师指导学习相关知识,通过参与项目讨论、观看、模仿、当助手等提高个人能力,使其步入第一梯队.第三梯队:以补充基础,组外学习为主.低年级或理论有所欠缺的人,首先抓基础理论与技能学习,通过开展理论授课、技能操作等培训,使其尽快了解课题,使其步入第二梯队。学院按学科专业方向建设大学生课外创新基地.采取教师＋科研助理＋学长指导方式,教师负责基地工作计划及方向引领,科研助理负责日常管理及工作计划的落实,学长依托某一方面知识能力优势指导新进基地的成员. 3取得效果 面向学院6个专业2000多名本科生开展创新能力培养,激发了学生的学习热情,在学科竞赛、创新实践能力培养等方面取得如下效果.(1)大学生课外创新人才培养模式效果突出.学生竞赛成果显著,获得多项省级以上科技竞赛奖励,其中物联网大赛国家一等奖1项,全国大学生电子竞赛一等奖1项、二等奖5项,全国“飞思卡尔”智能车大赛国家二等奖1项,全国大学生“挑战杯”竞赛三等奖1项,吉林省“挑战杯”特等奖2项,吉林省省长奖1项.学生科技成果在全国科技周、中国载人航天展等大型活动中进行了展示,受到各级领导关注.毕业生一次就业率为90％以上,毕业生质量得到用人单位好评.(2)“基地＋项目＋导师＋学生团队”个性化培养,成效明显,依托“自动化应用技术”吉林省大学生科技创新实践示范基地、工程研究中心,培养了学生的系统设计、系统集成、安装、调试、运行、维护能力.(3)创新人才的培养教育模式得到社会认可和关注,«中国教育报»等主流媒体曾多次给予报道. 4结语 大学生创新能力培养是国家的战略规划需要,创新能力培养是一个系统复杂的工程,应根据学校特点及实际情况,采取切实可行的措施与方案,突破创新教育师资力量缺乏、忽视符合学生个性需求、创新教育趋于形式化及与资金短缺等阻碍,构建起具有自身特色的创新教育模式. 作者:刘德君 段慧达 白晶 苏承慧 单位:北华大学电气信息工程学院 大学生电气论文:电气信息类大学生科技创新实践能力的培养途径分析 【摘要】高级工程技术应用型人才的培养是国家发展的战略优秀，针对电气信息类大学生科技创新实践能力的培养，本文通过基础知识学习与综合素质培养并重、加强实践与实验类课程及实训实习类教学环节、引导学生积极参与科技创新实践活动、重视指导教师的积极引导作用几方面做了分析与阐述。 【关键词】科技创新实践能力;培养途径;培养模式 1.研究背景和意义 自主创新是建设创新型国家培养创新型人才的关键， 是我国的发展战略优秀。随着社会发展，人才是科技进步、社会发展的决定性因素之一，尤其是具备科技创新实践能力的新型人才。高校作为创新型人才培养的主体场所，对人才素质的培养至关重要，越来越多的高校以培养学生的创新思维、实践动手能力和科研科技创新实践能力作为人才培养目标。大学生的科技创新实践能力与自身因素有关，还收到外界校园学习与锻炼的环境制约，如学校课程体系结构、指导教师的综合能力、学校对学生开展各类活动的关注程度和政策倾斜等。因此结合社会需求，明确大学生具备科技创新实践能力的特性，分析影响大学生科技创新实践能力的因素，探讨如何培养大学生的科技创新实践能力具有十分重要的意义。 电气信息类大学生具有自己的学科特点和专业特点，对于他们的科技创新实践能力的培养有几方面途径，如注重基础知识学习与综合素质培养同时进行;课程体系建设方面注重实践与实验类课程及实训实习类教学环节的设置;鼓励学生广泛参与专业相关的如大学生电子竞赛类的活动等。本文即对如何培养电气信息类大学生科技创新实践能力的培养途径做了分析与阐述。 2.基础知识学习与综合素质培养并重 以培养具有科技创新实践能力的高级工程技术应用型人才为培养目标，制订了新的人才培养方案。在基础知识学习与综合素质培养并重的科技创新实践能力人才培养指导思想的基础上， 根据不同专业发展和社会需求特点， 制订了学科交叉、凸显应用性特质的课程体系，形成了各具特色的创新性人才培养方案。其中理论课程（包括实验）与实践教学环节（包括创新与素质拓展教育）的学时比例保证在3：1左右，保证理论基础知识学习的同时，在课内的实验实践课程上让学生的综合素质得到锻炼。 基础知识学习与综合素质培养并重大学生正处于身心、学识不断发展的阶段，在外界环境和自身因素的作用下，他们表现出主动性、实践性、协作性、发展性的特点。大学生科技创新实践能力要关注他们专业知识的学习，更要关注对他们综合知识、思想品德方面的培养。加强学习深度、拓宽学习的宽度，扩充知识储备，鼓励学生多参与社团活动与社会实践，敢于怀疑、敢于质疑，勇于向权威挑战。培养敏捷的思维理性的判断力、楚初的毅力以及强烈的好奇心。使其具备丰富广博的基础知识和全面发展的综合素质。 3.加强实践与实验类课程及实训实习类教学环节 以工程应用为主线， 按知识模块构建课程群体系， 强化学科的系统性和完整性。课程体系分为六大模块，分别为公共课、基础课、专业基础课、专业课、实践教学环节和创新与素质拓展教育。理论课分为必修和选修部分，实践教学环节包括课程设计及实习实训，如电气工艺实习、专业实习、毕业实习、单片机课程设计、传感器技术课程设计等;实践教学内容以理论学习和应用为目的，引导学生在实践教学环节中边学边做。开设大型综合性、设计型实验课， 培养学生的知识运用能力、动手能力、独立分析问题解决问题的能力，激发学生内在的科技创新实践能力。 建设设备先进，功能完善，特色明显的电气类实验教学中心，建立校内外实习实训基地，为学生基本技能训练和具有科技创新实践能力的人才培养提供实践教学平台。加强学生综合素质培养的同时提升教师的实践教学能力。 4.引导学生积极参与科技创新实践活动 各电气类科技创新实践活动，如大学生电子设计竞赛、大学生创业创新素质训练项目等，引导学生积极参与其中，对科技创新实践能力也有极大的促进作用，可以培养学生的创新思维，激发学生的创新动机，提高学生的创新技能。同时促进对于处理人际关系的能力的培养、良好的团队协作精神的培养，并在活动过程中获得充分的自我肯定与自信心。 组织学生参与科研项目与活动，鼓励积极参加课题设计与研究，把科研成果引入本科教学，使学生接触本学科的科研前沿。引导学生进行科技作品设计、撰写学术论文、数学建模，选择经验丰富的教师作为指导，组织学生参与创新设计与制造等为主要内容的课外科技创新活动。 5.重视指导教师的积极引导作用 在对学生科技创新实践能力的培养过程中，指导教师具有不可忽视的引导性作用，尤其是在学生创新人格、创新技能的培养方面。学生在活动中个人表现出的新意识、个性与特质，指导教师要给与及时关注，并予以肯定与鼓励，正确引导其发展，对其创新人格的培养和创新技能的提升起直接作用，从而使学生逐步具备创新意识和独立解决问题的能力。指导教师的有效指导能提高大学生的科技创新实践能力。指导教师的自身素质对大学生的科技创新实践能力提高起积极的引导作用。 指导教师应加强具自身素质的提高，使自己具有较高的学术水平;在科技创新实践活动中应鼓励学生有批判质疑精神;在活动中与学生经常互动，将学生的主动性与积极性充分调动起来，发掘学生的创造性思考能力。使学生可以运用所掌握的知识创造型的解决新问题。 6.总结 大学生的科技创新实践能力对其自身发展起到至关重要的作用，包含科学研究能力、专业实践能力、创新创业能力等方面。科技创新实践能力的培养是一个复杂的系统工程，尤其是电气信息类学生，从人才培养模式到课程体系建设，各个环节都必不可少，要不断探索电气信息类高级工程技术应用型人才培养方式中的普遍规律，不断提高学生的科技创新实践能力。 作者简介： 郑伟南（1986―），女，硕士，助教，现供职于吉林建筑大学城建学院，主要研究方向：红外检测技术及应用。 曲娜（1982―），女，吉林长春人，硕士，讲师，现供职于吉林建筑大学城建学院，主要从事电子技术方面的研究。 程凤芹（1982―），女，硕士，副教授，现供职于吉林建筑大学城建学院，主要研究方向：信号与信息处理。 大学生电气论文:电气实训中大学生专业意识的培养 摘 要：电气实训是大学生进行电气课程学习的重要部分，其可以帮助学生更好地联系理论与实际，提高学生故障排除的能力。但是在实训过程中，还存在教学过于理论化、学生的动手能力不强、学生的思考机会过少、电气实训安排不合理等问题，严重影响了电气实训的效果。为了解决这些问题，该文主要分析目前电气实训的现状，并且找出有效的解决方法。比如可以通过引导学生进行思考故障的原因，设置故障以训练学生的故障排查能力、提高学生进行动手操作的几率等，使电气教学效率提升的提升，促进学生专业意识的形成。 关键词：电气实训 专业意识 启发式教学 专业意识主要是指人们对自己的专业的独特认识，主要表现为在遇到专业问题的时候，可以及时使用自身的专业能力解决实际的问题。要想获得专业意识不仅需要具有丰富的专业知识，还需要大量的实践进行积累经验。而电气实训对培养学生的专业意识具有重要的作用，因此需要充分利用专业实训的作用，为学生提供进行实践的机会，使学生在不断的练习当中，获得更多的专业知识，并且形成较强的专业意识，使学生获得更好的发展。 1 目前电气实训教学中存在的问题 电气实训的内容主要是电气控制电路的学习，在开展实训的过程中需要按照学生的学习规律选择实践的内容，使学生可以逐渐掌握电气控制电路设计的方法。而且在学习的时候，需要坚持从易到难的规律，使学生可以学会更多的专业知识。但是在教学当中，仍然存在许多的问题，使得电气实训的目标无法实现，具体表现在以下几个方面。 1.1 实训理论性过强 由于学生在参加电气实训之前已经具备大量的理论知识，使得许多学生在进行电气实训的时候，常常只是按照理论要求进行操作，而不会思考操作方法的深层内涵。同时许多学生在实际操作的时候，只是按照老师的教导进行实践，没有探索这样做的原因是什么，使得专业知识的应用比较盲目。在实训结束之后，学生不仅无法积累实践经验，也会影响学生思考问题的能力。另外，一些学生在对专业知识的理解程度不够，在参加电气实训的时候，常常处于比较迷茫的状态，严重影响了电气实训的效果。 1.2 学生的主动性比较弱 在电气实训过程中，很多学生一遇到问题，第一反应就是举手叫老师进行解决。不管是操作步骤出现问题还是机器出现故障，学生总是等待老师的帮助。而老师到来之后，也只是帮学生进行检查故障或者解决问题，但是没有在检查问题的过程中给学生分析问题和解决问题的指导。这种方式，不仅容易使学生养成依赖的心理，也不利于培养学生的逻辑思维能力和形成专业意识。 1.3 学生思考的时间比较少 电气实训的主要内容是进行重现电气控制电路，让学生自行搭建电路，可以让学生有效巩固所学的知识。但是这种学习方法只是让学生验证课本上的知识是否正确，无法引导学生进行思考。同时电气实训只是围绕教材内容开展，没有创新意识，也无法让学生根据自身的想法进行设计电气控制电路，容易影响学生的学习积极性。 1.4 电气实训安排不合理 首先，电气实训需要迎接大量的学生，机器的使用频率比较高，容易出现各种故障。一些比较老旧的机器，即使不断维修之后，也会经常出现问题。当学生遇到出现故障的机器之后，常常会处于不知所措的状态，没有较强的应变能力。其次，实训室的师资力量比较薄弱，无法及时更新实验设计，同时也无法及时改革教学的内容，使得学生学习的知识无法适应时展的需要。最后，电气实训的老师多是按照教材的内容选择实训项目，使得教学模式的革新无法实现。 2 在电气实训当中培养大学生专业意识的对策 2.1 使用理论知识进行引导，提高学生的思考能力 电气实训的过程中常常会涉及到需要专业的知识，比如线路连接方式、电动机的应用方式以及开关的使用方式等。如果实训只是照搬教材内的知识，使其展示给学生观看，则无法达到提高学生的动手能力。为了提高电气实训的效果，首先需要引导学生进行思考，了解教材上操作方法的原理。其次老师在进行讲解的时候，需要适当使用问题进行引起学生的思考，使其了解理论知识当中的规律。最后需要通过实物演示，帮助学生更好地联系理论与实践，提高学生的动手能力和专业意识。 2.2 先纸面设计后实际操作，提高学生的动手能力 在电气实训当中需要建设许多的电气控制线路，可以让学生先在纸上勾勒好电路图，然后再将实际搭建出来，这样不仅可以提高学生的实际操作能力，也可以使学生提高自身的专业意识。同时在设计电路图的时候，老师可以有效引导。比如在学生进行设计之前，老师需要将电路图的有关原理和要求讲出来，但是也要为学生留下思考的空间，以免出现学生所设计电路图雷同的现象。另外学生在实际搭建电路的时候，老师可以在旁进行观看。如果老师发现存在电路故障的问题，需要指导学生动手进行处理故障，而不是代替学生进行排除故障，这样才能使学生学到更多故障处理方法。 2.3 Y合实训问题启发引导，培养学生的逻辑能力 在开展电气实训的时候，学生自己设计和搭建的电路可能会出现许多故障。比如线路短路、电机不能正常启动等。这种故障的出现，可以给学生提供重要的经验，因此老师需要充分利用这些机会，引导学生找出引发故障的原因，并且示范给学生寻找故障的方法，使学生以后在遇到电路故障的时候，可以快速找出故障的所在之处，同时老师需要进行示范处理故障的方法，使学生可以掌握更多解决故障的技巧，并且积累更多宝贵的经验。通过这种方式，不仅可以提高学生的逻辑思维能力，也可以有效培养学生的专业意识。 2.4 进行讲解电气故障排除技巧，丰富学生的专业知识 在学生实践搭建电路，并且已经遇到一点阻碍的情况下，老师需要及时组织学生，进行重点学习电气故障的排除技巧，为接下来的故障排除电气实训做好准备。在教学过程中，不能只是讲解实际的知识，还需要引导学生思考。比如在讲解电气故障排除顺序的时候，最先需要进行检查电源和熔断器的部分。其次假如认为是电路短路的问题，则使用万用表进行检查。最后老师再一个个比较常见的故障现象，鼓励学生思考产生故障的原因，并且指导学生正确排除故障。通过这种方式，才能使学生在掌握专业故障排除技巧的同时获得较强的专业知识。 2.5 安排故障排除电气实训项目，提高学生的专业意识 故障排除电气实训项目需要安排在电气控制线路搭建实训项目之后，然后将已经搭建完成电气控制线路作为实训的基础，有意识地将比较常见的故障安排在线路当中。比如电动机无法正常运行、电路短路、接触器无法吸合等。在开展实训的时候，可以将项目展示到实训专用网板上，然后随机选择故障安排在线路上，每组学生完成故障的排除之后，再将故障进行重新布置，提供给另一组使用。通过给学生进行故障排除实训，可以使学生获得更多将理论知识应用于实践当中的机会，帮助学生充分利用自身的专业意识进行了解故障和处理故障。另外在学生进行排查故障的时候，可以清楚地了解自身不足之处，从而使学生可以认清自我，提高学生主动进行学习的积极性。 3 结语 电气实训开展的主要目的在于提高学生思考能力和动手能力，对培养学生的专业意识具有重要的作用。首先，需要充分利用在电气线路当中出现故障，引导学生分析引发故障的原因，并且鼓励学生找出解决故障的办法，可以有效提高学生的思维能力和动手能力。其次，老可以在电气线路当中安排一些比较常见的故障，让学生分组进行排查故障，可以有效提高学生故障排除的能力。最后，在进行电气实训的时候，需要充分引导学生将理论知识和时间操作结合起来，解决遇到的故障的问题，帮助学生积累更多的操作经验。通过这些方法，不仅可以促进电气实训目标的实现，也可以有效培养学生的专业意识，提高学生的实践能力。 大学生电气论文:电气工程及其自动化专业大学生实践创新能力培养研究 摘 要 随着应用型人才培养机制的改革，我校电类专业通过一系列措施推动大学生实践创新能力的培养。在学生的实践创新能力显著提高的同时，也出现很多问题，本文主要对这些问题进行思考和研究，也提出相关的一些改进措施。 关键词 大学生实践创新能力 问题 改进 教育部《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指导意见明确指出：国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所地方本科院校转向应用技术型、职业教育型。如何深化教育教学改革，提高应用型人才培养质量成为高等院校尤其是民办高等院校的重要议题。高等教育人才培养可分为研究型人才培养和应用型人才培养两大类。独立学院在国家政策支持、教育教学各方面资源、师生层次结构等综合因素的影响下，更适合进行应用型人才培养。结合我院的实际情况，如何实现创新应用型人才培养，尤其是对理工类大学生实践创新能力培养的现状分析和实践创新能力提升方法，做如下思考与研究。 1 大学生实践创新能力培养的内涵 大学生实践创新能力是相对于个人认知能力来讲的，可理解为运用知识、技能探索和解决实际问题的一种能力，表现为学生的创新思维能力和实际动手能力。①大学生在校期间，尤其是理工类学生，除了要接受系统的专业理论指导，还必须接受创新思维的引导，各种试验、实践、实习、技能训练、科技和其他生活工作和社会活动等实践活动的锻炼。大学生实践创新能力的培养是一个长期的过程，需要学校、教师、学生、家长乃至整个社会的共同配合，需要经过不懈的努力逐步去实现。 2 我校电气自动化专业人才培养的现状 电气工程及其自动化专业（以下简称“电气专业”）是一个强电弱电结合的工程专业，要求学生具有较为深厚的工程理论功底和较强的实践创新能力，能够解决工程实际问题。广东海洋大学寸金学院（以下简称“我校”）该专业自2009年开始招生，随后通过了专业学位评估。目前在校学生约八百余人。近几年随着学校的发展以及应用型人才模式改革，电气专业根据实际情况修订和完善培养方案，进行教学课程体系建设、实验室建设，实习基地建设，以及校校、校企合作等的探索，通过实际行动不断地开展和加强大学生实践实习、科技竞赛、创新创业等各项实践创新活动。 3 我校电气专业大学生实践创新能力培养存在的问题 3.1 对大学生实践能力培养的重视程度不够 电气自动化专业实践活动对大学生实践能力的提升非常重要，需要高度重视和严密组织。很多高校该类专业或者院系都成立专门领导小组和配备相关经费，由专业老师负责培训指导，进行各项科技活动或竞赛等的准备和执行。我校作为粤西地区典型的独立院校之一，校领导对培养大学生实践能力的活动是很支持的，但重视程度还不够，在能力培养的组织和操作上会受到学校各部门管理制度、实践活动评价标准、活动经费、仪器设备和师资等各方资源的限制，要在较大程度上满足学生的实践活动需求，还要经历一个过程。 3.2 课程体系结构设置中实践教学的比例或实施不到位 传统的课程体系重认知重知识，轻实践轻能力，使得实践教学的受重视程度较低。②我校电气专业也存在这样的问题，很多课程即使开设了实验实践环节，但是实验教学内容的开设和实验配套管理并不到位，实践教学没有严格的要求和把控，甚至完全由相应的专业老师自己定制规则，其质量无人问津。此外，验室设施得不到专人及时维护和管理，使得实践活动的开展效果大打折扣。反之，各管理部门之间的一些规章制度，使得教师不能统一灵活安排教学活动以外的实验实践教学环节，师生的主动实践意识和热情未能得到很好的激发，严重影响了学生实践能力的培养质量。 3.3 实践教学评价体系不完善，考核方法不科学 电气专业是一个工科专业，除了理论教学，还需要课外实践活动的支撑。比如学生科技活动类社团的组建、科技活动的举办、竞赛活动的培训和组织等。我校的实践教学主要围绕教学任务展开，教学评价体系及考核方法尚在建设完善中。因此在课外实践活动方面，基本没有统一的建设规划和评价体系，教师和学生进行此类工作时缺乏固定的良好的场所，也得不到很好的支持和认可，学生实践能力培养工作开展很不容易。 3.4 师资队伍实践经验不足，专业操作能力不强 由于受到各方面因素的影响，独立学院专业的师生比远远达不到公立大学的水准，相关专业教师中，多以经验不够的年轻教师为主。随着高校的发展和教育改革的推行，我校也不断地引荐专业人才，电气专业教师以年轻教师为主，主要由专业教师、相关专业教师以及外聘教师构成。即便如此，师生比依然严重不足，教师的经验和专业操作能力也有待提高，教师队伍建设有待加强。 3.5 高校实验室和校内外实习基地建设有待改进 近年来，我校电气自动化专业建成多个基础课及专业课实验室，如基本电工电子实验室、单片机PLC实验室、电机拖动电力电子实验室、维修电工实训室等。同时，也开辟一些校外实习基地，与广东省本地一些学校企业和省内外相关专业全国大学生实习基地取得合作关系。纵观我校实验室和实习基地建设，主要受重视程度、管理制度和建设资金等影响，依然存在两个主要问题：一是实验管理制度和管理员素质有待改善，实验仪器和设备管理维护不到位。二是校内外实习基地的建立缺乏工作制度、建设指标和评价标准。 4 大学生实践能力改进方案 4.1 教育教学观念的转变 随着教育体制改革，应用型人才培养的深化，我们要正视大学生实践能力的培养，提高创新意识，建立实践创新平台，改变以往的“单向灌输”教学模式，从观念上抓起。③首先，学院要重视。如成立专门领导小组、打造较为宽松的实践环境、制订计划后分配专项任务。其次，教师要综合应用多种教学模式，如案例教学模式、体验反思模式、专项技能训练模式，引导训练学生，从课堂教学、实验实习、项目体验、科技活动等逐层开展学生实践活动。最后，用以点带面的形式带动学生逐渐加入大学生实践能力培养的队伍中，逐步促进大学生实践能力建设，形成良好氛围。 4.2 教学实践活动的精心设计 第一，要调整专业课程体系结构，精心设计，合理规划，提升实践创新课程或者动手实践环节的地位。当然，任何实践创新能力的起点，还是学生对优秀理论基础的掌握，这就要求专业教师对基础知识和概念加以透彻讲解，学生理解透彻并将其转化为自己的优秀竞争力。当然，师生对实践创新能力意识专题理论体系、实践方法论的理解也很重要，若有必要，应补充专门的课程，为后续的研究、指导讲解和实践教学活动做铺垫。此外，具体到课程体系结构调整，譬如，可成立专题教师课程组，将专业课程体系归类并由相应的专业教师负责，分工合作细化任务。 第二，建立课程实验和课程设计体系及规范。分类细化统计专业课程实验和课程设计项目，详明其规范、要求以及实验室配套工作。比如，单片机课程实验各个项目的任务细化安排，包括实验项目本身的目的、要求和实施，以及实验室硬软件环境的准备、配套的管理和实验员配合要求等。 第三，专业实习环节统筹计划。实践创新能力的培养，需要校校、校企结合，让学生能够了解专业的发展动态。比如，我校电气专业学生组织过三峡葛洲坝电厂实习活动，学生见到理论知识在电力系统中的应用，反映收获颇丰。所以电气专业的实践创新能力培养仍需大力加强领导团队、教师团队、学生团队组建，并利用寒暑假或其他时间段，开展实习基地考察、调研和建设等工作。 4.3 实践创新能力环节等课外活动拓展 以教学目标为导向，以实践创新能力提升为目的，进行校内外产学研团队建设课外活动拓展。比如在校领导的支持下，我校学生多次参加飞思卡尔智能车等竞赛活动，获得诸多奖项。另外，我校教务处多次组织师生申报科研项目，大学生创新型创业项目的开展收效显著。今年暑假，机电工程系几位老师自发组织到湛江科技局、湛江企业孵化基地、湛江港务局等单位进行考察调研，随后经由老师引导，我系学生能够积极参加由湛江科技局举办的科技类竞赛活动等，开阔了视野，拿到了奖项，提高了实践创新能力。 4.4 教师队伍发展壮大 适当引进专业对口人才，尤其是有经验的高级专业人才，对我校的长期发展至关重要。此外，鼓励年轻教师注重对自身素养的提高，给他们提供相对宽松的工作科研环境，让年轻教师利用寒暑假或者空余时间主动探索研究，对于本校的素质教育实践能力教育和学生的整体素质提高也颇具影响。④ 5 结论 随着应用型人才培养的改革，我校通过完善实验室建设，加强电气自动化专业课程实验环节，优化课程设计环节，开展电子电气类竞赛活动，探索实习基地等方式，在大学生实践创新能力培养工作中做出很大的努力。虽然也遇到很多困难，但是在学院领导和师生的精诚努力下，我校大学生实践创新能力培养工作已经有很大的进展，应用型人才培养质量也将会大大提高。 大学生电气论文:加强专利素质教育促进电气信息类大学生创新能力培养 摘要：在地方院校中，大学生创新能力不强、专利意识淡薄、专利素质教育薄弱、专利权益意识薄弱，严重地影响了大学生科技创新活动的开展。通过创新针对电气信息类学生的专利素质教育，提升专利和学生自身发展双赢关系，构建多渠道、多层次的专利素质教育培养模式，拓宽专利教育渠道，丰富专利教育内容，改进专利教育手段，使学生科技创新成果与专利申报、实现良性互动。 关键词：专利意识；专利素质教育；创造能力 近年来，由于国家对专利申报的重视，为实现专利倍增计划，各级政府都出台了相应政策。地方高校作为对方的人才小高地，是最有可能实现专利倍增的突破口。除了要提高教师的科研水平，专利实用化，也要将学生们的课外科技活动转化为实用新型专利。而目前大学生在申报专利方面还存在很多误区和不足。因此在大学生中开展专利素质教育，增强大学生专利意识，对于学校的内涵式发展多有裨益。在过去的几年里，电气学院通过逐步的探索和改革，在培养学生专利素质方面总结出来一些很有借鉴性的经验和方法。 一、营造良好的专利意识氛围 专利素质教育的氛围营造，不应该是严肃地、紧张地，而应该是轻松地、愉快地、与时俱进地，这样才能够迎合当下90后的年轻人。因此加强大学生专利意识教育，必须要不断地创新素质教育的方法。可行性强、易操作的主要方法有以下几种。 1.邀请专利公司的专利人到课堂开展专题专利课程教育。针对学生在专利方面存在的疑问，重点解读、全面分析。教授学生如何保护自身权益不受侵害、尊重他人的专利。为了更好地拓展专利素质教育，把专利知识教育纳入培养计划，从根本上解决专利素质教育的课程定位。从学校角度考虑，积极与地方知识产业局和专利事务所等组织联系合作，邀请其从实战角度指导大学生如何申请专利、如何使用和保护专利进行指导，提高大学生专利意识和专利申报的成功率。 2.使专利数字教育课程穿插于在学生的创新科技活动中。为了让专利数字教育课程更加生动、易学，专利素质教育相关课程需要穿插于在学生的创新科技活动中。使得学生在进行创新中思考，在创新中接受专利知识的普及和熏陶。日积月累，学生的科研创新意识和专利意识就慢慢培养出来。 3.在专利素质教育过程中，专业的师资队伍尤其重要。组建既懂科技知识又有专利特长的专利教研室是解决此问题的关键。专利教研室老师承担专利教育任务、专利申请事务、开展专利管理研究，他们属于文理交叉的知识结构的专利人才，只有既精通科技又熟悉法律的人才才有希望成为专利工作的专家。在教学过程中，利用其丰富的经验，将理论教学、实践教学、学术研究、转化专利有机结合起来，指导学生参与专利申请过程。 4.通过参加相关的学术活动，指导学生学习专利知识。为了让学生可以和专利“亲密接触”，可以通过参观相关展览、观看专利事务所业务流程、参加各种学术活动等途径，组织、引导学生学习专利相关知识，掌握专利法律法规。在小组内开展模拟申报专利活动，让学生熟悉专利申请的流程。举办模拟法庭审理专利权侵害案，组织学生旁听，学生可以在在唇枪舌剑的法庭辩论中，学习专利知识，认识侵犯专利权的危害性，从而增强遵守专利法律法规、依法保护专利的自觉性；同时学长们要发挥好模范带头作用，对低年级学生进行分组辅导、共同研究、共同提高，形成良好的“以老带新”体制，实现合作团队可继续发展。 二、创新高效的专利素质教育方法 通过营造专利氛围，可帮助学生建立专利意识，从而积极学习相关知识和技能，提升学生创新发明的设计水平。除此之外还需要不断地创新教育方法。针对90后大学生的性格特点，可从以下几方面入手，提高其学习兴趣。 1.组织学生开展多各级科技创新活动。电气信息类专业学生在创新科技锻炼方面很有优势，学院每年都会组织参加多种创新科技活动：如校级竞赛、校级大学生科研立项、区级创新创业训练计划项目立项、部级竞赛、部级项目立项等环节，这些竞赛科技创新活动是大学生专利实现的平台，也是加强大学生专利意识教育的实践载体和手段。另外学校还组建了相应的创新基地，针对大学生进行一些创新项目的实施。通过各级科研活动的参与和创新基地的培养，学生的创新能力逐步被发掘出来。在培养过程中，还可按照学生能力的强弱分类，分别参与各种级别的科研活动，拔尖水平的学生进入深层次的培养，参与教师科研项目、产学研项目，鼓励其发表高水平论文、申报专利。在申请过程中，学生能够亲身体验发明专利申报过程，对专利保护、专利使用也有更加深刻的概念。多年实践证明充分发挥好学生科技创新活动，在创新中培养学生专利意识，非常有效。 2.邀请校外专家讲解实际专利申请成功案例，举例引导。学生可与专利实现距离接触，现场对专家提问，消除疑惑，促进创新思想的发育和成长。实践证明该方式可以高效地激发学生的潜能。 3.建立学生专利促进激励机制。对成功申请专利的学生给予一定的学分奖励和物质奖励，在综合测评、奖学金评比中都要有所倾斜。以鼓励学生发明创造，提高学生申请专利的积极性。 4.设立大学生专利申请专项基金和专利申请指导部门。用于对申请专利的学生提供指导帮助和专利补贴。该举措可以解决学生在申请专利过程中的后顾之忧，保护学生申请专利的积极性，使得学生创新科技活动转换为专利能够可持续发展。 三、构建丰富全面的专利素质教育课程体系 专利信息素质教育的课程体系的构建，在学生的发明创造能力培养过程中非常重要。创新专利课程和发明创造类课程四年不间断教育，是当前大学发明创造培养方案的一个新亮点，该举措可以极大促进专利信息素质教育的纵深发展。研究电气信息类学生专利信息素质教育的课程体系（见图1），在电气信息类学生的发明创造能力培养过程中专利课程和发明创造类课程四年不断线教育，有利于培养学生查找、收集、分析专利文献和专利信息的能力，激发和提升学生的发明创造能力。 在选择专利素质教育课程内容时，需本着“精简、必要”的原则。课程内容立足于学生当前申请专利的需要。在课堂上，专利教研室老师需要把专利的含义、专利的功能、专利制度与作用等基本知识讲清楚；这样学生就具备了基本的能力要求。其次为了扩展学生的专利实战水平，可将《专利法》、《著作权法》等内容纳入授课体系。另外教师可以通过教授学生如何撰写申请专利文件时，如何应用《中国专利公报》、《世界专利索引》等专利检索工具考虑进来，提高学习效率。 另外，为了加深学生的学习效果，可以以典型案例作为载体，模拟专利纠纷让学生开展维权活动，利用法律法规进行专利诉讼。通过文件的撰写学习，学生对专利的含义理解会跟上一层。这些锻炼对学生以后申请、使用、保护专利和防止专利被侵权，都是非常有帮助的。此类实践环节有助于学生树立正确的专利观念和知识产权保护意识。 四、结束语 从地方高校校情实际情况出发，结合电气信息类专业优势，考虑学生能力因素，通过营造专利意识氛围、创新专利素质教育课程和方法，通过课堂教学、实践教学、校级竞赛、校级大学生科研立项、区级创新创业训练计划项目立项、部级竞赛、部级项目立项、创新基地培养等环节中逐步发掘具有较强发明创造能力的学生。通过各级立项和比赛的推动效果，将学生的创新能力逐步实现，鼓励其发表高水平论文。对于较好的产品或技术，通过专利素质教育的引导、专利教育课程的启发，鼓励学生参与申报专利及参加专利成果比赛。将专利素质教育引入培养体系中，填补了学校在专利信息素质教育方面的空白，符合学校的发展需求。在教育过程中充分利用地方院校现有的资源和条件，开展专利素质教育，培养学生的专利意识和专利申报能力，是专业教育发展的一个新契机，也是实现专利倍增计划、提高学校内涵发展和培养学生高素质的又一途径。 大学生电气论文:电气信息类大学生科技创新能力培养的研究探索 摘要：为适应激烈竞争、富有创新的时代要求，高校应加强大学生的科技创新能力特别是创新精神的培养。本文基于电气信息类大学生科技创新能力培养的本质特点，对大学生科技创新能力培养的途径和方法、条件和保障等方面进行了研究探索，对高校能够起到一定的借鉴和指导作用。 关键词：电气信息类；科技创新；大学生；能力培养 随着信息化时代的快速发展和全球经济一体化的到来，国民经济的各个行业已经被电气信息类技术所渗透，因此社会生活的各个方面对电气信息类人才的要求也越来越高。在国家倡导的“创新驱动发展”的战略要求下，高校应紧跟时代的步伐，高度重视电气信息类创新人才的培养，特别是具有科技创新精神和创新能力人才的培养。本文根据电气信息类专业的特点以及该行业对科技创新能力的特殊要求，结合河南城建学院应用型人才培养的思路，探索如何加强大学生科技创新能力的培养，突破原有课程的界限，对教学体系进行整体优化，重点在培养学生的创新意识、启发创新思维、培养科技创新能力。 一、大学生科技创新能力的含义及本质 在科技迅速发展的今天，一个优秀的大学生须具有创新能力，特别是科技创新能力。而电气信息类大学生在思维方式和专业知识上，以及在将来所从事的科研或设计等工作上，都和科学信息技术保持着密切的联系。大学生的科技创新能力培养的内容包括对大学生基本素质的培养，即大学生在面临艰巨问题时，能够有恒心、有毅力，在面对具体科研和设计问题时，能具有一定的想象力、思维力和洞察力，并且要培养大学生的志向和兴趣。因此，大学生的科技创新能力指大学生在科学思想和技术思维指导下，能够运用科学信息的先进理论和方法，在创造性发明领域进行开拓创新，从而取得新的科技成果的能力。其本质是创造性思维能力，在面对任何问题时，并且在发现问题和解决问题的过程中，能够表现出科技创新能力人才的基本素质及基本特征。 二、电气信息类大学生科技创新能力培养的途径和方法 （一）改革和优化当前教学模式 对于课堂教学，应充分发挥学生的主观能动性，教学方法实现由“注入式”向“启发式”、由“教师主宰”向“学生主导”、由“重结论”向“重过程”转变，营造创新型课堂。对于教学手段，实现多媒体与板书的有机结合，并且要求教师能够熟练运用计算机软件来设计课程和教学。对于教学管理，注重发展个性教育，强调因材施教，为培养大学生各方面的发展提供良好的环境和空间。 （二）建立相关创新型课程体系 以培养电气信息类大学生的设计能力为主线，优化相关课程的设置。大学生在大一大二的课程学习中具备专业基础课程的相关理论，这些理论虽各有侧重，又相互配合。在大三大四的课程体系中，加强综合知识的学习力度，将相关理论应用到工程实践中去，建立创新型课程体系。对实践和应用性较强的课程进行课程改革，诸如：FPGA和CAD等课程，可以进行相应改革，变传统授课为师生交流性探讨和实用性、应用性授课，变理论说教为实践应用，发挥学生个性品质中的协作特征，最大程度的激发他们的创新潜能。 （三）开展各类大学生科技创新竞赛活动 为了对课堂教学进行延伸和拓展，可以举行各类科技创新竞赛活动，从而激发学生的创新兴趣和创造潜能，并为培养大学生团队协作意识提供有效的途径。大学生在科技创新活动中，充分利用所学专业知识，加强与其他同学的沟通和交流，并能使所学的知识视野进一步开阔，知识结构更加完善，最终提升学生的就业综合竞争力。例如鼓励学生积极参加全国大学生电子设计大赛、“西门子杯”工业自动化竞赛、GE大赛、飞思卡尔智能汽车设计竞赛、“亚龙牌”智能建筑设计竞赛、“互联网+”竞赛等，并取得了优异的成绩。通过参与这些竞赛，学生能认知本专业相关知识，更好地将专业知识应用于实践，培养了学生的团队协作能力及科技创新能力。 （四）建设科技创新实验室 创新来源于实践，而科技创新实验室搭建了一个大学生走向实践的平台。科技创新实验室的建设，除了兼顾各专业的课程设计与毕业设计等本科日常教学外，最主要的是提高大学生的工程实践、创新意识和科技创新能力，即促进大学生课外科技活动和学科竞赛活动的健康持续发展，同时还可以为教师的科研工作提供实验服务平台。 河南城建学院电气与信息工程学院建设有实训创新实验室、全国电子设计大赛创新设计实验室、电路制版实验室、飞思卡尔智能汽车设计实验室、与美国通用公司GE联合建立的智能化自动化控制实验室等，以培养国家和地方经济建设所需要的电气信息类应用型人才打下良好基础。同时创新实验室对学生开放力度进一步加大，制定相关制度，鼓励学生进入实验室，并且合理引导，培养学生实践兴趣，提高实验室利用率。实验室为低年级学生精心设计一定的验证性和综合性实验项目，为高年级或实践应用能力强的学生设计创新设计性实验，积极发挥实验室在学生科技创新能力培养中的作用。 （五）探索产教融合人才培养新模式 牢固树立党的十八届五中全会确立的“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，积极探索产教融合、协同育人的人才培养新模式，加快电气信息类大学生科技创新应用型人才培养。院系与地方企事业单位联合建立多个大学生实践基地，与多家单位签订了校企合作协议。学校积极融入区域经济社会发展，更好地与当地创新要素资源对接，引领区域经济的新产业、新业态发展，形成创新人才培养和技术创新的新格局。 三、培养大学生科技创新能力的条件与保障 （一）建立健全组织管理机构 学校设立了科技创新能力培养领导小组和学术指导小组，领导小组由教务处、科研处、财务处、学生处、共青团以及各院系等相关部门的负责人组成，领导小组制定相应的政策措施，加大科技创新能力培养资金的投入，加强创新基地的建设，营造良好的科技创新文化氛围，推广应用科技创新项目，并对各院系提交的问题进行分析和解决。学术指导小组由学校各方面的专家、社会上的有关专家和企业专家组成，其职能包括对学生的科技创新项目审核评定、对受资助的创新项目进行监督和指导、制定相关政策、对校级科技创新竞赛进行评审及技术指导。 参照学校的组织管理机构，院系也设立相应的活动领导小组和学术指导小组，并充分发挥院系学生会的自我管理，学生社团的自我服务，科技创新团队的自我培养教育等功能，从而充分调动大学生群体参与科技创新的积极性。 （二）健全科技创新活动的奖励机制 为了培养高素质的科技创新人才，提高学生创新能力，增强学生创新意识，学校下发相关文件，对参加各种科技创新活动并取得名次的学生给予物质和精神奖励。同时将科技创新成果与学分挂钩，如学生参加飞思卡尔智能汽车设计竞赛、全国电子大学生设计大赛等，可根据竞赛获奖级别取得一定的学分。再者建立对指导老师的奖励制度，如设立优秀指导教师奖、对教师指导学生参与科技竞赛给予计算工作量等方面的制度。 （三）加强科技创新指导教师队伍的建设 科技创新能力培养中，指导教师至关重要。教师不仅要传道、授业、解惑，更应该培养学生的创新精神、启发学生的创新思维。教师须有科技创新意识，进行科学研究，才能站在新的高度去构思培养人才的新途径。教师要不断更新知识结构、具有获取新知识的敏感性和求知欲，大胆地吸取新概念、新知识、新技术。同时加大“双师型”人才建设力度，鼓励并督促教师深入一线学习，丰富其工程实践素养，更好的服务学生，为培养创新型人才打下坚实的基础。 四、结论 培养更多科技创新能力强的电气信息类人才，是社会发展的必然需要，是高校教育工作者义不容辞的责任。高校需抓住机遇，迎接挑战，把培养科技创新能力强的大学生与社会进步和经济发展紧密联系，为各行各业源源不断输送人才，以满足知识经济的挑战，实现科教兴国。 大学生电气论文:项目驱动法在电气工程类大学生创新训练项目中的应用 摘 要 以大学生创新训练项目为例，讲述项目驱动法在电气工程类大学生创新训练项目应用中的一些具体做法和经验，证明项目驱动法在大学创新项目应用中的有效性，期望能够为大学生创新训练项目的实施提供一些有益的借鉴作用。 关键词 大学生创新训练项目；项目驱动法；创新创业教育 1 引言 创新创业教育已成为大众化高等教育创新发展的必然要求，是现代教育改革的趋势和高校未来发展的方向。“国家大学生创新创业训练计划”是国家教育管理部门面向本科生立项的项目，也是高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分，主要包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目。大学生创新训练项目主要以学生为主体、以兴趣为出发点、以创新为导向，强调自主性、协作性及实践性，让学生敢想、能做、能写、会说，激发学生的学习兴趣，发挥学生的创造潜能，让学生亲身体验科学研究的过程，着重于与科学研究方法的训练和实践能力的培养[1]。 所谓项目驱动法，是教师和学生在实验室通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它既是一种课程模式，又是一种教学方法[2]。从学生的角度来看，项目驱动法是一种适用于学习操作性和实践性较强的知识和技能，帮助自身明确学习目标的学习方法。从教师的角度来看，项目驱动法是一种适用于培养学生自主学习、增强其分析并解决问题的能力的教学方法。在项目驱动法中，学生根据项目需求来主动学习、寻求知识，解决实际中出现的问题。 大学生创新训练项目主要由2～5名学生构成一个项目组，首先，学生根据自己的兴趣申报项目课题，申报成功后再进行项目分解、分工合作直至完成项目。指导教师在学生选题、申报、处理项目中的难题等多个过程中给予指导。整个创新项目完成过程中，教师的指导作用为辅，充分发挥学生主动性、积极性为主。学生和教师共同合作，完成大学生创新项目，真正完成一个项目驱动的过程。 大学生创新训练中的项目驱动不同于一般课程中所使用的项目驱动，主要在于一般课程中的项目是由教师预先设定好的，项目是为课程所学内容服务的，整个项目综合性、创新性较弱，学科较为单一。大学生创新训练项目是由学生根据自身兴趣并结合多门所学专业课程进行申报的，项目是学生自主提出来，并且创新项目包括项目提出与申请、项目的总体设计、单元模块制作、总体调试、项目的阶段汇报、项目结题汇报等多个环节，项目具有较强的实践性、综合性和一定的创新性。 本文结合咸阳师范学院大学生创新项目“无刷直流电动机转速控制”，说明项目驱动法的在电气工程专业大学生创新训练项目中的具体应用，希望能够扩展项目驱动法在实践中的应用，也希望能够为其他专业的大学生创新项目的顺利进行提供一些有益的借鉴。 2 大学生创新项目的选题和申报 技术项目是实现项目驱动法的载体，大学生创新项目的确定主要根据学生的兴趣并结合所学专业、密切联系实践来进行选题和申报。电动机广泛应用在工业机床，家用的冰箱、空调、电动自行车等多种电器产品中，也是电气工程专业课程电机与拖动主要的研究对象。项目组几位学生对电动机控制也十分有兴趣，决定选定电动机控制作为创新项目，这样能够把自动控制、模拟电路、电机与拖动等所学多门课程知识进行综合应用，并提高实践动手能力。 电动机分为直流电动机、异步电动机、同步电动机、步进电动机、直流无刷直流电动机等多个种类。直流电动机、异步电动机、步进电动机几种电动机控制方法较为简单，同步电动机控制方法就很难；直流无刷电动机是一种控制电动机，结构比较复杂，控制实现难度相对大，得到锻炼机会也就大。最后决定选用无刷直流电动机速度控制作为大学生创新训练项目进行申报，并主动联系电机与拖动任课教师作为指导教师。按学校要求填写大学生创新项目申报书，请指导教师提出改进意见、凝练创新点，经过多次认真修改，提交到学校并最终得到立项。 3 项目驱动法在电气工程类大学生创新项目中的具体应用 项目实施首要及最重要的部分是进行总体规划和设计。先由项目组学生查找资料，提出系统控制的初步方案，再由指导教师进行改进，然后把整个控制系统分为若干单元模块项目，每个模块任务由学生进行完成，单元模块完成后再进行系统调试。无刷直流电动机速度控制方法主要有专用芯片控制、单片机控制和DSP控制三种。其中专用芯片由专业的芯片公司开发，学生对具体实现过程不能深入理解；DSP控制功能强大，对线路设计要求高，学生还没有系统学习过DSP相关知识。项目组几位学生对单片机知识掌握较好，在项目执行过程能够将所学知识进行良好的应用，因此，最后确定选择使用单片机对无刷直流电动机进行控制的方案。 应用单片机对无刷直流电动机进行转速控制，分为硬件电路和软件控制两大部分，硬件部分要与软件部分进行紧密结合，才能够完成好控制任务。 1）硬件电路部分可以分为4个主要单元模块任务。 ①三相逆变器电路：把直流电逆变为交流电通入无刷直流电动机的绕组，完成无刷直流电动机的换相控制，从而达到控制无刷直流电动机连续旋转的目的。 ②逆变器驱动电路：把单片机输出的逆变控制弱信号进行放大，控制三相逆变电路的场效应管的关断与接通，完成直流电的逆变作用。 ③无刷直流电动机转子的位置检测电路。 ④电机正反转及转速的设定电路及转速的显示电路。 2）软件控制部分可以分为2个主要单元模块任务。 ①根据硬件电路给定的无刷直流电动机正反转、转速设定信号及转子位置信号，控制输出逆变电路的控制信号，控制逆变电路不同场效应管的导通，达到无刷直流电动机正反转及转速控制的目的。 ②无刷直流电动机转速的计算和转速显示控制。 整个项目中硬件部分和软件部分要进行良好的配合，进行硬件设计和软件设计的学生之间要及时沟通，硬件部分进行变化后，软件部分也要进行相应的变化。为了加快项目的进展速度，首先要完成整个系统的主要部分，比如硬件任务的①、②、③及软件任务的①，在此完成的基础上再逐步加入硬件任务④和软件任务②，不断完善系统的功能。把项目分成多个任务，并安排好完成次序，就能够控制项目的完成过程。在每个任务执行过程中，由于任务明确，学生会主动查找相应的资料并自行学习，在教师指导下努力解决，确保项目的顺利进行。 学生会在项目任务进行过程中碰到一些疑难问题，要能够准确描述出现的问题，并与指导教师进行协商，与指导教师共同分析问题出现的原因，找出解决问题的方案，再进行验证和解决。如三相逆变器电路搭建任务过程中，开始时整个电路由有6个N沟道场效应管搭建而成，电路调试中发现上面3个场效应不能关断。学生和教师共同分析原因，发现由于驱动电路输出电压为正值而产生的，决定把上面3个N沟道场效应管改为3个P沟道场效应管，最后整个电路能够正常运行关断。 在项目进行过程中，无刷直流电动机的转速检测等问题，也都是由教师与学生通过共同努力进行解决的。 4 结语 大学生创新项目“无刷直流电动机转速控制”项目软硬系统的顺利完成，证明项目驱动法在大学生创新项目中是一种切实可行的方法，将其应用到课程设计、实训等其他实践性很强的教学课程中，具有重要作用和意义。在大学生创新项目的实施过程中，教师在学生申请项目选题中应该发挥比较重要的指导作用，把握项目的实践性、综合性、创新点及可实现性；在进行项目过程中，要能够把项目进行分解和细化，为项目的顺利实施奠定良好的基础。 在具体指导过程中，指导内容会涉及多门课程的知识和技能，由于大学生创新题目本身具有一些创新点，项目进行过程会遇到一些实践性很强的问题，教师可能也不是很熟悉，这就对教师的知识结构提出特别高的要求。因此，教师也应该不断学习，不断扩展自身的学术范围，在项目进行过程中与学生共同进步，不断提升自身的实践能力。 学生在大学生创新项目中从项目选题、项目申报、项目总体设计、单元任务的完成、团队合作等多方面得到很大的锻炼。学生为了完成项目，会主动学习去分析问题、发现问题和解决问题，每完成一个项目单元，都会增强信心和成就感，为下一个项目单元的顺利进行积累更多的经验。在项目进行的后期，学生经常会提出一些新的想法，用以更好地完善整个项目。学生在基于项目驱动法进行的大学生创新项目中，自学能力、分析问题与解决问题能力、实践动手能力、团队合作能力等多方面的能力都得到很大的提升，为今后进行科研、进入企业工作打下良好的基础。因此，项目驱动法应用在大学生创新项目中是一种特别行之有效的办法。 大学生电气论文:电气类大学生创新梯队的建设与实践 摘要：主要论述新形势下大学生创新梯队建设与实践的必要性以及主要方向和内容。在开展大学生创新实践活动中充分利用梯队建设，培养团队意识，提高学生兴趣，提高实践质量，提高未来就业能力，培养满足企业需要的优秀合格人才。 关键词：创新梯队；团队意识；就业 作者简介：王中鲜（1982-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江大学机电工程学院，工程师；毕永利（1968-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江大学机电工程学院，教授。（黑龙江 哈尔滨 150080） 基金项目：本文系黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目（项目编号：2012C87）的研究成果。 近年来，随着各大高校连年扩招，毕业人数连年增长，并且受金融危机的影响，企业对毕业生的要求越来越严格，致使大学生的就业形势越来越严峻，因此，如何教育培养适合当前经济形势下的大学生成为高校教育研究的热点。为了培养学生能够更好地将理论与实践相结合，学以致用。目前，很多高校已经将创新教育纳入了人才培养方案中，并有针对性地在校内、校外实施了一系列实践活动。以黑龙江大学为例，每年定期组织大学生申报校内大学生创新实践类项目、实验室开放项目等，并且充分利用现有学校、学院资源，针对不同专业学科特点，连年举办校内竞赛，以此促进和提高学生的创新实践能力。随着国家、省、市竞赛的普及，学生可以走出校园，有机会与兄弟院校进行竞技，避免了闭门造车现象，有效地做到扬长补短。然而，由于创新理论不能较好地得到贯彻和参与人员自身专业素质不足，以及指导教师精力有限，致使大学生在创新实践过程中较难完成创新实践项目或者竞赛内容。在高校创新教育中，指导教师和学生是创新实践的两个主体，学校是创新实践的载体。由于高校教师面临着教学、科研等压力，致使指导学生开展实践创新活动在一定程度上成了教师的负担。而且，目前学生受各种因素限制，发现问题和解决问题的能力较差。因此，研究电气工程类专业课外创新实践活动新模式具有较为重要的现实意义。 一、大学生创新梯队的构建 在分析现有电气专业大学生创新不足的条件下，笔者提出了一种金字塔式的大学生创新梯队模式，如图1所示。此模式共分为三层，其中底层主要面向对象为大一新生和大二学生，鼓励学生走进实验室，熟悉实践创新环境，可以初步开展相关课程的综合性和设计性实验项目，提高兴趣，学会发现问题的能力，并根据自身兴趣爱好，掌握一种单片机的使用方法；中层主要的面向对象为大二和大三学生，随着专业课程不断地深入，可以将理论与实践相结合，学会解决问题的能力，提出问题，申请校内外创新实践项目的申报，并参与校内外的专业竞赛，以此检验自身素养，及时发现自身的不足并有针对性地进行弥补；高层主要面向对象为大四学生，经过前期的项目开展和专业竞赛已具备一定实践动手能力，但未能较好地将所学的专业知识系统化，因此，此阶段通过毕业设计可以更好地提高专业素养。 通过此模式构建的创新梯队可以在一定程度上减轻教师的负担，提高学生的积极性。教师可以按照6∶3∶1的时间比例投入到高层、中层和底层学生中，不同群体之间构成师徒关系。即教师与高层群体构成师徒关系，指导学生本科毕业设计，然后再由大四学生带领大二、大三学生开展创新实践项目和竞赛活动，再由大二、大三学生带领大一、大二学生开展实验室开放项目。此“传、帮、带”创新梯队模式不仅解决了教师少、学生多、较难全面指导学生的问题，也在一定程度上构造了一个微型的创新团队，对培养学生团队意识起到了一定促进作用。 二、创新梯队建设的问题与解决途径 随着近年来开展学生创新实践活动，笔者发现目前学生在实践创新中存在以下问题：“单兵作战”现象，不喜欢团队配合，团队意识不强，不能较好地发挥团队力量；“五分钟热血”现象，坚持力较差，往往遇到难题，不喜欢思考解决办法，更多地想着如何放弃；发现问题和解决问题的能力较差；学生在创新实践活动中不能离开教师的指导，只会考试，不会做事，较难将理论与实践有机结合在一起。 针对以上几点问题，笔者采取了如下措施： 主体互换。首先，将学生主体转换为教师主体，由教师自身做起，言传身教，让学生深刻地感受到任何一项项目或竞赛活动的完成都不能单纯依靠个人完成，让学生体会到团队的力量大于个人，并清楚地认识到团队的有效分工对开展实践创新活动的重要性。然后，再由学生作为主体开展实践创新活动，身临其境，从项目的申请到项目的完成可以经历项目的初期讨论、项目内容和技术方案的确定、成员角色的分工和调度、项目进展时间的安排等过程。通过主体互换和微型项目的开展不仅可以提高学生解决问题的能力，还可以避免“单兵作战”现象，以此可以增强学生的团队意识。 定期开展专题讲座和讨论会。对于未开展实践创新活动的学生可以由学院组织专业教师或者由梯队内较为优秀的学生代表开展定期的专题讲座，从“做什么”、“为什么做”、“怎么做”角度介绍专业和创新实践方面的内容以及两者之间的关联，让学生对创新实践活动有感性的认识。对于已经开展实践创新活动的学生需要定期开展讨论会，对阶段性工作进行及时总结，并探讨目前存在的问题，及时指导学生，进一步明确项目或竞赛的目的，加深对项目的认识。 创新源于生活，常与学生分享和探讨生活中发现的与科技活动相关的问题，抛砖引玉，举一反三，调动学生思维，使学生由被动思维转换为主动思考。充分调动学生的热情和积极性，鼓励学生申报创新项目，并与学生一起论证项目的可行性。通过创新项目的开展可以有效增强学生解决问题的能力。 提供创新实践平台，构建创新梯队。巧妇难为无米之炊，学生好比“巧妇”，项目好比“炊”，创新实践平台好比“米”，由此可知，为了顺利地开展创新实践活动，有必要为学生提供一个良好的创新实践平台。然而，鲜少有人天生就是“巧妇”，需要一个培养、培训的过程，而创新梯队的构建不仅可以让学生避免走弯路，而且可以让学生学会“做事”。每一位学生是梯队的组成元素，当学生遇到问题时不能立刻告诉学生答案，应该以引导方式带着学生寻找解决问题的方法，并有意识地将创新实践活动与所学专业相结合，让学生认识到所学专业的应用所在。 三、大学生创新梯队实践成果 通过不同层次创新梯队的构建、创新项目的申报和开展、竞赛等实践活动提高了大学生的学习兴趣和参加创新项目的积极性，同时参加竞赛的学生也越来越多，进而提高了大学生的就业能力。此项改革从2011年开始实施，将实验室开放项目、大学生创新项目、竞赛、毕业设计相结合，有效提高了学生的创新实践能力。以笔者所带领的大学生创新梯队为例，近几年学生参加学校组织的各种大学生创新项目的对比表如表1所示，从表中可以看出参赛的项目数量和人数明显增加。 由表1可知，笔者所指导的创新团队从2009年至2013年，学生申报项目和竞赛数量逐年升高，队伍人数也在逐年增多，并且在2013年获得了一个部级大学生创新项目，是一个由量的积累到质的变化过程。图2所示为近三年学生设计制作的作品实物图，主要为应用性较强的电源和电机驱动方向，其中部分成果已经进行了相关专利的申报。 四、结论 此梯队通过几届大学生的实践取得了一定效果。首先，提高了学生发现问题和解决问题的能力，具备了一定的工程素质，调动了学生的积极性，充分发挥了学生主体的作用。其次，有效地解决了教师少、学生多的问题，可以充分利用有效的时间资源，通过高低年级的“传、帮、带”互动较大程度地提高了学生学习效果。再次，通过各种项目和竞赛的开展，促使学生能够更好地将理论与实践相结合，提高将来的就业能力。总之，通过大学生创新梯队的构建和实践不仅贯彻了创新涵义，而且增强了学生的创新团队意识，满足了企业对人才的需求。 大学生电气论文:《电气控制与PLC》课程改革与大学生创新能力培养 【摘 要】电气控制与PLC是机械设计制造及其自动化专业的一门专业基础课，该课程内容丰富，具有较强的理论性和实践性。在课程教学改革中通过调整教学模式、改进教学方法、改革考核形式、加强实践环节等，突出了PLC技术与应用的中心地位，并以此来促进学生创新意识的培养和实践能力的提高。 【关键词】电器控制与PLC；改革；创新能力 随着经济的快速发展，工业生产过程中的自动化程度越来越高，电气自动化设备得到广泛应用，企业对毕业生的开拓创新能力要求也不断提高。这种状况对电气控制与PLC这门课的教学改革和学生的创新能力培养提出了新的要求。结合本人多年来的教学与科研实践，介绍了几点心得体会，希望能够抛砖引玉，与同行探讨。 一、加强教学直观性 激发创造性思维 电气控制与PLC这门课程的特点是电器元件多，如：按钮、接触器、继电器等。所以在课堂教学中要尽可能有意识地结合多种现代教学手段，充分利用多媒体教室，引导学生学会利用视觉、听觉和触觉等器官去感知事物，较好地突破了教学重点、难点，激发学习兴趣，促进学生对知识的感性理解和掌握。相对于以前的传统教学，多媒体教学有着更明显的优势，信息量大，显示清晰，方便修改，所以现在越来越多的教师采用多媒体进行教学，多媒体制作软件很多，常用的有PowerPoint软件，这个软件简单易学，使用方便，但缺点是动态仿真方面不是很好。而Authorware、Flash软件可以在动态仿真方面做的很好，所以在电气控制与PLC这门课的教学过程中，用Flash软件作为动画制作的工具是一个不错的选择。通过多媒体教学，把教材上的信息生动展现给学生。另外，也拿一些常见电器元件的实物让学生课堂观摩，增加学生的感性认识。 二、创新教学思路 提高教学效果 目前，部分院校依然采用传统的教学模式，理论教学与实验教学各自独立进行，理论课以板书教学为主，实验以验证性实验为主，效果不是很好。因此，对电气控制与PLC课程的教学模式需要进行了改革与创新，其教学方法包括：启发互动式教学、仿真教学、项目式教学等教学方法。通过灵活运用这些方法培养学生的“专业能力”，提高学生的“创新能力”。 1.启发互动式教学法 教学改革的总体目标是培养学生的综合设计分析能力，现代化的教学模式应该是以学生为主体，教师既要向学生传授知识，又要注意开发学生的智力，培养学生的能力。目前大多数教学方法采用满堂灌的教学方法，这种方法无法充分发挥学生的主观能动性和调动学生的学习热情，启发互动式教学中，通过设计教学环境，以启发学生问题为手段，充分调动学生在学习过程中的主体性、创新性和和谐性，注重师生间的互动，最大限度地激发学生的学习积极性和主动性，使学生的个性得到更充分的展示，从而可以培养学生的创新精神和自学能力。 2.仿真教学法 电气控制与PLC这门课程，在分析电气原理图时，如果只是对照死板的图纸，学生不太容易理解；如果能将死板的电气原理图做成Flash动画，在讲解时可以人为操作某些按钮、开关，让死的电路活起来、动起来，给学生以具体逼真的感受。这样学生既容易理解，又可以激发其学习兴趣，也可以培养学生的想象力和自主创新能力，取得较好的教学效果。 3.项目式教学方法 所谓项目教学法在指学生在教师的指导下完成一个项目的全过程，通过这一学习过程使学生掌握教学计划内的教学内容。学生全部或是部分自主的组织、安排学习行为，教师在这一过程中不是主导者，而只是在学生在完成项目过程中遇到困难时，起一个引导者、指导者和监督者的角色。 项目教学法的突出特点就是要通过一个完整工程项目的实施，将课程相关知识点贯穿其中。项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。作者就多个方面对项目教学法进行了尝试性的研究与实践，也取得了一定的效果。让学生独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划，在动手实践中，自主学习、合作学习和探究性学习，使学生积极思考、乐于实践，教学效果好。 三、完善考核改革 培养创新能力 教学改革中很重要的一环就是考核改革，以提高教学质量、培养创新能力为目标，转变考试观念，重点突出学生的能力和素质。积极探索新型的课程考试评价体系，充分发挥考核评价的积极作用，促进教学内容和教学方法改革，培养和强化学生的创新精神和实践能力，彻底改变“高分低能”和“有分无能”的现象。 结合学生学习的特点和规律，制定出平时成绩 （占20%）、技能（占30%）和理论知识（占60%）的考核比例，构建了多元化的电气控制与PLC课程考核评价体系。电气控制与PLC课程考核评价体系的实施，不仅端正了学生的学习态度，提高了上课的出勤率和学生的实践技能。更培养了学生的创新能力。经过多年实践并取得了良好的效果，对学院课程考核改革起到了示范和推进作用。 四、鼓励课外实践 构建创新氛围 电气控制与PLC是一门实践性较强的技术基础课，课堂讲授的内容大都较为抽象，枯燥无味，难于立即消化和理解，掌握起来有一定的难度。因此迫切需要将理论和实践结合起来，所以要加强学生实践环节，特别是要鼓励参加课外实践。学生可以参加各种层次竞赛，老师应积极参与指导，如校内技能比赛，大学生电子设计竞赛等。还有教师申报的校级项目，省级项目等，都可以让学生积极参与，给学构建出创新的学习氛围。学生通过参加课外实践，可以提高学生针对实际问题进行分析设计、制作的能力。有利于学生创新意识、综合设计能力和团队协作精神等职业素质的培养。同时参加指导的老师也能达到教学相长的效果，有利于本课程教学改革的深化进行。 学校的实验室对学生全面开放，让学生成立科技创新团队，通过让学生可独立选题、自由立项后，经专业教师论证，获得一定的仪器设备和经费支持，进入实验室进行课外科技研究；另一方面，部分教师可以将其承担的横向项目中具有一定难度的课题引入到实验室，结合本院的实验条件和学生的自身能力，吸收部分学有余力的高年级学生参与研究课题的相关内容。 五、结束语 综上所述，在实践性较强的电气控制与PLC教学过程中，通过对其课程的教学改革，逐步形成了一个以电气控制与PLC为理论基础的，以培养大学生实践能力与创新意识为目的的教学与实验体系，使“教”与“学”配合的效果得到较好的发挥，解决了教与学的矛盾。 作者简介： 王丙军，（1970～），男，河南安阳人，硕士，从事机械电子方面的研究。 大学生电气论文:大学生科技创新电气技术实践平台建设的研究 摘 要：针对目前国家对电类科技人才科技创新能力的需求，分析了高校电类大学生科技创新中存在的问题，提出了通过开放现有电类实验室资源、设计独立的电气创新实验室、整合教师资源，建立电类教师创新团队等多种措施建立能够提高学生科技创新能力的电气技术科技创新实践平台。 关键词：科技创新 电气技术 实践平台 建设创新型国家，提高自主创新能力，是我国发展战略的优秀和提高综合国力的关键。到2020年，我国要进入科技创新型国家行列。为了能够实现这一目标，关键要靠培养具有创新能力的人才。高校是培养人才的重要基地，高校的科技创新在我国的科技创新中占据着非常重要的地位，高校的大学生科技创新能力的高低直接决定着我国国家人才科技创新能力的高低，促进和发展我国高校的科技创新能力是促进和发展我们国家科技创新能力的必然需求。同时，提高高校的科技创新能力也是高校和大学生自身发展的必然要求。正因如此，各个高校正在积极努力的通过组建各种形式的大学生科技创新平台和大学生科技创新团队来提高大学生的科技创新能力和团队协作能力，培养具有科技创新能力的科技创新型人才。但由于各种原因，目前高校对大学生科技创新能力的培养还存在着这样或那样的问题，本文从电类专业的角度出发，研究了电类学生在科技创新中存在的问题，并提出了建设电类专业学生的科技创新电气技术实践平台的具体措施。 1 电类大学生科技创新存在的问题 1.1 参与科技创新的认知不够、积极性不高 学生由于对国家发展的认识不是很深入，对国家需要什么样的人才理解不是很透彻，又由于很少在社会上实践，对企事业单位需要什么样的人才也知之甚少，所以对大学生科技创新活动的参与积极性不是很高。大部分学生都侧重于课本上的学习，没有充分的认识到科技创新能力对自己将来的发展起着决定性的作用，没有认识到通过大学生科技创新活动可以培养他们的发现问题、思考问题、解决问题的能力，没有认识到通过科技创新可以提高他们团队协作能力。 1.2 学校对科技创新的宣传、组织力度不够 通过调查发现，很多高校的大学生在校期间不知道学校有没有科技创新的活动安排，有没有创新活动的场所，国家、省里有哪些科技创新竞赛活动，这充分说明了学校对大学生科技创新的宣传力度不够。有些高校仅仅让少数人参与国家或省里的一些竞赛活动，或以创新小组的形式进行小范围的科技创新活动，这使得科技创新的成果有限，也无法让绝大多数同学参与其中。 同时，高校在大学生科技创新活动的组织方面，缺乏对学生和老师的激励机制，对学生激励机制的缺失就不能肯定学生的科技创新能力。对教师激励制度的缺失使得教师对学生科技创新精力投入不够。 1.3 科技创新实践资源有限 目前的高校实践教学体制都是以班为单位，实践教学也全是配合着每门课程理论教学进行实验，在实验过程当中，验证实验教学占据着实验总量的绝大部分。学生做完实验，实验室对学生关闭。此种教学方式在一定程度上加深了学生对理论知识的理解，但对学生科技创新的培养意义不大。有很多高校目前都没有为科技创新的学生配置专业的实验基地、场所和教师。学生及使有参与科技创新的想法也无从下手。 2 大学生科技创新电气技术实践平台建设措施 对于电类学生来说，如果要提高科技创新的能力，除了要有深厚的理论知识体系之外，同时还要实时的参与到科技创新活动中去，因此就必须建立一个良好的电气技术实践平台。如何建设一个良好的电气技术科技创新平台，如何让学生在这个平台上够发挥主观能动性和创造性，提高自身的科技创新能力，一些建设措施必不可少。通过参加多年的学生科技创新活动，我们认为建设一个良好的电类科技创新平台应该有以下几方面措施。 2.1 对科技创新学生开放现有电类实验室资源 以某高校为例，该校电信学院电类专业一共有四个，即通信、电子、自动化、建筑电气。每个专业都有若干个与专业课程相配套的实验室。目前，每个实验室在保证正常的实验教学之外，平时都向学生开放，在业余时间学生如果对自己所做过的实验或有新的想法和思路都可来实验室进行设计并调试，通过这种方法不仅使学生参与科技创新的人数大大增加，同时对提高他们对所学理论的认识也大有好处。这也充分利用了实验室资源，避免了浪费。 2.2 设计独立的电气创新实验室 科技创新能力的培养如果只通过现有实验室的开放还不能满足要求，如果提高科技创新能力就必须亲自设计科技作品，而现有的教学实验室还不能满足学生制作各种科技创新作品的要求，这就要求学校能够提供制作科技作品的创新实验室。创新实验室除了提供场地外，还需要有相关的仪器设备。比如：计算机、电子示波器、频谱分析仪、万用表、操作台等各种相关设备。创新实验室要以学生创新为中心，以培养学生的创新能力和创新思维为重点，着重提高学生的各种创新精神，使学生通过创新实验室这个平台能够创作出优秀的科技作品，为他们将来能够成为一名优秀的科技人才打下坚实的基础。 2.3 整合教师资源，建立电类教师创新团队 学生本身由于接触专业的实间不长，对专业的认知不是很深刻，科技创新能力不强，尤其是电类的学生，专业要求素质较高，制约因素较多。为了尽快的提高学生的科技创新水平，高校应该以专业为单位设立教师科技创新团队，以教师引领学生，科技创新团队里面的老师应当具有丰富科研经历，能够把握本学科的发展方向，具有责任心和创新能力及意识，能够理论联系实践，具有较强的动手能力和知识面，具有团队精神。能够帮助和指导学生独立思考，因材施教。高校里面的每个专业都会有科研项目的老师，有科研项目的老师可让学生参与到科研项目当中，比如项目的设计、安装、调试，让学生参与一些实际的科研工作，学生在助研的过程中无形的就提高了科技创新能力和水平。负责科研项目的老师定期的与学生进行交流，讨论一下学生们近期学习了什么，什么方面还有问题，哪些方面还需要提高，应该往哪个方向发展等等。 2.4 建立创新评价体系和创新基金 完善的创新评价体系是学生科技创新持续发展的重要保障，创新评价体系要以公正、公平、公开为原则，通过创新评价体系积极有效的引导大学生参与到科技创新活动上来。通过完善的体系充分发挥学生科技创新的积极性和主动性。做到奖惩合理，对认真研究，积极参与，科技创新能力强的同学给予表彰和奖励。对有违科技创新精神的人给予批评教育或处罚。在有完善的科技创新评价体系的基础上，为了更好的调动学生的积极性和参与热情，保证大学生科技创新项目的顺利开展，学校应给予适当设立创新基金。 2.5 让学生多参加电子设计竞赛和电类科技创新大赛 为了检验本校学生科技创新能力的高低，为了提高学生科技创新的热情和科技创新的深度，学校要鼓励学生积极参加国家和省里的各种电子科技创新大赛，学生通过多参加竞赛才能提高发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力，发现自己与别人的差距，提高科研活动的能力，学生通过参加科技竞赛能够提高团队合作能力。 2.6 实践与日常教学相结合 学生科技创新能力的培养不仅仅要通过制作科技作品，还要与平时都教学相结合，教师在传授理论知识的同时将科技创新理念传输给学生。在课程设计、生产实习、毕业设计过程中体现科技创新内容，使得科技创新能力的培养体现在平常教学都方方面面。 3 结论 科技创新是推动国家科技实业能够健康发展，提高科技管理水平，促进科技资源优化配置的重要保障和手段，高校作为培养人才基地，应努力的培养出具有科技创新能力的人才。电类专业人才的培养有自身的规律和特点，高校为了能够培养出优秀的电类人才，就需要建设电气技术实践平台来满足科技创新要求。本文通过描述对科技创新学生开放现有电类实验室资源、设计独立的电气创新实验室等几方面措施提出了电类学生电气技术科技创新实践平台的建设思路。这对每所高校培养优秀的科技创新人才具有重要的指导意义。 大学生电气论文:浅析现代大学生公寓电气设计 摘 要：采用文献资料、归纳与综合、专家访谈等研究方法，对现代大学生公寓电气设计进行了系统研究，主要内容包括配电系统、防雷接地、消防系统和智能化四个方面，旨为大学生公寓的电气设计提供有益资讯。 关键词：配电系统；防雷接地；消防系统；智能化 引言 大学生公寓是学生学习、生活的重要场所，是校园精神文明的重要阵地和窗口，改善学生居住条件是高校后勤工作的重中之重。大学生公寓的电气设计随着时代的发展其内容愈来愈多，技术愈来愈先进。因此，在学生公寓电气设计方面也向我们工程设计人员提出了更新更高的要求。从总体上既要满足它的安全性、舒适性的要求，又要节约能源，既要有足够的通讯设备，又要有完善的信息设施及智能化系统，而且在设计中还要满足日后发展的需要。此外，学生公寓的智能化管理要与校园网络系统融为一体，形成一个完整体，便于学校对学生的统一管理，同时考虑与其他专业(建筑、结构、水、暖等)有一个完善的融合，使其在施工中不致于相互“撞车”。本文通过对文献资料的归纳与综合、专家访谈、实践探索等方法对现代大学生公寓电气设计进行了系统研究和探讨，旨为大学生公寓的电气设计提供有益资讯。 1 配电系统 插座回路采用剩余电流动作保护装置(RCD)，动作电流为30mA的高灵敏漏电保护器；空调插座采用单独回路，保护装置应能同时断开相线、中性线。为防止对电器可能出现的瞬时过电压，可在终端箱进户端的相线、N线和PE线回路间跨接浪涌限制器(LT)；为电压隔离,终端箱进户主开关可选用带负荷操作的隔离开关；为提高配电系统的灵活性，增强美感，应采用模数化终端配电设备。所有电源插座均为三线制，采用暗装安全型插座，插座的安装位置要方便学生的使用需要，要选用面板美观的安全型插座，以确保学生用电安全。 照明单独设置一个回路；学生公寓照明设计要有利于学生活动安全和有舒适感，并且要与室内环境和谐统一，浑然一体。照明灯具的选择应推荐采用节能灯具，房间内照明采用电子镇流器的日光灯，走廊及公共场所采用节能灯，尽量减少白炽灯的光源；走廊灯控制开关设计为集中控制，便于管理人员统一管理，定时开关，节约能源。 1．1 单间负荷的计算 学生公寓按用电量，每个单间按一台淋浴器(1.5kW)、一台空调(1.5kW)、一台电脑(0.4kW)、台灯、台扇等日用电器及照明，每个单间用电标准按4.0kW考虑，综合加权功率因数取0.8 ～0.9较合适，本文取0.85，则Ie=Pe/Ue×cosФ=4000/220×0.85=21.4A，根据计算，对学生公寓每个房间的进户总开关、进户线取值：进户总开关脱扣额定电流取25A、进户线(L、N、PE)规格BV-750-3×6(mm2) 1．2 导线的选择 导线的选择主要是确定导线的型号和规格，要考虑到实际使用及未来发展的需要,其原则是既能保证配电的质量与安全又能节省材料，做到既经济又合理。其中导线型号应按使用工作电压及敷设环境来选择：选线截面时应留有适当余量，相制中的中性线应与相线截面积相同，三相四线制中的中性线载流量不应小于线路中的最大不平衡负荷电流，文中每个单间照明回路的线径规格为BV-750-3×2.5(mm2),插座回路的线径规格为BV-750-3×4(mm2)如线路电压损失值大于规定电压损失允许值，应加大导线截面以保证线路的电压质量[1]。 1．3 电器设备的选择 电器设备主要指电源配电箱、电表、控制开关、漏电保护开关及电源插座等。电器设备的选择合理与否直接影响工程的质量。选用时应根据住宅的负荷情况、安装要求、使用环境、设备的工作电压和工作电流等合理选择电器设备的型号规格，注意设备的容量等级宁大勿小，但又要避免选得过大造成浪费，一般来说在计算工作电流的基础上选大一级即可。为确保其质量，应选用符合国际电工委员会IEC标准和国内GB、JB有关行业标准，并具有产品质量认可证书的电器产品。总之，电器设备的选择尽可能做到安全可靠和经济合理。 2 防雷与接地 2．1 防雷内容与措施 高校学生公寓一般为多层建筑,按三类防雷建筑物的防雷要求进行防雷设计，防雷接地是将电流导入大地,防止建筑物财产等遭到雷电流的破坏,人身遭受雷击。作为第三类防雷建筑,一般均采用在屋面安装避雷带和避雷小针作为接闪器,利用结构柱内的主钢筋作为引下线,上与接闪器焊接连通下与基础地梁及桩基内的钢筋相互焊接连通作为基础接地体,要求接地电阻小于1Ω。当不满足要求时,可补打接地极。 2．2 安全接地的形式与要求 在住宅电气设计建设中为确保电器设备和人身安全务必做好用电系统的安全接地。目前大学生公寓配电系统方式一般采用TN-C-S系统，用四芯等截面电缆埋地敷设，进户后将PEN线重复接地，进总配电箱以后将PE线与N线严格分开。在接地保护时，通常采用防雷接地与保护接地共用接地装置或采用联合接地。每栋学生公寓楼均应在底层设置总等电位联结端子箱（MEB），所有进出建筑物的各种金属管道、铠装电缆的金属外皮、弱电系统的接地、PEN线等均应与总等电位联结端子箱联结，并通过总等电位联结端子箱与接地系统连通。公寓内卫生间均设局部等电位联结端子箱（LEB），卫生间内所有外露金属件均采用BVR-4mm2导线与局部等电位端子箱连接，实现卫生间内的局部等电位联结。 3 消防系统 大学生公寓是学生学习、生活的重要场所，因此安装完善的消防系统，对保护公共财产和学生的人身安全具有十分重要的意义。笔者认为在电气消防方面应做到以下几点：①应采用两路供电方式，一路为市电电源，另一路为应急电源；②有应急照明系统；③应用手动响鸣火警警报系统，如可能可加装火灾自动报警系统；④开关和导线应选用符合防火规范的开关和阻燃型的电线电缆。 4 智能化发展 现代化的学校少不了现代化管理设施、设备的武装。管理信息化水平正在成为衡量学校总体水平的重要因素之一，使用“一卡通”也是学校管理能否达到高水平大学的重要标志。它不但提高了物业管理水平和效率，降低了成本，避免重复投资，而且计算机管理工作得到进一步的深入和完善。该系统集电能计量、负荷控制、用电保护、收费管理和用电资料统计分析功能于一体，采用IC信用卡收缴电费。即“一卡通”技术进行预收费，实现了学生用电“先交费、后消费”的智能化管理模式，用户通过收费终端交费后，所购电量数据即传送到控制系统，当用户分路剩余电量用完时，系统自动切断直至购入新电量。欠费断电提示、透支额度设定可以通过软件设置，阀值报警两次。欠费自动断电，交费自动供电，存款打印存款凭条，及余帐户额报表。管理员终端可对用户购电电量、使用电量、剩余电量、违规情况等历史记录按日、月、季度、年度进行统计分析。在设计布线中，只需一控制线将所有的各层管理机柜与校园管理主机相连，以计算机和通信技术为手段，利用IC 卡的强大功能，在银行网络系统、校园网的支持下，用户通过一张IC卡便可以完成通常的资金结算和某些控制操作，解决了学生携带现金交费等繁杂的手续。 大学生电气论文:面向电气专业的大学生综合实践课教学设计 【摘要】面向电气专业，开设“机器人实践课”，作为综合性实践课，加强了各课程的联系性，提高学生的动手能力和创新能力。采用建构主义教学理论，提出了课程的情境设计方法和具体设计内容，引导学生通过自主学习和独立探索，完成知识体系的构建，并取得良好教学效果。 【关键词】构建主义学习理论；机器人；嵌入式系统；学习情境设计 引言 长期以来，我国大学教学一直以知识为本位，在知识传授过程中，教师起主体作用，学生则被动接受知识，大学教学重知识轻能力、重共性轻个性、重灌输轻引导。在这种师生授受教学模式中，学生的学习主动性和独立性不强，没有探索知识提高创新能力的意识，容易造成学习目的性不明确，知识掌握片面，面对具体问题时无法灵活运用所学知识给予解决。对此，很多研究者提出以学生为主体的教学观，将学生从被动接受知识的容器变为主动学习的探索者，积极运用主体教学原则，通过创设问题情境，以问题驱动式引导学生运用所学知识尝试性解决所面对的问题，通过学生自身的主动学习和探索进行知识的内化。 在以学生为主体的教学思潮中，构建主义学习理论最有影响力。该理论最早由心理学家皮亚杰（J. Piaget）在研究儿童认知发展的基础上提出来的，其优秀内容强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。随着现代教育技术和信息技术的发展，建构主义所要求各要素可得到满足，这促使建构主义理论日益与广大教师的教学实践结合起来，成为国内外学校深化教学改革的指导思想。 建构主义学习理论虽然在中小学教育中得到广泛接纳，然而，在高校实际教学中，受教学大纲、教学计划（课时）和教材所限制，理论课程在授课方式上主要以“教”为主，教学模式依然以教师为中心，与建构主义思想有一定出入。并且在很多情况下是大班教学，若完全采用以学生为中心，强调学生的自主学习过程，一则由于学生学习差异性超出预期，在教学时间上把握难度大，无法控制教学进度；二则在大班教学下，学生数量多，无法在两节课的时间里良好把握个体的学习情况。对此，理论教学以教师“教”为主，实验教学以学生“学”为主，是当前高校中普遍采用的教学方式。因此，可在实验教学环节中，采用建构主义教学理论，积极把握“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大学习要素，以取得良好教学效果。 虽然在实验教学环节能较好地发挥学生自主学习能动性，但对于具体一门实验课，其实验目的及实验内容安排上是围绕对应课程设计的，往往缺乏课程之间的联系性，在教学效果上，学生对知识的把握仍然具有很大的狭隘性，无法将以前所学的相关课程联系起来，当面对实际问题时，依然无法运用所学知识灵活解决，导致人才创新能力培养仍然达不到预期目标。对此，开展大学生课外科技活动，是加强学生自主学习，提高创新能力的有效途径之一，如“挑战杯”竞赛、大学生电子设计竞赛、ACM大学生程序设计竞赛、大学生数学建模竞赛、全国大学生机器人比赛等进一步推动学生课外科技活动的开展，并在相关领域培养了大批高层次人才。在这些课外科技活动中，凡面向竞赛的，其参与者是选拔出来的，这些学生在相应学科都是拔尖者，且只占了在校生中一小部分，导致人才培养理念和培养模式仍然停留在精英教育阶段0。而我国高等教育已经进入大众化阶段，在培养精英的同时，亦须考虑开设面向大众的综合性实践课，以提升教学效果。 本文针对电气专业，研究“机器人实践课”的教学设计方法，根据前导课程特点，提出若干综合性的“情境设计”方案，在保证情境的生动性和丰富性的同时，也加强了电气专业相关课程之间的联系性，有利于学生通过主动学习和独立探索完成意义构建和知识体系的重构升华。 一 “机器人实践课”与其它课程的关联性 “机器人实践课”面向电气信息类专业开设，与其它课程的关联性如图1所示，通过运动控制，可关联到《大学物理》、《高等代数》和《自动控制原理》等课程；通过系统功能实现，可关联到《数字电路》、《模拟电路》、《传感器与检测技术》、《信号与系统》、《嵌入式系统》和《程序设计》等课程。在学习过程中，“同化”是认知结构的量变，“顺应”是认知结构的质变。学习不是简单的信息积累，而是包含新旧知识经验的冲突和双向的相互作用过程，以及由此引发的认知结构的重组。学生在接触机器人之前，学过图1所关联的课程，然而他们对课程中的大部分知识停留在模糊的认知阶段，无法将其内化为自己的知识，并且可能随着时间的迁移逐渐遗忘。在“机器人实践课”上，通过合理的内容编排，可引导学生运用所学的相关课程知识解决所遇问题，加深学生对相应课程的理解和相关知识的应用，使学生在自主学习过程中完成认知结构的“同化”―“顺应”―“同化”―“顺应”的循环往复过程，最终达到知识的构建。 二 课程“情境设计” 在建构主义学习理论中，“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境的四大要素。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，在整个学习过程中，既强调学习者的认知主体作用，又不能忽视教师的指导作用，教师是意义构建的帮助者和促进者。从教师的角度看，“情境创设”是最重要的内容之一，只有创设了有利于学生建构意义的情境，学生才能围绕该情境，通过独立研究和“协作”、“会话”的合作方式进行学习活动，最终经过内化完成知识的“意义构建”。针对教学机器人，其情境创设可通过设定相应的实践任务，以任务驱动式方式完成学习内容。 教师在情境创设过程中，要成为学生构建知识的帮助者和引导者，在具体问题上，可向学生提供新旧知识之间联系的线索，并组织协助学习，展开讨论和交流，使之朝有利于意义构建的方向发展。 针对教学机器人，可做以下情境构建：红外寻迹测量；超声测距；磁导寻轨设计；电机驱动、测速与控制；寻轨运动控制。 1 红外寻迹测量情境设计 实验原理：根据不同颜色对光反射性能差异原理，采用TCRT5000反射式红外对管对黑色电工胶布粘成的寻迹线进行测量，由于黑色物相比其他颜色对光的反射性要差，接收管在黑色寻迹线上接收的红外光比其它背景区要弱，导致其感应的电流减小，在接收管上串联适当阻值电阻，可将感应电流转换成电压，进而根据电压的不同可将寻迹线与背景区分出来。 问题设计：1）红外发射管的供电电流会影响检测距离、接收管的感应电流，如何串联合适的限流电阻取得良好的测量效果；2）接收管的感应电流通过串联接收电阻实现电流向电压的转换，如何选取恰当的接收电阻；3）红外寻迹测量信号最后可处理成“0”-“1”的逻辑信号（可通过调节恰当的发射管串联电阻、接收管电阻或采用电压比较器实现）表示探头是否在寻迹线上，也可直接用AD（模拟数字转换）方式将感应电流信号作为模拟信号进行处理，并通过软件设置阀值来判断探头是否在寻迹线上，通过实践比较数字处理方式和模拟处理方式的优劣势。 在教学目的上，该实践课的目的是让学生通过主动搜集并分析相关的资料，运用探索法，去了解红外光的反射特性并掌握相关测量手段，进而在实践过程中对二极管、三极管、电压比较器、等效电阻、戴维宁等效电路等模拟电路以及单片机的数字输入、模拟输入等相关知识有重新的认识和提高。 2 超声测距情境设计 在机器人实践中，超声测距主要用于移动机器人避障。超声测距的实验原理为：超声发射器发射若干个40KHZ超声波，接收器接收到回波经滤波、放大和比较器后将信号调理成“0”―“1”信号，单片机测量发送波与接收波之间的时间差，再根据超声波在空气中的传播速度可计算出距离。在该情境设计中涉及的关联课程有《传感器与检测技术》、《模拟电路》、《嵌入式系统》和《程序设计》。 问题设计：1）超声波在空气中的传播特性；2）超声传感器的方向性；3）超声测距的具体实现。 超声波在空气中的传播速度约为340m/s，并且具有较强的方向性，方位角大小由传感器本身特性决定。由方位角特性引导学生对超声传感器安装高度进行思考，通过两种不同方位角的超声传感器的实际测量效果，让学生明白大方位角的超声传感需要较高的安装高度才能避免地面的反射影响，并结合方位角特性和避障距离，让学生建立模型计算安装高度。经过这两个环节后，学生对超声波的特性比较了解，尤其是对方位角概念会有比较具体的认识，此时可穿插市场价格信息，让学生搜索不同方位角传感器的价格，并从中把握性能和价格的平衡点，培养工程意识。在超声测距技术实现上，主要测量超声发送波与回波之间的时间差，再根据声速即可求得距离。在程序编程环节，着重中断程序处理及中断延迟补偿、结构体与联合体配合使用对8位/16位/32位数据混合操作，PCA捕捉等，结合实际应用需求引入新技术，提高学生对其接受度。经过这个过程，学生经历凭自己的知识体系提出问题的解决方案（较自信阶段），解决方案缺陷逐个暴露并找不到合适的处理方法（陷入思考和迷茫阶段），获得新的线索和新的解决方案（重拾自信和成功喜悦阶段）。在知识结构上，则整个学习过程经历“平衡―不平衡―新的平衡”的循环，并在该循环中得到不断的丰富、提高和发展。 3 磁导寻轨情境设计 实验原理：在导线上一定频率的交变电流会产生交变的磁场，通过电感感应这交变磁场，并通过带通滤波器和放大器对该信号进行滤波放大处理，最后经过检波器将交变信号转成直流信号供单片机AD采样。导线上的交变电流一般选取20KHZ，通过带通滤波器测量该特定频率的交变磁场，可克服地球的永恒磁场、周边电器产生的50HZ磁场等干扰，并且感应的磁场强度和导线与传感器的偏离距离呈单调关系，由此可测量移动机器人与寻轨导线的偏移信息。 问题设计：1）无限长直导线上通交变电流在空间中产生的磁场分布模型分析；2）如何测量磁场；3）检测干扰分析；4）测量电路原理分析；5）有限长弯曲导线通电电流在空间中的磁场分布模型分析及测量改进措施。 维果斯基（Vygotsky）对知识层次进行研究，提出社会发展理论，认为个体的发展具有两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平是个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平是指个体在教师或其他个体的帮助下所能达到的水平，在这两种水平之间的区域即为“最近发展区”（ZPD：Zone of Proximal Development）。在教学活动中，教师应把握学生的知识水平，合理设计问题，使得学生朝最近发展区提升知识，若问题过难，超越学生知识层次太多，可能会引起他们的知识混淆，降低学习兴趣，或者死记硬背，生搬硬套，丧失创新性。 磁导寻轨测量具有一定的难度，在情境设计上，若一步到位直接给出最终的设计方案，与学生的知识体系有较大的距离，使得学生无法通过自主学习很好地进行内化。对此，磁导寻轨在问题设计上运用了维果斯基ZPD理论，从简化模型入手，循序渐进，步步引导。对通电导线的空间磁场分布，可先假设导线为无限长，引导学生查阅《大学物理》中的安培环路定理，得出传感器与轨迹导线偏移距离与磁场的关系，进而引导学生采用法拉第电磁感应定律，得到电感（传感器）上感应电动势与交变磁场的关系，经过这两个环节，学生逐渐体会到《大学物理》与现实问题的联系，并对传感器与轨迹导线之间的距离与感应信号有一定的理性认识。若导线的通电电流是20KHZ的交变信号，则感应电动势也是20KHZ的交变信号，但该信号很微弱，且夹杂着50HZ的工频干扰。对该信号测量，可在电感检测单元上串联电容，形成谐振电路，再在后继电路中通过三极管进行放大处理，进而经过检波二极管和电容将交变信号变成直流信号。在该环节中涉及《模拟电路》、《传感器与检测技术》、《信号与系统》等相关知识，着重引导学生对频域分析、三极管稳态电路与小信号模型的分析、信号检波等知识的深入理解，并让学生通过Multisim等仿真软件进行电路仿真后再进行实物制作，使学生养成通过原理分析― 仿真验证― 解决问题的工程思维习惯。学生做出原型后，指导教师引导学生往提高精度方向提升，推翻原来的无限长导线假设，针对实际中有限长且可能弯曲的导线，引导学生运用毕奥-萨伐尔定律及有限元进行分析，并在测量环节进行改进，减少非线性放大失真度。经过这些环节后，学生将以前所学的课程知识与当前问题充分联系起来，把抽象的知识的具体化，并且在处理问题的过程中，会出现多次从不同角度涉及相同的知识，使学生对该知识形成比较全面、正确的理解，知识层次上由现有模糊生硬的理解向潜在层次提升，通过量能的积累进而实现质的突破。 4 电机测速、驱动与控制情境设计 电机测速、驱动与控制包含了传感器、执行器和控制器，是闭环控制系统的必要组成部分，该情境对自动化、电气类专业学生加深《自动控制原理》课程理解和实践具有非常大的作用，而测速、驱动和控制的具体实现又与《数字电路》、《电机与拖动》、《嵌入式系统》和《程序设计》等课程具有很强的联系性。 电机测速视传感器而定，目前本教学实践中采用两种传感器：1）单路光电码盘；2）双路正交光电码盘。前者成本低廉，并且可自制反射式光电码盘；后者具有一定加工精度要求。对于多数单片机，没有双路正交码盘接口，需采用数字电路设计思想进行倍频和方向判断，而该环节正好可用到《数字电路》相关知识。以往，学生学完《数字电路》往往只停留在意识层次，并无法与现实问题结合起来并灵活运用该课程思想进行逻辑设计。双路码盘的倍频和测向提供了很好的应用情境，使学生对《数字电路》有重新的认识，并在该解决过程中通过独立思考去发现双路码盘相比单路码盘的优势。 电机驱动采用PWM方式驱动，电流放大芯片有达林顿三极管、MOS管等。在该环节主要设计3个问题：1）PWM的频率与驱动噪声；2）PWM的占空比与电机转速关系；3）驱动能效和驱动芯片的散热控制。PWM驱动频率在音频范围内，尤其是在1KHZ至8KHZ之间会使电机发出音频噪音，指导学生利用PCA时钟或系统时钟改变PWM频率，通过实际驱动现象探讨噪音的产生机理和消除方法。PWM占空比与电机转速需从S域变换和瞬态响应去分析，将电机等效为电感与电阻的串联模型，通过瞬态响应曲线，使学生明白占空比与电机平均电流的关系，另一方面电机电流与电动力矩及转速构成微分方程关系，与《高等代数》、《大学物理》具有联系，可用这些课程的相关内容作为铺垫，逐步加深引入正题。驱动能效和驱动芯片散热问题从《模拟电路》对三极管和MOS管的介绍知识出发，抓住三极管VCE压降及MOS管内阻对驱动管能效及发热的影响，通过开关管换流时的瞬态特性进一步让学生讨论提高PWM频率对能效降低及增加驱动芯片发热量的影响，使其灵活掌握PWM频率平衡设计的机理。整个内容在设计上遵循维果斯基的ZPD学习理论，循序渐进的问题设计可防止由于问题突然加难，打破学生个体的知识结构，有利于学生对知识的内化和创新性培养。 电机控制采用PID控制，通过该环节使学生对经典控制回路的反馈、执行和控制三个环节有更具体的理解。《自动控制原理》用数学语言描述，比较抽象，以往大多学生由于没有经历实际应用，对该课程理解较差，无法活用相关知识。在电机控制中，首先遇到的是建模，本实践课向学生介绍基于信号激励的黑箱建模和基于机理的白箱建模。黑箱建模的激励信号采用阶越响应信号，电机的响应速度经码盘测量后由UART传送到PC端，由Matlab绘制响应曲线，并引导学生用《自动控制原理》中的经典控制理论知识获取动态系统的关键参数，进而以该黑箱模型为对象，让学生设计P（比例）控制器，运用劳斯判据分析系统的稳定性，进而用PID的经验公式进行控制参数设计，并将连续模型转成离散模型在单片机上实现PID控制算法。白箱建模则利用电机的电感-电阻等效模型以及力学分析，建立系统的动态模型，此时对电机的关键参数再通过辨识的方法进行估计，在辨识环节又可引入最小二乘法、随机信号激励等知识，加强了学生的工程意识。在电机驱动芯片上，我们采用带电流反馈的MC33887，使控制系统能获得电机转速和驱动电流，进而可用状态空间方法进行描述，在此环节可让学生用能控性判断―极点配置等环节进行控制设计，之后再将电流测量环节去掉，让学生用能观性判断―观测器设计进行状态估计，并将估计结果与电流真实测量值进行比较。这些环节能贯穿《自动控制原理》的优秀知识点，经过这些实践之后，学生对经典控制、PID控制、系统辨识、能控性、能观性、极点配置、观测器设计等环节有比较感性的认识，将抽象的知识具体化。 5 寻轨运动控制情境设计 寻轨运动控制是机器人实践课的综合实践环节。在该环节中，我们增加了无线传感器网络相关技术，把机器人的寻轨传感器、电机转速等信息通过无线传感节点传至PC端，并在PC端采用Labview进行图形化编程，实现寻轨运动控制。在本实践中，受学生所学知识限制，无线传感器节点的编程由指导教师完成，并提供UART通讯接口，学生只需按规定的协议读写UART信息即可实现机器人与PC机的信息交互。Labview提供串口的Visa以及一系列的控制与仿真图形模块，学生在Labview下完成机器人检测与运动状态的图形化显示以及控制指令的发送。 寻轨运动控制可用竞赛的形式组织，我们受Freescale赛车竞赛启发，拟定以下两种形式：1）机器人的自主寻轨竞赛，给定地形，由出发地到目的地，时间最少者胜出；2）手动操纵赛，队员只能看PC端机器人回传数据（不能看机器人实际运动状况），控制机器人从出发地到目的地，时间最少者胜出。两种比赛中，机器人完全偏离轨迹线则直接被淘汰，寻轨技术则分成光电寻轨和磁导寻轨，并分开比赛。目的地前方设一障碍物，要求在距障碍物50cm以内有报警信息（通过超声避障传感器检测避障信息）。 通过该情境设计，学生能将前四个情境的内容贯穿起来，进行二次消化吸收。前四次的情境，指导教师根据学生情况会给予较大的帮助，但在综合实践环节则需要学生自主完成，有利于学生完成整个知识体系的构建。 三 具体教学环节的实现 在教学过程中，可按如下环节展开：1）搜索资料；2）分组讨论及方案设计；3）方案实现；4）交流与方案改进；5）总结与归纳。教学环节中包含了建构主义学习理论的“协作”、“会话”和“意义构建”，通过学生的自主探索与发现，以及协作交流完成特定知识的意义构建。 1 搜索资料 指导教师向学生介绍相关的常用资源网站和搜索资料手段，并让学生自行搜索相关资料。尤其是厂商提供的英文数据手册资料，鼓励学生阅并找出关键信息。在工程应用中，相关的芯片及传感器往往只能找到厂商提供的英文资料，学生往往对这些资料具有较大的畏惧心理，不知如何从中寻找与项目相关的关键信息资料。经过该环节后，能培养学生搜索资料和查阅关键信息的能力，为自主学习创造条件。 2 分组讨论及方案设计 根据学生的自主组队原则，将学生分成若干组，各组成员针对设计目标，结合所搜索的资料，进行方案设计。通过成员间的讨论，有利于培养团队协作精神。在分组讨论之后，可适时开展方案设计交流，指导老师对学生的方案宜持多鼓励少打击的态度，以保持学生的自信心和学习兴趣。对不可行的方案，给予详细的论证，适时地给予否定，但对固执的学生，可让他们先坚持自己的方案，在遇到瓶颈时再给予详细解说其不可行性。 3 方案实现 方案实现是自主学习的重要过程。在机器人实践中涉及电路仿真、电路焊接、电路调试、单片机程序开发、Matlab仿真等内容，在这些实践环节，有利于学生将其他相关课程知识与当前问题联系起来，在方案实现过程中构建知识体系。 4 交流与方案改进 若各组是通过独立探索进行方案设计及实现，则各组在方案实现上必然存在一定的差异性。指导教师应鼓励学生对方案实现的多样性，这是提高人才创新能力的重要环节。由于各组的方案实施进度不一致，在方案提出与方案实现之间可根据具体任务设置一个期限时间（往往是三天至一周的时间），让学生充分利用课外时间进行方案实施。各组方案实现后的讨论是借助集体力量实现知识飞跃的重要环节，讨论的结果可使原本复杂的问题明朗一致起来，并且各组通过对方案实施过程中所遇的问题以及解决方式进行充分交流，能在共享集体思维成果的基础上逐渐形成全面、正确的意义构建。各组通过交流，能发现自身方案的缺陷，并做进一步的改进。 5 总结与归纳 该环节是意义构建的升华环节，但也是容易被学生忽视的环节。总结与归纳要求学生从问题描述、方案比较、方案实施、改进措施、自我体验总结等环节对所涉及的任务以文档形式进行重新组织，学生在文档编写的过程中完成所学知识的最终构建。总结与归纳要轻形式，偏重内容的真实性和原创性。 四 结语 通过“机器人实践课”的开展，不仅落实了高校的“大众教育”精神，使得电气专业多数学生受益，加强了各课程的联系性，使学生在实践过程中提高了认知水平，完善了知识体系，并且对“精英教育”也起到相辅相成作用，使学生在课外科技活动上获得更好成绩。仅2010年，温州大学本学院电气类专业学生获得省级以上相关学科竞赛有：第七届“挑战杯”大学生创业计划竞赛国家金奖1项、省级获奖3项，全国嵌入式设计与开发总决赛二等奖3项，大学生程序设计部级获奖3项，浙江省大学生电子竞赛一等奖2项、二等奖1项、三等奖1项。在今后的教学和培养计划中，应注重综合性和实践性强的课程设置和教学设计，通过此类课程加强专业中各课程的联系性，通过学生的自主学习和独立探索，进行知识内化，完成知识的构建，使得学生的实践能力和创新能力得以进一步提高。
一、独立本科院校大学生创新创业教育课程的现状 目前,我国高等院校的创业教育学术研究还处于初期阶段，没有形成独立的学科体系。国内很多独立学院是依托母体院校办学的,但是依托的资源有限,经费投入有限,独立院校的教育条件和教育资源明显比母体学院欠缺,在大学生创新创业教育课程体系的建设及投入上更是少之又少，独立学院大学生创新创业教育整体落后于一本、二本院校，创新创业教育明显失衡。第一,独立本科院校大学生创新创业教学目标定位不明确当前，很多独立本科院校对创新创业教育的教育培养目标非常模糊，有的只注重培养学生的创新创业基础认知,没有培养学生的创业能力素养,有的只注重培养学生的创新创业实践能力,只看重学生的外在素质培养,而没有注重学生个人的整体素养,导致高校在设置创新创业教育课程时不够科学，课程偏重创新创业的外在素质的培养，忽视学生内在创新能力的培养，大学生创新创业教育达不到教育效果。第二,独立学院大学生创新创业教育课程体系不完善独立院校的创新创业教育课程内容比较单一，综观独立院校的人才培养方案，涉及创新创业课程的大多都是就业指导课或者职业规划系列的内容，课时一般在24-40个课时之间，而这些课程中涉及到创新创业内容的一般都只有几个课时，缺少独立、标准的创新创业课程以及完整、系统的创新创业课程群。其次，创新创业教育课程与专业课融合性低，两者之间融合程度不高，彼此发展不能相辅相成，专业课中很少有与专业创新创业相关知识。再次，创新创业课程偏重理论的传输，创新创业实践实训课程少，学生缺乏创新创业能力的培养。其四，独立院校创新创业课程的任课教师缺乏创新创业经验，缺乏企业管理的经验。大部分独立学院担任就业指导或职业规划课程的教师在本科或者研究生毕业后就来校任教，教师缺少就业和创业的经验，创新创业课效果差。第三、独立学院大学生创新创业教育教学课程建设不到位。当前，大多数独立院校的创新创业课程都没有系统性，只有少数的理论知识课程，且都是基础认知性的课程，没有很好体现创新创业教育的实践性。其次创新创业教学课程的建设没有结合区域发展的特点、专业的特点、学生的特点等来建设和开发。再次，课程内容没有及时更新，课程没有结合现代企业管理的特点来开展，案例陈旧，教学内容宏观性较强，缺乏可操作性的创新创业实践和指导。创新创业教学课程设置应结合课程目标，提出培养学生怎么样的能力，培养怎么样素质，掌握哪些知识，如何培养学生的创新创业能力及素养，提升个人的整体素质等问题，从全局出发，从学生的长远发展考虑，系统、科学、全面地建设和开发创新创业教育课程。 二、独立本科院校创新创业教育课程体系三大因素 大学生创新创业教育课程的建设不是独立的个体，而是系统工程，在构建创新创业课程体系时需要考虑以下三大因素：第一是学生因素。独立院校是以培养应用型人才为目标，注重实践能力的培养。创新创业教育是以培养学生的创新精神、创业意识和创业能力为基本价值取向的一种新的教育理念，创新创业也是一种实践能力非常强的社会活动。因此，独立院校开展创新创业教育更能体现复合应用型人才的培养目标。独立院校的学生高考分数较低、理论知识整体上相对薄弱、自制能力差，但是学生家庭相对较好、独立性强、学生思想活跃、兴趣广泛、动手实验能力强，这些大学生更具有创新创业的潜力。由此可见，独立院校创新创业课程体系的建设要结合学生的特点、学生的层次、学生的生源地分布等特点考虑创新创业人才培养目标和层次。第二是学校因素。创新创业教育是一项系统的工程，要根据学校的办学性质来调整相关的创新创业课程。例如综合性的独立院校可开设文理具兼的创新创业模块，专业性较强的独立院校如艺术类的独立院校要相应的加入相关专业的创新创业课程。同时，还要考虑学校专业群的情况和校本特色，结合学校的专业群情况和学校的资源优势、学校的特色专业等建设相关的创新创业课程，引导学生结合专业技术优势和专业群商圈的发展来开设相关的创新创业课程。第三是社会环境因素。独立本科院校培养的学生毕业后将服务区域经济的发展，创新创业课程的建设离不开社会大环境。创新创业教育课程体系的建设与开发要与国家的创新创业政策、产业群发展、地域文化、区域发展相结合。如，高校在开展创新创业课程教育时还要纳入国家相关创新创业政策的相关知识、当代社会环境下相关产业的发展、地域文化、地理环境优势、区域经济发展等因素来开发与时俱进、与社会发展相融合的创新创业课程。 三、独立本科院校创新创业教育课程的目标 （一）明确人才培养目标，完善人才培养方案。独立本科院校是以培养应用型人才为目标，其重心在于应用能力的构建和培养，注重人才培养的“通用性”和“创新性”，即培养学生在本学科中具备广泛的适用性，能胜任本学科中的相关领域而非个别岗位，并具备创新意识和创新能力，具备前瞻性和自主学习的能力，为社会和地方培养实践能力强的应用型人才。创新创业教育的培养目标是建立在人才培养目标的基础上结合专业背景，培养学生的创新精神、创业意识、和创造能力，并能围绕市场、技术及专业，将所学到的专业知识与技能实现与市场宏观环境的对接，强调创新精神和实践能力的培养，使之适应社会需求的变化发展。 （二）制定创新创业教育课程培养目标，完善课程体系。创新创业教育主要是培养学生的创新精神，创新意识和创业能力，在创新创业课程的设置上要明确课程目标。第一，创新创业教育基础知识课程模块的课程目标是让学生认识自我、认识世界、激发创业意识，发散创业思维，了解创新创业的相关政策，掌握职业生涯规划的基本步骤和方法，了解企业运行各个环节的管理内容知识；掌握创业的基本流程及掌握大学生创新创业的个人素质和能力。第二，创新创业教育专业知识课程模块的目标是让学生了解本专业的优势和创业机会，了解创新创业的流程，掌握创业流程的各项事务和创新创业的基本方法，培养学生如何利用专业知识和创新创业知识相互转化，开阔专业视野，培养学生的专业敏感性，提升学生的专业能力。第三，创新创业教育实践课程模块的培养目标是了解创业的流程、企业的运营模式和项目运作等，掌握创业的基本技能，培养学生分析问题和解决问题的能力，提升学生的个人综合能力。 四、独立本科院校创新创业教育课程体系的设计构想 独立本科院校创新创业教育课程的开发与建设要根据整个人才培养的架构建立科学、系统的教育课程体系,面向全体学生、所有学科专业开设创新创业通识课程模块、创新创业专业课程模块和创新创业实践课程模块。 （一）创新创业通识课程模块。创新创业通识课程模块是基础必修课，主要是培养学生创新创业意识，激发学生的创新创业内因积极性。可开设《走进创新创业》、《新企业创立》、《企业运营管理》三门门课程，分别在第1-3学期授课，主要普及创业意识、创业思维和创业技巧、创业知识、创业计划、创业项目、创业流程、创业机会、创业资源和创业风险等。 （二）创新创业专业课程模块。结合学生专业知识的深入，可根据每个专业的就业方向、区域经济的发展条件，国家创新创业政策等因素开设2门创新创业专业课，分别在4-5学期开课，主要注重职业道德、职业行为及素养的内化培养，同时普及行业标准、行业创新创业政策、学科前沿、企业管理、就业创业指导以及创新创业研究方法等方面的知识，建设逐步推进、有机衔接、科学合理、适合学生多样化需求的特色化、校本化创新创业课程。同时，借鉴国内外优质教育资源，可在3-6学期开设《成长型企业管理和创业企业融资》、《连锁经营、授权和分销途径》、《家庭企业管理学》、《经营和税务》、《风险投资和成长资本》、《创业领域专题》等网络课程或选修课程,内容设计包括设计经营模式、分析竞争策略、营运管理、募集资金、创建新公司相关的法律和税务问题等内容。 （三）创新创业实践课程模块。创新创业实践课模块主要培养学生的实际运用能力和解决问题的能力，提高学生的综合能力素质。可通过鼓励和组织学生参加企业经营管理类培训、大学生创业大赛、互联网+大赛、大学生创新创业项目等培训或比赛，邀请企业、行业专家开展专题训练，指导学生创新创业活动，促进创新创业的实践教学。其次，可以按照创业活动项目和特定的活动方式，开发创业沙盘、教学游戏和教学案例库，通过现实或模拟的创业实践活动，利用与专业相关的实践平台，利用虚拟的训练或虚拟创业公司，让学生身临其境地感触和体验创业的全部业务流程。建议创新创业实践课模块安排在第4-7学期，让学生在结合所学的专业基础上来领悟创新创业知识，提高创新创业能力。 （四）促进专业课程与创新创业教育有机融合。根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，结合区域经济的发展、区域地理优势、区域商圈文化特点及转业特点开展创新创业教育，使创新创业教育与专业教育相辅相成有机结合。例如组建有丰富管理经验的资深专家和企业管理者作为创新创业顾问，设立创新创业导师库、开设专业讲座、建立案例库。围绕平台类课程、行业类课程和嵌入式专业课程，充实挖掘各类专业课程中的创新创业教育资源和元素,通过教学内容设计、教学方法创新、考核模式改革等，将创新创业意识培养、精神塑造，融入所有课程，培养学生批判性、创新性、发散性思维和“跨界能力”。每个专业安排学分作为创新创业教育与专业教育相融合的学分认定。 参考文献 ： [1]国务院办公厅．关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见． [2]梁丽红，于平．应用型本科院校创新创业课程体系构建路径研究———以保定学院为例，河北农业大学学报(农林教育版)（第19卷第6期），2017．12 [3]丁波，郄婷婷．基于应用型本科院校视角构建创新创业课程与专业课程融合体系［J］．黑龙江教育学院学报，2014(5):39－41． [4]范琳.双创背景下高校创新创业教育教学改革研究[J].广东第二师范学院学报，2017（02）：24-28. [5]余敬斌.“双创”模式下构建高校创新创业激励机制的探索[J].当代教育理论与实践，2017（11）：74-80. [6]北京中科创大创业教育投资管理有限公司//中国与全球化智库．中国高校创新创业教育发展蓝皮书(2016)［M］．北京:机械工业出版社，2017．12． [7]吴金秋．中国高校“融入式”创新创业教育［M］．哈尔滨:黑龙江人民出版社，2013．94． 作者:韦雪英 章琴 单位:广西大学行健文理学院
大学生创新论文:大学生思政教育模式创新论文 以人为本的“服务型”模式是教育创新的必然选择 (一)“服务型”模式是纠正“管理型”模式存在弊端的需要“管理型”模式片面强调教育者的管理权力或权威,强调以“问题管理”为重点,以纠正大学生思想和行为的偏差为工作目标,以“强制灌输”为教育方式,以大学生不出问题或少出问题为工作的导向和评价标准。这一模式严重违背了双向互动的教育规律,违背了促进大学生全面发展的思想政治教育宗旨,造成了行政管理、教学工作和思想政治教育管理的脱节,难以形成教育合力。上述诸多弊端决定着大学生思想政治教育必须实现由“管理型”模式向“服务型”模式的转型。 (二)“服务型”模式是增强思想政治教育实效的需要针对大学生主体意识的增强、个人思想行为的多样化以及全面发展的需要,思想政治教育工作者需要变“说教、训斥和管理”为“倾听、关怀和服务”,有针对性地为大学生的学习、生活和成才提供思想政治教育的服务,进而改变大学生对思想政治教育的逆反和排斥心理,使大学生实现由“要我学”向“我要学”的转变,最终达到增强思想政治教育实效的教育目标。 (三)“服务型”模式是适应高等教育改革的需要随着缴费上学、就业分配等高等教育体制改革的深化,高校思想政治教育“为学生服务”的职能得以凸显。同时,大学生主体地位进一步凸显,学生的主体意识、维权意识、自主意识、教育消费意识也得到不断增强。在这一背景下,思想政治教育的内容除政治、思想、道德、法纪和心理等内容的教育外,还应当增加职业生涯规划、就业指导、创业指导、心理咨询以及其他能力素质拓展等具有“服务”特征的教育内容。“管理型”模式已经难以有效满足学生全面发展的需要,因此,必须实现由“管理型”向“服务型”转变。 (四)“服务型”模式适应构建和谐校园的需要在“管理型”模式下,由于受社会转型时期政治、经济、文化、思想价值观念等新变化的影响,高校出现学生知与行的不和谐、学生干群关系的不和谐、不同学生群体关系的不和谐、学生身体与心理的不和谐以及就业理想与现实的不和谐等问题,这些不和谐问题如果得不到及时地解决或者任其自由发展,其结果必然滋长大学生对社会、学校和同学的不满情绪,给和谐校园建设造成极大隐患[5]。为了解决以上存在的不和谐问题,各高校需要创新思想政治教育模式,通过思想政治教育服务充分引导大学生学会运用科学思维方法分析历史、认清现实、消解内在和外在冲突,进而达到“引导人、鼓舞人、激励人和塑造人”的教育目的。因此,构建“以帮助学生解决问题和全面发展”为目标的“服务型”模式是建设和谐校园的必然选择。 以人为[:请记住我站域名/]本的“服务型”模式的实践路径 (一)在大学生个性突出、法制观念与维权意识不断增强的今天,“管理型”的大学生思想政治教育暴露出来的问题越来越多,已难以适应新形势下大学生思想政治教育的要求,因此,高校应当创新以人为本的服务理念。“以人为本”的服务理念主要包括以下四个方面:1.以尊重大学生为服务的根本原则。当代大学生拥有丰富的思想感情、细腻的内心体验和多元化的生活追求,是具有能动性、创造性、发展性和现实性的享有独立人格的人,教育者必须对他们的价值观、人格、权益、言行举止、个性、兴趣爱好和生活方式等的接纳、关注和爱护。在教育服务过程中,教育者应深入了解和关心大学生的喜怒哀乐,积极回应大学生的利益诉求,虚心听取大学生的意见和建议,平等、坦诚地与大学生进行交流,寓思想政治教育于日常学习、工作和生活之中。2.以大学生主体地位为服务的立足点。强调大学生主体地位,就是在思想政治教育服务过程中必须始终将大学生视为服务过程的主体,让大学生在教育者的指导下,自主确立组织方式、活动程序,并付之于行动,通过大学生自身的探究和体验,培养大学生独立的思维、自主的意识和自觉的行为,以达到自我教育的目的。3.以大学生需要为服务的出发点。在思想政治教育服务过程中,高校应当根据大学生的内在需要组织设计、开展教育服务活动,因势利导,激发和调动大学生自觉地接受教育服务的积极性。在此基础上从“有针对性地满足、疏导大学生的生理需要;缓解心理压力、保障校园安全,满足大学生的安全需要;创造交往机会、营造和谐的交往氛围,满足大学生的归属和爱需要;变更教育理念和教育方式,满足大学生的自尊需要;引导大学生成才、成人,满足大学生的自我实现需要。”[6]从这五个方面满足大学生需要入手开展思想政治教育服务。4.以大学生全面发展为服务的最终归宿。马克思关于人的全面发展理论认为,人的发展从根本上说是人的本质力量的发展,具体表现为人的实践能力、素质、需要和社会关系的发展。《意见》明确指出加强和改进大学生思想政治教育应当“以大学生全面发展为目标”。所以,高校应当以“促进大学生德、智、体、美、劳等方面全面发展”为思想政治教育服务的最终归宿。 (二)完善“以人为本”的服务制度1.领导制度。各高校应当建立 党委领导下的大学生思想政治教育服务委员会制度。该委员会定期研究部署大学生思想政治教育服务的重要工作,讨论解决服务过程中出现的重大问题,形成主要领导亲自抓、相关部门各负其责、有关方面大力支持的全方位服务格局。2.保障制度。新时期,高校必须不断完善党委领导下的校、系两级组织领导保障制度,不断完善服务办公场所、服务设施、服务活动基地和服务经费投入等的资金保障制度,不断完善服务队伍的教育、培训等的队伍建设保障制度,不断完善服务责任制和责任追究制保障大学生接受服务的权利,从而构建系统的思想政治教育服务保障制度促使思想政治教育服务目标得以顺利实现。3.监督制度。各高校应当通过设立监督电话、设立监督意见箱、组建监督员队伍、成立服务申诉处理委员会等常态化监督措施,以及听取服务情况汇报、现场服务检查、接受服务对象个别访问、服务部门或人员警示提醒谈话、服务存在问题质询和投诉受理等形式实现思想政治教育服务监督的规范化、程序化和制度化,促进思想政治教育服务质量的有效提升。4.评价制度。针对传统的思想政治教育服务评价制度存在的不足以及服务型思想政治教育的要求,高校必须立足于大学生全面发展的服务目标,从服务者的服务态度、服务方式、服务过程、服务效果等方面入手制定评价细则,运用服务材料查阅法、服务成果汇报法、服务对象座谈法、问卷调查法、参与服务活动法和抽样调查法等评价方法,建立和完善能够反映服务真实情况的立体评价制度。 (三)《重要讲话》和《意见》精神明确指出高校的教育目标是“把大学生培养为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,从这一教育目标的视角分析,应当从以下四个方面搭建思想政治教育服务平台: 1.教学服务平台教学服务平台科学与否,直接关系到思想政治教育服务效果的好坏。为了打造一个科学的教学服务平台,高校应抓好四个工作: (1)以“贴近社会实际、贴近生活实际、贴近学生实际”原则,整合教学内容。在教学内容整合过程中,高校必须以教学大纲为主线、以教材为参考、以大学生生活和思想实际为前提、以大学生的全面发展需要为最终目标,统筹兼顾,有的放矢,努力做到教学内容“与时俱进”。本文认为整合后的教学内容应当包括:以理想信念、爱国主义、公民道德、法治思想等为主的知识传授型基本内容;以社会主义荣辱观、生态道德、网络伦理和生命观教育等为主的品格塑造型时代内容;以就业观和创业观教育、人际交往与自我调试能力的心理健康教育、提高大学生闲暇能力的闲暇教育等为主的能力培养型具体内容[8]。 (2)创新教学方法。教学方法应当以大学生的思想政治道德认知水平、法律意识、学习、生活、家庭和个性特征等实际情况和社会政治、经济、文化等变化为依据进行改革创新,主要包括说理教育法、心理疏导教育法、网络教育法、思政沙龙教育法、实践教育法和榜样激励教育法等。 (3)建设高素质的教学服务队伍。建设“以人为本”的教学服务队伍应当抓好以人为本服务理念的树立、良好思想道德品格的培育和高超教学能力的提高等方面的工作,在此基础上着力打造一支能够始终“尊重学生、理解学生、关心学生和帮助学生”的高素质的服务队伍。 (4)建立良好的教学服务实践基地。高校不但应当抓好革命遗址、文化遗址等传统基地建设,而且应当着重抓好新生适应性教育基地、竞争力拓展教育基地、大学生党员教育基地、成才服务基地、创业教育基地、校企产学研合作基地、文化遗产传承基地、企业文化培训基地、社会生活适应训练基地等基地建设。 (5)构建高效的教学服务网络。网络具有自由性、平等性、新颖性、隐蔽性和个性化等特点,利用教学服务网络开展思想政治教学能够提高教学的实际效果。针对大学生热衷网络生活的实际情况,高校应当着力打造以思想政治教育网站和网页、电子邮件、微博、QQ群、BBS论坛、飞信等载体为主的教学服务网络,因势利导,潜移默化,增强教学服务的针对性和实效性。 2.素质拓展教育服务平台。通过成立素质拓展教育领导机构、设立素质拓展教育基金、设置素质拓展教育学分、开设创新课程、建立创新实验基地、组织学生社会实践与志愿服务活动、举办科技竞赛和成立覆盖理论学习、专业学习、学风建设、文体素质等多个方面的高质量、有影响力的品牌社团等手段打造教育服务平台,有力促进大学生综合素质的有效提升。 3.心理健康教育服务平台。心理健康教育是促进大学生全面发展的重要内容,是思想政治教育服务的重要组成部分。在思想政治教育服务中,高校应当科学构建心理健康教育课程、心理健康教育三级(校、系、班)工作网络、心理健康指导和心理危机干预中心、心理档案等为主的教育服务平台,为大学生提供心理健康知识的宣传、心理健康途径的介绍、心理调适方法的传授、心理异常现象的咨询等方面的教育服务,帮助大学生了解心理知识、预防心理疾病、挖掘心理潜能和提高解决各种心理问题的能力。 4.就业和创业指导教育服务平台。在思想政治教育服务中,高校应当从以下六个方面打造就业和创业指导教育服务平台:成立就业指导中心和校系两级就业领导小组,开设“职业生涯规划与就业指导”、“创业教育”和“求职心理学”等课程,召开就业形势报告会、成功企业家报告会和就业双向选择会,建立完善毕业生就业网[9],完善SYB创业培训常态化制度。通过这个教育服务平台对大学生进行职业生涯规划、职业观、职业道德、职业法律、就业观、创业观和就业心理等方面的教育服务,帮助大学生提高择业和创业综合能力,促进大学生顺利实现就业或者创业。 大学生创新论文:口腔医学创新实验思索 本文作者：张长源 程辉 卢友光 单位：福建医科大学口腔医学院 高校，尤其是地方性高校，必须充分认识大学生创新性实验计划项目实施的初衷，勿盲目攀比省级、部级立项的项目数，要立足各校实际情况，以培养学生创新能力为根本目的，并在项目申报、项目实施和项目管理中始终体现这一根本宗旨。福建医科大学结合校情，制订了实施大学生创新性试验计划项目的详细实施方案，着重强调项目实施的过程管理和项目实施对学生整体创新能力的培养，学校实行院校二级管理，将大学生创新性实验计划项目总数按各学院学生人数比例划分给二级学院，避免各学院在项目申报中的盲目追求项目数的现象，同时也给予二级学院主动实施权。口腔医学院根据口腔医学院和附属口腔医院两院合一的特殊情况，制定了《福建医科大学口腔医学院实施大学生创新性试验计划项目细则》，强调项目实施中学生是否充分发挥其主观能动性，而非过分强调实验设计本身的科学性与严谨性；对于部分学生热情高、积极主动性强而由于项目数量的限制未能获得校级立项的实验项目，学院划拨一定的经费支持学生在教师的指导下进行项目研究，充分保护学生的创造性思维和学习热情，较好地实现了国家实施大学生创新性试验计划项目的初衷。 学生作为大学生创新性实验计划项目开展实施的主体地位应该明确．而且不能改变［3］，大学生创新实行实验计划项目并不是单纯的做一实验小研究，从项目选题、文献检索、项目申报、项目实施到项目总结和汇报、项目组学生之间的相互沟通等每个环节都可锻炼和培养学生的主观能动性，都必须交由学生独立完成。我院在实施大学生创新性试验计划项目中强调“突出过程、强调可行性、淡化结果”的项目管理原则。 项目选题鼓励学生从自身兴趣的小课题、小研究、小调查入手。然而，往往不少学生立志于做大事、做大研究，申报的项目课题过于庞大，研究内容过于复杂；部分指导教师是将其自身科研课题的部分内容作为研究项目直接交付学生填写申报，未能充分考虑学生的知识结构和科研知识积累较少的背景，导致项目流产。例如《口腔癌基因研究》，对于2000元研究经费和借助课余时间完成项目实验的学生而言是完全不可能实现的。因此，我院在项目的立项选择上，明确告知学生和指导教师要从客观实际出发，以学生团队在业余时间能独立完成实验为基本原则，例如我院2010年立项项目———《“美丽微笑者”上颌前牙视觉评价及分析》实验项目设计清晰，实验内容可行性强，能充分发挥学生的积极参与性和可行性，研究过程充分调动学生的沟通能力，获得了申报答辩评委的认可而获得立项，该项目同时被我校遴选参评福建省级大学生创新性实验计划项目，并获得省级立项，说明教育行政主管部门高度重视学生自身的参与性及实验的可行性。 在项目申报前期的文献检索中，要求学生检索、查阅至少2篇英文文献和10篇中文文献，并对所查阅文献予以总结、提炼，提高学生使用文献检索工具的能力和总结概括的能力；项目申报则要求学生实验小组独立完成项目申报书的撰写，包括文字组织、行文构架、申报书排版打印，并将项目申报书的主要内容制作成PPT进行项目申报答辩；申报答辩评委由学院博导、硕导组成，评委现场对申报小组进行提问、质疑，并要求学生实验小组现场回答，以此促进学生对常用办公软件应用水平的提高，锻炼临场思维答辩能力，评委现场公布评分情况和获得立项的项目名称，对未获得立项项目明确指出存在的主要问题，鼓励学生积极改进；对项目的总结验收，学院要求学生将实验研究的主要过程、研究内容、研究结果以及实验小组每个学生个体对参与实验项目的感受和收获以PPT形式向博导、硕导组成的验收评委汇报，验收汇报的目的是着重了解学生项目完成情况和参与项目后的收获，锻炼学生语言表达能力，培养学生的团队合作精神。 大学生创新性试验计划项目的指导教师应成为学生的良师益友，对学生提出较粗浅的想法和思路时，应耐心引导，多鼓励、多表扬，切勿轻视学生提出的实验设计；在项目的实施过程中，教师应适时检查实验进度，对学生实验存在困难予以细心解答，鼓励学生通过查阅文献等方法查找解决困难的办法，而不是直接代替学生进行项目实验，包办代替只会造成学生积极性、主动性下降，体会不到“重在过程”后成功的喜悦［4］。我院在创新性试验计划项目实施前，组织开展指导教师的培训工作，明确指导教师的“引导作用”，详细规定指导教师的权利与义务，明确禁止教师代替学生填写申报书或直接代替学生完成实验，对发现违反规定的指导教师予以通报批评，并取消其指导教师资格，一定程度上震慑了此类情况的发生。我国高等口腔医学院校的学生较晚（目前国内院校多为第三学年或第四学年）接触口腔专业课程，这造成了学生专业认同感、归属感不强，不利于专业培养，而在日本、欧洲等发达国家高等口腔医学教育体系中，学生从一年级到五年级接触口腔医学专业知识呈阶梯式递增［5］。 虽然完全套用发达国家高等口腔医学教学教育模式不符合我国国情，但是口腔医学教育必须主动适应社会发展的需求、科学技术的进步以及经济条件的改善［6］，大学生创新性实验计划项目则为口腔医学专业学生提供了早接触口腔医学的机会，为口腔医学教育教学模式改革探讨提供了平台。我院注重大学生创新性试验计划项目与口腔医学学科专业的结合，鼓励学生申报与口腔医学专业相关的实验项目，突显口腔医学学科特色，例如《福州市牙科诊所口腔医生学历调查》、《普通人群口腔前牙外形观察》，此类实验项目调动了学生的学习积极性，也让学生更早接触了口腔医学临床学科，提升学生的专业认同感，此外，这种社会调查活动经验可以扩大和深化学生社会实践技能，激发他们的创造力，最终有利于学生更好地学习［7］。创新是民族的灵魂，是国家屹立于世界民族之林的不竭动力。高等医学院校口腔医学广大教师应充分利用大学生创新性实验计划项目这一平台，努力为我国口腔医学专业培养具有创新意识和创新能力的优秀人才。 大学生创新论文:大学生素质教育培养科技创新论文 一、何为素质教育 完善人的综合实力的教育就是我们讨论的素质教育。它的最终目的就是让大学生的身体和心灵得到全面的发展，借以讲解文化内容，教育出健康、有知识文化，并且拥有专业技能的高级人才。学生拥有健全的人格特征、内心得到充实快乐，潜能获得迸发、创新意识得到觉醒等都作为素质教育关注的重点。 二、何为创新 创新就是创造新鲜的事物，破除落后的、不好的。主要涵盖创新精神、善于创新的人格以及开拓创新行为的能力。而落在大学生身上，所谓创新能力就是在学习知识步入实践时，能够合理地对内容做到理解运用，甚至提出新的思想、见解、摸索出新的规则和方法。也因为这个原因，对学生创新的能力的不断培养是大学素质教育的命脉。没有创新的生活，不会有前行和发展。 三、大学生提高科技创新能力的意义所在 （一）促进民族更加富强一个国家的灵魂，不是别的，就是懂得创新。创新是民族发展的动力支持，可以让我们的国家、民族更加富强。放眼历史轨迹，都向我们证明了一个道理，就是，科技上博的头筹，才能快速崛起，才能不断超越。要做到提升科技的实力，就要拥有科技创新型的人才，从大学生入手，培养他们怀有一颗创新的心。要明确学生他们是国家未来的接班人，个人的发展与国家、民族息息相关。 （二）时代给予的挑战科技时代来临，高科技产品层出不穷，要想适应当代社会，以及在未来社会稳步前行就一定要做好准备。大学生不仅要学好理论的知识，还要随时做好准备迎接更加多变的环境和当大批的新兴资源、信息挤尽眼球的时候，要在最快的时间内适应，发展；还要适时地进行改良，创新。“科教兴国”绝不只是说说而已。 （三）提升大学生自我人生价值大学生在一些促进创新能力的竞技比赛或者实践活动期间，学习了团队协作、探索分析当多个领域的技能，这些都是人生难得的经历和财富，有利于大学生们在人才竞争的市场中掌握主动权和拥有提高自身竞争价值的砝码。再者当下，涉及到就业这个隐藏着无限压力的字眼，很大一部分的大学生在校园的时候就计划毕业后，为自己打工，创业。而如果在毕业之后再培养自己的创新创业头脑就太晚了。在校园里，通过各式各样的科技创新的活动，学生可以提前进入到类似的模式，为今后立足社会，或者是创业奠定基石。可以少走一些没有价值的弯路，学生也在此过程中，一步步的自我实现，自我超越。 四、培养过程中常见的误区 应该注意学生在科技创新能力方面的差异，不能运用统一的方法去培养。事实上只有一部分的学生天赋里携带着创新的因素，其余的大部分学生由于多年应试教育模式的影响，本身的潜能是没有被解放的。所以要因人而异，因材施教，充分的顾及学生个体的差异性，这样才能挖掘学生不同方向的潜能，组合成为科技创新的团体，每个人都发挥最大的实力。另外需要关注的就是思想道德上的指引，不能一心培养学生的创新能力而忽略诚信的教育，要明确创新要建立在诚信和不违背社会发展的利益的前提下，不能只追求标新立异和自我利益。 五、培养学生科技创新的能力，提升素质教育措施 （一）充分的物质资源保障学校要尽力为学生举行一些科技创新的活动提供物质方面的有形支持，如果空有想法没有足够的费用去落实开展，那么很难取得一些实质性的效果。学校务必要保证科技创新方向的资金的充足，进行一些必要的投入，可以采用定向基金的形式或者借助社会各界的支持。财政方面一系列相关的措施甚至奖励机制能够极大地激发学生的创新能力，在校园里掀起一场科技创新的浪潮。 （二）营造氛围一些学校在学分的设置上引用了创新类学分的计分方法。这样可以让学生利用课余的时间凭着自己的爱好、兴趣进行相关的研究和实践活动，一旦获得了成果就会计入到学生的学分，还可以参与一些评比和评优的活动。这样积极向上的科技创新的氛围会吸引更多的有能力有头脑的大学生。人才的培养也会事半功倍。 （三）发挥教师的引导职能老师的培育和引导对于学生接纳、有效运用科技创新技能是尤为重要的。学校要充分发挥教育者的引领作用，打造优异的教工团队，让教师拥有先进的思想，成为科技创新的先行者，教师拥有良好的科技创新实力，指引学生才会更加掷地有声。课堂上教师也要引导学生避免盲目接受新的知识，要多想为什么，培养学生自主学习，发散思维。言传身教和潜移默化就是最有效的途径。 六、结语 科技创新无疑成为了振兴民族、促进时展、科技发展的要求，而我们的政府也是大力宣传引导各界培养创新型人才。大学生素质教育的着力点就是科技创新意识和能力的培养。大学生在科技、创新能力方面的指引培育是迫切的，也是极具代表性的。国家、社会前行的强劲推动力就是高质素人才的培养计划。我们必须完全的落实大学生的素质教育，不断更新完善教育理念，培养具备科技创新意识和实践能力的高端人才，从而使其在未来的国家体制创新确立进程中发光发热，起到积极的作用。 作者：鲁皓单位：山东大学 大学生创新论文:大学生综合素质科技创新论文 一、大学生科技创新训练的探索与实践 1.做好导师和项目的遴选工作为保证STITP能切实有效地开展，项目指导教师一般为各专业的骨干教师，且有在研项目，学院则在科研资源的利用分配、评优、工作量等方面给予指导教师倾斜，以调动教师参与的积极性。项目选题主要是以学生自主选题和教师根据在研的科研项目组织选题。这些项目大部分为教师在研项目的子课题，保障了STITP项目来源的稳定性，促进师生科研学术工作良性发展。 2.确立导师负责制项目和指导教师确立后，学生要和导师签订协议，导师向学院负责，同时负责指导学生进行负责项目的立项、实施与完成。如引导学生选题，撰写项目申请书、立项书等，以不断提高学生的自我学习、团结协作和组织实施等综合能力。5.建设合理的学生科技活动梯队为保证学生科技活动的可持续发展，搭建金字塔型的学生科技活动梯队尤其重要。一年级是学生打基础的时期，可以通过开展不需要太多专业知识的科技活动来提高学生参与科技创新活动的积极性；在二年级第一学期，要在广泛参与一年级学习活动的基础上，选拔、挑选部分优秀学生开始参与科技创新项目的前期工作；第二学期使学生进入实验室参与教师的项目，并开始项目申报；三年级开始科研试验与结题，并将可继续深入的项目发展成毕业论文。 二、科技创新训练对大学生综合素质提升体现 1.有利于增强学生自主学习能力通过科技创新训练，可以激发学生学习兴趣和动力。在科研实践的过程中，大学生需要利用学校的各种有利条件对不同学科进行综合分析，解决问题。在探索、研究、创新过程中学会自主学习，学会提出自己的观点与见解。 2.有利于培养学生社会责任感大学生精力充沛，对新事物接受能力强，富有进取和探索精神，在教师的指导下，可能在科研工作中取得突破，对其以后的研究也有极大的促进作用。同时，本科生科研训练可以服务校外，将社会提供的服务和课程联系起来，使学生在参加服务的活动中满足社会需求并形成社会责任感。 3.有利于培养学生团队协作精神大学生在参与科研的过程中，其项目从论证、立项、实施到实验结果的分析都要进行全方位的权衡比较，得出最优化的决策，需要与老师、同学以及其他人交流协作，单靠一人力量很难完成。有助于学生培养团队意识和创新能力，学会处理各种关系，提高与他人沟通交流的能力，有利于大学生团队合作精神的培养。 4.有利于塑造学生独立精神品质大学生科技创新活动有利于提升校园文化的品位，开展大学生科技创新活动应该成为大学校园文化建设的主旋律，把大学塑造成创新者的精神乐园。在整个过程中，逐步形成健康的道德品质、顽强的意志力以及思维和行动的独立性与做事一丝不苟的品质。 5.有利于提高学生创业、就业的竞争力科技创新不仅提高了学生的综合素质，也为学生的职业生涯规划提供了拓展空间。也是提高学生就业、创业竞争力的重要砝码。 作者：陈国梁 白占涛 刘冲 孙志宏 贺晓龙 单位：延安大学生命科学学院 大学生创新论文:大学生课外科技创新论文 一、以经费投入为前提，师资保障为重点，建立大学生科技创新工作投入保障机制 障各高校二级学院应依托本学院各级各类教学示范基地、重点实验室以及重点学科等科研平台，发挥部级、省级等各类教学团队等师资优势，鼓励教师带课题入驻大学生创新实验基地，为学生做学术报告、带领学生做科研，培育创新实践团队，分组分层次进行指导，激发学生的创新热情，全程跟踪作品的形成、改进和完善，在科技创新活动中激发大学生的创新意识，培养大学生的创新能力，促进大学生将创新兴趣转化为创新实践。 二、以学术氛围营造为抓手，创新基地为载体，建立项目化、基地化运作模式 1、学术氛围营造 高校校园文化中，大学生科技创新的氛围直接影响着大学生创新意识的高低。科研氛围浓否，也直接决定着提高学生科技创新能力的困难程度。为营造良好的学术研究氛围，各学院应组织以本学院学科知名教授和具有博士学位的教师为成员的学术报告团，定期为学生做学术报告，为本科学生提供参加科研工作体会，鼓励科研工作量大的教师或课题组接收本科生参与科研工作，有条件的学院还应加大开放式实验室的建设和增加创新技能学分等措施，激励学生积极参与大学生课外科技创新活动。 2、创新基地建设 调动大学生科技创新的主动性，引导大学生将创新兴趣转变为创新实践。各学院应依托其科研、实验室等资源，充分发挥师资优势，建立了大学生科技创新基地。科技创新基地具有融教学、科研、育人于一体的多种功能。基地专家团队担任学生课外科技创新活动的指导老师，直接指导学生开展各项科技创新活动，基地应整合学院各种创新实践资源，涵盖基础训练、创新实践、学术交流、成果展示等各种场地以及电脑、投影机、打印机、桌椅、文件柜、阅览桌等必需的办公用品，为大学生科技创新活动的开展奠定了良好的硬件基础。 三、以品牌赛事为突破，项目培育为途径，完善大学生科技创新工作的运行机制 1、品牌赛事 各学院还应根据本学院学科特点、学生特长等具体情况，确定本学院大学生科技创新活动的赛事清单，同时确立诸如“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、挑战杯”大学生创业计划竞赛、数学建模大赛、力学竞赛、英语竞赛等赛事以及学科专业竞赛的品牌赛事，重点培养和资助，长期培育项目和团队，建立大学生创新实践能力全过程、全方位培养机制，调动学生创新的主动性，引导学生将创新兴趣转变为创新实践。 2、项目培育 学院应当采取多种形式得调研，根据学院具体院情，结合学校、学生的专业情况，制定本学院大学生科技创新活动规划，常年为各类学生科技创新活动，尤其是本学院确定的品牌赛事储备项目和团队，注重高低年级学生的合理配置，对重点课题进行立项和资助，实行项目制管理，注重课题项目的培育，加大对立项课题在师资、经费以及实验场所等方面的支持力度，重点攻关省部级以上团队项目，力争取得较好的实践效果。大学生课外科技创新活动得持续深入开展是增强大学生创新意识、提高创新能力和拓展综合素质的有效载体，它对培养适应社会主义现代化建设需要的创新型人才具有划时代的意义。 作者：万超 单位：西安科技大学能源学院 大学生创新论文:协同创新大学生科技创新论文 1协同创新的理论模式与实践发展 高校协同创新是以高校为牵头单位的新的协同创新模式，以人才、学科、科研为优秀，以实现教育与经济、科技、社会的融合为手段，提高高等教育质量和科技创新水平，服务国家发展战略和地方经济社会发展。关键是打破行政部门和资源壁垒，加强高校、企业和科研院所的合作，实现优势互补、资源整合，激发创新活力，实现科研成果产业化。另外，还需要在高校、企业、科研院所合作的基础上，吸引政府机关、中介组织、金融机构、风险投资等相关主体形成创新网络，知识创造和技术创新有效衔接和深度融合，产生非线性叠加效应。2011年4月24日，同志在清华大学百年校庆纪念大会上特别强调：“通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享，联合开展重大科研项目攻关，在关键领域取得实质性成果，努力为建设创新型国家做出积极贡献”。讲话精神很快转化为国家政策，各级各类高校协同创新中心如雨后春笋般建立起来。自2012年5月7日计划启动至今，分别于2013年国务院认定实施的协同创新中心共14所，2014年国务院认定实施的协同创新中心共24所。 2协同创新与大学生科技创新能力培养的关联性探究 在当前的高校教育教学中，灌输型教育依然存在，重理论轻实践的问题还没有得到彻底解决，还不同程度地存在着应试之风，这些瓶颈制约着创新复合型人才培养目标的实现。开展大学生课外科技创新活动是实施大学生素质教育的重要手段，对于提高学生综合素质和能力具有不可或缺的重要作用，对于高校良好学风的形成也具有十分重要的意义。但随着大学生科技创新活动的深入开展，如何提高实效性的问题日益凸显。有的学生在教师的指导下参与课外科技活动，由于部分教师的研究领域和实践经验的局限，加上高校场地和设备的限制，制约了科技创新项目的研究向更高层次发展。就经济内涵而言，大学生科技创新产生的科技成果理论上可以直接用于生产中并产生经济利益，但实际的成果转化率却很低，因为很多科技创新项目大多以理论为主，进行简单的实验，有的只经历了小试，却没有经历中试及以上阶段，使得其实用性较低从而导致转化率不高，还有不少科技创新项目只停留在理论阶段。随着大学生科技创新活动的推进，这些问题就显得愈加突出，直接制约了当今大学生科技创新工作向纵深发展，这些问题亟待解决。协同创新高度契合了大学生科技创新的治理需求。协同创新的优秀是协同，必然涉及多个方面、多个领域，通过跨学科、跨部门、跨单位的合作，高校与企业、科研院所创新资源整合起来，为大学生开展科技创新活动搭建了学习和实践的完整平台。正是因为多种创新主体能够充分发挥各自优势，实现优势互补和资源整合，协同创新在科技与企业之间搭建了一条桥梁，既减少了高校与企业交往过于直接而产生的文化、机制等的不适和矛盾，又为科技创新提供了有效的知识、场地、设备等资源，促进了大学生科技创新的发展。与此同时，协同创新并不局限于高校与企业、研究院之间的联系，也体现在高校内各职能部门之间的联系，大学生科技创新体系的构建同样依赖高校的内部环境，协同创新让高校各职能部门联系成为一个有机结合体，从线性模式逐渐发展为网络模式，为大学生科技创新体系的建设提供了广阔舞台。随着科学技术的快速发展和科教兴国战略的实施，条块分割已经完全不能适应科技创新的要求，必然要求在协同创新背景下建立全新的大学生科技创新体系，在顶层设计、组织领导、运作机制、条件保障等方面进行全面规划设计，以推动大学生科技创新工作深入健康发展。 3当前大学生科技创新工作和活动存在的主要问题 3．1大学生参加科技创新活动的兴趣不高、意识不够、氛围不浓 受传统教育教学模式的影响，大学生科技创新的学术氛围还不够浓郁，部分学生缺乏对课外科技创新活动的深刻理解和认识，加上有些高校没有组织专业人员对大学生科技创新作系统的讲解，部分学生不能够积极主动地参与到科技创新活动中去。参加科技创新活动有足够的兴趣并且在科技创新实践中崭露头角的学生所占的比例较小，没有足够的影响力带动课外科技活动良好氛围的形成。有些高校一定程度上还存在着“重竞赛、轻普及”的短视现象，科技创新覆盖面较窄，没有为大学科技创新活动搭建足够的平台。 3．2缺乏必要的保障措施和激励机制 部分高校还没有为大学生科技创新活动建立专门的管理制度，有的仅仅是在其他的规章制度上提及大学生科技创新。有的高校为某个科技创新活动如“挑战杯”活动成立了临时管理机构，但却缺乏严谨规范的管理制度，直接导致很多学生参加科技创新活动都没有制度保障，使得大学生科技创新活动受到限制。除此之外，资金和场地的支持也是重要保障，但有的高校大学生科技创新活动在人财物方面投入不足，大学生科技立项经费来源主要是临时性行政拨款，没有设立专项研究基金。有的高校学生科技创新活动阵地人均可使用面积较小，专门用于学生开展科技创新的设施和设备的数量也较为有限，无法保障科技创新活动顺利进行，这在很大程度上制约了大学生科技活动层次与质量的提升。激励机制的缺失导致大学生缺乏参与科技活动的动力，不利于大学生科技创新活动的深入开展。 3．3队伍建设机制不够完善 大学生科技创新队伍建设主要包括管理队伍、指导老师队伍和学生队伍三个层面。在大学生科技创新活动中，有些高校队伍建设力度不够，没能整合学校内部资源，相关部门没有真正参与其中，甚至有的高校仅仅依赖团委在负责大学生科技创新工作。单个部门的力量比较有限，不利于大学生科技创新机制的完善与发展。在指导老师方面，有些指导老师与指导的科技创新项目并不完全对口，指导效果大打折扣，难以将大学生科技创新提升层次，从而使导致大学生科技创新活动出现停滞现象。部分优秀学生可以提出较好的研究思路，但由于缺乏有实践经验的教师指导，不能将项目研究推向深入。 3．4科技创新项目缺乏实践性，缺乏市场实用价值 有些大学生科技创新项目仅停留在理论研究层面，或者停留在参加比赛层面，并没有实现成果转化。由于缺少科技创新转化意识，一旦项目完成，便束之高阁，不少项目能做到小试阶段就很不错了。有的项目由于缺乏条件、缺少场地和设备导致无法做到中式阶段及以上。所以，不少大学生科技创新项目不过是“点到为止”。有些大学生课外科技活动的课题是指导教师的研究项目，与市场需求联系不大，缺乏市场实用性，做完用不上就直接丢掉了，非常不利于大学生科技创新的转化和推广。 4协同创新背景下大学生科 技创新体系的构建与实施对策根据系统论、协同论和协同创新有关理论，分析协同创新及其背景下的大学生科技创新的主客观要素，分析其相互作用的整体性和动态性，通过其结构与功能、运行机制与环境的优化，构建和实施协同创新背景下的大学生科技创新体系。 4．1提高思想认识，树立全员科技育人意识 科技创新能力是高校优秀竞争力的重要组成部分，大学生科技创新能力是高校科技创新能力的重要组成部分。大学生科技创新并非某一个部门的职责，高校所有职能部门都有支持大学生科技创新的义务，因此，在大学生科技创新活动的开展的过程中要树立全员育人意识。无论是科学技术发展院、研究生院、教务处、学生工作处、财务处，还是校团委、工程训练中心、图书馆，都需要联合起来，实现高校内部的协同。高校应定期开展关于大学生科技创新的学术讲座，帮助学生培养科技创新兴趣，帮助教职工提高科技育人意识。此外，高校还可以邀请企业的技术员工或者科技研究所的研究人员来校开展科技项目和科研方法的介绍，提高大学生对科技创新的意识和兴趣，推动高校、企业与科研院所的外部协同。高校还可以定期组织师生去企业和科研院所参观实习，例如分批次组织学生去武钢进行现场参观，现场观看武钢科技创新项目，提升师生员工科技创新意识，加强科技素质的培养。 4．2健全组织体系，加强对大学生科技创新工作的组织领导 组织体系的建设直接影响和制约着大学生科技创新的发展，在协同创新的背景下，要建立健全大学生科技创新的组织体系。成立大学生协同创新中心，由校领导担任协同创新中心管理委员主任，选任教学科研突出的教授担任专家委员会主任，研究生院、科学技术发展院、教务处、财务处、学生工作处、校团委、工程训练中心、图书馆等部门的负责人以及校外企业、科研院所负责人担任中心管理委员会成员，定期召开工作会议，研究大学生科技创新工作的重大问题，解决大学生科技活动中存在的困难和问题。将企业和科研院所的专家吸纳到高校中来，聘请他们担任科研导师，邀请他们定期举办学术讲座，指导大学生开展科技创新项目研究。 4．3理顺运作机制，提高大学生科技创新的管理效率和水平 4．3．1企业与高校联合举办科技文化艺术节科技文化艺术节以其生动性、互动性、科普性，吸引了广大师生的积极参与，成为大学生科技创新能力培养的有效载体。从目前情况开看，科技文化艺术节主要是以学术讲座与沙龙、科技发明制作、校园学术竞赛等为基本形式开展，大都局限于校园内部。由企业和高校联合举办的科技文化艺术节正是协同创新在大学生科技创新工作中的体现，可以拓展科技文化艺术节的内涵。例如汽车学院与东风汽车公司、化工学院与武钢、城建学院与中建公司、医学院与天佑医院等联合举办活动，将企业文化与校园文化融合，拓宽大学生的视野，为大学生提供了解企业的机会，为大学生科技创新活动的开展创造良好条件。同时，学生也有机会到企业中进行实际操作，可以提升他们的实践动手能力。 4．3．2将科技创新基金基地建设与企业生产经营紧密结合依托企业建立科技创新基金和基地，使大学生科技创新活动与企业科技创新结合起来，更加强化了实践环节。从立项选题到中期检查再到结题验收，锻炼了大学生的实验和科研能力，这一过程离不开科技创新基金和基地的支持。而将科技创新基金基地建立到企业中去后，学生可以从企业的角度思考问题，可以直接参与企业科技创新项目，突出了项目研究的实践性，提高了学生的实践动手能力。除此之外，企业的设备相对齐全，具备了中试试验及以上的条件，有利于更加有效地完成项目试验，可以使科技项目的成果转化率大幅度提高。 4．3．3与企业联合培养学生参加国内外科技创新竞赛各级各类科技创新竞赛为大学生培养创新实践能力提供了广阔舞台，以其竞技性、科技性、大众性特点，吸引了青年学生广泛参与，成为大学生创新活动的主要形式之一。但是，由于场地、设备和知识的不足，制约了学生参赛作品水平的提升，即便是有很好的作品，也往往只停留在参赛层面上，难以实现成果转化。瞄准竞赛与企业联合培养学生，可以提高参赛学生的竞争力，也可以为参赛学生提供必要的设备和场地。在赛事结束后可以将比赛项目成果直接用于企业生产经营，大大提高了成果转化率，可以助力企业发展，实现共赢。 4．4完善保障机制，为大学生科技创新开展创造条件 要想把大学生科技创新办成广泛持久的活动，必须以完善的体制机制为保障，必须建立规范的制度体系。主要包括政策法规保障、经费保障、设备场地保障三个方面。 4．4．1政策法规保障政策是推动大学生科技创新工作的关键，国家、地方、高校出台相应的政策、法律法规，为大学生科技创新工作提供制度保障。国家可以出台促进这一工作相关的法律法规，设立官、产、学、研合作机构为协同创新下的大学生科技创新工作提供制度支持。 4．4．2经费保障任何一个科技创新项目的开展都离不开经费支持，科技创新活动深入开展必须要有经费保障。可以设立部级大学生科技创新基金，可以和企业联合设立企业科技创新基金，专门用于企业和高校联办的大学生科技创新项目，学校的协同创新中心也可以设立校级协同创新基金。 4．4．3设备及场地保障高校通过与企业、研究所联合，实现协同创新的资源共享，企业和研究所的设备和场地，可以为大学生科技创新活动提供设备和场地条件。 作者：刘亚毅 安旭 单位：武汉科技大学 大学生创新论文:高校大学生科技创新论文 一、以经费投入为前提，师资保障为重点，建立大学生科技创新工作投入保障机制 各高校二级学院应依托本学院各级各类教学示范基地、重点实验室以及重点学科等科研平台，发挥部级、省级等各类教学团队等师资优势，鼓励教师带课题入驻大学生创新实验基地，为学生做学术报告、带领学生做科研，培育创新实践团队，分组分层次进行指导，激发学生的创新热情，全程跟踪作品的形成、改进和完善，在科技创新活动中激发大学生的创新意识，培养大学生的创新能力，促进大学生将创新兴趣转化为创新实践。 二、以学术氛围营造为抓手，创新基地为载体，建立项目化、基地化运作模式 1、学术氛围营造 高校校园文化中，大学生科技创新的氛围直接影响着大学生创新意识的高低。科研氛围浓否，也直接决定着提高学生科技创新能力的困难程度。为营造良好的学术研究氛围，各学院应组织以本学院学科知名教授和具有博士学位的教师为成员的学术报告团，定期为学生做学术报告，为本科学生提供参加科研工作体会，鼓励科研工作量大的教师或课题组接收本科生参与科研工作，有条件的学院还应加大开放式实验室的建设和增加创新技能学分等措施，激励学生积极参与大学生课外科技创新活动。 2、创新基地建设 调动大学生科技创新的主动性，引导大学生将创新兴趣转变为创新实践。各学院应依托其科研、实验室等资源，充分发挥师资优势，建立了大学生科技创新基地。科技创新基地具有融教学、科研、育人于一体的多种功能。基地专家团队担任学生课外科技创新活动的指导老师，直接指导学生开展各项科技创新活动，基地应整合学院各种创新实践资源，涵盖基础训练、创新实践、学术交流、成果展示等各种场地以及电脑、投影机、打印机、桌椅、文件柜、阅览桌等必需的办公用品，为大学生科技创新活动的开展奠定了良好的硬件基础。 三、以品牌赛事为突破，项目培育为途径，完善大学生科技创新工作的运行机制 1、品牌赛事 各学院还应根据本学院学科特点、学生特长等具体情况，确定本学院大学生科技创新活动的赛事清单，同时确立诸如“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、挑战杯”大学生创业计划竞赛、数学建模大赛、力学竞赛、英语竞赛等赛事以及学科专业竞赛的品牌赛事，重点培养和资助，长期培育项目和团队，建立大学生创新实践能力全过程、全方位培养机制，调动学生创新的主动性，引导学生将创新兴趣转变为创新实践。 2、项目培育 学院应当采取多种形式得调研，根据学院具体院情，结合学校、学生的专业情况，制定本学院大学生科技创新活动规划，常年为各类学生科技创新活动，尤其是本学院确定的品牌赛事储备项目和团队，注重高低年级学生的合理配置，对重点课题进行立项和资助，实行项目制管理，注重课题项目的培育，加大对立项课题在师资、经费以及实验场所等方面的支持力度，重点攻关省部级以上团队项目，力争取得较好的实践效果。大学生课外科技创新活动得持续深入开展是增强大学生创新意识、提高创新能力和拓展综合素质的有效载体，它对培养适应社会主义现代化建设需要的创新型人才具有划时代的意义。 作者：万超 单位：西安科技大学能源学院 大学生创新论文:大学生党员教育管理创新论文 一、高校大学生党员教育与管理中面临的问题与挑战 （一）当前高校大学生党员教育与管理工作缺乏实践性和应用性 当前高校大学生党员教育与管理工作由于理论知识的过多灌输，尤其是对思想政治内容照本宣科，没有办法做到与时俱进的解读，导致教育与管理工作缺乏实践性和应用性。具体而言，高校在大学生党员教育与管理工作中，相关教师一般只是把思想政治理论反复教导给大学生党员，认为只要讲的多，讲的详细，大学生党员就会自觉理解和掌握。同时在复杂理论的解读中，高校教师所举的例子脱离了大学生党员的实际生活。比如在党的性质的解读中，所举的例子仍然以新中国成立前的情况为主，不能和新时期的社会环境相符合，也就很难取得大学生的认同，所以这种一味理论灌输，不注重理论联系实际的教育与管理工作，必然缺乏实践性和应用性。 （二）发展大学生党员过于急功近利 大学生党员应当是大学生群体中先进分子，起到榜样模范作用。但是由于过于重视大学生党员的数量，只依据学习成绩来发展党员，忽视了大学生党员思想和信仰上的要求，导致大学生党员素质下降，所以过于急功近利地发展大学生党员，也是高校大学生党员教育与管理工作面临的问题。 二、促进高校大学生教育与管理工作创新发展的措施 （一）改进当前大学生党员教育培养模式 针对当前大学生党员教育中存在理论灌输和门槛降低的状况，高校应当严格根据国家的政策方针，选择综合素质较高的大学生作为党员培养目标，对于不合标准的大学生，尤其是没有共产党信仰追求的，坚决不予以机会。同时在对大学生党员的教育中，紧密结合当前大学生的实际情况，以解决他们的思想问题为重点，提高实践活动的次数和质量，以培养实践型的大学生党员为目标。 （二）创新大学生党员的管理方式 在对大学生党员管理工作中，除了要严格执行相关部门和高校的规章制度。高校应当积极利用信息网络技术，通过QQ、微信、微博等方式，及时有关管理通知，对于大学生的反馈意见做到认真处理。在管理过程中，细化管理制度和目标，针对每一位大学生党员的特殊情况，制定有针对性的管理方案，促进高校大学生党员管理工作的落实。 （三）发挥大学生党组织的先锋模范作用 在大多数高校中，几乎每一个班级都会有一个党支部，每一个院系也有相应的党组织机构。因此在促进大学生党员教育与管理的创新工作中，要发挥这些党组织的先锋模范作用，通过自上而下的党员学习实践活动，促进大学生凝聚在相应党组织的领导下，提高自身思想政治水平尤其是党性修养，保持党员的先进性和模范性。 作者：郭海娜 单位：周口师范学院新闻与传媒学院 大学生创新论文:高校大学生科技创新论文 1教师科研项目和校企合作项目 据悉，一些高校教师会选拔一些优秀的大学生参与科研项目研究，部分高校还通过校企合作模式，组织学生利用课余时间到企业基地开展科技创新训练和实习活动。学生加入到教师科研团队或参与校企科研项目，既能使科技创新活动得到专业教师或企业专家的悉心指导，又能充分利用高校、企业的资源，包括仪器设备、实验场所、科研经费等。 2大学生科技创新活动存在的主要问题 2.1重视和支持程度不够，相关的投入不足 一些高校对大学生科技创新活动的重视程度不够，相关部门对创新活动的支持也不是很积极，没有真正形成各部门齐抓共管，通力合作的良好局面。部分高校没有建立学生创新基地，导致学生参与科技创新活动缺乏实践平台。此外，很多高校虽然有专门设立大学生科技创新专项基金，但经费十分有限，大大影响了大学生科技创新活动的可持续发展。 2.2学生参与度不高，课外科技活动氛围不浓厚 据了解，大多数大学生认为课程成绩才是最重要的，他们还停留在应试教育阶段，把主要时间精力用于理论课学习，主动参与科技创新的意识不强，只有少数学生利用课余时间参与各类科技创新活动。很多高校普遍缺乏浓厚的科技创新氛围，虽然一些高校举办类似大学生科技学术节等活动，但科技创新活动在校园文化活动中所占比例小，对学生潜移默化的影响和熏陶不够。 2.3指导老师积极性不高，科技创新成果水平较低 科技创新活动离不开专业教师的指导，但是很多教师对此缺乏主动性和积极性。一方面是因为高校教师承担着大量的教学、科研任务，很难抽出时间和精力指导学生创新实践活动，另一方面一些高校对于指导老师的激励政策没有健全和落实，导致教师参与的积极性不高。由于缺乏教师的有效指导，学生高水平的创新成果在在很大程度上受到限制。 2.4规章制度不完善，管理和运行机制不健全 科技创新活动的有效开展，离不开科学的规章制度，包括科技创新活动的组织管理、团队考核、活动场地管理、经费使用管理、指导教师工作量计算、学生科技项目管理、激励措施等方面。部分高校由于缺乏相应的规章制度及保证制度有效运行的长效机制，导致大学生科技创新活动进展缓慢。 3构建大学生科技创新活动体系的主要措施 3.1加强组织队伍建设，不断增强对大学生科技创新工作的领导和组织 大学生科技创新工作是涉及教学、科研、管理等诸多方面的一项系统工程，为了有效组织和推进这项工作，需要调动广大师生的积极性。一是院系层面要成立科技创新工作领导小组，负责统筹整个科技创新活动，制定详细的日程计划和工作部署。小组由党政领导班子担任正副组长，成员包括各系（室）主任、专业教师、实验员、辅导员，同时要明确小组成员的分工；二是要成立导师团队，选拔一批结构合理、实力过硬、认真负责的优秀指导教师队伍，负责对大学生科技创新活动进行指导。三是要成立学生学术型社团。大学生学术型社团由从事科技创新活动的学生、团队和有关学生干部组成，专门负责组织开展课外学术科技创新活动，包括学科竞赛、学术论坛、技术培训、项目申报等活动。 3.2搭建科技创新平台，科学整合大学生科技创新资源 科技创新平台是开展科技创新活动的前提和基础。高校要以实验室平台为依托，建立学生创新实验室，吸纳优秀学生长期进驻。要为实验室配备专业仪器设备并落实日常管理人员。依靠校企合作的模式，充分挖掘校外资源，建立校企合作的创新实践基地。科技创新活动注入企业资源，既可以争取企业的经费赞助、仪器、耗材供应，甚至项目支持，同时也能让企业专业人员给予学生技术指导，使得学生的作品具有社会实用性及市场推广价值。此外，建立完备的大学生科技创新团队，并由相关科技型社团进行管理，选拔优秀的学生团队长期进驻创新实验室，进行技术钻研、项目研究、竞赛参与或作品制作，实现团队、项目、竞赛、基地的有效整合。 3.3丰富创新训练内容，发挥学生科技文化节等活动载体的作用 提高大学生创新实践能力，项目是纽带。创新项目包括学科竞赛、科研项目和大学生创新创业训练计划，这些活动包括了“院—校—省—全国”四个等级的内容，能够适应不同类型学生的特点和需求。通过组织和发动学生参与创新项目，不断培养学生的创新意识和创新能力。为了增强大学生科技创新工作的活力，必须加强对学生科技文化节等活动载体的建设，提高科技竞赛等活动的组织水平。大学生科技文化节应立足于丰富学生课外科技文化生活，拓展学生科技创新视野，增强学生科技创新意识，以科技竞赛、学术交流、作品展示、动手实践为主要形式，融专业性、创新性、创造性为一体，不断提高活动的针对性和实效性，让更多的学生踊跃参与其中。 3.4畅通宣传引导渠道，营造浓厚的科技创新氛围 高校要充分利用宣传栏、宣传展板、横幅、校园网、广播、微博、微信等多种途经宣传创新活动，让广大同学深入了解各类创新活动，从而激发学生的参与热情；同时，通过举行著名专家学者、优秀教师科技团队的宣讲会，宣传当今的科技前沿。还可以树立优秀学生榜样，如评选“科技之星”、“优秀学生科技团队”等，并加大对其优秀事迹、优秀项目、优秀作品的宣传力度，充分发挥榜样的作用。此外，还可以举办创新实践大讲堂、科技创新沙龙、优秀科技作品展和成果报告会等活动，充分发挥指导教师和优秀学生的传、帮、带作用，动员和激励更多学生参与并专注于科技创新活动，从而在校园内营造浓厚的创新氛围。 3.5完善管理保障制度，确保科技创新活动科学规范开展 第一，制定和落实学生科技创新活动相关管理制度，比如实验室管理规定、科技创新项目管理细则、学生科技创新团队考核机制、竞赛实施手册等等，确保各项科技创新活动有章可循。第二，制定科技创新奖励制度。对在科技创新方面表现优秀的学生在评奖评先中予以加分，在保送研究生、综合测评过程中给予政策倾斜。其次对教师的指导工作给予肯定，将教师指导学生科技创新活动所获的成果列为教师的业绩，并且在教师考核评优、职称评定和岗位晋升中给予加分。第三，制定和落实经费制度，划拨科技竞赛专项经费，加大对科技创新活动的资助力度，重点做好对指导老师、学生科技项目、优秀团队、优秀作品进行资助的工作。 作者：张立俊 林良盛 单位：广东工业大学信息工程学院 大学生创新论文:高校培养大学生科技创新论文 一、科技创新能力涵义与大学生进行科技创新能力培养的必要性 1.科技创新能力涵义 总结前人的研究，我们认为：科技创新是一个综合的概念，是包括教育在内的各种社会事物进步与发展的共同因素。一般来讲，科技创新是指主体（人）为了一定的目的，遵循事物发展的规律，对事物的整体或其中的某些部分进行变革，从而使其得以更新与发展的活动。科技创新能力，是个体运用已有的基础知识和可以利用的材料，并掌握相关学科的前沿知识，通过自身努力，创造性的产生某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的思想、观点、方法和产品的能力。 2.大学生科技创新能力培养的必要性 高校是培养高等专门人才的机构，具有培养人才、发展科学、服务社会的职能。21世纪对大学生的要求将更加注重由思想品德素质、科技文化素质、心理身体素质等方面构成的全面综合素质，更加注重学生的开拓性和科技创新能力，这是由于当今科学技术和当今世界都正处于前所未有的变化之中，中国也正面临着巨大的发展与机遇。微电子与信息技术的发展，新结构材料的应用，生命科学与生物医学工程技术的发展，以及环境科学、工程的进步，使人类的科学工程活动空间和水平拓展到一个极高的领域、高度和规模；现代科技的蓬勃发展与奇迹的不断涌现，全球政治经济的激烈竞争和广泛合作，资源，生态环境与人类发展的尖锐矛盾，迫使人们努力寻求一条可持续发展道路。这些矛盾，对我国这个人口大国来讲，在人均资源贫瘠，中国民族工业只有走科技创新发展之路。而担负着培养高层人才的高等教育，是中国科技科技创新的关键，培养新时代的具有科技创新意识与能力大学生就成为必然。 二、当前高校对大学生科技创新能力培养过程中存在的问题 1.注重知识传授，忽视对个人能力的培养 当前高校在对大学生的培养过城中，课程内容以传授知识为主，教学方法仍以课堂讲授为主。在这种课程安排下，学生学习的积极性较低；另外，当前高校的许多教师思想陈旧，缺乏创造性，无形之中限制影响了学生科技创新能力的提高，使学生在这种环境下思想呆滞，缺少敢于质疑的品质，学业上没有创造性；而且，很多高校对学生成绩的评价实施学分量化，这种方式让学生一味的追求成绩，对自己创造能力的发展不重视，造成动手能力较差，缺乏实践能力。 2.课程安排不合理，过于详细 当前高校课程的设置，一般分为专业课与公选课。在专业的设置上存在诸多问题。比如很多高校注重专业课程的安排，将所有的课程几乎都是本专业扩展，学生的学习从大一到大三，一头钻进专业课程中，不注重学科的交叉，而学科交叉是培养科技创新能力的关键。尽管，近年来高校也设置了选修课，不过大多停留在表面，难以形成一定的深度。 3.重视认知教学，忽视情感教育 大学生正处于最丰富的时期，而高等教育是以培养学生的世界观、认知观为主要方向，往往忽略了对学生情感的培养，而情感的丰富是发展创造力的关键，它对形成学生好的想象力，观察力和思维力有很大的帮助。当前高校教育大多注重智力的培养，忽视情感教育，对大学生科技创新力的形成造成一定的负面影响。 4.忽视心理教育 科技创新人才应该是有理想、有抱负、有决心、勇于前进、并能有效的进行自我激励的人。但某些学生因为所在高校不是自己的志愿学校而产生心理上的不平衡，学习上缺乏动力，缺乏明确的目标，专业思想不了牢靠，成才意识差，缺乏创造精神。 5.教师忽略对备课的科技创新意识 大多高校教师在上课时，只是完成自己的课时量，按部就班的按照课程大纲的要求完成对学生的授课。在备课过程中，也仅仅是对课本知识的照搬，很少对知识点扩充，备课没有科技创新，重复老一套，对学生的学习积极性造成影响，授课没有科技创新，学生的学习也很难有所科技创新。 三、提高大学生科技创新能力的对策研究 1.树立科技创新教育的理念 科技创新教育是全面素质教育的具体化与深入化，是以加强学生的科技创新精神、科技创新能力、科技创新人格的培养为基本价值取向的教育。作为培养科技创新人才的重要基地，高校教师应转变教育理念中那些不利于科技创新人才培养的价值观、质量关、人才观，以科技创新教育观念为先导，加强学生的科技创新精神和实践能力培养为重点，培养科技创新人才为优秀目标，改变过去传授知识为主的教育模式，构建新型教育体系，将科技创新教育贯穿于人才培养全过程，落实到每个教学环节。为此，教师在教育理念上要实现三个转变：一是从传授知识为主转向培养学生会学习与创造为主的教育方式；二是从以教师为中心转变为学生为中心，在教学中要充分发挥学生的主体地位与作用，使学生积极主动地参与教学，培养其科技创新心理素质；三是教师必须具有科技创新思想与科技创新意识。在高校中，教师是大学生的领路人，教师的科技创新思维、科技创新思想，是决定学生具有科技创新理念的关键，因此，教师必要具备一定的科技创新思维与科技创新意识。 2.调整教学内容与教学方法 进行科技创新性人才的培养，就要体现创造性学习的特点。首先在教学内容上，构建一个科技创新型的教学内容体系，使学习与思考相结合，学习与发现问题、分析问题和解决问题相结合，课内学习与课外主动学相结合，专业学习与开阔视野猎取多种学科知识相结合。其次，建个创造性学习模式，在教学方法上，一是要树立学生主体观，打破教师为中心，课堂为中心，教材为中心的教育模式，把教育教学过程变为学生主动学习过程。二是要改变满堂灌的教育教学方法，采用启发式、引导式方法，注意锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 3.加强教师队伍的科技创新意识 高校教师作为实施科技创新教育的领头人，是高校培养科技创新人才的关键。首先，高校教师要在思想上具有先进性。在学科教授中有意识地加强学生的科技创新意识、科技创新思维、科技创新品质的提高，让学生从潜意识中形成一种科技创新理念；其次，要根据科技创新型人才培养的要求，不断加强创教育的研究与实践，不断深化教学的内容，教学方法与手段及考试方法等方面的改革。教师不要仅仅再满足于讲课、解惑，发挥组织、引导、控制作用。最后，作为教师能够接受学生对自己的质疑，能够错误平和对待，要以自身的科技创新思维，创造意识去影响，指引大学生创造思维的发展与提高，最终激发大学生的科技创新激情。 4.建议高效、科学的评价机制 由于现有的考试方式，高效合理的评价机制，有利于激励学生科技创新能力的形成。这方面，首先改革现行的考试体质，因为现有考试方式是对学生所学知识的测试，用考试的分数的高低来衡量学生水平高低，这种方式大大限制了学生科技创新能力的发展。学生可以给教师一定的权利，根据课程的特点，教学的内容，采取灵活多变的考试方式，如书面答卷，科研论文，社会调查报告等相结合的方式进行测试、考评，以让大学生积极主动地提高自己的科技创新意识与科技创新能力；其次，改变以学生掌握知识的多少来评价学生学习与教学质量，构建综合性素质指标体系，可以从学生的专业基础知识、思想到得修养、身心健康水平、文化技能特长等方面进行综合评价，促进学生知识、能力、素质的协调发展。再次，建议有利于学生科技创新能力培养的激励机制。如：对在科技创新方面成绩突出的学生，进行表彰和奖励，并作为选拔优秀生，推荐研究生和颁发奖学金的重要依据。对获得国家或省级科技创新成果的学生，以及在校内外科技创新实践活动作出成绩的学生，申请免修相关课程。 5.设计利于科技创新能力的课外作业 第一，作业设计应力避枯燥无味的简单重复和机械训练。作业的形式要新颖，富有趣味性，要能引起学生浓厚的作业兴趣，把完成作业作为自己的一种内在需要，形成一股强大的内在动力。只有这样，才能驱使学生主动、精细地去观察分析和思考。比如：数学的一题多解、变式训练以及把纯数学问题转化为与生活密切相关的现实问题等，都是一些切实可行的措施。第二，作业设计要富有挑战性。跳起能摘到桃子的感觉是愉快的，作业设计既要源于课堂教学，对课堂教学所获得的知识、技能、技巧进一步巩固，加深印象，又要略高于教材，努力提高学生分析问题、解决问题的能力。第三，作业设计要加大实践操作的比重。动手实践能够激发学生科技创新的欲望和灵感，能调动其各种感官配合工作，有效地刺激大脑皮层，使大脑处于一种高度的兴奋状态，有利于学生学活知识。第四，教师必须加强对课外作业的辅导，启发学生打破旧思想框框的束缚，从不同角度积极思考问题，训练发散思维，同时要鼓励引导学生对各种科技创新性设想进行分析、整理、判断，训练和提高思维能力。 6.引导大学生科技创新意识地自我培养 给大学生创造良好的科技创新环境后，要引导学生对自己的科技创新意识时刻积累加强。具体来讲要做到一下几方面：一是让学生要成把自己的火花时刻记录下来的习惯；二是塑造大学生富有怀疑精神，求实精神，自信心，好奇心，勤奋刻苦和坚忍不拔的品格；三是养成学生对科技创新具有大无畏的气魄；四是锻炼学生从经验、事实、材料中提炼自己思想的能力；五是引导学生具有发现问题的能力。 结束语 科技创新是一个民族进步的灵魂，我们中华民族又是一个善于科技创新的民族，纵观历史，我们取得了无数辉煌的发明创造成就。当前，我们正处于一个知识爆炸的时代，要求我们只有科技创新，才能跟上时代的步伐，才不被其他国家拉大距离。因此，培养大学生的科技创新意识是增加国力的关键。通过论述，我们看出，培养大学生科技创新能力是一个系统工程，不是一朝一夕的事情，我们只有把科技创新当成一种习惯，将它带到我们的学习、工作和生活中，集合实际，不断充实、完善，才能发挥出应有作用，为建设和谐的、科技创新型社会培养更多、更高质量的科技创新型人才。 大学生创新论文:大学生教育科技创新论文 一、当前大学生科技创新教育中存在的问题 1.学生参与率低。由于学生长期接受传统教育体制的影响，并且很多的高校存在一定的重理论轻实践的现象，很大程度上忽视培养学生的创新能力和发展学生个性品质，因此严重的影响了多数大学生参与科技创新活动的积极性，以此制约着大学生创新素质的提高。从大学生参与“制作（撰写）科技作品（论文）、参与教师科研课题研究、申报学校科研立项项目”等三项活动中不难看出，大学生虽然参与科技创新活动，但是真正进入科研领域的比例是少之又少的。虽然“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划打算在全国各高校引起强烈的反映，起到了示范和带动作用，但从每年高校的参与人数来说，也是凤毛麟角，更多高校只是把它作为鼓励大学生参与科技创新的一个口号，唱得很响，但是并没有充分调动绝大多数大学生积极行动，参与其中。 2.缺乏专业教师指导和帮助。科技创新活动是一个系统工程，其创新性和专业性特点决定了专业教师的重要指导作用。在普通学校，大学生科技创新活动往往是一些大学生有创新意识和愿望，自己动手进行一些科技含量较低的小制作，由于没有相应的政策支持，指导教师几乎不参与，或参与非常少，导致学生科技创新的成功率低，作品科技含量低，在很大程度上，影响了学生参与科技创新活动的积极性。 3.学生科技创新的激励机制不健全。科技创新激励机制是促进大学生能够不断深入研究科技创新活动、平衡有效发展的一个重要的制度基础，与学分设置、课程改革以及学生评价体系，物质和精神激励等因素密切相关。但一方面，以获奖、、申请专利、转化效益等特定标准来衡量学生科技创新活动成果，虽然也形成了学生科技创新的激励机制，但这种激励标准高，太过于苛求、让大部分学生望而却步。另一方面，一些高校还没有建立联系这些因素之间的机制，只注重传统的物质和精神奖励，而忽视学生的学分及评价制度创新，激励学生科技创新制度还没有真正形成。 4.物质保障条件不到位。活动场地、必要的资金和实验室仪器设备都是开展大学生科技创新活动的重要物质保障。目前，大学生由于科技活动投入的严重不足，我们可以从以下进行分析：忽视管理团队的组织和专业指导教师的培训；活动经费来源，一般主要依靠学校的补助；专门为学生开展科技活动的设施和场地非常的有限，有些高校甚至是没有的。这些物质条件的不到位，在很大程度上严重制约着学生技术创新活动的发展。 二、构建大学生科技创新意识与能力培养长效机制的探索与实践 1.加强宣传，营造大学生进行科技创新的良好氛围。根据参与学生少的现象，应该积极尝试通过各种渠道（如课堂教学，课外活动等）进行有效的引导和宣传，给学生解读学校对大学生科技创新活动的支持和保障激励政策，同时介绍科技创新活动在学生自我认知，自我完善中的强大功能，让学生在思想上高度重视科技创新活动，并积极参加科技创新活动。通过宣传和指导，提高学生参与科技创新活动的积极性和自主性。 2.加强科技创新制度建设，健全大学生科技创新活动的保障机制。开展学生科技创新活动的一个重要保障就是完善运行管理体制。首先，大学生创新活动能够开展的前提条件就是得到学校领导的高度重视；第二，要制定完善的政策和制度，提供相应的活动经费和硬件支持，以此保障大学生科技创新活动的正常开展；第三，要培养一支业务水平高、事业心强、有吃苦耐劳精神、经验丰富的专业指导教师团队，这也是大学生科技创新活动顺利开展的重要驱动力。同时也要不断完善相关的奖励机制，以此加大科技创新的表彰力度，并与奖学金评定以及优秀学生的选拔等评比活动挂钩，要把学生科技创新活动纳入年度工作考核目标体系，从而调动学生主体和个体的积极性。 3.建立科技创新教育基地，营造科技创新氛围。实践性是大学生科技创新教育的显著特点。走产学研相结合的道路，建立比较稳定的教育基地，才能提升大学生科技创新成果的质量。培养学生创新能力，积极创造条件，建立富有活力的科技社团，努力营造学术氛围，经常举办各种学术科技类活动，以科学的专业课程体系为保障，积极开展多层次的科技创新活动，成立创造发明协会等科技类社团，鼓励学生开展活动的自发性、自主性、创造性，为学生提供施展才华的舞台；并为广大大学生科技创新活动提供充分的硬件和软件支持，为学生的创造潜力提供了广阔的发展空间，激励大学生进入实验室进行科研活动，创造宽松的科技创新环境，以提高学生开展科技创新活动的整体水平，培养和营造良好的科技创新氛围，提高学生的整体素质和创新能力。 作者：王莉 单位：西安文理学院校团委 大学生创新论文:大学生党员教育管理创新论文 一、将实践评价引入党员教育管理的现实意义 1.社会实践是理论联系实际的有效途径。 当代大学生缺少社会实践的锻炼，缺乏对社会的深入了解和真实的体验，缺乏对国情社情特别是社会主义新农村建设的感性认识，因此，导致在大学生思想政治教育理论与实践的严重脱节。实践教育强调理论与实践相结合，一方面为大学生提供了近距离感受社会的机会，另一方面加深和巩固了对党的理论知识、方针政策的理解。 2.大学生党员思维活跃，易于接受新观念，有文化储备，对问题有自己的思考方式，但是他们缺乏人生经验、社会阅历。 这些不足之处，都要通过参与实践来提高。因此，基层党组织必须通过开展实践教育，帮助大学生党员把党的理论与生活实际结合起来，从而提高服务能力、社交能力及创新能力等，进而达到不断提高自身党性修养的目的。 3.实践方式是素质教育的重要途径。 1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中就明确指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。由此可见，素质教育是以实践教育为基础的。综上所述，基层党组织的教育管理工作想达到提升大学生党员综合素质的目的，必须提供良好的实践教育环境，那么将实践教育引入党员教育管理工作，就成为高校基层党组织创新党员培养机制的必然选择。那么如何评价实践教育成果，就成为高校基层党组织创新党员培养机制必须解决的问题。因而，引入实践评价是实践教育在提升大学生党员素质过程中应用的必然要求。基于实践评价的大学生党员教育管理创新，即在党员教育中加大实践教育环节，将实践考察机制引入党员管理中。 二、实践教育的评价范畴 在现有的研究成果中，很多研究者认识到实践活动对于提高大学生党员素质的重要性，提出了一些有益经验，但他们对于实践活动的理解有狭隘性，表现在以下几个方面： （1）有研究者将大学生党员参与的实践活动狭义理解为社会实践甚至暑期社会实践，不仅忽略了大学生党员学习、生活、工作的校园这一实践活动主要场所，更缺乏全方位的实践教育意识。 （2）有研究者注意到校园实践与社会实践的结合，但基本都将实践作为吸引大学生党员的手段、创先争优活动的载体等，更注重的是发挥实践活动的提升功效，而没有深入挖掘其所具有的培养、教育及考核的功能。 （3）在探讨建立长效机制方面，研究仅限于探讨社会实践或暑期实践，忽略了校内实践活动的开展；在探讨如何建立实践教育机制时，研究不深入、不具体，仅限于理论层面缺乏可操作性。针对大学生党员的实践教育活动，不应被狭隘定义为校外的社会实践甚或假期社会实践，应包含社会和校园两种环境，涉及专业加深、社会拓展、校园服务及创新创业等诸多领域。 三、实践推动大学生党员教育管理工作的有效途径 1.通过实践教育提升大党员素质。 对于基层党组织而言，实践教育应该是通过为学生提供多种选择的机会，引导学生党员发挥主体意识，拓展专业素养、提升服务社会的能力，在学习、生活等多方面发挥先锋模范带头作用。此过程可通过党建带团建，引导大学生社团反哺大学生党员综合素质提升。种类繁多的大学生社团能为学生提供自由的多向选择机会和长足的个性发展空间，因而，将高校学生党支部的工作驻足于大学生社团、并利用社团的自由发展理念为学生党员提供良好的自主发展机会，是十分必要而且行之有效的。以笔者所在学院为例，目前有11个大学生社团，涉及专业、人文、体育、社会实践、志愿服务等多个领域，社团为大学生党员的素质锻炼提供了多种选择，同时党员的活跃度也为社团的蓬勃发展注入了大量的活力。如，我院的志愿者协会，负责人和主要成员均是学生党员，他们将志愿服务活动与党性实践教育充分结合，长期参与市级的各类志愿服务活动，每年均被评为市级优秀志愿服务队，涌现出多名省市级优秀志愿者；自觉确立每周社会志愿服务制度，去年主动拓展志愿服务基地2个，因成绩突出被评为市级优秀学生社团，并获得省级优秀志愿服务组织奖。志愿者协会的活动既充分发挥了党员的先锋模范带头作用，又为党员提供了接触社会、服务群众的机会，在实践中提升了党员的综合素质。 2.以实践评价督导大学生党员培养全过程。 在开展实践教育的基础上，基层党组织应引入实践评价机制，严格按照发展党员的程序，分阶段、分层次确立不同的实践任务和评价目标。 （1）发展前培养阶段，可主要通过校园内的义工服务、帮扶助学等，考察积极分子在生活、学习、工作各方面模范作用的发挥。 （2）预备期考察阶段，可增大校内志愿服务和校外实践的力度，安排一定的校内外社会职务，考察预备党员专业素养、组织管理、人际交往和创新创业等能力。 （3）正式党员后续教育阶段，需要开展综合型的实践教育，各人根据自己的特点自由选择适合自己的实践方式，以平衡各方面素质的均衡发展，评价时限至党员毕业为止。 四、探索实践评价体系在大学生党建工作中的应用 1.实践评价体系地确立，将把评判大学生党员素质过程具化、物化、易行化，实践内容丰富多样、涵盖面广，与提升大学生党员思想政治素质、道德品行素质、科学文化素质、工作能力素质和身体心理素质密切相关。 2.将实践评价体系建设贯穿大学生党员成长的全过程同时又利用学生的成长来推动实践评价体系的不断完善，对选拔、培养、考察、教育党员的全过程提供评价标准和参考系数，对学生党员的专业水平拓展、综合素质提升及创新能力提高等提供指导方案。高校基层党组织应积极在实践中发展、培养学生党员，在实践中检验党员教育管理的成效，力求党建工作的形式创新及内涵拓展。 作者：史璐璐 单位：徐州工程学院 大学生创新论文:工程专业大学生科技创新论文 一、大学生的科技创新活动现状分析 1学生对参加科技创新活动积极性不强科技创新活动是一项以学生为主体的科研活动，学生自主报名、独立选题、自发创建团队并进行活动。但就普遍情况而言，大部分学生对科技创新活动并不十分感兴趣。即使是报名的学生，参加活动的原因很多是出于功利性的目的，即希望自己的毕业简历更为丰富，能在后期竞争中占据一定优势，而不是对创新理念或者活动本身产生兴趣。还有些学生更愿意将心思放在考研深造的科目学习上，或者去社会上参加一些培训，考取相应认证。究其原因，主要是科技创新活动课题与课堂教学缺乏关联性。虽然对于教师来说，其中的联系很密切，但对于学生来说，对于所学专业课程大多停留在学一门是一门的阶段，对整个课程体系缺乏系统的认知，很难以创新课题为切入点自行融会贯通。这就使得学生很容易对于科技创新和课堂授课的理解产生了两极分化，一部分学生认为科技创新活动与学业关系不大，还有一部分学生认为课堂中学习的知识在解决实际问题的时候用处不大。这两种认知都在一定程度上抑制了学生参加科技创新活动的积极性. 2学生的自主能力有待提高在科技创新活动中，学生脱离传统的教学模式而成为项目的主导者。这就要求学生除了具有完成某些技术性任务的能力之外，还要能够对整个项目进行规划，而很多大学生在活动中往往对此感到力不从心[2]。这就造成了目前大学生科技创新活动中一个畸形的局面：指导教师对活动课题进行规划，布置每一阶段的相关任务，学生则被动的完成任务，思考的重心多放在技术环节上。这在很大程度上偏离了科技创新活动的初衷。 二、机器人平台在科技创新活动中的应用 机器人平台是一项新兴事物，它在诞生的初期就收到了工程专业教学领域的广泛关注，随着科技的发展，机器人行业不仅仅局限于某些高精尖领域，越来越多的教学机器人逐渐走进了大学校园，成为工程专业教育教学的一项有力工具。 1将机器人教育引入课堂教学，以课堂教学带动创新活动机器人作为一种高综合度的实验平台，它对工程专业的多门课程，如模拟电路、数字电路、信号与系统、自动控制原理、计算机控制等课程均有应用。这就使得在多门课程的教育教学中可以引入机器人教学的相关知识。对于工程专业的课程来说，很多后续课程中会用到先修课程的相关知识，将机器人教育引进课堂，教师在课堂授课中，以机器人作为实际教学案例贯穿多门课程，有助于学生在学习后续课程时，以机器人为切入点，展开联想记忆和发散记忆，令所学的课程在学生的头脑中有所凭依，进而帮助学生构建专业课程体系。此时再开展基于机器人平台的科技创新活动，一来学生可以很容易的将创新活动所需的专业知识与课堂教学的知识点有机的联系起来，二来学生已经对机器人有了一定的了解，可以对其进行更深层次的创新思考，同时也可以借此尝试将在课堂学习之余针对机器人平台的一些想法、创意付诸实践。除此之外，机器人教育在激发学生学习兴趣方面还有一个隐性的心理优势，目前各种影视、小说等娱乐文学作品中，机器人题材占据了相当大的比重，作为一个在此大环境下成长的大学生来说，很容易在娱乐活动中对机器人产生好奇心，进而激发出学习、研究的兴趣。 2以机器人为主体，鼓励学生自拟选题基础平台简单、设计开发灵活、可扩充性强是机器人平台的普遍特点。基于机器人平台开展科技创新活动，鼓励学生围绕某型机器人进行自主选题，首先从发现问题、提出问题的角度激发了学生的创新思维，在论证选题是否合理、难易程度是否适宜的过程中，又锻炼了学生分析问题、评价问题的能力，以及在解决问题上的创新意识。由于有了确定的实物平台约束，又避免了学生自拟选题中思维过于发散，选题难以把握的问题。 3以机器人创新为平台，提高学生综合素质（1）培养学生的统筹规划能力目前大学生的科技创新活动，虽然都是学生为主体完成，但在实施的过程中，大多属于指导教师作为项目负责人，而学生作为项目组成员的模式。基于机器人平台的科技创新活动项目性特点突出，以此为契机，将学生放在项目负责人的位置上，教师则跳出项目团队，从旁引导学生分析课题、规划任务并最终完成创新活动，借此培养学生大处着眼的统筹规划能力。（2）培养学生的团队协作能力对于教学类机器人来说，通常其基础平台不具备特定的机器人功能，需要学生根据创新课题确定的任务目标选择相应的传感器、单片机等元件进行开发设计，即使采用相同的机器人平台，针对同一个任务目标，根据所选择元件以及策略的不同，所开发出的机器人成品也各不相同，这就使得机器人的创新范围非常广，需要小组成员集思广益，选优汰劣，以确定最终设计方案。同时，机器人创新涉及到硬件设计与软件编程两个方面，这就更需要小组成员之间通力协作。 三、结语 科技创新活动是培养大学生创新能力的重要平台，目前，其运行模式仍处于探索阶段。机器人平台作为一种新兴的教育教学工具，在工程专业的课堂和实验教学中已有了广泛应用。将机器人与创新能力培养相结合，以机器人设计为切入点开展科技创新活动，能极大的激发学生的学习、科研兴趣，同时也对科技创新活动的组织和发展有积极的推动作用。 作者：张宜伟初俊博谢小飞赵建东单位：海军大连舰艇学院 大学生创新论文:简论理工科大学生艺术素质教育创新模式构建 [论文摘要]文章通过分析大学生接受心理的特点和理工科大学生艺术素质教育的特点，以保障机制、课堂教学、团学活动、校园文化、网络基地、学生社团和唱读讲传活动为载体，提出了构建大学生艺术素质教育创新模式的“四个统一”的原则。机制的构建与运行由接受主体、接受中介、接受客体三部分构成，通过方案实施、信息反馈、方案调整、效果评价四个环节不断循环而构成一个有序、有效的整体运行机制。 [论文关键词]艺术素质教育 创新模式 理工科大学生 随着社会的发展，愈来愈多的高校开始重视大学生的艺术素质教育。而理工科大学生，不仅要掌握专业知识，还应具备文、史、哲、艺术等人文社科方面的知识，成为全面的、合格的社会主义建设人才，肩负起时代赋予的重任。但目前理工科大学生艺术素质教育的成效不容乐观。因此，科学合理地运用青年心理学、特别是大学生心理接受规律，运用交叉学科的先进理念和方法，系统化、科学化、人性化地探索理工科大学生艺术素质教育的创新模式，对进行理工科大学生艺术素质教育具有十分重要的意义。 一、构建理工科大学生艺术素质教育创新模式的理论依据 （一）接受机理理论 在接受艺术素质教育过程中，理工科大学生的大脑运行机理依次表现出反应、接收、解读、过滤、重构、吸收等状态。经过层层递进的接受活动环节后，艺术素质教育进入理工科大学生的思维结构和认知结构中。 在反应状态中，理工科大学生作为接受主体，其感觉系统对艺术素质教育内容做出大脑反应，并移入大脑，在主体意识中再现外来信息，形成相应的观念形象，为进入思想接受做好准备。在接收状态中，大脑把外来的信号所具有的物理能量转化为思想信息予以接收，但并未涉及艺术素质教育信息的潜在意义，并未注意其信息意义的不确定性。在解读状态中，理工科大学生对所接受的艺术素质教育信息进行一定的解读，即产生第一印象，从感性认识向理想认识过渡。在过滤状态中，理工科大学生对所接收和解读的艺术素质教育信息根据自身需要进行分解、筛选和过滤等，信息进入思想库，产生理性认识。在重构状态中，理工科大学生对新接收的艺术素质教育信息进行容纳、加工与整合，进而产生自己思想的重构，一般来说，只有艺术素质教育信息与理工科大学生已有知识产生和谐共振，在思想自组织规律的作用下，才能产生关于艺术素质教育的新知；在吸收状态中，理工科大学生将艺术素质教育信息转化为自己的新的思想认知结构，并不断完善后续的接受活动：一是经过主体自省、反思过程，将艺术素质教育信息内化为理工科大学生的情感、意志、信仰等主体意识，深化认知，出现稳定性的思想状态；二是经过实践检验，转化为在学习、工作、交往、生活中所表现出来的行为方式；三是将艺术素质教育思想和理念融入人群、社会，影响周围人，外化为社会意识和行为。 （二）心理接受特点 1.独立性增强。由于社会环境和时展等多种因素，理工科大学生普遍趋向自主，个性特征趋向明显。在对理工科大学生进行艺术素质教育时，必须尊重其个性，采用理工科大学生喜闻乐见的形式和途径，引导其关注艺术，不断提高自身艺术素养。 2.多样性突出。当工科大学生的思想行为在社会、家庭、阅历等多种因素影响和作用下呈现出多样性特征。在艺术素质教育过程中，应适时关注理工科大学生思想、心理、行为等最新动向，增强艺术素质教育方式方法的科学性、灵活性和多样性，引导受教育者不断补充、修正、丰富对艺术的认识。 3.选择性增强。现代信息传播工具和传输手段的多样和快速发展，为理工科大学生信息选择提供了广阔的空间。理工科大学生选择性增强的特点，对艺术素质教育工作提出了更高的要求。因而，艺术素质教育工作者既要研究大学生的接受心理，还要利用现代科技手段增强各渠道教育信息的吸引力。 4.差异性明显。随着社会经济的快速发展和社会结构的日益复杂，不同生活环境、不同经济基础、不同教育背景的理工科大学生，对艺术素质教育的接受心理也呈现出较大的差异。艺术素质教育工作者应主动发现教育对象的差异，因材施教。 5.非理性凸现。当代社会物质化、功利化趋向明显，高校素质教育改革在不断深化的同时也面临新的挑战，在这些背景下，大学生的心理情感很容易受外界的影响，对艺术素质教育的理解也会出现非理性的判断，乃至有失偏颇的认知。这就要求艺术素质教育工作者努力提高教育质量，完善学科结构，提升艺术素质教育在理工科大学生中的吸引力和影响力。 二、构建理工科大学生艺术素质教育创新模式的原则 （一）普及与提高相结合 要使艺术素质教育取得预期的效果，首先应遵循普及教育的原则，为各阶段的理工科大学生提供艺术素质教育的必修课程和选修课程，并根据不同的教育目标提供相应的教育资源，开展充分而积极的校际交流，促进艺术素质教育全面普及。在普及的前提下又要做到提高。要全面提高艺术素质教育的水平，除了要做到师生协调互动外，更应重视学生具有受教育和教育的两重性，在艺术素质教育活动中他们不仅是教育对象，也是教育力量。因此，要充分调动广大理工科大学生参与的积极性，并把他们当作教育活动的主体，形成艺术素质教育的主动性与自觉性。 （二）传承与创造相结合 不同时期艺术素质教育的内容都是时代精神的产物，其优秀教育理念的传承亦是与当时的社会历史条件相适应的。艺术素质教育发展有序的一个重要前提是必须保证艺术素质教育的理念精神从一而终，保证艺术素质教育的传承性。创造性是艺术素质教育的关键。在实行理工科大学艺术素质教育过程中，要鼓励教育工作者创新教育方式，革新教育内容，鼓励受教育者大胆探索和创新，为充分开发理工科大学生的艺术禀赋和潜能创造良好的环境。 （三）主导性与主体性相结合 艺术素质教育在教育方向、内容选择、教育要求等方面具有独特性和丰富性，这就需要充分发挥教育者的主导作用，对各方面进行支配和制约，从而准确把握教育的中心内容和基本目标，保证教育的正确方向。主体性是现代教育的新理念，也是艺术素质教育的一个特点。拥有较高文化素养和主体意识的理工科大学生具备了一定的思辨能力和主观能动性，在艺术素质教育中，必然要注意主体性原则的运用，才能取得实效。在艺术素质教育活动中，应注重主体的互动、教育者转变“主导”观念、尊重学生的个性与差异三个方面。 （四）统一性与灵活性相结合 艺术素质教育具有统一性，以提高大学生艺术素质作为统一的教育宗旨，把以人为本作为统一的本质特征，将“面向全体大学生，突出主体精神，关注终身发展”作为统一的教育理念等。艺术素质教育必须具备统一性，否则就意味着任何一种不相干的教育都可以贴上“艺术素质教育”的标签。另外，艺术素质教育又具有灵活性。艺术素质教育是以人为对象的社会实践活动，对人的教育，必须具备灵活性的特征。构建的理工科大学生艺术素质教育创新模式，主要是一种指导思想，一种实践精神。这一模式反对标准化但需要一定的标准，反对模式化但需要一定的模式。所以，最恰当的方法就是做到统一性与灵活性相结合。 三、理工科大学生艺术素质教育创新模式的构建与运行 理工科大学生艺术素质教育创新模式，是指在开展理工科大学生艺术素质教育活动中，教育者设置教育活动（即接受中介），通过活动使理工科大学生（即接受主体）积极能动地接受教育内容（即教育客体）的创新方法论，是理工科大学生选择、摄取、整合艺术素质教育信息，并不断提高自身艺术素养的心理内化过程以及行为外化过程。 （一）模式的构成 理工科大学生艺术素质教育创新模式由接受主体、接受客体和接受中介三部分构成。在艺术素质教育活动中，接受主体即接受艺术素质教育的大学生及其群体。理工科大学生接受艺术素质教育时并非被动接受，而是表现出接受的主体能动性。在这一接受过程中，接受主体是现实的、生动的、多样的，具有鲜明的心理接受特征。理工科大学生艺术素质教育作为接受主体的一种对象性活动，总是收到接受关系系统的另一级——“接受客体”的信息。接受客体是指客观存在的与大学生艺术素质教育相关的信息，被纳入大学生艺术素质教育活动接受系统结构，作为教育过程作用的对象。接受客体是理工科大学生根据自己的接受意愿和接受能力有目的地选择。接受客体与接受主体之间是相互影响的。接受客体决定着教育内容。从哲学层面讲，接受中介是指事物之间借以相互联系和相互转化的条件或中间环节。在理工科大学生艺术素质教育活动中，接受中介把接受主体和接受客体连接起来并使之发生相互影响和相互作用，从而使大学生艺术素质教育得以开展。需要注意的是，接受中介是一个复杂的系统，由若干要素构成，教育者在接受中介中居于主导地位。课堂教育、团学活动、校园文化、学生社团、网络基地、唱读讲传和保障机制七者相互渗透，相互影响，相互作用，构成了接受中介的主要内容。 （二）模式的功能 1.课堂教育，提高教育实效。课堂教育是理工科大学生艺术素质教育的主渠道、主战场。通过艺术选修课、基础课和专业课等课内教学活动，加强大学生艺术素质教育，能够为其他活动的开展提供理论保障，取得事半功倍的效果。 2.团学活动，促进知行合一。团学活动是高校校园文化建设的重要组成部分，对学生的教育和影响显著而有成效。通过主题鲜明、丰富多彩、寓教于乐的课外团学活动，在多种形式的活动中推进大学生艺术素质教育的开展，促进大学生知行并重、知行合一的实现。 3.校园文化，创造教育环境。校园文化是有效的精神载体，具有潜移默化的教育力量和重要的育人功能，积极、健康的校园文化是促进大学生身心健康成长的第二课堂。通过繁荣和发展校园文化，打造校园文化精品，引进高雅艺术等，营造浓厚的校园文化艺术氛围，促进校园文化建设与大学生艺术素质教育的双向发展与互促共赢。 4.网络基地，拓宽教育平台。互联网络作为现代社会必不可少的信息载体已逐渐成为高等教育的又一阵地，为大学生艺术素质教育地有效开展提供了重要条件和契机。拓宽渠道，融合并进地进行网络艺术素质教育，已成为当前高校艺术素质教育的重要课题。要加大网络在艺术素质教育过程中的利用度，领会网络教育与传统教育教学方法各自的优势并开展互补教学实践，为艺术素质教育工作作出积极的贡献。 5.学生社团，激发艺术灵感。多姿多彩的社团活动，可以吸引更多的学生主动参与艺术素质教育，激发学生艺术创作的激情和灵感，使艺术修养在理工科院校形成一定的气候和时尚，为理工科大学生的专业学习提供辅助作用。 6.唱读讲传，保持主流方向。“唱读讲传”是一个“四位一体”的系统工程，包括唱红歌、读经典、讲故事、传箴言。通过传诵经典励志歌曲、诵读古今中外精粹名篇、讲述古往今来乃至身边的典型人物或典型事迹、传播（或创作）箴言等，不仅可以引发广大学生的情感共鸣，还能引领大学生树立社会主义优秀价值观，是理工科大学生艺术素质教育的重要创新点。 7.保障机制，保障顺利运行。首先，要建立管理机制。应建立健全高校艺术素质教育教研室或艺术教育中心，成立高素质的艺术素质教育管理队伍，建立健全管理体系。注意加强对国外艺术教育的研究，大胆借鉴西方优秀的艺术素质教育模式，在继承与借鉴中外优秀传统文化的基础上，结合艺术素质教育教学实践，加强研究，推动理工科大学生艺术素质教育工作。其次，要建立评价体系，以评促建。评价体系包含两个方面：一是针对理工科高校建立符合艺术素质教育规律和特点的高校艺术素质教育考核评价体系；二是针对理工科大学生建立个性化的理工科大学生艺术素质教育考核评价体系。两个考评体系互相关联，共同促进理工科大学生艺术素质教育向纵深发展。 （三）模式的运行 理工科大学生艺术素质教育创新模式的三个部分（接受主体、接受客体和接受中介）通过方案实施、信息反馈、方案调整、效果评价四个环节共同构成一个整体合一的运行机制。而整个运行机制则包含三个层面：四个环节之间相互影响，相互作用，形成了机制运行的第一个层面；教育内容、教育活动和接受活动三者在教育方式和心理认知的科学实施下，形成了机制运行的第二层面；艺术素质教育具体的实施途径（课堂教育、团学活动、校园文化、学生社团、网络基地、唱读讲传和保障机制）以及通过循序渐进的心理接受过程（接受信息、心理内化、改变态度和影响行为等）共同构成了机制运行的第三个层面。 第一个层面的有序循环，打通并促进了艺术素质教育接受主体、接受中介和接受客体之间的相互联系、相互作用和相互影响，实现了理工科大学生艺术素质教育由物理过程向心理过程的转化。通过循序渐进的心理接受过程，艺术素质教育接受主体表现出相应的积极的外化行为，从而形成了一个良性循环的整体合一的运行机制，实现了理工科大学生艺术素质教育目标。三个层面之间相互联系、相互作用、相互影响，构成了层次鲜明、循环良性、高效有序的理工科大学生艺术素质教育创新模式。 大学生创新论文:试论艺术素质教育与大学生创新能力培育 论文关键词：艺术素质教育 大学生 创新能力培养 论文摘要：大学生创新精神和创新能力的培养已成为当今高等教育的主要任务与目标。艺术教育对于激发和强化大学生的创造冲动，培养和发展他们的审美直觉与想象力，培养创新精神和创新能力，具有智育无法替代的作用。本文以大连理工大学电信学部创造力与艺术实验班为例，围绕大学生创新能力培养的主旨，分析了艺术教育与培养创新型人才之间的关系，并就如何在实践中运用音乐等艺术教育手段的独特功能，造就具有创新精神和创造能力的新一代大学生提供了全新范例。 创新是一个民族生存和发展的永恒动力，创新精神与创造能力的培养，是当代中国高等教育改革与发展的一项社会系统工程和战略抉择。随着教育体制的深化改革和社会主义市场经济体制的逐步完善，时代对创新型人才的培养提出了前所未有的紧迫要求，大学生创新精神和创新能力的培养已成为当今高等教育的主要任务与目标。艺术教育作为一种富有强烈艺术感染力的审美教育，可以开启心智，发展学生感知、注意、记忆、联想、幻想、创造的思维能力，塑造“生活的艺术家”，培养具有开拓性、新颖性、创新性的高素质综合型人才。在理论上清醒地认识艺术教育对培养创新型人才的独特作用，在实践中自觉运用艺术教育的独特功能，造就千千万万具有创新精神和创造能力的一代新人，是高等院校面临的一个重大课题，是时代赋予我们的历史使命。 一、艺术素质教育对大学生创新能力培养的独特作用 艺术素质教育是大学生文化科学素质的重要组成部分，是培养大学生创新能力的一个重要渠道。通过艺术素质教育能拓宽大学生的知识面，丰富大学生的文化底蕴，启发大学生的想象力，把理性美与感性美相结合，创造出既有科学性又不脱离自然的美，从而提高大学生的综合素质。法国著名作家雨果曾阐述过艺术的重要性，他说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是文学，一把是音乐。”艺术具有抽象性、可塑性、模糊性，这些特性使艺术具有无穷的魅力，具有无际遐想的空间，为大学生在情感体验、形象思维方面提供了比其他学科更为广阔的拓展空间，他们可以在想象的空间里自由驰骋，使形象思维能力、想象思维能力得到发展。 （一）音乐欣赏作为艺术培养的重要手段与实践，有利于培养大学生创新精神所必备的道德品质和人格 音乐塑造人类品德的价值，这是历来中外哲学家、教育家乐于谈论的话题。我国古代的《乐记》就多次提到乐与德的关系，所谓：“乐者，德之华也”，“乐者，所以象德也”，“乐终而德尊”。德国宗教改革家马丁·路德也认为：“音乐是万德胚胎的源泉”。 音乐教育引导个体追求崇高的理想，瓦格纳就指出：“音乐用理想的纽带把人类结合在一起，音乐的表现是永恒、无限和理想的”。如贝多芬第九交响曲展现的人类平等、友爱、四海之内皆兄弟的世界大同理想；前苏联作曲家格里埃尔的《声乐协奏曲》以及勋伯格的《一个华沙幸存者》表达了光明必将代替黑暗，正义必将战胜邪恶的信念；中国文人琴曲中抒发的超越物欲心累的自由渴望，都会影响审美主体的精神境界，使之具有更高的道德理想。 （二）艺术欣赏与实践能够培养与提高整体把握结构与发展规律的能力，为大学生提供更为自由、广阔的想象与创造空间 艺术不以局部细节的模仿与真实来反映现实，不追求与客体的形状来展现对象，它更深入到生命的内核和客体的本质来完整表现它的内在精神。因为艺术运动的本质与世界运动、人类运动的基质有内在的联系，艺术与外在客体、人类主体的同构关系，就在于艺术的动力结构与一切事物的动力结构有相近的形式。艺术的形式美也集中地体现了科学美的规律。基于艺术的上述性质，人们从艺术美的欣赏入手，可以通过把握影响动态结构与特征，从而提高把握客体整体结构与动态规律的能力，激发进一步探索宇宙结构和谐美和物理世界有序动态美的需求。我们对艺术的强烈兴趣及敏锐的感受力，可以转化为追求真理和探索规律的动力、对直觉的把握能力以及科学的创造力。 二、高等院校艺术素质教育的现状 高校艺术教育对于促进青年学生的全面发展和健康成长具有独特的、不可替代的作用。同时，它又是一种巨大的激发因素和原动力，是一种具有潜能的后续勃发的教育力量，是推动大学生积极进取、博学成才、不畏困难、开拓创新的强大精神力量。自《学校艺术教育工作规程》和《全国学校艺术教育发展规划（2001-2010）》颁布实施以来，普通高校艺术教育工作进入了一个科学、快速的发展时期。随着艺术教育的不断推进和进一步深化，高校艺术教育的管理结构与内部状态、艺术教育需求与艺术师资匮乏等矛盾逐渐凸现，越来越多地引起高校和艺术教育部门的关注。早在2003年12月，教育部体育卫生与艺术教育司在上海召开了“全国普通高校艺术教育工作研讨会”。会上代表们分析了当前普通高校艺术教育工作存在的问题，并概括为：“一是一些高校的领导对艺术教育的认识还不到位，学校缺乏对艺术教育的统一规划和领导；二是一些高校艺术教育课程的设置和师资配备还不到位，没有一支比较稳定的艺术教师队伍，难以有计划地开设艺术教育课；三是一些高校对艺术教育的管理还不到位，艺术教育管理体制还没有建立，艺术教育没有归口管理的部门，有的还处于多头管理或者管理无序的状态。”时过境迁，以高校艺术教育的现状来看，上述概括提到的两个问题仍应该引起我们足够的重视。 第一，高校的艺术教育管理与教学管理体制亟待完善。高校中的“艺术教育中心”或“大学生文化素质教育中心”或“艺术教研室”，大都由学校团委主管，其职能包括“艺术课程教学，课外、校外艺术教育活动，校园文化环境建设”三个主要方面。担任主管角色的学校团委相对偏重于艺术活动开展和学生艺术团队建设的部门职能要义；公共艺术课程的开设和教学工作则由教务处负责，体现的是对艺术课程的形式需求，个别高校就连团委主管下的艺术教育（部门）的“身份”定位（教学部门或行政单位）仍悬而未决。在此现状下，学校艺术教育、艺术教学过程中的无序管理、多头管理或管而不理的现象时有发生，在课程建设、教材建设、教学布局结构和师资队伍的建设与管理、教学与教学研究管理等方面还明显存在着薄弱环节，处在“散乱性、暂时性、应对性、浅层性、经验性”的状态，与教育部《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的战略要求还有一定的差距。 第二，艺术教育需求与艺术师资匮乏的矛盾凸显，教育资源亟待优化。根据教育部文件精神，“各校担任公共艺术课程教学的教师人数，应占在校学生总数的0.15%～0.2%，其中专职教师人数应占艺术教师总数的50%。”长久以来，多数高校艺术教师配备还远远达不到这一比例。因此，一些高校在公共艺术课程方面，仅是依据艺术教师的专业和特长设置课程，“以人设课”、以教师“专长设课”的现象普遍存在，形成了“以教师专业特长设课、以教师兴趣爱好设课”的公共艺术课程设置模式，背离了《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的精神主旨，“按需设课”变成了一句空话。其结果会造成高校艺术教育视野的片面和狭窄，不利于实现艺术教育在高校的完全发展。 2009年9月11日，时任教育部部长周济在国务院新闻办公室举行的新闻会上介绍：2008年，全国各类高等教育在校人数达到2900万人，毛入学率达到23.3%。中国高等教育规模居世界首位，已经实现进入大众化发展阶段的历史跨越。在新形势下，我们必须用新的思路去研究艺术教育的“大众化”，用积极的态度去探索高校艺术教育和教学方面的新课题，深入学习和领会《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的精神主旨，以使高校艺术教育与时俱进、不断前行。否则高校的艺术教育必然会陷入“捉襟见肘”的局面，这应该不是“危言耸听”。 三、采取得力措施，提高艺术素质教育质量 （一）在艺术课堂教学实践活动中培养大学生的创新能力 1．创设情景，激发兴趣。大学生心理特点有别于中小学生，这就决定了教学方法和要求达到的结果不尽相同，但是兴趣是学习创造的基本动力，大学生的学习同样需要兴趣，充分发挥学科优点，在听听、唱唱、动动、敲敲、画画、写写、演演中进行教学，创造轻松、和谐的艺术环境，激活学生的艺术感受能力，采用多种生动有趣的方法，让学生在生动活泼的艺术课堂中学习，使学生把学习视为自觉行为，变“要我学”为“我要学”。让快乐艺术推动学生积极的参与艺术实践活动，“以学生为本”，让学生亲自体验艺术作品。 加强艺术课的愉快教学，提高课堂教学质量，把创新能力的培养贯穿于教学领域，启发学生创造性地进行艺术表现，培养学生的发散性思维，开发学生的创造性潜质。采用讨论的形式，开展探究性学习，通过提供开放式和趣味性的艺术学习情景，激发学生对艺术的好奇心和探究愿望，形成重于探究、乐于探究、善于探究的良好学习风气。 艺术教育应该是浪漫而富有创造性的，鼓励学生在原作的基础上进一步拓展延伸，不受作者的束缚，不受原来结论的影响，不迷信古人，不迷信名人，不迷信老师，发挥自己的个性和创造性。师生之间是民主、平等、理解、尊重的积极合作关系，教师是引导者，是人格上平等的朋友。不用“标准答案”去束缚学生，给每位学生提供发表见解、参与创造、表现自我的机会，鼓励学生各抒己见、大胆发表自己独特的感受和见解，对于学生灵机一动的想法，教师不要不屑一顾；对于出乎意料的见解，教师不要轻易否定，要引导他们把各种思想都轻松自然地表达出来。艺术教育就是要解放人，解放人的思想和智慧，让学生的表现力、想象力和创造力都尽情地释放出来，不要扼杀了他们的个性。在丰富多彩的艺术创新运动中，增强学生的创造意识，对艺术创造活动的评价主要是创造性活动的过程，让学生在宽松、自由的环境中主动积极地参与艺术实践活动，培养学生敢想、敢说、敢做的无畏精神，放开他们的手脚和大脑，实现创新精神和创新能力的培养目标。 2．鼓励想象，引导学生主动探究，勇敢尝试，大胆创新。普通高校艺术素质教育是个综合性的学科，在内容丰富的艺术综合课里，恰如其分地运用各种手段，调动学生的积极性，在艺术实践活动中，把学生带进一个情趣盎然、色彩斑斓的世界，鼓励学生展开想象的翅膀，大胆试“飞”，成为勇敢的探索者，培养有创新能力的大学生。通过多媒体的展示，使学生在听、视上得到满足，身临其境的体验情感，触发学生的灵感和创造性思维，让学生去发现、去思考、去探索艺术的美。鼓励学生勇敢尝试用语言、用表情、用歌声、用眼睛、用双手描绘出一幅幅美妙的艺术画卷，大胆创新表现美。在实践中发现，在寻找问题解决方法的过程中，学生参与了知识的形成过程，从中体验到了创造性活动的乐趣，在主动大胆的探索中，培养了学生的创新思维、创新精神和创新能力。 （二）在艺术课外实践活动中培养大学生的创新能力 在充分发挥课堂主渠道的同时，利用课外艺术教育活动来培养学生的实践能力，发挥他们的创造精神。成立各种艺术活动小组和艺术团体，如成立声乐小组、舞蹈小组、器乐小组、欣赏小组、管旋乐队、合唱团、绘画小组、书法小组、京剧小组等。让非专业学生选修自己喜欢的各种音乐学科，满足非专业的学生获取更多音乐知识和技能的愿望，发展学生兴趣，丰富学生精神生活，开阔学生视野，提高修养，拓展想象能力，发展创造思维，增强他们的活力。定期举办文艺汇演，经常开展活动，如艺术节、歌手大赛、绘画大赛、合唱比赛、书法比赛、新年文艺汇演等活动，让艺术感染学生，拨动他们的心弦，激发他们强烈的求知欲，为他们创设取得成功的条件，使他们体验到在舞台上表演获得成功的乐趣，为大学生提供展示自我、锻炼自我的平台，让学生尽情地沉醉在艺术的海洋中。 在艺术实践活动中，学生充分感到自己是学习、创造的主宰者，在实践中陶醉、振奋和满足，充分发挥学生的个性专长和聪明才智。他们的个性、天赋就像火山一样，爆发出璀璨的光芒。通过实践，学生逐步形成创新意识，成为具有创新能力的高素质综合型人才。 四、大连理工大学电信学部创新人才培养新模式 作为理工类为主的综合性大学，大连理工大学在大学生艺术教育方面遇到了与其他同类大学相似的问题。作为传统工科专业为主的电信学部，更加注重的培养具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。学部在培养具有创新性、开拓性人才的过程中，提出了“创造力与艺术实验班”的全新概念，通过对学生艺术的培养和熏陶，使理工科的学生有了近距离接触、了解、学习艺术课程，接受艺术教育的机会，并由此提升学生的创造力，反馈于理工科的学习上。这样既培养了人文素养，又促进工科学业的发展，达到了双赢。 （一）实验班培养模式 该实验班自2009年5月成立以来，共有80多人在实验班中接受了音乐、美术的熏陶与培养。实验班的授课在学生的课余时间，培养模式以知名学者的讲座为主，并配以课下的实践环节作为课堂内容的补充和完善。两年来，实验班请来大连理工大学齐东海、何熙文教授为同学们分别带来《交响乐欣赏》、《京剧名段赏析》，还特别邀请了教育部艺术教育委员会委员沈致隆教授和第一位中国女指挥家，曾任中央歌剧院首席指挥、中央音乐学院指挥系主任郑小瑛教授为同学们就艺术与创新、艺术与人生的话题展开谈论。实验班遵循一个原则，就是利用有限的资源，为同学们广开途径，尽量多的感受艺术的魅力。课下，同学们还积极组建了绘画班、钢琴班和声乐班，每周在固定的时间由专业老师义务授课。绘画班的同学多次参观名家画展；钢琴班的同学们来自二、三个专业，在专业课的课间，同学们的双手不自觉的在课桌上练习起了指法；声乐班的同学们已有多人入选校合唱团，并代表学校参加多场演出。 一位学生在接受了实验班的教育后，在自己的网络日志中写到：“曾几何时，能在乐曲里陶醉，寻找心灵的共鸣，梦想浪漫的未来；曾几何时，能在经典名画前驻足，感受抽象的思维，咀嚼墨色的写意……仰望艺术圣殿，出身理工学科的学子神往于斯，期待有一天艺术的感染能启迪科学的思维，科学的灵魂可以弥漫艺术的芬芳……” 根据专业课教师、学生辅导员和广大学生的反馈，接受过艺术教育培养的同学们较之普通同学，在科技竞赛、学科竞赛、专业成绩、人际交往、生活态度等方面有着一定的优势和积极的因素。1人获得全国创新性大赛银奖；18人在省市级学科竞赛中获奖；实验班中有75.8%的同学获得过各类奖学金。 （二）实验班发展存在的问题 理工科的学生，在进入到大二、大三之后，专业实验课陡然增加。实验课完全利用学生课余时间在专业实验室里完成，这对于实验班的培养来说，是具有很大挑战的。没有充足的时间保证，实验班的讲座环节和实践环节必将受到极大的冲击和考验。再者，理工类的课程越往高年级，难度也会越来越大，这对于没有做好专业课程学习的学生来说，对于课外时间的利用也面临一个艰难的选择。这些都是理工类高校从事艺术教育的工作者在今后的工作中亟待解决的问题。 将艺术学习纳入一种以认知内化为基础的实践活动的轨道，给学生提供充分的表现机会，让学生在艺术实践活动中亲自去体验美、欣赏美、发现美、实现美、创造美。让学生参与大量的实践活动进行实践体验，是学生优化学习、有效学习和健康成长的必要条件。开发学生的潜能，提高学生的素质，促进学生全面发展，培养学生的创新精神和创造能力。 总之，推进创新教育，培养大学生的创新能力，是每个普通高校教育工作者不可推卸的责任。把创新教育落实到教育的每一个环节，积极开展艺术教育活动，把课堂与丰富多彩的校园文化艺术活动有机的结合起来，提供广阔的发展空间，持之以恒，锲而不舍，全面落实素质教育，为国家培养具有开拓性、创新性的高素质综合型人才。 大学生创新论文:试论环体因素对理工科大学生创新素质培育力影响分析 论文摘要：创新人才培养是当前国家确定的重要发展战略，也是高校肩负的重要历史使命。理工科大学生作为重要的人才储备力量，必然是“卓越工程师教育培养计划”的主要实施对象。然而在实践中，理工科大学生创新素质的培育却受到了社会、学校及家庭等诸多环体因素的影响。研究和审视这些问题，探讨和分析这些现象，对于落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、实施“卓越工程师教育培养计划”及推进创新人才培养意义重大。 论文关键词：理工科大学生；创新素质；创新人才；卓越计划；培育力 突出理工科大学生创新素质培育，加大工程科技创新人才培养，是我国创新型国家建设的必然要求，也是高校落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的必然选择和历史责任。“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）启动以来，已经受到教育界、理论界、科技界乃至舆论界的广泛关注，也得到了政府和高校的高度重视。理工科大学生作为未来新知识的创造者、新技术的开发者、新产业的开拓者，作为未来推动社会变革、促进创新型国家建设的重要人才储备力量，必然成为“卓越计划”的主要实施对象，其创新素质的培育也必然是“卓越计划”的优秀内容。研究社会、学校、家庭等诸多环体因素，分析其对理工科大学生创新素质培育力的影响因子，可以为高校有效实施“卓越计划”、探索改革举措、增强培育效果、提高人才质量提供理论支持。 一、社会环体因素的影响分析 马克思曾经说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”毋庸置疑，良好的环境可以促进人创新意识的形成和创新潜能的发挥。要促进“卓越计划”的有效实施和提高理工科大学生创新素质的培育力就必须为学生创新意识的开发、创新潜能的挖掘、创新能力的提高营造良好环境。然而，当前的政策环境、舆论环境、就业环境等社会环体因素却严重影响着理工科大学生创新素质的培育。 1.政策环境：政府功能发挥的“有效度”的影响 党和国家历来高度重视创新人才的培养工作。从创新概念的提出到素质教育的全面推行，到增强自主创新能力、建设创新型国家战略的确定，再到“卓越计划”的启动，不难看出，无论是中央还是各级政府都非常重视创新人才的培养工作，并努力通过政府职能的发挥来深化教育改革，加快教育发展，推进创新人才的培养。然而在实践中，政府有制度、有政策、有要求、有落实机构、有舆论导向，但由于管理过多过细、职能转变滞后、管理标准统一、行政审批繁杂、政策执行不力、一些部门之间职责不清等，“越位”、“错位”、“缺位”现象的存在，加上对高校相应的扶持政策不配套、评价机制不健全、经费保障不到位、竞争规则不规范、成果和产权不能妥善保护和推广等，这些问题致使许多高校既缺乏良好的政策环境，又没有真正自由开放的创新氛围，而且缺少了让学生将创新灵感和创新欲望付诸实践的具体条件。可以说，目前政府在理工科大学生创新素质培育中，政策执行的力度乃至职能发挥的有效度仍然不够，这不但影响着教育体制改革的进程，也阻碍着理工科大学生创新素质的培育和开发。因此，政府“要对高校减少上面的行政干预，要有适当的激励机制，要发挥协作的潜力”，着力畅通社会、学校和用人单位之间的创新人才培育链，切实保障高校加大理工科大学生创新素质培育力度，进一步提高创新人才培养质量。 2.舆论环境：主流媒体营造的“广阔度”的影响 近年来，主流媒体对理工科大学生创新活动、科技成果等的关注度明显增强，社会对理工科大学生创新潜力的认识也明显提高。然而，由于多数媒体在报道中常常存在形式宣传多、观念倡导少，流于表象多、深入分析少，关注创新结果多、关注研究过程少，关注重点高校多、关注地方院校少等特点，忽视了现实存在的创新观念转变不够、创新活动资金不足、创新实践基地偏少、创新项目立项困难、指导教师难以寻觅等问题以及创新素质培育急功近利、学术不端行为屡有发生等现象，致使对政府、高校以及学生个体在许多方面缺乏有力的舆论监督。因此，主流媒体应当把视角重点投入到对学生群体创新观念的树立、创新活动的参与、创新素质的提升以及创新活动过程等全方位的关注上，通过舆论来破除理工科大学生按部就班、墨守成规、注重参赛、看重荣誉、不容失败的思想观念，倡导勇于探索、追求真理、提升素质、宽容失败、团结协作的创新精神，使创新成为一种学习方式、一种校园文化、一种精神追求，贯穿于学习生活全过程，从而真正为理工科大学生的创新活动营造良好的舆论氛围，促进“卓越计划”的有效实施。 3.就业环境：用人单位形成的“认可度”的影响 就业环境对大学生的就业起着激励、约束和导向作用。理工科大学生在校期间的目标定位往往会受就业环境的影响。随着社会的发展、高校的努力，加上政府“用人单位招聘时，不要重学历，要重视能力”的要求，目前用人单位已经逐渐开始重视学生的创新能力，并对创新素质有了较高要求。然而在招聘过程中，由于用人单位通过简单的笔试、面试不可能直观地看到毕业生创新能力的高低，也无法真实把握其创新素质的强弱，这就导致大多数用人单位依然还是注重应聘者的毕业院校、学习成绩，甚至通过是曾获得高层次获奖及有无四、六级证书来片面认定其创新素质和学习能力。这种现实存在使许多具有较高创新素质和较强创新技能的理工科大学生无法在就业市场上发挥优势，结果必然是严重挫伤他们参与创新活动的积极性。可以说，创新素质在当前有需求、有呼吁，社会也急需大批具有创新能力的创新人才，只是还没有形成市场。因此，理工科大学生的创新素质要得到根本性提高，必然需要社会和用人单位克服片面追求学历的倾向，强化对创新素质的考查，进一步健全评价选用制度，以切实提高对理工科大学生创新素质的认可度。 可见，要切实增强理工科大学生创新素质的培育力，不仅需要思想观念的转变、政策环境的保障、舆论环境的营造，也需要用人单位科学评价、需要政府系统研究和正确决策，只有这些方面相互联动、共同促进，才能真正为创新人才培养创造良好的社会环境。 二、学校环体因素的影响分析 创新人才的培育不仅需要外部环境的和谐，更需要校内环境的催生力。学校环境是培育创新素质的基础，并以其蕴涵的精神、理想熏陶和激发着学生的创新意识和创新思维，磨炼着学生的创新能力，对理工科大学生创新素质的培育起着重要作用。然而，长期以来，高校在教育观念转变、培养目标定位、课程体系设置、教学内容改革、评价方法运用、资源配置利用等方面的局限性仍极大影响着对理工科大学生创新素质的培育力，也成为创新人才培养效果不佳的直接原因。 1.传统教育模式的影响 诚然，中国传统的教育模式已经为国家培养出了一大批优秀的人才，但也在创新人才培养上呈现出了自身的弊端。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”——著名的钱学森之问，已经问到了中国高等教育的痛处，也鞭策着无数的教育者，这“实质上暴露出了我国高校普遍缺乏创新环境的通病”。第一，教育思想和理念较为陈旧，缺乏面向全体学生的多元培育。如只重视对书本知识的传授而轻获得知识的方法；只重视考试分数的获得而轻对知识的运用理解；只重视理论讲授而轻实践操作等等。如有些教师简单地认为创新能力仅表现在科学发明等方面，成绩好的学生会被认为是有创新潜能的人，而对那些成绩一般，但社会交往、管理组织等方面有突出表现的学生却不被重视。第二，教学方法和手段较为单一，不适应学生个性化需求。“教育只有依据人身心和谐的特征实施才能取得最佳效果，如果违逆了这样一种天性，就会摧残人的发展并造成影响。”可是，缓慢的教育模式改革依然是理工科大学生创新素质培育的限制因素。如目前的教学手段陈旧呆板，缺乏新颖；教学方式多为灌输，缺乏双向和多样；教学过程注重理论掌握，忽视思维训练；实践环节只讲究形式而不重过程，缺乏灵感激发等等。第三，课程体系不尽完善，实践环节薄弱。高校已有的课程体系基本上是以公共课和专业必修课为主，给予学生选择的机会较少，加之专业设置狭窄、划分过细，而综合素质培养的课程又开设偏少，直接导致理工科大学生知识面狭窄、人文教育薄弱、知识结构不合理，抑制了其创新素质的开发。另外受经费、设备和实习基地等方面的影响，实践教学环节在具体实施过程中也存在一定的困难。第四，教育管理模式注重整齐划一。实践证明，这种管理模式遵循了学科的规律性与系统性，却忽视了行业与社会的需求；重视了专业规范性和统一性，却忽视了人的个性化和成长成才需求，也对理工科大学生创新素质的培育造成了影响，必须加以改革。因此，高校一定要尽快转变教育理念，克服传统模式的弊端，将理工科大学生创新素质培育落实到人才培养方案、教学大纲和课堂教学之中，真正为理工科大学生营造一个利于兴趣培养和灵感激发、适于自由探索和素质培育的良好环境。 2.评价激励机制的影响 评价激励机制是引导理工科大学生树立创新意识、训练创新思维、增强创新欲望、开展创新活动、提升创新素质的重要杠杆。当前，学校、社会对理工科大学生的评价激励机制还未超越传统的评价体系，尤其是在学习成绩、综合能力和创新素质等方面还未形成多元评价机制，主要表现在以下两个方面。一是存在“重成绩轻素质”的评价激励现象。在各高校现行的奖励制度中，除了对学生学习、思想、工作等方面进行量化考评外，很少对其创新素质有明确的参考，即使考虑到了，但所占比例也明显偏低。如一些高额奖学金评选，甚至重要机会都是以分数为最主要条件的：多数高校在综合测评中学习成绩占80%，而其他所有能力和素质只占20%；部分高校在单项奖评定、贫困生资助等工作中也对学习成绩提出了很高要求，而创新素质却无足轻重；当然在专升本考试、本科生考研、免试推荐研究生、出国交流培训等录取和选拔中往往也只重视学习成绩，忽视对创新意识、创新技能的考察。这种以成绩为主的片面评价现象混淆了理工科大学生的学习能力和创新素质，使其付出大量心血，甚至取得成果的创新实践得不到有效认可，严重挫伤了学生进行创新活动、提高创新素质的积极性和主动性。二是存在“重证书、轻能力”的评价选用标准。这在毕业生就业过程中表现得尤为明显，如用人单位看重专业课成绩、看重英语四六级证书、看重毕业学校“品牌”，甚至个别用人单位虽重视理工科大学生的创新素质，但也仅仅限于是否在大赛中取得了重量级证书，而忽视了其具有的创新意识和能力。这种片面的评价选用标准不仅加深了理工科大学生重成绩轻能力、重理论轻实践的思想，还导致其在创新素质培育上失去远大的理想追求和良好的精神状态，严重影响创新人才的培育效果。 因此，高校必须“超越目前以掌握‘知识点’为本的评价体系，形成以素质提升为本的、适应新时期社会需求的评价体系并使之渗入整个培养过程”，最终为理工科大学生在自身创新素质培育上提供坚实的心理保障和强大的精神动力，进而促进创新人才的健康成长和全面成才。 3.校园文化氛围的影响 “一所高水平的大学，既要有必要的资金投入以强其基，更要有精神和文化的培植以育其魂。”因此，要增强理工科大学生创新素质的培育力必须重视校园文化氛围的影响。然而，由于教育观念、校风学风、政策导向、资金投入、平台建设等影响，目前高校在创新素质培育方面为理工科大学生营造的氛围依然不浓，给予的机会依然不多，提供的平台依然不足，形成的动力依然不佳。如缺乏面向全体学生的创新素质培育，致使一些竞赛成了少数理工科大学生的专利；如仅有部分理工科大学生成功参与了教师的科研项目，而绝大多数学生却远离了浓郁的学术氛围；如学术报告、科技论坛屡屡开展，创新实践平台却提供不足的现实影响等等。再加上高校管理中注重统一、强调保守、脱离社会的现状，教学中课程实验、生产实习、毕业设计等不到位的现象，致使理工科大学生理论与实践结合得不够，开阔视野和接触社会的实践缺乏，发现自身创新潜能、表现自己创新优势的机会不多，进而使他们没有被给予展现创新才能和进行创新实践的机会。可见，先进的教学设施、优良的实验条件、稳定的创新基地等硬件环境，科学的激励政策、合理的评价方式、优秀的导师配备等政策环境，良好的舍风学风、浓郁的学术氛围、和谐的人际关系、卓越的大学精神、优秀的校园文化等精神环境都是理工科大学生创新素质培育的必备因素，高校要予以重视并科学引导。 三、家庭环体因素的影响分析 从表象看，孩子进入大学后基本上脱离了家庭环境，是在独立地学习和生活，父母不仅缺少了与其直接交流的机会，也失去了对其进行教育和影响的空间条件。但实质上，家庭成员的观念、身份等因素依然会对理工科大学生在创新素质培育方面的定位、观念及动机等产生影响。可以说，家庭环境也是影响理工科大学生创新素质培育力的重要因素和条件。如部分家长仍然沿袭应试教育观念，片面强调学习成绩，忽视其兴趣、意志、情感、性格等非智力因素的开发，缺乏对道德品质、科学精神、责任意识以及创新能力等方面的重视。还有相当一部分家庭，特别是为数不少的农村家庭，存在回避竞争、急功近利的心理，认为孩子把大量精力投入到创新活动上是“不务正业”，搞个创新发明是“不切实际”，反而认为学好专业课程、找个好单位、有个“铁饭碗”最为务实，这些思想观念的渗透在某种程度上会直接导致理工科大学生过分看重学习成绩，注重理论知识，而忽视自身创新素质的提高和全面发展。而有的家长则认为孩子要在社会立足，要为国家效力，就必须综合提高，全面发展，尤其是须有一技之长，这种观念使孩子不仅在精神上能受到极大鼓舞，而且在经济和实践条件等方面也会得到大力支持，不但使他们拥有了良好的创新动机、极大的创新热情，而且能够及时启动自己的创新行为，并在创新活动中动力强劲，忘我投入，不断探索，最终变得更加卓越，真正成为社会需要的创新人才。 建设创新型国家，科技是支撑，教育是基础，人才是关键。实施“卓越计划”，培育理工科大学生的创新素质是一项系统的育人工程，需要长期的探索和实践。政府、学校、家庭乃至整个社会都要统一认识，通力合作，切实采取有力措施，积极开发有效资源，着力解决环体因素对理工科大学生创新素质培育力的影响和制约，努力形成一个体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的创新人才培养环境，不断开创理工科大学生创新素质培育的新局面。 大学生创新论文:简析提高大学生科研创新能力的探讨 论文摘要：培养大学生科研创新能力是大学本科教育的基础组成部分，是提高各类专业人才素质的主要途径，是国家科研实力和创新水平提升的重要保障。介绍了华北电力大学本科生的科研现状，详细分析了当前的突出问题和产生这些问题的主要原因，并总结了国内外部分优秀大学在本科生科研创新能力培养方面的科学方法及成熟经验，最后提出了完善本科生科研创新能力的培养措施，以期更加全面地提高华北电力大学本科生科研创新能力的水平。 论文关键词：本科生；科研创新；培养模式 大学生科研创新能力是指在掌握一定基础理论和专业知识的基础上，借助一定的实验设备和相关技术，运用基础知识、专业知识开展科学研究活动和运用科学方法探求事物的本质和规律的过程中所表现出的一种本领。一般来讲包括信息能力、质疑能力、思维能力、实践能力及写作能力五个方面。 培养大学生的科研创新能力，可使学生对已学教材知识进行更深入的思考，并自发地查阅相关信息，掌握学科整体研究状况及最新进展，与此同时，其自身的思考质疑能力、资料搜索能力、信息筛选能力及耐心、细心、坚持等品质也可得到进一步提升。大学生科研创新能力的高低是高校办学水平及其综合实力的重要体现，因此，很多大学都在不断地探索、借鉴和积累创新人才的培养方法与经验，并逐步构建研究型的教学体系。 随着我国高等教育改革进入了实质性阶段，许多适应21世纪需要的人才培养模式正在由试点走向推广应用。在这其中，以培养学生科研创新能力为突破的人才模式逐渐成为各大高校教学改革和发展规划的重点，它们相继以自身的学科特色为基础，大力改革本科课程教学方案，积极开展各种形式的素质拓展活动，制定相关的激励制度及政策，努力为学生营造一个良好的科研创新环境。华北电力大学（以下简称“我校”）作为教育部直属的国家“211工程”重点建设高校，始终把人才培养质量作为立校之本，在“夯实基础、突出能力、注重创新、全面发展”的人才培养思想指导下，以培养学生的创新精神和创新能力为目标，实施学生培养过程管理，完善弹性学分制，坚持严进严出，全面提高学生综合素质，向着多科性、研究性、国际化的发展目标迈进。 一、我校本科生科研创新能力现状及分析 毋庸置疑，大学作为高层次的教育平台，不仅要继承和发扬已有学术成果，而且要成为批判性思维的殿堂、原创性知识的源泉。华北电力大学在注重夯实本科生基础知识的同时，着力培养学生的创新精神、实践动手能力和独立思考能力。在原有科研教学的基础上，经过创新，总结出了“合格+拓展”人才培养模式和“四模块”工程教育实践教学体系（包含基本实验教学、校内实践教学、仿真教学和校外工程实践教学四部分）；在教学建设、实验室建设、社会实践等方面投入大量资金；加强基础实验室建设，建立火电机组、核电机组、电网调度等仿真系统；设立了创新人才实验班，探索培养具有深厚科学素养和良好工程素养的高素质拔尖人才；等等。在夯实基础、拓宽口径的基础上，对专业教育实行分类指导，设置柔性的专业方向，对人才培养方案进行全面修订，扎实推进创新型人才培养的改革与创新。据不完全统计，2006年～2009年，我校学生在国际大学生数学建模竞赛、ADI中国大学创新设计大赛、“挑战杯”课外科技作品竞赛、全国大学生英语竞赛、电子设计大赛、节能减排社会实践与科技竞赛、广告艺术大赛、北京市大学生人文知识竞赛等各级各类学科竞赛活动中取得优异成绩，获国家各类奖项共计190项，省部级各类奖项共计212项。2009年，“冯如杯”第五届全国高台人力飞行大赛中，我校的选手获得竞技类一等奖。2010年12月，在北京市教育委员会组织的北京市二十五所高校参加的“首都高校模拟法庭大赛”中，1995年开始招收第一届本科生的法学专业击败多所法学名校，获得亚军。 但是，我校本科生科研创新能力培养的实践操作当中还存在着不少问题。通过走访、发放问卷、统计历年竞赛及、研究相关科研激励政策制度后，笔者发现当前我校本科生科研创新的培养环节主要有以下几个问题。 1.学生对科研创新的内涵认识不清，活动参与度不高 在调查中，不少学生认为科研创新是指在足够资金和资源的保障下，经过专门的立项，由专业的团队所进行的改善现有技术或创造新技术的活动，而自己只是一名普通的学生，没有实力去开展科研，认为科研创新和自己的学习没有必然的联系。这种错误的观念导致学生普遍不重视科研创新能力培养的相关课程，并对校内外一系列的学术科研活动产生了消极情绪甚至是畏惧感。 2.科研创新成果较少，表现形式单一 笔者分别对我校某学院两个专业、三个年级（大二、大三、大四）进行了“关于大学本科生专业调查”的问卷调查，发现在大四阶段，只有2%的学生发表了与专业有关的学术论文，其他年级学生尚未发表任何形式的专业成果。除了外，大部分的科研创新成果都是以竞赛获奖等级为表现形式，这无形中造成了重结果轻过程、急功近利、短期突击的不良氛围，致使许多科研创新活动周期短，缺乏广度和深度。 3.科研培训规模较小、分布零星，缺乏专业教师的指导 学校尚未实现对学生科研创新能力的整体性、系统性培养，现有培训规模只限于部分优势专业，缺少专门的辅导机构和场所，创新和实践平台也不健全。另外，作为主体之一，教师在学生的科研创新能力培养中的作用没有得到充分发挥，学生普遍希望老师在日常的教学中能够加大对科研创新的指导，经常或不定期地与学生进行思想沟通和学术互动。 4.学校的创新激励制度宣传力度不够，普及面不大 尽管我校明确提出了创新型人才的培养目标，并制订了一系列的激励措施，但未能在全校师生中进行广泛、长期的宣传和普及，尤其缺少对入学新生科研创新激励、奖励制度的说明。因此，学校、教师、学生三者之间产生了信息的不对称，致使出现学校苦于培养措施收效甚微、教师苦于科研项目保障不够、学生则苦于参加活动鼓励太少的现象。 究其原因，产生这些问题的首要因素是学生在上大学之前长期接受的传统应试教育，在思想上形成了重书本、轻实践的错误观念，直接导致他们缺乏科研创新的意识和积极性，动手能力差，表达能力不强，尤其缺乏自信心。在调查中，将近70%的学生表示由于“自觉水平不够”而不愿参与科研创新活动。其次，为数不少的高校教师仍然沿袭着课本加课堂的教学方式，对学生科研创新能力的培养关注力度、重视程度不够，只停留在基础性的启示阶段，指导方式呈现出偶发性、个别化、指标化的特征。再次，高校仍旧把考试和及格率作为考核教师和学生的主要标准，将科研创新能力的培养定位为第二课堂或课外活动，没有充分认识到科研创新能力在高素质人才培养中的基础地位，同时与此相关的考核验收、评优奖励等配套制度也不健全。最后，学校制定的以科研创新为主题的各项政策措施缺乏统一有效地管理和指导，实践平台多流于形式，缺乏长效机制的保障，另外很多活动程序设置复杂、偏重结果、忽视过程。同时需要指出的是，近几年来，随着个人计算机在大学生中的普及率逐年上升，加之该群体课余生活方式“室内化”的趋势，使得互联网成为当代大学生获取信息的主要途径，无形中导致了学生阅读量的大幅下降，信息的繁杂取代了知识的积淀。 二、国内外大学本科生科研创新能力的培养 矛盾的普遍性寓于特殊性当中，并通过特殊性表现出来。作为高校改革的缩影，我校在本科生科研创新能力培养方面的成绩与不足在一定程度反映出了国内其他大学在探索创新人才培养模式上的前进与困扰。随着世界经济呈现知识化、全球化的发展趋势，以创新发明能力、独立研发实力、优秀科学技术、自主知识产权为内容的“软实力”逐渐成为一国综合实力的重要组成部分。而大学作为知识创新和人才培养的摇篮，担负着为我国“提高自主创新能力、建设创新型国家”提供大量高素质人才的重任。各高校在推行本科生科研创新能力培养完善体系的同时，需要放宽视野，多渠道地更新和完善创新人才培养的教育要求。 1.国外大学培养学生科研创新能力的主要方法 纵观世界，在高等教育改革中，西方国家率先认识到应当将培养学生的创新能力和创新精神作为教育的重要目标之一，并在长期的教学实践中形成了很多值得借鉴的成熟制度。从下列典型国家成熟的培养制度中，笔者找到了一个显著的共同点，即这些大学都以学生自主研究为中心，通过科学的训练课程或方法，把培养学生的科研创新能力作为本科教育的基础，并将其贯穿于整个教学过程。 美国以研究型大学为特色，历来有注重本科生科研的传统，从麻省理工1969年首创“本科生科研计划（Undergraduate Research Opportunity Program，简称UROP）”以来，很多研究型大学都纷纷设立自己的本科生科研项目。在本科生科研能力的培养方式上，注重体系化建设以及培养的系统性、连续性和衔接性，大学开设专门的研究课程体系，例如针对新生开设小组讨论课、以顶点课程（Capstone Courses）为代表的高级研讨课程及包括写作、推理、探究方式等方面的科研方法论课程；组织学生进入课题项目组参与研究生或教室的科研活动；设立大学生科研计划项目；提供进入企业或研究机构从事实践和科研训练机会；在校、州及全国范围内建立了各种组织机构，提供科研活动、计划、经费及研讨会等资助；等等。 德国大学教育理念主要受洪堡的“完人”与雅斯贝尔斯的“全人”教育理念影响，以培养学生创新能力为中心，激发学生的创造性、主动性，完善学生的人格个性，注重培养全面发展的学术人才与高级专门人才。德国大学一项重要的教学和研究制度——研讨课（Seminar）处在所有教学方式的中心位置，它包括初级研讨课和高级研讨课。研讨活动完全由学生独立设计，在教授的指导下，学生组成研究小组，定期聚会，共同探讨新的知识领域，研究高深的科研课题，这种教学方式催生了德国大学在科研和教学上的创新力。 日本把培养学生的创造能力作为基本教育国策，提出“创造性科技立国”口号，实行“二十一世纪卓越研究基地计划”。日本大学为了让学生有一个能自由发挥的良好科研氛围，一般都设有24小时开放实验室，学生可以根据兴趣爱好自由地选择课题，制订实验方案，自主设计实验步骤、统筹实验时闻、安排实验用具。这一系列训练，培养和提高了学生的创新和动手能力。 2.国内大学培养学生科研创新能力的方法 相比较而言，我国教育界对学生科研创新能力培养的认识相对较晚。我国自20世纪80年代中期开始倡导培养创新型人才，以高等教育改革为依托，最初加强的是研究生阶段的科研创新能力培养。但随着改革的深入和对世界先进大学的考察，清华大学、北京大学、浙江大学、南京大学、中国科技人学等一批研究型大学也开始把科研训练引入本科生教育，把科学研究作为培养创新人才的重要措施。尽管还存在着固有教学模式束缚、科研创新积淀薄弱、配套举措不够完善等因素的影响，不可避免地存在一些问题，但是我国大学在创新人才的培养方面也取得了令人瞩目的成绩，一部分优秀院校在不断的探索和尝试中积累了不少有益的经验。 从1996年至今，清华大学逐步建立了较为完善的学生课外学术科研项目支持计划，主要包括了大学生科研训练计划（Student Research Training，简称SRT）、实践调研创新平台、SRT挑战杯专项、累进支持基金等互为补充的支持计划。如SRT项目面向全体本科同学，主要由教师立项，学生全程参与，并在教师的指导下完成科研项目；SRT挑战杯专项则由学生自主立项，并根据项目的学术背景来邀请指导教师；而实践调研创新平台则面向人文及社会调研类项目；每年支持的各类项目近600项。 北京科技大学实施创新加实践的模式，在校内，学校针对理科与工科学生的不同特点和需求，专门建立了大学生自然实验中心与工程训练中心两个校级本科生创新基地，以及土环、冶金、材料、机械、信息5个院级本科生创新基地；在校外，连续4年学校累计投入1000余万元，与100余家大中型企事业单位、地方政府共建了145个实践基地，覆盖了学校全部的44个本科专业。 在科研训练方式上，北京交通大学构建了纵向覆盖公共、专业基础和专业3个层次，横向跨越科研训练方法课程、科研训练项目实践、学科竞赛3个平台的大学生科研训练体系。其中科研训练方法课程形包含了科学思想发展类、科学研究方法类、科学研究工具类、科学研究规范类、创新创业知识与能力类课程。 此外，国家于2006年挑选首批10所高校进行“国家大学生创新性实验计划”试点工作，并通过“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，建设了300多个“部级人才培养模式创新实验区”，有力地推动高校创新人才的条件建设和人才培养工作，进一步调动了大学生课外学习钻研的主动性和积极性，为学生提供了更多的挑战机会。 三、我校本科生科研创新能力培养措施的完善 国内外的实践充分证明，培养本科生科研创新能力是造就高素质人才的一个有效措施，而科学的方法和有效的管理决定了本科生科研创新能力培养的实现程度。华北电力大学在校领导和广大师生的共同努力下，已经实现了“三个转变”，即由教学型向教学研究型高校的转变；由单一的、应用型科学体系向多科性、研究型学科体系的转变；由传统的、经验化管理模式向开放的、科学化管理模式的转变。因此，在突出“创新能力、实践能力、发展能力”为目标的人才培养体系的构成中，学校应遵循教育规律，适应社会需求，在教学实践中及时发现问题、解决问题，不断完善符合学科特色、学生需要的实践教学方案。为了推进学校教育创新的有效开展，本文综合学校的现状和不足，借鉴国内外优秀大学的经验，提出几点建议。 1.彻底转变教育思路，明确培养目标和任务 现代高等教育强调人才培养、科学研究、社会服务三大功能，我校已经不再把大学生科研活动置于教学计划之外，而是纳入人才培养计划，下一步则需要加大力度，彻底实现学校的办学理念、教师教学观念、学生学习思维的大转变，明确地认识到科研创新能力的培养是大学教育的基础，彻底摒弃以知识传授为主、科研创新为辅的错误认识。学校应提出更为明确的人才培养目标和任务，改变大学生科研活动的无序分散状态，帮助学生脱离一味地追求参赛评奖的状态，培养学生以多种形式展示自己科研活动。各学院作为学校的主体构架，要针对学院自身的专业特点，区别对待不同年级学生，在学校提出的框架内进一步制订比较详尽的大学生科研活动培养目标和任务，培养学生独立地以工作报告、实地调查、文章、专利许可证申请等形式总结自己研究成果的能力，独立准备报告和公开讲演的能力，参加创造性辩论的能力，使大学生通过参加科研工作使自己获得的知识、能力、技巧，在创新性方面得到逐渐的发展。 2.科学设置研究课程，调整教学评价体系 为了更好地指导本科生从事科研活动，学校不仅要着力将科研创新能力的培养融入日常教学中，还应该借鉴其他大学的经验，开设有关科学研究知识的专门课程，并将其划分为公共课和专业必修课。其中，公共课由学校统一安排，面向全校所有专业的学生，该课程旨在激发学生的科研创新意识和想象思维能力，引导学生认识科研、了解创新，使他们掌握一定的从事科研的理论知识；专业必修课由各教研室独立设置，针对各自学科学生的特点，因材施教、有的放矢，制订具体的培养目标，如使学生具有清楚地思维、表达和写作的能力，形成概念和解决问题的能力、独立思考的能力，具有某一领域知识的深度等。同时，对课程体系、教学内容、教学手段、教学方法、考试方法及教学管理进行调整，尤其是要改变现有的教学评价方法，应该根据不同专业对创新人才培养的要求，采取不同的评价方式，把学生分析问题、解决问题以及学生的实践能力和创新能力作为教学评价的标准之一。 3.有力保障教师队伍，调动教学改革积极性 教育者和受教育者是大学的主体，实践证明，高素质的师资队伍既决定了大学优秀竞争力，又是培养创新型人才的关键所在。教师的科研能力、学术水平直接影响着学生的质量和培养水平，因此学校首先要加强师资队伍建设，有组织、有计划地对教师进行培训、进修，促使其不断提高自身的创新意识和科研精神。其次，教师在教学过程中应适时地向学生传播科学知识、科研方法和科学思想，并及时吸收最新的科研成果，不断充实和更新教学内容，引导和指导大学生选择课题、寻找突破口、搜集资料、撰写研究报告等，努力激发学生的创造欲望，最大限度地提高教学的质量和效益。最后，进一步鼓励教授率先示范，激发中青年教师参与学生科研活动的热情。每位专业老师结合自己学科领域的的一些现实和前沿问题，每学期拟定一个以上科研课题供学生选择；老师指导学生科研，以课时计算应给予一定的工作量补贴，对于取得一定成绩的教师，在岗位津贴、年度考核、职称评定中给予加分；倡导鼓励老师通过多种渠道帮助学生发表学术论文，并给予指导老师相应的鼓励。 4.重点增强学生自主性，设立专门机构和基金 作为科研创新能力的培养对象，大学生自身创新意识、科研兴趣以及积极性、行动力是整个培养过程的决定性因素。国外大学特别注意促进本科生选修自己所感兴趣的课程，对感兴趣的学科进行更深入的学习和钻研。比如，著名的“伯克利模式”——在美国伯克利大学，本科毕业学分要求为120个，其中学生可以用20个以上的学分来进行研究性工作，占总学分要求的1／6以上。 学校在制订本科生科研创新能力的制度与措施方面，要重点关注对学生学习自主性的增强力度，并可考虑以学生社团为组织形式，负责统筹、协调、策划和组织各类科技人文活动，学生以社团为平台，自我筹划、自我管理科研活动，更有助于学生创造力的发展。另一方面，学校应设立大学生科研创新基金，为大学生科研创新活动提供一定的资金支持；建立科学合理的激励奖励机制，对积极参加科研创新活动的优秀学生给予综合测评加分或专项科研奖学金的奖励；对科研上取得优异成绩的大学生，在立功奖励、毕业分配、免试推荐研究生等工作中予以优先考虑。 对任何一所大学来说，本科教育始终是学校办学的主体和基础。而对学生来说，养成持久的甚至是终生有用的是思考问题、分析问题和解决问题的能力也是十分重要的。学校着力培养本科生的科研创新能力，完善相关的制度和措施，努力营造浓厚的科研学术氛围，创造宽松的科研创新环境，为学生的素质发展奠定了坚实的基础。
大学生的创新创业教育是现有高等教育教学体系的有力补充，对大学生综合素质的全面发展具有非常重要的促进。但一些高校的创新创业教育发展进展较为缓慢，浮于表面，很少有实质性的推进，更无法满足当代大学生对创新创业教育的现实需求和提升学生综合实力的需求。如何构建具有科学性、时效性、实践性的创新创业教育体系已成为地方高校急切需要解决的现实课题。MOOC即慕课，是指现在各大高校、科研院所等教育机构开办的大规模开放式在线课程。近些年来，随着慕课建设的发展，在各个慕课平台出现了很多具有较高水平的创新创业教育课程。如何充分利用这些资源促进地方高校创新创业教育的改革与发展，解决面临的问题具有重要的现实意义。 1地方高校创新创业教育教学体系中存在的主要问题 1.1地方高校创新创业教育课程体系不完备 创新创业教育体系建设是一项系统工程，需要有完备的学科体系支撑，使教育工作者能够把握当前形势和当代青年的特点，确保创新创业教育具有先进性和时代性。从地方高校开展创新创业教育工作的角度来看，系统化、科学化的教育体系的构建应包括课程体系建设，教材建设和师资队伍建设。建设硬件和软件环境，信贷政策支持，资金安全体系建设，内外交流平台建设等。但是，地方高校在这方面比较薄弱。总之，在国家现行政策的指导下，地方高校刚刚开始进行系统的研究和实施，创新创业教育的发展还有很长的路要走。 1.2单纯的面授方式不足以完成创新创业教育 当前，高校教学方式仍然以“面对面”的课堂教学为主。随着信息技术发展，传统的教学方式正在发生改变。以黑板作为主要工具的演示内容教学的形式，已经被多媒体展示的教学形式所替代。使教学中展示的内容更加丰富多彩，更具有吸引力和创造力。当前，创新创业教育授课过程中，重视传统的教学方式，缺乏必要的过程展示和实例教学；没有运用启发式教学方法。在讲授的过程中，过分强调知识的灌输，留给学生的思考空间和发挥自主空间较少，不能激发学生自主学习的兴趣。 1.3专业化创业师资相对不足 教师队伍的学历层次低、研究水平不高和缺乏专业性，这些都影响了创新创业教育的成效。而这一现象在地方高校尤为突出，进一步造成了在创新创业教育过程中，难以将理论与实践紧密的联系在一起。因此，创新创业教育的教师不仅要具备深厚的理论知识，还要具备一定的实践经验。当下，地方高校的就业管理部门主导着现有大部分创新创业教育课程，这往往会培养学生的就业意愿。而这些就业管理者大部分是非创新创业相关的专业人员，普遍存在理论基础不足，实践教学能力偏弱，导致创新创业教育质量低下，教育效果差的现象。 2MOOC在地方高校创新创业教育教学改革中的积极作用 2.1MOOC有助于提升学生在整个教学过程中的主导地位 在MOOC教学模式中，网络使学生脱离传统的教育模式，实现在教室之外学习。慕课相比以前在线教育公司提供的单纯课件观看，实现了教师通过网络与学生进行问学互动。在教学过程中，教师通过网络向学生与学习任务紧密相关的各类信息，学生通过MOOC平台上获取创新创业教育可曾所需要的各种资源，课上师生自由交流讨论，课下学生参与教学评价，可以说，MOOC在空间方面打破了传统授课模式的封闭性，在互动方面体现了学生的参与授课的主体性。 2.2MOOC有助于丰富创业教学资源 国内几个主要的MOOC平台都有关于创业相关课程的初步统计。这些课程大多由著名高校的知名教师设置开设，课程的高度认可。大多数地方高校在创新创业教育上没有完整的教育体系，而MOOC平台上创业课程非常广泛，涉及广泛的领域，很好的弥补了这一缺陷。MOOC平台的另外一个优势就是，大部分课程都可以免费参加学习，去除经费不足的弊端。 2.3MOOC具有互动性好，时效性强的优势 MOOC给世界带来的变革正处于不断发展的过程中，不仅影响了现代教学模式，而且改变了学生的学习方式，使自主型学习和互动式教学成为可能。与传统的教学模式相比，MOOC为教师和学生之间的平等对话提供了实现的机会，同时打破了传统的教与学的束缚。同时，MOOC也让教学效果的评估变得更加灵活自主。MOOC的引入促进评估主体多元化，充分发挥效果评估对教学发展的促进作用。在这种环境下，地方高校创新创业教育与MOOC结合，不仅符合“互联网+”的时代潮流，这也是利用信息技术和互联网技术探索教学模式变革的全新尝试。 3基于MOOC推进地方高校创新创业教学改革方法 3.1建立适合地方高校创新创业教育的课程体系 创新创业教育体系包含理论教育和实习实践两个方面：理论教育上，应以必修课、限选课和公选课的形式开设创新创业基础理论课程，对创新创业的学分要求，应该直接体现在教学大纲之中。加强实习实践的锻炼机会，加强创新创业培训中心、创业园、创新创业见习基地等实践场所的建设，加强校企合作，拓展校外实训基地，搭建科研基地、实习实践基地、创业基地等多样化的创新创业实践教学平台，创造有利条件让有创新创业需求的大学生真正能够参与到先进科学研究、企业创建、企业管理组织等实践过程中。 3.2运用MOOC与传统教学相混合的教学方法优化创新创业教育 创新创业基础课程已经成为大学生公共必修课程，但是，由于上课人数多且学生专业差异大，老师在教学过程中，无法估计学生的专业背景，给授课造成很大的困难。MOOC的引入可以有效解决这一难题，MOOC可以实现在线学习，具有实时性、规模性的优势。第一，通过MOOC学校可以轻松构建创新创业通识课程体系。加强学生创新创业通识知识，初步了解创新创业基础理论。第二，应根据学生的具体专业开设线下创新创业课程。把创新创业基础知识和学生所学专业进行有机结合，提升学生创新创业意识和能力。在可能的范围内，将MOOC在线教学的优势与地方高校创新创业教育中线下教育的优势相结合。 3.3建立健全的创新创业教育师资培训机制 地方高校应以专职教师为主导，加强专职教师的培训力度。聘请工程技术人员，企业家、投资人等具有丰富实践经验的人员辅助开展创新创业教育。通过不断地培训和实践，提升专职教师实践经验和理论水平，从而促进专职教师的创新创业知识水平和教学能力水平的提升。地方高校还可通过选派专业骨干教师积极参加各类实训班的学习和各类创新创业研究讨论会议，促进学习交流提升理论水平。再次，提升教师实践经验。地方高校应积极鼓励专职教师到企业一线，参与实践，打造理论和实践双高的师资队伍。 4 结语 MOOC为全球教育带来了巨大的影响，在我国也处于全面展开的时期。国外MOOC的快速发展和广泛应用进一步督促我们要在MOOC的建设和应用上有所作为，我们必须加快MOOC课程质量建设。MOOC平台提供的在线教学模式顺应了信息时代的潮流，同时也有效地弥补了传统教学模式的不足。高校要抓住形势，以MOOC建设的同时，发挥其在创新创业教育中的优势，完善地方高校创新创业教育教学改革。 参考文献： [1]王占仁.广谱式创新创业教育的体系架构与理论价值[J].教育研究，2015，05:56-63. [2]黄兆信，王志强.高校创业教育生态系统构建路径研究[J].教育研究，2017(4):37-42. [3]刘应君.MOOCS时代高校就业创业教育的范式转换[J].当代教育论坛，2016(4):27-34. 作者简介：刘举（1978-），硕士，讲师，研究方向：思想政治教育
1引言 教育是社会发展的产物,也是促进社会进步的重要工具[1]。近年来，在我国大类人才培养模式成为了一个新的热点。所谓大类招生培养模式是指高校将相近专业，按照相近的学科属性进行一个专业大类培养[2]。同时大类培养模式在招生时具有较强的优势：招生专业数量大大减少，相对应的是招生专业的名额增加了，考生的第一志愿录取率也将增大[3]。尽管这项改革尚处于探索和推广阶段，它的优秀旨趣、培养模式机制及支撑体系等问题还有待深化和完善，但这并不影响它的受追捧程度[4]。大类招生培养是市场经济体制下人才培养的需要，它已经成为高校教育教学改革的一种趋势。实行大类招生培养,使学生入校后有更多选择专业的机会,同时也能满足学生不同个体发展以及不同社会人才多样化及综合化发展的需要[5]。为满足社会对学生综合能力的需求，按大类招生、大类培养，由此真正培养具有知识面广、综合能力强的高级技术人才的大类培养模式已逐渐成为高校招生及人才培养模式改革的重要方向。目前国内知名高校都积极探索大类培养方式，并得到了推广实践，取得了满意效果，主要包括中国科学技术大学、同济大学、浙江大学、中国人民大学等。例如，浙江大学从2005年开始，首先在3个学院率先开展大类培养试点，到2006年，大部分学院基本实现了大类招生及大类培养迈出了巨大的一步[6]。 2面向汽车产业链大类培养体系构建 2.1襄阳汽车产业链背景 襄阳市位于武襄十汽车工业走廊中心，汽车产业是襄阳的龙头产业。襄阳形成了以汽车设计、制造、研发等产业为主体，以东风汽车股份公司、湖北新火炬轴承股份有限公司、骆驼蓄电池公司、襄阳轴承股份有限公司、东风旅行车公司、南车电机、京远新能源科技为龙头，200多家汽车零部件企业为配套的完整产业体系，拥有汽车整车及零部件在内的完整产业链。在整车领域，涵盖乘用车、商用车、专用车、新能源汽车等多个品种，产品包括中高端轿车和SUV、豪华乘用车、高端轻客、全系列轻型载货车、交叉型乘用车、纯电动公交车、纯电动环卫车、混合动力公交车（包括油电、气电、超级电容等）、纯电动移动警务平台、纯电动物流车、纯电动校车、多种类型的专用车等。 2.2大类培养目标 大类培养模式最重要的目的是在宽厚的知识基础上，培养学生的综合能力，同时在学科背景下在专业细分的不同方向中使学生形成自己特定领域的“个性”专业[7],使学生能够在兴趣、个性、潜能发掘的前提下，自主选择专业，深化专业学习。 2.3大类体系 2.3.1通识教育模块 通识教育是大学教育的理念和灵魂，湖北文理学院通识教育模块是高等教育人才培养的一个重要组成部分，目的在于培养学生具有健全人格，注重培养学生的人文情怀及创新精神，并为后续的专业学习和职业规划打下良好基础。通识教育模块包括通识教育必修课程和通识教育选修课程共51个学分。通识教育必修课程占43个学分，包括军事理论和训练、思想品德修养、军事理论和训练、法律基础,思想、马克思主义基本原理、形势与政策、大学体育、大学英语、计算机基础等。选修课程占8个学分，包括经济学、法学、理学、管理学等。 2.3.2专业教育模块 如果说通识教育模块在我国不同高校人才培养模式中大致相同，那么专业教育模块在不同高校即使是相同的专业，差别也是非常大的，通识教育与专业教育不应该是简单的拼装，而应该是根据培养目标，结合行业特色进行有机融合。只有这样，学生在掌握通识教育的基础上，才能较好的掌握专业知识，这一点是至关重要的。专业教育模块包含专业必修课程、专业必修课程和学科基础课程。（1）专业必修课程。专业必修课程因专业设置不同而各有不同，以车辆工程为例占39个学分，包括汽车构造、汽车发动机拆装实习、汽车底盘拆装实习、汽车发动机原理、汽车理论、汽车电气与电子控制系统、液压与气压传动、汽车测试技术、汽车制造工艺学、汽车驾驶实习，汽车综合实训、汽车专业专项技能训练、生产实习、毕业设计等。（2）专业选修课程。专业选修课程以车辆工程为例，占23学分，包括机电传动控制实训、数控编程与加工技术、控制工程基础、汽车服务工程基础、企业管理、汽车文化与汽车新技术、汽车环境污染与控制、汽车优化设计、电动汽车、车辆工程仿真与分析、汽车振动学、汽车CAD/CAE、可靠性工程基础等。（3）学科基础课程。该模块学科占67.5个学分，内容包括高等数学、线性代数、概率论或数理统计、大学物理、大学物理实验、电子工艺实习、工程实训、电子技术基础、现代工程图学、理论力学、材料力学、互换性与技术测里、机械原理、机械设计、先进制造技术、工程材料与热加工、单片机原理、电子电路基础等。 2.3.3创新模块 创新是民族的灵魂，创新是第一生产力，社会的发展、国家的强大需要有创新人才的不断涌现，高等教育对人才创新精神的培养尤为重要。为了实现创新人才的培养，湖北文理学院机械与汽车工程学院在大类人才培养模式方案中，特别增加了一个创新模块，目的是以创新课程的开设促进大学生掌握创新技法，提高创新能力。创新模块共8个学分，可以通过以下方式获得：（1）课外创新：包括发明创造、创新创业训练、学科竞赛；（2）实践创新课：包括暑期进企业实践活动、专题社会调查、参加学术报告或活动；（3）科学研究：包括撰写与发表科研论文、参与科研项目研究、进行产品研发、开展社会服务等。 2.4专业方向 机械大类四个本科专业学科基础相同，行业背景相同，技术领域相近，同时结合地方高校的实际，开展机械大类人才培养模式研究，着重研究学科基础能力课程的要求，反映在课程体系中，有着共同的学科基础理论、技术及技能要求，四个专业环环相扣，有各自的区别又有着共性，行业特征更明确，能力要求更明确，人才培养质量也得到提高。（1）机械设计制造及其自动化专业。以机械工程为背景，面向襄阳地区汽车产业需求，以汽车关键零部件设计、制造为对象，培养面向行业需求，能在工业生产第一线从事机械产品的设计、制造及应用等方面工作高级应用型工程技术人才。（2）车辆工程专业。扎实掌握车辆工程专业基础知识，了解汽车（包括新能源汽车）整车及关键零部件最新技术及其发展趋势，具有较强的实践动手能力，能在汽车及其相关行业从事汽车整车和汽车零部件的设计开发、生产制造、试验检测、技术服务等方面工作，具有较强实践能力和创新精神的高级工程师。（3）汽车服务工程专业。培养具有扎实的汽车构造、性能检测、故障诊断等理论基础，掌握一定的汽车市场营销和经营管理知识，具备“懂技术、善经营、会服务”的综合素质，富有创新精神的应用型高级工程技术人才和管理人才。（4）工业工程专业。是工程技术与管理技术完美结合的交叉型、复合型学科，专业以机械工程为一级学科，面向机械制造行业，培养既懂管理又懂制造理论与技术的复合型应用人才。四个专业方向虽各有不同，但在课堂内外也有共同之处,包括基础实践平台和创新实践平台等。 2.5大类实践模块 实践教学模块是提升理论知识、巩固对理论知识的有效途径，是培养具有创新精神的高级技术人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握工程技术方法和提高动手能力的重要平台。为实现实践与理论有机结合，湖北文理学院按照机械大类人才培养模式的需要，构建了大类实践培养模块，构建了“一条主线（工程应用）、二个平台（课堂内、外）、三个层次（基本操作技能训练；专业工程综合训练；创新创意训练）、八个环节（基础课实践、专业课实践、基础技能实践、课程设计实践、专业技能训练、科技创新活动、就业岗位技能培训、毕业设计）”的网状基本框架。通过该实践平台的教学和训练，使学生具备一定的机械工程专业知识，具备实际动手能力和一定的科研能力，该实践教学平台主要开设各专业课程实验、课程设计、专项实习等项目，主要集中在各专业实验教学中心进行。科技创新平台主要通过学生课外第二课堂科技创新活动，培养学生的工程意识、综合能力、创新精神及团队合作意识。 3结束语 地方高校实施大类人才培养是一个不断探索与创新的实践过程，尽管湖北文理学院提供了可供借鉴的成功案例，然而，立足于服务新汽车产业链需求，机械大类培养支撑体系和管理运行机制（政策条件、组织保障等）还需要不断创新与完善，推进校企联合、校校联合、教师与学生以及体制机制协同创新，以支撑应用型创新人才培养。 参考文献 [1]黄伟达.我国高等院校本科生转专业动因调查研究[J].高教发展与评估,2005(2). [2]刘锐,邵强.高校按大类招生的理性思考[J].大连民族学院学报,2005(3):88-90. [3]罗晓甜.大类招生:高校招生的新趋势[J].经济研究刊,2011(20):256-257． [4]侯海青.以创新人才培养模式提升高等教育质[J].科技经济市场,2013(3):103-104． [5]罗素.教育论[M].北京:东方出版社,1999:67-68. [6]张淑敏.按大类招生改革与大学生创新能力的培养[J].天津商学院学报,2006(1):53-56. [7]黄兆信.大学本科大类培养模式之构建[J].教育论,2005(2):11-13. 作者:陈国华 柳丹丹 常礼昌 单位:湖北文理学院
教育专业论文:英语专业基础课程网络教育论文 一、网络的特点与网络教育的优势 随着互联网的普及，网络在人们的学习、生活各个方面发挥着不可替代的作用。尤其，网络以其自身的优势与各个领域相结合，加速了各个行业现代化的进程。 （一）网络交流的扁平化与良好的师生互动 互联网平台极大地缩短了不同区域人与人之间的交流距离障碍，做到信息的及时传递，使全世界人与人之间的互动交流变得极为简单快捷。尤其，网络交流由最初的邮件发展到即时通讯，再到视频通话，使人们的通讯方式发生了极大的飞跃，人与人的交流完全可以通过网络来完成，并能够实时看到交流双方的真实情景。 （二）丰富的网络信息与多样化的网络教学资源 全球只要有网络连接的地方，资源和信息都可以通过网络平台实现共享。因此，网络教育可以使资源利用最大化，使得各种优秀的教育资源跨越时空的限制，成为一种广泛的、辐射性的、开放性的教育。 （三）即时化的网络信息与网络教育资源的不断更新 网络平台信息传递的快捷使得全球各个角落的信息都能够非常迅速地呈现在浏览者的面前，即时资讯使得学习者能够非常准确地把握前沿动态，做到及时跟踪和反馈，从而吸收最新的知识，更新视野。 （四）高端的网络技术与自主化、个性化的网络教育 网络技术应用于网络教育中，使学习者不再受时间、地点、课程进度的影响，在学习模式上体现了自主学习的特点，充分满足了学习者现代教育的需求。此外，在网络教育中，运用计算机所特有的信息数据库管理技术和双向互动功能，系统可以记录每个学习者的个性资料，并对其学习过程和阶段情况做完整的系统跟踪记录，亦或是对不同学习者提出个性化的学习建议。 （五）强大的网络信息处理功能与网络教学媒介的形象性与生动性 强大的网络信息处理功能使得网络教学更加“丰富多彩”。与传统的教育方式不同，网络教育不再单以文字材料的教材作为教学内容，通过互联网传输的优秀教育资源融文字、声音、图形、视频等形式为一体，使教学活动更加生动、活泼，使教学内容更加形象，具体。 二、英语专业基础课程网络教育存在的问题 近年来，大学英语专业基础课程网络教育有了一定的发展，但是，其网络教育的进程中仍然存在不少的问题和矛盾。如，在大量的网络资源中，如何甄别出适合学习者的教学资源？基础课程的网络教学，由于无法进行面对面的师生交流，导致的交流情景体验的缺失又该如何处理？网络教学中，如何有效地对学习者形成直观的教育效果评估等。此外，英语专业基础课程的网络教育主要存在着以下问题： （一）专业基础课程网络教学仍正处于摸索状态。 据调查，高校英语专业依赖网络教育的主要为听力课程和口语课程。而这两门课程对于网络的应用并不充分，其课程的网络教育仍局限在以教师为主导的讲授电子教案、或听力、口语训练两个方面，而缺少对其课堂网络教育新模式的探索。尤其，网络广泛、即时的信息资源并未得到充分地使用。 （二）师资队伍中，能有效整合网络教学资源，并与现实口语、听力课有机结合，需要教师成为复合型人才。 一方面，英语专业基础课程网络教育要求教育者具备新的教育理念，具备较强的信息甄别、评价、应用能力，另一方面，基础课程的网络教育要求教师必须既懂IT技术，又掌握现代教育理论与方法。教师综合素质较低导致教师在实施基础课程网络教学上存在着一定的困难。 （三）学生对基础课程的网络教育意识不强，重要性认识不足，自身知识建构能力较差。 从目前的调查资料来看，学生对于专业课程的网络教学重视度不够，总觉得在传统课堂上，他们能学到更多的知识。传统的教学模式使得学生更倾向依赖教师获得新信息与新知识，而对于自身利用网路教学培养自身的自学能力以及自身的知识建构并不是非常重视。 （四）英语专业基础课程网络教育缺乏有效的监测手段和评估方法 。网络教学不同于现实课堂教学。利用网络数据库管理技术，网络教学可以对学生成绩进行记录，而其只能为教师评估学生的学业进步提供参考，而不能成为决定性的因素。 三、开展英语专业基础课程网络教育的建议 在网络飞速发展渗透至英语专业基础课程教育的过程中，如何能够迎接新的挑战，快速适应信息化的到来，做好英语专业基础课程教育网络化的应用？笔者认为可以从以下几个方面入手。第一，认可网络教育的地位，不断探索英语专业传统教育模式与网络教育相结合的模式，通过不断的教育实践，来找到适合大学英语专业网络化教育的道路。第二，充分利用网络平台的优势，整合网络丰富的资源，为学习者提供具有特色的教育资源，强化教育过程的生动性和互动性，同时，做到信息的及时更新。第三，强化教师网络教育新技能的培训，确保教师具备新时代网络教育的能力要求。 四、总结 英语专业基础课程网络教育的发展是对传统以教材为主要教学平台的教学很好的补充，前景广阔，但是，网络的迅速发展不断地挑战着教师传统的教育理念，要求教育者能够及时的更新自己的理念，不断的调整、平衡网络教育与传统教育的利弊，确保学习者能够在行之有效地教育模式中，获得应有的教育体验。相信在不远的将来，英语专业基础课程教育将会以网络为平台，在教育效果上发生质的飞跃。 作者：封杰 单位：西安外事学院 教育专业论文:品牌专业建设中职教育论文 一、品牌专业建设的现状 充足的教育经费是建设品牌专业的保证，但是目前品牌专业建设经费以学校自筹为主，行政拨款为辅，资金来源比较单一，教育经费不足。资金保障是维持中职院校自身发展的必要条件，没有财力支持的中职教育难以保证教育质量。 二、实施品牌专业建设的意义 1.品牌专业建设是中职教育崛起的突破口 品牌专业不仅是学校的办学特色和优势的体现，更是一所学校的精神、教育理念和价值的体现。一所学校有了自己的品牌专业就如同企业有了自己的优势产品一样，能够在竞争中确立自己的地位和优势，能在竞争中获得更多的发展机会和空间。中职学校要想增强社会竞争力，就必须根据自身的办学条件，确定好发展战略，明确专业的发展方向，找准学校品牌专业建设的着力点，形成具有本校特色的专业品牌文化。 2.品牌专业建设是中职学校可持续发展的保证 品牌专业是学校可持续发展的重要资本，可以为学校的发展带来更多机遇。中职教育品牌专业建设是一项系统性工程，它的创建和发展过程实际上就是对专业的师资培养、专业的建设与调整、实训基地建设、校园文化建设、毕业生就业服务等方面进行不断完善和提高的过程。这一过程，必将促使学校在教育理念、教学改革、管理服务等方面得到提升，提高专业竞争力，形成职教品牌。而这些职教品牌的形成又会扩大学校的影响力，使学校的综合竞争力不断得到加强，社会认同度不断提升，促使专业和学校发展进入良性循环，实现可持续发展。 三、品牌专业建设应着力抓好的几项工作 1.教育理念是打造中职教育品牌专业的灵魂 苏霍姆林斯基说过：学校的管理首先是教育思想的管理。教育理念是学校管理的灵魂，也是打造品牌学校、品牌专业的灵魂。中职品牌专业要有能够充分体现现代职业教育思想和专业特质的、可传承发展的办学理念、育人特色，并在课程教学、学生管理、社团活动中有机渗透，具有强烈的感染力和育人熏陶作用。把普通专业打造成品牌专业，是一个艰辛的创业过程，同时也是形成教育理念和实现教育理念的过程。每一步的发展，都是教育理念指导下的发展。其一，中等职业教育必须体现以人为本教育理念，品牌专业必须体现和落实人本教育观。以现代和未来社会中人的发展需求为参照，为中职学生的全面可持续发展奠定基础。其二，品牌专业终身发展教育理念要紧扣世界职业教育大趋势，并推动全社会经济与职业教育自身的可持续发展；品牌专业建设要为全面提高受教育者的终身发展打下坚实的基础，使中职毕业生不仅能适应当下不同岗位的需求，更能为其终身发展奠定坚实的基础。 2.高素质的教师队伍是中职品牌专业建设的保证 创立一个品牌专业，必须要有一支优秀的教师队伍。学校要通过多种途径来提高教师队伍的整体素质，不断增强学校的师资力量。建设一支师德高尚、业务过硬、结构合理的“双师型”教师队伍，为品牌专业建设的可持续发展提供保证。名校靠名师，名师队伍的建设是实施品牌专业战略的关键。同时职业教育的专业性、技能性等特点决定着中职教师既要有深厚的理论功底，还要有丰富的实践经验。因此，中等职业学校在实施“双师型”队伍建设过程中，要在抓好师德建设、校本研究、课程改革，不断提高教师队伍素质的同时，建立专业负责人制度，使专业的发展符合该行业的现状和趋势，有计划地培育一批能够在当地乃至更大范围内具有一定影响力和号召力的专业学科带头人。通过他们的影响与带动，促使学校的品牌得以形成、发展。建立专业教师企业实践制度，要求每位教师每两年到企业实践不少于2个月。同时还要鼓励教师通过实践和进修取得职业资格证书，把理论和技术有机地结合起来，从而为职业学校的品牌专业建设提供有力支撑。职业学校还应该重视兼职教师队伍的建设与储备，建立兼职教师管理制度。从企业选聘有一定技术水平的工程技术人员来校兼职，通过他们的指导和影响来保证学校品牌专业建设的先进性，使培养出的学生与企业需求“无缝对接”，提高学校的品牌质量和社会影响力。打造一支师生数量比符合教学要求、以中青年学术骨干为中心、年龄结构和学历结构搭配合理、职称和执业资格都可以满足教学需要的专业师资队伍是打造职业学校品牌专业的基础。 3.提升教学质量是中职品牌专业建设与发展的优秀 教学质量是打造品牌专业、品牌学校的优秀。一个专业、一所学校，首先应该有较高的教学质量，然后才有可能创品牌、创特色。只有树立“面向全体学生，促进全面发展，培养个性特长，为学生的终身发展奠基”的教育理念，打破传统的教育模式，加强教学改革，采取一切有效措施，努力不断提高教学质量，中职品牌专业才能在市场经济条件下的激烈竞争中求得生存并不断发展。首先，学校要在学生的思想品德、职业道德和行为习惯养成等方面加强建设，通过多种途径，培养学生良好的职业能力和创业精神，使他们能够乐业、敬业、勤业。其次，要围绕着经济社会发展和产业结构优化升级的需要，适时调整课程设置，改革教学内容，改善实习实训条件，将新的成熟的技术和管理规范作为学校教学和实训内容，通过理论与实践、教学与生产相结合的方式，提高专业教学的针对性和实效性，保证教育教学质量的提升，人才培养质量得到保证。再次，要坚持以就业为导向，确保高质量的就业。职业教育就是就业教育，高质量的就业是职业学校品牌专业建设的重要体现。如果学校充分重视毕业生就业服务工作，做到了学生满意、家长放心、社会欢迎，那么，职业学校的社会影响力和信誉度必将得到提升，职业教育的品牌建设与发展也定将取得令人满意的效果。 4.专业品牌推广是中职教育品牌专业建设与发展的要求 “酒香也怕巷子深”，品牌专业的建设不仅需要中等职业学校抓好内部工作,也需要加强品牌专业的推广，这样才能提升中等职业学校的声誉和竞争力。其一，品牌专业是考生的需要。考生对中职院校的信息需求是巨大的，而从中职院校的信息进行相关专业的了解是最可靠的信息来源。其二，中职院校进行品牌专业宣传也是中职毕业生的需要。企业对中职毕业生的了解有很大一部分是对毕业生所在院校和专业的了解，中职院校打出品牌专业引起企业的关注对中职毕业生就业是极为有利的。进行专业品牌推广是市场经济条件下的必然，而学校品牌文化则是品牌的灵魂和标志。品牌文化对学生的影响力、引导力和塑造力是不容忽视的。这种文化对学生、对社会的影响具有持久性、稳定性和连续性，也是其他教育方式无法比拟的。中等职业学校通过对品牌文化的规划和建设，可以使日趋同质化的中职教育，从文化内涵上加以区分。因此，强化品牌意识，利于指明学校的发展方向。成熟的品牌专业体现了一所学校的办学特色，也是学校综合优势的体现。在当前形势下，品牌专业建设与发展已经成为学校赢得家长和社会的认同、提升学校竞争力的关键。所以，职业学校必须树立品牌意识，遵循品牌专业建设和发展的内在规律，学会经营和管理自己的品牌，努力打造人民群众认同的职业教育品牌，使我国的中等职业技术教育得到健康、有序的发展。 作者：连小娜 单位：平顶山市财经学校 教育专业论文:化工专业职业教育论文 一、加强社会舆论的正面引导，抛弃错误成见 以前就有学生对我说过，虽然读的是化工班，但不会去化工厂。的确，如果对化工专业的毕业生就业进行跟踪的话，工作最不对口的可能就是化工专业的学生。为什么呢？主要是在大多数人的印象中，化工厂往往跟“难闻”“有毒”“危险”等联系起来，因此，几乎没多少学生心甘情愿毕业后去化工厂工作。而实际的情况是否是这样呢？通过我的走访，由于本地区对环境问题非常重视，采用突击检查的方式对化工企业进行抽查，一旦达不到要求，就要实施罚款加停业整顿的处罚，再加上现代化技术的应用，化工企业在工作的环境上已今非昔比了，不但没有难闻的气味，诺大的车间连来往穿梭的工人也没几个，工人都是在控制室通过计算机来分不同的操作段进行操作，只需每隔一定时间去车间巡视一下运行情况。所以要让广大家长和学生接受这个行业，就要让他们了解这个行业发展的现状。 二、改变现有的课程设置，结合企业需求开设课程 职业教育是为学生进入现实就业(创业)准备的教育，所以专业的课程设置要根据人才市场的需要来安排，以便接受职业教育的学生毕业后能掌握先进技术，从而顺利就业。同时，课程结构也要合理，让学生能有更多的机会参与实际操作，从而培养具备良好的人文知识与综合职业能力的复合型人才。原有的化工专业主要开设化学、化工原理、化工分析、化学实验、化工制图、化学工艺等基础性的学科，没有鲜明的特色。化工行业属于传统行业，突出的特点就是行业内分工越来越细，专业创新越来越重要。化工行业创新体现在专业技术创新上。化工行业对专业要求严格，是因为化工业技术含量较高，且门类繁多，不同产品的工艺、配方，国家标准各不相同，导致人才很难通用，也就是说对于化工人才，专业是否对口很重要而化工行业的分工是及其精细的，现有课程的设置没有具体到化工生产的哪一个领域，所以学生就业后很难马上投入工作，往往需要企业再培训。针对这一情况，结合本地区企业的特点，我们可以往化工分析或化工检验的方面培养学生。据了解，化工企业现有的化工检验或化工分析的人员，学历普遍不是很高，企业也非常愿意招收有对口知识的职高学生担任这一岗位。通过与企业挂钩，根据企业需要调整现有的专业课程设置，我们的学生完全可以具备较强的竞争优势。 三、加强实训课程，锻炼学生的操作能力 据了解，化工专业毕业生就业率很高，但通过跟踪分析分析，其中很多人的就业质量并不高，稳定率也不高。据一项调查显示，用人单位给上“三险”的不足50%，毕业生签一年以下合同的有70%。之所以出现这种状况，职业学校教学设施及实习实训设备的水平不高，毕业生能力与岗位实际存在距离是重要原因。而通过实训基地，营造职业的环境，加强企业文化的氛围，既是提高职业学校毕业生综合能力的关键环节，也是目前职业教育的短板所在。我校原来由于教学设备的缺乏，教师上课只是演示，大量时间讲理论，学生看得多练得少，学习兴趣和效果都不佳。如果设备数量增加，那么实践多了，讲理论少了，在总课时大大减少的同时，学生的技术应用能力反而增强了，从而使学生具有熟练的岗位技能和综合的职业能力。根据管理学中的“木桶理论”，弥补实训条件薄弱这块“短板”必须投入资金，添置设备，加强实践教学，缩短与企业需求的差距。 作者：庞芳 单位：张家港中等专业学校 教育专业论文:专业实践教学教师教育论文 1小学教育专业实践教学目标体系 科学、合理的教学目标是实践教学的出发点和归宿，也是实践教学质量提升的前提和保证.小学教育专业实践教学内容的选择、教学原则的确立、教学阶段的安排、教学过程的实施、教学评价的进行等都离不开教学目标.因此，实践教学课程体系的建构，首先是依据培养方案确定小学教育专业的实践教学目标体系.小学教育专业实践教学目标体系的构成：小学教育专业实践教学目标由教师职业意识、通用职业技能、教师职业能力三个方面构成.教师职业意识主要是指热爱教育事业、关心热爱学生意识、师表意识、育人意识、胸襟意识、质量意识和自省意识等.教师通用职业技能主要指教师教育教学过程中的组织管理、语言表达、沟通交流、协调合作技能、自我控制等技能.教师职业能力通常是指教学基本能力（汉字书写、普通话、口语表达、演讲与示范、简笔画等）；教学实践能力（教学设计、课堂教学、课堂调控、使用多媒体技能、教学评价能力等）；班主任工作能力（班集体教育、个别教育、组织班队活动、组织课外活动、与任课教师和家长沟通、学生评价等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行动研究、教育故事叙述、个案研究、研究报告和论文撰写等）；教育实验能力（玩教具制作、教育实验设计与指导、实验创新能力等）；艺术表现能力（声乐、绘画和舞蹈能力等）. 2小学教育专业实践教学的评价机制 科学、规范的评价机制是实践教学的有力保证.根据小学教育专业实践教学的目标，我们从评价内容、标准、方法及评价主体等方面制定了操作性很强的实践教学质量评价体系，定期进行评价并公布相应的评价结果.这样既注重了评价的过程性、形成性，同时又充分发挥了实践教学评价的导向和激励作用. 2.1注重小学教育专业实践教学评价的全面性 小学教育专业实践教学评价的全面性主要指以下几个方面：一是在评价对象上，除了对所有参与实践教学的学生进行评价外，还包括对参与实践教学指导的教师的评价，既有大学指导教师，也有小学指导教师，.二是在评价领域上，既有对师生双方组织协调能力、教育教学能力的评价，也包括对他们的教育科研能力、教育创新能力等方面的评价；三是从评价内容上（主要对学生），既有对学生教育教学理论知识和一般科学文化知识、教育教学技能掌握情况的评价，也包括对学生教育能力水平的评价，当然也要对学生所形成的教育情感、态度和价值观等方面进行全面评价. 2.2创新实践教学评价的手段与方法，提高评价的实效性 全面的课程评价要有与之相适应的灵活多样的手段和方法.对实践教学不同层次和不同侧面的评价，应采用行之有效、灵活的评价手段和方法.在评价中坚持定量与定性相结合，形成性与终结性相结合的原则基础上，还不断创新评价方法，例如将过程观察、等级评价、书面评价与学生面谈相结合；建立学生实践教学“成长记录袋”或“实践档案”；综合运用技能竞赛、基本功考核、合格证发放等手段. 2.3实践教学评价主体多元化 教师教育实践教学质量评价长期以来一直存在着评价主体太窄的局限，往往限于专家或教师的评价，其它相关成员或组织对学生的实践教学评价没有得到应有的重视.因此，形成多因素共同参与、交互作用的多元评价有效共同体是实践教学评价科学、正确的重要保证.既要重视实践教学主管部门和指导教师的评价，也要强调见实习基地领导、教师和学生的评价；既有学生的自我评价，也有学生之间的相互评价；以此实现评价主体的多元性和合作性.尤其是把学生作为评价的主体对于提高实践教学质量具有一定的促进作用. 3小学教育专业实践教学的措施保障 有效的保障措施是实践教学的必要条件和保证，为了提高小学教育专业实践教学的质量，需采取如下措施保障： 3.1组织与制度管理 在组织管理方面，我院制定出台了相应的实践教学管理办法，形成了信息畅通的教务管理平台，具体负责实践教学的组织与实施工作.首先，强化决策功能，实践教学主管领导高度重视；其次，强化实践教学组织实施功能；然后是强化执行、督促和检查功能，实践教学指导教师小组科学规划和指导.通过强有力的组织领导，使实践教学的组织管理形成层级管理、职责明确、衔接紧凑、相辅相成的有机整体，为实践教学提供了强有力的组织保证.在制度规范方面，为了保证实践教学课程的有效实施，本着依法依规施教的原则，学院制定了《小学教育专业实践教学指导手册》，建立、健全了各种规章制度.主要包括：小学教育专业教育见、实习管理制度；小学教育专业学生社会实践管理制度；教育实验实训管理制度；教育实习基地管理制度；毕业论文(设计)管理制度等一系列规章制度，并加强制度执行过程中的监管力度，这些措施为小学教育专业实践教学的实施提供了强有力的制度保证. 3.2实践教学基地建设 基地建设是实践教学的物质基础和保障.一是加强院内实验室建设，尤其是微格教学实验室、模拟教学实验室等教学设施的建设.添置更新教学仪器设备，使实验教学条件大大改善.二是建立校外实践教学基地.为了保证小学教育专业实践教学以及社会实践活动的开展，我院与当地及旗县教育部门合作，建立了多个实践教学基地.例如，市区内有赤峰实验小学、红山区三小、实验三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小学等10多所相对稳定的实践教学基地学校.同时我们也把实践教学基地延伸到旗县，向农村、牧区等基层学校延伸.所有实践教学基地的建设，都充分考虑了实践教学的需求与实践基地的可接受能力，从实践教学经费投入、指导教师数量与质量、接受学生的专业面、学生数量等方面考察，尽量做到“基地共建、资源共享”，既要确保教师教育实践性教学的需要，又为基地学校的发展发挥积极的建设性作用. 3.3联动机制保障 在小学教育专业实践教学的实施过程中，为了充分发挥实习基地学校和教师参与见实习指导的积极性，我们实行了“校际协作、联动辅导”的实践教学指导机制，积极建构了由大学指导教师、实习基地指导教师和实习学生共同组成的实践教学研究共同体，并以此为突破口，逐步培养、形成“双师型”的小学教育专业师资队伍.联动辅导机制的内容主要体现在：1、各方明确实践教学目标，任务，明晰各自的责任、义务和工作内容.2、强化合作意识、角色意识和参与意识，建立定期协调制度，保证实践教学顺利实施，自始至终，贯通全程；3、建立实习教师专业成长指导小组，构建学习和发展共同体，结合学校发展实际进行教育教学科学研究，为促进学校的发展献计献策.4、制定实践教学指导激励和奖励制度，保证教学的顺利开展. 作者：杨凤林 单位：赤峰学院教育学院 教育专业论文:现代教育理念下专业标准幼儿教师论文 一、我国幼儿教师专业标准现状 随着学前教育改革的不断深入，幼儿教师的专业化水平在不断提高，但对幼儿教师的专业发展究竟要达到什么样的标准，目前还没有达成共识。1989年颁布的《幼儿园管理条例》对幼儿园园长和教师的学历要求进行了简单的规定。1995年颁布实施的《幼儿园教师资格条例》中也提到了与幼儿教师的专业素质相关的内容。1996年颁布的《幼儿园工作规程》指出：幼儿教师要遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特征，因材施教、热爱幼儿，面向全体幼儿，进行启发诱导的正面教育，创设良好的学习环境、寓教于乐。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》把幼儿教育内容分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。2011年12月，为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，教育部正式公布了幼儿园教师专业标准征求意见稿，即《幼儿园教师专业标准（试行）》。该《标准》以幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习为理念，明确了幼儿教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面要求。从已有涉及幼儿教师专业标准的文件条例中，笔者发现存在以下问题：首先，已出台的条文对幼儿教师的专业要求较为零散，模糊、笼统，缺乏规范、全面、统一的标准；其次，专业要求涉及的对象不明确、内容不全面，对教师的要求都是原则性的，将教育理念与行为准则相混淆，不足以给幼儿教师的专业发展以规范和指导；再次，专业要求的条目之间缺乏清晰的逻辑，不利于幼儿教师的理解和应用；最后，专业要求的内容很难反映现代教育的理念，应对新时期幼教现状与问题的能力略显薄弱。幼儿教师的专业素质缺乏统一全面的标准，导致人们对幼儿教师的素质要求认识不够准确，更不能体现专业性，这不仅不利于提高幼儿教师质量，也无法指导幼儿教师的专业化进程，完善我国幼儿教师专业标准体系，是幼儿教师教育与学前教育实践发展的迫切需要。 二、现代教育理念诠释与启示 教育理念，其实质是从事教育工作的教育观、教学观、质量观、人才观、发展观的全面展现。现代教育理念是建立在教育规律基础之上的一种“远见卓识”，它能正确反映教育的本质和时代的特征，科学地指明教育前进的方向。现代教育理念是人们在教育实践过程中形成的对教育发展的指向性的理性认识，是教育行动的指导。 1.终身教育理念 终身教育、终身学习的教育思想产生于20世纪50年代，其主要代表人物是法国教育家保尔•朗格朗，他指出：“教育和训练的过程并不随学校学习的结束而结束，而是应该贯穿于生命的全过程。这是使每个人在个性的各方面——身体的、智力的、情感的、社会交往的方面，总之，在创造性方面——最充分地利用其禀赋能力的必不可少的条件。”当前，幼儿教师的主要任务不应是单纯的传授各学科领域的知识，而是努力提高幼儿个性的全面发展，为他们的成长，今后步入社会奠定好坚实的个性与人格基础。 2“.以儿童为本”的教育理念 “以儿童为本”是指幼儿教师的保教活动等各个方面都要以儿童为中心，专业理论和实践的方方面面都要以儿童为落脚点，要真正做到“一切为了儿童，为了儿童的一切”。1924年，各国签订了《日内瓦儿童权利宣言》，强调儿童的身心必须得到正常发展，标志着幼儿教育成为各国政府国际合作的开端。1959年颁布《儿童权利公约》，提出了各国儿童应当享有的各项基本权利。1990年，联合国召开的世界首脑会议，通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》。世界各国开始逐渐关注儿童的基本权利，重视儿童教育。“以儿童为本”的教育理念表明儿童是一个独立的生命个体，具有主观能动性，但是其身心发展特征及生活状态又与成年人不一样，具有自己独特的身心发展特征，只有在“理解儿童、尊重儿童、重视儿童”的前提下，才能促进幼儿的全面发展。 3“.合作”的教育理念 随着教育的发展，“合作”的教育理念不断深入幼儿教育。幼儿教育不仅仅是幼儿教师对幼儿的教育，家长和社会因素也是促进幼儿全面学习和发展的关键因素，幼儿教育要开放、要合作已成为各国幼儿教育发展的共识。“合作”的教育理念要求教师要具有与他人合作的意识，要发展与他人合作的品质。幼儿教师工作具有示范性的特征，只有先把自己培养成为具有良好合作品质的人，才能培育出乐于与人合作的孩子。在现代教育背景下，“与人合作”已经成为衡量幼儿教师是否合格的基本要素之一。 4“.全纳教育”的理念 “全纳教育”的概念是在1994年举行的“世界特殊教育大会”上提出来的。全纳教育提出了五大原则：“（1）每个人都拥有受教育的基本权利；（2）每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要；（3）教育必须考虑到这些特性和学习的广泛差异；（4）学校要满足有特殊教育需要的儿童；（5）学校要接纳所有儿童，反对歧视”。全纳教育理念并不意味着为每一个人提供完全相同的教育方法和模式，因为个体之间存在差异性，要了解个体特征，因材施教。 三、现代教育理念融入幼儿教师专业标准制定的策略 1.幼儿教师专业标准中应重视幼儿教师的专业学习态度与能力的养成。 随着国家对幼儿教育的不断重视，幼儿教师的准入门槛越来越高，但幼儿教师入职后的培训和学习还没有引起高度重视。终身教育理念应使幼儿教师认识到他们入职前的教育水平对他们的职业发展来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。因此在制定幼儿专业标准中，应对幼儿教师所需具备的学习能力作出明确规定，包括能够不断地参与合作与学习；善于利用各种专业发展机会和资源，通过各种途径不断学习新的知识与技能；具备可持续学习、终身学习的能力等。对幼儿教师专业标准中学习能力的清晰界定对于促使幼儿教师终身学习可起到导向性作用。 2.幼儿教师专业标准应促使幼儿教师树立“以儿童为本”的教育理念，尊重与理解儿童，热爱幼教事业。 当前，各地一些幼儿教师虐童的个案虽是少数，但也从侧面反映了个别幼儿教师职业道德和素养的缺失。“以儿童为本”的教育理念要求在制定幼儿教师专业标准时明确界定幼儿教师需具备的基本能力，给予教师可操作性的指引，而不是对教师职业道德素养泛泛概括。专业标准中应规定幼儿教师需了解幼儿的发展特点和需求，知道影响儿童发展和学习的多重因素；幼儿教师能够在家庭、社会和文化的背景下理解儿童，知道儿童在健康、安全和营养方面的需求，并具备这些方面的专业知识。能够利用儿童发展的知识为儿童创设健康、尊重、支持性和具有挑战性的学习环境；能够设计适宜儿童学习与发展的物理环境；能够提供适宜儿童理解力的学习材料和资源；能够设立适宜儿童发展水平的学习目标；能够使用多种发展适宜性的教学方法；能够密切关注每个儿童对教学的反应，能够与每个儿童建立积极的关系和进行支持性的互动，使每个儿童都能学到应该学到的东西；能够为儿童创设安全、友好、文化适宜和组织有序的学习环境，能够对每一个儿童进行负责任的评估，促进每个儿童的积极发展。 3.幼儿教师专业标准中应鼓励幼儿教师树立多元化的“合作”教育理念，主要包括与同事与幼儿家庭共同合作，开展教育活动，促进儿童发展。 应在幼儿教师专业标准中规定：幼儿教师要了解不同家庭的特点，尊重不同的家庭文化与价值，为家庭的幼儿教育提供支持；能够认识到家庭的作用，促使家庭参与到儿童的发展与学习中来；能够发起并保持与家庭和社会的相互尊重，支持每个儿童的发展和学习；能够利用社会资源，与提倡服务于儿童和家庭的公益机构、组织等进行协调和合作；能够与同事和专家建立合作关系，在相互交流学习中促进自身专业发展。 4.幼儿教师专业标准中应强调幼儿教师要接受并认可每一个儿童，为每一个儿童创造平等的学习机会，促进儿童的发展与学习。 “全纳”的教育思想融入幼儿教师专业标准，首先应引导幼儿教师尊重和赏识儿童的多样性，能够以公平、平等的方式对待每一个儿童；要照顾到所有儿童的需求，包括特殊儿童；对课程内容和所使用的教学材料要具备一定的敏感性，既要使用反歧视性的材料和作品等，又要反映出儿童的文化、语言的差异性；能够包容儿童的多样性，能够以公平、平等的方式教育每一个幼儿，欣赏并尊重儿童的个体差异；能够把个性化教育计划和个性化家庭支持计划整合进教学目标和日常活动中，满足所有儿童的需求，包括特殊儿童；能够与儿童进行积极的互动，帮助所有儿童接受自己，并为自己感到自豪。 作者：张银春 单位：重庆市铜梁区实验幼儿园 教育专业论文:专业学生音乐素养学前教育论文 1当前学前教育专业在培养学生音乐素养过程中所存在的问题 （1）学前教育专业尚未对培养学生音乐素养给予充分的重视。 当前，很多学前教育专业工作者尚未认清幼儿教育发展的趋势，进而在思想上并未对培养学生音乐素养给予充分的重视。在幼儿音乐教学中，教师自身的音乐素养至关重要，只有教师具备较高的音乐感知能力，才能在教学中实现对幼儿音乐能力的培养与音乐天赋的挖掘，进而才能使幼儿对音乐感兴趣，在音乐的熏陶中促进以幼儿身心的健康发展。因此，提升学前专业学生的音乐素养势在必行。 （2）学生自身音乐素养较低。 目前，中职院校学前教育专业的学生都是迈出初中校门就进入这一专业的，这就意味着本专业的学生自身并不具备相应的音乐知识底蕴，文化课考试的达标并不意味着学生具备艺术素养，进而也就造成了该专业学生音乐素养偏低的现状。在此背景下，很多本专业的学生对于自身的专业并不感兴趣，在初中教育阶段所接触到的关于音乐专业方面的知识有限。因此，在学前教育专业中要想提升学生的音乐素养可谓是任重而道远。 （3）专业课程教学目标不明确、教学方法过于单一。 当前，在素质教育的全面要求下，学前教育专业需要在培养学生专业知识与技能的基础上，培养学生的综合素质能力，进而才能满足综合素质人才培养目标的教学要求。但是，当前学前教育专业在教学目标的设置上出现偏离，过于注重学生的对理论知识的掌握，忽视了学前音乐教育培养学生音乐素养的重要性。在教学方法上，学前教育专业依旧采用传统的课堂教学模式，进而制约了学生主观积极性的发挥，同时枯燥无味的课堂教学也无法吸引学生的兴趣，调动学生的积极性，进而在教学的过程中压抑了音乐本身之美，无法实现对学生情感的陶冶，教学质量与效率显然无法得到提高。 （4）教材内容不合理。 当前，中职院校学前教育专业在教材的选择上，存在着不合理的现象。很多中职院校学前教育专业的教材内容与学生的实际需求严重脱轨，教材内容过于陈旧，很多优秀理论都没有与时俱进的实现创新，进而也就无法满足当前社会对该专业学生能力的实际需求。也正是因为当前学前教育专业教材内容的脱轨，严重制约了课堂教学的有效性，如果教材内容不更新，教师的素质再高、使用的教学方法再先进也无法充分的提升课堂教学的质量。 2提高学前教育专业学生音乐素养的途径 （1）要在思想上重视对学生音乐素养的培养。 要想实现对学前教育专业学生音乐素养的培养与提升，就需要高校和相关教育者更新思想观念，提高对培养这一素养重要性的认识，进而在教育的过程中提升学生自身对于本专业的认识与重视。学校可以通过组织学生参加相关的教育讲座，使学生在入学之初就认识到当前幼儿教育事业发展的形势，要想做一名合格的幼儿音乐教师，就需要在掌握专业技能的基础上，不断地提升自身的音乐素养。与此同时，学校可以组织该专业的师生参加各种形式的音乐会，进而使学生对音乐本身感兴趣，愿意投入到音乐教育事业中，这样才能从根本上保障这一专业的稳健发展。 （2）学前教育专业要实现创新式的招生形式。 针对当前学前教育专业生源质量偏低的现状，中职院校应该在现有文化课考试招生方式的基础上，融入艺术考试的内容。只有学生本身具备这样的基础，才能在继续深造学习的过程中，带着兴趣与本身的素养实现自我的提升，进而也能够降低该专业教育的难度。针对幼儿音乐教育的要求，学前教育专业在招生的过程中，要积极的借鉴艺术学院招生的方式，实现对学生本身音乐素养与艺术细胞的考察，确保学生能够真正地在这一专业的学习中得到成长与提升。 （3）明确教学目标，丰富教学方法。 明确教学目标是顺利开展课堂教学的基础，也是实现提升学生音乐素养的重要保障。这就要求学前教育专业要结合本专业的特点与需求，结合当前幼儿音乐教育事业的实际状况，制定科学的教学目标，这样才能确保所培养出的学生符合该教育事业的需求，进而实现自身培养人才的目标。在教学方法上，学前教育专业要针对培养学生音乐素养的具体需求，实现对教学方法的创新，将情境教学法、合作学习法等运用到课堂教学中，进而塑造出音乐教育所需的课堂范围，吸引学生的兴趣、调动学生的主动积极性，从而提升学生的音乐素养。 （4）科学且合理的选择教材。 中职院校学前教育专业要想实现培养学生音乐素养这一教育目标，就需要确保所选择教材的合理性，要符合自身教学目标的设置以及教学课程的实际需求，在此基础上，要确保教材的理论内容与时俱进，具有新时代的观点，这样才能确保理论的学习能够应用于未来的实践中，学以致用才是最终的目的。与此同时，由于中职院校学生的音乐理论基础本身就参差不齐。因此，教材理论知识的教学需要将培养学生音乐素养这一内容有机结合，并实现因材施教。此外，教材内容应尽量的多元化，进而将有效的理论知识尽量传授给学生，这样能够在弥补学生理论知识基础薄弱这一现状的基础上，确保能够更好地适应为了幼儿音乐教师这一岗位。 （5）强化实践，以实现与理论的相结合。 只有实现理论与实践的有机结合，才能确保中职生能够将理论知识充分的运用于社会实践中，进而才能满足社会对人才的实际要求。与此同时，对于学前教育音乐专业的学生来讲，强化实践还能够更好地适应幼儿音乐教育的环境，进而从实践中提高理论的掌握，并根据自身在实践中所存在的不足来完善自己，经过反复的实践与磨炼，能够在提高学生对这一专业兴趣的同时，提升教学的质量与效率。 3总结 面对当前幼儿音乐教育的发展形势，中职院校学前幼儿音乐教育专业要重视对学生音乐素养的培养，而这就要求高校学前教育专业的相关教育者要更新自身的观念，给予这一培养目标以充分的重视，在此基础上，实现该专业招生方法的创新，以确保生源的质量，与此同时，要明确教学目标，创新教学方法，以确保学生在重视该专业的基础上，带着对音乐与教育事业的激情与热情，积极地投入到学习中，从而提升该专业学生的音乐素养，进而满足当前幼儿教育行业对幼儿教师的要求。 作者：谢颖 单位：河北省秦皇岛市中等专业学校 教育专业论文:金融专业成人教育论文 一、理论教学改革前奏———校本课程体系的开发 1.就业方向和岗位预期是学生在校期间课程设置的依据 该校金融与证券专业学生的就职方向主要包括证券公司、银行、保险公司、担保公司、投资咨询类机构、信托机构、期货公司等，岗位主要集中于基层业务人员，包括客户经理、产品销售人员、客服人员、前台操作类人员等。课程的设置中:专业理论课包括金融基础、证券基础、银行基础知识、保险基础等;专业实践课包括证券交易、投资理财、信托与租赁、期货交易实务、外汇交易实务等;专业辅助类课程包括公共关系、办公自动化、沟通技巧、营销基础知识等。这种课程设置基本上能够满足用人单位对基础性金融岗位的业务需求。 2.教材的选用和教学硬件的配备应以学生为本 教材的选用和教学硬件的配备应以学生为本，最好自行编写与教学改革相匹配的校本教材。金融专业各科课程的校本教材在教学内容上应该对现有的内容加以删减:基础理论部分应保留针对性较强的知识点，同时增加与实践类课程相匹配的理论介绍，减少宏观分析和公式推导;应用类知识应改变原有教材的讲述立场，尽可能以实务操作流程进行介绍或者以其他容易被接受的方式进行阐述;辅助类课程的教材应尽可能以案例或者场景演示的方式展现知识点，淡化概念，强化应用，让学生在应用中体会概念。 3.改变课程考核方案 变传统的期末考试定成绩为完成任务累计积分定成绩。学生在平日学习中要完成教师布置的若干任务，各项任务得分相加确定每个学生的期末总成绩。任务的构成可以多样化，例如投资理财课的任务可以包括连续一个学期记录个人消费流水账或学生为某个特定客户出具一套理财计划等。教师根据任务难度和完成情况给出得分。该课程总积分少于300分为不及格，不及格则该门课程不通过，学生需要完成新的任务或者重修此课程来取得课程的通过。为了与考核方案相匹配，在校本教材的编制过程中需要增加任务设置环节。 4.校本教材编写过程中要细分知识点 微课程与多媒体的应用使得课程内容被细化，教材的编写也要注意与微课程知识点相匹配。还可以根据微课程编写“知识点学习单”，并把学习单穿插于校本教材之中。 二、系统知识化整为零———微课程的设计 微课是以视频为主要载体，来记录教师教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动。微课的优秀组成内容是课例片段，是对课程系统的一种化整为零。这种形式的授课思路比较适合成人教育的教学。因为大篇幅的金融理论讲授是十分枯燥的，如果能够分步介绍，或者简化理论知识，会取得较好的效果，这也在实践中得到了证明。但微课也是“课”，如果只是简单地把授课内容进行分段，把四十分钟的课变成4个十分钟的课，不会取得较好的效果。因此，需要对每个“十分钟”进行再加工。教师可以引入动画、视频、音乐等元素，但这仅仅是体现在形式上的新颖，真正内容上的创新才是关键。在这里我们效仿了美国的社区学院，设计出游戏环节和游戏化的课程内容来激发学生的学习兴趣。成人教育也是以人为本的教育，只要能够提高学习效果，当然可以把游戏的理念引入课堂。游戏化课程具体可以分为课程体系游戏化和课程内容游戏化: 1.课程体系游戏化是指模仿游戏的某种规则来设计课程体系 例如，可以在每一段微课程之后设置得分题目，学生答题以累积分数，当分数累积到指定值时，可以进入新的学习阶段。同时，每学期设置一定次数的开卷考试，每次考试之后要进行论文写作和答辩。开卷考试和论文答辩的成绩加总作为期末总成绩。这里的开卷考试不同于以往的考试，是在未进行学习之前进行的考试。在没有进行全面学习之前在规定时间内让学生答卷，答案的内容在事先录制好的微课中，考试过程中允许学生用手机或平板电脑在答卷过程中观看微课。考试之后要求学生根据考试内容和相关论文要求写出若干字的论文，然后在课堂上进行论文答辩。之后，进行补充式的教学活动，把学生不懂的知识点通过课堂面授进行强化。再如，可以设立虚拟“微货币”，对在微课学习中表现优异的学生给予奖励，这些微货币可以在学生中间进行流通，可以用来购买其他同学的学习资料或者其他。 2.课程内容游戏化是在录制微课的时候进行游戏化的加工，也就是对授课内容进行游戏化 有一些知识点本身可以被设计成小故事、脑筋急转弯。如在金融基础课程中，有一个“信用”的概念。这里的信用是指一种借贷行为，如何理解呢?这里可以借用一个脑筋急转弯:一群孩子到老爷爷那里买杏子吃，老爷爷许诺三个杏仁可以换一个杏子，一颗杏子卖3毛钱，聪明的孩子们用3元钱吃到了15个杏子。你知道他们是怎样做到的吗?答案是孩子们在最后剩下2个杏仁的时候，向爷爷借了一颗杏子吃掉，然后还给他三颗杏仁。从而引出信用的概念———借贷行为。具体操作中可以以动画的形式体现这里的人物和情节，而且答案可以不在微课里公布，引人入胜。当然，更多时候，理论性的内容是不容易被改编成小游戏或者小故事的。这种情况下，应尽可能地使用拟人化和大众化的口吻来描述理论，目的是使之通俗易懂。也可采用图表法、思维导图的形式来进行归纳，目的是使之一目了然，便于记忆。方法很多，只要本着以人为本的教学理念，适当地突破传统教学的桎梏，微课程的魅力就会逐渐凸显出来。 三、新型知识传输载体———信息技术的应用 根据2013年版《新媒体联盟地平线报告》的分析，未来三到五年，平板电脑、可穿戴技术(如谷歌眼镜等)将对教育方式的变革产生巨大的影响。成人教育的特点决定了教育方式上需要与传统教育有所不同。前文所提到的游戏化教学改革纵然能够提高学生的学习兴趣，却依然无法保证他们的学习有效性。很多时候，学生的现有工作和生活会影响到学习时间，他们需要利用零散时间来学习。新的信息技术和微课程为这种学习提供了可能:一段常见的mp4格式的微课，既可以以学校统一的微课网站平台作为载体，也可以植入平板电脑硬盘，随时观看。还可以上传至微信公众圈、微博、博客等信息平台，进行即时交互和交流。在时间上，一天二十四小时，没有限制。在空间上，随着手机和平板电脑的普及，学生们完全可以实现在家中、在公园、在车站等地无障碍进行学习与交流。大家完全可以不见面却保持交流，师生当然也可以不见面却在一起上课。以智能手机为例，介绍微课程的使用:第一种方式，手机上网，访问学校指定的微课程开放平台。平台上事先已经存储了每个课程下的若干微课程内容以及任务说明和知识点学习单，学生只需要输入相应的网址进入就可以学习了，并可以通过发帖留言等方式，与教师进行交流。第二种方式，手机微信，以教师为发起人创建微信公众学习平台。在这个平台里，师生可以进行即时的交流、沟通，学生也可以上交作业和完成任务。目前的公众平台支持发起人单方面看到参与人(即微信平台关注者)发出的信息，或者向其推送信息，但参与人无法看到非发起人推送的信息，这对于学生上交作业和反馈都是十分有利的。当然，另一种微信学习模式可以是微信朋友圈。通过朋友圈的发帖和留言，师生可以实现“全见式”的沟通，既可以上传微课程视频，大家共同学习，又可以进行相互的交流。目前手机微信的使用频率很高，很多人都在闲暇时间浏览微信，学习完全可以在这种环境下简单地进行。除此之外，微博、博客也可以作为学习的平台。在当前的信息技术支持下，学生们在实习工作之余，或者遇到困难的时候，利用随身携带的电子终端，完全可以无障碍地与教师和学校取得联系或者直接登录知识信息库，寻找对自己有帮助的信息。随着可穿戴技术的发展，学生的学习方式将会发生颠覆性的变化，如Google眼镜的功能简单地说就是把智能手机上的功能转移到眼镜上。我们不难想象，在不久的将来，学习真的可能成为一种随时随地可以做的事。无论从事何种工作，从此学习将不再是一种模式化的状态，而是一种无处不在的体验。成人教育金融专业的课程在微课化之后，通过各种信息平台与学生形成对接，将会扭转现有的尴尬局面，金融专业的课程改革瓶颈也会得到解决。 作者：董华 单位：大连职工大学 教育专业论文:高师专业课程体系中数学教育论文 一、高师数学专业教育课程体系改革的原因 1．缺乏对基础教育改革中数学课程内容变化的认识 从建国以来，我国的基础教育课程改革在随着社会的发展中不断改革．虽然这次基础教育课程改革是进行最彻底的一次，但也存在着一定的不足．这次改革主要从两个方面来体现数学课程内容的变化:一方面是增加了新的内容，其中有一部分是高师数学教育专业课程不能完全覆盖的，例如:视图与投影、始建于综合应用学习领域以及数学建模等等，这些内容在现在的高师数学教育专业课程中是比较薄弱的;另一方面是对原来的内容采取了新的处理方式和方法，如对立体几何的处理，采用了新的方法———综合法和向量法．因此，高师数学教育专业课程体系的改革势在必行． 2．社会发展对人才培养要求的提高 随着社会经济的快速发展，社会对人才的需求在大大地提高，培养高素质人才的目标也在不断地提高．众所周知，高师院校是培养教育基础工作的根源，在国家实施“科教兴国”的战略中，培养高素质人才、创新型人才等综合型人才的重担就要落高师院校的肩上．因此，对高师数学专业课程体系的改革是社会发展的必然产物．3．现代高科技的影响随着经济的快速发展，当代社会已成为“信息化”的时代．因此，计算机已成为人们生活和学习的重要组成部分，由于它的介入，传统的教学方式和教学设施已经不能满足现代人的需求，因此，传统的教育课程体系和教学观念已经成为过去，现代的教学应该充分利用现代教学设施和高科技相结合，制定出一套完整的高师数学教育专业课程体系． 二、高师数学教育专业课程体系改革的几点措施 1．更新教学观念，确立培养目标和专业规格 脱离原来旧的教学观念———树立“理论够用、实践为重、内容创新、素养本位”的教学思想，确立新的培养目标———端正的思想、品德兼优，并遵循新的教学内容与课程体系的原则:一是树立“以学为本”的教学理念，甩掉传统的教学观念;二是重视学生数学观念、数学能力以及数学逻辑思维的培养;三是教学方式应该由以前的应试教育向素质教育培养，以及培养学生的自主学习能力;四是加强基础理论知识的理解和技能知识的强化，拓宽学习领域，适应社会发展所需;五是优化教学课程体系，创新教学内容，并处理好继承与发展之间的关系． 2．改革课程体系 培养目标和专业规格构成了课程体系，然而对课程类别、各阶段主要教学目标、专业课程教学计划、主干课程改革方向以及主干课程教学大纲这些分支机构的改革就实施了课程体系的初步完善，再在此基础上作出一定的改革就构成了完整的新课程体系．改革课程体系主要从以下两个方面来体现:一方面是以阶段教学目标为主，高师数学教育专业课程的设置主要是以“创新、实践”为主，优化教学内容，创新教学方式为主要改革目标．另一方面是改革数学专业课程．数学课程是在校学生的一个致命的弱点，现在普遍存在学生对数学学习的恐惧现象，因此，课程改革中，数学专业课程体系的改革是非常的困难．只有制定出合理的培养目标，才能更好地构建合理、适应性好以及可操作性强的课程体系． 3．充分利用现代教学设施 在科技发达的时代里，教学设备也在随着社会的进步而不断地更新，渐渐地跟上社会的步伐，与时俱进．在传统的数学教育中，对于数学分析、高等数学、线性代数以及解析几何等学习中，只是有老师教，学生学，通常情况下学生都处于被动，学生不能很好地学习和掌握相关知识．但是现代教学可以充分利用高科技的教学设施，来实现高师数学专业课程的体系改革———树立“素养本位”的教学理念，培养具有创新能力、实践能力以及数学思维能力的高素质人才． 三、结语 综上所述，高师数学专业教育课程体系的改革的原因归结为以下四方面:一是社会发展对人才培养要求的提高，二是受现代高科技的影响，三是忽视了教学的应用和应用的背景，四是高师院校对数学专业课程的现代性缺乏足够的认识．同时，高师数学教育体系的改革也是社会发展和教育发展的必然产物． 作者：阙建华 单位：咸阳师范学院数学与信息科学学院 教育专业论文:文秘专业学生思想政治教育论文 1.文秘专业思政教育面临的问题 1.1社会多元化因素严重 作为高职学校而言，相对于本科学校在理论知识学习上有一定的差距，所以在学生毕业求职的时候，在学历上相对处于劣势状态，而且，作为文秘专业来说，属于纯文科类专业，专业技能是写作，相对于技工类理科专业而言，专业既能优势也处于劣势状态。 1.2经济多元化背景深厚 在固态的计划经济体制时代，文秘工作是整个政府部门或企业单位里重要的“理论喉舌”，承担的是承上启下的宣传作用，地位是相当重要的，但是随着非公有制体制在我国经济建设中逐步的发展，许多单位不再单独设置文宣岗位或者淡化文宣作用，这对于文秘专业学生而言，打击是相当大的。 2.文秘专业思政教育的创新研究 2.1正确定义文秘工作岗位 由于受到计划经济时代“秘书”工作的影响，大多人对文秘岗位的认识存在着偏差，写作固然是文秘工作中很重要的一项工作内容，但是对于符合现代化要求的文秘岗位而言，二者绝对不是划等号的。文秘岗位既要处理社会交际问题，又要处理文案工作，是整个单位负责上传下达的一个关键环节。至于社会上一些对于文秘工作认识上的偏见和歧视，老师不要一味的否定，要因势利导的结合实际情况进行深入剖析，在这个过程中，要牢牢地掌握好学生思想动态的变化，对于出现心理波动的学生，要及时的进行有针对性的辅导或心理干预，力争把学生的不健康思想扼杀在萌芽状态。 2.2正确理解文秘工作的思政教育重要性 目前，企业单位对文秘工作的人才需求量已经远远大于政府部门，因为在对外交往，特别是涉外交往工作中文秘工作人员起到的作用越来越重要，在这个时候，明确自身岗位性质，树立好良好的职业道德素质修养，是文秘工作人员的优秀素质体现。目的是让学生明确树立以单位优秀利益为主的集体荣誉感和正确的价值观。 2.3明确文秘工作中思政教育的政治导向 在任何一个工作环境下，文秘工作人员必须保持对政治的高度敏感性，因为日常的社会交际和文案处理工作势必要紧跟政治环境的变化进行，因此，老师在对学生进行思政教育的时候，必须培养学生一切从大局观念出发，一切以政治走向为主导。在这其中，政府部门的文秘还稍好一些，企业中的文秘往往在工作中忽视政治因素的存在。对此，学校要在学生在校期间就要重点强调和要求学生做好相关的思政教育学习工作。让学生把文秘知识的学习和政治大局挂钩，培养学生灵敏的政治敏感素质，从而让学生在走向工作岗位之后能在处理日常工作的过程中积极的为上级领导在政策决策导向上起到辅助作用，真正的成为领导的左膀右臂。在这其中，需要说明的是培养学生的政治敏感度，并不是一味的要求学生按照政治需要提供相关的文案给领导作为参考意见，那样就又成了计划经济体制下的模式了，在社会主义市场经济体制多元化背景下，文秘工作要在政府决策引导下完成对企业相关文案的组织和整理。学生在这其中最为欠缺的是实践能力，而这种实践能力在课堂环境中根本学习不到，这就需要校方实习指导部门尽可能的安排学生到企业，最好是国有企业相关岗位进行实习，在实际环境下锻炼和培养学生的态度。在实践学习完成后，老师还要认真的对学生的实践报告进行汇总和点评，对学生在实践过程中遇到的问题要结合实际情况进行详细的分析和讲解。 3.文秘专业思政教育未来方向 思政教育作为文秘专业的一个重要教学内容，在学习的过程中锻炼学生人生阅历的同时对学生今后很长一段时间的自身道德修养都是有帮助的，现在的思政教育虽然取得了一定的成绩，但是未来拓展的空间还是很大的。一是利用现代化网络技术，给学生创造信息互通平台，不仅对学生在校期间进行相关教育，在学生实习和上岗试用期阶段也要进行跟踪式教育；二是邀请一些工作业绩突出的毕业生，返校给学生现身说法，根据自己的实际情况给学生讲解在文秘工作中应该树立的正确的思政理念；三是加强与学生家长的沟通，实时掌握学生课余时间的心理变化，做到防微杜渐事无巨细。 4.结束语 文秘专业的学生，在校期间的思政教育仅仅是一个开始，是为了让学生在整个职业生涯中有一个良好的思想道德基础，因此学校要抓住学生在校期间的有利时机，不遗余力的加强思政方面的教育工作，努力为社会和国家培养更为优秀的文秘人才。 作者：张艳艳 王华 单位：重庆财经职业学院 教育专业论文:大学生专业教育与创业教育论文 一、高校创业教育和专业教育融合的必要性 1.高校为培养实用型和创新型人才的需要。 注重专业的可操作性和使用性，紧跟市场需求，专业的创业易操作、易起步。一方面学生能够在校就掌握实际操作能力和动手能力，尤其是校企合作为学生的实习实训提供实践机会。不断证明了在高校中实施创业教育的重要性，并立足于将创业教育和专业教育有效融合的长远发展。 2.行业领域发展为专业人才创业提供更多机遇。 专业领域的行业发展为高校创业教育发展提供强大的推动力。这种推动力是长期和有效的，专业的发展离不开行业的发展，行业发展的新趋势带动专业的发展。以商务英语专业为例，电子商务领域的快速发展，带动了更多该专业学生的创业机会，利用电子商务平台创业，从事淘宝或是微商等进行在线交易，创业成本低、风险小、收益快，都为高校贫困大学生带来机遇和挑战，也是运用专业知识创业的最佳选择。 3.少数民族地区经济发展需要更多创业型专业人才。 少数民族地区由于经济基础薄弱、基础设施建设滞后、产业层次低等问题，需要创业的融入，以激活市场化意识，改变传统产业，发挥区域特色优势。如旅游英语专业的一位贫困大学生利用地域旅游和专业优势，自己创业开设家庭小旅馆，通过网络渠道为预订房间和景点，接待外来游客提供一条龙服务。 二、高校创业教育和专业教育融合的路径 高校在创业教育方面越来越重视，单一在教育中融入创业知识和理念会使教育空洞，在教育理念、培养模式、实践平台等方面都要探索结合创业教育。实施创业教育与专业教育融合将成为必然，融合的路径方式可以考虑以下几个方面： 1.教育理念融入到培养模式。 高校专业教育的目的在于培养本专业领域的高级人才。创业教育理念的建立是学生掌握创业知识和提高创业能力的前提条件，让学生吸收创业知识拥有原始创业活动出发点。构建创业教育理念，需从思想上灌输到学生的头脑中，拥有创业激情和创业原动力。 2.创业教育融合到专业培养计划中。 专业教育培养计划是实现专业培养目标的重要环节，是实施专业人才培养的蓝图。在专业教育培养中，高校各专业需要如何教、怎么教、教什么都是一个系统工程，高校要树立全面的创业教育观，注重培养计划的全面和整体设计，把实用型人才培养和创业型人才培养放在同等高的位置，逐步探索适合高校自己专业特色的创业教育和专业教育融合。 3.课程设置增加创业创新教育。 创业教育的重点在于课程体系的设置和改革，主要将创业教育课程融入到专业课程体系中，以培养大学生具有创业精神和能力为导向的课程设置。课程设置立足于成功创业校友和行业顶尖企业合作创业课程，投入到精品创业课程的建设与投入，并将新理念的创业教育引入课堂。 4.教学方法和教学手段引入创业教育理念。 由于高校教育的专业化培养只专注本专业领域的专业知识和技能传授，其结果是导致学科之间孤立学习，形成知识和技能结构单一的人才，制约了本专业与其他领域的联系。教学方法和教学手段的改革需要引入到创业教育中，更注重学生和市场的需求，帮助大学生建构择业和就业的主动性。 5.实践平台的搭建。 校内要把创业教育理念融入到校园文化建设中，开展创业大讲堂、创业比赛、创业社团等形式多样的文化活动，培养大学生在校内的创业热情。同时要加强创业基地建设，给予学生创业实践空间，如建设大学生团队“创业园”，学生不但可以获得创业知识和理论，体验创业实践过程，增加创业成功率。校外与企业合作，带动创业项目，如导师指导学生参与创业课题和创业项目，积极引导学生参与到实践拓展项目，从而提升学生创业能力。 6.电子商务平台的搭建。 借用现代新型销售和创业的网络途径，使用电子商务工具，搭建Internet互联网为学生创业搭建商业经营平台，操作采购、销售、产品展示、信息等经营活动。并在实践操作中，是学生依据个人特点成为贸易型网商、技术型网商、服务型网商等。时代的飞速发展和进步，对人才的要求不但具有实用性，更应具有创新性，以满足当前社会发展的需要。创业教育是新型的教育方式，需要与专业教育的有效融合，才能培养学生创业意识、丰富创业知识、提升创业能力。 作者：闫愆仟 单位：桂林旅游高等专科学校 教育专业论文:专业实践教学改革小学教育论文 一、小学教育专业实践教学的现状及问题 （一）校内教师技能实训与教师技能课程缺乏有效衔接 小学教育专业的实践教学在学生实习之前多会进行教师技能的测评，而这其中暴露的问题更多以分数或等级进行量化，并没有有效地进行优化或解决，这实际反映的是教师教育的技能类课程（书写、教师口语、教材教法等）如何在课程教学之外构建体系完整的小学教育教师技能实训体系，以全面提升学生的教师技能。另一方面，即使有以上的教师技能实训体系的设计，在学生的技能实践环节由于缺乏教师的有效指导，而使得学生教师教育技能（如教师语言、三笔字等）的提升不足。 （二）学生的实践教学能力从经验积累向实践反思的跃升空间不足 实践基地指导教师在实践教学环节很容易发现问题，但不能帮助学生在理论与实践结合基础上找到教育智慧生长的有效途径。这样，学生在教师教育实践环节更多的是依靠自己经验的积累，而无法综合运用已学的教育理论，在反思和解决问题的过程中形成教育智慧。因此，如何提升实践教学的效能，并帮助学生在综合运用理论和实践智慧的基础上形成自己的教育认知，是当下实践教学迫切要解决的问题。 （三）教育实践环节缺乏有效指导，学生的专业能力发展受限 以小学教育专业第四学年的毕业实习为例，实习班级指导教师可以进行教师专业发展培训或交流学习，但对于实习的师范生来说则面临着缺乏教育实践的有效指导的问题，这样，在一个学期的教育教学实践中更多的是实习生经验层面的自我积累，如何基于所学的教师教育课程理论来更好地进行教育教学实践，如何在理论与实践的融合中实现教育智慧的递升，是小学教育专业实践教学有效性提升的重要方向，也是教育实习中院校教师和基地教师的协同指导的方向。 二、小学教育专业实践教学问题产生的原因分析 （一）教师的学科知识背景单一 教师教育院校教师多是从教学研究型高校毕业后到教师教育院校工作，学科专业背景单一，基于小学教育实践的课程融合度不足，对小学一线新课程改革背景下课程的综合取向及教育教学实践相当陌生，这使得理论课程的授课内容与小学一线教育教学实践及研究之间的隔阂很大。具体表现在以下两个方面。 1．所“教”非所“用”。 教师教育类理论课程授课教师缺乏一线小学教育实践的经验，没有构筑起教师教育的职前课程与基地实践之间的紧密联系，缺乏小学一线实践基地的支撑。教师多是从高校的学科专业理论学习到小学教育专业的高校授课模式，学科占主导的专业学习使得教师缺乏复合型知识结构和基于小学教育实践取向的专业发展路径，所授课程内容不能与小学教育教学的实际形成紧密的联系，使理论与实践事实上成为两张皮。学生听课觉得枯燥乏味不说，且与将来的教师教育实践缺乏直接的联系，从课程实施的角度会形成“为什么学”“学了有什么用”的困惑。 2．所“学”无以为“教”。 一方面是教师学科主导型的强调专业精深的单一的知识结构与基础教育改革“课程的综合性、实践性”之间的矛盾，另一方面由于缺乏小学一线教育的实际经验，多教育学、心理学等“老三样”纯理论的堆砌，少结合小学教育教学实际问题的案例呈现。这样，不能使学生在专业课程学习中获得足够的基于实践的教育反思和教育智慧的浸润。由于教师教育理论课程的教学方法主流仍以“讲授法”为主，基于一线教育教学实践的反思和提炼不足也影响了教师“教”和学生“学”的有效性，最终的结果是，学生在学了很多的专业理论进入真实的教育实践情境时，却面临着不知如何“教”的窘境。 （二）教师技能课程与实训缺乏统筹 1．教师技能课程与教师技能实训缺乏统筹设计。 例如：教师口语类课程与课外的教师口语技能训练与测评、口语类活动的开展如何有效统筹，书写类课程教学与课外的三笔字技能训练、三笔字竞赛等活动的开展如何统筹等。 2．学生的教师技能训练缺乏教师有效的指导。 教师技能相关课程中的方法习得不能通过课外的训练和学生活动中教师的有效指导得到巩固与提升。学生课外的教师技能训练，例如教师综合语言表达，教师书写技能与板书设计，说课与片段试教等多处于自发的状态，个体学习的差异性使学生在师范技能的训练和提升上面临瓶颈。校内教师技能实训重测评、轻反思与学习指导。教师技能课程、教师技能实训及学生日常的技能训练不能有效衔接。 （三）教师教育实践体系缺乏层次递升，理论和实践融合度不足 1．能力递升的教育实践体系的构建还有待完善。 现有的实践教学体系平面延伸的多，而理论与实践融合度高、基于反思的教育实践能力层级递升的实践教学体系少。 2．基地教师和院校专业教师之间联系不紧密。 现有的小学教育人才培养体系中，教师教育实践基地和教师培养院校的联系较为松散，缺乏基于共同利益诉求和教师专业发展内在需求基础上的“共同体”的关系。基地指导教师更多是发现问题，由于理论层面素养的匮乏及职前职后衔接的不畅，很难帮助学生找到理论与实践结合后能力递进的方法。教师教育院校教师由于缺乏小学一线的教育教学经验，面对实习中学生的实际问题，也不能通过理论与实践融合的课程教学及时进行优化解决。这样，学生在教师教育实践环节就较多地停留于经验积累层面，而不能在理论与实践的融合、研习和实践的循环中实现教育教学能力跃升和教育智慧的有效生长。 3．课堂教学改革中，基于实践的研究性学习推进不够。 专业教师对小学一线的教育教学实践隔阂，反映在课堂教学中，就是基于一线教育教学实践的研究性学习和反思的动力不足，使得学生的教师教育实践能力和基于反思和研究的教育智慧成长欠缺。 （四）职前培养与职后教师专业发展的一体化构建未完善 从职后看，用人单位对职前人才培养的全过程介入不够；从职前与职后融通的视角看，院校和实践基地之间未能发展为关系紧密的利益共同体关系；从职前看，院校专业教师的实践教学指导力量欠缺，使得学生的毕业实习或顶岗实习质量大打折扣。 三、小学教育专业实践教学改革的策略及路径 （一）改革小学教育专业课程体系，构筑理论和实践融通的桥梁 1．以基础教育课程改革的综合取向为指引，改革小学教育专业课程体系 以新一轮高考制度改革为契机，以《教师教育课程标准》为参照，以小学一线新课程改革背景下课程的综合取向为指引，改革教师教育院校小学教育专业课程体系，打破学科性课程之间的壁垒，构建基于学生教师教育能力和实践反思能力提升的小学教育课程体系，提升理实一体化课程的比重，推进课程改革的“综合化”“实践化”取向。以教师教育院校教育心理学课程群和教学法课程为例：如何从与小学教育教学实际结合的角度思考课程内容的选择性、创新性和有效性，是小学教育专业课程体系改革的重要选点，而理论与实践融合，教学法课程与教育学心理学课程融合，基地教学与校本教学的融合又为课程改革提供了拓展的方向。 2．以“教师专业发展基地”为载体，构建体系完善的教师参与社会实践机制 通过到小学挂职、共同开发基地课程、参与基地课题研究、到基地听评课等形式，提升专业教师的小学教育教学实践经验，促进专业发展。提高教师教育院校中兼职教师的比例，聘请小学特级教师、名师等担任教师教育院校的兼职教授，参与职前课程和实践教学。 3．理论与实践教学融合，校本和基地教学互嵌 在理论和实践教学中，与小学教育教学紧密结合，将小学教育教学中的实际案例融入教师教育的理论课程中，引导学生通过教育教学实践和研究性学习，打通理论课程和实践学习之间的联系，教师积极与基地联合开发基于基地实践的课程。构建每周到合作基地开展教育教学实践的“走校”教育见习体系，为教师的“教”和学生的“学”搭建理论和实践融通的平台，实现校本和基地教学的互嵌。以理实一体的“班级经营”课程设计为例，理论与实践的融合可以通过以下环节来实现：理论设计与指导实践理想的构建→实践操作与运行→问题的发现与经验总结→回到理论并有更深的认识→新一轮的实践理想的构建。这样，课程内部以“理想→假设→实践→反思→理想”的微循环，拓展了课程的内涵，增强了课程教学的有效性。 （二）实现教师技能课程与实训的统筹，加强教师的有效指导 1．构建完善的教师教育课程与教师技能实训体系融合的平台 教师技能类课程帮助学生习得教师教育教学技能（三笔字、教师语言、教学法等）提升的方法，日常的教师技能训练体系营造学生教师技能提升的“场”并与课程相呼应，校内教师技能实训进行阶段强化与检测，在此阶段发现的问题回到课程与日常训练进行提升和完善。 2．加强教师对教育教学技能训练的有效指导，重诊断，促反思 以教师综合语言技能提升为例：课内学习教师综合语言运用的方法，课外以学习小组或社团的形式固定时间与场地进行学生的自主训练（自修时间和社团活动时间的有效利用），同时落实技能类教师的定时指导制度，使学生职业技能的训练从课内的方法学习，延伸到课外的技能强化。每个学期进行教师综合语言技能的展示（根据技能课程的进度，每个学期展示的内容也不同，从即兴说话—讲故事—朗读—演讲—教学语言综合运用等），根据教育实践的需要进行教师技能实训与检测，发现问题，及时反馈，并在课内的教学中对教学内容和方法等进行及时的调整，这样形成一个螺旋上升的良性循环，使教师技能课程与教师技能实训、学生的日常技能训练及活动形成紧密衔接的体系，共同实现教师技能的提升。 （三）构建教师教育能力跃升的实践体系，提升专业教师的“双师素质” 1．构建教师教育能力层级递升的实践体系 以四年制小学教育专业为例，前五个学期以紧密合作基地为载体，以每周一天的“走校”见习为实践教学改革的抓手。专业教师利用“走校”把握基础教育师资的职业素养要求，充实来自一线的教育教学案例，解决专业课程中理论与实践脱离的问题，同时结合“走校”梳理出本课程理论和实践融合的“走校研习方案”，从研究性学习主题切入，落实学生在“走校”中知识、能力提升的落脚点。学生在“走校”中将课程理论学习与小学教育实践经验结合，找到反思学习中能力递升的通道。在下一阶段，以短学期的形式，对“研习方案”中的知识和能力目标进行总结梳理，对学生在“走校”实践中发现的问题落实到相应课程中加以探索、解决，对积累的教育教学案例分课程方向进行专题研习。这样学生就在课程理论和教育实践的循环递进中实现教育教学能力的跃升，达到以“走校”为抓手的实践教学改革的目的。第六学期的体验实习和第七学期的毕业顶岗实习是在前期“走校”见习基础上教育教学实践的综合提升，期间仍贯穿了课程理论学习、教育研习环节，在“理论学习—教育实践—反思总结”三者的螺旋递进中，最终实现学生教育教学能力和教育智慧的全面发展。 2．提升专业教师的“双师素质”，引入“双导师”制 通过到基地挂职、代课、与基地联合课程开发、合作课题研究等方式，提升专业教师的“双师素质”，将课程教学的专业性和师范性进行融合，提升课程教学的有效性。引入“双导师”制度，聘请基地优秀教师担任学生的教师技能训练指导教师，同时基地导师参与教师技能类课程及教师技能实训的授课及指导工作，全程介入理论和实践融合的毕业设计指导，提升人才培养质量。 （四）创新人才培养机制，提升实践教学质量 1．创新师范生培养机制 构建以教师教育院校主导，小学主动参与人才培养全过程的“教师专业发展联盟”。从共同制订人才培养方案开始，联盟将院校专业教师的社会实践、学生基地实践、基地教师专业发展和联合课题研究、校本教研、科研提升等多方的发展结合在一起，实现多方合作与共赢。 2．完善实践教学指导方案 以学生的教育实习指导为例：教师教育院校可将教育心理学、课程教学法、教师技能等课程的教师进行搭配，组成结构合理的实习指导团队；基地可从班主任工作、课程教学、少先队工作、校本课程与综合实践活动等方向组成有效的教育教学指导团队，两个团队密切协同，搭建基地、实践指导教师、教师教育院校、专业教师、学生多方联动的教师教育实践教学运行体系，有效落实学生见习、实习、研习、顶岗的“双导师”指导制度，提升实践教学的质量，为社会输送优秀的小学教育师资。 作者：徐源 单位：金华职业技术学院 教育专业论文:专业教育与通识教育论文 一、专业教育和通识教育间的联系及区别 高等教育中都涵盖着通识教育与专业教育两项内容。通识教育与专业教育作为相伴而生的两个概念，在不同的应用语境中，两者的内涵会有一定的变动。首先，通识教育作为一种教育理念，主要是使学生成为一个在心理、生理及知识方面健全的人。只有首先成为一个国家合格的公民、一个能够独立思考并且有判断力的人，其次才能成为某一领域的专才。专才主要是针对于专业教育而言的，就是某一方面比较专业的人才。另外，通识教育作为一种教育模式，建立在专业教育上，着重于培养全面发展的人才，使得学生不仅仅有长远的见识，又有高水平的专业技能。与之相对应的专业教育，其目的主要是培养具有一定针对性及适用性的人才。最后，就教育内容而言，通识教育内容主要是非专业的综合的通用的知识，而专业教育则明显带有专业性，主要是一些比较适用的技能和理论知识。 二、促进通识教育与专业教育的有机统一 在提倡将通识教育融入到专业教育的情况下，并不意味着对专业教育的全盘否定。专业教育是在知识逐步分化的前提下应运而生的。现实中，伴随着职场中对各种能力的需要，高校教育必然会设立专业。为使教育充分实现其价值，我们更应理性对待通识教育和专业教育。 1.避免过分强调专业教育 社会的飞速发展及科技的进步，造就了今天的专业教育，同时，专业发展又督促科技进一步发展。各行各业的发展都是建立在科技不断发展的基础之上，为此，它们要求专业化教育在高校教育有进一步的发展。这也就意味着专业教育不仅不会低迷萎缩，反而会随着社会的发展进一步拓展。因此，我们如果想利用通识教育来阻挡专业教育的发展，必是不明智的选择。站在学生的角度来考虑，接受高等教育很大程度上是为了能够找到一份更好的工作，进而更好地立足于社会，这也是比较基本的需求。如果这些都不能实现，那么兴趣爱好也只能是一句空话。但是如果我们过多过分强调专业教育，必将会付出一定的代价。过多的强调专业教育，将会是高等教育演变为一种比较狭隘的工作培训，只是为了特定工作而发展的技能，进而将教育局限在一个狭小的范围中。这样无疑会造成教育对社会渗透力的减弱，也使得教育不能进一步提出具有重要意义及价值的问题，同时也使教育失去了对于道德的选择。这也是造成现在社会中一些缺乏职业道德机构出现的重要原因之一。 2.发挥通识教育对专业教育的弥补作用 通识教育不以任何一种专业为教育目标，而是本着以人为本的教育理念。与专业教育的追求实用和功利性相比，通识教育则注重对学生价值观的教育，强调对于精神境界的追求。通识教育主要侧重于对人们生活中的相关知识和一些一般性知识的教育，把人类生活中比较深刻的和一些基本的问题作为教育的主要内容。所以，通识教育有助于学生形成独立的健康的人格，进而有助于他们对人类文明的全面深刻理解。通识教育主要关注学生心智和能力发展，而这些能力的挖掘及培养，可以运用到所有的专业学科学习中。为此，通识教育不仅仅是对专业教育模式及内容的补充，更是对专业教育精神的一种充实。 3.推动通识教育与专业教育的有机结合 通识教育与专业教育的有机结合是教育发展的必然趋势。作为世界上高等教育比较发展的国家，美国的教育发展也离不开通识教育的强化。在美国历史一系列事件中，都不曾动摇通识教育在教育中的作用。通识教育一定程度上缓解了专业教育和自由教育之间的矛盾，使学生在个人发展过程中将两者有机结合。美国的教育发展历史无疑给予我们一定的启示，通识教育与专业教育的有机统一将对我国高等教育的发展有着至关重要的作用。 三、通识教育与专业教育有机结合的实现方案 仅仅通过专业教育培养的人才始终只能做为一个有用的机器，却不能成为一个健康和谐发展的人。对学生的教育，首先应该使他们形成正确的价值观，并对于事物有自己独特的看法及判断力。而目前我国高等教育中，依旧存在着过分强调专业技能进而忽略对人本身关注的状况。为此，我们对于通识教育与专业教育的结合做了深入的探究。 1.将通识教育思想融入到人才培养工作中 高等院校中，对于通识教育与专业教育的关系有以下几种观点：①通识教育是对专业教育一些不足的纠正及弥补，也就是说在专业教育之外，让学生再学一些基本的、综合的知识或技能。在这种观点下，通识教育与专业教育无疑是并列的观念。②通识教育主要是对专业教育的拓展与延伸，也就是将专业教育进一步通识化。这种观点下，专业教育作为主体，通识教育主要处于从属服务的地位。③通识教育思想是主导，专业教育也应遵循通识教育理念。这种观点下，通识教育是主体，专业教育是贯彻实施通识教育思想的对象。针对以上三种比较常见的观点，我们赞同第三种观点，即将通识教育思想作为教育工作开展的优秀。通识教育与专业教育绝不是不可调和的对立面，在通识教育思想的指导下，专业教育依旧是教育中的重要组成部分。另外，将通识教育思想作为优秀，并不意味着仅仅开设一些通识课堂，而是要将这种通识教育的理念深入到教学工作的各个环节，这就需要我们通过适当有效的措施来进一步落实。 2.实施专业教育与通识教育相结合的人才培养方案 人才培养方案是教育思想与教育内容的显示。培养方案主要包括培养目标、课程安排等几个方面。为有效实施专业教育与通识教育相结合的培养方案，我们可以从以下几个方面着手：①在通识教育思想的基础上，确定人才培养目标，即培养综合型人才。②确定人才培养实施具体方案，培养具备合格公民资格的专业型人才。③构建相关评价机制，例如职业技能评价体系。④制定有效贯彻实施通识教育理念的相关制度，例如学分制教学。当然这种教学模式的实施，不仅需要学校及教师的努力，更需要国家相关制度的出台，以确保通识教育与专业教育的有效结合。 3.创建具有通识教育特点的校园文化 营造具有通识教育特点的校园文化，是贯彻通识教育思想的另一方式。这种方式主要是通过潜移默化的影响来实现的。具体我们可以通过教育教学制度建设、标志符号的设计、一些设计建造等方式，主要是制度的制定与实施，作出有助于进一步贯彻通识教育思想的相关规定。通过营造具有通识教育特色的校园文化，从精神层面进一步影响学生。 作者：孙宇 单位：辽宁金融职业学院素质教育学院外语教研室 教育专业论文:专业术科教学改革下体育教育论文 一、“单元探究式”教学模式概念 术科“单元探究式”教学模式是指:“基于体育专业“术科”的特点，将大纲规定的教学内容，分为若干个基本单元，进而在学习过程中学生以各单元确定的主题知识点为学习目标，用探究式的学习方法，带着问题积极而主动地参与教学实践，学习掌握知识、技术和技能，从而实现培养学生的创新意识、发展学生的创新能力、提高学生实际操作能力的目标，在完成一个单元的教学目标后便进入到下个单元学习目标的一种教学模式。”教学模式是指在一定的教学思想指导下，为完好实现教育目标而建立起来的教学操作程序及理论化的教学结构.它完整地展现了从理论到实践的转化过程，体现了内容与形式的结合，是教学理论与实践的中介和桥梁.科学研究在《国家科学教育标准》中是这样表述的:“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并根据通过研究所获的证据而进一步做出解释的各种方式.同时科学探究也指学生构建知识、构建科学观念、体会理解科学研究方法的各种活动.”事实上，在本质上学生的探究学习活动与科学家的科学探究活动有很多相似的地方。而探究式学习是指学习者在对客观事物进行探究的过程中，通过积极主动的参与，发展自身的探究能力及意识。 二、“单元探究式”教学模式的意义 1.体育教育术科“单元探究式”教学模式的改革及对体育教育专业人才的新要求。 在教育改革的新形势下，鉴于体育教育专业的发展以及社会对人才的实际需要，21世纪的高校体育教育专业人才培养目标应该应试教育向素质教育的逐步转轨，适应现代化社会对人才的建设，培养全面发展的、复合型的高素质的体育与健康型中小学体育人员。在全面发展的基础上达到理论与技能并重，并能胜任教学中小学的体育与健康教育课程，亟需有一定科研能力的体育方面的专门人才。体育方法学主要包括教学方法、训练方法、锻炼方法、保健方法、测量与评价的方法等方面的知识，而这些方面的知识密切关系实践活动，这也侧面反映了以前体育教育专业知识教学与实践的脱离，学生在应对实际问题上缺乏所需的知识、思维方式和解决方法。教育旨在培养人的活动，教师是专门传递文明的人员，是实施学校教育的主要人员.在当今学习化的社会中，关于方法的知识是最有用的知识，而最有用的能力可谓持续学习的能力，这样就要求教师把之前“讲课就是灌输知识”的观点转变为“学习教学方法”的观点.作为体育教育的实施者，体育教师的劳动行业又有着独特的特点，必须把教会学生科学锻炼健身的方法作为重点，而不是所谓的增强学生体质。“授人以鱼不如授人以渔”。在单元探究式教学模式中，重视体育教学的方法，并给学生充分的机会及自由去探索课程所具备的的知识，从而通过这种教学模式的应用，让学生了解并掌握较多的方法学知识，养成终生学习无止尽的习惯。 2.术科的单位探究教学模式符合体育教育专业改革的发展趋势。 教育行业最大的区别在于，本身是一种科学活动，培养具有研究能力的教师将成为教师专业发展的方向，培训老师具有教育科研能力必然趋势，也将教师专业的发展方向。以后，老师不仅要提高教学能力，也需要提高科学研究能力。教学与研究本身存在着内在联系，研究的确可以促进教学，也可以通过研究得到最新的知识，及时掌握所教科目的第一线，提高教学能力和整体素质教育的实施要求教师从教学工作以前的“经验型”向“教学和研究模型。”体育教师要不断提高自己的教学能力，提升研发能力，科研意识强，教学不断反思研究，努力探索规律的体育教育。体育教育专业“单元探究”的教学模式，强调在学习过程中的积极参与，研究探讨，符合体育教育专业未来的发展趋势。体育教育专业学校“单元探究”的教学模式需要继续提高，同时也注重教学内容不断更新，注重学生的能力。高校体育教育专业“单元探究”的教学模式不仅适应了体育教育专业术科，但也能适应其他的专业和学科。以适应培育社会主义市场经济，高校教学改革来创新人才是不可避免的。 3.体育专业的术科教育课程教学时间缩短，提供了客观条件为术科“单元探究”的教学模式发展。 知识的海洋没有边际，特别是在当今信息社会，知识的不断变化，人们都在不断学习。体育教学课程改革，体育专业术科教学课时显著降低。在这种条件下，我们可以不再使用传统教学模式，不能再完全按照竞技体育模式继续教学和培养学生学习。传统的教学方式，难以调动学生的主观能动性，但没有那么多时间，使我们更难能够做到这一点。改变的实际情况，迫使我们对老专业教学模式进行改革，使我们在课堂上要做的事情就是讲学习方法，如何应用理论和体育健身项目的嘴，让学生在具体的技术训练方法对学生的课堂经验进行自我比喻，使课内和课外的整合，发挥的时间和空间教育的连续性，以弥补减少的时间。培养创新型人才是高等教育改革，以适应人才培养和社会主义市场经济的发展趋势，不可避免的。为了满足我们的体育发展和人才市场的需求，体育教育专业培养创新型人才是由“单元探究”的教学模式是证明了可行的。 三、结语 创新型人才的培养是高等教育改革的目标，而且以适应人才培养和社会主义市场经济的发展趋势，不可避免的。为了满足我们的体育发展和人才市场的需求，体育教育专业培养创新型人才是由“单元探究”的教学模式是证明了可行的。体育教育专业学校“单元探究”的教学模式需要继续提高，同时也注重教学内容不断更新，注重学生的能力。高校体育教育专业“单元探究”的教学模式不仅适应了体育教育专业术科，但也能适应其他的专业和学科。以适应培育社会主义市场经济，高校教学改革来创新人才是不可避免的。本文通过对术科教学模式分析和研究，建立了体育专业术科的“单元探究”教学模式。体育术科“单元探究”教学模式符合中国的教育改革和体育发展以及满足在社会主义市场经济条件下对人才的需要;体育专业“单元探究”的教学模式，不但适应体育教育专业术科，但也能适应高校其他的专业和学科教学改革和培养社会主义市场创新人才。 作者：刘蒙 王杨 杨生东 单位：张家口学院体育系 教育专业论文:专业社团角度下创新教育论文 一、创新教育的涵义及与专业社团的关系 （一）创新和创新教育的内涵 创新是人类社会发展与进步的关键。随着科技的迅猛发展与知识经济的新时代要求，创新成为教育界的焦点议题，处于创新链条高端的高校，如何培养知识与技术创新的开拓者与领跑者成为时代变革的必然选择与追求目标，重要性与紧迫性日益凸显。创新的关键在于人才，人才的造就源于教育，创新教育的使命是培养创新能力、开发创新型人力资源，成为全面推动国家创新体系建设与服务经济、科技、文化发展的战略基点。“创新教育”是国家创新体系建设中的重要部分，运用教育技术将培养学生创新意识、创新精神与创新能力贯穿在教育教学与学校管理之中，按照创新型国家的时代建设要求与适应创新社会的需要，以培育和造就学生创新意识、创新思维、创新精神、创新能力和创新人格进行创新型高素质人才培养为基本价值导向，综合运用创新教育方法与手段优化教育资源，建设开放、动态的创新型人才培养的教育理论和实践。创新行为实现的前提条件与动力机制是创新意识与创新精神的挖掘，创新教育实施的关键是创新人格的塑造，而创新型人才的培养则是创新教育的优秀目标与价值追求。创新过程是发挥个体主观能动性的过程，创新能力的优秀要素是创新思维能力。创新思维是思维过程中的高级属性形态，它有异于固有的思维与观念，通常具有批判性、求异性、随机性、特异性、认知性、多向性、形象性等特征。创新人格主要是具有创新技能素质与创新精神的人才特征，创新人格作为个体的人格发展要素，主要包括“社会责任感、使命感、意志力、洞察力、敏锐度、事业心，能经受挫折、失败的良好心态，以及坚忍顽强的性格”。创新人格特征以世界观与价值观为优秀，是创新活动的载体，大学时期作为创新人格特征的重要形成时期，创新活动决定着创新人格的培养与发展。 （二）专业社团在艺术学院创新教育方面的作用 艺术学院作为创新人才培养的摇篮，通过构建多层次、多渠道、特色清晰、管理规范的校园文化体系，从而实现文化与创新育人，无疑对学院创新发展起着重要的推动作用。大学生专业社团作为贯彻素质教育的有效平台，在培养学生创新能力及推动校园文化建设方面发挥着重要作用，有助于构建“一体两翼”式的校园文化工作格局，并一定程度上提升创新教育的层次空间与实践效果，其主要特征表现在以下几个方面： 1.时空延伸性。 专业社团的存续是以一批学生毕业离校，另一批新生入学进行承接，从这个意义上说，学生专业社团作为广阔的知识储备平台，覆盖渗透在学生大学的全过程，这是学生专业社团创新教育持续开展的基础条件；另一方面，专业社团的开放性、包容性、广泛性、自由性、类型众多等特点，使学生具有广阔的活动选择空间，通过多层次、横向交流，有助于学生根据自身的爱好内驱力调动创新积极性，并内化凝聚为锐意进取的专业社团文化。 2.自主开放性。 专业社团属于大学中的学生自治组织，充分强调社团自主性与大学生主体意识，并未设置刚性约束，学生参加或退出专业社团都是基于个人兴趣自觉自愿进行选择，专业社团活动开展仅在大体方向上接受学校指导，完全自主策划、自主组织、自主实施、自主服务，这种充分尊重学生意愿与个性特征的活动开展方式，将学生追求自我独立与自我实现的内在需求有机结合，既有助于激发学生的主观能动性，又充分彰显创新教育个性化的要求。与此同时，专业社团活动内容的开放性，为学校与企业在一定程度上搭建沟通桥梁，在合作协同创新过程中使高校创新教育接受企业监督与评价，从而进一步在高校育人过程中推动创新教育向更积极的方向发展。 3.氛围激励性。 专业社团作为创新教育载体和创新能力培养的途径，能使创新教育在空间上实现课外到课内的延伸、校外到校内的延续，并最终拓展至社会层面，为创新教育构建立体交叉的平台体系。在显性作用层面，有助于丰富学生的知识经验结构；在隐性作用层面，可以有效增强学生在创新活动过程中的自主性与驱动性。 4.活动实践性。 由个体目标的高度聚集统一为纽带形成的专业社团，其活动从形式到内容均标新立异、丰富多彩，其强烈的实践性与趣味性、生动性是社团的生命力所在，可以最大限度地调动学生的主观能动性与创造积极性，并在活动中互相取长补短、相互激励、锤炼品质、形成合力，充分激发个人的创造力与凝聚团队的智慧。 二、以艺术学院的专业社团为案例进行深度分析 艺术学院通常紧紧依托文化创意产业的支撑，努力培养适应传媒和文化创意产业发展要求，具有国际视野和创新能力的高素质艺术创新人才，需一直重视创新教育，不断加强专业社团建设，充分调动学生自主学习能力和创新意识，激发学生创新热情，营造浓厚的创新氛围，使隐性课堂功能显性化。目前，上海理工大学艺术学院有“菁英计划”“创意实践训练营”“知名系列五个一”“支点工作室”等专业社团。 （一）科学定位，宗旨明确 艺术学院运用科学思维模式，经过科学的审视、评估与系统挖掘，转变发展模式，积极探索复合型专业化社团建设的新路径。以开拓学生专业视野，提高学生创新开拓意识为宗旨，以培育学生创新精神，实践能力为优秀，以加强学科融合为目标，走全方位的专业建团、特色兴团的创建路径，秉承社团活动创新导向化、发展综合化、内涵专业化、学科交叉化、组织多元化、管理项目化的方向，有效依托企业优势资源共建学院专业社团，力求培养具备跨学科研究能力与综合创新思维的优秀人才。 （二）模式新颖，功能全面 1.校企联合，携手共建 从专业社团运作层面进行透视，一方面，学院能为社团提供的支持与力度有限，对社团深层次的指导必须借助社会力量，走校企联合共赢共生的路线；另一方面，创新教育过程重在实践。专业社团的建设必须紧扣校企合作，遵循市场规律与行业需求，与企业互动对接，通过学生专业实践体验的拓展将专业社团打造为实战练兵场，将行业规范作为学生行为的重要约束力，进而不断优化社团的结构和拓展社团的育人功能，帮助学生实现自我价值与社会价值的统一。如上海理工大学出版印刷与艺术设计学院发起的“菁英计划”大型专业社团活动，“菁英计划”以公开的方式为学院引入行业菁英企业家担任客座教授、特聘专家、职业发展导师团，将时间、空间与教学系统三方面有效协调互动，辅以讲座、座谈、职业发展规划等方式，助力培养面向21世纪的、符合发展所需的创新型菁英人才。“创意实践训练营”是在综合现有的实践平台与项目以及团队的基础之上，将学院多方资源重整组合与减负增效，形成更为优化的系统实践基地和动态训练模式，通过校企联动实现学校教育与企业教育的有效沟通，弥补大学教育资源的不足，共同实现培养具有新时代特征的创新实践型人才的终极目标。 2.制度健全，管理到位 学院在专业社团的建设中，始终坚持加强社团内部建设，把社团的活动纳入常规管理，力促管理效率和质量双提升。严格人员选拔制度，保障社团质量；制定日常管理制度，保障社团健康运转；实行定期考核制度，激励成员不断加强学习。如“菁英计划”主要有三个模块的内容：理念模块、实践模块和监控评价模块，其优秀内容是实践模块，让学生在丰富多彩的社会实践活动中，增强团队合作意识，提高组织协调能力，锤炼品格，增强创新能力，收到了良好的教育效果。所谓“菁英”就是经得起各方面考验的全才，在“菁英计划”中，通过严格考勤、小组淘汰制、成果展示、答辩等方式，逐步形成一套成熟的考核评价体系，使社团的发展有章可循、有序可依。 3.搭建平台、建设品牌 在专业社团建设中，学院树立品牌意识，积极搭建平台，走兴建社团精品化、特色化道路。学院一方面重视品牌建设，构建独具特色的品牌效应；另一方面，积极为学生社团提供良好的环境，给予场地、资金、项目上的大力支持，指导开展多项实践活动。如学院建设创新实践基地、用集装箱打造工作室，学生可以专业社团和大学生创新项目等形式申请进入使用，在这里，学生一方面可以得到专业教师的指导，在实践中培养创新能力，提高凝聚力与向心力；另一方面，还可以感受到创新的乐趣，受到思维与创意碰撞的启迪，同时也可以用于举办学术讲座、研讨和展示创新学生的成果。用集装箱打造工作室，目前在国内高校尚属首例，不仅在环境氛围和设计形式上营造了良好的创新氛围，空间的可塑性与灵活性也为大学生创意培养提供了优秀的空间载体与创新实践平台基础，其举行的多次国外知名高校教授设计工作坊，也为培育具有国际视野的创新人才提供了充分的物质空间保障。大学生创意实践训练营项目有很强的可操作性与实践性，为大学生提供实战平台、实践载体，体现了综合化与多元化的特征。实践活动的具体主题与内容不拘泥于校园模式，活动内容设定充分综合企业需求，在学生对基础理论知识学习的基础上进一步提高社会适应性。此类社团随机构成实践环节，能有效转化学生的创新成果，有效激发学生的求知、探索欲与创新精神，是艺术学院培养创新创意能力的有效途径。 （三）创新驱动，成果显著 1.营造积极的创新氛围 专业社团作为大学第二课堂的重要组成部分，以其活动内容的课堂延伸性、科学性、学术成果的创造性等在校园中自发形成了一种开放、自主、灵活、竞争的创新氛围，把学生从传统、单一的教室或图书馆等第一课堂中解放出来，从而挖掘出社团的潜在教育功能并营造出积极的创新氛围。学生通过专业社团的体验学习，其创新成果中的发明创造、设计专利申请等，可以通过社团的各种活动进行培育并得以长足发展。 2.提供创新活动的有效载体 鉴于专业社团创新活动自身的性质与特点，要求学生必须具备一定的专业学科背景、充足的经费支持、健全完善的指导力量、志趣相投的团队伙伴以及齐心协力的团队合作精神等。但受制于目前的管理体制和教学资源，学校无法为创新活动的开展提供充足的时间保障与物质支持，而专业社团可以填补空白进行良性发挥，为创新教育的跨越式发展提供有效载体。 3.提升开展创新活动的实践能力 专业社团举办的创新活动密切关注学生的个人兴趣与社会的综合需求，将研究、实践、竞赛等方式多元协同，将理论知识与实践充分结合，大大提升了创新实践的整体能力，为保证社团生活的有序进行，学生社团运用综合创新思维，科学合理地制定了以项目管理模式对资源分配进行合理优化，引入多层次管理，将财务管理、绩效考核、激励机制纳入专业社团的内部管理，建立创新型社团等一系列工作规章制度，构建专业社团品牌联动机制等系列举措，以达到对团队事务的有效管理。学生在学院创新社团的参与过程中，充分发挥集体成员各自所长，在体验组织方式的实际运作过程中有效激发学生的潜能，同时增强创新活动的组织能力与工作效能。创新是教育的优秀竞争力，创新型大学是创新型国家的不竭动力。专业社团作为高等教育中重要的教育创新力量，对培养大学生创新能力、创新思维与创业意识等方面有重要意义。 作者：李景玉 单位：上海理工大学出版印刷与艺术设计学院 教育专业论文:高校专业教育服装设计论文 一、高校服装设计专业教育中的问题 （一）教学内容与市场不相符 目前，高校教育包括服装设计专业教育普遍存在有这样一个问题：学生埋头苦读，很难了解到社会所需，毕业之后模棱两可，这种培养方式使得教学内容只是拘泥于课本知识，学生只要知道如何设计、掌握要点即可，没有新鲜的思想注入；同时对工艺流程等最重要的服装生产环节不熟悉，造成与市场需求脱节，自然而然设计出的服装不具有新意。因此，企业在用人方面往往不看好毕业生，多会选择那些有工作经验的员工加入。这种尴尬局面的产生正是因为学校所学在实际操作中的实用性差，与企业、市场的联系不紧密。 （二）教师队伍的经验不足 我国服装设计教育起步比较晚，多在高职院校开设，教师队伍的专业素质、实践经验不足等原因，也是造成与市场脱节的关键因素。据调查研究，教师队伍中60%以上的教师都是刚毕业的年轻教师，而且学历一般都是大专，也有一部分为本科文凭，很少有硕士以上学历的教师，由此可以看出，整个教师团队的科研能力不强、实操实战能力不强，不利于教育水平的提高。同时，也有部分资历较老的教师，虽然有实战经验，但是有些人跟不上时代的步伐，还是按照以前的内容进行讲解，没有创新性，不能适应市场的发展。 （三）教学方式有待提高 服装设计专业是一门专业性强、操作能力强的学科，学校教育不同与其他学术类专业的教育方式，应该注重培养学生的动手能力。首先，服装设计是手绘与图绘相结合的，然而有些学生的计算机能力还不足，直接影响了设计效果；其次，服装设计强调个性与创新，然而传统的“耳提面命”式的教学方式，限制了学生的思维；最后，服装设计源于灵感，然而在教学方式与内容上很少激发学生在日常生活中多观察、多思考的热情，学生自主学习的能力还不足。 （四）服装设计重视创意忽视使用 创新是服装设计学生必须具备的素质，然而学校过于重视这一点，使得学生在理解上出了偏差，忽视了服装的实用性价值。高校服装教育经常会强调学生设计成果的创新性，这里指的“创新”并不是说用最少的布料或是另类的设计，认为别人越欣赏不了的就越时尚，这样就违背了创新的本意了。创新要求学生既不能拘泥于传统的设计风格而又不能太过开放、大胆，既要有新意又要有实用性。服装设计最终还是以服装的形式呈现的，越多人购买、销量越好才是市场最关心的。 二、高校服装设计专业教育市场化的改革建议 基于现阶段服装设计与市场不相符这一问题，必须引起高校的足够重视。因此，迫切需要对高校服装设计专业教育进行改革，笔者将从以下几方面进行阐述。 （一）教师方面 首先，提高教师队伍素质。基于教师队伍学历低、年轻化的特点，需要高校在聘请教师时要更加注重学历要求，一般来说具有较高学历的教师具有较高的科学精神、科研精神，课堂讲解不仅仅局限于书本知识，能够为学生带来更多的新信息。同时，要多多聘请服装企业的专业人才做老师或是邀请他们来学校为学生做讲座。因为他们是对服装市场最熟悉的人，他们的加入一方面让学生吸纳更多的前沿信息，另一方面他们可以为学生提供一些实践的机会，让学生知道自己的欠缺之处。其次，改进教学方法。要摒弃原来的填鸭式教育方法，给学生更多的启发。首先，课堂的讲授过程不再采用填鸭式、老师讲学生听的方式，更多的采用一种讨论式、探究式的方式，学生在讨论的过程中互相交流各自的经验，互相学习，有助于启发学生的发散性思维。其次，多动手。定期交一篇设计，只有多动手、多练习才能找到感觉。最后，与服装企业建立合作关系。学生可以在该服装企业实习，从熟悉服装流程开始，并与经验丰富的人多交流来扩充自己的想法。企业可以安排一些任务给学生，让学生在完成设计的过程中了解市场需求。这种双向的学习模式更能促进学生的发展。 （二）学生方面 首先，随着计算机技术的广泛应用，教育信息化已成为这个时代的显著特征。这就要求学生在服装设计学习过程中掌握好计算机技术，用好这种先进而有效的工具。其次，在课堂学习过程中，学生要培养自主学习能力，从老师所讲的优秀案例中获得启发，将灵感转化为实际的设计图；课后要多与老师沟通交流，这样有针对性地指导才能获得最快的提高与进步。再次，善于发现与搜集信息。计算机除了用于作图外，还可以用来搜集资料，时刻关注服装设计前沿的信息，保持与时尚的联系。同时在日常生活中要善于观察、善于思考，只有这样才会有创作灵感。最后，多多实践。利用寒暑假的时间可以找一家服装企业进行实习，在实习的过程中多留心观察、多请教学习。只有平常多实践，才会避免毕业后吃闭门羹的尴尬局面。 三、小结 本文就高校服装设计专业教育市场化这一中心问题进行研究，发现高校教育在教学内容、教学方法、教师队伍、关注重点等方面与服装企业、市场的要求相脱节。为了使高校培养出社会实用性人才、为了促进学生未来的发展，从教师和学生两方面提出了要求，促使高校教育增强针对性、实用性。高校服装设计专业教育的改革任重道远，需要各位同仁的共同努力才能实现，本文仅是个人的观点，希望对高校教育的改革起到帮助。 作者：郑美卉 单位：吉林动画学院
当前，我国经济正处于新旧动能转换的关键时期，高职院校毕业生就业形势不容乐观，能否有效解决毕业生的就业问题直接影响着高职教育的稳定发展，甚至影响着我国社会的和谐稳定［1］。高职院校要以创新创业教育这一结构性教育体系激发高校学生创造力，打造学生就业新引擎。我国高职院校创新创业教育起步较晚且尚未形成完善的培养体系，高职院校创新创业教育如何提升，已成为高职院校面临的重要课题。随着我国高职教育进入发展的新时代，高职院校不断加大对创新创业教育的改革，主动适应新时代的变化。教育部办公厅于2018年3月了《关于做好2018年深化创新创业教育改革示范高校建设工作的通知》(教高厅函〔2018〕20号)，提出了根据2018年全国教育工作会议部署要求，为全面贯彻落实党的精神，深入学习贯彻给“青年红色筑梦之旅”大学生重要回信精神，进一步贯彻落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号)精神，在更高层次、更深程度、更关键环节上深入推进创新创业教育改革。从社会需求和学生实际出发，不断提升学生的综合素质，适应新形势下职业能力培养的需求。基于理论与实践相结合的高职院校创新创业型人才培养模式，是提高学生的实践能力和职业素质，适应社会发展需求的职业教育发展方向。 1现状调查 1．1调查方法 本研究以黎明职业大学为实证，设计了关于黎明职业大学创新创业教育开展情况的问卷调查。本问卷总共分为五大优秀部分:第一部分为被调查学生的基本情况，包括所在学院、专业、性别、对相关概念的认识等，目的在于了解被调查学生的个人背景情况;第二部分为学生的认知程度调查，包括是否了解“双创”教育、创新创业教育应当具备哪些能力、是否了解创新创业教育的相关政策等问题;第三部分主要是对关于学生在创新创业教育体系当中的需求调查，包括希望以什么形式开展，希望学到什么，希望学习什么课程等问题;第四部分是关于黎明职业大学创新创业教育开展情况调查，包括学校开展了哪些教育形式，开展了哪些课程等问题;第五部分是关于创新创业教育与专业相融合的情况调查，包括创新创业教育如何与专业教育相融合，希望以什么样的形式进行融合等关联性的问题。 1．2调查对象 本调查主要对象为黎明职业大学全体在校学生，其中有部分教师也参与调研。本调研共发放问卷2000份，每个学院按学生数20%的比例进行发放，回收问卷1780份，其中有效问卷1750份，回收率为90%，问卷有效率为87．5%，符合问卷调查研究数据的要求，被调查者的基本情况见表1。 1．3指标设置 本研究从黎明职业大学创新创业教育体系构建为出发点，研究范围包括创新创业教育中涉及的课程设置、政策安排、评价体系、方法体系、实践教育等相关内容，从而确立了对黎明职业大学创新创业教育的认知程度、教学方法、课程建设、实践探索以及相关的评价手段等几个重要支撑指标的调研。 1．4实施程序与资料处理 2018年3—6月，笔者组织黎明职业大学相关教师及部分学生进行问卷调查，问卷回收后，课题组利用Spass软件对所得数据进行描述性统计分析。 2结论与问题分析 2．1创新创业教育认知度较高，重视程度有待提升 黎明职业大学学生在接受创新创业教育的调查中，有70%的学生认为经常接受来自学校方面的创新创业教育，有23%的学生在调查中表示很少接受学校的创新创业教育，只有7%的学生认为完全没接受过创新创业教育。从整体的调查数据来看，大部分学生都对学校的创新创业教育表示肯定和认可，并认真地去学习和研究创新创业知识，只有少部分的学生认为很少接受学校的相关教育或者几乎没有接受过。对学生“您是否关注‘双创’教育相关课程”这一问题的调查中，根据表2的数据显示，大部分的学生都集中在偶尔关注、比较了解这个程度，对创新创业教育基本不了解的情况相对较少。 2．2创新创业教育需求度大，课程体系有待完善 在创新创业教育的教育形式需求调查中，数据显示，大部分的学生认为要将创新创业教育作为必修课程，以通识教育的形式进行广普式教育，并认为该选项是相对比较重要的。大部分学生希望能在课堂中学习创新的精神和创新的能力以及在课程中能够学习关于创新创业的商业模式及融资渠道，从而增长自己的见识和创业能力。学生将培养创新精神的需求排在其他选项的前面，说明高职院校的学生在“双创”课程中，希望不仅能够在课程中学习到创新创业知识和相关的政策法规，而且能够在这一过程中培养自身的创新精神。在学生关于创新创业教育教师需求的调查中，大部分学生都希望创新创业教育能够配备专门的导师，并且是具有一定实践经验的教师。有一部分学生则认为作为创新创业教育的教师，优秀企业家是主要的选择，因为优秀的企业家有成功的经验和广泛的资源，可以给学生提供更加针对性的教育。 2．3创新创业教育理论课程较少，培养机制有待完善 在黎明职业大学创新创业教育开展情况调查中，主要是集中在校政企合作“双创”基地和建立大学生创业孵化基地，这两个选项一直都是黎明职业大学的主要优势，但是在相关的课程中学生选择性较少，同时缺乏有实践经验的创新创业导师也一直是高职院校创新创业教育的短板。大部分接受调查的学生都认为高职院校在创新创业教育中，侧重点基本都集中在实践上，无论是孵化园还是校企合作或者创新创业实践基地，学生对学校这几个方面教育开展工作都给予了很大的肯定，但同时也提出了学校在创新创业教育的理论课程相对较少的不足之处。根据调查显示，大多数学生都认为高职院校在创新创业教育中最缺乏的是完备的“双创”制度管理体系以及专业的创新创业教育师资队伍，集中反映了高职院校在创新创业教育过程中缺乏健全的制度管理体系以及良好的师资队伍。根据调查显示，黎明职业大学大部分学生都表示对自己学校的创新创业教育满意，非常满意度达到65%，比较满意的达到25%，只有10%的学生表示不是很满意。通过对调查学生的进一步询问，满意的学生都认为学校在创新创业教育的实践教学尤其是校企合作的实践基地建设上表示非常满意，不满意的学生则认为学校的“双创”课程教育内容较为单一，课程体系不够健全，可自主选择学习的空间不大。 3对策建议 3．1转变观念，加强创新创业师资队伍建设 高职院校创新创业师资建设应当主动适应创新创业发展的需要，立足学校发展的实际情况，根据学校师生对创新创业教育的认知情况、需求情况进行个性化、主动化的服务，紧跟时展步伐，全面提高教育教学水平。深入挖掘校内师资队伍资源，组建一支专职的“双创”教师队伍。学校层面应当尽快制订和完善“双创”师资队伍的建设和总体规划，健全创新创业教育的激励机制，要以科学发展观为指导，以培养符合泉州区域发展的创新创业人才为目标，以促进高职院校做好创新创业教师配备的顶层设计和相关的配套措施。由于高职院校从事创新创业教育的师资相对不足，所以应当充分发挥丰富的校友资源以及相关的社会资源。学校应当有效地与社会相关企业、政府部门进行教育合作，聘请优秀校友企业家、政府官员、技术专家、优秀经理等作为高职院校的创新创业教育兼职教师，这些人既有丰富的工作经验，又有良好的理论基础以及社会人脉，可以向学生传授不同领域、不同角度、不同行业的专业知识、实践经验以及相关的政策。通过校地联合、校企联合对学生进行全方位培养，不仅可以提升学校的教学水平，同时也能全面提升学生综合素质。 3．2制度创新，完善创新创业教育培养机制 高职院校创新创业教育体系尚处于发展阶段，管理体制尚不健全。创新创业教育管理体系是系统工程，不仅涉及学校管理体制的方方面面，而且也涉及校地联合体制以及校企联合机制的构建问题。当前，高职院校创新创业教育应当主动适应经济发展新常态，服务区域经济的发展。1)学校要制订和完善创新创业教育的长远规划，从宏观上做好学校层面的顶层设计和制度设计，健全创新创业教育的激励机制以及各方面的配套制度。通过创新创业教育的长远规划和制度建设，为学校创新创业教育提供可靠的制度保障。2)学校应当与社会建立一体化教育联动机制，加强与当地政府合作，建立由学校参与、政府推动与市场拉动三者有机结合的创新创业教育培养机制，从而形成特色鲜明的校地合作的创新创业联合培养机制，为区域发展培养更多、更优的学生。3)学校应当建立创新创业教育专项资金，从而为创新创业教育提供有力的资金保障，完善资金保障制度。当前，创新创业资金主要来源于政府推动的就业补助资金以及相关学科的项目资金的支持，学校尚无完善的资金保障机制和资金管理制度，对于创新创业的支持资金也是捉襟见肘，无法满足当前学校创新创业教育发展的需求。所以学校应当加强制度建立，开辟稳定的资金来源渠道，为学校创新创业教育提供有力的资金保障和制度保障。4)着力健全创新创业学分积累与转换制度，实行弹性的学分管理体系及弹性的学制，完善创新创业教育教师专业技术职务评聘和绩效考核标准，健全创新创业教育激励机制。 3．3因材施教，健全创新创业教育课程体系 创新创业教育课程体系是创新创业教育的基础和理论保障，因此，学校应当根据创新创业教育的发展目标，调整课程设置，开设创新创业教育必修课、选修课，研究制订符合高职院校学生发展实际的课程建设标准和建设体系。课程设置要坚持文化教育与职业教育的综合，将基础知识教育与创新创业知识培训进行融合。充分发挥创新创业教育的教学优势，逐渐形成具有学科特征的教学模式，为创新创业教育的理论发展奠定基础。强化创新创业实践教学课程设置，力求课堂教育与实践教育相融合［2］。促进实验教学平台共享，利用各种资源建设创新创业基地，设置相关的基地教学课程。学校应当加强对学生创新创业教育的引导，根据不同类型的学生进行分类指导，因材施教，让学生对于创新创业教育课程有更多选择和发表意见的权利，畅通学校与学生沟通渠道，及时了解学生的需求和困难。应当注重“双创”教育的实践环节，为学生创新创业实习实训搭建更多的平台和渠道，加大创新创业教育课程体系建设的投入力度，提升专业化、个性化的服务水平，让学生在学校的培养和关怀下成长成才［3］。 4结束语 创新创业教育是高职院校创新发展不可缺少的一部分，是推动高职院校综合改革的重要抓手和举措，是推进大学生创新创业综合发展的重要方式之一。高职院校创新创业教育培养是一项系统工程，要立足学校实际情况，坚持以学生为本，做好课程设置、队伍建设以及制度建设等各方面的工作。高职院校要做好顶层设计，把握创新创业教育的实质性内涵，推动高职院校创新创业教育内涵式发展。 参考文献: ［1］雍莉莉，宋恒恒．高校大学生创新创业教育的现状及对策研究［J］．常州信息职业技术学院学报，2018(1):78－80． ［2］席成孝，刘志侃．地方高校实施创新创业教育的主要障碍及其对策———以陕西理工学院为例［J］．安康学院学报，2014(2):117－119． ［3］李洪波，牛昕．创业环境对大学生创业动机的影响研究［J］．技术经济与管理研究，2013(5):40－43． 作者:谢少娜 单位:黎明职业大学
工程管理专业实践教学研究:工程管理专业实践教学的改革与实践 摘要：针对高等工程教育领域工程实践能力的要求及学生能力薄弱的现状，结合工程管理专业外延向内涵发展转变的培养需求，提出了以综合专业素质和综合创新能力为目标的工程管理专业能力培养体系，并在此基础上构建了矩阵式的理论和实践教学课程体系。此外，从产学研基地、创新实践基地、学科竞赛和实验室建设四个方面搭建了实践创新能力的培养平台，提出了提升实践教学质量的具体建议。 关键词：实践教学；实践能力；人才培养；工程管理专业 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对培养全面发展的“高素质人才”提出了战略要求，市场对高等人才的需求已从知识型向知识与能力并重型转变。朱高峰院士提出中国的工程教育存在“学校培养的人与企业（市场）需要的人不对口”的问题，学校层面的主要原因有“教学中缺乏实践；教学体系不适应工程特点；学生能力薄弱，伦理缺失”[1]。因此，如何改革目前的人才培养体系，解决学校层面的弊端问题；如何在目前的教育体制与环境下，培养工程实践型人才，创新教育模式和方法，成为亟待要解决的问题。 一、专业能力培养体系分析 工程管理专业拟培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，掌握土木工程或其他工程领域技术知识，掌握与工程管理相关的管理、经济和法律等基础知识，具有较高的专业综合素质、技能与能力，具有职业道德、创新精神和国际视野，能够在土木工程或其他工程领域从事全过程工程管理的高级专门人才[2]。 在课程体系的设置上由通识课程、学科基础课程、专业课程（含专业主干必修课和专业选修课）、实践环节共四部分组成，循序渐进培养学生的综合素质。专业课程旨在通过技术、管理、经济、法律类基本知识和技能的训练，培养学生的综合素质和创新能力。工程管理专业的能力培养体系如图1所示。由此可见，专业课程的实践设置（含课程内实践与课程设计、各种实习等）、综合性实训、毕业设计都是提升工程实践型人才培养质量的关键。 图1工程管理专业能力培养体系二、构建矩阵式课程体系，强化实践教学环节 “教学中缺乏实践”是目前中国工程高等教育的普遍问题，这就要求教学课程体系的建设要能体现“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的时代精神，主动适应社会、经济、科学、技术发展对于高等教育人才培养的要求。 （一）“354”式矩阵课程体系的建设 在广泛调研兄弟院校相关专业本科人才培养经验的基础上，构建了工程管理专业“横向三系列、纵向五模块”的理论教学体系以及“四不断线”的实践教学体系，即“354”式综合课程体系，如图2所示。 该课程体系注重知识、能力、素质的协调发展和综合提高；重视素质教育，包括思想道德素质、文化素质、业务素质、身体和心理素质等；强化对学习能力、实践能力、创新能力、创业能力、交流能力和社会适应能力的培养；强化实验、实习和毕业设计（论文）等实践教学环节；注重有利于培养学生科学思维和创新能力的综合性、设计性和研究性实验，提倡学生尽早参加科研和生产实践活动。 （1）“横向三系列”包括理论教学系列、实践教学系列、科研创新训练系列。着重于学生的学习能力、实践能力、创新能力、创业能力、交流能力和社会适应能力的培养。在教学过程中，突出实验课程、课程设计、各类实习、科研训练、学科前沿讲座和毕业设计等实践环节。 图2“354”式矩阵课程体系（2）“纵向五模块”包括通识教育课程模块、专业大类教育（基础）课程模块、专业主干课程模块、专业方向课组和专业选修课程模块，以构建通识教育基础上的宽口径人才培养模式。 （3）“四不断线”是指坚持专业教学、实践环节、实践创新、职业资格教育四个不断线。 坚持专业教学不断线：新生入学伊始开设专业导论课程，由学科负责人主讲，进行专业启蒙教育，继而组织学科讲座，强化学生对专业的整体认知，激发学习兴趣。在后续各阶段连续开设相关专业课程，不断扩展学生的专业知识，培养实践创新能力。专业教学课程链为学生的系统学习打下了坚实基础，同时也为后续实践教学的有序展开提供了保障。 坚持实践环节不断线：首先结合专业导论课程开展工程调研并撰写报告，获取工程项目的总体感知，然后在大二阶段开展认识实习，建立学生对工程项目及管理的基本认知，再通过开展生产实习提高学生的动手实践能力，最后通过毕业实习使学生结合毕业设计选题进行深入实践。集中性实践环节的总课时量达47周。实践环节的设置以学生为中心，以教师为主导，为学生提供了理论联系实践的桥梁。 坚持实践创新活动不断线：组织大二到大四学生参加包括部级大学生创新性实验计划项目在内的各种计划项目和学科竞赛，组织优秀大三和大四学生参与教师的科研项目，面向大四学生开展学科前沿讲座及创新创业教育。实践创新活动的展开，激发了学生的实践和创新意识，提高了学生的工程管理实践创新能力。 坚持执业资格教育不断线：在专业导论课程中树立新生的执业资格意识，在后续的专业课程中设置与执业资格对接的知识点，面向大四学生开设创新创业教育与实践课程，引导学生获取执业资格。执业资格教育的贯穿，缩短了学校与社会的差距，促使学生从业后快速取得执业资格，迅速适应工作岗位。 （二）“354”式矩阵课程体系的实施 （1）在大项目管理的基础上强化专业培养特色，在课程体系中反映专业的办学优势与特色。 （2）在课程大纲的设计上注重知识的衔接，尤其是专业主干课、专业方向课，要分配和协调好知识点的覆盖面和深度，避免知识点重叠或脱节。 （3）在实践课程的设计上要有系统性，不仅要锻炼学生的专业技能，更应该注重实践和创新能力培养。例如，在内容设计上逐步培养学生的创新意识，锻炼学生从独立的课程设计向综合性的毕业设计过渡。 （4）实习类课程（如认识实习、生产实习、毕业实习）要注重实习过程及实习效果的提升，强化课程评价体系的科学性，使学生能切实融入实习现场，提升实习教学质量。 （5）在课程设置上，多采用研究式、案例式教学方法，通过设计综合性工程案例，逐步培养学生的实践创新能力。 三、优化实践教学平台，丰富实践教学活动 新世纪高等工程教育强调注重人才综合素质的培养，通过构建一个多样化的工程实践能力培养平台，以培养学生的综合素养，提高学生的创新创业能力。 如图3所示，这个平台通过产学研基地、创新实践基地、学科竞赛与实验模拟等实践环节的开展强化实践能力以及职业综合素质的培养，使学生在宽基础上有良好的职业道德和素养，且具备突出的工程实践创新能力。 （一）产学研基地 让学生参与实际的生产或科研工作是培养工程综合素质和工程实践能力的有效手段之一，通过产学研合作教育方式培养人才已成为趋势[3-4]。主要措施有：（1）通过产学研结合，制定实践型人才教育的培养计划；（2）通过产学研结合，优化实践型人才教育的环境；（3）加大产学研合作力度，推进人才培养与社会实践相结合；（4）推行CDIO工程教育模式；（5）加强国内外交流合作，拓展学生的国际化视野。 为满足实践教学要求，可以借助开展科研项目和工程业务过程中建立的友好关系，与各类项目管理公司、监理企业、工程咨询企业、施工企业等企事业单位建立长期产学研合作，实现课堂教学与现场实践无缝连接。学生在产学研基地实习、实践，学校、用人单位和行业部门共同参与学生的考核评价。 （二）创新实践基地 通过申报与构建部级创新实践基地，为培养学生创新能力、实践能力提供了有利的教学平台。重视大学生实践和创新能力的综合培养，鼓励学生参与国家大学生创新性实验计划、省级和校级大学生实践创新项目、大学生科研训练计划等项目的申报工作。大学生科研项目与教师课程、实验教学改革和科研项目相关联，既对实践教学内容与体系进行了补充和更新，又培养了学生的动手能力和科研能力。 （三）学科竞赛 学科竞赛是课堂教学的重要拓展[5]。学生参加学科竞争，可在教师的指导下进一步提高专业学习的兴趣和理论联系实际的能力，在实践中发现问题、解决问题，激发实践创新的活力。例如，带领学生参加广联达校园大赛、建设工程与管理创新竞赛，结构设计大赛等。 （四）实验室 做实验是培养学生创新和实际动手能力的重要手段[6]，应根据学生的实际水平和知识层次设计实验目标与任务，并鼓励学生以团队形式开展实验。在实验室建设方面，应配备较为全面的提高学生技术、管理、经济、法律知识的硬件和软件，例如各类工程测量、检测、试验仪器，建筑工程构件仿真室，工程管理模拟沙盘，案例研讨室，工程计价、工程综合管理软件等，还应配备体现学校专业特点的实验装置，如中国矿业大学的矿山建设仿真室及数字矿山软件系统等。 四、加快实践教学方法改革，提升实践教学质量 实践性教学是高等工程教育的重要组成部分，为使学生的知识体系和技能更适应目前工程的特点，必须提升当前的实践教学质量。 （一） 产学研结合，培养实践型、创新型教师 引进或聘请一批具有工程实践经验的工程类高级专家，定期开展工程施工、管理方面的讲座；强化教师的科学研究与工程经验，提高工程实践和教学水平；拓宽国内外交流平台，提高教师科研水平和教学质量；坚持教育教学，密切联系社会实际，更好地服务经济与社会发展。 （二） 改革教学内容与方法，无缝连接课堂与实践环节教学 除集中性实践教学外，在课堂讲授过程中穿插工程实际素材；灵活运用案例教学、讨论式教学和体验式教学方法，通过列举工程实际案例，在师生之间、小组之间展开讨论互动，加深学生对知识点的理解和掌握。 （三）突出科研创新训练 积极创造条件落实科研创新教学环节。各类实验室都面向大学生开放，为大学生开展综合性、研究性、创新性实验提供条件；在实施“大学生科研训练计划”和“大学生创新行动计划”的基础上，启动“大学生科研参与计划”，吸收有条件的大学生进入指导教师的科研团队，充分利用学校的优质资源，全面培养和提高大学生的科研能力和创新能力。 （四）开展团队式毕业设计 结合具体工程将毕业设计按照项目管理工作的角色分成若干团队，分别承担业主、施工、设计等项目管理工作，明确各团队的目标和工作职责，强化团队之间的分工、协作，在指导教师的策划与协调下，模拟真实的项目管理过程及从事相关的项目管理工作。坚持推行校内、校外双导师指导制，充分调动学生学习的积极性，强化学生的团队协作和沟通意识，全面培养学生从事项目管理的基本实践能力和素质。 通过增强师资力量、丰富课堂教学、突出科研创新训练、开展团队式毕业设计的手段，完善了实践教学体系，缩短了学生从学校到企业的距离，提高了实践型人才的社会适应性。 五、结语 针对工程管理专业实践创新能力培养的迫切需求，对课程体系进行改革和建设，并具体阐述了“横向三系列、纵向五模块、四不断线”的“354”式矩阵课程体系的改革方案和实施要点。通过对专业课程能力培养体系的分析，明确了专业课程实践及毕业设计实践环节是提升工程实践型人才培养质量的关键，并提出了具体的强化措施，包括构建基于产学研基地、创新实践基地、学科竞赛及实验室的实践创新能力培养平台，以及增强师资力量、丰富课堂教学、突出科研创新环节、开展团队式毕业设计等提升实践教学质量的具体手段，使学生在宽基础的知识平台上具有良好的职业道德和素养，具备突出的工程实践创新能力。通过几年的教学实践，学生的主观能动性得到了发挥，工程应用能力、创新意识和团队精神得到了显著提高。 工程管理专业实践教学研究:工程管理专业实践教学模式的研究 摘 要： 作者总结多年教学实践，探索适应工程管理专业特色的实践教学模式；通过提高每个实践环节的教学质量，促进教学质量全面提高；通过参加工程管理实践技能比赛，提高学生实践应用能力；通过到企业学习，提高学生综合能力和工程应用能力，加强对学生工程实践能力的培养。 关键词： 工程管理 实践教学 培养模式 一、问题的提出 信息技术推动工程技术快速发展，传统工程教育系统“偏重理论”，学生缺少工程项目方面的实践能力训练；培养的工程管理专业人才在个人素质、人际能力及工程实践运作等方面存在明显不足，迫切需要改进工程管理专业实践教学模式，提高工程管理专业实践教学质量。 二、研究目标 1.改变教师的教学理念，提高教学效率与质量。通过以实践为中心的工程教育的实施，培养一支对“以实践为中心的工程教育理念”有深刻理解，乐于参与教学改革，具有丰富教学经验的高水平优秀教师队伍。 2.通过在工程管理专业实施以实践为中心的工程教育，学生在以实践为中心的学习中，不断在理论知识、个人素质和实践能力、协作能力和社会适应能力四个方面得到全面训练和提高，从而为培养适应社会需求的复合型、应用型工程管理人才奠定坚实基础。 三、研究内容 以实践为中心的教学模式是为工程管理专业学生设计的新型教育框架。该框架要求无论是课堂还是工程现场教学，均制订具体的教学计划，辅以实习，形成活泼的、实践的团队学习特色。为了实施以实践为中心的教学方法，教学环境必须有相应的配套支持，主要在校内实验设施和校外工程实践上满足学生创新设计实践要求。 1.课程规划要求以基础入门实践介绍实际工程，激发学生求知兴趣，展示早期技术精华，并且让他们建立起一定概念。 2.理论基础及专业基础课的教学可以安排课内实践教学活动，增强学生的直观印象。 3.课程设计实践包括建筑、结构设计、建筑造价估算、建造、管理一项工程系统各方面给予充足的实践经历。教学方法则以工程设计、造价、管理为主干，并结合理论知识教学培养学生的发展能力、协作能力和社会适应能力。 四、研究方法 工程管理专业实践教学模式的教育改革设想，对工程管理专业教学计划做了一定的调整，减少20%～30%的授课时间，对分布不同学年的课程设计进行强化，学生以这些课程设计为主干并联系其他课程所学知识使个人实践能力、动手能力得到全面提高。同时，改进各门课程教学大纲的要求，要求每一门课列出对实践教学的要求，大纲编制以学习目标为导向，明确列出对每章内容的要求。 以实践为中心的工程管理专业实践教学环节分为三阶段：基础阶段、中间阶段、高级阶段。 1.基础阶段为单门优秀课程的小型实践环节――课程试验、课程实习、课内大作业、课程设计。利用课堂教学时间与形式，给学生以启发和思维空间。在授课中结合研讨课讨论相关知识内容，提高对课程内容的理解能力和应用能力，掌握各部分知识的内在联系，灵活运用所学知识。 2.中间阶段为包含几门相关优秀课程内容的实践环节――认识实习、工程实习、毕业实习。该阶段涵盖了若干相关优秀课程的内容，选题过程中，组织各优秀课程授课教师探讨研究内容，考虑项目题材和结果的多样性。学生在实施过程中能够利用智慧发挥个人设计与实践才能。组内同学定期交流，阐述不同方案和实施途径，提高分析和表达能力。实习考核则偏重项目实施过程，让每个学生尽心尽力获得共同提高。 3.高级阶段包括本专业优秀课程和能力要求，目的是全面提高学生的工程应用知识和应用技能――毕业设计。专业启蒙教育目的是教给学生基础知识和方法，帮助他们尽快了解所学专业概况，同时为今后研究打下基础，让学生带着问题进入专业课程学习。 为了使实践教学模式真正符合中国国情、符合现代工程界对毕业生的实际要求，需相关业内人士进行调查。调查对象包括本院教师、部分在校学生、毕业生及工程界人士，调查结果作为以实践为中心的培养模式的重要依据。 五、研究过程 1.组成一支老中青结合的具有较强合作精神的教师队伍。动员工程管理专业全体任课教师全员参与实践教学，积极带领学生参与实践教学、科研活动。 2.聘请专业优秀教师围绕专业课程改革上公开课，示范教学为青年教师创造学习机会，发挥老教师“传帮带”的作用。同时，大力支持并组织青年教师参与企事业单位的工程实践工作，丰富年轻教师的实践教学经验，推动实践教学模式发展。 3.开展教学研讨，建立教学研讨制度。 4.教学总结是教师提高教学能力和教育水准的基础，是增强学生学习效果的有力保障。教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。学校要求每位教师每次上完课后都要写分课时的教学记录，内容有：①记教学过程中的“亮点”。②记教学过程中的“败笔”。③记教学过程中的“偶得”。④记教学中的“智慧火花”。⑤记学生学习中的“拦路虎”。同时要求每位教师每学期每门课程撰写一篇有质量的教学总结。教育活动后的总结是提高教师水平的重要环节，为课题研究与实践打下基础，对教师实践、研究和专业成长有着重要意义。 5.教学实践活动。理论课教学体系的改革：现场教学、网络教学，线上线下、理论实践相结合；课程设计与毕业设计改革：题目延续完整。实习教学环节改革：三维模拟与现场体验相结合；课外实践与社会实践环节改革：个人与小组结合，灵活安排时间。课外大赛与教学结合：举办工程管理专项校级大赛、参加省市部级等多种科技竞赛活动，以赛事带动教学活动，建立工程管理专业数字模拟实训室、工程管理协会，教师的教学改革热情与学生的学习风气蒸蒸日上。 六、结论 1.实践教学环节是培养具有一定实践技能，富有创新精神的工程管理专业应用型人才的重要环节。实践教学模式从四个层面强化：一是教育理念的转变；二是培养目标的定位；三是实现途径的探讨；四是对影响其实现的若干因素分析。 2.提高对实践教学模式的重视是应用型人才培养的关键。培养具有较强社会适应能力的综合型、创新型人才是工程管理专业的当务之急。工程管理专业大学生不仅要学习专业知识，而且要培养更强的社会适应能力，更高的综合素质。因此，加强对应用型人才的培养，从更深层面和更综合角度体现德、智、体全面发展的要求，是新形势下全面贯彻党的教育方针的重要举措。 3.构建科学合理的实践教学课程体系是应用型人才培养的基础。应用型人才培养不是学科教育，而是综合教育，全面发展的教育，是以提高人才素质作为主要内容和目的的教育。构建科学合理的应用型人才的实践课程体系，必须以专业课课程内容为依托，使专业教育与应用型人才培养有机整合。毕业实习和毕业论文写作尽可能覆盖工程管理专业主干专业课。 4.不断改革教学方法，多途径、多形式开展实践教学是实现教学目标的切实保证。将实践教学贯穿工程管理专业大学教育全过程，实现教育的整体优化，最终达到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、全员育人的目的。 工程管理专业实践教学模式的探索“路漫漫其修远兮”，课题研究时间是有限的，但追求专业发展，教学质量提高是无限的。今后，本课题研究还要进一步深化，研究成果还需进一步总结，以推动工程管理专业实践教学模式不断改进。 工程管理专业实践教学研究:工程管理专业应用型人才培养实践教学改革探讨 摘 要：工程管理专业是新兴的工程技术与管理交叉复合学科，旨在培养具有管理能力和工程技术能力的高级应用型管理人才。针对我国目前工程管理实践教学存在的一些问题，结合高等教育应用型人才的培养特点和要求，通过分析广东省高校工程管理专业发展现状，探讨了工程管理专业应用型人才实践教学的改革措施。 关键词：工程管理;应用型人才;实践教学 一、广东省高校工程管理专业发展现状 近几年来，工程管理教育的发展迅速，但是还不能满足现阶段的社会需求和企业需求。例如，人才知识结构还不能适应企业的需要，人才类型也不符合企业现阶段的发展，一些课程的设置没有和企业挂钩，教学还是基于传统的理论式，实践性的课程相对较少，这就导致刚毕业的学生理论基础过关但实际的经验太少，能力偏差。在管理方面，管理水平也不高，达不到企业对用人要求。不仅如此，许多大学生在接受大学教育之前，对工程实践根本没有了解，印象还处于空白阶段，解决工程管理中的问题的能力还很缺乏，没有全局意识。所以，想要培养出全能的工程管理专业的人才，实践性课程是离不开，而且是必须要加强的。只有通过实践课程的培养，才能不断完善学生在专业和管理方面的能力缺失，解决理论知识和企业实际需求脱节的问题。 二、广东省高校工程管理专业实践教学存在的问题 广东省现在许多高校对于工程管理专业课程的教学方案都做了改进，也做了专业性的指导工作，毕业论文也规范了要求，尽管如此还是存在许多问题： 1.实践教学环节监督不力，效果差 很多学校或授课老师在主观意识上对实践教育这种方式就不够重视，还是注重理论教学，总是忽略实践性课堂和课外实践活动。高水平的教师非常缺乏，缺乏对课程总的设计与指导，没有针对性的实践，实践性课堂教学还未得到重视。根据现在条件来说，校外实习不仅成本高，而且难度大。受到社会多种条件的限制，实践教学开始出现经费不足、企业不再愿意接受实习学生的问题。导致学生在实训学习中只能是“走马观花”，校外实习变成校内实训，还有一部分学院直接让学生处在“放羊”的状态，只要学生交上实训报告，不管学生真的是否在实习中学到东西。课程和毕业设计方面出现很多问题，大多数课程是局限于课堂授课，课程设计也只是纸上谈兵，效果一般。毕业设计的题目也是虚拟的，而且项目单一，学生得不到综合性的实训教练，要求没有那么严格。 2.实践教学学时分配和设计不合理 现在的高校都在扩大招生，工程管理专业学生也越来越多，因为实践课程需要大量的经费，所以许多高校实践性的课程教学还是安排得比较少，主要还是理论性教学为主。许多高校现在开始转变办学定位，由教学型改为教学研究型，并且开始注重培养创新型的人才。实践教学体系中缺乏对实践教学系统性、开放性、动态性设计，没有注重学生创新精神和创新能力的培养。 3.教师业务水平不高 工程管理专业的学生毕业设计包括施工组织设计、工程招标投标文件编制、工程可行性研究、项目策划等，这些毕业设计一般都是10名左右学生为一组由一名指导教师带领。但是，这些专业设计都是运用了多门课程的综合性知识，需要很强的实践性，但因许多指导教师缺乏实践经验，专业知识不够，导致学生不能完成一个很好的毕业设计。 4.校外实习难度大，实习基地难找 工程管理专业实习工地难找已成为一个普遍而又突出的问题，多数企业对学生实习热情不高。企业管理者基于安全考虑，经常不安排学生具体的工作，甚至不让学生去施工现场，安排学生在办公室内看图纸或整理资料。由于学生没有承担任务，无工作压力，每天去工地只是走马观花，根本不能真正融入到现场工作氛围中去。加之施工工期较长，实习时间有限，实习内容不够全面，深度不够。 三、工程管理专业实践教学改革措施探讨 1.完善工程管理专业课程实践教学体系 可通过适当加大课程设计、毕业设计、各类实习等实践教学环节课程的学时比重， 缩小课程教学与职业实践的距离， 增强学生的综合实践能力。另外，可以真实的工程项目为背景，学习土木工程施工技术与组织、建筑制图、工程估价、工程结构、招投标与合同管理等专业课程。这种教学方式可使学生将理论知识与工程实际相结合，提高对知识的理解和掌握。 2.实践教学与课外活动相结合 工程管理专业实践教学改革还应加强人文教育和素质教育。应鼓励学生参加各种社团和社会活动，如创业大赛、科技创新大赛、学生论坛等，这些活动可以弥补课堂教育的不足，在更高层次上实现知识获取，同时可锻炼领导能力、协调能力、团队协作精神，提高职业选择能力和岗位适应能力。 在我国，高校工程管理专业课程中约五分一的课时分配到实践课中，而在国外实践课多出足足一倍的时间。因此，加强专业课的实习与社会实践是当务之急，实践课增加的前提是将专业基础知识牢牢掌握，有了牢固的知识，才能进一步进行实践活动。 在社会实践中，与工程管理专业相对应的企业有房地产企业、建设局等，学校可以通过洽谈与这些企业协作，在每个学期将实践课程安排到各个单位去实践。学生只有在实际的工作环境中操作、演练，才可真正理解理论基础知识，才能避免只会纸上谈兵。 3.加强师资队伍建设 积极培养本土教师的实践能力，鼓励并支持工程管理专业教师工作之余参加国家注册专业人员执业资格考试（注册造价师、建造师等）、国际认可的工程管理专业执业资格考试。教师能力的提高，在实现优质实践教学中起到关键作用。教师的执业能力的提高，有助于提升理论知识，有助于实践教学的促进。还可以将一些企业单位中的优秀人才引进到教师队伍中，增强实践教学队伍的力量。 4.教学内容与主要执业资格考试衔接 在实践教学安排上，可以有意识地围绕国家执业资格考试要求设置课程，使本科学生在学习阶段，就能对工程管理类执业资格要求有所了解。课程体系内容以及课内实践教学活动应与国内主要执业资格考试相衔接，以满足学生就业需要。 5.毕业论文和毕业设计合理搭配 工程管理专业通畅是以毕业论文为主的，毕业设计只占很少一部分。在教学改革中必须提高毕业设计所占的比例，使毕业论文和毕业设计比重合理，逐步提高毕业设计的比重。第一，鼓励毕业设计根据实际选题。以实际的工程建设项目作为毕业设计的参考资料;第二，在此基础上强调毕业设计内容的真实性和客观性，同时培养毕业生的实践能力和创新意识。 6.健全工程管理专业实践教学考核制度 考虑到我院学生的学习特点充分调动工程管理专业学生对实践教学的重视度，制定相应的考核制度。传统的考核方式主要是依据实践日志、实践报告以及实践单位给出的评语进行。从表面上看，这种以提交实践资料为主的考核方式看似科学，但是在实际的应用中易出现抄袭或造假现象，这种考核方式有一定的片面性，不能充分调动学生的实践积极性。为此，实践教师要制订一种充分有效的实践考核制度，使认真完成专业实践的学生得到有效的肯定，从而也可以间接提升专业实践教学的执行力度。让学生真正深入到专业实践教学中，而不是只停留在表面应付阶段，让他们真正在自己参与的实践教学中学到经验知识。 四、结语 工程管理专业实践教学改革的过程是一个渐进的过程，不可能一步到位。为此，在工程管理专业实践教学的改革过程中要不断探索，一方面不能裹足不前，套用前面的实践教学经验;另一方面，在实践教学改革中要不断地思索，将前面改革中取得的成果充分应用，在此基础上争取后面实践教学改革中更大的进步。 工程管理专业实践教学研究:工程管理专业实践教学改革探索 [摘 要]实践教学是工程管理专业培养体系中重要的一环，目前各高校实践教学不完善导致该专业应届本科毕业生的实践能力不能满足用人单位的要求，毕业生入职后较难在短期内独立胜任工作。实践教学生产与管理实习存在一些问题。工程实践能力是工程管理专业人才业务素质的重要方面，毕业生在工作岗位上所表现的工程技能，与其在校期间所接受的实习环节教育与培养有着密切的关系。实践教学是工程管理专业人才培养一项十分艰巨的系统工程，需要教学管理人员和教师不断在实践中探索，加强校企合作，从制度上兼顾学校、企业、教师和学生的利益，从中找出一些切实可行的办法，发挥指导教师与学生的积极性和主动性，为用人单位培养优秀的工程管理人才。 [关键词]工程管理 实践教学 校企合作 一、引言 我国工程管理专业始于1998年，归属于管理学类，为管理科学与工程下设的二级学科。广东海洋大学工程管理专业于2003年申办获批，2004年开始招生，目前培养毕业生已愈六届，共240多人，每年就业率100%。尽管工程管理专业毕业生就业形势好，就业质量高，但也存在危机，必须提前预防。随着我国改革开放进一步深入，市场经济进一步完善，市场对人才的需求以及就业方式也将发生巨大变化。为了适应这种变化，教育部联合七部委下达了关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见的文件。[1]工程管理实践教学包括课程实验、课程设计、生产与管理实习、毕业设计等。这些教学环节在校内完成，教学管理和质量控制容易实施，而生产与管理实习、毕业实习、毕业设计一般在校外完成，教学质量难以控制。实践教学是工程管理专业培养体系中重要的一环，各高校实践教学不完善导致该专业应届本科毕业生的实践能力不能满足用人单位的要求，毕业生入职后较难在短期内独立胜任工作。因此，有关各方应该行动起来，以增强学生实践能力为突破口，推进工程管理类专业教学改革。[2]本文就广东海洋大学工程管理专业近年来实践教学改革为例进行探讨，供同行借鉴和参考。 二、实践教学改革的重要性 （一）实践教学改革对就业的影响 工程管理专业是经济、管理和工程技术交叉的学科，其优秀为管理，即“三控制三管理一协调”，是实践性较强的一门学科。许多用人单位要求工程管理专业学生应同时具备理论与实践知识，但是大学教育缺乏实践培训，而企业由于成本控制也不愿意提供这样的实践训练。企业追求利润，这是市场经济的必然产物无可厚非，那么学校培养的学生如何适应市场？高校培养人才的出发点应考虑企业的要求。学生在大学学习的知识体系是完备的，但很多知识和专业技能离企业的要求差距甚远。应用型本科院校培养的目标与学术型院校培养的目标是不同的，学校应重视就业问题已逐步为众多学者和政府领导认可。我们培养的学生是为社会服务的，如果我们培养的学生学富五车、满腹经纶而对社会无法创造价值，那么我们的教育是失败的，无前途的，当然本科院校和高职教育侧重点不一样，但其目的都是满足社会对不同层次人才的需求。 （二）实践教学是提高教师教学和科研水平的良好途径 近十年来，研究生教育发展迅猛，培养的高级人才日益增多，各高校对引进人才的层次逐步提高，虽然教师学历的提高有助于高校理论教学水平的提升，但是很多高学历教师的研究课题侧重理论性而实践性不足，就像教育部原部长周济指出的：“有些研究是上不着天、下不着地，漂浮在半空中，真是像形容的那样头重脚轻根底浅！”这种功利化的研究成果导致的直接后果就是不能和市场需求有效结合[3]，高校每年问世的科研成果转化为现实生产力的占20%，只有5%的成果形成产业化，大量的科研成果被束之高阁。高校的大量科研成果在完成研究项目之后，便进入了档案室。如何让这些“理论”应用到实际中？只有鼓励教师走出课堂，多与实践相结合，在实践中发现问题从而解决问题才是提高教师教学和科研水平的良好途径。 二、目前实践课程教学存在的问题 （一）联系实习单位难度大 广东海洋大学工程管理专业目前开设工程项目管理和投资与造价方向，生产与管理实习也分为2个方向。施工和监理单位往往借故生产安全问题难以接纳学生，造价单位每次接纳实习学生数量也有限。造价单位一般规模较小，即便甲级单位超过30人就算规模比较大了，每一造价岗位要配备办公桌椅，如学生太多了安排难度很大，因而一般造价公司最多接受2-3人。同时，学生在四周的时间实习，刚刚获得一点经验就要离开公司，显然公司是不愿为毫无利益的事情买单，因此每年实习老师联系的工作量非常大。 （二）实践教学重视不够，教师参与实习的热情不高 本科院校教师考评重科研轻教学，在实践教学中付出劳动较多，工作量却无法量化，而科研和理论教学在考评中每个学校都有工作量量化的文件。高校教师最关注的与自身待遇息息相关的职称评定主要看科研成果的多少，与实习指导效果好坏关联不大。实习指导质量很难评价，不能像理论教学采用领导和同行听课等多种手段监督效果，加上理论教学评价有一套完备的制度来约束，而实践教学没有从政策导向和考核机制上保障实践教学质量，加之实习的高风险使得教师对指导实践活动无积极性。[4]实习联系和实习指导工作无标准来评判指导老师的业绩，建筑产业的特殊性与生产流水线有规律运行差异较大，学校划拨的实习工作量与电子机械类等其他工科专业的工作量一样按学生人数给予工作量，指导实习干好干坏一个样，干多干少一个样，严重挫伤了那些实践水平高、实践经验丰富、指导效果好的教师积极性。 （三）合格的实习指导老师短缺 政府尽最大努力推动国家高等教育的发展，但实践能力强的老师的短缺是不可忽视的现状。在师资队伍中，博士、硕士比例逐步提高，而作为实习指导老师既要有较深的学术水平，更要有生产实践经验，这更难得。一些老师专业水平不太扎实而在有限的实习指导中又不珍惜实践的机会。因此在学校里提高老师的实习指导水平较难，一方面高校缺乏从企业吸引具有学术水平又具有实践经验的双师型教师人才的政策;另一方面企业同高校无合作模式，高校教师难以获得关键岗位的实践训练。因此，培养合格的实习指导老师还需要制度的完善。 三、工程管理实践教学的改革 （一）兼顾实习单位利益，建立合作性的实习基地 一般本科培养的目标主要是应用型人才，培养的学生应以市场为导向，培养学生的质量应经受市场的检验，但是“学校所提供的正规教学，对于即将从事工程管理的学生来说，并非一种包医百病的灵丹妙药”[5];而实习单位对实习的学生工作能力抱有疑虑，因此学校和实习单位很难保持长期合作的关系。如何让企业愿意接受学生实习？关键是让企业的领导们对学生从事实际工作的能力给予信任。 我校在与广东宏正咨询工程公司湛江分公司做了有益的尝试，学生采用自愿报名方式，利用假期时间接受公司的培训并承担简单的造价工作。由于理论教学与实践脱节的存在，在公司学生将所学的理论与实践联系起来弥补了学校教学的不足，学生通过假期的训练后在学校安排的实习中能为公司完成经工程师检验的造价工作。由此，企业提供给学生实习岗位而获得利润，学校为社会培养了优质的能适应市场的学生，从而提高了学校的声誉，教师在指导学生实习过程中提高了实际的技能和教学水平和为承接更多的校企合作项目打下了基础。这样的校企合作兼顾了学校、企业、教师和学生四方的利益。通过两年的合作，我校与该公司的合作进入了良性运行的轨道。学校第一次安排学生在该公司实习时，由于实习单位对学生从事工程造价工作的能力抱有疑虑，公司提出实习的学生要缴纳培训费、伙食费和住宿费，但现在，不但免除了这部分费用，公司还准备扩大工作场地和增购后勤设施吸引更多的学生到该公司实习。学校在实验室场地非常紧缺的情况下开放一间实验室成立工程咨询研究室，通过自愿报名择优录取的方式筛选一部分优秀学生，利用业余时间聘请资深造价专家和学校优秀老师对他们进行辅导，企业对学生完成的造价成果最后验收，并对学生在实操中遇到的问题进行探讨和总结，公司与学校签订了合作框架。学校与施工单位合作也采用类似的方法，学生在实习过程中完成测量放样、施工管理，施工单位也愿意提供食宿为学生提供实习岗位。 学生在实习过程中为企业创造收益，在实践教学的同时兼顾实习单位利益，建立了合作性的实习基地，有效地解决了实习经费不足问题，学生在实习过程中也可收集一些资料和图纸为毕业设计做好准备。完成实际项目的学生在应聘工作岗位时自信满满，求职时深受一些知名企业的青睐。 （二）集中实习与分散实习相结合 所谓集中实习就是指由教师带队进行的实习，一般由学校老师联系实习单位;分散实习指由教师或学生联系，但没有教师带队进行的实习，指导老师定期检查学生的实习情况。 专业开办之初，我校工程管理联系集中实习一般主要在学校基建项目及本市内正在施工的工地，咨询公司为学生提供实践平台，学生可以在工地学习施工工艺，另外也可参与招标活动。在生产与管理实习之前一个学期，指导教师召集学生，让学生尽自己最大的努力，根据自己未来的就业定位尽可能自主联系实习。自主联系实习并不是对学生不问不管，而是本着激励学生的自主意识，主动去接触社会，主动去学习，为今后就业提高自信心，而不至于处于被动状态。同时，指导教师也要针对自主联系实习的学生规定实习任务，让学生带着任务去实习。[6]我校工程管理专业最近两年也尝试以学生为主导的分散实习模式，自主选择实习单位的学生根据实习任务书及实习指导书的要求确定实习内容，制订实习计划，按照要求独自完成实习。最后由实习单位给出实习评价，学生回校后进行实习答辩，指导教师根据定期检查、实习评价、答辩情况、实习日记、实习报告综合评定出学生的实习成绩。该种实习模式尊重学生的意志，满足学生的就业方向、兴趣及特长，能充分调动学生的实习热情，发挥学生的积极性和主动性，但对于难以找到实习单位的学生，学校应为这部分学生联系安排实习，满足教学的需要。 （三）实践教学尝试导师制 导师制最初起源于英国牛津大学，在14世纪，这所著名的学府率先开展了导师制，自实施该制度以来，牛津大学培养了无数优秀人才。经过百年的不断发展，本科生导师制的优势日愈明显，美国大学开始借鉴这种新兴的制度，使得大学教育得到长足的发展。本科生导师制开始在全世界范围内广泛推广。[7]引入本科生导师制后，导师和学生双向选择，每个学生根据自身情况和对未来的目标定位选定一个导师指导自己的生产与管理实习、毕业实习和毕业设计。导师制一般可从大学二年级下学期开始，因为这时学生已经学习了几门技术平台课程，有进一步了解专业知识和工程实践应用的基础和愿望。从设置导师制开始到学生大学毕业，每个学生可根据自己的具体安排，利用业余时间，如周末、节假日、寒暑假、实践课程期间等，主动与导师联系。有些学者提出设立“双导师制”即校外和校内导师制[8]，但由于建筑行业实践经验丰富且在关键岗位的技术和管理人员待遇较高，工作时间无规律，很难保证对教学的投入，因此导师制只能以学校专业老师担任，学校也便于管理教师的教学活动。这样，在毕业设计准备时，学生能有效地学习文献检索，在工程管理和毕业实习的过程中，导师想办法解答学生遇到的问题也有利于毕业论文的完成。在整个的导师带领学生的过程中，学生提高了学习的能力、发现问题和解决问题的能力以及实践的能力。[9]实行导师制有利于调动各个专业老师参与实践教学的热情，也改变了吃大锅饭的局面，学校根据导师所带的学生人数和效果核定教学工作量，学校也对成绩突出的导师给予表彰和鼓励。 （四）外聘企业专家参与实践教学 为了提高教师实践教学水平和学生的实践能力，实习期间聘请实践经验丰富的企业专家对实习学生进行现场施工管理和造价相关知识的讲授及现场指导，并结合工程中发现的问题启发学生积极思考，分析原因，提出解决问题的方法并加以点评，提高解决实际问题的能力，指导教师应参与整个讲授过程并与专家们进行互动。学校也应专门划拨专项资金聘请企业专家到学校举办讲座，结合实际案例展开讨论，辐射建筑过程的各个环节，包括施工安全、施工工艺、新材料新方法的应用、地基处理、边坡的处理、工程招标和投标、工程结算决算和竣工验收等等。通过开展讨论定期组织教师到企业调研，与专家就在教学中遇到的问题进行探讨，教师也可利用所学的知识协助企业解决生产中遇到的难题，从而提高了教师的教学和科研水平。 四、结语 工程实践能力是工程管理专业人才业务素质的重要体现，毕业生在工作岗位上所表现的工程技能，与其在校期间所接受的实习环节教育与培养有着密切的关系。实践教学是工程管理专业人才培养一项十分艰巨系统的工程，需要教学管理人员和教师不断在实践中探索，提高实践教学水平，加强校企合作，从制度上兼顾学校、企业、教师和学生的利益，在实践教学中找出一些切实可行的办法，发挥指导教师和学生的积极性、主动性，为用人单位培养优秀的工程管理人才。 工程管理专业实践教学研究:工程管理专业实践教学体系构建 摘 要 工程管理是实践性非常强的一门专业，因此，实践教学对工程管理专业学生的培养起着非常重要的作用。本文分析了工程管理专业实践教学的重要性，并对工程管理专业的实践教学体系的构建提出了一些建议和看法。 关键词 工程管理 实践教学 体系 1 工程管理专业实践教学的必要性 1.1 从专业定位角度分析 工程管理专业是教育部1998年颁布《普通高等学校本科专业目录》中一级学科――管理科学与工程下设置的一个专业，培养目标是使学生具备经济管理、土木工程技术等基础知识和专业知识，能成为具有创新能力和工程管理实践能力的复合应用型人才。由于工程管理专业横跨管理学与土木工程两个专业，是一个复合型专业，培养的学生不仅要具备一定的经济管理知识，同时还要有工程技术方面的知识和实践，能够在工程建设领域从事项目决策和全过程管理的工作。对于工程管理这种实践性和应用性很强的复合型专业，实践教学对人才培养的重要作用尤为突出。 1.2 从社会需求和毕业生就业方向角度分析 通常工程管理专业学生毕业后在咨询事务所、建设单位、建筑施工单位、工程建设监理单位、房地产企业工作，无论学生工作选择的是哪一个方向，从事的工作都是对建设项目全过程或其中的某一个过程进行管理，都是实践性很强的工作。从近几年学生就业情况来看，用人单位在招聘时，不仅要考察学生的学习成绩，更看重学生的实践能力。据调查，用人单位普遍认为工程管理专业毕业生的实践能力、创新能力较弱，对整个工程项目的管理过程缺乏足够的认识，很多知识只停留在书本层面。而如今市场竞争环境愈加激烈，企业没有更多的时间和财务成本去培养人才，加上人力资源流动频繁，最终导致企业只愿更多地招聘有工作经验、能直接创造价值的人才。在这样的大背景下，给高校在学生培养上提出了挑战，学校要不断加强实践教学，不断提高学生的实践能力，才能适应社会的发展需要 。 2 工程管理专业实践教学体系构建 从以上分析来看，加强工程管理专业的实践教学是非常重要的，实践教学不仅是专业培养目标的体现，同时也直接影响到学生是否能够顺利走上工作岗位。而构建科学系统的实践教学体系才是提高实践教学质量的保证。工程管理专业需要培养学生利用工程技术知识和经济管理知识对工程建设全过程或某个环节进行管理，这种能力是基于工程技术、管理、经济和法律这四个知识平台构建的。 2.1 专业实习 实习教学是工程管理专业实践教学基本途径和手段。通过现场的实习，学生亲自参与到工程建设和管理的各个环节中，不仅可以提高学生的解决实际问题的能力，而且使学生对理论知识有了更加深入的认识。实习教学应该是根据理论教学的进程分层次地进行，从认知实习、生产实习再到毕业实习。 （1）认知实习。认知实习是学生在学习专业课之前或刚开始专业课学习时进行的。认知实习可以通过到相关企业或施工现场参观实习和观看相关视频的方式进行。通过认知实习，可以使学生对工程项目管理过程中的各个环节及管理的技术、方法有初步的认识。通过在施工现场参观实习，使学生对房屋建筑的构造、功能及其特点有一定的了解，对一般房屋建筑整个施工过程和施工技术有一定的了解，增加对专业知识的感性认识，为后续课程学习打下基础。通过认知实习，学生在日后的学习过程中不再盲目，而是更加有目的性和方向性，从而提高学习效率。 （2）生产实习。生产实习是在学习完若干专业基础课程，指导老师带领学生到实习基地或合作关系企业进行实习。生产实习主要工程施工实习、建筑（安装）工程施工工艺实习、工程测量实习。工程测量一般是在理论教学完成后用一到两周的时间来进行，学生根据实习内容和实习步骤来进行工程测量，主要是为了培养学生掌握测量仪器的基本操作方法、测量方法和数据处理的基本方法。其他方面的生产实习应该在大三开学用一个月的时间来进行。生产实习要制定详细的实习的内容和步骤，在实习过程中，对学生进行严格要求，每一个实习内容结束，要求学生提交实习报告;同时，可以请企业的工作人员为学生对每一个实习内容进行讲解，让学生对实习的内容有进一步的理解和掌握;实习结束后，学生提交一份总的实习报告。通过生产实习，可以使学生把课堂上所学的理论知识应用到实际操作过程中去，不但提高了学生解决实际问题的能力，并且使学生对典型工程的结构构造、施工技术与施工组织管理以及工程造价与成本控制等内容有进一步的理解和掌握。 （3）毕业实习。毕业实习是在学习完大部分专业课程基础上的实习，一般是在第八学期的前四周进行。毕业实习的目的是使所学的理论知识能够得到综合运用，通过参与工程实务操作，掌握工程项目管理业务及流程，培养学生实际操作能力，也是学生能顺利走上工作岗位的一个重要过渡。同时，在实习过程中要开展调查研究、收集原始材料和数据，为毕业设计（论文）工作打好基础，做好充分准备。毕业实习一般是由学生自主联系实习单位，鼓励学生到签约单位实习，根据毕业实习的任务书和指导书来进行实习，最终交实习报告。 2.2 课程设计 课程设计环节是帮助学生巩固所学理论知识，实现理论与实践相结合的重要环节。课程设计贯穿整个在校学习过程，针对实践性非常强的课程设置课程设计环节，一般是在课程教学过程的最后几周进行。课程设计题目和所需资料应该来自实际工程项目，并且设置完善的课程设计指导书，配备详细的工程设计资料。比如，建筑工程识图与制图、房屋建筑学、工程结构、工程项目管理、工程造价管理与编制、房地产估价、 房地产营销策划、国际工程风险管理与索赔、Photoshop和建筑画等课程实践性非常强，学生除了掌握理论知识外，还必须根据要求进行课程设计，加强学生的动手能力和创造能力。 2.3 实验环节 从目前工程管理专业实习环节来看，学生主要是在建筑工地实习，实习的内容主要是对建筑施工的整个过程的熟悉，也就是说对施工过程和施工技术的熟悉，而很少接触工程项目管理的内容。比如，对工程造价、工程项目的融资、工程项目的进度管理、工程项目的质量管理、工程招投标过程、工程合同管理和索赔等方面的实践是非常少的，不能体现出对学生管理技能的培养，从而也偏离了工程管理专业的定位。同时，由于各种原因，学生实习的时间和条件都很有限，学生对工程项目管理的各个环节不可能全部熟悉和掌握。因此，学院必须加强实验室的建设，设计各个实验项目，给学生提供系统全面、直观的工程技术与管理的模拟或实物情景，学生通过实验，能够快速而全面地掌握工程管理实务的各个方面。当然，实验教学和实习教学是相辅相成的，通过实验教学获得的认知，还需要通过实习环节加以验证。实验室的建设可以从两个方面进行：技术类实验室和管理类实验室。技术类实验室主要是建筑材料实验室、工程力学实验室和工程结构实验室、制图实验室;管理类实验室主要是工程项目管理软件和沙盘实验、工程招投标模拟系统实验、工程造价软件实验、合同管理和索赔实验、工程项目融资实验等。 2.4 课外实践活动 课外实践没有固定的方式和时间安排，由学生根据自己的兴趣、自身能力和未来规划等选择的课外实践活动。学院可以聘请有关专家来学校为学生进行专题讲座，使学生对相关领域的最新动态和行业发展有更多的了解;学院可以经常举办一些竞赛活动，比如建筑建模比赛、室内外装饰设计比赛、房地产营销策划比赛、工程项目管理沙盘比赛等;鼓励学生利用课余时间或寒暑假到企业兼职和参加一些社会服务活动;在大三、大四时，学生可以参加五大员的培训并参加资格考试，获取相应的从业资格。通过形式多样的课外实践活动，可以提高学生的自主学习、主动探索的意识，对学生的组织协调能力、沟通能力和职业道德的培养都起着很大的作用。从某种意义上说，课外实践是更为重要的实践环节。 2.5 毕业设计（论文） 毕业设计（论文）是实践教学的最后一个环节。毕业设计（论文）是学生完成所有专业课程理论学习和其他实践学习的基础上进行的，是对学生的科研能力进行提升的重要方式。关于毕业论文写作，每个学生都配备有论文指导教师，学生在教师的指导下进行论文选题、论文写作和论文答辩。论文的选题是学生根据自己的兴趣爱好、未来的就业方向选择与专业相关的具有写作价值的题目，通过查找资料和工程调研，在教师的指导下完成论文的写作。毕业设计是培养学生对多门专业课程综合运用的能力的环节，针对不同方向的学生设置不同的设计内容。比如，对于国际工程管理方向主要是进行工程招投标文件的编制和工程可行性报告的编制;对于房地产开发与经营方向主要是进行房地产项目可行性报告编制和房地产项目营销策划方案的编制;对于建筑装饰工程方向进行室内外装饰设计方案和建筑装饰工程预算文件的编制;对于工程造价的方向主要是进行工程招投标和工程量清单报价文件编制。 3 结语 工程管理是实践性非常强的一门专业，因此，实践教学对工程管理专业学生的培养起着非常重要的作用。但是从目前来看，很多院校的工程管理专业实践教学都存在很多的问题，尤其在一些民办高校工程管理专业实践教学很薄弱。笔者认为，学校除了要提高对实践教学的重视程度之外，重要的是应该有一个清晰系统的实践教学体系，这是提高实践教学质量的根本。
小学生科技论文:小学生科技信息教学思考 〔关键词〕数学教学；计算能力；口算；法则；兴趣；习惯 计算在生活中随处可见，在小学教学中，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程。通过计算教学可以培养学生学习数学的兴趣、严肃认真的科学态度、科学的学习方法以及良好的学习习惯。但是，小学生计算的正确率常受到学习兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响，需要进行多层次、多方位、多形式的训练。那么，如何提高小学生的计算能力呢？ 口算是基础 学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的关系。因此，我在教学中注意对学生进行必要的、训练形式多样的口算练习。通过紧张而有序的训练，可激发学生的兴趣，提高学生的注意力。对一些口算能力较差的学生，我则让他们在课后多多通过口算训练本来练习，或鼓励他们参加必要的社会实践。如，让他们随父母上街采购物品时，帮助父母口算钱数，这样不但能培养他们口算的能力，并能激发、培养他们学习数学的兴趣。我相信，只要能持之以恒，学生计算的速度和正确率就一定会提高。 法则是重点 知识和能力是密切联系、相互促进的，因此，培养学生的计算能力必须以理解掌握数的概念、四则运算的意义、运算定律和法则为基础。“理解”要求不但要知其然，而且要知其所以然。认知算理，以“理”悟“法”，将知识转化为能力，不是一件轻而易举的事，而是需要付出艰辛劳动的。在课堂中，教师必须以理解掌握数的概念、四则运算的意义、运算定律和法则为基础，重视凭借例题讲清算理，使学生们不光知其“法”，还能懂得依“法”解题运算。（1）教具演示，说明算理。如，在学习“加法交换律”时，为了能让学生更好地认识“交换加数的位置和不变”的性质，教师左手拿着3支红铅笔，右手拿着4支蓝铅笔，要求学生列出加法算式：3+4=7；然后，教师把两手中的铅笔调换，再让学生观察列出加法算式：4+3=7。最后，学生从教师的演示比较中，认识到了“交换加数位置，和不变”的算理。（2)学具操作，理解算理。如，在学习“20以内数的进位加法”时，对于“9+2=？”多数学生能很快地说出和是11。但是，教“9+几”的目的不仅仅是让学生能正确地计算，更重要的是揭示计算规律，让学生掌握“凑十法”的思考过程。因此，在教师的指导下，学生先按算式摆小棒，一边摆9根，一边摆2根，用小棒摆出结果，学生一看就知道是11根；接着，教师要求学生把操作的思维过程在算式上展示出来。这样，通过动手操作，可以让学生掌握“凑十法”，并由此过渡到学习“20以内数的进位加法”，实现知识的迁移和渐进。（3）联系实际，讲清算理。利用学生已有的生活经验教学，可帮助学生理解算理。如，在学习“乘法分配律”时，可选用这样的事例：每张学生课桌75元，每把学生椅子25元，买这样的10套学生桌椅一共要付多少元?教师适时引导学生根据题目中的数量关系，列出式子75×10+25×10和（75+25）×10，从而通过同一道题的两种不同解法，让学生明白了75×10+25×10＝（75+25）×10。当学生从实际事例中理解乘法分配律后，还可以要求学生自编应用题，以加深对知识的理解。 兴趣是关键 “兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做；其次，要教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。而讲究训练形式，可以激发学生的计算兴趣。如，可进行接力比赛，即教师发给每列学生一张口算卡片，上面印有6～7题（根据每组人数而定）。第一个学生做完一题后，迅速传给后一个学生，后一个学生做完后，再传给后一个学生，如此传下去，看哪一列最后一个同学先将口算卡传到老师手里，并且计算结果正确，就算哪列胜利。也可进行抢答练习，即教师出示口算卡片，让两个同学口算，看谁先算出正确结果。还可以进行找朋友、送信、夺红旗等游戏。 习惯是保证 良好的学习习惯是计算正确、迅速的保证。许多小学生对计算法则都能理解和掌握，但在计算时常常会产生错误，这主要是缺乏认真严格的训练，没有养成良好的学习习惯的原因。因此，计算教学中应培养学生认真书写的习惯。书写认真，可减少错误，提高计算的正确率。还要培养学生的审题习惯。审题习惯不仅在应用题教学中要注意培养，在计算教学中也要注意培养。这就要求学生做到：一看，看清楚数字和运算符号，明确运算顺序；二想，想题目特点，可否利用运算定律、运算性质进行简便运算；三算，应用法则计算时要边算边检查，形成良好的计算习惯，以提高计算的正确率。总之，培养学生良好的计算习惯时，教师要有耐心、有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈、一抓到底。 小学生科技论文:小学生科技创新作业问题及对策 【摘要】科技创新是一个国家经济和社会发展的基石，小学科学教育培养小学生基础性科学素养。北京市小学生的科技创新教育开展得有声有色，取得了很多成绩。但作为科学教育检验标准，同时又是挖掘科技创新潜力、培养科技兴趣的小学生科技创新作业在实践中却存在着资源不均衡、家长不重视甚至由他人代为完成等问题。项目小组通过研究提出提高科学课地位、课标与时俱进、开展选修课及发展课外培训市场等建议。 【关键词】小学生科学教育；科技创新作业；问题与对策 引言 随着教育体制的不断改革，小学生的培养方向将逐步减少死板的课本教学、大量繁重的纸质版家庭作业，增加科技创新方面的拓展活动，这样一来减轻了小学生的学习压力，二来提升了小学生的创新思维，同时各校也开展了各种科技创新竞赛来激发小学生的科学潜能。小学生科技创新作业既是检测学生是否学会课上的知识点的一种方法，更是对科学教育的有益补充和延伸，是对学生实际动手、实际操作的锻炼，可以培养小学生的科学兴趣，挖掘其科技创新潜力。小学生科技创新作业的开展情况，可以反映小学科学教育的成果，也可以反映出其存在的问题与不足。正因如此，在2016年北京大学生启明星项目申报中，作者申报了“北京市小学生科技创新作业现状调查及对策建议”，希望通过调查研究，发现北京市小学生科技教育存在的问题与不足，并通过国内外小学科学教育的研究，提出小学科技创新教育及科技创新作业方面的一些提高和完善的措施。 一、研究综述 文献调研显示：一方面，目前国内外大多数的相关研究主要集中在小学生科技创新素质培养方面，涉及面虽然广泛，却很少关注科技创新作业这个具体环节上，更无具体的措施提出；另一方面，部分学者对于小学生科技创新虽有初步的研究，但关注点只停留在课堂层面，并没有着眼于科技创新作业课下的问题。目前国内有些研究学者从科技、教育等方面提出建议，张仁开教授的《发达国家中小学科技教育的经验及对我国的启示》（2013年）发表了关于我国现在科技教育的瓶颈及问题的研究，就曾提出学校应多注重科技教育形式的多元化和多样性，使小学生对科技创新产生浓厚的兴趣，还应重视家庭教育对小学生的科学引导作用。杨业华的《小学科学实践活动课程化问题与对策的研究》（2014年）提出了在基础教育领域，小学科学教育基本上没有一席之地，短线教育不受重视，建议政府应该以行政力量积极推动科技课程的实施。陆静的《项目推进教研引领自主创新》（2014年）提出建议，应积极开展生活中的创新教育从创意教学、创意课堂、创意生活这三个角度出发，充分挖掘学科资源、家长资源、社会资源进而实现面向“每一个”的创新素养培养的教育。文献调研发现，国外学者对北京市小学生科技创新作业的研究几乎没有，能查阅到的主要是对一般学习科技教育工作研究较多。综上所述，目前国内外的相关研究并没有对北京市小学生科技创新作业问题开展过相关研究，这给本研究提供了宝贵的机会和空间，使本研究意义非凡。 二、北京市小学生科技创新作业现状 “科教兴国”是部级战略政策，在近些年的实际实施过程中科教的年龄段不断提前，如今更是已经渗透到小学阶段，科技创新要从娃娃抓起，那么，作为科学教育检验标准，同时又是挖掘科技创新潜力、培养科技兴趣的重要工具——科技创新作业在北京的小学生中开展地如何呢？1.调研情况简介调研小组有代表性地选择性地走访分布在北京朝阳、海淀、西城、石景山等城区中的6所普通小学和6所名校，针对学生、家长不同的人群分别以填写问卷的方式进行调查，收回问卷300份，其中有效问卷280份。另外在老师的协助下，选择了几位小学科学老师，对其进行了深入的当面访谈。2.名校比普通小学开展得好我们将问卷结果详细的做了横向和纵向的比较。首先，通过对148份普通学校和132份名校调查问卷进行比较，发现：名校中学校已开设科技创新课的有81%；将要开设占9%；开设过，现在已经不开设了达10%。名校认为有必要有科技创新作业达87%；没必要，只关注学业即可占9%；无所谓占4%。而普通学校中学校已开设科技创新课的有54%；将要开设占19%；开设过，现在已经不开设了达27%。普通小学认为有必要有科技创新作业占81%；没必要，只关注学业即可占11%；无所谓达8%。从上述指标可以看出名校比普通小学更加重视科技课的开设及科技创新作业的布置。从小学生科技创新作业的内容来看名校与普通小学区别不大，基本都是网络课堂作业、亲自动手小制作、科学小发明、参观科技馆、了解科技知识、科技小论文等。从作业完成过程来看，名校的学生表现出更愿意向父母、老师主动寻求帮助完成科技创新作业，而普通小学竟然有5%的同学给出不解决的选项。从科技创新作业效果来看，名校的问卷统计出通过科技创新作业孩子更感兴趣了达87%；依然无兴趣占13%。而普通小学通过科技创新作业孩子更感兴趣了只占68%；依然无兴趣达32%。还有从有无设置科技特长生、参加科技竞赛及科学老师配置等方面调查数据来看，名校都要好于普通小学。3.高年级比低年级对科技创新作业更重视研究小组将小学生分成两个阶段，4～6年级为高年级，1～3年级为低年级，通过将高年级和低年级的调查问卷分别统计发现：高年级学生比低年级学生更加重视科技课的开设及科技创新作业的布置，高年级同学会参加一些科技竞赛，独立地思考科学方面的知识并主动向老师提出自己的疑问，能独立完成简单的动手制作科技作业，从而对科学知识感兴趣的也大多分布在高年级同学之中。4.家长对小学生科技创新作业重视度、认可度不高在接受问卷调查的家长填写问卷过程中，调研小组发现：家长对孩子的科技课作业关注度太低，问卷上很多关于孩子科技科作业的相关问题都不清楚，比如孩子遇到科技作业问题如何解决的、每天需要多长时间完成科技课作业、科技科作业以什么方式留的等等。很多家长在填写数字时还与调研小组商量着，对很多问题都没有关注过。有部分家长在接受调查时很不耐烦，置疑科技创新服务业的用处，认为现在教育唯分数论、唯升学论，创新是少数人的事，小学教育作为普遍教育是对教育资源的浪费。总的来说，北京市小学生的科技创新教育开展得有声有色，取得了很多可喜的成绩。然而，调查结合访谈，发现北京市小学生的科技创新作业也存在一些问题，除上述的在普通小学与名校中发展不均衡、家长不重视等之外，还存在：科技创新作业的布置一味死板的依照教材大纲，而大纲存在滞后及脱离实际等情况，并没有从启蒙学生科技思维的角度灵活出发，没有结合孩子们的实际生活，学生难以形成科技创新意识。部分科技创新作业的题目已经超出学生自身能力范围，很多科技创新作业转为“由家长替代其完成”，甚至出现找“”现象，并没有起到锻炼学生、启发学生、激发学生的作用。 三、原因分析 1.教育资源分配不均衡通过访谈与调查分析，名校与普通小学的不均衡主要原因是因为名校受到国家和教委的关注更多一些，课程设置更加先进，师资力量更加雄厚，学生家长素质相对较高，各方面的资源配置都要优于普通小学。从而在科学教育及科技创新服务业的开展方面，名校比普通小学更优秀。在师资力量安排上，无论是名校还是普通小学普遍地将师资力量大多集中在高年级，认为高年级同学更能理解这门课程，能够充分地为今后的物化生课程打下夯实的基础。其实低年级的科学启蒙需要更高的技巧和耐心。2.教育导向的误导家长对孩子科技作业不清楚表面上的原因是家长要上班很忙，没时间管孩子的作业，可实则何尝不透露着一种认识上的本质，即在很多家长的潜意识里没有真正重视科技创新作业的重要性。他们更看重学生的主课成绩，把科学教育作为副课，认为小升初、初升高等升学考试都不考，学不学无所谓。还有部分学校因为国家为小学生减负、国家没有制定出更加完善的课标、学校领导不重视该课程、学生家长反对该课程、学生不理解该课程而不再开设科技课程。3.宣传与实施不到位小学科学课程标准中明确的写到“小学科学教育承担着培养小学生基础性科学素养，为他们的继续学习和终身发展的责任。”而小学作为教育的起点，政府与相关部门表面看似下了很大的力气来做普及宣传活动，但并没有真正落到实处。这不仅仅需要家校双方的努力，更需要政府及教育部门的规划、宣传、实施与监督。规划，我们可以看到《义务教育小学科学课程标准》，但标准滞后于科学的发展；至于宣传、实施与监督，力量可想而知教育部门仅有的人力、物力都集中到与升学有关的教育中，故虽有规划，但宣传与实施均不到位。4.作业与学生能力脱节部分学校的科技创新作业题目偏难、偏抽象，脱离生活实际，脱离小学生知识范围，要完成这些作业，对学生要求较高，查阅资料并理解它，很多不是小学生能够实现的。除上述原因外，还存在一些学生家长文化水平不高，对学校开展科技创新课以及留科技创新作业完全不理解；以及部分偏远地区网络信息技术配置低，查阅资料不方便等原因导致小学生科技创新作业的完成存在诸多问题。 四、北京小学生科技创新作业方面提高和完善的建议 1.教育资源的均衡任重而道远，教育部门仍需改革创新。近两年教育部和北京市教委针对义务教育资源的均衡出了很多政策，也收到了很好的效果。但教育资源的均衡不是短时间就能做到的，尤其是不同区域，经济和人民收入等本身就不均衡，教育也难以独善其身。均衡只能是相对而言，绝对均衡是不可能的，也是没必要的，可能会造成更大的资源浪费。在师资配置上，有议案让优秀教师流动起来，似乎是个不错的解决方案，如同名医可以在不同医院坐诊。但实际实施，必然会带来其他的一系列问题，比如奖励的不同、校园文化的不同、家校距离的变化等，建议可将此方案小范围内先试行一段时间，总结经验，完善制度后再推广实施。2.提高小学科学课的地位。科教兴国是国家战略，科技创新要从娃娃抓起。小学阶段，科学知识的学习、科学素养的培养都依赖科学课，那么就要从课程地位上明确科学课的重要性，改变主课、副课的规定或约定俗成，将科学课提到主课平等地位。3.由教育部门及时修订完善小学科学课标准，做到与时俱进。科学技术的发展日新月异，而教育教学标准总是滞后于实践的发展。小学科学课的标准不仅要对教育教学方法、内容等给予标准化，对其作业也应该标准化，而且小学科技创新作业应与小学生的实际情况接近，避免高大上，避免过于抽象等。不同年级应制定不同的科技创新作业标准，对于低年级同学更多的需要激发他们的好奇心和想象力，所以留一些让她们自己观察方面的作业，多让他们提出“为什么”，如：写观察日记作业；对于高年级同学可以激发想像力和创造力，激发学生探索“为什么”，通过老师的帮助能够理解科学并举一反三，从而激发创新创造意识，培养科学思维。4.建议教育部门定期抽查各区县学校科学课授课情况及科技创新作业情况，并开设小学生科技创新大赛，各区县学校之间进行评比，这样能得到各方的重视，从而促进小学生科技创新教育的发展。5.开展科技创新选修课，促进科技创新教育的课外培训市场的发展。课程教育毕竟是大众化普及化教育，需要照顾大多数，很难有针对性进行个性化培养。对特别感兴趣或有发展潜质的同学，如何深化教育，进行个性化教育，比较可行的方法就是各校除科学课程外，开展科学课或科技创新的选修课，那些有深入学习的同学可在选修课里进一步学习。此外，课外培训市场也提供机器人、单片机、航模等多种科学科技创新类培训，也是对校内教育的有力补充。现如今，随着综合国力的增强，科技创新也正加速前进着，并深度融合、广泛渗透到人类社会的各个方面，教育领域也毫不例外。科学课是小学生必备的生活技能，可以让孩子从小就认识自然、熟知生活中一些物质的构造及原理，培养他们独立思考的能力和动手实践的能力，科技创新作业也尤为重要。尽管现在的科学教育仍存在诸多缺陷，但通过访谈了解到有不少年轻科学老师加入到小学生科技创新教育中来为此献策献计，而且人们的教育观念也在回归，不再紧盯着升学了。石景山教育学院儿童心理专家顾克的孩子就参加了校外的机器人等培训班的学习，她说送孩子去培训，并没有想着中考走特长生或今后在科学技术上有多大发展啥的，只是因为孩子喜欢，重要的是通过学习培养孩子的科学思维习惯，这个对孩子今后的一生都会受益。像顾克这样的家长也越来越多，尤其是年轻家长知识结构、自身素质都有了更大的提升。因此科技创新教育的前景应该是美好的，我们相信今后的中国教育一定更加开放，逐渐走向网络化、科技化、标准化，从而培养出更多的科技人才，创造出更多的社会价值。 作者：周阳 纪旭 周源 单位：北京联合大学 小学生科技论文:小学生科技创新实践活动的探索 摘要： 随着科技知识，国家经济信息化的日趋发达，必须加强学生的创新意识，培养学生的创新能力，才能适应当前国家的发展形势。构建农村小学生科技创新实践教学体系，实施创新教育，以提高创新能力为优秀，把握好创新教育的重要阶段———小学教育，通过采用多种形式的创新实践活动，全面带动小学生整体素质，从而为国家培养具有创新精神的新一代人才。 关键词： 农村小学；科技创新；实践活动；探索 在知识体系、经济信息化快速发展的今天，学生是否拥有较强的创新意识和创新能力，直接关系到国家的发展。要想实施创新教育，我们就要从培养小学生的创新精神来入手，以提高创新能力为优秀，带动学生整体素质的自主构建和协同发展。青少年作为跨世纪的一代，肩负着实现中华民族伟大复兴强国梦的历史重任。现如今，国际竞争压力较大，这个时代带给了我们更多的挑战，同时也赋予了我们更多的机遇。作为小学教师，我们要勇于面对国际国内环境，结合社会环境实际，努力培养小学生的科技创新能力，要有计划、有目的地进行创造性的教育工作。农村小学的学生要搞好科技创新实践活动，需要从以下几个方面进行探索。 一、激发兴趣，营造创新教育环境 科技创新实践活动的效果在很大程度上取决于“趣”被激发的程度。学生对所学知识有兴趣，才能主动参与、主动学习。培养学生的学习兴趣是非常关键的。创造良好的创新教育环境，让学生充分感受到科技创新的新奇之处，可大大增加学生的好奇心，提高学习效率。例如，在科技创新实践活动中，让学生通过看科技录像，去亲子制作图片并进行展览；组织学生去参观各种有关科技的课外活动；听科普知识讲座和广播讲述科学家的发明故事；读科普文章和生活小妙招、小窍门。讲最喜欢的科学家的故事和对科技活动看后的感受。这些活动能极大地激发学生热爱科学、学习科学的兴趣，有效引导了学生树立远大理想，立志做科学的主人。总之，我们要善于激发学生的学习兴趣，教师要对学生进行正确、巧妙、有效的引导。在此基础之上，我们要加强额外的辅导，从而进一步激发学生参与活动和发明创造的激情。要利用好各种科技活动。学校每学期搞一到两次科普宣传和竞赛活动。辅导教师要十分注意保护学生的设想，不轻率下断语，要和学生一道认真探讨，充分论证设想活动设计的可行性、可操作性和适用性。对于实在难以成功的也想方设法向学生解释说明。遇到困难时辅导教师要善于用古今中外科学家的业绩帮助学生克服畏难情绪，激发学生兴趣，发展学生个性。 二、感受乐趣，让学生乐于参与科技创新实践活动 实践活动的选题，最好是从学生身边感兴趣事物或现象着手，这样的选题符合少年儿童认知需要，容易激发少年儿童的兴趣，易于活动的开展。可引导学生参与一些简单、贴近生活的实践活动，感受乐趣。在生活中，可以让学生认真观察小动物的生活规律、兴趣爱好；观察每种植物，运用写作文的形式，记录植物生长的过程；亲自动手拼装一种玩具或制作一些手工作品，可以将自己的创新作品参加一些科技创新知识竞赛活动，提高学生的自信心。这些简单的活动，让学生充分感受到制作的乐趣，使学生爱上创造，从而提高学生的自信心、成就感，激发创造潜能。 三、创意活动，展现科技创新特色 如何提高学生创造力的重要途径就是开展小发明特色活动，对于培养学生创造性思维，创新精神起着极其重要的作用。因此，我们提倡学生动手、动脑的实践，在实践活动中发现新的事物和方法，或者发现新的现象和规律实现创造目标。 （一）开展创意发明特色活动学生想象力、创造力的培养在学生创造活动中起着非常关键的作用。可以通过以下步骤来完成。一是临摹仿效，学习阅读科技作品的创意。把过去的东西用自己的头脑再造出来，把前人的东西加以创新，创作出新的作品。二是鼓励学生大胆创新。但不是空想，让学生把自己的幻想和现实结合。如读了一篇童话和绘本故事，可展开想象创编故事和绘制绘本。三是引导让学生自己设计，自己制作，发明一种构想的作品。在创意的基础上，让学生积极地行动起来。在活动中，学生可以通过一种方法然后联想到另一种改进方法，能做到触类旁通、融会贯通。在发明的过程中既能培养学生的洞察力、创造性能力、丰富的想象力，还可以提高他们的创新能力。 （二）开展实践活动，对作品进行晒展教师要积极组织学生去开展实践活动，多多进行展示交流，并针对某一主题开展一定范围内的竞赛活动，为学生提供相互学习、彼此交流的平台，同时让学生体会到实践的成功体验。如开展科技创新知识竞赛活动、听专家做“实践活动知识讲座”或科普知识讲座活动、实地考察或参观调查活动、小论文交流活动、科技发明作品征集比赛活动、展示学生科技发明成果活动、为学生的小发明申请专利等活动。每学期排出了活动安排表，由相关教师进行辅导，学生定期进行各种创新实践活动。让学生通过多方面的实践、多层面的交流以及不同作品的展示，产生了科技创新的成功感，激发了创造潜能。总之，创新精神是一个民族不断发展的灵魂，是我们国家强盛壮大的根本动力，是社会不断进步的源泉，是人才成长的重要基因。作为一名小学教师，我们应该不断激发小学生的科技创新能力，逐步培养他们的创新精神，从而为祖国培养出更多的能够适应未来社会需要的科技型人才。 作者：何怀玉 单位：甘肃省民乐县丰乐乡何庄小学 小学生科技论文:农村中小学生科技创新能力的培养 一、教师率先垂范的重要性 教书育人，教是根、育是本。教师对学生要做到润物无声，于无声处传递正能量。学生会自觉不自觉地模仿老师，教师能否身体力行，率先垂范，直接影响教学效果。所谓育生德先育师德，教师起到了良好的带头作用，学生自然会去效仿。在师德层面的导向作用，同样适用于师智层面、师能层面、师梦层面。就师智层面来说，学高为师。要培养学生的创造性思维，教师或是在教学中、或是在课堂外，也能向学生展示创造性思维，很难想象一位思想僵化的教师能指导学生闪烁出创新火花。就师能层面来说，技高为师。要培育学生的科技创新能力，教师首先得具有科技创新能力，这并不是说教师一定要有优秀的科技创新作品，但至少需要有指导、提升学生科技发明的能力，而且要有创新精神，在教育和科学研究中不断提炼师艺、升华师技，正如有学者所言，教师未必一定要让学生看到成熟，但一定要让学生看到成长。就师梦层面来说，梦想具有不可思议的感染力。教师有科学梦，并执着地追寻梦想，会潜移默化、润物无声地影响学生树立科学梦。有梦想的教师一定有自己的奋斗方向，一定能用自己的梦想激发学生的梦想，以师生的梦想成就美丽的中国梦。 二、如何培养农村中小学生科技创新能力 （一）满足学生求知欲，激发学科学的兴趣 激发学生学科学兴趣，首先要引起他们对科学知识强烈的渴求感。根据中小学生好奇心强的特点，教师在教学中应尽量设计新奇有趣的实验，吸引学生的注意力，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。学生求知欲被激发起来后，教师应精心组织教学，在科学实验中培养学生的观察力。在教学中，我校李海燕老师发现许多学生对白光的组成很难理解。为了让学生直观地认识白光的组成，李老师研制出了复色光简易演示器。利用复色光简易演示器，能有效地将复色光还原为白光，有效地将抽象知识转化为可以观察到的现象，大大提高了课堂教学效率。该作品后代表我校参加合肥市第三十届青少年科技创新大赛辅导员科技创新成果竞赛，并荣获三等奖。 （二）组织趣味游戏，寓教于乐 爱游戏是中小学生的天性。教师在贯彻愉快教学中，把游戏引进课堂。寓教学于游戏之中，让学生运用科学知识开展饶有趣味的游戏，同时在轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握科学知识。学生在玩中学，学中玩，学得有劲，玩得愉快，让学生能轻松地学习科学知识。在科学教学中，我校徐玲老师发现许多学生对杠杆的动力臂与阻力臂的长短关系不理解，这诱发她制作了一种杠杆原理演示器。课堂上，教师让学生利用杠杆原理演示器移动支点来撬动重物。学生争相参与，在撬重物的游戏中，直观认识到，用动力臂比阻力臂长的杠杆撬重物比较省力，用动力臂比阻力臂短的杠杆撬重物比较费力，用动力臂与阻力臂相等的杠杆撬重物既不省力也不费力。杠杆原理演示器后代表我校参加合肥市第三十届青少年科技创新大赛辅导员科技创新成果竞赛，并荣获二等奖。 （三）深入探索实践，激发学生创新思维 培养学生的科技创新能力可以从锻炼学生动手能力，鼓励学生发明创造出发。教师鼓励学生动手创造，利用青少年科技创新大赛、发明创新大赛等平台，让学生有充分施展才能的机会。这不仅有助于充分展示学生发明创造科技成果，提高学生爱科学、爱发明的热情，还是科技辅导老师获得社会认可，展示教学成果的良机，有益于吸引更多的学生和老师投身科技创新。教师以每年一届的合肥市青少年科技创新大赛以及“崇尚科学爱我中华”全国青少年书画大赛暨青少年发明创新大赛作为平台，鼓励并指导学生踊跃参与。2014年，笔者指导赵纪晨、汪苏阳两位同学发明的“汽车安全带强制佩戴装置”，荣获第二合肥市青少年科技创新大赛三等奖，随后该作品荣获第八届全国青少年书画大赛暨青少年发明创新大赛二等奖，并荣登《少儿科技》杂志。2015年，笔者指导管明欣同学发明的“新型多功能拐杖”与李梦妍同学发明的“安全行车三保险”均荣获第三十届合肥市青少年科技创新大赛三等奖。教师与学生共同参加科技创新大赛，在学校掀起了一股学习科学知识的热潮，吸引更多师生加入科技发明创新的队伍，追寻自己的科技梦。 三、结语 哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像”。教师的率先垂范，对培养农村中小学生科技创新能力非常有帮助的。教师要善于运用多种方法满足学生求知欲，激发学科学的兴趣，在教学中组织趣味游戏，寓教于乐，同时深入探索实践，激发学生创新思维，这不仅有助于实现教学目的，提高教学效率，还能使学生更好激发学生的创新思维，增强学生科技创新能力。 作者:杜娟 李海燕 杜方平 单位:安徽省长丰县下塘镇中心学校 小学生科技论文:科技活动中小学生创新意识的培养 （新疆科学技术馆 新疆维吾尔自治区 830000） 摘要：创新意识是创造活动的开端，创新意识的培养是科技实践活动的最终目的。科技活动课是培养学生的科学素质，开发学生的创造智能，养成科学的思维习惯，用科学的态度和方法去观察问题、提出问题、分析问题、解决问题。为此，在科技活动中，必须始终把学生置于主体地位，培养学生的创造性思维和创新能力。基于此，本文就针对科技活动中小学生创新意识的培养进行分析。 关键词：科技活动；小学生；创新意识培养 1创新愈识培养的特点 1.1求新 就是“荀日新、日日新、再日新”。求新是创新意识的首要特点，科技活动在内容和形式上的新颖特点，更能激发学生创新意识的涌现，求新也是对创新意识的评价标准。 1.2求变 创新就要变，变质、变量、变数、变位、变场所、变方向、变方法、变生死、变温度、变形态、变速度、变功能、变软硬、变厚薄、变工艺，无穷无尽，更广宽地开展想象。“变”是学生创新意识活动中最容易体现出来的思维，“变”可以丰富学生的创新意识，提高创新能力，这也是科技活动中常用的手段。“变”要遵循合理原则。 1.3求巧 在解题方法上有意识地求巧，巧妙是创造发明永恒的主题。“巧”是创新意识水平的反映，同时往往又是个性素质的反应，科技活动有培养和提升学生的个性科学素养。 1.4求奇 “道生一、一生二、二生三、三生万物、无奇不有，永不停止地探求世界的奥妙”，创造的火花就会不断出现。吸引学生创新意识的开展，兴趣性是首要动力，科技活动在此方面有专长。 2培养学生的问题感、问题意识 小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。培养学生的问题意识，首先营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，鼓励学生发现问题、提出问题。 创设问题情境，使学生想问。学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，教师将问题创设在学生熟悉的情境中，激发学生探究的欲望，提高学习的积极性和主动性。可以通过演示实验或学生实验操作创设问题。 教给质疑方法，使学生会问。要培养学生的问题意识，教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。按照布卢姆目标分类法，可以分为两个层次的提问，低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问，高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。教师要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。 适时评价，使学生善问。教师要注意适时总结，引导学生评价。培养学生的问题求解意识与问题分析意识。教会学生多角度分析、判断、运用集体和小组的讨论，寻求多方面的考虑，培养学生求知欲和败不馁的勇气与毅力。 培养学生创新设计、解题的意识。肯定学生与众不同的创新意识，培养学生从创新设计和解题中再寻找问题的能力。培养学生科学评价的创新意识。培养学生创新要提倡从身边做起，提倡学生科学评价自己和别人，教给学生从独创性、科学性、实用性等角度评价，激励学生发扬成绩，改正缺点，及时评价与调整自己的意识活动进程。 引导学生扩大知识面。教师扎实地进行教学，丰富学生间接知识经验；开展广泛的科技活动和社会实践，丰富学生的直接知识经验。 3小学生科技创新意识的培养的有小方法 3.1激发学生的科技创新兴趣 兴趣是学生最好的老师，学生对新鲜事物都会产生浓厚的兴趣，如用淀粉水在白纸上写字后看不出来，而用碘酒擦后便显现出来了，是什么原因产生了如此奇妙的变化？土豆块扔到水中会沉，而往水中加盐一定量时会惊奇地发现土豆浮了上来，是怎么回事呢？等等。老师可以多收集一些这样的小科技知识、故事激发学生对科技知识的兴趣，并引导他们参加实践，这样既可以激发学生对科技知识的兴趣，又让他们参加了劳动实践，可谓一举两得，同时也使学生的惰性意识在活动中有所减弱。 3.2创新意识与科学、技术、社会相结合 教育与科学、技术、社会三者相结合，简称“STS”教育，目前这套教育理论正由国外传入国内，并在一些城市学校中推广。即：尊重学生意愿，重视个性发展，教学模式多样化；课堂与社会紧密结合，课堂培养的是社会所需要的强调价值取向；重视与家庭教育密切配合；重视学生科学观教育和思想品德教育；重视培养创新意识、参与意识，提高实践活动能力。 3.3创设良好的科技创新氛围 自从实行“减负”以来，学生的课余时间明显增多，因此应更好地开展各项科技、劳动实践活动，通过活动的开展培养学生的创新及科技意识。在活动中老师要善于发现学生的好奇心和求知欲望，并激励学生自行创造与发明，通过学习和交流，使学生感觉到科学的严谨和伟大，使每位学生都能认识到：科学只要坚持不懈，认真诚实，一丝不苟，就一定会在科技创造中有所提高和进步，并最终取得成功。 3.4l挥学生的主观能动性 要培养学生的科技意识，不能完全依赖于学生在惰性心理支配下的“投机取巧”，我们应设置一定的体系，发挥学生的主观能动性。如组织一定数量的“科技兴趣小组”，定期开展“科技小发明、小制作比赛”，开展“小发明、小创作知识讲座”、“交流会”等等。通过活动指导学生有意识地进行科技实践，同时各项活动都以学生自己组织为主，让他们各抒己见，各自谈自身的爱好特长，让每一位学生都能积极主动地参与科技活动，并在活动中有所提高，这在一定程度上也抑制了学生惰性心理的发展。 结束语 总之，创新能力的培养是一个长期的系统工程，并不只局限于在科技活动中才能进行。但这项系统工程的实施却是一个迫在眉急的事情，因为它关系到我国教育的成败和国力的昌盛。 小学生科技论文:农村小学生开展科技创新实践活动的探索 摘要：随着科技知识，国家经济信息化的日趋发达，必须加强学生的创新意识，培养学生的创新能力，才能适应当前国家的发展形势。构建农村小学生科技创新实践教学体系，实施创新教育，以提高创新能力为优秀，把握好创新教育的重要阶段――小学教育，通过采用多种形式的创新实践活动，全面带动小学生整体素质，从而为国家培养具有创新精神的新一代人才。 关键词：农村小学 科技创新 实践活动 探索 在知识体系、经济信息化快速发展的今天，学生是否拥有较强的创新意识和创新能力，直接关系到国家的发展。要想实施创新教育，我们就要从培养小学生的创新精神来入手，以提高创新能力为优秀，带动学生整体素质的自主构建和协同发展。青少年作为跨世纪的一代，肩负着实现中华民族伟大复兴强国梦的历史重任。现如今，国际竞争压力较大，这个时代带给了我们更多的挑战，同时也赋予了我们更多的机遇。作为小学教师，我们要勇于面对国际国内环境，结合社会环境实际，努力培养小学生的科技创新能力，要有计划、有目的地进行创造性的教育工作。农村小学的学生要搞好科技创新实践活动，需要从以下几个方面进行探索。 一、激发兴趣，营造创新教育环境 科技创新实践活动的效果在很大程度上取决于“趣”被激发的程度。学生对所学知识有兴趣，才能主动参与、主动学习。培养学生的学习兴趣是非常关键的。创造良好的创新教育环境，让学生充分感受到科技创新的新奇之处，可大大增加学生的好奇心，提高学习效率。例如，在科技创新实践活动中，让学生通过看科技录像，去亲子制作图片并进行展览；组织学生去参观各种有关科技的课外活动；听科普知识讲座和广播讲述科学家的发明故事；读科普文章和生活小妙招、小窍门。讲最喜欢的科学家的故事和对科技活动看后的感受。这些活动能极大地激发学生热爱科学、学习科学的兴趣，有效引导了学生树立远大理想，立志做科学的主人。总之，我们要善于激发学生的学习兴趣，教师要对学生进行正确、巧妙、有效的引导。在此基础之上，我们要加强额外的辅导，从而进一步激发学生参与活动和发明创造的激情。要利用好各种科技活动。学校每学期搞一到两次科普宣传和竞赛活动。辅导教师要十分注意保护学生的设想，不轻率下断语，要和学生一道认真探讨，充分论证设想活动设计的可行性、可操作性和适用性。对于实在难以成功的也想方设法向学生解释说明。遇到困难时辅导教师要善于用古今中外科学家的业绩帮助学生克服畏难情绪，激发学生兴趣，发展学生个性。 二、感受乐趣，让学生乐于参与科技创新实践活动 实践活动的选题，最好是从学生身边感兴趣事物或现象着手，这样的选题符合少年儿童认知需要，容易激发少年儿童的兴趣，易于活动的开展。可引导学生参与一些简单、贴近生活的实践活动，感受乐趣。在生活中，可以让学生认真观察小动物的生活规律、兴趣爱好；观察每种植物，运用写作文的形式，记录植物生长的过程；亲自动手拼装一种玩具或制作一些手工作品，可以将自己的创新作品参加一些科技创新知识竞赛活动，提高学生的自信心。这些简单的活动，让学生充分感受到制作的乐趣，使学生爱上创造，从而提高学生的自信心、成就感，激发创造潜能。 三、创意活动，展现科技创新特色 如何提高学生创造力的重要途径就是开展小发明特色活动，对于培养学生创造性思维，创新精神起着极其重要的作用。因此，我们提倡学生动手、动脑的实践，在实践活动中发现新的事物和方法，或者发现新的现象和规律实现创造目标。 （一）开展创意发明特色活动 学生想象力、创造力的培养在学生创造活动中起着非常关键的作用。可以通过以下步骤来完成。一是临摹仿效，学习阅读科技作品的创意。把过去的东西用自己的头脑再造出来，把前人的东西加以创新，创作出新的作品。二是鼓励学生大胆创新。但不是空想，让学生把自己的幻想和现实结合。如读了一篇童话和绘本故事，可展开想象创编故事和绘制绘本。三是引导让学生自己设计，自己制作，发明一种构想的作品。在创意的基础上，让学生积极地行动起来。在活动中，学生可以通过一种方法然后联想到另一种改进方法，能做到触类旁通、融会贯通。在发明的过程中既能培养学生的洞察力、创造性能力、丰富的想象力，还可以提高他们的创新能力。 （二）开展实践活动，对作品进行晒展 教师要积极组织学生去开展实践活动，多多进行展示交流，并针对某一主题开展一定范围内的竞赛活动，为学生提供相互学习、彼此交流的平台，同时让学生体会到实践的成功体验。如开展科技创新知识竞赛活动、听专家做“实践活动知识讲座”或科普知识讲座活动、实地考察或参观调查活动、小论文交流活动、科技发明作品征集比赛活动、展示学生科技发明成果活动、为学生的小发明申请专利等活动。每学期排出了活动安排表，由相关教师进行辅导，学生定期进行各种创新实践活动。让学生通过多方面的实践、多层面的交流以及不同作品的展示，产生了科技创新的成功感，激发了创造潜能。 总之，创新精神是一个民族不断发展的灵魂，是我们国家强盛壮大的根本动力，是社会不断进步的源泉，是人才成长的重要基因。作为一名小学教师，我们应该不断激发小学生的科技创新能力，逐步培养他们的创新精神，从而为祖国培养出更多的能够适应未来社会需要的科技型人才。 小学生科技论文:刍议小学生科技创新能力的培养 同志曾经讲到：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家文明发达的不竭动力。一个没有创新的民族难以屹立于世界先进民族之林。”创新如此重要，作为基础教育的小学教育，有责任担起培养学生创新意识、创新精神、创新能力的任务。如何实现这一艰巨的任务，我认为应该实现“三四三”策略。即，提倡“三重视”培养原则（重视科研意识的培养、重视科研兴趣的培养、重视个性的培养）；坚持“四突出”活动原则（突出玩中学、突出想中学、突出做中学、突出用中学）；体现“三阶段”实施原则（激发兴趣、体验乐趣、创造情趣）。学生创新能力的培养应该是一个有计划的教育过程，在这个过程中应该遵循学生的认知规律、学习规律。下面就“三阶段”的具体实施谈谈我们的做法。 第一阶段：激发兴趣，营造科技创新氛围 我国的教育家孔子在二千多年前就说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”为把学生的好奇心引导科技创新上，我首先把重点工作放在科技创新氛围的营造上，让学生感受到科技创新的新奇。通过“看――听――读――讲”四个环节来激发学生兴趣。 看：一看科技制作图片；二看各种的科技活动。 听：一听科普知识讲座；二听广播讲述科学家的故事。 读：一读一篇科普文章；二读一则生活小妙招。 讲：一讲最喜欢的科学家的故事；二讲对活动看、听、读的感受。 “看、听、读、讲”的环节极大地激发了学生热爱科学、学习科学的兴趣，有效引导了学生树立远大理想，立志做科学的主人。 第二阶段：体验乐趣，参与科技创新活动 学生对科技创新有了兴趣，但往往存在畏难情绪。为解决这一问题，我主要实行贴近生活、简单入手的原则。开展了“六个一”活动。一是观察一种小动物生活习性或观察一种花的生长过程；二是写一篇观察作文；三是拼装一种玩具（汽车模型、机器人模型、建筑模型、航海模型、航天模型等）；四是制作一张科技手抄报；五是美术、科学课堂上的实践活动；六是参加一项（观察作文、拼装模型、制作手抄报等）竞赛。在看似简单的活动中，学生感受到观察、制作的趣味，更感受到在创作过程中成功的快乐，从而产生成功感，激发创造潜能。 第三阶段：创造情趣，展现科技创新梦想 小发明活动作为提高学生创造能力的一个重要途径，对于培养学生的创造精神、创造性思维和创造个性起着极其重要的作用。也就是说，要提高学生创造能力，有必要开展小发明活动。因此，我们提倡学生动手、动脑的实践，在科学技术范畴里首创前所未有的事物和方法，或者发现新的现象和规律实现创造目标。 1. 开展火花创意活动。学生的想象力、创造力的培养对学生创造活动起着重要的作用。我对学生想象力、创造力的培养是通过两个步骤来完成的。一是临摹仿效，学习阅读科技作品的创意。创造总是从模仿开始的，模仿决不是无意识地抄袭，而是把眼前和过去的东西通过自己的头脑再造出来，然后再在前人的基础上加以创新，走出自己的新路。二是培养正确幻想。幻想不是空想，教育学生必须把幻想和现实结合起来。三是引导让学生自己选择发明课题，自己设计，自己制作，独立思考和研究，让学生进一步发现事物之间可能存在的新关系，从而提出新颖的观点。 2. 发明一种设想的作品。在火花创意的基础上，指导学生积极地投入实际行动。在活动中，引导学生从一种事物的改进方法又可联想到其它事物的改进方法，做到举一反三、触类旁通。学生在发明过程中培养了敏锐的观察力、丰富的想象力和创造型思维能力，提高了学生的创造能力。 3. 开展晒创意展作品活动。组织学生开展交流与竞赛活动，为学生提供相互学习的平台，同时为学生提供一个成功体验的舞台。学生把作品创意及作品通过交流与展示产生成功感，激发创造潜能。 总之，创新是一个民族的灵魂，是国家强盛和社会发展的动力，是人才成长的基因。我们小学教师应该努力激发学生的科技创新能力，培养学生的创新精神，为国家培养出更多适应未来社会需要的人才。 小学生科技论文:巴彦淖尔市临河城区小学生科技活动现状调查与研究 摘 要：本文采用自编问卷对巴彦淖尔市临河城区小学生科技活动的现状、存在的问题展开调查分析，发现小学生科技活动受到社会观念、学校机制、社会活动场所等方面的限制，发展水平不高。因此，从这三方面提出合理建议。 关键词：巴彦淖尔市临河城区；小学生；科技活动 小学是实施创新教育，培养创新人才的基础阵地，是国家创新教育体系的重要组成部分，小学科技活动是培养小学生创新精神、提高实践能力的重要载体。本文的研究旨在增强小学生对科学技术的兴趣和爱好，培养会学习、会合作、会交往，具有社会责任感的未来社会合格公民。 一、基本概述 （一）基本概念 1.科技活动。 小学生科技活动是青少年科技活动的一部分，青少年科技活动这个概念最早由中国科协在1979年全国青少年科技作品展览后正式提出，特指学校课堂教学之外的活动，由教师或相关人员指导（或辅导）青少年开展的与科学技术的传播学习、研究探索和实践创造等相关的活动。 本文研究的小学生科技活动的概念采用中国科协的定义，即：少年以小组、班级或学校等组织名义，围绕某一主题在课外活动、研究性学习或社会实践活动中开展的具有一定教育目的和科普意义的综合性、群体性的科技实践。它包括校内课外科技活动，也包括校外科技活动，但不包括课堂教学中的科技活动。 2.巴彦淖尔市临河城区小学生。 本文中的巴彦淖尔市临河城区小学生是指2014年巴彦淖尔市临河城区18所小学（含2所民族小学）的小学生。 （二）研究对象 课题的研究对象是巴彦淖尔市临河城区的小学生。选取5所小学为样本。选取每所学校的每个年级各一个班，对5所学校的样本班级的学生、教师和家长分别进行调查和访谈，收回有效问卷1706份。 （三）研究方法 1.文献研究法。 通过论文、期刊、网络资料查阅关于小学生课外科技活动的概念、特点、意义、时间、内容、形式等方面的研究情况，对此进行分析与研究、归纳与梳理，总结经验与不足。 2.调查法。 编制问卷对巴彦淖尔市临河城区样本学校的小学生、教师和家长分别进行调查，了解巴彦淖尔市临河城区小学生课外科技活动的情况。 3.访谈法。 列出访谈提纲，运用访谈法与一些小学管理者、教师进行访谈，深入了解城市小学生课外科技活动存在的问题及原因。 4.数理统计法。 问卷的数据输入Excel电子表格和SPSS17.0统计学软件进行统计，对数据结果进行分析。 二、巴彦淖尔市临河城区小学生科技活动现状 通过对巴彦淖尔市临河城区五所学校的小学生、教师、家长进行调查，对小学管理者、教师进行访谈，全面了解巴彦淖尔市临河城区小学生的科技活动。 （一）巴彦淖尔市临河城区小学校内科技活动现状 1.临河城区小学生、教师对校内科技活动的态度。 （1）临河城区小学生对科技活动和其他活动的对比情况。 临河城区小学生经常参加各项活动的百分比分别是：文娱体育活动51.58%，文艺活动32.76%，学科活动7.76%，科技活动5.66%，社会活动2.63%。 临河城区小学生喜欢参加的各项活动的百分比分别是：文娱体育活动54.66%，文艺活动28.13%，科技活动9.48%，学科活动7.73%，社会活动0%。 小学生希望开展的活动百分比分别是：文娱体育活动40.04%、文艺活动28.08%、科技活动15.4%和社会活动11.41%，学科活动5.07%。 五种课外活动中，科技活动是小学生最不经常参加、最不喜欢、最不太希望学校多开展的活动，文娱体育活动和文艺活动是小学生经常参与、最喜欢、最希望学校开展的活动。较之学科活动和社会活动，科技活动是小学生喜欢和希望开展的活动。 （2）临河城区小学教师对科技活动和其他活动的对比情况。 调查发现：小学教师希望开展四种课外活动，其中希望开展社会活动48%，文艺活动24%，文娱体育活动18%，科技活动10%，希望开展科技活动比例最低。 2.临河城区小学生、教师希望开展校内科技活动情况。 调查发现：临河城区小学生开展的科技活动形式有手工制作、动植物科技活动、航模制作、七巧板比赛、科技作品展、各类科技比赛、科普剧等。小学生、教师希望开展的科技活动如下： （1）临河城区小学生希望开展的科技活动。 临河城区小学生希望开展的科技类活动频次由高到低的比例分别是：手工制作42.08%，小发明21.43%，参观科技馆11.78%，参加科技比赛11.58%，参加科技知识竞赛6.95%，小学生最希望开展的科技活动是手工制作。 （2）临河城区小学教师希望开展的科技活动。 调查发现，小学教师希望开展的科技活动的比例分别是：手工制作37%，动植物科技活动37%，七巧板比赛11%，拼装活动11%，参观科技馆4%，小学教师最希望开展的活动也是手工制作。 3.临河城区小学生喜欢科技活动的影响因素。 小学生喜欢科技活动的影响因素很多。小学生的性别、年级和学校均影响小学生科技活动的选择。也就是说小学生的男女性别、所在年级和不同的学校均与小学生科技活动有明显相关。 （1）从性别看小学生喜欢校内科技活动情况。 （二）巴彦淖尔市临河城区校外科技活动现状 1.临河城区小学生家长对校外科技活动的态度。 （1）临河城区小学生家长对科技活动与其他活动的对比情况 下图中，家长建议小学生参与15种课外活动，最希望小学生参与的是课外阅读，其次是参加各类兴趣班，再次是参加体育活动，参加科技活动排名第5位。 （2）临河城区小学生家长对科技活动的态度。 调查发现，小学生家长认为科技活动非常重要的占31%，重要的占58%，一般的占10%，不重要的占1%，非常不重要的没有，89%的家长认为重要，也就是说大部分认为重要。 2.影响临河城区小学生家长选择校外科技活动因素。 在研究家长的学历、工作单位性质、月收入和家长认为科技活动的重要程度的关系中发现，家长的学历、工作单位性质、月收入与家长认为科技活动的重要程度无明显相关关系，即家长的学历、工作单位性质、月收入不影响家长选择科技活动重要程度。 3.临河城区小学生课外活动的活动场所情况。 调查得知，小学生课外活动场所主要有八个地方，小学生经常去的由高到低分别是：书店57.98%，同学朋友家38.03%，商场超市37.61%，户外绿地34.77%，亲戚家33.19%，电影院19.54%，网吧18.17%，其他场所7.88%。小学生去的课外活动场所频率最高的是书店。 三、巴彦淖尔市临河城区小学生科技活动存在问题及原因分析 （一）学校、家庭对科技活动重视不够，对科技活动价值理解不准确 首先，我国历来有重文轻理的文化传统，认同“学而优则仕”，并不是“学而优则科学家”。其次，我国学校教育片面追求升学率功利思想占据人们头脑。长期以来，提高升学率是学校评优、校长提升、教师晋级、家长追求的唯一目标，因此，语文、数学、外语是学校的主课，是学校的主业，而科学、音乐、美术、体育这些科目是副课，相关活动是学校锦上添花的特色项目。最后，在这些副课活动中，科学活动相比文艺活动和文娱体育活动是小学生不爱参加的活动，因为文艺、文娱体育项目比起科学活动更容易出成绩，同时，我国一段时间内，在升学政策上，对有文艺和体育特长的学生有倾斜，使学校和学生对科技活动不重视。 （二）学校尚未形成科学的科技活动体制 1.学校开展的科技活动，缺乏系统性，种类较少。 开展科技活动应该是学校的一项长期的系统性工作，并达到一定的规模，但在实际的工作中，学校开展此项工作往往是完成上级部门的任务，或是临时性的决定，由于思想上不够重视，缺乏对此项工作开展长期、系统的研究。同时活动种类不丰富，学者陆晶晶和陈传锋认为小学生的科技活动基本上可以分为四种：学科性科技活动、“五小”（小发明、小创造、小论文、小实验和小制作）科技活动、科技竞赛性活动和科技性活动基地。但从调查情况来看，巴彦淖尔市临河城区小学开展的主要是手工制作、动植物科技活动、航模制作、七巧板比赛、科技作品展、各类科技比赛、科普剧等活动，主要集中在“五小”科技活动和科技竞赛性活动，较少涉及学科性科技活动和科技性活动基地。主要原因是这些科技活动的开展一方面需要学校投入大量的经费购买科学实验仪器、设备，另一方面也需要有科技馆、少年宫和科技指导站等校外科技活动场所的支持。大部分学校很难单独实现。 2.高素质的科技活动辅导员队伍尚未形成。 从访谈情况发现，小学科技活动的辅导员，兼职教师多，专职教师少，流动性较大。另外高等院校未设置科学教育专业，辅导员一部分是从其他课程中转入的，具有理科专业背景，靠后天的教学过程积累经验；另一部分是由音、体、美教师兼任，还有一部分是不能适应新课程的要求，由年龄较大的教师或行政人员充当。现有教师的年龄结构、知识结构与高素质的科技辅导员要求相去甚远。 3.开展科技活动校内资源不足。 访谈中发现，大部分学校使用的科学教育教材是国家统一的教材，但是在具体使用的过程中 ，不能结合本校实际情况，创造性使用教材，也未能开发出与教材有关的科学教育资源包，包括科学教育的教师用书、学生用书、科技活动的记录手册、光盘等等。只是照本宣科“教教材”，大部分学校没有适合本校的校本教材和资源，作为课堂教学的延伸，科技活动的资源明显较少。 另外，开展科技活动所需实验室仪器、设备较缺乏，有的很陈旧，有的很简陋，远远不能满足开展科技活动的需要。购买科学实验室仪器设备费用较大，大部分学校不能承受。 （三）小学生校外活动场所缺少，校外科技活动场所更少 受限于地方经济、文化的发展，小学生课外活动的场所缺少，主要集中在书店、图书馆、同学朋友家、商场超市等。小学生校外科技活动场所更少，主要是巴彦淖尔市青少年科技馆。 四、巴彦淖尔市临河城区小学生科技活动对策建议 （一）学校、家庭应高度重视小学生科技活动，全面理解科技活动的价值 科技活动对提升公民的素质和素养特别是科学素质和素养，提高国家自主创新能力、建设创新型国家，具有十分重要的意义。《国家中长期教育改革和规划发展纲要（2010～2020）》明确指出，我国教育的战略主题是以人为本，全面实施素质教育。重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。《全民科学素质行动计划纲要（2006～2010～2020）》指出，科学素质是公民素质的重要组成部分，提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展，对于提高国家自主创新能力、建设创新型国家、实现经济社会全面协调可持续发展、构建社会主义和谐社会，都具有十分重要的意义。《科学（3～6年级）课程标准》中也明确强调，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决学习、生活中遇到的问题。 小学的科学教育包括课堂内的课程教育和课程外的科技活动。课堂内的科学教育是小学生形成科学素质的主要途径，课堂外的科技活动是课堂教学的有益补充和延伸，对小学生形成科学素质十分重要。因此，必须高度重视。 （二）学校应逐步形成科学的科技活动体制 学校应对小学生科技活动系统研究，形成独具特色的校园科技文化。首先，科技活动的开展实行校长负责制，组建由校长、分管副校长、科技辅导员、班主任组成的活动负责机构。其次，建立健全科技活动内容、组织实施和评价的制度。科技活动开展的优劣要与学校的评优、教师的晋级挂钩。最后，客观分析和利用学校优势资源，研究各学校、不同层次学生的情况，开展适合的科技活动，形成各学校独具特色的校园科技文化，促进个性化的科学教育。 加强高素质科技辅导员的培养与培训。在科技活动中，科技辅导员的科技素养、策划组织能力直接决定着活动的成败。学校可以采取引进和培养、培养和培训相结合的办法组建科技辅导员队伍。鼓励教师通过提高学历层次和中短期的培训提高科学教育的能力和水平。 整合优势资源，探索学校、家庭、社会一体化教育。小学生的科技活动，家庭、学校和社会要形成合力，学校教育是主导、家庭教育是支援，社会教育是依托。 （三）政府牵头，筹建未成年人课外活动场所 多渠道筹措资金，建设新的未成年人综合性活动场所和提高现有校外场所的利用率。依据课题组的调研，临河城区的小学生校外活动场所缺乏，难以满足小学生课外活动的需求，应由政府牵头，多渠道筹措资金建设新的未成年人活动场所，可同时开展艺术、体育、科技等活动。同时要提高现有校外活动场所的利用率，例如，市图书馆、博物馆等场馆应不断开展适合未成年人的课外活动，提高场馆利用率。 小学生科技论文:浅谈开展科技实践活动对小学生科学素养的培养 【摘 要】科技实践活动是以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习、日常生活密切相关的问题为内容，以研究性学习为主导性学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力及体现对知识的综合运用为目的的一门实践性课程，它贯穿于学校整个教学过程，贯穿于学生整个学习、生活之中。在我校近年的科技实践活动及本人指导学生科技实践活动开展的过程中，深刻体会到实践活动是小学生开展科学探究的主要阵地，是培养科学素养的有效平台。更好地引导学生学习、探究、实践、创新，在科技实践活动中培养学生的科学素养。 【关键词】科技实践活动；科学素养；培养 科学素养（Scientific Literacy）：国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。目前各国在测度本国公众科学素养时普遍采用这个标准。 具备基本科学素养：只有在上述三个方面都达到要求者才算具备基本科学素养的公众。 在科技活动中，学生可以根据自己的兴趣爱好，按自己拟定的方案去从事各种科学探究活动。学生在丰富多彩的活动中，培养了独立思考能力、思维能力、观察能力、想象能力、动手操作能力、相互合作能力等方面均有提高。理论联系实际，从而使他们的科学素养得到了培养和发展。科技活动对小学生科学素养培养的有着重要影响。 一、科技实践活动的开展有利于学生对科学知识在生活中应用，培养学生的科学素养 例如我们开展的《火车噪音污染调查科技实践活动》活动中，学生经历了用分贝仪测试噪音，把小金鱼分组放在在60、80、100分贝下，观察小金鱼的表现的对比试验的研究；学生生通过网络、书籍、资料查找噪音与人体的危害与减少噪音的方法和途径；我们掌握的信息，发动学生发动同学、老师、家长共同提出合理的建议。引起有关部门的重视，减少环境噪音污染。查走访火车噪音对居民、学生的危害，增强人们的噪音污染意识。通过这一系列的活动培养的科学素养。 二、科技实践活动开展要结合学生现实生活，在活动中培养学生的科学素养 综合实践活动的生活性，强调以学生现实生活为基础，强调学生在亲身经历中积极探索、主动实践，从而在实践过程中发现问题、思考问题、解决问题，进而形成良好的科学探究能力。我们在《饮食与体质健康》科技实践活动中，让学生了解目前小学生饮食与健康的情况，分析小学生的饮食与健康的问题，培养孩子们良好的饮食习惯和合理膳食，以促进更多的孩子能合理饮食，健康成长。通过这次饮食与体质健康活动，让我学习到了很多知识，要使孩我们得到足够营养，最好给与平衡的饮食，防止偏食。每样食物都不要吃得过多，因为几乎每一种事务中都包含着人体需要的某种营养。但没有一种食物能包含人体所需的全部营养。如果某一类食物吃得过多，别的一些食物量自然会相对减少，那么，就会导致其他营养素缺乏。提倡科学合理饮食。 三、科技实践活动开展，有利于培养学生科学的研究过程和方法，培养学生科学素养 科技实践活动的开展有利于学生培养学生科学的研究过程和方法，例如我们开展的《我们认识大蒜》科技实践活动，大蒜是我们熟悉的食物，从认识大蒜的角度，我们通过了种植大蒜、观察大蒜的生长情况、显微镜下观察大蒜的细胞结构、大蒜浸出液对物品的保鲜作用、上网查询科学食用大蒜、大蒜的营养成分、保健作用、大蒜的药用价值、大蒜怎样吃药用价值才高以及去除大蒜气味的方法。制作大蒜围绕“去除大蒜异味”、“科学食用大蒜”、“大蒜医疗保健”“大蒜日常小窍门”等方面的知识宣传科普手抄报。通过一系列的活动培养学生科学素养。 四、 科技实践活动有利于学生对课外的知识学习和研究，培养学生多方面的能力，从而培养学生的科学素养 例如我们开展《2012年十大考古发现之一海龙囤调查实践活动》活动中，让学生了解古代军事城堡海龙囤采用“依山筑城”的建造设计，其不规则形状、独特的建筑构成、城墙及各个关卡与山地地形完美融合，体现了古人设计和建造的独具匠心，从而感受古代建筑群的美及劳动人民的聪明才智。通过学生亲自动手测量、观察、记录，通过史料了解当时的历史及灿烂的古建筑文化。通过对古军事城堡相关数据和史料的调查取证活动，培养学生热爱大自然、爱家乡、建设家乡的思想感情，扩大对海龙囤的宣传力度，当好家乡建设宣传员，增强小公民意识和为他人服务的意识。关注有关省、市、区海龙囤遗址申报世界文化遗产工作，报纸、电台的有关报道。通过对古军事城堡的调查研究，培养学生对祖国文化的热爱和对文物的保护意识，对海龙囤的旅游开发提出合理的建议。通过调查活动，社区交流，让学生充分体会合作与分享的快乐。培养和提高学生收集、整理、分析、使用信息的综合能力。 小学生的科学素养的培养是一个长期的过程，我们要努力开展好科技实践活动，并把课外活动作为课堂教学的补充和延伸，更好地引导学生学习、探究、实践、创新。在科技实践活动中培养学生的科学素养。 小学生科技论文:刍议如何培养小学生科技创新的兴趣 【摘要】培养小学生科技创新能力是当下教育的热门话题之一。小学生科技创新能力的培养需要兴趣来激发，更需要依靠兴趣来维系。在小学生科技创新能力的实践过程中，通过抓住学生的心理特征，巧用课堂资源，利用评价机制，能够培养他们的科技创新兴趣，从而提升他们的科技创新能力。 【关键词】小学生 科技创新 兴趣 创新是当今社会的主旋律。而教育创新是国家创新体系的基石，创新人才的数量决定着一个国家社会经济发展后劲和国际竞争力的地位。随着知识经济迅速崛起，教育定位于以培养人的创新精神和创新能力为价值取向，已成为人们的共识。培养小学生科技创新能力是当下教育的热门话题之一。大部分小学生好奇心强，动手能力强，对科技创新应该比较感兴趣。但是，笔者从近几年全国青少年科技创新大赛发现，小学生的科技创新作品数量正不断减少，参赛作品新意不足。对此，笔者忧心忡忡。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的最好老师，兴趣也是学习的重要动力，兴趣更是创新的力量源泉。那么，如何培养小学生科技创新的兴趣呢？结合多年的教学实践，笔者认为应该从以下几个方面进行培养： 一、抓住心理特征，激发学生的科技创新兴趣 小学生一般都具有好奇好强的心理特征。如果我们在科技实践活动中利用好这点，就能点燃学生的科技创新热情，收获意想不到的效果。例如，在指导学生制作“救命沙井盖”时，我拿起手中的塑料盒，提问：“如果人一旦掉进沙井，我们用什么办法能够让他人获取求救信号呢？”学生立刻七嘴八舌地议论。有的说打电话报警，有的说大声呼叫，有的说向上抛出身体携带的物品……我让学生互相评议哪个办法可行？一个学生提出在沙井盖安装自动报警器，这个办法得到很多学生的认可。我笑着说：“沙井里往往有水，这个报警器在水中能响起来吗？救援人员怎样才能准确知道位置呢？谁能解决这个问题？”一石激起千层浪。课堂讨论气氛再次活跃起来。最后，有学生建议安装防水报警系统和GPS定位系统。第二天，很多学生都把自己的作品带回来。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在问题的刺激和带动下，学生因兴趣而学，因兴趣而思维，进而会提出新的质疑，并用自己独创的方法去分析问题、解决问题，从而形成创新思维，积极主动地参与科技创新实践。 二、巧用课堂资源，提高学生的科技创新欲望 课堂生成资源的出现，往往带有突发性，难以预料。教师要善于捕捉、判断、重组课堂教学学生涌现出各种各样的生成信息。对价值不大的生成信息，要及时排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向；对有价值的新信息和新问题要及时纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生点燃创新的欲望。如：指导学生制作洗润皂纸。当我讲解用喝剩的红酒浸泡皂纸可以起到滋润手部皮肤时，忽然有一个学生大声笑着说：“用红酒来浸泡皂纸是否太奢侈了？最后，一盒皂纸还比红酒贵呢？”其他同学听了，立刻哄堂大笑。这节课本来是指导学生如何使用喝剩的红酒，可想到这是培养学生科学探究能力的好机会，我放弃原有的教学设计，立刻说：“有道理！应该用什么材料比较实惠呢？”学生们陷入了沉思。片刻，一学生站起来，兴奋地说：“平时，我看见妈妈喜欢用玫瑰、芦荟捣成汁水来敷面，把红酒改为玫瑰、芦荟也可以起到润肤作用啊！而且成本还不高呢。”我随即表扬了她的想法，学生们跃跃欲试。几天后，玫瑰皂纸、芦荟皂纸应运而生。在这个例子中，我努力创设一种师生平等、课堂民主的教学氛围，以意外资源为契机引导学生进一步探索，开发蕴藏在每个学生身上的创造性潜能。 三、利用评价机制，让学生体验科技创新的快乐 心理学研究表明，小学生同成年人一样，同样有获得成功的喜悦被肯定被认可的需要。所以，对小学生的“天马行空”“异想天开”的问题，教师不要轻易否定和斥责，要示以善意的微笑与鼓励。还应该要求同学之间也要互相学习，取长补短。有些小学生的创新能力较差，教师要为学生的创新提供条件和帮助，教给他们科学的方法，尽量使他们体会到成功的喜悦，感受到创新的美。例如：有学生把商店买回来的两层储物盒用作多功能粉笔盒。这想法合理，但是过于简单，缺乏创意。于是，我首先表扬他学会观察问题，联想问题，接着指出在拿放粉笔时比较费力，叫大家一起帮助他解决问题。最后，我统一意见，让他叫木工师傅按照两层储物盒的尺寸制作一个多功能粉笔盒，在粉笔盒顶面钻几个跟粉笔一样大小的孔，方便教师把粉笔插在上面，使用起来不费劲。这位学生非常乐意修改。在第29届广州市番禺区青少年科技创新大赛中，多功能粉笔盒获得了一等奖。实践表明，教师对学生的充分肯定，对于学生的科技创新兴趣培养起着决定的作用，学生的制作和研究成果，得到教师的及时肯定，他们的自信心大增，科技创新的兴趣才能产生。即使学生的作品做得不理想，教师应该肯定他们积极参与制作的态度，帮助他们改进作品，引导他们走向成功。通过这样的方式，让每个学生都能看到自己的成果，从而使他们都能体验科技创新的快乐。 总之，兴趣是小学生学习活动的原动力，兴趣更是科技“创新”、“创造”活动的重要推动力。小学生科技创新能力的培养需要兴趣来激发，更需要依靠兴趣来维系。作为一名科技教育工作者，我们有责任、有义务通过各种途径培养学生的科技创新兴趣，从而让更多的学生参与科技创新活动，使他们具备良好的科学素养，为祖国的腾飞奉献力量。 小学生科技论文:浅析小学生科技创新能力的培养策略 【摘要】创新是一个民族的灵魂，是国家强盛和社会发展的动力，是人才成长的基因。作为基础教育的小学教育，有责任担起培养学生科技创新能力的任务。本文从创设情境、传授方法、提高师资、搭建平台等几个方面探讨了小学生科技创新能力的培养策略，以求为学校培养科技创新人才提供参考价值。 【关键词】学校 小学生 科技创新 21世纪科学技术迅猛发展，综合国力竞争就是民族素质的竞争和科学技术的竞争。我国教育培养什么人才能适应国家和社会发展需要，《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其优秀是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”提高小学生的创新能力，培养创造性人才，已成为当前教育工作的首要任务。小学生是祖国未来的生力军。他们大多数好奇心强，动手能力强，对科学技术这个新鲜事物倍感兴趣。那么，如何培养小学生的科技创新能力呢？根据多年的实践经验，笔者认为可以从几方面进行： 一、创设情境，激发学生创新兴趣 科技创新能力是一种综合技能，而心理学研究表明：技能形成的标志不是对技能要领的熟练诠释，而是动力定型，即协调完善的自我能力结构的形成。也就是说，要积极去想并亲自去做，要善于推倒旧的，树立新的。从学校科技教育的角度而言，关键在于激发学生实验、创造的主动性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要燃点学生的科技探索热情，培养他们的创新兴趣，教师必须善于创设情境，借助问题来引导。例如：在探究垃圾分类问题时，我是这样创设情境：“有些垃圾是可回收的，无害，但是有些垃圾是不回收的。如果一个垃圾桶把有害与无害的垃圾都容纳下来，那么，垃圾分类就变成一句口号了。这个垃圾桶应该怎样设计呢？”这时，学生的创新兴趣立刻被调动起来。他们在小组内七嘴八舌地议论，有些学生还动笔画图设计。所以，教师若能巧妙地挖掘学生潜藏于的兴趣，就是给学生的创新能力奠定了基调。学生只有在新问题、新发现的驱动下，他们才会乐于创造。 二、传授方法，拓展学生创新能力 多年的教学实践证明，只有课堂上的常规教学是远远不够的；还必须重视平时对学生进行相关方法的思维训练，把它作为科技活动的一项必不可少的基础建设，才能帮助学生创新能力的培养。从心理学的角度讲，创造的基础是灵活的思维，是独特的见解，而方法的选择和使用则是关键。学生掌握了创造性的思维方法，在创新活动中就会充满自信，同时也会提高创新活动的准确性，预防和减少错误的发生。对小学生而言，科技创新的最基本的方法是“加一加”“减一减”“学一学”。“加一加”就是将分布于多种物体上的功能组合于一身，如多功能衣架；“减一减”就是使功能单一化，更专业，如麦克风；“学一学”就是模仿已有事物的特点创造出新事物，如鲁班造锯。“人们告诉我的容易忘记，示范和课本教我的我将牢记，我自己得出的将终生难忘。”美国一位教育家如是说。所以，无论是哪一种创造技法的领会，都需要通过学生亲自动手去实践，大胆的想象才有可能成为现实。 三、提高师资，为学生发展提供保障 有调查表明，大多数学校认为开展科技创新活动最重要的困难是师资，其次才是设施。这反映出学生科技创新素质与能力培养需要专门专业的科技老师来引导。事实上，很多小学并没有设有专职科技教师，都是由语文、数学、外语等专职教师来兼任。他们既要抓主科教学，又要辅导学生科技活动。繁重的工作任务难以让他们全情投入科技创新活动。加上由于我国大学专业设置中没有科技教师培养的专业方向，而科技创新教师要求知识面较宽，动手能力强。由此可见，让非专职科技教师辅导学生，在某种程度上必然导致科技创新教育缺乏稳定性，缺少知识、技能与经验的积累。所以，学校应该立足于现状，可以通过举办科技教学讲座，选送教师到校外参观学习，邀请资深的科技专职教师来校授课指导等多种渠道提高学校自身的科技师资水平，为培养小学生科技创新能力提供保障。 四、搭建平台，激活学生创新动力 学校是学生接受教育的重要场所。故此，学校文化的建设与影响就显得尤为重要。一个学校是否重视科技教育，在学校文化建设中就会体现出来。例如，收看电视科教节目、举办网络科技知识竞赛、定期组织参观科技馆。这些都可以启发学生的思维，丰富学生的知识。就家长而言，不少家长从事不同行业，他们在自己行业内都有一技之长。学生的某些发明创造活动完全可以在家长的直接指导下完成。而且，有些家长家庭经济条件宽裕。他们可以在学生进行社会考察，社会调查等给予物力与财力上的帮助。 同志曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家文明发达的不竭动力。一个没有创新的民族难以屹立于世界先进民族之林。”我们必须顺应时展潮流，努力激发学生的科技创新能力，培养学生的创新精神，为把祖国建设成为现代化科技强国培养出更多的优秀人才。 小学生科技论文:浅谈科技活动对小学生科学素养的培养 摘 要：小学科学教育的质量将决定明天全体公民的科学素养、社会质量和国家前途。培养小学生的科学素养是全面实施素质教育的要求。 关键词：科学教育； 科学素养 在科学教学中，由于科学学科本身的特性――对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，对培养学生的科学志趣和创新精神，学科学、用科学的能力，对学生的科学素养的提高和创新能力的发展都有着十分重要的作用。 一、小学科技活动对小学生科学素养培养的影响 小学科技活动是小学学校教育的重要组成部分。小学科技活动是按照一定的目的要求，对小学生科学素质的形成，施以影响的有计划的活动。 科学素养对人在社会中的生存和发展有很重要的作用，今天的小学生将是明天国家建设的主力军，其科学素养的高低会直接影响到国家未来科学技术的兴衰，影响到国家未来的生存与发展。小学生科学素养的培养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解并在此基础上所形成的稳定的心理品质。具有一定科学素养的人，会对科学产生兴趣并渴望探究，能发扬质疑、验证的科学精神，运用自己所掌握的科学知识和科学方法，去发现问题、提出问题，去解答与实践有关的问题，或者能描述、解释和预测自然事物与自然现象。 小学科技活动对小学生科学素养的培养有着重要影响。科技活动为学生提供更多的动手实践机会。在科技活动中，学生可以根据自己的兴趣爱好，按自己拟定的方案去从事各种科学探究活动。学生在丰富多彩的活动中，培养了动手能力和独立思考能力，理论联系实际，从而使他们的科学素养得到了培养和发展。 二、小学科技活动开展现状 目前小学科技活动的开展取得了一定成绩。总体而言，通过科技活动，学生对科技活动的兴趣、思维能力、观察能力、想象能力、动手操作能力等方面均有提高。但还存在一些问题。 1．小学科技活动项目不全面，科技含量不高 多数小学选择科技活动项目时，除兼顾学校实际和学生的年龄特点外，参与竞赛、争取名次是学校开展科技活动的主要动力之一。能参与竞赛项目活动的学生人数是很少的，而那些未列入竞赛项目的科技活动则受到忽视。 很多学校将英语打字和计算机知识的学习作为学生科技活动项目的主要内容，在这些项目上参与人数较多，但这些项目主要是知识的学习和简单的手眼协调能力的练习，科技知识的含量是很低的，更无学生创造性思维活动的参与。还有一些学校则以艺术类的活动代替了科技活动的开展。 2．升学压力和经费阻碍科技活动开展 科技活动项目在小学以四、五年级学生参加为主。教师和学生均受升学影响，认为组织、参加科技活动浪费时间，积极性不高。有文艺特长、体育特长的学生，较有科技特长的学生更能受到升学政策的优惠。这也影响了小学生参加科技活动的热情。由于部分小学对科技活动不如文艺活动、体育活动重视，所以很多中学觉得缺乏科技活动好的苗子。 一些学生喜欢的科技活动项目因受场地、经费的限制使普及面不广，有的科技竞赛活动需学校或学生购买一定的材料方可让相应比例的学生参加，使得很多学生不能参与自己喜爱的科技活动。由于学校经费不足，无法提供一定质量和档次的科技活动器材，很多科技活动项目开展面不广，质量不高。 3．科技活动教师的科技素养不高 虽然现任科技活动教师在职称、学历上不低于平均水平，但很多教师缺少科技活动方面的一技之长。科技活动教师自身的科技素养不高，就很难胜任这一工作。同时，教师自身的科学素养也影响了其对科技信息的敏感度和对科技新技能的认识和学习。而且，现有的培训课程对科技辅导教师的需要考虑不足，职称评审亦无科技辅导教师系列。 三、加强科技活动，提高小学生科学素养 1．开设专门的科技活动课程，全面提高学生的科学素养 要真正地全面提高学生的科学素养，学校可以根据实际情况，开设专门的科技活动课程，为学生的动手实践创造有利条件。 首先，要明确科技活动课程的目标：在科技活动课程中，学生亲自实践研究日常生活中的科学，扩大学生视野、掌握有关的科学知识、技能。培养少年儿童在科技实践活动中爱科学、懂科学、用科学，提高学生的科技素养，发展学生的特长，促进全体学生科技意识与能力的提高，发展学生的科学素质。在观念方面，能确立正确的科学观和良好的科学态度，学会做人，学会做事，学会生活。在动力方面，激发学生对科学的追求，鼓励学生去追求和探究。在感知方面，使学生接触科学，感知科学。在方法能力方面，能初步掌握科学方法，发展学科学、用科学的能力。 其次，科学确定科技活动课程的内容。要根据课程目标有侧重地挑选出适合学生年龄特点、便于操作、有特色的教学内容。比如：科普知识、古今中外科学家的故事、科技小制作和小实验、古今中外科技发明介绍、科技小论文介绍、创新方案、思维训练、课后实践题、科技信息会。 2．通过课外活动，提高科学素养 2.1开展趣味科技节活动。为了让科技教育深入人心，学校可每年举行一次趣味科技节活动，以趣味科技节为载体，吸引更多的学生加入到科技活动的行列。趣味科技节中，可以设计阅读科普读物、科普故事演讲、科普讲座、趣味实验、科普网页、科普黑板报、科幻画现场竞赛、车模竞速、科技小发明比赛等系列活动。通过较为浓厚的知识性和趣味性相结合的科技活动，向学生宣传科技知识，启迪同学们的思维、拓宽思路，给学生动手的机会，感受玩科学带来的乐趣。学生以极大的热情投入到活动中，从活动的准备到活动的进行以及活动后的反思，都引导学生科学地思考问题、解决问题，着力于提高学生的科学素养。 2.2开展少先队科技主题活动。科技教育自身的特点赋予了它的实践性。因此，以丰富多彩的少先队活动为载体，寓科技教育于少先队活动之中，是提高科技教育实效的有效途径。学校少先队大队部每年都可组织以“科技教育”为主题的少先队活动，总之，小学生的科学素养的培养是一个长期的过程，学校与老师要充分利用课堂教学这个培养学生科学素质的主阵地，并把课外活动作为课堂教学的补充和延伸，更好地引导学生学习、探究、实践、创新，不断地、潜移默化地在学生心灵上播撒科学和创新的种子。
毕业设计论文:SECI-CDIO教学毕业设计论文 一、高职毕业设计SECI-CDIO教学模式提出的背景 现代企业对高职毕业生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力也提出了更高要求。因此，国家在近期有关科学发展高职教育的若干文件中明确指出，必须走产学研结合发展道路，以提高质量为优秀，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，创新体制机制，深化教育教学改革。校企协同创新（SchoolEnterpriseCollaborationInnovation，缩写为SECI）成为我国当前提升高等职业教育办学质量的重要手段。随着校企合作的不断推进，校企协同创新成果不断涌现，但贯穿于顶岗实习期间的毕业设计依然是高职教育教学的薄弱环节。教育部办公厅颁布的《关于加强普通高等学校毕业设计工作的通知》明确要求，高职毕业设计应紧密贴合所学专业和现役岗位，各类高职院校应根据自身发展需要，围绕毕业设计的选题、管理、评阅、答辩等方面制定切实可行的管理机制。但从笔者走访多所兄弟院校的结果来看，由于当前毕业设计教学尚缺少有效的教学手段与质控机制，导致高职毕业设计质量难以得到有效控制。以江苏为例，从省教育厅近五年高职毕业设计抽检结果来看，高职毕业设计的合格率仍远低于基本合格率，近期毕业设计质量甚至呈下滑趋势。分析当前高职毕业设计质量下滑的原因，这与缺乏企业的深度参与、指导、评价密切相关。对于与顶岗实习并行的高职毕业设计而言，顶岗实习平台为贯彻CDIO理念、改革高职毕业设计教学模式提供了理想实施平台。在人才培养目标方面，高职毕业设计与CDIO理念有着异曲同工之处。因此，笔者及其所在团队针对当前高职毕设中存在的质量瓶颈，引入CDIO工程教育理念，依托顶岗实习平台。 二、基于SECI-CDIO的高职毕业设计实施思路 1.构建SCEI-CDIO模式下高职特色毕业设计高职毕业设计源于本科毕业设计，但两者在学生毕业设计的教学目标、考核要求等方面存在明显差异。高职人才的培养目标是向生产一线输送高端技能型专门人才。与应具备科研能力的本科生相比，高职生主要从事工作现场的维护、调试、安装、技术支持、售后服务等工作，他们能够具备撰写技改项目的总结报告、故障检测排查报告、产品安装调试报告等能力即可，无需具备撰写理论性较强的长篇报告的能力。因此，我们建立了一种能彰显职教特色的高职微型毕业设计。它主要包括发现问题、分析问题、方案决策、解决问题四大模块。四大模块不仅有利于培养学生的动手能力、应用能力、创新能力，克服传统毕业设计弊端，而且也有利于实现高职毕业设计紧密贴合实习岗位，推动两者协调发展。 2.建立SECI-CDIO模式下动态选题机制在毕业设计、顶岗实习启动阶段，高职生去向较为分散，如校内外顶岗实习、继续学业深造、自谋职业等。为使毕业设计选题同时满足校、企、生的各自要求，我们初步建立了校企协同的动态选题机制。在规定的选题周期内，毕业设计一直处于构思阶段。当进入规定的时间节点后，对于进入顶岗实习的学生，要求必须结合实习岗位进行选题。在校内实习的学生，由校内指导教师进行定题或自由选择，但必须经过校企混编毕业设计工作指导小组的认可，力争实现“假题真做”。此种基于校企协同的动态选题机制，有助于实现选题紧贴岗位，有助于实现一人一题的目的。 3.建立SECI-CDIO模式下“双师”指导协调机制高职毕业设计的开设宗旨，就是运用专业的理论知识去解决工程中实际问题，这对毕业设计的实用价值和理论深度提出了一定要求，同时也给校企“双师”指导的工作思路指明了方向。校企“双师”在理论研究、实践操作方面各具优势。在毕业设计选题紧密结合实习岗位的选题机制下，企业导师负责实践指导，把关毕业设计实用价值，而校内导师负责提供毕业设计的理论支持，把关毕业设计的理论水平。针对毕业设计与顶岗实习的并行进程，我们建立了校企协同的“双师”指导协调机制，以确保毕业设计的指导质量。 4.建立SECI-CDIO模式下多维监控机制由于学校、企业、学生对毕业设计的价值取向存在差异，这给当前校企协同管理毕业设计带来了巨大困难。若我们能合理运用校企协同选题机制后，即毕业设计成为校、企、生三方拥有实现各自需求的共同载体时，这便有助于形成校企齐抓共管的局面，促使高职毕业设计有条不紊地进行。对此，我们建立了校企协同的多维监控机制。学校、企业、校内外指导教师要准确跟踪学生毕业设计的全过程，根据各关节的具体考核指标，对毕业设计的每个环节严格把关。 5.建立CDIO模式下高职毕业设计特色的考核机制目前，高职毕业设计的考核方式主要采取“校方考核为主、企业协评为辅”的考核机制，这显然难以很好地保证高职毕业设计质量。需要建立一种教育主管部门、学校、行业、企业、其他社会组织共同参与的质量评价机制。根据校企实际需求，重构高职毕业设计的评价指标，建立多方参与的远程协调考核机制，如网络答辩、校企混编的答辩小组、校企混编的毕业设计工作指导小组、“学校考核理论应用+企业考核实用效果”联合考核机制、优秀毕业设计学生由实习单位优先选择或由学校推荐就业等。教育主管部门和行业对校企协同主管的毕业设计从服务于社会主义建设角度作出建设性评价，引领我国高等职业教育及其工学结合制度科学发展。 6.建立CDIO模式下校企协调管理毕业设计平台通过对学校、企业双方信息的合理整合，以学校为主体，应用信息网络技术，合理开发高职毕业设计信息化的网络平台。通过网络集成环境下多个数据库的访问与协作，校企双方能及时了解、把握学生毕业设计的具体情况。这可为切实提高毕业设计质量提供良好的操作平台。实践表明，基于顶岗实习的毕业设计不仅能够解决企业有关的实际问题，也有利于培养高职毕业生的团队合作能力、沟通协调能力及实践创新能力。这对实施“江苏省‘十二五’高等教育教学改革与教学质量提升工程”无疑具有重要的现实意义。 作者：舒平生 单以才 段向军 张裕荣 单位：南京信息职业技术学院 毕业设计论文:电子信息工程专业毕业设计论文 一、毕业设计存在的问题 1.教师指导不尽责通信与电子工程学院推行“毕业实习+毕业设计”的模式，由实习单位工程师和学校指导教师共同指导学生完成毕业设计，有效减轻了教师的负担，弥补了教师实践的不足。但有的指导教师存在依赖性，把指导的工作寄希望于实习单位的工程师，在整个毕业设计过程中跟学生联系较少，对学生放任自流，指导不到位；也有的指导教师“责任心”太强，生怕学生完不成任务，亲力亲为；还有的指导教师因为学生毕业设计材料不符合要求，院里要处理学生时，生怕影响对自己的评价，为学生说好话。这些问题都导致了学生毕业设计质量不高。 2.管理不到位虽然学校和学院都制定了相关的管理办法，但在执行过程中存在执行力度不够、形式化问题。如：学生的选题确定并开题后，有的学生不愿花时间和精力去完成任务，随意更改毕业设计选题，找一些有现成资料或是更简单的选题，存在网络抄袭的现象，或是选题雷同的情况。虽然学院制定了进度表，要检查任务书、开题报告、初稿、二稿，并进行中期检查等，但在检查时主要还是看文档材料，并没有仔细检查学生所设计的硬件或软件的功能是否实现。对于学生是否按时提交材料，所提交的材料是否符合要求的处理意见没有落实到位。毕业答辩时并没有严格要求现场演示所设计的产品，存在部分学生没按要求实现相关功能，弄虚作假，通过采用视频演示来蒙混过关的现象。 二、提高毕业设计质量的措施 1.提高认识首先要让学生和指导教师在思想上高度重视毕业设计的重要性。指导教师要端正思想，明确指导工作职责，提高工作责任心，对学生的指导不能越俎代庖，也不能放任自流，无论思想上还是行动上都要认真对待毕业设计工作。学生要清楚毕业设计的意义、目的、任务、评分标准与质量考核要求、任务进度计划以及不达标的后果和责任，并要妥善处理好毕业设计与择业等时间冲突的问题。 2.加强交流在毕业设计过程中，加强师生之间的交流，才能使指导教师能对毕业设计进行全程监督和指导，才能保证毕业设计的高质量。因此，在毕业设计过程中应加强师生之间的交流，根据毕业设计的进度定期检查学生的任务完成情况并进行相关指导。每位学生将前段时间所做的工作做汇报并将存在的问题向指导教师请教，指导教师根据学生的完成情况和存在的问题进行分析指导，督促进度迟延的学生抓紧完成任务，并将考勤、任务进度完成情况进行登记作为学生最终成绩的评价依据。另一方面也要加强指导教师与实习单位工程师之间的交流，首先在选题上双方应进行沟通，确定选题是否结合了工程实际、难易程度是否合理、是否符合专业培养要求；双方讨论确定学生的研究方案是否符合要求；学生在设计过程中如需改变设计方案应向指导教师和工程师汇报，三方沟通确定。 3.落实过程监控毕业设计主要分为硬件和软件方向，参照项目管理体系进一步细化毕业设计进度安排表，分为选题、可行性分析、需求分析、开题、总体设计、详细设计、开发实现、测试、撰写毕业设计文档，根据毕业设计进度表进一步规范各阶段应提交的材料，同时学生应根据进度表定期向指导教师进行工作进展汇报和疑难问题请教，指导教师将学生的汇报情况、答疑情况和考勤做好记录，并将相关文档存档备查，用以强化学生的实践能力和创新能力，提高分析问题、解决问题的能力，从而进一步提高毕业设计质量。根据预先安排的进度计划表，学院应成立专门的监控小组定期或不定期抽查学生毕业设计任务的完成情况和教师的指导情况，将检查结果纳入学生毕业设计成绩和指导教师的考核中，并以教学简报的形式将检查结果进行通报，督促进度滞后的学生进行整改，这样对学生和教师形成有力的监督作用，严把毕业设计的指导关，进一步促进毕业设计质量的提高。 4.改革成绩评定方式毕业设计成绩评定是毕业设计的最后一个环节，应重点考核毕业设计的质量。将以往主要看毕业设计文档的方式改成：毕业设计过程（占30%）+毕业设计文档（占30%）+毕业设计成果（占40%），同时对于毕业设计成绩中“优”、“及格”与“不及格”等级不限制比例，而应根据成绩评定标准客观评定学生的毕业设计成绩。毕业设计过程的成绩根据学生在进度安排表各阶段的表现由指导教师评分（占60%）和学院监控小组评分（占40%）两部分组成。毕业设计文档的考核还是根据指导教师（占40%）、评阅教师（占30%）、答辩小组（占30%）三部分成绩组成。毕业设计成果的成绩评定由指导教师（占50%）和答辩小组（占50%）给出，主要考核制作的产品功能、采用的开发技术、人机交互界面是否友好、是否按预期实现了全部功能以及创新之处。在毕业答辩时应延长答辩时间，要求学生现场全面演示所设计的产品并回答教师提问。 5.开展团队合作团队合作能力是现代人应具备的一种基本素质，培养大学生的团队合作精神是高校教育的优秀内容之一，应特别关注。在毕业设计过程中开展团队合作的模式对培养学生的团队合作精神具有重要意义。通信与电子工程学院采取真题真做、一人一题的方式有效培养了学生独立完成任务的能力，但不利于团队合作意识的培养。可以尝试开展团队合作的模式，成立指导教师团队，根据工程实际设计一个课题，明确总的研究任务，在此基础上将课题分解成若干个子课题，细化每个子课题的目的、任务和具体研究内容。再将子课题发给该团队指导的学生，让学生自由选择，一人一题，学生既要独立完成自己的任务又要团队协作才能保证整个项目的完成，通过这种方式可以发挥每个学生的专长并提高他们的积极性，培养他们相互合作的意识。为适应社会的发展，培养满足社会需求的人才，应把提高毕业设计质量作为一项长期艰巨的任务，在实践工作中不断总结经验并积极探索。通过提高学生和教师对毕业设计重要性的认识，加强学生、学校指导教师、实习单位工程师之间的交流，进一步落实毕业设计实施过程的监控，改革成绩评定方式以及开展师生的团队合作模式等具体改革措施来提高毕业设计质量，从而培养出更多具有工程实践能力的创新人才。 作者：杨冰 邓曙光 邓杨保 单位：湖南城市学院 毕业设计论文:毕业设计高等教育论文 1转型期高等教育毕业设计现状分析 目前，转型期高等教育机类毕业设计安排在大学最后一个学期，开学初完成毕业设计双向选题，各指导教师对学生下发毕业设计任务书和相关要求，学生根据任务书开始做毕业设计。教学计划安排一个学期完成毕业设计，但学生在毕业设计期间找工作参加各类型招聘会，考研学生为研究生复试做准备等面临实际问题，真正用到做毕业设计时间很少，在短期内完成毕业设计只能是应付，东拼西凑，达不到预期的效果。高校教师多是从学生到学校的过度，不是双师型教师，没有企业实战经历，对于企业应用的新工艺和新方法不够熟悉，导致学生毕业设计题目偏离实际。高校对教师科研考核要求比较高，教师忙于科研工作，毕业设计所带人数过多，对学生指导和管理甚少，学生本身的求知欲望不强，导致毕业设计只有临近答辩才开始做。受到时间和能力的限制，学生开始上网找“”来完成毕业设计。高校在毕业设计过程的管理制度上只流于形式，没起到实际作用也是影响毕业设计质量降低的一个重要因素。 2转型期高校机类毕业设计改革思路 毕业设计时间：转型期高校培养的目标是职业技能型人才，毕业设计完全不用到最后一个学期完成，有想法的学生大三可提前申请做毕业设计，学生提出毕业设计内容，教师对可行性和工作量把关，根据内容和学生探讨，师生共同制定毕业设计任务书，这样学生可根据自己的想法不受任何约束创新设计。毕业设计选题：目前毕设题目多雷同或沿用往届题目，设计内容与实践脱节严重，题目不能做到因人而异。转型期高校教师准备的题目应以工程实践型为主，理论型为辅，联合企业技术人员共同完成选题。教师可根据学生个人实际情况来制定选题，为下一步深入开展研究奠定基础。指导教师选择：提前在单位实习的学生，毕业设计指导教师聘请实习单位工程师或者经验丰富的工人师傅作为指导教师，设计内容为本单位的实际生产项目，企业创新过程中的实际问题与学生毕业设计相结合，不仅提高学生解决实际问题的能力，而且提高学生求知的欲望和提升毕业设计的技术含量，更重要的是学生与实际生产和创新设计接触，必将会更快的走向生产一线。但由于企业人员对学校的毕业设计要求不清楚，学校可以针对企业配备校内专业教师完成辅助工作，这样既能把握好毕业设计的任务量和要求，又能与企业建立长期培养机制，同时弥补了专业教师带多名学生不足的问题。毕业设计答辩：毕业设计答辩环节直接明了的考核学生对知识掌握程度。以往答辩是对参加毕设所有学生进行答辩，每一个学生至少10分钟答辩时间。转型期高校应转变传统答辩思想，毕业设计成绩直接由指导教师进行考核，给出答辩成绩。对于想取得优秀成绩的学生可以提出申请，统一组织答辩。但答辩上交资料应取消上交图纸和设计说明书，避免纸上谈兵，取而代之则是上交毕业设计完成的加工或者创新设计实物，教师针对所做实物进行答辩。 3结语 转型期高等院校毕业设计是学生对就业前一次职业锻炼的机会，基于转型期高等院校毕业设计质量逐渐下降，文章对转型期培养职业技能型人才的高校毕业设计进行了探讨，从毕业设计的时间、选题、指导教师和答辩四个方面对毕业设计的改革进行了研究。 作者：李红双李跃中单位：沈阳航空航天大学北方科技学院 毕业设计论文:工科毕业设计论文 一、工科毕业设计中主要存在的主观和客观问题 毕业设计质量滑坡的原因既有社会大环境造成的客观因素，也有教学组织以及学生自身的主观因素。时代已经向前发展了，很多客观环境已经发生了较大的变化，而我们大多数工科专业的毕业设计教学模式仍然与几十年前一样。首先在时间安排上，仍然安排在第8学期，但实际情况已经大大地变化了。几十年前大学生由组织分配工作，很少有人去单位提前报到，第8学期绝大多数人都是待在校园里正常上课的。而现在的学生，尤其是工科专业的，大四下学期没有多少人是安心待在学校的。找到工作的基本上都提前上班或者被试用去了；没找到工作的则到处奔波于各场招聘会；甚至于已经考上研究生的学生也有不少外出应聘的，因为他们随时准备在读研和就业之间进行取舍。因此将毕业设计安排在第8学期，表面上是给了一个学期的充足时间，实际上学生真正用来做毕业设计的时间很少，甚至几乎没有。这个问题在强调高校就业率，同时就业市场竞争越来越激烈的大环境下，是无法通过简单地加强管理来解决的。第二个客观因素是随着扩招的深入，几十年前那种一个教授指导三两个学生的情况很少见了，现在是一个讲师指导七八个学生，工科专业尤其如此。虽然老师们都是尽心尽力，但是在有限的时间内同时指导过多的学生很难做到面面俱到。对于工科毕业设计来说，资源需求是个很大的问题。工科毕业设计需要通过工程实践来培养动手能力，这就需要包括设备、资金、场地在内的大量资源，普通教师是无力同时向这么多学生提供这些资源的。因此现在很多工科学生的毕业设计也和理科生一样以写论文为主，这也是没有办法的办法。另外教师和学生双方都存在一定的主观因素造成毕业设计质量的下降。很多指导教师考虑到学生求职的实际情况，或者由于自身工程经历有限，所出的毕业设计题目往往偏向理论方面，或者类似于课程设计的内容，起不到毕业设计的训练作用。而学生对于这种不能真正提高自己工程能力，甚至对课程设计中做过的题目也提不起兴趣，对毕业设计敷衍了事，双方相互作用，形成一种恶性循环。 二、工科本科生毕业设计改革途径的探讨 面对上述现实，我们必须对工科毕业设计进行教学改革，以下是几种可能的途径。 （一）改变毕业设计的时间选择，灵活安排 从第5学期开始就可以灵活机动地分批启动毕业设计，时间长度上也不必规定多长时间，只要质量达到了要求就可以结束。对于学生来说，这直接解决了毕业设计与就业的冲突。对于老师来说，由于学生做毕业设计的时间分散开了并且拉得比较长，解决了指导过程中时间不足和资源不足的问题。可能有人认为毕业设计时间提前，学生有些课还没学，条件不足，但笔者认为这恰恰会带来好处。长期以来，工科教学存在理论与实际脱节的现象，大学的前7个学期主要讲授理论知识，实践环节较少，而且很零散，很多实践环节仍然是为理论教学服务的。通过提前给学生一个贴近实际的毕业设计题目，可以让学生在专业课的学习上更有目的性，尤其是可以引导学生在专业选修课上围绕毕业设计题目形成一个系列，从而在某一个专门的工程应用领域建立自己的专长。虽然在做毕业设计的过程中，学生可能会遇到还没上过的内容，但这种挑战性不仅可以激发其相应的学习兴趣，更重要的是指导教师可以借此培养学生的自学能力，指导其发展研究能力，从授人以鱼变成授人以渔。也可能有人认为时间上会有冲突，因为学生还有大量的各类课程要学。但笔者认为内容大于形式，与其安排在空有形式的第8学期，还不如提早开始，加强管理，认真考核，这样学生就没有敷衍的理由。只要学生认真对待，笔者相信他们能够挤出来的时间会远远超过第8学期真正用在毕业设计上的时间。最后，这种安排有利于学生的就业。现在的工科生往往在第7学期就已经开始求职了。如果在第8学期进行毕业设计，学生在求职时由于缺乏工程实践的训练，即使成绩单很漂亮，也往往在面对用人单位时底气不足，甚至难以和招聘人员进行专业交流。而在第7学期时，学生的工程实践能力已经通过毕业设计得到了提高，则就业竞争力也会增强。 （二）部分已落实就业学生的毕业设计 可以面向其工作单位进行对于部分已经落实了就业单位的学生，其毕业设计可以利用学生进入企业试用的时间，选定学生所在企业生产和研发中某些具体的技术问题作为毕业设计的内容，并且可以利用学生所在企业的资源来支撑毕业设计，而指导教师主要提供理论和技术上的支持，这就避免了完全由教师出毕业设计题目而产生的空洞和盲目性，学生会很感兴趣。即使得不到用人单位的配合，仍然可以围绕学生今后从事的技术工作有针对性地设定毕业设计的题目来进行“定向培养”，起到了“扶上马，送一程”的效果。 （三）结合各类学科竞赛进行小组化毕业设计 现在工科有不少学科竞赛，比如挑战杯、电子设计大赛、飞思卡尔杯等等。对这些竞赛校方是愿意投入的，而且有些还能得到企业的协助。我们可以利用这些资源，把这些竞赛作为毕业设计的题目，同样能起到培养工程实践能力的作用。当然，这就必须改变以往那种毕业设计只能一人一题的规定，而是一个竞赛小组共同完成一个题目，只要在论文中体现出各自的技术分工即可。实际上团队合作也是一种重要的工程能力，是需要加以训练的。工科教学往往忽视了这种综合素质的培养，通过小组化毕业设计可以补上这一课。 三、结束语 以上就是笔者对当前工科毕业设计教学中存在问题的认识以及教学改革途径的思考，希望在此能起到一点抛砖引玉的作用。总之，我们应实事求是地接受种种不利的客观因素，同时又要坚持原则，不忽视毕业设计对于工科生工程实践能力培养的重要作用，要在新的社会环境和教学条件下为工科毕业设计找到与之相适应的教学方式，从而培养出更多的工程技术人才。 作者：徐治单位：安徽师范大学 毕业设计论文:新三螺旋理论毕业设计论文 一、新三螺旋理论的内涵 由国际创新三螺旋理论的思想，高校、产业界和政府应该互相协调发展，推动知识的转换、运用和发展。本文在此理论基础上进行延伸，针对高职学生专业综合实践能力的提高，提出“综合实践-毕业设计-职前训练”相融合的三螺旋模型。实践活动是现代高职教育强调的主体活动，也特别强调学生在实践环节的主体地位，逐步使学生在学习、实践、再学习、再实践的循环过程中获得知识的积累和技能的提高。2005年我国职业教育改革与发展将工学结合、校企合作确立为人才培养模式的方向，经过多年的探索与实践，已经取得了一定的成果，并深刻认识到要实现真正的基于职业岗位的、真实的、参与工作过程的实践，以真实工作环境为基础的工与学结合才是职业教育的根本。从现有关于高等职业院校学生专业综合实践、毕业设计以及职前训练这一问题的研究成果来看，虽然前人对高等职业院校学生工学结合的重要性、存在的某些问题以及如何开展顶岗实习与就业等方面作了分析、探讨和研究，但对专业综合实践、毕业设计以及职前训练的意义及某些影响因素、存在的问题，都没有进行深入的研究和探索。新三螺旋理论认为在实践教学模式创新的过程中，综合实践的专业性、毕业设计的创新性和职前训练的职业性是三个同等重要的环节。这三个环节既互为因果、互相联系，又相互作用、相互交融，共同形成了独特的三螺旋结构。新三螺旋的模式强调过程性和发展性。过程性指专业综合实践和毕业设计在实施过程中要注重效果、过程的任务分配和考核要明确明晰。发展性是指高职的教育直接为企业输送技能性人才。因此，在专业实践和毕业设计中，教师要带领学生走进企业，直接与职业需求挂钩，进行有效和有用的实践活动。新三螺旋理论也要求每位教师都要积极主动地将师生间的信息交流贯穿始终并以此作为改进工作的动力和依据。这种交流包括实践活动前、活动中、活动后教师主动组织的征求反馈意见，要对教与学的效果进行总结，促进这一过程实施的完整性。 二、“综合实践-毕业设计-职前训练”模式的特点 （一）学校是开展新三螺旋模式的优秀主线 作为教育活动的主要场所、知识生产的主要园地，学校无疑在人才培养的过程中起到优秀作用。当然，在此过程中学校并不是孤立无援的，政府和产业应作为支撑机构积极参与，最终形成“大学—产业—政府”的动态三螺旋。高职教育强调学生的动手实践性，那么高职院校在这个三螺旋的创新模型中，当然也起了优秀主线的作用。首先，学校给予了知识积累和就业实践的基础。任何的一项实践创新活动，都离不开基础知识的积累。没有知识积累，谈什么实践？在新三螺旋模型提到的三种活动中，任何一项活动都不能脱离的学校的基础教育，同时还需要在具备了知识和理论功底的基础上，培养自己一定的社会素养，增强自己对知识的转化能力、社交能力和敏锐的洞察力。适应职场或者自主创业，都是一个复杂的综合性的过程，涉及许多领域的知识，比如市场营销、财务管理、法律、经济管理等等，这些知识的获取必然与学校教育紧密联系。其次，学校也要改革教育课程体系及教学模式，培养学生的实践能力和创新意识，为其长远发展提供积极良好的氛围和环境。既然是高等职业教育，就要与大学本科教育相区别，在课程的设置中，应加大综合实践的比重，增加实训基地的建设，为学生提供合适的实训环境，营造有利于人才培养的创新的文化氛围。 （二）企业是推动新三螺旋模式的重要基地 在“综合实践-毕业设计-职前训练”的新三螺旋模型中，企业或者说产业是不可或缺的重要支撑机构。首先，企业可以与学校合作，共建实践基地，这是校企合作中的一种重要途径。学生在实践的过程中，如果遇到不能解决的问题，可以请教企业的专家；企业的工程师也可以参与到学校相关课程教学计划、实践安排等的指定中，帮助学生完成实践。同时，学校与企业也可以通过共建科研项目的方法，进行知识成果的转化，这样的科研项目不仅带动的学校教师，也可以带领学生一起完成。有了企业的参与后，学校又可以再次进行教学的改革，比如根据与企业合作的经验和研究，修订课程教材，让学生掌握更新更实际的知识。另外，企业为学校提供人力资源方面的支持。一方面，学校应当定期邀请企业中富有经验的技术人员、管理人员到高校作报告、开设学术讲座，或开展专题研究，或兼任教师，参与并指导课程教学改革、创业实践、就业指导等各项工作。另一方面，在校企合作的前提下，企业也应该为学校的教师和学生提供实践的场所，学校可以安排学生将毕业设计放在企业来完成，企业给予支持和指导，让学生进行职前的相关准备工作。 （三）政府是推进新三螺旋模式的重要支撑 在亨利•埃茨科威兹的三螺旋创新模式中，政府的独特身份是作为契约关系的来源，确保稳定的相互作用与交换。所以，政府的作用主要体现在两个方面：一方面，政府制定利好的扶持政策；另一方面，政府要完善相应的服务体系。在“综合实践-毕业设计-职前训练”的新三螺旋模型中，政府需要进行推动，比如如何协调院校与企业之间的利益关系；如何激发企业参与校企合作的积极性；如何规避校企合作中的风险等一系列问题均需要政府的政策支持。在校企合作中，政府作为一个第三方机构，要能够提升合作中企业的社会认可度，帮助落实企业在校企合作中的相关优惠政策，要对校企合作过程进行质量的监控和质量验收，要帮助处理校企合作中会出现的损害双方利益的消极行为，同时要降低学校和企业参与校企合作的风险，这样才能给学校与企业更多的合作空间。 三、“综合实践-毕业设计-职前训练”模式的实施与效果 （一）加强实践活动的层次性 根据信息加工理论的思想，人类知识分为两种，一种是“是什么”，一种是“怎么做”。那么，我们这里研究的就是“怎么做”的知识活动。“综合实践-毕业设计-职前训练”的三螺旋模式，倡导的是一种相互融合、循序渐进的实践行为。这里，主要是着眼于加强实践活动层次性。首先，实践可以划分为课堂实践和课外实践两个类型。那么，根据高职教育的特点，我们即可将综合实践的实施放在课堂进行。比如，在课堂中进行案例分析、实验室模拟以及学生进行课堂讨论、针对理论联系实际提出问题等，教师负责答疑解惑；而毕业设计和职前训练，我们一般放在课外进行。可以有社会调查、企业实训、顶岗实习等多种形式。不管是哪种类型的实践，我们都可以按照以下几个层次来实施：第一层次是“听知”，即教师负责将实践的基本原理、基本步骤等传达给学生，学生能够了解和掌握；第二层次是“认知”，即实践的过程演示，教师做学生观摩；第三层次是“实战”，即学生自己动手进行案例的设计、实验的实施，并在这个过程中发挥主观能动性，有创新的行为和意识；第四层次是交流碰撞。学生已经有了实践的经验后，和教师以及互相之间进行互动交流；第五层次是点评。不管是哪种实践，最终都需要教师和学生共同进行总结，教师点评。 （二）重视实践活动考核的全程性 实践活动的考核不应该是一纸的考核，更强调过程性和全程性。比如，我们以高职一门《web应用程序开发》课程为例，来讨论如何具体开展“综合实践-毕业设计-职前训练”的考核。这门课程的课堂教学中，包括提问、小测验、课后作业等，突出考核对基本理论、基本原则、基本方法和基本要求等基本知识的理解和掌握；综合实践教学中的考核，一是考核同学在案例的实施中完成的情况，二是要考核学生的互动讨论情况，学生不仅要能完成案例设计，还要能够具有分享设计心得，与他人交流的基本技能，二者可以有个加权平均；三是期末考试，可以以大作业的形式或者试卷形式进行考核。对于这门课程，考核即可如此。毕业设计阶段，学生很多运用了这门课程的方法和设计，不妨在课程的考核中，将期末考试部分放到毕业设计中来考核，这样课程考核与毕业设计就很紧密地结合起来了。如果毕业设计完成良好，这门课程的期末考核部分也就相应得分。这样的全程考核方法，学生毕业设计的积极性会更高，对课程的掌握也会更深透。如果在职前训练中，也有相应的模块实践，那更是锦上添花，学生在将来应对这个方面的问题应该就得心应手了。 （三）解决了实践与职位脱节、毕业设计流于形式的实际问题 “综合实践-毕业设计-职前训练”的三螺旋模式，首先解决了实践与职位脱节的问题。在学校支持、企业参与、政府支撑的大环境下，学校开展的实践活动与职业的联系更加紧密。可以让学生身临其境，为今后的就业打下良好的基础。综合实践以及毕业设计的规划设计，与职业需求对接，企业人员的全程参与，也可以让学生在工作中消除紧张和不适感，更快融入职场。其次，解决了毕业设计流于形式的问题。毕业设计，高职教育的要求是要学生能够独立完成一个项目的设计。但是，在具体实施过程中，会遇到很多困难。比如学生没有合适的实验环境、遇到问题缺乏指导等等。“综合实践-毕业设计-职前训练”这样的三螺旋式模式，可以为学生提供了良好的设计环境，有教师和企业专家的双重指导，毕业设计的效果大大提高。再者，多层次的教学方式、全程性的考核方案，也使得学生从思想上重视平时的实践学习，并且鼓励学生多创新。在每个实践的过程中，发现创新点，改变以往课程教学的死记硬背模式，学习的主动性更高，学得灵活而有效。因此，在高职的实践教育环节，构建“综合实践-毕业设计-职前训练”的新三螺旋模型，是“大学-企业-政府”三螺旋创新理论的一个具体延伸。高职院校在校企政合作的道路上，应积极探索，逐步实现高职教育的远大目标。 作者：许小媛黄金国于本成单位：徐州工业职业技术学院江苏城市职业学院信息工程系 毕业设计论文:教学改革毕业设计论文 一、“真题真做真应用”教学改革研究实践的总体思路 （一）创建教师指导、企业论证、学生设计三位一体的教学链 企业项目，教师在理论方面给予支持，企业对市场调研、项目实施方案、企业实施能力方面给予实践能力的支持。以学生为主体的项目实施，促使学生自主地积累相关的知识要素；三位一体的教学链，成为从市场到企业，从企业到学校的一体化教学场。对学生形成多视角、多方位的技术、实践能力的支持。 （二）开展实务导师型实践教学 企业项目的实施过程离不开指导教师、企业技术团队、学生的实践能力三者之间的相互配合。开展实务导师型实践教学，引入企业专家与专职教师，针对性地围绕项目任务进行实践教学。实现“以点穿线、以线带面”教学效果。 （三）毕业设计成果向产品化、商品化延伸 企业项目区别于与教学模拟项目的最主要特征，就是企业项目完成最终要实现设计开发项目的产品化、商品化。以往教学模拟项目以完成开发技术策划、方案为任务完成目标。企业项目完成，要在此基础上，经历技术方案的生产性转化，规模效益性转化，直至实现产品的商品化为最终目标。企业项目的后续转化目标往往是传统意义上毕业设计无法论证和实现的目标。而这点对于毕业生实践能力与企业对人才能力要求相匹配尤其重要。以企业项目为载体的毕业设计可实现向产品化、商品化的延伸。 （四）改革传统的专家型毕业设计 实践教学效果评价以企业项目为载体的毕业设计成果实现了生产性转化，规模效益型转化，直至实现产品的商品化转化，实现了对设计实践教学效果的多维度评价。评价体系从原有的专家型评价过渡到企业认同、行业认同、市场认同直至消费者认同的多角度评价。 二、实施“真题真做真应用”教学改革的具体方法 在校企实际项目合作的基础上，制定具有典型意义的校企合作规范文件，包括合作合同模板，毕业顶岗和产品开发管理的组织规范，成果评价鉴定规范，与企业签订长期合作合同。建立新的毕业设计评价体系，将学生设计成果与企业产品设计需求挂钩，综合考察设计质量与数量，将市场产品用户的评价和为企业实现的利润作为评价毕业设计教学成果优秀指标，提交学生实际开发产品的效益报告。 （一）完善课程目标,提出并实施 “真题真做真用”的毕业设计管理办法在实施教改之前，浙江工商职业技术学院工业设计专业学生毕业设计效果差强人意，学生的职业能力达不到企业要求。表现为学生就业后，适应岗位时间偏长、就业竞争力不强等问题。此次改革课程就是在原有基础上，要求毕业设计选题必须源自企业的实际项目，开展合同制、任务导向型毕业设计。即以实习学生为主体，学校为主体项目人单位平台，指导教师承担项目责任人，与合作企业签订《技术开发合同》。设计成果最终转化为企业设计成果。通过答辩考核学生综合运用所学知识，结合实际完成课题项目的能力。实施中，制定了人才培养方案中有关毕业设计“真题真做真用”的相关规则，修订了《工业设计专业毕业设计课题完成流程管理办法》，要求毕业设计必须“真题真做真用”才能通过考核，进而达到毕业条件。 （二）建立顶岗实习为合同制、任务导向型毕业设计相互联系 教学体系改革单纯以学校为中心的毕业设计实践教学设置，以企业与专业培养要求相匹配的对接项目为任务优秀，有的放矢地安排学生到有利于项目完成的岗位进行顶岗实习，并合理安排相关岗位的周期性轮岗，使顶岗实习与实践教学紧紧围绕企业项目展开，顶岗实习与毕业设计任务有机组合，成为相互联系的教学体系。 （三）开展指导老师、企业专家团队围绕 项目实现联合指导的实践教学企业项目的实施过程，离不开指导教师、企业技术团队、学生的实践能力三者之间的相互配合。开展以项目实现为结果的联合指导，有针对性地围绕项目任务进行实践教学。实现“以点穿线、以线带面”教学效果。 （四）考核毕业设计成果向产品化、商品化延伸情况 企业项目的后续转化目标往往是传统意义上毕业设计无法论证和实现的目标。而这点对于毕业生实践能力与企业对人才能力要求相匹配尤其重要。基于企业项目的毕业设计可直观地观察到产品在企业的投产状况，用户反馈情况，市场销售情况，后续改进建议等综合数据。为后续的优化设计提供可靠的设计素材和评价依据。 （五）改革传统的学校单一型 毕业设计实践教学效果评价企业实际设计项目毕业设计成果实现了生产性转化，规模效益型转化，直至实现产品的商品化转化，实现了对设计实践教学效果的多角度评价。毕业设计效果也可通过企业付款额度，得到企业和社会认可度的综合量化数据。评价体系从原有的专家型评价过渡到企业认同、行业认同、市场认同直至消费者认同的多角度评价，使效果评价富有现实性和科学性。 三、实施效果与持续改善 （一）教学形式从虚拟设计 过渡到了面对企业用户的真实设计毕业设计形式从虚拟的毕业设计形式过渡到了合同制、任务型的企业真实产品项目的开发，使学生在真实的企业、市场环境下体验到了工业设计产品开发的真实流程。知道在项目开发过程中如何面对用户、面对市场、面对企业生产能力和商业模式等条件开发适应的产品。学生面对企业的项目，设计的标准发生了变化。从学校标准为主转向学校标准与企业标准相结合，拓展了在传统观意义上毕业设计实践教学的内涵， （二）教学内容拓展到更符合企业职业能力 要求本项目实践教学改革以提高学生的职业能力为最终目标，与企业的实际需求联系更加紧密，在项目实施过程中所遇见的问题也是当前本地区企业遇到的真实问题，包括对市场的认知、企业需求情况、企业研发状况、企业生产制造条件等基本涵盖学生就业所遇到的各种情况，对提高学生的就业能力起到一定的促进作用。学生通过真实项目的亲历实战，体验到从项目论证、项目调研、实质设计、样机试制、营销策划、量产后的市场反馈、调研整合等一整套产品设计开发流程，并且通过一项产品的设计流程体验，举一反三，触类旁通。 （三）学习态度从被动接受型向主动参与型转变 合同制、任务型毕业设计，要求以学生为项目实施主体，以学校为单位平台，与企业签订《技术开发合同》。学生为完成合同项目，必须主动自主地积极参与。打入学校财务账户，全程实现商业合同财务监管，其中项目结余资金以劳务支出作为报酬支付学生，激发了学生的开发创新的主动参与性。 作者：张雁亭肖国华单位：浙江工商职业技术学院副教授浙江工商职业技术学院讲师 毕业设计论文:毕业设计酒店管理论文 一毕业设计形式与内容的创新 通过毕业设计形式与内容的创新，一方面可以提升学生的综合职业能力，以毕业设计实习报告、毕业设计作品、服务流程优化方案、营销策划方案等形式来代替毕业论文写作，更具有实用性和适用性，有利于学生职业能力的可持续发展；另一方面，创新的毕业设计形式改变了论文的枯燥性，通过项目引领，任务驱动性更强，起到学生自主学习，自我创新的作用。 1撰写毕业设计实习报告 毕业设计实习报告是与专业紧密联系，加强校企合作，改革论文撰写途径，进行毕业设计创新的良好方式。实习报告通常是学生根据实习岗位及工作内容，结合实践过程中的实习心得体会进行写作。这种方式在一定程度上可以防止学生的抄袭，与实习酒店结合紧密，更符合就业导向和高职高专学生的毕业设计要与所学专业及岗位需求紧密结合的原则。 2设计毕业作品结合 酒店管理专业学生的顶岗实习工作需要，为更好检验学生的专业学习情况，充分发挥学生的想象力、创造力，毕业设计可以进行作品设计，例如进行酒店主题宴会设计。主题宴会设计一般由主题宴会花台设计和菜单设计两部分构成，两个部分都必须全部完成。主题可从商务宴、寿宴、婚宴、等任选其一。首先宴会设计要利用实习酒店自身优势，凝练主题，同时要注意分析目标顾客，有针对性地设计符合顾客需求，深受顾客欢迎的主题宴会产品，主题宴会设计要融入现代服务理念，综合运用所学知识，设计好花台、餐具、桌椅等，要求所有设备设施要与主题一致，注意整体的协调性。菜单也是宴会设计的重要组成部分，菜品名称要体现宴会主题，要注意菜品的营养均衡，菜肴的品种搭配，结构合理。学生可以自己完成，也可分组完成体现工作的协作性，要求学生形成文字说明材料并利用PPT进行宴会设计的总体展示。 3撰写服务流程优化方案 学生结合实习酒店自身情况，综合运用所学知识，理论与实践相结合，对酒店服务流程进行重新设计，优化服务过程，提高工作效率和服务质量。服务流程优化方案应以宾客为导向，体现整体服务的思路，例如有的酒店在客房服务流程的设计中，专业化分工过细，造成客房业务被分割成很多部分，由几个部门分别运作，人为地破坏了对客服务的连贯性，造成了部门间工作效率低，完成一件工作常常要经过许多部门协调配合，否则就不能正常完成，客房的工作人员多是招聘一些中年妇女，这些员工流失率较高，员工培训与管理的难度很大。学生针对酒店存在的这些问题进行认真分析，写出服务流程优化方案，对客房部的一些部门进行整合，提高员工待遇，组织机构扁平化运作等等，这些服务服务流程优化的措施对加强酒店管理也有很强的指导意义。 4撰写营销策划方案 酒店营销策划方案是酒店在市场销售和服务之前，为使销售达到预期目标而进行的各种销售促进活动的整体性策划。酒店管理专业学生可以分析营销策划中存在的问题并提出相应的建议，制定系统的营销计划及实施方案，及时评估营销效果，帮助酒店规避风险、获取更大的效益。例如酒店管理专业学生可以制定圣诞节营销策划方案，确定营销策划主题，明确市场定位、制定产品价格、选择营销渠道、设计促销方式等，帮助酒店增加客源，提高经济效益。 二毕业设计创新过程中的一些注意事项 1选题要结合 工作酒店实际及岗位需要不论采用哪种毕业设计形式，题目的选取一定都要结合实习酒店的工作情况，结合自己的岗位去写，有些题目可以和酒店经营管理人员结合共同拟定，这样更加具有针对性，毕业设计内容可以避免抄袭现象的发生。 2校企双方共同完成毕业设计的考核 在毕业设计考核方面，应该改革传统评价方式，由实习酒店兼职教师和论文指导老师共同对学生毕业设计进行考核，并分别按照一定比例加权平均得出最后的总评成绩。这种评价方式能将学生毕业设计成果、实习任务、岗位工作内容等有效结合起来，特别是实习单位酒店兼职教师对学生的评价显得尤为重要。酒店兼职教师对学生实习酒店情况非常了解，他们可以结合实际对学生毕业设计给出一个更加客观的评价。 3毕业设计答辩环节不可避免 答辩是毕业设计环节的重要内容，通过答辩可以锻炼学生的语言表达能力，提高解决问题和分析问题的能力。答辩过程要求学生要进行PPt展示，展示内容要有条理性，有些内容要图文并茂，要形象生动，有一定说服力。酒店管理专业通过对毕业设计的创新，可以使学生充分做到理论与实践的结合，积极发挥创造性和能动性，保证毕业设计的质量，提升学生综合素质和职业能力，为学生的就业和可持续发展打下良好基础。 作者：李伯伟单位：唐山工业职业技术学院 毕业设计论文:食品科学本科毕业设计论文 一、做好食品科学与工程专业本科毕业设计的指导思想 通过近几年的探索，提出中医院校食品科学与工程专业本科毕业设计的指导思想：立足于现有基础，探索本校的办学特色，不办雷同专业，建立相应的毕业设计方案；将学生的毕业设计与教师的科研立项结合起来，坚持理论结合实际，将知识技能培养与毕业设计相结合；围绕学生执行能力、创新能力的培养，突出学生的主体地位，探索教师理论指导与学生能力学习的执行机制；坚持学科融合，提高科技水平；严要求，善管理，树立精品意识，保证毕业设计的质量。 二、改进毕业设计的改革措施 （一）师生双向选择，多种选题模式结合 在我校食品专业本科毕业设计指导工作中，采取师生双方双向选择和大学生第二课堂科研项目相结合的模式，将大学生第二课堂科研项目活动融入毕业设计中，以实现教育个体化为目标，调动学生积极性。双向选择就是在学生开始毕业设计前，辅导员将导师上报的课题题目及学生数需求表汇总后发给学生，由学生自由选择。导师与选题学生交流后，学院再根据选题情况进行适当调整，落实课题到学生，原则是最大限度地保证学生参与自身感兴趣的课题的研究。大学生第二课堂科研项目从大二开始，学有余力而又有某方面科研兴趣的学生，可以申请科研立项，获批则得到资助，并可以进入相应专业教师的科研实验室，接受初步的科研训练。随着第二课堂科研活动的深入，逐渐形成完整的思路和可执行方案，若师生双方都满意，则升级为毕业设计课题，该方式成为师生互动选择的良好基础，同时使毕业设计工作前移。事实表明，将毕业设计与大学生第二课堂科研创新活动有机结合，既保证了大学生第二课堂科研活动的深入开展，强化课外教学内涵，又拓展了毕业设计环节。将第二课堂科研项目延伸转化为毕业论文课题，有效延伸了毕业论文工作的时间长度和内容深度，极大保证了毕业设计的质量。 （二）围绕学科发展方向，合理界定毕业设计内容 确定毕业设计具体内容时应充分考虑中医院校食品专业人才培养特色和学生知识结构，重视选题的合理性。既要保证研究内容的前瞻性，激发学生兴趣，又要兼顾难度，以符合学生能力水平。选题最好与中药、保健食品相结合，能体现学科前沿知识，在有限的时间内调动学生的积极性，使其因兴趣而更好地参与毕业设计工作，学到更多知识，为将来从事食品相关工作打下基础。原则上将选题范围限定为工艺基础理论、新技术、新型食品（保健食品）开发、分析与检验、市场营销等。本科生尚缺乏独立的科研能力，而且毕业设计工作时间较短，所以更需导师把关。我们要求学生查阅文献后整理出课题实验方案，由导师审阅后下达任务书，确保课题难度适中、内容丰富。 （三）突出导师指导作用，强化导师责任心 在执行环节，我们建立了切实可行的课题审批制度，通过教研室、学院的双层把关，确保毕业设计选题质量。原则上，选题注重前沿性、创新性、可行性。学院要求中级以上的教师才能带教，带教老师应具有纵向或横向项目资助，这些项目一般代表了学科和产业的发展方向，如此确保学生毕业设计选题的高起点。一般而言，导师仅从旁指导，但实际上，导师在立题、查新、试验、论文执笔等环节均起重要的指导作用。从某种程度上讲，导师的素质决定了一篇毕业论文质量的高低。故而需加强导师队伍的管理，要求导师对学生严加管理，不能“放羊”或者干脆甩给研究生了事。在指导过程中，导师要强调循序渐进，要合理安排进度，定期总结和汇报。在导师的指导下，学生们一起讨论执行过程当中遇到的问题，探求解决之法，以此激发学生的学习兴趣，强化学生的创新意识。 （四）完善制度、规范管理，提升质量 只有建立规范的毕业设计各环节考核与控制制度，才能有效保证毕业设计的执行效果。因此，我们建立了导师、教研室和学院三级各司其职的考核与控制体系来进行有效管理。导师应及时掌握学生的工作进度，指导学生有序开展研究工作。在具体实施中，我们主要采取小组课题汇报会的形式，每隔一周组织一次小组课题汇报会，了解学生的毕业设计进展情况，并将其作为毕业设计评分的一个因子。教研室层面则通过中期检查来了解实情，发现问题就及时处理，促使毕业设计工作能够顺利开展，并认真做好记录，以作为最终评价的参考依据。学院层面则以课题、导师资格评定、开题、中期汇报检查、论文答辩、成绩评分、材料归档等环节开展过程管理，及时总结经验、改进不足，力求考核、整改与评估相辅相成。高度重视论文答辩，合理组合答辩小组成员，并执行导师回避制度。优秀论文需自愿申请答辩，并将其和导师的绩效、职称评聘挂钩，以鼓励先进。 三、结语 经过几年的摸索，我校食品科学与工程专业毕业设计工作取得了较好的效果。我们发现，将毕业设计与大学生第二课堂科研活动相结合，能较好地培养学生的创新能力与动手能力，而且提前参与大学生第二课堂科研活动的学生的毕业论文优秀率也较高。通过毕业设计教学模式的改革、过程管理的优化，学生的学习积极性和导师的责任心都有所提高了，学生毕业论文的质量也进一步提高了，部分学生已能发表科研论文，这为培养高素质的食品科学与工程人才奠定了坚实的基础。 作者：吴仲李小艳徐伟单位：福建中医药大学药学院 毕业设计论文:教学改革下桥梁工程毕业设计论文 一、桥梁工程毕业设计实践教学现状分析 桥梁工程毕业设计是我校土木工程专业和道桥专业重要的实践教学课程，也是培养和发掘学生创新性思维最关键的实践性教学环节。笔者基于多年指导桥梁毕业设计的经历，认为在以往的桥梁工程毕业设计教学中尚存在较多的问题，主要表现在： 1.学生缺乏对专业知识学习的主动性 作为大四学生最后学习阶段的一种总结性的实践教学环节，桥梁毕业设计的总体要求内容，包括从设计方案的选取、结构的设计计算以及施工图的绘制等，均需要学生有较强的自学意识和自学能力，能够综合运用所学的各种专业理论知识，提高独立思考问题、分析问题及解决问题的能力。但是，从近几年毕业设计的现状来看，由于就业形势及诸多因素的影响，学生在毕业设计期间纪律涣散，自主学习意识差，不能积极主动地完成毕业设计各阶段要求的内容，成为影响毕业设计成果质量的主要因素。有很多学生的毕业设计到最后并不是出于自身的设计成果，甚至存在完全抄袭毕业设计的现象，这就很难能达到毕业设计的教学目的和要求，影响了学生以后的就业和发展。 2.学生设计的桥型过于单一化 毕业设计中，虽然学过的桥梁形式有很多，但是学生在选择设计方案时，一般是反向思维，即觉得哪个桥型好做，能方便找到参考示例，就以哪个桥型作为重点设计对象。而对各类拱桥、连续刚构桥、T型刚构桥、斜腿刚构桥、悬索桥等很多具有结构创新特点的，并且在实际工程中使用得也较多的桥型却很少甚至没有学生选择，最终导致毕业设计成果雷同化的现象很严重，也使优秀学生的科研创新能力得不到很好的提升和锻炼。 3.毕业设计过多依赖设计软件，忽视对基础理论的理解 桥梁设计软件为学生在毕业设计中选择更多种形式的桥梁创造了条件，也为解决复杂的结构分析计算提供了有效的途径。但是，一些突出问题也随之而来。主要体现在两个方面：一是很多学生由于不能在短期内熟悉设计软件的操作方法和基本理论，在毕业设计初期，忽略了对桥梁基本知识的学习，而只是埋头于对设计软件的操作练习，影响了设计质量和效果；二是有的学生虽然能够使用软件进行设计计算，但是对结构设计相关概念模糊、计算原理不清楚，使得学生的工程创新能力和实践能力受到了限制。综上所述，为了更好地培养学生的专业理论知识和工程创新能力，需要对现有的桥梁毕业设计教学进行相应的改革和完善。 二、桥梁毕业设计教学改革研究 针对桥梁毕业设计现状，课题组人员从2012年开始对其教学方法和手段进行了改革探索尝试，至今效果显著。现总结如下： 1.采取严格的教学监管措施，督促学生自主学习 ①提前拟定思考题，定期汇报讨论。指导老师在毕业设计任务书下达后，针对每个阶段的设计内容，提前拟定一些思考的题目，采取每周定期汇报、定期集中讨论的形式，督促学生真正深入自己的设计任务进行研究和思考，锻炼他们的独立思考能力和自学能力。例如在方案比选阶段，要求每个学生结合拟定的思考题，把自己比选的方案逐一论述清楚，包括：桥梁结构常用的上下部结构形式的优缺点分析；不同的桥梁结构适用的跨径范围；主梁截面形式如何选择等等。论述和讨论问题的过程，不仅可以锻炼学生的语言和沟通表达能力，使他们对所学的专业基本知识有更深入的掌握，另一方面还可以督促引导他们自行学习和研究，提高自主学习的能力。 ②严格控制阶段性成果。毕业设计系统中要定期提交阶段性成果，需严把质量关。对那些不合格的设计结果或抄袭设计的成果，采取不允许进入下一阶段设计、退回修改或延迟提交，必要时增加中期答辩、推迟毕业答辩、毕业设计不予通过等处理。这些措施不应只流于表面，而是要切实落到实处，这样才能激励督促学生重视自主学习，提高学习意识和主动性。 2.举办各类专题讲座，培养创新意识 创新意识的培养不仅在于对学生，指导教师应首先具有创新意识和指导能力，这是培养学生的创新意识并实施创新设计的前提。两年的实践表明，举办各类专题学术报告，无论对老师还是学生创新意识的培养都是非常有效的途径和方法，具体实施如下：首先，在毕业设计正式开始前，邀请了天津城建设计院的总工为所有师生做了专题报告，就城市景观桥梁（包括天津大沽桥、赤峰桥、进步桥等新型城市桥梁）的设计理念、设计计算、施工管理等方面进行了详细的介绍，进一步拓展了广大师生的知识面，极大地增进了师生进行创新桥梁设计的意识和兴趣。除此之外，还邀请了同济大学等名校的教授，进行了桥梁抗震新理念、桥梁冲刷研究等方面的学术报告，这些都快速引导师生进入学科最前沿，激发了他们的创新热情和研究动力。另外，还多次邀请高校及设计院技术人员就桥梁博士、Midas等桥梁设计软件的应用进行培训讲座，这些都为创新设计提供了必要的手段和工具，也使创新设计成为可能，避免了前期占用大量的时间学习软件操作。 3.设计选题中鼓励创新设计 毕业设计中具有创新性的题目有两类：一是来自于与工程实际相结合的科研项目，二是自拟设计选题，包括复杂桥型（如拱式桥、斜拉桥、悬索桥、连续刚构桥等）或传统桥型的部分创新性的研究内容（如不同施工方法、抗风抗震、优化设计、拱轴线型确定及各类专题研究）。其中科研性的题目，一般要由师生团体合作完成，不仅可提高学生的学习能力、实践能力、科研能力、创新能力，更能锻炼他们的沟通和团体协作能力，是培养学生工程能力重要的途径。尤其对于优秀的学生，要鼓励他们积极参与，大胆创新，并把是否有创新作为毕业设计最终评价体系的重要因素。近几年，随着计算手段的先进化和师生创新意识的提高，针对不同层次水平的学生，桥梁毕业设计向着多样化、创新型方向积极发展，体现了教学改革的新气象。我校桥梁毕业设计除了常规的梁式桥设计外，更增添了多方面的创新型研究内容，其中与实际工程相结合的科研选题包括体外预应力或碳纤维加固钢筋混凝土T梁设计、倒T梁体系设计研究、既有桥梁检测与荷载试验、斜拉桥的设计优化研究、轻质混凝土梁桥设计，等等；复杂桥型的创新性设计包括自锚式梁拱组合体系拱桥设计、无背索斜塔式部分斜拉桥设计、波形钢腹板PC梁矮塔斜拉桥设计、大跨径组合体系拱桥设计、无桥台斜腿刚构桥设计、采用悬浇法施工的连续刚构桥或连续梁桥设计、斜拉桥设计，等等。在这样的教学环境影响下，学生进行创新设计的热情和信心逐年上升，连续几届的毕业生的工程能力得到了充分的提高，其就业水平逐步提升，也体现了毕业设计创新性选题对培养学生工程能力的重要性。通过桥梁毕业设计教学方法的改革，越来越多的学生选择具有创新性的题目作为主要设计内容，其创新意识的培养和工程能力的提高也成为他们个人的需求和努力的目标。 三、总结 在每年的优秀毕业设计评选中，大约80%左右的优秀毕业设计均来自于他们的设计成果，教学改革效果明显。几年来的教学改革及实践表明，桥梁毕业设计在培养学生工程能力方面取得日益显著的成效，基本达到了大学生工程能力培养的教学目标，使学生的毕业设计水平逐年提高，保证了毕业设计的质量，扭转了以往毕业设计教学的不足之处，为他们走向工作岗位奠定了坚实的基础，深受广大师生的认可。 作者：王荣霞张彦平宋娃丽单位：河北工业大学 毕业设计论文:毕业实习及毕业设计论文 一现阶段毕业设计和毕业实习存在的问题 目前的毕业设计和毕业实习教学模式是由学校或教师安排，在第七、八学期统一进行，但由于学校扩招、考研、找工作等各方面的影响，教师深深感觉到这种统一的模式已经显示出诸多的不足，主要表现为以下三方面： 1就业形势严峻，导致学生对毕业设计和毕业实习的精力投入不够 由于大规模招生，现在的大学生供过于求，加上现在90后的大学生个性鲜明，要求较高，导致学生找工作困难，压力增大。特别是一般的普通本科学校，没有专业和重点大学的优势，找工作更加艰难，使得一般高校的毕业生在毕业设计和毕业实习期间都忙于找工作，没有精力，也没有心思进行毕业设计和毕业实习，甚至会出现有些学生把毕业设计和毕业实习当成“副业”，随便应付了事，严重影响了毕业设计和毕业实习的教学质量。 2学生数量多，企业越来越不愿意接纳 大规模的实习队伍随着经济的发展，市场竞争越来越激烈，使得企业之间的竞争也越来越激烈，另外由于企业效益、技术安全、生产安全等影响，企业不愿意也没有时间精力接纳毫无实践经验的大规模学生实习。而高校为了完成教学任务，提高学生的实践能力和解决问题的能力，往往通过一些特殊的手段，如通过各种手段联系企业，缴纳一定的进场费，才得以让学生勉强进场进行短暂的实习，从而导致学生的实习效果不理想。 3毕业设计与毕业实习脱节 目前毕业设计和毕业实习是两个独立的个体，毕业设计是毕业设计，毕业实习是毕业实习，两个之间没有联系，导致在毕业实习过程中没有针对性，抓不到重点，因为学生在实习时还没有进行毕业设计，所以学生在实习过程中学习到的知识可能应用不到毕业设计中，而毕业设计过程中出现的问题在实习过程中又没有重点去研究，这样就导致毕业实习的目标不明确，效果难以保证，影响学生的毕业设计质量，从而也对将来的工作方向带来了不利影响。 二毕业设计、毕业实习及就业相结合的教学方法探讨 1修订完善专业人才培养方案完善 专业人才培养方案，保证毕业设计、毕业实习和就业工作的有序进行。由于现在企业招聘时间提前，一般在第七学期期中就开始招聘工作，所以人才培养方案要进行完善，将基础课和主要专业课在前三学年尽量紧凑安排，适当减少第四学年的专业课程，在第七学期十月一号前完成所有课程的授课。在第七学期的后半学期到第八学期开学期间以利于学生集中进行招聘就业工作，并在这段时间确定毕业设计题目，明确毕业设计要求，第八学期开始就进行毕业实习和毕业设计，这样安排不仅能够保证课堂的上课质量，也能保证毕业设计和毕业实习的效果，从而保证学生能够优质就业。 2建立双导师制的毕业设计指导模式 根据学生的兴趣及就业方向和企业的实际需要拟定毕业设计题目，之后根据毕业设计题目选择实习单位，并聘请该单位的工程技术人员担任毕业设计的导师，与教师一同指导学生的毕业设计，这样不仅能提高学生的创新兴趣，而且可以提高学生学习的积极性，掌握更多的相关知识和技能，另外在专业技术人员的带领下，参与企业产品的设计、研发、生产、销售等工作，能够为学生建立强烈的成就感，使学生在未来的工作中更有信心。 3毕业设计、毕业实习和就业方向一体化 如果毕业设计内容与就业方向不一致，在设计过程中所学到的知识和技能有可能对就业和未来的工作没有应用价值，导致就业时专业不对口，而如果根据自己的兴趣和就业方向选定了毕业设计题目，但毕业实习与毕业设计内容不融合，也会导致学生就业时以致将来工作的不顺利，所以要将毕业设计、毕业实习和就业一体化，根据学生的就业意向和实习意向及企业的需求拟定毕业设计题目，要求实习和设计必须在同一个地点完成，一边实习一边做设计，一边了解企业的需求，累积就业实践经验，引导学生以就业为目标进行实习和毕业设计，将毕业设计与实习有机结合，这样不仅可以使毕业设计内容丰富，又可以提高学生的实践技能，保证学生的就业质量，帮助学生更好的就业。 4提供心理辅导，增强学生的自信心 现在的大学生都是90后，思维活跃，勇于表现自我，敢于竞争，但心理抗挫能力弱，心理比较脆弱，容易受到伤害，产生自卑、焦虑等心理问题，特别是在临近毕业期间，学业的压力、工作的压力给他们带来不良的心态，所以要在第四学年相应的开展学生心理辅导课程，引导学生正确评价自己，建立自信，以积极的心态面对毕业设计、毕业实习和就业。 三结束语 毕业实习和毕业设计两个环节是提高学生就业质量的重要组成部分，毕业设计和毕业实习的效果决定就业的质量。从修订人才培养方案，建立双导师制制度，毕业设计、毕业实习和就业方向一体化等方面对教学方法进行了探讨，对提高毕业设计和毕业实习的质量，帮助学生更好的就业具有重要的意义，值得在实践中不断探索和完善。 作者：宋平刘佳鑫单位：黑龙江八一农垦大学吉林工商学院生物工程学院 毕业设计论文:毕业设计与艺术设计论文 一、毕业设计教学改革方向 1.毕业设计 市社会化艺术设计专业的发展应该明确教学资源优势，面向市场，在提高教学质量的基础上突出办学特色。因此，艺术设计专业应该尝试将毕业设计与市场相结合，从培养应用型技术人才为目标出发，建立面向市场的教学标准，寻求具有独立学院特色的艺术设计专业毕业设计教学方式。毕业设计教学是大学四年各方面学习的综合练习，更是新知识授予的关键环节，是指导学生走向社会的重要教学环节之一。近几年，福州市设计行业异军突起，特别是室内设计行业，先后有多个设计师先后获得国内外大奖；而对于产品设计专业，在福州周边的闽清、仙游等地也有比较丰富的家具工厂。学校可以充分利用当地资源优势，与社会优秀设计力量合作，采取联合培养的模式，发展壮大行业新兴力量。学校可以实行双导师制，积极得与当地设计学会、家具厂、设计公司等合作，将校内导师与校外设计师联合起来，从与客户沟通、图纸深入、装饰材料、施工工艺等方面进行深入的分析研究，共同指导学生完成毕业设计；选拔优秀的同学进入毕业设计双导师队伍，以点带面，促进教师与学生共同成长；将毕业设计与设计竞赛、相关会展相结合，促进毕业设计作品的市场化运作。面向社会的毕业设计培养模式，不仅可以提高大学生的专业技术，满足社会对专业人才的需求，也可以提高学校专业口碑和毕业生就业率。于此同时，双导师学生在完成毕业设计任务后，可将实习期间优秀经验与非毕业班学生进行相互交流，实现知识与经验的传承延续。 2.阶段考核 标准化毕业设计区别于课程设计，毕业设计的教学目标决定了毕业设计的高度与深度，更是统一毕业设计教学步伐的关键。从毕业设计的命题上看，学生可以选择单纯做空间概念设计，也可以选择结合市场实际，从材料、施工、商业运作等多方面考虑方案的可行性，亦或是从关注民生和社会等更高的角度去看待设计。学校可以通过毕业设计开题汇报的环节，对选题的意义与可行性进行论证，提高毕业设计作品选题的质量。于此同时，可以根据毕业设计过程中各个环节的特点聘请设计师加强指导。设计师针对设计方案的可行性和执行进展进行技术上的指导，从市场的需要出发，加强对毕业生实践能力的培养。对毕业设计进行中期检查，按照不同专业的特点制定中期检查提交的材料，比如室内设计或产品设计可以从方案、图纸、效果图、作品展示等不同方面做具体的定量考核，从宏观上统一和控制学生毕业设计进度。毕业设计答辩可以采取指导教师、评审教师、业主、行业专家四方共同参与的答辩模式，从毕业设计标准中的几个方面进行综合性的论证和点评。 3.设计表达 规范化毕业设计的论文要求要严格围绕设计概念，切忌讲空话、套话，应详尽叙述设计图纸的表达、材料施工的选择及最后作品展示的效果，对毕业设计理念、过程和结果进行完整表达。福建农林大学金山学院的郑一超同学通过对ZARA服装品牌进行设计研究，以品牌文化为前提，结合中国的历史和地域文化特点，将中国古典语言以现代手法诠释，从色彩、材料、空间等多维度进行详细推敲，对中西方文化结合进行了良好的思考和诠释。福建农林大学金山学院的许培榕同学，提取了安溪茶文化中“纯、雅、礼、和”的精神，将其与家具设计相结合，把自然景观中的意象形态（如溪流等）引入设计，运用提炼、概括、重构等方法进行组合，打造出具有传统文化特点的茶室室内空间。该生不仅在设计方案的选择上深思熟虑，而且还深入家具企业，进行了选料、开料、配料、做模、雕刻、组装等多个生产工艺过程的学习，将各工艺过程付诸实践，很好地完成了作品的设计。 二、总结 培养优秀的设计人才是艺术设计教育的根本。艺术设计院校要准确把握毕业设计教学这一关键环节，立足于当前的社会经济和行业诉求建立面向社会的人才培养方案体系，充分将已有的社会力量、设计经验与学校教学结构相结合，利用社会资源培养社会所需。独立学院艺术设计专业需要通过专业各阶段考核和规范设计表达，将理论思想和实践操作相结合，全面提升学生的专业素养，不仅能使毕业生更快地走上自己的工作岗位，还能激励他们沿着自己的设计梦想不断前行。 作者：林金梅杨伟星单位：福建农林大学金山学院助教 毕业设计论文:论文写作毕业设计论文 一、在毕业设计时间上 应尽量避免与实习时间发生冲突高职高专毕业设计通常都是在第二学年下学期开始进行。这时，往往面临着毕业设计时间和毕业实习时间相冲突的问题。对于高职院校来说，每年的4至6月份是企业到学校招聘的高峰期。通常一个指导老师指导3~4名学生完成一个课题，并且每个学生都有各自的任务。开始阶段每个学生的热情都非常之高，既有分工又相互协作，有条不紊地开展毕业设计工作，可到了中后期阶段（通常是6月份），有些小组成员通过招聘会找到了比较合适的岗位后，便立即与用人单位签订合同，多数都是在暑假或第三学年开学后去企业实习，致使有些毕业设计小组的进度刚过半时就只剩下1~2个同学，剩下全的任务都压在了这一两个同学的身上，极大影响了毕业设计的质量和进度。还有的小组一个不剩，全都实习去了，乃至无法在规定的时间参加答辩。这种情况在每年的毕业设计期间屡见不鲜。因此，为了使学生毕业设计和顶岗实习两不误，也为了指导教师更加有效地指导学生的设计及实验工作，毕业设计时间尽可能提前，只要教师有合适的课题就可以开始，即使第四学期刚一开学都可以开始。这样学生有足够的时间来完成毕业设计，也避免了毕业设计与实习时间上发生冲突的问题。同时，尽量把工作进度安排的紧凑一些，全部毕业设计工作在暑假前完成。否则一旦拖到9月份开学，就会出现学生因实习而流失的局面。 二、在指导学生方面 指导教师应全方位多维度进行指导毕业设计的质量好坏与指导教师的水平和指导情况有着密切的关系。指导教师对学生毕业设计的指导应是全面和全方位的指导，从研究方向、实验方法及实验进程上都应当进行指导。在整个毕业设计期间，指导教师承担着毕业设计的选题、毕业设计的全程指导、论文的书写及答辩等工作。指导毕业设计除了指导学生完成毕业设计外，更重要的是培养学生动手操作能力、将理论知识应用到实践中的能力以及创新能力。为此，指导教师应当做到以下几点。 1、指导学生查阅文献资料 任何一项设计和研究在确定设计课题后的第一项的工作就是检索文献资料，包括学术刊物上发表的学术论文、各种工具书、手册、年鉴、参考书等等。通过这些训练不仅可以锻炼学生独立查阅文献和正确使用各种标准、规范、手册的能力，而且可以了解与本课题相关的研究的国内外进展情况，学习相关的研究方法与思路，又可引发其研究兴趣和创造性思维，为即将开始的毕业设计做好充分的思想和技术上的准备。在查阅资料时，很多学生习惯于在百度上搜索一些科普性的大众化的资料作为参考文献。指导教师应指导学生查阅中国知网、万方数据库、维普数据库等资源中的学术性文章或者手册、年鉴中的数据。同时，为了避免学生在查阅资料时的盲目性，指导教师应列出几项重点查阅的方向。 2、指导学生按照科技论文规范要求进行论文写作 论文写作是科研工作者的一项基本技能。现在许多学生写出的文章不仅缺乏逻辑性和条理性，而且缺乏最基本的语言组织能力，口语化严重。其主要原因在于学生缺乏学术论文协作的基本素养，缺乏资料查阅、检索等获取信息的能力。多数学生对毕业设计论文感到无从下手，不知道如何将实验过程和结果进行分析、综合、归纳、整理成合乎规范和要求的论文；有的学生将毕业论文写成了实习报告或工作总结；有的学生不知如何写摘要和关键词，不知道如何规范地列举参考文献等等。因此，指导教师除对学生进行实验指导外，还应加强对学生文献综述和毕业设计论文写作的指导方面。首先，应帮助学生认识撰写毕业论文的重要性，调动学生的主动性和积极性。其次，指导教师应带领学生学习科技论文、学术论文的一般写作模式及规范，包括论文结构及写作要求和书写及打印要求等，使学生写论文时能够按照论文规范进行写作。第三，应告诫学生不能随意捏造数据，应保证材料和数据的真实性，尊重数据，尊重事实，严谨科学的学术态度对学生今后的发展将会奠定良好的基础。 3、应注重启发引导 注意调动学生的主动性、积极性和创造性一个合格的高职毕业生除具备较强的专业能力外，更重要的是还应具备较高的职业素养，既包括良好的职业道德，如诚信敬业、团队意识、社会责任感；也包括很强的职业能力，如学习能力、动手能力、创新能力。指导教师要重视对学生独立工作能力、分析解决问题的能力、创新能力的培养，要善于启发学生独立思考、分析、解决问题，注重启发引导，调动学生的主动性、积极性和创造性。指导教师还应当注重培养学生严肃认真、一丝不苟的工作作风，要经常去实验室指导或检查学生毕业设计开展情况，定期召开总结会，总结前一阶段的成果、存在的问题、探讨解决办法与途径，并对下一阶段工作进行安排。 三、建立有效的管理机制 使毕业设计保质保量进行我院为保证毕业设计保质保量进行，建立了一系列的管理机制。如《生物工程学院关于学生毕业设计相关问题的规定》、《生物工程学院关于学生毕业设计考核评价的有关规定》等。在毕业设计中期，分管院领导组织相关人员开展中期检查。每个课题组派一名学生向教学与学术评审工作组汇报设计工作进展情况，并听取意见和建议。毕业设计完成之后，由分管院领导组成若干评审小组（校企合作课题必须有相应企业的代表参加）通过答辩方式对毕业设计成果进行评审，审查学生对基本概念、基础理论以及基本技能等专业知识的掌握情况；审查学生对实验数据和结果的分析情况；审查学生语言文字表达能力和word、excel、ppt等常用计算机软件的运用熟练程度。答辩时学生应在5~10分钟内简要汇报一下毕业设计内容，包括课题名称、课题的任务和内容、本人承担任务、设计思路（技术路线或方法）、实验过程、实验成果（工艺方案、分析检验报告等），然后评审小组可对学生进行提问。评审后，评审组写出评审意见，并按优、良、中、差的等次分类给出毕业设计成绩。 作者：王大红单位：武汉职业技术学院生物工程学院 毕业设计论文:实验研究毕业设计论文 1理工院校实验研究型毕业设计存在的问题 1.1毕业设计经费少 绝大多数的实验研究型毕业设计工作涉及了材料的制备、加工，性能的分析、测试等环节，而且目前学生毕业设计论文题目普遍是一人一题，使得学生的毕业设计内容比以往更加丰富，但这也决定了学生将要使用的原材料与仪器更加多元化，实验的结果需要进行大量的表征检测，目前检测分析费用普遍较高，毕业设计能用来支配的经费很少，在200~400元左右，因此毕业设计经费很难满足样品检测的需求，这也造成毕业设计中很多数据的不完善，不能深入地进行分析和探讨，最终形成的论文类似于一份实习报告，无法将所学的理论知识和实验现象紧密结合起来。 1.2教师和学生的问题 毕业设计题目是教师提出并让学生开展的，那么教师对学生毕业设计的整体质量就具有很重要的影响。指导教师对毕业设计质量的影响主要体现在以下方面：第一，教师个人能力不足，毕业设计题目设计不当，指导起来力不从心，必然导致学生在短时间内无法高效地开展实验；第二，有的老师在毕业设计环节中带的学生过多，由于本身教学科研工作的影响，指导每个学生设计的时间必然减少，且投入精力不足，对学生每天的设计工作不了解，学生也得不到应有的监督、指导；第三，责任心不够，有的老师甚至在毕业设计过程中对学生不闻不问，没有尽到自己应有的监督指导责任；而有的老师没有结合实际情况，设计题目过于雷同，甚至同组内同学的设计题目只是简单的参数不同。这些因素都会导致毕业设计质量的下降。另一方面，学生自身在毕业设计过程中也存在着一些问题：实验态度不端正、对毕业设计不够重视、精力投入不足。比如在毕业设计前期过于懒散，不能积极主动地进行文献的调研和实验的设计，到了后期才急急忙忙地投入实验，由于时间紧任务重、加上操作不够熟练，因此与最初的预期有很大的差异，导致毕业设计论文的质量下降。有些考上研究生或找到理想工作的学生过于放松，对毕业设计抱着能过就行的心理，实验过程中敷衍了事、流于形式，这也必然导致毕业设计质量下滑。 1.3毕业设计考核问题 虽然高校的教学管理部门对学生的毕业设计越来越重视，对于毕业设计制定了详细完整的管理规范和要求，并有教学检查组的督导，但由于各种因素的存在实际执行起来却流于形式，毕业设计的审核、答辩和成绩评定在一定程度上缺乏科学性。比如毕业设计质量的好坏最终是通过毕业答辩时学生的表现和毕业论文的撰写质量好坏来评定的，而对于毕业设计过程中学生的表现并没有一个量化的指标，只能通过指导教师来评判。因此这里面存在很多人为的影响因素，论文以结果定好坏，而忽视了毕业设计中工作量的大小，这对一些实验难度大、工作量大，付出了很多的心血却没有得到理想的结果的学生来说有失公平。 2解决毕业设计中存在的问题、提高毕业设计质量的相关对策 2.1大学生结合指导教师，提前进入实验室 针对大四学生面临考研、就业及时间短的问题，提出学生结合指导教师，在大二或大三提前进入实验室，参与指导教师的项目研究。这有几方面的好处：第一，学生在课堂上学习到的都是一些空洞的基础理论，进入实验室之后通过早期的简单实验，可以将理论和实际结合起来；第二，通过循序渐进地进行实验，提高学生的动手能力，开发学生的创新思维，培养学生的创新能力和实践能力；第三，通过这种方式弥补了毕业设计时间短的问题，而且可以使学生的工作具有延续性。 2.2选题结合科研，开放实验室 针对毕业设计经费少的问题，提出选题结合科研，开放实验室的方法。指导教师都有着或大或小的科研项目，在制定毕业设计题目时，考虑将学生的毕业设计选题与科研相结合，不仅可以减轻指导教师科研工作的压力，而且可以弥补毕业设计试验经费不足的问题。另一方面，学校可以针对性地面对毕业学生开放一些实验室，通过毕业学生申请的方式降低或部分减免毕业设计试验中的测试费用，或者学校适当增加毕业设计环节的经费投入，使毕业设计过程中的实验研究有比较充足的经费支持，通过这些手段切实解决毕业设计环节经费少的问题。 2.3提高指导教师和学生的综合素质 对指导教师而言，毕业设计既涉及理论知识又涉及实际操作技能，因此指导教师要根据自身的实际情况并结合学科特点设计合适的毕业设计题目，自身既要能从理论上指导，又能给予实践上的帮助，而且通过毕业设计既能强化学生掌握的理论知识及实践技能，又能使学生充分发挥其创造力，圆满地完成毕业设计。另外高校要制定政策与规定，加强指导教师队伍建设，对教师提出明确的要求。指导教师要不断提高自身修养，对学生要有高度负责的责任心。对学生而言，应端正毕业设计的态度，转变观念。在思想上要把毕业设计放在一个重要的位置，了解毕业设计的过程，在思想上为毕业设计做好准备。要以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，为适应社会发展的需求，在毕业设计中锻炼自己，从而逐步提高自己的学习能力和分析处理问题的能力。 2.4制定明确量化的考核 指标评定成绩的根据主要有四个方面：一是毕业设计论文的质量；二是答辩的表现；三是毕业设计过程中工作量的大小；四是平时的表现。前两个可以明确量化，后两个主要通过指导教师来评定，指导教师要实事求是地对其打分。另外在毕业设计的各个环节制定规范的工作流程、可操作的具体内容，学院可以根据毕业设计进程安排随时抽查学生的阶段性工作；制度上加强学生的考勤管理，对学生的出勤情况进行记录、检查，确保毕业设计的时间充分利用，并可作为平时成绩量化指标的一部分。综上所述，毕业设计是大学生走向社会和工作岗位前，针对所学知识进行综合训练、在思维能力、创新能力和实践能力上全面提高的关键阶段，学校、指导教师要根据实际情况，因地制宜，因人而异，制定合理的规章制度，提高毕业设计的整体质量。 作者：王李波黄丽娜秦刚何小芳曹新鑫戴亚辉单位：河南理工大学材料科学与工程学院 毕业设计论文:信息工程毕业设计论文 1毕业设计选题 1.1选题要联系实际 在选题过程中，需要与工程应用、生产实际相互挂钩，作为部队院校所选择的题目要具有一定的军事应用价值，同时需要突出学员的专业特色。通过选题，在一定程度上激发学员学习的积极性，进一步提高毕业生的综合素质，在这种情况下，他们会主动熟悉、了解与课题相关的情况，同时对解决问题的方法、途径等进行分析，进而巩固、强化自己的能力。因此，该院在为2014届信息工程专业的学员进行选题时，选择了“周视红外搜索系统图像显示设计”等课题，通过课题尽量反映当代科技水平与军事需要，在该研究领域，便于学员了解、把握国内外的发展动态，使学员积极参与课题研究。 1.2进行毕业设计选题时 需要对完成课题的客观条件进行综合考虑。在经费、教学实验条件等方面，受各种因素的影响和制约，并不是所有的科研课题都可以做毕业设计，通常情况下，需要根据现有的条件对毕业设计的题目进行选择。在选题过程中，我们选用的科研课题，需要为学员提供相应的仪器设备、实验场地等硬件条件，例如，在2014届信息工程专业毕业设计中，我们选用了“基于虚拟仪器的信号检测系统平台设计”，通过为学员提供仿真测试平台，学员在做毕业设计的过程中，可以进行直接的操作，在一定程度上巩固、强化了锻炼了自身的动手能力。 1.3毕业设计选题的难度、深度要适中 有些课题会涉及光、机、电、算等多个领域，设计工作量较大，具有一定的难度，为了保证学员在有限的毕业设计工作时间内，经过努力能完成毕设任务，这类课题可以安排两个甚至多个学员参加，分别在硬件、软件等方向上有侧重点地展开研究，经过分工合作最终完成了整个课题的设计任务，例如在2014届信息工程专业毕业设计中“，虚拟通信系统教学平台”课题就由两位学员共同完成，一个在现代数字调制传输方向、另一个在RS编码传输方向上做研究，最终收到良好的效果。 2完善毕业设计过程指导 毕业设计的指导非常重要，设计能否最终达到目标，完成任务，获得阶段性成果，需要在毕业设计指导过程中下功夫。 2.1毕业设计指导强调两个结合 在指导学员作毕业设计时，为了取得较好的效果，需要将教学与科研相结合，以及博硕指导与本科生指导相结合。首先，借助教学和科研相结合，学员和教员通过合作进行攻关，对于教员来说，相当于获得了科研助手，在一定程度上可以发现有资质好苗子，进而为研究生提供好的生源。在2014届信息工程专业毕业设计中，“基于PWM调制解调的光强探测电路”课题是“2110三期”建设任务的一个重要组成部分，其工作量和难度都比较大，选择该课题的学员参加过院电子设计竞赛及科创，对PCB设计及硬件电路焊接、调试具有浓厚的兴趣，具备一定的能力，通过教员的悉心指导，最终很好地完成了光强探测电路的制作和调试，探测效果很好，为“2110三期”建设提供了一个相当优良的探测器模块，对于教员的科研工作来说，该毕业设计具有一定的帮助作用。其次，对研究生资源进行充分的利用，在指导本科毕业设计的过程中，让研究生积极参与，进一步推动毕设的顺利进行。将本科生与研究生进行相互结合，在一定程度上让本科生融入科学研究的氛围中，感受科学态度和团队精神。例如在“远程多点多功能无线报警系统的设计与实现”这个课题中，安排了硬件电路设计能力较强的研究生参与毕业设计的指导工作，与指导教员相比，研究生与本科生之间的沟通更直接，同时时间更充裕，将经验窍门传授本科生，可以让其熟悉Protel、Ceil等软件的使用，更快地熟悉硬件，对设计起到了很大的帮助作用。 2.2毕业设计指导强化过程控制 对于毕业生来说，毕业设计从选题、开题到答辩，这一过程需要历时数个月。在每一个阶段、每一个环节，毕业设计质量的高低，在一定程度上直接关系到学生综合素质和创新能力的提高。学员在作毕业设计的过程中，只有强化过程管理，抓好每一个环节，才能得到高质量的毕业设计。在指导2014届信息工程专业学员的毕业设计时，我们按照前期布置任务，中期指导和检查，后期总结的步骤进行，将毕业设计分成三段，在各个阶段，明确学生的要求，在每一个阶段的开始需要重申本阶段的任务。每一个阶段结束时，按照预定目标对完成的目标情况进行检查，同时指出其中的优点和不足；指导学生的工作方法，最后进行总结。 3加强毕业论文写作指导 毕业论文作为一种表现形式，在一定程度上体现了整个毕业设计的思路、内容和方法，同时反映了学员的综合素质，更是对毕业设计的总结。但是，在撰写毕业设计之前，由于学员基本没有撰写科技论文的经验，因此在撰写毕业设计论文的过程中，通常情况下会遇到各种问题。如有的学员在毕业论文里面，没有重点论述自己所做的工作；有的学员在毕业论文中花大量篇幅介绍原理，对自己的工作几乎没有总结；而有的学员即使对自己的设计很清楚，但表达能力欠缺。在毕业设计的过程中，针对毕业设计论文写作遇到的问题，我们组织了“毕业设计论文写作”的讲座，向学员阐述毕业论文写作的注意事项，明确一篇完整的毕业设计论文包括的主要内容，其中，论文正文部分要求结构严谨、层次清晰、观点鲜明。我们在对学员的毕业论文进行检查时，需要严格把关，要求论文内容、格式要规范。另外，在完成毕业论文的基础上，我们鼓励学员概括出创新部分，撰写一篇科技文章，向科技期刊投递，这样一方面能够培养学生撰写科技论文写作能力，另一方面调动学员做好毕业设计的动力。 4小结 综上所述，对于学员来说，通过撰写毕业设计，一方面能够培养自身良好的思想品德、严谨务实的工作态度，以及求实的工作作风和独立的工作能力，另一方面能够提高学员自身的综合实践能力，以及协调组织能力。早在2001年教育部就下发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，其中明确指出：要高度重视毕业实习，提高毕业设计、毕业论文的质量。该院作为我军电子对抗工程、指挥人才的摇篮，肩负着培养能打胜仗、能实现强军目标人才的使命，因此更要将本科毕业设计作为人才培养的重要环节，抓好毕业设计过程中的每一个步骤，演奏好本科人才培养这一“交响乐”的尾声。实践证明，上述措施和建议是切实可行的，对提高本科毕业设计质量具有良好的效果，可供其它院校借鉴。 作者：贺巍张恺林志丹徐海萍周权单位：解放军电子工程学院光电系 毕业设计论文:创业理念下毕业设计论文 一、目前高职院校艺术类专业毕业设计存在的问题 高职院校艺术类专业毕业设计可以培养学生分析问题、解决问题的能力，强化其使用设计软件，熟悉设计与制作的一般流程，使之初步具备与客户沟通和协调的能力，提高学生的职业技能。当前，毕业设计选题价值较低是高职院校艺术类专业毕业设计存在的一个突出问题。受限于指导教师承接的社会设计项目少、种类单一等因素，目前高职院校艺术类专业的毕业设计难以为毕业生提供合理的“项目库”，导致多数高职院校艺术类专业学生的毕业设计选题大多是与实际生活脱节的虚拟课题，“真题真做”或“真题实做”少之又少，毕业设计流于形式与表面，难以深入开展。这与高职院校一贯秉持的“以市场为导向，以就业为宗旨”的教学理念相背离。除此之外，在评价方面，高职院校艺术类专业毕业设计也存在很大问题。许多学校的毕业设计评价时仅由专业教师自行承担，缺乏引入设计公司社会性评价的环节;同时，答辩环节缺乏必要的淘汰，造成考核和评价形式大于内容以及企业和社会参与评价少的问题。 二、基于创业理念下艺术设计类专业毕业设计的教学改革 (一)鼓励学生自主选题 基于创业理念的毕业设计实施的第一步，就是让学生自己走向市场，设计选题。毕业设计项目或是来源于学生与同学的交流，或是来自于网络的项目外包，不论是哪一种，其真实性必须得到保证。以近几年装潢艺术设计专业的毕业设计项目而言，大致有视觉识别系统、宣传册、房地产公司楼书、包装设计、企业网页设计等几大类。毕业设计的自主选题虽然是带有学生个人偏好的一次主观选择，但项目是基于典型工作任务的真实设计，因此，能够使学生获得设计过程的完整训练。学生的选题大多比较贴近本人的职业期望，能够训练学生掌握相关设计职业岗位或岗位群中的基本能力与关键能力。导师应在尊重学生自主选择的前提下，使课题类型多样化，最大程度地发挥学生各自的潜能。学生在启动带有独立工作性质的选题中，自然也会根据个人的实际能力，选择深度、广度和难度适当的项目进行毕业设计。而作为毕业设计实施的管理者，学校专业教研室需要客观评估学生的选题，比如，判断学生自主选择的项目是否具有典型性，其训练是否具有实效性与可行性等。 (二)让学生与客户充分沟通 明确设计任务学校在强调毕业设计“真题真做”或“真题实做”的前提下，应积极开展虚拟创业。市场上的项目大多是有条件的限定性设计，比如，针对平面设计、广告设计等选题，学生在进行毕业设计时，必须了解消费对象、产品、媒体特定、制作工艺等要素;针对有关室内设计方面的选题，则必须详细了解客户意愿、工程预算、施工组织、施工工艺、施工材料等。艺术设计创业的成功离不开客户资源，一个设计师只有拥有了一定数量的固定客户，才能够被市场认可。有创意的设计并不一定适应于市场的竞争，这其中涉及到设计营销与管理的重要性。如何让设计达到预期的市场效应，首先就要对所涉及到的市场进行分析，找到最恰当的目标消费群，进行市场定位，然后确定项目的优秀。一切设计行为都围绕着优秀概念展开，这样才能使设计不偏离客户的想法。学生在毕业设计的前期，需要深入市场进行调研，积累有关市场信息和工艺方面的资料，在与客户就设计风格、造价成本、媒介材料等设计问题进行交流时，面对客户的质疑，应适度坚持自己的意见，不应完全被客户牵着鼻子走，要用创意引导并说服客户，使客户认同自己的设计作品。 (三)制定科学的评价 标准学生毕业设计的成绩评定，习见的做法是由指导教师和答辩委员会的评分组成，两部分的比例各占50%，从本质上来说，这属于“校内循环”。对于以创业理念为导向的艺术设计类专业毕业设计而言，答辩小组的成绩评价可以做弱化处理，而将社会(或客户)对学生个人设计得失的评价放在重要位置。具体内容包括:设计理念是否合适，功能设计是否符合业主需要，技术措施是否合理，哪些部分还需要改进，界面设计是否悦目，植物种植设计效果是否美观，家具与陈设选择是否得当，风格采用是否合适，氛围营造是否到位，如何平衡个人设计理念与业主决策之间的矛盾，施工效果如何，采用何种材料和施工工艺完成设计等等。在整个设计实施和现场跟踪的过程中，学生可以采用摄影或工作笔记等方式进行记录、总结。基于创业理念下的毕业设计教学改革，对毕业设计教学与质量管理的整体效能要求更高。同时，通过分析个人与社会需求两者之间的差距，可以使毕业设计教学实施与评价更加多元开放，实现毕业设计教学系统中目标、实施、反馈、控制子系统的协调统一。 作者：汲晓辉单位：湖州职业技术学院 毕业设计论文:工程管理毕业设计论文的教学改革 摘要：毕业设计（论文）有助于将理论知识与工程实践有机的结合，提高学生对专业知识的实际应用能力。针对毕业设计（论文）中存在的诸多问题，基于全过程管理的角度从选题、指导、过程管理、答辩以及其他方面提出具体教改措施，以保证毕业设计质量的提高。 关键词：工程管理；毕业设计；全过程管理 毕业设计（论文）是对学生进行综合训练的重要阶段，安排适当的毕业设计（论文）能加深对所学知识的理解程度，有助于理论知识与工程实践的有机结合，提高根据实际问题的需要进一步学习、掌握并应用新知识的能力，为毕业参加工作或者进一步深造学习打下良好基础。但是目前工程管理专业毕业设计（论文）存在很多问题，如选题范围窄、重设计、轻论文，缺乏创新性，指导教师缺乏足够的工程实践经验，指导不到位，过程管理形式化，学生不重视等。基于毕业设计（论文）全过程管理的角度对上述问题从选题、指导、过程管理、答辩以及其他方面提出具体教改措施，以期提高毕业设计（论文）质量，更好地发挥毕业设计环节在人才培养中的作用。 一、毕业设计选题 毕业设计（论文）选题性质、难度、分量必须体现工程管理专业综合训练和培养目标的要求，选题应具有现实价值和理论意义。1.充分论证毕业设计（论文）选题。将毕业设计（论文）选题时间提前至毕业设计（论文）前一学期，各指导教师提出毕业设计（论文）的题目，上报教研室或系，须经教研室全体教师充分论证后再实施。2.拓宽毕业设计（论文）选题范围。在传统的工程管理专业毕业设计（论文）方向招标控制价、招标文件、投标文件商务标、施工组织设计的基础上结合往届毕业设计（论文）中存在的问题拓宽毕业设计（论文）选题范围，例如可行性研究、施工现场管理、施工组织设计细化以及BIM技术相关方向。此外，要求书写论文的同学结合在校教师的科研项目，保证论文的质量与创新。 二、毕业设计（论文）指导 在毕业设计（论文）指导过程中存在部分年轻指导教师理论水平较高，但缺乏足够工程实践经验，指导毕业设计力不从心，难以指导出质量高、创新性的毕业设计。针对这个问题，学校采取以下解决措施：指导教师根据自己擅长领域选择毕设指导方向，学生根据第七学期专业实践方向进行选题；针对部分教师毕业设计指导经验不足以及相关实践技能缺乏等问题，鼓励教师到企业挂职锻炼，组织校内指导经验丰富的教师、实践经验丰富的企业人员对教师进行培训，提高毕设质量以及毕设实践性。 三、毕业设计（论文）过程管理 在往届毕业设计（论文）指导中存在部分学生以就业、公务员考试等各种理由应付指导教师检查，拖延完成毕业设计的情况，过程管理流于形式化。为了增强学生对毕业设计（论文）的重视晨读，可适当加大平时成绩比例，针对平时成绩制定详细的阶段性考核方案。阶段性考核方案要求指导教师在毕业设计指导期间下发每周进度要求，学生按时提交周进度文件，指导教师认真进行检查并从进度、内容以及出勤三方面给定每周的平时成绩，最后汇总的平时成绩与毕业设计最终成绩挂钩。平时成绩较低的同学必须返校参加中期答辩，提高学生对毕业设计的重视程度，以确保毕业设计质量。 四、毕业设计（论文）书写规范 尽管学校制订了专门的毕业设计（论文）书写规范要求，但由于学生对办公软件的掌握不够熟练，在毕业设计（论文）答辩前后，指导教师在说明书格式检查方面会花费大量精力，进行重复性检查工作。鉴于这种情况，答辩前可召开毕业设计（论文）格式讲座会，会上对规范要求进行详细讲解，统一要求，给出样例，减少学生以及指导教师在规范要求方面的工作量。 五、毕业设计（论文）答辩 根据诸如基于BIM技术的建模以及应用等部分选题的需要，增加成果展示、汇报的答辩形式，邀请具有丰富实践经验的企业人员参加，对毕业设计相关问题进行指正，增强毕业设计的实践性。 六、毕业设计（论文）反馈 毕业设计（论文）的管理以及政策的制定不能盲目，在毕业设计（论文）结尾，根据教学改革措施的实施制定调查问卷，问卷范围应该涵盖选题方向、选题内容、教师指导、平时成绩考核、答辩等多方面存在的问题以及建议，实现对毕业设计（论文）的不断调整，提高毕业设计（论文）质量。 七、以比赛的形式促进毕业设计质量的提高及创新 以赛促质，组织学生参加各类高校BIM毕业设计大赛，既能调动学生的积极性，也能促进毕业设计与行业新形势相接轨。毕业设计来源于大赛成果，以比赛的形式促进毕业设计质量的提高及创新。以上提出的毕业设计（论文）教学改革措施在本校2017届工程管理（专业）毕业设计（论文）中实施，取得良好的效果，毕业设计（论文）质量有了明显提高。在调查问卷调查中，学生对上述教改措施给予了充分认可。在毕业生答辩中，企业专家对毕业设计（论文）成果给予高度评价。今后，我专业还会继续改革和完善毕业设计（论文）管理制度，注重实践性，为社会培养更多更优秀的人才。 作者:王英华 刘玮潇 单位:沈阳城市建设学院 毕业设计论文:土木工程毕业设计论文创新思考 摘要：毕业设计作为土木工程本科专业中一个极其重要的实践教学环节，其目标是培养学生独立分析与解决工程技术问题的能力，最终使学生符合应用型创新工程人才的基本要求。基于产学研模式分阶段开展毕业设计工作，在创新课程教学设计、创新课程试验实践等基础上，提高了学生参与毕业实习与毕业设计的积极性。结合土木工程产学研联合研究项目实际，研究通过构建企业与高校产学研联合研究实习基地，创新毕业设计的选题、指导与考核方式，并推动土木工程本科毕业创新工作。该研究基于产学研机制探索土木工程毕业设计论文的创新模式，为丰富和完善工程类应用型创新人才的培养工作提供一定参考。 关键词：产学研；土木工程专业；应用型；创新人才；毕业设计 随着经济全球化的发展及知识经济时代的到来，创新成为推动社会科技进步与经济不断发展的决定性力量[1]。城市经济的发展、建筑工程的规模逐渐扩大及其形式功能的日新月异则要求土木工程技术也不断地发展与创新，同时也要求高校土木工程专业[2]培养大量应用型创新高等工程技术人才。毕业设计论文作为土木工程本科专业中最后的一个理论性与实践性综合的教学环节，其目的是培养学生独立分析与解决工程技术问题，最终使学生符合应用型创新工程人才的基本要求。因此，毕业设计[3,4]论文必须具有综合知识、能力与创新相结合的特点。企业、高校与科研院所[5]之间通过生产、教学和科研紧密结合，在课程教学与实践过程中有机结合企业生产实践与科研创新，可以较好地培养学生综合素质、能力以及创新能力。同时，使学生在实际毕业设计论文过程中，提升科学研究能力与团队合作精神，增强设计与参与生产实践的事业心和责任感[6]，在更好地运用综合专业知识提升毕业设计质量的同时，达到应用型创新人才的培养目标。 1创新土木工程毕业设计模式 产学研有机结合土木工程毕业设计论文的创新，就是在毕业设计与研究论文中，实现毕业设计[7]、教学与土木工程实践相结合的创新模式，提升土木工程专业学生的实践能力。土木工程产学研项目中，结合科研创新与生产实践来优化课程教学，培养土木工程学生的实习实践能力，有助于全面培养有能力的土木工程专业学生。在具体的土木工程毕业设计创新模式之中，可以优化开展实施产学研合作，有效建立健全当前土木工程教育中产学研结合教育课程评价[8]及调控机制，改变传统的土木工程教育模式。同时，也有助于实现企业、高校以及研究机构间的优势资源互补，优化培养应用型土木工程专业创新人才。 2基于产学研土木工程毕业设计的意义 利用产学研机制与应用型创新人才培养目标进行创新性土木本科毕业设计论文的选题，从工程实际与学术问题的联合创新出发，丰富与扩展课题的研究目标，将产学研科研或工程项目转化为创新型的实验项目、依据工程实际与实验模型培养学生的动手能力、扩展创新能力。同时，创新性土木本科毕业设计过程中，也可以提升学生的论文写作能力，优化学生力学模型计算能力，培养技术学术交流，扩展学生思维，具有重要创新意义。基于产学研的课程实践与毕业设计工作，能够优化提高土木工程产学研合作水平和效率，实现共赢，共同发展。创新模式，搭建土木工程产学研平台，优化服务，能够优化推进企业与高校、科研院合作，提高合作层次，有效实践产学研合作，提升土木工程毕业设计质量，发挥积极影响。而且，在土木工程专业中，其毕业设计与实际工程密切相关，使其与产学研相结合，有助于培养学生的实践能力与创新能力，也可以提升毕业设计质量，具有重要意义。 3基于产学研土木工程毕业设计创新的实现措施 3.1完善产学研结合体系 密切协调土木工程教学与后期毕业设计间的联系，基于产学研创新模式，设置课程教学与生产实践，最终为毕业设计的选题、实习与设施打下基础，增强课程试验与毕业设计等与外部生产与科研创创新等因素之间的关系，提升毕业设计质量。考察学生的知识综合应用能力，解决工程中与企业科技生产中的实际问题，从而使学生能够更好的理解工程毕业设计题目，使其能够聚精会神地投入到毕业设计中，提升学生参加土木工程毕业设计的热情。 3.2提升土木工程专业产学研基地实力 高校院系加强与地方科研生产合作，建立完善土木工程专业的产学研基地，鼓励教师参与生产实践，提升其实践指导实力，为毕业设计与论文提升工程实际的支撑，激发土木工程学生在毕业设计中的潜在能力。通过土木工程专业产学研联合的课程教学实践与毕业设计，更深层次地让学生通过融入到土木工程设计实践中。 3.3提升选题水平 创新性毕业设计论文选题工作，必须要确保选题符合土木工程专业的实际特点，切合应用型创新人才的培养目标要求，保障土木工程毕业设计的选题深度可为学生所接受，一方面避免选题简单重复的陈旧题目，适应经济与社会发展的需要；另一方面避免在毕业设计中选题过深、题目过大而脱离生产实际的情况，确保学生切实完成毕业设计工作。 3.4提高毕业设计指导质量 院系在毕业设计指导中，应细化到具体教学指导单位，根据各专业学生毕业设计的专业特点，制定适合创新模式的毕业设计论文指导细则。指导教师在学生毕业设计中，能够积极引导学生去创新思维，建立学生对毕业设计的多元文化意识，培养土木学生的工作、人际交流能力。 3.5协调毕业设计考核环节 建立基于产学研的毕业设计分阶段考核方法，首先对指导教师要求其书面陈述毕业设计课题来源、选题依据、设计论文内容、难以程度及工作量等情况，由院系讨论与考核设计选题。在此基础上，增加创新学分与创新能力的评价标准，使学生更加有积极性地投入创新能力的培养，同时，激励教师培育基于产学研等的创新课程与毕业设计的实践，给予相应的政策支持。基于产学研的毕业设计论文实施过程，可以根据实际情况，适当的调节增加实践环节的考核，以保证毕业设计的质量提升。 4产学研创新毕业设计论文案例探索 盐城工学院土木工程学院依据江苏省特色专业和国家特色专业建设点，逐步推行创新教学与科技管理体制改革，努力提高科技水平，走产学研相结合的道路，积极为地方社会经济服务，承担了大量的企业科技开发项目。土木工程学院在基于产学研的教学与毕业设计改革上，利用校企协同育人平台，引入企业深度参与教学实践，开发了“企业文化、建筑工业化技术、施工安全管理、现代施工关键技术、建筑信息化技术、绿色建筑技术、建筑设备工程”等校企网络课程。进一步，加强教学方法改革，利用校企网络共享络课程，鼓励开展学生主动学习、研究性学习与合作性学习；对“土木工程测量、土木工程材料与工程结构测试技术训练”等课程实施以能力考核为主的考核方式改革，为切实完成实践课程培养目标与创新性毕业设计论文工作提供有力保障。学院教师团队目前承担的产学研项目，紧密结合土木工程教学与企业生产实践科技问题，为培养应用型创新人才进行卓有成效的探索。笔者所在的课题组，目前承担“深大基坑开挖施工对工程桩的影响及其检测关键技术研究”产学研项目，旨在结合教学与工程实践科技创新的同时，进行土木工程创新毕业设计与应用型创新人才的培养等探索工作。在教学中，针对盐城多河地区特点，分析深大基坑开挖的设计、施工与环境影响特点，将工程难点问题引入课堂与试验及实习实践。对深大基坑开挖回弹引起的桩基承载形状变化等问题，在“桩基工程”课程的设计与施工检测等课程中，进行针对性的分析，充分调动学生的学习兴趣，利用课程试验与产学研课题研究试验有机的结合，引导学生参与科研试验研究，为创新性毕业设计提供知识能力的积累。在此基础上，进行基于产学研的毕业设计论文工作，根据学生情况并结合项目特点，毕业设计选题有“先锋岛三期多面临河深大基坑的设计与施工”“盐城多河地区的基坑支护形式与插入深度研究”“深大基坑开挖条件下的工程桩承载力计算”“深大基坑开挖坑底回弹与桩基承载计算与检测”“临河高层建筑深大地下室基础设计与施工方案”等，创新了土木工程毕业设计论文的形式，并推动了工程生产实践与企业的技术创新等工作。 5结语 在土木工程教学、试验实践及毕业设计的各阶段，基于产学研联合研究项目改革教学方法与毕业设计选题及实施，促进土木工程本科毕业设计论文的创新与实践，使学生在毕业设计阶段直接接触到工程实例与企业技术创新实践，可有效保证学生完成土木工程专业的教育培养计划，培养学生的专业创新能力，为完成土木工程应用型创新人才的培养目标发挥重大作用。 作者：张飞 陈豆豆 李飞 刘照球 单位：盐城工学院土木工程学院 毕业设计论文:毕业设计教学工业设计论文 1案例解析 1.1开放式网络调研 在指导教师的指导和帮助下，学生通过专业的问卷调查网站“问卷星”（），制作并了调查问卷。问卷星是一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台，专注于为用户提供功能强大、人性化的在线设计问卷、采集数据、自定义报表、调查结果分析系列服务。该调查问卷由九个问题组成，［5］其中前六个问题为客观题，主要目的是确定被调查者的基本信息和乘坐飞机的经历情况，同时明确了被调查者对于飞机餐餐具的基本元素，如外观，材质等设计元素的倾向性。后三个问题是主观题，用于确认在飞机餐餐具使用过程中遇到的问题和不便之处，以及令人印象深刻的餐具体验，一方面可以搜集用户的问题，确定设计方向；另一方面也可以发现借鉴某些航空公司优秀的餐具设计，以提供更好的设计方案。该问卷在互联网平台之上，借由现在被广泛接受的社交网络（如微信、微博、QQ等）进行扩散，同时依靠老师和同学的帮助，得到了充分而理想的调查结果，并在该互联网平台上进行数据的初步统计。 1.2调研分析 此次网络问卷调查历时1个月（2014.03.26～2014.04.25），有效调查有51份，其中男性被访者30人，女性被访者21人。被访者的年龄分布在20岁至45岁之间，其中一半被访者有10次以上搭乘飞机的经历，绝大多数被访者有搭乘国际航线和国外航空公司航班的经历。在针对用户所关注的飞机餐餐具设计元素的调查中，餐具的手感、实用性和外形是乘客最为关心的三个要素，如图1所示。在飞机上用餐时，乘客希望有便利好用的餐具帮助进餐，乘客关注餐具的功能，同时期待良好的外观设计。过多繁杂的餐具、容器在较为窄小的用餐空间中会造成混乱，使用不便，摆放困难，造成使用者的烦躁，无法把注意力集中在本应是用餐主角的食物上。另外，目前餐具常用的塑料较轻，在使用中会比较容易被碰翻，或在飞机颠簸时翻倒，由于重心不稳使食物和饮料洒出。乘客反映的飞机餐餐具使用方面的不便，从表面上看是针对功能性问题，其实是现有的餐具设计考虑不周，这就给该毕业设计提供了发挥空间。一部分乘客反映未曾对餐具特别注意，换个角度来说，目前飞机餐餐具的设计并没有引起乘客的注意，只有新航、全日空、汉莎航空等航空公司简约精致、富有航空公司品牌元素和国家特点的餐具给乘客们留下深刻的影响。还有一部分乘客对餐具使用性提出更高的期待，并出于对环境压力和餐具成本的考虑，对餐具材质的提出建议。 1.3设计实践 学生根据网络问卷所采集以及归纳的信息，从改善飞机餐餐具的手持性能、餐具的布局、体现航空公司特色和餐具材质四个方面展开设计实践。从功能、造型、材质三个方面入手，餐具的功能性改良以协助乘客简易顺利地完成经济舱位环境内的进食，也通过赋予餐具美观的外观造型营造用餐的愉快气氛。定设计的外形、色彩、材质方案，用Rhino软件建模渲染，如图4所示。 2小结 开放式的网络调研引入工业设计毕业设计的教学，能够为学生有效提供设计调研与论证的平台，培养学生创意设计思维、实践能力和研究能力，避免虚拟毕业设计课题出现浮浅的、形式的、无特色的设计结果，提升最终设计方案的实际价值. 作者：陆蔚华 陈炳发 单位：南京航空航天大学
中学化学创新教育探讨:中学化学创新教育的探索与思考 二十一世纪是知识经济的时代，也是“科教兴国”战略全面实施的新世纪。知识经济的本质是以知识创新为基础，以人的主体实现和超越为特征的经济。创新的关键是人才，学校是培养创新精神和创新人才的摇篮。我们必须迎接时代的挑战，转变教育观念，改革人才教育的模式，全面实施以激发学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。因此，课堂教学中，化学教师通过种种途径和方法着意培养学生“自我实现”的创新能力和实践能力。 一、通过教师言传身教，培养创新意识 教师是学生的“偶像”，教师的一言一行对学生有着潜移默化的影响。具有创新意识的老师，才能教出具有创新意识、创新精神、创新能力的学生。化学是一门“千变万化”的学科，变化的实质即创新，化学教师要大胆地突破旧思想、旧模式、转变自己的教学观念和教育思想，革新自己的教学方法和教学手段，用各种现代教育技术来武装自己的教学，时时处处洋溢着教师劳动的创造本质，在这样一种创新的氛围里，学生除了创新别无选择，创新意识便可自发萌生。 二、通过化学史的教学，培养创新精神及创新人格 在课堂教学中，教师结合教学内容进行化学史的教学，能激发学生的爱国热情及创新意识，还能培养学生坚韧不拔、不怕困难、锲而不舍的创新精神。如讲到第八章第五节常见的盐中的碳酸钠时，可向学生讲侯德榜的故事。我国著名化学家侯德榜当年从美国学成归来，出任天津永利制碱总工程师，当时世界先进的“索尔维制碱法”被外国资本家垄断封锁。但这难不倒侯德榜，出于民族自尊心和自信心，他发誓要创造出更先进的制碱技术，为中国人争气。经过反复实验，层层攻关，终于如愿以偿，于1926年创造出“侯氏联合制碱法”生成的“红三角”牌纯碱一举夺得美国费城万国博览会奖金，让那些封锁制碱技术的外国资本家们膛目结舌。侯德榜的这个创新故事能大大激发学生的爱国热情和创新意识。 三、在课堂教学中为学生提供创新情境和机会，培养学生的创新精神 在化学课堂教学中要善于运用表扬的武器，尽可能给学生提供创新的情境，培养每个学生的信心，让他们树立“我能行”的信念。 教学过程中首先要解放学生的思想，让他们敢想、敢说、敢干，这样才有利于创新能力的形成。方法之一就是赞扬，如果你想让学生表现出某一方面的好品格，你就在那些方面赞扬他，将他的优点放大、升华，让他的缺点在优点的发扬中克服，让他充满自尊地健康成长。学生创新能力的培养和发展，固然离不开知识和经验的积累，但如果不向他们提供尽可能多一些的创新机遇，那么他们的创新思想和创新能力就得不到应有的锻炼和提高。 四、用教材中的典型范例，启迪学生思维，培养学生创新精神 教材中有很多地方明显地出现了科学思维养成的具体过程，这些过程为培养学生创新精神提供了典范的范例。如质量守恒定律的教学，教材首先通过白磷燃烧，氢氧化钠与硫酸铜反应这两个实验，以及反应前后天平平衡现象的观察，然后由实验进入理性思维，经过反应前与反应后、反应物与生成物、天平与质量的关系的分析、比较、联想、概括、归纳，由个别推到一般：物质遵循质量守恒定律。由于是不完全归纳，还缺乏普遍性，所以在此基础上，还需由宏观抽象到微观，继续用推理的方法，从原子数和种类不变的事实验证其一般性，最后再通过习题的延伸，如镁在空气中燃烧质量增重等现象，反过来从一般演绎到个别，使该规律得到了严密的论证。其他如分子和原子的概念、核外电子排布的初步知识、化合价、二氧化碳的制取、两酸两碱到各类物质的衍生关系等，都明显地呈现了思维发展的过程。教师在教学过程中，在教给学生基本化学知识的同时，不断启迪学生的思维，提高学生分析问题解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有好处。 五、创设问题情境，启迪学生思维，培养学生创新精神及实践能力 要提高学生的思维能力，培养他们的创新精神，只有通过学生自己的思维活动来实现，教师不能替代学生的思维。在教学过程中，教师应有意识地引导学生的思维。在教学过程中，教师应有意识地引导学生的思维向着自我完善的方向发展。教师要多创设问题情境启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案。 在学习燃烧这一知识点时，做完演示[实验1-10]，学生通过观察、分析，总结出燃烧的必要条件后，教师进一步设问，水下的白磷和铜片上的红磷如何才能燃烧？对铜片上的红磷，学生很快就会解答，而对于水中的白磷，学生因受思维定势的影响，只会回答将其拿出水面。对学生的回答，老师加以肯定后再问：“如果说不拿出水面能否燃烧？”让学生积极思考，踊跃讨论。有的同学想出了往水下的白磷上通氧气，然后老师提供药品和仪器，学生操作，果然白磷在水下燃烧了。这时全班同学的情绪高涨，创新的火花被激活。紧接着再问，根据以上燃烧的必要条件，你能找出几种灭火的方法吗？又让学生讨论，然后再让他们联系实际解决一些生活问题。如炒菜时铁锅里的油着火了，用什么方法处理又好又快呢？通过问题的创设--解决的不断循环，使学生的思维能力得到提高，培养学生的创新精神和实践能力。 六、引导学生创造性记忆，培养学生的创新精神 知识的积累离不开记忆。初中化学知识有散、乱、杂的特点，如果单纯地死记硬背，必然是记忆慢、遗忘快。教学中教师让学生研究和发现知识间的联系和规律，然后放手让学生自己去总结，让学生或用图标或用网络或用口诀，即自己将知识联系起来，创造性地把书本知识变成自己的东西。 初中化学第八章酸碱盐的学习中，判断碱和盐、盐和盐之间的反应能否发生的条件之一就是它们的溶解性。这就要求学生记住课本后面的附录Ⅱ《部分酸、碱、盐的溶解性表》。如果学生不加分析，就盲目记忆，不但记忆负担重，而且效果不好。在教学中，教师引导学生认真观察分析此表，寻找规律，总结了规律如下： 钾、钠、铵盐都可溶，硝酸盐遇水影无踪； 硫酸盐不溶铅和钡，盐酸盐不溶银亚汞； 碳酸盐只溶钾、钠、铵、镁（微），其他碳酸盐都不溶； 碱中只溶钾、钠、铵、钡和钙（微），以上规律要记清。 这样，就将这张表的内容全部记下，并且朗朗上口，便于记忆，印象深刻，同时也培养了学生的创新精神。 七、改进演示实验，变演示实验为学生实验，培养学生的创新精神及实践能力 化学实验一般要求装置简单、操作方便、药品节省、现象明显，而教材上有的实验存在明显不足，并非最佳方案。教师要引导学生开动脑筋，对实验进行科学合理的改进，使之更趋完美，这也不失为创新的一种形式。若持之以恒，学生对此形成了习惯，就会带着挑剔的目光对每一个实验进行思考、评判、改进，他们的创新意识、创新能力就会提高。如果把这些演示实验在课堂中变为学生实验，可以改变演示实验后面同学看不清楚的不足，还可增强学生的实践能力。 例如，初中化学教材中的演示[实验5―11]CO还原CuO的改进实验，对尾气的处理方法是将他点燃。我首先引导学生分析此法的不足，然后提问：有没有既能保护环境，又能使CO不损耗的处理方法？同学们开动脑筋，想出了好几种方法，其中之一是将除去了CO2的CO用导气管重新通入玻璃管中去还原CuO，将CO循环利用。此法可谓具有一定的创新性，我对该生大加赞扬，肯定了他的创新能力。再如，教材中NaOH溶于水要放热的实验，学生需要用手触摸才能感知到，还给学生观察现象带来了很大的局限。我引导学生对它进行了改进，演示时先将试管里的水煮沸，然后移离火焰，可见立即停止沸腾，迅速加入两小块NaOH固体，可见水又沸腾了。一个小小的改进，不仅使全班同学都能观察到明显的现象，而且让他们意识到了创新是多么奇妙和必要，增强了他们的创新意识。 教学中，我将每个演示实验每次准备八套，让学生在课堂中分成八组，每组中选出一个同学做，其他同学认真观察，若时间允许，每人都做一遍，这样做收到良好的效果，受到学生的欢迎。 八、通过习题的一题多变、一题多解、自编习题等教学形式，培养学生的创新及实践能力 化学习题更能提现出化学这门学科“千变万化”的特征，只要我们将一个题目的已知条件、设问角度或求解目标稍作改变，便可得到一个“题族”。题目变了，审题视角要变，思维方式也要变。但“题族”里的各个提莫牵涉到的知识点是相同的抑或相似的，故解法又有相似的一面。每次考试后常出现这样的情形，学生反映试卷中的一个或若干个题目被老师“猜中”了，然而一旦成绩揭晓，他们又傻眼了，怎么是这个分数！显然，学生所说的“猜中了”的题目实际上是他们老师讲题目的一个“变题”，而他们却无视题目的不同之处，完全照搬老师所讲的解法甚至答案，不少地方都给弄错了。可见，教师讲题时不能把四路局限于一个题目之内，要多进行“一题多变”的训练，培养学生创新思维的深刻性、灵活性、从而提高他们的创新能力、应变能力。 一题多解的训练可使学生学会从不同角度思考问题，找出多种解决问题的途径，有利于培养学生思维的发散性、灵活性和广阔性，这是创新素质不可少的组成部分。 习题教学中教师引导学生自编习题，然后解答。学生每编出一个有新意的，有价值的题目，我都及时给予表扬、鼓励，对编题能力较差的同学给予启发、鼓励。编题是一种创造性劳动，长期坚持，对学生综合思维能力及创新素质的提高有很大的帮助。 总之，在课堂教学中如何培养学生创新精神和实践能力是一个重要而艰巨的课题，又是每位教师面临的紧迫教学实践，以上只是一种粗浅的尝试，有待在今后的教学实践中进一步探讨和完善。 中学化学创新教育探讨:中学化学创新教育初探 素质教育的内涵概括起来就是面向全体、全面发展、主动发展。全面推进素质教育就是全面贯彻党的教育方针，提高全民族素质，培养适应21世纪所需要的具有创新精神和实践能力的人才。 化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。创新就是弃旧扬新，有所发现，有所发明，有所创造。创新不仅仅是发现那些前人未曾发现的东西，也包括对于自己来说是新鲜的，有生命力的东西。化学教师在全面推进素质教育中，要结合本学科的实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。那么怎样在中学化学教学中实施创新教育呢？我认为以下三个方面最为重要： 一、创设情境，培养创新意识 1、营造一个宽松的教学氛围 营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。 2、激发学生的好奇观念 好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。 例如，学习"盐类水解"时，首先提出酸溶液pH7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？于是促进了学生积极思维，探索新知。 3、设计巧妙的问题情境 设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。 二、诱发动机，培养创新精神 创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为。二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。 1、动机是创新的条件 动机往往是从“责任感”、“好奇感”那儿获得的。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。中国化学工业的先驱者侯德榜出自民族自尊心和责任感，产生了“要创造出中国人的制碱法”的创新动机的思维，经长期研究，改进了索尔维制碱法，终于制造“红三角”牌纯碱，而获得美国费城万国博览会金奖。 2、严谨是创新的作风 许多发明创造往往是在偶然的机会中，一时疏忽，可能会导致终生遗憾。法国化学家巴拉尔发现了溴，使得化学大师李比希后悔不迭。当时，在巴拉尔之前，法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希，请他分析液体的组成。李比希没有进行详细的分析，冒然断定瓶里的液体是氯化碘。当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时，马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的，后经重新化验，证实其中确实是溴。本来李比希是可以早几年就发现溴的，但他的疏忽使他没能抓到这一机会。所以，做任何事，特别是科学研究，必须要严谨的工作作风。 三、结合教材，培养创新能力 在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是优秀。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。 1、培养学生的想象能力 培养学生的想象能力，一是要有意识让学生联想。如讲到NH3、CH4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。如讲到氮气的结构和性质时，假设N2不存在NN，N2变得活泼，世界将会变成怎样？对于学生提出问题，教师要加以肯定，并加鼓励。 2、培养学生的创新思维 创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破"思维定势"的束缚。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的现象是否相同，学生往往按常规的思维考虑是一样的，但实际上存在一个过量的问题，产生的现象是完全不一样的。再如Na投入CuSO4溶液中，学生通常会考虑的是金属与盐的置换反应，而忽略了Na是非常活泼的金属，它首先与水反应，所以得不到金属铜，而是生成Cu（OH）2蓝色沉淀。 3、培养学生的实验、观察能力 观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反应，可以让学生自己动手，得出结论。这样，一方面提高了学生的实验观察能力，另一方面也让学生亲自动手，亲自实践，领"创新"成功的滋味。 总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展能受益终身。同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。 中学化学创新教育探讨:新课程中学化学创新教育探究 【摘 要】 新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与乐于探究勤于动手。高中化学新课标的理念是“促进每个学生全面而有个性的发展”的理念、“课程整合”的理念“教学民主”的理念，这一系列的要求，对我们教师在教学实施方面提出了许多新的挑战和新的期待。所以，在化学教学中必须注重培养学生自主性的学习品质；以人为本，树立正确的学生观；建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境；鼓励学生成为课堂的主人。 【关键词】 新课程 高中化学 创新教育 教学探讨 化学创新教育是培养学生创新意识、创新精神和创新能力。创新就是弃旧扬新，有所发现，有所发明，有所创造。创新不仅仅是发现那些前人未曾发现的东西，也包括对于自己来说是新鲜的，有生命力的东西。化学教师应努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。 一、创设情境，培养创新意识 1、营造一个宽松的教学氛围。营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。 2、激发学生的好奇观念。好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。 例如，学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液pH7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？于是促进了学生积极思维，探索新知。 3、设计巧妙的问题情境。设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。 二、诱发动机，培养创新精神 创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为。二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。 1、动机是创新的条件。动机往往是从“责任感”、“好奇感”那儿获得的。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。中国化学工业的先驱者侯德榜出自民族自尊心和责任感，产生了“要创造出中国人的制碱法”的创新动机的思维，经长期研究，改进了索尔维制碱法，终于制造“红三角”牌纯碱，并获得美国费城万国博览会金奖。 2、严谨是创新的作风。许多发明创造往往是在偶然的机会中，一时疏忽，可能会导致终生遗憾。法国化学家巴拉尔发现了溴，使得化学大师李比希后悔不迭。当时，在巴拉尔之前，法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希，请他分析液体的组成。李比希没有进行详细的分析，冒然断定瓶里的液体是氯化碘。当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时，马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的，后经重新化验，证实其中确实是溴。本来李比希是可以早几年就发现溴的，但他的疏忽使他没能抓到这一机会。所以，做任何事，特别是科学研究，必须要严谨的工作作风。 三、培养创新能力 1、培养学生的想象能力。培养学生的想象能力，首先要有意识让学生联想。如讲到NH3、CH4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置；其次鼓励学生猜想、幻想、异想天开。如讲到氮气的结构和性质时，假设N2不存在NN，N2变得活泼，世界将会变成怎样？对于学生提出问题，教师要加以肯定，并加鼓励。 2、培养学生的实验、观察能力。观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反应，可以让学生自己动手，得出结论。这样，一方面提高了学生的实验观察能力，另一方面也让学生亲自动手，亲自实践，领“创新”成功的滋味。 总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展能受益终身。同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。 中学化学创新教育探讨:浅谈中学化学的创新教育 摘要：中学化学教学中，除了传授化学基础知识，基本技能外，还应培养学生的创新能力。采取不同的教学手段与教学方法，针对中学生的特点和结合学科特点，有意识地不失时机地给学生提供创新的环境，使他们想创新、敢创新、会创新，提出创新教育的观点。 关键词：化学教学； 创新教育 ； 实施 ；培养 创新教育是我们时代教育的主旋律。中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这应该是中学化学教学中的创新教育。在中学化学教学过程中，要实施素质教育，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，已成为教学的重要目标之一。对此，本人有以下几点认识。 一、创设情境，培养创新意识 好奇是中学生的共同特点，是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。比如Cu在Cl2中燃烧后，往集气瓶中加水观察得到溶液的颜色，这时就让学生认真观察是不是看到的颜色如课本所说的呢？原因在哪里呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么看到的CuCl2溶液不是蓝色的呢？于是促进了学生积极思维，探索新知。同时还要创造一个轻松的教学氛围，也就是一个自然、和谐、平等的教学环境让学生在轻松愉悦的气氛中去学习。在这个环境里，不是我讲你听的单向交流，而是允许学生打断老师的讲话，允许学生对老师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论的师生之间、学生之间的多向交流。这样的氛围，有利于消除学生上课时的拘谨场面，有利于缩短师生间、学生之间的感情距离，调动激发学生的学习兴趣，使学生勇于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就会自然而然地得到培养和发挥。例如在讲“分子”这节内容时，教师演示酒精与水混合总体积缩小的实验，同时证明构成物质的微粒之间有间隙的时候，有个别学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢？有没有增大的呢？构成固体物质的微粒之间是不是也存在间隙？这些问题的提出，说明学生有着强烈的创新意识，并孕育着可贵的创新精神。教师应该赞扬这个学生敢于怀疑、敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。因此我们要努力营造宽松环境，保护活跃气氛，并驾驭其中，使学生在和谐环境中，不断挑起思想火花，创新能力也得到不断的培养。课堂气氛是课堂的一种综合心理状态。 二、精心设计创新实验，培养学生的观察能力 化学是一门一实验为基础的自然科学，它不但可以解决教学中的难题，还可以培养学生观察、分析、解决问题的能力以及动手的能力，促进学生思维的发展。在化学实验方法中，科学的、全面的观察尤其具有特殊的关键作用。因此，要创新就要让学生练就一双“慧眼”，培养学生敏锐的观察力，养成良好的观察习惯，能对观察的现象进行积极的分析研讨，这样才能有新发现、新突破。对化学初学者来说，有的学生在观察实验时，往往不能抓住实验的本质特征来观察，实验效果不理想。为此，教师一定要给以正确的引导，教给学生观察实验的方法。对于中学学生，基于年龄的缘故，感性认识比较深刻，尤其对做化学实验有着浓厚的兴趣，所以适时补充一些实验，是很有必要的的，也能培养学生的学习兴趣。例如，在有机化学学习中，原来学生只在作业本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质的鉴别、分离，现在改为由他们先设计合理方案，自己选择仪器，然后独立在实验室完成自己设计自己动手的实验。这样安排，老师虽然费时费力，但学生的实验积极性和参与意识增强了。他们千方百计翻书查资料，设计出最好、最合理的方案来，甚至有的同学还能找到连老师都没想到的简单易行的好方案来。学生们普遍反映这种实验解题比过去只按书本背几种混和、分离、鉴别、加什么试剂、有什么现象的死背硬记更有意义；做这样的实验，不但觉得学得开心，而且知道怎样做，做后记得也牢，同时也改变了过去实验只能按课本“照方抓药”，教师动手学生观看的现象。 三、培养学生的质疑能力，激发学生的创新性 培养学生的质疑能力，教师要善于创设情景，通过设置疑问情景，激发学生产生疑问诱发学生的思维，有助于学生积极主动地探索知识。在教学中有些易错的地方，如果教师直接给出结论，尽管再三强调，学生只能一时记住，遗忘得较快，相反，如果教师在教学过程中能设置一些疑问情景，激发学生产生疑问通过自身的探究解决，印象就比较深，更有利于增减学生的思维。教学提倡培养学生的创新意识，应该允许学生带着批判的目光重新审视教材，敢于向书本，向权威挑战，在学习中有所发现、发明、创造，成为有所作为的探索者，使主体性发挥得到实效。应积极鼓励学生不墨守陈规，允许学生标新立异。当学生的质疑有 创新教育论文 一定创新萌发时，教师要抓住契机，激励学生勇于探索，去品尝很少人能享受到的成功的滋味。一般来说，学生的疑问一般有审题不清，产生疑问，知识点不清，产生疑问，解题方法和思维方式的疑问，求异创新的疑问，对于学生的疑问教师千万不能回避或制止，而是可以在其力所能及的范围内适当给以补充和提高，对于一些有创新意义的疑问，还可以介绍给更多的学生一起探讨，形成一种善于思考勇于创新的氛围，进一步激发学生的求知、探索欲望。 四、培养学生的想象力，发展学生思维的创造性 爱因斯坦说：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”由此可见，培养学生的想象力具有极其重要的意义。如何培养学生的想象力？我们知道想象不是回忆，不是对表象的简单的重现，而是对旧有表象积极的再现和组合。因此，想象既具有新颖性又是在已有经验的基础上展开形成的。掌握了这一点，教师在教学中，就可以相机施教，用心引导，启发学生的想象力。教师在教学中坚持通过培养学生的观察、猜测、质疑等各种能力，提高学生的想象力。一，对于化学问题的解答，教师利用实验与理论结合的思想进行新旧知识的对比；二，打破常规，发现问题，进行转化，把实际问题抽象成化学实验进行联想，大胆猜测相互间的内在联系，对现有问题进行推广引申，从而解决问题，获取更多的知识。 总之，学生的素质不是在一天两天就可以提高起来的，创新能力的培养也不是朝夕的事情，但只要时时、处处把培养学生的创新能力放在教学的优秀位置，充分发掘化学实验的作用，学生的创新能力定会不断地提高。而教师在此过程中则应不断的探索和改进教学方法，使化学实验教学成为打开发挥每个学生创新能力大门的钥匙。“教学有法，教无定法”，课堂教学是一门艺术，作为一名化学教师应不断地提高自己的教学能力，培养学生的积极情感和态度，增强学生的创新意识和能力，为教育创造更美好的明天。当然构建中学化学的创新教育课堂，不是一蹴而就的，也没有固定的模式，只能在实践中慢慢摸索。要思考中学生的发展需求，不管哪一种教学模式的构建，我们思考的主要的一点就是人的发展，要以学生的终身发展为主要依据而思考设计。 （作者单位： 甘肃省积石山县积石中学 731700 ） 中学化学创新教育探讨:浅谈中学化学实践中创新教育的几点认识 摘 要： 新课程的实施要求我们的教育是一种全面的素质教育，是以培养创造能力和实践能力为目标的教育。要在初中化学教学中，实施好新课程理念，教师要以改革的精神搞好教学，转变教学观点，经常反思自己的教学活动。 关键词： 化学实践； 新课程理念； 创新教育； 改革 我们教师要在中学化学中实践创新教育，我感到有以下几点应该注意： 一、变革思想观念，不断学习相关知识 培养创造型人才，全面实施创新教学，思想观念上的更新是首要的。相信每一个学生都具有创造力或潜创造力，只是看能否很好的开发出来。而人才的开发，就是人的创造力或潜创造力的开发。正是深信每一位学生都会成功，都能在原有基础上大步提高，才能在课堂上创设出一种积极向上的氛围。虽然中学教育是基础教育，但基础也不应只限于书本知识，还应包括基本的观念、态度、情感、行为、学习能力等。现代社会对公民和人才的素质已提出了新的要求。仅仅具有基础知识、基本技能这“双基”是不够的，还要具备基本能力和未来公民应有的基本观念、情感和态度，要“四基”并进。靠死记硬背、机械训练，并不能提高知识技能的学习质量，要真正搞好基础知识技能教学，必须改变传统的学习方式。教师要转变思想观念，认识到教师与学生都是课程的创造者和主体，在教学中，要构建以学生为主体师生互动课堂，解放学生的思想，让他们真正的去按自己的意志去思考，培养学生的创新意识和实践能力。如果仍然是以教师为中心，教科书为中心，忽视学生的自主学习，探究学习，实践活动中的学习，不重视实验教学，“学生是学习的主体”将永远是一句空话。 每位教师在新课程实施中都应顺应潮流，适应新时代的教学、不断学习新知识。21世纪是高科技、高信息的社会。在信息化社会，知识的更新周期越来越短。我们仅靠现有的知识已不能满足时代教学的需求，从而要求每位教师都要树立一种终身学习的观念，做一名学习型的教师，这样才不至于被快速发展的时代所抛弃。同时创新教育实施中与相关学科的联系也更密切了，教师不能满足于所教化学学科知识的学习，还应学习一些相关知识。必须提高英语、数学、物理、生物等方面的知识，了解新课程教材中与现代科学知识相关的内容，只有通过学习现代的教育理论，才能领会好新教材的教学理念，使教育教学观念符合新的形势。 二、创设有利于创新意识形成的环境 在教学中创设一种平等民主，轻松和谐的教学氛围，这是培养学生创新意识和创新能力的必要前提。在课堂上，学生是主体，教师是主导。作为教师应运用绝妙的方法激发学生的学习兴趣、学习的欲望。例如趣味实验激趣法、表演法、创设情境法、游戏法等。有些老师，不肯轻易接近学生，认为应该严肃地去传授知识，学生要怕老师，不肯放下师道尊严的架子，结果无法创造一种平等民主、轻松和谐的教学氛围。在一种只要求整齐划一，把学生作为工厂中流水线上的产品的教学中，必然会扼杀了学生的创造热情。培养出来的学生也就是只能面向过去，成为经院式的人才，无法适应现代社会的需要。 三、结合学生思维特点，加强学法的指导 化学知识是人类观察自然现象，通过归纳、对比、联想等一系列的科学方法总结出来的，化学知识的学习要特别注意对学生进行科学方法的教育，使学生善于利用科学方法提高学习水平。例如联想是把事物的本质属性联系起来并推广到同一类事物的过程，通过联想可以了解知识的内在联系，一旦让学生掌握了联想的方法，就能起到举一反三、事半功倍的效果。由于学生的思维能力是受着当地生活习俗、文化传统、道德观念、地理环境和经济条件等因素的制约和影响，只有在充分了解的基础上，才能理解在思维上的表现。我校学生大多数生活在较封闭的贫困山区，亲身所见事物较少，知识来源的狭窄导致思维途径的狭窄。在思维方式上，表现出较强的直观性、单向性和求同性。行为上给人一种寡言、拘谨、固执的表象，缺乏鲜明个性和年轻人的活力；能努力学习，渴望提高成绩，但又往往不愿改变自身固有思维习惯，表现出较强独立性与排他性。习惯于死记硬背，缺乏举一反三与知识迁移能力。 针对这些具体情况，我在教学中提出明确又严格的要求：上课前预习本节课的内容，使得听课有针对性。听课时作好笔记，并且对预习、笔记的情况进行检查。上课时眼、耳、口、手、脑并用，力求当堂消化。课后及时复习，在熟悉和理解知识内容的基础上再做作业。每做一个题目，都可进行创造性思维训练。 四、教师教学方法和手段要创新 教学有法，教无定法，贵在得法。实施创新教育，教师应结合具体教学内容，应用现代的心理学、教育学、教学法等教育理念，结合学校的实际情况，把学生的积极性充分调动起来，以规律施教，不断探索教和学两相宜的教学方法。注意分析、理解国内外取得成功的可用于创新教学的教学法，如：“实验――探究”模式、“交往――合作”模式、发现法、自学辅导教学法等。这在我们这些教研力量相对薄弱的学校，借鉴移植别人的做法是取得良好效果的捷径，但借鉴、移植不是不加发展的全盘接受，只有通过进一步实践，改造，才能派生出更适合自己本校实际情况的新的教学方法。要使设计的教学方案教学效率高，教学媒体的选择也是重要的一点。现在可用到的媒体种类越来越多，除常用的挂图、幻灯、模型、录像、实验等外。电脑多煤体在化学教学中的使用，使得一些原来的教学难点得到很好的突破，如在演示物质微观结构、反应机理等方面，其效果是只靠黑板粉笔所无法匹敌的，同时也大大提高课堂教学的容量和质量。 五、充分发挥实验的作用 化学实验在培养学生的创新精神和实践能力中有着其它教学手段无法替代的重要作用。从旧课本中以形成概念、验证性的实验为主，变为新课程中以不再区分演示实验和学生实验。提倡尽可能让学生多做实验，提倡“做中学”，并多做探索性的实验。指导学生进行家庭小实验、小制作等，并将学生的这些成果在班上展示，提高学生学习的兴趣和丰富作业的形式。通过实验手段、方法的改革，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，并对学生形成批判性思维，培养勇于追求真理，不迷信权威等科学精神有着很好的作用。 新课程创新教育是一项系统工程，有待全体民众的关心和支持，全体老师的共同努力。社会呼吁高素质的人才，每一个学生的创造力是经过老师的精雕细刻，反复的激发和磨练才能形成，这就需要我们每位教师勇于面对新课程的挑战，会教、乐教，创造性地去教学，这样才能培养出适应现代生活和未来发展需要的学生。
大学生论文范文:大学生学习权益受损社会学论文 一、当前大学生学习权益受损的具体表现 结合当前我国大学生学习权益施行现状，总体来说，随着我国经济发展和社会进步，社会层面对教育日益重视，再加上人们对权利本位的关注，大学生对学习权益的关注度也在持续增强，其在学习实践中的自由与个性得到了一定程度的尊重，学习权益内涵、外延的发展有所拓宽，促进了当前我国方兴未艾的科学教育事业。但与此同时，我国在大学生学习权益方面也还存在一些突出问题。 (一)大学生及教师对学习权益的认知度不够 从而不可避免地会出现一些错位或缺位现象据笔者对所在学校师生调查发现，对学习权益有比较清晰认识的比例中，教师占比为46.9%，而学生则仅有31.7%的比例，总体来说相对较低。 (二)高校教育评价机制比较单一 目前各高校一般按照《学生课程考核办法》，对学生学习成果进行评价，具体评价方式主要是笔试，对一些社会学方面的课程也进行了一些案例考核和口语考试，但真正与实践联系较紧的技能操作考核方面的评价方式，目前运用得还比较少，从而造成了高校教育与社会实践有所脱节。 (三)现行教育方式很难让学习自由进行选择 从而影响了学生学习自主性的发挥一般来说，学习自由包括消极自由和积极自由，消极自由主要是指对学生学习不作过多干预，给予其充分的发展自由;而积极自由则是指对学生进行积极引导，帮助学生拓展学习空间［1］。但目前的现实却是，我国大学生课程教学几乎全部由教师来控制，学生参与的机会较少，其只是被动地接受，这样不可避免地影响了大学生的学习自主性和积极性。 (四)基于高校资金匮乏和管理受限 大学生学习权益缺乏有效的物质保障据笔者调查发现，目前各高校校舍、图书馆、实验仪器建设良莠不齐，一些不太知名的高校图书馆规模很小，连最基础的实验仪器有时也没有配备到位，从而导致大学生没有条件去进行自主地学习，限制了学生创新、创造能力的拓展和发挥。 (五)我国目前没有形成具体明确的学习权益保障和救济体制 学生很难进行有力地权利诉求和主张经笔者归集发现，我国还没有任何一部法律法规对学生的学习权益进行明确规定，有的仅是根据“受教育权”来进行相应地引申和发展，大学生相关的学习权益保障和救济更是无从谈起。需要说明的是，在当前我国教育体制的大环境下，学生对学习权益关注还不多，因此在这些方面的司法和行政救济应用还很少见，但随着社会进步和权利意识的发展，未来这方面的实践案例必然会日趋增多，并且会逐渐成为现代教育体系的重要议题。 二、大学生学习权益受损的影响因素分析 针对我国大学生学习权益受损的具体表现，经笔者归集，其影响因素是多方面的，既有主观方面的，也有客观方面的;既有师生个体方面的，也有教育体制和法制建设方面的，需要结合当前我国大学生教育的宏观环境和微观行为，进行分析和应对。 (一)从师生个体层面来看 基于学习权益意识的相对薄弱，从而导致学习权益的自觉性和自主性较差。学习权益从认知、认同到提出要求、权力救济，有一个循序渐进的过程。但由于我国传统文化的影响，学生对教师的顺从和服从，教师对学生的命令和权威，目前仍在深深影响着每一个大学生的思想行为方式和教师的教育思维模式。据笔者在大学生中调查发现，他们对学习权益缺乏良好的认知，大多数学生均认同“老师所传授知识的正确性、老师教育学生的权威性”，而他们对学习权益受损很难识别，自然也无从进行权益主张和救济。与此同时，笔者对教师群体也进行了相应访谈，由于我国现代教育体制还没有完全建立起来，真正拥有现代教育理念的教师还相对较少，在教学中能够充分考量到学生的学习权益并进行有益的教学实践的，更是少之又少。目前有比较多的高校教师仍然习惯于传统的灌输式教育，较少运用启发式和创造式教育，长期以往，大学生个体为了迎合教育体制的要求，迎合教学考核的需要，自然也对学习权益有所漠视或忽视了。 (二)从学校教学管理层面来看 由于教学管理体制僵化和各种软硬件的相对不足，造成了大学生学习权益缺乏良好的体制跟进和物质支撑。伴随着我国改革开放的深入推进，教育体制改革也一度甚嚣尘上，教育产业化作为其中一个典型代表，由于其与教育公益性价值取向不相匹配，后来就逐渐退出了官方的发展规划。与此相对应的是，我国在教学体制改革方面，迟迟没有取得很大的进展，应试教育的弊端日益显现，而素质教育一时也很难真正树立起来，由此造成了包括学习权益在内的一些现代教育新理念，迟迟没有在全国各级各类学校中得到充分体现，尽管高校相对要好一些，但由于我国教育经费的相对不足，真正的“大家”“大师”相对匮乏，再加上高校一直也没有真正树立起“以学生为本”的教育理念，高校的教育成果与社会认可度、社会评价体系没有进行有效接轨，由此就不可避免地忽视了学生学习权益的构建和发展［2］。 (三)从法律法规层面来看 权利入宪和依法治国的具体跟进措施没有及时地体现到具体法律法规中，客观上造成了大学生学习权益受损后，在寻求相应的权益保障和救济时却无法可依。前文述及，我国法律法规没有为学生的学习权益进行科学设计，其根本原因在于“以人为本”的社会理念并没有深入到社会的每一个角落。不可否认，在目前高校的发展规划中，也提出了很多“以学生为本”的教学口号，但在具体落实上难尽如意。笔者一直认为，与我国教育相关的一系列法律法规，若能在具体条文中给予学习权益以必要的关注，并通过强有力的行政措施和法律手段来推进，不仅有利于“依法治教”政策落到实处，也会进一步推进包括大学生学习权益方面在内的我国社会主义民主权利进程。 三、社会学视域下大学生学习权益的保障对策和提升措施 (一)加强培育大学生与高校教师个体良好的学习权益意识 对于大学生来说，首先要明晓自身的学习权益，并将其与个人素质提升、学习竞争力发展有机结合起来，通过争取应有的学习权益，全力培育自身的动手能力、创新能力，特别是对事物的系统分析和科学研究能力，从而确保在大学毕业前打造出过硬的专业知识、业务技能和社会发展能力，为大学阶段及毕业以后的成功人生奠定坚实的基础。对于高校教师来说，要尊重学生的学习权益，在日常教学中要有意识地向大学生灌输自主学习、快乐学习理念，在进行思想道德修养和法律基础等相关课程学习时，要将学习权益教育有机融入其中，引导大学生树立起科学、健康、有益的学习观念，实现大学生个性发挥与教育教学规范的辩证统一，使大学生在现行高校教育大框架内，能够尽最大努力地提升良好的学习效果。 (二)吸引大学生主动参与，形成科学、多元的学习评价体系 根据斯克里文有关评价学说的理论，目前大学生的学习评价主要包括总结性评价和形成性评价［3］。但笔者调查发现，我国高校目前对大学生的评价以总结性评价为主，尽管有其一定的合理性，但为了跳出应试教育的怪圈，笔者认为，我国高校当前应将学生的主动参与纳入到学习评价体系的优秀地位，努力在构建科学、多元的学习评价体系中有所着力。 (1)注重形成性评价。高校教师要将注意力放在大学生掌握学习能力和技能水平提升方面，改变过去“一考定终身”的做法，通过高校教师在学习过程中的指导和帮助，在大学生学习结束后形成总结性的评语，提出大学生的优点和不足，使大学生对自己掌握某一门课程的情况有一个整体性的认识，从而有利于大学生明晰今后持续改进的方向并保持信心。 (2)鼓励大学生进行自我评价。在高校大学生学习评价系统中，其对象是大学生，而要想使评价结果让大学生真心接受，吸引大学生参加其中是必不可少的，因此鼓励大学生进行自我评价就是一个良好的尝试。在大学生自我评价中，教师的指导和其它学生的反馈也是非常重要的，在此基础上形成的相对客观、公正的自我评价结果，理应纳入教师的最终学习评价报告中。 (三)加快推进教学改革，不断提升大学生学习权益的载体建设 大学生毕业后，最终是要走向社会的，因此建立起与市场接轨、符合社会要求的教育体制与教学机制，是我国当前提升大学生学习权益的重要内容。 (1)“唤醒”学生自主学习意识，使课堂教学以“学生”为本，以“学”为中心。建议在大学生课程设计中，增加有关的社会教育内容，促进大学生尽早向“社会人意识”方向转变。 (2)以实践性为着力点，不断完善实践教学制度，尽快扭转我国大学生教育重理论轻实践的局面。明确要求社会实践教学内容在高校教育体系中的合适比例，特别是一些职业技术类院校，更是要将社会实践作为教学考核的优秀［4］。 (3)在教学考核体系设计中，还应结合课程要求，帮助大学生设定一个合适的门槛，不宜太高，也不宜过低，让大学生通过切实有效的努力，以及积极的学习力，顺利完成量身定做的学习目标，有利于提升大学生的学习效果。 (四)将学习权益纳入我国教育法律法规，完善权益保障和救济途径 从现代法治社会构建上来看，学习权益作为人权的基本内容，理应体现在相应法律法规中，并通过明确而具体的权益内容规制，以及相应的权益保障和救济，从而发挥出学习权益良好的法律效能。 (1)对我国现行教育法律法规进行完善，在增加或修订大学生学习权益相关条款的基础上，明确提出大学生学习权益的具体内容，从大学生、教师、学校、行政主管部门、社会组织等层面进行规范设计。 (2)建立起行政和司法共同促进的大学生学习权益保障的救济模式。在行政申诉方面，要力求回应及时，程序简化，并吸引大学生参与到申诉委员会的制度构建中。在司法程序上，必要时要与违宪审查进行有机结合，从宪法高度来更好地保障和促进大学生的学习权益。 作者：余树英 单位：井冈山大学 大学生论文范文:高校大学生网络安全论文 1网络安全意识现状概述 众观国外网络安全意识培养与教育的各项规划和措施，我国网络安全意识培养的还处于起步阶段，缺乏具体的教育培养模式和实施措施。2014年2月27日网络安全和信息化领导小组的成立将经济、政治、文化、社会及军事等各个领域的网络安全和信息化作为国家安全未来发展的目标之一，也开启了推动国家网络安全和信息化法治建设，增强网络安全保障能力的里程碑。全国各地不断开展强化国民网络安全意识的主题教育活动，如北京确立网络安全日、国际网络安全大会召开、中国互联网安全大会、全国各大企业开展的网络安全论坛、全国各大高校申办的网络安全新专业等一系列的措施都已经展现出我国在大力提升全民对网络安全的认识，努力提高全民网络安全意识的培养。为了更好的推动全民网络安全意识提升，我校在2014年首设网络安全与执法专业，此前我们的专业培养目标是网络安全与计算机犯罪侦查方向，多年的教学理念使得我们在开展相关专业学生教学过程中，为培养对象探索一种基本专业课程体系教育为优秀引导的网络安全意识培养模式，进一步深化专业大学生网络安全意识的强化与养成，提升专业大学生的网络安全意识的思维，同时对于创新相关专业的学生培养模式引出新内容新思路。 2高校大学生网络安全意识培养的重要意义 许多的调查数据表明，网络安全问题大多都是由于管理措施不力、安全配置不正确等网络安全意识不强的原因诱发，在多数情况下网络安全问题已经不再是技术难题而是安全意识问题。例如：很多个人网络用户使用的网络虚拟身份的密码设置安全系数过低，个人信息不慎重，网络浏览痕迹不清除不处理等基本网络安全保护意识缺乏。一个只认为管理和技术就可以安全实现网络安全的人不会在思想上意识到网络安全的重要性，也就无法树立牢固的网络安全意识。而网络安全意识的培养与强化能够缓解和避免网络使用过程中安全威胁、安全隐患给人们社会生活带来的不利影响。高校大学生是网民中特别的一类群体，他们获取知识信息量大且要求较高，作为年轻人，其贴近时尚，追求新事物，学习新科技，掌握新手段，领悟新知识都十分迅速，同时也是培养个人意识形态与习惯的最好阶段，高校大学生是未来国家网络安全建设的主力军，也是未来网络信息的管理者与使用者，强化和提升高校大学生网络安全意识培养，提高高校大学生网络安全技能，会使得很多的高校大学生在步入社会后已经掌握了网络虚拟社会中的安全防范方法，拥有网络安全意识习惯，对于保护个人、企业、事业和国家的安全都有着十分必要的意义。 3依托专业课程提高大学生网络安全意识 3.1专业课程是大学生教学体系中的优秀重要内容 很多的高校开展教学过程中已经依据自身的培养目标建立了完善的教学体系，我校多年来已经形成了有着自身特色的教学模式，并针对各个专业制定了相应的培养方案，大多数专业的教学模式主要分为公共必修、法律知识、警务技能、学科基础、专业课程、实践教学等多个模块。其中专业课程是各系部根据行业对人才能力标准的要求选择开设的课程，这些专业课程的教学是专业人才培养的优秀。随着近年来国际上众多国家对网络安全及其相关建设的重视，我们国家也更加进一步提出了加强“网络强国”建设的目标，与此同时开展全方位的制度、技术、文化、设施、人才等方面任务的实施。这为我国高等院校特别是对于院校中相关专业的发展也提出了明确的发展方面。公安信息系是我校成立十多年系部，多年来一直设立网络安全与计算机犯罪侦查专业，2014新设本科专业网络安全与执法，专业教学要培养能在公安机关网络安全保卫部门及相关领域从事与预防网络犯罪、控制网络犯罪和处置网络犯罪相关的执法工作的应用型公安专门实战人才。在制定这些专业学生的培养计划时我们设立了《恶意代码分析与防范》、《网络安全技术与防范》、《信息网络安全管理与监察》等专业优秀课程，这些专业课程的设立、教学内容的选择、教学方法的实施不仅培养了大学生理论知识和实践实训能力等专业能力，同时也为加强大学生网络安全意识的养成奠定了基础。其中《网络安全技术与防范》是专业培养方案中的重要优秀专业课程，其在实现学生素能培养方面有着十分重要的作用，多年来教学目标定位以掌握网络安全相关技术为主线，强调实践应用型技能素质培养，在一定程度对于网络安全意识培养重视不够。为更好的依托专业课程教学过程强化大学生网络安全意识，培养大学生网络安全优质习惯，我们将针对培养对象制定培养目标，不断努力探索提高大学生网络安全意识的方法与措施。 3.2依托专业课程提高大学生网络安全意识的方法 网络安全意识的培养是体系化过程，教师要依托专业课程这一优秀，加之课余时间开展一系列其它形式的活动，达到提高大学生网络安全意识的目标。目标完成的主要方法以下三个方面。 （1）在专业课程教学过程中由浅入深的强化网络安全意识提高大学生网络安全意识有效的方法是将教育内容纳入学校所授课程中，其中《网络安全技术与防范》、《恶意代码分析与防范》等专业课程的教学过程一般分为理论教学内容和实训教学内容，授课过程中主要要求学生掌握网络安全相关技术理论知识外，在实训操作环节注重技术实际应用的理解和训练，通过理论讲授教学与实训操作训练相结合把难于理解的技术理论知识在实训操作训练过程中加深理解，从而通过整个教学环节由浅入深的强化网络安全意识。比如，我们在给学习讲解计算机操作系统策略篇配置过程上账户策略时，不但要求学习学习、理解和掌握账户策略在配置与使用在保护计算机系统安全体系中的重要地位，还要让学生真正理解“密码必须复合复杂性要求”或“账户锁定阈值”等内涵内容在实际应用中的重要意义和主要做法。 （2）针对学生兴趣加强宣传，组织形式多样的教育活动教育宣传活动的展开是扩大大学生网络安全意识教育受众面的最佳途径。一是开展专题讲座；专题讲座可以由学校相关管理部门组织，骋请校外或行业相关领域的专家主讲，以网络安全前沿动态、技术以及网络安全方面的精彩事件或案例，并结合最新发展的网络安全技术、工具使用、网络应用等方面知识开展专题式教育。二是开展网络安全知识、技能及意识普及活动，依据主题活动目标，通过问卷访问、演讲、海报、游戏、竞赛等多种多样的形式提升大学生网络安全意识。三是设立网络安全学习专题的网站，网站建立是新媒体形态下知识传播的良好方式，网站中通过文字、图片、视频等多种形式除了展示网络安全事件、普及知识，还可以介绍新技术、新动态，网络安全学习专题网站不仅给建立、维护网站的学生提供学习的机会，同时也给广大同学了解网络安全新事物，学习网络安全知识搭建了平台。 （3）组织学生参加网络安全技能大赛全国很多高校或单位积极组织形式多样的网络安全技能大赛，如单兵挑战赛、分组对抗赛，这些是很多高校大学生都希望踊跃参加的一种课外网络安全类科技活动。通过组织在校学生参加全国范围或省内各地高校大学生展开的网络安全技能大赛的过程，遴选、训练、指导参赛学生，在参加技能比赛的过程中能够培养高校大学生的实践创新意识、动手操作能力、团队协作精神、网络安全技能等多方面素养。这些不仅能够推动高等院校网络安全专业学科体制和课程内容的改革，加强网络安全实践类课程体系建设，对于推动高等院校实施素质教育，培养网络安全类专业技能人才，积极响应国家网络安全重点发展的战略规划起到重要的作用。 （4）成立网络安全学生社团学生成立网络安全社团是在课堂之外有组织的一种开展教育群体性教育活动的基础，在社团中可以通过开展形式多样的主题活动，如网络安全知识研讨；组织网络安全知识竞赛；开展校园内网络安全知识调查；参加国家、省部级等相关部门、院校组织的网络安全大赛等多种多样的内容与形式，进一步培养大学生的网络安全意识，提高学生网络安全技能。网络安全学生社团是学生组织的团体性组织，不同年级不同专业的学生都能参与，同学们加入一个团队，集思广义，深入讨论。不但能加大学生学习研究的兴趣，而且能够扩大网络安全意识养成的受众面，让网络安全知识以快乐而又自然的方式在大学生活中传播。 4结论 现代社会的网络安全已经成为工作、学习、生活的重要组成部分，这种环境下给我们网络安全知识、技能等方面的意识培养提出了新的要求，高校大学生是未来社会发展的重要基石，培养和提高高校大学生网络安全意识，掌握网络安全防范方法，养成网络安全意识习惯，对于保护国家、社会、个人信息安全，完善网络安全知识教育结构，都有着十分重要的意义。以此为目标，全国各地高校都应该积极推进网络安全意识教育，探索新型的教育模式，开展丰富多样的方法和手段，应该将网络安全意识作为高校全体大学生培养的必备技能和基本素养。我们不仅要借鉴国外成功的培养举措，也要研究适合我国高校大学生培养目标的方法和措施，并深入实施，不断探索，为我国全民网络安全意识素养的提高奠定基础。 作者：黄波 单位：辽宁警察学院公安信息系 大学生论文范文:大学生资助工作德育教育论文 一、高校大学生资助德育工作中的主要问题 （一）学生个人认识不清 国家奖、助形式的资助，主要是针对有生源地民政部门出具的《贫困证明》的大学生。新生入学后，学生需持有民政部门盖章的贫困证明并填写家庭经济困难申请表，获得贫困认定等级，方可参加与国家资助政策相关的奖助学金申请、评选。事实上，存在着部分非贫困学生，他们通过老乡、同学等社会关系，获知国家无偿资助的力度，为了骗取资助，使用隐瞒、谎报家庭情况等方式取得学校贫困认定。更有甚者，部分学生在面对贫困资助过程中，认为资助是国家的帮扶不拿白不拿，“比惨、比穷”成为一些学生的常态，理所当然地认为“我贫穷我就必须要奖助学金”。相反，落选的同学往往会产生失落、厌学情绪，甚至会诱发师生、同学间的矛盾。导致个人不诚信的另一个原因是：部分同学单纯对国家励志奖学金荣誉的渴望。国家励志奖学金除了给予较高金额（每年5000元）奖励外，还有部级荣誉证书奖励，但这些只针对有贫困认定的同学。高校中，不乏一些学习成绩好但家庭经济并不贫困的学生，虽然他们对物质奖励并不看重，但非常重视类似部级的荣誉奖励。于是，通过弄虚作假的方式隐瞒自身家庭经济情况，争取国家励志奖学金。 （二）学校缺乏专业的资助管理队伍，德育教育有待提高 按照教育部关于进一步强化高等学校学生资助工作机构建设的通知规定：各高校要加强学生资助管理人员队伍建设按1∶2500的比例，先行落实，并配备相应的专职工作人员。各高校陆续成立学校资助管理中心，但人员配备远远不足，落实到各学院无专职老师负责，资助工作往往由学院临时指派辅导员兼任，辅导员工作繁忙时，则层层下派到学生干部进行日常管理。以开学为例：每年9月份是新生开学季，也是学校每年最忙碌的时期之一。开学涉及：学籍注册、贫困认定、安全教育、军训等等一系列的杂事。学院助学金名单每年9月底之前要提交学校审核，公示后，10月底提交国家资助中心。新生助学金评选要先经过贫困认定，公示3—5天后才可以参加助学金评选，助学金评选结果经过3—5天的公示期，方可将最终结果报学校资助中心。在最忙碌的新生开学季，没有专人配备资助老师的情况下，贫困认定结果及助学金人选难免会出现一些纰漏，一些真正需要帮助的学生没有被关注到。另一方面，学校在落实资助政策时，倾向物质层面的帮扶：“有学上、有饭吃、有衣穿”；更多地注重国家资助资金的落实和发放，精神层面上的关注、教育较少，导致学生缺乏感恩、诚信、回报社会的意识。 （三）社会缺乏规范机制 高校在落实贫困大学生资助之前会根据学生的《家庭经济情况调查表》和《贫困证明》进行贫困生的等级认定。乡镇级以上民政局或街道民政部门开具的《贫困证明》是高校在贫困生认定及等级认定的重要依据，但在现有体制下民政部门开具的《贫困证明》可信度较低。通过笔者的调查，发现很多家庭情况较好的学生，也能在民政部门开具《贫困证明》，究其主要原因是：大学生资助资金主要是国家、地方、高校联合资助，本地民政部门认定盖章，无作为对其本部门没有任何利益的影响，认定错误也没有明确的惩罚措施，随意性较大。国家权力机关的随意性、无作为，不仅损害了自身的权威性、公正性，给高校认定工作带来了困难，而且给身心逐渐走向成熟的大学生带来了负面不诚信的错误引导。 二、强化大学生资助工作中的德育教育 （一）强化学生资助师资队伍建设 各高校在相继成立大学生资助管理中心的基础上，应严格按照教育部要求，加强对学生资助工作人员的配备和培训力度。除了学校层面有专门的资助工作人员外，更应强化对学院的资助工作人员的配备。同时应把握好资助的源头：贫困认定工作。新生开学时，配备专人老师，对新生的贫困等级进行认定，经过同学互评、年级初评、老师核实、学院审核的方式层层把关，建立明确的“退出进入”机制———对家庭情况好转的学生采用帮扶的“退出”机制、对因家庭变故等原因致贫的采取“进入”机制、对弄虚作假的学生给予惩罚机制，让诚信、正直等正能量的形象在老师身上得到展现和弘扬，在无形中强化对学生的德育教育。 （二）建立健全贫困等级认定及奖助学金评选机制 各高校针对贫困大学生建立标准化的贫困等级认定及奖助学金评选机制，对学生的家庭情况、各项考察指标进行量化，并下发至学院，各年级针对各专业学生的生源地、民族、家庭状况等建立健全符合实际情况的认定、评选机制和办法，切实执行公平、公正、公开的原则，让每一笔资助都发放给真正需要的学生。 （三）开展形式丰富多样的德育教育活动 大学教师的主要职责之一是教书育人。资助工作除了帮扶、解决贫困大学生的物质困难外，更应注重在资助帮扶中的德育教育。学校资助管理中心每年应开展贫困大学生“自立、自强”人物的评选，树立典型人物；开展征文比赛、图片展等形式的“感恩、诚信”教育，树立学生们爱国、敬业、诚信、友善，回报社会的良好道德情操；通过学院层面让每个年级积极开展“诚信“”感恩“”自强“”励志”等形式的宣讲活动，真正把德育教育贯穿到资助工作的全过程。 （四）建立大学生资助诚信档案 在资助育人的基础上，强化大学生的诚信教育，建立大学生资助诚信档案，并直接纳入大学期间奖助学金考评标准。对于那些为了骗取资助，使用隐瞒、谎报家庭情况等方式取得学校贫困认定，获取资助金的同学，一经核实，取消其参评资格，没收资助款，并将其欺骗行为计入诚信档案，并重点给予其品德、诚信、励志教育。 （五）规范民政部门的贫困认定工作 民政部门开具的《贫困认定》作为国家对学生资助的重要依据，国家应出台相关法律法规，明确要求民政部门在认定贫困大学生时，严格按照认定程序，采取实事求是的态度进行认定。对不经核实就乱开具证明的地区部门，给予相应的法律、制度处罚，对相关责任人应追究其责任。真正把贫困认定工作从源头上肃清，使国家公权力的公正性得到彰显，把德育教育的隐形效益发挥出来，弘扬社会诚信之风。 作者：姜尧 陈银 单位：中南民族大学 大学生论文范文:大学生素质养成教育论文 一“、基于素质教育的养成教育”理论实践 学校开展了基本素质养成教育；优秀竞争力教育；就业能力教育三大教育。通过养成教育的推行，学校工作在大学生工作的带动下取得了丰硕成果，校企合作、项目化教学改革、学生参加各类技能大赛、学校招生、就业等工作取得了优异成绩，这些成绩的取得与全校上下多年以来一心一意抓养成教育是分不开的，因此实践证明，在素质教育中以养成教育为抓手，开展学生教育的路径是正确的。 1.素质教育要有创新精神 通过“养成教育”实践证明，创新精神是一所大学推陈出新，坚持发展的力量与源泉。正是在素质教育中，我们创新性的推出了“养成教育”理念，学校招生、教学、就业等一系列主项工作实现了跨越式发展，一举改变了以往被动的办学局面，在“养成教育”创新精神的带动下，学校组织、人事、管理等各个领域改革也破冰而行，取得了相应成果。 2.养成教育要有经营意识 养成教育不可能立竿见影，要有一个很长的实施、回报周期，这个时间一般需要5年以上的时间才能见效，因此在推行中不能急功近利，要有经营意识，立足长远，以经营的意识去看待。因此在“养成教育”推行中坚决贯彻市场准则，不以时间为验收关口，而是按照市场需求培养学生、按照市场需要设置专业、按照企业制度管理学校、按照品牌意识打造品牌。由于贯彻了经营理念，以时间换空间，经过多年沉淀，养成教育的效果逐渐显现，学校发展应呈现出良好发展态势和勃勃的生机。 二、结语 当前国际、国内形势总体是安定团结的，正因如此，我们要加强思想政治教育工作，尤其是加强大学生思想政治教育工作，加强大学生素质教育、以养成教育为具体手段，切实贯彻德育教育方针路线，是经过实践证明的，切实有效的一种方法。 作者：袁景 单位:牡丹江大学 大学生论文范文:高校大学生教育管理论文 一、现阶段我国高校学生教育管理工作存在的问题 大学生的总数与社会用人单位的需求量达不到平衡状态，很多大学生选择就业的时候好高骛远，一意孤行，在就业过程中，急于求成，过于强调自身的价值体现，以及个人的思想，完全地以自我为中心，当面对就业本质与现实需要出现严重不符时，学生们在学校里表现出来的是对所修习的专业从最初的满腔热血都后来的随波逐流，在社会市场经济的导向下，出现很多投机行为，甚至有些学生触犯了法律法规。 二、高校教育管理者的主人翁意识不强，执行能力较差 1.作为高校教育管理者的老师们，在学生成长中起到了非常重要的作用 一个好的管理者不是在被管理者背后对其进行监督和管控，而是营造好的管理氛围，致使被管理者能够自主地进行各自的分工，一些管理者仅限于纸上谈兵，没有真正地站在学生的角度去考虑问题或者是解决问题，这就拉大了师生间的距离，无法形成默契度，更不能调动学生的积极性，进而对高校学生教育管理工作的开展造成了不利影响。 2.对于教育主体的学生，老师应该采取互动式交流沟通 对于新形势下的教育管理方法要与学生一样既是教学的管理者，又是教学管理氛围的营造者。由于高等教育一般采用全日制教学，学生们几乎全部时间都在校园里进行相应的活动，但是经过研究调查，授课教师、辅导员老师，以及宿舍委员会的老师的主人翁意识淡薄，不能发自内心地去关心照顾每一位学生，从而得不到学生们的信赖，管理者无法改变自身的观念，表现出的是一位训导者而不是很好的服务者，老师与学生之间就教育管理方面达不到共识，也就不能建立良师益友的关系。3.教育管理者的自身能力有待加强，无法满足学生的需要。教育管理者的工作连贯性不强，形式过于单一，成“趋炎附势”的状态，大量的学生在课后调查表上都会有很多的抱怨，并且对于形式主义也提出了质疑，并且大学是走向社会的一个过渡阶段，管理者教给学生的是一种良好的社会生活习惯，而在实际教育管理中，这些培养学生能力的教学课题也因人而异地被省略掉。管理者缺乏责任心，在工作中“趋炎附势”，没有从根本上解决学生们的切身问题，不能很好地营造学习生活的和谐氛围。 三、对于新形势下高校学生教育管理的创新举措 1.针对90后大学生受社会大环境的影响 在观念新潮、思维活跃、个性张扬的前提下很难管控的实际问题，我们对此提出了新的举措。首先要健全90后的人格魅力，其主要方面表现为对人生态度要脚踏实地，对人对己都要有一颗宽容的心，古人云：“海纳百川，有容乃大。”这就要求我们90后大学生建立一种豁达的人生观，在心理素质方面，要有强大的抗压能力，在日常新闻以及网络媒体的报道中，有很多高等学校的学生在学业以及个人感情方面选择轻生，我们在惋惜这年轻生命的同时，也强烈谴责这种行为，这不仅仅是对自己的不负责任，更是对父母亲人乃至整个社会的不负责任。这样对于高等学校教育管理不但没有起到积极影响还会对当事人所在的学校声誉以及相应的教育管理产生消极影响。在日常教育管理中学校一定要秉承优良作风，深入到学生生活中去切实解决学生的实际困难，在校园这一独特的环境中，在学生之间存在一定的竞争，在涉及到个人利益方面都会显现出异常的敏感。高等教育的管理者一定要把学生们存在的安全隐患摆在教育教学的首要地位，只有学生们安全，才能确保教学工作与学生生活正常进行。 2.树立“文化育人”的理念，创新人文关怀 在社会大环境的驱动下，校园文化也经受着冲击，这种新浪潮的激荡好似一把双刃剑，在带来创新观念的同时也带来一些对教育管理有影响的弊端。在营造自由平等、积极向上的环境的同时更要注重对学生们的人文关怀，在充分发挥校园文化正确导向作用的同时，创造德育双促的局面。使得学生与学校形成一种默契的发展节拍，在新的教育管理形势下，教育管理工作者在日常工作中务必做到以理服人、平等待人、以德育人，着重培养学生们的主人翁意识。管理者要带着一颗爱心去温暖学生、感化学生，对于决定学生一生的重要决策应该从学生本身考虑，例如：“就业指导”老师在立足本职岗位的同时更应该为学生提供一些建设性意见建议，在我们教师的热情服务以及亲情奉献中使得广大学生体会到我们党和政府对他们的关心照顾，为广大学生营造良好的教育氛围是教师的职责，更是教师的使命。90后大学生正处在成长成才的过程中，教师要为学生铺垫好成长轨迹，协助学生顺利成才，提高大学生综合素质与整合能力的同时，真心地对待每一名学生。解除学生们的心理压力，设立心理咨询机构，定期对于学生进行问卷调查，对于个别存在问题的学生进行回访跟踪，确保学生人身安全，辅助其成长成才。 3.营造一种新型的教育管理氛围，实行新的管理机制 在日常教育管理工作中存在一些教育弊端，亟待解决，在课堂上，教育管理者扮演着传道、授业、解惑的角色，在生活中扮演的就是亲人、朋友的角色，师生间树立正确健康的关系，在课堂上秉承开放式教学的本质同时，对于学生老师间实行双向评分机制，在自我评价的同时进行相互评价，本着“当局者迷，旁观者清”的态度进行评分，在评分的基础上进行授课者与学生间的公开程度，确保教学质量对学生负责，对家长负责，对社会负责，对国家负责，在公布评价结果的同时允许双向质询，将透明度实现最大化，建立专项纪检工作监察机构，从而确保此项教育管理工作顺利进行，稳定开展。我们要建立一套相对科学、完善、正规化的学生工作管理制度，在日常学生教育管理工作正常开展的同时确保“有法可依，有理可循”，在高等学校现代管理制度中，要确实保证学生们的主体地位，建立开放式校园环境的同时，也应该考虑存在的相应安全隐患，建立长期有效的管理机制，为了明确各个职能部门的工作范围，更好地为学生提供服务，在规范各个主体的同时确保相互间的平等与制约。 四、结束语 总而言之，在新形势下的高等教育中，对于管理与教育是一个相辅相成、永恒不变的教育课题，随着时代大潮的不断激荡，广大处于政工教育的工作者，要立足自身岗位，充分发挥自身的主观能动性，为高校学生营造健康有序的成长氛围。学生教育管理的成功与否直接影响到学生的成长，更能影响到学校是否得以正常运行。建立一支作风过得硬的学生管理队伍对教育管理工作十分重要，此项工作，纷繁复杂，这就需要教育工作者与学生之间形成一种高度的默契关系，使得学生自主遵守学校教育管理的规章制度，教师自觉完善新型的师生关系，在相互学习中共同促进彼此发展。学生是学校的主体，所以在日常教育管理工作中要以学生为中心，对于教育管理过程中出现的新情况、新问题，学生工作者应该虚心学习，切实维护好学生的主体地位和根本利益。只有这样，才能为新形势下高校学生教育管理工作提供有力基础，才能更好地为学生服务。 作者：于洪伟 单位：山东电力高等专科学校 大学生论文范文:学院大学生寝室文化论文 1当前大学生寝室文化建设存在的主要问题 1.1学生沉迷于网络游戏，学习兴趣不高 随着社会经济的快速发展，进入大学之后，特别是90后的学生几乎每人手里都有1台电脑，美其名是用于学习工具，实际90%以上的孩子都用来打网络游戏。有的学生甚至是沉迷于网络游戏，不分昼夜，黑白颠倒，更甚者不去上课或上课睡觉，迟到的现象很多，就更别提学习专业知识，有的寝室全体成员集体玩1个游戏，学习兴趣就更淡了，学生无心学习，有的甚至产生厌学心理，使得寝室环境不良风气高涨，低级趣味蔓延。 1.2寝室内卫生较差 90后的大学生独生子女多，从小娇生惯养，没有良好的生活习惯。在很多寝室，学生的衣服、袜子、鞋、书本等物品，随处摆放，乱扔乱挂，垃圾随地都有，地不扫、不擦，被褥不叠，有的被褥1年不洗1次，寝室内空气污浊，气味熏天，让人无法进入，大一新生入学时卫生现象较好，随着年纪的增长，寝室内卫生情况和个人习惯就会越来越差，很多学生认为寝室是自己自由活动的地方，因此在寝室卫生和个人生活习惯上就无所顾忌，导致寝室内脏、乱、差。 1.3学生对个人贵重物品管理松懈 寝室内成员缺乏安全意识。被偷、被盗的现象时有发生，大多数是由于学生安全意识太差而造成的，银行卡密码管理不严密，钥匙乱放，门不锁，寝室内网线乱接乱挂，都为寝室安全留下了很大的隐患。寝室内很多学生吸烟，喝酒，使用违章电器，如加热棒，热得快等，有的寝室甚至有打扑克，麻将等现象，这些都是文明寝室的“天敌”。 1.4寝室成员之间交流沟通较少 寝室成员都是来自不同的城镇，农村。大家的生活习惯各有不同，家庭环境、经济条件不同，同一寝室不同成员相互交往沟通不多，部分学生分帮派，城镇的一组，家庭条件好的一伙，这种现象时有发生。寝室是除了上课学习之外学生之间互相交流，互相沟通最多的的地方，1个寝室的成员大多数都是来自不同的地方学生受家庭环境，经济条件和区域的影响，都有着不同的生活习惯，因此，他们在互相交往时就会出现分歧，高傲的学生不会很好的处理这些事，就会导致与学生间关系不融洽，互相不理不睬，时间长了就会形成孤僻、自私的个性，成为大家眼中的“怪人”，还有的学生只限与寝室成员交往，不和班，系其他同学来往，从而导致大学生交往面窄，缺乏和其他学生沟通与交往，不利于自身的身心健康全面发展。 2加强大学生寝室文化建设的对策 2.1建全寝室管理制度，加强寝室管理队伍的建设 寝室文化建设一定要有一套完善、建全的管理规章制度，保障每个大学生都有良好的，有序的生活学习环境，让他们从点滴做起，养成良好的生活习惯，把寝室建设成一个“清，新，洁，美”的学习和生活环境，应该把《寝室管理规章制度》、《值日生制度》等列入学生的综合素质考评里，载入档案中，作为学生评奖助学金的一个重要依据，从而规范了大学生的行为，对寝室文化建设起到了激励和督促的作用。寝室文化建设中必须要加强对管理队伍的建设。现在学生寝室管理，都归后勤部门，后勤管理员应充满工作热情，态度和蔼，注重在管理中教育学生，在工作中不断提升自己的综合素质和服务水平。增强大学生对他们的信任度，同时，辅导员应时长下寝室，多与大学生沟通，督促他们养成良好的个人行为习惯，有助于大学生寝室文化的建设。加强学生干部队伍的综合素质建设，加强学生会每天查寝的力度，协助辅导员、后勤管理人员共同服务于学生。 2.2加大寝室内设施的投入，改善寝室环境 目前，学院寝室内人员多，寝室内物品配备不齐，在调查中，有60%以上的学生希望住到4～6人间，26%的学生希望住到6～8人间。关于“你希望自己的宿舍清，新，洁，美吗?”这一问题的回答，30%的学生希望马上改善，67%的学生希望改善，3%的学生认为还可以，不用改善。可见，我们的大学生迫切的希望加强寝室内的物质文化建设，扩大寝室空间，这就要求我们加大寝室内设施的投入，从而改善寝室内环境，给学生们创建一个干净，清洁，温馨舒适的家。 2.3开展寝室文化建设 寝室是学生们学习和生活的地方，我院寝室内人多，物品摆放杂乱，积攒的瓶子乱堆，同学们每天沉迷于网络游戏，文明礼貌欠缺，为了改善现有的状况，应积极开展寝室文化评比活动，制定寝室文化评比活动计划，规划物品摆放图，扔掉多余的废品，要求物品摆放整齐，垃圾及时扔掉等等。针对现有的情况，机电工程学院积极开展了文明寝室文化评比活动，同学们积极参加，“自己动手，丰衣足食”，设计理念新颖、美观、温馨、健康又富有文化气息的“家”。通过开展寝室文化评比活动，寝室内的卫生变得清洁了，人也精神气爽了，笑脸也挂在脸上了，也爱上、喜欢上学习了。同时也增强了学生之间的凝聚力和自我管理能力。全面提高了学生的“德智体美劳”综合素质，为他们养成良好的行为习惯打下基础。 作者：孔令艳 单位：吉林省经济管理干部学院 大学生论文范文:高校大学生宿舍文化论文 一、当代大学生宿舍文化建设的现状 我国高校学生的精神面貌整体呈积极、健康、向上态势，宿舍成员之间的关系大体是和谐、融洽、友好的。除了学习外，“大学生在宿舍谈论最多的话题依次是大学生活、时政新闻、娱乐生活等”。大部分宿舍成员都做到互相尊重，尊重他人的生活习惯、理想，以及宗教信仰等，并能互帮互助，对宿舍具有家一般的归属感和安全感。由于大学生心智尚未完全成熟，是非辨识力不强，加之外界诱惑诸多，一些宿舍内潜存着文化低俗、庸俗等现象；此外，由于学生各自的性格特征、成长背景、生活习惯等的不同，集体生活中难免时常有摩擦、矛盾甚或拳脚之争。因此，我们必须高度重视大学生宿舍的精神文化建设。（四）宿舍行为文化方面。大学生的宿舍行为基本上是文明健康的，宿舍活动较为丰富。多数大学生能养成良好的生活习惯，整理好个人内务，维护干净整洁的宿舍环境。除学习、休息外，聊天、上网、玩游戏、听音乐、看电影等是大学生宿舍行为的主要内容。此外，学生也以宿舍为单位参加班级、院系活动，成员间有很强的凝聚力。但是，由于网络、手机、电脑等的盛行，当代大学生对其依赖程度越来越高，各自沉浸于自己的世界，淡化了宿舍成员间的关系；有甚者沉溺其中，严重危害着大学生的身体健康和心理健康。可见，不断加强大学生宿舍各方面的文化建设，让学生积极健康地学习生活，业已成为各高校当下亟待处理完善之事。 二、大学生宿舍文化建设的原则 建设大学生宿舍文化，必须以学生为中心，遵循主体性、传统与创新相结合、全员参与等原则。 （一）坚持主体性原则 新的《普通高等学校学生管理规定》明确了学生是学校的权力主体，而非简单的被教管对象，这就要求学校管理要以人（学生）为本，尊重并维护学生的合法权益。宿舍文化建设要坚持主体性原则，一是要求管理者充分考虑学生的身心特征和实际需求，强化服务理念，为学生营造更健康、更便利、更安全的生活和学习环境。二是要调动大学生的积极性和主动性，使之成为宿舍文化建设活动的参与者和受益者，强化学生对宿舍文化的认同感。 （二）坚持传承与创新相结合的原则 传统文化是“从古到今、融合各种文化因素而成的”，创造者“都是深植于传统文化的土壤之中来创新文化的”。大学生宿舍文化建设必须借鉴和发扬人类优秀的文化传统，以史为鉴，开拓创新。当代大学生成长于经济改革、文化多元、信息充盈的时代，带有明显的时代特征和个性。因此，大学生宿舍管理及文化建设，要随着教育理念、文化环境、学生状况等的变化而适时地进行调整和改变，以提高宿舍管理的有效性，保持宿舍文化的活力。 （三）坚持全员参与的原则 作为校园文化的有机组成，大学生宿舍文化的建设并非仅是宿舍成员及管理人员的事，学校各级部门和全体师生都应参与到其建设活动中来。学校后勤、学工处、团委、保卫处等部门要发挥其指导作用，统一规划、专门管理；院系辅导员、班主任、学生干部、党团组织等要关注学生思想、学习、生活状况，发挥其教育作用，沟通交流、答疑解惑；宿舍成员自身要具有主人公意识，配合宿舍管理、关注并投身于文化建设。宿舍文化是一种群体性文化，小则有关成员的生活琐事、日常状态；大则关系到人格发展、公共环境。全员参与到宿舍文化建设中，给予学生更多关注，以期最优地实现宿舍文化的教育功能。 三、大学生宿舍文化建设的对策 基于当代大学生宿舍文化的现状，建设和谐健康、积极向上的高校宿舍文化可以从以下几个方面进行。 （一）优化基础设施建设，提高大学生宿舍生活的品质 “大学生宿舍的硬件设施建设和完善，直接关系到大学生的人身安全和生活学习环境，关系到学校教学工作和正常的生活秩序。”建设大学生宿舍文化，一方面宿舍内部生活设施应及时修葺、更换、优化，提高学生居住的舒适程度。例如，增加宿舍空调设备、热水设备、无线网络设备等。另一方面宿舍区的公共设施和环境要具有人性化和进行美化设计，其功能和结构须符合学生人数、性别比情况。例如，建设校园超市、餐饮区、运动场等。各高校应秉持“坚固、实用、安全、便捷、美观”的原则，多方争取，通过多种渠道加大对宿舍基础设施建设的物力、财力支持，以保证宿舍在物质文化方面能最大限度地满足广大学生日常学习和生活的需求，提高集体生活的品质。 （二）完善宿舍管理机制，提升后勤服务水平 建设良好的宿舍制度文化，首先要改革学生住宿制度，在按院系、专业统一调度的大原则下，充分照顾学生的性格、习俗、信仰等特征，允许学生自由选择宿舍和舍友，创造自由、宽松、友好的人际环境。其次应在健全宿舍各项管理制度的前提下，加大制度的执行力度和监督力度，确保管理制度落到实处，真正保障宿舍文化活动的健康与安全。最后要建立高素质的宿舍管理队伍，“选拔思想素质好、业务能力强、学历层次较高的同志充实到宿舍管理的领导岗位”，加强培训，增强宿舍管理人员处理各种日常事务及突发性事件的积极性和有效性，强化服务意识，提高服务水平，真正做到以学生为中心。 （三）创新辅导员工作方式，延伸思想政治教育 辅导员是“高校学生思想政治工作一线的组织者和教育者，在培养出合格及优秀的人才方面担负着重要的使命”，在大学生宿舍文化建设活动中起着重要的教育和指导作用。辅导员要根据学生的特征，创新工作方式，积极融入到大学生的宿舍生活之中，加强对学生实际生活情况的具体了解，帮助学生解决生活困难；也应明确宿舍舍长职责，培训其管理技巧，并定期召开舍长会议，听取汇报，及时把握学生各方面的动态，防患于未然；还应不断调动学生党员、学生干部的积极性，充分发挥他们的模范带头作用，成立宿舍管理的学生组织，让学生服务学生。此外，辅导员应高度重视学生的心理状态，关心宿舍成员的人际关系，及时处理学生的心理问题和宿舍矛盾，引领学生积极、健康、快乐地生活。 （四）开展多样化的宿舍集体活动，营造和谐友好的宿舍文化氛围 首先，作为宿舍的主体，大学生应具备强烈的主人公责任意识，认识到宿舍环境及宿舍成员对自身生活、学习、成长、经历的重要性，关心他人，大家团结一致，共创良好的宿舍文化环境。其次，宿舍可以实行内部自治，即在遵守学校各项宿舍管理制度的基础上，宿舍成员通过共同协商，求同存异地制定符合实际情况的宿舍内部规定，实现自我管理。再次，同宿舍舍友之间要经常谈天交流，举行宿舍活动，增进了解。大家都本着理解他人、体谅他人的心与人交往，势必大大减少舍友间的误会和摩擦。最后，宿舍成员应共同地积极参与舍际间的交流、联谊活动，以及班级、院系、学校组织的各项集体活动，如“文明宿舍”评比、“宿舍文化艺术节”、“宿舍杯”球赛等。在扩大个人人际交往范围之时，这些活动更能很好地实现宿舍凝聚力、认同感的强化。 （五）加强宿舍网络文化建设，创建网络服务平台 网络、电子媒介、信息产品是当前大学生学习生活的必需品，因此，在宿舍文化建设活动中，一方面要推进宿舍网络设施建设和文化建设，满足学生的上网需求，同时加强网络管理，引导学生健康、安全的网络行为。另一方面，充分利用网络数字平台，创建学生宿舍网络服务窗口，如心理咨询、生活指南、设施维修等，便利学生的生活；同时也利用网络向广大学生各种有效信息和通知，宣传国家、学校的方针政策，引导学生关注时政；弘扬社会主旋律，拓宽对学生进行思想、政治、文化教育的途径。 作者：覃如冰 单位：广西科技大学 大学生论文范文:大学生寝室文化宿舍文化论文 一、大学生寝室现状调查分析 为了解大学生寝室文化建设实际状况，明确具体问题，寻求相应对策，笔者针对大学生进行了问卷设计，并发放问卷119份，基本信息包括几下两点： （1）回收有效问卷119份，其中性别为男性的大学生53人，女性的大学生为66人； （2）各年龄段中以大二（45.38%）、大三（31.09%）为主，以大一（7.56%）、大四（15.97%）为辅。根据问卷反映的问题可从两方面具体研究：影响因素、利弊分析。 （一）寝室文化建设影响因素 宿舍氛围不和谐，室友关系难处理。据数据统计，在119位受调者中63.03%的人认为寝室不合理的作息习惯（如睡懒觉）是寝室文化建设中最大的阻碍因素，而多数人同样认为卫生纪律不过关、沉溺上网、使用违章电器仍会影响寝室良好文化氛围的建设（见图2：大学生宿舍存在的不合理现象）。而相对学习氛围，调查结果显示，43.7%的大学生认为自己所在寝室的学习氛围较一般，花费于看书学习上的时间较少，55.46%的大学生表示平日较多的时间用于上网。公寓集体活动的开展对寝室关系的建立有重大意义，但调查中发现50.42%的受调者表示只有部分寝室成员对公寓、班级等集体活动表现的积极，而不积极或没兴趣仍占据大部分人数。而此不利条件进而成为促进室友关系的障碍，62.18%的受调者认为室友关系较为融洽，但依旧存在小部分大学生认为室友关系不太融洽。寝室生活成为大学生生活中必不可少的一部分，聊天消遣、看书娱乐成为寝室轻松娱乐的方式，但调查数据显示，77.31%的受调者在上网中度过，58.82%的受调者在聊天或串门中度过，而寝室聊天中校园八卦占大部分内容，学习时事等较之较少。要放松方式 （二）寝室文化建设利弊分析 建设目标明晰，处理问题方式积极。调查发现，被调查者能够积极调整心态，设身处地地为他人着想，50.42%的受调者认为因做某事影响室友的休息时会立即停止。面对矛盾时，绝大多数受调者会选择相互沟通或借助机会道歉并和好。数据显示，受调者认为寝室文化建设对增进感情、拓展知识面、养成良好生活习惯、培养气质、提高生活质量有重大意义，对大学生的成长成才有一定的推进作用，普遍认为寝室文化建设有助于寝室成员相互理解相互帮助理念的形成，帮助个人满足自尊心、调节情绪、增进身心健康，更具有对个人模式标准化的作用（见图6：大学生寝室文化对大学生的成材的作用调查）。 二、大学生寝室文化的影响因素分析 （一）个体特征的影响 作为群体文化一部分的宿舍文化，其创建的文化形态为师生共享，而高校学生正处在价值观及思想理念转变的重要过渡期，其所处的环境成为主要影响因素，而宿舍是多数高校生生活及接触最多的地方。宿舍的制度文化、行为文化及精神文化作为文化建设的主体，主观因素的发展成为文化创建的决定性因素。性别不同导致文化建设过程中个体表现的不同。相较于男生寝室，女生寝室明显比男生寝室爱学习，但一般男生寝室的和谐程度常常高于女生寝室；大一学生寝室成员因为刚认识，寝室成员之间会尽量克制自己，避免矛盾；大四阶段，就业和准备毕业论文是寝室成员最重要的事情，在寝室的时间变得很少，经常不能全部成员聚在一起，个体因此变得更珍惜最后一年的相聚时间，矛盾反而减少。 （二）学校因素的影响 高校管理工作中的宿舍分配、基本设施配置、维修等都与宿舍管理工作直接或间接挂钩。一般来说，寝室管理制度不仅直接影响寝室的物质文化，如寝室管理规定，如每个寝室的水电费，还直接影响寝室的生活习惯及文化氛围，如作息时间等、每天卫生大检查。宿舍文化则是高校管理制度的细化与拓展，高校宿舍规范管理依托高校文化创建的管理制度，而高校文化创建制度则以宿舍文化为切入点，深层次地挖掘高校管理特色，创建优良校风学风，其一定程度上是高校多方决策的重要体现。 （三）社会因素的影响 文化作为软实力的重要内容，同时依托政治、经济的发展，在一定程度上对整体综合实力的提升有一定的促进作用。如教育部在《关于进一步加强高等学校学生公寓管理的若干意见文件的颁布为宿舍文化的创建提供良好客观发展条件。一般来说，高校经济发展决定寝室文化的发展程度与状况，且关系日益密切。一方面，经济基础是文化发展的基本条件，现今社会的经济发展水平日益升高，社会财富日益丰富，为高校宿舍文化创建提供良好的经济基础与物质保障。另一方面，社会经济发展使大学生思想观念改变许多，为寝室文化建设注入新的力量。在生活水平提高、追求精神文化的市场经济影响下，大学生的思想观念有了明显变化，更注重自我，竞争意识逐渐增强。高校生精神载体、思想理念的变化让自由民主意识更强烈，寝室文化中的竞争意识更明显。总的来说，高校经济高速发展成为推动宿舍文化健康创建的动力。 作者：郑琳 单位：宁波大红鹰学院 大学生论文范文:协同创新大学生科技创新论文 1协同创新的理论模式与实践发展 高校协同创新是以高校为牵头单位的新的协同创新模式，以人才、学科、科研为优秀，以实现教育与经济、科技、社会的融合为手段，提高高等教育质量和科技创新水平，服务国家发展战略和地方经济社会发展。关键是打破行政部门和资源壁垒，加强高校、企业和科研院所的合作，实现优势互补、资源整合，激发创新活力，实现科研成果产业化。另外，还需要在高校、企业、科研院所合作的基础上，吸引政府机关、中介组织、金融机构、风险投资等相关主体形成创新网络，知识创造和技术创新有效衔接和深度融合，产生非线性叠加效应。2011年4月24日，同志在清华大学百年校庆纪念大会上特别强调：“通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享，联合开展重大科研项目攻关，在关键领域取得实质性成果，努力为建设创新型国家做出积极贡献”。讲话精神很快转化为国家政策，各级各类高校协同创新中心如雨后春笋般建立起来。自2012年5月7日计划启动至今，分别于2013年国务院认定实施的协同创新中心共14所，2014年国务院认定实施的协同创新中心共24所。 2协同创新与大学生科技创新能力培养的关联性探究 在当前的高校教育教学中，灌输型教育依然存在，重理论轻实践的问题还没有得到彻底解决，还不同程度地存在着应试之风，这些瓶颈制约着创新复合型人才培养目标的实现。开展大学生课外科技创新活动是实施大学生素质教育的重要手段，对于提高学生综合素质和能力具有不可或缺的重要作用，对于高校良好学风的形成也具有十分重要的意义。但随着大学生科技创新活动的深入开展，如何提高实效性的问题日益凸显。有的学生在教师的指导下参与课外科技活动，由于部分教师的研究领域和实践经验的局限，加上高校场地和设备的限制，制约了科技创新项目的研究向更高层次发展。就经济内涵而言，大学生科技创新产生的科技成果理论上可以直接用于生产中并产生经济利益，但实际的成果转化率却很低，因为很多科技创新项目大多以理论为主，进行简单的实验，有的只经历了小试，却没有经历中试及以上阶段，使得其实用性较低从而导致转化率不高，还有不少科技创新项目只停留在理论阶段。随着大学生科技创新活动的推进，这些问题就显得愈加突出，直接制约了当今大学生科技创新工作向纵深发展，这些问题亟待解决。协同创新高度契合了大学生科技创新的治理需求。协同创新的优秀是协同，必然涉及多个方面、多个领域，通过跨学科、跨部门、跨单位的合作，高校与企业、科研院所创新资源整合起来，为大学生开展科技创新活动搭建了学习和实践的完整平台。正是因为多种创新主体能够充分发挥各自优势，实现优势互补和资源整合，协同创新在科技与企业之间搭建了一条桥梁，既减少了高校与企业交往过于直接而产生的文化、机制等的不适和矛盾，又为科技创新提供了有效的知识、场地、设备等资源，促进了大学生科技创新的发展。与此同时，协同创新并不局限于高校与企业、研究院之间的联系，也体现在高校内各职能部门之间的联系，大学生科技创新体系的构建同样依赖高校的内部环境，协同创新让高校各职能部门联系成为一个有机结合体，从线性模式逐渐发展为网络模式，为大学生科技创新体系的建设提供了广阔舞台。随着科学技术的快速发展和科教兴国战略的实施，条块分割已经完全不能适应科技创新的要求，必然要求在协同创新背景下建立全新的大学生科技创新体系，在顶层设计、组织领导、运作机制、条件保障等方面进行全面规划设计，以推动大学生科技创新工作深入健康发展。 3当前大学生科技创新工作和活动存在的主要问题 3．1大学生参加科技创新活动的兴趣不高、意识不够、氛围不浓 受传统教育教学模式的影响，大学生科技创新的学术氛围还不够浓郁，部分学生缺乏对课外科技创新活动的深刻理解和认识，加上有些高校没有组织专业人员对大学生科技创新作系统的讲解，部分学生不能够积极主动地参与到科技创新活动中去。参加科技创新活动有足够的兴趣并且在科技创新实践中崭露头角的学生所占的比例较小，没有足够的影响力带动课外科技活动良好氛围的形成。有些高校一定程度上还存在着“重竞赛、轻普及”的短视现象，科技创新覆盖面较窄，没有为大学科技创新活动搭建足够的平台。 3．2缺乏必要的保障措施和激励机制 部分高校还没有为大学生科技创新活动建立专门的管理制度，有的仅仅是在其他的规章制度上提及大学生科技创新。有的高校为某个科技创新活动如“挑战杯”活动成立了临时管理机构，但却缺乏严谨规范的管理制度，直接导致很多学生参加科技创新活动都没有制度保障，使得大学生科技创新活动受到限制。除此之外，资金和场地的支持也是重要保障，但有的高校大学生科技创新活动在人财物方面投入不足，大学生科技立项经费来源主要是临时性行政拨款，没有设立专项研究基金。有的高校学生科技创新活动阵地人均可使用面积较小，专门用于学生开展科技创新的设施和设备的数量也较为有限，无法保障科技创新活动顺利进行，这在很大程度上制约了大学生科技活动层次与质量的提升。激励机制的缺失导致大学生缺乏参与科技活动的动力，不利于大学生科技创新活动的深入开展。 3．3队伍建设机制不够完善 大学生科技创新队伍建设主要包括管理队伍、指导老师队伍和学生队伍三个层面。在大学生科技创新活动中，有些高校队伍建设力度不够，没能整合学校内部资源，相关部门没有真正参与其中，甚至有的高校仅仅依赖团委在负责大学生科技创新工作。单个部门的力量比较有限，不利于大学生科技创新机制的完善与发展。在指导老师方面，有些指导老师与指导的科技创新项目并不完全对口，指导效果大打折扣，难以将大学生科技创新提升层次，从而使导致大学生科技创新活动出现停滞现象。部分优秀学生可以提出较好的研究思路，但由于缺乏有实践经验的教师指导，不能将项目研究推向深入。 3．4科技创新项目缺乏实践性，缺乏市场实用价值 有些大学生科技创新项目仅停留在理论研究层面，或者停留在参加比赛层面，并没有实现成果转化。由于缺少科技创新转化意识，一旦项目完成，便束之高阁，不少项目能做到小试阶段就很不错了。有的项目由于缺乏条件、缺少场地和设备导致无法做到中式阶段及以上。所以，不少大学生科技创新项目不过是“点到为止”。有些大学生课外科技活动的课题是指导教师的研究项目，与市场需求联系不大，缺乏市场实用性，做完用不上就直接丢掉了，非常不利于大学生科技创新的转化和推广。 4协同创新背景下大学生科 技创新体系的构建与实施对策根据系统论、协同论和协同创新有关理论，分析协同创新及其背景下的大学生科技创新的主客观要素，分析其相互作用的整体性和动态性，通过其结构与功能、运行机制与环境的优化，构建和实施协同创新背景下的大学生科技创新体系。 4．1提高思想认识，树立全员科技育人意识 科技创新能力是高校优秀竞争力的重要组成部分，大学生科技创新能力是高校科技创新能力的重要组成部分。大学生科技创新并非某一个部门的职责，高校所有职能部门都有支持大学生科技创新的义务，因此，在大学生科技创新活动的开展的过程中要树立全员育人意识。无论是科学技术发展院、研究生院、教务处、学生工作处、财务处，还是校团委、工程训练中心、图书馆，都需要联合起来，实现高校内部的协同。高校应定期开展关于大学生科技创新的学术讲座，帮助学生培养科技创新兴趣，帮助教职工提高科技育人意识。此外，高校还可以邀请企业的技术员工或者科技研究所的研究人员来校开展科技项目和科研方法的介绍，提高大学生对科技创新的意识和兴趣，推动高校、企业与科研院所的外部协同。高校还可以定期组织师生去企业和科研院所参观实习，例如分批次组织学生去武钢进行现场参观，现场观看武钢科技创新项目，提升师生员工科技创新意识，加强科技素质的培养。 4．2健全组织体系，加强对大学生科技创新工作的组织领导 组织体系的建设直接影响和制约着大学生科技创新的发展，在协同创新的背景下，要建立健全大学生科技创新的组织体系。成立大学生协同创新中心，由校领导担任协同创新中心管理委员主任，选任教学科研突出的教授担任专家委员会主任，研究生院、科学技术发展院、教务处、财务处、学生工作处、校团委、工程训练中心、图书馆等部门的负责人以及校外企业、科研院所负责人担任中心管理委员会成员，定期召开工作会议，研究大学生科技创新工作的重大问题，解决大学生科技活动中存在的困难和问题。将企业和科研院所的专家吸纳到高校中来，聘请他们担任科研导师，邀请他们定期举办学术讲座，指导大学生开展科技创新项目研究。 4．3理顺运作机制，提高大学生科技创新的管理效率和水平 4．3．1企业与高校联合举办科技文化艺术节科技文化艺术节以其生动性、互动性、科普性，吸引了广大师生的积极参与，成为大学生科技创新能力培养的有效载体。从目前情况开看，科技文化艺术节主要是以学术讲座与沙龙、科技发明制作、校园学术竞赛等为基本形式开展，大都局限于校园内部。由企业和高校联合举办的科技文化艺术节正是协同创新在大学生科技创新工作中的体现，可以拓展科技文化艺术节的内涵。例如汽车学院与东风汽车公司、化工学院与武钢、城建学院与中建公司、医学院与天佑医院等联合举办活动，将企业文化与校园文化融合，拓宽大学生的视野，为大学生提供了解企业的机会，为大学生科技创新活动的开展创造良好条件。同时，学生也有机会到企业中进行实际操作，可以提升他们的实践动手能力。 4．3．2将科技创新基金基地建设与企业生产经营紧密结合依托企业建立科技创新基金和基地，使大学生科技创新活动与企业科技创新结合起来，更加强化了实践环节。从立项选题到中期检查再到结题验收，锻炼了大学生的实验和科研能力，这一过程离不开科技创新基金和基地的支持。而将科技创新基金基地建立到企业中去后，学生可以从企业的角度思考问题，可以直接参与企业科技创新项目，突出了项目研究的实践性，提高了学生的实践动手能力。除此之外，企业的设备相对齐全，具备了中试试验及以上的条件，有利于更加有效地完成项目试验，可以使科技项目的成果转化率大幅度提高。 4．3．3与企业联合培养学生参加国内外科技创新竞赛各级各类科技创新竞赛为大学生培养创新实践能力提供了广阔舞台，以其竞技性、科技性、大众性特点，吸引了青年学生广泛参与，成为大学生创新活动的主要形式之一。但是，由于场地、设备和知识的不足，制约了学生参赛作品水平的提升，即便是有很好的作品，也往往只停留在参赛层面上，难以实现成果转化。瞄准竞赛与企业联合培养学生，可以提高参赛学生的竞争力，也可以为参赛学生提供必要的设备和场地。在赛事结束后可以将比赛项目成果直接用于企业生产经营，大大提高了成果转化率，可以助力企业发展，实现共赢。 4．4完善保障机制，为大学生科技创新开展创造条件 要想把大学生科技创新办成广泛持久的活动，必须以完善的体制机制为保障，必须建立规范的制度体系。主要包括政策法规保障、经费保障、设备场地保障三个方面。 4．4．1政策法规保障政策是推动大学生科技创新工作的关键，国家、地方、高校出台相应的政策、法律法规，为大学生科技创新工作提供制度保障。国家可以出台促进这一工作相关的法律法规，设立官、产、学、研合作机构为协同创新下的大学生科技创新工作提供制度支持。 4．4．2经费保障任何一个科技创新项目的开展都离不开经费支持，科技创新活动深入开展必须要有经费保障。可以设立部级大学生科技创新基金，可以和企业联合设立企业科技创新基金，专门用于企业和高校联办的大学生科技创新项目，学校的协同创新中心也可以设立校级协同创新基金。 4．4．3设备及场地保障高校通过与企业、研究所联合，实现协同创新的资源共享，企业和研究所的设备和场地，可以为大学生科技创新活动提供设备和场地条件。 作者：刘亚毅 安旭 单位：武汉科技大学 大学生论文范文:高校大学生科技创新论文 一、以经费投入为前提，师资保障为重点，建立大学生科技创新工作投入保障机制 各高校二级学院应依托本学院各级各类教学示范基地、重点实验室以及重点学科等科研平台，发挥部级、省级等各类教学团队等师资优势，鼓励教师带课题入驻大学生创新实验基地，为学生做学术报告、带领学生做科研，培育创新实践团队，分组分层次进行指导，激发学生的创新热情，全程跟踪作品的形成、改进和完善，在科技创新活动中激发大学生的创新意识，培养大学生的创新能力，促进大学生将创新兴趣转化为创新实践。 二、以学术氛围营造为抓手，创新基地为载体，建立项目化、基地化运作模式 1、学术氛围营造 高校校园文化中，大学生科技创新的氛围直接影响着大学生创新意识的高低。科研氛围浓否，也直接决定着提高学生科技创新能力的困难程度。为营造良好的学术研究氛围，各学院应组织以本学院学科知名教授和具有博士学位的教师为成员的学术报告团，定期为学生做学术报告，为本科学生提供参加科研工作体会，鼓励科研工作量大的教师或课题组接收本科生参与科研工作，有条件的学院还应加大开放式实验室的建设和增加创新技能学分等措施，激励学生积极参与大学生课外科技创新活动。 2、创新基地建设 调动大学生科技创新的主动性，引导大学生将创新兴趣转变为创新实践。各学院应依托其科研、实验室等资源，充分发挥师资优势，建立了大学生科技创新基地。科技创新基地具有融教学、科研、育人于一体的多种功能。基地专家团队担任学生课外科技创新活动的指导老师，直接指导学生开展各项科技创新活动，基地应整合学院各种创新实践资源，涵盖基础训练、创新实践、学术交流、成果展示等各种场地以及电脑、投影机、打印机、桌椅、文件柜、阅览桌等必需的办公用品，为大学生科技创新活动的开展奠定了良好的硬件基础。 三、以品牌赛事为突破，项目培育为途径，完善大学生科技创新工作的运行机制 1、品牌赛事 各学院还应根据本学院学科特点、学生特长等具体情况，确定本学院大学生科技创新活动的赛事清单，同时确立诸如“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、挑战杯”大学生创业计划竞赛、数学建模大赛、力学竞赛、英语竞赛等赛事以及学科专业竞赛的品牌赛事，重点培养和资助，长期培育项目和团队，建立大学生创新实践能力全过程、全方位培养机制，调动学生创新的主动性，引导学生将创新兴趣转变为创新实践。 2、项目培育 学院应当采取多种形式得调研，根据学院具体院情，结合学校、学生的专业情况，制定本学院大学生科技创新活动规划，常年为各类学生科技创新活动，尤其是本学院确定的品牌赛事储备项目和团队，注重高低年级学生的合理配置，对重点课题进行立项和资助，实行项目制管理，注重课题项目的培育，加大对立项课题在师资、经费以及实验场所等方面的支持力度，重点攻关省部级以上团队项目，力争取得较好的实践效果。大学生课外科技创新活动得持续深入开展是增强大学生创新意识、提高创新能力和拓展综合素质的有效载体，它对培养适应社会主义现代化建设需要的创新型人才具有划时代的意义。 作者：万超 单位：西安科技大学能源学院 大学生论文范文:大学生职业化能力培养论文 一、大学生职业化能力培养的重要性 高校逐年扩招，生源质量大不如前，这样也是就业率低的一个原因，眼高手低成为大学生就业的通病，要想提高学生自身素养，除教师传授的知识外，更要重视提升学生的动手能力、实践能力、发散思维、团队协作精神、创新思想等多元化的素养，端正学生的思想，使学生对于自己的职业规划更加的合理，符合社会的发展观，更好的适应未来的工作岗位。 二、大学生职业化能力的培养 1.教学过程中突出职业化 大学生在走入社会的工作岗位之后，专业能力是必要的素质基础。需要学生在大学期间具备较强的处理和解决问题的能力，系统和科学地理解理论知识，同时，熟练专业实践，增强情境模拟和案例分析，拓宽学生视野，促进教学的成果。 2.系统的职业化指导 对大学生进行职业化指导应重点加强对学生的职业心理品质、职业价值观、职业能力等的指导，深入的挖掘学生的职业潜力，循序渐进地对大学生开展系统的、系列的职业化指导，使学生端正态度，自觉提升自身素养，思考专业发展及规划自身未来，引导学生正确认识自己的优缺点，树立健康积极向上的职业意识，热爱自己的职业，因人而异，全面了解职业规范与准则，凸显个性化和特定化，逐步提升每个人的社会化程度，提高大学生职业选择和实施的能力。 3.提供校企合作与定岗实习 校企合作是大学生职业化的有效途径，同时，也是校园与企业直接连接的最直接的方式，可以使学生在学习期间就可以与企业零距离接触，为学生创设模拟的职场环境，学生熟悉环境和流程之后，学生具备了符合企业所需的职业素养，在以后的工作中就可以直接上岗，企业也可以向学校提出所需的人才标准和需求，学校有针对性的进行人才的培养和输送，通过校企合作，实现高校与企业的双赢，达到教育的现代化与企业的人才需求深度融合。学生也可以在自己的假期进行专业的实习、实践，这样有助于积累社会经验，在日后的就业竞争中可以具备某些优势。 三、结语 总之，职业化是一个动态的过程，职业化能力的培养则是在这个过程中一定要学会的。大学生职业化能力的培养主要是使大学生具备职场人所需的技能和素质，能更好更快的适应于工作岗位，一定要理论联系实际，对于大学生职业化能力的培养要遵循整体性原则、发展性原则、综合素质优先的原则，职业化能力的培养有利于提升大学生就业的竞争力，对于解决就业难的问题有着重要意义。 作者：胡明辉 单位：沈阳化工大学 大学生论文范文:职业生涯理论下大学生社会实践论文 一、当前大学生社会实践体系的弊端 组织管理有缺陷一般高校都将社会实践归口于团委或学生处管理，社会实践活动作为高校学生假期例行活动开展，往往仅由一纸文件通知，学生在接到通知后多数是自行安排，一般不会想到寻求教师的指导和帮助。这就导致了大量的学生社会实践项目凌乱，内容简单重复，没能起到锻炼成才的目的。团队型的社会实践活动同样存在上述问题，甚至更为严重。活动前的策划准备不充分，没有经过与实践接待方的详细沟通，策划内容不切实际，安全保障不到位；社会实践活动执行困难，活动项目实施改变较大，流于形式；活动结束后的总结空洞无力、甚至没有总结。 二、职业生涯理论的切入点 （一）社会实践阶段论 在舒伯的生涯发展理论中，人的职业生涯分为五个阶段：成长阶段（0~14岁）、探索阶段（15~24岁）、建立阶段（25~44岁、维持阶段（45~65岁）、衰退阶段（65岁以上），每个阶段都有不同的发展任务，较好完成发展任务才能顺利进行下一阶段的发展。我国学生在大学之前基本没接触过职业社会，所以，大学阶段需要完成舒伯生涯发展理论中成长阶段和探索阶段的双重发展任务。因此，这一阶段不仅要发展自我形象，发展对工作世界的正确态度，并了解工作的意义，同时还要使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。大学里的社会实践就成为完成这一生涯发展任务的重要载体。通过社会实践，不仅要对自我有充分的认识，明确自己的个性需要、职业兴趣、能力水平，还要完成对社会的初步认知，了解工作、了解岗位、适应职业，初步完成职业准备。大学阶段的社会实践可分为三个发展期：探索期，考虑需要、兴趣、能力及机会，作暂时的决定，并在幻想、讨论、课业及实践中加以尝试；训练期，针对探索期的决定进行有目的的训练，参与相关实践项目，有目标地锻炼自己的能力，进一步明确职业选择；择定期，生涯初步确定并试验其成为长期职业生活的可能性，若不适合则可能再经历上述各时期以确定方向。 （二）社会实践环境模式论 霍兰德认为，一个人之所以选择某职业领域，基本上是受到其兴趣和人格的影响，生涯选择是个人在对特定职业类型进行认同后个人人格在工作世界中的表露或延伸。在霍兰德理论中，提出大多数人属于六种人格类型，同时有六种环境模式与这六种人格类型相对应；人们寻找的是能够施展他们的技能同时表现他们的态度、价值观和人格的职业；人们的职业行为是由其人格和环境特征的相互作用所决定的。在社会实践中这六种环境模式同样存在：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。当学生处于兴趣类型与实践环境一致和相容的情境下时，个体满意度会较高，主动性会增强，效率也能得到提升；相反，在兴趣与实践环境对立和相斥的情境下时，个体的负面情绪会占主导，消极怠工、敷衍了事的情况就会时有发生。因此，在社会实践活动类型的设计上应充分考虑这六种环境模式，让学生在每次社会实践中选择与自己人格类型相适宜的实践项目参加。 （三）社会实践动态适应论 美国明尼苏达大学的罗圭斯特和戴维斯提出了人境符合的心理学理论，即当工作环境能满足个人的需求（内在满意）、个人也能满足工作的技能要求（外在满意）时，个人在该工作领域才能够得到持久发展。个人与工作之间存在互动的关系，符合与否是互动过程的产物，个人的需求会变，工作的要求也会随时间或经济情势而调整，如个人能努力维持其与工作环境间符合一致的关系，则个人工作满意度愈高，在这个工作领域也愈能持久。大学生社会实践应借鉴此理论，社会实践本是大学生认知社会、了解社会的过程，符合适应论的背景，随着学生的认识不断发展和提高，应提供给学生更适宜的平台和机会。所以，所组织的社会实践项目不能一成不变，应有阶梯性和发展性。可在低年级阶段设计相对简单的实践任务，到高年级阶段安排复杂的实践任务，从而维持个人与环境之间的符合性，实现动态适应。 三、职业生涯理论指导下的社会实践活动改进措施 （一）职业化：职业指导提前融入社会实践之中 社会实践作为学生认知社会的重要途径，应与学生的职业选择密切相关。社会实践的成功与否、实效与学生职业生涯的发展紧密联系，可以说，社会实践是学生走上职业道路前的铺垫。因此，在社会实践中应安排职业指导内容。在社会实践活动实施之前，一般考虑在策划阶段，学生应提前完成自我认知，对自己的兴趣、性格、能力有一个较为完整的评估；同时对职业有初步意识，了解什么是职业，能对职业做出选择，即完成社会实践阶段论中的探索期的任务。我们可以通过开展职业生涯规划课程来进行理论知识的普及，通过组建生涯团体辅导小组来组织学生进行认知探讨，通过邀请校友、成功人士讲座及企业的宣讲会等形式来促使学生思考开展怎样的社会实践活动能辅助职业认知。 （二）阶段化：一个年级一个主题方向 根据社会实践阶段论的观点，大学生社会社会实践分为三期，分别是探索期、训练期和择定期。结合高职学生三年的在校学习经历，我们可以将这三期嵌入到大学三年里。大一年级对应探索期，大二年级对应训练期，大三年级对应择定期。大一学生社会实践的主要目标是完成自我认知和初步职业认知，可通过参加生涯量表测试、自我总结反思认识性格、兴趣；通过参加和组织集体活动认识个人能力；通过聆听讲座、生涯人物采访建立初步的职业认知。这些途径，不仅是生涯教育的手段，也是学生社会实践的重要内容。大二阶段，在大一探索期所做前期准备的基础上，同时随着专业学习的深入，有的放矢地进行自我训练和完善，这也是社会实践活动大有作为的阶段。这一阶段，我们可以开展诸如职业调查、假期实习、勤工俭学、志愿者服务等深入职场的短期体验式的实践活动。大三阶段，这是学生完成“职业人”转变的最后一步，学生在这一年里要将短期的职场体验转换为个人的职业选择，或重塑职业目标。这一阶段的社会实践目标是完成岗位实习，初步体验职业生涯。可以开展的活动有择业指导、岗位宣讲、毕业实习等活动。 （三）匹配化：通过社会实践培养职业所需各项能力，增强个人优秀竞争力 学生的职业生涯充满了各种可能，我们应鼓励学生积极进行多种尝试，而不是仅仅只局限在自己所擅长的单一领域。学生的心性不定，兴趣转换极快。因此，我们在安排社会实践任务时应将霍兰德六种职业类型都涉及，要求每位学生每种职业类型都有参与。有亲身体验才能分辨适合与否，既验证职业兴趣量表结果，又进一步了解职业兴趣类型。在设计项目时，应充分考虑任务难度和人员组合，每项任务都应设计为高低年级学生同时参加。对于低年级学生，实践重点在了解项目内容和实施流程；对于高年级学生，实践重点在完善项目、指导新人、实践创新，完成个人能力的提升。通过这种安排，力求使每位参加社会实践活动的学生都能有所进步。伴随着参与次数的增加，学生能从较低位的人职匹配逐步成长为高职位的人职匹配，再辅以职业技能迁移，从而增强学生的自信心，增加求职成功率，最终增强优秀竞争力。 （四）体系化：打破现有教育划分，将社会实践与实习整合为一门课程体系 按照现有社会实践运行模式，社会实践与专业实习分属不同处室管理，专业实习多由教务教学组织部门负责，社会实践多由学生管理部门负责。这就造成两者地位不等，信息不通，学生重视程度不一。要培育全面发展的学生，势必要打破界限，将社会实践与专业实习整合统一，运用职业生涯理论，专业教师、学生管理人员齐抓共管，将其系统化、体系化，按探索期——训练期——择定期考察学生实践情况，酌情给予学分，促进学生的全面发展。社会实践是大学生认知社会的重要途径，也是大学生职业发展的重要过程，做好社会实践工作，有利于大学生就业工作的开展。在职业生涯理论的指导下，实行大学生社会实践职业化、阶段化、匹配化和体系化，大胆创新教育模式和教学方法，有助于实现大学生社会实践的有序发展。 作者：徐敬洁 单位：重庆电子工程职业学院 大学生论文范文:高职大学生赏识教育论文 1高职大学生赏识教育现状 赏识教育把“为了每一个学生的发展”作为教育目标，以赏识鼓励和情感熏陶为主，激发学生的创造意识与情趣，保护学生自尊心，调动学生进取的动力，发展其多向思维，培养其创造能力，使学生在得到信任、尊重、理解、鼓励、宽容、提醒的同时，养成良好的学习、生活习惯，从而形成积极的准备状态，对以后的感知、记忆、思维、情感等心理活动和行为活动起正向的推动作用。随着科技发展，赏识教育的手段也越发灵活多样，如开展各种培训、举办展览、庆典、文体娱乐活动、主题班会、实践活动、心理咨询等。除了运用口头赞扬、书面信函、心理暗示等传统方式开展赏识教育外，一些高校开始尝试借助电子通信工具、网络等媒介开展赏识教育。教育手段多元化为赏识教育的实施提供了平台和发展空间。 2对高职大学生进行赏识教育的原因分析 2．1独立的个体意识 增强大学生在生理发育上已具备成人的特点，心理成熟度和社会成熟度也达到了较高水平，独立意识强烈，他们希望摆脱日常的监督和管教，已具有产生自信心的生理基础、心理基础和社会基础。赏识教育是保护和引导大学生塑造良好个性和优良品德的必要环节。 2．2自我体验的不稳定性 赏识教育是大学生自我体验趋于稳定的先决条件。大学生活的丰富多彩和大学生自我认识水平的提高，使大学生的自我体验更加丰富和深刻，心理学家马斯洛将其称为“自我实现的人”，他们对自我、他人和自然地接受，自然地表达自己，具有超然独立的特性，社会情感丰富。但他们对自我的认知处在不断进行中，个性还不够成熟和稳定，也缺乏驾驭情感的意志力量。当自我的生活信念和人格倾向为别人所悦纳，或客观事物符合自己的生活信念和人格倾向时，他们就会产生愉快的情感体验，否则会产生消极、不愉快的体验。 2．3情绪和需要的渴望 赏识教育是满足大学生情绪和需要的重要途径。基本情绪是指与人的生理需要相联系的情绪。现代心理学将快乐、愤怒、恐惧、悲哀看做是人的基本情绪，在此基础上可派生出众多的复杂情绪，并被赋予不同含义，如悔恨、羞耻这些情绪包含着不快乐、痛苦、怨恨等复杂因素。社会情绪是与社会需要相联系的情绪反应，表现为较为复杂而又稳定的态度，例如人的善恶感、责任感、羞耻感、内疚感、荣誉感、美感、幸福感等，社会情绪是在基础情绪上随着人的成长而逐步发展起来的，同时又通过基础情绪表现出来。情绪与需要又是紧密相连的，需要既决定情绪发生的种类，又决定情绪发生的水平。需要是有机体缺乏某种东西时，或受到某种刺激，特别是受到强烈刺激时，产生的一种主观状态，是有机体特有的一种寻求自我保护和自我发展的心理倾向。马斯洛的需要层次理论在不同个体身上表现为突出某种需要的结构。大学生希望获得尊重，当得到他人称赞时，会产生荣誉和喜悦感———因为满足了自己的自尊和成就需要;当受到他人的冷落时会产生失落和孤独感———因为自己被接纳的需要没有得到满足。 3赏识教育中存在的矛盾 一是过分强调功用性。一些人把赏识教育的功能夸大，崇尚“万能论”，认为赏识教育什么问题都能解决，不分青红皂白一味迎合，不因学生个性特点、个别差异区别对待，也不因事物发展规律、问题程度不同分别研究，一律采用“赏识教育”的方式，使教育的辨别系统失灵，一旦效果不如意，他们便降低甚至失去实施赏识教育的信心。二是赏识教育与传统教育方式割裂。一些人对赏识教育的认识太过于“机械化”，认为赏识教育是“全新”的，是对原有教育方式的否定，因而不能将新旧教育理念、方式科学合理融合，使赏识教育失去了基底，与教育初衷背道而驰。一味的赏识、激励、表扬，会使学生处于飘飘然的状态，产生执拗、任性、盲目自大的心理，甚至是逆反心理。三是奖励与惩罚脱节。一些人将要赏识不要批评作为教育准则，对学生的一切都赏识，摒弃了批评，割裂了奖与惩的关系，导致学生长期处于赏识和表扬的“顺境”中，产生“心理饱和”，心理承受能力蜕化，对“逆境”挫折反应变大，耐挫能力变小。 4有效运用赏识教育的几点建议 一是理性对待。根据大学生的个性特点、认知层次、智力水平、知识基础、家庭背景、情感倾向、性格气质以及非智力因素等，具体情况具体分析。如这种情况是否适合采用赏识教育?适合公开表扬式赏识还是个别谈话式赏识?等。分析方法可采用5W1H法，即什么人、因什么事、何时、为什么、怎么样。二是把握时机。赏识教育的关键在于时机把握，恰逢其时地赏识，往往能收到事半功倍的效果。比如，在学生成绩外显，感觉良好，喜形于色时，给予赞扬性赏识;在学生表现欲展露，希望在同伴面前展示才华时，尽量提供机会，对其勇气与态度给以肯定性赏识;在学生受挫、情绪低落时，努力寻找其优点，发掘闪光点，给以评价性赏识，唤起信心，振奋精神;在认知重现时，给予后进生发言机会，鼓励其大胆回答，加以赏识与评析;在新知探求时，适时肯定，激发学生积极思考，提升其思维层次与能力;在课后，倾听学生心声，了解学生需求，给予关心，及时鼓励。三是软硬兼施。在赏识教育中批评与表扬并举，两种措施配合使用，方能取得良好的效果。过多的软措施会使学生丧失原则。“没有惩罚的教育是不完整的教育”。有些学生无纪律观念、集体主义观念淡薄，甚至犯了错也意识不到错误，还当着同学面鼓吹着:“犯错误没事!反正老师不会批评。”“不上课没事!反正也不会处罚。”“挂科没事!反正也会让毕业。”造成极坏的影响，必须采用批评、惩罚这一“硬”措施，“软”方式会助长学生的不良心理和行为。四是心理学与修辞学兼用。有经验的教师善于在赏识教育中应用心理学和修辞学有关原理，使赏识教育达到最佳效果。赏识的对象是具体的个人，每个人都有自己的个性特点和情感、精神方面的需求，赏识时要充分尊重被赏识者的人格尊严，体察其心理感受，注意赏识对象的心理平衡与稳定。要善于应用修辞学知识，增强语言表达效果，不仅让自己的话被对方接受，而且要让对方心悦诚服。 作者：范新景 单位：河南科技学院 大学生论文范文:大学生文字表达能力培养论文 一、艺术设计类大学生文字表达能力弱的原因 日常文字信息刺激太少，阅读有限学生在日常的学习生活中，接受的知识信息多以图片、视频、音频的方式呈现，文字给予学生的刺激太少。学生在分析研究设计资料时，常常忽视文字内容，在不了解相关设计作品的设计意图和思想内涵的情况下，就匆忙开始自己的方案设计。学生们日常的阅读数量与质量都有限，且多为即时即兴阅读，阅读后没有梳理和反思的过程。因此需要用文字表达观点理念时就无法顺畅准确地表达出来。（四）文字表达机会少校园活动中的演讲、辩论、征文等与文字相关的活动，因为是自愿参加，只有少数学生参与其中。而语言文字类的选修课，因为没有硬性规定，有些学生因为不感兴趣，不会选取。艺术设计专业的作业主要是各种图的表达，书面文字作业相对有限。若授课教师对设计文案重视不够，学生又缺乏文字表达的主动性，学生的文字表达机会就少之又少。由于缺乏文字表达的机会，因而文字表达能力无法在实践中得到锻炼和提高。 二、提高文字表达能力的途径与方法 （一）学校与教师为学生创设文字表达的机会 1.教学计划中提高语言文字类课程的比重 学校在制订教育目标和培养计划时应充分重视对大学生文字表达能力的培养，采取适宜的方式，制订必要的规范，促进大学生文字表达能力的提高。如很多院校把获得普通话证书作为颁发毕业证的一个必要条件，在此基础上各个院校可以根据自身的具体情况，规定学生每学期或每学年至少选修一门语言文字类的课程，以此督导学生学习语言文字，提高语言文字表达能力。 2.为学生创设阅读和写作的机会 学校院系可定期举办征文、演讲、辩论等活动，要求学生每学年至少参加一项类似活动；利用晚自习时间，有计划安排学生进行阅读和写作的内容；图书馆开展读书标兵评选活动，鼓励和促进学生借阅书籍；阅览室为学生提供阅读材料的同时，开展复印、扫描等多种便利服务，促进学生阅读和写作活动的顺利进行。专业教师注重专业理论知识的传授，适时适度地给学生布置阅读和写作类的作业，如阅读心得、设计说明、作品赏析等，使专业理论知识与设计实践密切联系。 （二）学生自身要注重文字表达能力的提高 1.认真上好专业课和语言文字类选修课 作为艺术设计类大学生，应认识到文字表达的重要性，努力提高自身的文字表达能力。重视专业理论知识的学习，积极获取知识线索，拓展和丰富专业知识，构建自己的知识体系。分析研究设计资料时，将接受的信息总结归纳后，用文字记录下来。自己在进行设计创意时，主动将设计构思辅以文字。在考察和调研类课程的学习中，勇于用文字真实记录自己的见闻和体会，并愿意花时间推敲和润色。重视选修课的重要性，每学年至少选修一门语言文字类课程，能按照教师的要求保质保量地完成课业，多背范文，多练笔，系统提高自己的语言文字表达能力。 2.积累语言文字表达素材，提高语言文字表达水平 没有语言文字素材的积累，文字表达就无从谈起。要重视阅读的基础性作用，安排专门时间阅读文史知识和专业期刊文献，提高人文和专业理论素养，这不仅可以为文字表达提供素材，同时也有利于专业知识的学习和掌握，有助于知识体系的建立。阅读的过程中随时写读书笔记，使接受的信息得以消化和吸收，丰富自己的文字表达素材。 3.为自己创造文字表达的实践机会 日常的学习和生活中，文字表达的机会很多，如果能够充分利用，认真实践，文字表达能力的提高就不再困难。平常主动以写信、发信息的形式与同学亲友联络，尽量避免用视频或音频的形式，尽可能用书面语少用口语化语言来交流。积极参加各种校园活动，策划和准备材料的阶段就是锻炼自己的文字表达能力的好机会。认真准备每次班会上的讨论、发言稿，主动记录班会内容。日常看似微不足道的实践与积累，将起到积少成多、水滴石穿的作用。 作者：闵丽红 单位：潍坊学院 大学生论文范文:大学生文学素养论文 一、当代大学生文学素养缺失的原因 与社会偏颇的价值观和错误的舆论导向有关。现在很多大学生认为，衡量一个人成功与否的标志不在于一个人是否情操高尚、道德高洁，不在于一个人是否拥有博大的胸怀，不在于一个人是否拥有渊博的知识和人文情怀，而是在于钱。有钱就成功，没钱就是窝囊。学生说“：老师，你可以看看，有多少博士生给小学还没毕业的人打工？那你告诉我，学习有什么用？”有时候，我们可能对于这样的“诘问”也没法在一时之间给一个满意的回答，毕竟，这个问题的根源不是一句话能说清楚的。在这样的价值观的引导下，学生当然不会关注那些旨在提高人文素养、培养情操的文学了。对他们来说，赚来钱养家糊口更实际一些。 二、《文学理论》教学对提高大学生文学素养乃至人文素养的意义 《文学理论》作为中文系的专业课，是对文学规律性知识的提升和总结，是学生学习中外文学作品、运用理论进行文学批评和进行文学史解读的重要工具。《文学理论》是其他文学课程学习的前提。《文学理论》课程和大学生文学素养的提高可以视为是一个相辅相成的过程，二者是互相促进的。《文学理论》教学对提高大学生文学素养乃至人文素养有着重要的意义。 1.重新激发学生阅读文学经典的热情 《文学理论》不乏对一些文学作品和文学现象的理性思考，但这种理性思考绝对不是以漠视乃至扼杀作品和文学现象的审美价值为前提。如果文学理论是对文学现象的总结和理性思考，那么，反过来，文学理论对文学作品的学习、对文学现象的分析和评价自然就承担起了价值指导作用。教师在《文学理论》的授课过程中，对涉及到的一些文学理论知识点，有时为了便于学生更好地理解，总会列举很多的文学和人文事例。这些例子如果举得合适，会引起学生的共鸣或刺激到他们心灵柔软的角落，学生会在好奇心的驱使下寻找教师所提到的文学经典作品加以阅读。久而久之，学生的文学素养就会大大提高，相应地，他们对于人生和自我价值的理解也会更加深刻。 2.消除学生学习文学课程的疑惑 很多学生从功利心态出发，总是怀疑学习文学课程的现实意义。我们说，《文学理论》课程可以帮助学生更深刻地理解文学作品的价值和意义。我们仅举一些例子加以说明。孔子在《论语•季氏》中说：“不学诗，无以言。”《论语•泰伯》中说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”可以看出，孔子认为，文学对于一个人在社会上立足，成为一个完善的人具有非常重要的意义。孔子提出的诗、礼和乐均包含着丰富的教育、认识和审美意义。在学习中，我们都知道，文学理论的价值有认识功能、教育功能和审美功能。这些价值功能都是可以反过来作为提高学生的文学素养的理论依据。我们为什么要学习中国古代文学、现当代文学和外国文学？就是因为文学中包含了千百年来古今中外文人雅士积极的人生思考和人生体验，这些人生思考和体验通过学习会变成我们的间接经验，会对我们理解之后接触到的文学作品和文学现象及处理我们日常生活中的人际事务人际关系形成建设性的指导坐标。 3.提高学生阅读和写作的能力 有很多学生喜欢看文学作品，却总不太懂得好的作品好在哪里，它的评判标准是什么。学生总是会说在读完之后，觉得里面有些他们说不清楚的东西在，而这些东西让他们隐约觉得所阅读的作品有一定的价值。通过《文学理论》课程的学习，它会教给学生很多阅读的技巧，某种文学体裁的阅读习惯以及如何把握文学作品中的意蕴等知识。另外，还有很多学生喜欢创作，但却不懂得创作的规律，不懂得其中的奥秘。《文学理论》会告诉你创作的过程有哪些，灵感有何特质，创作中有哪些悖论，帮助创作者按规律行动，这样可以起到事半功倍的作用。所以，《文学理论》课程的教学确实可以提高大学生的文学乃至人文素养。文学理论作为中文系的专业基础课，从它与文学批评和文学史这两个文艺学的分支的关系来说，对文学批评的实践和文学史的写作发挥着非常重要的指导作用。文学理论是中文系大学生进行文学鉴赏和文学批评的一个重要手段和方法，其重要性也是不言而喻的。所以，文学理论教学大可以和大学生文学素养乃至人文素质提高紧密结合起来。 作者：王曼利 单位：西安培华学院
测绘本科论文:浅议从测绘就业市场反思本科教学计划 论文关键词:教学计划 测绘工程 就业市场 改革 论文摘要:教学计划是培养人才的主导性文件，反映培养出的人才所具备的知识结构层次和工作能力。教学计划规定了什么时间设置什么样的课程以及课程的学时学分，它规定了人才培养的基本模式。文中以测绘工程专业为例分析了大学生就业比较困难的主要原因是由于大学制定的教学计划不合理，培养的学生不能适应市场的需求，因此，提出对刚绘工程专业教学计划进行改革的几个思路。 1.大学生就业难的症结分析 据中国教育在线知，从2001年到2006年，大学生就业率连续下降，2001年6月毕业生一次就业率本科生就超过了80% , 2002年底，全国高校毕业生就业率达到80 % , 2003年就业率降为75% ,2004年73% ,2005年72. 6 %。因此大学生就业难成为困扰学生、家长和学校的一个难题，其原因来自以下几个方面: 第一，大学扩招引起人才的相对饱和，就业市场供过于求。我国的高等教育逐渐进入大众化阶段，大学的在校人数比以前扩大了几倍。全国大学毕业生2001年为114万，2002年为145万，2003年为212万，2004年为280万，2005年为338万，2006年为413万。大学的专业设置数量不断增加，就测绘工程专业而言，近几年，如雨后春笋般涌现出来，据中国高等教育网统计，2007年计划招收测绘工程专业本科生的学校就有67所(如表1)。但是，测绘学科毕竟是比较小的学科，如此众多的学校开设测绘工程专业无疑给学生就业带来了更多的压力。 第二，在“宽口径，厚基础”的指导思想下，培养的大学生专业素质不高。目前把大学教育定位为素质教育，为了提高学生的整体素质，大学开设的课程中基础课所占的比重过大，学生常常是2年之后才接触专业课程，加上学生要复习考研究生、找工作等等，学生学习专业课程的有效时间充其量就是1年半，在如此短的时间内，要把众多的专业基础课、专业课、专业选修课修完，也只有走马观花、匆匆浏览了。例如某校的通识课程(基础课)和公选课包括形势教育、军事理论、思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、思想、邓小平理论及“三个代表”重要思想概论、应用文写作、体育、大学英语、计算机基础及程序设计、高等数学等等，其学分占到全部学分的35%左右，而在总授课课时中，占到了50%左右。 第三，专业课程设置过多，学生有专业而无专长。随着全球定位系统(GPS )、地理信息系统( GIS )和遥感(RS)的兴起，测绘工程专业的学生除了要学习传统的课程之外，还要学习这些新的课程，课程多了，每门课的教学时间短了，造成了学生有专业而无专长的状况。传统的课程包括测量学、测量平差、控制测量、工程测量、摄影测量、测量程序设计、测绘专业英语等，90年代之前的工程测量专业也就学这么多东西，现在除了这些还有地理信息系统、GPS原理与应用、遥感、AutoCAD、数据库、数字测图、地籍测量等等，部分教材的编著者为了评职称的需要，有意的增加字数，造成内容不断增加，加大了学生的学习负担和经济负担。 第四，学生缺乏行业背景知识，造成了就业的又一大障碍。测量服务的行业除了测绘外还有建筑、土木、水利、电力、煤炭、公路、铁路、地质勘探、土地勘察、农业、航空航天等等，学生就业时如果没有相关的知识，很难适应行业的需要。中国矿业大学的学生在校期间就学习了采煤方法、煤田地质、巷道掘进等相关知识，到煤矿工作后就可以很快进人工作状态。90年代之前，所有的测绘专业都是有行业背景的，如河海大学依托水利水电、中国矿业大学依托煤炭行业、武汉测绘科技大学依托测绘行业等，而现在随着国务院部委的撤销，专业部属的高校都转为地方或教育部直属，无行业背景的测绘专业逐渐增多，从表1中可见一斑。 第五，毕业实习和毕业设计流于形式，学生不能将所学知识融会贯通，以至于毕业生独立工作能力差，设计、指挥、协调能力更差。其实在学习期间有许多课程设计、实习，时间比较长。如某校数字化测图实习5周;控制测量课程设计1周;控制测量实习4周;工程测量课程设计1周;工程测量实习2周;测量平差课程设计1周;地理信息系统实习2周;摄影测量2周。这些实习各自为政，需要通过毕业实习和毕业设计将所学知识进行融合，但是，由于毕业设计和实习期间，正值学生找工作的黄金时间，再加上学校对实习经费的投人不足，很少有老师带学生到生产单位去实习，做的毕业设计题目也大多是理论上的探讨、研究，或者是程序设计，学生在工作岗位上基本用不到。 2改革教学计划 教学计划是培养人才的主导性文件，反映培养出的人才所具备的知识结构层次和工作能力。教学计划规定了什么时间设置什么样的课程以及课程的学时学分，从教学计划中可以反映出基础课、专业课、实践性课程所占的比重，它规定了人才培养的基本模式。 前面已经分析了，学生就业难的主要原因有五个，而后面的四个都与教学计划有关，因此必须改革教学计划来培养出适应市场要求的学生。 第一，不要过分强调“宽口径，厚基础”，史富贵在调查研究后指出，过分强调“宽口径，厚基础”是不适应测绘专业的。应适当的减少通识课程或压缩通识课程的学时数，或在通识课程中摒弃与测绘专业关系不紧密的内容。像前面提到的应用文写作，完全可以在通识课中删掉。比如，大学物理中与测量专业有关的内容主要是电磁波理论，其他内容就可以少讲甚至不讲。鼓励学生在大学一年级参加四级英语考试，通过后学生就不要在英语上浪费时间了。这样就能够压缩通识课程的时间，增加专业课程的学习时间。 第二，在同一专业中设置不同的方向，使学生有所专长。那么多的课程通通学一遍，其结果只能是样样精通，样样稀松。因此，应该设置至少两个方向，属于某方向的学生要加强在这个方向上课程的学习，而属于其他方向的课程要少学。例如可以设置工程测量和地理信息两个方向，两个方向的课程设置、学时数、实习、设计等应该有明显的区别。 第三，根据毕业生的就业去向，增加行业方面的背景课程，强化在优势行业的竞争。 从徐州师范大学测绘工程本科专业从2003到2006年毕业生在各个行业的比重统计可看出:行业主要包括测绘、煤炭、水利水电、土建工程、土地管理、地质勘探等，而每年在各个行业所占的比重也不一样。 从事专业测绘的人员的比重变化不大，2004年最低为16 % , 2005年最高为28. 9%;从事土建工程的毕业生每年都有，但是比重有下降的趋势;从事地质勘探的人员每年都有，但比重在上升;并且绝对数量也在增大;而从事煤矿测量的还是比较少，2006年则没有。由相关的统计资料不难看出，毕业生就业的去向除了测绘之外.就是地质勘探和土建工程。因此，要增设地质勘探和土建工程这两个行业方面的背景知识课程，例如地质学概论，土建工程概论，建筑学等。由此逐渐形成行业特点，提高学生在这几个行业的就业优势。 测绘本科论文:浅析高职院校与本科院校测绘类专业教学模式研究 论文关键词：高职教育 本科教育 测绘类专业 教学模式 论文摘要：分析高职教育改革中100所“国家示范高职院校”建设中涉及测绘类专业建设的成功经验，结合本科教育改革中“卓越工程师教育培养计划”的重点改革内容，比较两类高校中测绘类专业教学模式的特点、优势和劣势，总结两种教学模式的区别和联系，从而提出测绘类专业教学模式改革的一些建议。 我国的高等教育，本科教育以培养学术型、研究型和设计型学生为主要目标，高等职业教育以培养高素质技能型人才为目标。随着高等教育改革不断发展，“国家示范性高等职业院校建设计划”项目的成功验收，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出的本科院校“卓越工程师教育培养计划”重大改革项目的启动，反映出高校培养人才的类型和质量才是检验办学宗旨和质量的主要标志，也是国家高等教育质量的一个缩影。那么，如何提高高等教育的教学质量，细化到各个学校、各个专业，其表现形式为：采用何种有效的教学模式将知识转化为学生的创新能力和实践能力，最后转化为推动科技发展的技术支撑力和动力。 教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。[1]与教学模式相适应，必须具备实现教学目标的各项条件，而且必须要经过“实验”或“实践”环节，在获得“好评”基础上，才能定型且逐步推广，在推广过程中要根据出现的问题调整或修订，因此，教学模式是动态的，而且随着现代科学技术的发展，特别是计算机、网络、多媒体技术的广泛普及和应用，教学条件的科技含量提高了，教学模式也将日趋现代化，传统的以“教”为主的教学模式必然向重“学”为主的教学模式发展。[1] 以测绘类专业教学模式为例，我们分析高职院校和本科院校教学模式的不同，以“国家示范性高等职业院校建设”的成功经验和拟推出的“卓越工程师培养计划”的培养目标为主要内容，研究高职院校和本科院校测绘类专业的人才培养模式，将对促进测绘类专业教学改革和提高教学水平有一定的指导意义。 一、高职院校测绘类专业教学模式分析 高职院校测绘类专业主要是培养高技能应用型、服务于工、矿类企业单位测绘生产项目的高级技工。围绕就业导向，高职院校在测绘类专业教学过程中充分与产业相结合，形成了“工学结合”、“校企合作”、“产学合作”的人才培养模式。在教学中，主要体现在制定相应制度、措施时让企业深度参与，在教学指导、实习指导、教材指导、评价指导、人才需求指导、专业布局指导等多方面让行业组织进入，探索出了“引企入校”、“办校进厂”、“企业办校”、“校办企业”、“订单培养”、“顶岗实习”等多样化的校企合作实现方式。[2，3]加强校企合作内涵建设，鼓励学校和企业共建实训基地、技能教室，共同培养教师，共同开发教材，共建产品技术研发中心等。 总结三年的国家示范高职院校建设成果，看到测绘类专业的教学模式总体上实行学校与企业两地培养、理论课堂与实践现场结合、教师与企业行业工程师或技术员轮流任导师、学生在仿真或真实的测绘项目中学习测量相关知识；另外打乱常规的学期学习制度，实施灵活的学分制等措施、制度，保证学生的学习就是“零距离的就业”的就业教育。现将其概括如下： 1.校内理论知识学习和阶段真实（或仿真）实训 学生在校内完成基础测量知识学习，相关国家标准、行业规范、地方法律法规等知识的学习，完成相应测量项目的设计、施测方法的学习，练习使用不同种类测量仪器并达到要求的熟练程度后，以企业生产项目为依托，在仿真或真实环境中完成不同测量项目的各工序训练。 2.毕业顶岗实习 对于高危环境下的测量工作，设置校内仿真实训场完成实习，在学生熟练程度达到要求后，到签订的合作企业或拟就业单位的相应岗位上由现场人员负责培养，完成顶岗实习。同时学生融入企业，接受企业文化熏陶，提前完成学生到员工身份的适应和角色转换，这种直接面向就业、岗位能力培养的教学模式，显然非常利于学生毕业后直接上岗，也会非常受用人单位的欢迎。 二、本科院校测绘类专业教学模式分析 测绘学科理论、仪器、软件的发展，要求测绘类专业的学生，不仅要具备扎实的基础知识、较强的实践能力，还必须有一定创新能力，才能适应快速发展的测绘行业对人才的要求。国家实施的“卓越工程师”计划就是要培养具有国际竞争能力的工程技术人才、能够满足未来发展需要、能够适应和引领未来工程技术发展方向的工程师，具备工程实践能力、创新能力和国际竞争力的人才。这样的培养要求，显然仅靠高校是培养不出来的，这是由卓越计划的特点：[4]行业企业深度参与培养过程、学校按通用标准和行业标准培养工程人才、强化培养学生的工程能力和创新能力决定的。 本科院校测绘类专业教学模式一般采用一定课时的课堂理论教学和课堂实验教学，最后安排4周或2周左右的课程实习或设计。从一学期20周的教学任务、开设3-4门专业课的实际开课情况来看，每门课程实践课时与理论课时比例大多达不到1∶1，教学环节中有限的实践课堂时间势必会影响学生实践能力的高质量培养。 本科院校测绘类专业教学活动中的优势是注重培养学生系统的知识链，注重学科基础理论知识的培养，注重课堂教学内容的更新，注重及时将新技术、新方法融入课堂，存在的不足是教学活动中只有学生、老师，较少有企业的参与。 近年来，由于基础测绘工作的需要，高校也承担着国家或城市测绘工作的一些任务，学校走产学研结合的发展道路，使得部分老师和学生有机会参与一些横向或纵向的科研项目，但是涉及人员较少，另外实实在在的测绘项目并未走向课堂，案例教学也仅限于教师的口述或是电脑屏幕的显示，而不同任课教师的多媒体课件制作水平也制约了学生可以看到仿真型的作业场景，这是本科院校测绘类专业教学中易被忽略的地方。 三、两种教学模式的比较与结果分析 在国家示范高职院校建设的三年期满之后，全社会都看到了企业、学校联合办学的巨大优势和由此带来的双赢结局，也给高校教学模式改革带来了难得的发展机会，国家实施的“卓越工程师”计划在相关的政策、制度保障下，本科院校的办学也将走与企业结合、引入通用标准和行业标准、培养面向企业、适应国际化企业发展需求的人才的办学道路，这与示范高职院校建设中的校企合作有异曲同工之处。同时，本科院校较高职院校来说，具备更为丰富的师资资源、科研条件，这些将会为复合型人才的培养提供强大的人力资源支撑，企业的深度参与将有利于科研成果的较快转化，对于学校和企业来说是互惠互利的事情。因此，本科院校测绘类专业必须抓住机遇，以实施“卓越工程师”计划为契机，改变人才培养的模式，着重培养能够适应社会和行业发展的厚基础、实践能力强、有创新能力的测绘工程师后备人才。 就测绘类专业毕业生来讲，高职院校学生与本科院校学生的差距日渐缩小，随着示范高职院校建设的成功推进，这些获得资助的院校拥有了先进的硬件设备，而计算机、外语、电子图书等配套的教学资源的引进，特别是质量工程建设的成果，使得学生的学习领域已大幅扩展，他们的综合素质在不断提高。现在，国家推行“卓越工程师”计划，将把本科院校学生的能力定位拔高了一个级别，要以培养具备创新能力的高水平人才促进我国高等教育的发展，具体到一个专业来讲，就是一种新的教学模式的探索。 高职院校测绘类专业教学模式中关于学生实践能力培养和校企合作的经验，完全可以融入本科院校测绘类专业的教学中，而本科院校较好的人文教育资源、各种类型的技能大赛、设计大赛、提高表现能力和沟通能力的各种组织活动，高职院校可以学习，有利于提高学生的综合素质。 四、结束语 高职或本科院校测绘专业的毕业生，在工、矿类企事业单位中，从事着关乎生产安全的重要工作，用测量的精确数据为生产和安全提供保障。为缩短学生毕业和就业的过渡期，高校培养的学生必须适应行业、企业对人才实践能力、创新能力的高要求，就必须最终落实到教学模式的变革，用实践验证一种教学模式的成功与否，因此不论是高职院校推行的“国家高职骨干院校建设计划”还是本科院校的“卓越工程师”计划，都需要在现有的较为优秀教学模式基础上继续探索前进。 测绘本科论文:本科测绘工程实践教学研究 【摘要】 为适应我校应用型本科建设的需要，围绕培养应用型测绘工程专业人才创新实践能力的目标，论述了测绘工程实践教学体系的构建过程及实施效果，包括实践教学的目标体系、内容体系、运行体系、评价体系和保障体系的具体内容，对同类院校测绘工程专业人才培养具有一定的借鉴意义。 【关键词】 测绘工程；实践教学；应用型本科 【基金项目】 浙江省高等教育学会2015年度高等教育研究课题《应用型测绘工程专业实践教学体系研究》。 近年来，我国高等教育已由精英教育进入大众化教育阶段，要求培养能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的应用型人才。目前各省都积极启动高校向应用型大学转变，我校作为浙江省着重建设的应用型大学，明确了学校对应用型人才的培养目标。测绘工程是一门实践性很强的学科，快速发展的社会经济和市场需求要求测绘工程专业人才有将实践技能融会贯通灵活运用的能力，因此，实践教学在测绘工程专业人才培养中起着举足轻重的作用[1,2]。大量测绘工程专业学者均对测绘工程专业应用型人才培养与实践教学体系建设进行了探索研究[3-6]。然而，应用型测绘工程本科专业人才培养的实践教学环节尚存在着培养方案不合理、培养模式单一、教学条件保障不足等问题。如何建立完善的实践教学体系，探索创新的人才培养模式，不断提高测绘工程应用型人才培养质量，仍是目前需要解决的重要问题。本文结合我校测绘工程专业的教学实际,从提高测绘工程本科人才的素质和能力出发，以实践教学的内容体系为重点,探讨应用型测绘工程专业实践教学体系的构建方法。 1.“以能力为本位”的实践教学目标体系 应用型本科的人才培养是以能力为本位的教育，能力本位教育的应用型本科人才培养，其人才的能力结构要求具备应用知识能力、专业实践能力和综合职业能力。因此，确定“以能力为本位”的应用型本科测绘工程实践教学目标体系为：以职业能力为目标导向，以提高应用型测绘工程专业本科人才的素质和能力为中心，培养学生测绘的基本能力和测绘工程的技术设计能力以及组织管理能力，培养良好的职业道德与责任意识，使学生通过实践教学加深对理论知识的理解，开阔眼界，通过实践对理论知识进行拓展和创新。 2.“基础→综合→创新”的实践教学内容体系 结合测绘工程专业的培养目标和能力培养导向的主线，构建与理论教学相辅相成的实践教学新体系，使用课内实习、短期实训、校企合作等多种实践形式，分别实现实践教学模式的验证、综合、创新三大功能。秉持“理实融合、实践育人”的人才培养工作理念，提出了“基础→综合→创新”的“三位一体”实践教学体系，将“课内实习→单项技能测试→综合实践→素质拓展→毕业实践”的逐级递进实践教学形式融入具体的实践教学运行过程，培养具有创新能力和实践能力的测绘专业人才。 2.1基于课内实训的基础实践 课内实训侧重项目的模块化和细节性，积极开展项目化教学改革，将职业能力归纳转化为若干个学习项目，分别对课堂教学内容的具体章节进行验证与创新性探讨。课内实训采取“教学做”一体化教学方法，充分利用多媒体、网络等现代化教学手段，使实验教学内容生动形象、易于被学生接受。利用三维动画的形式模拟、利用多媒体课件向学生展示新仪器及在工程中的应用情况，从而改变传统教学中“教师讲学生看”的现象，提高学生学习的兴趣和积极性，带给学生良好的视觉感受。在课内实习期间，根据岗位技能要求设计实训项目，对学生进行单项技能训练；根据行业标准的要求，对学生进行技能测试，检验实训效果。 2.2基于短期实训的综合实践 通过短学期综合性实训项目，使学生将所学的知识应用到实际工作中，提高学生解决实际问题的能力。短期实训侧重实训内容的综合性和设计性，并适当增加研究创新性实习项目的比例。综合实训的内容要接近生产实际，靠近学科技术发展的前沿，通过加大综合性、设计性、创新性和自主性试验项目的力度，培养学生的创新能力和提高学生的综合素养。 2.3基于第二课堂的创新实践 通过素质拓展，鼓励和支持学生参与学科竞赛、科研项目，开展研究性学习、创新性试验、创业计划和创业模拟活动等，提高学生的综合素质和创新能力。在实践教学体系中设置了素质拓展与创新学分,其学分的获取通过听讲座、参加相关比赛或获得各类等级证书来实现。鼓励学生参加各类活动,如测绘仪器操作技能大赛、软件开发比赛、科技论文创新大赛等比赛项目，并鼓励学生积极申报大学生科技创新项目，并参与到指导教师的科研和科技服务项目中来,帮助学生了解学科前沿。 2.4基于校企合作的毕业实践 结合测绘工程专业人才培养模式和各专业课程特点，探索和深化应用型本科创新人才需要的校企合作模式。校内教学和实践平台侧重培养学生的基本理论和实践技能，企业平台则直接培养学生联系生产实际、解决实际工程问题的能力。结合企业的人才技能需求确定课程设计方案与课程内容，课堂教学融合企业项目实例，共同建设实训基地，增加学生进企业交流学习的形式与渠道。学校让大三大四的学生到企业、科研院所进行实习锻炼，以参与的项目作为学生的毕业实践内容，可以进一步强化学生的综合素质、应用能力和创新能力。 2.5实践教学的运行体系 改革实践教学和方法和手段，编写了八门优秀实践课程的教学大纲和指导书，保证教学环节的顺利实施。制定完整的实践教学计划，使学生对实践教学的目的、内容、要求和方法全面了解，对实践教学做到了计划落实、大纲落实、指导教师落实、经费落实、场地和考核落实，使实践教学顺利地进行。 3.“三位一体”实践教学评价体系 改革实践教学的考核办法，更加注重学生实践技能的提高。在考试方法上，将单一的闭卷考试形式改为闭卷、开卷、半开卷相结合的考试形式，注重“知识+技能+态度”三位一体考核。基于岗位能力，参照“工程测量员”国家职业标准，制定了《数字测图技术》、《控制测量》、《工程测量》、《GIS技术应用》等课程的技能考核标准。技能考核标准中，规定了每门课程技能测试的项目，考核内容、考核方法及评分标准等。课程总成绩根据知识考核、技能测试和学习态度综合评定。制定并实施实践教学环节的评价标准，包括实践教学的过程监控和成果质量评价。实践教学环节以组为单位进行，建立了统一的评价体系。将成绩评定分为多个部分，根据小组上交的资料，个人的成果资料，出勤情况，实践动手能力，仪器操作考核等方面进行评定。 4.基于硬软件建设的实践教学保障体系 首先，加大了实践教学师资队伍建设，增强了实践教学体系的软件条件。加大专任教师的进修、企业培训制度，尤其是加强了对青年教师教学能力的培训与指导，着力提高专业教师的专业技能和企业实践背景，进而建立一支结构合理、实践能力强的实践教学教师队伍。对新进教师，凡是无工程实践经验的，必须到生产单位锻炼一年。其次，充分改善实验条件，加强了校内实训条件建设。增添了前沿的测绘仪器设备，如测量机器人、GPS、三维激光扫描仪等遥感仪器；建立了固定的校内实践基地，满足创新性实验、自主性实验和科学研究的需要；成立了现代测量实验室、测绘数据处理实验室、3S技术水利应用实验室等校内实验室，以满足常规实验教学任务和开放性实验项目的需要。同时，加强实践教学全过程的制度建设，例如对测绘工程实验室进行开放式管理，制定了测绘仪器的借还制度；制定了实验室人员管理职责，对实验教学量化计工作量，保证实验室正常运行。再次，深化校企合作，加强了校外实验实习基地的建设。校外实习基地实施校、院、专业三级管理。学校成立了社会合作处，具体负责产学合作协议签约、产学合作项目的立项管理等工作；制定了《兼职教师聘用管理办法》，明确了从行业及企业生产一线聘用兼职教师条件、工作形式和管理办法。学院成立了实习实训管理小组，主要解决与企业建立合作关系，实习基地管理，实习制度的建立和监督执行。专业具体负责与企业沟通联系，以及对学生的指导。学校目前已经建立了20余个紧密型实践基地，采用“协议化”、“精细化”和“网络化”的规范化管理方法，切实服务测绘工程专业的实践教学。 5.实践教学效果与展望 结合我校实际，建立了应用型本科测绘工程专业“以能力为本位”的实践教学目标体系、“基础→综合→创新”的实践教学内容体系，以及相应的运行体系、评价体系和保障体系，在实际教学过程中取得了良好的效果。通过在我校测绘工程本科专业实践教学中的具体实施，整体教学质量显著提升，学生对专业学习兴趣度增加，并积极参加大学生创新项目、学科竞赛及各类项目，全面提高了学生的实践和创新能力。学生具备了更实用的专业技能，将在毕业就业和今后的专业工作中拥有足够的竞争力和发展后劲。提出的应用型本科测绘工程实践教学体系对我校特色应用型本科的人才培养具有推动作用，对全国同类工科院校实践教学的发展和创新人才的培养具有一定的借鉴价值和示范作用。 作者：程春梅 单位：浙江水利水电学院测绘与市政工程学院 测绘本科论文:应用型本科非测绘工程专业《工程测量》课程实践教学模式研究 【摘 要】 本文在分析应用型本科非测绘工程专业《工程测量》课程实践教学存在问题的基础上，探索了《工程测量》课程开放式实践教学体系的创新途径：完善测量实训环节，推进教学方式多元化；开展课外创新活动，培养和催化学生自主创新能力的形成；完善考核体系，健全指导体系，建立反馈机制。 【关键词】 应用型本科；工程测量；实践教学；创新；开放式 《工程测量》课程作为工程管理、工程造价和土木工程等专业的一门专业基础课，其实践性非常强。《工程测量》课程实践教学在全面提高教育质量中有着课堂理论教学不可替代的作用，对学生而言，众多的测量知识特别是测量仪器是全新的、陌生的，只有通过测量实训，才能验证和更好地理解课堂上所学的知识，熟悉测量仪器、工具的构造和使用方法，才能真正掌握测量的基本方法和基本技能，它不仅向学生传输知识和技能，而且重在培养学生的动手能力、创造性思维能力、想象能力和分析问题、认真的科学态度和吃苦耐劳、坚忍不拔的工作作风以及团结协作能力，从而为其今后的实际工作打好基础。 课题组成员通过对已毕业的2011级和2012级以及未毕业但学过《工程测量》课程的2013级和2014级的学生进行问卷调查，并且深入建筑施工企业、各大院校进行调研，剖析非测绘工程专业的教学活动中，工程测量实践教学存在的现实问题，并从存在的问题的角度出发，对非测绘工程专业工程测量课程实践教学体系的构建进行有效性探索。 一、《工程测量》课程传统实践教学模式存在的问题 1、实践教学内容陈旧 《工程测量》课程传统实践教学内容中验证性、演示性实训偏多，且偏向测量类、而角度、距离坐标放样等测设类实训少，与实际工程有偏差，不利于学生创新能力和实践能力的培养。 2、实践环节形式不够多样化 非测绘工程专业的《工程测量》课程传统实践教学环节主要包括课内实训和集中实训两大块，且实训项目内容陈旧，课内实训项目在安排上未突出层次感，未能达到培养应用技能型人才的目的，集中实训还是经纬仪测大比例尺地形图项目，未开展数字化测图。 3、实践环节考核形式不够公平、科学 课内实训考核主要是以课内实训报告的成绩为依据，集中实训考核主要是以集中实训报告和实训数据成果为依据，然而在抄袭现象非常严重的情形下，这样的考核方式显然不够公正、科学。此外实训项目一般都是团队合作完成，以上的考核方式未考虑到团队精神的考核，也不能激发学生的求学欲望。 4、实践环节的测量仪器设备的量和质以及维护力度有待提高 由于学校经费有限，又是非测绘工程专业，于是在测量仪器设备的投入上就比较有限。有的学校为了追求量，而一味地降低质，以至于在学生实训过程中，经常出现仪器无法操作的情形。而有的学校却只有光学水准仪、经纬仪，连现在工程上已经普遍使用的全站仪都没有。在维护方面，没有适宜的测量仪器设备所需的存在条件，维护人员没有进行专门的培训就上岗。 5、未突出“个性化培养” 由于是非测绘过工程专业学生，实践项目基本上都是教师提前设定好的，每个小组的任务都一样，没有给学生课余时间提供自主验证的项目。没有给对测量有浓厚兴趣的学生提供相应的提高平台。 6、教师的数量和技术能力有待提高 近几年，国家基础建设项目发展较快，测绘人才紧缺，其次为了满足评估对师资队伍的要求，使得许多年轻高学历教师是踏出校门又跨进校门，由于没有经过大型企业和社会的强化训练，大型项目实践经验严重缺乏。 二、《工程测量》课程开放式实践教学创新体系建立 根据存在的问题，课题组在调查与深入研究的基础上，建立的《工程测量》课程开放式实践教学创新体系由测量实训环节、课外创新活动、评价体系三部分组成。 1、完善测量实训环节 （1）实训项目内容和课时的改革。传统的实训项目的设置大部分都是基础性的，学生在指导教师的演示基础上进行模仿练习，不利于培养学生自主学习能力和创新能力，且经纬仪的使用类项目占课时较多，但经过问卷调查，目前实际工程中使用经纬仪较少，水准仪、全站仪、GPS接收机较多，而能够熟练操作全站仪的学生人数却不多。针对调查结果，本次教改κ导教学环节进行合理配置，以大比例尺地形图测绘这个项目为工作任务，进行学习意境的分解，包含基础、综合、设计和创新型四种类型的实训。其中基础、设计、综合类型的实训项目将涵盖在《工程测量》课程的课内实训和集中实训中，面向所有学生，创新型实训项目的设置是针对工程测量有浓厚兴趣的学生，在业余时间合理借助开放的测量实验室自主研发或在测量教师的指导下完成，突出个性化培养。 课内实训项目内容的设置将偏向水准仪、全站仪、GPS，即加大水准仪、全站仪、GPS使用项目的课时，相对缩减经纬仪使用项目的课时，且增加测设类项目。由于是非测绘工程专业学生，测绘新技术（GPS测量技术）项目课时数不宜安排过多，旨在使学生在掌握常规测量仪器的基础上，了解测量先进技术以及测量技术的发展方向。传统集中实训项目为经纬仪测大比例尺地形图，然而随着全站仪、GPS的广泛使用，微机软、硬件技术的发展，地形测绘越来越自动化，数字化测图则因运而生，其比传统的经纬仪测大比例尺地形图劳动强度小，错误率小，绘得的地形图更加精确、美观、规范，于是应将集中实训项目调整为数字化测图。 （2）教学方式的多元化。传统的教学方式是教师演示指导，跟踪检查学生学习情况，此学习方式太过被动，没有发挥学生的主观能动性。据调查结果，学生生活、学习、工作的地方几乎都有WIFI可以使用，且最常用的互动平台是微信平台，于是可将水准仪、经纬仪、全站仪、GPS接收机的仪器操作和使用过程、成图软件使用过程等制作成教学录像，上传到微信平台上供学生随时随地、不限次数的学习，反复熟练仪器的操作过程，加深记忆。如此实施以后一方面可使在校生在毕业找工作的时候，测量技能仍然很强，另一方面给已毕业的学生再次想学习测量技能提供一个平台。这个微信平台上除了上传教学录像外，还可上传高端论坛上的院士报告，让对测量有浓厚兴趣的学生及时了解测量界新动态，新发展。其次对于全站仪的使用，除了鼓励学生利用业余时间去测量实验室借用仪器练习后，还可建议学生利用全站仪模拟器来熟悉操作，这样双管齐下，可使学生在短时间内掌握多种不同品牌及型号的全站仪的操作方法，也可最大限度地降低全站仪的购买和维护费用。 （3）实训场地的建设。①校内实训场地建设及管理。a、大地基桩引出点的设置。西安翻译学院地处翠华山脚下，整个校园高差颇大，地物类型繁多，是一个很不错的测量实训场所，非常适合进行工程测量实训。于是我们在校园内建立了一个大地基桩引出点，学生可以根据这个点位的正确坐标确定其他点位坐标，不再使用虚拟假设点位坐标。b、测量风雨实训场的建设。工程测量课程的课程安排一般是理论和课内实训交替进行，便于理论知识的吸收与实际操作的升华。测量课内实训都安排在室外进行，几年的测量教学下来发现测量实训教学易受到天气因素的影响，遇到连绵的阴雨天气，往往不能及时安排实训教学，对整体的教学效果造成了极大影响，因此有必要建设全天候的实训场地，类似于为体育课建设的室内风雨操场，可以建设测量风雨实训场。c、测量实验室的管理。为提高资源的利用效率，可推进实验室开放力度，鼓励实验室全面向学生开放，开放实验室指的不仅是时间和空间上的开放，更为重要的是教学内容与教学方式的开放，旨在培养学生的创造能力和综合能力，提高实训教学层次。第一，学生可以利用课余时间反复练习自己没有掌握或者不够熟练的仪器；第二，学生可以利用课余时间完成教学计划内未完成的实训项目；第三，学生可以利用课余时间完成自我设计的测量实训，验证自己的设想；第四，实验室可自行设立自选实训项目，学生通过自选项目参加到指导教师的项目中，不断培养学生的科研兴趣和实践能力。这样可充分调动学生自主学习的积极性，并结合自身情况，有针对性地进行训练，有助于实践能力、创新能力与科研能力的培养。 在仪器的检验校正工作中，可将对测量有浓厚兴趣的学生吸收进来，和实验室教师一块对测量仪器进行日常维护和检验校正，一方面减轻了实验员的工作压力，另一方面对学生测量技能的提高也是非常有益处的。 为了及时了解每台仪器的最新情况，可以建立设备档案，即将每台仪器的基本信息（设备名称、设备分类号、院编号、采购日期、制造号、规格型号、来源、厂家、价格、现状、经费科目、发票号等）均输入EXCEL数据库作为基本资料，另外，每台设备完好状况也要单独标注。如果实训过程中发生故障或损坏，应及时在数据库中更改完好状况，作为仪器维修保养的依据。其次对于每台仪器发生的故障、维修时间也要做好记录，作为设备将来报废的依据。 ②校外实训场地建设。以市场为导向，走产、学、研结合之路有助于巩固学生课本知识，强化其创新创业等实践意识，在相关基础技能的训练基础上培养学生的创新能力。而校企合作是产、学、研结合的有效途径，这种校企合作，可以达到“双赢”，一方面在企业有用工需求时，学校可以为企业输送优秀学生，供企业选拔和录用，另一方面可以聘请企业技术和管理人员来西安翻译学院做专题讲座或参与到学院的专业建设、课程建设、校内实习基地建设等方面的工作中。除了在企业设立学生实训基地，后续校企双方在遵循“互惠互利、相互渗透、优势互补、共同发展提高”的原则下，还可以尝试多种产、学、研结合模式，比如共建实验室，搭建与企业、教师科研项目沟通和互动平台，合作办学等。 2、课外创新活动 （1）大学生创新创业项目。为了提升学生的就业竞争力和岗位职业能力、实现“转型”教育，培养、滋生和催化学生自主创新能力的形成，鼓励指导学生开展一些与工程测量相关的大创项目，如楼群沉降观测项目。 （2）参与教师的科研项目。挑选对测量有浓厚兴趣的学生成立科研小组，和教师一起完成纵、横科研项目以及探索创新型实训项目。 （3）专题讲座。邀请行业专家和测绘仪器厂商进行专题报告，使同学了解生产单位的需求和测量技术的前沿技术，积极探索和实践“校企合作”的方式，将测量实习与测量生产任务相结合，开展产学研实践教学模式，建立产学研基地，为提高学生实践能力提供很好的平台，特别是测绘仪器厂商，在签订仪器购买协议前，和厂商洽谈，可把做专题报告作为购买仪器的前提条件，让其每年免费为学生做一两次报告，通过聆听报告，使学生及时了解仪器的最新动态和发展趋势。 （4）假期在岗实习。学校在组织学生定岗实习时，会按照专业对口的原则，而我们学校没有测绘工程专业，所以由学校来统一安排进行专门的测量实习可能性不大，学生可在工程测量课程完成后，利用假期通过各种途径去测量现场参与测量过程，综合运用测量知识和技能，并进一步获得感性认识。 （5）测量竞赛。通过参加校内竞赛、省级竞赛和部级竞赛三个层次的竞赛，最终实现“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的目标，深化教育教学改革，坚持产教融合、校企合作，全面提高人才培养质量。 3、评价体系 （1）完善考核体系。为了杜绝实训成果的抄袭，在给定已知数据时，采用学号或组号关联数据法。课内实训成绩评价指标由技能测试、实训报告和成果以及平时成绩组成。集中实训项目都是一个大项目，需采用团队工作模式，除了要让学生具有扎实的专业知识和熟练的实践技能外，还应培养学生的团队合作精神，使学生能够针对共同任务，分工协作，取长补短，相得益彰，因此可适当地加大过程考核力度，从学生实训期间的学习态度、知识的掌握程度、团结协作能力、学习效果以及最终的实训报告和数据成果等多方面对学生进行综合评价。 （2）健全指导体系。构建高效、优质的实训指导体系对于学生的实训尤为重要。指导体系的构建应注重激发学生的学习自主性和创新性，可通过指导教师队伍建设、指导制度和平台建设三个方面建立。 ①指导教师队伍建设。指导教师可由理论教师和有生产经验的工程人员组成，形成专兼职结合的教师队伍。具有实际工作经验的工程人员可从实习基地的依托单位选派，也可聘具有丰富经验的工程师参与教学，他们能够将实际工作的经验传授给学生，保证学生将来能够快速地适应工作环境。然而近几年，国家基础建设项目发展较快，测绘人才紧缺，聘请生产一线的技术人员有一定难度。若把年青教师派到生产单位去培养，又需要占用较长时间，所以，可先通过实训基地对年青教师进行技能培养，然后送到生产单位再进行生产实践训练，将会大大缩短实训时间，提高实训效果，节约教师培训成本。实训基地要根据学校特点，因地制宜，注重挖掘自身潜力，用较少的代价解决测绘教学中大部分实训问题。此外对于年青教师还可采用导师制，给每位年轻教师配备一名有丰富经验的老教师，或采用激励机制鼓励年青教师开展课题研究和创新活动，使年青教师早日成为双师型教师。②指导制度。为了使学生实训过程中的问题能够及时解决，对于课内实训和集中实训，指导教师必须在实训现场，监督学生的实训过程；对于学生自主开发的创新性实训，实验室实行值班式。③平台建设。为了方便学生之间、学生与教师之间探讨实训问题，我们通过现在主流的线上线下微信互动方式进行交流。 （3）建立反馈机制。为了促进实践教学体系的完善与先进性，反馈机制是必不可少的一部分。反馈机制的主要内容包括两部分，一部分是学生的反馈，学生通过网上评教平台对实践教学内容、教师指导方式、态度、水平等、实验室的相应制度的评价，另一部分是教师的反馈，教师可对实践教学内容、学生的管理等方面提出建议。反馈意见汇总到教学管理部分，然后进行改正完善。 三、小结 本文基于应用型本科非测绘工程专业《工程测量》课程实践教学存在的问题，重新构建了开放式实践教学创新体系，其由测量实训环节、课外创新活动、评价体系三个环节组成，通过在学生中试验，《工程测量》的实践教学取得了良好的成效，突出了应用型人才培养的理念。 【作者简介】 罗利娟（1986-）女，陕西宝鸡人，硕士研究生，主要研究方向：工程测量. 测绘本科论文:应用型本科非测绘专业工程测量实践教学改革研究与实践 摘要：主要研究用型本科非测绘专业工程测量实践教学改革与实践策略，分析了应用型本科非测绘专业工程测量实践教学的现状，并对其改革途径进行了探讨。 关键词：应用型本科非测绘专业；工程测量；实践教学 工程测量是土建类专业一门重要的专业基础课，综合性、基础性和实践性较强。工程测量教学主要目的是培养学生的实践操作能力以及利用测量技术解决本专业实际问题的能力，因此实践教学是重要且必不可少的教学环节。我校目前有土木工程、道路桥梁与渡河工程及工程管理三个专业开设了本课程，学生需要在两周左右的实习学时设置下系统掌握测量学科基础理论和实践操作能力，教学难度较大，为了保证教学质量，有必要积极探索应用型本科非测绘专业工程测量实践教学方法的改进途径，提高教学效果。 一、应用型本科非测绘专业工程测量实践教学 （一）教学现状 受到历史因素的影响，我国大部分高等教育机构都采用了学年制教育模式，学生需要在固定学习时间内完成设定的学习课程，课程开授时间、讲授内容基本固定，具体到某一课程，相同专业学生需要在相同时间内完成相同课程的学习，学生类似生产线上按照生产工艺流程完成加工的产品，教学模式灵活性不足，压抑学生学习个性和创新能力，难以保证教学效果。各方面因素的影响下，现阶段国家高等院校测量实习延续大部队模拟接受的教学模式，学生要在指定区域内通过导线测量和普通水准测量，绘制单幅1∶500地形图，并在区域内完成道路圆曲线与建筑物的测设任务。这些实习内容对应用型本科毕业生面向的工程单位显得单一，并且对不同专业来说基础部分重复，应用部分淡化。 （二）应用型本科非测绘专业工程测量实践教学存在的不足 1.教学改革受到学制式教育的影响。现阶段，高等教育大力提倡开放式教学以及学分制教学，但是在教学实际中，学制式教育给教学模式改革带来了很多阻碍。固定是学制式教育的最基本特点，在测量实习中，表现为时间固定、地点固定、经费固定，然而测量实习面临着不同的课程设置与天气因素，将工程测量实践固定设置在学期末或二年级暑期，限定条件不够灵活，一些优化改革应用型本科非测绘专业工程测量实践教学的探索缺乏本质上的突破。 2.忽视学生的个性特点。高校持续扩招，导致参加测量实践的学生数量也不断增多，给测量实践的开展带来了较大的压力，指导教师相对学生数量缩减，单个教师指导学生数量从原有的15个左右增加到150人，增加了实习教师的负担，不利于教师个性化教学的开展，难以保证学生的学习质量。 二、应用型本科非测绘专业工程测量实践教学改革实践 （一）教学内容调整 通过对就业学生反馈信息的总结分析，发现非测绘专业学生从事专业测绘工作的几率不高，但是却有很多毕业之后短期从事测绘工作的情况，学生要掌握扎实系统的测绘理论，同时具有熟练精湛的测量技术与方法，将专业理论知识和测量工作实际充分结合起来，解决工程实践问题才能够更加得心应手。根据非测绘专业学生就业情况变化，测量实践教学也应该适当调整，从测图训练逐渐转变为对测绘技术的应用训练，并将测量实践教学划分为穿插训练和集训。 1.课间实验。长期以来，不同专业测绘课程实践实验内容都是相同的，无法适应不同专业的培养目标，因此可以将课间实验划分为必修和选修两部分，其中必修课程实验有水准仪、水准仪测量、经纬仪、观测水平角与竖直角、水准仪和经纬仪校正等，选修课程包括三四等水准测量、地形图测绘、测设缓和曲线与圆曲线主点、观测建筑物/深基坑变形和全站仪使用等。通过选修与必修的划分，要求所有专业都要完成必修实验，在此基础上结合自身专业特点，选择符合自身专业技能需求方向的选修实验，有所侧重。 2.集中实习。非测绘专业测量实践教学也应该顺应工程测绘技术的发展与社会需求的变化，适当增加相关专业地图应用训练，例如数字化全站仪测图正在逐渐取代经纬仪测图，使用能够高精度采集绘图信息，同步记录传输的测绘数据终端完成数据的采集和传输，同时利用通信接口，将测绘数据传输给计算机进行电算化分析处理，结合电子屏幕人机交互编辑补充，直接生成电子地图，而利用电子地图，还可以开展一些针对学生测量实践技能的训练。 （二）教学方法创新 传统的非测绘专业测量实践教学普遍应用教师预留实践课题，采用“学生动手+教师辅导引导”的教学模式，由于学生规模大，而实践教学时间、设备、场地等资源有限，导致很多实践操作都无法真正开展，只能由教师演示，学生走马观花看个大概，没有进行真正意义上的实践教学。在今后的测量实践教学中，教师应该积极应用现代化的教学方法和教具，开展多样化的实验实习，将常规实验与多媒体演示教学充分结合起来，学生操作与教学演示同步进行，获得更好的教学效果。 一些测量实践耗时较长，需要投入较多的仪器设备和资金，给学校带来了较大压力，这种情况下，教师就可以充分利用多媒体技术和网络技术来巩固实践教学效果，在教学实习中引入工程实践中的具体案例，充分调动学生的实践学习积极性，而在实习过程中，教师应该对学生的自主探究学习过程进行适当引导，让学生自己制定解决方案，自己动手，锻炼学生测量实践操作能力的同时激发学生的创新意识。 工程技术快速发展，技术设备更新换代快，要学校购置所有的最新设备和贵重设备是不现实的，这种情况下，学校可以寻求和当地测量设备销售商的合作，由销售商向学生讲解、演示各种新型测量设备原理和使用方法，学生在开拓视野、接触新技术、更新知识结构的同时，销售商也借机更好地宣传了自己的设备产品。 （三）实习成绩评定体系改革 传统的测量实践教学的实习成绩评定一般都采用小组为单位的评定方式，每个小组由4―5个学生组成，通过小组内的比较权衡进行综合评定，而小组之间的横向比较相对缺乏，评定体系不甚合理，各方面角度比较单调。考察学生实习成绩时，不仅仅应该关注学生的实习成果与实习报告，还应该注意观察实习过程中学生之间的沟通交流，学生在实习过程中表现优秀，动手能力强，见解独到，应该给予适当加分，同时还要抽取小组内的2―3名学生进行考察，了解其实习基本知识、仪器操作表现，作为学生和小组的成绩评定组成。 （四）e极建设实习基地 学校应该将实习基地的建设工作上升到和实践教学、实习仪器设备同等重要的地位，测量实习需要在一个固定的独立适用场所，并提前设置埋设三角控制点、水准点，积极建设地形测量测图基地、水准测量基地以及缓和曲线、圆曲线测设实习基地。为了使实习基地能够满足现代测绘技术发展，并能够容纳多个班级作业，同时节省实习经费，需要对场地进行多方考察、反复论证，充分利用校内地物地貌、工厂等场地，建设符合需求的校内实习基地。 实验室建设方面，不同的学校情况与基础导致测量实践实验室建设投入力度产生了较大的差别，通过多年实验室建设经验的总结，认为应该采取多方式、多渠道的实验室建设方法，积极争取学校资金投入，提高资金利用效益，将仪器添置和更新区分对待，保证常规教学仪器，并重点投入重要综合性仪器，少量多次购置高精尖仪器，或者寻求和仪器制造厂商之间的合作，为仪器制造厂商提供展示、新产品的机会条件，积极引入生产实践中没有的先进仪器设备，为学生开拓眼界，同时积极寻求和其他学校、院校的合作，共享实验室资源，提高资源利用率，互通有无，减轻实验室建设的资金压力。 三、结语 基于应用型本科非测绘专业测量教学实践现状，积极探索非测绘专业工程测绘课程教学改革途径，认为需要从教学内容调整、教学方法创新和实践教学基地建设三方面入手，提高测量实践教学实效性。 测绘本科论文:面向职业岗位群的测绘工程职业本科培养模式探索 摘要： 测绘工程专业职业本科，作为一种全新的办学模式，还没有成熟的经验可以借鉴。本文从办学理念、办学目的、培养方案、培养途径等方面对测绘工程专业职业本科的办学模式作了较为深入的探索，提出办学过程中存在的问题。 0 引言 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）》明确指出：“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合[1]。为适应高等职业教育的发展需要，云南省于2010年创办高等职业本科教育，构建高等职业教育的“立交桥”，并率先在昆明理工大学城市学院进行改革试点。在制定高等职业本科教育培养模式中，坚持以培养学生职业能力为出发点，注重学生综合素质和能力的全面培养，以市场需求及职业岗位群为依据，加强企业在学生职业能力培养中的深度合作，确定了高等职业本科培养模式的原则意见。在原则意见的指导下，在分析测绘工程专业学生就业方向及职业岗位，充分研究国内测绘工程专业普通本科和高职专科培养方案的基础上，聘请相关专家、测绘企业高级技术人员共同对职业本科的培养方案进行了论证。 1 测绘工程专业职业本科培养方案设置 在教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》及昆明理工大学《关于高等职业本科专业人才培养方案的原则意见》的指导下，结合测绘工程专业高职本科与普通本科、高职专科的区别[2]，探索如下模式： 1.1 培养理念 注重大学精神的培育、校园文化的建设和学生职业素养的培养。以学生能力培养和成才就业为根本，学以致用。坚持面向市场需求，以就业为导向，走“产学结合、工学结合、理实结合”的人才培养之路，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的综合素质高的技术应用型和职业技能型高级专门人才。 1.2 培养目标 测绘工程专业主要培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展，具备测绘工程理论知识、掌握测绘工程专业技能、具有空间信息综合处理能力、能完成工程建设各阶段测绘工作的数据采集、处理和制作各种图件的能力，毕业能够从事控制测量、工程测量、地形测量、地籍测量、房产测量、竣工测量、管线测量、地图制图、国土资源管理、空间数据深加工等相关工作的技术应用型和职业技能型高级专门人才。 1.3 职业岗位群分析 本专业毕业生主要面向需求测绘保障的各建设管理单位生产第一线的基层岗位工作，其岗位的主要业务范围是：①工程建设勘测设计、施工阶段的各项测绘工作；②房产管理、土地调查及地籍管理各阶段的测绘工作；③地理信息生产和管理过程中的测绘工作。其岗位分析见下表所示。课程的设置不再按学科体系要求，而是在主体专业课的基础上，根据职业岗位的需求配置，学生入学后，按测绘工程专业的主体专业课程统一学习，第五学期按照方向选择分班，第七学期开始进入企业实习，总体实行“3+1”的培养模式。 1.4 业务培养规划与具体要求 为了实现培养目标，具体细化为以下目标：①政治思想品德和职业素质培养；②专业技能素质培养；③科学文化素质培养；④心理及身体素质培养。 1.5 职业能力标准 根据测绘工程专业所选定的职业岗位（群），测绘工程专业职业能力标准制定按照能力标准一级指标、能力标准二级指标、主要课程设置三个层面具体落实。 1.6 职业资格证要求 根据学院对培养方案的总体要求，学生毕业必须具有双证（除了毕业证及学位证，还必须一项职业资格证），测绘工程专业的高级别证书如注册测绘师需要一定工作年限，只能报考中华人民共和国劳雍蜕缁岜U喜康闹耙底矢裰な椋见表1。 1.7 课程学时、学分统计 按照总体要求，实践课程比例为45%-50%，实践教学学时数包含课内实验、上机和集中实习、顶岗实习、毕业实习及毕业设计的学时，统计结果见表2。 2 测绘工程专业职业本科培养方法及途径 在培养目标和培养方案的基础上，按照行业的职业规范制定人才标准，特别注重人才的能力培养和实践性要求，以职业岗位为依据构建人才培养的课程内容体系，以职业素质和职业能力为原则构建“双师”结构、多元组成的教师队伍，以加强能力培养为目的构建“做学结合”为特征的教学方法体系，以满足社会需求为目标构建“多样化”的学习评价体系和“市场化”的人才评价体系，所有这些要素的达成必须坚持产学研相融，走校企合作教育的道路[3]。 2.1 课程标准建设 “n程是教学的科目，是教学的内容和进程，是实现专业培养目标的基本单元，专业的人才培养主要是通过课程教学来实现的”[4]。以职业岗位群为依据的课程内容体系，在“基础扎实、宽口径、强化能力、注重实践”目标指导下，强调理论的应用性、技术的先进性、课程内容的应用性、实践性，是职业型人才培养过程中区别于传统本科人才课程体系当中的探究性、理论性和学术性的显著特征。课程标准是教学过程为实现教学目标的保证，课程标准由任课教师编写，教研室讨论，主体专业课需请专家论证，提炼出每门专业课程职业技能重点。 2.2 师资队伍建设 教师队伍关系到应用型本科人才培养的质量和水平，职业本科要求建立一只“专兼结合、双师突出”的教师队伍。一是要求教师队伍除了常规的学历、职称、年龄结构外，特别应当具备合理的能力结构，要求教师具有高尚师德和职业道德、优秀教学能力和工程实践能力（职业标准下的专业实践能力，其中具有企业经历或掌握相关职业技能的“双师型”教师比例在50%以上；二是要求教师专兼职结合，即学校要定期聘请一定数量的来自大型企业的资深专家、技术骨干作为学校的外聘教师；三是定期安排教师的企业进行工程实践能力培训。 2.3 教学方法的改革 对职业本科人才培养而言，其教学方法体系应在大力提倡项目化教学[5]、理实一体教学、基于问题的教学、案例教学等先进教学方法的基础上，进一步强调边学边做、边做边学；强调综合训练、仿真训练、创新训练等；突出项目化教学和企业实习环节。这就要求职业本科人才培养过程中，特别是日常教学环节，必须改变过去以课堂中心、知识中心、教材中心的惯性思维，密切关注行业发展动态，实时关注技术发展的趋势，做到知识与技术的融合，理论和实践的结合，学习和实训的整合，学生能力素养与市场需求相结合。 2.4 校内外实训平台建设 除了购置必要的测绘专业设备，建立室内实训场所以外，建立校园控制网，满足课内实验需要；选择校外地物、地貌丰富的场地作为校外实训基地，让学生身临其境，达到综合训练的目的。 2.5 以质量工程项目为依托的职业本科内涵建设 鼓励专业教师积极申报各类质量工程项目，以项目为依托开展教学改革活动，对主体专业技能课组织适合职业本科教育的教材及实训指导书编写，建设精品课程，开展实训课程教学研究，提高教师的教学水平。 2.6 建立在教师指导下学生为活动主体的专业社团 充分发挥测绘专业社团的作用，每年由专业社团负责人牵头，在专业教师指导下制定工作计划，确定工作重点。对主要专业课采用知识问答比赛、聘请行业专家进校开展讲座、结合教育主管部门及行业协会每年组织的测绘技能大赛内容组织比赛和训练，对目前就业的热点岗位技能，创新比赛内容，丰富课外活动，让学生在活动中牢固掌握专业知识和技能。 2.7 职业本科人才培养的质量评价标准的探索 对学校而言，人才培养的质量评价标准，是保障人才培养目标顺利实现、提升学生职业能力的关键[6]；对学生而言，人才培养的质量评价标准，是促进自身明确学习方向、提升学习效率的坐标。职业本科人才培养的质量评价标准，其根本在于增强学生职业素养、理论联系实际、提高实践技能的综合能力，这就要求改变传统的评价标准。一是对学生的学习评价要根据课程特点推行评价方法多样、成绩构成分段、评价主体多元等有效措施，促进课程考核从重“分数”向重“能力”转变；学生学习从注重“期末考试”向注重“学习过程”转变；毕业设计从注重理论研究向注重应用或实际项目转变。职业本科应当以职业能力培养为导向，根据不同课程、不同教学环节的特点，采用笔试、操作、课程论文、现场答辩、综合评价等多样化学习评价方法。通过过程考核的导向作用，促进教学方法和学习方法的转变，把学生学习的着眼点从死记硬背转向职业素养、实践能力，充分发挥“双师型”教师项目题材多的优势，部分考核题目不必统一。二是对毕业生的质量评价以市场检验为标准，职业本科本身就是以就业为导向的教育，以就业率和就业质量为主要评价指标，定期走访或电话访谈顶岗实习及就业单位，了解学生实习、工作状况，听取企业的评价。 2.8 校企合作 职业本科院校唯有大力推进校企合作、产学结合、学生顶岗实习，才能不断提高教学水平和学生的职业能力，才能建设一支高水平的应用型教师队伍，也才能使学校与行业发展合拍，为校企合作育人奠定基础。要联合企业共建共组教学团队、共享设备资源、共建实训基地，联合实施教学，与行业企业建立全方位、多层次的合作关系，形成与人才培养目标相适应的优质资源环境，建立协同培养、共同发展的新体制[7]。学生在校企合作单位直接参与真正的工程，在真实环境下将学生所学知识加以巩固，提升技能水平，培养责任意识、质量意识和合作意识，积累工作经验。一方面，能有效地使学生从“环境真实、心理真实”两方面体验与模拟实习的差别；另一方面，在企业上岗实习中，学生能真正体会到在学校的学习中“还欠缺点什么”，做到“做中学、学中做”，目标更明确[8]。 3 测绘工程专业职业本科培养存在的问题 经过几年的实践，测绘工程专业职业本科培养模式取得了较好的效果，受到了用人单位的好评，但也有一些问题难以解决：①资金问题，职业本科培养模式加大了实践课程学时，必然对设备配置、校外实训提出了更高的要求，需要资金投入。②校企合作、顶岗实习过程难以建立完善的机制。在顶岗实习实践中，难以做到轮岗训练，往往是根据企业的现实需要，只做某一个技术环节。③职业本科的培养是以就业为导向培养模式，在顶岗实习环节往往为了满足就业要求导致实习内容与课程要求不同，造成管理上错位。 4 结论 总之，职业本科人才的培养，是经济社会转型升级的需要，也是高等院校明确自身办学定位，谋求理性发展的必然。测绘工程专业职业本科的人才培养模式，必须立足于“培养技术应用型和职业技能型高级专门人才”的培养目标。在国家大力发展职业教育的今天，特别是大批地方院校将转为应用型本科院校的背景下，本文所述的思想和方法，也将随着专业的发展、市场的需求不断探索发展。 测绘本科论文:应用型本科院校《制图测绘》教学中的项目式教学法探讨 摘要：本文根据应用型本科院校的教学要求和特色，提出在《制图测绘》课程中开展项目式教学，在教学内容、教学方法、教学手段上进行了改革尝试，试图在教学过程中能体现学生的主体作用。通过试行项目式教学，课堂教学效果和教学质量得到了一定程度的提高，体现了我校应用型院校以培养实用型、工程型人才的价值取向。 关键词：《制图测绘》；项目式教学；教学手段；工程教育 应用型本科院校的《制图测绘》课程必须结合“应用”和“实践”的特点和要求，改变传统的封闭式教学方式，采用“知行合一”的教学模式、教学手段，使学生在实践中更好地理解和掌握理论知识，同时又能培养学生的实操能力和动手能力。笔者在教学实践中，大胆尝试先进的教学理念和方法，真正把学生作为学习的主体，以项目式教学作为该课程的改革方向，以任务来驱动学生主动学习，尝试以“学生为中心”的教学。 一、项目式教学法 （一）什么是项目式教学法 项目教学法是以学生和老师组成团队来共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法。它将教学活动和具体的实践项目充分地融合为一体，学生在教师的给定任务项目引导下，利用所掌握的知识亲自求解问题、完成项目，老师则围绕具体的项目组织、实施教学，这样项目驱动、双向互动，能有效地提高教学的针对性和实效性。学生在这一过程中除了学习掌握教学大纲上的教学内容，同时在学习过程中学会了解决在处理项目中遇到的困难，学生从项目中获得成就感，自然能调动学习的积极性，同时能提高学生的学习兴趣。 （二）项目式教学的步骤 1.确定课程的项目任务：通常由老师提出一个或者几个项目任务，学生分组接受任务，相互学习，并和老师讨论，确定项目的目标和完成的路径和方案。 2.项目计划：由学生制定完成项目的计划、步骤和进程，小组采用各自分工合作的形式制定项目计划。 3.计划实施：根据制定的项目计划实施项目，同时进行阶段性检查和小结，讨论实施过程中遇到问题的解决方法和难点，并向老师请教和讨论。 4.检查考核：一般先学生小组内部自己评价，然后小组之间互相评价，最后由教师对项目完成结果进行总结、评价和考核。 （三）项目式教学法与传统教学法比较 1.项目教学法一般是学生先练习实践，然后老师讲解，学生先自学，老师后介入教学，要点是强调学生的主动学习、自觉参与到课程的学习和实践中。鼓励学生从自我尝试入手，从动手练习开始，大大调动学生学习的主动性、积极性。这种学生唱“主角”，而老师转为“配角”，区别于传统的课堂上教师为主，学生被动接受的教学方法，使得师生之间进行有效的互动和角色转化，有利于培养学生的创新能力和自学能力。 2.项目式教学不再把教师掌握的现成知识技能填鸭式地教授给学生，或者说不是单一地让学生按照教师的安排和讲授去学习和考试。而是在教师的指导下，学生主动去寻找得到这个结果的途径，进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中可充分地训练分析问题、解决问题的能力，充分发掘、培养学生的创造潜能，着重培养学生的动手能力、洞察能力、自学能力，同时也能培养学生协作和互助能力、交际和交流能力等综合职业能力。教师已经不在教学中处于主体地位，而转变成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有较高的积极性。 3.项目式教学从开始阶段就首先明确任务目标，在学习层次上使学生带着任务、问题以及目的去主动学习，在实现过程中遵循了工程没计的思想，更符合企业工程实践的需要。这种模式给予了学生极大的自由度，教师的身份从课堂的控制者转为了辅助者，大大降低了工作强度。 （四）项目式教学法的特点 1.教学目标的多重性。通过转变学习方式，学生处在主动、积极的学习环境中，激发了其好奇心和创造力，培养了分析和解决实际问题的能力。教师通过项目式教学转变了教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。项目式教学建立全新的课程理念，学校需要重新审视教学的组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。 2.学习目的明确、效果好。项目式教学法带有项目任务教学、有针对性，在教学实施过程中，往往需要综合运用本专业的课程知识点，因而目的性强，起效快，并且教学效果可评价性好。 3.课程节奏性好，可控行强。项目式教学法由学生分组讨论解决，并且教师全程参与和指导，每个学习阶段都有任务，每一阶段任务都有相应映射的知识点，并且由教师全程指导，这样有利于学生集中精力学习课程中知识点和难点，能更好地训练学生综合运用知识的能力。 4.理论与实践相结合。我们知道，要完成一个项目任务，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从知识点、原理开始入手，结合原理分析、知识点分析研究项目，制定计划和解决方案，然后小组内讨论、研究动手解决。而在自己动手过程中所体会的知识、经验又反过来帮助学生更好地掌握教材中的知识点。 二、“项目式教学法”在《制图测绘》教学中的实际应用 （一）项目任务和目标 需要达到的教学目标： 1.掌握一般测绘程序和步骤，理解测绘部件的工作原理和装配关系；学会机器部件分解，画出示意图（包括装配示意图、原理图、传动示意图等）及分解路线框图。 2.绘制出零件草图，并标注尺寸线和尺寸界线。 3.掌握常用测量工具的测量方法，并进行尺寸测量，标注尺寸数值，进行尺寸圆整和协调，确定配合，公差及表面粗糙度及技术要求。 4.根据机器部件及有关参考资料提出零件的其他技术要求；确定被测零件的材料、种类、名称、处理方法及表面要求等；编制标准件、零件明细表。 5.根据草图绘制装配图，同时对发现的问题进行研究，提出解决方案；根据装配图和草图绘制零件工作图。 学生带着这些任务和问题有目的地去学习，查阅相关资料，听取教师的理论讲解，与教师进行交流的过程中获取知识；学生在教学过程中，始终处于主体地位。 （二）计划制定 先根据班级人数分组，小组成员按照男女比例、成绩好坏进行合理搭配，并按组别布置适合于项目教学的座位。课前，先将教室里的课桌椅分成5个组，每组6张桌椅构成，制定任务、要求和进度安排，指定组长，各组随机抽取测绘的备选零部件，然后按组分发零部件。小组式排列应适合于小组内讨论、绘图，保证小组内的学生的相互交流和相互促进，养成学生团队协作精神。同时，分小组和重排桌椅可增进老师与每个同学之间的交流互动，老师可以走到每一个学生的旁边进行帮助、指导，能较容易地掌握学生的学习情况。学生根据任务、测绘、制图过程中实际问题可以先组内讨论，然后举手请教老师。鼓励同学可以根据自己的情况制定自己进程计划，引导他们慢慢地进入工程实践角色，并且不断地鼓励他们，鼓励互相学习、相互讨论、互帮互学，使得学生在课堂中不但学到了知识，而且他们的语言表达能力和社交能力也得到了很好的提高。 （三）计划实施 教师先提供几种零部件的图样，课堂分析测绘工具、测绘技巧、图纸的表达方法、技术标注注意要点。然后学生根据给定的零部件和任务书，各小组开始测绘、画图。要求学生根据机械制图国家标准中的有关规定，掌握正确的测绘技巧、图样画法和技术标注要求。几个人一块儿讨论，无从下手的地方同学之间互相帮助，学生在讨论、测量中进行分析、比较，最后确定最合理的表达方案。学生通过比较，选择最合理的设计方案，加深理解、提高认识，使分析问题能力、解决问题能力和设计能力得到了提高，进一步提高了学习的主动性。学生小组在完成测绘任务后，在方格纸上完成草图方案后，由组长将本小组的草图方案图挂在讲台上给同学们展示，讲解机件表达方案，小组成员补充。若草图方案表达有误或者不佳，老师当场指出修改。草图方案确定后，各小组将修改后的草图重新绘制在正式图纸上（画白图），并讨论标注上尺寸和技术要求。最后要求学生用CAD绘制出零部件的三维模型和工程图，进一步训练学生的计算机绘图能力。 （四）检查考核 检查考核分几个步骤：一是组长自评。在整个测绘实践活动过程中进行自我检查、自我评价、自我反思，及时发现本组在制图测绘中的得失成败，不断修正、不断提升自己。二是各组之间互评。在教学过程中，不同组之间进行互相交流评论，及时沟通，相互点评优缺之处，对优点进行共同学习，对缺点进行及时改正。三是教师总结性评价。所有的实践活动结束之后，老师进行最终的总结性评价，评价各组的得失优劣，并对每位学生的图纸、工程表现、对小组的贡献等打分。通过学生展示内容、学生之间的互评、教师的点评，考查了学生在项目学习实践中的应用情况，继而评估了学生在项目教学中所体现的专业能力、方法能力和社会能力。 三、小结 通过笔者两年的教学实践，发现采用项目式教学法后，学生普遍加深了对《机械制图》课程中的“机件的表达方法”和“零件图”和“装配图”等章节的理解和掌握，计算机绘图能力有了很大提高，也增强了学生之间的团队合作精神。 总之，在《制图测绘》实践教学中实施项目式教学法，推动了教学改革，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的学习环境；在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，教学效果和教学质量有明显提高，充分体现了我校“应用型”和“实践型”的特点，也符合我校职教特色。 测绘本科论文:基于校企合作的地方本科院校测绘工程类应用型人才培养模式研究 摘 要 由于3S技术的应用和普及，测绘行业各方面发生了根本的变化，其重实践、强知识，会工具的特点要求测绘人员操作能力强、知识面广，对高校人才培养提出了更高的要求。目前地方本科院校在测绘工程应用型人才培养方面存在一些普遍性的问题，而校企合作，共同开展人才培养正契合当今高等教育改革和行业发展的需求。为此，本文在校企合作开展人才培养、共同进行基地建设与管理、共同建设高水平教师队伍方面开展了初步探讨，对测绘工程类应用型人才培养具有一定的参考意义。 关键词 校企合作 测绘工程专业 应用型人才 1 地方本科院校测绘工程类应用型人才培养现状 截止到2012年底，全国开办有测绘工程本科专业的院校已达129所（含三本），办学条件好、办学水平高、设置有测绘科学与技术一级学科硕士点的学院仅有武汉大学、同济大学、中南大学等30余所，其余均为地方本科院校，其中相当一部分为新升本科院校。这些院校在教学过程中存在一些普遍性的问题，包括：（1）办学经验不足。办学经验不足往往是地方本科院校，尤其是新升地方本科院校在开办新专业时面临的最大问题问题，在制定培养方案时总是参考甚至照搬本学科优势院校的教学体系和人才培养模式，偏离了自身的办学条件，致使人才培养质量不佳。（2）实践教学资源不足。除专门的测绘院校外，地方本科院校一般是在原有的土木工程、桥梁工程等土建类专业的办学基础上新办测绘工程专业。原有的测量设备及实习场地都无法满足教学的需要。由于办学条件有限，投入不足，难以满足培养高质量应用型测绘人才的要求。（3）未能根据具体的专业发展定位设置教学环节，系统性不强。各院校普遍设置了各类集中性实践教学内容，但特色不突出，没有针对学校及专业定位设置教学内容。加之师资缺乏，往往是实践教学指导教师根据自身情况编排实践教学内容，具有随意性强、先开后续实践教学环节衔接不紧密等缺点。（4）实践教学过程管理针对性不强。由于缺乏开办测绘工程专业的经验，部分地方本科院校在实践教学考核和评价时，所用的考核方法和评价体系偏笼统，针对性不强。 2 基于校企合作的地方本科院校测绘工程类应用型人才培养模式研究 2.1 测绘行业发展特点 “3S”（GPS、RS、GIS）技术在测绘领域的应用和普及使得测绘行业的各方面都发生了根本的变化。当前，测绘工程专业具有重实践、强知识，会工具等特点，要求测绘人员操作能力强、知识面广，掌握原有4个专业相关基本技能、熟练掌握基本测绘仪器使用、能独立应用计算机技术处理相关测绘数据。 测绘行业的不断发展及测绘技术的不断进步，使得测绘工程专业教育与教学必须跟上时代的步伐，校企合作建设人才培养基地的建设正符合当今高等教育改革的方向。 2.2 基于校企合作的地方本科院校测绘工程类应用型人才培养 2.2.1 校企合作开展人才培养，提高学生专业能力 （1）合作拟定教学计划和企业学习方案。根据专业人才培养要求和企业生产实际，校企合作拟定教学计划和企业学习方案。进一步明确人才培养目标，优化课程体系和课程内容，改革实践环节设置，为培养高素质应用型、技能型测绘工程类人才奠定坚实的基础。一是根据测绘技术的发展、企业的生产实际以及当前测绘工程专业的特点，与企业共同进一步优化课程体系与课程内容。制定方案时要覆盖原有测绘工程专业4块组成内容，并以工程测量的内容为重点。二是突出学生创新素质培养，改革实践环节设置，建立契合专业发展特点的新型实践教学新体系。 （2）共同开发教学资源。根据课程教学目标和内容，与企业共同开发课程教材、多媒体课件等教学资源。一是由测绘工程专业教师和企业技术人员共同开发课程教材，教材内容适合应用型、技能型人才培养，并充分吸纳企业技术创新、技术攻关等方面的成果。二是由校企双方共同开发教学课件，完成企业学习方案所有实践类课程音视频教学资源制作，进一步丰富实践教学资源。 （3）共同实施课堂教学。每年聘请一定数量的企业技术人员到学校承担测绘工程类专业课堂教学任务。“工程测量”、“大地测量”、“变形监测”、“桥隧控制测量”等课程中技术性强、突出工程能力培养的内容由企业外聘教师完成教学任务，强调学生实践能力的提高。 （4）共同设计实习实训项目。以提高学生实践能力和培养学生创新意识为目标，在现有项目基础上与企业共同设计科学的实习实训项目，构建项目承载式的实践教学模式，并根据实际情况不断更新。 （5）共同指导毕业设计（论文）。企业结合企业实际，提供本科毕业设计（论文）课题，并选派专业技术人员参与具体指导。 （6）共同开展实践教学改革。一是创新实践教学方法，积极开展项目式、案例式、体验式等实践教学改革，不断提高实践教学质量。立项一批项目式、案例式、体验式等实践教学改革课题，鼓励测绘工程专业教师和企业技术人员积极开展实践教学改革。二是采用多种方式开展测绘工程实习。以本基地的建设为契机，在使用传统模式开展专业实习的基础上，带领学生进入基地进行专业生产实习，在基地指导教师的指导下完成各项专项任务，为生产单位提交测绘资料和图件。 2.2.2 共同开展基地运行管理，提升教学质量 （1）进一步健全管理体制。成立基地专业建设与教学指导委员会和基地管理办公室。由校企双方相关人员组建基地建设与教学指导委员会，构建“校企合作，以校为主”的管理体制，确保基地建设与运行高效有序。基地专业建设与教学指导委员会围绕校企合作人才培养基地建设与运行，从多层面对基地建设与运行进行指导和决策支持，厘定三方职责，协调统筹校企、院系与基地、系内部各层面在基地建设与运行的方案、制度、方法等方面的指导、咨询和决策支持工作，并负责审核人才培养模式、机制建设规划、审核基地的教学目标和培养方案、指导基地的培养计划、课程体系、教学师资和内容建设，监督基地人才培养过程，评价基地人才培养质量。 （2）进一步健全教学运行与质量监管机制。一是规范基地教学运行，加大质量监控力度。总结前期建设经验，完善校企合作规章制度制度，进一步规范基地教学运行，切实加强基地教学运行管理。二是进一步完善实践教学质量评价体系。测绘工程专业学生实践能力的培养过程主要体现在设计、实习和系列综合性实验等实践教学环节上，另外测绘工程能力评价考核的对象主要是单个的学生，根据上述的评价要素，初步确定了测绘工程专业学生工程实践能力培养的评价内容和指标体系，对综合性实验、课程设计、实习、毕业设计（论文）等实践性教学环节也进行了相应的评价体系研究。 （3）更加注重网络平台等现代管理技术的应用。充分利用现代信息技术，实现基地管理的信息化。建立基地建设网站，在网站开辟基地管理制度、教学资源、专业前沿等专栏，及时更新网站内容，并注重学生参与学习与互动。 2.2.3 共同开展教师队伍建设，打造高水平教师队伍 多措并举建设一支多元化、高水平指导教师队伍。测绘工程专业强调学生实践能力的培养与提高，这对教师队伍提出了更高的要求。一是从经费和时间上支持教师到武汉大学等优势院校进行短期进修，提升业务能力；二是在政策上支持开展“双师型”教师队伍建设，鼓励教师报考“注册测绘师”，提升业务素质；三是在管理上引导教师到基地及其他测绘类企业开展专业实践，提升教师实践能力；四是与基地合作企业一起培养企业技术人员作为基地指导教师，扩大兼职教师比例，充分利用企业人员实践经验培养应用型人才。 3 结束语 加强测绘工程专业学生动手能力的培养是行业发展对高等教育的要求。以培养测绘工程类高素质应用型、技能型人才为目标，以校企深度合作为重点，以人才培养模式改革和实践教学改革为动力，全面推进教学改革，校企双方在人才培养、基地运行管理、师资队伍建设等方面携起手来，共同努力，提高人才培养质量。 基金项目：邵阳学院教学改革研究项目（2012JG17）和邵阳学院测绘工程类校企合作人才培养省级示范基地资助 测绘本科论文:测绘专业本科毕业生职业发展状况调查与分析 摘 要： 为了解测绘专业本科毕业生的职业发展状况，对安徽理工大学测绘专业十余届本科毕业生进行了随机调查。调查结果表明，安徽理工大学测绘专业的学生在毕业后的发展状况整体上较良好，用人单位对毕业生的敬业精神、职业操守和吃苦耐劳精神较满意。通过调查发现：测绘专业在办学过程中存在一些问题。 关键词： 测绘专业 本科毕业生 职业发展 一、关于调查对象 安徽理工大学测绘工程专业自1999年开始招生全日制本科学生，到2015年7月，已有本科毕业生1269人，其中毕业五年以上的有466人。 大学生毕业后的前几年，职业变换相对频繁。毕业五年以后，职业渐趋稳定，对他们的职业发展状况进行调查研究更有意义。所以，本研究的调查对象主要是安徽理工大学测绘工程专业毕业五年以上的学生，即2003届至2009届毕业生。 二、关于调查问卷 为提高调查的效度和信度，我们参考了安徽理工大学就业处提供的毕业生调查表，并针对测绘专业的特点，结合专业认证的需要，专门设计了两份调查问卷，即《安徽理工大学测绘工程专业毕业生调查问卷》和《安徽理工大学测绘工程专业毕业生社会认可度调查问卷》。 《安徽理工大学测绘工程专业毕业生调查问卷》共有五部分，20个题目，设计本问卷旨在了解测绘工程专业的本科毕业生在职业发展、职业稳定性和职业认同感方面的基本情况。使用这份问卷，我们对测绘工程专业2003届到2009届的每一届毕业生进行了随机调查，共收回有效调查问卷146份。 《安徽理工大学测绘工程专业毕业生社会认可度调查问卷》设置了七个项目，每个项目有四个评价选项（很满意/很看好、基本满意/基本看好、不太满意/不太乐观、非常不满/非常悲观），本问卷旨在了解用人单位对测绘工程专业本科毕业生职场表现的认可程度。我们采用本调查问卷对2003届到2009届毕业生所在单位进行了随机调查，共收回用人单位反馈的有效调查问卷49份。 另外，我们对2010届到2014届的毕业生进行了随机调查，两种调查问卷各收回33份，此部分数据仅作参考，不计入整体调查结果。 三、调查结果分析 （一）《安徽理工大学测绘工程专业毕业生调查问卷》调查结果分析 1.就业对口性。针对“您现在怎么看当初选择了测绘工程专业？”和“您现在从事的工作与测绘专业相关吗？”两个问题，81.51%的毕业生对当初选择测绘工程专业表示“很满意”或者“感觉还不错”，79.45%的毕业生表示现在从事的岗位与测绘工程专业相关。2010-2014届毕业生的调查结果与之类似，这说明绝大部分毕业生对进入测绘行（专）业是满意的，他们绝大多数毕业后并没有改行进入其他行业。 2.对测绘工程专业教育工作的评价。从调查结果看，超过90%的毕业生，对测绘工程专业的课程设置、教学水平、实践教学、素质拓展和服务管理工作是满意的。 3.职业认同感。针对“整体上您对目前所在单位满意吗？”和“整体上您对目前从事的具体工作满意吗？”两个问题，回答很满意和基本满意的均超过92%。对于“整体上您对自己在职场中的表现满意吗？”这个问题，85%的调查对象表示满意。对单位和工作的满意度，超过对自己的满意度，说明我们的毕业生并不自满，而是对自己有较高的要求，希望自己能够表现得更好，不断进步。 “您最希望单位在哪些方面做得更好？”这个问题，42.47%的人选择“福利待遇”，19.86%的人选择“晋升通道”，15.75%的人选择“文化氛围”，18.49%的人选择“员工成长帮扶（培训交流）”。这样的结果并没有超出我们的意料，反映了现代人们价值追求的多元化，有的人希望生活得更好，有的人希望进步得更快，有的人希望工作氛围更温馨和谐。 4.职业稳定性。针对职业稳定性，我们设计了这几个题目：“目前所在工作单位是您毕业后正式签订劳动合同的第几家就业单位？”、“您在目前单位工作多长时间了？”和“截止到现在，您在工作时间最长的单位工作了多长时间？” 调查表明，50%的毕业生正式就业后没有换过工作单位，31.51%的人换过一次单位，换过两次单位的不到20%。另外，86.99%的人在目前单位工作2年以上，87.67%的人在工作时间最长的单位工作3年以上。再根据上文分析，79.45%的毕业生表示现在从事的岗位与测绘工程专业相关，这说明即便是更换工作单位，绝大多数也是在测绘行业内部更换，因此，毕业生的就业稳定性，特别是就业的行业稳定性比较高。 对于更换工作单位的毕业生，24.66%是因为职业发展的原因，19.18%是因为对原单位的文化氛围不满意，14.38%是因为待遇方面的原因，因为对原单位奖励制度和工作环境不满意的分别有7.53%和6.85%。 5.职业发展情况。关于职业发展情况，我们设计的题目有：“目前您的职务在单位属于哪个层级？”、“目前您的专业技术职称是？”和“目前您的行政级别是？”。 从调查结果看，毕业五年后，25.34%的人成为所在单位中级以上管理人员，68.49%的人达到中级专业技术职称，5.48%达到高级职称。至于行政级别，10.96%为副科，4.79%为正科，0.68%达到副处或以上级别。 对于“在您个人的职业发展中，您认为最重要的影响因素是什么？”这一问题，按照选择各因素的人数比例从高到低排序，分别是：综合素质、专业知识和技能、人脉、家庭背景、机遇、相貌。 （二）《安徽理工大学测绘工程专业毕业生社会认可度调查问卷》调查结果分析 1.对毕业生具备的专业知识和理论功底的评价。对于2003届到2009届的毕业生，用人单位这一项选择“基本满意”的占100%，“很满意”、“不太满意”和“非常不满”的均为零。而对于2010―2014届的毕业生，这一项选择“很满意”的占27.59%，72.41%为“基本满意”。 这一趋势表明，相对而言，用人单位对我校近几届毕业生的专业知识和理论功底更满意，间接说明我校测绘工程专业的理论教学水平近些年有了一定提高。 2.对毕业生的专业技能和动手能力的评价。无论是对2003届到2009届的毕业生，还是2010届到2014届的毕业生，用人单位对他们在专业技能和动手能力方面的满意率都达到100%。这说明我校测绘工程专业毕业生的专业技能和动手能力得到了用人单位的普遍认可，社会评价较高。这是我校测绘工程专业的毕业生比较受用人单位青睐的重要原因。 但是，对于2010届到2014届的毕业生，这一项“很满意”的比例低于2003届到2009届的毕业生，这提醒我们要更注重实践教学环节，更重视对学生实际动手能力的培养。 3.对毕业生在工作实践中的知识更新和创新能力的评价。选择“很满意”和“基本满意”的共占100%，这说明我校测绘工程专业的毕业生善于学习，勤于思考，能够适应社会发展和技术进步，及时更新自己的知识，并不断钻研，勇于创新。这与我们在教学中一再强调的注重对学生自我学习和创新能力的培养非常吻合。 4.对毕业生在工作中的敬业精神和职业操守的评价。选择“很满意”和“基本满意”的共占100%，表明用人单位对我校测绘工程专业的毕业生，不仅在专业知识和技能方面有着较高的评价，对他们在工作中的敬业精神和职业操守也很满意。这与我们在每年的就业调研走访中得到的信息是一致的，用人单位向我们反映，我校测绘工程专业的毕业生特别能吃苦，特别能战斗，特别能奉献，这方面好于其他很多同类高校的毕业生。 5.对毕业生在工作和生活中表现出的综合素质的评价。选择“很满意”和“基本满意”的共占100%，说明用人单位对我校测绘工程专业毕业生的综合素质是非常满意的。我校很多毕业生参加工作不久，就成为所在单位相关部门的管理人员，这证明他们的管理能力和综合素质相对较高。 6.对毕业生实际工作业绩的评价。这一项的满意率是100%， 说明我校测绘工程专业的毕业生，不仅有知识、有能力、有位子，更有业绩、有成绩，他们的业绩是得到单位普遍认可的。 7.对毕业生未来职业发展的整体预期。调查表明，用人单位对我校测绘工程专业毕业生的职业发展预期，整体比较乐观，特别是2010届到2014届毕业生，这一项选择“很看好”和“基本看好”的共占100%。但是对于2003届到2009届的毕业生，这一项出现“不太乐观”的选项，比例不高，只有2.04%。这提醒我们的个别毕业生，不能眼高手低，必须脚踏实地、务实有为，才能有未来。 四、结论和建议 调查结果表明，安徽理工大学测绘专业的毕业生在毕业后的发展状况较良好。毕业五年以后，有超过25%的人成为所在单位中高层管理人员，有超过16%的人具有副科或以上级别的行政职务，有近70%的人达到中级职称，超过5%的人达到高级职称。 调查结果还显示，用人单位对安徽理工大学测绘专业的毕业生整体上较为满意，特别是对毕业生的敬业精神、职业操守和吃苦耐劳精神满意率最高。 通过调查，毕业生和用人单位客观地指出了目前测绘专业办学中存在的不足和需要改进的地方，比如教学设施不够完善，实验仪器的更新赶不上市场需求的变化。他们也提出了很多宝贵的建议，如增加实践教学环节，着重培养学生的动手能力，等等。 测绘本科论文:测绘工程专业本科生毕业流向趋势分析及思考 摘 要 本文依据武汉大学近6年的测绘工程专业本科毕业生流向数据，重点分析了毕业生的流向趋势及主要影响因素。文章认为，测绘工程专业本科生整体就业率较高，但就业压力逐年上升。文章结合现今测绘地理信息产业的快速发展，对增强毕业生的优秀竞争力，提高就业质量，提出了几点思考和建议。 关键词 测绘工程 本科生流向 趋势分析 0 引言 高校扩招以来，毕业生人数逐年增加，大学生“就业难”现象日益突出。大学生就业难的实质是高等教育发展与市场经济需求之间矛盾的反映。①据统计，全国开设测绘工程本科专业的高校已到120多所，每年本科毕业生达1万人以上。面对日益激烈的竞争环境，人才的培养质量和毕业生的就业质量现状如何？测绘行业的发展和国家的经济形势紧密相关。随着经济增速放缓，就业市场必然随之萎缩，这么多毕业生将走向何方？这些隐忧都值得测绘教育者去思考，去总结，防范于未然。 测绘属于小众学科，国内关于测绘工程专业本科生毕业流向的文章很少。淮海工学院测绘工程学院谢宏全等人对江苏省测绘行业人力资源现状进行了调查，对毕业生就业情况进行了分析;②广东工业大学测绘工程系蒋利龙教授对他所在学校的测绘工程专业本科生进行了就业现状分析，并着重阐述了影响毕业生就业率和就业质量的因素。③武汉大学作为国内首屈一指的测绘高等教育学府，近几年测绘工程专业本科毕业生人数稳定在350人左右。笔者结合所在学校2009年以来6年的毕业生流向数据，介绍了测绘工程本科毕业生流向现状及发展趋势，分析了影响的主要因素，最后提出几点思考和建议。 笔者深知，每所开设测绘工程专业的学校情况不一，武汉大学的情况也不一定适用于其它学校;而且，这仅仅只是一家之言，有些观点不是很成熟，难免存在以偏概全的地方。笔者之所以写这篇文章，用意是提供一个实例，供全国的测绘教育工作者们和学生们参考。 1 毕业生流向现状及趋势 毕业生流向一般分为三大类：一是继续深造，包括在国内读研和出国留学两类;二是直接签约工作，为了分析学生们的选择倾向，就业类别被细分为公务员、事业单位、国有企业、民营企业、三资企业和灵活就业（自主创业或从事自由职业）等6个子类;三是“待分”，每年也有少部分学生准备再次考研、或是在毕业前没有找到满意的工作，我们将这部分同学归为“待分”一类。基于学校签约管理系统的毕业生去向登记，将2009年以来武汉大学测绘工程专业本科毕业生流向现状编制成表1。需要说明的是，学校每年培养了一定量的国防生、“港澳台侨”和定向、委培的学生，由于这几类群体的分配由相应部门负责，学生不具备自主性，故在数据统计时没有计算在内。 整体来看，测绘工程专业本科生就业形势较好，一次性就业率稳定在95%以上。进一步分析这6年的数据，存在一定的规律：（1）近四成毕业生选择继续深造，攻读研究生的比例较高。每年国内读研的比例约为35%，出国留学的比例略有起伏，这两年稳定在7%左右，两者相加，每年有约四成左右的毕业生选择继续深造;（2）一半毕业生直接工作，签约单位性质存在变化。签约事业单位的毕业生比例呈逐年下降的趋势，从30.99%降为20.34%，去国企工作的比例也在下降，然而，选择民企的毕业生比例上升较为明显，从4.13%升到11.02%;（3）待分的比例有增多的趋势。这类群体中有部分是准备继续考研或出国，不愿就业，也有少数毕业生没有清晰的目标，缺乏自信，对自身的定位也不明确，以至于在毕业前没能找到合适的工作。 2 毕业生流向影响因素 结合上文的流向统计现状和趋势，可以对影响测绘工程本科毕业生流向的几个因素进行初步分析： （1）毕业生就业心态的变化。面对越来越浮躁的社会，毕业生的心态逐渐归于现实，容易产生“从众心理”和“攀比心理”，放大了经济价值的追求，而不是个人价值。④笔者在工作中发现，毕业生在求职时问的最多的问题就是工资待遇，也就是一年能拿多少钱，其次是工作强度，需不需要做外业，是不是经常出差等。这在很大程度上左右了毕业生的选择。 （2）本科文凭的竞争力下降。毕业生将求职目标锁定在事业单位、国有企业、高收入行业，直接导致就业竞争更为激烈。⑤面对越来越多的求职学生，用人单位招聘时初步筛选的重要依据就是毕业生的学历层次，这直接导致本科生竞争力下降，而且，研究生在薪资待遇和晋升渠道上比本科生更有优势，这直接倒逼更多的本科毕业生选择继续深造。 （3）传统测绘行业人才需求减少。这几年，毕业生基数持续增大，而传统测绘行业单位，特别是同学们十分心仪的单位人才逐渐饱和，需求逐年减少。这“一增”“一减”中，毕业生就业压力逐年上升。比如，城市勘测院由于工作地域稳定、待遇好在毕业生中认可度非常高，但近年来招聘计划下降明显。某市勘测院2012年在我校招聘计划是30个，到2015年下降到6个，而且更倾向录用研究生。这在客观上导致签约事业单位的学生比例在下降。 （4）测绘地理信息产业的蓬勃发展。测绘地理信息产业的发展带动了民营企业的发展。随着国家对测绘地理信息产业的支持和投入，一大批行业内民营企业如雨后春笋般涌现，并逐渐发展壮大起来，同传统的测绘事业单位或国企相比较，人才需求量大，提供给毕业生的待遇和发展空间同样有竞争力。近几年，选择去民营企业工作的学生比例在上升。 3 思考及建议 随着2008年底国家推出的4万亿投资计划，以及十八大后城镇化建设的快速推进，测绘人才需求量大，毕业生就业率持续走高。然而，在高就业率下也有隐忧，毕业生心态的变化、本科文凭竞争力下降，以及传统测绘行业人才饱和的趋势不可逆转。而近些年，地理信息产业作为新兴产业，得到了极大的发展，这给我们提供了新的机遇。作为测绘教育工作者，我们应该未雨绸缪，顺势而为。 （1）紧跟行业热点，不断增强学生的竞争力。信息化测绘、“智慧测绘”越来越成为发展的趋势，传统的地面测量手段正朝着空天测绘方向发展。同时，测绘学科的外延不断拓展，地理信息产业不断做大做强。⑥2014年，国务院办公厅了《关于促进地理信息产业发展的意见》，17个省（区、市）随后跟进，出台了本地区地理信息产业发展政策。《意见》明确了地理信息产业属于战略性新兴产业，提出要加强科技创新，培养高层次、创新型的技术人才。这无疑会对测绘行业产生深远的影响，也要求我们及时更新教学实践内容，不断提升学生的优秀竞争力，适应新形势下的测绘地理产业的发展。 （2）加强与用人单位的合作，积极拓宽学生的实习渠道。测绘工程专业属于工程学科，技术是为应用服务的，学生的生产实践环节必不可少。学校开设的课程实习、课程设计、综合实践等项目贯穿大学四年，数量可谓不少，⑦但内容上稍显陈旧，考核上也失之于宽，而用人单位所致力于的大多都是行业的热点。学生们通过在生产单位的阶段性实习，可以进一步夯实专业基础，接触行业的最前沿;另一方面，学生们通过提前进入工作状态，熟悉工作环境，也是对人生目标、职业规划上的修正和凝练，而这个更为重要。据笔者的观察，有实习经历的同学在求职时往往更自主、目标更坚定。 （3）结合专业特点，全程开展就业指导。把就业指导工作前移，贯穿在大学四年教育的全过程。针对不同阶段的特点，有层次，有针对性地进行指导，帮助学生树立正确的职业发展观和就业观，增强他们的就业能力。对于一年级学生，开展适应性教育，着重引导其明确学习任务，根据自身特点初步思考职业发展方向;对于二年级学生，重点开展专业意识教育，结合就业形势教育进一步明确学生的职业目标;对于三年级学生，鼓励和引导他们进行实习实践，在此过程中认知自我，培养与职业目标相适应的素质，并进行必要的调整;对于四年级学生，针对求职期间面临的一系列问题，在面试技巧、心理疏导、招聘信息、就业政策等方面进行具体指导。 （4）开展创新创业教育，注重强化学生的创新创业能力。高校创新创业教育旨在培养大学生的创新能力和就业能力，是提高人才综合素质的一种教育模式，教育的逻辑重点和鲜明特色在于创新人才的培养。⑧传统的测绘教育模式，更多是以基础知识的灌输为主，创新创业教育比重较少，毕业生的职业发展也大多着眼于就业，而不是创业。在测绘地理信息产业大发展的今天，学生面临的挑战更大，机遇也更多。应当加强对学生创新创业的支持力度和训练力度，在培养理念上逐步推进创新创业教育。 4 结语 本文结合笔者所在学校2009年以来6年的测绘工程专业本科毕业生流向数据，分析了影响毕业生（下转第178页）（上接第175页）流向的主要因素，并提出了几点思考和建议。测绘工程专业本科生整体就业率较高，但就业压力逐年上升。作为测绘教育工作者，不断紧跟行业发展，提升培养质量，善于引导学生勇于面对挑战，不断增强自身优秀竞争力，使他们具备清晰的职业发展规划和正确的就业观，这是我们应当不断思考和强化的。 测绘本科论文:构建测绘本科分类体系推进产学研合作模式 摘 要：产学研合作教育是测绘本科专业课程改革的动力，而制定合理测绘本科培养体系是产学研合作教育模式得以良性发展的重要保证。要以“强能力重应用、满足学生发展和社会需求、适时调整”的原则，不断完善“应用型”和“学术型”的结构型理论课程体系，构建以强化专业基本能力、学术创新能力和实践应用能力的课程体系，建立“学程分段、学业分流的‘5+1+2’人才分类培养模式”。 关键词：产学研；学术型；应用型；课程设置 商丘师范学院是以师范教学为主，兼有部分理工科的高等院校。自2006年开始招生测绘本科生，经过几年的建设，实现了较大的发展，但与其他开办测绘工程的工科院校相比，无论招生还是就业的质量，还有一定的差距。如何提高测绘工程专业的办学质量，提高测绘毕业生的专业素质，特别是培养适合社会需求的测绘人才，是测绘系测绘专业教学所面对的重要问题。从国内本科技术型人才培养的经验来看，开展产学研合作教育是培养专业素质人才的有效途径，也是我国高等教育改革，尤其是高等工程教育改革重要途径之一[1][2]。参照其他高校产学研合作经验，根据学校今年本科培养体系改革的要求，本文提出新的测绘课程设置，实行分类培养课程体系，即“学术型”和“应用型”两类培养课程体系，以实现产学研合作模式的良性发展。 一、“分类培养”课程体系构建原则 测绘课程是一种高度结构化、学科化的知识体系。我校传统的课程体系是适应课堂教学需要而制定的，注重知识灌输而不是知识的应用，往往与社会需求人才存在距离，缺乏社会工程经验及科研能力。本科人才是知识、能力及素质相互协调发展的高素质人才，课程设置应着眼于学生知识、能力、素质的协调发展，以知识为基础，能力为中心，以培养技术应用型和学术型人才为目标，满足将来创新研究和测绘工程技术要求。 经过产学研合作教育的“分类培养”，测绘本科“应用型”和“学术型”人才应该具有更宽厚扎实的基础理论知识、更强的技术应用能力和初步学术研究能力，相对一般测绘本科培养的人才，专业技能和学术能力要求更高。因此，必须根据测绘工程专业的特点，遵循加强理论基础、拓宽专业口径、注重测绘工程技术能力培养和学术创新的理念，加强理论课程的优化整合，突出理论教学的应用性和学术性，按照“分类培养”模式对“应用型”和“学术型”本科专业课程设置进行整合优化，构建目标明确、逻辑性强的理论教学体系。首先要确定测绘本科专业的若干基础理论优秀主干课程平台，然后在这一平台的基础上，构建“应用型”课程和“学术型”课程模块，包括通用基础型、应用技术型、学术创新型、拓展提高型选修课程模块，这种科学的课程体系拓宽了知识面，保证学生知识的多样化、个性化，有利于学生合理知识结构的形成及创新思维的培养和学生应用能力和专业适应能力的提高，有力培养不同类别的测绘人才。 加强产学研合作，缩短理论与实践、知识与应用的距离，是培养应用型及学术型人才的重要途径。用人单位可以为新建本科院校创新人才的培养投入资金，在科技开发、工程问题解决、学术探讨等方面给予必要的物质支持，鼓励学生以企业生产实践中的实际问题为课题在科研、创新实践、学术上进行探索[3]；也可以为学生提供实践机会，让学生将所学知识充分运用到实际操作上去，努力实现理论和实践的统一。在毕业设计环节，学校可以将现实工程问题、专题等以任务形式下达给学生完成，实现真题真做，提高知识转化为现实生产力的能力[4]。 二、建立“分类培养”体系 根据“学术型”和“应用型”分类培养测绘人才要求和产学研合作模式教育的要求，我校以学期为学习段制定测绘工程本科培养体系，具体课程可参照此培养体系设置。 实施“学程分段、学业分流的‘5+1+2’人才分类培养模式”。“5”即前5学期年主要完成通识教育和测绘专业基础教育；“1”即第六学期进行分类培养，即“学术型”和“应用型”方向培养课程；“2”即第七、八学期在产学研合作模式下进行“应用实践”和“创新培训”拓展选修培训，以提高学生实践能力和学术研究能力。健全完善分流培养机制。根据测绘专业性质与学生个性发展、就业需要，对本科学生进行学术型、应用型两类跨学科创新性人才的分类培养。 三、应用型测绘本科培养体系构建 应用型测绘本科人才对基本知识的掌握和应用，以及解决生产的实际问题的能力。产学研合作教学，使得这一要求有了实现的更好平台[3]。在课程安排上，注重专业理论课程与实践实训课程的结合，以加强基础为主线，以提高测绘工程技术能力为目标，包括学生的基础知识应用能力、学习的能力、适应环境变化能力和解决实际工程问题的能力。因此，在第六学期培养课程设置中，要以测绘技术应用课程为主，使学生掌握测绘工程技术应用知识基础，如全站仪的应用、测绘软件的应用、GPS测绘技术应用等，为学生第七、八学期的应用实践做好技术储备，以提高学生应用能力和社会适应能力。 产学合作教育面向生产第一线，测绘本科人才培养紧贴生产实际需要[5]。由于近年来，测绘新技术发展和更新较快，故第六学期培养课程设置不能一劳永逸、一成不变，要具有灵活性，应适应测绘生产企业的需求进行适时调整和优化；要注意课程知识的全面和关联，要易于培养学生分析工程问题能力和测绘技术灵活应用能力，强调的是实践性、应用性和技术性，特别紧跟测绘技术发展前沿[6]，形成科学合理的课程结构，满足多样化、个性化的要求，更有职业针对性，有利于学生多学、学实、活学、能用。邀请测绘生产单位要参与培养体系的构建和修订，根据校内外实际情况，打造校单位对口的专业测绘人才如桥梁工程测量、地形图测绘、矿山测量等，更突出应用型。 四、学术型测绘本科培养体系构建 创新型测绘本科人才是对基本知识的掌握和应用，以及创新能力。产学研合作教学，使得这一要求有了实现的更好平台，因此，在第六学期进行分类培养构建中，要以“学习创新”为原则，全面注重学生学术研究能力的培养；在课程安排上，注重专业理论课程与学术研究型课程的结合，以加强理论基础为主线，以提高测绘专业学术研究能力为目标，包括学生的基础理论知识运用能力、创新的能力，以解决实际学术问题的能力。 学研合作教育条件下，学术型测绘本科专业在培养方案制定上，应以满足学生学术发展为原则，同时也要考虑各高校学术型硕士培养的要求。在学术型培养体系的设计上要为学生提供尽可能多的自主学习和发展的选择，提供更多为学术发展而设置专业理论课程和相关专业理论课程，紧跟测绘新理论及交叉专业的发展，调动学生学习的积极性，发挥学生潜能，充分满足学生学术发展的培养需求，以使学生尽快适应科研创新的要求；在课程设置上，必须要依托相关科研机构，加强学校与科研机构或其他硕士培养单位的联系，认真调研科研机构或其他硕士培养单位对人才知识需求，把研所需要的知识、信息及时反映到课程中来，培养适合科研需求的学术型人才。 五、结语 总之，合理的课程体系是产学研合作实现良性发展的重要保证，采用‘5+1+2’人才分类培养体系可以培养出与社会接口的专业人才。“学术型”人才通过学术课程培养和学研环节创新实训，以提高学生的初步科研能力和创新能力，为学生进一步进行硕士或博士攻读打下坚实的基础；“应用型”人才通过应用实践型课程培养和产学环节应用实训，以提高学生的技术能力和解决测绘工程实际技术问题的能力及积累实际工程项目经验，为学生走向社会就业打下坚实基础。 测绘本科论文:论应用型本科测绘专业“双师型”教师的培养 摘要：高等教育大众化背景下，应用型本科“双师型”教师的培养，直接影响应用型人才的培养质量。文章立足测绘专业，对“双师型”教师的培养提出一些意见和看法。 关键词： 应用型本科； 测绘 ； 双师 ；培养 作者简介：赵琴霞（1967.11-）女汉族内蒙包头人，副研究员，辽宁科技学院资源与建筑工程系，主要从事测绘工程实践教学研究工作。 在高等教育大众化阶段，应用型本科高校以培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质应用型人才为主要目标。然而，由于应用型本科大多由高职高专升格而来，都不同程度地存在学科带头人缺乏、“双师型”教师比例偏低、科技服务地方能力不足、新专业开拓困难等现实问题，严重制约着应用型本科高校的健康发展。【1】《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”【2】师资队伍是高校间竞争力的最集中体现， 打造一支高素质的“双师型”师资队伍，是新建应用型本科院校人才培养、特色发展的关键，应用型本科院校应根据未来高等教育大众化发展大势， 增强危机感和紧迫感，尽快实现师资队伍由传统的“教学型”向现代的“双师型”转型发展。本文立足测绘专业，就“双师型”教师的培养提出一些意见和看法。 1 测绘专业“双师型”教师的内涵 应用型高校主要以培养应用型人才为目标，应用型人才主要是指在一定的理论规范指导下, 从事非学术研究性工作, 其任务是将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品构型, 将知识应用于实践的应用型人才【1】。这种人才的理论基础扎实、专业知识面广、实践能力强、综合素质高, 有较强的科技运用、推广、转换能力等, 其关键体现在社会文化、专业知识、职业素养和应用创新能力四个方面。测绘专业是实践性很强的专业，测绘行业的技术与方法也是突飞猛进，从早先的“地面测量、手工白纸绘图等原始方式进行数据采集和处理的”传统测量技术，发展到现在的以空间科学技术、计算机通信技术和信息技术为优秀的现代测绘高新技术，测绘科学已经被赋予了现代化与数字化的内涵，其技术手段也是焕然一新。培养“双师型”教师尤为重要。测绘专业“双师型”教师应该是在测绘专业领域内有1―2年测绘实际工作经验并取得测绘工程系列初级以上职称或中级以上职称并接受教师岗前培训取得教师资格的教师。具体地说应该具有较深的测绘学科理沦知识，能熟练完成从事测绘工程实际工作，并能运用所具有的理论知识解决测绘工程中的各种实际问题且取得教师资格的人。 2 测绘专业“双师型”教师的现状 2.1 政策、制度不完善, 积极性不高 培养“双师型”教师, 涉及的对象主要包括教师个体、学校和企业。从现行的政策、制度来看, 三方的积极性均不高【3】。对于教师来说, 目前多数高校的“双师型”教师与非“双师型”教师待遇基本没有差别, 因此教师个体参加培训的积极性不高。对于学校而言, 由于外界的政策压力不大, “双师型”教师对人才培养质量的影响还没有完全显现, 加之受到办学成本的困扰, 导致学校的积极性也不是很高。对于企业而言, 既没有培养教师的义务, 也没有相关的优惠政策, 参与的积极性更不高。 2.2师资来源单一，结构不合理 应用型本科是为了适应培养市场经济中缺乏的高等应用性人才而组建。因此其师资力量多数是承袭了原来的师资力量。而近年来的招聘条件规定只要211高校的毕业生。应该看到的是，越是办学水平高的普通高校的毕业生，学科教育的痕迹和背景就越多，对于应用型的职业教育理解深度往往不够，重理论、轻实践的观念较为突出【4】。这也使教师队伍质量不高，结构不合理的问题更加突出。教师队伍质量问题主要体现在教师的实践组织能力、技术操作能力方面十分欠缺。结构方面，缺乏实践型、双师型教师。而本科院校面临着本科教学水平评估，必须满足评估中教师队伍建设的基本指标标准，这也造成了师资队伍结构与学科建设不一致的矛盾，不利于学科专业的协调、持续性发展。测绘专业的师资水平也不例外，大多数教师都是从高校毕业就从事教学工作，由于平时忙于繁重的教学工作，因此无暇顾及自身理论和实践能力的提高，许多教师只能是对照本宣科，对于在应用理论来解决实际问题时就显得很被动了。 2.3“双师型”教师培养资金受到一定的约束 教师队伍的建设尤其是骨干教师、拔尖人才的培养以及普遍素质的提高、智力引进等，都需要相应的投入作保障。测绘专业“双师型”教师既要提高基本素质，又要提高测绘专业实践技能，更要不断接受专业的新知识、新技术、新技能，培训的费用较高。目前应用型本科院校还迫切要加强基础条件建设，资金缺口本来较大，难以承受高昂的培训费用。 3 测绘工程专业“双师型”教师的培养 培养适应测绘工程专业教学的“双师型”教师队伍，是目前测绘专业建设重点探讨的课题，笔者认为应从以下几个方面努力。 3.1整合现有师资力量，进行“双师型”教学团队培养 按照测绘工程专业课程的不同方向进行分组，按老中青形成梯队，有针对性地进行团队培养。由教学经验丰富的老教师对年轻教师进行校内教学的示范和引领，薪火相传，把好的作风传承下去；为年轻教师搭建展示把先进专业知识和教学理念平台，进行青年教师授课大赛；鼓励中青年教师考取注册测绘师等职业技能证书；力争培养一支高素质高水平的测绘“双师型”教学团队。 3.2 加强培训，提高“双师型”教师的专业素质 大多数高校教师都是从学校毕业后直接走上讲台的，他们中的许多人对参加专业技能培训不感兴趣，自身实践经验缺少，甚至有人认为从事实践教学的教师是因为不能胜任理论教学而为之。因此要对教师加强职业思想的教育和引导，使他们从思想上重视测绘职业技能的培训【5】。首先送派具有一定理论基础和实践经验的教师到科研机构，生产单位，学习和从事测绘生产一线工作，来提高其测绘理论水平和实践能力，同时通过到企业进行专业实践、现场考察或挂职锻炼等方式，教师可以了解自己所从事的测绘专业目前生产一线的现状和测绘科学的发展趋势，在教学中及时补充反映测绘生产一线的新情况、新技术；教师也可带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的测绘工程技术人员请教，在他们的帮助下提高测绘专业实践能力和技能水平，当大批教师回校后则能作为各测绘专业课程“双师型”教师的带头人，然后利用这批人再带动其他教师，从而达到共同提高的目的。 3.3 制定激励机制，促进和保障测绘“双师型”师资队伍的建设 “双师型”教师具有大学本科或本科以上学历，获得“双证”，培养周期长，难度大。首先，把“双师型”师资建设纳入学校教育发展总体规划，建立继续教育的培训制度，根据教师的年龄、学历、经历制定出具体的培训计划。其次，建立“双师型”教师评价考核体系，促使更多教师成长为应用型本科院校的“双师型”教师。对测绘专业而言，要以测绘专业“双师型”教师的岗位职责为基础, 以品德、能力和业绩为导向的发展性人才评价机制 ；探索将教师参与测绘新技术应用、测绘工程社会服务等作为专业技术职务评聘的重要指标, 并纳入绩效考核内容；不断改善测绘专业“双师型”教师的工作、学习和生活条件；进一步改革内部分配制度, 形成重能力、重实绩、重贡献的激励制度；对做出突出贡献的优秀的“双师型”教师给予大力表彰，以此促进和保障测绘“双师型”师资队伍的建设。
电气工程类论文:电气工程类本科专业课程改革论文 一、优化教材内容 1.优化教材为了便于学生对电能生产、输送、分配和消费的过程有清晰全面的了解，本书由电力系统的组成开始，详细地介绍了电能的生产过程、电力系统负荷的分类及相关计算；对一次设备及主接线进行细致地讲解，详细阐述了输电线路及变压器的参数计算及等值电路，重点针对开式电力网及闭式电力网的电压和功率分布计算进行了论述，并介绍了电力系统的频率调整及电压调整；在对电力系统的短路故障分析中，针对网络的复杂性介绍了网络的等值变换和简化，就无限大容量系统及有限容量系统进行了三相短路分析，对不对称短路电流计算进行了阐述，在这部分内容中尤其注重与工程实际的结合，列举了多个实例进行计算；系统地介绍了电气设备的发热和电动力、电气设备选择的一般条件及常用电气设备的选择；针对发电厂和变电所的二次系统，介绍了断路器控制回路、信号回路及继电保护，重点对线路电流保护进行了讲解，并举例进行整定计算；最后对接地与防雷进行了详细地论述。 2.注重特色本教材在对电力系统的基本概念、电能的产生及电力系统负荷进行介绍的基础上，首先讲解发电厂和变电所的一次系统，其中着重讲解一次设备及主接线的基本形式，然后讲解系统的稳态分析、短路故障的短路电流分析及计算。由于有了前面的相关分析及计算，接着进行电气设备的选择及发电厂和变电所的二次系统地讲解，最后进行接地与防雷的讲解。有效地避免了以往学生在学习中由于章节安排的内容不连贯性而感到杂而乱的问题，使学生在后续的学习中能够对课程有不断加深及全面的了解和掌握。对基础内容进行优化和整合，突出电力系统的基本理论知识和基本计算方法。如在“电力系统稳态分析”中，以往学生感觉掌握起来有难度。针对潮流计算，本教材在对重点输电线路及变压器的参数及等效电路进行讲解的基础上，就开式电力网的电压和功率分布的经典算法进行讲解，举出典型例题，使学生在学习中能够明确算法，清楚要掌握的重点内容。力求理论知识与工程设计紧密联系，教材内容注重电力工程技术的实际应用，通过典型例题，介绍电力工程计算的基本方法，附录中给出了工程设计常用的一些技术数据，方便学生学习，使学生通过本课程的学习，掌握电力工程的相关概念、理论及应用，提高解决工程实际问题的能力。 二、深化教学改革 随着电气专业人才的需求不断地扩大，对电气专业人才的工程能力、创新能力提出了更高要求。为适应社会对电气专业人才的需求，我国高等院校对学生工程能力的培养已日渐重视。为加强对学生工程实践能力的培养，针对“电力工程”课程教学中存在的问题，以培养学生的综合能力为目标，将学生所学理论知识转换为工程实际能力，为此对工程能力的培养进行了探讨及研究。 1.精化授课内容，进行启发式教学由于“电力工程”课程内容涉及面较广，对教学的组织要求较高，因此授课时应注意与基础课和其他专业课程的衔接与配合，着重讲清基本原理，减少繁琐的理论推导。在基本概念的阐述中，采用比较容易接受的方法，进行讨论和说明，力求做到严格、简明、清晰。针对重要、有难度的章节要进行细致的讲解，而对于学生容易理解的内容，根据学生课堂反映和表现，适当增减内容，灵活调整，使学生获得充足、有效的课堂时间。改变传统教学中“老师讲，学生听”的教学方式，采用启发式教学。点明教材中的重点和难点内容，讲清关键问题，注意启发、诱导、激发学生思维，活跃课堂气氛，可采用提问、介绍一些实例等方式。如在讲解“雷与防雷”中，通过列举一些实际的雷电事故，启发学生对雷电的进一步认识，调动学生学习的积极性，让学生参与防雷的讨论中，使学生不仅感到雷害的危险性，而且自觉地激发学生获得相关知识的渴望。 2.加强实例讲解，扩充新知识在课堂上讲解工程实际问题，能够激发工科类学生的积极思维。通过课堂上多给学生讲解实际工程中的例子，能够使学生对所学的课程有更深的认识，进而培养学生的实际观察能力和创造性思维能力；针对学生看到繁琐的数学推导会产畏惧感这一问题，注重问题思路分析，重点强调结论与方法，公式推导详略得当，把重点放在公式的应用上，将一些实例作为例题讲解，归纳这类问题的解题方法。在有限的学时内，为了使学生了解电力系统发展前沿的有关知识，在相应教学环节中应穿插能够反映电力系统的新知识、新技术及新方法等教学内容。对于教材中所没有提到的新知识、新技术、新设备及学科前沿问题，则适当补充，达到开阔学生的视野，丰富学生知识的目的。充分利用多媒体，让学生对所涉及到的知识应用有立体化的认识，使教学效果得到进一步提高。 三、培养实践能力 1.培养学生创新性的思维方法，自主学习的能力在教学中，应把教师的相关科研课题引入教学中，让学生深刻理解理论知识与实际应用的有机结合，这样不仅提高课程教学质量，而且能够使学生清楚社会需求。注意在课后给学生提出一些现实中需要解决的问题，让学生积极地思考，查阅相关资料，丰富自己的学科知识，在学生积极地思考和开拓思维的同时，能够使学生的学习自觉性大幅度提升，进而提高学生自主学习的能力，有利于适应当前人才市场对学生的要求，提高学生的工作竞争力。科技活动对提高学生的学习兴趣、激发学生的思维、培养学生的创新意识具有很好的作用，鼓励学生参与科技活动，从而提升学生的学习兴趣，提高学生知识创造和终身学习的能力。这样不仅能够提高学生素质、实践能力和创新能力，而且在更大程度上满足个性化培养的需求。 2.注重实践环节，进一步提高学生工程能力为加强学生工程实践能力的培养，应强化教学过程中的实践环节。实践教学是高等学校教育体制中必不可少的教学环节，它与理论教学环节的有机衔接至关重要。尤其在生产实习中，实习环节使学生有机会站在工程实际的角度来审视所学内容。由于在课程安排上，本课程结束后，学生就进入生产实习，在这个环节中，一方面使学生加深对课堂所学知识的理解，对常用的电气设备的结构、工作原理、接线方式等有更深的认识；另一方面使学生增进对电力系统的全面了解，为以后的工作打下坚实基础。充分利用实习环节，采用布置相应企业实际问题，让学生带着问题参与实习，增强了学生的感性认识，提高了实习效果。让学生与工人师傅们多交流，对常用的设备不仅仅有直观认识，而且清楚它的实际使用，掌握对部分故障事件的处理方法。鼓励学生针对实际问题，大量查阅相关设计手册和资料，针对实习地的具体设备结构及使用情况，结合所学习到的专业知识，提出对应的改进方法，使学生能够将所学到的理论知识和生产实践有机结合起来，从而不仅进一步增强学生对专业知识的综合运用，而且能够进一步提高学生的实践能力及创新能力。 四、结束语 “电力工程”是电气工程类本科专业的一门重要课程，该课程具有较强的系统理论知识。从课程改革与实践出发，结合多年的教学经验，对“电力工程”课程进行了不断研究和总结，强调课程改革与实践的有效结合是提高学生工程能力的有效方法。注重理论教学和工程实际相结合，将学生工程能力培养的理念贯穿于教学的每个环节，使学生学以致用，适应社会对电气专业人才的需求。 作者：卢芸单位：沈阳工业大学电气工程学院 电气工程类论文:电气工程类专业虚拟仿真技术应用 摘要:电气工程类专业是我国高等教育体系中一个至关重要的组成部分，具有设备种类多、规模庞大、接线复杂、电流大、电压高等诸多特点。虚拟仿真技术可以给学生的学习提供一个安全健康的环境，还能优化电气工程教学效果。 关键词：虚拟仿真技术；电气工程类专业；应用 0引言 在电气工程类专业中运用虚拟仿真技术，不仅可以让学生全面详细了解电力工程的运行以及相关的专业知识，同时还能保证师生的安全[1]。笔者结合自身的工作经验，就虚拟仿真技术在电气工程类专业中的应用谈一谈自己的看法。 1虚拟仿真技术在电气工程类专业中应用的重要意义 1.1实现资源的有效共享 虚拟仿真技术是一项基于互联网基础上的信息技术，在电气工程类专业教学中运用虚拟仿真技术，可以为学生在任何地点和任何时间进行实验提供相应的条件。与此同时，在电气工程类专业教学中运用虚拟仿真技术，还可以开放优秀的实验教学资源，给社区、企业以及兄弟院校等提供教学服务，从而实现资源的有效共享。 1.2实现不可逆以及不可及过程 电气工程类专业的实验教学面临着强电的威胁，很多实验必须要在极端或者高危的环境下才能完成，操作过程也是不可及或者不可逆的，对学生相关技能的训练需要高消耗和高成本，不仅危险而且能够被学生掌握和吸收的知识和技能少之又少。但是如果在电气类专业教学中运用虚拟仿真技术，就可以有效改观这一局面，虚拟仿真技术可以为电气工程类专业教学提供经济、安全、可靠的实验手段，既能消除强电威胁，又能促进学生把握和吸收相关专业知识。譬如，在高电压虚拟仿真实验当中，学生可以近距离观察高压放电的情景，还可以反复观看[2]。 1.3教学环节更加灵活 在电气工程类专业教学中运用虚拟仿真技术，学生可以按照自己的学习能力和学习需求灵活选择实验内容。同时，学生还可以随着学习进度的变化回顾以前的学习内容，或者跨越教学层次进行提升。在这种虚拟化的教学情境之中，学生真正掌握了学习的自主权，不仅得到更多创新实践和接触专业实验的机会，学习兴趣和学习积极性也得到有效的提升。教学环节更具有灵活性，学生可以充分展现自己的才华。 2虚拟仿真技术在电气工程类专业中应用策略 2.1转变传统教学思想，建立科学的教学目标 电气工程类专业教师还要在此基础上建立科学的教学目标，科学合理的教学目标能够让教学取得事半功倍的效果[3]。由于学生在兴趣爱好、学习进度以及专业方向上等各个方面存在一定的差异，所以在学习过程中就需要不同的学习和实验平台，同时，这些平台之间必须要有较强的联系。尤其当教学资源出现学科交叉的时候，老师要按照系统构建、综合设计、理论应用三个层次构建虚拟实验教学平台，将虚拟仿真技术的优势充分发挥出来。例如，电气工程类专业老师可以从基础课程实验、综合实验和生产练习这三个方面制定实验教学综合培养计划。基础课程实验主要包括专业的课程实验和工程设计基础训练；综合实验主要包括课程设计和工程设计综合训练；生产实习主要有毕业设计和创新设计训练。 2.2构建互通互融教学理念，完善课程教学体系 在电气工程类专业中运用虚拟仿真技术，可以给老师的教学以及学生的学习提供安全的环境和可靠的保障。其课程教学体系可以细分为专业基础课程实验、工程设计基础以及专业课程实验。其中，专业基础课程实验还可以细分为专业基础实验和专业综合实验，专业课程实验可以细分为综合实验和课程设计。老师需要根据教学目的和教学要求设计教学平台的教学资源，在资源当中有效贯穿课程内容。同时，要以培养学生应用能力为目标建立教学层次，利用横向连接的方式将不同平台的教学资源有效结合起来。在注重因材施教、专业培养的同时要保证教学平台之间互通互融，同时还要保证教学层次之间呈现出一个相互补充的状态。在当前的教育形势下，电气工程类专业的老师要敢于打破学科专业的界限，建立一体化的教学理念，在此基础上实现资源的有效共享和创新型人才的培养。 2.3以教学环节为导向，创建合理的实验教学平台 第一，创新与实践训练平台。针对电气工程类专业的教学特色，利用虚拟仿真技术结合“新型传感器”、“工业自动化”、“机器人”、“航空航天”、“智能电网”等专业领域的先进技术建立虚拟化的仿真系统，从而加强学生对有关学科先进成果以及专业知识的理解。第二，专业综合实验教学平台。该实验平台主要包括工程设计综合训练、综合实验、课程设计等集中的教学环节。利用虚拟仿真技术构建专业综合实验教学平台，一切的不可能都会变成可能。虚拟仿真技术可以给学生创建一个近似真实的虚拟环境，从而实现对学生实践技能的训练，也能有效实现生产现场和实验室的无缝对接。第三，基础实验教学平台。创建该平台主要是为了进行基础知识教学，通过仿真技术对一些技术原理以及基础科学进行验证，让学生能够全面掌握基础知识和相关技能。除此之外，虚拟仿真技术能够打破时间和空间的限制，学生可以随时随地开展实验，从而培养学生解决问题的能力和独立思考的能力。 3结论 在电气工程类专业中应用虚拟仿真技术，可以实现资源的有效共享，让教学环节变得更加灵活，同时还能让一些不可能的实验转化为可能实现的实验。电气工程类专业教师要重视虚拟仿真技术，首先要转变传统教学思想，建立科学的教学目标，其次要构建互通互融教学理念，完善课程教学体系，最后要以教学环节为导向，创建合理的实验教学平台，将虚拟仿真技术的价值和功能最大限度发挥出来。 作者:周丽荣 单位:吉林化工学院 电气工程类论文:探讨电气工程类专业的毕业设计 1毕业设计教学中创新要求 继承是创新的必要准备，创新是继承的发展结果，这是一个从量变转化为质变的过程。由于大学生还只是高等教育阶段，他们的基础知识不足，知识面不宽，能力不强和综合素质不高，因此对他们创新能力的要求不能过高，也不可能一蹴而就。电气工程类专业毕业设计中的创新教育是建立在良好的继承教育的基础上的，对学生的创新教育是以扎实的电气工程专业基础理论知识、专业技术知识为基础，以培养学生创新意识和创新能力为重点的素质教育。在毕业设计的过程中，继承教育是首要的，创新教育是次要的，创新教育是较高要求。高等学校在培养学生的过程中，必须面向社会，着眼未来，培养创新型高科技人才。毕业设计在学生创新能力的培养过程中是一个尤其重要的环节。但是从教育学来说，对学生的培养要注意学生个体有差异的特点，因材施教，因此在毕业设计过程中创新教育也要遵循因材施教的教育规律，根据学生个体之间的差距，实现不同程度的创新教育，不能一概而论。对于基础较好的学生可以在毕业设计中加强创新要求，而对于基础较差的学生的毕业设计相应减少创新要求。毕业设计作为大学毕业前的最后一项综合性实践教学活动，毕业设计中的创新教育，首先是培养学生的创新意识，在创新意识的支配下，学生才会自主和主动地运用知识进行创新思维，并有意将这种思维体现在工程实践和科学研究中；其次是培养学生的创新能力，培养学生在专业领域内分析解决问题所需要的观察力、想象力、应变力和预见力。创新教育是一个长期的过程，毕业设计环节只是其中一个重要的培养环节，学生工作后还有待在漫长的工作实践中不断提高自我的创新意识和创新能力。 2电气工程类毕业设计中创新能力的培养 2.1注重以实际科研项目指导毕业设计 以教师的实际科研项目指导本科生毕业设计的教学方式，其目的和意义主要是以实际科研项目培养学生理论结合实际的经验，锻炼学生科研动手能力，帮助学生提高工程意识。毕业设计教学环节是本科教学的最后一个环节，在此之前电气工程类学生已经完成了基础课与专业课的理论学习，并且也经过了课程设计和实习等实践环节的锻炼，可以说学生已具备了初步的电气设计的理论和能力。学生的毕业设计与指导教师的科研项目相结合，学生可以帮助收集科研项目资料，解决学生力所能及的科研小问题，这样可以让学生了解如何进行科研实践，在实践锻炼的同时形成科研创新的基本概念。对于能力和责任心强的学生，可以进一步参与一些设计工作，使科研与学习相长。在学生毕业后的工作实践表明，参加教师的团队科研项目的毕业设计过程中，无论获取的是经验还是教训，毕业生的创新能力与意识都会得到程度不等的提高。毕业设计与公司、科研单位相结合，联合培养，合作指导也是一种较好的培养创新能力方式。由于现在大学生就业市场竞争的激烈，大学生就业压力的加剧，与用人单位签定了工作协议后，很多用人单位要求学生在毕业设计期间到用人单位实习。学校允许他们到用人单位一边实习一边做毕业设计，这种模式可以有效地缓解学生毕业设计与就业时间发生冲突的矛盾。同时这种形式下的毕业设计题目多数由用人单位给出，并且经过学校审核，这些课题多数是参与公司、科研单位的产品开发与研究，可以让学生在正式工作前就开始接触工程实践和社会，从而调动了学生的积极性和创造性，锻炼和激发了他们潜在的创新意识与能力。 2.2技术协调和管理能力的培养 重大科技创新的必要前提是技术协调和有效管理。由于当今的科技创新活动不仅依赖于科学研究，而且也越来越具有群体性，所以创新能力显然已经不再单纯是一种个人能力。毕业设计的课题不必硬性规定一人一题，可以由学生自由组合2～5人的课题小组共同完成。这样的课题应该难度和工作量较大，课题内容可以跨专业。课题小组成员的分工在教师的指导下由学生自己讨论决定，并设立一位学生为课题负责人。从我校电气专业学生参加各种科技比赛的情况来看，比如参加全国或省级的“挑战杯”、“电子设计大赛”、“机器人大赛”等，都是以组队的形式参加，多次获奖，取得良好成绩。参加科技比赛的学生毕业后的工作实践表明，毕业后的学生在工作中的技术协调或管理能力都得到了一定的锻炼和培养。参加科技大赛毕竟是少数同学，对于每个学生都必须完成的毕业设计工作，适当的让学生以课题小组形式共同完成，可以培养学生的技术协调和管理能力，提高学生在今后社会生产实践中的创新能力。 2.3重视培养学生对新技术、新材料的应用 毕业设计是学生巩固所学知识的过程，也是探索新知领域的重要过程。在毕业设计之前理论教学和课程设计中，学生接触的电气设计知识多数是基础的、初步的设计理论和实现方法，在科技突飞猛进的今天，新技术、新材料的应用，能够在一个电气工程的设计中，特别是创新设计中，起到事半功倍的作用。培养学生对新技术、新材料的应用能力，重要的一点是要培养学生在毕业设计的资料检索能力，通过资料检索，获知各种电气专业的新知识、新技术、新材料与新方法。新技术、新材料的资料一般都是英文原版，所以学生对新技术、新材料的应用能力也体现在英文翻译的能力上。毕业设计环节包括要求翻译一篇不少于40000字符的、与课题相关的英文科技文章。 2.4通过讨论促进毕业设计实现创新 毕业设计过程中有些学生遇到一些困难，就希望指导老师能非常详细的指导，甚至希望老师把现成的资料拿来。指导教师的过分具体的指导不利于学生创新。对于学生在毕业设计过程中遇到的学术问题，指导教师需要与学生一起进行深入的讨论，讨论中指导教师应当注重于引导和启发，不需要给出过于具体和细致的指导，更不能越庖代厨。指导教师通过这种与学生引导与启发式的讨论，才能掌握学生的特点，才能及时发现学生毕业设计中的亮点并加以发掘，才能锻炼和激发了学生潜在的创新意识与能力，并及时鼓励与引导学生实现毕业设计过程中的创新。 3结束语 毕业设计（论文）是大学期间学生的最重要的实践环节，在国家创新战略的引领下，毕业论文（设计）是培养高素质应用创新型人才的重要环节。本文详细阐述了地方院校在毕业设计中电气工程类专业应用创新型人才培养方面的经验和做法。具中继承了我国古典家具对人体工学的运用。由于家具是一种与人体密切相关的工业产品，因此在制作中需要结合人的身体尺寸以及身体曲线等方面。仿古家具中的椅子、榻等家具，在制作中就特别结合了身体在坐、卧等不同姿态下的尺寸与曲线，最大程度满足人的舒适要求。此外，仿古家具也注重对色彩的选择与调配，以及与周围环境的搭配与协调。通过家具设计材料、造型、色彩和环境等多方面的协调，能够使居者充分感受家具的艺术之美，这也是仿古家具在现代生活中依然颇受欢迎的原因。先进的科学技术同样为仿古家具的发展做了重要贡献，如可以运用现代科技提高传统竹材的性能，增加其防腐、防虫和抗压能力。同时也可以采用电脑雕花技术使仿古家具更圆润准确、细致生动。 作者：王斌单位：桂林电子科技大学 电气工程类论文:电气工程类人才培育研讨 电气工程及其自动化专业应该是一个以强电为主、强弱电相结合的专业，应该体现以“强电为体、弱电为用”的理念，培养的学生既要懂强电又要懂弱电，既搞硬件也搞软件，既掌握电气技术的专业知识，亦了解计算机与电子技术的应用。[2]郑州航空工业管理学院电气工程及其自动化专业的培养目标是：培养德智体全面发展的，适应社会主义市场经济需要的，具有良好的文化科学素质及电气工程专业知识和应用能力的，能够从事与电气工程有关的系统运行、自动控制、电力电子技术、信息处理、试验分析、研究开发、经济管理以及电子与计算机应用等领域工作的宽口径、创新型、复合型高级工程技术人才。该专业的学生由于受到电工、电子、信息控制及计算机等技术的基础训练，既具有电气工程方面的专业知识，又具有自动化与计算机方面的基础知识，使其在今后的就业中具有较大的优势。 电气工程及其自动化专业面临的发展机遇我国电力工业经过多年的快速发展，现今无论是发电装机总量还是年发电量在世界上均居第二位，仅次于美国，但人均装机量与人均年发电量都远远落后，仍有很大的发展空间。电力工业的“十一五”发展规划提出了特高压的发展战略，并且提出构建智能型坚强电网的概念与目标，为电力工业、电气设备制造业及相关的机械、材料工业提供了无限的发展潜力。[3]河南省在第十一个五年发展规划中指出：“加强电网建设，增强电力输送能力。加快计算机技术、自动化技术和信息技术的推广应用，提高城网的自动化水平”与“重点发展高压超高压输变电成套设备，电站辅机以及中高端电工专用设备，风能、低温余热发电设备”。现如今，发展循环、低碳经济，建设环境友好型、资源节约型社会成为经济社会可持续发展的战略目标，电力工业必将在其中扮演更重要的角色。事实表明，高质量的电能供应是中国社会现代化建设的重要保障，也是河南区域经济快速发展的基础条件，需要有大量合格的电气工程师，而这正是电气工程及其自动化专业的根本使命与发展前景。因此，郑州航空工业管理学院电气专业紧密跟踪我国电力工业的发展规划，结合地区经济发展的特点，及时调整专业的办学方向，力争办出专业特色，培养出更多的电气工程技术专门人才。 电气工程及其自动化专业的现状郑州航空工业管理学院是一所按二本招生的普通本科院校，是面向地方经济和航空工业生产第一线，培养输出复合型应用人才的重要基地。电气工程及其自动化专业于2001年筹建，根据电力工业发展现状与区域经济特点，提出了电气工程及其自动化专业的应用型人才培养目标，并且结合郑州航空工业管理学院工科发展的水平及电气工程及其自动化专业的师资力量，编制了偏于电机电器及其控制的课程体系。电气工程及其自动化专业经过数年的建设，并且与21世纪电力工业的迅猛发展相适应，于2008年对原有的电气工程及其自动化专业进行了细分，新设置了自动化专业，并且该专业在师资方面也有了较大的进步，这些都促进了电气工程及其自动化专业强电本色的回归，推动了对相应课程体系及专业定位的思考。虽然近几年郑州航空工业管理学院电气工程及其自动化专业有了较大的发展，但是专业基础与兄弟院校相比还很薄弱，实验条件与师资力量还很有限，仍然处于快速发展时期，总体仍处于较低水平。因此，目前的电气工程及其自动化专业仍需且必须定位于工程应用型人才的培养，学生毕业以后可以到电厂、电力设计单位、电气制造企业及各工矿企业从事与电气相关的设计、运行、管理等工作。 应用型人才的特点与培养应用型人才的特点是学科基础知识扎实，实践能力与创新意识强，除了具有较好的科学素养外，还具有良好的工程素养，具备解决工程实际问题的能力，毕业以后主要在生产第一线从事运行与管理等工作。应用型人才首先是一种创新人才，具有把理论知识和技术转化为实践生产力的创新能力；其次也是一种复合型人才，因为应用型人才的工作是以解决实际问题为根本，而要解决一个实际问题往往不能仅靠一种专业知识，实践的创新多出现在学科边缘或者各学科的交叉处，因此应用型人才也是一种复合型创新人才。[4]对应用型人才的培养，不是简单地增减几门课就能做到的，构建科学的课程体系是培养合格应用型人才的基础。如何建立以强电课程为主，渗透电子技术、信息技术与计算机技术的电气工程及其自动化专业的课程体系，是一项系统性的工程，需要透彻理解相关的课程及经受实践的检验。 课程体系的建设 在电气专业新课程体系的设置上着重突出“以强电为主，弱电为辅，强弱电、软硬件、电气控制与信息技术相结合”的专业特色，主要依据四个基本原则：一是突出强电特色，并且结合电力发展前景与现有师资力量，设置了电力系统及其自动化与电机电器及其控制两个专业方向的课程模块；二是紧密结合自动化技术在电气工程领域的应用，保持电子与计算机技术相关课程教学四年不断线；三是强化本专业应用型人才培养的特色，保持实践教学环节四年不断线；四是激励学生的个性化发展，结合学生就业需要，注重课程安排的科学性与系统性。新课程体系的主要特点是适应郑州航空工业管理学院原电气工程及其自动化专业细分为电气工程及其自动化专业与自动化专业的发展需要，突出了电气工程及其自动化专业的强电特色，根据“厚基础、宽口径、重实践、强应用”的应用型人才培养模式而设置。 1.课程体系的改革郑州航空工业管理学院原电气专业结合了电气工程及其自动化与自动化两个专业的内容，专业的特点为“强弱结合、适当偏弱”；新电气专业的特点转变为“强弱结合、强电为主”，专业课程的口径相对变窄。新电气专业的课程设置不再是电气专业与自动化专业的区分，而是电气专业内电力系统及其自动化与电机电器及其控制两个方向的设立。由此考虑把原来的学科基础课—专业基础课—专业选修课—跨专业选修课—实践环节的课程体系改为更符合新电气专业特点的一级学科基础课—二级学科选修课—跨二级学科选修课—跨专业选修课—实践环节的课程体系，如表1所示。新的课程体系保证了学生的理论教学在满足基本学分的前提下，能够小于2500学时，同时优化了课程内容，扩大了选修课程范围，扩展了学生的知识面，激励了学生的个性化发展。 2.课程内容的优化新的课程体系在强电专业“宽口径”的前提下，突出“厚基础”的要求，公共基础课与学科基础课的学时比例达到总学时的74%。在实现了同一专业的通识教育课、专业基础课完全打通，专业主干课程也基本相同，而专业方向的不同只体现在专业课程中的非主干课程及实践环节的要求的基础上，[1]新课程体系既实现了对学生人文社会科学与自然科学知识的培养，又强化了对学生对本专业基础知识的要求，同时还突出了不同的专业方向特色。新课程体系在课程内容上更加突出强电特色，突出计算机技术与弱电控制技术在本专业领域内的运用。按照电力系统及其自动化与电机电器及其控制两个专业方向，设置了两个特色显著的课程模块作为任选的必修环节。另外，按照“拓宽”与“加深”的原则，开设总数达到19门的二级学科选修课，学生可以选修其中的5～7门。按照提高学生综合素质的要求，设置了跨专业选修课与全校公共选修课，要求学生在人文社科、经济管理等方面修习约6门课程。 3.授课时序的调整按照先基础后专业、由浅入深、循序渐进的原则，保持计算机教学、英语教学不断线，科学分配各门课程的授课时间与学时。（1）保持计算机教学不断线。计算机课程按照教学次序包括：“计算机应用基础”、“C++语言”、“机械制图CAD技术”、“软件技术基础”、“微机原理与接口技术”、“工业组态技术”、“电力系统的MATLAB/SIMULINK仿真与应用”、“单片机原理”、“交直流调速系统与MATLAB仿真”、“EDA技术”、“可视化程序”、“计算机网络”、“毕业设计”。（2）保持英语教学不断线。建议取消“专业英语”课程，增开双语课程教学。用英语（或双语）教学的相关课程包括：“大学英语”、“电路”、“软件技术基础”、“自动控制原理”、“EDA技术”、“计算机网络”、“毕业设计”。（3）科学分配各学期的课时量。如第一、第二学年学生的学习效果较好，可以适当增加基础课与专业课的课时量；第四学年学生因社会实践、找工作、考研等，学习效果下降，此时可以突出计算机与实践教学环节，利用课程的强实用性平抑学生的浮躁心态，最大限度保证学习效果。 加强实践教学环节 实践教学是高等院校培养工程应用型人才的必备环节，是提高人才优秀竞争力的决定性要素。各高校电气工程及其自动化专业培养的人才水平的高低，取决于实践教学水平的高低，包括实验条件的完善、实验内容的设计及实验教师的素质。郑州航空工业管理学院电气专业的实践环节主要由课程实验、课程设计、生产实习与毕业设计等组成，组成了一个比较系统、由线到面、由基础到综合，分层次、全方位的内容体系。[5] 1.课程实验与课程设计课程实验包括电工电路、电子技术、电力系统继电保护、电力系统自动化、电力电子技术、电机与拖动、C++语言、单片机原理、电气PLC原理等。课程设计是工科专业实践教育的重要一环，是培养大学生独立思考、信息检索、相互合作，初步从事科学研究能力的重要途径。课程设计实践环节主要由优秀专业课程与部分实用性强的专业课程如“电机设计”、“电力系统分析”、“单片机原理”、发电厂电气部分等的课程设计构成。 2.实习基地实习基地由校内与校外两部分组成。校内实习基地主要由校办工厂组成，完成金工实习、电工电子技术、计算机辅助设计等基础性专业训练；校外实习基地主要包括陕西航空电气有限责任公司、成都飞机制造厂、贵州飞机制造厂等，学生在校外实习基地主要接受现代化企业的生产教育，培养工程实践能力。 3.毕业设计电气工程及其自动化专业毕业设计的课题多来自于工程实践。题目通常由导师自行拟定，或者来自于导师科研项目的某一模块，或者来自于导师熟悉的专业领域，与工程实际结合紧密。针对毕业设计中存在的问题，如题目陈旧、知识面过窄、实验条件较差、学生支差应付、成果可操作性不强等问题，现阶段可积极采取以下措施：一是加强对教师和学生的管理。对教师尤其是青年教师中期抽查考核，组织讨论，询问学生等；对学生加强考勤，不定期考查，组织中期检查与预答辩等。二是鼓励和引导学生在学科知识范围内自由选题，激励他们选择来自于生活实践、能够解决实际问题的课题。三是创造条件允许学生到实习或工作单位做设计，聘请企业中有高级职称的人员参与毕业设计的指导工作。除了以上基本的专业实践环节之外，还可以积极组织学生参加“挑战杯”、“电子设计”等全国大赛，鼓励学生进行科技创新制作，建设专业的开放型实验室，积极探索有助于提高学生创新能力、工程实践能力的教育教学模式。 结束语 电力工业巨大的发展空间与郑州航空工业管理学院办学方针的转变，为电气工程及其自动化专业提供了良好的发展机遇。抓住此发展契机，基于“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的电气专业的教育理念，构建了科学有效的课程体系，为今后培养大量合格的应用型电气技术人才奠定了基础。对该专业课程体系的建设与应用型人才的培养过程仍需经受实践的检验。 作者：黄文力何琳琳单位：郑州航空工业管理学院机电工程学院 电气工程类论文:电气工程类专业人才实训创新研究 近几年笔者所在学校发展了多个校外实习基地，一些具体生产单位，学生去了只能是看，并不能具体操作，有一定的局限性。而这些设备因学校经费限制，全靠学校购买比较难。实践教学是高等工程学校教学环节的重要组成部分，为了培养高等工程技术应用型专门人才，在强化实践教学的同时，探讨培养学生创造力的方法尤为重要。 一、电气工程类专业实践教学环节的构建 实践教学环节主要包含有实习、实验、实训、毕业设计及课程设计等。实践环节是教学课程体系的非常重要的组成部分，是提高教学质量的必经的环节。通过实践环节教学，可以加深对课程理论教学内容的理解；给学生提供实践与理论相结合的空间；提高学生对知识学习兴趣，增强学生自主学习的积极性；提高学生的实践动手能力；启发学生高昂的创新意识。实践教学环节是实现高级实用型人才培养目标的有效途径和必由之路。为了提高实践教学质量、拓宽学生就业渠道，使学校与相关企业实现“无缝连接”。目前，众多高校都实行由单一人才观变为多元人才观，把培养实用型技能型服务型人才作为教学的基本出发点和落脚点，根据不同专业的人才培养规格制定、修订人才培养方案，逐步增加实践教学的比重，使实践课时达到整个课时比例的40%左右，实践学分达到整个学分比例的35%左右。还将实行实践学分与理论学分互换。素质学分、技能学分和创新学分都可作为实践学分的考察项目，以实践学分代替部分理论学分的方式激励学生参与实践活动，充分发挥学生的主动性。 二、电气工程专业实践环节存在问题探讨 当前教学实践环节存在的问题，可概括为散慢、肤浅和随意。从面上看，实践教学环节安排的比较松散，实践过程衔接不紧，逻辑性也不强；实践过程中说闲话的、从事其它活动的有不少人，这种现象称就是“散”。从实践安排的内容上看，缺乏一定的深度，实践只在表面上打转转，对问题的本质触及不多，这种现象称就是“浅”。从实践参与的主客体来看，有比较大随意性：一是老师比较随意。有的教师治学不严，放松对学生日常教学管理，对各种不良现象不问不管，听之任之，管理、指导均不到位。二是学生随意。有的学生缺乏必要的纪律约束，自由涣散，旷课、迟到经常发生。这种现象就是“随意”。“散”“浅”“随意”成了很多高校目前制约实践教学的质量提高的主要问题。 三、人才实训创新模式的现行对策 1.提高思想认识，重视实践环节教学过程。 在认识上重视学校实践教学过程，这是深化实践教学改革的关键。实践教学需要相对的教学投入来保障，投入高，成本大，如果流于形式，不把实践教学环节的内容落到实处，使其发挥应有的作用，既贻误了学生，还造成教学资源的极大浪费，必须予以高度重视。 2.加强实际培训，提高指导老师技能。 实践教师的能力直接影响着实践的效果，教师只有对指导的方法、实践的内容了如指掌，才能保证指导到位。新、老教师之间还要互帮互学、取长补短，老教师传帮带，新教师积极虚心学习，充分利用和发挥各自的优势，建设一支专业技能强，作风过硬的专兼职实践教师队伍。 3.加大经费投入，提高实践教学工作量的比例。 加大实践教学的比例，改变传统的实践教学依附理论教学的观念，创建有利于培养学生实践能力和创新能力的实践教学体系。必须要有相应的物质制度措施，提高其工作积极性。 4.加强过程管理，进行必要的考核和监控。 采取合理措施，加强对实践教学的老师管理、现场管理；对实践教学实施情况实行督导和过程监控，并要清楚认识设备的危险性，告知学生，对实施效果进行严格考核，确保各种措施实施到位。 5.拓展实践教学形式，强化校校合作办学。 校校合作办学方案随着社会进步和新科技革命的到来，普通高校教育的培养目标决定了学校必需和企业或者其它有实力的学校合作，校校合作是大学办学改革的重要方向，也是大力发展实践教育的必然要求。在校校合作和产教结合作为学校办学重要性、必要性的趋势下，能为校校联合办学带来一条新路，使全社会办学互助，节约型办学，共享型办学。 四、结语 结合笔者所在高校的教学改革实际情况，在实习、实训基地建设方面，坚持校内校外相结合是一个可行的选项。校内生产性实训基地建设，由学校提供场地和管理，力求功能多样化、现代化，能满足应用型人才培养的需要，便于产学研结合，利于开展课题化训练。专业课教学全程实施案例教学，由学校提供设备需求、技术和师资支持。校校合作正好解决了各个学校不同专业实训条件的不足与互补，使我们的办学条件得到大幅度改善，培养的学生也更具竞争力，真正达到了应用型人才培养的目标。 作者：马成廉 汪子翔 杨宏伟 史海涛 单位：东北电力大学 国网新源控股有限公司人力资源部 电气工程类论文:电气工程类专业实训实验室的开发 摘要：实践性强是电气工程类专业的的特点，为了能更好的培养出符合国家标准的卓越工程师，该专业更应该重视和提高学生的工程实践能力和工程创新能力，实现这个目标的关键在于是否有完善的实践教学。完善的实践教学不但需要单纯的课程实验、各类实习，还应该在校内外开发实训基地，以便增强学生的综合实践能力。从该专业实践基地开设的具体经验出发，介绍了专业新开实训实验室的情况及学生的实训情况。 关键词：电气工程；实训基地；实践教学；卓越工程师 作者简介：李梅（1978，11-），女，安徽省，淮南市（回族），硕士，副教授，主要从事电力系统运行与控制研究 安徽理工大学的电气工程及其自动化专业于2010年获批省级特色专业，并于2013年入选国家教育部卓越工程师教育培养计划。为了能更好的培养出符合国家标准的卓越工程师，更应该重视和提高学生的工程实践能力和工程创新能力，而是否能够实现这一目标的关键内容就在于该专业是否能够设置并实现完善的实践教学环节。常规的实践教学以课程实验和校内外的各类实习为主，然而单纯的实习出现的问题越来越多，其效果已经不能满足用人单位的要求了，当然对于国家定义的卓越工程师要求就更无法满足了。 1实习目前存在的问题 各个学校、各个专业一般都会开设各类实习环节，以补充专业课程的理论教学，扩大学生的知识面，提高学生的动手能力和分析能力。在很长一段时间内，实习也确实起到了上述作用，但是随着高等学校的扩招，学生人数急剧增加，就出现了很多的问题： 1.1实习时间和课程设置出现不匹配。有些实习安排的时候，学生还没有学习到相关知识，对现场一无所知，结果到了实习现场也只能走马观花，敷衍了事。 1.2学生单位实习时间太短。由于学生人数多，所以同一个地方只能分组轮流去。虽然实的时间看上去很长，但是对一个具体的学生来说时间就很短了。如去某个发电厂或变电所安排了三天，但一个具体的学生只有一天时间，所以就等于将三天的内容压缩到一天来完成，非常匆忙。 1.3实习单位不好联系。以往实习由于人数少，学生甚至可以住在实习单位跟着值班人员轮班。但是现在学生人数太多，实习单位无法接待这么多人。另外电气工程类专业的特殊性决定了其实习单位都是非常强调安全的单位，如煤矿、发电厂、变电所等都是安全规范要求非常严格的单位，同时接待这么多学生，实习单位就要考虑安全的问题，负担非常大，因此就失去了积极性。 2实训实验室的提出 为了解决上述问题，很多学校先后建立了实验实训中心、校内外实训基地等。安徽理工大学电气与信息工程学院按照培养国家卓越工程师计划的目标也建立了电气工程实训中心，全面推行以提高学生工程实践能力为目标的，对实训实验室进行验证性、综合性、设计性和创新性的研究。实训中心针对体系中的各个阶梯，合理科学地安排实训。可让学生在限定的实验主题情况下，提前自行设计、创新一些工艺流程，与老师讨论、确定后，在课堂中实施，并将实施效果相互比较，总结优缺点，加深对课程的理解与掌握。可适当地整合部分课程的实验教学，使之有机地结合起来，强化了对专业的领悟。可在老师的现场指导下，学生通过对设备的实际操控，来培养学生的工程意识，锻炼其工程能力。可积极引导学生参与到中心带教老师的课题中，特别是与企业合作的横向课题研究中。培养学生的行业创新能力、拓展其创新素质。 3新开发实训实验室介绍 专业课题组积极发展学院已有的实验室，拓新了部分实验实训室，如嵌入式系统实验实训室、DSP实验实训室、电力系统综合自动化实验实训室等。但是这些还不能满足学生的实践实训要求，课题组又新开发了一部分新的实训室，重点开发了强电方向的内容。这些实训室的开发，解决了学生在实习单位无法对电气设备和供配电系统进行运行、检修、保护的难点，能取得更好的实训效果，将学生的培养成为为学生+企业工程师。 3.1电力系统继电保护实训室。电气工程及其自动化专业原有继电保护实验室，但因购买时间较早，所以设备以继电器为主，已经远远落后于现代电力企业。因此，学院组织相关老师和学生以和企业联合开发的方式建立了电力系统继电保护实训室。部分常规继电器仍然保留，可成组配合完成常规继电保护实验。开发了继电保护试验测试仪和微机继电保护测控装置，可实现10kV-35kV馈线微机保护、110kV线路微机保护、变压器微机差动和后备保护、电容器微机保护、电动机微机保护。实训室结合最新的继电保护、输配电技术，采用现场实际的试验方法。以电力系统常用的数字式继电保护试验测试仪产生信号，灵活方便，可联网组态现场真实的变电站、配电网络，不但可以使学生对电力系统有一个整体的了解和形象化的概念，而且可以有针对性的对学生模拟真实电力系统的培训和考核。实训室开发了：a.继电保护特性测试系统软件，用于控制微机型继电保护试验测试仪发出信号，测试各种继电器的动作特性。b.电力网信号源综合控制系统软件可灵活组态各种结构的电网系统，实现可视化电力系统潮流分析、短路计算。既可单独作为潮流分析、短路分析软件使用，还可通过接口程序，将网络中各节点电压、各线路电流信号下载到微机型继电保护试验测试仪中，实时输出电网的潮流或故障信号。实践中，学生普遍反映该实训内容可以反映最新的电力系统继电保护的特点，也解决了学生在现场不能动手调试和修改保护的问题。另外，该微机保护测试仪软件，源代码带注释，通信协议开放，课题组可在此开放的平台继续改进程序或根据实际实训内容编写新的保护程序。 3.2110kV变电站监控实训室。专业课题组和企业联合开发了一套110kV变电站监控实训室，可以仿真一个小型电网的调度，其虚拟电网包括3个110kV变电站，10个35kV变电站及若干外网电源点及一些小火电，小水电。仿真系统采用动态拓扑分析，实时动态故障潮流计算，实时采样电流、电压。计算故障量并与保护定值比较启动，其保护原理和功能与现场装置一致。物理量定值、时间定值、控制字可以实时修改。建立三维虚拟变电站场景，仿真现场操作、设备巡视、安全措施等。仿真软件具有所有参与实训的学生机器一键开机、关机的功能，教案等文件统一更新等功能。按照调度下达的操作任务，填写操作票，完成各种操作。学生可以分析各种运行方式，制定出合理安全的系统运行方式，研究电网的特殊运行方式。 4结论 本文从培养卓越工程师目的出发，介绍了该专业本科教育目前专业实习实训存在的问题，进而提出实习实训室的建立。重点介绍了课题组针对实训的问题和学生毕业的去向从而改建和新建的实训实验室。并从学生实践的角度阐明了实训室建立的必要性。 作者：李梅 梁喆 杨岸 单位：安徽理工大学电气与信息工程学院 电气工程类论文:电气工程类学生创新实践能力研究 当今，工科院校的人才培养已从传统的重视理论教学，转入到注重创新能力与工程素质的培养与提高。目前，随着电力系统自身的改革和用人政策的调整，迫使高校必须培养出适应现代电气工程发展需求和要求的新型合格电气人才。近几年，国家正在大力研究、发展和推进智能电网建设、智能配电网建设、新能源发电技术、新型储能技术等，这些对各高等院校的电气工程及其自动化专业今后的发展方向和专业体系建设提出了新的挑战。在新形势下，如何培养一名具有创新实践能力、具备工程实践素质的合格电气工程师，使之更好地适应电力系统的发展要求就成为我们亟待解决的问题。“电气工程类”本科专业主要培养在电气工程、自动化、电子与计算机技术应用等领域能够从事工程设计、系统分析与运行、科学研究、技术开发与管理，能独立地分析和解决电气工程实际问题，适应本专业领域各项工作的高级工程技术人才。因此，为了使学生毕业能更好地适应专业特点，在创新实践能力和工程素质提高方面必须遵循学科特点。本文分析了目前制约学生创新实践能力和工程素质提高的现状和不足之处，并提出了相应的改革措施和方法，这些措施和方法对学生创新实践能力和工程素质的提高有一定借鉴意义。 1创新实践能力与工程素质提高制约因素分析 创新实践能力与工程素质的培养是工科创新型、复合型高级应用人才综合素质中最主要的组成部分，工科院校培养学生的创新实践能力和工程素质是我们教学改革的重要目标。目前，电气工程专业快速发展，高校在电气工程类学生创新实践能力和工程素质培养与提高中，仍然存在一些制约因素，这些制约因素主要表现如下。 1.1人才培养方案不能很好适应学科发展要求人才培养方案是按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系为支撑，实施人才教育的过程。因此，人才培养方案的制定和实施直接影响着人才培养目标、培养规格以及实现这些培养目标的方法、措施和手段。随着国家“节能减排、绿色电力”政策的积极实施，同时伴随着国家电网“三集五大”以及“智能电网”建设的快速推进。对电气工程类的毕业生提出了前所未有的挑战。目前我们的人才培养方案一旦制定，基本会实施三到五年，在这期间电力系统的发展对人才的需求在不断变化，同时这些方案制定时还是遵循传统的教学理念和实践模式，不能真正跟随本专业近几年的发展脚步，尤其是在新能源发电技术、新型储能技术等方面与工程实际存在较大差距。这些均导致了我们的培养方案与社会对人才的要求脱节，使得我们培养的人才不能很好地适应其工作岗位。 1.2实践教学资源和工程实践平台缺乏近几年，随着国家大力推进“智能电网”建设，发展“绿色电力，节能减排”，以及积极推进“三集五大”的企业改制，电气工程行业得到了快速发展，新型的电气设备和设计方式在行业快速应用。作为高等学校的电气工程专业发展是滞后于电力行业的发展，特别是在电气工程类实验室建设和电力系统实践开发平台上相对比较落后，这些实验室和实践平台的建设需要大量资金的投入。我校地处陕南，远离省会中心城市，教育主管部门重视不够，投入不足，再加上当地政府财政有限，学校在电气工程类教学设备和教学仪器上相对匮乏，真正具有工程现场作用的实训室及实践基地几乎没有，实验室现在使用的教学教仪还是十几年前的陈旧设备，维护、修理非常烦琐。目前，学校只是积极争取中央财政对地方院校实验室建设的资金投入。 1.3校企合作不够深入校企合作是科学研究和高等教育发展到一定阶段必然出现的教育模式。校企通过合作，学校利用雄厚的理论基础为企业解决生产实际中的难题，不断提升企业运行的质量和效益；另一方面企业可以利用自己的场地、设备为学校培养具备工程素质的学生提供条件。因此，落实长期稳定，能满足教学实践要求的合作对象是完成培养具备工程素质和创新实践能力学生的基础。目前在经济相对落后的地方和特殊行业，校企合作只停留在很狭窄的较低层次的科研方面。一方面企业顾忌其企业生产安全、生产效率；另一方面学校的支撑力度和政策倾向不明显，这些因素均导致了要利用企业平台建设适合工业现场的实践教学基地存在一定的困难。 1.4师资队伍及结构不太合理现代工程训练实践教学需要什么样的教师呢？英国工程教育专家斯霍姆说：“只有由具有外科医生资格的教师，在外科手术室里才能培养出真正的外科医生。同样，只有由具有工程师资格的教师，在一个充满活力的工业环境中才能培养出真正的工程师。”可见，培养具有实践创新能力和工程素质的人才除了具有实践教学的条件和环境外，还需要有高水平的教师。我校电气工程及其自动化专业现有专任教师10余人，实验员2人，平均年龄43岁，硕士学位5人，专业学生人数为900余人，无论是从教师队伍的年龄、结构，还是学缘等都存在很大差距。再加上这几年该专业的社会需求较大，招生规模处于递增状态，就显得现有的师资力量达不到教学的基本要求，也不能很好的保证教学实践和实验环节的效率和质量。同时由于大部分教师属于纯理论型，教师队伍普遍不重视工程实践锻炼、缺乏工程设计和实践管理经验，导致“双师型”教师严重缺乏。 2创新实践能力与工程素质提高的措施和方法 长期的教学改革实践经验表明，积极开展第二课堂建设，强化课外训练，拓展工程实践素质，增强工程实践能力，培养创新意识和创新精神，积极培育教学实践基地建设，不断完善实践教学模式，创造良好的工程实践、实训平台对于培养具有创新实践能力和工程素质的人才具有一定的现实意义。 2.1建立培养方案和实践教学体系的“动态化”高校是为社会培养人才的场所，应紧随本行业的发展需求变化，及时调整人才培养方案，更要根据人才培养方案对实践教学体系进行深入研究。动态的变化相关培养方案和实践教学环节，按照行业的发展要求设置弹性的课程选修模块，只有这样才能有利于提高工程素质和实践创新能力的培养，满足社会行业对人才的需求。近几年，我国在智能电网建设、新能源发电技术等方面发展较快，结合这一事实我们修改2014版培养计划时，增设“智能电网”“电力系统新专题”等选修课程。同时在已有实验室的基础上有建成了“户外光伏发电系统实验室”“户外风力发电实验室”及“户内风光互补发电系统实验室”等，这些实验室能完全满足人才培养要求，能适应新时期对电气工程人才的培养需求。 2.2改革实践教学方法 不断提升学生工程素质校内实验教学是实践环节最主要且最基本的手段，学生正是通过实验来掌握本专业的基本知识和基本理论。近几年，电气工程及其自动化专业的社会需求量较大，社会影响较广。因此，应该加强校内电气工程实验室建设，同时开设并鼓励学生进行实用性、有启发性的综合性、设计性实验，以全面提高学生实验动手能力。同时，在教师的指导下，学生可以对自己感兴趣的实验内容进行补充，这样可以使学生的创新思维得以实现。通过这种类型的实验，才能促进学生对教学内容的完全掌握和重新思考。由于电力行业的特殊性，大部分企业从自身安全运行及生产过程考虑，一般不允许学生跟班运行，学生只是在认识实习时走马观花的看看，并没有对电力系统的运行规律深入了解和掌握，往往达不到实习的目的。因此，我们必须优先发展校企合作，积极寻找校企合作的支撑点，不拘一格寻找合作伙伴，同时把企业对职工的培训中心或培训基地建成我校该专业学生的校外实训基地，增加学生对电力系统现场运行能力的培养。 2.3加强实践教学队伍建设 建立“双师型”师资队伍实践教学队伍的建设是为电气工程及其自动化本科教育中培养具有创新能力和工程素质人才的重要保障。在师资队伍建设上，应坚持引进与自己培养相结合的办法，优化人才资源的分配和师资队伍的结构，进而提高办学质量。同时，由于教师中大部分人缺乏电力系统实际运行和工作一线经验，实际动手能力普遍较差，由这些专业教师组成的实训教学队伍必然基础比较薄弱。在这种情况下，可鼓励年轻教师到一线锻炼学习和外聘企业工程师来加强实践教学队伍的师资力量。为此，我校在2012年制定了相关人事政策，所有一线教师在晋升职称时，必须有1年在企业工作的经历。同时，也可让教师在企业通过担任首习工程师来提高教师运用理论解决工程一线实际问题的能力，反哺给在校学生，在这个过程中教师和学生都所提高有所收获。 3结束语 提高工科院校大学生的实践素质和工程素质是工科院校培养人才的关键。本文分析了工科院校大学生创新实践能力与工程素质提高的制约因素，分别采取建立培养方案和实践教学体系的“动态化”、改革实践教学方法、提升教学队伍层次，建立“双师型”师资队伍等方法和措施。这些方法和措施对今后工科院校大学生创新实践能力和工程素质的提高有一定的借鉴意义。 作者：朱娟娟 单位：陕西理工学院 电气工程类论文:电气工程类专业人才培养模式探析 一、研究目标、主要内容、观点和创新点 1.研究目标。电力系统属于技术密集型产业，对员工素质要求高，岗位技能标准高，如何通过学校的培养，使学生上岗后，上手快、能力强，是提高人才培养竞争力的关键。通过本课题的研究可以真正实现人才培养和就业岗位的无缝对接，真正体现高等职业教育人才培养的特色。全面提升学生的市场竞争力。本课题的研究将真正解决高等职业教育人才培养目标的定位和人才培养模式之间的矛盾，做到目标的定位和培养模式之间的完美统一。 2.研究内容。电力系统岗位需求及岗位要求分析；目前我国高技术高技能应用型人才培养模式存在的主要问题；高技术高技能应用型人才培养模式研究的理论基础；面向电力系统实现岗位对接高技术高技能应用型创新人才培养模式的建构：培养目标和培养规格的建构；课程体系的建构；师资队伍的构建；实践环节及实训基地的构建；教学手段和教学方法的构建；教学管理及教学评估的构建。 3.研究观点。“岗位对接”是实现的高等技术应用性人才培养目标和培养规格的关键；高等技术应用性人才定位不应该是片面强调动手能力，而应该是理论和实践的有机统一；对于技术密集型专业，高等技术应用性人才培养理论基础必须扎实；要正确把握“知识够用原则”。 4.创新点。借鉴国家电网公司新员工岗前培训教材，通过广泛调研，分析企业用人岗位和学生就业岗位，确定人才培养目标和岗位规格，岗位要求，确立实现岗位对接的人才培养模式。 二、研究及实施思路 第一步分析调研。深入企业调研，研究企业岗位需求和岗位要求，研究国网新员工岗前培训教材，研究如何实现岗前对接。人才培养模式改革研究阶段。按照现代职业教育理念，借鉴成功的职业教育改革成果，利用调研结果进行深入研究，构建科学合理的能够实现岗位对接的人才培养体系。人才培养模式改革实践阶段。按照人才培养模式改革研究的总体思路，确立具体改革方案并组织实践。 三、社会评价及相关研究 近期，国内外职业教育专家、学者，通过借鉴国内外成功职业教育模式并结合高等教育的实际，提出来各种改革创新的人才培养模式，如校企合作、工学结合；订单式培养模式；双证书模式；项目引领，工作导向模式；岗位对接模式等。伴随国家示范性高职院校建设工作的开展，各种特色鲜明的人才培养模式在高等职业教育中得到推广和实践。随着社会经济和科技的快速发展，社会对高技术高技能应用型人才越来越重视并且得到社会的普遍认可，高技术高技能应用型人才已成为社会对人才选择的一项重要标准。因此，主动适应社会需求，培养实现岗位对接的高技术高技能应用型人才就成为高等职业教育人工作的重要任务，也成为新时期高等职业教育努力探索的课题。 四、结语 结合笔者所在高校的实际情况，建立“面向电力系统一线实现岗位对接”的电气工程类功专科专业人才培养的新模式，提高学生学习兴趣，扩大教师知识储备；理论联系实际，贴合学生就业及学习发展方向。为提高学习及教学效果，达到自主学习及教学的目的，同时，这也是实现知识获取和实践能力的提高是一种新的有效的教学手段。 作者:马成廉 汪子翔 杨宏伟 赵妍 单位:东北电力大学 国网新源控股有限公司人力资源部 电气工程类论文:电气工程类本科生学习与创新能力的思考 摘要 通过了解电气工程类专业的特点，阐述培养学习、实践与创新能力对电气工程类学生的意义，最后通过结合目前培养现状，从学校、教师与学生方面探讨提高学习、创新能力的措施。 关键词 电气工程类 学习创新能力 电气工程是一门综合性较强的学科，它涉及电力电子技术，计算机技术，电机电器技术信息与网络控制技术，机电一体化技术等诸多领域，通过系统的教学与培养，使学生具有解决电气工程技术分析与控制问题的基本能力。随着科技的进步，微电子、计算机、通信和信息等技术的快速发展与广泛运用，为电气工程类专业的发展提供了机遇，同时对电气工程类人才的要求越来越高。不仅要求学生具有一定的实际操作能力，还要求学生具有一定的创新能力。 1 加强对电气工程类专业学生学习、实践与创新能力培养的意义 加强电气工程类专业学生的学习、实践与创新能力培养，是我国现代化建设对人才教育培养提出的迫切需要。大学生是国家实施科教兴国的重要依靠力量，是宝贵的人才资源，工程类专业主要是为国家和社会培养高素质的工程技术人才。在我国现代化进程中，面对坚持走新型工业化道路、建设创新型国家的历史使命，工科大学生的实践创新能力显得非常重要。二十一世纪是学习型的社会，学习能力是获得其他能力的基础，并且学习能力也是评价人才的重要因素之一，是每一个高素质人才必备的能力。各高校在培养高素质人才过程，不仅要传授知识与技能，还要注重专业的实践能力的培养与训练，更加要注重培养和提高学生的学习能力与创新能力。 2 提高电气工程类大学生学习与创新能力的措施 目前在培养过程中，仍有许多不尽人意的方面。学校方面，各方面的基础设施不够完善，不能为学生的实践教学提供良好的物质保障。教师方面，教学过程中因循守旧、照本宣科的现象大有存在，极大地影响了学生的学习兴趣。学生自身方面，学习动力不足，目标不明确，不会学习的学生大有存在，高分低能现象也比较多。上述现象在电气工程类专业普遍存在，要培养符合现代要求的高素质的工程技术人才，必须要引起学校、教师以及学生的重视，改善各方面的条件，为培养学生的学习能力、实践能力、创新能力提供条件。 2.1 加强学风建设，培养学生的专业学习兴趣 学风建设是高校教育发展永恒的话题，是学生在学习动机、动力、态度等方面长期形成的具有一定的稳定性与持续性的精神、心理及行为表现的综合反映。学风不仅包括学生的学习风气，还包括学校的校风以及教师的教风等方面。兴趣是最好的老师，很多学生在报电气工程类的专业前，对此类专业并不了解，在经过一段时间的学习与认识后，对本专业的兴趣不大，从而导致缺乏学习动力，最终结果是产生厌学情绪或沉迷与网络等。导致学生对本专业不感兴趣的因素是多方面的，例如专业课程设置不合理，教师上课过于枯燥，学生对本专业的就业前景不明确等。笔者认为，需要从以下几方面加强学风建设，提高学生的专业学习兴趣。 首先，提高校园文化建设质量，为学生提供良好的学习环境。健康向上的校园文化对学生学习生活具有导向和激励作用，学校在进行校园文化建设时，不仅要注重物质文化建设，更重要的是加强精神文化的建设。在开展相关校园文化活动中，多从学生的角度出发，多开展一些与专业有关的活动，例如专业竞赛、科技创新等活动；开展一些交流活动，提高各年级学生之间的交流，让低年级的学生更好的了解本专业；开展一些职业规划讲座，加强对学生职业生涯规划方面的指导；开展一些学术报告，让学生更好的了解本专业的相关动态等等方面，从而提高整个学校的学习氛围，为学生提供良好的学习环境。 其次，改善教学风气，为提高学生学习兴趣提供重要保障。教师在学生的学习生涯中具有重要的指导与引导作用。目前，很多教师在教学过程中仍然产用传统的教学方式，照本宣科，上课毫无新意，不与实际相结合，从而使学生对专业学习产生厌恶。同时也有一些老师，与学生缺乏沟通，没有考虑学生的状况，不会对学生进行任何鼓励或学习生活上的指导，导致学生缺乏学习兴趣。在教学过程中，鼓励教师多与学生进行沟通交流，开展实践与理论学习的教学模式，提高学生的学习兴趣。 2.2 深化教育体制改革，培养学生的学习与创新能力 电气工程类专业对学生的实践能力具有比较高的要求，学生不仅要学习理论知识，还要将理论知识运用到实践中，这要求学生不仅要有一定的实践能力，还要有一定的创新能力，学习能力、创新能力也是当代社会对人才的素质要求。高校应当深化教育改革，加强各方面的建设，以培养学生各方面的能力，特别是学习、实践与创新能力。 首先，加强基础设施建设，提供物质保障。电气工程类专业对学生的实践能力要求较高，在专业学习过程中，不能一味讲述理论知识，而应当将理论与实践相结合。在教学过程中，理论与实践不能很好的结合，很大一部分原因是高校基础设施落后，缺乏物质保障。各高校应当加大投资力度，结合专业需要，完善实验软硬件设备，开放实验室，设立公共教学科研实验室，统一使用人力和设备，供学生在课堂、课后进行实验练习，提高自身的实际动手能力。 其次，建立本科导师制的培养模式。本科导师制的实施过程，主要是让本科生参与导师的科研活动，因材施教、因人而异，为学生量身制定相应的研究计划，形成以研究生为主、本科生为辅的科研梯队。①这种培养模式，有助于提高学生的学习兴趣，同时在研究过程中，通过导师的指导，本科生可以学习如何查阅相关资料，并学会将所学知识运用于实践当中，这样一来，既可以提高学生的学习能力，又可以提高学生的实践能力。同时，在参与科研过程中，创新是必不可少，学生通过参与导师科研，可以在实践中锻炼创新能力，使自身的综合素质得到全面发展。本科导师制是对学生学习、实践、创新这三大能力培养比较好的模式，各高校应当健全并完善这种教学模式。 再次，采用多样的教学考核方式与评价方式。我国长期以来以分数来评价人才，使得分数在学生老师心目中的地位根深蒂固。正是由于这样，很多学生注重死记硬背，忽略自身的实践与创新能力的发展，高分低能的现象才会存在，这也是工科类学生比较容易出现的现象。从很大程度上说，考核形式对培养学生的创新能力具有重要的影响。因此，在选择考核形式时，应当以最有利于学生学习、实践与创新能力的发展为选择依据，打破传统的闭卷形式，综合运用各种考核方式和手段，针对不同性质的课程，采用不同形式的考核方法，例如布置大型作业、开卷、综合评述等形式。并且在评价过程中，不能限定于既定的权威，应当根据在解决实际问题的过程中，是否有理有据、能否成立、是否可行为评判标准，开阔学生的思维方式，提高其综合素质。 电气工程类论文:项目驱动法在电气工程类大学生创新训练项目中的应用 摘 要 以大学生创新训练项目为例，讲述项目驱动法在电气工程类大学生创新训练项目应用中的一些具体做法和经验，证明项目驱动法在大学创新项目应用中的有效性，期望能够为大学生创新训练项目的实施提供一些有益的借鉴作用。 关键词 大学生创新训练项目；项目驱动法；创新创业教育 1 引言 创新创业教育已成为大众化高等教育创新发展的必然要求，是现代教育改革的趋势和高校未来发展的方向。“国家大学生创新创业训练计划”是国家教育管理部门面向本科生立项的项目，也是高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分，主要包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目。大学生创新训练项目主要以学生为主体、以兴趣为出发点、以创新为导向，强调自主性、协作性及实践性，让学生敢想、能做、能写、会说，激发学生的学习兴趣，发挥学生的创造潜能，让学生亲身体验科学研究的过程，着重于与科学研究方法的训练和实践能力的培养[1]。 所谓项目驱动法，是教师和学生在实验室通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它既是一种课程模式，又是一种教学方法[2]。从学生的角度来看，项目驱动法是一种适用于学习操作性和实践性较强的知识和技能，帮助自身明确学习目标的学习方法。从教师的角度来看，项目驱动法是一种适用于培养学生自主学习、增强其分析并解决问题的能力的教学方法。在项目驱动法中，学生根据项目需求来主动学习、寻求知识，解决实际中出现的问题。 大学生创新训练项目主要由2～5名学生构成一个项目组，首先，学生根据自己的兴趣申报项目课题，申报成功后再进行项目分解、分工合作直至完成项目。指导教师在学生选题、申报、处理项目中的难题等多个过程中给予指导。整个创新项目完成过程中，教师的指导作用为辅，充分发挥学生主动性、积极性为主。学生和教师共同合作，完成大学生创新项目，真正完成一个项目驱动的过程。 大学生创新训练中的项目驱动不同于一般课程中所使用的项目驱动，主要在于一般课程中的项目是由教师预先设定好的，项目是为课程所学内容服务的，整个项目综合性、创新性较弱，学科较为单一。大学生创新训练项目是由学生根据自身兴趣并结合多门所学专业课程进行申报的，项目是学生自主提出来，并且创新项目包括项目提出与申请、项目的总体设计、单元模块制作、总体调试、项目的阶段汇报、项目结题汇报等多个环节，项目具有较强的实践性、综合性和一定的创新性。 本文结合咸阳师范学院大学生创新项目“无刷直流电动机转速控制”，说明项目驱动法的在电气工程专业大学生创新训练项目中的具体应用，希望能够扩展项目驱动法在实践中的应用，也希望能够为其他专业的大学生创新项目的顺利进行提供一些有益的借鉴。 2 大学生创新项目的选题和申报 技术项目是实现项目驱动法的载体，大学生创新项目的确定主要根据学生的兴趣并结合所学专业、密切联系实践来进行选题和申报。电动机广泛应用在工业机床，家用的冰箱、空调、电动自行车等多种电器产品中，也是电气工程专业课程电机与拖动主要的研究对象。项目组几位学生对电动机控制也十分有兴趣，决定选定电动机控制作为创新项目，这样能够把自动控制、模拟电路、电机与拖动等所学多门课程知识进行综合应用，并提高实践动手能力。 电动机分为直流电动机、异步电动机、同步电动机、步进电动机、直流无刷直流电动机等多个种类。直流电动机、异步电动机、步进电动机几种电动机控制方法较为简单，同步电动机控制方法就很难；直流无刷电动机是一种控制电动机，结构比较复杂，控制实现难度相对大，得到锻炼机会也就大。最后决定选用无刷直流电动机速度控制作为大学生创新训练项目进行申报，并主动联系电机与拖动任课教师作为指导教师。按学校要求填写大学生创新项目申报书，请指导教师提出改进意见、凝练创新点，经过多次认真修改，提交到学校并最终得到立项。 3 项目驱动法在电气工程类大学生创新项目中的具体应用 项目实施首要及最重要的部分是进行总体规划和设计。先由项目组学生查找资料，提出系统控制的初步方案，再由指导教师进行改进，然后把整个控制系统分为若干单元模块项目，每个模块任务由学生进行完成，单元模块完成后再进行系统调试。无刷直流电动机速度控制方法主要有专用芯片控制、单片机控制和DSP控制三种。其中专用芯片由专业的芯片公司开发，学生对具体实现过程不能深入理解；DSP控制功能强大，对线路设计要求高，学生还没有系统学习过DSP相关知识。项目组几位学生对单片机知识掌握较好，在项目执行过程能够将所学知识进行良好的应用，因此，最后确定选择使用单片机对无刷直流电动机进行控制的方案。 应用单片机对无刷直流电动机进行转速控制，分为硬件电路和软件控制两大部分，硬件部分要与软件部分进行紧密结合，才能够完成好控制任务。 1）硬件电路部分可以分为4个主要单元模块任务。 ①三相逆变器电路：把直流电逆变为交流电通入无刷直流电动机的绕组，完成无刷直流电动机的换相控制，从而达到控制无刷直流电动机连续旋转的目的。 ②逆变器驱动电路：把单片机输出的逆变控制弱信号进行放大，控制三相逆变电路的场效应管的关断与接通，完成直流电的逆变作用。 ③无刷直流电动机转子的位置检测电路。 ④电机正反转及转速的设定电路及转速的显示电路。 2）软件控制部分可以分为2个主要单元模块任务。 ①根据硬件电路给定的无刷直流电动机正反转、转速设定信号及转子位置信号，控制输出逆变电路的控制信号，控制逆变电路不同场效应管的导通，达到无刷直流电动机正反转及转速控制的目的。 ②无刷直流电动机转速的计算和转速显示控制。 整个项目中硬件部分和软件部分要进行良好的配合，进行硬件设计和软件设计的学生之间要及时沟通，硬件部分进行变化后，软件部分也要进行相应的变化。为了加快项目的进展速度，首先要完成整个系统的主要部分，比如硬件任务的①、②、③及软件任务的①，在此完成的基础上再逐步加入硬件任务④和软件任务②，不断完善系统的功能。把项目分成多个任务，并安排好完成次序，就能够控制项目的完成过程。在每个任务执行过程中，由于任务明确，学生会主动查找相应的资料并自行学习，在教师指导下努力解决，确保项目的顺利进行。 学生会在项目任务进行过程中碰到一些疑难问题，要能够准确描述出现的问题，并与指导教师进行协商，与指导教师共同分析问题出现的原因，找出解决问题的方案，再进行验证和解决。如三相逆变器电路搭建任务过程中，开始时整个电路由有6个N沟道场效应管搭建而成，电路调试中发现上面3个场效应不能关断。学生和教师共同分析原因，发现由于驱动电路输出电压为正值而产生的，决定把上面3个N沟道场效应管改为3个P沟道场效应管，最后整个电路能够正常运行关断。 在项目进行过程中，无刷直流电动机的转速检测等问题，也都是由教师与学生通过共同努力进行解决的。 4 结语 大学生创新项目“无刷直流电动机转速控制”项目软硬系统的顺利完成，证明项目驱动法在大学生创新项目中是一种切实可行的方法，将其应用到课程设计、实训等其他实践性很强的教学课程中，具有重要作用和意义。在大学生创新项目的实施过程中，教师在学生申请项目选题中应该发挥比较重要的指导作用，把握项目的实践性、综合性、创新点及可实现性；在进行项目过程中，要能够把项目进行分解和细化，为项目的顺利实施奠定良好的基础。 在具体指导过程中，指导内容会涉及多门课程的知识和技能，由于大学生创新题目本身具有一些创新点，项目进行过程会遇到一些实践性很强的问题，教师可能也不是很熟悉，这就对教师的知识结构提出特别高的要求。因此，教师也应该不断学习，不断扩展自身的学术范围，在项目进行过程中与学生共同进步，不断提升自身的实践能力。 学生在大学生创新项目中从项目选题、项目申报、项目总体设计、单元任务的完成、团队合作等多方面得到很大的锻炼。学生为了完成项目，会主动学习去分析问题、发现问题和解决问题，每完成一个项目单元，都会增强信心和成就感，为下一个项目单元的顺利进行积累更多的经验。在项目进行的后期，学生经常会提出一些新的想法，用以更好地完善整个项目。学生在基于项目驱动法进行的大学生创新项目中，自学能力、分析问题与解决问题能力、实践动手能力、团队合作能力等多方面的能力都得到很大的提升，为今后进行科研、进入企业工作打下良好的基础。因此，项目驱动法应用在大学生创新项目中是一种特别行之有效的办法。 电气工程类论文:浅析中美电气工程类本科教学异同 【摘 要】为贯彻落实国家卓越工程师培养计划，提高电气工程类本科教学质量，本文通过对安徽工程大学和美国底特律大学电气工程专业的课程体系设置与教学方式的分析，并就中美大学学生培养的异同做比较，旨在借鉴美国大学人才培养的成功经验，为提高我国本科教育教学质量，培养具有创新精神和实践能力的高级人才提供有益借鉴。 【关键词】电气工程；课程体系；教学策略；培养模式 0 引言 美国作为世界高等教育强国，本科教育水准列为世界第一[1]。联合汤森路透了2015年全球大学的排名调查显示世界排名前500强大学中，美国高等学校占168所，前20强中，美国占16所；而英国《泰晤士高等教育》2015年世界大学排行榜前20强中，美国大学占15所。可见，美国高等教育这种培养创新型人才培养模式，促使美国成为全球最重要的教育枢纽[2]。从20世纪初以来，每年吸引千万以上世界各地的留学生去美升造。 在我国，随着“互联网+”时代的到来，以及社会经济飞速发展的大背景下，对高质量创新型人才的需求越发紧迫，大学教育承载的使命与发挥的作用日益突显。教育部连续出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》、《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》等相关政策文件，并联合财政部启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，强调“育人为本”和“质量为重”的教育理念和人才培养模式，逐渐成为教育界的共识[3-4]。随着我国高等教育改革的不断深化，如何构建培养创新型人才培养体系，改革培养方案、课程结构、课堂教学、实践环节等，已成为各高校亟待解决的重要问题。 因此，本文将通过安徽工程大学与美国底特律大学电气工程专业人才培养途径进行比较分析，探讨课程体系设置与教学方式上的异同，以便找出我国高校在创新型人才培养上所存在的不足和美国高校创新型人才培养中成功经验，为提高我国本科教育教学质量提供借鉴。 1 课程设置异同 大学课程设置在学生人生观和价值观培养方面起着重要的作用。美国底特律大学电气工程专业本科生课程主要由通识教育课程、专业课程以及选修课程三个模块共同组成；安徽工程大学电气工程专业本科生课程则主要由通识课程、学科基础课程、专业优秀课程、专业方向课程以及实践教学环节组成。可见，中美大学都十分注重通识课程与专业课程相结合的设计理念，在强调在宽厚的人文和数理的基础上，注重强化课程的交叉与融合，坚持“以学生为本”的教育理念[5]。 但是，在通识课程方面，底特律大学主要开设美国历史、道德与政治、哲学、演讲基础以及写作等相对侧重培养学生的伦理道德、公民意识和社会责任感，更加注重为学生提供个性发展的服务，设计理念上强调实用性和自由性；安徽工程大学通识教育课程体系则主要由军事理论课程、人文社会科学课程、自然科学课程、外语课程、计算机信息技术课程以及体育课程等模块组成，注重爱国主义、集体主义政治意识的培养，强化理论知识的学习，设计理念上强调基础性和宽泛性，往往弱化对学生个人责任意识的培育；可见，美国通识课程模块偏向人文社科领域，而中国则偏向于自然科学领域。在其他课程方面，就电气工程专业而言，中国大学专业课程开设科目更多，涵盖电机与电器、电力电子与电力传动、电力系统、输变电技术等相关领域，充分体现强电与弱电的结合、电力与电子技术的结合以及软件与硬件的结合特点，重视专业基础的培养；而美国大学在户外教学项目更为宽泛，包括篮球、橄榄球、高尔夫球、网球、攀岩、游泳等多种课程以供选择，致力于人文知识与实际能力，以及健康积极的人生态度和团队协作精神的培养[6]。 2 教学方式异同 中美高校一般都在新学年初颁布教学计划，对每门课程的讲解内容、预备知识和要求、课程学分、考核方式进行阐述。且每一门课程都备有教学大纲，由担任课程教学任务的教师编写，作为教学的基本依据，授课方式也主要采用多媒体与板书相结合的方式；在教学模式上，也都坚持教学与科研相结合，以建立以本科生研究、探索为基础的教学模式，设置大学生创新创业计划项目，从经费、资源和场地等方面给予支持，培养学生创造性的思维和积极学习的态度；另外，中美高校都建有本科教学质量监控体系，以对教学目标、教学组织、教学效果等进行分析，促进教学质量不断巩固和提高。 然而，在教学大纲制定和执行方面，我国各高校以及教育部本科教学工作水平评估指标中都有严格规范，这种方式便于统一管理，课堂教学纪律严明，但阻碍了教师适时地柔性调整课堂教学内容能动性发挥，抹杀了教师的创造性教学和与学生的互动性学习氛围，也造成了学生对教材内容的过于迷信，阻碍学生的创新性思考[7]。而美国高校教学大纲由授课老师独立制定，同一门课，不同授课老师可以自由制定各自的教学大纲，充分赋予教师驾驭课堂教学的权力，弱化课堂教学规范。授课采用粗放式讲解方式，只是提纲携领地介绍，课堂上主要用于讲授学生疑惑或需要帮助的部分部分，以交流为主，组织学生理解知识，把更多的内容留给学生自己解决，充分体现“以学生为主”的教学体系。 另外，在课堂教学方法上，中美两国高校有所差异。中国高校课堂以教师讲授、学生听课为主线，要求教师严格按照统一的教学大纲，采用讲授的方式将一个完整的知识体系灌输给学生，将课程中每一章节，甚至是每一知识点详细地给予讲解，导致学生不用思考便对完整的课程知识体系全盘地被动接受，降低了学生的学习主动性和知识的融会贯通能力的培养。相比中国高校，美国高校课堂教学比较非常宽松，主要采用研讨和课堂互动的方式，重视培养学生的学习主动性和思维批判性[8]。研讨已成为最重要和最必不可少的教学环节，指导学生开展特定问题的分析、研究，帮助学解决疑惑。 最后，在课程实验教学方面，中国高校没有独立开设实验课程，也不单独记录成绩，实验过程主要以演示和重现为主，以加深和巩固对课堂教学内容的理解。而美国高校将本科生实验活动列入为本科生教育改革的重要内容，单独开设“电气和计算机工程的基础实验”、“电子系统实验”、“微控制器实验”、“电气和计算机工程的基础实验”等，单独考核打分，同时扩大实验室对学生开放程度，学生可随时与实验教师联系并开展实验活动，学校也采取各种措施，为学生提供实验机会和经费支持，强化探索性实验课程的比重，以培养学生的科学探索精神。 3 结束语 综上，我国的高等教育正处于提升教学质量改革的关键时期，为贯彻落实国家卓越工程师培养计划，通过比较安徽工程大学和美国底特律大学电气工程专业的课程体系设置与教学方式，指出我国高校本科教育改革不应停留在课程门数的增多、课程类型的丰富、课程结构的调整等方面，而应借鉴美国大学人才培养的成功经验，坚持社会需求为导向、学生批判性思维能力和创新能力提高为焦点，强化学生的伦理道德和社会责任感培养，充分调动学生的学习能动性，为培养敢创新、会创造的高质量人才不断努力。 电气工程类论文:信息化时代电气工程类“创新型”育人理念的探讨 摘要：高等教育的人才培养模式改革需要顺应时代的潮流，随着信息化成为高校大学生获取知识的主要途径，促使高教工作者更加深入的探索创新型教育理念，本文对信息化与创新育人理念的内在联系进行了分析，并对在信息化时代，如何有效对待创新型人才培养模式提出了建议。 关键词：信息化;创新理念;教学模式 高等教育的培养目标是培养出具有较高道德素养，坚实的理论基础，强动手能力的现代化人才，道德凝练于生活，理论源自于书籍，能力强化于实践。近年来，随着计算机技术、多媒体技术、网络技术等现代信息技术飞速发展，大学生生活学习方式步入电子化、网络化时代，高等教育的改革方向应该追随受教育目标的发展趋势，确立以学生为本、符合现代化趋势、创新培养模式的育人理念。《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”可见，高等教育传统的教学模式正在向信息化的道路不断迈进。 一、信息化对大学生获知方式的影响 我国国民经济的飞速增长，提高了人民的生活水平，除衣食住行得到显著改善，电子通信产品的普及是现代化发展的最直接体现，大学生处于接触这些产品的最前端人群，学生可以借助电子产品从网络上得到一切想要的信息，包括实事新闻、理论知识、以及实践经验，信息以惊人的速度席卷着校园的每一个角落，在纷杂的网络信息背景下，当代大学生的获知方式发生了巨大变化，具体体现为获取方式具有随意性、共享性、互动性、实时性和混淆性。这种知识获取方式对大学生学习产生积极和消极的双重影响，信息共享能够使大学生摆脱知识权威的从师心理，激发探索未知验证新知的信念，信息互动便于大学生增强协同学习的观念。信息实时能够保证大学生随时了解知识前沿信息，但是网络信息的容量巨大，精华与糟粕共存，信息污染严重，由于获取方式自主无限制，使得许多大学生上网成瘾，迷恋于网络游戏出现厌学，甚至弃学的现象，这种矛盾已成为高等院校教育改革中不可忽视的重要因素。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》切中了高等教育信息化面临的主要任务为“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式。” 二、高等教育信息化与创新理念相结合 创新思维能力的培养作为现代高等教育的重要理念，长期以来都为教育研究者所重视。信息化进程改变了大学生的获知方式，同时也促使教师改变传统的教学方式，因此也为培养学生的创新能力提出了新的要求。创新理念的形成需要一个循序渐进的过程，还要遵从信息化发展进程的步伐，这需要教育管理系统制定出适当的改革方案和完善的实施手段，从创新的本质出发，充分调动教师和学生的积极性。 罗杰斯认为创新理念包括认知、说服、决定、实施、确认几个阶段，即从个体对创新的初次认识，到对创新形成一种态度，到决定采纳或拒绝，到实施这个新想法，再到认可这一决策。教师和学生是高等教育信息化与创新理念相融合的执行主体。信息化教育中师生的创新理念互动尤为重要，需要教师对信息化教学模式的深度理解和熟练操作，还需要学生对信息化课程学习模式的认可，而在双方的互动过程中，学生的好奇心和敏感度促使他们主动的适应学习模式的改变，而对教师而言，则需要强制自己去更新和创造适应信息化发展需要的教学方式，这无疑是一种挑战。 三、信息化教学条件下教师角色转变 教育理念的革新导致教师角色的转变成为必然，在信息化时代，课堂教学已经无法成为学生最主要的知识来源，教师在传统教育中的中心地位将不复存在，以教为主的教学理念逐渐被以学为主的教育理念所取代，教育目标也从重视传授知识向注重培养创新人才转变，这都迫使教师必须重新审视自身的角色定位。多媒体教学系统、智能教学系统、网络教学系统、虚拟现实教学系统等教学手段的应用，使教师和学生脱离了时间和空间的束缚，可以实行异地同步辅导、讨论和交流，这使学生的思维具有更广阔的发挥空间。教师应该重新定位自己的角色，通过继续教育不断提高和充实自身的素养和信息能力，在学生优良素质形成过程中充当引导者和监督员，当学生思维走向误区发生偏离时及时干预纠正，以诱导和鼓励的方式激发学生的创新思维意识。 四、通过信息化教学为学生创造良好的创新氛围 学生的创新性思维活动是在一定的外界环境下才能激发产生的，而信息化教学模式正是这样一个平台，它能最大限度地调动学生的好奇心、想象力和学习动力，从而使学生在学习过程中能够产生更多的创新性思维活动。就环境而言，大多数本科院校都配有计算机室、网络图书馆，学生可以通过它们查阅最新、最前沿的资料，这些将为学生的创新思维提供有力支持。许多课程正在由传统的课堂讲授模式转变为网络课堂模式，其中设有很多模块，包括BBS、网上答疑、网上问卷调查都便于教师及时了解学生的学习动态，也便于学生及时将学习中存在的问题反馈给教师。另外，学校的各种开放共享性课程设置可以开阔学生的新思路，使学生产生新见解，如：网络精品课程，可以实现各高校间高水平教师经典讲座的共享;学科公开课程，可以使学生不受专业限制了解其他学科的知识;开放实验课程（包括网络虚拟实验），给学生提供了无约束的实践空间和免费仪器设备资源。学校积极鼓励建设各种竞赛平台，如数学建模竞赛、电子设计大赛、计算机编程大赛等，通过平台让学生实时的了解各种比赛的最新动态，可以有效激发学生的创新欲望。 五、电气工程类创新型人才培养方案 培养出具有创新精神和实践能力的现代化宽口径技术人才是电气工程类专业的人才培养目标，这一目标的实现需要建立系统完善的教育体系。 1.信息化平台与课堂教学相结合 电气工程类专业的主干课程包括电路、电力电子技术、电机学、电力系统等，这类课程中理论公式繁多，结构图复杂，以传统的教学方式授课，需要教师花费大量的课堂时间书写板书和画图，容易使学生产生枯燥和厌烦感，多媒体网络教学系统的引入为电气类教学开辟了广阔的空间，教师可以借助丰富的视频动画给学生讲解复杂的电机结构，也可以在线搜索最新的发展动态，让学生适时地了解学习对象。另外，信息化平台设置有交流反馈模块，给老师和学生提供了畅所欲言的讨论空间。 2.开放虚拟仪器实验平台 电气工程类的实践课程在整个教育体系中尤为重要，但高电压的实验条件非常危险，实验过程中的接线错误和合闸疏忽都会造成严重的事故。开放虚拟仪器实验平台可以模拟仪器设备的运行过程，在计算机中形象准确的完成各种测试、测量及自动化的应用，学生只需登录平台，便可随时随地进行实验，这给学生提供了自由安全的实验环境，有助于激发学生的创新意识。 3.开设自主研发式电气课程设计 传统的课程设计局限于规定项目的内容，不考虑学生的兴趣和能力，由学校提供固定的实习经费。自主研发式课程设计是以学生的主观意识为主，由学生通过网络或者信息平台自行选题，自主完成设计过程，并要求能够将设计的成品进行销售，或者被企业所采纳，往往自主研发式课程设计周期较长，但这种方式不仅能够综合提高学生的创新思维和实践动手能力，还能促进学生学习与社会需求接轨，增强社会竞争意识。 4.建立创新与应用为主的毕业考核标准 随着信息化时代的来临，高校毕业生的就业竞争压力也随之增大，高校毕业考核标准的高低决定着其能否吸引企业的眼球，单一的毕业考试与毕业论文已经不能够体现学生素质的高低，新的考核标准应该具备多样化、实用性的特点。下面举例介绍一种考核标准： （1）各科学习成绩合格; （2）在所在系的所有教师和同学中有60%认同道德素质合格; （3）独立完成毕业设计及论文，并得到5名以上专业教师的认可; （4）攻读学位期间，利用业余时间在两家以上企业进行过实习，并得到主管领导的认可; （5）具备自主创新能力，获得过部级（如专利）或者企业认可的产品设计证明; （6）在国家正规比赛中获得三等以上奖项。 在上述考核标准中，6项均达到的为优秀;满足前5项为良好;满足前4项为中等;满足前3项为合格。 考核标准是学生走入社会的最后一道门槛，因此标准的制定应该结合时展趋势和专业特点综合制定，学校可以通过毕业考核标准来约束学生从入学起到毕业的所有行为和方向，使学生自觉产生努力和创造的激情，也给企业创造了一个获得高素质高水平人才的有效途径。 六、结束语 不断提高教学质量，培养出优秀的社会主义建设者和接班人是整个教育系统的宗旨，广大教育工作者一直致力于人才培养模式的研究和改革，创新型育人理念是现阶段高等教育发展的重要模式之一，在信息化高速发展的时代，只有通过对育人理念的不断探索，才能优化教学模式，有效实施创新改革，进而实现优秀人才培养的目标。 电气工程类论文:提高电气工程类本科毕业设计质量的研究与实践 摘 要：毕业设计是大学生综合运用所学知识进行的最后一次教学实践环节，对培养学生工程实践素质和提高学生创新能力具有十分重要的作用。从选题因素、学生自身因素、教学资源和网络资源有效利用等方面分析了电气工程类本科毕业设计的现状和不足。最后从优化选题、建立创新和激励机制、强化过程管理及完善质量监控与评价体系等方面提出了相应的改进措施和方法。这些措施和方法能切实有效地提高电气工程类本科毕业设计的质量和层次，对培养创新型、复合型电气工程类应用人才有借鉴意义。 关键词：毕业设计；质量；实践环节；提高 电气工程类本科专业主要培养在电气工程、自动化、电子与计算机技术应用等领域能够从事工程设计、系统分析与运行、科学研究、技术开发与管理，能独立分析和解决电气工程实际问题，适应本专业领域各项工作的高级工程技术人才。因此，该学科方向具有强电与弱电结合，理论与实践并重，学科特色明显等特点。这些都决定了毕业设计不能流于形式，应该严格保证质量，过程管理应当规范细致。但目前由于高校扩招、软硬件资源缺乏、毕业分配制度改革及就业形势严峻等问题，导致毕业设计效果不尽如人意。笔者分析了电气工程类毕业设计的现状和不足，并提出了相应的改革措施和方法。这些措施和方法对于培养创新型和复合型电气工程类人才有一定的借鉴意义。 1 毕业设计现状和不足分析 通过近几年指导毕业设计教学的亲身体会，笔者发现在电气工程类毕业设计中主要存在如下方面的问题和不足。 1.1 毕业设计选题方面 选题是毕业设计的开始，在很大程度上决定着设计的方向和质量。选择合适的课题是顺利、高质量完成毕业设计任务的关键所在。目前，教师给出的部分选题过于陈旧、范围偏窄，工作量明显不足，有的选题甚至几年不变，不能明显反映本专业的发展现状和发展趋势。有些选题虽然反映了本专业的前沿技术和发展动态，但作为本科生的毕业设计选题，则显得偏难、工作量偏大。同时学生在选题时认识不足，认为毕业设计只是走走过程，只选一些简单易做的题目，而不结合自己的兴趣和今后的工作方向。由于重视程度不够，投入时间不足，也就造成了毕业设计质量不高。 1.2 教学资源不足方面 随着1999年全国高校开始扩招，很多学校的师资队伍、实验室条件等都不能满足学生的发展需求。我校电气工程及自动化专业共计10余名教师，但近年电气工程及自动化专业就业形势良好，每届学生人数均在150人以上，导致每位教师人均指导毕业设计10人以上，教师除了承担教学任务外，还承担着科研任务。同时由于实验条件跟不上，许多毕业设计只能是简单理论的重复。这些情况从根本上限制了毕业设计的规范性和学生实践动手能力的提高。 1.3 学生个人因素方面 目前，本科生就业是每个学校招生就业工作的重中之重。因此，在大学时代最后一个学期找工作就成为大部分本科生的重心。这一时间段也是考研学生复试的关键时期，导致他们对毕业设计不会投入很多精力，只选一些简单易做的题目。而学校在这种情况下管理也比较宽松，导致学生在思想上不够重视，不认真扎实地做设计。已经签订工作协议的学生认为已经找到工作，毕业设计的好与不好无关紧要，毕业设计在一定程度上流于形式。 1.4 复制抄袭现象方面 由于网络资源丰富，每个学校的图书馆都有大量的论文资源数据库，这对于学生查找资料、了解学科的发展动态和方向非常有利。但有些学生缺乏科学态度和创新意识，在撰写论文过程中会抄袭他人成果，有的章节或内容几乎是成段、成章节地复制，整篇论文中基本没有自己的观点和思想。 2 提高毕业设计质量的措施 针对毕业设计出现的上述问题及毕业设计教学工作的特殊性和重要性，我们需从以下几个方面进行改革，以不断提高毕业设计的质量。 2.1 选题的优化及选题形式多样化 指导教师在出毕业设计选题时，应该每年更换三分之一以上的题目，保证选题不过于陈旧。合理评估毕业设计工作量的大小，选题不宜过难、过大、过宽，以保证学生能独立完成或协作完成。找到工作的学生可以根据自己今后工作的方向自定题目，不局限于指导教师所出的题目，这对学生走上工作岗位及今后的发展都大有好处。总之，在选题上应该革陈推新，保持选题的新颖性和多样性。 2.2 强化过程规范管理 毕业设计是大学本科时代时间最长的一次实践教学环节，一般在4个月左右，这么长的时间内必须强化过程规范管理，才能做到对毕业设计全过程的有效管理。我校引入毕业设计(论文)智能管理系统，该系统对毕业设计在时间上严格划分，每一个毕业设计阶段必须完成相应的工作任务，并提交给系统，在指导教师审阅合格后，方可进行下一阶段的设计工作。这样不仅对学生的毕业设计进行了规范管理，也对教师的指导过程进行了约束，起到了强化过程监督的作用。同时指导教师也可以要求学生在进行毕业设计过程中每周见面2次，并进行毕业设计答疑，这样就能更好地了解学生的毕业设计过程，从而要求学生全身心地投入，以保证毕业设计的质量。 2.3 建立创新及激励机制 为了调动学生和指导教师的积极性，提高毕业设计质量，对于在毕业设计过程中严格要求自己、毕业设计论文有创新点，能与企业生产实际紧密结合的学生，在成绩评定上应给以倾斜。鼓励有科研课题的教师指导一定数量的毕业设计，让学生参与到教师的课题中，通过实际科研项目的锻炼，培养学生的科研意识。这样不仅可以提高毕业设计质量，也可以提高学生分析问题、解决问题的能力，为他们今后就业打下良好的基础。 2.4 完善质量监控与评价体系 学校教学管理部门及二级学院应加强毕业设计的全过程管理，可分别成立校级教学督导组和各二级学院教学督导组，定期检查毕业设计的各个环节完成情况，同时对指导教师的指导情况进行监督，使学生和指导教师都能够从思想上认识到毕业设计的重要性。为了防止学生成句、成段地抄袭，我校教务处利用学术不端行为检测系统对毕业设计论文进行比对，有效防止了学生在撰写论文过程中大量抄袭的情况。在答辩、评定毕业设计成绩时，由于设计题目类型较多，各位答辩教师的评分标准不一致，因此应建立质量评价机制，做到毕业设计评分工作的公正、公平，有利于在专业教研室形成正确、积极的价值判断标准和氛围，对教师的毕业设计指导工作有潜移默化的影响。 3 结束语 通过对电气工程类本科毕业设计现状进行分析，分别从选题优化及选题形式多样化、建立创新和激励机制、强化过程管理及完善质量监控与评价体系等方面提出了相应的改进措施和方法，这些措施和方法对提高电气工程类毕业设计的质量及层次，培养创新型和复合型电气工程类应用型人才有一定的借鉴意义。 电气工程类论文:浅谈居住类建筑中电气工程与土建的施工配合 摘要：建筑工程的施工是比较复杂的，它包括土建、给排水、采暖通风、电气安装专业等。在施工中，如果某一专业或工种只考虑本身的工作，势必影响其他工种的施工，而且本专业或工种的工作也难以做好。 关键词： 电气安装工程；土建；施工；配合 建筑工程的施工是比较复杂的，它包括土建、给排水、采暖通风、电气安装专业等。在施工中，如果某一专业或工种只考虑本身的工作，势必影响其他工种的施工，而且本专业或工种的工作也难以做好。即使在某个阶段，某一个工种受其他工种的影响不大，而且完成了任务，但将给整个建筑工程施工带来巨大损失，这种损失不仅限于工期上，有时会造成经济或质量上的损失。所以，施工中的协调配合占有十分重要的位置。电气安装工程是整个建筑工程项目的一个组成部分，与其他施工项目必然发生多方面的联系，尤其和土建施工关系最为密切。如：电源的进户；明暗管道的敷设；防雷和接地装置的安装；配电箱(屏、柜)的固定等；都要在土建施工中预埋构件和预留孔洞。随着现化设计和施工技术的发展，许多新结构、新工艺的推广应用，施工中的协调配合就愈加显得重要。建筑工程按结构所用的材料不同，可以分为钢结构、木结构、砖石结构和混凝土结构，按受力和构造特点又可分为承重墙结构、框架结构等形式。在土建施工阶段，针对建筑结构及施工方法的基本特点采取相应的方法，充分做好电气安装的配合施工。下面仅以一般建筑工程中常见的高层现浇钢筋砼结构形式谈谈土建施工各阶段的电气施工配合工作。 1． 施工前的准备工作 在工程项目的设计阶段，由电气设计人员对土建设计提出技术要求，例如开关柜的基础型钢预埋；电气设备和线路的固定件预埋，这些要求应在土建结构施工图中得到反映。土建施工前，电气安装人员应会同土建施工技术人员共同审核土建和电气施工图纸，以防遗漏和发生差错，电气工人应该学会看懂土建施工图纸，了解土建施工进度计划和施工方法，尤其是梁、柱、地面、屋面的做法和相互间的连接方式，并仔细地校核自己准备采用的电气安装方法能否和这一项目的土建施工相适应。施工前，还必须加工制作和备齐土建施工阶段中的预埋件、预埋管道和零配件。 2． 基础阶段 在基础工程施工时，应及时配合土建做好强、弱电专业的进户电缆穿墙管及止水挡板的予留予埋工作。这一方面要求电专业应赶在土建做墙体防水处理之前完成避免电气施工破坏防水层造成墙体今后渗漏；另外一方面要求格外注意予留的轴线，标高、位置、尺寸、数量用材规格等方面是否符合图纸要求。进户电缆穿墙管和予留予埋是不允许返工修理的，返工后土建二次做防水处理很困难也不易所以电专业施工人员特别留意与土建的配合。按惯例尺寸大于300mm的孔洞一般在土建图纸上标明，由土建负责留，这时电气班组应主动与土建班主联系，并核对图纸，保证土建施工时不会遗漏。配合土建施工进度，及时做好尺寸小于300mm、土建施工图纸上未标明的予留孔洞及需在底板和基础垫层内暗配的管线及稳盒的施工。对需要予理的铁件、吊卡、木砖、吊杆基础螺栓及配电柜基础型钢等予理件，电气施工人员应配合土建，提前做好准备，土建施工到位及时埋入，不得遗漏。根据图纸要求，做好基础底板中的接地措施，如需利用基础主筋作接地装置时，要将选定的柱子内的主筋在基础根部散开与底筋焊接，并做好色标记，引上留出测接地电阻的干线及测试点，比如还需砸接地极时，在条件许可情况下，尽量利用土建开挖基础沟槽时，把接地极和接地干线做好。 3． 结构阶段 根据土建浇注混凝土的进度要求及流水作业的顺序，逐层逐段地做好电管暗敷工作，这是整个电气安装工程的关键工序，做不好不仅影响土建施工进度与质量，而且也影响整个电气安装工程的后续工序的质量与进度，应引起足够的重视。现浇混凝土楼板内配管时，在底层钢筋绑扎完后，上层钢筋未绑扎前，根据施工图尺寸位置配合土建施工。注意不要踩坏钢筋。土建浇注混凝土时，电工应留人看守，以免振捣时损坏配管或使得灯头盒移位。遇有管路损坏时，应及时修复。对于土建结构图上已标明的予埋件如电梯井道内的轨道支架予理铁等以及尺寸大于300的予留孔洞应由土建负责施工，但电气班组也随时检查以防遗漏。对于要求专业自己施工的予留孔洞及予埋的铁件、吊卡吊杆，木砖、木箱盒等，电气施工人员应配合土建施工，提前做好准备，土建施工一到位就及时埋没到位。配合土建结构施工进度，及时做好各层的防雷引下线焊接工作，如利用柱子主筋作防雷引下线应按图纸要求将各处主筋的两根钢筋用红漆做好标记。继续在每层对该柱子的主筋的绑扎接头按工艺要求作焊接处理，一直到高层的项端，再用φ12镀锌圆钢与柱子主筋焊接引出女儿墙与屋面防雷网连接。 4． 装修阶段 在土建工程砌筑填充墙之前应与土建班组和放线员将水平线及隔墙线核实一遍，因为它是电气人员按此线确定管路予埋的位置及确定各种灯具、开关插座的位置、标高。在土建抹灰之前，电气施工人员应按内墙上弹出的水平（50线）、墙面线（冲筋）将所有电气工程的予留孔洞按设计和规范要求查对核实一遍，符合要求后将箱盒稳注好。将全部暗配管路也检查一遍，然后扫通管路，穿上带线，堵好管盒。抹灰时，配合土建做好配电箱的贴门脸及箱盒的收口，箱盒处抹灰收口应光滑平整，不允许留大敞口。做好防侧雷的均压线与金属门窗、玻璃幕墙铝框架的接地连接。配合土建安装轻质隔板与外墙保温板，在隔墙板与保温板内接管与稳盒时，应使用开口锯，尽量不开横向长距离槽口，而且应保证开槽尺寸准确合适。电气施工人员应积极主动和土建人员联系，等待喷浆或涂料刷完后进行照明器具安装；安装时，电气施工人员一定要保护好土建成品，防止墙面弄脏碰坏。当电气器具已安装完毕后，土建修补喷浆或墙面时，一定要保护好电气器具，防止器具污染。 一个建筑物的施工质量与内装修和墙面工程有很大关系，内线安装的全面施工虽然应在墙面装饰完成后进行，但一切可能损害装饰层的工作都必须在墙面工程施工前完成。因此，必须事先仔细核对土建施工中的预埋配合、预留工作有无遗漏，暗配管路有无堵塞，以便进行必要的补救工作。如果墙面工程结束后再凿孔打洞，则会留下不易弥补的痕迹。工程施工实践表明，建筑电气安装工程中的施工配合是十分重要的，要做好配合工作，电气施工人员要有丰富的实践经验和对整个工程的深入了解，并且在施工中要有高度的责任心。 5、施工时应加强控制的环节（施工中容易发生的问题） （1）施工前，电气班组仔细阅读电气图纸，并与土建图纸结合对照，发现问题及时提出，如设计有遗漏之处尽快提出与设计院沟通解决。（检查中发现设计有遗漏之处，图纸会审并未提出，造成分部工程完工后二次预埋） （2）沿现浇结构暗敷设电气管线的走向及电气管线保护层厚度的控制；（检查中发现抹灰成活后，有的电气管线外漏） （3）沿填充墙体暗敷设的电气管线及预埋盒安装时破坏墙体，管槽及预埋盒周边封堵未按要求施工。（检查中发现沿填充墙体暗敷设的管线未按要求布线，随意破坏墙体施工，开槽后的封堵也不符合要求，给日后的墙体裂缝埋下了隐患） （4）开关、插座盒预埋的位置不准确，面板安装后的整体观感。（检查中发现同一室内开关、插座安装的高度、位置不一致，面板安装后不牢固、不方正） （5）楼梯间一些电气箱体预留位置不准确，同一楼层电梯面板安装的位置不统一。（电气箱体安装不牢固，位置不准确，安装后不方正，电梯面板安装也存在此问题） （6）屋面避雷网安装不牢固。（检查中发现未与建筑物可靠连接，双面施焊，防腐处理） 作者简介：侯少滨（1971年生人）男辽宁省大连市人 毕业于中央广播电视大学就职于大连民安工程建设监理有限公司 电气工程类论文:美国电气工程类博士研究生培养的体验与思考 摘要：美国精英教育的最大成功之处当属博士研究生的培养。从其教学实施和导师指导两个方面，深入剖析了美国电气工程类博士研究生培养的成功之处和可借鉴之精髓，对我国研究生培养中的教学组织、导师指导等分别给出了相应的建议。 关键词：研究生培养；教学实施；科学研究；论文撰写 一、教学 教学在美国的研究生培养中举足轻重，一直被视为保障研究生教育质量的重要环节。从师资配置、教学实施、课程成绩评定等方面，均值得我们研究和学习。 （一）师资配置 在研究生的公共基础课程教学方面，主讲均由大学的全职教授承担，其中有一部分教授常年坚守在教学一线，可以十几年甚至几十年一直讲授某一门课程，也可以同时在几所高校讲授同一门课程。 与注重学生基础理论知识学习的公共课程教学不同，研究生的专业课教学更注重学生对新知识的掌握和创新思维的开拓，担任这类课程教学的老师往往是从各大研究所临时聘请，教学内容也是根据专业特色逐年推陈出新。2009年秋季，哥伦比亚大学电气工程系聘请了NEC的量子通信专家M.Roetteler主讲“量子信息与通信”，聘请NEC的光通信专家N.Cvijetic和信道编译码专家T.Richardson讲授“数字通信”。 除了主讲教师，每门研究生课程均配备1~2名助教和2~3名作业批改员，从教学、作业、答疑等各环节上有效地保证了教学质量。 （二）教学实施 研究生课堂教学有以下特色： 1.实施3小时教学单元制，课间休息由教师根据情况自行决定。 2.注重教与学的课堂互动。教师在课堂上留给了学生足够多的主动提问的机会和权利，学生可以在任何时候、针对任何主题阐述自己的观点，提出问题和争论。 3.有效的课后交流与讨论。除了教授和研究生之间正常的学术交流，助教在课程答疑、问题探讨方面起到了很重要的作用，“数字通信”的选课人数约为20名，但例行的每周一次课后答疑往往是时间不够。 4.作业的工作量和难度大。仅仅消化课堂上讲的东西肯定是完不成作业的，一名研究生在一学期能完成4~5门课程的学习并得到学分是相当不容易的。 5.特别重视课程设计。课程设计注重学生综合知识的应用和综合素质的培养，且每年都需要更新和完善，真正使学生通过课程设计进一步掌握本课程的相关理论和知识。 （三）考试及成绩评定 在参与其研究生课程的学习过程中，给人感受最深的是考试及格、获得学分是要付出相当努力的，一门课程至少是2次考试，再加上平常作业、课程设计等综合评定成绩。表1给出了MIT的“Principles of Digital Communications-I”和哥伦比亚大学（CU）的“Wireless and Mobile Networking”的成绩评定标准。学生在作业、期中测验、期末课程设计或考试等各环节上不能有丝毫的马虎，教师对学生成绩的评定有绝对权威。 二、科研研究 （一）培养理念和目标 “诚信、正直、责任、尊敬、同情、自律”这一教育理念贯穿着美国教育的各个阶段，美国高校也不例外。无论是教授还是学生，做学问最讲究的是“诚信”，极少有人会为了而为之，更不用说去伪造数据、抄袭论文，当然相关机构对学术欺骗的惩罚是相当严厉的。 美国硕士研究生和博士研究生的培养目标不同，硕士研究生的培养较为关注学生职业能力和素质的培养，学生毕业后可以直接从事与所学专业相关的实际工作；博士研究生的培养则更关注哲学方法、探索能力、独立科研能力的培养，学生毕业后一般进入高校、研究机构和政府智囊团等学术研究机构，从事高层次的研究和教学工作。 （二）科研训练 科研注重基础研究和学科交叉，鉴于一些大公司和科研机构雄厚的实力，美国高校基本上不承担工程类课题研究，而是注重本学科理论创新和学科交叉研究，鼓励申请专利和发表高水平的论文。学生的选题紧跟相关领域的前沿，文献资料的阅读基本上是最近2年发表的高水平论文。 博士生研究生一入学便在导师指导下开展科研工作，注重培养科研能力和动手能力，往往与学科带头人、博士后研究人员和其他教师一起参与具体的科研项目，逐步掌握正确的科研方法，促进创新能力的提高。 （三）学术交流 美国各高校之间、高校与研究机构之间的学术交流是非常频繁的。在一个研究小组里，往往每周至少有一次Seminar，邀请相关领域的专家介绍其研究组的最新研究成果，每次的主题都不同，大大开阔了相关领域的研究视野，有利于促进新的科学研究再选题及学术成果的推陈出新。在美国学术界，更多的学者喜欢“炫耀”自己的成功，希望得到同行的批评和建议，这一点很值得我们学习和思考。 （四）资格考查与淘汰 在美国哥伦比亚大学，每名博士生一般是在学习两年左右后进行综合考试，考察基础知识和实验能力，可以参加两次，不通过则直接被淘汰，合格则进入博士论文阶段，之后还要通过学校的英语考试，并通过博士论文答辩后方可获得博士学位。整个博士研究生阶段，总的淘汰率超过30%，除了上述综合考试不合格，还有一部分是导师直接劝退的和学位论文答辩未通过的。 （五）论文撰写与答辩 导师真正跟踪每个学生的研究进度，学生撰写论文前首先要得到导师准许，必须有足够的创新；论文在投稿前往往要经过约半年的反复修改，在此过程中导师会提出若干问题和建议。 学位论文的撰写导师全程负责，完稿后由导师请2~3个评阅人（往往也是答辩委员）进行评阅和修改。答辩委员会由导师指定相关领域的5名左右专家组成，学生答辩过程中主要汇报自己的研究成果，并得到专家委员们的中肯建议，答辩过程与课程教学、学术交流相似，答辩委员及其他与会者可以随时提出异议。 三、思考与建议 （一）教学 在教学方面，我国高校里目前普遍存在以下问题： 1.博士研究生集中学习一年左右的课程学习、修满规定的学分（10左右）后，直接进入实验室从事导师指定的科研工作，之后就不再踏足教室，课程学习与科研严重脱节，不利于学生科研能力的提高。 2.课程学习太容易通过，特别是专业课程的学习，有些课程没有作业、没有课程设计，学生最后提交个“读书报告”即得到学分，有的硕士研究生一学期可以修满20个学分。 3.授课教师的水平良莠不齐，在教学上投入的精力不够，人情关系在教学的各个环节有所体现。 针对上述问题，建议如下： 1.进一步规范教学制度，使学生做到课程学习与科研并重，博士研究生在资格考查前修满规定的学分，资格考查通过后再规定相应的学分要求，每个学期所选课程不能超过5门。 2.加大教学投入力度和教学监督，配备一定数量的专职研究生教学队伍，并从待遇上使得教师做到专心教学和教学改革，提高课程教学质量、保证优质课程数量，特别是一些理论基础课程的教学，真正使研究生“愿意”走进教室。 3.完善教学大纲和成绩考核机制，加大专业课程教学中作业、课程设计在成绩评定中的比重，约束研究生教学考试制度。 （二）导师指导 导师的水平和责任心直接影响博士研究生的培养质量。一名好的导师不仅能够站在学科的前沿，具有创造性的思维方法、创造性工作的经验，同时能够对研究生严格要求，鼓励研究生大胆探索，勇于创新。相比美国高校的博士生导师负责制，我们的导师队伍建设需要在以下几方面有所改进： 1.博士生导师的优选，选择真正有能力、有创造性、有责任心的教师作为我们博士生的指导老师，设置一定的准入门槛和淘汰机制。 2.必须改变“放养”的培养方式，一个博士生导师指导的学生总数需要一定的限制，导师对学生的科研应该跟踪研究，从论文创新点、论文撰写等环节对学生发表的论文严格把关，从学位论文的选题、中期筛选、进度报告、撰写等一系列的过程控制中把关学位论文。 3.真正树立教书育人的观念，严格自律，降低市场经济对学校环境的冲击，彻底改变学生对导师“老板”式的观念，目前高校教师待遇普遍得以提高，每位教师应该更多的认识到自己的神圣职责。 4.给导师在博士生学位论文评阅和学位答辩等环节一定的自由和决定权，目前有些高校对博士生数量和质量做了一定程度的硬性规定，这在一定程度上不符合学术研究的规律，不利于营造一种宽松的学术氛围和宽容失败的学术制度，博士生的创造成果可以由导师或课题组来评价和认可，一个真正原创性的思想可以成就一篇优秀的博士论文。
产教融合校企合作下思政课改革探讨为适应时展，高校教学模式和教学内容不断改革。将职业教育和实操技能相融合，培养高素养的优秀人才，这是各大高校的最终教育目标，而产教融合校企合作也对高校思政课提出新要求。 1产教融合校企合作对高校思政课的新要求 1.1明确教育目标，注重德技并修 在产教融合校企合作视域下，我国各大高校要明确思想政治课的教育目标，为学生明确道德、职业、生活目标。就读期间，学生须完成从学校到社会的过渡，因此，高校思政课必须围绕职业、发展、生活展开。高校要对学生开展职业道德教育、能力教育等，注重岗位技能的培养，注重爱岗就业、勤劳善良精神的培育，注重求真务实、恪尽职守、严守规则的职业素养塑造，让每一位高校毕业生都拥有较高素养，成为集专业技术能力、基础理论知识、职业道德为一体的优秀人才。 1.2创新教学平台，注重实践 在产教融合校企合作视域下，高校要为学生和教师创建新教学平台，并为学生提供多个实习机会和多种实习方式，加强实践教学。同时，合理分配实习和基础理论知识的授课时间，灵活安排思政课。教师要积极创新教学模式，将思政课和实践有效融合，为学生提供各种实践机会，不拘泥于校园内，可以扩展延伸到社区、车间等多个地方，用这种方式做好高校思政课改革[1]。 1.3变革聘用标准，重视教学融合 为推动职业教育，促进经济发展，打造多元化教学模式，我国已陆续出台相关政策。目前，我国各大高校聘用教师都会重点查看教师履历，如是否有企业工作经历、是否有项目经验、是否有实际操作经验，真正打造专业型和技术型教师团队。高校内，思政课教师要充分了解职业、专业技术，从思政角度认真审查职业教育全过程。在备课阶段，教师要将职业道德、企业文化等内容融入思政课，并搜索行业内相关的经典案例为学生讲解。思政课教师还要和专业教师互相配合，深入企业实训，共同探讨教学模式和教学方法，让思政教育在实践中发挥作用，让实践全过程都有思政课内容，共同实现教育目标[2]。 1.4注重信息技术的应用 将信息技术应用于高校思政课堂，能提高教学质量。“互联网+”可帮助思政课教师建立学习空间，让教师搜索教学资源更快捷。高校要走在社会发展的最前沿，要快速适应信息技术在教学中的应用。首先，将思政课和信息技术有效融合，为学生提供多种学习渠道。其次，借助信息技术满足学生对思政课的需求，提高学生学习效率。最后，在产教融合校企合作视域下，利用信息技术和网络，发挥技术优势，实现实习期间思政教育全过程、全范围覆盖。总之，高校思政课教师可以利用信息技术创新教学模式，让学生学习时间、学习方式更灵活，让教学内容更生动，使思政课和职业教育共同发挥作用，最终达到教育目标[3]。 2产教融合校企合作视域下高校思政课改革与探索 为思政课教师明确了标准，为思政课改革创新指明了方向，同时推动了思想政治教育的改革与创新。这就要求教师在高校思政课上必须增强针对性、理论性、主体性、价值性等。针对思政课改革，我国各大高校积极探索职业教育与思政教育的融合方式，发挥思政课在职业职业教育中的作用。教师应将思想政治教育的有效性和必要性充分发挥出来，为每一位学生的成长与发展保驾护航[4]。 2.1从管理体制和管理机制入手创新思政课 为让思政教育和职业教育有效融合，高校必须从管理体制、管理机制入手，探讨思政课改革的新方法。首先，统一规划全校思政教育，使各部门保持良好的沟通，积极协调开展思想政治教育，实现思政教育全方位覆盖。其次，为学生建立自我管理制度，让教师发挥监督作用，让每一位学生进行自我教育、自我管理，实现思政教育的有效性。最后，建立管理机制和联动机制，让专业课和思政课有效融合。为确保专业课和思政课的有效融合，教师必须对学生专业课内容、职业发展、职业需求、行业有一定了解，并根据专业课教学目标合理制定思政课教学目标，让思政课能渗透到专业课的教学中。此外，教师要参与学生的专业课，亲身体验学生的实训、技能操作，让思想政治教育与实践操作融为一体，加深实操课中思政课的深度，加大思政课中实践操作的应用，让思政课中的职业导向作用充分发挥出来[5]。 2.2多角度入手提高思政教师队伍水平 为提高思政课的教学效率，增强思政教育效果，教师必须积极主动创新思政课程。从产教融合校企合作角度看，高校思政课教师开展教学存在很大困难：一方面，教师实践经验较少；另一方面，每一位思政课教师都有较多科研任务。要使教师积极发挥创造力和创新力，必须从教学任务、教师水平、校内机制三方面进行改善。1）高校要扭转一名思政课教师为几百上千名学生授课的局面，增加思政课教师数量，减少思政课教师工作量，让思政课教师有时间、有精力投入实践教学研究与创新中。2）不断提高思政课教师的能力水平和素养，同时为每一位思政课教师提供实训机会，让教师真正走进企业，观察行业发展和职业发展，提高水平，也让思想政治教育与实践更好地融合。3）为思政课教师建立校内机制，既约束教师行为，又激励教师开展教学活动，同时促进思政课教师积极参与校企合作。此外，还可以提高评聘标准，将教师是否有挂职、实践经验等纳入评聘标准中，并认真审核教师实践经历；改革思政课教师薪资制度，如思政课教师参与实训、校企合作，可根据表现发放相应绩效工资[6]。 2.3加深合作，校企协同育人 思政课教师要抓住机遇，利用学校、企业的可用资源，构建新教学模式，加深学校和企业的合作，不断提高教学质量。首先，根据企业需求和学生发展，为学生制定职业素养标准。思政课教师要到企业调研并深入研究调查结果，依照调查结果和优秀员工标准，为学生制定符合学生阶段的职业素养标准，并制订相关培养方案。在思政课堂中，教师要渗透职业素养内容，加快职业素养、职业精神的融合教育，让高校毕业生符合企业用人标准。其次，学校要和企业合作，共同创立教学基地，教学基地以实践为主，为学生提供实操机会。开展实践教学，必须将校内和企业教学资源相融合，在实践中不断融入思想政治教育内容，打造既能锻炼学生实操水平，又能培养学生职业素养的实训基地。再次，以学生职业发展为目标，多角度、全方位设计教学内容，满足学生发展需求。除把思政教育渗透在实践教学中外，还须注重思政理论教学，让学生理解思政理论，在生活、工作中理解消化思政理论，让思政理论知识为学生提供力量。最后，校企合作需让企业也参与育人。在职业素养培养中，企业要发挥作用，积极推动思政育人；同时积极参与办学、教学，为学生提供实习机会，让专业人员带领学生参与实习，让学生感受职业和文化。 2.4线上线下相结合开展思政教育 学生就读期间，受环境、时间等多种因素影响，学习时间不规律，学习方法多种多样。教师必须适应学生学习特点，采用线上线下结合的模式开展教学，为学生提供丰富的学习资源。首先，教师要充分利用已有平台，如MOOC、腾讯课堂、能力天空、云班课等多个学习平台，为学生提供丰富的学习资源。其次，学习资源不要拘泥于形式，教学案例、视频资料、习题集等都可以通过网络提供给学生。再次，教师可利用信息技术和网络组织相关学习活动，如头脑风暴、辩论赛、交流会等，增强学生学习积极性，引导学生主动思考。教师还可以利用网络平台与学生沟通，为学生解答困惑。最后，网络能共享学习资源，教师可以利用网络这一优势，为不在校的学生提供思政教育学习资料。教师还要营造良好的学习氛围和学习环境，让学生积极主动参与思政学习，充分利用网络中的教学资源完成思政课学习。教师要有责任心，不仅要在课堂上帮助学生，还要在课后为每一位学生解答困惑，同时培养学生自我探索、自主学习的能力，让学生实现自我价值提升。 3结语 综上所述，在产教融合校企合作视域下，高校思政课教师必须对思政教育进行创新和改革，以确保思政教育和实践操作的有效融合，让每一位学生全面发展。学校应从管理体制和管理机制入手创新思政课，同时不断提高思政课教师数量和师资水平，与企业深度合作，协同育人。 参考文献 [1]徐伟玲.产教融合视域下校企合作机制构建分析[J].产业创新研究,2020(8):165-166. [2]谭爵玺.产教融合视阈下高职营销专业实践育人“多元化校企合作”建设的思考[J].广西教育,2019(23):110-111. [3]魏丽.产教深度融合视域下高职院校校企合作新模式探究[J].科教导刊（电子版）,2019(8):62. [4]王玉芳,高华明.高校思政教育与创新创业教育融合发展研究[J].石家庄职业技术学院学报,2020,32(1):64-67. [5]强理娴.校企合作背景下高职院校思想政治理论课教学改革与实践探究[J].智库时代,2019(26):221-222. [6]赵纪英,范海燕,万奎.工学一体校企协同创新的高校思政课实践教学探索[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学,2016(1):15-16. 作者:王新
素质教育强调教师不仅要重视学生知识储备的基本能力，还要积极培养学生的其他能力，使学生在知识目标、能力目标以及情感价值观目标上均有所突破，从而使其能够满足社会发展的需求。美术学科素养包含图像识读、美术表现、审美判断以及创意实践、文化理解等方面，培育高中生的美术素养对学生能力的全面提升具有积极作用。 一、美术学科素养概述及各素养的相互关系 1.美术学科素养 美术学科素养主要包含以下五点内容。第一，图像识读能力。要求学生熟知美术元素，并以发展、联系的思想融合美术元素，将色彩、画具、构图进行融合，丰富画作的内涵。允许学生将生活中的事物与绘画紧密结合，并赋予其更高的价值。第二，美术表现能力。要求学生将中西、古今等多种元素进行有机融合，继而能够借助新技术充分地展现出来，使其艺术价值得以凸显。第三，审美判断能力。学生要具备正确的价值观，对艺术要有自身的认知和判断能力。第四，创意实践能力。创新是使画作别致的关键途径，合理、大胆地创新是学生美术能力提升的有效措施。学生要能够在主观能动性的推动下，积极运用美术技巧实施美术创新。第五，文化理解能力。这是指学生要能够从文化的角度审视艺术，并且积极承担起传承文化的历史使命。 2.各要素的相互关系 图像识读能力是美术素养中的基础能力，只有认知力得到了提升，学生才会借助美术技巧进行表现与创新。视觉认知是美术表现的基础环节。审美判断能力有助于促进画作不断丰富与创新。文化理解能力是艺术能力的升华，只有认知达到一定的境界方能进行艺术的传承，促其稳步发展。 二、高中培育学生美术素养存在的问题 在升学的压力下，部分高中过于重视学生专业知识与能力的培养，对美术学科的重视度有待提升。由于美术课时不够，学生的图像识读能力有所下降，甚至缺乏鉴赏美的能力。部分高中生在赏析作品的过程中只重视创作的背景资料，对画作的真正价值探索较少。除此以外，一些高中生缺乏想象力与创新性，通常被动地接受教师传授的内容，使创新思维难以发展。 三、有效培育高中美术素养的措施 1.立足于课本，提升学生的图像识读能力课本内容是教师系统教学的主要资源，故而教师可借其提升学生的图像识读能力，引导学生充分挖掘自身的图像识读思维。据此，高中美术教师应提升自身的综合素养，潜移默化地培养学生的图像识读能力，使学生在兴趣的带动下主动接受图像识读技巧。为了丰富课堂内容，教师可依据课程目标搜索相匹配的图像供学生品鉴。 2.培养学生的发散思维，增强其美术表现能力高中生往往缺乏丰富的实践经验，因此需要教师积极引导。教师可以根据高中生朝气蓬勃的性格特点，有计划地培养学生的发散思维，不断增强学生的想象力与创造力。在教学中，教师应采用学生喜闻乐见的教学形式，如多媒体教学、情境教学等，引发学生对课堂内容的关注，借助多媒体展示多种创意非凡的艺术作品，让学生在耳濡目染的过程中增强美术表现能力。 3.端正学生的审美判断意识正确的价值观是学生创作艺术作品的基础，审美判断能力必须以正确的价值观为导向。教师要加强对学生审美判断能力的正确引导，让学生在追求独特性的同时符合大众的正确审美。部分高中生在社会因素的诱惑下，往往存在一些消极的思想意识，将其视为独特的审美。因此，高中教师培养学生正确、健康的审美判断意识是极有必要的。如，教师可借助文艺复兴时期的圣母系列作品教育学生珍惜亲情、关爱父母。 4.加强创意实践，增强学生的创新意识创新是艺术发展到新境界的关键途径，单一的教学形式会限制学生的思维发展，导致学生的认知受限。因此，教师应转变灌输式的教学模式，尊重学生的主体性，实现绘画技巧与艺术实践的有机融合，让学生在日常的实践中积累经验，从而丰富自身的认知，为进一步提升能力做好铺垫。创新思想的培养，要求教师积极鼓励学生在实践过程中打破常规，将中西文化、古今文化进行糅合，取其精华、去其糟粕。 5.渗透文化理解，促进文化的传承艺术通常借助图像、文字的形式呈现出来，因此较为内敛。每一幅作品均饱含创作者的深切情感，是对当时社会环境的侧面呈现。对新时代的学习者来说，若想学习美术文化的深刻内涵，其必须积极了解创作时代背景和创作者的具体经历，以此为基础，了解文化背景下的艺术内涵和艺术价值。教师还应为学生提供充足的空间，使学生在内驱力的推动下高效地学习文化、传承文化。高中美术教师首先需要立足于课本内容，深入挖掘适合提升学生美术素养的相关内容；尊重学生的主体性，引导学生掌握图像识读和审美判断能力；为了促进美术事业蓬勃发展，教师需要积极培养高中生的创意实践能力，使学生不受固有教学模式的影响，敢于打破常规、积极创新。教育教学的重要目的在于传承优秀的文化，包括艺术文化。因此，教师应将文化内涵渗透在教学中 ，使学生耳濡目染。 作者:汪甫林 单位:江苏泰兴市第四高级中学
软件工程人才培养策略:人才培养下软件工程论文 1以加强学生工程实践能力为重心，构建多层次实践教育体系 注重实践和创新能力培养，实践环节一方面设计阶梯式GIS软件开发能力和基本技能辅助训练，另一方面通过项目库、学生自主命题导师辅导、创新性第二课堂、企业实践、科技竞赛等形式形成多级多层次的实践体系。 1.1建设学生创新学习和实践的多层次引导体系 通过建设实践教学平台，改革实践教学内容，并结合工作性实践、专业兴趣小组、学生社团活动、参加各类技能竞赛等一系列的课外实践教学环节，对学生的创新精神、创业能力、实践能力和社会适应能力进行综合培养。重点建设学科竞赛培养体系，开展产学研、科研立项等课外实践活动以及企业工作性实践。 1.2改善实践教学环境，加强实践教学基地的建设 加大对实验室的建设和投入，增加先进的教学实验设备，为培养学生的实践能力提供平台。一方面依据学科竞赛教学理念和培养目标，建立开放式学科竞赛实验室，形成一套开放式学科竞赛实验室的管理运行体系；另一方面进一步加强与国内外优秀企业的产学研合作关系，以具体实施专业为主体，确定并拓展一批高水平软件企业作为“卓越软件工程师教育培养计划”的联合培养单位。校企双方共同设立工程实践教育中心，强化工程实践的环节，确保校企联合培养各项目标得到具体落实。 1.3开展软件工程专业实践教学体系标准研究，制订软件工程专业实践教学体系标准 我们对国内外知名大学软件工程专业的实践教学研究情况进行充分调研，搜集相关实践教学体系大纲文档，并结合本专业“地学信息化特色软件人才培养”的办学特色，面向市场需求不断调整与软件产业实际需要相适应的实践课程，增加实践教学与工程实践和前沿技术紧密结合的程度，研究并确定软件工程专业实践教学体系标准，以保证软件工程专业人才培养的可持续发展。 2建设专业优秀课程教学团队，培养符合产业需求的软件工程专业人才 以建设软件工程优秀课程群教学团队为抓手，建设高水平工程教育师资队伍。采取切实有效的措施，做好实施专业专职和兼职教师的遴选、聘任和考核，构建一支具有双师型素质的高水平专、兼职教师队伍。 2.1特色教学团队建设 结合信息工程学院学科优势和人才培养优秀，建设“现代软件工程教学团队”及“地学软件开发与应用教学团队”。其中，“现代软件工程教学团队”主要负责软件质量管理、软件过程管理、软件项目管理和软件产品工程方面的课程建设和教学，是为卓越软件工程师建立软件工程的系统理论与基础方法；而“地学软件开发与应用教学团队”则主要负责GIS平台软件及其二次开发、地学应用软件工程方面的课程建设和教学，该团队是结合地大特色、国家战略和社会需要而建立，是培养面向特定领域的具有特色的卓越软件工程师的基础。 2.2师资队伍建设 采用培养和引进相结合的办法，结合“学历提升、学源合理、专业对口、职称结构合理、双师素质教师培养”等目标，进一步优化师资队伍结构，积极推进专业优秀课程群教师团队建设。根据专业发展需要，从国内外知名大学或研究机构引进软件工程专业的“”“新世纪人才计划”“海外百人计划”等高层次人才；每年邀请高水平学者或企业家来学院开展讲座，聘请具有丰富工程实践经验的企业一线研发人员承担实训课程教学任务。此外，通过各类项目支持专业教师到美国、加拿大等具有软件工程、地学信息化等专业优势的高校进修访问。同时，进一步强化专业教师的工作性实践经验，每年派出专业教师到教育部GIS软件及其应用工程研究中心和相关合作企业从事大型软件工程实践。 3改革教学管理，建立健全完善的质量保证与管理体系 教学管理改革遵循以学生培养为主的管理理念，以严格教学过程、规范教学制度，制定符合工程型人才培养定位的课程教学规范、课程考核评价体系，包括在企业工作性实践过程中的评价与考核体系；制定面向工程型人才培养的教师教学考评与激励政策，建立科学的评教体系，确保“卓越计划”实施质量和成效。 3.1建立健全教学团队建设制度，保证师资素质 通过完善教师培训制度，做好培训规划，提高教师专业水平和教学能力；实施企业工作性实践能力提升计划，改革参与“卓越工程师教育培养计划”教师的考核方式；改进人才引进激励机制；采用激励约束机制加快实验教学队伍建设等措施，保证师资素质。 3.2建立教学过程监控及质量保证体系 建立校内教学质量监控，保证校内教学质量；建立实践教学质量监控体系，保证校内实践学习质量；重点建设企业实践质量监控体系，保证企业实践质量，主要包括：①强化校外毕业设计（论文）的过程管理；②建立学院与企业共同组织与管理的措施与机制，如学院与企业共同参与考核评价、建立学校、实习单位的学生实习信息通报制度以及实行实习生质量跟踪调查制度等。 3.3建立完善学生激励与保障制度 通过制定学生竞赛管理与奖励办法和学生安全保障制度等措施，将其与理论和实践教学质量保障措施相互联系、相互促进，形成一套结构合理、运行科学规范的包括目标机制、管理机制、条件机制、监控机制和激励机制组成的教学管理改革保障机制，为实现教学体系能有序、规范地运行提供基础。主要包括建立学生学科竞赛激励机制，提供学生毕业前职业素质培训保障，以及制定和实施学生校内学习与企业实践保障措施等。 4融合人才培养模式与创新创业教育，建立软件工程创新创业基地 创新创业教育作为一种全新的教育理念，在我国高校教育中已形成广泛共识，并成为我国高等教育人才培养模式新方向的切入口。它要求高校在培养目标上重新定位，即高校的培养目标不应该是知识的继承者，而应该是知识和财富的创造者。为此，在专业建设中，我们将创业理念、创业教育纳入人才培养体系，将创业精神融入学生的人格培养中；将创业思想整合到大学的其他课程之中，促进教学模式、教学态度和教学方法的改变；将创新教育和专业教育的有机结合作为创业教育的着重点，适当压缩理论学时，增加实践教学在培养方案中的学时比例，整合优化实践教学内容。 5结语 鉴于中国地质大学（武汉）信息工程学院软件工程专业在地质相关学科的强势地位以及在GIS软件开发与应用领域的突出优势和GIS在地学信息化中的广泛应用，我们将软件工程专业办学特色定位于培养面向地学信息化领域的软件开发和应用工程师。在专业建设过程中，以卓越软件工程人才培养为优秀任务，以GIS软件开发和应用能力培养为主线，结合软件工程的特点建立软件开发基础，结合学校特点拓宽地学背景知识；在培养模式、教学团队、课程体系及实践体系、教学资源平台、教学方式、教学管理与质量监控等专业发展重要环节进行综合改革；注重学生实践和创新能力培养，构建多级多层次的实践体系，促进人才培养水平的整体提升。 作者：周顺平 方芳 张剑波 孙明 单位：中国地质大学（武汉）信息工程学院 软件工程人才培养策略:人才培养软件工程论文 一、软件工程专业现有培养模式存在的问题 随着信息技术的快速发展，软件的复杂度与规模呈指数级增长，给软件的开发与维护带来了极大的困难。因此，需要将系统化的、规范化的、可度量的方法应用于软件的开发、运行和维护中，即将工程化方法应用于软件。而传统的计算机专业的人才培养模式主要面向理论研究，不能够满足软件企业对工程实践型人才的需求。为了解决计算机教育重理论、轻实践的不足，国家教育部与发展计划委员会于2001年新增软件工程专业。目前，全国已经建立了一批国家与省级示范性软件学院，很多高校也相继开设了软件工程专业，培养模式各具特色，尤其是部级示范性软件学院已经探索出了各具特色的培养模式，但是还是存在着重理论、轻实践的不足，这一缺陷在地方院校的软件工程专业尤为突出。由于受到资金支持、政策引导、师资建设等方面的限制，地方院校的软件工程专业基本上都是从计算机科学与技术专业繁衍出来的，其培养模式很容易沿用计算机科学与技术专业的人才培养模式，不能满足软件企业的需求，主要存在重理论、轻实践的问题，主要表现如下。 （一）教学方式单一化、理论化 软件工程专业的特点是理论性与实践性并重，特别是实践性非常强，软件工程的许多理论都来源于对实践的总结与归纳。但是目前的教学方法还主要是沿用计算机科学与技术专业的教学方式，偏向纯理论介绍，教学方式上还是以教师讲、学生听为主的“灌输式”的“教授／接受式”传统教学，学生只是被动接受，学习积极性不高。此外，很多教师缺少实际软件项目的开发经历，在教学过程中缺少必要的案例或者使用的案例不合适，妨碍了学生对软件工程中基本概念与理论的理解，不明白可行性分析、需求分析、软件设计的必要性以及不会撰写所对应的文档。 （二）实践少，理论与实践相脱节，学生动手能力差 目前很多高校软件工程专业开设的理论课比较多，实验课比较少，并且由于目前的专业教师大都是毕业后直接到高校工作的，缺少开发大型软件项目的实际经历，设计的实验题目大都规模比较小并且比较零散，比如成绩管理系统，学生可以直接进行设计与编码，无需可行性分析、需求设计、软件设计、进度安排等环节，也没有必要撰写相关的文档。如此以来，学生不能够加深对相关概念与理论的学习，没有体会到软件工程理论在实际软件项目开发中的重要作用，导致学生面对实际软件项目时无法下手，这直接影响到软件工程专业毕业学生的市场竞争力。 （三）校企合作不够 校企合作是实现高校软件工程人才培养与企业需求无缝连接，培养高素质软件人才的重要途径之一，尽管目前很多高校的软件工程专业都建立了校企合作模式，取得了不错的成绩，但校企合作存在着缺乏相应的政策引导、缺少双方交流的平台、企业积极性不高、合作松散、管理手段缺乏等问题。这样就会出现高校培养的软件人才动手能力差，无法满足企业的需要，而软件企业又找不到合适人才的尴尬局面。校企合作力度不够在地方院校表现的更为突出，主要原因是地方院校的软件工程专业在影响力与办学规模上与部级软件学院有一定的差距，知名的软件企业很少愿意与地方院校合作，另一方面，地方院校缺乏政策与资金的支持，缺乏寻求与企业合作的机会。 二、应用驱动为导向的人才培养模式的改革措施 软件工程专业存在的重理论、轻实践的弊端，使得培养的学生在校学习的知识不能形成一个有效的体系，也没有机会将所学知识融于具体项目之中，同时也不清楚当前软件企业对人才的真正需求。而另一方面，软件企业希望新招聘来的员工能够直接融入到项目的开发中，能够解决项目中的实际问题。这样就形成了高校培养的软件人才“过剩”，而软件公司所需人才“短缺”的矛盾局面。为此，本文提出了以实际应用驱动为导向的人才培养模式，以培养能够在软件公司的一线解决实际应用问题、能在实践中应用所学知识、在实践中创新的应用型人才，并对该培养模式的相关实施方法进行了探讨。应用驱动为导向的软件工程人才培养模式的基本保障是以实际应用为导向加强师资建设，该培养模式按照人类认识的规律，以解决实际问题为目标，的三个阶梯式阶段：案例式课堂教学，项目式综合实训，顶岗式专业实习。 （一）以应用为导向加强师资建设 师资建设是专业建的首位，教师在人才培养中起着不可替代的作用。目前，软件工程专业的师资建设主要还是以理论研究为导向，多数教师从学校硕士或博士毕业后直接到高校工作，主要以理论研究为主，缺乏大型软件项目开发经验，不太了解软件产业的新技术与新动向，从而在教学过程中出现重理论、轻实践的现象，很不利于软件工程专业人才的培养。以应用为导向的师资建设就是在现有的以理论研究为导向的基础上，注重提高教师的实际动手能力，可以从以下3个方面做起：①改变传统的以学历和科研为导向的高校教师招聘方式，软件工程专业应当招聘一批具有大型软件项目开发资深经验的软件工程师，比例占师资总数的30％～40％为为宜；鉴于软件技术的快速更新，应定期派遣教师到知名软件公司的一线进行学习和培训；倡导并且增加教师带动学生参加研发类横向课题的机会，提高教师与学生的实际动手能力。 （二）案例式课堂教学 改变传统的“灌输式”的“教授／接受式”教学模式，使用案例驱动式的教学模式，就是指教师本着理论与实际有机结合的宗旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，通过师生、生生之间的双向和多向互动，让学生把所学的理论知识运用于“实践活动”中，以提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。一方面，教师首先应准备一些引入型案例，例如，千年虫问题，来说明工程化方法对软件开发的重要性，并且提高学生的兴趣；另一方面，教师应该准备好一个能覆盖软件工程的各个环节和阶段、难度适宜的实际软件项目案例，这个案例最好是教师实际参加过的或者熟悉的项目，并且有必要的软件文档，然后把这个案例作为一个实际情境，结合案例引入并讲授各个知识点，必须要求学生撰写相应的文档和程序，然后与使用案例的已有标准文档和程序进行比较，找到自己的不足，加深对知识点的学习与理解，做到理论与实际相结合。 （三）项目式综合实训 鉴于软件工程专业的实践性很强，应该以实际应用项目为驱动进行软件工程的课程综合实训，让学生按照软件工程开发的流程去独立地完成一个应用项目。首先，教师选择一些中小型的，生活中经常接触的项目作为综合实训项目库，项目的选择一定要难度适宜，太简单体现不出软件工程化开发方法的优点，但是也不能太难，难度控制在学生可以运用所学习的知识、技能，通过讨论和合作可以完成，然后由学生人组成的小组从中选择合适的项目。然后，每个小组模拟软件企业中的一个项目开发小组，进行分工合作，由组长作为项目经理与指导教师沟通，指导教师模拟实际的客户。最后，项目组严格按照软件项目的开发流程来一步一步完成任务，应该包括可行性研究、需求分析、系统设计、实现与测试等阶段。在每个阶段学生应该提交必要的文档，可以按照《计算机软件文档编制规范》（GB－T8567－2006）撰写可行性分析报告（FAR）、软件需求规格说明（SRS）、软件（结构）设计说明（SDD）、软件测试报告（STR）等。在每个阶段，学生应利用流行的软件工程工具，例如，Microsoft Project、RationalRose等。 （四）顶岗式专业实习 软件工程专业培养的人才最终是面向软件公司的，所以很有必要在第四学年时采用校企合作的方式，委派学生到软件公司顶岗实习，时间根据实际情况以个月为宜。在顶岗实习期间学生要与正常的员工一样完成企业的工作要求，真正在实际软件开发中理解并应用前期学习到的知识与技能，实现自身能力的提高，成功地由学生角色过渡到职业角色。在实习期间，学生的管理以企业管理为主，学校管理为辅，学生、教师、企业三方根据实习项目的实际情况确定学生毕业设计题目的选题与设计，最终由学校的指导教师负责指导完成毕业设计论文的撰写与答辩等事宜。 三、结束语 目前传统的重理论、轻实践的理论型软件工程人才培养模式已经不能适应软件产业的发展，本文针对这一问题，根据石家庄铁道大学软件工程系的教学改革经验，提出了一种以应用驱动为导向的人才培养模式，该模式以解决实际问题为目标，强调实践性。该模式以应用为导向加强师资建设做保障，由三个连续的梯次阶段构成，即案例驱动式课堂教学、项目驱动式综合实训、顶岗式专业实习。 作者：王辉 邸书灵 王建民 刘立嘉 张玉梅 单位：石家庄铁道大学信息科学与技术学院 软件工程人才培养策略:校企合作下软件工程人才培养 1高校和企业需要“校企合作” 目前，从软件工程专业的就业现状、用工需求来看，一方面高等院校软件工程专业的毕业生面临“就业荒”；另一方面大批软件企业却在喊“用工荒”。于是各种培养软件工程人才的渠道应运而生，以各类培训学校和企业大学为主，大量的软件工程专业毕业生涌入了各类培训高校；大量企业也在积极筹建自己的企业大学。面对各种人才培养渠道，高校通过与企业合作弥补高校培养实践型人才的劣势，企业也能通过高校的教研功能，发挥高校培养创新型人才的优势，建设“学习型”现代化企业。 1.1高校需要“校企合作”弥补高校培养实践型人才的劣势 为什么大量学生软件工程专业毕业了，还要去各类培训学校学习？这类培训学校以其课程新、方向性强、实践性强、企业订单培养等优势，倍受学生的喜爱，尤其受经济条件好，有明确就业目标的学生欢迎。以达内、北大青鸟为例，作为高等学历教育的补充形式，弥补了学生在校缺少项目经验的不足，发挥为企业积累“岗前工作经验”的作用，让学生能走进项目，走进企业。毕业班的课堂管理是困扰各高校教师的难题，除去考研的学生，毕业班的学生因求职就业已半社会化，普遍心态比较浮燥，专业课的实践意义又难以在高校应用，学生不能像“做项目”一样所见即所得，所以做好学生从学校走入企业的过渡工作是管理毕业班的主要任务。因此，“校企合作”是高校加强培养人才实践性的重要途径。 1.2企业需要“企校合作”建设“学习型”现代化企业 为什么大量企业要成立自己的企业大学，涉足教育领域？到2012年各企业已筹建1186家企业大学。一方面，目前高校培养的软件人才存在着结构与质量的问题，与企业的需求不符；另一方面，各企业接受了“终身学习的理念”，企业更注重员工的再学习能力。以华为信息与网络技术学院为例，当各高校还在做各种流于形式的“校企合作”时，华为率先做了“企校合作”。所以，“企校合作”是企业选拔合格人才，建设“学习型”现代化企业的重要途径。 2发挥高校的创新优势，企业的实践优势，校企长效合作 高校提供各企业所需求的人才，高校与企业是一种人才的供求关系，有双向选择、订单培养等供求关系。双向选择的供求关系，即高校需按行业调研各类企业的需求，不断更新人才培养方案，培养能适合大部分企业要求的“通用人才”，人才流入市场后双向选择。双向选择虽然有就业的风险，但为暂不明确就业方向的学生提供了更大的择业空间。订单培养的供求关系，即高校需要根据某企业的具体要求，有针对性地招生、授课，与企业共同制定人才培养方案，培养适合某企业要求的“定制人才”。订单培养虽然就业风险降低，但不适应某企业工作的学生，就会有转行的风险。因此，不论是哪种供求关系都需要高校与企业深度了解，发挥高校的创新优势，企业的实践优势，校企在政府的支持下长效合作。 2.1政府保证“校企合作”的长效性 参照医学院和医院，如果说医学院是“校”，医院是“企”的话，医学院和医院的“校企合作”可以说是国内最深入、最长效的合作。从学科特点上看，软件工程学与医学同是一门专业性强、实践性强的学科；从学习规律上看，软件工程学与医学同遵行实践是检验真理的唯一标准，需要学习、实践，再学习、再实践，学习、实践不断反复的过程。医学的学科特点与学习规律决定了附属医院是高等医学院校的优秀组成部分，同理，软件工程学的这些特点与规律决定了基于软件工程人才培养的校企合作是提高软件工程人才培养质量的必然要求。政府在有效介入医学院和医院的“合作”中的作用，大家是有目共睹的。同样，高校与企业合作也需要政府在政策、法律法规、资金投入、利益分配、评估监督等方面发挥公证人和裁判员的作用。校企合作，政府该做什么呢？国家社科基金开展了《政府有效介入下的职业教育校企合作长效机制研究》的课题研究，该课题确定政府应以“保障校企在技术技能人才培养领域进行必要和有效的合作”、“提高校企人才培养培训资源配置效率”、“协调校企的相关利益”为政策目标，以解决突出的、普遍性的问题为落脚点；建议政府采取“投资建立相对稳定的企业实习基地”、“建立学生实习成本分担与补偿机制”、“政府购买行业企业的相关服务”、“鼓励企业举办或参与举办职业院校”、“将合作育人纳入企业社会责任评估”、“保障校企合作中学生的权益”等政策措施；同时指出校企合作中的关键性、全局性问题，还必须通过中央政府出台的《职业教育法》、《促进职业教育校企合作办法》、《工伤保险条例》等法律法规加以解决。 2.2高校保证“校企合作”的创新性 1.5年的基础课与专业基础课学习，0.5年的各方向共用专业课学习，要注重编程思维的训练,学习方法的积累和学习习惯的养成。基础是创新的源泉，即万丈高楼平地起；创新是基础的升华，即妙笔生花。创新需要坚实的知识和技能为基础，夯实基础，才能驱动创新。以软件工程专业要求的编程能力为例，计算机是应用数学的工具，数学不仅仅是学知识，而是方法，那就是严谨的推理逻辑，养成程序员缜密的思维习惯。编程语言多为英语，国际上权威的软件相关文档也多为英语撰写，英语的作用不言而喻。所以，要往深度学习，进一步发展和创新，最终类似《数学》和《英语》等基础课是基础。编程语言发展迅速，现有2500多种。我们的高校教育绝不是学会几门流行语言，而应该以类似《C语言》等共用专业课为基础，培养学生以后自学新语言的自学能力，解决程序设计问题的研究能力，和各类程序的编写能力。计算领域广、发展快、更新更快，学生在学校学习的时间和精力有限，一年的优秀专业课程分方向开设是关键，根据现有的软件人才需求，我校的软件工程专业在三年级分Java、.NET等方向。第一，改变传统的排课方式，遵照专业知识的系统性和连贯性，一学期授3~4门有关联的专业课；以课程为单位，每门课开设2~5周。第二，改变传统的授课方式，以完成项目为目标，基于企业的软件开发过程开设各门课程。第三，改变传统的考核方式，学员必须通过开发过程每个环节的严格测试，才能进入下一个环节的学习。以Java方向为例，开设二学期，分Java语言、JavaWeb、Java企业级框架技术三个阶段，每个阶段都完成一个项目，每个阶段都按软件开发的过程开课和考核。 2.3企业保证“校企合作”的实践性 学生进企业的“校企合作”要考虑三个问题，第一，进企业的时间，进多长时间；第二，进什么样的企业；第三，进企业的目标和任务。软件工程专业应以开发各企业满意的软件为目标，进企业“做项目”是最好的“企业岗前培训”，积累工趤趶作经验的最佳途径。但没有一个软件企业会把真正的项目给学生做实验，大部分“校企合作”的运作是学生跟进一个项目“打杂”。学生的受益不是太大，往往最大的收获是了解了企业岗位的设置和专业需求，进一步明确了自己的发展方向，所以，学生进企业以0.5年为宜，根据学生有无明确就业方向安排进企业时间。如有明确就业方向的学生，可以先修分方向专业课程再进企业，学生可以修完课程选择企业实习；无明确就业方向的学生，可以先进企业再修分方向专业课，学生可以通过企业了解方向和兴趣来选择方向。软件工程专业的校企合作很难做实，有以下三点原因。第一，软件开发前需做需求分析，不懂业务的学生难以开展；第二，软件开发的过程需要碰数据，企业难以在不签保密协议情况下让学生接触数据；第三，任何项目都是有进度的，没有时间让学生去学习和研究。软件开发是一项包括需求分析和设计，实现、测试和维护的系统工程。软件开发过程中，只有需求分析、设计是无法在高校模拟完成的，实现、测试和维护是可以在学校软件模拟实验室完成的。所以，学生不一定要进软件企业，进各种需要开发软件的企业都可以，学生进企业，调研需求、分析和设计各企业所需的软件很重要，也比较现实。本专业是个需要长期学习的专业，除了高校，企业也是相当重视“再学习”的，笔者原在软件公司就职时，就被要求天天坚持写学习笔记，每周一报，每月一报，每月开展一个专题的讨论活动。如果不钻研技术，只是埋头写代码，把软件按要求做出来，就是软件开发工程师了，号称“代码民工”。相对软件开发工程师来说，企业更需要软件研发工程师，号称“代码的艺术家”，不仅有技术基础，更有对技术有兴趣和执着，还有相当强的学习能力和研究能力。所以，软件研发工程师是校企合作最好的结合体，也是我们要的真正“双师型教师”。引进软件研发工程师进高校，是“校企合作”的实践性的最实际保障。 3结语 创新和实践是软件工程人才培养的两大主题，高校保证“校企合作”的创新性，企业保证“校企合作”的实践性，政府保证“校企合作”的长效性。软件工程专业的校企合作应该像块“三明治”，同高职相比，应用型本科有学制的优势，与企业合作更易形成“高校学、企业做、高校再学”的三明治教育模式。1.5年的基础与专业基础课学习，0.5年的各方向共用专业课学习，注重编程思维的训练,学习方法的积累和学习习惯的养成；1年的分方向专业课学习，以项目为中心，基于企业软件开发过程分方向开设专业课程；根据学生有无明确就业方向安排进企业的0.5年在分方向前或者后；最后0.5年，企业研发工程师进高校，与专业课老师合作，实行双导师制，模拟企业工作过程，分小组完成1个大型企业软件。校企合作，将企业职业培训有机融入到高校教学中，模拟一个相对真实和规范的项目的完整开发过程，是学生积累“岗前工作经验”的重要途径。这理想中的“软件工程人才培养的校企合作”应是2+1+0.5+0.5三明治教育模式和2+0.5+1+0.5三明治教育模式。 作者：吴亮 阳小兰 龚鸣敏 单位：武昌理工学院信息工程学院 软件工程人才培养策略:软件工程专业人才培养探究 随着经济、社会和技术的不断发展，骨干高职院校课程建设和人才培养模式必须及时调整，满足企业和学生的双重需求。课程建设和人才培养模式建设不能闭门造车，学习兄弟院校优秀的经验是一条捷径，但是也不能完全照搬，毕竟各个院校所处的区域不同，社会、经济、文化等发展程度上参差不齐，人才培养模式和课程建设必须从区域企业需求、院校实际情况、专业基础等客观情况出发。 一、目前高职院校软件工程专业建设存在的问题 高职院校经过十几年的高速发展，数量上和规模上有了显著提高，为社会和企业提供了大量技能型人才，为中华民族的腾飞做出了巨大贡献。近几年由于信息技术特别是软件外包发展迅速，软件工程专业也得到蓬勃的发展，具有计算机和信息背景的高职院校普遍开设了软件工程专业。近5年通过调查研究，发现在人才培养方面软件工程专业存在一系列以下问题： 1、院校“同质化”严重，职业特色不够突出 高职院校人才培养模式和专业设置关系着高职院校的生存和发展，在高等教育“大众化”的背景下，高职院校的专业设置“同质化”十分严重，完全没有从区域经济发展的需求，盲目投入巨大资金，造成资源上巨大浪费。现在大部分高职院校软件专业学生的理念、知识和技能与社会和企业的期望差距非常大，无法满足需求，造成“结构性失调”。[2]大部分高职院校重理论，轻实践，照搬本科院校的学历教育，没有显著突出职业教育的特点。高职教育培养第一线需要的高级应用型人才，培养的人才具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技能和新工艺，有较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力。 2、人才培养与社会要求差距大矛盾突出 企业为了适应社会发展和满足消费者的需求，对创新型高素质技能人才需求极大，提高产品的质量，获取最大的回报。但现实是企业招聘到合适人才的机会越来越小，而中国每年近七百万的大学毕生业大部分找不到合适的工作，特别是高职院校学生就业质量不理想。社会对技术人才需求量非常大和大部分学生找不到合适工作的矛盾，主要原因是院校的人才培养模式落后，所传授知识难以满足社会企业的需求，不适应社会需求。 3、“工学结合、校企合作”层次低 高职院校领导都具有“工学结合、校企合作”的思维，但受多个因素影响，大部分高职院校的校企合作仅仅停留在备忘录或纸面协议，即使有，深度也不够，仅仅是高职院校利用寒暑假组织学生到企业定岗实习，学生在流水线从事简单枯燥的机械式工作，与期望相差甚远，未能充分体现工学结合理念，效果不佳。 二、提高高职院校软件工程专业人才培养模式和课程建设的措施 《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》(教高[2010]8号)中，对专业建设与人才培养模式改革提出了具体要求。陕西职业技术学院通过对软件专业人才培养模式和课程体系建设进行深度改革，促进软件专业建设更上一层楼，具体措施如下： 1、吃透政府政策，立足服务区域产业，准确定位专业建设方向 软件外包产业被称为“高科技、高附加值的绿色产业”。根据《西安软件外包发展规划（2010-2015年）》，西安市软件外包发展的总体定位是成为国际软件外包中心之一，总体目标是成为全球知名的软件外包中心城市，服务区域经济发展。学院应抓住这次契机，为西安市软件外包储备人才。软件产业包含软件测试、软件架构、物联网、云计算、虚拟化、智能穿戴、智能家电、APP等新兴产业。在国家政策的鼓励和社会需求的推动下，新兴产业在未来的10年将有较大发展，成为中国由“中国制造”向“中国智造”产业升级的主力军。但是，目前许多高职院校软件工程专业的课程极少涉及上述优秀技术，无法满足社会和企业的需求。高职院校为了提高软件专业学生的就业率和就业质量，领导和教师必须密切关注软件产业的发展趋势和热点，深入到软件企业调研，了解企业真正需求，预测未来几年软件发展热度，做好课程建设方面的知识储备。 2、紧抓市场契机，与企业深度合作，力求实现共赢 陕西职业技术学院处在西部大开发的桥头堡——西安，新的形势为西部高职院校和西部企业提供了合作机会，院校改变办学思维，主动要求相关企业合作办学，特别是软件外包的相关企业，使企业参与到软件工程专业的课程建设和人才培养上，学院根据企业反馈的信息，及时调整课程结构，优化教学内容，使学生第一时间学习企业最急需的技术，毕业后及时融入企业工作环境中，合作企业每年优先从毕业学生中选取优秀毕业生充实到企业中，分享合作办学的硕果，由被动转化为主动，解决“院校热、企业冷”的校企合作办学难题。高职院校对学生的培养目标定位在实用性“蓝领”人才，侧重于培养学生的专业技能、动手能力，院校和企业之间可以采取“联合办学”、“订单式”培养模式，使学生实际操作能力显著提高，院校的就业率得到保障。软件工程专业学生可以与西安高新区多家软件外包企业签订联合办学协议，为学生多方面提供带薪顶岗实习，熟悉企业工作流程。顶岗实习学生可以从最简单的软件测试开始，熟悉软件测试中的单元测试、模块测试、系统测试和集成测试等方法，掌握黑盒测试和白盒测试等技术，为自己就业奠定基础。 3、构建“校企合作，工学结合”的专业课程体系 “校企合作，工学结合”模式是目前高职院校相对成熟的人才培养模式，突出了高职院校教育的职业化，是高职院校公认的“金”模式，优秀是骨干课程建设，使毕业生第一时间胜任工作岗位，短时间内获得更大发展空间。 三、结束语 高职院校人才培养要按照“企业引入学校、把课堂搬进车间”的思路，把握领会各级政府的政策方针，同时积极寻求与企业的合作，进一步加大校外实训基地的建设。经过几年建设，使陕西职业技术学院软件工程专业的人才培养质量显著提高，课程建设更加丰富，更加多元化，软件工程专业毕业生就业率与就业质量均有所突破，为陕西省区域经济的蓬勃发展添砖加瓦，尽自己应尽的责任。 作者：赵艳妮 郭华磊 单位：陕西职业技术学院计算机科学系 西安通信学院信息服务系 软件工程人才培养策略:软件工程人才培养体系研究 1引言(Introduction) 当前IT领域对软件专业人才的需求很大，而创新型、应用型软件人才的匮乏已成为制约我国软件产业发展的瓶颈，如何适应市场需求，进一步提高学生的就业率和就业质量，是我们目前面临的首要问题。青海民族大学十分重视软件人才的培养，在采取多项政策和措施鼓励教学改革促进具有创新型思维的、面向工程化的软件人才，在培养体系的建立，办学模式、培养方法、质量监控等方面进行了努力的工作和积极的探索，并取得了一些经验。一些研究成果和IT领域的反馈表明，成熟的软件工程人才在具备扎实的理论基础、宽广的专业知识和创新能力框架下，必须受到正规的、良好的工程师训练和职业熏陶。本项目是我们在结合青海民族大学实际情况的基础上，认真分析了软件工程人才培养规律，其目标就是建立一个以工程化为主线的软件开发人才综合实践教学体系，培养创新型、复合型开发人才，使学生的专业知识、项目管理能力、职业素养、创新能力等方面都得到均衡的发展。 2创新型软件工程人才培养体系 2.1创新型软件工程人才培养目标 要培养既掌握软件开发技术，又懂得如何实施一个软件项目并对之进行管理的创新型、应用型人才，这就要求我们对学生的培养目标重新定位。培养目标应该以社会需求为导向，把工程化教学、职业素质、创新思维培养作为软件开发应用型人才培养的优秀任务。创新型软件工程人才培养体系不但要求学生学习软件工程的基本知识和方法，还要在遵循IT业界标准的基础上，培养他们的项目管理、工程实施、创新能力和团队合作精神。充分发挥教师领域知识的潜能，调动学生学习兴趣，从而提高学生的主动创新兴趣和能力，提高就业竞争力。 2.2创新型软件工程人才培养过程 创新型软件工程人才培养体系强调在软件工程指导下，以数据库为主线进行工程化课程群组建设，具体工作分三个阶段进行，即知识传授+案例讨论+工程化实践的模式。这一阶段以理论知识传授为主，教师系统地讲授工程化课程群组建设的知识体系，精讲系统原理和方法并突出重点和难点，为后续阶段的学习做好准备。第二阶段是案例讨论。让有丰富经验的教师及企业工程师和管理者来编写案例，通过对一些精选案例的分析学习，培养学生的工程思维能力、问题分析能力和判断能力及创新思维。引导学生进行深入讨论以便发现问题、寻找可能正确地处理和解决问题的具体方法。第三阶段是实践训练。以项目小组为单位具体实施完成一个项目，一个小组可由若干人组成，按软件工程项目开发的要求，为小组的每一位成员分配角色，分别进行项目计划的制定、需求分析、总体设计、详细设计、编码实现及测试等各环节的任务。在实践过程中，对上述环节的任务完成都以答辩作为考核的方法。根据实际需求，将可行性分析、需求分析、设计文档等工作作为一个重要环节来锻炼，通过对标准文档格式的讲解和精选案例的学习，学生编写所有环节的文档资料，而每一个环节的文档资料只有在通过答辩后才能进入下一个环节的工作。 2.3创新型软件工程人才培养方法 尽管案例教学法在各级院校已经开展，但大部分教师在实际讲授过程中仍以自己的思路为主导，忽略了将案例作为背景将软件工程的各个环节串联起来。学生在被动的听讲过程中缺少积极的参与意识和独立思考的能力，而对完成一个软件项目的全过程非常模糊。因此，在日常的教学过程中，更应该强调软件工程的实施过程，对每一个阶段进行承前启后的分解，其中强化软件项目管理在整个过程管理中的重要性，特别是把软件过程管理的内容纳入到课堂教学内容中，并辅以必要的答辩讨论和实践环节，使得学生能够对软件项目实施的各方面内容进行综合理解和应用，使学生熟练掌握软件工程知识与技能，具备作为软件工程师的能力。 2.4创新型软件工程人才培养保障措施 建立新的评价体系。将工程能力、创新思维、职业素养引入人才培养评价体系，将企业反馈和实习生/毕业生调查结果作为依据，加大教育教学过程管理。实验室/实践基地建设。近三年投入经费800余万元，加强实验教学平台建设，通过建设与市场同步的工程化综合实验环境及实践/实习基地，为实践教学提供强有力的支撑。 3创新型软件工程人才培养实施过程(Innovativesoftwareengineeringpersonneltrainingimplementationprocess) 以面向工程化和提升创新能力为指导，通过全面改革人才培养模式、合理设计课程结构、改革教学方法与手段、更新考核方法、提升重视团队合作、突出软件测试过程、搭建工程实践教学环境，确立课堂教学、自主学习、结合实践、教师指导创新型软件工程人才的教育体系。 3.1合理设计课程模块 通过引入第三方评估公司麦克斯对毕业生进行调查需求和质量分析，根据结果及时与IT领域企业研讨，修订人才培养方案和培养目标，制定课程教学计划、教学大纲、实验大纲，逐渐形成符合市场需求的人才培养模式，构建了相对独立又互相联系的“理论课程体系”和“实践教学体系”。校企合作以软性内涵建设为优秀，双方建立稳定、长效和双赢的合作模式，包括人才标准的制定、基于岗位和任务的课程体系规划与设计。在培养方案中针对性地设置教学模块，包括理论知识、实践教学，覆盖文化修养和专业领域，构建一个知识面较宽广、实用性很强的大平台+多模块的教学体系。根据“基本知识初步综合应用工程实施组织创新技能”的梯度模式，其中实践教学体系设置企业认知、课程实验、课程设计、综合实习、认证培训、参加大赛等教学环节。模块化、系统化课程体系构建为我校计算机类专业以及在部分专业必修课中实行了分级教学奠定基础。 3.2改革教学方法与手段 随着软件行业的不断发展，主流应用软件的类型也在不断变化着，从最初的桌面应用到基于Web的应用，再到目前的电脑、手机客户端与Web端多客户端平台应用[3]。以精选的项目案例为驱动，推行启发式、讨论式、参与式教学，并结合理论/实践一体化的教学方法。运用现代信息技术，如大数据、云平台，为学生的自主学习和实践提供大量的资源。让学生通过多途径理解专业知识和文化知识，在项目开发和案例讨论中了解工程过程并积累工程经验。以面向工程化的教学法为指导，突破传统的教学模式，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感，同时又作用于学生对专业知识的提高，大大增强学生学习的积极性和主动性。 3.3培养工程化思维能力 教师除了讲授学生学习软件工程领域专业知识的同时，更加注重对实际应用能力的培养，培养学生的创新精神和团队合作意识，使学生积极主动地参与其中，然后由学生根据知识和技能进行项目的实践。与此同时，教师一定要向学生明确任何项目没有标准答案，只有预定的目标和指标，而工程就是去实现这个目标和指标，它需要创新，没有工程思维，就很难进行创新。 3.4更新考核方法 以答辩的方式考核学生完成的阶段任务。首先，确定答辩小组成员，以7—9人作为一个答辩小组，成员有教师、工程师、学生组成，其中学生成员既是答辩评委又是答辩者，一个班级可以分5—6个小组进行答辩。其次，由学生将自己在前一段时间所做项目的可行性研究、系统分析、总体设计、详细设计做完整的介绍。答辩小组成员，尤其是学生评委必须提出问题，然后展开讨论，在发现问题的同时提出解决方法。在讨论的过程中老师注意激发学生的热情和兴趣，并详细记载分析每一个答辩学生设计方案中出现的问题，认真分析、充分讨论，经修改后进行下一阶段工作。成绩考核中引入团队评分制，不再以个人表现来评定成绩，而是以项目团队的整体表现作为考核的依据，最终目的是促使学生加强沟通和合作交流，体会到团队作战的重要性。在考查学生分析问题、解决问题的基础上，探索新型非标准化考试。 3.5提升重视团队合作 每个小组交换使用设计方案，各组选择其他组的阶段成果作为下阶段工作的基础，用较真实的场景模拟项目评审，从设计方案到代码的编写、测试，都暴露在其他小组成员的监控中，培养竞争意识和表达能力，提高组间协调能力和团队合作意识。 3.6突出软件测试过程 学生邀请非小组成员或班级外的学生对软件产品做严格的测试，以便发现问题。之后指导教师给出下一步项目需求的更改情况，学生根据实际情况或更新设计方案获继续下阶段的工作，其目的是模拟实现真实项目中的需求变更。 3.7建设工程实践教学环境 校内实验室/实践基地建设是实施工程化教学的基本保障。在校内实验室/实践基地建设过程中，始终以创新型、工程化的培养思维为指导，构建跨专业、符合企业要求的工程化综合应用环境，同时在国内IT企业中建立实践基地，为学生提供良好的实践机会，让学生具体参与企业运作和项目研发，体验软件工程的实施过程。 4结论(Conclusion) 创新型软件工程人才以专业知识为基础、以应用能力为导向、以创新思维培养为目标，把工程能力和职业素质培养引入到教学中，在巩固学生的基础知识、专业技能，强化工程能力、职业素质、团队合作力的同时，全方位提升创新思维和意识。在项目规划、案例选取、教学方法、教学手段和成绩考核等方面进行全面改革，隐形的培养学生的沟通能力和软件文档写作水平。以适应市场需要和突出创新型软件工程人才的培养为目标，设计软件开发课程体系的构成，以阶段性的方式设置课程组成，完善课程的系统性。在模拟场景中的软件项目实施阶段，针对目前验证式的教学方法进行了一系列创新性探索，项目指导老师始终围绕最终目标和阶段参数来强化过程管理，使学生对软件项目的开发从可行性分析、开发、测试、维护的全部流程都有了一定的实践基础。通过本项目的实施，经过对在校生和毕业生的意见征询，大多反映能够适应新的教学体系，个人综合能力得到全面提高，缩短了就业巨距离。学生的工程规划能力、分析设计能力、动手实践能力、团队合作能力、创新能力都得到了大幅度提高，综合素质明显增强。同时《面向工程化的软件开发人才培养体系构建与实施》获青海省高等教育教学成果二等奖。 作者：孙琦龙 单位：青海民族大学计算机学院