1改革首先应该从知识结构开始 高职教育本身就与普通本科教学存在一定的区别,高职教育就是为了培养更容易适应社会,能够快速进入工作岗位、投入工作状态的应用技术型人才,因此在办学的过程中应该始终保持自身特点,不仅仅要重视学生理论基础知识的培养,更要想到学生未来所面临的就业压力,让学业与职业能有效对接,则需要相关教育工作者重视学生实践能力的培养,因此在课程体系设计的过程中,我们就应该思考在有效且较短的时间内我们如何全面提高一个学生的综合能力,使其能够应对未来激烈的就业竞争。当然每个教师的出发点都是好的,都希望能多给学生讲点东西,把自己所知道的知识都传授给学生,但是在实际功工作中也许由于时间限制使得很多内容说不完,还可能因为什么都想教给学生,导致眉毛胡子一把抓,学生虽然有了学习广度,但是在学习深度上有所欠佳,并且在时间有限的大背景下,想要教给学生更多知识也是比较困难的。因此,相关人员在进行课程设置的过程中就应该对内容进行细化、压缩、添加、整理与综合的方式,在理论知识方面,我们要巩固学生理论基础,但是对于一些分支性的理论则可以适当删减,多开设一些与学生专业息息相关、符合未来我国市场发展动向以及实践性较强的课程,有些时候我们甚至还可以去除一些没有太大实际意义的课程,查找重复的课程内容,将知识点与技能点进行整合处理,做到真正服务于学生综合能力的提高;形成新课程也不是不可以的事情,相关教育工作者就应拜托传统的课程体系以及教育理念的束缚,按照时代所需、企业所需、学生所需去积极转变课程内容是一件非常值得肯定的事情,当然我所说的转变并不是一种盲目的转变,而是基于求实与实践基础上的有预见性的转变,教师可适当增加,模具设计、模具加工的内容,并对其进行优化。通过以上这些方式能够培养学生各方面的能力,以应对现阶段的社会需要,巩固知识的同时提高就业竞争力。 2教材与教学模式的改革 现阶段,由于高职院校从师资队伍建设等方面的问题,因此导致很少有高职院校可以根据自身办学的特殊情况去编制相应的课本,很多院校在选择书本的过程中随意性较大。因此,相关人员可以根据自身情况去尝试的编制课本,并找来专家学者与其一块探讨,实在不行就采用一些公办发行的优良课本,总的来说就是要针对现阶段高职教育数控专业的发展状况选择有利教材,帮助学生更好的发展。除此之外,根据高职院校学生的特殊性,教师在上课的过程中可适当减少公式的推导过程,将推到实践放在对所求结论的讲解与运用方面,这是因为高职生一般逻辑思维能力较差,并且公式的推导鼓噪乏味,再加上教师传统授课方式的影响,有很多学生听不进去甚至产生抵触,那这样还不如运用有效的时间让学生多动脑、多动手,去了解结论的运用方法以及其与现实衔接的意义所在,这样学生在走出社会后也能更好的利用。最后,教师还应对传统教学模式进行改革,运用多媒体教学手段,让学生更加直观的了解到各种抽象内容,并采用理论与实践相结合的方式,全面提高学生的理解能力、思维能力、运用能力、创新能力等。 3强化实践教学 在高职数控加工专业教学过程中,相关人员应环绕基础、专业以及综合三大类对学生的技术能力进行着重培养,建立健全实践教学体系,贯穿学生在校学习的全过程。首先学生在入学的第一年主要是对本专业所涉及到的一些基础知识进行深入的了解,随后在掌握一些必备的操作技能,做到理论与实践并重;学生入学第二年则要开展数控专业实训教学,逐步提高学生实践操作水平,学校可在该年度安排几个特殊时间,供学生进行转向训练,加强对数控加工的认识,并且能够自己用数控编程进行操作,争取独立完成数控加工全过程。通过这种方式不仅仅能让学生有着扎实的理论功底,更能让学生提高专业学习兴趣,使学生对其所学专业又跟加深入的认识与了解,在学习与实践过程中认识到自己的不足,明确今后的努力方向。最后,学生入学第三年主要是要让学生参与到综合技能训练中来,争取让更多的学生获得国家承认的资格证书,采用校企合作的方式为学生提供校外实训基地,深入企业内部进行学习,提高技能水平与综合素养,帮助学生顺利度过从学生到一线工作者的过渡期,为其日后发展奠定必要基础。 4结束语 综上所述,我们不难看出高职数控加工专业教学改革的必然性,有关人员要从实际出发,切实思考适合本校的科学改革路线,切实为学生着想,为国家的建设与发展培养更多高素质应用技术人才。 参考文献: [1]钟小凤.企业元素融入高职数控加工专业实训基地建设与实训教学的探索[J].广西职业技术学院学报,2016(04):15. [2]丁亮.职业院校数控加工实训教学的现状与对策探索[J].产业与科技论坛,2015(08):30. 作者简介:尹志军(1967-),男,湖南益阳人,本科,高级工程师,高级技师,从事三维造型和数控类课程的教学以及机房和实验室管理工作。
初中数学基础教育研究:改善初中数学基础教育探索 (1)提高对初中数学基础教育的重视程度,不断提高教学的质量 教师以及学校要提高对初中基础教育的重视程度,逐步转变传统的思维模式,改变在教学过程中一味追求高难度的教学方式。第一点,对不同的学生进行有区别地对待,在教学过程中对基础较差的学生有意识地多多给予关注。比如,对于数学基础好的学生,可以在课下给他们出一些有难度的题目,让学生用发散性的思维来思考问题。对于基础不太好的学生,可以帮助他们巩固基础知识。例如在学次函数时,为了让学生更加形象地记忆函数的特点,可以让学生试着将函数的图形画出来,在绘制图形的过程中加深对二次函数的理解。第二点,在实际的教学中要加大对初中数学基础性教育的教学力度。在课堂上,教师要认识到基础教育的必要性和重要性,切实帮助学生学好基础的内容。 (2)教师在教学中要注重创新,不断激发学生的学习热情 越是基础的数学,与我们的实际生活的联系越是紧密。因而,在教学的过程中,教师最好不要空谈数学定理和定律,而是将这些内容与我们的实际生活相联系,让学生在实际生活中发现规律,让他们认识到所学知识的实用性,从而激发学生的学习热情。例如在讲解勾股定理时,可以采取以下的教学方案:设置情景、引发思考。让学生准备一个边长为10厘米的正方形纸片,然后让学生沿着对角线进行对折,问学生知不知道折痕的长度?关于这个问题你是怎么想的?你除了通过用尺子对折痕进行测量来得到其长度,还有没有其他的方式?通过提出问题来引起学生的兴趣,然后开始这堂课程的教学。又例如,在安排轴对称内容时,可以选择汽车品牌标志、交通标志等现实的图案为研究对象,可以设计“利用简单的图案,选择不同的对称轴设计对称图案”等数学实践活动,也可以选择一些有趣的问题作为素材。立足于实际,就将课本上原本死板的教学内容变得更加形象。同时,教师通过举办比赛或者辩论赛的形式,来丰富课堂的教学内容,帮助学生加深对所学知识的理解。 (3)不断提高教师的素质,更好适应新形势的发展需要 为了更好地适应新形势发展的需求,要强化对年轻教师的培养。学校可以在教师中组织交流活动,帮助教师取他人之长补自己之短,鼓励年轻的数学教师多去旁听优秀教师的课程,在听课的过程中做好听课记录并及时改进自己的教学,更好地适应新形势的发展。同时,帮助教师尽快适应新课程的具体要求。在暑假或者寒假对教师进行教学技术的培训,提高教师运用现代化教学技术的能力,不断丰富自己的教学方法。要发挥出多媒体技术应有的优势,利用好学生的心理提点,不断提高初中数学的教学质量。总之,数学在初中阶段是一门非常重要的学科,要加强基础教育在初中数学教育中的比重。学校和教师应该采取相应的策略,提高育才水平,不断激发学生的学习积极性,切实提高初中数学的教学质量。 作者:杨雪松 初中数学基础教育研究:对于改善初中数学基础教育探索 (1)提高对初中数学基础教育的重视程度,不断提高教学的质量 教师以及学校要提高对初中基础教育的重视程度,逐步转变传统的思维模式,改变在教学过程中一味追求高难度的教学方式。第一点,对不同的学生进行有区别地对待,在教学过程中对基础较差的学生有意识地多多给予关注。比如,对于数学基础好的学生,可以在课下给他们出一些有难度的题目,让学生用发散性的思维来思考问题。对于基础不太好的学生,可以帮助他们巩固基础知识。例如在学次函数时,为了让学生更加形象地记忆函数的特点,可以让学生试着将函数的图形画出来,在绘制图形的过程中加深对二次函数的理解。第二点,在实际的教学中要加大对初中数学基础性教育的教学力度。在课堂上,教师要认识到基础教育的必要性和重要性,切实帮助学生学好基础的内容。 (2)教师在教学中要注重创新,不断激发学生的学习热情 越是基础的数学,与我们的实际生活的联系越是紧密。因而,在教学的过程中,教师最好不要空谈数学定理和定律,而是将这些内容与我们的实际生活相联系,让学生在实际生活中发现规律,让他们认识到所学知识的实用性,从而激发学生的学习热情。例如在讲解勾股定理时,可以采取以下的教学方案:设置情景、引发思考。让学生准备一个边长为10厘米的正方形纸片,然后让学生沿着对角线进行对折,问学生知不知道折痕的长度?关于这个问题你是怎么想的?你除了通过用尺子对折痕进行测量来得到其长度,还有没有其他的方式?通过提出问题来引起学生的兴趣,然后开始这堂课程的教学。又例如,在安排轴对称内容时,可以选择汽车品牌标志、交通标志等现实的图案为研究对象,可以设计“利用简单的图案,选择不同的对称轴设计对称图案”等数学实践活动,也可以选择一些有趣的问题作为素材。立足于实际,就将课本上原本死板的教学内容变得更加形象。同时,教师通过举办比赛或者辩论赛的形式,来丰富课堂的教学内容,帮助学生加深对所学知识的理解。 (3)不断提高教师的素质,更好适应新形势的发展需要 为了更好地适应新形势发展的需求,要强化对年轻教师的培养。学校可以在教师中组织交流活动,帮助教师取他人之长补自己之短,鼓励年轻的数学教师多去旁听优秀教师的课程,在听课的过程中做好听课记录并及时改进自己的教学,更好地适应新形势的发展。同时,帮助教师尽快适应新课程的具体要求。在暑假或者寒假对教师进行教学技术的培训,提高教师运用现代化教学技术的能力,不断丰富自己的教学方法。要发挥出多媒体技术应有的优势,利用好学生的心理提点,不断提高初中数学的教学质量。总之,数学在初中阶段是一门非常重要的学科,要加强基础教育在初中数学教育中的比重。学校和教师应该采取相应的策略,提高育才水平,不断激发学生的学习积极性,切实提高初中数学的教学质量。 初中数学基础教育研究:初中数学基础教育教学创新 【摘 要】随着社会科学的日新月异,国家对于高素质创新型人才的需求越发迫切。与之相应的,我国的教育教学就需要注重运用新型的教学方式,开发培养适应社会发展需求的创新型人才。其中,数学作为各学科的基础课程,其教学创新尤其受到人们关注,应在教学中注重培养学生的学习热情,激发他们的创新思维。本文针对初中数学基础教育的教学创新进行探讨及分析。 【关键词】初中数学基础教学 教学创新 我国的教育产业发展至今,造就了一代又一代的人才,所取得的成就有目共睹,但是纵观我国数学的教育史,其存在的不足也令人担忧。初中教学过程中,往往是教师填鸭式的教学,注重数学知识的论证训练,以考试为唯一准则的教学,往往会忽略学生对于知识的真正理解吸收。这使得学生缺乏学习的主动性,等待着老师授课,而不主动发现问题解决问题。数学的教学应更多的让学生掌握一种思考学习方式,故应倡导教学创新,让学生融入学习。 一、强化教学创新理念 1.激发学生学习热情。兴趣是学习中最好的老师,在授课中应尽可能的激发学生学习的主动性,让学生参与课堂授课,以此来最大程度的优化教学目的。初中数学创新教学过程中,应将学生对学习的间接需要变成他们的直接需求,使学生对数学学习产生强烈内部的动机及浓厚学习的兴趣,以此来激发学生创新的欲望,从而开启灵活多变、丰富多彩的创新思维模式。在一种和谐、轻松、愉悦的学习环境下,让学生各抒已见,对学生的疑惑报以肯定的态度,引导学生自我探索发现解决问题。 2.鼓励学生学习创新。鼓励学生在学习中进行自主创新,教师更多的时候应该是扮演引导者的角色,真正的学习过程还是要学生自己去探索、发现,这样才能使他们更好的理解掌握所学的理论。 比如在初中数学中,有题目为“两个连续的奇数积为323,试求这两个奇数分别是什么?”,这类的题目往往是一题多解。有同学说“设较小的奇数为x,另外一个就是x+2,x(x+2)=323,解方程得:x1=17,x2=-19,所以,这两个奇数分别是:17、19,或者-17,-19”,也有人“设较大的奇数为x,则较小的奇数为323/x,则有:x-323/x=2,解方程得:x1=19,x2=-17,同样可以得出这两个奇数分别是:17、19,或者-17,?-19”等等。初中数学的教学往往会有多种运算方式解决一个问题,教师可以鼓励学生之间多进行讨论学习,最后引导学生找一个最简便的方法。激发学生在学习中的热情,提倡鼓励学生的自主创新。 3.教师创新意识。教师在整个教育体系中所占的比重举足轻重,他们首先必须具备创新意识,转变传统的观念,将以知识的传授、应付考试作为中心思想的教学思路转化为以学生为主的课堂教学模式,注重学生创新实践能力的培养。? 首先应建立良好的师生关系,创造宽松、活跃的课堂环境,使学生能主动探求问题。课堂的授课不应遵循教师是课堂上高高在上的主角,少数的学生是配角,大部分的学生是听众的老旧模式。课堂应是学生担任主角,大家能够集思广益,学生与学生之间,学生与老师之间能多向的交流,在学习过程中大家取长补短,使课堂学习事半功倍。 二、游戏创意教学渗入课堂 通过长期的初中数学教学研究发现,对于某个数学问题,若以类似游戏的模式发问,例如以一种极其普通且有趣的事物引导,或将一个表面看似毫无联系的情境作一个巧妙的观察,会产生新的思维模式。此时,人们就会是以一种愉悦且自愿的心境来探究一门学科,而这份探究的心境会使所学的学科更易于被人们所接纳,就如古谚语所言“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。 游戏是孩子生活中必不可少的调味剂,对于初中教学应遵从学生心理发育活动,从他们爱游戏的天性入手,重视学生游戏中所具备的教育意义,使孩子能在充分享受自由的同时也能快乐的进行学习。如此一举两得,在满足孩子玩乐天性的同时,也达到初中数学的教学目的,寓教于乐,不仅培养也提高了他们学习的兴趣,提高学习效益。 通过游戏的形式进行初中数学的教学,不仅能使学生对所遇到的数学理论更深刻的记忆,还能培养启发他们的启发性思维模式。数学的学习不单单是理学知识的学习,而是在数学学习探索中不断发掘更简单易行的方法解决问题,将所遇到的复杂问题简单化。 三、活动课数学教学 1.活动课教学。活动式的教学模式不同于学科式的教学,又与学科式的教学相辅相成,启发学生主动的进行学习探究。按照课程标准的规定,课程需包含学科的课程和活动课两个部分。初中数学的活动课应探索数学课程问题的研究设计及实际生活中的应用,其活动内容应该是生动丰富,讲求学生个性化发展,不应局限于学习的记忆、模仿和练习,要提倡学生自主阅读、探索、实践及相互间的交流合作,要充分发挥学生的学习主动性。 2.学生为主教师为辅活动课教学模式。初中数学基础教学的创新,要切实做到以学生为主,教师为辅的教学模式。活动课式的教学模式就要求在教师的协助指导下,充分发挥学生学习的自主性。学生需通过自我实践来进行数学课程探索,通过不断自我探索实现式的学习模式,激发对学习的兴趣,发展学习生活的能力。 而教师则主要是从旁进行指导,针对不同学生基础水平、兴趣发展等的不同给予适当的学习指导。教师应该引导学生主动的进行数学活动,使学生自己养成对数学知识探索,从而更加巩固所学的知识,真正达到有效地学习。 3.多媒体丰富活动课教学。随着IT技术发展,可使其在充实我们生活同时,也丰富我们初中数学活动课教学。在进行活动课教学时,可配合丰富精彩的多媒体技术,适时播放教学动画、音乐等,有助于吸引学生的眼球。类比于过去普通单调的板书式教学模式,多媒体包含更广阔的知识面,能给学生提供更为宽泛的学习素材,使学生在轻松幽默的课堂教学中,主动挖掘学习乐趣。 4.结语。目前我国的教育模式还处于转型期,模式化的应试教育势必会被历史所封存。在新课程标准的要求下,初中数学基础教学应不断要求创新,有目的改善课堂教学模式。教师应鼓励学生自主进行课堂学习,提倡学生对于学习的创新性,激发他们的学习热忱,使学生更积极主动地投入到学习中,并通过进一步开展活动课,提高学生实践性。 初中数学基础教育研究:改进初中数学基础教育实现科学育才 初中数学是初级中学教学的一个基础性的学科,初中数学教育的基础是基础教育。但是,当前在初中的数学基础教育中存在着一些问题,难以确保好的教学质量。学校和教师应该采取相应的策略,提高育才水平,不断激发学生的学习积极性,切实提高初中数学的教学质量。笔者依据自己实际教学经验,对初中数学基础教育方面出现的问题提出几点改进措施。 一、初中数学基础教育中存在的主要问题 (1)对基础教育的重视程度不够。由于升学压力的不断增加以及就业环境的日益严峻,一些家长及教师忽视了基础性的教学内容,一味要求从严从难的教学模式,在他们看来只有这样,才能够真正展现教师的教学水平和学校的办学能力。但是,在现实生活中,只有极少数的人能够适应这种难度高、要求严的教学方式,而且多数学生由于受到自身因素的影响,需要借助基础性教育来不断提高自身的综合素质。 (2)脱离实际,难以激发学生的学习积极性。兴趣是学生学习的最好的老师。对于学生来说,由于受到了思维能力以及心理因素的影响,他们更倾向于接受那些直观形象并且与自身的实际生活有联系的事物,例如在讲解“角”这个名词时,学生很容易理解90度角,因为在现实生活中90度角很常见,比如墙与地面一般来说就形成了90度角。但是对于一些钝角的理解则有些难度。学生对抽象的教学内容在理解上存在着一些困难。例如在刚开始讲解未知数时,我们通常使用x这一字母来代表未知数,但是学习中有些学生不理解为什么x就成了未知数。这就要求我们在实际的教学时,充分挖掘在学生周围的一些东西,将抽象化的定理转化成为学生容易理解的内容。 但是,在教学过程中一些教师受诸多因素的影响,教学的内容与实际相脱离,存在生搬硬套的现象,这样很难激发学生的学习积极性。 (3)教师自身的素质有待于提高。近些年来,大量年轻的数学教师逐渐走上了讲台,但是由于工作经验不足以及其他因素的束缚,难以保证他们的教学质量达到预期的效果,教学的内容与实际应用存在脱节的现象。另外一个方面,那些一般富有经验的教师年龄都偏大,对新鲜事物的接受能力下降,对现代化的教学方式的运用不够熟练,严重影响了教学质量。以笔者所在的学校为例,尽管教室都配备了现代化的设备,但是有些教师在教学中仍然采用传统的教学手段,那些现代化的设备就成了摆设,难以发挥其应有的作用。 二、改进初中数学基础教育的对策 (1)提高对初中数学基础教育的重视程度,不断提高教学的质量。教师以及学校要提高对初中基础教育的重视程度,逐步转变传统的思维模式,改变在教学过程中一味追求高难度的教学方式。第一点,对不同的学生进行有区别地对待,在教学过程中对基础较差的学生有意识地多多给予关注。比如,对于数学基础好的学生,可以在课下给他们出一些有难度的题目,让学生用发散性的思维来思考问题。对于基础不太好的学生,可以帮助他们巩固基础知识。例如在学次函数时,为了让学生更加形象地记忆函数的特点,可以让学生试着将函数的图形画出来,在绘制图形的过程中加深对二次函数的理解。第二点,在实际的教学中要加大对初中数学基础性教育的教学力度。在课堂上,教师要认识到基础教育的必要性和重要性,切实帮助学生学好基础的内容。 (2)教师在教学中要注重创新,不断激发学生的学习热情。越是基础的数学,与我们的实际生活的联系越是紧密。因而,在教学的过程中,教师最好不要空谈数学定理和定律,而是将这些内容与我们的实际生活相联系,让学生在实际生活中发现规律,让他们认识到所学知识的实用性,从而激发学生的学习热情。例如在讲解勾股定理时,可以采取以下的教学方案:设置情景、引发思考。让学生准备一个边长为10厘米的正方形纸片,然后让学生沿着对角线进行对折,问学生知不知道折痕的长度?关于这个问题你是怎么想的?你除了通过用尺子对折痕进行测量来得到其长度,还有没有其他的方式?通过提出问题来引起学生的兴趣,然后开始这堂课程的教学。又例如,在安排轴对称内容时,可以选择汽车品牌标志、交通标志等现实的图案为研究对象,可以设计“利用简单的图案,选择不同的对称轴设计对称图案”等数学实践活动,也可以选择一些有趣的问题作为素材。 立足于实际,就将课本上原本死板的教学内容变得更加形象。同时,教师通过举办比赛或者辩论赛的形式,来丰富课堂的教学内容,帮助学生加深对所学知识的理解。 (3)不断提高教师的素质,更好适应新形势的发展需要。为了更好地适应新形势发展的需求,要强化对年轻教师的培养。学校可以在教师中组织交流活动,帮助教师取他人之长补自己之短,鼓励年轻的数学教师多去旁听优秀教师的课程,在听课的过程中做好听课记录并及时改进自己的教学,更好地适应新形势的发展。同时,帮助教师尽快适应新课程的具体要求。在暑假或者寒假对教师进行教学技术的培训,提高教师运用现代化教学技术的能力,不断丰富自己的教学方法。要发挥出多媒体技术应有的优势,利用好学生的心理提点,不断提高初中数学的教学质量。 总之,数学在初中阶段是一门非常重要的学科,要加强基础教育在初中数学教育中的比重。学校和教师应该采取相应的策略,提高育才水平,不断激发学生的学习积极性,切实提高初中数学的教学质量。 (江苏省淮安市盐河初级中学)
高中通用技术教学研究:小议高中通用技术的有效教学 【摘 要】课程改革后,每一学科都有了不同的要求,高中通用技术这一学科亦是如此。因此,如何进行有效的课堂教学便成为当下教师研究的关键。 【关键词】高中阶段 通用技术 有效教学 有效教学是新课程改后对课堂教学的首要要求,课程改革要求课堂教学发挥学生的自主性,让学生成为教学主体。教师是新课程标准的具体实施者,所以教师要深入理解新课程标准的要求,并落实其要求,最后达到有效教学的效果。经过课程改革后,通用技术教师面临的教学挑战更加严峻,也更为复杂,所以通用技术课堂使用更有效的教学方法很重要,教师要通读新课程标准,深入解读课程标准的要求,按要求教学。如何进行有效教学是通用技术教师在教学过程中需要注意的方面之一,以下是我根据自身的实践教学经验,对此进行的相关探讨。 一、新课程标准后通用技术课程进行有效教学的意义 高中通用技术课程是一门注重实践的课程。如何判断通用技术的课堂教学有效,如何判断学生获得知识,如何分辨学生得到发展?这些都是非常复杂的问题,但这些都是在通用技术课程中很容易出现的问题。实践性让很多学生对这门课程产生浓厚的兴趣,教师可以在教学中建立有利用学生学习的多方面学习目标,比如在学习中的目标,对自己所欠缺学科的目标,对自己所爱好的目标,对自己课外活动的目标等。因为通用技术的高度综合性要求学生在各方面都有一定的基础,所以学生不能只注重某方面的学习,而是要兼顾所有。 另外,教师评价学生的成绩也必须以新课程标准为前提,不能仅凭自己标准而判定学生所学,只有这样,教学中的很多问题才能迎刃而解。 首先,实施有效教学有助于通用技术课程的展开,可以让课堂教学更加符合新课程标准的要求。传统教学是基于教材的教学,一切知识都以书本上的知识为主,而通用技术教师大多都是其他学科教师转行而来,所以在刚开始进行教学的时候毫无疑问会把教材作为主要工具,这样产生的教学效果肯定是不如意的。因此,教师要进行有效教学就必须细读课改标准,准确恰当地分解标准,制定合理的教学目标,还要分析学生的不同特点,根据他们的特长制定有效的课堂教学,把课程标准和有效教学结合起来,教师的课堂教学才能取得很大的成功。 其次,实施有效教学可以提高通用技术教师的专业水平,确定他们的专业发展方向。通过有效教学,学生的学习兴趣被激发出来,教师取得良好的教学效果,教师在教学上取得了成就感,对教师以后发展方向就有了指引。教师的专业知识能通过培训以及各类教研活动和自身反思获得,通过有效教学教师的理念才能转化为对学生有帮助的知识,也只有在实践中教师的专业能力才会更强。通过有效教学,教师对通用技术课程有了充分的了解,也就可以确定今后自己的发展方向,在不断的实践中教师也可以发现问题,解决问题。 二、培养学生的技术素养 高中阶段学生的主要任务是学习科学文化知识,为将来的社会实践打下坚硬的理论基础。一个人也只有思想端正,技术素养好才能把自己学到的技术运用到正途上。通用技术课程注重实践,但不是让学生单纯的动手操作,也不是为了让学生在课堂上表演自己掌握得有多熟练。通用技术课程的开展是为了培养学生的创造力,让学生可以把所学知识运用到生活中去,所以教师把握住学生的心理特征很重要,在教学过程中要端正学生的学习态度,培养他们的技g素养,而不能一味的让学生练习。 在教学过程中,教师要明确课程改革的目标,确定自身的教学目标,不要偏离教学方向。在当前教学中,很多教师注重的是学生的熟练性,因为这门学科注重的是实践性,所以评价也没有明确的标准,在教学中教师就容易偏离当初的教学方向,把学生的操作熟练性作为评价的标准。这样一来教师不仅没有按课程标准的要求进行教学,也让学生的学习变得枯燥无味,长此以往学生的学习兴趣就会下降,导致学生的学习动力不足,甚至放弃学习。所以教师在通用技术的教学中,要让学生掌握相应的理论基础,让他们培养自身的技术素养,让他们感受到课程的魅力。 三、建立多维学习目标 通用技术学科不是一门单纯的理论学科,它需要教师把理论和实践结合起来进行教学,学生把理论和实践结合起来理解。另外,它也是在生活中可以广泛运用的学科之一,对学生的发展有着非常的意义。在制定其目标的时候不仅应该有学时目标、学期目标,还应该有学年目标,这些目标的制定还要符合学生的需求,要适合学生的学习,还要符合新课程标准的要求,并且这些目标的制定有利于学生形成通用技术的思想及观念。 各层次的目标必须是有联系的,教师制定的目标不是零散的,而是一个整体,小目标是大目标的组成部分,大目标是小目标的最终目的。所以教师要注重每一课时的教学,严格按照已定的目标执行,在这过程中,要注意不能抑制学生的创造性,不能压制他们的想法,要把学生的发展融合到自身的教学目标中来,教师要让课堂活跃起来,让学生的思维跟着自己的课堂转,关注教学课堂的动态性,以达到有效教学的要求。 四、注意学生的多样性 在学生的发展中,每个学生都有自己独特的地方,通用技术课程的多样性就是来自于学生的多样性。因为个体发展的差异,所以课程必须要照顾到大部分学生的发展。在教学过程中教师要关注学生的不同之处,重视对他们的指导,要一视同仁,不能歧视某一类学生。不仅如此,教师还要根据学生课堂上的表现做出相应的调整,如果某一知识点大部分学生都无法理解,那么教师就应该相应的放慢教学脚步,让学生理解后再进行以后的教学。对于少数学生无法理解知识点教师应该抽时间让那一部分的学生补起来,但不能因为一小部分的学生而停下教学进程,要照顾整体,不然这样会影响整体的学习效果。 高中通用技术课程的教学有着重要的作用,进行有效教学是学生学好高中通用技术课程的关键。在教学过程中,教师要注重学生的个体差异,通过课堂教学总结反思,然后找出更适合学生的教学方法,教师要不断尝试新的教学方法,创新更多的有效教学方法,在实践中选择正确的教学方法。另外,教师应该不要害怕失败,因为通用技术课程的特殊性,教学失败是不可避免的,遇到挫折时教师应该勇敢的面对,及时和其他教师交流经验,找出解决问题的办法,教师要不断提升自身的专业水平,提高自己的专业知识,这样才能进行有效教学,并取得良好的学习效果。 高中通用技术教学研究:浅析高中通用技术课程教学的现状及其措施 摘 要:高中通用技术课程以提高学生的信息技术素养为目标,是素质教育的主要内容。然而,由于受多方面因素的影响使得高中通用技术课程无法正常的开展。本文论述了高中通用技术课程教学中存在的问题,并提出了相应的措施。 关键词:高中;通用技术课程;现状;措施 一、引言 高中通用技术课程是在九年义务教育课程基础之上,以提高学生的信息技术素养为目标的课程体系,是素质教育的主要内容。通用技术课程在内容上重视学生对知识的理解与运用、重视学生对知识在生活中的实际运用与联系、重视学生对基本技能的掌握和熟练;强调技术,并且注重技术的练习与实践;强调培养学生在信息技术方面的创新精神与实践能力等。当前我国部分省份已经将通用技术课程纳入了高考的科目,而大多数省份已经将通用技术课程列为了会考的必考科目,可以看出,通用技术课程已经成为锻炼和培养学生创新能力的基础条件。然而,在部分较为偏远的地区,通用技术课程常常会被其他文化课教师占用,使得通用技术课程无法正常的开展。究其原因,主要受多方面因素的影响,最重要的是由于受到应试教育高考观念的影响、教学理念、教学硬件设施条件、通用技术师资等方面的影响,都在一定程度上制约和影响着通用技术课程的正常开设。 二、高中通用技术课程教学的现状及存在的问题 从当前我国多数地区对通用技术课程的开设来看,普遍存在着教学观念陈旧、开设的课时较少、通用技术与硬件条件设施缺乏、师资问题缺乏等制约因素,使得通用技术课程的教学目的难以达到,学生的通用信息技能难以提高。具体存在于以下几个方面: 首先,通用技术课程教师的教学观念落后。由于受到高考压力以及传统文化教育的思想影响,使得重学轻术的教学理论长期存在于高中很多教师思想之中,虽然随着新课程改革的要求,强调德智体美劳的全面协调发展,但是在实际教学过程中,尤其是以高考为重的普通高中教育过程中,通用技术课程以及其他的副科常常被忽视或者被许多主课教师占用,甚至学校的领导与教师都认为通用技术课程上不上都无所谓,应该将不作为高考学科的课程都用来上高考的学科,这样才能有利于学生高考成绩的提高。这些陈旧落后的思想严重导致了信息技术课程在高中的开展,降低了学生在信息技术素养方面的提升。 其次,通用技术课程缺乏硬件条件的支持。由于通用技术课程是新时期发展起来的课程,因此对硬件设施有着较高的要求。与其他课程相比,通用技术课程不仅需要专门的教室,而且需要先进的设备器材工具等等,这需要学校在经费上给予大力的支持。但是,由于很多学校难以有充足的资金支持,使得通用技术设施匮乏,严重影响了学生的实践操作与合作学习的开展。尤其在一些经济条件落后的地区,教师根本没有办法对学生进行操作演示,学生也没有条件进行实践锻炼,教学犹如纸上谈兵。总之,由于教学条件的限制,使得通用技术课程中,教师与学生的主观能动性都难以得到充分发挥。 最后,通用技术课程师资队伍匮乏。当前普通高中通用技术课程的教学内容较为丰富广泛,课程内容涉及到了历史,化学,物理等其他的学科领域,不仅要求通用技术课程教师要具备专业的通用技术教学技能,而且还需要具备整合其他学科的综合能力。然而,普通师范院校毕业的通用技术专业学生,在专业学习过程中由于专业专一的限制,使得他们未能够接触到其他学科的整合,导致当前通用技术课程开设过程中,专业技术教师一直是一个非常大的问题。 三、高中通用技术课程建设的措施 首先,高中通用技术课程教师与学校领导应该转变教学理念,提高对该课程的认识与理解。新时期高中学校领导与通用技术课程教师都应该从思想上认识到国家对提高学生综合素质发展的重要性,应该从思想上提高紧迫感与责任感。不仅要建设一支专业庞大的信息技术学科教师队伍,而且还要建立完善的教学理理论、教学模式与教学评价体系,将通用技术课程作为高中学校质量考核的主要内容之一,提高全校教职工对通用技术课程重要性的认识。 其次,充分调动和利用各种资源,从而为通用技术课程教学提供必要的硬件设施。根据新课程改革的要求,高中学校必须合理规划和设计出通用技术课程的专用教室,并且配备相应的硬件设施。一是提高对现有设施的利用率,二是鼓励师生自主开发和利用教学资源,三是学校应该寻求教育部门的支持,根据学生的比例争取资金的支持,从而一步一步加大对通用技术课程硬件设施的投资力度,实现学校资源的共享。 最后,完善高中通用技术课程教师的发展平台,从而保证通用技术课程在高中的有效实施。通用技术课程教师是实施素质教育的直接落实者,而通用技术课程教师的专业水平直接决定着该课程落实的效果。针对当前很多高中由其他学科教师转而教通用技术课程的现象,笔者认为,高中有必要建立健全完善通用技术教师的专业发展平台,应该定期对通用技术课程教师进行专业化的培训,让教师在教学技能与职业理想方面都得到提升。或者可以通过以从师范院校直接为高中通用技术课程输送人才,建立校校合作的关系,为高中定向培养通用技术课程教师,从而推动高中通用技术课程更有效地开展。 高中通用技术教学研究:浅议普通高中通用技术教学的影响因素及其解决措施 摘要:当前,在普通高中实施通用技术课程以来,受到了学生的高度评价, 但课程在实施过程中必定会受到各种各样因素的影响,导致课程教学目标很难实现。本文首选分析了普通高中通用技术教学的影响因素,然后针对这些提出相关的解决措施。 关键词:普通高中;通用技术教学;影响因素;解决措施 我们从相关调查中可以看出,在普通高中实施通用技术课程以来,受到诸多学生的喜爱,而且学生也非常喜欢这门课程,特别是这门课程可以更好的培养学生的技术素养,这样就更加得到学生的认同。从总体来看,通用技术这门课程非常受到学生的喜爱。但在实践过程中,我们发现在教学过程中受到各种因素的影响,使这门课程的实际目标和价值很难实现。 1.通用技术课程教学的影响因素分析 由于通用技术课程作为一门新学科,在实际教学过程中没有成熟经验可以借鉴,这样就实施过程中就会受到各种因素的影响。例如:没有通用技术这门学科的实验室;又比如没有相关的软件,这样就很难开展该课程教学;如没有一支更为专业的教师队伍,课程资源分配不合理,使教学很难开展,导致这门课程成为一种摆设,课程目标很难实现等等,但这些问题在实施过程中只能慢慢解决。本文从教学与评价这两方面进行探讨[1]。 一般情况下,教学方式和教学效果都是成正比关系,教师在教的过程中将直接影响学生的学习兴趣、学习方式等等。而新课改中明确规定在教学过程中应采用现代教学手段,采用案例教学等教学方式。例如:可以应用多媒体技术和网络动手实践等等学生比较喜欢的方式。学生最不喜欢的就是一味地灌输知识。因此,在教学过程中,我们可以从学生最喜爱的技术素养方面进行培养,并为学生提供实践技术平台。但在实践过程中一些通用技术课和物理、化学等教学基本上相同,教师在让学生死记硬背重点难点知识,这种教学方式我们肯定是不能够应用的。 课程评价方式也将直接影响学生如何学习和教师如何进行教学,也影响了课程价值目标的最终实现[2]。 通用技术课程教师一般都是采取考试、设计作品等相互结合的方式,对于比较单一化的期末考试评价来说,这样多元化的考察方式更注重过程,更加重视学生所掌握的知识技能、实践能力等各方面进行全面考察,将学生平常的表现也会按照一定的比例计入总成绩中,这样就能快速实现课程教学目标。 2.解决措施 2.1 创设良好的课程氛围,构建丰富的课程资源库。通用技术作为一门新兴学科,其相关课程资源配备肯定没有其他课程完善,而且在高考中所占的比重又比较小,无论是在哪方面的重视程度都不是很大,而且对该课程的投入又比较小,很难开展教学,因此,创设良好的通用技术课程氛围就必须重新制定规章制度,在实施中要全方面建立。 构建丰富的课程资源是为了更好的完善教材内容。对于教材内容也需要难易适中,这也是考虑到学生的知识基础和起点,与学生的实际生活紧密相连接。其教材内容也应具有一定的时代性,这样才能充分的体现科学技术的飞速发展以及未来发展趋势,同时还让学生掌握了一门技术,还能培养学生利用技术去解决问题。构建丰富的课程资源库还需要教师与学生、学校共同树立这种意识,这样才能更好的发挥其主观能动性,并积极参与到课程资源库的建设[3]。 2.2 加强教师队伍培养与培训,建立专业的师资队伍。在通用技术课程教学过程中,师资就是一个很大的问题。通用技术是一门综合性和专业性很强的课程,这对教师所掌握知识的要求非常高,当前大多通用技术课程的教师都是由其他科目教师代替,这些教师都没有经过系统培训,专业素养较低,导致教学水平较差。因此,我们必须要建立专业的教师队伍,不断的加强教师理论知识的培训,只有把培训工作做好,才能提高教师基本素养,还应该对教师引导自我学习和提高。 专业的师资队伍建设还必须要借助专业的职前培训。但由于当前教师教育与高中课程改革存在着比较落后的现象,而且也没有正规师范类学校来承担培养通用技术课程教师的任务,从长远角度考虑,我们应该在师范类院校的课程结构中开设通用技术专业或课程;在比较相近的非师范类院校的专业结构中也可以设置通用技术教育类专业,@样就可以满足高中新课程对通用技术课程教师的需求。 2.3 进一步完善课程评价机制,建立发展性评价体系。学生在知识与技能、过程与方法等各个方面的学习过程和发展情况都是通过通用技术课程的评价来进行描述的。然而评价应该是一个过程,也应具有一定的激励功能,不能将一次考核或者考试成绩作为唯一的评价标准。技术的学习是需要经过实践、不断的体验和反思才能成功,在技术设计实践过程中,不是每一次的设计活动都会成功的,只要是学生用心来设计的都具有一定的价值。因此,我们应对学生在实践活动中所获得的知识、技能、经验等都给予肯定。将评价融入到学习过程中,我们还应不断的提倡评价目标的多元化、评价方法的多样性、评价功能多元化等等。 综上所述,普通高中在实施通用技术教学以来,受到各种因素的影响,本文主要从教学与评价这两方面进行探讨,然后提出相关的解决措施,从而提高通用技术课程教学水平,实现通用技术课程目标和价值。 高中通用技术教学研究:浅谈如何在高中通用技术教学中实施体验感悟学习 摘 要:随着教育改革的不断深入,枯燥、单一的教学模式已经无法满足教学的需要尤其是通用技术这门课,更是需要新的教学手段和方法的融入。如何实现普通高中通用技术课堂教学的有效性,让教与学更加轻松呢?基于这一基础,“体验感悟学习”这种教学模式被引入课堂。结合教学实际,从简要分析“体验感悟学习”的内涵入手,分析“体验感悟学习”式学习的原则及具体如何实施这一教学模式的方法。 关键词:通用技术教学;体验感悟学习;内涵;原则;方法 从技术知识与技能的学习特点来看,技术知识与技能的学习需要贯彻以学生为本的理念,让学生在体验和感悟过程中掌握知识和技能。另外,学生对通用技术这门学科的重视程度不足,这样更需要积极调动学生的学习积极性与参与性,教师把握好教学方法,调动学生的积极性就显得尤为关键,没有好的教学方法和教学设计无法抓住学生的兴趣点。通过日常的教学实践发现,体验感悟学习的教学方式能较好地激发学生对通用技术学科的学习兴趣,对学生学习的压力也有缓和作用,颇受学生欢迎。 体验感悟学习是一种倡导在学习过程中参与、体验的学习方式,它不再是让学生“隔岸观火”“雾里看花”,而是重视学生课堂学习的体验过程,激发学生的兴趣,让学生在有效的情景中学习知识,极大地发挥了学生学习的主动性;教师在课堂教学的基础上对通用技术的教学进行反思,促进自身通用技术的教学理论和教学设计能力的不断提高以及自身教学技能的专业化。下面结合笔者多年的通用技术教学实践,简单分析体验感悟学习的内涵和基本原则,并就如何实施体验感悟学习合作分析。 一、w验感悟学习的内涵 体验感悟学习从字眼我们就知道,它是一种重视体验和感悟的学习方法,它的重点是“体验”和“感悟”,通过让学生亲身体验的学习方式,获取经验和知识,并让学生在学习的过程中感悟、思考,不仅要记忆知识,而且要理解知识,学会反思、应用。可以说体验感悟学习既符合“做中学”的要求,也符合“强调学生实践应用”的课程标准。 二、体验感悟学习的原则 体验感悟学习的优点必须和通用技术教学有效结合才能起到相得益彰的作用,在通用技术教学中实施体验感悟学习要坚持以下原则。 1.明确目标原则 提升学生技术素养,发展学生个性是通用技术课程的基本目标。体验感悟教学法也必须明确这一原则,要以实现教学目标为宗旨。 2.发挥学生主体性原则 体验感悟学习的一大特点就是要凸显学生的主体性,只有通过不断地体验感悟才能使学生掌握所学知识,学以致用,把知识转化为能力。所以通用技术教学中开展体验感悟学习必须发挥学生主体性作用,让学生最大范围地、最大深度地进行体验。 3.重视学习交流原则 课堂教学中学生进行自主活动,学习过程中的交流能激发学生学习的主体性,调动其思维的积极性,培养学生的创造性思维。教师在开展体验感悟活动时,应该鼓励学生在体验的过程中与他人进行交流,积极引导学生互相交流,在交流过程中产生火花,促进对新知识的理解感悟,使学生对知识的理解和感悟更加深刻和牢固。 三、体验感悟学习的实施 1.创设情境激体验 情境创设是课堂开展情境体验教学的必须,通过情境创设能让学生在良好的课堂氛围中学习,激发学生的学习兴趣,激发学生思考,帮助学生了解、理解、掌握所学课程的重难点,在情境中激发学生体验、感悟和思索,实现知识的学习和牵引。 例如,“设计中如何发现问题”一节的课堂教学中,我问学生对自己身边的哪些物件满意或不满意,然后把学生的回答列在黑板上,学生反映了很多问题:课桌椅、教室的形状、笔盒、黑板、书包、教学楼的楼梯、学校门口的红绿灯等。这样一来,我就利用这些素材结合课文内容展开教学,学生以前所未有的热情参与教学活动,劲头很足。又如:在讲到“如何制定设计方案”时,我给学生提出了一个设计问题:给年轻的妈妈设计便于观察温度的小汤匙,我尽可能地给学生自由,触发学生的兴奋点,使学生有话可说,积极参与谈论,这样体验有利于提高学生的认识能力和分析问题的能力,有利于增强学生的探索欲望。 2.多种媒体促感悟 教学过程中,教师利用各种媒体资源拓宽课堂,刺激感官,令枯燥的课本知识“变身”为生活知识,能贴近生活,指导生活。例如,我在高一通用技术第五章第一节《怎样实现创新设计》教学公开课中,课前搜集、制作、整理了大量有关创新思维及创新设计的材料,制作成《怎样实现创新设计》学习网页,指导学生知道创新思维的几个特征和了解创新设计的三种类型。在教学过程中还引入教师博客、在线BBS讨论等工具,加强师生、生生之间的交流,发挥学生的互动学习和协作学习。一位学生在课后感慨地说:“通过这个网页进行通用技术课学习,感到既有意思又有趣。”这一过程中,整个教学对资源是开放的,学生在占有丰富资源的基础上,完成各种能力的培养。学生成为学习的主体,教师成为学生学习的指导者、帮助者、参与者。 3.科学课堂利学习 传统课堂教学教师管得太严,学生缺乏自主性,新课改后又出现教师过渡放任学生的现象,让学生无从下手。体验感悟学习的课堂教学要实现课堂教学的优化,科学布局,采取“抓大放小”的态度,既让学生遵守课堂秩序,又要发挥学生的主动意识,重视学生体验和学习。例如,在通用技术教学中将《技术与设计1》中的3个有关技术主题――设计过程、设计的交流、设计的评价,融会贯通进行整合,编排成一个教学单元内容。以“用竹筷打造的迷你桌椅”这个制作活动作为载体,介绍了设计方案的确定与表达、原型或模型制作、设计方法的评价与优化等设计的一般过程的各个阶段。将设计的交流、设计的评价自始至终贯穿于设计的全过程,渗透在每个阶段。将主要的交流语言在识图、三视图制作中穿插介绍;工具、材料、工艺穿插于制作中介绍。通过这样有机整合教材内容,将知识与技能、过程与方法有机结合,线索明确,思路清晰,便于学生“学中做”“做中学”,全员参与,全程参与,爱学会学,学有成效。 四、体验感悟学习的注意事项 1.教师是促进课堂体验感悟学习的原动力 体验感悟学习的教学方式对教师提出更高的要求,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,新的教学方式要求:教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与感悟,实现教学相长和共同发展,教师要把重心放在如何促进学生的“感悟”上,把技术知识与生活经验联系起来,成为学生学习的激发者,与学生积极互动,共同发展。 2.课堂教学不是“为了体验而体验” 通用技术的教学强调学习方式的多样化、多元化,一堂课中不应也不能只用到一种教学方法。体验感悟学习能较大限度地发挥学生的能动性,提高学生学习的积极性,但我们不排斥和否定传统教学,而且在很多情况下还是必需的,比如讲授法,其在适当的教学内容下仍发挥着不可替代的作用。 总之,体验感悟学习为通用技术的有效教学提供一种良好参照的同时,也对教师提出了一定的要求,体验感悟学习还需要通用技术一线教师不断地实践与探索并在此过程中发现与解决教学过程中的问题,只有这样才能不断促进体验感悟学习在通用技术教学中的应用,才能不断促进通用技术教学方式的多元化。 高中通用技术教学研究:浅谈新课改下高中通用技术教学面临困境及对策 摘 要:社会的进步发展,对人才的要求越来越高,为了培养出具有技术素养的高质量创新人才,我国对基础教育进行了新一轮改革。通用技术课程便是这次教育改革的新课程,成为高中生必修的课程之一。但是,由于作为新课程,通用技术教学中面临许多困境,教学质量得不到有效提升。为此,针对新课改下高中通用技术教学面临的困境进行分析,并提出了相应的有效对策。 关键词:新课改;通用技术;教学困境;对策 高中通用技术课程是一门重视实践、综合性强、注重创新的科学性课程,教学目标主要是以培养学生的技术能力和创新实践能力为主,这门课程的开展有助于培养高中生的创新思维,必然对我国的创新技术发展具有重要作用。但是,通用技术课程融入高中教学中也给课堂教学带来了很大的挑战。新课改背景下,由于当前高中通用技术教学过程中存在一些教学难题,导致高中通用技术教学呈现形式化、质量低的现状,因此,提高高中通用技术的效率成为迫在眉睫的问题。 一、新课改下高中通用技g教学面临的困境 1.重视程度不高,没有得到实质性教学 受到我国传统教学模式和应试考试制度的影响,自我国开始推行高考政策以来,不管是学校还是学生家长都普遍认为学习中最重要的是要学好考试科目,在高考这场人生考试中取得最好成绩,而高中通用技术课程仅仅是高校录取的参考课程。因此,很多学校和学生家长对通用技术课程的重视程度不高,学校经常忽视通用技术课程的重要性,有时在课堂教学中会让学生自习,甚至直接没有开设该课程,学校及其家长对这门课程的资金投入和时间投入不够,使得通用技术课程没有得到实质性效果。 2.教师的专业知识不足,缺乏胜任能力 通用技术课程是综合性学科,当前的很多学校由于缺乏对该课程的重视度,并没有安排课程专业教师的知识培训,甚至有些学校直接指定其他课程教师来兼职通用技术的课程教学。虽然我国有关教育部门为了支持通用技术的教学,针对通用技术课程组织了教师的相关知识培训,但是很多培训都是以讲座的形式来进行,教师只能通过培训了解到通用技术理念的皮毛,根本无法深入地运用到实际教学中,在实践教学中无法创设出良好的课堂情境,学生的学习兴趣得不到提升,高中通用技术课程的教学目标难以实现。 3.课程教学资源不足,资源开发意识不够 高中通用技术重在培养学生的实践操作能力,重视学生的创新能力和实操能力的提高,因此在高中通用技术课程教学中对课堂资源的要求比较高,仅仅以课本教材和课堂器材来讲解课堂内容,难以完成这门课程的教学目标。然而,作为新课改下重点的改革课程,目前很多学校通用技术课程教学并没有很完整系统的教学资源,学校对通用技术课程的资源开发意识也不强,阻碍了高中通用技术课程的教学。 二、新课改下高中通用技术教学的有效对策 1.更新落后观念,提升通用技术课程的重视程度 通用技术课程加入高中教育体系,有利于提高学生的创新性思维和实践操作能力,帮助学生建立科学创新意识。所以,要想在新课改下促进高中通用技术教学的发展,首先必须更新落后的观念,深刻认识到通用技术课程对学生学习和未来发展的重要性,真正落实到通用技术教学中。一方面,学校领导层必须正视通用技术课程作为素质教学的重要部分,以学生为本,建立起系统的课程教学安排,完善通用技术课程教学的实施基础;另一方面,通用技术课程教师必须转变对通用技术课程的观念,重视通用技术课程的教学,在课堂教学中认真地讲好课程知识,促进通用技术课程的实际教学质量。 2.强化学生的课堂主体,加强师资能力提升 面对生机勃勃的信息时代,为了培养高素质的社会人才,教师必须调整自己的教学方案,改进当前的教育内容和教学方式,强化自身的通用技术专业教学能力。师生课堂互动关系变得越来越重要,这是新课改下课堂教学主要特征。因此,高中通用技术课堂教学中,教师不仅需要不断学习通用技术相关的课程理论知识,提升自己的知识储备,经常与同行沟通,积累经验,同时教师在教学中必须尊重学生在课堂的主体地位,这样才能保证教师自身通用技术专业能力的有效实施。 3.注重课程资源开发,合理利用资源 通用技术课程资源的开发和运用是高中通用技术教学主要环节,只有在课堂教学中合理运用高质量的课程资源,才能使课堂活跃起来,保障课堂教学质量。因此,在高中通用技术课程教学中,一方面,学校应该充分认识到通用技术课程的作用,进行实验室、工具器材等相关资源的开发和建设,以此来支持通用技术课程的教学需要;另一方面,通用技术教师在教学中应用课程资源的过程中并不能随意使用,而是必须针对课程需要择优选择课程资源,防止资源浪费,保证合理利用资源,提高通用技术的教学水平,从而提高学生的学习效率。 通用技术现今是高中必修课程中不可或缺的一门课程,虽然现如今的高中通用技术课程存在许多教学困境,不利于课程教学质量水平的提升,但是,只要学校和学生家长真正认识到通用技术的重要性,教师在教学中发挥积极主动性,不断提高自身的素质,丰富课程资源,相信一定可以走出困境,改善通用技术课程的教学发展。
通用技术课堂教学研究:提高通用技术课堂教学有效性的策略 面对新技术革命的挑战和对新世纪综合性人才的需求,使得世界各国在基础教育改革中,注重了技术类课程的设置,以谋求课程结构中学术性课程与技术课程的均衡性,力求使学生适应以技术进步为主导的社会发展的需要,已经成为世界各国教育改革的主导方向。 通用技术课程的开设是我国高中新课程改革的一大亮点,以提高学生的技术素养为主旨,以设计学习、操作学习为主要特征的基础性教育课程。中国工程院院士吕志涛先生认为:“通用技术课程对学生的发展有重大作用,它有利于提高学生的思考能力、想象力和创造力以及解决实际问题的能力,可促进学生手脑结合,全面发展。它将为学生的终身发展打下良好的基础。” 通用技术是新课程改革中在普通高中开设的一门新课程。作为一门全新的课程,它不同于其他传统课程,其教学应立足实践,提高学生的技术素养,培养学生的创新精神和实践能力。提高通用技术课堂教学的有效性,应从以下几方面入手: 一、对通用技术学科三维目标的有效整合 “三维”是指课堂教学目标的三大板块,即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”。 1 知识与技能。通用技术课标中的知识与技能目标主要是从技术的性质、设计、语言、制作、技术试验等方面提出,既有最基本的技术知识与技能,也有与人们的日常生活和工农业生产等相联系、着重体现应用的知识与技能。新课程就是根据社会发展的需求和人才培养理念的转变而开设的。 2 过程与方法。通用技术课标在过程与方法方面提出的具体目标。将学生的学习过程和学习结果紧密地联系在一起,是学生技术学习过程中的主体部分。 3 情感态度与价值观。通用技术学科中的情感态度与价值观方面的六个具体目标,体现了通用技术课程独有的特色,反映了通用技术课程对学生共通能力的发展要求。 通用技术学科三维目标的整合,要做到以“知识技能”为主线,渗透“情感、态度、价值观”,并充分地体现在“过程与方法”中。即:做到三者之间相互渗透、融合,按照最优化的方式进行组合,从而实现整体功能大于各部分功能之和;实现关注学生的全面发展,使其更理性地看待技术、使用技术;培养其亲近技术的情感、积极探究的科学精神,从而积极参与技术创新的实践。 二、对通用技术课程内容的正确处理 根据通用技术的学科特点,在对通用技术课程内容的处理上,要具有启发性、情境性、互动性。 1 启发性是指在对课程内容材料的处理上要把陈述性转化为学生的探究性。让学生存有疑惑,激起他们探究的欲望,通过合作与探索的活动,自主地建构知识。 2 情境性是指要创设恰当的教学情境,能使学生如身临其境般地感受技术发生、发展的过程,从而有效地促进他们的认知、情感的体验。 3 通用技术课旨在提高学生的技术素养,要改变传统的教与学的方式,鼓励学生积极思考、乐于实践、主动参与、合作探索,从而促进学生整体素质的全面提高。 教师应以情优教,对课程内容做情感性处理,要创设的情境中蕴涵启发性,使学生在互动性中加深理解,从而激发和培养学生积极的亲近技术的情感态度。 三、对通用技术教学方法的正确选择 教学方法既是课程目标实施的具体环节,又关系到三维目标落实的程度。不同的教学方法因其具有不同的优势和适用范围,也就具有不同的教学效果。教师要能够综合地考虑各种教学方法的各种要素,根据具体教学的实际,对教学方法进行优化组合和综合运用。 基于通用技术课是以设计学习、操作学习为主的特性,所以技术课形成了其独特的教学方法,比如技术试验法、情境设置法、案例分析法等。任何一种教学方法都蕴藏着教师的教学智慧和创造。都要考虑其是否具有可操作性、多样性、灵活性,还要在运用各种教学方法的过程中,力求调动起学生的参与性。 四、通用技术的教学评价要注重激励性、调节性 无论是以教为主,还是以学为主的形成性评价体系都要注重评价的激励性、调节性。使评价可以促进互动的发展,鼓励学生注重对技术的自主探索、自主发现、协作学习,从而有效地推动课堂学习。同时师生可以根据反馈信息及时调整教学的行为,以达到所规定的目标,这就是教学评价的调节作用。 设计过程是学生手脑并用的过程,在传统的技术教学中,师生关系是教师教,学生学,此时不是学生自己学会技术,而且被教会技术。新课程强调的是师生间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,分享彼此的经验、知识与体验,从而实现教学相长和共同发展。 在“关于教育问题的谈话”中曾经指出:教育是一个系统工程。21世纪,我国既需要发展知识密集型产业,也仍然需要发展各种劳动密集型产业,经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的。年青一代只要有志向和热情,认真学习和掌握实践知识与技能,就一定能够成长为有用之才。学校教育不是人生所受教育的全部,而要不断学习、终身学习,这也是我们适应新的历史时期所必备的。学生高中毕业后可能升学继续学习,也可能直接步入社会掌握技能,因此高中教育除了传授基本知识外,还要培养学生具有基本的技能,即培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神。这正是通用技术课程要实现的基本目标,让我们为之一起努力吧! 通用技术课堂教学研究:高中通用技术课程特点及课堂教学模式研究 通用技术课程作为新课改过程中的新兴事物,不仅是教育理念和教学方法改进过程中的必然趋势,同时也是社会进步发展进程中不可忽视的产物。它在提高学生的综合素质、提高教学质量以及使得教育事业蓬勃发展方面都发挥着举足轻重的作用,同时也为祖国的发展输送高素质人才方面贡献了一份力量。从通用技术课程的特点分析出发,来剖析在课堂教学模式中如何借鉴和运用,从而提高教学质量,带动教育事业和社会的发展。 通用技术课程 特点 教学模式 一、前言 众所周知,教育事业只有不断地改革和创新,才能更好地适应时代和社会发展的需求,通用技术课程的实施是在新课改这个大背景下的产物,同时也是促进教育事业长足发展的动力。在高中课堂教学模式中,通用技术课程是基于提高学生的综合素质、促进学生个性发展目标的新尝试,它通过引导学生在亲自参与和感悟的过程中获得知识和体验的方式,显示出我国新一轮基础教育改革的亮点和优势。如何正确认识和把握高中通用技术课程特点,在课堂教学模式中科学合理地加以运用,在教育界中逐渐成为一个备受关注的热议话题。 二、高中通用技术课程特点浅析 1.根据生活实际,注重在实践中深化理论 在高中通用技术课程中,很多的案例和练习都来源于学生的生活实际,从学生所熟悉接触的技术内容逐渐像先进和高新技术延伸,注重理论在实践中得到升华,符合学生的个性发展特征,也在学生实现最大自身价值的同时提高了教学质量。 2.有着与时俱进的基本目标,与素质教育相吻合 在技术教育的发展长河中,高中通用技术课程以其与时俱进的“提高学生技术素质、促进学生个性发展”的基本目标成为了如今最受欢迎和关注的技术教育模式,同时它也与我国的素质教育发展走向相适应,从根本上反应了社会发展对高中教学模式的要求,也是教育进步的展现。 3.实行因人而异原则,注重开发学生不同的潜能 传统的教学模式中,大多采用的是“满堂灌”的教学方式,不利于学生的个性发展。但在符合新课改要求的高中通用技术课程中,因人而异的教学方法被广泛运用,学生的各方面潜能得到最大限度地开发,同时给予了学生主动学习的热情和信心,激发了学生学习的兴趣。 三、在课堂中渗入通用技术课程,改善教学模式的探究 1.引导学生投身设计过程,在实践中强化理论知识 作为一门全新的课程,通用技术课程是以技术教学为主的一门课程,引导学生亲自参与技术课程设计。增加时间历程,有助于培养学生的创新思维和技术素养,从而提升他们的综合素质。具体来说,在通用技术课程的教学过程中,教师要引导和帮助学生结合自己亲身经历所产生的需求,进行构思方案、表达交流、制作试验、评价分析等一系列设计和尝试,在这一亲自参与实践的过程中强化自己对所学知识的认识和理解;与此同时,在通用技术课程教学过程中,教师要加强与学生之间的沟通与交流,尊重学生的个人建议和劳动成果,并且鼓励学生积极参与到这一过程中来,在平等和谐的师生合作中体验通用技术课程的奥妙。例如,在《技术与设计2(地质版)》教材第一个专题结构与设计中,教师可以让学生自行设计一个实验方案,对公路旁的标志牌、家用鞋架等物体进行强度和稳定性的试验,记录试验数据,指出提高它们强度和稳定性的方法。总之,让学生亲自融入到设计过程,在实践中学习和领悟知识,将会使得教学获得学生综合素质得到提高、教学质量得到提升的一箭双雕的成效。 2.在教学中创设合理情境,激发学生自主学习的热情 我们都知道,兴趣是最好的老师,在通用技术课程的教学课堂中,若能很好地发挥创设情境这种方式的优势,那么教学模式将会步入更高的境界。在日常的教学过程中,教师要善于根据教学的具体内容和基本情况,选择生动形象、贴近生活实际的有趣实例来引起学生的兴趣;与此同时,教师还要引导学生充分发挥自己的想象力和敏锐性,并且带动他们积极地针对学习目标,在提出、分析、解决问题这一系列的过程中培养学生的思考和创新的能力。例如,在通用技术教材《技术与设计 l(地质版)》中,技术的发明与革新这一章,教师可以通过在网上搜集大量的资料图片,经过认真的筛选、整理、编辑,选出贴近学生生活、能够说明问题的产品作为案例。这样,不但能引起学生的极大兴趣和共鸣,而且也能提高教学效率。 3.教师需不断充实和提高自身素养,带动学生及早适应新的课程教学模式 课堂教学的改革是决定通用技术课程实施的成败的因素之一,而教师则是课堂教学改革实施是否顺利的主要引领者,因此,加强教师的自身素质和对通用技术课程的认识是十分必要的。作为高中教师,要在平时的教学过程中不断地借鉴精华和总结经验,扎实学习和钻研各个学科内容,加强自身的综合素质;要认真剖析通用技术课程的内涵,只有这样才能引导学生以积极的姿态和正确的态度去学习和利用;当然,学校可以多开展一些教师培训、交流、激励等内容的活动,在切实可行的培训活动、集体参与的交流进程以及催促进步的激励活动中提高教师的专业发展水平。只有加强教师的素质,才能在一个更扎实的基础上引领和带动学生更快地适应通用技术课程这种教学模式。 四、结束语 在我们步入知识经济社会的今天,具有重大意义的通用技术课程的开设,对于推进教育事业发展的贡献是功不可没的,我们应该在不断地尝试、改革、和创新的教学过程和模式中,丰富通用技术课程的内涵,提高高中教学质量,推动教育事业的长足发展和进步,为祖国的发展和繁荣输送高素质人才。 通用技术课堂教学研究:浅谈通用技术课程课堂教学 自2008年起我地区根据新课程改革的要求,在七县一市普通高中学校普遍开设了《通用技术》课程,紧接上级教育部门配备了《通用技术》实验设备,通用技术课程正式启动。由于各学校缺少专业教师、加之校领导对此课程认识不够深等客观、主观原因在具体实施教学上存在勉强形式淹没,尚未达到“提升学生的综合素质、促进学生本性发展”的目标。 ,我本人总结3年多的教学实践的经验,论述教好通用技术课程的几点看法,为了我地区各普通高中任通用技术课的教师提供一些借鉴。 1 提高对通用技术课程的认识 应从两方面提高认识:①正确的认识通用技术课程的含义及其目的,对上好每堂课至关重要,因为我们的思路决定我们怎样讲,怎样举例,怎样解难,怎样组织活动等教学方法。所以,首先我们要加深对通用技术课程的认识;因为通用技术是新开设的课程,学校领导、教师、学生都存在不同程度的模糊认识,不理解本课程的含义,有的认为是个模型制作的课程,有的认为劳动技术课程的延续,甚至有些教师一听通用技术课,就认为所有技术的通用部分;这些看法是片面的、不准确。通用技术是一门高中生教会产品(商品)设计的课程,市场上我们经常看到、买到各种各样的商品,本课程正好高中生教会怎样设计一种产品,从观察人的需求、市场分析(第四单元-发现问题)开始,通过制定设计方案、制作模型或原型、测试评估优化,编写产品说明书等步骤,让学生学会完整产品的设计过程。②正确的认识开设通用技术课程的目的:有些人认为开设通用技术课程的目的是提高学生的动手制作能力,提高综合素质,这样认为还不够全面,不够深刻的;开设通用技术课程的目的应该从学生将来的就业联系谈起。目前,社会上就业方式主要有:考上党政部门(公务员),考上企事业单位,以及创业,个体经营等4种,每年党政部门新招人数不可能容得下全国大中院校毕业生,所以50%以上的毕业生将要选择其余3种就业方式。很明显,企业、创业、个体经营等就业方式跟产品设计、产品生产、产品经销有关,所以,开设通用技术课程的目的是,从高中阶段开始培养学生,学会产品设计,将来使他们成为企业家、创业者,产品设计师;因为市场上的产品类别成千上万个,还在不断地更新换代中;随着技术的发展,新兴产业,新产品层出不尽,就业需求非常多。开设这门课,不仅能增多将来的就业机会,而且还能企业输送人才打好基础。 2 理解教材 我区普遍选用了江苏版通用技术系列丛书,必修部分为2册,选修部分7册。通过详细研究必修部分《技术与设计1》《技术与设计2》这本教材,我们发现所有章节教学单元的安排都围绕“产品设计”这个优秀。如果不理解教材的优秀思路,按照教材内容,死板板的讲解,在课堂上解释、试问、案例都会很费劲。如果围绕产品设计这个理念来上课,讲解举例引导非常流利,因为产品在我们身边,教室里的桌椅、书包、笔和纸,我们身上的衣服、手机、学生喜欢的电脑、MP3、篮球足球等都会成为我们讲课的实例,讲起课来就会得心应手;对这些产品为什么进行设计、怎样设计、怎样制作,怎样交流是通用技术课程将学生要回答的问题。那么设计的含义是什么哪? 设计的含义:设计是基于一定的设想、有目的的规划及创造活动。 下面快速浏览一下教材,证明通用技术是一门产品设计课程 第一单元是关于技术的概括,技术及其性质,和技术创新的结果――知识产权-专利权及申请步骤。激发了学生的学习兴趣。 第二单元是关于技术与设计的关系和设计要解决的最根本问题――人机关系;设计中要解决疑难问题的最有效方法――技术试验。认清目标和解决问题的方法。 第三单元是设计的快照和设计中应遵守的原则及评价。对设计活动全过程的认识。 第四、五、六、七、八单元是第三单元的细化、具体化,是设计活动的详细过程。其中第四单元“发现问题与明确问题”将回答――设计出什么产品,第五单元“设计”确定设计方案,如功能、结构、材料、外表;第六单元是设计的表达――绘制技术图样,为制作、加工做准备;第七单元是动手制作全过程;第八单元是编写使用维护说明书。很明显《技术与设计1》教会产品设计的详细过程,是一家公司”研发部”(设计科室)的全部工作,为将来创业开办企业埋下了“种子”。 《技术与设计2》通过四个方面的设计活动解开了工厂生产过程的面帘,共设四个单元;第一单元结构与设计,结构选型、受力强度、功能,连接等方面讲解了结构设计,因为人类使用的成千上万种产品均有某种结构,将一般的构件连接而形成的,同样的金属材料因结构不同而功能截然不同,有的跑在公路上、有的远航在大海中,有的飞上蓝天。是工人在车间里经常做的切、剪、弯、铆、焊等工作。第二单元是流程与设计――工厂生产过程中的先后循序(流程)的设计,从而提高效率、节省资源、保证安全。第三单元系统与设计,是教材的难点,是将工厂企业的生产经营活动作为一个系统来分析,找出制约企业的瓶颈,提高效率、降低成本、优化过程、保证始终高效率运行。第四单元控制与设计是教材的最高顶峰,是结构设计、流程设计、系统设计的聚焦点,是综合运用以前学过的设计职能完成控制系统的设计。本单元前面学过的均为结构形状的产品样本,没有考虑动力及其控制,没有运动功能;本单元主要考虑很多产品具有运动控制系统,为此专门设了控制与设计,并特意安排了《升国旗装置的设计》活动,不但具有校园风味,贴近学生学校环境,而且德育培养,是控制系统设计的现实应用。最后以《设计农村温室温度自动控制系统》为综合实践活动结束。 总之,《技术与设计1》让你变成工厂产品设计师,《技术与设计2》让你变成工厂管理者-经理,将来为您成为创业者提前做热身运动。 3 教学经验 我本人在三年多的第一线教学过程中因地施教,不断探索,取得了一定的经验,值得与同行们分享。 3.1 根据通用技术教材的理论实践相结合的特点,不是评分均匀安排,而且突出重点难点安排。前5个单元教学时间均为3个课时,共15课时;第六单元技术图样,对绘图的要求严格,一线一字都有严格的规范,要国际通用标准来绘制零件图,,使用图板、丁字尺、圆规等专用工具,还学计算机绘图,所以安排8课时,其中一课时为设计图纸交流活动。第七单元动手制作,较耗时,提高动手能力的部分、是设置通用技术课程的目标之一,所以安排10课时,第八单元,编写产品使用维护说明书2课时,到了期末,举办一场本年级设计交流大赛1课时,合计36课时,18周内完成。 3.2 设立设计组:每个教学班的学生,根据兴趣、平时表现、自愿,男女交叉、动笔动手兼顾分成6到8个设计组,一个年级10个教学班共组建60多个设计组,确定每个组员的任务,如组长、书记员、采购员、保管员、施工员等等 3.3 采取任务并列法:理清教学思路,根据教材的特点,前四个单元以理论为主;从第五单元起,采取任务并列法,教材上以“设计台灯”为例进度,我们每个设计组根据本组成员的特点,紧密联系“发现问题明确问题”同步确定本组的设计任务,如设计音箱、台灯、黑板擦、扫把、拖把、车模等与教材并进。为了跟教材配合,每个班级中特意为一个设计组安排”设计台灯”的任务.教研组统一设计空白设计手册,分发每个设计组的书记员,每节课后留设计组的时间里所做的设计活动详细记录;到了期末,教材上的台灯制作完成时,同步的,每个设计组的模型制作也尽到了尾声,同时一本设计实践活动同岁的设计手册也出现在眼前,没有必要设计完成后,再回头编写设计手册了。 3.4 充分利用实验室设备:2010年10月份自治区专门配备了技术设计室和技术实践室以后,我们专门进行了研讨,拿出一本厂家配套的手册,研究教学法;打开配套的积木、耗材、工具,动手组装并研究使用方法后,每节课都在实验室里上;上课前20分钟上教材理论部分,后20分钟,每个设计组利用实验器材进行动手设计、制作;未完成之前按班级保存在脚底柜里,下一节课拿出来继续做。最后5分钟,收拾工具、器材、耗材并进行小结。 3.5 引导学生作一个设计者:上课期间时时观察学生,寻找善于思考、勤于动手的学生,跟他们互相交流意见,结合通用技术课程的思路,学生指明方向,制定不同于其他设计组的,别具一格的设计任务,激起兴趣,使学生能够聚精会神的投入设计实践当中去,到了期末这些单科将领提前完整自己组的设计作品,为其他设计组作榜样,引起学生在学习中的竞争意识,从而把学习的热情推向高潮;最后让学习上比较突出的学生去各个设计组带领组员,帮助同学们完成设计任务,最终达到教学目的。我校每年5月4日举办全校学生《科技创新作品展览》,把通用技术、综合实践教学成果展示出来;通过评价、奖励,鼓励青少年创新精神,引起全校师生的关注。 以上是我对通用技术课程的的浅显的看法和实践经验,如对您的课堂教学有所帮助那将是我最大的荣誉,由于本人的水平有限文中难免会出现一些错误、望同行教师予指明。 通用技术课堂教学研究:新课程通用技术课堂教学有效性探究 浙江省实施新课程通用技术将近三年了,课堂教学中我们看到了这门充满了技术光辉、人文精神和创新智慧的课程在高中课堂的真实演绎,看到了这门课程正由理念转变为具体的教学行为,看到了教师在技术课堂上表现出的教学艺术、教学机智和驾驭纷繁复杂的教学现象的综合能力。但不可否认的是,一些教师的教学效率观还没有从根本上更新。其中一个突出的问题是有些教师难以处理好“教与学”的关系,还是停留在“教”的层面而对“学”重视不够,更缺乏对学生思维的培养,没有站在“促进学生发展”的立场上正视课堂教学。 《普通高中通用技术课程标准(实验)》中“将学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,掌握技术及其设计的一般思想和方法,具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题的能力”。列入课程目标,内容目标和实施建议中。因此,在教学中培养学生良好的思维习惯,进而培养其创新意识和能力,应是我们主要的教学目标。如果经过广大通用技术教师的努力使学生能够真正地参与课堂学习过程,展现其思维灵性,那么在实现智慧与价值的差异性自主构建的同时,使学生体验课堂学习的幸福,从而真正地喜欢技术课,才是我们所追求的。 综合上述问题,我认为我们应该进一步探索技术课程的有效教学方法和策略。 “有效教学”是指教师遵循一定的教育、教学规律,以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入,取得尽可能多的教学效果。为此我觉得应有两个重心:第一个重心在精心备课上,即备教材与备学生;第二个重心是应有学生意识,即重心在“学”上。经过近三年的教学实践我们探索出以下有效教学方法与策略,供参考: 一、科学的教学设计是有效教学的基础 应依据《通用技术课程标准》优化教学内容,既要研究教材又要了解学生实际,从实际情况出发减轻学生负担,教学设计的优化是渗透科学方法的前提,是完成课堂教学任务的有力保障。 二、通用技术教学要与实际相联系 教师需要把技术知识和生活实际紧密结合在一起,不能把课堂演变为解题训练。否则易使技术教学的理论和实际严重脱节,丰富多彩的技术学就变成了枯燥无味,干巴巴的概念堆积,不利于学生兴趣与思维的培养,学生思维容易受到限制。技术是和生产、生活、社会现象密切相关的,因此加强理论联系的教学,培养学生学以致用的意识,是技术教学中的一个重要课题。 加强理论联系实际的教学,关键是让生活中的技术现象走入课堂,为此首先要将生产、生活中的实际现象转化为技术学科问题。教师应做这方面的有心人,多观察生活,处处留心注意收集和整理相关的素材。例如在讲生活和生产中的流程一节时,我们就着重分析自行车,只有先拆开自行车的外胎,才能检查和修补漏气的内胎,这一顺序是不可以颠倒的。流程的表达也可以在教师的引导下,让学生写出补胎的流程。自行车是学生主要的交通工具,学生感觉很亲切,原来技术就来源于我们的生活,学以致用,这样效果很好。 在将技术与生活实际相联系的过程中,要把握好以下几个原则:一是尽可能选择身边的事例,因为绝大多数学生只有对所熟悉的事物才能引起共鸣;二是不能过难或过易,过难会使学生望而却步,过易则缺乏探索性,激发不起学生兴趣;三是研究事例时所需知识与能力应与目前技术知识结构与能力的要求相适应。 三、教学过程要渗透科学方法 渗透科学方法可以结合教材和技术发展史,着重介绍与中学技术密切相关且符合学生认知水平的,有利于理解技术知识和提高思维能力的典型方法,如观察、试验、理想化、等效、类比、分析与综合、归纳与演绎、猜想与假设等思维方法,这些科学思维方法是打开新情境问题之门的金钥匙。 应将科学方法渗透在具体的技术研究之中,只有把研究过程充分合理地展现出来,学生才能看到其中所用的科学方法的特征、作用等。只有了解如何利用科学方法解决实际问题,才能体会掌握科学方法的重要意义,进而自觉地学习科学方法。在此过程中教师应发挥主导作用,可以在课堂上重点剖析一些综合性和探索性较强、能充分体现科学方法的新情境问题,实现方法迁移,使学生体会并领悟怎样应用,从而感受到科学方法的无穷魅力,在潜移默化中受到科学方法的熏陶。如:在讲系统分析一节时,优选法是快速寻找最佳方案的科学方法。具体的优选法很多,如黄金分割法、分数法、对分法等。例如要在某种合金钢中加入某元素以提高它的强度,假设试验范围是每吨加入量为1000~2000克,那么究竟应加入多少?若用一般的试验方法,每隔5克试验一次需要做200次,每隔10克试验一次要做100次,若用0.618法(即黄金分割法),只需做11次就可以找到最多加入量了。 四、通过有效的问题设置等方式启迪思维 为了体现师生互动,一些教师上课尽可能多地提问学生,是否多就意味着师生互动了呢?问题提出后需要学生经过逐步思考甚至相互讨论后回答,才算是有效的问题,因此提问时要考虑到“最近发展区”,多设计一些能启迪学生思维的问题,为此应有意识地精心选择一些有内在联系的内容或方法、思维形式,有客观规律的递进式问题,同时要关注学生间的差异,关注班级间的差异,随时加以调整。这样通过提取信息、处理信息,对比、分析归纳、探究等,学生可以更好地理解技术规律性问题,从而站在新的角度来看待技术现象的内在本质。 五、及时反馈是有效教学的保障 反馈的目的在于矫治,矫治要及时有效。为此在教学中应关注课堂动态,学生的问题,学生的解答,甚至学生的眼神和表情。这样才能及时发现问题,必要时给以补救,尽量把问题在课堂上解决。教师应把教学看作师生互动的交往活动,是教师和学生在特定的时空内围绕一定主题所进行的多向交往活动,用以提高教与学的有效性。 作者单位:浙江省东阳市南马高级中学 通用技术课堂教学研究:浅谈探索高中通用技术课堂教学模式 摘 要:通用技术是高中新课改中新增设的课程,在新疆的普通高中开设四年了。如何实施有效的课堂教学?在通用技术课的课堂教学中,感受到了一些现实困难,并归纳了一些教学方法、手段,与全国的通用技术教师共勉。以激发学生的学习兴趣、提高学生的创新和实践能力、培养学生的技术素养为目标来探索新的课堂教学模式。 关键词:通用技术;课堂教学模式;项目教学;合作学习 一、各地高中通用技术教学现状以及分析现有教学模式的形式 高中通用技术课在我们新疆开设已经是第四个年头,作为一名通用技术老师,我感觉对教这个科目有些无所适从,抓不住重点,按教材课程标准备课,做课件上课,留不住学生的心,可能是因为不参加高考,大家都认为这是一门副科,学生的兴趣和参与度不高。结合我校的实际情况分析现状及原因如下: 1.通用技术教师基本情况。现在全国都没有专业的通用技术学科老师,因为很多师范高校没有设置这个专业,所以我们新疆的通用技术老师都是有其他学科转岗或兼职的通用技术老师。目前,大部分学校由物理和信息技术教师转岗,有的学校是由其他学科教师转岗教通用技术。像我们这样的通用技术教师没有经过专门的学科培训,拿上教材直接上岗教学,其实自己都没怎么弄清楚通用技术到底教什么东西,就是按着课标和参考教材备课教课,摸着石头过河,有的时候其他学科老师问我们,你们通用技术课教什么内容?我们有时候都回答不上来到底要教哪些内容。 2.课程设置。新疆是第三批课程开设试点,前两年使用的教材是广东版,现在使用的都是苏教版,按照自治区教育厅文件,每周安排2课时,但有少数学校不是很重视,每周安排1课时。但这门课要参加全疆的学业水平考试。 3.学校重视情况及学生的态度。由于通用技术科目没有列入高考,并且自治区的学业水平考试也较简单,所以大部分学校的重视程度不够,甚至有的学校缩减通用技术课,改上其他主科。而且学生总认为是副科,还不如把学这门课的时间放在学习高考科目上,学生普遍的学习兴趣不高。 4.现实课堂教学现状。其实我们按照教材去讲课,按照课件去上课,不少学生只是看看课件上新鲜的图片;老师和学生的互动比较少,而且有不少学生在干其他事情,老师有时候能抓住学生兴趣的时间很短,有的学生听一阵子就趴下去了。所以,我们老师在讲课时不少学生都没有参与进来。 5.硬件配置实验设备。全疆不少学校的通用技术实验室配备不足,大部分学校只有一间或两间实验操作室,并且还有少数学校没有实验室,更别说配备必修和选修的实验工具设备了,有的学校有实验室和一些工具设备但很少让学生动手实践操作,怕出安全事故。 6.学生实践活动经费投入 其实开展学生动手实践操作项目教学,新疆各个学校对该实践活动学生人均经费投入不足,有的学校没有投入经费,有的学校投入实践活动经费后见收效不大,也就缩减经费投入。大部分学校没有相应实践活动经费投入。 二、新课程下通用技术课堂教学模式的探索 创新是技术教育的灵魂,实践是学生创新的源泉,新课程背景下的高中通用技术也在不断地探索新的教学模式。 1.实现学生的自主学习,合作学习,创造性学习的有效载体,在通用技术课上,学生是学习的主体,教师是学习的引导和指导,设计各种有趣新颖的教学活动,教师引导学生去讨论分析,小组同心协力想办法,一同解决难题。 2.依据《技术与设计1》和《技术与设计2》两本书的教学内容,对内容作一分类来进行教学活动的设计和实施。 ①知识、原理类;②设计任务类;③方案讨论类;④技术试验类;⑤作品点评类。 针对不同类型的课,分类备课,进行不同的教学活动设计,这样体现了灵活多样的备课和授课方式,同时也体现了通用技术这门学科是一种高级学习,不断在求新求变。这就要求通用技术课比其他学科需要更多的创新设计。 3.运用成功的项目教学来唤醒学生的创新意识和热情,结合实际设计合理的实践项目,将《技术与设计》中的理论知识融入实践课题中去,在实践中体验,在体验中学习,这样既提高了学生的兴趣,又锻炼了学生的动手能力,同时也完成了教学任务。 4.在教学实践中可以借助相应的企业及社会活动场所去参观、学习,弄清一些实际问题。 5.学校切合实际地请一些专业人士来任教通用技术课的相关模块,在本地区实现资源共享,各个学校的专业老师交换上课。 6.教学场所可以放到社会家庭等环境中去,不局限于教室和通用技术实验室。 三、大力进行项目教学在高中通用技术课的推广 1.通用技术课实施项目教学的必要性。 ①项目教学法具有很强的实践性,因为项目与现实的生产生活紧密联系,项目实践课题来源于生活,学生学习的热情和针对性会更高。 ②学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会,学生能够自主、自由地进行学习,从而有效地促进学生创造能力的发展,可以进行长期项目与阶段项目相结合,构成为实现教育目标的认知过程。同时项目教学也具有学科交叉性和综合运用知识解决实际问题能力培养的特点。而项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程,这样极大地提高了学生的动手实践能力。所以,项目教学更加体现了新课标中提高学生的技术素养这一宗旨。 2.项目教学法的实施和推进 ①将适宜的项目引入到通用技术教学中去,任课老师应该先做好充分准备,一定要亲自进行该项目的实践操作,及时地发现该项目是否可行,是否适用自己班级的学生。如果项目合适,自己通过操作尝试后就可以发现很多实际问题,以便在引导学生进行操作时碰到这些问题立即迎刃而解。对不同地区、不同学校的学生,引进项目的难易程度不同,有的地区学生动手能力较弱,应先进行简单的项目操作,以体验参与和激发学生的兴趣为主。逐渐设置简单到复杂的项目,逐步锻炼学生的动手能力和创新设计能力,这是一个循序渐进的过程。 ②在推进项目教学的过程中,老师一定要讲解清楚实践操作中的操作方法和安全注意事项,同时还应围绕教材理论知识,将技术与设计1和技术与设计2中与该项目相关的理论知识渗透到实践项目教学中去,引导学生来发现问题、解决问题。培养学生的小组合作解决某个难题的意识。 ③完成一个项目之后,给予相应的评价,以学生评价为主,教师评价为辅,让学生在完成实践项目后,体会到成功的喜悦,这样不仅锻炼了学生的动手实践能力,也培养了学生攻克难题的毅力和决心。 通用技术这门学科在高中教育只是刚刚起步,要走的路很长,在面临诸多困难的同时,也有很多新的机遇,不少学校开展的项目教学都取得了很好的成绩。创新是一个国家进步发展的不竭动力,要培养创新性、实用性、综合性人才,就需要全国广大通用技术教师的不懈努力,更需要国家上级部门的支持和政策落实,“培养创新人才”的口号才不会成为一句空话,我相信未来更多的学校能把这门课很好地开设发展下去,并取得更大的成绩。 (作者单位 新疆维吾尔自治区奎屯市第一高级中学通用技术组)
特殊学生心理教育研究:特殊群体大学生心理教育模式的构建 摘要:针对特殊群体学生的生活状况和心理状态,笔者从心理教育、实际援助、社会支持系统、学生自身完善和高校管理教育五个方面着手,提出了特殊群体大学生的心理干预机制。其中以心理教育为主,物质扶持为辅,要做到关心辅导和管理教育相结合、自助和他助相结合、制度建设和环境建设相结合、危机预防与危机干预相结合。 关键词:特殊群体 大学生 心理教育模式 一、心理教育 (一)心理教育课程化 心理教育课程不同于一般的学科,它的教学目标不是让特 殊群体学生单纯地掌握心理健康知识,而是帮助其完善自我意识和人格,最终完成自我实现。学校心理教育的内容可分为三个层次,即心理健康的维护、学生心理行为问题的矫正及学生心理潜能和创造力的开发。心理健康的维护包括学习指导、情感教育、人际关系指导、升学指导和就业指导、健全人格的培养、自我修养指导、性心理教育;学生心理行为问题的矫正包括学习适应问题、情绪问题、常见行为问题、身心疾病、性行为问题;心理潜能和创造力的开发主要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养。同时,还包括自我激励能力的训练等,以提高学生的自主意识与能动性。 (二)心理测验、讲座、辅导、咨询和训练 心理测验、讲座、辅导、咨询、心理和训练是目前高校心理教育中的基本技术手段。首先,采用心理测验的方法,对特殊群体学生进行心理健康调查。准确无误的了解其心理特点和动态。其次,针对特殊群体学生的心理发展特点,积极开展有针对性的心理讲座。重点放在提升自信心、理性思考、情绪调节和挫折教育上,帮助其学会正向思维和提高挫折承受力。第三,加强对特殊群体学生的心理辅导和咨询。对于心理健康状况相对良好的特殊群体学生,采用心理辅导的方式。重点是预防未来心理问题的发生,促使其保持良好的心理水平。对于那些遭遇心理困惑或有强烈心理冲突的学生应进行心理咨询。其重点是发展,根本目标是改善个体的心理机能,提高心理健康水平。第四,开展心理训练活动。通过演讲、游戏、郊游、社会实践等方式,设计特定的情景并使特殊群体学生参与其中,促使其在活动中通过观察、体验,学习来认识自我、接纳自我,最终 使特殊群体学生改变心理面貌,形成教育者预期的心理行为模 式 ,促进人格全面发展。 (三)建立心理教育网络 特殊群体学生与非特殊群体学生相比,其对社会支持的利用度较低,很少与他人进行交流,或是从周围同学和朋友中寻求帮助和安慰,也 不 善 于 通 过 娱 乐 或 其 他 活 动 来 缓 解 内 心 的 压 力 。 所 以 高 校 可 以 通 过 设 置 心 理 测 验 、心 理 知 识 讲 座 、 心 灵 对 话 、网 络 咨 询 等 栏 目 , 让 特 殊 群 体 学 生 在 网 上 与 教 师 和 同 学 进 行 互 动 与 交 流 ,这样既弥补了传统心理健康教育方式在运用中存在的一些缺陷,又使教师能够更多地了解和解决特殊群体学生的心理问题,取得更有效的教育效果。 二、给予经济、物质或行为上的帮扶或援助 特殊群体学生主要是指贫困生、生理缺陷学生、环境适应困难、学习困难学生、行为违纪学生、家庭结构复杂的学生及民族预科生和心理弱势的学生。有针对性地对其不足和困难的方面进行帮扶。如,对贫困生的经济援助,高校在利用“奖、贷、助、补、减”的同时,可以积极寻求社会资助,让更多的社会组织、团体或个人了解和资助贫困群体,调动非政府组织(NGO)资助积极性。对于就业困难学生,可建立起学生就业指导服务体系。针对大学各年级学生特别是就业困难群体,建立分阶段、多层次的,内容涵盖政策指导、形势指导、信息指导、心理指导以及相关服务的全程化就业指导体系。对学习困难学生给予具体的专业辅导,并对其学习态度、方法、动机等方面进行引导,使其学会科学、正确、高效的学习方式。 三、建立家庭、社会、学校一体化网络 欲确保特殊群体学生健康成长,顺利完成学业。家庭应与学校积极配合、优势互补。引导和帮助特殊群体学生家长树立正确的教育观,改善家庭环境和教育方式、家庭氛围,以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。及时了解子女的生活、学习、思想状况。鼓励子女自强自立,勇敢自信。从学校角度看 ,学校应当以人为本,加强教育教学的实效性 。建立有效的大学生 心 理 和 行为救援机制,改革不合理的管理规定,注重人性化的 管 理 和柔性管理。积极开 展 校 园文化建设,使大学生在健康的校园 文 化 活动和良好的人 际 氛 围 中 受 到 激励,保持良好心态,提高环境适应的能力。同时,作为社会人,是逃不开社会风气、社会现象的影响的。所以,要 采 取 有 效 措 施 净 化 大 学 生 的 生 活 环 境 ,有 效 控 制 渲 染 厌 世 情 绪 的 大 众 传 媒 ,并 以 正 确 的 价 值 导 向 和 社 会 舆 论 营 造 健 康 的 社 会 大 环 境 。特殊群体大学生的教育是一项系统工程,只有高 校 教 育 、社 会 教 育 、 家 庭 教 育 相 结 合 、 相 促 进 , 才 能 实 现 心 理健康教育的最终目标。 四、鼓励特殊群体大学生自强自立 要把特殊群体学生培养 成 为 具 有 人 文 精 神 的 社会主体,首先应培养他们自 强 自 立 的 精神。自强与自立,对于特殊群体学生来说,不仅意味着一种独立生活的意蕴,更 深 刻 的 含 义 在 于 他 们 可 以 正 确 对 待 挫 折 经 历 的 考 验 。首 先,鼓 励 其 勤 奋 学 习 。第二,鼓 励 其 热 爱 生 活 。第 三 , 鼓 励 其 理 性 思 维 。 第 四 , 鼓 励 其 自 我 教 育 完善 。 第 五 , 鼓 励 其 多 参 与 多 锻 炼 , 开 放 自 我 , 投入 到 集 体 活 动 中 去 。班级应多组织一些大家喜欢的课余活动,吸引特殊群体学生到集体活动中来,在活动中陶冶情操,扩大交往面,还可以增强心理适应性,培养良好性格。学校还应鼓励特殊群体学生积极投 身 社 会 实 践 , 提 高 其 实 践 能 力 。特殊群体学生可到养老院、特殊儿童学校、农村、工厂,在实践中培养自身爱的感受力和执行力,锻炼自己与人交往、分析处理问题的能力,也可以在团队活动中培养团队精神。 五、科学合理的管理教育 首先,建立特殊群体学生档案。各年级辅导员、各班级班主任要秉着对特殊 群 体 学生认真负责的态度,通过档案查询、座谈和意见征询,深入班级宿舍,将 学 生 的 基 本 情况、问题成因、教育措施、教育过程、教育效果 等 详 细 记 录 在 档 案 库 , 同 时 注 意 保 密 性 。随着对特殊群体学生教育 管 理 的 逐 步 深 入 , 要 及 时 更 新 和 充实特殊群体学生档案内容。每学期初进 行 各 类 特 殊 群 体 学生的情况排查,确定、调整跟踪服务对象,及 时 调 整 特 殊 群 体 档 案 ,实 施 科 学 的 教 育 和 动 态 的 管 理 , 以 确 保 对 其 教 育 管理的时效性与针对性。 第二,进行赏识教育。对于特殊群体,教师应该持一视同仁的态度,在班级活动中,对他们的良好表现应给予及时真诚的肯定,使其意识到自身的重要性,激发他们的班级归属感。并提出新的期望,使其摆脱心理困惑,增强自信心,逐渐融入到正常的大学生活。其次,教师应善于发现特殊群体学生的长处,为其提供完成有意义的任务的机会,使其加强自我认同感和顺利完成学业的自信心。第三,特殊样体学生一般自尊心都较强。因此在对他们进行教育时,尤其要注意尊重和理解,建立相互信任的良好师生关系。 第三,健全朋辈帮扶制度。学校可选派优秀学生如学生干部、学习标兵等与特殊群体学生结对,实行一助一帮扶,开展“朋辈教育”。例如,对于心理障碍群体,班级心理委员应开展朋辈心理咨询,由于朋辈之间年龄、经历的相似性会缩短心灵的距离,咨询效果也相对较好。高校要充分调动学生党团组织、学生会、自管会等学生组织的积极性和主动性,实行责任岗位制,每位学生干部负责一个或几个特殊群体的思想教育和心理工作,做到及时发现、及时上报。 第四,建立特殊群体学 生 心 理 状 况 的 预 警 与 干 预 体 系 。 这 个 体 系 包 括 相 应 的 机 构 设 置 、人 员 组 成 、运 作 程 序 。具体来说,就是建立心理咨询机构和心理危机干预小组,配备专业心理辅导、咨询叫师、心理医生,制定科学的心理问题预防和救援程序。一旦危机事件发生,能迅速有效的启动干预系统,将问题的危害减到最小化。 特殊学生心理教育研究:浅析对特殊家庭学生心理教育的重要性 摘 要:当今社会飞速发展,经济发展还不均衡,一些经济困难、父母离异等特殊家庭还很多,这些特殊家庭的孩子走进学校后,与生活在一般、甚至是经济条件好的家庭的孩子比较起来,因其家庭的特殊性所带来的心理阴影是在短时间内挥之不去的,如果我们教师的教育方法不当,这些学生就会在行为习惯的形成上、学习成绩质量上、心理思想变化上都存在着不良后果。针对这些学生进行心理教育就显得很重要了。 关键词:学生教育;特殊家庭;心理健康 在我们学校教育中,我们会发现学生的学习环境、身心发展环境已日益优化,但是随着家庭经济困难、父母离异、交通事故的发生以及家庭成员身患重病现象的不断出现,特殊家庭学生数量在不断地增加。同时也因为一些不良习气的蔓延,学生犯罪率也在增加,这些现象的发展趋势不容乐观。这就给我们从事教育的人提出了严峻的要求,对特殊家庭学生的心理健康教育已经迫在眉睫。 1. 一定要认识到特殊家庭学生的心理健康教育问题的紧迫性。 (1)分析这些家庭困难的学生后,就会发现这些学生在客观因素上,由于他们的家庭环境不好、经济条件还很差、学习环境不健全以及缺少父母的监督等因素的影响,很多特殊家庭学生在学习的初期就没有养成良好的学习习惯,良好的个人行为习惯和生活习惯就更不用说了。有些家庭经济困难学生父母迫于生计外出打工,孩子只能跟随爷爷奶奶生活,但是这些长辈们已经体弱年迈,再加上经济困难,只能勉强给这些孩子以温饱,怎么能够给孩子的心理和生理健康创造环境与条件进而去培养他们呢?还有一些学生家长观念落伍,对子女教育起来,只有简单粗暴的训斥,根本没有对子女出现的心理问题分析过、关心过,因此和这些特殊家庭的学生就不能很好的沟通。 (2)在对这些特殊家庭学生教育过程中,家长和学校沟通也很困难的问题时常出现。如在这些学生出现问题时需要和家长沟通,但是有一些单亲家庭找不到家长,在很难与家长沟通的情况下我们教师也是很无奈的;在这些特困家庭里,有的家长素质不高,甚至有的家长不识字,缺少通信工具的家长也很多,学校无法与家长常联系,对学生教育起来就很费时费力。这样看来,家长和学校沟通的困难也造成了对学生进行教育缺乏的一个重要原因,也成为对这些特殊家庭学生教育以及健康成长的障碍。 (3)一些社会不良环境也会影响学生健康成长。享乐思想的存在、怕吃苦风气的蔓延、金钱至上思想的盛行、网吧的出现等这些社会因素都给学生的健康成长设置了障碍,一些特殊家庭的学生因为成绩差、缺少母爱或者父爱,再加上如果结交了一些校外不良青年,就会造成随心所欲现象的发生,这些现象的出现,使学校教育显得苍白无力。 2. 针对特殊家庭学生,及时地进行心理健康教育与辅导很重要。 (1)作为教育者别把学生的心理问题看作思想品德问题,教师对这些学生要像对待自己的孩子一样来进行心理健康教育,还要把学校的课堂教育教学与家庭教育紧密结合起来,千万别把对学生的心理健康教育当作是解决特殊学生心理问题的唯一办法。教师要在课堂上、课后辅导中、主题班会上等多个方面适时的对这些学生加以引导,促进其思想的健康发展。 (2)要求家长明确不管谁是孩子的监护人,父母双方都有教育子女的责任,为了孩子的健康成长,要为子女提供良好的成长环境,父母双方要定期到校参加学校组织的家长会,协调好孩子的教育问题,教育方法要一致,以免出现反作用。严是爱,宽是害,只要出于一片爱心,孩子是能理解的,但在表达上一定要注意方式方法,以免让孩子出现逆反的心理。 3. 心理健康教育和辅导的过程中可采取的具体措施。 (1)建立班级档案制度,积极规范管理。为了使工作规范化、系统化,在全面了解特殊学生的基础上,建立专门的特殊学生的档案是必要的。它能使工作有案可查避免工作的盲目性,并为以后的工作总结出经验,对特殊学生的教育就能对症下药事半功倍。具体可结合以下几个方面开展工作:对全校特殊家庭学生进行摸底调查,掌握第一手资料,建立特殊家庭学生档案;对经济困难者,请求学校在费用上进行减免,使他们倍感学校及老师的温暖等等。 (2)建立班级谈话制度,积极尝试心理咨询。谈话是与学生最好的沟通,面谈、打电话、作业本上谈、书信谈等形式多样,均可视情况而定。针对特殊学生当天具体的表现,分别对他们进行有的放矢的耐心细致谈话。当然谈话内容是否切中要害,谈话时机是否最佳,这是谈话是否有效的关键所在。 (3)建立班级心理疏导制度,积极进行行为训练。问题学生中的错误,大多是心理问题,而不是道德问题。他们的行为动机往往很单纯,比如守法但不遵纪,他们不至于违法犯罪,但小问题不断,违反校纪班规是家常便饭,且有屡教不改的特点。这时候老师应晓之以理、动之以情、示之以法,做好心理疏导工作,使其心理障碍问题消融或合理宣泄、转移,最终达到健康发展。 (4)建立信任激励机制,积极倡导自我教育。从心理学观点看,对学生的信任激励,能使学生排除心理不安全感。除此之外,还可积极尝试让特殊学生参与日常管理,由学生教育、管理学生,甚至可充当临时班主任。对其中表现出色的特殊学生应及时予以表扬和鼓励。愿我们的信任能给中学阶段的他们添上一双隐形的翅膀,让他们更好地走过迷茫,走向成长! 特殊学生心理教育研究:特殊教育学校学生心理教育社会关注的研究 摘 要:在我国特殊教育学校的教学过程当中,必须要有针对性地对特殊学生开展心理健康教育活动,以期能够促进特殊学生形成健康的心理,以更好的心态来面对社会、发展自我、适应生活。 关键词:特殊学校;研究;心理教育 对于特殊学生,他们的心理素质直接关系到了特殊学生的心理健康,对学生性格的形成和发展有着重要的影响。所以,在我国特殊教育学校的教学过程当中,必须要有针对性地对特殊学生开展心理健康教育活动,以期能够促进特殊学生形成健康的心理,以更好的心态面对社会,发展自我、适应生活。 一、创造文明开放的校园风气,极大化地丰富学生的校园生活 外部环境对特殊学生的影响是至关重要的,在一个文明开放的校园环境当中能够实现促进特殊学生心理健康成长的目标。在学校中,特殊学生主要是和老师、同学一起相处的,如果他们之间能够和睦相处,形成文明友善的班风,则有助于创造和谐、文明、开放的校园环境。对于特殊教育学校,务必要重视对校园的管理,努力在校园中创造出一种高度的文明开放的气氛,在和谐的氛围中,对特殊学生开展心理健康教育,帮助学生树立正确的人生观与价值观,促进特殊学生健康成长。在良好文明的校园生活中,学校和老师应该使用科学合理的有效措施,通过鼓励特殊学生,激发特殊学生的自信心,然后通过自身的努力奋斗,不断提升自我,以期特殊学生能够更好地适应未来的生活和工作。 二、与特殊学生进行有效交流,树立健康的生活理念 对于特殊教育学校里的学生,由于他们属于特殊的群体,与一般正常学生相比,他们更加容易产生心理障碍,因此他们更加需要心灵的沟通。作为特殊教育学校的老师,有必要在日常的生活与学习过程当中,高度重视特殊学生的心理状况,多关心他们,与他们聊天,在有必要的时候还需要进行心理沟通,帮助解决学生的一些心理障碍,使他们树立健康的生活理念,增强他们的自信心,以良好的心态面对未来的生活。 三、实现家庭与学校之间的联合教育机制 特殊学生的心理健康教育不仅需要学校的努力,同时还需要来自家庭的支持。由于部分家庭没有意识到特殊孩子心理健康教育的重要性,导致了一些特殊学生在家庭环境中没有得到渴望的理解与温暖。因此,特殊教育学校需要开展家庭心理教育活动,让特殊学生的家庭重视学生的心理健康,实现家庭、学校联合的教育机制。 特殊学生心理教育研究:特殊家庭学生心理教育及帮助 未成年学生的生存、发展环境已日益优化,但是随着家庭离异现象增多、交通事故意外死亡率上升以及家庭成员身患绝症病故等现象的增多,特殊家庭学生的比例呈不断上升趋势。同时,未成年人犯罪率也不断增加,并呈低龄化发展趋势。当前特殊家庭学生的心理健康教育问题不容忽视。 一、对特殊家庭学生的心理健康教育问题不容忽视 首先,在客观上,由于家庭环境的特殊、经济条件差、学习环境等方面的限制以及缺少家长的督促,很多特殊家庭学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯和生活习惯。有些特殊家庭学生随祖父母生活,老人体弱年迈,只能勉强给孩子温饱,根本无法给孩子的心理和生理健康提供正常成长的环境与条件。 其次,在主观上,一些家长家庭教育观念落伍,由于家庭生活的变迁,对子女要么溺爱、放任;要么高压、粗暴,对子女出现的心理问题不能进行及时正确地引导、疏通。 第三,在特殊家庭学生教育过程中,还存在着家校沟通困难等问题。如单亲家庭找不到家长,很难与家长沟通;特困家庭则主要是家长素质太低,有的甚至不识字,有的家庭则缺少通信工具,无法与外界经常联系。因此,家校沟通困难造成了家庭教育与学校教育的不一致性,甚至与学校教育相悖,也成为孩子健康成长的主要障碍。 第四,社会不良环境的影响。赌博风气的蔓延,享乐主义、拜金主义的盛行,暴力游戏、色情网吧等给孩子的健康成长带来了极坏的影响,使他们极易结交校外不良青年,造成破罐子破摔的局面,学校教育显得苍白无力。 二、对特殊家庭学生心理健康教育与辅导的几点思考 首先,别把心理问题当做品德问题来看待,而始终要以对学生终身发展高度负责的精神来重视心理健康教育。其次,要特别重视把学校的教育与对其家庭教育方面的引导充分结合起来,别把学校心理健康教育和辅导当做是解决特殊学生心理问题的唯一主体和唯一途径,而加以无限夸大。正如一位接受行为训练学生的家长所说:“在改变孩子的同时,也改变了我们自己。要改变孩子,首先必须改变自己。” 1.父母离异家庭。要求家长明确不管谁是孩子的监护人,父母双方都有教育子女的责任,为了孩子的健康成长,要为子女提供良好的成长环境,父母双方要定期到校参加学校组织的家长会,协调好孩子的教育问题,教育方法要一致,以免出现抵消的反作用。 2.父母再婚家庭。要求家长明确对非亲生的孩子,要克服教育上的心理障碍。严是爱,宽是害,只要出于一片爱心,孩子是能理解的,但在表达上一定要注意方式方法,以免让孩子出现逆反的心理。 3.双亲缺一家庭。要求家长明确:为了孩子的健康,自己首先要走出家庭不幸的阴影。要以坚强、乐观的态度面对人生,并用自己不被生活屈服的良好形象去影响孩子,多让孩子参加集体活动,积极鼓励孩子奋发向上,切忌把自己的爱全部转移到孩子身上,过分溺爱孩子,走进教育的误区。 4.祖辈代管家庭。因父母离婚或把孩子托给祖辈代管的家庭,由祖辈做监护人。由于监护人年纪较大,教育观念陈旧,文化水平较低,在教育孩子表现出力不从心的特点。学校对这些监护人更要做更多更细的指导。经常与这些监护人联系,不断更新他们的教育观念,严格要求自己的孩子,避免溺爱型、放任型教育方式的出现。 第三,班主任应把一种更炽热的“爱”贯穿于整个对特殊家庭学生的心理健康教育与辅导过程中。“没有爱,就没有教育。”要做到这一点,应切实注意以下两个方面: 1.平等对待特殊学生,充分承认和了解他们的差异性,以真正做到有教无类。很重要的一点是要详细地了解每位特殊家庭学生的心理状况及成因,如离异家庭的子女通常会不同程度地表现出以下特征:自卑和无望感。单亲(主要是父母离异也包括父母有一人离世)家庭学生容易产生心理方面的障碍,造成情绪低落、自尊心下降以及出现退缩行为。人际交往困难。自卑与自尊的矛盾性是特殊家庭学生的又一心理特点,这使特殊家庭学生在人际交往和群体活动中存在不同程度的困难,表现出明显的不确定性和不稳定性。他们有融入群体的强烈愿望,但又往往因为自身的问题导致矛盾和冲突;他们有得到周围环境支持的心理需求,却又不愿接受他人的同情和怜悯。容易产生厌学心理。很多单亲家庭学生的父母在离婚前后,都有一段时间的相互攻击和自怨自艾过程,本身心绪不宁,自然无意去过问孩子的学习,辅导就更谈不上了。而孩子也因此无法静下心来学习功课,长期下来,这些特殊家庭学生容易产生厌学心理,学习成绩下降。 身心疾病突出。一方面,现实的基本生存条件易使他们长期处于心理紧张和焦虑中;另一方面,由于经济原因,饮食的数量和质量上都不能满足其身体生长发育的需要,促使他们身心受损。王某,女,七年级学生,早年父母离异,跟父亲一起生活,由于老家房塌,租房过日子,父亲打工但收入不稳定,且无暇照顾女儿生活起居,王某一包榨菜要分三顿吃,身体越来越差,自她家3个月付不起租金后,居无定所,开始四处游荡,更无心学业,并与外来不务正业的小青年鬼混。得知此情况后,教师一方面迅速组织学生四处寻找,将她带回学校;另一方面,在班中进行专门的思想教育,开展献爱心捐款行动,并由八位小组长和班长代表全班同学每人给她写信,随时欢迎她回到班集体中来;再者,建议学校考虑她的实际情况,予以免费住校解决住宿问题。她回来之后,在学校和同学们的帮助下,被深深地感动了:学习安心了,身体健康了,脸上又重现出了当初那天真、活泼的笑容。 2.不能过早地“盖棺定论”,应以诚相见,循循善诱。采用“等一等”、“看一看”、“帮一帮”的态度,辩证地施治,促使其转化,不可急于求成,因为一两次的个别谈话,不可能使后进生发生根本性的转变,那种认为转化工作已大功告成而鸣金收兵,使还不够稳定的学生又回到原来的状态,只可能前功尽弃。 三、心理健康教育和辅导的过程中采取的具体措施 1.建立班级档案制度,积极规范管理。为了使工作规范化,系统化,在全面了解特殊学生(家庭情况、个性特点、特殊经历、兴趣爱好、理想追求、社会交往等)的基础上,建立专门的特殊学生的档案是必要的。它可避免工作的盲目性,又能使工作有案可查,并为以后的工作总结出经验,对特殊学生的教育就能“对症下药”,成效巨大。具体可结合以下几个方面开展工作:对全校特殊家庭学生进行摸底调查,掌握第一手资料,建立特殊家庭学生档案;发放调查问卷,对这些学生的心理、学业、生活进行排查、调研,对症下药;制订特殊家庭学生心理健康教育及辅导计划;对部分特殊家庭学生进行家访;组织部分特殊家庭学生进行座谈;可建议学校组织党员及部分班主任教师与部分特殊家庭学生结对帮教,把工作落到实处并建立有关档案;可建议学校动员和组织部分教师撰写研究论文,从理论上对这部分特殊学生的心理健康教育与辅导进行总结探索;不断搜集并有针对性地加强宣传部分特殊家庭学生心理健康教育成功的案例;请班主任老师及时协调其他任课老师对他们的特殊“关照”;对经济困难者,请求学校在经费上进行减免,使他们倍感学校及老师的温暖;等等。 2.建立班级谈话制度,积极尝试心理咨询。谈话是与学生最好的沟通。面谈、打电话、作业本上谈、书信谈等形式多样,均可视情况而定。针对特殊学生当天具体的表现,分别对他们进行有的放矢的耐心细致谈话,对他们的进步及时肯定和表扬,对他们的错误进行及时批评,帮他们分析错误的原因及危害,促使他们提高认识,并且对他们提出切实、可行的要求,规范他们的行为。当然谈话内容是否切中要害,谈话时机是否最佳,这是谈话是否有效的关键所在。 3.建立班级心理疏导制度,积极进行行为训练。问题学生中的错误,大多是心理问题,而不是道德问题。他们的行为动机往往很单纯。比如,守法但不遵纪,他们不至于违法犯罪,但小问题不断,违反校纪班规是家常便饭,且有屡教不改的特点;道德认识不能支配道德行为,自制力差。他们大多对事物有正确的评价,但不能以此来要求自己;既自卑又自尊。常因自己的所作所为和他人的评价而产生自卑感,但很难容忍别人看不起自己,表现出很强的自尊心,这是一种很矛盾的心理。班主任应晓之以理、动之以情、示之以法,做好心理疏导工作,使其心理障碍问题消融或合理宣泄、转移,最终达到健康发展。 4.建立信任激励机制,积极倡导自我教育。从心理学观点看,对学生的信任激励,能使学生排除心理不安全感。除此之外,还可积极尝试让特殊学生参与日常管理,由学生教育、管理学生,甚至可充当临时班主任。对其中表现出色的特殊学生应及时予以表扬和鼓励。苏?霍姆林斯基曾说过:“唤起人实行自我教育,才是一种真正的教育。”愿我们的信任能给中学阶段的他们添上一双隐形的翅膀,让他们更好地走过迷茫,走向成长!
信息技术课程教学研究篇1 移动学习是充分利用当前现代化的移动设备进行学习的方式,这种使用移动设备进行学习,动态而生动的呈现课堂学习内容,随时为学生和教师提供双向的服务交流,打破传统教学中的局限,能够为高职院校学生的学习成长提供良好的方向。在数字化学习基础上移动学习给人们带来新的体验,通过移动计算机技术进行有效的组合学习,被人们认为是未来学习的一种模式,也是教育领域不断发展的重要阐述。1信息技术课程的移动教学 近年来职业教育信息化建设进入高速发展的重要阶段,信息技术让教与学的方式发生了重大变化,新型信息技术在高职院校教育教学中充分运用,在很大程度上提高了高职院校的教学效果,促进教育方式的革新。移动教学是一种新的数字化教学模式,与高职教育结合在一起,形成天然的默契。高职院校的招生和学习方向更具备对口性和专业性,这部分学生已经有社会就业经验和逐渐累积经验,因此更适合通过移动学习方式来完成学习。在高职院校教育中推广移动学习,不仅仅能够促进职业技术人才培养,也可以将课堂教学和移动教学结合起来,方便学生在课外时间进行学习,也可以为社会培养创新型就业人才[1]。移动学习(MobileLearning)是在借助移动设备的协助下,能在任何时间、任何地点进行多元化学习的新型学习方式。当前互联网技术飞速发展,移动学习方式已经成为趋势,国外对移动学习研究非常早,如卡耐基的HandheldAndrew研究项目。我国最早研究“移动学习”的学者,起步时间为2000年,丁兴富翻译的《从远程学习到电子学习再到移动学习》开启了我国移动学习的先河,经过20多年的发展,移动学习研究不断进步,已经具备足够的深度和广度,实际使用也越发成熟。新时期高职教育也是继续教育开展的主要形式,继续教育是与社会联系最密切的教育形态,能够提升人的技能、素质,培养全面型应用人才。当前很多院校设立了继续教育学院,承担了教学任务、人才培养等诸多责任,即便学校具备良好的教学硬件和软件,但是针对当前高职院校信息技术课程的学习,智能手机起到至关重要的作用。 2智能手机与移动学习 移动学习是指为达到某种学习目的,通过手机等无线设备在网络上获取可学习的资源,因此移动学习所具备特征有:(1)可移动性,该特征主要是能自主选择学习环境,智能手机重量轻而体积小,携带非常方便,具备很强的移动性,接入互联网功能之后实现移动学习,打破时间与空间的限制,可以在任何时间与任何地点登录在线学习,实现独立的研究。教师也可以在任何时间和任何地点给学生解答疑惑。(2)实时交互性,移动终端的便携性、无线网络的普及让学生可以随时使用QQ和微信、邮件等实现师生、生生之间的实时沟通、知识共享,QQ与微信群聊功能能够促进学生之间的相互协作,做到互相解答疑问和探索知识,QQ与微信的语音对话功能方便学习随时根据信息技术课程的问题进行问答和交互[2]。(3)多媒体功能构建情境教学,智能手机有丰富的多媒体功能,支持音频和视频的播放,具备拍照和快捷下载学习App、视频资源等的功能,另外还具备录音、文档处理功能。在学习信息技术知识的过程中可以构建丰富的场景展开教学,让信息技术学习更轻松。学习人员也在体验式情景教学当中获取的知识和技能,在不知不觉中学习信息技术的能力,从而提高学习效率。(4)小模块化学习方式实现教学内容多元化呈现,错综复杂学习环境很容易影响学生的注意力,小模块化学习内容能够让学生在零散的时间中学习独立完整的知识模块。多元化呈现方式和生动直观的解析知识,有利于吸引学生的注意力。移动学习特征决定信息技术教育模式的小模块化、多元化。(5)支持构建个性化教学活动,移动学习支持个性化地学习方式,能针对学习能力与学习特征之间的差异,提供对应的学习内容,发挥了学习者自主学习的优势,打破传统教学中的缺陷与不足,实现个性化因材施教,能够多角度、多元化、多层面开发移动学习资源,满足不同层次的需要。 3基于智能手机的移动学习在信息技术课程教学中的应用 3.1自由制定学习内容 高职学生拥有足够的移动学习设备,例如智能手机、笔记本电脑等,大学生持有智能手机的概率为100%,而学生主要是利用手机流量、寝室网络来上网,因此学生具备基本学习的硬件条件。案例一:学习信息技术基础知识。在学习信息技术课程之前,教师可以提前将关于“信息技术基础知识”的要点内容发送到网络教学平台,学生在网络平台或者微信群中讨论自己对“信息”的认识。让学生对信息技术有充分的认识。网络教学平台与微信都具备传递信息的功能,这就是信息技术实现的要点之一,教师应该将该理念传输给学生,让学生对信息知识有基本的认识。通过智能手机,教师将关于信息技术基础知识的内容以短视频讲解、语音解说的形式发送给学生,例如针对“信息技术基础知识”中的“信息污染”进行普及,教师甚至可以在班级群提问:“大家知道信息污染的形式吗?”引导学生知道手机上其实存在很多的信息污染,例如错误信息、冗余信息、污秽信息、计算机病毒等,宣传学生正确上网形式,告诉学生智能手机APP的正确使用方式。部分学生在课堂上没有做好笔记或者是忘记学习知识的情况,都可以通过智能手机找到知识点,快速做笔记。在基础知识学习中,由“信息”延伸到“计算机”,手机当前的功能已经不逊色计算机,因此为了方便学生学习,教师则可以将针对计算机方面的知识简要概述,通过专门的学习软件或者是学校平台,发送到学生的智能手机上,甚至也可以将作业布置出来。例如(1)计算机的发展历程,(2)计算机的发展趋势等。学生通过手机听课和回答问题,解决了僵硬的课堂氛围情况,提高学习效果。部分专门的智能App还具备开启弹幕的功能,这为公开课的开展提供了准备,方便学生进行更直接的讨论和分析。在结束之后教师可以根据学生学习情况进行分析,掌握学生参与互动和答题的情况,记录下学生的行为,用来优化教学和调整学习计划。 3.2通过App学习软件来教学 当前诸多学校纷纷研究本校专门的教学软件,同时积极鼓励教师们开发课程,绑定班级学生之后让学生们通过软件,在手机上面完成学习。此时教师传授内容主要围绕微课开展,学生通过手机学习教师传授的知识,参与课堂讨论,而教师也可以在任何时间和任何地点回答学生提出的问题,帮助学生解决学习方面的问题。将网络学习平台和手机结合,为师生交流提供了良好的平台,教师在网页编辑试题和作业之后发送给学生,学生通过手机端直接作答,教师也可以随时完成作业参与到讨论中,整体上提高教学效果[3-19]。案例二:文字信息处理。教师提前在网络上收集学习资料,定制好关于“文字信息处理”方面的知识点,根据教师所整理的文件与视频资料,优化微课内容,以丰富多样的形式展示。考虑到学生使用智能手机来学习,因此要使用音频、视频、文字、动画来进行讲解,部分难点、原理则应循环,重点标注。如学习“插入符号”,在学习这一环节的时候,教师的演示和文字描述应该精准,同时通过视频演示出来,让学生能在智能手机观看的过程中,自己动手操作,能够精准操作出来。在“文字信息处理”这一章节的学习中,学习知识点较为琐碎,例如“插入脚注和尾注”“文档加密”“文档保护”等,为避免学生不能准确理解,在智能手机学习的过程中,教师应该随时提问,嘱咐学生关于不懂部分及时提出问题。如设置“首字下沉”,其方式与步骤:(1)在Word文档中先选择要下沉的首字(这里应该有图片展示,学生可以在智能手机上放大或者是缩小);(2)选好之后,在菜单栏中点击【插入】,同样有图片展示;(3)在菜单栏【插入】选项卡点击【首字下沉】;(4)在【首字下沉】下拉栏中点击【首字下沉选项】;(5)随即弹出【首字下沉】对话框,在【位置】下方选择【下沉】,在【选项】的【下沉行数】中输入要下沉的行数;(6)设置完后点击【确定】,首字下沉的结果就出来了。上面针对“首字母下沉”的操作,还应有实际文档的操作演练讲解,在教师所发布的资源背后,做好重点批示。教师将这些知识点挪移到手机App上,借助App进行实际演练操作,让学生有整体上的理解,在后期帮助学生动手,对Word进行实际操作,学生能够更快掌握关于计算机技术方面的知识点。 3.3充分整合线上移动教学资源 在实际教学中教师要根据高职学生学习特征,使用音频和视频等多元化的学习资源构建真实的语言场景,让学生能够在体验式中学习信息技术。案例三:制作PPT。自主学习环境复杂很容易受到干扰,在学习即将完毕环节,教师在教导学生学习制作PPT与Word的相关知识以后,可以让学生主动的制作关于“信息技术课程的认识”这样的PPT作为总结。这一切都需要在智能手机上实现,因此教师将制作PPT步骤进行细化,将知识点分解成图片的形式,让学生对制作PPT有明确的认识。学生意识到PPT的制作要点之后,在教师通过智能手机的指导下自己尝试制作PPT,如针对PPT中的目录,当学生不了解目录制作,教师可以通过剪辑的视频,将视频发到教学平台上,学生通过手机资源学会制作PPT的步骤。针对目录的生成,指导学生按照以下流程:点击“新建幻灯片”,选择空白幻灯片。插入空白幻灯片后,点击“插入-文本框-横排文本框”即可得到想要的目录。教师制作视频资源和讲解知识点的时候,将学习内容设计成多个小的学习模块,保证每一个模块的内容短小精悍,将时长控制在10min之内,碎片化的知识能够让学生在零散的时间内独立完成知识。针对信息技术课程的学习,教师通过释疑、指导,加上智能手机的交互性,方便学生随时机械能录像、播放、实际操作训练,掌握精致的制作PPT技能。 4结语 根据实际研究证明,智能手机移动学习可以根据学生的特点和薄弱点来进行针对性教学,针对学生学习过程中不明白的要点和重点,教师可以单独罗列出来,将知识点细化,有针对性地进行指导学习。智能手机的移动学习方式能够让学生在课前、课堂、课后实现充分学习,让学生对学习计算机有足够的兴趣,充分发挥学生的主动性、积极性,设计满足学生发展的慕课,提高移动学习的质量。 作者:宋明鑫 单位:长白山职业技术学院 信息技术课程教学研究篇2 现阶段,越来越多的高中生物教师开始在课堂上运用信息技术辅助教学,以此来提升生物课堂对学生的吸引力,使学生积极参与到课程学习中来。信息技术在高中生物课堂的运用,能够有效提升学生的思维能力与学习能力,因此高中生物教学需要朝着信息化与智能化的方向转型,将信息技术的优势充分发挥出来,使高中生物课程教学质量得到有效提升。 一、信息技术支持下构建高中生物新型课堂教学模式的意义 首先,能够激发学生参与高中生物课程学习的兴趣。目前,大部分生物教师只是机械性地将书本上的知识传授给学生,学生在这种单一的教学方式下难以提起对生物课程的学习兴趣。信息技术支持下的高中生物教学,教师可以借助于图片或视频的方式使课堂具有丰富的层次,并使教学内容更加生动形象,以此使学生充满对高中生物学习的兴趣。其次,能够有效提升教师开展高中生物教学的质量与效率。高中生物课堂中运用信息技术后,学生将会积极主动地参与到课程教学中,并且在教学中教师利用信息技术为学生展示图片或视频后,会激发学生对生物知识主动探索的欲望,学生在主动探索的过程中有利于提升生物课程教学效率与质量。最后,有利于提高学生复习生物知识的质量。学生需要在每一次课堂学习后对教师讲述的内容进行复习,而此时在信息技术的支持下,教师可以为学生构建复习框架或推送复习资料,使学生在多元化的复习方式及丰富的复习资料中提升自己的复习效果。 二、信息技术支持下构建高中生物新型课堂教学模式的原则 首先,信息技术的运用需要遵循实用性原则。教师要利用信息技术为学生讲解生物课程中的重难点知识,通过结合教师的实际教学需求与学生的学习需求,使信息技术的教学优势得到充分体现。其次,信息技术的运用需要遵循高效性原则。落后的教学模式容易让学生处于枯燥与沉闷的课堂氛围中,而信息技术的运用能提升教师课堂教学的效率,使教师在有限的教学时间中为学生传授更多的生物知识,进而取得良好的教学效果。最后,信息技术的运用要遵循训练学生思维与提升能力的原则。高中生物教师需要在现代化教育思想的引导下开展课程教学,使学生能够在运用信息技术的生物课堂中获得信息素养,并且在这个过程中提升探索性思维,获得各种生物学习能力。 三、信息技术支持下构建高中生物新型课堂教学模式的策略 (一)运用信息技术拓展生物教学资料 从现阶段大部分高中生物教师的教学模式来看,教师只是为学生讲解高中生物教材中的知识点,这样的教学模式难以满足当下学生的学习需求,同时也导致学生生物知识的学习存在局限性。构建高中生物新型课堂教学模式的关键就是要为学生提供丰富的教学资源,而信息技术的支持能够很好地满足这一要求。在信息技术的合理运用下,教师可以利用互联网为学生搜索与课堂教学内容有关的学习资料及课后练习题,并将所搜集到的资料通过多媒体设备在课堂上呈现给学生,为学生提供丰富的教学内容,并拓展学生的知识面。 (二)推动信息技术与高中生物教学的有效融合 高中生物教师需要将信息技术巧妙地与生物教学相融合,使信息技术能够为教学提供辅助。教师可以通过利用多媒体演示手段,将信息技术与高中生物教学进行更好的融合,并开展实践性的归纳与总结,使高中生物课程的教学方式得到不断丰富。 (三)运用信息技术为学生构建生物课程学习情境 以往教师在为学生传授新知识时,通常采用的是将知识点通过点题或复习的模式机械性地传授给学生,学生在这种方式下接受新知识,会逐渐丧失对生物学习的兴趣。学生如果丧失学习新知识的兴趣,那么也会直接影响教师的课堂教学效果与质量。此时如果运用信息技术手段为学生构建相对应的教学情境,那么学生的注意力就会集中于情境中,此时学生对生物知识的求知欲会增加,并提升参与课堂学习的热情,进而主动地参与到教学活动中去。 四、信息技术支持下构建高中生物新型课堂教学模式的具体路径 (一)运用信息技术将抽象的生物知识直观化 高中生物课程的学习具有较强的抽象性,高中生对此难以理解。现阶段,如果教师还是采用过去口头讲述与黑板板书相结合的教学方式开展生物知识教学,那么即使教师在黑板上为学生构建了具有清晰层次的生物知识体系,但在教师的口述中学生依旧难以对复杂的生物知识进行理解。并且,在这种教师灌输知识、学生被动接受的课堂教学中,学生脑海中无法真正理解、想象相关的生物知识,只能通过死记硬背对生物知识形成记忆,这样的学习模式导致学生难以对知识产生真实感,甚至会导致学生失去对生物课程的学习兴趣,更难以形成生物思维。因此,教师需要在现代信息技术的帮助下,为学生构建一个全新的生物课学习模式,以此来简化高中生物中比较复杂的知识点。在信息技术的支持下,教师可以运用互联网为学生搜集并下载与当堂课程教学内容有关的资源,并且在教师的信息技术运用能力较强的情况下,还可以亲自动手为学生设计教学课件,使高中生物中抽象的知识点变得直观形象。所以,高中生物课堂教学中,教师需要将信息技术充分利用起来,借助现代化技术手段突破重难点知识教学,在网络上为学生搜集相关资料,帮助学生理解生物重难点知识,将知识学习变得简单化,助力学生更好地理解生物知识点。同时,教师还可以运用信息技术为学生延伸与重难点内容有关的问题,让学生通过解决问题逐渐学习掌握生物知识。例如,高中生物中“生物的新陈代谢”这部分内容就具有较强的抽象性,学生需要学习生物的新陈代谢、矿物质营养、植物的光合作用、生物的呼吸作用、植物的内环境与稳态等内容。因此,教师在开展这部分内容中的植物光合作用知识点教学时,就可以为学生播放信息技术课件,在课件中将叶绿体的结构特点与功能展现给学生,并在讲解的过程中向学生展示“植物体→叶→叶肉细胞→叶绿体”这一植物体向叶绿体转变的过程,使学生能够通过直观化的展示掌握叶绿体的结构特点,并立足于此为学生设计具有探究性质的问题,使学生深刻理解植物体所特有的生命活动过程。生物体的生命活动这一动态过程本身是看不见、摸不着的,但是通过教师运用信息技术手段的方式为学生展示直观与形象的视频,在过程中教师还可以结合慢放与定格技术,让学生更加清楚地观察到叶绿体光合作用的过程。这种与真实转化非常接近的教学视频,能帮助高中生更好地理解生物知识点。 (二)运用信息技术将微观的生物知识宏观化 现阶段的高中生物知识中,具有角度微观生物学内容,这也体现出分子生物学的特性。如在教材中需要学生学习细胞的相关知识,由于这部分内容具有较强的微观性,学生难以理解,他们在学习时很容易产生畏难情绪。在讲解这部分知识内容时,如果教师只是运用口述的形式将知识点传授给学生,教师的教学将很难取得理想的效果,而此时如果借助于信息技术,以视频的方式让学生观看动态化的细胞裂变过程,则有利于让学生获得灵活的思维,同时加深学生对知识的认识与理解。例如,在对“细胞质的结构与功能”这部分内容进行教学时,教师可以借助信息技术为学生展示细胞亚显微结构全形及色彩,学生在这种逼真的展示中能够在脑海中初步形成对细胞的印象。之后,教师再为学生展示细胞质的基质部分,使学生在色彩现实中能够清楚地区分细胞质基质与细胞器。接着,教师运用信息技术中的放大功能为学生展示不同细胞器的局部特写。学生在教师连续性的展示中进行仔细观察,进而加深对细胞功能结构的认识。再如,带领学生学习细胞中的线粒体结构时,教师可以为学生反复演示线粒体中的结构、形态、内膜与外膜的功能,并借助于定格特写技术,以反复播放视频的方式让学生在观看中形成深刻理解。信息技术的运用有助于高中生物知识变得宏观化,学生能够更加容易理解生物的微观结构,与传统课堂教学相比能够取得良好的教学效果。(三)运用信息技术将静态的生物知识动态化具有生命性是高中生物课程中知识点所体现的另一个重要特征,高中生物教学主要需要学生学习生物活动过程中的新陈代谢以及生物体的动态过程,而这也是高中生物中需要学生学习的难点内容。教师如果在讲授这部分知识时,只是为学生播放静态的图片或文字,那么学生难以对复杂的过程产生理解,就算教师在教学中反复为学生强调与讲解知识点,学生所形成的固化思维依旧难以得到改变,并且这种学习方式下学生无法有效迁移自己所习得的知识。在信息技术的支持下,教师可以为学生搜索一些动态化的生物活动视频,并将其引入课堂教学中,进而达到为学生提供探究式学习的教学目的。例如,在对“减数分裂和有性生殖细胞”这部分内容进行教学时,教师可以利用多媒体课件,通过播放演示动画的方式为学生展示细胞减数分裂的过程,使学生生动形象地观察到动态化的精子与卵细胞变态过程。学生在这种生动形象的过程中学习,有利于对知识点的理解。同时,虽然展示的是动态化过程,但教师可以运用信息技术中的定格、慢放与重复播放的功能,让学生对视频进行仔细的观察。在学生观察后,教师以提问的方式让学生思考以下问题:(1)同源染色体与四分体的概念应该如何有效理解?(2)细胞第一次分裂时有哪些变化?(3)细胞第二次分裂时有哪些变化?(4)细胞第二次分裂与有丝分裂之间具有哪些不同点?针对这些问题,教师可以引导学生以小组讨论的方式进行探讨,使学生在一个轻松、愉悦的学习环境中完成对高中生物知识的学习。学生在与同伴讨论的过程中将会不断地完善自己的生物知识体系,并不断吸收与内化所学生物知识,获得对生物知识的自主探究能力。信息技术手段使教师可以在高中生物教学课堂上为学生展示动态化的生物体的生命特征,并且结束授课后,教师可以将课件与视频资料上传至班级群,让学生随时利用课余时间观看动态化的资料,以此来打破高中生物知识学习的时间与空间限制,促进学生提升自己的生物知识学习质量,并使教师完成高效的生物课教学工作。同时,学生在进行小组合作与探究的过程中,也使自己积极参与到课堂教学活动中,充分体现出学生在课堂上的主体地位,有助于学生吸收内化高中生物课程中的重难点知识。总而言之,在高中生物课堂中运用信息技术是现阶段改革与创新教学模式的重要手段。学生在信息化课堂的学习中能够将自己的智慧潜能充分激发出来,使自己的思维能力得到不断提升。不仅如此,生物在高中阶段是一门非常重要的学科,生物学科知识点具有抽象、深奥、细小、烦琐以及复杂的特点,其理解与掌握难度较大,教师利用信息技术为学生展示教学课件,能够让学生感受到直观化的知识,从而更容易理解复杂的生物知识,然后带着积极性去完成对生物知识的学习。因此,教师要科学且合理地运用信息技术,通过转变抽象知识、构建动态学习环境以及创建生物教学情境等方式提升学生对生物知识的学习兴趣,以此来促进生物教学质量与效率的有效提升。 作者:李嘉 单位:江苏省奔牛高级中学 信息技术课程教学研究篇3 中职学生的主动学习性比较差,如果教师未能使用正确的教学方式,则更可能会恶化这一现象,很多中职学生的学习基础比较薄弱,所以教师在教学的过程中要有效地引导,而将课程与信息技术有效整合就可以很好地弥补这一不足,电工电子专业的课程相对比较复杂,这就要求教师在教学的过程中要明确教学目标,要对所有的知识进行有效梳理并整合,最终使复杂的课程内容变得系统,这样学生学习起来就会相对容易很多,而学生学习的过程就好比是一个循环的过程,如果能充分激发学生的学习兴趣,则可以很大程度调动学生学习的主动性,进而也能防止出现毕业即失业的现象。 一、中职电工电子课程及其特点 (一)中职电工电子课程。中职电工电子课程所包含的课程相对比较基础且比较复杂,它是属于工科方面的一个专业,旨在通过理论学习解决一些实质性的问题,与人们的生活联系比较紧密,而且课程的方向也偏向于实用性[1]。 (二)中职电工电子课程特点。1.知识理论性比较强。中职电工电子专业的课程理论性都比较强,学生只有掌握了其中理论性的知识才能指导实践,所以这就要求相关教师要加强理论与实践相结合,从而更好地理解理论知识,进而也能提升中职学生实践能力。2.知识点连接性较强。中职电工电子专业开设的课程整体连接性较强,如果学生知识呈现碎片化且特定知识点学习不够深入很容易导致后续学习效果较差,所以中职教师在教学的过程中应该注重教学的紧凑性和连续性,帮助学生把每个知识点串联起来,教学时突出重点,不断提升学生的学习能力和理解能力。 二、信息技术与中职电工电子课程教学整合的价值 (一)助力教学开展。传统的电工电子课堂相对比较枯燥,学生的学习积极性也不高,而与信息技术进行整合则有利于调动课堂气氛,学生由以往的被动学习就会变为主动学习,信息技术在某种程度上也可以说是一种辅助教学工具,它能够帮助教师利用更少的时间完成固定的教学任务,从而可以有效提高课堂的学习效率,此外,教师也能有更多的时间去完成教学评价和课程创新,学生也有更多的时间去吸收课堂知识,从而也能加深对所学课程的理解。此外,使用信息技术辅助教学还能够增加教师和学生之间的互动,不仅能加深问题的讨论,还能加深师生之间的情感,在一定程度上有助于营造一个良好的学习环境,进而打造一个温馨的校园。 (二)丰富中职院校课堂内容。通过将中职电工电子课程与信息技术进行整合,将会有效丰富中职课堂的内容,传统的电工电子专业学习由于条件的限制对于知识的学习可能只局限于理论的层面,而与信息技术的整合则有效打破了这一层面,无论是教学观念、教学内容,还是教学方式和过程,都不同于传统的课程教学。通过与信息技术进行整合,枯燥的理论知识可能会变得有形化、趣味化,从而有效调动学生的学习积极性,通过展现方式的多样化,还能加深学生对知识的理解力,让原本沉闷的课堂变得更加生动活泼。 (三)培养学生综合素养。信息技术与中职电工电子课程教学有效整合不仅对教师有利,对学生更有极大的益处,这主要体现在以下三个方面。 1.知识的收集和处理能力。传统的中职电工电子课堂,学生只能被动地接受知识,而缺乏一定的主动性,与信息技术的有效整合则极大地提升了学生收集和处理知识的能力,学生通过利用各种信息技术可以对知识进行有效地收集,也增加了学习的机会,从而打破了课堂的限制,学生可以随时随地学习知识,这也是一个逐渐积累的过程。 2.知识的理解和分析能力。利用信息技术,中职学生可以对收集到的知识进行分类,并且对这些信息进行进一步的学习和筛选[2]。根据自身学习的特点可以将一些无用的知识进行过滤,进而保留对自己有用的部分,通过将信息技术和课程知识进行整合,学生还能用发展性的眼光去看待这些知识。 3.知识的转化能力。中职学生通过理论学习最终的目的是要回归实践,而其课程教学与信息技术的有效整合则可以将理论知识与实践相结合,信息技术的现代化可以为学生提供一个良好的学习环境和模拟环境,其前沿的科技水平可以有效判断学生的学习过程和结果,信息技术的趣味性也能有效推动学生回归实践,进而增强学生的实践能力。 三、当前中职电工电子专业学生学习的现状 (一)学生的学习积极性不高。中职学生的学习基础比较薄弱,无论是学习方法还是学习能力都相对比较弱,而中职电工电子专业又是一门比较枯燥的专业,很多学生选择本专业并非自身意愿,因此其电工电子课程的学习积极性普遍不高。 (二)学校软硬件设施落后。一是软件设施。部分中职院校不仅缺乏优秀的教师,还缺乏特色的课程,从而无法调动学生的学习积极性,再加上部分中职院校的育人理念出现偏差,太过于注重学生的学习结果,而忽略了对学生兴趣的培养。二是硬件设施。部分中职院校在硬件设施上投资不足,从而使信息技术无法与电工电子课程有效结合。 四、信息技术与中职电工电子课程教学整合存在的不足 目前我国信息技术与中职电工电子课程教学整合方面存在很多的问题,在整体教学资源和执教模式以及课程体系上都需要逐渐优化完善,针对现阶段信息技术与中职电工电子课程教学整合存在的不足进行分析有利于更好地制定优化方案提升教学质量。 (一)中职电工电子课程教学课程内容存在一定的难度。一是中职电工电子专业学生基础知识薄弱,在电工电子学习过程中很多知识较为抽象且设计知识面较广,知识概念较难理解,导致学生学习难度较大,长此以往恶性循环,对学生学习的积极性主动性都有很大的影响。二是由于中职电工电子专业本身对学生学习能力有一定的要求,但是很多中职学生没有养成良好的学习习惯,导致中职电工电子课程教学存在一定的难度。 (二)中职电工电子课程教学资源不足。由于长期沿用传统教学模式,中职电工电子课程教学主要依赖课程书本,在很多知识拓展以及技能学习上缺少相关的教学资源,且学生自主性较差寻找教学资源存在过多的限制性条件,都对中职电工电子课程教学产生一定的影响,导致教学水平较低,学生学习效率学习质量不尽如人意。 (三)中职电工电子课程教学课堂效率低。由于中职电工电子课程教学存在空间时间限制,很多时候教学效果不佳,且中职电工电子课程本身是一门较为依赖实践的学科,需要不断进行实操体验来提升学生的综合能力,但是在课堂上普遍以理论教学为主,学生作为课堂主体的定位不够明确,需要及时针对这些现象制定相关措施。 (四)中职电工电子课程教学体系不健全缺乏实践性且教学内容较为滞后。现阶段中职电工电子课程教学体系尚未健全,在教学理念、教学资源、教学模式、教学体系、执教方法多方面都需要进行优化创新,且很多时候中职电工电子课程的教学内容较为滞后,已经是很久之前或者濒临淘汰的知识内容,对学生未来的发展帮助性不大。 五、优化信息技术与中职电工电子课程教学整合的策略 信息技术与中职电工电子课程教学整合需要从教学理念、教学资源、教学模式、教学体系、执教方法多方面进行整合,并针对现阶段信息技术与中职电工电子课程教学存在的问题进行分析制定相关方案。 (一)借助信息化技术来降低课程内容的难度,提升学习效率和质量。由于中职电工电子课程内容较为复杂且涉及到的知识面较为广泛,很多知识过于抽象化,利用信息化技来对教学课程内容进行梳理分类简化,可以有效提升学生对知识的理解程度和掌握程度,借助信息化设备对教学内容进行视频可视化处理,对各种知识重点进行观摩学习有利于构建优质的教学环境和课堂氛围,更好地调动学生的积极性和自主性,提升教学质量。例如在学习过程中利用信息技术进行建模和电工电子实际操作模拟,将各个环节进行简化,并将实验实操数据进行输入,根据输入数据对应的模拟实验变化进行分析学习,可以有效提升学习效率和学习质量。 (二)整合教学理念明确信息化教学目的。中职电工电子课程与信息技术融合需要转变教学理念,保证教学理念与教学体系相协调,明确信息化教学的目的并以此作为着手点进行优化整合,在信息化教学过程中要保证以学生为教学主体并致力于综合性技能型人才培养。 (三)通过信息化技术学习知识技能拓展学生专业认知。中职电工电子课程中很多知识点有一定的时效性,很多时候随着时代的发展,很多技术逐渐淘汰,因此需要保证教学课程体系不断优化走在社会发展的最前沿,利用现代化技术可以有效拓展学生的专业认知并保持教学的先进性,将信息技术融入教学体系,完善教学体系优化执教方法可以有效提升教学水平更好地面对社会变化,满足市场需求。 (四)利用信息化技术建立中职电工电子课程资源库。利用信息化技术可以有效解决中职电工电子课程资源不足,学习资源相对落后的问题,同时可以积极将网络技术融入教学体系,例如BIM技术进行电工电子技术建模及操作模拟,利用慕课来对业内最先进的一线技术进行线上学习和线下交流等,学校可以利用信息化技术建立中职电工电子课程资源库,不断补充新型技术知识来保证教学质量[3]。 六、结语 现阶段中职电工电子课程与信息化技术整合存在很多问题,需要从问题着手分析,不断优化教学课程和教学体系,创新执教方式并拓展教学渠道来提升教学质量,为社会提供综合性技能型人才。 作者:陈松萍 单位:江苏省江都中等专业学校
随着教育改革的开展,器乐已经被纳入到音乐教学中来。为了能够发挥器乐在音乐教学中的作用,人们越来越关注怎样进行器乐教学、器乐教学的辅助作用等问题。竖笛是在音乐教学的过程中比较常用的一种器乐。文章以竖笛为例探究器乐在音乐教材中的辅助作用。 一、竖笛对歌唱教学的辅助作用 在进行歌唱教学的过程中应用竖笛能够帮助学生更好的掌握节奏。节奏是音乐作品中重要的音乐要素。掌握了音乐作品的节奏,能够帮助学生对这一作品进行快速的掌握。而竖笛的使用,可以对音乐作品的节奏进行突出,使学生在较短的时间内就能对音乐作品的节奏进行掌握,为之后的教学活动做好准备,使学生能够更加自信的参与到之后的音乐学习中去。其次,竖笛的应用能够帮助学生更好的掌握音乐作品的旋律。音乐作品的旋律对于整个作品而言有着重要的作用,因此学生在进行歌唱学习的时候,要想能够对作品进行演唱,就要对作品的旋律有一个正确的把握。在教学之前,让学生们使用竖笛去找一找作品的旋律,使其在歌唱的时候能够更加精准的找到作品的旋律,从而保证歌唱教学的顺利开展。而且在进行歌唱教学的时候,要考虑到初中阶段的学生正处在变声期,因此部分学生的嗓音条件在歌唱的时候不容易达到歌曲的最高音。针对这一问题,在进行教学的时候可以利用竖笛进行反复的练习,从而帮助学生找准旋律。找准旋律使学生能够在之后的演唱中将作品表现的尽善尽美,从而能够不断提高自己的学习水平。除此之外,竖笛在歌唱教学中的应用,还能够帮助学生找准音乐作品的重难点。不同的音乐作品在学习的时候有不同的重难点,因此在教学的过程中,应该引导学生对重难点进行掌握,从而保证学生能够对这个音乐作品的精髓有一个全面的掌握,能够将作品演唱出来。例如,在进行《雨花石》这一作品的歌唱教学的时候,可以利用竖笛对其进行节奏的切分,从而使学生对这个作品的旋律和节奏有一个全面的认识,在进行演唱的过程中,有意识的对《雨花石》的重难点重点突出,从而能够更好的完成这一作品的演唱。最后,竖笛的应用能够帮助学生更好的完成二声部歌曲的教学。第一声部的旋律相对比较强,因此这一部分的内容更容易被学生掌握。但是二声部的合唱则存在一定的问题,影响最终的演唱效果。为了能够帮助学生更好的完成二声部的合唱,在教学的时候,可以利用竖笛对两个声部进行演奏,使学生去感受两个声部的统一与区别,从而帮助学生更好的掌握这一部分的内容。例如,在进行《雪绒花》这一课的讲解的时候,为了使学生更好的掌握教学内容,在进行教学设计的时候就要思考如何才能够让学生更出色的完成合唱、怎样才能够增添教学的趣味性,吸引学生们积极参与到教学活动中来。基于上述两个问题,在进行教学的过程中,可以恰当的饮用竖笛这一器乐,借助竖笛对《雪绒花》的旋律进行演奏,从而使学唱的年度降低。同时,在演唱的过程中,为了能够学生更好的完成合唱部分,可以适当的应用竖笛进行伴奏。竖笛在歌唱教学中的应用,不仅能够降低学唱的难度,还能增添学习的趣味性,使越来越多的学生愿意走进音乐的世界,感受音乐之美。 二、竖笛教学对其他教学形式的辅助作用 初中音乐教学的过程中,引入竖笛教学不仅能够提高歌唱教学的效果,还能够对其他教学形式起到辅助作用。首先能够提高音乐欣赏教学的效果。在进行音乐教学的过程中,引导学生对音乐作品进行欣赏,能够提高学生的音乐素养和审美能力。但是在进行音乐欣赏教学的时候,教师普遍面临一个问题:如何吸引学生走进音乐作品,用心感受音乐作品。而竖笛在教学中的应用能够有效改善这一状况。在进行音乐欣赏教学的过程中应用竖笛能偶激发学生的学习兴趣,使学生愿意去探究音乐作品的内涵、旋律等内容,从而使学生能够走进音乐作品中去,能够与音乐作品进行深层次的交流,从而能够感受到音乐作品之美。其次,有利于创作教学的开展。初中阶段引导学生进行音乐创作,能够促进学生综合能力的提升。但是对于初中阶段的学生来说,进行音乐创作有一定的难度。而竖笛教学的开展则能够对这一问题起到一定的改善的作用。学生通过竖笛演奏对要学习的曲目进行聆听与感悟,从而对作品有一个初步的认识。在应用竖笛进行演奏的时候,可以适当的对某些音乐要素进行调整,鼓励学生去感受两者之间的不同,并就其中的不断进行分析与交流,能够调动学生的积极性,参与到音乐创作中来。例如,在进行《茉莉花》教学的过程中,可以对音调等因素进行调整,使学生细细感悟其中的不同之处,并鼓励学生根据自己对于作品的需求对某些因素进行调整,从而创作出具有新的特点的作品。最后,竖笛教学能作为简易伴奏教学。在进行音乐教学的过程中,离不开歌曲的旋律,因此适当的为歌曲进行伴奏,能够起到意想不到的效果。在教学的过程中鼓励学生用竖笛为学生进行伴奏,不仅提高了学生的音乐实践能力,还能够使学生形成一个团体,培养学生的协作精神,使学生在之后的表演中能够顾及到整个团体,从而达到良好的演出效果。在教学的过程中,也可以鼓励学生进行一些简单的伴奏的编创,使学生能够真正掌握伴奏的精髓所在,从而能够在之后的伴奏中更好的表现,达到更好的教学效果。 三、结语 在音乐教学的过程中,合理的应用竖笛这一器乐的作用,从而能够达到理想的教学效果。采用竖笛教学辅助音乐教学时,应该合理的设计教学活动,使学生能够参加到丰富多样的互动中去,从而能够全面的发挥竖笛教学的作用,帮助学生更好的掌握教学内容。 [参考文献] [1]张媛媛,田大志.竖笛教学对音乐教学的辅助作用—以东北师大附属小学为例[J].当代音乐,2017,10. [2]许楠.巧用竖笛辅助音乐教学提高课堂效率[J].音乐生活,2017,02. 作者:巴贺贺 单位:广州市第一一三中学
中学信息技术教育研究:中学信息技术教育问题分析 一、进行中学信息技术教育问题分析与应对策略研究的重要意义 中学信息技术作为一门应用知识学科,具有着实践性强、操作要求高等特点.在传统的中学信息技术教学过程之中,中学信息技术教师没有形成一套完善的教学体系,难以有针对性地进行中学信息技术教学过程.针对这样的情况,在进行中学信息技术的教学过程中,就可以针对学生的实际特点进行信息技术教学方法的研究,让学生将信息技术学习过程和提升学习信息技术知识的兴趣结合在一起,进而有效提高中学信息技术课堂教学效率. 二、中学信息技术教育存在的问题 1.中学信息技术教学持续性难以得到保证 中学信息技术知识具有着很强的串联性和系统性,如果能够充分把握住这一特点,就可以事半功倍地提升中学信息技术教学效率.但是,在目前的中学信息技术教学过程中,并没有对中学信息技术教学的基本内容进行串联分析研究.在这样的教学背景下,信息技术教学内容也就难以形成一个整体,进而导致中学信息技术学习过程沦落为机械的学习过程,学生也就难以真正理解中学信息技术知识的精髓,这也就导致学生学习到的信息技术知识只是表面上的皮毛,并没有掌握完备的信息技术学习思维理念. 2.中学信息技术知识点分散 截至目前为止,考察仍然在中学信息技术知识占据了重头戏,这就要求在中学信息技术教师进行中学信息技术教学的过程中,充分重视到对于教学方法的有效性的总结研究.但是,截止目前为止,在进行中学教学的过程中,往往存在着信息技术教师对中学信息技术知识点的把握不够精确的问题.在这样的教学背景下,可以看出,在未来的中学信息技术教学过程中,要不断地重视到对于中学信息技术教学“有效性”的追求,以学生的实际特点为依托,促进中学信息技术教学效率的提升. 3.信息技术教育针对性不强 在传统的中学信息技术教学过程中,还没有形成对于信息技术教学的明确目的,所制定出的中学信息技术教育方法和学生实际学习情况脱节.与此同时,在进行中学信息技术教育的过程中,学生信息技术学习兴趣也难以得到有效保证,影响到中学信息技术教学的效率难以得到有效提升.在这样的背景下,可以看出,目前的中学信息技术教学过程存在着针对性不强的问题. 三、针对中学信息技术教育问题的具体策略 1.锻炼学生的计算机实践应用能力 在进行中学信息技术教学过程中,要求教师能够充分尊重学生的学习需求,并对学生的实际学习特点进行总结研究.与此同时,针对信息技术学科知识点多、实践性强、操作能力要求高的特点,要求信息技术教师培养中学生的实践操作能力,将各个形式的知识点和实际的信息技术操作过程结合在一起,让学生可以在学习信息技术知识点的过程中,可以将信息技术知识和实际事物结合在一起,促进信息技术教学效率提升,也可以有效地提升中学生学习信息技术知识的兴趣,进而有效促进中学信息技术课堂的教学效率.例如,在进行对学生的信息技术“网络搜索”教学过程中,就可以引进生活中的实际案例.比如,让学生在进行小游戏的搜索的过程中,通过对于flash短片的展示,让中学生意识到,自己平时爱玩的游戏可以通过网络搜索的方法来进行探索研究,在这样的背景下,“关键字”“网址”等信息技术知识点就更容易在中学生的头脑中形成相应的概念,进而有效提升中学信息技术教学效率. 2.鼓励学生进行自主思维 在中学信息技术教学方法研究过程中,要充分意识到,学生进行信息技术的学习,并不是简简单单地学习完中学信息技术课本上的知识就可以的,最重要的是活化学生学习信息技术思维意识,形成自己独特的信息技术应用能力.针对这样的情况,就要求在中学阶段进行大量的信息技术上级模拟演练,并形成信息技术学习的良性循环,活化学生的信息技术思维,进而有效提升中学信息技术教学效率.在这样的背景下,教师应该在信息技术教学过程之中帮助学生去发散思维,形成自身独特的思维理念,找出信息技术问题背后隐藏着的自然规律,灵活运用自己已经掌握了的信息技术基础知识,启发学生的信息技术思维,提升学生的信息技术学习积极性,进而有效提升学生的综合素质能力.例如,在信息技术“邮箱注册”学习过程之中,帮助学生学会论证的学习方法,是一个非常关键的教学过程.具体的来说,就可以在进行信息技术“邮箱注册”教学的过程中,通过合理的规划设计,中学教师自己设计一些具有代表性的邮箱注册路径,让学生充分意识到如何通过自己动手来进行邮箱的注册,在信息技术教师的指引下,不断完善自身的信息技术思维,提升信息技术知识点运用基本能力,进而有效提升中学信息技术课堂教学效率. 3.选择针对性强的教学方法 在进行中学信息技术教学的过程中,为了有效地提升学生进行信息技术知识学习的积极性,促进中学信息技术课堂教学效率的提升,可以在结合中学信息技术教学的基本储备知识的基础上,合理地进行对信息技术知识的多样化处理.例如,在进行信息技术“绘图”学习的过程中,可以将信息技术中涉及到的图片知识进行延伸扩展,保证中学生可以更加真切地了解到中学信息技术知识的作用.与此同时,要充分考虑到,信息技术教学的根本目的在于考察学生是否能够真实的了解到信息技术知识点的真实含义.根据对信息技术知识点的分析研究,不难看出,大多数的信息技术知识都和实际的信息技术应用过程有着密切的联系,结合相应的应用实践过程,就可以将信息技术知识灵活地展示给中学生.通过这样的信息技术教学方式,就可以将抽象的信息技术问题转化成为了相应的信息技术实际应用过程,在学生进行信息技术学习的过程中,可以充分体会到信息技术学习过程带来的乐趣,为提升学生的信息技术能力和学习积极性都有着非常重要的促进作用. 四、总结 综上所述,在中学信息技术过程中,要充分尊重学生的实际特点,深刻地把握教学规律,根据学生的实际特点,通过对于中学信息技术教学方法的不断总结研究,让学生提升对信息技术知识学习的兴趣,进而有效促进中学信息技术课堂教学效率的提升. 作者:钟莉 单位:江西省瑞金市第三中学 中学信息技术教育研究:中学信息技术教育云计算应用 一、实现信息共享,提高教学效果 一方面,在教学中,教师可借助云计算的信息动态存储功能,借助一些网络化存储介质来实现教学信息的有效存储、传播与共享,以此来改善教学效果。如在讲解“信息与信息处理工具”内容的时候,笔者就在完成初步教学任务后,以“360网盘”为教学载体,帮每个学生构建一个网上收藏夹,并以此作为“信息技术”课程教学的网络共享平台,把每节课教学大纲、教学重难点与教学内容上传至收藏夹,供学生浏览、分享,以此来提高教学效率。另一方面,云计算中还包含了众多应用软件,而且这些软件也是基于虚拟计算机服务的,可随时随地的利用,为中学信息技术教学提供了一个广阔的教学平台,其中,“搜狗云输入法”就是一个很好的例子。如笔者在讲解“中英文输入法”内容的时候,初步完成输入法基础知识讲解之后,就引入了“搜狗云输入法”,将其作为一个练习的工具,引导学生通过实际操作来巩固教学内容,而且该软件建立在云计算基础之上,无需下载安装,只要有网络即可运行,效果较好,有效提升了教学效果。 二、借助学习平台,丰富教学方式 反观中学信息技术教学,合作学习与项目学习是几种应用效果比较显著的学习方法,不仅可较好的活跃课堂氛围,还可大大调动学生学习兴趣,让学生乐于学习信息技术,爱上学习,这样一来,课堂教学效果自然也就提高了。同时,需注意的是,这三种学习方式均突出了生生间的良好沟通与资源的共享,而基于云计算的“信息技术云教育平台”就可很好的满足上述教学目标。以小组学习为例,教师就可引导各小组成员把各自收集来的相关资料放到这个共享平台上,如此一来,学生进行小组学习时,也就无法担心学习资源共享问题了。而且,该平台交流工具有着记录功能,对于,教师就可结合平台上的相关记录大致了解各小组学生的参与情况与学习情况。同时,教师还可借助该平台上的对应功能开设一个“作品展示区”,为学生提供一个自我展示平台与机会,这些,对学习效果的提升,学生的身心发展,均有着重要的作用。此外,该平台还有着“即时聊天”功能,对此,在教学中,对于那些开小差的学生,笔者就适时给其发出“信息警告”。这样一来,不仅可规范课堂纪律,也相对维护了学习的尊严,而这也正是当前素质教育所提倡的。 三、优化教学资源,创造教学条件 目前中学信息技术教学而言,普遍存在着资源分布不均的问题,这时,云计算的应用,学生就可通过“信息技术云教育平台”,来快速、及时获取自身所需的资料了。如在教学中,学生若对当前教材兴趣不大,笔者就将“GoogDocs办公软件”引入其中,以此来实现教学资源的优化。在该软件中,不仅有协作共享模式,所有用户均可对其中信息进行编辑、查看,而且该软件还可在无网的情况下对其中的海量资源与文档进行查看、编辑,大大丰富了教学内容。对此,教学中,笔者首先借助GoogDocs软件对学生进行合理分组,然后,引导学生创建自己的Google账号,并进入Google网站展开相关操作。在这里,学生不仅可实现对文档的自由编辑,自己作品,而且还可实现作品的的有效评价,进而通过生生间的作品的相互评价,来展开相互学习,获得共同提高。纵观传统教育,云计算的出现,为其信息技术教学的革新与全面是展开提供了有利条件,不管科技推动了教育的发展,还是科技造就了人才,对教育而言,均是双赢。对此,信息时代下,教师需紧随时展脚步,主动丰富自身内涵,合理应用“云计算”这一平台,有效处理好信息技术教育中存在的问题,推动中学信息技术教育的全面发展。 作者:孙健 单位:淄博世纪英才外语学校 中学信息技术教育研究:中学信息技术教育教学途径 摘要: 当今社会高速发展,信息技术突飞猛进,信息化是社会发展的主方向,是社会发展的必然趋势。作为一名中学信息技术的教师,深知肩上的责任重大,教好中学生的信息技术课义不容辞,通过培养中学生学习信息技术的兴趣、丰富信息技术教学内容、创设有效教学情境,采用有效的方式方法等教学途径,全面提升中学生的信息技术素质和能力,促进学生健康全面发展。 关键词: 信息技术;教育教学;探究 中学的信息技术学科是集信息技术知识、信息技术常识、常用信息技术为一体的一门基础性课程,教好中学信息技术课程是我们的责任与义务,这关系到学生知识的全面性、应用性、综合性的发展,结合自己多年来的信息技术教学经验,从中学信息技术教育教学途径谈谈我的想法。 一、遵循中学生兴趣发展的规律,努力培养中学生学习信息技术课的兴趣 无论学习任何的一门学科,兴趣是学生学好这门课程的前提所在。兴趣是中学生对事物认知的有效助推力,它是促进中学生学习的有效动力,直接关系到学生学习的效果。为此,在信息技术教学中,教师应该遵循中学生兴趣发展的规律,努力培养中学生学习信息技术课的兴趣,使得我们的学生有百分百的热情积极主动地投入到信息技术课程的学习中来,轻松、团结、有效、愉悦地完成信息技术课的学习任务。 二、依据时代飞速发展,我们的信息技术课程应该顺应时代的发展,丰富信息技术教学内容 当今时代,飞速发展。信息变化转眼之间,知识的变化与更新更是高速。在近几年前,人们还不知道使用Excel,Internet,Baidu……我们的信息技术教学也应顺应时代的发展,不断丰富教学内容,才可以让我们的中学生学以致用。 三、创设适合中学生发展的信息技术教学情境,采用情境互动的方式,激起中学生参与的兴致 信息技术教学中,为了正确引导学生参与到教学中来,我灵活地采用情境互动的模式,让学生在教师的指引下,自然而然地走进一个全新的、丰富的、引力大的认知及求知的网络中,从而激起中学生参与学习信息技术的兴致来。例如,在教学文字、文稿修饰一节时,为了避免学生的抵触情绪发生,我首先以Flash技术制作幻灯片,创设我个人的简历一份,配以鲜明、具有个性特点的修饰,呈现在学生的面前。此种演示效果,大大吸引了学生的注意力,他们以那种期待展示自我、表现自我的热情很快地参与到本课的学习中来。此时,你再讲解相关的教学内容,学生就会积极地配合你,投入到课程的学习中去,并能够快速地在师生的互动之中而展开,取得可喜的教学效果。 作者:秦华 单位:吉林省龙井市第四中学校 中学信息技术教育研究:中学信息技术教育的革新 一、终身教育“很难”———中学信息技术教育变革的起因 现代信息技术的发展,特别是互联网的出现给终身教育的变革带来了有利的技术条件,它完全克服了大班化教学的弊端,可以保证学生在家就接受良好的教育,且不用担心学习的时间与距离,不用担心教师的素养及对受教育者的关注程度,还可以选择更多的课程来学习。所以当今社会的终身教育已经慢慢地开始转型,使用互联网的教育模式已经悄然兴起。然而,早期的中学信息技术教育的教育水平还相当落后,如果不能有所变革必定会影响互联网条件下的教育新模式,这就要求中学教育工作者能够使用新思想、新方法来进行中学信息技术教学,这便是中学信息技术变革的起因。 二、终身教育不是“梦”———中学信息技术教育变革的实施 中学信息技术教育课程产生初期是以教授学生计算机操作方法为主的,与电脑课等同,对教学质量要求高的学校教授给学生的内容也只是打字、画图、文字编辑等基础知识,一般学校的信息技术课堂则成为了学生使用计算机进行游戏的乐园。面对这样的现象,学校教育必须进行变革,信息技术课新课程标准的课程任务和教学目标就提到:“中小学信息技术的主要任务是,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”所以说,中学阶段信息技术的教学目标很明确,改变以前陈旧的教育模式,从而提高学生的信息素养,为学生的终身学习打下坚实的基础。中学阶段是学生学习能力最强的一个阶段,如果能利用好这个阶段提高学生的信息素养,将对学生的终身学习有着极大的帮助。在中学阶段信息素养的培养应当关注以下两个方面: 1.信息获取能力的培养 信息获取是信息处理的第一步,如果没有好的信息获取方式,不懂得使用各种合理的方式获取信息,信息加工与判断将无从谈起。由于互联网上的信息纷繁复杂,所以从众多的信息中选取到合适的信息并不容易,而中学信息技术课就是一剂良方。根据新教材的要求,要让学生循序渐进地了解从互联网获取信息的方法,从而为终身学习服务。 2.信息加工能力的培养 由于从互联网上获取的信息是杂乱无序的,有的还可能是错误的或者是具有迷惑性的信息,对获取来的信息必须经过加工才能够为人们所使用。去伪存真,剔除错误的信息,把收集来的信息按照某种方式重新组合,这样的能力培养是必需的,也是培养终身学习能力的要求。 三、终身教育的将来更美好———中学信息技术教育变革的结果 中学信息技术教育在新课程标准的指导下已经发生了根本性的变化。教师通过不断地钻研,产生了一大批能够促进学生信息素养提高的方法。教学变革的好处是显而易见的:学生更加地喜欢信息技术课程;一些学生已经能够利用学到的信息技术知识帮助他们更好地学习;现在从中学毕业的学生都通过了学业水平测试,这些学生在实现自身的终身教育方面来说无疑是领先于同龄人的,他们可以通过使用互联网完善自身的终身学习的方法,让终身学习再也不用受制于时间、地点等客观条件。 四、总结 中学阶段的学生对于知识的渴求度很高,在这个阶段帮助学生树立起终身学习的理念,教给他们终身学习的方法,对于他们以后脱离学生身份,成为这个社会的一分子无疑是至关重要的。而中学信息技术教育的变革对于学生信息素养的提高所发挥的作用也是有目共睹的,相信通过中学信息技术课程改革,受过良好教育的学生必定会具有良好的信息素养,他们一定能够更快、更准确且拥有更多的渠道实现终身教育的目标。 作者:沈贤 单位:常州外国语学校 中学信息技术教育研究:中学信息技术教育问题分析 摘要:作为中学课程体系的一部分,信息技术课程成为现代教育的重要产物。然而,纵观目前中学信息技术教育现状,依旧存在着一系列问题和不足。本文从课程性质、教育模式、课程设置等七个方面进行了简要分析,以期为中学信息技术教育贡献提供一些参考。 关键词:中学信息技术;信息技术教育;问题 1对信息技术课程性质的认识不清 信息技术课程是一门有关信息科学基本知识和基本技术的学科,它的根本目标是培养学生信息素养。信息技术课程教学中,应注重有关信息科学基本理论和基本方法的学习,切忌将信息技术课变成信息机器操作、软件使用的技能课。目前我国信息技术课程的教学,从教材编辑、课堂教学、教师的观念等来看,实际上还停在计算机课程的教学上,地点上看还是教室、机房轮流转,形式上看还是班级授课制,先讲后练或边讲边练,内容上看各年级各种教材都是雷同的,主要有计算机基础知识、操作系统、常用软件的使用、计算机设计语言等,还有很多学校的信息技术课的考试还是纸上谈兵式的考计算机操作,即使在新兴的互联网领域,人们也只关心学生是否会做网页,网页做得是否漂亮,网页中是否运用了多媒体技术。各地各级别的计算机程序设计竞赛、电子排版、电脑绘画和网页制作大赛如火如荼,至于学生利用计算机技术和网络技术能够探索到什么、怎样探索、如何加工,并没有引起有关人士足够的重视。比如高三的毕业生能否快速利用互联网查询各高校的招生信息,然后进行有效分析以帮助自己确定报考志愿,这样的过程和基本能力。这就使信息技术的教育目标发生了偏移。 2教育模式的问题 传统的计算机课程强调的教学方法是讲练结合,忽视学生自我的探究能力的培养,压抑学生的主动性和积极性,忽视学生课堂学习的主体地位。信息技术教育不但是课程内容的革新,也是学习方法的革新,传统的讲练结合的模式不能应用于信息技术教育,而应该是探索新型的模式。信息技术课程教学模式转变的优秀是注重培养学生的实践能力和解决问题的能力,应在课堂教学的基础上采用“任务驱动”的“合作学习”,围绕项目展开实践活动的方法进行教学,使学生通过自主的认知活动,在教师的帮助下,掌握诸如信息获取、检索、加工、表达、交流等信息技能,同时培养学生自觉的社会责任感和道德意识。 3课程设置的问题 很多学校对信息技术课并不重视,在各地中小学的课程表上,信息技术课大多赫然在目,但实际上很多地方根本就不按照课程表上课,信息技术课被其他科目挤占的情况时有发生,在高中阶段为了迎接高考,信息技术课的课时更是经常成为其他高考科目补课、备考的备用课时。教师的授课内容也存在一些随意性,各学校的授课内容不一。 4忽略了信息道德的培养 对青少年而言,在数字化乐园中,利弊得失俱存,其不良的一面可能严重影响青少年学生的健康成长。青少年学生好奇、好胜、好动,电脑及其网络对他们具有“挡不住的诱惑”和极强的吸附力,然而,信息超载引发的“信息综合症”、信息垃圾引发的道德问题、网络沉溺引发的人格障碍和眷机情结引发的认知惰怠等不良倾向,应引起广大教育工作者的高度关注。因此,在信息技术教育中只注重计算机的“双基教学”基础知识和基本技能是不够的,那种只教技术不育人,或淡化德育,或片面追求经济效益,以营利为目的,忽略信息网络负效应等种种情形,从本质上讲是没有完成教学的根本任务,是不可能有效培养中小学生的信息素养。事实上,高度发展的信息技术带来了许多令人不安的问题,也对学校的德育工作提出挑战。因网络社会问题的诊治有一定的难度,这就需预防为主,防治结合,要求在信息技术教育中克服纯技术观点,注重网络道德教育,培养学生甄别信息、合理负责任地利用信息技术的能力,让学生远离网络“陷阱”,并同形形色色的不良网络行为作斗争。此外,鉴于目前电脑及其网络对青少年学生身心的负面影响,以及引发的诸多心理不适和道德问题,在今后的中小学信息教育中将更加重视科学技术教育和人文教育的整合,更加关注学生的伦理、道德和法制教育,并和学校的心理辅导机构紧密联系,着眼于学生的健康发展和信息素质的培养,以使中小学信息技术教育成为一门极富现代教育理念的课程,并确保其高效运行。 5教学手段的问题 不同的教学手段会产生不同的教学效果。信息技术课程的教学,使用传统的黑板加粉笔的方式,已不能适应要求,而且教学效果不理想。必须借助现代化手段创造学习环境,使微观放大,宏观缩小,静态变动态,动态变静态,充分调动学生的视觉、听觉、触觉去仔细观察研究,促进学生接受信息知识,启迪思维,培养能力,提高教学质量。 6教师方面的问题 由于长期受“应试”教育的影响,许多教师已习惯用他她被教的方式进行教学,以“教”为中心,强调教师的“主导”地位,这样教师在发挥自身作用时,就暴露出一些传统教学所特有的弊端,如教学上采用注入灌输、死记硬背的方式,教师讲学生听,教师写学生抄,教师考学生背,忽视学生,忽视能力的培养,忽视现代教学媒体的作用,忽视教学中的非智力因素等。其次,信息技术教师队伍参差不齐。现在的信息技术教师还没有做好迎接课程改革的准备。专业的信息技术教师似乎关注技术本身更多一些,缺少对教育理论的学习和教学规律的深入理解从其他学科转行过来的教师信息素养有待提高,还未能驾驭高中课程标准中的类似于人工智能、面向对象方法等许多内容的教学。加之信息技术是一门新的课程,没有形成较完善的课程体系,课程内容又不断变化,给教师们的教学增加了难度。就目前来看,相当一部分信息技术教师还未能胜任新课标的教学要求。 7学生方面的问题 以计算机为代表的信息技术课程的教学设计,从学习者分析来看,学习者的学习起点差别较大,开始教学时,有的学生已具有相当的计算机操作能力,而有的学生计算机的知识是空白。面对这种情况,教学就不能按传统的方式“一刀切”,“满堂灌”,应充分利用现代化的教学手段和方法创设学习环境,力争实行个别化教学和合作学习。另外,中学生背负着较大的升学压力,信息技术课在中学也被定位为所谓的“副科”,为非考试科目,导致有些学生把时间和精力都放在数理化等考试科目上,对信息技术课不予以重视,学习积极性不高。 8结语 综上所述,目前还存在着对信息技术课程性质的认识不清,各地的课程设置内容不统一,部分教学模式不适应信息技术课程的特点,各地师资、设备条件差异较大等问题。上述问题导致学生只是单纯地记忆了一些计算机知识和掌握了某些软件的操作方法,缺乏使用信息技术解决实际问题的意识、能力和方法,离达到信息技术教育培养学生信息素养的目标还存在较大的差距。 作者:张新超单位:秦皇岛市海港区教育局招生办公室
美术设计课程教学研究:初中美术设计课程教学模式分析 摘 要:社会发展,教育为本。随着社会政治、经济、文化等各个方面的不断进步,和人们生活水平的不断提高,人们对教育越来越重视,对教学模式的研究也越来越深入,本文主要分析了初中美术设计课程教学模式的现状,教学模式中存在的问题,以及对初中美术设计课程教学模式的完善。 关键词:初中美术;设计课程;教学模式 当代社会需要的是各方面全面发展的综合性的高素质人才,素质教育也要求要从德、智、体、美等各方面全面培养学生,因此,对美术课程的教学研究十分重要,由于传统教育中对美术课程的重视不够高,而素质教育的历史又不是很长,因此,初中教育中的美术设计课程教学模式还不完善,需要进一步研究和发展。 一、初中美术设计课程的教学模式现状 1、对初中美术设计课程不够重视 我国的艺术发展教育起步比较晚,重视程度也不高,传统教育只重视所谓的“主科”,将美术、音乐、体育等教育划分到“副科”之中,没有规范的教学模式,也没有明确的考核阶段,尤其是在中小学,它们只是作为学生学习之外的娱乐放松课程,因为在正式考试中,美术不作为考试内容,所以,老师、学生和家长对其重视程度都很低,甚至有些家长和老师认为学习美术会耽误学生的学习,这些不正确的观念,影响了美术教育的正常发展,很多在美术上很有天赋的学生也失去了学习美术的最佳时间,严重阻碍了我国艺术教育的发展。 2、教学方法不完善 传统的美术教学都是在普通教室进行,设计主题由老师指出,再由老师在前面示范,学生进行模仿和学习,因为美术设计是一个动态的教学过程,普通教室无法体现美术设计教学的这个特点,使得学生在学生的过程中看不到设计的整个过程,感受不到设计的理念。此外,在美术设计教学中,老师比较重视对学生设计技能的培养和理论知识的讲授,学生不能从深层次对设计的理念和内涵进行感受,找不到学习的重点,而且只会纸上谈兵,真正操作时就会出现各种各样的问题。 3、教学模式太僵硬 传统的美术设计课程教学模式是,老师确定主题―老师导入新课―老师课堂示范―学生模仿学习―老师课后评估。从这个模式中可以看出,在整个美术设计教学的过程中,老师始终占主导地位,决定着整个教学的进行,这忽视了学生的主观能动性,处于初中阶段的学生,逆反心理比较强,长期在这种教学模式下学习,会影响学生的学习兴趣,由于教学模式比较僵硬,课堂气氛不够活跃,也严重阻碍了学生的思维拓展和创新能力的培养。 4、评估阶段不科学 在对学生的作品进行评价时,老师往往比较注重在技能运用能力、画面表现力等方面的考察,忽视了学生的思维能力、创新能力,学生为了取得较高的分数,就会完全按照老师的要求来做,这严重影响了学生了想象力。美术本身就是一个强调创新和发散思维的学科,强调个性的发展,这种不科学的评估方式严重影响了美术课程的正常发展。 二、对初中美术设计课程教学模式的完善 1、以学生为本 新课程改革要求,教学要以学生为本,教师为指导,充分发挥学生的主观能动性。实现以学生为本,就必须构建符合学生特点的教学模式。初中生处于半成熟半幼稚的心理发展阶段,叛逆心理比较严重,逐渐变的独立、自觉,抽象逻辑思维逐渐增强,在对新事物的理解上,主要靠直观性的事物,因此,在构建教学模式时,要选择比较直观的教学手段,保证学生能够理解。比如在美术设计中学习剪纸设计时,可以拿出实物,让学生亲自动手操作,学生可以自己想象,剪出自己所想,老师可以在一旁指导。 2、构建导入式的教学模式 因为初中阶段的学生,抽象逻辑思维能力还不够高,也没有很强的自觉性,在学习一个新课程时,老师应该给学生提供一种教学情境,使学生迅速集中注意力,自觉的被吸引其中,这不仅能够帮助学生更好的理解知识,还能够提高学生的学习兴趣,从而提高教学质量。比如,当学习服装设计时,可以给学生看上一段服装展的视频,以此导入新课程的学习。 3、构建内容合理的教学模式 初中阶段,美术设计的教学重点是培养学生基本的艺术设计思想、设计审美能力、设计创新意识等,最终提高学生的创新能力。初中美术设计强调学生的素质能力培养,而不是专业能力培养,如果没有选择正确的教学内容,知识的难度超出了学生的接受能力,会影响学生对美术的学习热情,让学生望而止步。此外,初中三个年级的学生处于不同的年龄阶段,他们的心理成熟程度,和逻辑思维能力有所差异,在设置教学内容时,要注意教学内容的层次性,知识的难度要随着年级的增高适当增加,逐渐锻炼学生的逻辑思维能力,让学生感受到这种变化,享受学习的成就感。比如,初一阶段,重点讲理论知识,并附加比较简单的美术设计;初二将理论与实际设计相结合;初三重点学习实际设计。 4、构建方法丰富的教学模式 设计一类的课程,强调学生的动手能力和创新能力,因此,在教学模式上,不能把学生控制普通教室中,可以在多媒体教室,通过电脑的动态演示,呈现设计的过程,多给学生看一些作品展,可以看图片、可以看视频,也可以带出学校,亲身感受作品展,享受美术的魅力,多参加室外活动,观察实物。对设计课程的检验,要通过实践,鼓励学生大胆创新、大胆想象。 三、结语 艺术设计与人们的生活密切相关,随着国家经济的迅速发展,我国艺术设计的教育面临着巨大的机遇和挑战,一定要在美术设计课程的教学模式上不断研究,不断完善,是我国的艺术设计实现更好的发展。 美术设计课程教学研究:游戏美术设计课程教学内容和方法改革探讨 摘要:游戏美术设计课程作为数字媒体技术专业的必修课程,有着极为重要的作用。本文从教学方法、教学内容两个方面来讨论游戏美术设计课程的改革及效果。改革后的课程反馈的结果表明,学生更有学习兴趣,更有团队合作精神,对游戏美术设计中的技能掌握得更好。 关键词:游戏美术;临摹;教学内容;教学方法;团队合作 由于数字媒体技术专业的特殊性,学生需要具备良好的数字媒体技术和艺术基础,熟练掌握数字媒体制作技术,能够进行数字媒体作品的设计。数字媒体技术专业的教学与数字娱乐、移动互联网产业、影视等文化媒体及其他数字媒体软件开发和产品设计制作行业的要求相结合,培养面向数字网络时代兼具信息传播理论、数字媒体技术和设计能力的复合型人才。与数字媒体艺术专业相比,数字媒体技术专业在技术和艺术之间更为重视学生技术能力的培养。数字媒体技术专业强调培养具有扎实的计算机基础、具备一定艺术修养,重在应用计算机技术来实现或展现文化创意的复合型高级工程技术人才。但是,由于该专业招收的学生均来自非艺术专业,缺乏艺术基础,在专业课程设置中,会出现美术设计基础类的课程,游戏美术就是其中的一门较为重要的课程。该课程不同于纯粹的艺术设计基础课程,在培养艺术设计能力和提高审美的同时,强调与实践的结合,也就是,游戏美术设计需要与游戏程序设计结合,达到程序的要求,共同实现一个完整的作品。由于游戏美术的内容和形式比较多,仅仅一门课程无法承载其内容,因此,游戏美术设计的教学内容和方法是改革探索的关键点。在游戏美术设计实际的教学过程中,发现课程培养的目标不够明确,与艺术类的游戏美术课程相比较没有自己的优势。教学内容繁杂,方法单一,与实际项目的要求脱节,培养的学生不能很好的把学到的知识和技能运用到实际项目中,针对这些问题,结合当前的数字媒体产业发展、社会的需求,将游戏美术的教学内容调整为以手机游戏美术为主,注重游戏的交互设计和体验设计,与该专业的游戏程序设计课程结合,共同完成可以正常运行的实际游戏项目。 一、游戏美术设计课程教学存在的问题 1.课程的培养目标不够明_。游戏美术设计课程是数字媒体技术专业必修课程,是一门技术和艺术相结合的课程,要求学生掌握数字媒体信息处理的基本知识与方法,掌握数字游戏设计和数字制作的基本理论与方法,了解数字媒体技术专业前沿知识,具有良好的数字制作分析和创作能力、良好的艺术鉴赏与创作能力。大部分艺术类的游戏美术设计课程培养学生具有扎实的游戏原画设计和绘制能力,游戏模型制作和渲染能力,充分发挥美术功底和创意的优势,这样培养的学生能胜任游戏原画设计、游戏模型制作等相关工作。而在培养数字媒体技术专业的学生时,也是从游戏原画开始,包括模型制作、贴图渲染、游戏动画等,强调美术功底的重要性,但是对于没有美术基础的同学们来说有很大的压力,短时间的突击效果也很有限,造成学生对游戏美术没有正确的认识,数字媒体技术专业的技术优势也没有体现出来。只有明确数字媒体技术专业的游戏美术和艺术类游戏美术设计培养目标的区别,发挥媒体制作和开发技术的优势,才能培养出符合社会需求的艺术和技术结合的复合型人才。 2.教学模式和教学内容结构不够合理。现有的游戏美术教学模式中,其中一类偏向于美术基础知识,主要讲游戏美术原画设计,内容包含人物角色设计、怪物NPC设计、场景设计、道具设计,重点讲素描知识、结构透视、动态把握等,以及如何进行原画创作设计。另一类偏向于3D游戏美术设计与制作,强调技术、三维模型的制作、动作设计以及特效的制作。这两类教学内容都要求有较好的美术基础知识,或者需要大量的课时支撑,否则也达不到预期的效果。目前,游戏美术课程的教学内容主要是针对大型的客户端和网页的美术设计,大型的场景、复杂的角色设计及UI界面,注重游戏美术设计方面,而没有注重游戏的交互设计和体验设计研究。要完成一款游戏的所有游戏美术设计,需要大量的时间和较好的美术基础,对于数字媒体技术专业的同学来说,在有限的课时和薄弱的艺术基础上完成这样的任务是比较困难的。这就造成同学们对游戏美术不能有一个完整的了解,不能达到该课程的培养目标。 3.教学方法单一。该门课程采用的教学方法主要是教师讲授、示范,然后学生在实践环节进行验证和实验,有部分创新创意设计。这样的教学方法让学生被动地吸收知识,接收学习任务,而没有发挥自己的主动性,去探索、去尝试,主动寻找学习的方法和途径,完成相应的学习任务。游戏美术设计是一门实践性非常强的课程,要求学生在学习该课程之前掌握一些设计软件的基本操作,如Photoshop的图片处理功能和绘图功能,以方便对模型材质和贴图的处理及绘制。如果学生只是完成教师布置的任务,而没有发挥自己的主动性去弥补在这些方面的不足,仅仅靠课堂学习是远远不够的。游戏美术设计需要同游戏程序设计、游戏策划协同完成工作任务,团队合作精神是每一个游戏工作者必不可少的职业素质。以往在游戏美术设计课程中,学生单独完成自己的作业。这样单方面输入的教学方法容易使学生感到课程的枯燥乏味,加上部分学生在艺术修养上比较缺乏,对课程失去兴趣,造成不良的教学效果。 二、改进游戏美术设计课程教学的措施 1.明确教学的培养目标。根据课程地位制订明确的课程培养目标,只有明确课程的培养目标,才会有合理的游戏美术设计教学内容安排。游戏美术设计课程的教学目标应该以市场为导向,提高学生的审美能力,培养有美术素养、创新能力,同时具备扎实技术功底的符合市场和社会需求的高级创意游戏设计人才。通过游戏美术设计专业理论知识学习和操作技能训练,使学生对游戏美术设计制作流程有较全面的认识,掌握游戏美术设计的基本方法和技巧,能够熟练运用二维设计软件进行游戏的图形界面设计以及界面的交互、场景制作、角色制作,或运用三维设计软件进行三维建模、动画制作及渲染等,以协助游戏程序设计师完成预定的设计目标,完成游戏美术设计的工作。培养学生掌握游戏美术设计理论的基础上,同时具备较强的实践能力、创意设计能力、利用交叉学科知识解决问题的能力。 2.合理安排游戏美术设计课程的教学内容结构,与企业界紧密联系。培养学生创新设计的能力,注重功能和美观的同时,更加关注游戏本身的人性关怀,注重交互设计和用户体验设计。手机游戏行业的发展,增加了市场对手机游戏美术人才的需求。根据市场的需求,以及数字媒体技术专业学生的知识结构,确定了区别于艺术院校的游戏美术课程,即以手机游戏美术设计为主。改革后的游戏美术设计课程内容,分模块进行教学。游戏美术课程的内容包含以下几个方面:游戏角色设计、游戏场景设计、游戏道具设计、游戏界面设计、游戏动画设计、游戏特效设计。在教学过程中,临摹和创作时,均以以上内容作为设计和制作内容,最终完成一款游戏完整的美术设计。 3.积极改进游戏美术设计课程的教学方法。以CDIO的教育理念贯穿到该门课程,注重实践、团队协作精神,重视开拓创新,以实际项目驱动课程进展。单一的输入型教学方法会造成不良的教学效果,为了提升教学效果,借鉴优秀的教学方法是非常必要的。因材施教,先临摹,再创作,以小组完成项目,培养团队协作精神。(1)临摹法。选取优秀的游戏美术设计作品,通过案例分析,提高学生的鉴赏能力,要求学生临摹选取的案例,进行临摹,学习优秀的角色设计、色彩搭配、界面设计等。这是一种快捷有效的学习方法,学生在技能和审美方面都能得到提高。根据游戏设计公司的实际项目要求进行创作,改革过去的直接创作法,先通过优秀案例的临摹,熟悉软件的使用,提高审美能力,再根实际项目的要求进行创作,自愿分组,每组的成员各自负责不同的任务,有效提高学生的实际操作能力、创新能力和团队合作能力。(2)小组分工创作法。原创游戏,策划,讨论阶段的任务(简单的需求分析、交互、界面设计等)目的在于让美术人员了解游戏交互设计师和程序设计师的工作,做程序的同学了解美术设计的任务,便于之后的沟通。 通过对课程教学方法和教学内容的改革,根据问卷调查、课程过程检查、课程最终作品可以看出,课程改革取得了一定的成效。学生对分模块的学习目标更加明确清晰,通过对优秀游戏美术作品的临摹学习,比较容易掌握设计和制作的技巧,获得自信心,从而更有学习兴趣。但是,在课程改革中存在一些不足之处,如果能将教学评价与教学内容和教学方法结合,课程改革将会取得更好的成效。 美术设计课程教学研究:美术设计基础课程教学改革 一、中职学校美术设计专业基础课程教学的问题 (一)多数美术教师课程意识淡薄,缺乏开发能力与动力 从客观的角度来分析,中职学校美术教师在开展教学的过程中,由于在客观上缺少学校教研方面的压力,因此很多教师在日常的教学中,对优化课程资源、课程改革的意识并不强烈,他们对学生采取的态度已经趋向于“放任不管”,在很多方面都导致学生日常的学习未达到理想的标准。中职学校美术设计专业的教师,还在日常的教学中,突出表现为缺乏开发能力与动力,他们每天都在重复着同样的教学手段,对学生的意见和看法也没有提出中肯的建议,自身的开发能力受到限制,在动力方面也不追求,总体上出现了教学上的恶性循环。 (二)不能根据学生现状,改变教学方法 中职学校虽然处于发展阶段,但部分专业的教学水平,并没有显著的提升。美术设计专业在目前的教学中,并不能根据学生的现状,充分改变教学方法。综合多方面的信息来看,该项问题突出表现在以下几个方面:第一,多数教师对学生的现状主观忽视。绝大多数的美术设计专业教师主观上认为,学生的现状是暂时的,只要跟着自己的教学走,就能够达到理想的学习效果,导致学生的现状开始不断的恶化。第二,校方并没有根据学生的变化,采取积极的教学方法,而是一味的坚持传统教学,不仅浪费了学生的大好青春,同时还影响了中职学校教学水平的提升。 二、中职学校美术设计专业基础课程教学改革 从客观的角度来分析,中职学校美术设计专业基础课程,其改革已经势、法等等,不能对所有的课程都采取同一种方法,要建立教学的良性循环。在此,本文主要对中职学校美术设计专业基础课程教学改革进行论述。 (一)提高教师课程资源开发意识与教研能力 在传统的课程与教学中,很多教师都在考虑怎么把现有的内容教好,而在课程开发、创造课程等方面,并未有突出的表现,由此造成了美术设计课程的枯燥、无聊、机械性重复,消磨了学生的兴趣。在未来,必须提高课程资源的开发意识与教研能力。首先,在课程资源的开发上,不要总是局限于固有的课程资源。美术设计专业,讲究的是自然协调性和美术的多元化应用,例如,在色彩的教学中,可组织学生去不同的地方感悟,无论是人工设置的区域建筑,还是大自然鬼斧神工形成的山川河流,其色彩都具有较强的特点,而且浑然天成,这就给教学工作提供了较多的可用资源。其次,必须加强教研能力的提升。教师不要总是在固有的工作中努力,应通过教学研究,开发新的课程和内容,拓展学生的美术设计能力。 (二)注重职业教育的特点,开发教学综合探索领域 从本质上来讲,美术设计专业是一个非常活泛的专业,能够在很多领域中进行应用。为此,基础课程教学的改革,必须充分注意到职业教育的特点,积极开发教学综合探索领域。结合以往的工作经验和当下的工作标准,此项改革可从以下几个方面出发:第一,美术设计专业必须与客观工作相结合。例如,在速写方面,要求学生能够在短时间内完成速写,且要表现的生动和真实,不能乱写乱画。在日常工作中,速写的作用是非常大的,要让学生注意到这一点,而不是单纯的学习。第二,必须开发教学综合探索领域。现今,工艺美术大师、民间艺人、美术研究生等等,都是教学综合探索领域的产物,通过不同的开发,能够促使美术设计专业学生,拥有更广阔的学习天地,其成就也会增大。 三、总结 本文对中职学校美术设计专业基础课程教学改革进行讨论,从现有的工作来看,多数中职学校在美术设计专业基础课程的改革中,取得了阶段性的成果,学生的能力和成绩,均得到了显著提升。今后,还需要在基础课程上进一步的探究,将学生作为主体,实施不同的教学手段,从而完成中职学校教学水平的提升。 作者:彭江 单位:新疆艺术学校 美术设计课程教学研究:美术设计课程教学中的应用 1服装美术设计基础课程实施直观、开放性原则的必要性 美术设计教学从包豪斯设计学院开始,就秉着为社会生活服务这样一个理念,在教学中始终贯穿实用与审美的设计原则,最终让设计作品能体现其社会价值,为人们的社会生活创造出有创造意义的美好的新事物。在服装美术设计基础课程教学目标的定位上不以技法的掌握为唯一的学习目标,注重学习目标的多元化,为今后的服装设计专业课程奠定基础。除了基本技法的熟练,更重要的是创作理念、创作思维的培养及文化素养的提升。而在所有美术设计课程中,设计基础课程教学显得尤为重要,就像平地而起的参天大厦,必须具备坚实的地基构建与全面的结构把握。这个基础始终贯穿和影响着整座“设计建筑”的平衡性与完整性。鲜明生动的形象与直观明确的展示或操作过程,容易吸引学生的注意,激发学习兴趣和热情,促进知识的理解和巩固,有助于发展他们的观察理解能力、形象思维能力、以及创造动手能力。服装美术设计基础课程作为设计专业学习课程的前奏,在整个设计专业的学习过程中,充当着引领和贯穿的角色,引领学习者迈入服装美术设计的大舞台,贯穿于每个设计板块,是不可或缺的一部分。在基础课程教学设计方面,要将每节课要教学的内容与对教学过程的事先策划相结合起来,教学对于不同专业需求,应该有的放矢地往专业方向进行引导,将基础知识贯穿于今后要接触的专业领域当中,这样才不会产生课程之间的脱节现象。 2直观、开放性教学原则在教学中的应用 首先要明确提出课程内容的意义和重要性。通过生活实例,让学生认识到所学知识能解决什么实际问题。如服装美术基础课程之平面构成课的第一课,对点线面的学习,针对专业特点,课前可以先搜集一些与点线面有关的事物,材料的准备便于在教学中进行直观展示,纽扣亮片、装饰丝线、布片花饰等,让其领悟到生活中处处是艺术、处处是设计、处处是点线面,从而培养学生正确的学习动机和兴趣。其次,教师与学生之间应建立一种民主开放式的教学氛围。在课堂教学进行过程中,学生处于主体地位,在某一时间段充当主导地位,让学生角色由被动变主动,并经常主导某一时间的教学,改变单一的教学方式,通过更加直观而多样的形式调动学习的自主性。在良好的师生交流关系与和谐愉快的课堂气氛下,讲解和启发相结合,在对抽象概念进行解读的基础上,以直观具象的实践操作相辅助,结合图文等材料的展示,把新知识传授给学生,提供学生不能观察到的东西;用语言引导学生进行概括归纳,而直观化形式则被用来作为例证。当然,这种直观化、开放式的教学方式,也有它的不足之处,对于学生的想象空间处理不当会受到一定程度的限制,毕竟什么都摆在眼前,对问题的理解容易多了,可对问题的思索却会被所提供的材料产生思维的定式,所以为了避免这种情况的发生,可以先由学生对课程内容的理解表达自己的看法,思维不受任何条件的限制,都可以谈自己的观点并举出例证,这个过程中由教师对其中出现的不当或与主题不贴合的见解,适当做出解说和纠正,再将直观化的材料运用期间,起到辅助性的作用,就如以上提到的不能一贯采用一种形式,应以多种形式相结合,达到整体融合的目的。 3教学评价体系与直观、开放性教学原则的紧密联系 开放式教学中的还有一个重要部分,即对学生学习实践过程与效果的评价。在服装美术设计基础教学中教师应采用多种评价方式,关注学生成长中的心理与精神需求,将学生学习效果的评价视为教学活动的重要组成部分,以此建立以学生为主体的平等开放的评价体系,这与学生的学习兴趣、态度和情绪有密切关系。对于学生的学习整个参与过程,教师要从细节发现学生的闪光点,评价时以表扬和鼓励为主,对每个学生的评价不轻易否定,对于不足或错误之处可以提出改善意见或建议,如直接指正,可能会在一定程度上挫伤学生的学习积极性与主动性,在内心精神上受到打击,从而厌恶该课程。另外,教师可针对每个学生的个性差异与知识经验进行辅导,肯定每个学生的学习成果,进步不是与其他同学的比较,而是看到自身的改变,让其意识到每次课程的理论和实践的学习都是有意义的,这才是最重要的。教师通过对学生的实践或参与活动过程的观察,对学生的学习态度、创作思路、交流合作能力及创作成果的分析等,组织学生进行教学评价,以此提高学生对学习的积极性和效果。同时,评价过程能促进学生间的交流,学会正确独立地评价自己的学习结果,同时结合同学之间的互相评价与老师的点评,有助于学生认清楚自己的优缺点,及与其他同学的差异性和独特性,认识到自己在总体中的相对水平与风格,客观上能起到一定的竞争与互相交流学习的作用,有助于学习成效的提高。以上面提到的的点、线、面教学为例,整个评价过程也是以直观而开放的形式展开,期间教师要注意对学生的人文关怀,不能把同学作品分成三六九等,但可以换个角度把作品分成不同风格进行讲述,尊重学生的喜好与评价,这样学生对课程学习的积极性均有所提高,学习兴趣得以调动,把学习的过程看成一个共同学习与探索的过程。 4结语 经过课程的实验教学研究与验证,在服装美术设计基础课程教学中合理运用直观、开放性教学原则,符合专业性质和课程特点,利于辅助学生对教学内容的正确理解与掌握,利于学生开放性创作思维的启发及交流合作能力的培养。充分利用教学材料与资源,结合合理开放的教学方式,使学生的潜能得以最大化地开发,为后期的设计课程的进一步学习做好应有的准备。(本文来自于《轻纺工业与技术》杂志。《轻纺工业与技术》杂志简介详见.) 作者:付喜萍 单位:江西服装学院艺术与传媒分院 美术设计课程教学研究:美术设计课程教学改革分析 一、中职学校美术设计专业基础课程教学的问题 (一)多数美术教师课程意识淡薄,缺乏开发能力与动力 从客观的角度来分析,中职学校美术教师在开展教学的过程中,由于在客观上缺少学校教研方面的压力,因此很多教师在日常的教学中,对优化课程资源、课程改革的意识并不强烈,他们对学生采取的态度已经趋向于“放任不管”,在很多方面都导致学生日常的学习未达到理想的标准。中职学校美术设计专业的教师,还在日常的教学中,突出表现为缺乏开发能力与动力,他们每天都在重复着同样的教学手段,对学生的意见和看法也没有提出中肯的建议,自身的开发能力受到限制,在动力方面也不追求,总体上出现了教学上的恶性循环。 (二)不能根据学生现状,改变教学方法 中职学校虽然处于发展阶段,但部分专业的教学水平,并没有显著的提升。美术设计专业在目前的教学中,并不能根据学生的现状,充分改变教学方法。综合多方面的信息来看,该项问题突出表现在以下几个方面:第一,多数教师对学生的现状主观忽视。绝大多数的美术设计专业教师主观上认为,学生的现状是暂时的,只要跟着自己的教学走,就能够达到理想的学习效果,导致学生的现状开始不断的恶化。第二,校方并没有根据学生的变化,采取积极的教学方法,而是一味的坚持传统教学,不仅浪费了学生的大好青春,同时还影响了中职学校教学水平的提升。 二、中职学校美术设计专业基础课程教学改革 从客观的角度来分析,中职学校美术设计专业基础课程,其改革已经势在必行,要在多个方面来完成基础课程的进步,不能总是让学生在一个参差不齐的水平上学习。另外,在基础课程改革的过程中,还需要顾及到具体课程的难度、教学目标、手段方法等等,不能对所有的课程都采取同一种方法,要建立教学的良性循环。在此,本文主要对中职学校美术设计专业基础课程教学改革进行论述。 (一)提高教师课程资源开发意识与教研能力 在传统的课程与教学中,很多教师都在考虑怎么把现有的内容教好,而在课程开发、创造课程等方面,并未有突出的表现,由此造成了美术设计课程的枯燥、无聊、机械性重复,消磨了学生的兴趣。在未来,必须提高课程资源的开发意识与教研能力。首先,在课程资源的开发上,不要总是局限于固有的课程资源。美术设计专业,讲究的是自然协调性和美术的多元化应用,例如,在色彩的教学中,可组织学生去不同的地方感悟,无论是人工设置的区域建筑,还是大自然鬼斧神工形成的山川河流,其色彩都具有较强的特点,而且浑然天成,这就给教学工作提供了较多的可用资源。其次,必须加强教研能力的提升。教师不要总是在固有的工作中努力,应通过教学研究,开发新的课程和内容,拓展学生的美术设计能力。 (二)注重职业教育的特点,开发教学综合探索领域 从本质上来讲,美术设计专业是一个非常活泛的专业,能够在很多领域中进行应用。为此,基础课程教学的改革,必须充分注意到职业教育的特点,积极开发教学综合探索领域。结合以往的工作经验和当下的工作标准,此项改革可从以下几个方面出发:第一,美术设计专业必须与客观工作相结合。例如,在速写方面,要求学生能够在短时间内完成速写,且要表现的生动和真实,不能乱写乱画。在日常工作中,速写的作用是非常大的,要让学生注意到这一点,而不是单纯的学习。第二,必须开发教学综合探索领域。现今,工艺美术大师、民间艺人、美术研究生等等,都是教学综合探索领域的产物,通过不同的开发,能够促使美术设计专业学生,拥有更广阔的学习天地,其成就也会增大。 三、总结 本文对中职学校美术设计专业基础课程教学改革进行讨论,从现有的工作来看,多数中职学校在美术设计专业基础课程的改革中,取得了阶段性的成果,学生的能力和成绩,均得到了显著提升。今后,还需要在基础课程上进一步的探究,将学生作为主体,实施不同的教学手段,从而完成中职学校教学水平的提升。 作者:彭江 单位:新疆艺术学校 美术设计课程教学研究:中职学校美术设计专业基础课程教学改革 摘要:中职学校美术设计专业的课程改革一直是中职课程教学改革的重难点。本文结合中职学校美术设计专业基础课程教学中的问题,分析了中职学校美术设计专业基础课程教学改革具体措施。 关键词:中职学校;美术设计专业;基础课程;教学改革 中职学校的教育内容不同于普通的教学,应当是以实用性为主。因为对于中职学校的学生而言,更多的是想更快的进入社会。因此,实用性的教学应当成为中职学校的主要教学内容。然而,事实却并非如此。在我国当前大多数中职学校中,很多教师并没有认识到这一点,在教学时更多的是以传统的教学方法来教授,内容也大多偏向于理论性,很难对中职学生做到关键性的帮助。尤其是对于中职学校的美术设计专业的学生而言,大多数学生在选择专业之初是基于自己的兴趣使然,如果在教学过程中注重学生的兴趣,并为之做出有针对性的教学,这样才使得中职学生在学习过程中取得更大的进步。因此,当前我国中职学校美术设计专业基础教程的改革势在必行,对此笔者试做简单分析。 1中职学校美术设计专业基础课程教学中的问题 教师课程意识淡薄,缺乏开发能力与动力。从当前我国教育的客观事实来看,中职教育正处于一个尴尬的地位,并没有得到大多数人的认可和重视。很多人,包括中职学校的教师和学生自己都认为,中职教育是一种非常规的教学途径,并不能获得人们相应的认可。因而,我国的整体教育资源对于中职教育的倾斜也较少。这就导致了教师在教学过程中,因为平时的教学任务压力较轻,缺少教学的积极性,在教学过程中也缺少一定的主动性,能动性发挥不足而导致缺乏创造力与开发能力。对于学生们的兴趣特长无法做到更好的引导,教学手段单一,总体上呈现出一种教学上的恶性循环模式,对于中职学校的美术专业基础课程的教学造成极为不利的后果。忽视学生现状,教学方法单一。基于中职学校在我国的尴尬现状,导致在中职学校中普遍教学水平较低。这主要表现在两个方面:从主观上来看,中职学校的教师主观上认为学生的专业教学并不需要进行一定的创新方法,只需要根据自己的教学安排,就会达到较为理想的教学目标。这是教师主管上忽视了学生的现状。另外,从客观上进行分析,美术设计专业的学生大多有着自己的兴趣,有自己一定的基础,而中职学校并没有根据学生各自的特征安排合理的教学计划,而是依然坚持传统的教学方法,这不仅严重影响了学生们的专业知识学习的热情度,而且也严重限制了中职美术设计专业学生的进一步发展。 2中职学校美术设计专业基础课程教学改革 随着近年来中职学习美术设计专业的发展,越来越多的教育资源开始向中职教育开始倾斜,传统的教学方式已经极大的限制住了中职学校水平的整体提升。尤其是针对中职学校美术设计专业而言,其改革已经成为了一种必然的趋势。中职学校不同于普通学校,不能粗暴的一味借鉴和模仿传统的教学模式,应当有自己的特色。中职教学应当依据学生各自的现状,制定出适合自己的教学方法,建立一种教学上的良性循环。在此,针对中职学校的美术设计专业的基础课程改革,本文浅谈几点建议。提高教师课程资源开发意识与教研能力。在传统的教学模式中,教师更多的是将书本中的理论内容教授给学生,以达到学生学会的程度,以期取得良好的教学效果。但中职学校的美术设计专业不同于传统专业,更多的是讲求时效性。如果只是一味的采用传统的教学方法来进行美术设计专业的教学,无疑会极大消磨掉学生的积极性和创造性。中职教学应当着重在以下两方面入手:一是提高教师课程资源开发意识。美术设计专业有其自身的独特性,其更多的来源于课外的知识冲击。教师可以组织学生去野外集体采风等活动来扩宽课程资源。另一方面,应当加强教师的教研能力。教师应当在主观上避免麻痹大意的错误意识,提高自身的教研能力,开发新的教学资源,努力提升学生们的美术设计能力。注重职业教育的特点,开发教学综合探索领域。美术设计专业不同于普通的专业,有其自身的特点。中职学校应当将美术设计专业与职业教育的特点相结合,更加注重实用性。在教学过程中,努力避免以理论收获为主的错误的教学方式。应当注重美术设计专业的活泛性和灵活性,注重实际技能的培养,如速写技能。速写技能对于美术设计专业而言及其重要,不仅能够缩短学生美术设计的时间,而且还能提升学生美术设计的专业技能。因此,在平日的教学活动中,不能讲技能的培养仅仅停留在理论掌握的层次。另外,也应当开发综合探索领域。对于真正的美术设计大师而言,仅仅掌握美术设计的专业技能显然是远远不够的。还应当掌握多种方面的知识,涉猎广泛,才能够创造出真正的大师级的作品。因为一个较高水平的作品,往往是美术设计专业与其他专业的结合,如工艺大师等。 3总结 综上所述,本文中,对当前我国中职学校美术设计专业的基础课程教学做了简要概述,并针对其中出现的问题,提出了思考性的建议。虽然当前的中职学校美术设计专业基础课程教学的改革取得了一定的成效,但未来应当继续深化改革,以前全面提升中职学校的教学水平。 作者:陈学东 单位:重庆市涪陵区职业教育中心
电子测量技术教学研究:《电子测量技术》理论教学改革之实践 摘要: 本文对电子测量技术课程的理论教学改革的思路进行了阐述,并对怎样搞好电子测量技术课程的理论教学提供了教学改革方案。 关键词: 电子测量技术 理论教学 探索和实践 电子测量技术是一门综合课程,它的内容涉及很广。在以往的高职教学中,由于实习实训硬件条件较差,教学过于偏重于书本理论学习,加上高职学生与普通高校学生学习基础相比要差些,学生大多因学习吃力而渐渐失去兴趣,导致教学效果不甚理想。随着我国经济条件的改善,政府加大了对高职教育的基础设施和实验实训设备的投资,实验实训的硬件条件得到了巨大改变,加上校企联盟逐渐成熟化,形象化教学在高职作为重要的教学手段逐步得到推广。我院在创办全国高职示范以来,更是加大了实验实训的课时量,学生的职业能力得到了发展。电子技能是一项基于复杂脑力活动的高级技能,电子测量技术的课程教学亦有两个方面要求――原理学习和职业技能训练,二者并不矛盾,相互促进,故教学中不应厚此薄彼,这也是符合高等职业技术教育要求的。对于高职教学来说,怎样才能达到技能训练和理论学习的统一?如何使两者完美结合,使教学效果最大化,达到“润物细无声”的境界,是每一个高职教学工作者必须面对的课题。 在电子测量技术教改课程建设中,我院在加大实验实训课时比重的基础上,对于如何开展电子测量技术理论教学,进行了一些探索和实践。 一、重整课程模块 电子测量技术课程涵盖模拟、数字、电路和微机方面的知识内容,甚至涉及高数和统计数学方面的知识点,可谓内容“庞杂”,教师首先要对教材进行分析,明确理论要讲哪些内容、讲到什么程度,都要进行细致的分析。要寻找与实验实训内容的切入点,很好地将理论教学融合到实验实训教学中。为此,我们制订了新的课程标准和基于项目的教学设计,在对教材分析的基础上,把理论教学分为基础理论和新技术新仪器的介绍两个部分。基础理论部分是相对固定的,而新技术新仪器则是动态的,可以随时进行更新。电子测量技术课程理论教学可以分为五个模块,每个模块由若干要点组成。一是测量误差与数据处理模块,要求学生掌握电子测量误差分类以及运用测量误差理论进行测量数据处理及测量结果的表示。二是电子测量仪器的原理与使用模块,主要内容包括信号发生器、示波器、电压表、电子计数器原理与使用,学生通过实验任务完成,能熟练使用仪器。三是基本电参数的测量,主要根据测量任务,组建电子测量系统。四是电信号特性的测量,主要是使用频率特性测试仪和频谱仪原理和使用。五是小型电子测量系统的设计,内容包括信号发生器、时基发生器、频率计和数字电压表等设计项目,根据教学课时量的多少进行选用。其次是理论讲到什么深度,这要根据学生的就业方向决定。例如,就业方向是检测方向的,就要具有一定的理论支撑。电子测量技术理论要讲得深些,但是也要适度,要本着够用的原则。 二、加强理论内容载体实验实训项目的设计 我院进行了教学改革,把课程按职业能力递进思路分为两个层次。 一层主要是基本电子测量仪器的使用模块。该层主要体现在教学手段为“教学做合一”、强化“双基”能力的培养。在这个模块教学中,由于学生已经修完模电、数电等课程,如果把学生完成实验实训任务看成是“做”的过程,教师就要把理论知识嵌入到具体的实验实训项目中,理论教学实施可以在“做”前讲,可以“做”的过程中讲,也可以“做”后讲,即在实验实训任务完成后进行理论知识的归纳和总结。“复习”起到温故而知新的作用,是电子测量技术理论知识的“反刍”阶段,是知识系统化的过程,能够更好地体现“知识够用”的教学目的。在这个教学模块中,我们根据现有的实验室仪器,适时嵌入理论知识点,让学生看着具体的实物讲解电路原理和各旋钮的功能,从而避免了课程教学的抽象问题,有利于学生对理论知识的消化和吸收。例如在信号发生器应用实验中,嵌入模电的正弦信号产生以及波形变换等知识点。二层是整机测试模块。该层主要体现学生根据电子测量任务,组建电子测量系统,完成实际的电子测量实际操作,采集数据并且处理数据,提取被测对象最具特征信息的能力。它是“就业”前的适应期,能够起到加快学生职业能力养成的催化作用。我们在该层加入收音机装调和电视机调修两个实训模块。当然也可以根据不同的生产任务和岗位需求,适当调整模块的相应实训内容。 三、课赛结合,培养学生电子仪器的设计能力 创造能力是一个民族强盛标志之一,是一个国家快速发展的推进剂。电子仪器的精度和智能水平反映了一个国家的科技水平。为此,每两年国家都会举行全国大学生电子设计竞赛,在每年的设计题目中,都有关于电子测量仪器方面的、旨在提高大学生电子仪器的设计能力的题目。从2007年后,该项竞赛分为高职高专组和本科组两个组别。高职高专组更强调对动手能力、电路调试能力以及设计报告的撰写能力的考查,因而在电子测量技术教学中,我们有意识地加入小型电子仪器设计,通过设计了解电路设计步骤、设计方案选择、电路参数的计算、电路组装和调试。每个设计都是相对复杂的、综合的项目工程。例如在学完信号发生器子模块内容时,就可以进行函数信号发生器设计与制作;在学完电子计数器后,进行数字频率计的设计和制作。经过几个电子设计项目之后,学生通过电子仪器的设计,理论水平和动手能力都得到了显著的提高,同时也激发了学生的创造热情。我院积极组织学生参加全国以及江苏省电子设计竞赛,都取得了较好的成绩。 四、通过网站建设,加大习题库和试题库建设,编写了大量试题和习题 这有利于学生课后知识的消化和自主学习能力的养成,也有利于学生“工学交替”,方便学生去工厂实习,学生遇到学习困难或者发现问题后,可以通过网络BBS论坛和电子邮箱,及时得到教师指导,有利于电子测量技术理论与实践的结合,从而进一步促进职业能力的形成。 五、跟踪电子测量新技术和新设备 电子技术的特点是发展更新较快。为了更好地应对变化,更好地与市场接轨,在电子测量技术教学中,教师要不断跟踪电子测量技术的最新发展,增加对新仪器介绍。例如在示波器内容学习时,教师有意识地讲解数字示波器方面的知识,每年全国电子设计竞赛都有关于数字示波器方面的设计内容,在岗位工作中,也有相当多的企业使用的是数字示波器;在信号发生器内容学习时,给学生介绍DDS技术――每年电子设计竞赛的热点,另外还要介绍虚拟仪器等方面的最新检测知识点。由于课时有限,教师讲授内容不可能过于细化,深度也要合适。对有兴趣深入的学生,教师要积极引导他们利用网络资源,查找相关的内容。关注电子测量技术的前沿知识,有利于学生毕业后更好地适应岗位的需求。 随着我院示范建设的不断推进,我院各方面的实验实训条件不断改善,教改项目的不断深化和细化,教学质量达到极大的提升,学生的职业能力得到很大的提高,但是还有一些问题依然存在,我们还要不断完善和改进,最终达到“止于至善”的目标。 电子测量技术教学研究:浅谈项目式教学在高职电子测量技术课程中的应用 摘 要:项目式教学是当前职业教育中一种比较有效的教学方法,也是当前职业教育教学改革的基本取向。电子测量技术亟待进行教学改革,文中阐述了项目式教学改革的具体实施方法,打破了知识的学科逻辑,精选引导项目和引深项目,教、学、做融为一体,引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识,激发学习能动性,提升学生的职业技能。 关键词:高职院校;电子测量技术;引导项目;引深项目 电子测量技术是高职院校电子信息类专业的职业技能性课程,它旨在培养学生电子测量综合应用能力以及对电子产品的检验技能,以使学生毕业后能胜任电子信息技术领域的设计制造、开发应用、安装调试、运行维护、管理及产品的销售与技术服务等方面的工作。近年来,我国电子信息产业得以迅速发展,对一线高素质技能型人才需求的数量和要求也越来越高。电子测量技术课程建设的好坏将直接影响到培养学生质量的高低。在新的教育形式下,认真探究电子测量技术课程的教学改革以改进教学方法和模式、提高学校总体质量就显得尤为重要了。 一、电子测量技术教学改革的紧迫性 1.高职院校电子测量课程授课对象的现状客观要求进行教学改革 高职院校的扩招使学生生源中文科生的比例大增,这些学生的工科基础理论相对薄弱;电子测量技术课程的授课对象多为大三学生,他们刚刚经历了专转本的筛选,这些学生的综合素质总体较差,搞错周期和频率单位、不知两者互为倒数关系的学生大有人在;部分学生有学习的欲望,但又苦于前面课程底子没打好。这些学生又有阳光、活泼,动手能力较强的优点,具有一定的可塑性。学生学习主动性是发挥智慧的基础,面对当前高职院校电子测量技术课程授课对象的现状,改进课程设置,加强该课程的内涵建设,将质量提升起来,是电子测量技术课程亟待进行教学改革的客观要求。 2.教育部有关高等职业教育的文件及当前“用工荒”现象主观要求进行教学改革 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出“培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力”“提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”“积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”等要求;《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也提出“把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点”的要求。新一轮高职院校人才培养工作评估要求也需要我们系统地谋划教学工作,深化教育教学改革和管理模式改革,创新人才培养模式。准生产型的人才培养目标主观上也迫切要求电子测量技术课程进行教学改革。 二、电子测量技术教学改革的措施 高职教育教学方法的研究在逐渐深入,教学方法必须以培养高等技术应用型人才为切入点也得到了职教界的共识,广大教学工作者亦在积极探寻教学方法改革,改进教学模式。目前,我国高职院校电子测量技术课程教学主要存在如下两方面的问题。 其一,大部分高职院校电子测量技术课程沿用了传统教学体系,其教学方法和模式依旧桎梏于传统教学理念的影响上,教学内容没有从实质上突破传统单一式,理论色彩过于浓重,同时所授内容滞后于高职教育的需要,以至于并没有将学生的学习能动性完全地激发起来。其二,某些高职院校电子测量技术课程教学过程中,从其课程结构以及结果上来看,诸多方面有待实践中来完善。电子测量技术进行教学改革,其教学方法和教学模式具体怎样个改法,确实是门学问。现就我校电子测量技术实施教学改革的具体措施阐述如下。 1.彻底改变过去与任务相脱离的、单纯学习知识的课程模式,倡导以学生为中心的“教、学、做”合一的教学方法 项目式教学=理论教学+实验教学+实训,项目式教学不能说是高职教育发展的方向,但大家都在这样做了。可以说,项目式教学是当前职业教育课程改革的基本取向。电子测量技术课程必须彻底打破按照知识本身的相关性组织课程的传统模式,应该按照工作任务的相关性来组织课程。在基于工作过程的教学过程中,精心组织项目,教师在做上教,学生在做上学,通过营造愉悦的氛围,使学生学习不再成为一种痛苦的经历,不再避而远之。项目式教学模式易于激发学生在与工作任务的联系过程中主动学习知识的积极性,从而能更有效地培养学生的职业能力。 2.按照项目工作体系从宏观和微观两方面重构课程结构,适当删减理论知识,强调知识体系的纵向衔接 项目式教学突出强调课程结构,要让学生获得哪些知识,而且要让学生以什么结构来获得这些知识,将直接影响学生职业能力的形成。以工作结构为基本依据开发课程结构,不但要使课程的宏观结构以工作结构为基本依据,而且其微观结构也应以工作结构为基本依据。电子测量技术是一门综合性很强的课程,其内容涵盖了高等数学、电路、模拟电子技术、数字电子技术以及微机原理等多方面的知识,我们将其偏深、偏难的理论知识予以删减,把握理论内容“必须、够用”的真正内涵,兼顾一定程度的可持续发展性要求,将教学内容重组,相关知识打包,在教学过程中围绕工作任务,先把学生带入工作场景,并初步授以技术实践知识,然后深化到技术理论知识,借助“引导项目”和“引深项目”,由浅入深,梯式推进。电子测量技术实施项目式教学的具体过程举例如下。 遵循认知规律,从学生比较熟悉的放大电路出发,以“电压串联负反馈放大电路的设计与装调”作为电子测量技术学习的第一个项目,在学生开始做该项目之前,教之电子测量基本概念、测量误差分析及数据处理、电子元器件的基本常识等技术实践知识。然后学生动手搭接电路的过程中授之晶体管特性图示仪的使用方法、万用表检测元器件及测量放大电路静态工作点的方法,结合交流毫伏表、信号发生器和示波器测量电路放大倍数后,给学生初步阐述信号发生器、示波器等时域测量仪器的基本原理,同时讲授频域测量的相关知识。随后在学生做的过程中掌握用失真度仪测量波形失真度的方法和用扫频仪测量放大电路的中心频率值、频带宽度等幅频特性的方法。以上述第一个项目作为引导,以“音响放大器的设计与装调”作为引深项目,在学生做的过程中,在理论上从高频和低频两部分深化对信号发生器的认识,深化模拟示波器和数字示波器在结构组成、多波形显示及示波器应用上的认识。以“数字万用表的设计与装调”作为第二个引导项目,知识链接到万用表的测量原理、电压测量基本知识、数字域测量基本知识,学生在做的过程中用到的仪器有万用表、信号发生器、示波器、逻辑笔等。以“基于单片机数字频率计的设计与装调”作为第二个引导项目的引深项目,深化对时间和频率测量的认识,该项目中还涉及到电子计数器、智能仪器及虚拟仪器的使用。总的来说,通过精选典型项目,在“教学做”相结合的过程中用到什么内容就教什么内容,既把握了理论内容的深度,又达到了学科内容的完整性。同时精选的项目能较好地引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识,使学生在做的过程中激发了学习动机,提升了职业技能。 3.采取与项目式教学相匹配的考核方式 项目式教学强调学生在项目活动中能力的发展过程,传统的考核方式已不适应项目式教学。项目式教学评价涉及项目任务进行过程中各阶段的学习评价、项目任务的完成质量和平时表现等多方面的综合评价。 三、结束语 面对当前我国职业教育的发展形势,项目式教学已是当前职业教育课程改革的基本取向,但从长期来看,项目式课程改革是不可能一蹴而就的,而是一个相对较长的过程。对于高职教育工作者来说,我们当前工作的重点是遵循教育规律,抓住战略机遇,坚持实践落实科学发展观,打破知识的学科逻辑,同时又能一定程度的兼顾学科的系统性来制定项目式的课程体系表,通过典型项目的教、学、做,来提升高职教育的整体品质,为社会输送多层次、多样化的应用型人才。 电子测量技术教学研究:浅谈学习迁移理论在“电子测量技术”教学中的运用 摘要:通过分析学习迁移理论的丰富内涵及形成条件,结合高校专业基础课“电子测量技术”的教学实践,提出了促进学习迁移的策略与方法。经过授课实践,这些策略与方法既可以减少学生探索新知识的盲目性,提高学习效率,又可以让学生根据自己的体验达到对学习方法的真正掌握,收到了很好的教学效果。 关键词:学习迁移;心向;电子测量技术 作者简介:宋俊磊(1980-),男,河南许昌人,中国地质大学(武汉)机械与电子信息学院,讲师;董浩斌(1964-),男,湖北大冶人,中国地质大学(武汉)机械与电子信息学院,教授,博士生导师。(湖北 武汉 430074) 学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移的本质就是一种学习对另一种学习的影响,它是一种普遍的现象,贯穿于整合教学系统。它不仅存在于知识和技能的学习中,而且存在于认知策略和态度品德的学习之中。因此,“为迁移而教”已经成为当今教育工作者的共识。[1]按照学习迁移的规律展开教学活动,可以有效促使学生将知识、技能顺利转化为能力,这对大学生以后的工作、学习和生活都将产生深远的影响。“电子测量技术”是一门应用性很强的高校专业基础课程,通过该门课程的学习,能够使学生掌握近代电子测量的基本原理和方法,熟悉新型电子测量仪器的应用技术,使学生在以后的学习、工作实践中有能力制订合理的测量、测试方案,选用正确的测量仪器,以获得最佳的测量结果。因此,将学习迁移理论运用于“电子测量技术”这门理论与实践紧密结合的课程中,通过改进教师的教学策略与方法,更好地促进学生对该门课程的学习,这对于提高“电子测量技术”课程的教学质量有着重要的指导意义。 一、学习迁移的内涵和形成条件 1.学习迁移的内涵 现代认知心理学的相关研究,把对学习迁移的研究视角深入到了人的大脑,研究结果表明:迁移与人的信息加工过程有密切联系。迁移涉及到信息加工(信息的编码、存储和提取)的整个过程,同时,个人的主观因素――心向,也对迁移的产生起着关键作用。[2] (1)编码。学生能否将在一种情境中学习的知识有效地运用到另外一种学习情境之中去,在很大程度上与他们在学习知识时怎样对信息进行编码有密切关系。也就是说,学生对所获取的信息用什么方式进行编码、编码的水平如何、效果怎样等,将直接影响到后来在新情境中的学习。 (2)组织。迁移的产生与人对接受的信息所进行的组织与重组呈正相关。进行合理的组织,迁移的效果就好。没有进行组织或组织得不合理,就不能形成迁移或出现负迁移。 (3)辨别。有效的迁移是以有效的辨别为前提和基础的。心理学中有关前摄抑制的实验充分说明:学习者在两种学习情境中学习,如果对先前所学习的知识辨别不清,在后来学习中,先前知识会干扰新知识的掌握,这样就会产生负迁移。 (4)心向。迁移的产生不仅与人的认识过程相关,与人的动机态度也有关系。迁移与心向密切相关。心向也称定势,是指先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。它对于学习迁移既有可能产生积极影响,也可能起阻碍作用。当后面的任务是前面任务的同类课题或它的特例时,心向能对后来课题的学习起积极的促进作用。但是,当新的学习任务与先前任务不同类或者是需要灵活变通的相似任务时,心向就可能干扰新的学习,对学习迁移起阻碍作用。 2.学习迁移的形成条件 有学习就有迁移,但是,积极的、高水平的学习迁移通常不是自动发生的,而是需要一定条件、受到一些因素影响的。为了促使大学生积极、高效学习迁移的有效开展,大学教师必须了解影响学习迁移的条件,掌握促进大学生学习迁移的有效方法,根据学习迁移的规律有的放矢地指导大学生进行学习。相关研究已经表明,有效学习迁移的发生需要具备许多条件,这些条件既有外在环境因素,也有内在心理因素。其中最主要的条件因素有:学习对象的共同因素、已有知识的概括水平、认知技能与策略以及心理定势的作用等。[3] (1)存在相同成分的学习内容。有关学习迁移理论表明,两种学习内容在客观上存在一定的相同点是实现迁移的必要条件。通过运用、学习内容中存在的相同成分,促进学习迁移一般都能收到良好的效果。 (2)较高概括程度的已有知识。已有知识具有一定的概括性或结构性是学习迁移产生的最重要条件。布鲁纳在阐明原理和态度的迁移时指出,学生所掌握的知识越基本、越概括,对新学习、新问题的适应性就越广泛,也就越能产生广泛的迁移。 (3)一定的技能和策略。现代认知心理学研究结果表明,学习迁移是通过复杂的认知活动实现的。在迁移过程中,长时记忆中储存的已有知识发挥着重要的作用。这种已有知识既指陈述性知识,也包括通常称之为技能的程序性知识,还包括作为特殊程序性知识的认知策略。 二、促进学习迁移的策略与方法 在教育、教学实践中,学习迁移(正迁移)并不都是自然而然发生的,真正有效的学习迁移策略,是在教师真正理解了影响学习迁移的要素后,有效地运用正迁移的强大力量所采取的一系列措施。这些策略能在学生的学习过程中,促进学生的日常学习、问题解决和各类作品的创作。[4]在“电子测量技术”课程教学中,采用合适的策略与方法能够有效促进正迁移的产生,获得事半功倍的教学效果。 在实际教学中,要有效地促进学生形成积极的迁移,教师必须按照迁移产生的规律来确定教学内容、安排教学过程、选用教学的方式方法,也就是要依据迁移产生的心理机制来组织教学活动。[5]教师在教学过程中可以通过以下几个方法促进正迁移。 1.指导学生进行合理的信息编码 教师在进行教学设计和课堂教学活动中,必须充分考虑如何让学生进行合理的信息编码,要运用有利于学生以后能够更加灵活地提取信息的方法来传授知识、组织教学。 在“电子测量技术”课程的信号发生器一章中,需要讲解函数发生器的基本原理。其中,构成函数发生器的大部分基本电路,例如双稳态触发电路、比较器、积分器等,都是学生在之前的课程中学习过的。因此,可以采用启发式的教学方法,即,首先给出所需要的信号波形(矩形波、三角波、正弦波等),然后由学生利用已有知识,自行搭建函数发生器的电路模块。教师在此过程中仅给予必要的提示。当学生在利用三角波实现正弦波遇到障碍(新知识点)时,教师再将二极管整形网络引出,并详细讲解。利用这种启发式的教学方法,可以引导学生将已经掌握的知识和新知识有机地联系起来,使新知识能够纳入到学生的认知结构中。这种编码的结果使获取的信息不仅具有稳定性,而且具有清晰性和可辨别性,学生日后提取也就准确而方便了。 2.引导学生对知识进行科学的组织 无组织的知识不但阻碍学生学习活动的顺利展开,更能影响学生的迁移,因此,课堂教学在遵循教学方案的前提下,要按照知识本身的内在逻辑顺序依次展开,既要有教学的灵活性,又要体现知识的系统性。哪些该教,哪些不必教;何处需要多教,何处需要少教甚至不需要教等等,都应该做到心中有数,切忌把零零散散、支离破碎的知识教给学生。 仍旧以“电子测量技术”的信号发生器一章来说,噪声信号发生器是信号发生器的一种,常常用来帮助测量接收机的极限灵敏度,放大器的噪声系数等。在这一节中,噪声发生器的结构原理及其用途是重点,需要详细讲解。相对而言,各种噪声源,例如气体放电管噪声源、固态噪声源等内容,不仅涉及到了各种噪声源器件,而且与各种噪声有关。对于本科三年级的学生,所掌握的噪声相关知识非常有限,因此,噪声源的相关内容只需要简要介绍,以免干扰学生对噪声发生器原理等知识的理解和记忆。 3.帮助学生对所学的知识进行辨别 教师在讲授新知识时,既要引导学生认识新旧知识之间的联系,更要帮助学生弄清新旧知识之间的区别;既要引导学生掌握一般的原理,也要指导学生明确每个知识点的特点和应用范围,使学生能够把知识的概括和知识的分类有机结合起来。 混频器曾在“电子测量技术”的多个章节中出现(信号发生器、频率时间测量和相位差测量等),都是利用了混频器能够将两个输入函数进行相乘的特点,但应用目的、混频器个数却不尽相同。教师在讲解这些既相关又有所区别的内容时,可以采用前后对比的方法,这样不仅可以加深学生对相关知识点的理解,而且可以把它们的应用进行合理分类。 4.帮助学生建构迁移的心向 心向使人们倾向于以一种特定的方式进行反应,这种倾向性本身就是一种活动经验。这种经验对学习和解决新问题既有积极作用,又有消极作用。在教学中,既要注意利用心向的积极作用,帮助学生掌握解决同类问题的方法,又要培养学生积极动脑,养成对问题认真分析的态度,根据问题的特点采取灵活的解决方法,防止心向对学习的干扰。 电子示波器的相关知识点是“电子测量技术”课程的重要内容,其中,在讲解示波管偏转系统的原理时,教师可以结合学生已有的关于电子在磁场中受力偏转的知识进行分析。在学生掌握了相关知识点后,教师可以继续引入激光扫描测振仪的相关知识,使学生们学会触类旁通地分析同类型的不同问题,逐渐养成创新的思维方式。 三、结束语 “教是为了不教。”在当今信息社会,终身学习已是一种生存方式,这就要求大学教学不只是要让学生掌握几门学科的具体知识,更重要的是让学生“学会如何学习”。通过在中国地质大学(武汉)机械与电子信息学院的教学实践,充分说明了采用促进学习迁移的教学策略与方法,既可以减少学生探索新知识的盲目性,提高学习效率,又可以让学生根据自己的体验达到对学习方法的真正掌握。 电子测量技术教学研究:“电子测量技术”一体化教学教改内容探讨 摘要:“电子测量技术”是一门技能性极强的课程,其教学目标是让学生熟练地掌握一些常用电子仪器的使用。为了更有效地实现教学目标,从教学场所、教师素质等七个方面来探讨其一体化教学的教改内容,力争使一体化的教学合理、可操作和有效,使学生的综合素质得以切实提高。 关键词:电子测量技术;一体化教学;教学效果 作者简介:梁湖辉(1965-),男,福建南安人,福建电力职业技术学院信息管理工程系,副教授。(福建泉州362000) 所谓一体化教学,就是以学生为主体,把“教、学、做”融为一体,即把理论教学与实践教学有机地合二为一的教学过程,它体现了以培养学生的动手能力和发现问题并解决问题的能力为本位的教学特点,教师的教学过程围绕着以学生会“做”为主要目的而进行设计,从而提高学生的学习兴趣并同时激发学生的创造性思维,使学生实现动脑与动手过程的有机结合,真正做到理论与实践相结合的新型教学手段,为实现高职人才的培养目标开创一种行之有效的教学手段。 “电子测量技术”是一门具有一定理论性,但技能性又特别强的课程,因此,其教学目标就是使学生能够熟练地掌握运用常用电子仪器来测量各种电路的参数,并由此判断电路性能的优劣。所以,它最主要的教学目的就是教会学生如何熟练地操作电子测量仪器,即体现在让学生会“做”上。其教学目标正好与一体化教学的精神相吻合,故此,对“电子测量技术”进行一体化教学改革有其现实性、必要性和可操作性,它将更有利于实现“电子测量技术”课程的教学目标,并在一体化的教学过程中同时锻炼学生的动手能力和发现问题、解决问题的能力,从而更好地实现高职院校的人才培养目标。 对于“电子测量技术”的一体化教学改革,我们从以下七个方面着手进行。 一、教学场所的一体化 所谓教学场所的一体化,即把通常的理论教学场所(普通教室或多媒体教室)和技能训练场所(实验室、实训室或实习车间)有机地组合在一起,它既能满足理论教学的需要,又能满足实践教学的需要,从而使理论教学和实践教学能够紧密地组合在一起进行,其目的是给师生提供一个边教、边学、边做的合理空间,给一体化的教学实施提供场所保证。 在进行“电子测量技术”一体化教学改革时,首先要把教学场所转移到实验实训室,把该课程所涉及到的理论和实践技能训练内容全部在该场所进行,让师生真正做到了边教、边学并边做的一体化教学过程。 二、教师素质的一体化 通常的教学是理论教师进行理论教学,实验员、实训指导教师进行技能性教学,这容易造成理论教师不积极提高自身的实践技能能力,而实践教师也会同样不积极提高自己的理论水平,导致出现理论教学与实践教学各自独立,互相脱节的情况,对高职院校人才培养目标的实现造成一定的困扰,因此,对教师素质的一体化培养在高职院校中显得更为重要,特别是在进行一体化教学的执行过程中。既能胜任理论教学又能指导实验、实训操作的高素质一体化教师队伍,是实施一体化教学并实现其人才培养目标的关键因素。 教师素质的一体化,也就是通常所说的“双师型”素质的教师,它是一体化教学能够顺利实施的基础,也是一体化教学质量的保证,因此,在进行一体化教学改革时,“双师型”教师素质培养是至关重要的一环。 在实际培养的过程中,可通过组织理论教师利用节假日到工厂顶岗实习,进行技能培训;或让实验、实训教师传、帮、带理论教师,以弥补其操作技能的不足;或组织实践指导教师参加成人教育、自学考试以提高其理论水平;或让实践指导教师在理论教师的指导下从事相应专业的理论教学;或从企业技术人员中引进相关师资等形式,来培养一批一体化“双师型”师资队伍。 在进行“电子测量技术”一体化教改之前,就有目的地让理论教师参与到该课程的实验、实训教学过程中,当他们也熟练地掌握了实践教学技能后,就开展该课程的一体化教学改革,让这些教师充当该课程的一体化教学教师,从而也实现了教师素质的一体化,即理论教师与实践教师的一体化,同时指导学生的学与做,为实现一体化的教学目标提供技术保障。 三、教学过程的一体化 进行一体化教学时,其教学过程有别于理论教学与实践教学分开时的情况,一体化教学主要体现在师生的“边教、边学、边做”上,因此,“教、学、做”需有机地融合在一起进行。在一堂课当中,它们互相交叉地进行,主要让学生在“学中做”和“做中学”,充分发挥学生学习的主动性、能动性,充分启发学生进行思考,培养学生的思维能力和发现问题、解决问题的能力。在整个一体化教学过程中,教师的“教”则主要体现在对学生的“做”进行指导,对学生不理解的地方进行解释并启发学生对出现的问题进行思考,帮助学生充分发挥自己的能动性来解决问题。在这一过程中,学生是主体,教师只是起到辅导性、启发性的作用,充分体现了让学生在“做中学”的精神,有效地培养了学生的自主性、创造性学习能力和综合实践能力。 在“电子测量技术”进行一体化教学的教学过程设计时,我们充分地考虑了“教、学、做”的混合进行以及学生的主体性。如:设计“示波器使用”的一体化教学过程:教师辅导学生认识实验室示波器教师辅导学生连接相关仪器使示波器显示波形教师辅导学生使用并掌握面板上各开关、按钮的作用教师辅导学生读取示波形的参数教师辅导学生分析波形、参数的特性和正确性教师布置实训课题并辅导学生完成任务教师和学生一起总结教师和学生讨论示波器的组成及各部分电路的作用、工作原理教师介绍各种示波器及其特点、适用范围教师布置课后任务让学生查找有关示波器的使用范围及发展方向教师再布置开放性的实训课题并辅导学生完成任务教师和学生一起进行课堂总结结束。 四、教学方式的改革 实施一体化教学时,采用项目式的教学方式,即把电子测量技术的内容分为几个实训项目来实施,每个项目中则包含该项目所必须掌握的理论知识和实践技能能力,这有利于理论与实践的紧密结合,有助于更好地培养学生的综合素质和能力,也更加符合一体化的教学精神。 五、教学方法的改革 教改之前,理论教学主要以讲授法为主,实践教学主要以实验实习法为主。一体化教改后,则主要以教师指导学生独立获取知识和技能的教学方法为主,如练习法等,以启发式的教学方法培养学生独立思考问题、发现问题并解决问题的能力。 六、教学手段的改革 一体化教改后,教学手段主要以多媒体为主,特别是具有动画效果的实验、实训演示课件,以便增加现场感和学生的感性认识,同时活跃课堂气氛,使学生在轻松的环境下获取各种知识和锻炼各种能力。 七、人才培养模式的一体化改革 一体化教改之前,理论教学和实验教学采用分散式培养模式,实训教学则采用集中式教学培养模式。教改之后,则不再分理论教学和实验、实训教学,而是把“电子测量技术”课程采用集中教学方式,分为几个实训项目进行综合教学,把理论教学和实践教学揉合在一起,集中在一段时间内完成该课程的教学任务。这样,经过一段时间的连续性学习和训练,有助于学生熟练地掌握理论知识和实践技能,并有效地将理论与实践相结合,最终高效地完成课程的教学目标。 技术和知识正在日新月异地发展变化,因此,以培养生产、经营、管理、服务第一线技能型人才为己任的职业教育必须深化改革、加快发展,才能适应科技进步、知识更新和社会发展的需要。而作为职业教育的一种新型教学模式,一体化教学也必须与时俱进、不断充实、不断完善,才能发挥其积极、有效的作用,才能培养出适应社会需要的高素质技能型人才。 电子测量技术教学研究:电子测量技术实践课程教学改革浅析 摘 要:本文分析了电子测量技术课程在实践教学环节存的问题,并结合实际情况提出了实验课程改革措施。 关键词:电子测量;实验;教学;改革 电子测量是高等院校电子信息工程专业和电子信息科学技术类学生的一门重要专业课。是具有较强的理论性和实践性的课程。包括电子测量的基本理论和方法、主要电子仪器的工作原理、误差分析、电参数的测试方法、实际应用以及该领域的最新发展等。电子测量技术综合应用了电子、计算机、通信、控制等技术。通过本课程的学习,使学生具有电子测量技术与仪器方面的基础知识和实际应用能力,以后在科学实验和生产实践中能制定先进的测量方案,合理地选用测量仪器,能正确处理测量数据,以获得最佳的测量结果。课程较强的实践性要求在教学过程中要加强实验教学环节,提高学生的动手能力。 1 电子测量技术实验课程教学存在的问题 ⑴测量课程的理论内容相对独立。在好多电信学生的心目中,测量课程是独立的,实验更是由于本课程的特点即与其他课程内容的有机联系和综合应用,使得学生容易产生误觉,好象在重复其它课程的实验,无太大新意,而变得好象索然无味,使得本课程成为了一门抽象难懂、深不可测、高不可攀、望而却步的“难学难用”课程了。而使得学生对此门课程兴趣不大或兴趣全无。其实不然,测试一直贯穿于学生的整个大学阶段。刚入校时所学的高数是测试技术的理论依据;计算机是现代测试的重要工具;电路、低频电路、高频电路就是讲解的测试电路;信号与系统、数字信号处理、信息论与编码讲解的就是测试原理。也就是说学生的知识不应是孤立的,而应有机的联系成一体。 ⑵本课程具有很强的实践性,必须结合实验等实践环节才能理论联系实际提高综合应用能力。但随着科学技术的发展,各学校为了培养宽口径的人才,增开各种课程,使得电子测量的学时数日渐减少,与其在专业里的重要性不相符合。一般高校的测试技术大概就是40多学时,有的学校实验学时还包含在里面,对于学生的理论知识的掌握和实践上的应用及创新思维和能力的培养远远不够。 ⑶实验教学内容不尽合理。现有的测试技术的实验不外乎是一些基本测试仪器的使用,非常片面。使得学生容易产生误觉,一是好象在重复其它课程的实验,二是学生好象有点知道,但又感觉知道的不是很透彻,觉得无太大新意,而变得 索然无味,使得本课程成为了一门抽象难懂、深不可测、高不可攀、望而却步的“难学难用”课程了。其实测试技术应该贯穿于整个电子信息专业的实践当中。 2 电子测量技术实验课程改革措施 ⑴研究电子测量实验可与其他课程实验的整合。测量在电信工程专业中起着举足轻重的作用,并一直贯穿始终。无论是从高数、计算机基础到电路、低、高频电路,再到信号与系统、数字信号处理、信息论与编码;从微机原理、单片机到EDA、MATLAB、DSP、ARM,无不与测试技术相关。高数是测试技术的理论依据;测量电路与系统由各种电路、传感器和计算机构成;测量仪器的使用和测量电路的设计与调试过程中可利用一些计算机语言进行辅助设计和仿真。测量技术的讲解可以站在信号的高度上讲解,使得学生起点更高,更能充满信心的找到自己未来的人生目标。故而可将学生四年的实验课统一安排,统筹规划;先从实验仪器的基本使用,到应用实验仪器测量基本电路及其电参数,再到实验仪器的熟练使用、扩展使用;最后到自行选用实验仪器,计算参数,构成测量电路,设定实验步骤,完成各种任务。这样即可合理安排学时,避开学时压缩对课程带来的不利影响;又可避免重复劳动所带来的厌倦心理;还方便开设一些综合性课题。 ⑵合理设置实验内容。实验教学作为电子测量课程的重要组成部分在内容安排上也不能一成不变照本宣科,实验内容的选取要做到适应不同层次学生的需要,将单纯的验证性实验逐步向综合应用实验和创新实验类型发展,增强学生的参与意识,提高学生的动手能力。就是以验证性实验为主,对于设计性实验我们都是要求学生利用传感器等来间接测量一些与实际应用有关的参数,如温度、液位、重量、位移等。这样一方面提高了实验的难度,另一方面提高了实验的趣味性。在整个实验过程中,学生独立设计方案,确定实施方法与手段;对实验过程中遇到的问题进行多方位思考并借助于测试仪器认真地分析,教师仅在适当的时候加以启发引导。在参与实验的过程中,一切都由学生独立思考和动手,自己寻求正确答案,真正成为实验的主体,从而提高了学生的实验兴趣,激发了学生的创新意识,培养了学生的创新能力。可以让学生较系统地掌握电子测量系统设计过程的选项立项、方案论证、工程设计和实现、系统调试、文档整理等全过程的各个环节,充分发挥学生的主观能动性和创造力,培养学生的协作能力和团队精神。 ⑶建立虚拟实验平台,电子测量课程面临两个难以回避的瓶颈,其一是传统实验手段落后的瓶颈,其二是实验设备资源的瓶颈,构建基于软硬件结合的仿真实验平台,既可充分利用学校计算机房的现有设备减少实验设备的硬件投入及维护工作量,又可以帮助学生更好、更快地掌握理论教学内容,加深对概念原理的理解,有利于促成课程和教学改革更有利于具备工程实践能力的应用性人才的培养。
一、高职美术专业教学的现状 1.教学模式单一 虽然素质教育理念已经落实到实践教学中很久了,但在当前高职美术专业教学中,我们仍然能够看到传统教育的影子,教师还是沿用以往灌输式教学模式为学生授课,注重美术知识理论与绘画技能的教育,忽视育人教育,互动性教学模式不足,使学生只能够被动的学习知识理论与绘画技能,对于学生艺术涵养、感受美术作品能力的开发不足,导致学生美术素养不高。在学生绘画环节中,大都以模仿为主,教师很少引导学生去感悟、想象作品,并且结合自己的想象去作画,促使学生绘画作品没有创意性,只是普通的临摹作品。这样的教学模式不仅使高职美术专业教学发挥不了其根本教育特性,还阻碍了学生美术素养的形成、艺术天赋的开发,促使学生学习美术知识兴趣不高。 2.课程设置缺乏创造性 高职美术专业教学本身是一项创造性的工作,只有在美术课堂中将创造性教学模式发挥出来,高职美术专业教学才能够称之为一门艺术课程。然而,就当前高职美术专业教学而言,美术课程设置却缺乏创造性。其原因在于美术教师缺乏对创新性意识,在高职美术专业教学中,较为并不注重教学内容、教学任务的设置,大都以传承为主,沿用以往固有的教学内容、教学任务为学生开展美术活动,促使高职美术专业教学质量低下。事实上,美术课程的创造性,对于学生学习美术知识具有重要的重要,但是教师却忽视了这点,导致学生美术潜能得不到有效的开发,进而使学生美术素养低下。 二、高职美术专业教学的改革思路 1.明确教学任务与目标 在教学中,教学任务与目标就好比指路灯,能够为教师与学生指引前进的方向,教学任务与目标的确认,是高职美术专业教学成功的一半,由此可见,教学任务与目标确立的重要性。高职美术专业教学自由度较大,其教学内容可以随着课程进度进行延伸与扩展,但也需要教学任务与目标的确认,进而才能够有效提升高职美术专业教学质量。创作能力的培养与开发是高职美术专业教学的基本任务,写生、基础训练、习作课程的安排,不仅能够提升学生美术技能,更重要的学生能够在此之中提升自身创造能力,进而培养学生的美术素养。因此,在高职美术专业教学中,教师在教学任务与目标设置中,应该多融入一些美术习作训练模式,要有步骤、有意识的将创造训练模式融入到教学任务中,使学生在美术教学中,体验、感悟知识,进而提升学生美术创造能力。在此教学氛围中,教师应该改变以往重理论知识与技能的教师,以育人教育为导向,引导学生探究、思考、想象知识,发展学生美术思维,实现理论知识与育人教育的相结合,进而陶冶学生艺术情操。例如,在美术写生中,教师可以提前整合知识内容,明确写生教学任务与目标,运用多媒体工具为学生营造一个写生氛围,吸引学生注意力,引导学生参与到教学活动中,并且告知学生教学任务与目标,让学生在此氛围中去感受,陶冶学生的艺术情操,之后让学生闭上眼睛去想象,开始写生教学,培养学生创作能力,进而完成写生教学目标与教学任务。 2.教学内容的创新 在高职美术专业教学中,不少教师都认为教学内容就是美术大纲规定的内容,只有按照美术大纲去授课就可以,不需要对其进行创新。事实上,我们所说的创新教学内容,并不是抛开美术教材内容,而是对当前美术教学加以完善,融入较为新颖的美术教学内容,进而实现美术教学内容的创新。要想实现美术教学内容的创新,就需要对教师的美术综合素养、教学模式提出了新的要求。例如,在美术绘画中,临摹是最常见的绘画教学手段,但临摹的实际意义并不是照的去绘画,而是需要教师给予学生一定的引导,引导学生去感受美术作品,将自己的感受,以绘画形式融入到自己作品中,创作独具一格的美术作品。而教师要想实现有效的引导,就应该对美术作品具有深入的理解,了解其创作背景、作品要传递的意义,进而才能够更好的指引学生进行教学内容的创新。例如,学生在临摹时,教师可以将该作品的创作背景、人物生平经历告诉学生,让学生通过作品,与作者形成共鸣,之后引导学生开展实践绘画。 3.培养学生自主思考能力 创造性是高职美术专业教学的灵魂,美术作品如果缺乏创造性,就没有了生命力与活力,美术作品也就失去的艺术意义。在高职美术专业教学中,教师应该以培养学生自主思考美术作品能力为导向,鼓励学生敢于想象,并且将想象的事物借助画笔绘画到自己作品中,进而培养学生自主思考能力。这就需要教师在课程安排中,应该充分考虑学生的个性,以知识为导向,引导学生去思考、想象美术作品,进而培养学生美术素养。 三、结语 综上所述,新时期下,在高职美术专业课堂教学中,教师应该以学生为课堂教学主体地位,尊重学生,摒弃以往单一的授课模式,以美术知识为导向,发展学生美术思维、培养学生美术情感、提升学生美术素养,使学生能够将所学运用到绘画中,进而提升高职美术专业教学的有效性。 作者简介:钱秋芸(1983~),女,讲师,研究方向为美术学,动漫,美术职业教育。 参考文献 [1]潘妍宏,邢飞凌,张敏.渐进式职业能力培养的高职美术教育专业教学实践课程研究初探——以广西幼专美术教育专业为例[J].美术教育研究,2018(01):128-129. [2]刘金山.翻转课堂教学模式在高职美术课程中的应用——以高职学前教育专业为例[J].厦门城市职业学院学报,2016,18(03):48-52.
1前言 电子技术是自动化技术专业以及其他电类专业的重要专业基础课,包含模拟技术与数字技术两部分,目的是使学生掌握扎实的电子技术基本知识,掌握常见的元器件和集成芯片的使用方法,掌握常用的电工工具和仪器仪表,为今后学习其他专业课和从事电子、信息行业工作打下良好的基础。为检验湖南省高职院校学生对专业技能的掌握程度,促进高职教育人才培养质量的提升,从2010年开始,湖南省教育厅开始启动高职院校学生专业技能抽考工作,湖南电气职业技术学院自动化技术专业在抽考专业之列。自动化技术专业技能抽考共三个模块,九个典型工作项目,以检验学生通过电子技术课程的学习对常用的电工仪器仪表和电工工具的使用能力,测试学生进行常用电子元器件及基本电工电子电路的测试和分析并进行电路焊接调试的能力。电子安装与调试项目(以下简称电子项目)是其中的一个重要项目。湖南电气职业技术学院自动化技术专业两次被省级抽考抽中,均以优秀通过,尤其是2016年的省级抽考,电子项目100%通过。经过这两次抽考训练,对电子技术课程在深化理论知识教学的同时如何加强技能的培训,带来启发和改革。 2教学方法改革 重构教学知识体系随着现代化信息技术的发展和需求,电子技术的发展日新月异,人们对知识的要求为精、准、新。特别是在高节奏的生活下,更需要以最少时间最快速度获取所需要的知识。因此在电子技术教学改革上,首先要对教学内容进行重新安排,以“基本知识、基本方法、基本思路”为优秀,以“必需、够用”为原则,从素质、技能、知识的角度构建模块化教学知识体系。而自动化技能抽考电子项目10套题涵盖了电子技术基础教学大部分理论内容和技能要求,因此,在教学知识整合重构中可以以这10套题为模块,将分散、独立的知识整合到一起,成为彼此关联、承上启下、循序渐进的知识体系,这样有助于激发学生的学习兴趣,促进学生的学习。当然,不能完全依靠抽考项目,需要在其基础上扩展知识范围和内容,适应新形势下电子技术的新知识和新应用。重视实践能力的培养电子技术是一门理论+实践的基础课程,在编写课程标准的时候,虽然针对岗位需要引入了技能和素质培养目标,但与之配套的实践多以验证性的实验为主。这些实验有助于学生理解消化所学的理论知识,但实用性差,学生在实验过程中完全遵循教师的操作演示,依葫芦画瓢,完成实验数据的测试;一旦出现问题,不愿动脑筋,也不知道如何去解决,最后都是交给教师排除故障解决问题。最终,学生仅仅得到一些没有概念的数字和波形,而对于人才培养目标中的发现问题、解决问题的能力并没有形成。由于过多的基础实验与实际应用脱节,学生没有因为动手来的趣味喜欢和理解电子技术这门课程,教师也在实验中忙于解决故障而忽略大多数学生,过程考核形同虚设。在进行技能抽考强化训练时期,时间紧、任务重,被抽中的学生也是参差不齐,有些学生更是属于零基础的学生。但是通过十天左右的强化训练,学生的感觉是几乎只用几天的时间就理解了电子技术中常用元件的识别与检测、典型电路的结构和工作原理、电子线路的装配和调试方法、常见问题的排故和检修,并将这些知识应用到实践中去。同样的教师、同样的知识、同样的目标,却用少得多的时间使之前学不好和不愿学的学生达到在电子技术这门课程中所设定的基本目标,这带给课程教师的不仅仅是震撼和抽考成绩的喜悦,更多的是反思,反思在一般教学中的态度和方法。因为采取了不同的教学方法,才有了不同的教学效果。通过两者教学方式的比较发现,在抽考强化训练中,引言短、铺垫少,直入主题,目的性强,针对抽考题目有针对性地进行教学和训练,训练多了,学生也能由此总结和提炼出一二,带来对知识的透彻理解。而作为高职院校,人才培养目标就是要“以就业为导向,培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”,因此,在教学中要更加注重学生实践能力的培养。高职院校电子技术课程更加注重对元器件的识别与检测能力、电子产品的装配能力以及整装产品的测试与调试能力,在一般教学中要以这些能力为主要内容,辅以相应的理论知识,区分本科教育设计型人才的培养目标,通过基础实验让学生快速理解抽象的典型电路工作原理,通过大量的综合实践培养学生对所学知识的应用能力和电子产品的故障排查和检修能力。重视团队合作在抽考训练中,由从事电子技术教学的教师组成训练团队,分工协作,各个击破,突击教授和训练各个知识点和技能点。将抽考学生根据基础进行分组,训练初期,每组由基础好的和基础差的学生组成,训练教师完成统一讲解和示范后,学生自行训练完成任务,教师观察学生的训练情况,记录下每个学生的不足处。教师的角色由教授指导者变成观察者,而原来的教授指导者由每组基础好的学生担任,由他们对团队的其他学生进行手把手的指导。这样既可使教师由个别学生的指导者变成全局的掌控者,更好地对全体学生进行综合评价和综合指导,也可使基础好的学生通过对其他学生的指导,进一步深化自己的所学知识和积累经验,培养一批语言表达能力、交际能力、知识能力均突出的高水准学生。训练后期,根据前期基础训练情况、完成情况进行分组,完成情况好的进行高一级别的综合技能训练,完成情况差的组成团队,由教师团队中的教师有针对性地见重点培训指导,以达到基础知识技能的掌握。正是因为这种教师团队和学生团队的双重合作,才保证了抽考电子项目的100%通过。这种团队模式在电子技术日常教学中的优势更加突出。高职教学已经采取单班级教学,由于场地和师资的原因,不可能做到学徒制形式的精简小班教学,一个教师要对40多人甚至五六十人进行教学,教学管理和教学指导就成为电子技术课程教师最为头疼的事情,注重教学指导,但是一节课只能对个别学生进行指导,从而忽视教学管理;注重教学管理,又无法对学生进行技能指导。团队合作形式解决了这种矛盾,教师只需选对合适的团队负责人,完成对团队负责人的一般指导后,就可以进行全局管理,进行统筹安排,观察学生的学习情况,及时调整自己的教学方式和教学重点。一般问题可由团队负责人解决,负责人无法解决的再由教师完成。这样的团队教学形式让电子技术课程的教师感觉轻松,教学效果得到显著增强。利用信息化手段传统的一块黑板、一支粉笔、三尺讲台的教师讲、学生听的教学方式已不适应时代环境,信息化教学形态和模式已成为现代教学的趋势。利用信息技术,统筹安排教学的各个环节,用海量的资源、生动立体的知识讲解形式、碎片化的知识体系、不限时间的学习时段、不限空间的学习场所,使学生从被执行者变成主动的参与者,充分调动学习的兴趣。各种信息化教学平台,如云课堂、雨课堂的使用,突出了教学的过程化管理与考核,增加了教学的趣味性,生成的大量数据便于教师对教学效果进行反馈统计,以方便实时更新教学方式与教学内容。开发校本教材和实验指导书高职教育是以培养符合市场需求的高技能人才为目标的,特别是我国经济处于转型阶段以及“一带一路”倡议的提出,更需要大量的高素质高技能的人才。学校的发展模式与教学形式需要与区域经济发展相适应,因此,在不偏离岗位知识体系的前提下,开发符合学校软硬件条件,符合学校人才培养理念,符合区域经济发展形势与人才需求,具有学校特色的校本教材以及实验实训指导书,也是提升电子技术课程教学质量的重要环节。技能抽考不仅仅是检验课本知识的教学效果,其标准包含湖南省本土特色和人才技能需求目标,为高职教学的具体化和市场化提供了具体的指导方针。因此,在校本教材和实验指导书的编写中,湖南电气职业技术学院可将电子项目中的知识和技能融入其中,以湖南省工业和经济特色以及学校对接企业的产品为项目载体,将电子技术课程内容进行整合,开展内容编排,让枯燥的知识点变得形象具体。 3总结 以自动化技能抽考为平台,将技能抽考标准融入教学中,对湖南电气职业技术学院电子技术教学进行改革,调整人才培养方案,从基本知识、基本方法、基本技能分步掌握,应用需求重点强调,综合应用强化训练,减少中间冗余环节,缩短不必要的铺垫与原理,剑指培养目标,提高人才培养质量。 参考文献 [1]颜正恕,徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育,2016(5):74-78. [2]李汝中,武秋芝.高职院校校本教材开发存在的问题及对策探讨[J].中国成人教育,2015(22):98-100. [3]侯建军.基于技能抽考构建高职专业优秀课程评价机制的探索[J].职教通讯,2014(23):33-35. [4]陈璨,李林,任旭虎,等.电子技术课程实践教学体系中的实验教学改革研究[J].教育教学论坛,2016(30):132-133. [5]谢国民,丁会巧,李国华,等.数字电子技术教学改革探索与实践[J].中国现代教育装备,2016(9):56-59. 作者:裴琴 宁金叶
初中美术设计教学研究:谈初中美术设计课的教学 摘 要:要把美术设计课教学与现实生活相融合,紧扣新课标的要求,侧重“人与生活”美术教学进行探索,对教材的教学内容进行重组与充实,体现到学习生活中去培养学生审美的眼睛和实践操作能力的锻炼。 关键词:一个中心 情感认知 激发赏析 拓展思维 个性创意 主动评价 我国九年义务教育初中阶段的美术课,是实施美育的重要途径,它对陶冶情操、启迪智慧、促进学生全面发展、培养“四化”建设人才,具有不可忽视的重要作用。尤其是近几年,原国家教委在基础教育中强化了全面素质教育,重视美育(即审美教育),学校中的美术教育也得到了迅速地恢复和发展。国家和地方教育行政部门为了加强基础教育,不断地改善教学条件,修建了一些新的教学楼,我们学区初中,就是其中之一。它周围山峦环绕,河流相伴,绿树成荫,崭新的教学大楼被蓝天白云衬托,自然景观十分优美。为促进内涵发展,学校不断加大力度,精心营造育人环境,在路旁、亭边、花坛里、操场上,矗立起一块块大小不一的石头,并在上面镌刻了三十多条(首)引人思考、催人奋进的名言警句、诗词谚语,如“德,国家之基也”、“振民育德”、“上善若水”、“天地之气,莫大于和”、“学而不厌,诲人不倦”、“运动,生命的源泉”等,让每一块石头都会说话。“石头文化”成了学校创建和谐校园的宣传阵地,通过这些名言警句对学生进行了潜在的、无声的教育。 一、一个中心 “人与生活”的一个中心即围绕“学校生活、社会生活”进行美术教学探索与研究。学校生活,是农村初中每个学生最有体会的生活经历,对学校的学习生活环境、美化寝室的应用设计,是以现有教学环境和生活环境为物质基础的整合改造,有利于学生在主动学习中培养热爱生活的情感,提高艺术修养和审美品味;社会生活,是以学生较熟悉的文化生活延伸到将来必将参与的社会经济生活,有利于学生在主动学习中培养认识生活的心智,提高人文素质和生活品味。整个设计教学的思路是在视觉传达设计教学中引入商业美术模拟实验教学的基本的指导思想,同样也适合设计欣赏教学的建构。 二、五个要素 为了体现以生活为中心的美术课堂教学理念,本人设计了“情感认知——创设生活情境;激发赏析——结合实际生活;拓展思维——探究设计规律;个性创意——凭借生活阅历;主动评价——合作学习研究”五个基本要素。整个教学模式遵循生活(素材)创作(设计)赏析(作品)的过程步骤,在具体教学操作中,对上述环节运用有所侧重,并可以适当地调整与增减。 1、情感认知——创设生活情境 列宁说:“缺乏情感的认识便失去了认识的深入,人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极的注意、记忆和思维。”学习兴趣是学习动机重要的心理成分,是带有情感色彩的认知倾向,是思维活动的起点,没有学习兴趣就不会有智慧和灵感。因为美术作品、艺术家和学生之间存在距离,所以教师要在学生和艺术作品之间架起桥梁——即心灵的沟通。 2、激发赏析——结合实际生活 结合实际生活既体现了艺术源于生活的创作理念,也体现了人文主义的思想理念。本要素是在师生广泛搜集生活素材的基础上开展的以人为本的教学方式,体现学生的主动学习和合作学习过程,针对生活素材进行处理,建立师生素材共享,以及学生之间、师生之间的互动信息库。 3、拓展思维——探究设计规律 要创设生活问题情境,引发关于艺术与生活的热点话题,引导学生参与文化的传承和交流,倾听学生的独特见解,并列举社会生活中的例子,展开辩论、讨论,进一步拓展思维。随着数字化时代的发展,尤其是网络技术的普及应用,美术设计可以利用特定的电脑软件来制作,并可以利用多媒体展示,为美术课堂提供了空间,更便于教学。 4、个性创意——凭借生活阅历 美术设计课应充分调动中学生热衷于改变自己的生活和好想好动的天性,使学生主动进行创造,设计出符合青少年和时代特征的作品。要依据学生所感知的生活、审美情趣以及学生所理解、掌握的美术知识,提供典型的、与学生生活较贴近的设计师作品,从多角度探究作品成功的原因和规律,找寻设计师创作的灵感来源。 5、主动评价——合作学习研究 教师要充分尊重个体差异,尊重每个学生的个性特点,强调以鼓励为主的发展性评价,促进学生个性的发展,让不同的学生有不同程度的发展。在了解每一个学生的基础上,对每一次作业、每一次活动,应该有多种评价方式并存,小进步小成就,大进步大成就,让每一个人都体会到成功的快乐。要通过学生谈设计思路、表现手法等,把握学生的愿望和索求,结合自评、互评(学生、师生),使评价活动从创新实践上升为创新思考,使学生获得带有深刻情感体验的独特理性认识,引导学生课外拓展性的闲暇活动,激发学习兴趣和表现欲望,形成基本的设计素养,促进教学过程的最优化和主题的深化。经过几年的探索实践,本人的教学观念得到了更新,科研意识越来越强。以生活为本,以艺术为本,以学生的发展为本,体现了追求人文生活倾向的设计教学理念,学生获得了进取的力量,分享了合作的和谐,发现了生命的灿烂。在这样和谐的氛围里,才能唤醒师生潜能,张扬本真个性,共同创造奇迹! 初中美术设计教学研究:初中美术设计课的教学探索 摘要:要把美术设计课教学与现实生活相融合,紧扣新课标的要求,侧重“人与生活”美术教学进行探索,对教材的教学内容进行重组与充实,体现到学习生活中去培养学生审美的眼睛和实践操作能力的锻炼。 关键词:一个中心 情感认知 激发赏析 拓展思维 个性创意 主动评价 我国九年义务教育初中阶段的美术课,是实施美育的重要途径,它对陶冶情操、启迪智慧、促进学生全面发展、培养“四化”建设人才,具有不可忽视的重要作用。尤其是近几年,原国家教委在基础教育中强化了全面素质教育,重视美育(即审美教育),学校中的美术教育也得到了迅速地恢复和发展。国家和地方教育行政部门为了加强基础教育,不断地改善教学条件,修建了一些新的教学楼,我们学区初中,就是其中之一。它周围山峦环绕,河流相伴,绿树成荫,崭新的教学大楼被蓝天白云衬托,自然景观十分优美。为促进内涵发展,学校不断加大力度,精心营造育人环境,在路旁、亭边、花坛里、操场上,矗立起一块块大小不一的石头,并在上面镌刻了三十多条(首)引人思考、催人奋进的名言警句、诗词谚语,如“德,国家之基也”、“振民育德”、“上善若水”、“天地之气,莫大于和”、“学而不厌,诲人不倦”、“运动,生命的源泉”等,让每一块石头都会说话。“石头文化”成了学校创建和谐校园的宣传阵地,通过这些名言警句对学生进行了潜在的、无声的教育。 一、一个中心 “人与生活”的一个中心即围绕“学校生活、社会生活”进行美术教学探索与研究。学校生活,是农村初中每个学生最有体会的生活经历,对学校的学习生活环境、美化寝室的应用设计,是以现有教学环境和生活环境为物质基础的整合改造,有利于学生在主动学习中培养热爱生活的情感,提高艺术修养和审美品味;社会生活,是以学生较熟悉的文化生活延伸到将来必将参与的社会经济生活,有利于学生在主动学习中培养认识生活的心智,提高人文素质和生活品味。整个设计教学的思路是在视觉传达设计教学中引入商业美术模拟实验教学的基本的指导思想,同样也适合设计欣赏教学的建构。 二、五个要素 为了体现以生活为中心的美术课堂教学理念,本人设计了“情感认知——创设生活情境;激发赏析——结合实际生活;拓展思维——探究设计规律;个性创意——凭借生活阅历;主动评价——合作学习研究”五个基本要素。整个教学模式遵循生活(素材)创作(设计)赏析(作品)的过程步骤,在具体教学操作中,对上述环节运用有所侧重,并可以适当地调整与增减。 1、情感认知——创设生活情境 列宁说:“缺乏情感的认识便失去了认识的深入,人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极的注意、记忆和思维。”学习兴趣是学习动机重要的心理成分,是带有情感色彩的认知倾向,是思维活动的起点,没有学习兴趣就不会有智慧和灵感。因为美术作品、艺术家和学生之间存在距离,所以教师要在学生和艺术作品之间架起桥梁——即心灵的沟通。 2、激发赏析——结合实际生活 结合实际生活既体现了艺术源于生活的创作理念,也体现了人文主义的思想理念。本要素是在师生广泛搜集生活素材的基础上开展的以人为本的教学方式,体现学生的主动学习和合作学习过程,针对生活素材进行处理,建立师生素材共享,以及学生之间、师生之间的互动信息库。 3、拓展思维——探究设计规律 要创设生活问题情境,引发关于艺术与生活的热点话题,引导学生参与文化的传承和交流,倾听学生的独特见解,并列举社会生活中的例子,展开辩论、讨论,进一步拓展思维。随着数字化时代的发展,尤其是网络技术的普及应用,美术设计可以利用特定的电脑软件来制作,并可以利用多媒体展示,为美术课堂提供了空间,更便于教学。 4、个性创意——凭借生活阅历 美术设计课应充分调动中学生热衷于改变自己的生活和好想好动的天性,使学生主动进行创造,设计出符合青少年和时代特征的作品。要依据学生所感知的生活、审美情趣以及学生所理解、掌握的美术知识,提供典型的、与学生生活较贴近的设计师作品,从多角度探究作品成功的原因和规律,找寻设计师创作的灵感来源。 5、主动评价——合作学习研究 教师要充分尊重个体差异,尊重每个学生的个性特点,强调以鼓励为主的发展性评价,促进学生个性的发展,让不同的学生有不同程度的发展。在了解每一个学生的基础上,对每一次作业、每一次活动,应该有多种评价方式并存,小进步小成就,大进步大成就,让每一个人都体会到成功的快乐。要通过学生谈设计思路、表现手法等,把握学生的愿望和索求,结合自评、互评(学生、师生),使评价活动从创新实践上升为创新思考,使学生获得带有深刻情感体验的独特理性认识,引导学生课外拓展性的闲暇活动,激发学习兴趣和表现欲望,形成基本的设计素养,促进教学过程的最优化和主题的深化。经过几年的探索实践,本人的教学观念得到了更新,科研意识越来越强。以生活为本,以艺术为本,以学生的发展为本,体现了追求人文生活倾向的设计教学理念,学生获得了进取的力量,分享了合作的和谐,发现了生命的灿烂。在这样和谐的氛围里,才能唤醒师生潜能,张扬本真个性,共同创造奇迹! 初中美术设计教学研究:初中美术设计课程教学模式分析 摘 要:社会发展,教育为本。随着社会政治、经济、文化等各个方面的不断进步,和人们生活水平的不断提高,人们对教育越来越重视,对教学模式的研究也越来越深入,本文主要分析了初中美术设计课程教学模式的现状,教学模式中存在的问题,以及对初中美术设计课程教学模式的完善。 关键词:初中美术;设计课程;教学模式 当代社会需要的是各方面全面发展的综合性的高素质人才,素质教育也要求要从德、智、体、美等各方面全面培养学生,因此,对美术课程的教学研究十分重要,由于传统教育中对美术课程的重视不够高,而素质教育的历史又不是很长,因此,初中教育中的美术设计课程教学模式还不完善,需要进一步研究和发展。 一、初中美术设计课程的教学模式现状 1、对初中美术设计课程不够重视 我国的艺术发展教育起步比较晚,重视程度也不高,传统教育只重视所谓的“主科”,将美术、音乐、体育等教育划分到“副科”之中,没有规范的教学模式,也没有明确的考核阶段,尤其是在中小学,它们只是作为学生学习之外的娱乐放松课程,因为在正式考试中,美术不作为考试内容,所以,老师、学生和家长对其重视程度都很低,甚至有些家长和老师认为学习美术会耽误学生的学习,这些不正确的观念,影响了美术教育的正常发展,很多在美术上很有天赋的学生也失去了学习美术的最佳时间,严重阻碍了我国艺术教育的发展。 2、教学方法不完善 传统的美术教学都是在普通教室进行,设计主题由老师指出,再由老师在前面示范,学生进行模仿和学习,因为美术设计是一个动态的教学过程,普通教室无法体现美术设计教学的这个特点,使得学生在学生的过程中看不到设计的整个过程,感受不到设计的理念。此外,在美术设计教学中,老师比较重视对学生设计技能的培养和理论知识的讲授,学生不能从深层次对设计的理念和内涵进行感受,找不到学习的重点,而且只会纸上谈兵,真正操作时就会出现各种各样的问题。 3、教学模式太僵硬 传统的美术设计课程教学模式是,老师确定主题―老师导入新课―老师课堂示范―学生模仿学习―老师课后评估。从这个模式中可以看出,在整个美术设计教学的过程中,老师始终占主导地位,决定着整个教学的进行,这忽视了学生的主观能动性,处于初中阶段的学生,逆反心理比较强,长期在这种教学模式下学习,会影响学生的学习兴趣,由于教学模式比较僵硬,课堂气氛不够活跃,也严重阻碍了学生的思维拓展和创新能力的培养。 4、评估阶段不科学 在对学生的作品进行评价时,老师往往比较注重在技能运用能力、画面表现力等方面的考察,忽视了学生的思维能力、创新能力,学生为了取得较高的分数,就会完全按照老师的要求来做,这严重影响了学生了想象力。美术本身就是一个强调创新和发散思维的学科,强调个性的发展,这种不科学的评估方式严重影响了美术课程的正常发展。 二、对初中美术设计课程教学模式的完善 1、以学生为本 新课程改革要求,教学要以学生为本,教师为指导,充分发挥学生的主观能动性。实现以学生为本,就必须构建符合学生特点的教学模式。初中生处于半成熟半幼稚的心理发展阶段,叛逆心理比较严重,逐渐变的独立、自觉,抽象逻辑思维逐渐增强,在对新事物的理解上,主要靠直观性的事物,因此,在构建教学模式时,要选择比较直观的教学手段,保证学生能够理解。比如在美术设计中学习剪纸设计时,可以拿出实物,让学生亲自动手操作,学生可以自己想象,剪出自己所想,老师可以在一旁指导。 2、构建导入式的教学模式 因为初中阶段的学生,抽象逻辑思维能力还不够高,也没有很强的自觉性,在学习一个新课程时,老师应该给学生提供一种教学情境,使学生迅速集中注意力,自觉的被吸引其中,这不仅能够帮助学生更好的理解知识,还能够提高学生的学习兴趣,从而提高教学质量。比如,当学习服装设计时,可以给学生看上一段服装展的视频,以此导入新课程的学习。 3、构建内容合理的教学模式 初中阶段,美术设计的教学重点是培养学生基本的艺术设计思想、设计审美能力、设计创新意识等,最终提高学生的创新能力。初中美术设计强调学生的素质能力培养,而不是专业能力培养,如果没有选择正确的教学内容,知识的难度超出了学生的接受能力,会影响学生对美术的学习热情,让学生望而止步。此外,初中三个年级的学生处于不同的年龄阶段,他们的心理成熟程度,和逻辑思维能力有所差异,在设置教学内容时,要注意教学内容的层次性,知识的难度要随着年级的增高适当增加,逐渐锻炼学生的逻辑思维能力,让学生感受到这种变化,享受学习的成就感。比如,初一阶段,重点讲理论知识,并附加比较简单的美术设计;初二将理论与实际设计相结合;初三重点学习实际设计。 4、构建方法丰富的教学模式 设计一类的课程,强调学生的动手能力和创新能力,因此,在教学模式上,不能把学生控制普通教室中,可以在多媒体教室,通过电脑的动态演示,呈现设计的过程,多给学生看一些作品展,可以看图片、可以看视频,也可以带出学校,亲身感受作品展,享受美术的魅力,多参加室外活动,观察实物。对设计课程的检验,要通过实践,鼓励学生大胆创新、大胆想象。 三、结语 艺术设计与人们的生活密切相关,随着国家经济的迅速发展,我国艺术设计的教育面临着巨大的机遇和挑战,一定要在美术设计课程的教学模式上不断研究,不断完善,是我国的艺术设计实现更好的发展 初中美术设计教学研究:浅谈新课程初中美术设计课的教学 我国九年义务教育初中阶段的美术课,是实施美育的重要途径,它对陶冶情操、启迪智慧、促进学生全面发展、培养“四化”建设人才,具有不可忽视的重要作用。尤其是近几年,原国家教委在基础教育中强化了全面素质教育,重视美育(即审美教育),学校中的美术教育也得到了迅速地恢复和发展。国家和地方教育行政部门为了加强基础教育,不断地改善教学条件,修建了一些新的教学楼,我们学区初中,就是其中之一。它周围山峦环绕,河流相伴,绿树成荫,崭新的教学大楼被蓝天白云衬托,自然景观十分优美。为促进内涵发展,学校不断加大力度,精心营造育人环境,在路旁、亭边、花坛里、操场上,矗立起一块块大小不一的石头,并在上面镌刻了三十多条(首)引人思考、催人奋进的名言警句、诗词谚语,如“德,国家之基也”、“振民育德”、“上善若水”、“天地之气,莫大于和”、“学而不厌,诲人不倦”、“运动,生命的源泉”等,让每一块石头都会说话。“石头文化”成了学校创建和谐校园的宣传阵地,通过这些名言警句对学生进行了潜在的、无声的教育。 一、一个中心 “人与生活”的一个中心即围绕“学校生活、社会生活”进行美术教学探索与研究。学校生活,是农村初中每个学生最有体会的生活经历,对学校的学习生活环境、美化寝室的应用设计,是以现有教学环境和生活环境为物质基础的整合改造,有利于学生在主动学习中培养热爱生活的情感,提高艺术修养和审美品味;社会生活,是以学生较熟悉的文化生活延伸到将来必将参与的社会经济生活,有利于学生在主动学习中培养认识生活的心智,提高人文素质和生活品味。整个设计教学的思路是在视觉传达设计教学中引入商业美术模拟实验教学的基本的指导思想,同样也适合设计欣赏教学的建构。 二、五个要素 为了体现以生活为中心的美术课堂教学理念,本人设计了“情感认知——创设生活情境;激发赏析——结合实际生活;拓展思维——探究设计规律;个性创意——凭借生活阅历;主动评价——合作学习研究”五个基本要素。整个教学模式遵循生活(素材)创作(设计)赏析(作品)的过程步骤,在具体教学操作中,对上述环节运用有所侧重,并可以适当地调整与增减。 1、情感认知——创设生活情境 列宁说:“缺乏情感的认识便失去了认识的深入,人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极的注意、记忆和思维。”学习兴趣是学习动机重要的心理成分,是带有情感色彩的认知倾向,是思维活动的起点,没有学习兴趣就不会有智慧和灵感。因为美术作品、艺术家和学生之间存在距离,所以教师要在学生和艺术作品之间架起桥梁——即心灵的沟通。 2、激发赏析——结合实际生活 结合实际生活既体现了艺术源于生活的创作理念,也体现了人文主义的思想理念。本要素是在师生广泛搜集生活素材的基础上开展的以人为本的教学方式,体现学生的主动学习和合作学习过程,针对生活素材进行处理,建立师生素材共享,以及学生之间、师生之间的互动信息库。 3、拓展思维——探究设计规律 要创设生活问题情境,引发关于艺术与生活的热点话题,引导学生参与文化的传承和交流,倾听学生的独特见解,并列举社会生活中的例子,展开辩论、讨论,进一步拓展思维。随着数字化时代的发展,尤其是网络技术的普及应用,美术设计可以利用特定的电脑软件来制作,并可以利用多媒体展示,为美术课堂提供了空间,更便于教学。 4、个性创意——凭借生活阅历 美术设计课应充分调动中学生热衷于改变自己的生活和好想好动的天性,使学生主动进行创造,设计出符合青少年和时代特征的作品。要依据学生所感知的生活、审美情趣以及学生所理解、掌握的美术知识,提供典型的、与学生生活较贴近的设计师作品,从多角度探究作品成功的原因和规律,找寻设计师创作的灵感来源。 5、主动评价——合作学习研究 教师要充分尊重个体差异,尊重每个学生的个性特点,强调以鼓励为主的发展性评价,促进学生个性的发展,让不同的学生有不同程度的发展。在了解每一个学生的基础上,对每一次作业、每一次活动,应该有多种评价方式并存,小进步小成就,大进步大成就,让每一个人都体会到成功的快乐。要通过学生谈设计思路、表现手法等,把握学生的愿望和索求,结合自评、互评(学生、师生),使评价活动从创新实践上升为创新思考,使学生获得带有深刻情感体验的独特理性认识,引导学生课外拓展性的闲暇活动,激发学习兴趣和表现欲望,形成基本的设计素养,促进教学过程的最优化和主题的深化。经过几年的探索实践,本人的教学观念得到了更新,科研意识越来越强。以生活为本,以艺术为本,以学生的发展为本,体现了追求人文生活倾向的设计教学理念,学生获得了进取的力量,分享了合作的和谐,发现了生命的灿烂。在这样和谐的氛围里,才能唤醒师生潜能,张扬本真个性,共同创造奇迹! 初中美术设计教学研究:初中美术设计与应用课教学浅析 一、设计与应用课教学应注重培养学生的探究意识 新课程倡导实施探究性学习,必须以创造性使用教材为突破口,改编、创编设计新教材,让学生寻求探究思路和方法。让学生自己发现问题、进行探究,自己解决问题、总结交流。教师起到组织指导的作用,并贯穿研究性活动全过程。如:结合立体构成课程开设的初二手工课《笔筒的制作》中,笔者首先创设民主的教学氛围;操作台上摆放各类工具和一份打印的笔筒操作步骤示意图,根据示意图和工具使用视频请学生说出各种工具的用途和使用过程中的安全事项;再根据示意图和视频,请学生预习并找出操作中的重点、难点并提出问题;由能够率先领悟的学生负责解惑释疑,充当老师的角色进行讲解;最后教师再利用视频集中回顾和讲解重点、难点。 学生在自主探究学习中已经能学习到一般的制作过程,预见到操作过程中的安全注意事项。既培养学生勇于实践和善于实践的心理品质,同时也激发了学生的创新精神和技术意识。 二、设计与应用课教学应注重培养学生的团队意识 新课程提倡团队合作学习,设计与应用课程是兼以培养团队合作为目的的,团队合作有利于学生主体性的发展,有利于学生情感、态度、价值观的形成。此外,还减轻了学习压力,有助于学生调节心理状态,促进学习共同体的健康发展。笔者采取的方法是教会学生如何合作的方法:组员之间相互信任,有问题、有建议都应该尽快地提出来讨论以便及时实施正确的决定;帮助不积极的组员明确目的、认识到个人与整体的关系;根据每个人的特点安排适合他的工作;人无完人,有错就改;每个组员都应该对自己的工作和团队负责。 让学生在团队合作中了解信任、责任的重要性,认识到相互的信任、良性的冲突、明确的目的、强烈的责任感是一个优秀团队应该具备的基础和条件,也是今后融入社会应具备的素质。 三、设计与应用课教学应注重多元化的评价机制 新课程所倡导的教育评价是一种发展性评价,在对学生的评价中,评价的主体、内容和方法都要多元化、多样化。给学生充分发表言论的机会,让学生的思想能得到充分地展示,个性得到张扬。评价时,不能局限于作品制作优劣,更应注意组员在活动中的表现。细心的教师总能抓住学生身上的某个闪光点进行恰如其分的表扬;让评价成为一节课的高潮部分。笔者在上初二年级设计与应用课《有趣的墙》时采用这样的方法:一是让每组选派学生介绍自己小组作品的设计思路、材料准备、作品制作等形成过程。二是请每个组员谈谈在整个活动过程中的感受,介绍活动过程中的一些感人故事。三是由教师和学生代表组成“评审委员会”,确定打分标准并点评每组艺术作品的特色和不足,公开打分。四是利用学校的楼梯旁、大厅等场所公开展示学生作品,把制作思路、感人事迹、教师点评等整理成文字资料一并展示。五是对于一些表现突出的同学通报表扬。 多元化评价有助于学生更全面地认识自我,激发了学习兴趣。在引导学生形成社会共同的价值观的同时,也起到了保护和发展学生个性的作用。 四、设计与应用课教学应注重运用多媒体技术 新课程倡导教学活动与现代教育技术相整合。设计与应用课程需要直观教学,巧妙运用多媒体教学能起到事半功倍的效果。多媒体的应用使学生在教学过程中能欣赏到更多更美的物象,为其审美素质、思维能力的提高提供了可靠的物质基础。在设计与应用课程《风筝制作》课上,笔者利用课件插入了姿态各异、五颜六色的风筝造型图片介绍、利用网络播放《风筝探源》视频等,极大地调动了学生的学习兴趣,为课程的顺利开展奠定了良好的基础;采用事先拍好的视频和实物投影仪示范的重点、难点,通过特写镜头,变抽象的说教为形象的演示,有效地激发了学生自主探究的学习热情。 多媒体课件能充分刺激和调动学生的各种感官,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,能帮助教师达到最优化的教学效果。 总之,美术教师应更新观念,在授课过程中注重创设民主的学习氛围,强调学生亲身体验,让学生真正成为学习的主人。
中小学美术教育研究:中小学美术教育现状与对策 1.引言 在二十一世纪社会经济和科学技术高速发展的背景下,为了培养出一批具有综合素质的人才,我国开始了以构建符合素质教育要求的基础教育课程体系为目的的新一轮课程改革。在新课改背景下,中小学美术教育现状令人担忧。许多地方学校和家长不重视美术教育,对中小学美术教育的开展具有十分不利的影响。中小学美术教育的目的在于提高学生的美术欣赏能力和艺术鉴赏能力,培养具有一定艺术鉴赏能力的学生,使之更符合现在社会发展需要。我从事高中美术教育多年,结合多年从事中学美术教育的教学实践,对新课改背景下中小学美术教育现状进行分析,对相关问题的对策进行研讨。 2.中小学美术教育的现状分析 不同于传统教育的新一轮课程改革背景下的美术教育要以培养学生的美术欣赏能力和艺术鉴赏能力为主要目的,促进学生德智体美劳全面发展,为社会和国家培养出一批具有综合素质的人才。但是,很多时候,美术教育仍然受到忽视,不仅因为学校对美术教育的忽视,更是家长和社会上对美术教育重视程度不够导致的。虽然我国早已倡导改变应试教育的现状,开展素质教育,提高学生的综合素质,但现在各个中小学的教学任务依旧是一切以高考为中心,教学观念落后,方法单一,无法完成培养综合素质人才的任务。现在的中小学依旧把素质教育停留在口头上,并真正落实。对中小学美术教育的开展和培养学生艺术和美的欣赏能力十分不利。 2.1虽然新课改已经拉开了帷幕,但是,由于传统观念的影响,美术这门科目在学校教学上是作为一门边缘化副课出现的,不同于主要科目语文、数学、英语等课程,美术教育这一科目实际上是作为一种可有可无的科目出现的。学校重视应试教育,只重视主课,对美术教育的重视程度不够,直接导致其在教学上不是以培养学生美术欣赏能力和艺术鉴赏能力为目的,而是照本宣科。教师只是机械地介绍书本内容,无法做到激发学生对美术的热爱之情,无法使学生得到艺术熏陶。这与我国促进学生在德智体美劳五方面全面发展的教育方针不符。 2.2家长对孩子的美术教育重视程度不够是导致中小学美术教育受到忽视的原因之一。一些家长认为只有语数英这样的主课才需要花时间认真学习,美术教育这样的副课不必要花时间去学,多学只会浪费孩子宝贵的学习主课的时间。这样的观点直接导致学生把时间与精力用在与考试有关的科目上,而失去接受良好美术教育的机会,无法获得艺术熏陶,对孩子艺术鉴赏能力和美术欣赏能力的培养十分不利,学生变成为了考试而考试的考试机器,对孩子的成长十分不利。 2.3社会上对美术教育的重视程度不够是导致中小学美术教育受到忽视的又一原因。美术作为一种完整的具有独特性质的艺术体系,是不能单纯从绘画这个简单意义上理解的。美学观念的培养直接对文学、经济、科学等方面有着很大的影响。但是在社会上很多时候,一些人将美术简单地理解为绘画,政府对美术教育的重视程度不够,对美术教育的投入与师资力量的培养不足,没有一支中小学专业美术教师队伍。尽管在新课程改革背景下,在中小学美术教师力量的培养方面较以前有所改善,但是,像农村、边远地区的学校几乎没有专业的美术老师,学生无法接受系统的美术教育。这些对学生全面发展十分不利。 3.中小学美术教育现状下的对策探讨 3.1学校方面:各中小学应当落实素质教育方针,改变自身观念,以培养全面发展的高素质人才作为教学目标,不应当以单纯的考试成绩作为评价学生的标准。要合理安排美术教育的课程时间,按照每周两课时的有关规定严格遵守,不能安排语数英等主课课程挤占美术课程的课时进行补课。 3.2政府社会要加强对美术教育专业教师队伍的培训,加大对美术教育的投入,引导社会风气向培养学生德智体美劳全面发展方面引导,加强对美术教学的硬件投入。学校能提供更专业的美术教学材料,如毛笔、宣纸等,以及提供相应的多媒体教学设备进行作品展示,才能更直观地使学生受到美学熏陶。这样加大对美术教育的投入,满足美术教学中对专业教学材料和专业硬件设备的要求,才更有利于美术教学工作开展。 3.3教师要改变教育观念,把培养人才的教学理念融入到美术教育中。教学者应当把培养学生的艺术鉴赏能力、提高学生审美能力作为教学主要目的。与此同时,美术教育者针对不同学生采用不同的教育方式,对艺术欣赏不敏感的学生要有耐心,要用合适的方式慢慢影响,不宜采用严厉的方式打击学生学习积极性。教师在传授相关美术知识的时候要尽量做到生动,不能仅让学生照本宣科,单纯临摹大师作品等。有条件可以带领学生踏青,走出教室采风,让学生多接触大自然,多面对更加生动的景物,才更加有利于提高对美的理解能力,有利于培养艺术鉴赏能力。 4.结语 加强美术教育,提高学生艺术鉴赏能力和美术欣赏水平是二十一世纪社会经济科技高速发展背景下培养出具备综合素质的人才的重要方法。 作者:刘长英 单位:南京师范大学美术学院 中小学美术教育研究:中小学美术教育中素质培养 摘要:随着素质教育改革的不断进行,美术教育成为能够有效激发学生创作力,培养学生审美素养的学科。在中小学美术教育中,学校应当重视其在素质教育中所占据的重要地位,教师应当转变传统教学理念,激发学生创作热情,还应当合理利用现代高科技,丰富教学内容。从而不断提升学生的审美水平,使学生体会到美术学习的乐趣,促进学生的身心健康发展。本文以中小学美术教育中的素质培养为主题,展开了探讨与分析,希望能对相关人员有所帮助。 关键词:中小学;美术教育;素质培养 引言 美术教育可以说是现代素质教育中的重要组成部分,能够有效地提升学生的审美水平,培养学生的创造性思维,越来越得到广大教育工作者的重视。但在实际教学过程中,中小学美术教学还存在着一定的问题,很难在有限的课堂中保证学生的素质得到合理地提升。这就需要学校和教师共同努力,为中小学美术教育中的素质培养寻找有效的措施,实现美术教育的更好落实与发展。 1重视中小学美术教育在素质教育中的重要地位 教育关系到我国的未来,在现代教育中为了给社会的发展提供更为优秀的人才,相关部门特意制定了素质教育的方针政策,但在实际推行过程中受到了种种阻碍。美术教育时素质教育中的重要组成部分,在中小学教育中尤其对培养学生的创造力、想象力、形象思维能力等发挥着巨大作用,是一门具有浓厚的艺术感染力的课程。但在实际的教学中,由于之前美术教学并未得到重视教学资源短缺,学校重视程度较低,美术教师专业技能不够高等原因,始终小学美术教学存在种种弊端。这就需要各中小学校深刻落实国家颁布的有关素质教育的方针,组织校领导以及全体教师进行素质教育方针政策的学习,做到真正理解素质教育的内涵。在校方组织进行相关学习之后,各任课教师应该认识到美术教学在素质教育中占据的重要地位,积极配合美术教师的教学工作,不占用美术课的时间。校方还应该加大对美术教学相关教具的投入,针对各年级所需要学习的美术课程,为其配备较为充足的美术教具,有条件的学校可以帮组学生置办美术用品,这样为美术教学的顺利展开提供物质保证。美术教师也应该重视美术教育工作,在业余时间不断进行学习,掌握美术这一学科的发展动向,不断提升自身的美术专业技能。这样通过校方和教师的不断努力,转变美术在传统教学中所占据的地位,提升对美术教学的重视程度,正视其在素质教育中占据的重要地位。 2教师转变传统教学观念,激发学生创作潜力 美术教师在对自己的本职工作具有足够的重视之后,需要转变传统的教学观念,认识到美术教学不仅是教授学生学习美术知识与技能,还需要培养学生对美术创作的热情,激发其创作力及想象力,帮助中小学生形成健全的人格。教师首先要转变照本宣科的教学方式,在实际教学过程中,对每节课所需要教授给学生的知识技能进行深入挖掘,并根据本班学生的实际情况设计需要进行美术创作的主题。在学生完成了美术创作之后,教师要认真欣赏学生的作品,从中挖掘学生作品的闪光点,并对学生提出表扬。对于一些在创作上存在不足的学生,只要其作品能表达出真情实感即可,不必要求学生必须正确掌握和学会运用美术技能。在实际教学过程中,除非必要的课程,教师尽量减少学生对物体的描摹或者对大家作品的临摹,给学生足够的进行想象与创造的空间。美术教师需要交会中小学生每件艺术品都是独一无二的,充满创造力的作品才是最与价值的。例如在进行与版画相关的创作时,教师只需要传授给学生如何制作版画即可,不需要为学生制定版画的主题,可以让学生选择自己最感兴趣的内容作为版画的主题,这样学生制作出来的版画才能各具特色。对于一些再制作版画时能够大胆进行想象、构图、色彩搭配的学生,教师要予以鼓励,并向全班同学展示其作品。让学生认识到充满创作力的美术作品才是最具有特色的,是值得观众欣赏的。 3教学中合理利用现代技术,提升学生审美素养 随着科技的不断进步,许多高科技在现代教学中能够加以利用。在中小学美术课堂上,教师可以合理的利用相关现代科技,为学生提供更为丰富的教学内容,开拓学生的视野,使学生在课堂上就能感受到美术领域的日新月异,也能够帮助学生更为深刻的理解美术相关知识技能,使得教学目标更为高效的落实。教师可以在教学过程中将每节课的重点内容制作成课件,在课上演示给学生,使得课本上的文字材料和图片以一种相对动态的形式展示给学生。在进行欣赏课时,教师需要充分利用互联网和多媒体,将名家名作展示给学生进行欣赏,并利用多媒体进行细节的放大,帮助学生更好的对美术名作进行观察。在遇到难点问题时,教师还可以制作一些小软件,利用电脑帮助学生重复练习和理解,这样学生能够在玩乐中掌握相关绘画技能。例如在学习有关素描的知识时,由于素描的色彩较为单调,容易使中小学生感到枯燥,教师就可以合理利用多媒体向学生讲解相关绘画技巧。教师可以将知识点制作成色彩丰富的课件,吸引学生的注意力,还可以将运笔等绘画技巧制作成动画,使学生更为形象的理解相关的知识技能。这样,在中小学美术教学中合理的利用现代技术,能够有效地吸引学生的注意力,提升学生审美素养。 4结语 综上所述,在中小学美术教学过程中需要重视中小学美术教育在素质教育中的重要地位,转变传统教学观念,激发学生创作潜力,合理利用现代技术,提升学生审美素养。从而落实素质教育教学目标,培养学生全面发展。 作者:邬季阳 单位:长春市创业中等职业学校 中小学美术教育研究:中小学美术教育问题分析 一、回归自然,挖掘生活之美 生活无处不蕴藏着美。也就是说,在我们的生活中,美到处存在。让学生用心挖掘生活中的美是教师的职责。在小学美术课堂中,教师可以带领学生一起回归自然。在自然中,教师引导学生用眼睛去挖掘自然之美;用心去体验生活之美。例如:在学习人美版小学二年级美术《茂密的花》这一课时,笔者带领学生走出教室,一起欣赏校园里的花,引导学生挖掘生活中的花之美。在大自然中,有很多花花草草。大自然因有了花的点缀而变得缤纷多彩。为了让学生体验花之美,教师引导学生以个性的方式和角度欣赏校园中各种各样的花,从而为创作奠定材料基础。校园中的花种类繁多,有月季、有玫瑰花、有菊花等等,让人眼花缭乱。首先,教师让学生自由欣赏花。可以远看,再到近看;可以从正面看,也可以从侧面看等等。有些花非常茂密,有些花零零落落开了几朵,但这并不影响花的美艳。通过亲自观察体验,学生不断挖掘出生活之中花的美。其次,教师带领学生回到教室,一起欣赏大师的绘画作品,直观感知大师如何利用画笔,画出茂密的花。在这个案例中,教师主要让学生回归自然,从自然中的花入手,让学生挖掘生活之美,从而再切入作品学习,逐步引出“茂密的花”的画法,取得很好的教学效果。 二、引导欣赏,感知作品之美 欣赏教学,这是美术课中不可或缺的部分。利用大师作品,可以让学生感知作品之美。以往的美术欣赏课中,教师仅仅播放绘画作品,再从自己的角度分析作品,让学生被动欣赏作品、理解作品。这样的教学只能压抑学生的个性,学生对作品也不会有很深的印象和体验,更不会感知到作品之美。因此,教师必须转变思路,以互动的方式引导学生有效欣赏,让学生更好地感知作品之美。互动欣赏也符合素质教育下的小学美术教学,教师要利用互动营造热闹氛围,带动正面学习情绪。例如:在学习人美版小学六年级美术《建筑艺术的美》这一课时,笔者引导学生互动欣赏建筑,感知美的存在,美的地方,取得很好的教学效果。教师以“北京故宫”为例,利用多媒体播放故宫中的建筑,从太和殿到中和殿,再到保和殿,最后再播放故宫整体图。教师以问题驱动学生思考:故宫中的建筑几乎都是黄色的屋顶、红色的宫墙。为什么要设计成这样?从美学角度你认为这会产生什么效果?这其中又有什么代表性意义。学生结合认知,进行综合欣赏分析,感知故宫之美。 三、创设情境,体验作品之美 “潜移默化,润物无声”,这是教育追求的一种境界和效果。同时,它也是审美素质教育的一大特点。教师要在美术课堂教学中让学生不知不觉中感受美,体验美的存在。结合小学生的学习特点,教师可以以情境为载体,让学生入境欣赏,得出体会,体验作品之美。例如:在学习人美版小学四年级美术《四季的色彩》这一课时,笔者利用情境促进学生体验作品之美,取得很好的教学效果。四季轮流更替,四季中的大自然的颜色也是不同的。在这节课中,教师并没有直接告诉学生四季到底有多美、美在哪里,而是利用情境,让学生入境体验四季之美。教师轮流播放春天长出的嫩绿的幼苗、绿绿的草地;夏天深绿的森林,与水相倒映的树木;秋天黄色的树叶、深红的枫叶;冬天白茫茫的雪地。在播放图片时,教师播放背景音乐,渲染情境。有学生说“一年四季,春去冬来。四季的色彩缤纷多彩,好美呀”;有学生说“四季的颜色太丰富了,我也想用手中的画笔为四季点缀”;“四季也可以不是图片中的颜色,我要用画笔创新四季颜色”……由此可见,学生体验到了四季之美,这是无需言语的。此时,教师再融入生命教育、引导学生爱好自然,丰富学生审美内涵同时与素质教育相融合。 四、发挥想象,感受创造之美 审美教育中一个重要的方面就是引导学生创造美。这就需要教师去激发学生主动创造,感受创造之美。例如:在学习人美版小学一年级美术《美丽的天空》这一课时,笔者引导学生发挥想象,感受创造之美。“蔚蓝的天空”,这是学生对天空的第一印象。为了拓宽学生的思路,让学生感知天空之美,教师播放一系列作品,让学生欣赏,从而激发创作。有彩虹的天空、有星星点缀的天空、有火烧云的天空、有飞机划过时的天空等等。在欣赏后,学生的思路慢慢开阔,越来越感受到天空之美。此时,教师引导学生发挥想象,创造作品,一起体验创造的快乐。师:天空不止一片蔚蓝。请拿起手中的画笔,发挥想象,画出独特而美丽的天空吧。为了激发学生创造,教师设计一定的评比方法,并设计奖励方式。因此,学生的创造激情非常地高涨。在创作时间结束,教师看到的是独具特色、想象力丰富的作品,学生的个性得到发挥,学生的审美能力得到提高。 五、结语 总之,实施审美素质教育是教育中要解决的问题。在小学美术教学中,教师要利用不同的方法,转变思路,将审美教育与素质教育结合起来,推动课堂变革,助力学生发展。 作者:李志辉 单位:吉林省镇赉县五棵树镇中心小学校 中小学美术教育研究:中小学美术教育研究 一、桂西南地区中小学美术教育中存在的问题 1.桂西南地区有些学生家长思想观念落后 桂西南地区有些家长对美术教育不了解,不善于挖掘孩子的美术天赋,也少有培养孩子美术兴趣的意识,认为美术是“副科”,可有可无。此外,山区信息较闭塞,各级各类的美术比赛和展览较少开展,社会上的美术氛围不浓,使得学生难以展现自己,美术天赋得不到很好发展。 2.有些学校师资力量不足且教师素质不高 桂西南地区经济不发达,教师待遇不高,有些高素质的美术教师往往选择在经济发展良好的地区就业,造成桂西南地区的美术师资缺乏。此外,桂西南地区有些学校在评优、评职称、评先等方面都会优先考虑“主科”的教师。这也导致该地区美术教师流失严重。 3.学生对美术的兴趣不高 其一,社会原因。美术专业就业面比较窄,一些家长不看好美术专业,不想让孩子过多学习美术。再加上部分家长认为“主科”学习成绩好就是能力强,这种观念潜意识地影响孩子,无形中抹杀了孩子爱画画的天性,导致孩子也认为学习“主科”是最重要的,而学习美术是不重要的。其二,经济条件不好,无力购买好的美术材料。学习美术需要各种学具,当然投入较多。桂西南地区经济发展水平相对不高,有些家长难以承担购买美术材料的支出。所以部分学生常没钱买绘画用具,很少看到优秀的美术图书,难以产生对美术的兴趣。此外,教师的教学方法和教学理念比较落后,知识拓展程度不够,在教学中常常平淡地口述理论知识,没有条件让学生观察实物,因而不能很好地发挥学生学习的积极性、主动性。这样就无法激发学生学习美术的兴趣,难以提高美术教学质量。 二、桂西南地区中小学美术教育对策 1.充分利用自然环境资源 桂西南地区自然景观奇特且自然资源丰富,这成为美术教学得天独厚的教学素材。如,教师可以创造条件组织学生外出采风写生,这样不但能让学生体验大自然的美,也能激发学生对美术的兴趣,同时提高学生捕捉素材的能力。另外,桂西南地区少数民族众多,民俗文化丰富,该地区的中小学生较方便了解及收集这些资源,因而教师可以开设美术调研课程加以发掘。 2.采取措施,稳定教师队伍 各级教育部门和学校应该及时提高美术教师的社会地位,学校更要给教师提供优良的条件。在业务培训机会、职称评定、职务选拔方面,应平等对待美术教师与其他科目教师,鼓励他们认真、负责地做好本职工作。 3.运用各种教学手段,培养学生学习美术的兴趣 目前,桂西南地区的美术教学方式是以教师讲述为主,学生听和画,这样学生常常处于被动的局面,不容易激起学生学习美术的兴趣。这就要求美术教师善于运用各种教学手段营造浓厚的艺术氛围,激发学生对美术的学习兴趣。首先,教师要针对中小学生的心理特点,利用本地区的资源,通过部分典型示例,让学生了解资源材料的潜能和制作的方式,激发他们的兴趣,培养他们的创造性思维,激发他们的创造力。其次,教师应当鼓励学生敢于自我表现、张扬个性,引导他们观察、发现自然的美,并通过作品表现出来,抒发对自然美的感受。再次,在实际教学中,教师要有目的地给学生讲解名画作品,提高学生的鉴赏能力,还可以经常组织学生到博物馆观看展览,也可以举办优秀学生作品展览,让学生体验美术带来的乐趣。这样,营造了浓厚的艺术氛围,促进了校园文化的建设。总之,根据桂西南地区的条件和当前美术的发展趋势,教师应采用各种方式,积极为学生创设更多展现自我的条件,让学生积极参与美术活动,这是美术教育中最重要的环节。 4.提高美术教师的专业素质,更新教学理念 常言道:“授予人一点水,自己须有一桶水。”③这就要求美术教师不断学习,增加知识储备。首先,学校可以为美术教师提供更多外出学习、交流的机会,这样他们就可以不断提高自己的文化素养,更新教学理念。其次,美术教师自身要与时俱进,深入研究中小学生的心理特点和审美心理,不断改进教学方法。想从本质上改变桂西南地区中小学美术教育的现状,是一项艰巨的任务。因为该地区经济发展状况、人们的思想观念以及教育评价制度等都制约着美术教育的发展。如何结合该地区的环境资源情况,更新教学理念,开展民族特色美术教学,这个问题值得该地区所有美术教育者思考。 5.重新认识美术,关注美术教育 社会的发展和进步脱离不了美术创造活动,科学技术的发展也离不开美术,只有让科学与美术完美结合起来,才能更好地为社会服务。因此很多科学家倡议:“我们要回过头来呼唤美术与科学的完美结合。”“美感可以唤起一个人到未知领域进行探索的欲望,同时又可以指导一个人怎样进行这种探索。”④审美素养的提高,对个体的人生观和性格的形成都有至关重要的作用。所以,美术教育是中小学基本素质教育的重要组成部分之一。桂西南地区美术教育者应根据该地区的实际情况和独特的资源优势,结合新的教学理念,开展该地区特色美术教学,发展该地区美术教育事业。 作者:陈智勇单位:广西民族师范学院 中小学美术教育研究:中小学美术教育审美研究 一、中小学美术教育和发展的审美定位 1、美术的教育目的和发展中小学美术教育的目的可简单概括为审美教育、智力开发和美术知识技能培养三项。目的总是依靠于过程。假如说美术表现和创造活动是一种行为艺术的话,那么这种行为本身就是智能、情绪、道德、知觉、美感、社会感和创造性等不断成长提高的过程,而中小学美术教材也正从形式和内容上整体地表现出了这种发展性,并要求通过绘画、欣赏、图案、手工等课题予以实施。 2、美术的学科特征和发展作为视觉化的造型艺术学科,美术具有其自身的特征,即教学的直观性、形象的审美性、美术的创造性及制作的技能性。教学必须以直观性前提,以技能性为条件,运用审美性方法,追求创造性目的。故而要求不断为学生创设感受环境、提供审美对象、教授表现和创作方法,提高其美术的创造能力(美化生活的能力、美化环境的能力及艺术的综合创造力),这就体现了美术审美教育功能的非凡性--通过形体、色彩、材质、空间等方面直接感性的视觉审美能力的提高,发展学生对视觉对象的欣赏、表现和创造能力。 3、美术教育的现代化和发展随着国家素质教育体制的完善和对艺术教育的不断重视,现代美术教育已突破了学校教育的范畴,成为一种以美术智能和审美素质教育为优秀的社会活动,旨在培养人高度的创造性,这就要求中小学美术教育首先要强化美术教育意识,转变以往囿于学科内的美育思想,放眼整个社会生活空间,发掘并利用艺术、自然和社会中的一切审美因素进行全面的审美教育。 4、美术的素质教育和发展作为普及型立体型的美术素质教育,围绕发展的优秀表现出以下征摘要:①科学性--基础性和系统性的统一,即向学生实施具有辅德、益智、健体(心)的美术“双基”,具有全面整体的、优化结构的、层次递进的、有序发展过程的教育,②实效性--因材施教和以点带面的统一,即以因材施教为根本,通过针对性的教学活动,达到以点带面的全局性教育效应;③创造性--主体性和适应性的统一,即充分发挥教学双方的主体能动性,做好相互间的合作和配合、促进教学活动从不适应向适应方面发展;④规范性--有一定的教育评量体系和活动,即对学校美术教育实施综合评估并纳入教育、管理常规,根据甘一世纪学生美术素质的综合要求和表现,建立健全一整套过程和结果并重的美术活动的评量规则,并使之在实践中应用化;⑤发展性--以人为全面发展和“教育是基础生产力”的统一为宗旨,即确立了面向全体学生、促进学生全面发展的教育方向,使未来的劳动者具有审美方面的生产能力和美化生活的能力的教育任务,以及培养学生具有一定审美能力并能运用美术语言手段去感受、理解和创造美的教育目的。 二、发展的审美教育的实施 1、树立“大美术”观念,将审美教育融注于一切美术教育活动之中。采用开放式的素质教育,以广义的美育思想指导学校、家庭和社会的美育活动,发挥多种美术教育要素、形态和范围的综合功能,形成美育的总体效应。 2、加强美术教研,促进美术教改。面向未来和世界,着眼于全面发展,广泛深入地探究中小学美术教育的内外因素,结合时代和学生主体特征因材施教;加大教改力度,探索出一条适应个体和社会、有特色的中小学美育新路。 3、优化内容,改进方法,注重过程。首先以基储应用和审美为前提,删缩一些功能单一、难度不适的重复、生僻的教学内容,发挥地方教材优势,增设一些功能显著、有时代特色的新内容。其次,教学方法力忌盲目随意的纯技术教育和纯欣赏教育,而求讲练结合、欣赏和创作结合、理论和实践结合,提倡现代化教学手段的综合运用。 4、建立并完善中小学美术教育过程和结果的评量标准和展赛机制。教育过程和结果的评量和展赛,是衡量教育成效的重要手段,并能由此促进教育目标的实现。不能仅仅采用忽略主体创造和审美情意表现的、强调美术学科智能的外在的规范性评量规则,也不能只注重片面合混的、强调自我表现的内在的感觉式评量规则,而应建立一套以学生全面均衡发展为价值取向并兼顾形式、内容、思想、艺术和主体因素的,从自觉性、审美能力和造型能力三方面进行评量的标准和实施机制,以促进美术之审美教育的健康发展。 二十一世纪是一个希望、困惑、机遇、挑战并存的世纪。新世纪的教育对教师提出了更高的要求,传统守旧的知识、思想和教法已跟不上时代的要求了,其制胜的法宝是:在学习的过程中不仅要有量的增加,还要有面的扩展;备课时既要吃透教材,又要不断思考、创新,甚至超越教材。
一、数字媒体艺术专业的定位 数字媒体艺术专业,专业代码130508,隶属艺术学学科,其一级学科为设计学,专业代码1305。数字反映其科技基础,媒体强调其立足于传媒行业,艺术则明确其所针对的是艺术作品创作和数字产品的艺术设计等应用领域。该领域目前属于交叉学科领域,涉及的主干学科有戏剧与影视学、美术学、设计学、计算机科学与技术、软件工程,并且和音乐与舞蹈学、信息与通信工程、网络工程、艺术学理论、传播学等学科密切相关。数字媒体艺术专业人才应具备良好人文素质、艺术修养和审美能力,充分适应数字时代与信息社会发展,具有较开阔的视野和良好的沟通能力,除了掌握影视特效创作、影视后期制作、网络视频制作、互联网产品开发等技能外,也要把握网络交互设计制作及相关工具应用的基础知识、基本理论和方法,并应用于数字影视产品制作、平面设计、数字动画及动漫影片等相关创作当中。数字媒体艺术专业人才是能在传媒及文化产业相关领域,从事影视、网络媒体的策划、创作、制作、传播、运营或管理岗位的创新型专门人才。本专业领域需要了解影视、网络媒体创作、制作、传播、运营的基本流程,还有项目管理、市场营销、著作权保护及相关人文社科常识。掌握数字媒体相关领域的基本创作及研究方法,能够在科学与艺术交叉领域开展创新性的工作,是数字媒体专业人才的基本立足点。数字媒体艺术专业人才应该能独立或合作完成作品创作、技术研发、项目策划、市场运营中的至少一个环节,使自身具备符合行业对从业人员所需求的实践工作能力;具备一定的外语应用、资料检索与分析、专业写作等方面的能力以及具备一定的组织管理、沟通交流以及团队合作能力,以此使创作事半功倍;拥有获取更新专业前沿知识、技能的自主学习能力,这些具有可持续发展的潜质有助本专业人才突破自我,达到更新层次的创新边界。重点掌握影视特效、网络视频制作、网络交互设计相关领域创作、制作相关的艺术手段及技术工具,是本专业人才所需掌握的基本必要技能。能够从事二维或三维的影片创作,进行影视专题片、影视广告的制作,又或拓展至摄影创作及摄影服务、平面设计、平面广告的策划、产品包装设计等传统设计领域,都是要求数字媒体艺术人才坚忍不拔地不断提高专业实践能力。 二、“三位一体”创新创业特色教育体系 新疆师范大学数字媒体艺术专业在“以生为本、知行并举”的实践教学理念指导下,改革实验教学方法和内容,建构“校内外实践双基地”专业实践模式,建立指导学生项目实践的“双导师制”,创建课程实验教学体系、校内实践创新体系、校外项目实践体系的“三位一体”创新创业教育体系。 1.课程实验教学体系的构建 本专业实验课程的教学首先是课程实验教学体系的构建。从本专业人才培养方案和教学计划中可以看出,其课程体系中包含三个方向:影视制作,平面设计,动漫创作。因此,本专业课程实验体系也包含这三个子体系:影视制作体系,平面设计体系,动漫创作体系。每个课程子体系内的课程设计结构由学科基础课、专业优秀课、专业选修课(专业拓展课)、专业实践实习等构成,因此无论是理论教学还是实验实践教学,专业的发展都是内容相关,逐步递进的。根据数字媒体艺术专业的理论与技术知识分布范围广,对学生个人的实践能力要求强的特点,本校将该专业的实验教学分为三个层次,从简单到复杂分别是基本技能实验、综合技能演练、创新创作作品。例如,《摄影技艺》课程的实验中,基本技能实验有照相机结构及操作、景深的控制、曝光点的选择、慢门的运用、曝光补偿等拍摄器材使用的能力提高课程。第二阶段的综合技能演练有综合练习、人像的多灯布光、高调人像、低调人像、室外人像的补光、综合练习、影的运用(阴影、倒影、剪影),这7个实验可以让学生在熟练操作器材后,对自己擅长以及喜好的题材进行探索。最后阶段的课程是由多媒介、多题材组成的综合创作(光影、体育、舞台、夜景、静物、新闻),能使学生充分掌握创作自由,建立独特的拍摄项目进行创新,最后进行作品展示。 2.校内实践创新体系构建 通过承担学校日常各种事务和教学及管理中的影像服务,如新疆师范大学示范课录像、评教座谈录像、运动会影像记录、课程资源建设,数字媒体艺术专业的学生有充足的机会在实践中进行创作尝试。学校提供了各种专业实验室、创新平台以及校内多个部门作为本专业的校内实践基地,如新疆师范大学成人教育学院、宣传部、教务处、广播站、大学生素质教育基地新媒体中心等。 3.校外项目实践体系构建 新疆师范大学数字媒体艺术专业将学校的课程实验(实践)教学、校内专业服务与企业项目产业进行对接,形成产、学、研一体化的教学体系,进一步扩展和强化了实践教学的作用和功能。本专业与新疆区内的多家专业相关企业进行签约挂牌,后者成为学生的实习实践基地,如新疆大森影视文化有限公司、世纪天地影视有限公司、新疆教育电视台、新疆人民广播电台、新疆维纳斯婚纱会所、新疆漫龙科技有限公司等。学校也聘请企业专家作为本专业的双师型教师,打造由专业教师、领域内领军人物、校内兼职以及社会“双师型”教师组成的师资队伍,从理论讲授到实践指导,从专业教育到行业应用,实现多维度、多层次的教学梯队。 三、创新创业实践教学的探索 1.项目驱动下的实践教学 数字媒体专业的培养目标是创新性开发设计复合型人才,因此,该专业课程体系与教学实践必须紧扣数字媒体设计行业的“创新型”与“复合型”,以项目驱动实践教学体系的发展,以新理论新观点新技术调整实践教学重点,加强项目实践驱动课程改革教学的创新与实践性。项目驱动教学有自身独特的内涵和特点。项目实践链接企业效益,具有体系性与研发性,它的开发与设计依赖于团队的协作与创新,没有明确的既定模式。如果说实验项目教学是以实验为主体,那么项目实践则是以设计研发为主体。实验项目的过程是授课教师将整个学习模块分解为单位任务,设计出单独的实验项目方案,按照不同的任务完成步骤,那么项目实践将会以实验项目的前期经验与基础,由团队进行整体项目的设计、开发与创作。从前期的手绘到后期的完工,没有一个明确的步骤与模块,完全凭借整个团队的探索与实践,它在设计过程构成中较实验项目更加复杂,困难也是不可预料的。项目驱动教学培养是团队的协作精神,能提升学生的综合素养,学生在失败中总结教训,在成功中得到启迪。校外项目驱动教学体系的改革,能够有效地激发学生的学习积极性和学习自主性,使学生明确学习目标,对学生的专业发展方向起到引导性作用,同时对实际生产相应项目的制作流程、软硬件方面的了解更加系统和全面。数字媒体设计专业项目驱动教学是以本科生为主的创新团队,以早期培养、长线孵化为目标,以扎实的专业技能为牵引,以项目实践为驱动,借助社会企业,直接参与面向社会前沿的项目实践活动,进行真实的项目开发与相关领域的知识体系学习,从而形成多方位的产学研结合,以此激发学生的主观能动性,改变传统的被动式学习方式,锻炼学生的自主学习能动性;以发现问题、解决问题、总结经验为重,培养学生积极乐观的自信心与创新思维、团队协作和专业技能,促使学生掌握多元化交叉下的数字媒体设计领域相关知识,以适应当今社会发展。 2.双导师型教学体制 专业实习、毕业设计(创作)和毕业设计是本专业教学中一个重要的环节,是对学生4年所学专业知识的综合应用,也是对学生所学知识创作能力的锻炼和检验。本专业以任务(项目)驱动为主线,将学生的专业实习、毕业设计(创作)和毕业论文这三项工作融合为一体。具体做法是:先由实习单位提出专业实习的任务需求和人员需求,然后由学生工根据自己的特长或爱好意向选择单位,经过统筹后,指定校内专业教师和校外实习单位的专家作为双导师。双导师的任务一是指导学生专业实习,提高学生专业能力;二是通过项目工作完成专业社会实践,学生提高解决问题的能力,并能够参与或独立完成作品创作;三是在此基础上完成毕业设计和毕业论文工作。在所有实践教学环节中,毕业设计(创作)的综合性最强,它承担着培养学生综合运用所学的知识及技能、分析解决问题、团队协作、问题表达、独立工作等能力的任务。本专业将这项工作放在大四开始,也就是学生用一年时间来完成毕业设计(创作)和毕业论文。对于毕业设计的指导,采用双导师制,结合社会应用项目开展从创意、策划、规划、管理、实施和运作的全过程的技能提升,并在毕业前进行毕业设计(创作)作品汇报展示。3.双创教育的平台建设为使学生的专业学习与作品制作的过程更加顺利,本专业为学生配备了各类实验室,有计算机室、虚拟演播室、实景拍摄室、视觉传达设计室、录音室、摄影创作室等,这些硬件设施既满足了本专业实践教学的基本需求,又是自治区实验教学示范中心。作为自治区重点专业——创新创业示范专业,数字媒体艺术专业的学生可以驻扎大学生双创基地。目前基地中拥有各类双创实践工作室十几间,包括影视创作工作室、影片分析室、大学生创新项目工作室、平面广告创作室、无人机培训中心、虚拟现实与互动技术体验馆、动漫实训平台、3D打印与教育资源建设中心等。双创平台的构建,开启了培养创新人才的全新教学,形成了在以作品创作和设计为优秀,以行业项目或大学生科技创新项目为驱动,以学生社团为团体,以学科竞赛为载体,为在双导师指导下的多方面综合专业能力的拓展打开良好局面。 作者:李爱民 李剑 单位:新疆师范大学
小学数学趣味化教学研究:小学数学趣味化教学之我见 摘要:数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和应用广泛性的学科,这就决定了数学是各学科中学习难度较高的一门学科,导致大多数学生畏惧数学,不喜欢数学,缺乏对数学学习的兴趣。兴趣是学生进行创造性学习和提高创新能力的重要因素。心旷神怡、赏心悦目、兴致勃勃、精神愉快等积极的情绪状态,能增强接受外界信息的能力,诱发创新"灵感"。小学数学教学中,怎样培养学生的创造性学习兴趣呢? 关键词:小学 数学 趣味 一、立足课堂教学,展示数学的趣味性 小学数学教学中,应用多媒体技术,能设计实际问题情境,重新组织教材结构网络,从而增加教学容量,培养学生的数学素养和应用能力。在小学数学教学中,必须引导学生掌握基本的观察方法,即透过事物的表象,抓住本质,发现规律,达到不断获取新知,培养能力和发展智力的目的。在教学中,教师单从提高语言表达能力和语言直观性上下工夫是远远不够的,要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应充分展示数学的趣味性,并利用直观教学的各种手段,帮助学生理解问题,使学生从数学学习中得到无穷的乐趣。 二、使数学问题生活化 生活中的数学问题具有形象性和启发性,它不但能唤醒学生已有的知识经验,增强学习动机和学习信心,而且有助于引导学生尽快进入数学情境,有利于学生思维的发展。如在教学《角的识识》时,通过看、画、找、摆等学习活动,知道什么是角,认识角的各部分名称。让学生在广泛的生活背景中,理解数学,感悟数学,体会数学的多姿多彩,以确定正确的数学观,形成良好的数学意识。又如在学生已经认识了“10”的读写后,我提出:举一些我们身边有l0的数。学生举了:“10块钱”、“10个垃圾桶”、“10点钟”……学生边回答,我边肯定,最后小结时表扬学生:“同学们都列举了很多很多生活中的10,数学与生活密切相关,我们要好好学习数学。数学教学贴近学生生活,能变枯燥为丰富,变无味为有味,变无趣为有趣,让数学生活化、情境化、趣味化,让学生在生活中感悟数学,运用数学,使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展,以适应社会的发展。 三、创造自主学习条件 新课标强调:“要培养学生能探索和解决实际问题的能力,引导学生通过观察、操作、猜测等方式,培养学生的探索意识,使学生感受数学与现实生活的联系”。这就要求教师应该是课堂教学的组织者、引导者和合作者,课堂上要创设有利于学生生动活泼、主动求知的学习氛围,使学生在获得基本数学知识和技能的同时,使情感、态度、价值观方面也得到充分的发展。引导学生自主探究,解决“问题”,首先,要充分考虑学生的年龄特征和认知水平,将抽象的知识具体化,逐渐使学生养成遇见“问题”时,自觉地动手画一画、摆一摆、剪一剪、拼一拼,或是将图形旋转、平移从中不断地探求知识,寻找和发现规律,有所发现、才能有所创新。其次,教师还要想方设法实现加快学生的思维流程,培养学生的思维能力,使学生渐渐地学会分析问题时,能够多方位、多角度、多层面地进行观察、分析、比较、总结、归纳、发现问题的实质,产生“新”、“奇”甚至“怪”的思路。例如:在《三角形面积计算》一课的教学中,教师首先拿出一个三角形问:“哪位同学能说出这个三角形的面积有多大?”学生们纷纷说出自己的想法,有的学生说,将这个三角形放在由一些边上是1厘米的小正方形组成的正方形格子图上,用数格子的方法,求出三角形的面积;还有的同学想出,要将三角形剪后,拼成长方形、正方形、梯形或平行四边形,然后再算出面积;总之,学生们众说纷纭……接着教师又问:“我们学校铅球场地是一个三角形,你还能用上述方法求它的面积吗?开始教室里一片寂静,接着有学生提出:“如果能向长方形、正方形或梯形、平行四边形那样,推出一个三角形面积计算公式就好了。”一石击起千层浪,学生们乐此不迭,有的学生拿出三角板、剪刀、纸张等工具,动手操作起来;有的学生在纸上勾勾、画画,紧张地思考着,创新意识驱使学生们从不同的角度去发现,去创造,最终学生们各抒己见,发掘了“新”、“奇”、“特”的思维方式,从而较好地解决了问题。 四、营造宽松氛围,促使学生创新 所谓创造性的人才,就是要善于发现他人没有采取过的方法。能否多角度、多方位地去思考问题,变思维的单向性为多向性,关键是看能否打破思维定势,去想别人想不到的解题思路,去发现别人没有发现的问题,进行敏捷、灵活地有效思维,而思维的敏捷性很大程度上取决于课堂的氛围。罗杰斯说过:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”课堂上,教师的身份应该既是学生的导师,又是学生的益友。在进行教学活动过程中,教师要做到充分发挥民主,不能搞强权,不能以教师自己为优秀、以自己的意志为主,要让做到“以学生为本”,把课堂这个大舞台还给学生,让学生自己做舞台的主人,这样才能为学生创设出宽松、自由、民主的学习氛围。使学生敢想、敢说、敢做,从而充分展露他们的思维过程,显示他们的个性,彰显他们的创造力。 五、导入直观教学,增强数学的趣味性 在教学中,要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,教师单从提高语言表达能力上下工夫是远远不够的,还应充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见、摸得到的优点,能帮助学生理解问题,使学生从学习中得到无穷的乐趣。学生是学习的主人,是教学活动的主体,在课堂教学中,教师要循循善诱,启发学生利用旧概念来认识新概念,应用已学习过的公式、定理解决新的问题。如在讲授“认识长方体”这节课时,让每个学生把长方体火柴盒的六个面用纸糊上,每两个相对的面纸张颜色相同,先让学生观察长方体的面,教师可以试问:“长方体有几个面?都是什么形状?面与面之间有什么关系?”因为学生自己动手糊过火柴盒,又在教师的指导下进行了观察,所以很容易把观察的结果回答出来。紧接着再引导学生观察其它部分,每个学生都积极地参加了这项教学活动,争先恐后举手发言。最后又由学生将长方体各部分的特征完整地做了叙述,在此基础上,教师再运用准确、简明的数学用语做总结,使学生从感性认识上升到理性认识。 总之,爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师,而学习兴趣是可以激发的。有了学习兴趣,才有学习的自觉性;有了学习的自觉性,才能提高教学的效果,使学生积极参与到教学中,为培养其创新精神及实践能力打下基础。 小学数学趣味化教学研究:谈小学数学趣味化教学 摘要:小学生年龄小,自制力差,学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律,把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲,学生听;教师问,学生答,动手练”进行教学,学生会感到很乏味,越学越不爱学。因此在课堂教学中,应力求形式新颖,寓教于乐,减少机械化的程序,增强学生学习的兴趣。 关键词:数学 教学 方法 在教学过程中,教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性,还可以通过生活实例,知道学习到的知识能解决什么实际问题,让其感受到生活中处处有数学,体验数学学习的重要,激发和培养正确的学习动机。 一、使数学问题生活化 生活中的数学问题具有形象性和启发性,它不但能唤醒学生已有的知识经验,增强学习动机和学习信心,而且有助于引导学生尽快进入数学情境,有利于学生思维的发展。 如在教学《角的识识》时,通过看、画、找、摆等学习活动,知道什么是角,认识角的各部分名称。让学生在广泛的生活背景中,理解数学,感悟数学,体会数学的多姿多彩,以确定正确的数学观,形成良好的数学意识。 又如在学生已经认识了“10”的读写后,我提出:举一些我们身边有10的数。学生举了:“10块钱”、“10个垃圾桶”、“10点钟”……学生边回答,我边肯定,最后小结时表杨学生:“同学们都列举了很多很多生活中的10,数学与生活密切相关,我们要好好学习数学。 数学教学贴近学生生活,能变枯燥为丰富,变无味为有味,变无趣为有趣,让数学生活化、情境化、趣味化,让学生在生活中感悟数学,运用数学,使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展,以适应社会的发展。 二、营造“乐学、善问”氛围 陶行之先生说过:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”学生的创造天赋需要不断地开发,传统的教学,把学生当作接受知识的“容器”,被动地、无奈地接受教师的“输液”,本能地、机械地记忆所学的知识。要从根本上改变这一状况,首先要优化课堂教学结构,改变以往课堂教学的老三样:复习、新授、巩固练习。其次创设情景时,要充分利用学生兴趣、新奇的特点,使学生逐步达到因趣生疑,因疑发问,因问求解,促使学生不断地观察、思考,发现问题、提出问题、解决问题。而要达到这一目的,很大程度上在数学教学中需要营造乐说、善问的氛围,实践证明,以下做法较为奏效。 1、激情引思,使学生乐于参与、乐于思考、乐于提问。布鲁纳曾经说过:“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。”深厚的好奇心是引发强烈的求知欲的内驱动力。教师在教学过程中,有意识地给学生创设再思考、再创造的时间和空间,如:“你能说吗?你能行吗?您能帮助解决这个问题吗?”以达到最大限度地激发学生进一步深入问题的更深层次去探究,去发现,学生的思维就会处于一种紧张、愉悦而富于创新意识的最佳状态,变“请你说”为“我要说”、“我想说”、“我乐于说”。 2、育苗修枝,循循善诱,培养学生不仅“善问”,而且“会问”。教育学记载的皮格马利翁效应表明:教师对学生的期待会使学生向好的方面发展。教师对学生提出的问题,不要将着眼点放在是否正确,而是要及时地就其能够有勇气提出问题,给予充分的肯定,即便是不着边际,也要和蔼地劝慰他:“你认真去想了,这很可贵,请你再想一想”。没说对的学生,教师应该用充满信任地鼓励学生:“再想一想,你一定能说好!”对那些表现极佳的学生,教师激励他,能否再想出比这更简便的方法来。这样久而久之,坚持下来,既给学生本人充分的肯定,又让这种“场磁波”辐射到更多的学生,这样学生们自然而然地会丢弃“害怕说错或说错被老师训斥、被同学嘲笑”的畏惧心理包袱,从而形成积极、主动的、生动、愉悦的教学氛围。当然解决了学生“敢问”和“善问”的问题,只是给予了小苗成长必备的环境,接下来便是如何使小树长大?即:教师在充分发挥创造性,依据学生的年龄特征和认知水平,设计探索性、开放性的问题,给学生提供自主参与、自主探究、独立思考的时间和空间,使学生能够在观察、分析、比较、概括、归纳和整理的过程中,深化知识的理解,逐渐抓住问题的切入点。 三、创造自主学习条件 新课标强调:“要培养学生能探索和解决实际问题的能力,引导学生通过观察、操作、猜测等方式,培养学生的探索意识,使学生感受数学与现实生活的联系”。这就要求教师应该是课堂教学的组织者、引导者和合作者,课堂上要创设有利于学生生动活泼、主动求知的学习氛围,使学生在获得基本数学知识和技能的同时,使情感、态度、价值观方面也得到充分的发展。引导学生自主探究,解决“问题”,首先,要充分考虑学生的年龄特征和认知水平,将抽象的知识具体化,逐渐使学生养成遇见“问题”时,自觉地动手画一画、摆一摆、剪一剪、拼一拼,或是将图形旋转、平移从中不断地探求知识,寻找和发现规律,有所发现、才能有所创新。其次,教师还要想方设法实现加快学生的思维流程,培养学生的思维能力,使学生渐渐地学会分析问题时,能够多方位、多角度、多层面地进行观察、分析、比较、总结、归纳、发现问题的实质,产生“新”、“奇”甚至“怪”的思路。例如:在《三角形面积计算》一课的教学中,教师首先拿出一个三角形问:“哪位同学能说出这个三角形的面积有多大?”学生们纷纷说出自己的想法,有的学生说,将这个三角形放在由一些边上是1厘米的小正方形组成的正方形格子图上,用数格子的方法,求出三角形的面积;还有的同学想出,要将三角形剪后,拼成长方形、正方形、梯形或平行四边形,然后再算出面积;总之,学生们众说纷纭……接着教师又问:“我们学校铅球场地是一个三角形,你还能用上述方法求它的面积吗?开始教室里一片寂静,接着有学生提出:“如果能向长方形、正方形或梯形、平行四边形那样,推出一个三角形面积计算公式就好了。”一石击起千层浪,学生们乐此不迭,有的学生拿出三角板、剪刀、纸张等工具,动手操作起来;有的学生在纸上勾勾、画画,紧张地思考着,创新意识驱使学生们从不同的角度去发现,去创造,最终学生们各抒己见,发掘了“新”、“奇”、“特”的思维方式,从而较好地解决了问题。 小学数学趣味化教学研究:浅谈小学数学趣味化教学 小学阶段是启蒙阶段,也是打基础的阶段,直接关系到学生今后的学习与发展。数学是一门比较抽象的学科,这对天性活泼好动、喜爱新鲜事物的小学生来说是一门单调枯燥的学科,不受小学生的喜爱与欢迎。那么如何将枯燥无味、单调抽象的数学学习转化成小学生所喜爱的学科,让小学生爱上数学学习这是广大小学数学老师迫切需要解决的问题。素质教育的深入实施与新一轮课程改革的推进,为我们的小学数学教学改革指明了方向。在教学中我们要以小学生的实际情况为出发点,结合具体的教学内容,要善于挖掘数学教材中的趣味因素,灵活运用多种教学方法,将学生从枯燥的认知、繁琐的计算、抽象的定理与复杂的推理中解脱出来,让学生感受到数学学习的另一面,真正感受到数学学习的乐趣,使学生从被动接受转为主动学习,培养学生浓厚的学习兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯,使学生真正爱上学习,喜欢上数学。现对教学中趣味化教学的实践浅谈如下几点。 一、运用多媒体教学创设教学情境,调动学生学习的积极性 多媒体是一种现代教学手段,它图文并茂、声像俱全、动静结合,可以多种教学手段来展现丰富的教学内容,为学生创设一个有声有色、声像同步的有效教学情境,使抽象难懂的数学知识更加形象、直观,便于学生理解与记忆;使枯燥无味的教学氛围充满生机与活力、更加富有趣味性,可以同时调动学生的多种感官参与教学,起到先声夺人,吸引学生有效注意力的效果,从而使学生在最短的时间内进入学习与思维的最佳状态。如在教学“圆的面积”时,我利用多媒体课件将一个圆平均分成8份、16份、32份、64份,将其剪开,再将其拼成一个近似的长方形,这样利用多媒体将剪与拼的过程全程立体直观地展现出来,让学生仔细观察、认真思考,学生发现将圆平均分的份数越多,所拼成的图形越接近长方形。此时引导学生观察原来的圆形与经过剪切后所拼成的近似长方形之产是有什么必然的联系。学生得出虽然形状变了,但是二者的面积并没有变,这样将新知求圆的面积转化了求这个近似长方形的面积。然后引导学生思考,这个长方形的长与宽怎么求呢?由于采用多媒体进行剪与拼,形象直观,学生很容易得出长方形的长就是圆的半径,而长方形的宽是圆的周长的一半,这样自然而然就推导出了圆的面积公式。 二、设计趣味问题,引发学生强烈的好奇心与求知欲 提问是教师最常用的一种教学手段。一个新颖有趣的问题,往往能够引起学生的注意,使学生充分调动已有的知识储备来积极地解决问题。当学生无法运用所学知识来解决问题时,学生就会进入求知的“愤悱”状态,就会对学习产生强烈的好奇心与浓厚的求知欲,就会带着心中的疑问主动地投入到学习中来,有了学生强烈的参与动机与浓厚的学习兴趣,课堂教学自然就会活力十足,教学氛围轻松、愉悦,学生学得积极、学得主动,自然也就不会认为数学学习是一件枯燥而繁琐的事情,会对数学学习产生积极的情感体验与强烈的学习热情。如学习“年月日”时,我问学生,都几岁了,过了几个生日,学生回答,11岁了,过了11个生日。我接着提出:有一个大哥哥他今年17岁了,你们猜他过了几个生日?学生异口同声地回答:当然也过了17个生日了。此时我告诉学生:可是他只过了4个生日,你们知道这是怎么回事吗?学生纷纷猜测着各种可能性,我都一一否决了,然后告诉学生总是有这样一些人,他们过的生日要比我们少许多个。通过今天的学习我们就知道为什么他们过的生日要比我们少。这样一个充满趣味性的问题使得学生求知的火种被点燃,学习的激情被充分调动起来,带着强烈的求知欲积极地参与到学习中来。 三、让学生亲自动手操作,激起学生参与学习的强烈动机 俗话说:“百闻不如一见,百看不如一干。”小学生有着较强的动手能力,在课堂教学中我们要改变单一的以听为主的教学模式,要为学生提供更多的亲自动手操作的机会,让学生有更多的时间与机会来亲身实践,让学生在动手的同时积极动脑,促进学生手脑的协调发展,让学生在动手中积极思维,培养学生的数学思维能力与实践操作能力。因此在教学中我们要围绕具体的教学内容,为学生创造更多动手的机会,让学生的聪明才智得以发挥,潜能得以挖掘,让学生在动手中形成对知识的深刻理解与记忆,使我们的教学趣味性更强,学生参与学习的动力更足,兴趣更浓。如在学习平行四边形的面积时,我让学生自己动手剪出一些平行四边形,让学生仔细观察,启发学生思考,可以把平行四边形转换为已经学过的哪些图形,从而求出平行四边形的面积?学生参与学习的积极性非常高,积极动手,有的学生将平行四边形拼成了一个长方形,有的拼成了两个长方形,然后计算长方形的面积。这样学生通过亲自动手操作,将平行四边形转换成长方形,很直观地了解到了哪些量发生了变化,哪些量没有变。这样顺利地推导出了平行四边形的面积公式。这样所得到的知识学生理解更深刻,记忆更牢固,而且使学生掌握了学习数学的重要方法与思想,使学生学会了转化思想,将不能直接求解的几何体通过重组转换成已学过的图形,从而使学生掌握了一类问题的求解,这样的学习是高效的。 教无定法,贵在得法。我们要以小学生的实际情况为出发点,围绕具体的教学内容,运用多种教学手段,为学生营造愉悦、融洽的教学氛围,让我们的教学充满趣味性,但又不失数学味,以激起全体学生参与学习的主动性,使学生感受到学习数学的乐趣,使学生对数学学习形成持久的动力。 小学数学趣味化教学研究:小学数学趣味化教学点滴谈 兴趣是学生学习自觉性和积极性的最直接的因素,是学生学习的强大动力。作为教师最基本的职责就是在知识和学生之间架起兴趣的桥梁。在数学教学中,教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养,学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥,而且抽象、难学。在数学教学中,开展趣味化教学实践,给学生创设快乐的教学环境,对于优化数学课堂教学具有重要意义。 优化数学课堂教学,要在创设趣味教学情境的方法上大胆创新和改革,改变学生原有学习方式,尊重个性和差异,培植多样化的学习方式,以此来激发学生学习数学的兴趣,从而对数学产生亲切感,增强学生对数学知识的应用意识,培养学生的自主创新解决问题的能力。下面就说说自己在数学课堂教学趣味化的一些尝试: 1.创设趣味化的教学情境,吸引学生 要使数学课上起来有趣味,课堂导人的教学情境是十分关键的。常言道:“良好的开端是成功的一半。”好的导入如同桥梁联系着旧知和新知。如同一个序幕的开始预示着后面的高潮和结局,如同航标引导着学生的思维方向。这就要求教师在备课的时候要认真地去发掘关于本课教学的趣味元素。用那些学生感兴趣的内容来吸引学生的注意力、怎么样让学生的思维跟着教师的教学思路走?这都是我们教师在备课中应该下很大工夫的。创设了一个好的、有趣的教学情境,能把学生带进一个跃跃欲试,美不胜收的学习天地里。 新教材中新课的引入,大多都附有比较生动的主题图或情境图。例如:100以内数的认识教学,教材先出示一幅图:小羊在草原上吃草。接着画面上的羊越来越多,很多孩子就惊叹这么多!进而画面上就出现估一估有多少只羊这一问题,自然就引入数数问题的教学。 “教学的艺术不在于传授本领而在于激励,唤醒和鼓舞。”有的数学课内容单调枯燥,教师可以编一些与教学内容有关的小故事,引起学生学习兴趣。如在讲授“分数的基本性质”时,教师可先给学生讲述猪妈妈给三个孩子分饼的故事:“……三个同样大小的饼,每人只能吃一块饼的四分之三或八分之六或十二分之九,贪吃的笨笨猪争着要吃十二分之九,猪小弟也要吃八分之六,猪小妹只好拿四分之三的了。同学们说一说,笨笨猪、猪小弟、猪小妹三个谁吃到的饼最多?”教师引导学生思考、争议“四分之三、八分之六、十二分之九”这三个分数哪个大,调动了学生的积极性,激发学习兴趣,为完成“分数的基本性质”的教学创设了情境。这样就激起认知矛盾,吸引学生学习和探索的兴趣和欲望。 2.构建趣味化的数学内容,激发学生 在教学的过程中,要吸引学生来听学习的内容。这就意味着我们学习的内容就要让他们觉得有趣。作为学生,他们感兴趣的是贴近他们生活、和他们自己有着密切联系的问题。如果不认真去想,这数学和我们的生活好像没什么联系,也没多大用啊?但是,我们细心地去发现,才知道在我们生活中有很多很多的数学现象。比如买多少东西要多少钱、怎么付钱、几点起床、到学校要多久……那么我们教师在教学中就应该把这些隐含在生活中的与我们的生活比较贴近的实例找出来和学生一起探讨。关于贴近生活的例题,我们的教材就专门针对这一点做了很大的改进。数学书上出现了很多的插图。图上画的东西,所举的例子都是生活中的实际问题。这样一来,学生在学习上就会对所学内容有一定的兴趣。 (1)生活化活动内容 小学生的思维具有从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的特点。在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。如:教学“分类”一课,布置学生到书店、超市等地方进行调查,看看它们是按什么规律把物品进行归类的,之后又让学生带来了各种不同的东西,学生扮演“商场小经理”把各种物品按自己的想法进行归类。这样,一节课的内容,就在学生的实践游戏中愉快轻松地度过,而且学生既得到了锻炼,又把数学真正融入到现实生活。 (2)多媒体的动画材料 小学生还有好动的特点。多媒体教学可以提供声音、图像、动画等效果。在教学中可以让学生亲自动手操作,因此,教师在教学中应力争做到抽象的数学概念形象化,静止的东西动态化。可根据学生的认知规律和思维特点,结合教学内容,充分发挥电教媒体的功能,设计丰富的感性材料,寓知识于形象中,满足学生的认知需求。特别是在学生思维障碍处,应适时呈现妙趣横生的感性材料。引导探究,让学生感受到数学的魅力,充分调动学习积极性,从而自觉运用数学知识解决实际问题,达到优化课堂教学的目的。 (3)有趣的探究活动 教材中的重难点,它不仅是我们教学中的重难点,也是学生探究、理解的重点。要激发学生的学习兴趣,就必须设计好探究活动,让每个学生都有机会参与,都能参与,并且要能真切地感受数学学习活动的魅力。比如:“图形的变换”,利用大量现实生活中对称、平移和旋转设计出美丽的事物和图案。动手折、剪、拼等探究理解“分数的基本性质”等等。通过一些简洁而又富有趣味的活动,让学生积极参与、主动探究,在足够的时间和空间里,互动交流,从而激发其学习数学的兴趣,形成一种稳定的探索数学的爱好和习惯。 3.采用趣味化的教学方式,调动学生 “小学数学趣味化教学”就是教师将学生的生活与数学学习结合起来,使数学知识“趣味化”。所谓“趣味化”,即在数学教学中,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题趣味化。 (1)引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题 大家都知道在数学教材的练习题中,有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机,鼓励学生多动脑筋,勤思考。刚开始,老师问道:“谁还有不同的方法?”很多学生会很茫然,所以这时,只要有学生能通过思考来回答问题,不管他答对与否,都要给予相应的鼓励,表扬他是个爱动脑筋的孩子。记得在学习第二册14页最后一道应用题时,多数学生根据小猴给出的信息提出问题:还剩几个?列式为:13-9=4(个)。当问到你还收集到哪些信息时,有个女孩胆怯地举起了小手,她发现的是:树上4只猴,树下9只猴,并提出问题一共有几只猴?列出算式是:4+9=13(只),我故作惊讶地问:“同学们发现这信息了吗?”其他同学在她的引导下,也陆续发现并赞同地说:“对、对。”我当时特别高兴,就借机说:“你真是个善于观察,又爱动脑筋的好孩子!”并奖励给她一枚“智慧星”。然后,我对其他孩子说:“其实通过这幅图我们还能收集很多信息,谁还是一个善于发现又爱动脑筋的孩子?”经过这一启发,学生的思维顿时活跃起来,又编出了好几道应用题。还发现既可以是加法,也可以是减法。后来,学习18页最后一题时,学生就能积极主动地去发现信息,并用不同的方法来解决问题。(一题就编出7道应用题。)可见,只要我们能适时抓住机会,并加以正确引导,孩子们是有潜能可挖的。 (2)动手操作,调动兴趣 运用多种感官参加学习活动,才可能使所有学生获得比较充分的感知,才便于储存和提取信息。教学中,教师应多提供机会让学生动手操作,使学生在动手操作的活动中,发展学习兴趣,获取知识。例如,教学“可能性”时,我设计了“摸球游戏”。先让学生猜,摸到哪种颜色球的可能性大。然后让学生亲手摸一摸,从活动中体验感受可能性。并总结出可能性的大小与哪些因素有关。让学生动眼、动脑、动口、动手,通过多种感官参与获取新知,使操作、观察、分析、比较、判断、推理、猜想、验证等活动有机地结合,使学生不仅掌握基础知识和基本技能,而且在启迪思维、解决问题,以及情感与态度价值观等方面都有所发展。 (3)精心设疑,引发兴趣 “学起于思,思源于疑。”学生探索知识的思维过程总是从问题开始,又在解决问题中得到发展。笔者在教学活动中经常有意识地巧设疑问,激发学生探究事物的愿望和兴趣,使他们体验解决问题的愉快,促使思维的发挥。例如:在教学“平行四边形面积的计算”时,平行四边形面积的计算公式是教学重点,而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点,教者在课堂教学中做了这样的设计。先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米,宽2分米,请学生说出它的面积,然后捏住长方形框架的一组对角向外拉,长方形变成了平行四边形。这时提问:同学们能说出它的面积有没有变化吗?一生回答:它的面积不变,还是6平方分米。另一生回答:它的面积变了,比6平方分米小。此刻,老师不急于肯定或否定这两位学生的回答,给学生留一个悬念,这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求得呢?这样,学生求知欲望就被激发出来,放手让学生自己动手动脑去探索,自己得出结论。 总之,小学数学教学过程中如何进行趣味化教学,具有重要的意义。学习兴趣是学生积极探索知识的巨大动力,是认知过程中最活跃的因素,是发明创造的精神源泉。在教学中,教师应注意根据学生的认识规律和教材的知识结构,采用合适的教学方法,让数学课堂教学趣味化。积极培养学生学习兴趣,从而促使学生的思维和智力得到较快发展,提高教学效果,促成小学数学教学质量的提高,实现学生数学素养和身心素质的全面发展。 (作者单位:山东省临沂市第二实验小学) 小学数学趣味化教学研究:小学数学趣味化教学的实践与思考 小学生喜欢新颖、趣味性强的学习内容与学习方式。在小学数学教学中,教师需要关注教学内容的趣味性,站在学生的角度来设计教学活动,优化呈现方式、学习活动和数学练习,让数学学习妙趣横生,让学生发自内心的喜欢数学,自主学习。 一、呈现方式趣味化,快乐学习 在新课程数学教学中,要求教师运用形式多样的表达方式来呈现教学内容,满足学生多样化的学习需求。尤其在小学数学教学中,教师更需要借助灵活多变、趣味性强的呈现方式,吸引学生的注意力,唤醒学生的情感记忆与思维。 首先,情境呈现趣味化。在现代化小学数学教学中,需要适当运用计算器、多媒体等信息技术,丰富教学资源,转变教学方式与学习方式,诱导学生更加积极主动地参与探究活动。例如,在教学苏教版二年级上册《乘法口诀(一)》时,根据学生喜欢的游乐园活动,笔者引入跷跷板、秋千图,巧设教学情境(玩跷跷板):1个跷跷板上有几个人?请问有几个2呢?是否可写成乘法算式?如何写呢?请学生回答,教师板书,并让学生明白1个2等于2,即1×2=2,得出乘法口诀:一二得二。继续诱导:2个跷跷板上坐着几个人呢?(4个)是多少个2?你们可以用乘法算式来呈现吗?引导学生得出乘法口诀:二二得四。而后呈现秋千图,引导学生学习3的乘法口诀:一个秋千坐三人,如何用乘法算式来表示?2个3,3个3呢?这样,通过趣味性情境,促使学生主动思索、积极探究。 其次,故事呈现趣味化。根据学生喜欢听故事的特点,将数学知识融入到趣味故事中,利用讲故事的方式来呈现数学知识,让学生津津有味地听课,自主思考,获取知识。另外,还可以通过有趣多样的数学游戏来展示学习内容,让学生在玩中发掘数学知识,达到寓教于乐的目标。 二、学习形式活动化,愉悦体验 数学学习活动应该是富有个性化、自觉进行的过程,而不是单纯的模仿与机械记忆。因为在学习过程中,只有学生亲身参与、亲身体验,才能更好地理解知识、记忆知识。因此,在数学教学中,教师需要根据学生的实际特点,给学生更多的时间,让他们动脑动手,合作交流,实践摸索,将数学学习视为愉悦的探索旅程,而不是单纯地学习知识,将全部精力都专注到功课上去。教学时,教师需要灵活地整合“玩”和“学”,将数学教学活动化、趣味化,让学生在玩中学习,在玩中感悟,发挥潜能,获得不同的发展。 一方面,教师可结合教学内容,组织学生开展自主探究活动,避免教师喋喋不休、滔滔不绝的灌输教育,打破沉闷氛围,促使学生善思、乐学。当然,教师需要加强引导,相机启发,带领学生探索神秘的数学王国。例如,在教学苏教版三年级下册《轴对称图形》时,笔者适时引导学生观察思考与实践操作,让学生自主发现,形成空间观念。比如认识轴对称图形的特征时,教师展示奖杯、飞机等图片,引导学生画画这些图形,说说它们是不是对称图形,有哪些证明办法。学生交流后,再引导他们同桌合作,对折图形,仔细观察,看看有哪些发现?然后在教师提示启发下更好地理解轴对称图形。另一方面,根据小学生爱玩、好动、好奇、好胜的心理,组织多样化的游戏竞赛活动,让学生积极参与,在你追我赶的氛围中保持强烈的探究欲望,不断超越他人,超越自我,提高教学效率。 三、数学练习趣味化,快乐运用 练习是运用与巩固知识的重要环节。在小学数学教学中,教师要优化练习设计,增添趣味性的作业,难易适中,以此引发学生们的练习欲望,让他们将思想集中到习题上,主动分析与思索,探索解题方法。 首先,习题内容应丰富多样、新颖有趣、视野开阔,不要局限于课本内容,需要拓展延伸到各个方面,如民间趣味数学故事、脑筋急转弯、历史事件、生活化习题等,都可以是练习内容,充分满足学生喜欢新鲜事物的心理特点,促使他们自觉开动脑筋,积极思索,主动探求答案,解决问题。比如趣味练习题:①有鸟儿飞过来,落到了树上。倘若1棵树上面停2只鸟,有1棵树就没有鸟;倘若1棵树上面停落1只鸟,则有1只鸟无处可落,请问有几棵树与几只鸟?②A、B、C三人赛跑后,分出了名次。A说:我是第一。B说:我是第二。C说:我不是第一。事实上有个人说了假话,请问谁是第二呢? 其次,练习形式多样化,除了各式各样的纸质练习,还需要布置一些动手操作练习,让数学练习更具实效性。因为小学生好动爱玩,形式单一的书面练习无法满足他们的学习需求,导致他们学习的自觉性不高。而设计一些动手性练习,可让学生在玩的过程中灵活运用所学知识,在完成任务的同时也提高了学生的操作能力、思维能力等,更体会到动手操作的快乐,学习热情倍增。
生物技术专业实践教学研究:生物技术专业微生物学课程的实践教学改革初探 摘要 微生物学是生物技术专业的一门专业基础课,根据生物技术专业的培养目标,从教学内容、教学方式及考核方式等方面对微生物学课程进行实践教学的一些探索,包括:优化整合教学内容,引入学科新热点;将理论教学融入实践,培养学生科研创新能力;改革考核方式,全面考查学生对知识的活学活用能力。 关键词 生物技术专业;微生物学;实践教学 2007年,教育部印发了关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程(质量工程)的通知,对高等学校的人才培养提出新的要求。因此,高等教育改革的质量工程在各高校不断深入进行,目的是使学生具有良好的综合素质。当前,生命科学以前所未有的深度和广度迅速发展,它对生物相关专业人才提出扎实全面、复合创新及开拓型的培养要求。 微生物学是研究微生物及其生命活动规律和应用的学科,是生物学科中理论性和实验性都很强的学科,实践教学是不可或缺的重要教学环节[1]。随着分子生物学、遗传学等学科的迅速发展,微生物的研究方法已成为许多生物技术领域的基本技术和手段,其基本理论和应用研究在国际上一直是非常活跃的领域[2]。如何通过该课程帮助学生理解和巩固知识,培养严肃认真的科学态度、求实创新的科学方法及综合分析能力,锻炼学生的动手能力,为专业奠定牢固的理论专业技术基础,是微生物教学面临的一项重要任务。 近年来,在总结前人经验,并结合学生特点,以培养学生科研意识为目标,笔者对微生物学实践教学改革进行了积极的探索,下面简单介绍在生物技术专业微生物学实践教学中的一些改革工作。 1 优化整合教学内容,及时引入新知识新热点 微生物与生物化学、遗传学、分子生物学、微生物育种学等课程在内容上相互交叉渗透,授课时间上有前有后,为避免与先修课程某些内容重复、又为后续课程留有余地,突出本课程的特有内容,必须对交叉内容进行优化整合。作为生命科学中最活跃的分支科学之一,一批新的微生物学科正孕育和形成,如微生物基因组学、微生物蛋白质组学、微生物代谢组学等。很多新技术、新方法如荧光PCR、生物芯片技术、生物信息学等在微生物学中广泛应用,完全按照微生物学教材已不能掌握更多的新知识、新理论。因此,在保证教学内容的基础性、系统性、完整性的前提下,向学生讲授更多的有关科学前沿动态的知识,探索将课程中的经典理论和前沿科技发展有机地融合在一起,力求让学生在有限的学时内系统掌握本门课程的基础理论与实验操作技能。实践中的具体做法是:教师通过上网检索的方法,广泛收集有关外文教材和教辅资料,从中吸取精华,同时注重吸收国内重点大学在相关课程上的先进教学经验,在讲授过程中针对书上的兴趣知识点进一步查阅该领域的最新进展,做到源于书本又高于书本。 比如在讲到抗生素对细菌的作用时,引出2010年在全球多个地区出现的新德里金属β内酰胺酶I型(NDM-1)超级细菌的案例,帮助学生更好地了解了抗生素在目前抗感染治疗中的应用及目前国内外细菌对抗生素的耐药现状,部分兴趣浓厚的学生在课外时间对目前国内大型医院的抗生素临床使用展开探究。 2 开展课后科研,将理论教学融入实践,培养学 生科研创新能力 微生物学是一门与生活实践有密切联系的应用学科,教师在讲述中要充分发挥微生物学与生活实践有密切联系的优势,尽量多把生活、生产中一些与微生物生命活动有联系的有趣实例引入到课堂中,进行剖析,用平时看得见的实例刺激学生的感官,激发、引导学生思维。比如在给学生讲绪论中微生物的广泛性时提到“微生物无处不在,但肉眼看不见、用手摸不着”,学生理解起来较为抽象。因此,在微生物大类形态及培养基内容结束之后,给学生出一道课外实验题,请学生以实验举证“人类生活在微生物的海洋里”。各学生小组独立选择某一周围环境,提交从该环境分离微生物的实验方案,根据实验方案进行实验,并完成实验报告。通过该课题的开展,帮助学生真正意义上理解微生物无处不在的涵义。 在理论教学结束原核微生物、真核微生物及病毒这三个章节之后,让学生根据自己的兴趣,自主通过查阅文献、互联网或超市货架信息等方式,用1周左右时间考虑确定开发某一个微生物相关产品。在选定研究课题之后,教师再向学生详细介绍科研文献的检索方法和检索途径,然后小组内部分工开展文献调研、收集相关资料,并初步设计获得既定的微生物产品的实验方案,同时鼓励学生在小组内和小组间展开学术交流,发表见解并互相补充。通过反复讨论,在分析归纳的基础上,通过方案的完善及修改,达成一致意见,并最终形成结论,以PPT的形式,由学生在课堂上作汇报交流。学生开展相关微生物产品的科研活动期间,指导教师旁听并适时加以引导,既要防止学生讨论偏离学习实际,又不能过多干预学生的思维。 在学生开展上述科研活动的过程中,微生物实验室采取开放教学,积极支持学生实验的进行,这一方面可以巩固教学内容,充分调动学生的学习积极性和主观能动性;另一方面教师发挥引导作用,解疑答难,进一步提高学生分析、综合、研究、解决问题的能力。 3 完善考核机制,正确评估学生成绩 建立一套适合实践教学机制的考核方式,完善学生成绩评定标准, 正确评价学生成绩。 1)取消期中考试,代之以实践成绩,实践环节成绩由“人类生活在微生物的海洋里”的验证实验成绩、微生物产品开发的书面报告成绩及现场答辩成绩三部分组成。实践环节的设置可以让学生自己主动学习,查阅资料,把教学引向课堂外,培养学生的科研意识及主动探究问题能力, 2)改革成绩评定模式。打破长期以来将期末考试作为课程主要成绩的评定模式,对学生成绩进行综合评定,即由平时成绩(30%)、实践环节成绩(30%)及期末考试(40%)组成。其中平时成绩可以由考勤、作业和课堂表现三部分组成。这种成绩综合评价机制不但可促使学生重视平时学习,而且有利于调动学生学习的主动性和创造性,有利于学生素质和能力的全面提高。 近年来,在过去几届学生的微生物学课程的教学过程中,理论教学深入透彻地讲解微生物学理论,实践教学模块突出训练学生的创造力和动手能力,致力于培养学生的科研意识。通过实践教学的改革与研究,学生对微生物学课程的学习兴趣更为浓厚了,普遍反应从实践教学中学到了书本上学习不到的东西。课后科研活动的开展使学生的动手能力得到锻炼的同时,也帮助学生对实验室和实验设备有了较为全面的认识,为大四年级的毕业论文课题研究及以后从事生物技术行业的研究工作奠定一定的实践基础。 生物技术专业实践教学研究:药学专业生物技术制药教学改革的实践 近几年来,生物制药产业已成为最活跃、发展最快的产业之一,社会对生物技术制药人才的需求也日益增加。如何增强生物技术制药课程的教学效果,培养富有创新精神和具有实践能力的高素质的生物技术和药学复合人才,是广大药学教育工作者所关注的问题之一[1]。生物技术制药课程着重讨论应用基因工程、抗体工程、细胞工程、酶工程、发酵工程等技术研制新药的原理和方法,突出“生物技术”与“药学”的有机结合。课程涉及的知识面广、内容多、更新速度快。笔者近几年针对四年制药学本科专业生物技术制药教学的特点,不断改进教学内容和教学方法,取得了良好的效果。 1 教学内容 1.1 不断更新教学内容,让学生经常接触到学科的前沿知识:现代生物技术和制药技术的发展日新月异,要使学生学到最新的有用知识,必须不断更新教学内容,把最新的知识引入到教学中。教研室在结合高等教育出版社出版的《生物技术制药》课程教材的基础上,自编了辅助教材《生物制药前沿》,并每年更新一次,着重用于扩展补充新知识。如在教学内容中增加了基因工程疫苗研制、海洋生物技术制药、生物技术与靶向药物开发、抗HIV新药开发、药物基因组学等专题。通过在教学中不断补充新知识、新理论和新观点,学生了解到当前生物技术制药最前沿的知识,拓展了学生的知识面,加深了学生对学科重要性的了解,极大地调动了学生的学习兴趣并培养了学生的创新能力。 1.2 融合相关学科内容:生物技术制药是一门综合性学科,生物技术制药的学习涉及到细胞生物学、生物化学、免疫学等生物学科以及药剂学、药理学、药物分析等药学学科。因此,笔者在教学过程中,注重各个学科之间的密切联系,引导学生复习相关学科知识,从而加深了学生对现学知识的理解,提高了教学效率。如在基因工程制药中质量控制的教学中,笔者就融合了药物分析、药剂学、药物化学等学科的相关知识。药物的质量控制是药物分析课学习的重点,主要包括鉴别、检查、含量测定和稳定性研究,基因工程药物的质量控制也是从这几方面来入手的,但是基因工程药物又有其独特之处,对其质量控制的要求更加严格。笔者因此将基因工程药物与化学药物的质量控制做对比进行讲述,如基因工程药物的鉴别采用肽图分析、氨基酸成分分析、部分氨基酸序列分析和二硫键分析等,而化学药物则是用红外、紫外、质谱和核磁共振谱进行结构鉴定,两者比较教学,加深了学生对基因工程药物的理解,同时又复习了化学药物结构鉴定的知识。 2 教学方法 2.1 开展启发式教学,引导学生进行科学思维[2]:在传统教学中,学生被动地接受知识的灌输,死记硬背,围着考试的指挥棒团团转,不利于培养学生的思维能力和学习兴趣。开展启发式教学,精讲巧问,引导学生边学边想边分析,并通过适时提问来激发学生的思维活动,培养学生的想象力和独立思考、钻研问题的能力,使教与学双方紧密结合起来。针对禽流感病毒、SARS病毒等疫苗和药物开发是目前生物技术制药研究的一个热点,笔者在授课过程中,积极引导学生运用生物技术制药的基础理论知识对禽流感、SARS等病毒感染治疗性药物和相关诊断试剂的开发思路进行分析。这种启发式的教学方式加深了学生对PCR、免疫酶技术、免疫荧光技术的理解,培养了学生进行科学思维的能力。教学活动是由教与学两方面构成,只有将教师的讲授和学生的思维活动有机结合起来,学生才会对所学的知识记忆深刻;学生只有对所学内容表现出强烈的好奇心和求知欲,才会自觉地去思考。 2.2 充分利用现代化信息技术和教学工具,提高教学效率:随着以计算机为优秀的信息技术的快速发展,信息技术、计算机技术和教学的紧密结合将成为推动当前教学改革的强大动力[3]。笔者在备课时,充分利用各种信息资源库,访问各种电子化的课程资源库,获得直接相关的素材和资料;使用各种多媒体百科全书光盘(如“科学大百科”、“药学大辞典”等) ,获得图文声并茂的教学资料;通过网络检索图书馆的相关资源,或者直接访问数字图书馆中的内容,获得学科的最新信息。例如,笔者通过查阅国外的电子版教材,下载了质粒克隆的QuickTime动画,在讲授外源基因通过质粒载体在大肠杆菌中复制表达时,通过给学生看形象的动画,加深学生对知识的理解。在讲授cDNA合成及PCR扩增原理等内容时,笔者运用PhotoShop,Flash等绘图及动画软件自己制作一些教学示意图及动画,给学生以形象的认识。当前现代生物技术发展迅速,运用集图、文、声于一体的现代信息多媒体教学模式,充分发挥现代信息技术的特点,扩充新的教学内容,使其直观化、形象化,有助于学生对生物技术制药知识的掌握,增强学习效果。 2.3 开展合作研讨性教学活动:合作研讨性教学是近年来广受重视的教学方式,具有学生参与度高、启发性强、趣味性浓、易于学生理解和掌握、利于学生综合素质提高等优点[4]。笔者在教学实践中开展了合作研讨性活动,收到良好的效果。如在讲授完转基因技术制药后, 笔者提出了“转基因技术与食品药品安全性”的研讨论题,学生分为小组分别准备,组织方案,每个小组分配一名代表表达自己的答案和思路。讨论时各个小组的代表各抒己见,相互评价,相互启发,气氛热烈,促进了研讨的深化。最后笔者根据学生的研讨对论题进行总结和提炼,总结出转基因食品药品存在一定的安全隐患,需对其质量进行严格控制,引导学生形成概括性的理解。在讨论过程中,要求学生对自己研讨问题的思考做成Power Point演示文稿,使自己的表达更清楚、更有条理。同时,通过在讲台上讲述,锻炼了学生的口头表达能力,提高了他们的综合素质。 2.4 课堂教学与实验教学相结合:课堂教学主要讲解知识的理论框架、基本概论和原理,实验教学则主要训练学生的操作和动手能力,使学生对所学的理论知识有一个形象实际的认识。笔者在课堂教学过程中,通过给学生观看部分实验的多媒体录像,加深学生对单调抽象的理论知识的理解,提高了学习效率。同时,在观看录像过程中穿插对学生进行提问,让学生带着问题想,带着问题学,有针对性地进行学习,引导学生主动思考。一系列的教学实践加深了学生对基本理论知识的理解,并且使抽象的理论变得更形象化,培养了学生的观察力、分析和解决实践问题的能力。 2.5 结合教研室最新科研成果,运用实例引导学生进行创新药物的开发:幽门螺杆菌目前已证实是导致慢性胃炎、十二指肠溃疡等疾病的主要病原菌,且被WHO组织列为一类致癌因子。教研室运用基因工程技术,针对幽门螺杆菌的特异保护性抗原,通过多年的基础研究,研制出了国家Ⅰ类新药“分子内佐剂胃病疫苗”。笔者结合这一课题,引导学生思考如何从复杂的病原微生物抗原成分中寻找并筛选具有特异的治疗或预防效果的活性物质,如何运用所学的生物制药的相关技术进行新药开发的基本策略。同时,笔者结合对于新药临床前研究的基础及经验,引导学生运用已学习的药理学、药物化学、药剂学等基础理论知识,设计开发创新性新药,培养了学生的开创性思维能力,对学生以后从事生物新药的开发起到了很好的引路作用。 生物技术专业实践教学研究:基于能力导向的生物技术专业实践教学改革探索 摘 要: 独立学院人才培养的目标是培养既有一定理论基础,又有丰富实践经验的应用型人才。为实现这一目标,运用能力导向理论对本学院生物技术专业的实践教学进行改革,主要改革课程体系、实践教学方式与实践课程评价制度,使培养的人才更加符合社会需求。 关键词: 独立学院 生物技术专业 能力导向 实践教学改革 独立学院的学生培养目标不是高级研究人才,而是既有一定理论基础又有丰富实践经验的复合型、应用型人才,因而独立学院不仅要重视本科教学的学科体系,而且要适应社会经济发展的需要,积极探索培养学生实践能力和创新精神的有效途径。 实践教学因具有独特的教学特点和教学手段,在培养学生动手能力、创新能力、实践能力等方面起着极其重要的作用。长期以来,我院生物技术专业实践课程存在课程设置彼此独立,实践课教学以验证理论知识为主,综合性、应用性实验很少,对学生实践能力和创新能力的培养不够。同时,缺乏科学合理的实验考评考核方式,而且实践课时偏少,对学生实践能力培养、专业技能训练等方面均明显不足,造成学生实际应用知识的能力不足,因而改革实践教学已成为当务之急。 能力导向理论即CBE理论(Competence Based Education),是以从事某一具体职业所必必须备的能力为出发点来确定培养目标,设计教学内容、方法和过程,评估教学效果的一种教学思想与实践模式。它以全面分析职业角色活动为出发点,以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则,强调学生在学习过程中的主导地位,其优秀是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。能力导向理论的最大特点是整个教学目标的基点是如何使学生具备从事某一种职业所必需的能力,因此目标具体,针对性强,能提高培训的效率,易于控制学习过程和进行评价。高校独立学院借鉴能力导向教育理论培养应用型人才对确立有针对性的教学目标,强化学生的实践能力,培养学生的创新创业能力,更快融入社会与企业,适应社会需要具有十分重要的意义。 运用能力导向理论,一方面帮助学生学习掌握系统化的专业理论知识,并通过基础实践教学活动巩固学生的基础理论与基础知识,另一方面强化学生的实践应用能力,强化理论与实践的联系,强化知识的实际应用。从课堂认知,到实验操作,再到环境的模拟与现场锻炼等系列化的实践教学改革,加强学生实验的自主性和创新性,既帮助学生提高本科所需知识的掌握,又适应社会需要,提高学生适应社会的能力。 我们运用CBE的理论,结合独立学院培养目标与教学实际,进行了如下改进性的探索。 一、改进实践课程体系 生物技术实践技能体系分为基础技能、专业技能和行业综合技能。在实践课程设置上,保证学生掌握本科生必须具备的基础技能;着重强化专业技能,明确专业方向特色,由行业逻辑出发,设置专业技能训练实践课程,增加实践教学的比例,形成专业课程实践体系,加强学生实验的自主性和创新性,完善教学计划、教学大纲内容,在保证理论知识必需、够用的前提下,尽可能加大实验教学的比例以增强学生的知识应用能力;适当增强行业综合技能训练,提高学生适应社会需要的能力,力争做到与企业的无缝对接。将学生的实践能力培养从课程基础实验、综合大实验、综合实训、到企业与行业的实操等四方面作为一个实践教学体系来统一度量,真正提高生物技术人才的应用能力。适当压缩理论课程而加大实践课程,既保证学生知识体系的完整性、系统性,又兼顾学生实践能力的提高,定位准确,针对性强,对独立学院生物技术人才的培养具有独到的理解,在实践中也有较强的可操作性。 二、改进实践教学方式 学生的实践能力除了实验课的教学之外,更要强化课外的训练。为此,在组织实验教学时,为学生提供创新能力培养的条件,倡导“学生主体,教师主导”;查阅资料―制订实验方案―实施实验过程―记录实验结果―分析整理实验数据―撰写实验报告,整个实验活动的实施主体是学生,充分培养学生独立分析、解决问题的能力和综合表达能力,教师仅仅是组织者、指导者与监督者。由于这一系列的过程都由学生自己完成,有助于学生理清实验思路、增加动手操作机会,有利于系统地掌握实验方法和技能,激发学习兴趣,培养发现问题、解决问题的能力,培养科学研究意识与思路。同时,实现实验教学的多媒体化,加强师生交流,进一步完善专业实验室设备,完成一个实训基地建设,提高实验教学效能。同时,努力与相关行业、企业合作,逐渐建设一批实训基地,让学生在基地通过一线生产实际的锻炼,真正获得相关职业技能与操作技能,提高学生适应社会需要的能力,力争做到与企业的无缝对接。 三、改进实践课程评价方式 实践课程的评价关键在于评价学生实验技能的掌握程度,因而实践课程考核的重点也在于这些技能的掌握。一直以来,实践课程的考核更为关注学生的实践结果的考核,而忽略过程考核。而从实践技能培养来说,过程重于结果。因此,课程评价应重点考核学生对实验技能的掌握、实验过程的体会、实验结果的分析与探讨。评分标准不以实验结果的正确与否作为唯一标准,对因实验失误导致实验失败的学生,只要能仔细分析、找出失败原因,仍可给高分。此外,实践能力的考核不仅在课堂以内,而且要关注课堂以外。因此,在实践能力考核中强化职业技能资格证书作用,将拥有相关职业资格证书作为获得学位的必要条件,同时累计计算学分,制订学生的生物技术能力评价的标准,鼓励学生多参加相关职业技能证书的培训和考证活动,提高学生适应社会需要的能力。再者,以参与实习实训的时间与结果也作为学生实践能力的考核标准,根据时间与企业对此的评价作为实践能力的等级分,这样引导学生更多参与企业的实际生产,鼓励他们在生产实践中提高能力。 生物技术专业实践教学研究:高职生物技术及应用专业实践教学体系探索 摘 要:高职生物技术及应用专业由于办学时间短、相应产业处于快速发展期等原因,导致生物技术及应用专业实践教学体系建设方面明显滞后。分析了生物技术及应用专业实践体系的构建原则,提出了实践内容、支撑保障和评价体系建构方法。 关键词:高等职业教育;生物技术及应用专业;实践教学体系 在我国,高职生物技术类专业开设不足10年,实践教学体系建设滞后于学科发展,严重影响了生物技术类专业的实践教学质量,尽快制定较为完善的实践教学体系已是当务之急。 1 生物技术及应用专业实践教学体系构建的原则 1.1 与国家职业标准对接 生物技术及应用专业应以生物发酵、食品检验、酶制剂制造、食品类生产操作、生物制品等工种的职业功能、工作内容、技能要求、专业知识要求来确定实践教学目标、内容及考核评价指标、配置实践教学仪器设备,以提高实践教学的针对性和实用性。 1.2 三维目标并举原则 实践教学体系与理论教学体系是相辅相成,不可分割的,共同促成专业培养目标。教学中要充分利用实践教学这一素质教育的平台和载体,在进行校内实践、校外实践和毕业设计三维目标体系和内容体系设计时,不仅要重视学生职业技能和职业知识的培养,而且要充分考虑学生敬业精神、诚信意识、纪律观念、职业道德意识、团结协作和竞争能力等综合素质的培养。 1.3 整体优化原则 依据生物技术及应用专业培养目标对技能和素质的整体要求,系统架构实践教学体系以避免实践项目的重复设置和技能点训练的遗漏,达到提高实践教学效率和质量的双重目的。 1.4 层阶递进原则 生物技术应用专业的应用能力培养不是一蹴而就的,需要循序渐进,合理搭建单项实践、综合实践、课程设计、企业实习、毕业设计(论文)由简单到复杂的递进训练层级、递进实践教学内容体系。 1.5 技术应用与创新能力培养相结合的原则 国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业能力”。实践教学是创新能力培养最直接最有效的载体之一。实践教学体系构建要尽量设置一些综合性、设计性及具有探索性的实践项目,让学生参加一些高新技术项目的训练,提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 2 建构“五岗六层”生物技术及应用专业实践教学内容体系 我校通过对生物技术及应用专业实践教学体系的深入研究,开发了以生物发酵、酶制剂制造、食品检验、食品类生产操作、生物制品营销岗位为依托,以单项实践、综合实践、课程设计、社会实践、企业实习、毕业设计(论文)为支撑的“五岗六层”生物技术及应用专业实践教学内容体系框架(见表1),在进行岗位实践教学能力结构分析的基础上,制定出了各实践项目的目标、内容及考核方式,编制了与之配套的微生物应用技术实践、企业实习等15门实践课程标准和实践教学指导教材。 表1 “五岗六层”生物技术及应用专业实践教学内容体系 3 架构“五位一体”的生物技术及应用专业实践教学支撑保障体系 实践教学设备、仿真环境与校内生产实训基地、校外基地、实践教学资源库、双师型教学团队“五位一体”的支撑保障体系是生物技术及应用专业实践教学体系得以实施的基础。其中实践教学设备以及仿真环境与校内生产实训基地是生物技术及应用专业实践教学得以实现的载体。近年来,我校生物技术及应用专业建成了基因工程、酶工程、细胞工程等18个实验实训室,购置600多万元实践教学仪器设备。建成了柠檬酸生产车间、啤酒酿造车间、果蔬汁生产车间、焙烤车间、今麦郎实训室等校内生产实训车间,基本满足了发酵产品及生物制品的模拟式教学和体验式教学的需要。深度合作的校外实习基地是保证顶岗实习顺利进行的关键。我校生物技术及应用专业与青岛啤酒(徐州)彭城有限公司、徐州恒顺万通食品酿造有限公司等8家生物技术、食品类企业建立了深度合作关系。实践教学资源库方面,我们不仅开发了实践教学课程标准、实践教学教材,还开发了一些动画素材及多媒体课件。在师资队伍建设方面,从行业企业聘请专家和工程技术人员构建专兼结合的实践教学双师团队,不仅能大幅度提高实践教学质量,而且为校内专业教师双师素质的塑造提供了一个直接高效的培养机会。 4 谋构“三维二级”的生物技术及应用专业实践教学质量评价体系 科学合理地评价实践教学质量是保证和促进生物技术及应用专业实践教学顺利进行的基础。课题组在深入研究基础上,针对校内实践、校外实践、毕业设计(论文)三种实践类型(三维)制定了生物技术及应用专业校内实践教学质量评价指标、生物技术及应用专业毕业设计(论文)教学质量评价指标、生物技术及应用专业校外实践教学教师及组织管理质量评价指标3个针对性的评价指标体系。评价指标均设立了二级,一级指标包括教学指导效果、学生学习效果、组织管理效果3个方面,每个一级指标又各设立了4~5个二级指标。该指标体系在2008~2010级生物技术及应用专业实践教学中得以应用,取得了良好的效果,极大地促进了实践教学质量的提高。 生物技术专业实践教学研究:高职生物技术及应用专业校外实践教学改革探讨 摘要:高职生物技术的校外实践教学在培养高等技术复合型、应用型人才中具有十分重要的作用,从更新实践教学观念,重视校外实践教学入手,针对企业对人才的需求特点,提出校外实践教学改革思路:同时,提出校外实践教学改革中学校、企业及政府部门均有不可忽略的作用。 关键词:高职;生物技术及应用;校外实践;教学改革 生物技术及应用专业在医药、食品、卫生、化工及农、林、牧、鱼、环保等众多行业中都具有广泛的应用,社会对优秀的生物技术专业人员的需求量也逐步增加。高职院校生物技术及应用专业的培养目标正是为社会培养和输送具有必要的生物技术及应用专业知识和实践技能、能够从事生物技术及相关领域工作的复合型、应用型的技术和管理人员,为适应市场经济建设和科技发展的需要。为使高职院校生物技术及应用专业的学生能适应企业对人才的要求,拓宽就业渠道,必须加强学生的实践教学。实践教学在该专业学生技能的培养过程中起着决定性的作用,具有中心地位的主导作用。因此,在进行校内实践教学的同时,必须加强校外实践教学并提出改革体系。 一、正视高职生物实践教学的现状,重视校外生物实践教学 生物技术及应用专业是一门实践性很强的专业学科,但目前在实践教学上存在着许多不符合生产实际的教学情况,应用就更谈不上, 首先,大多数高职院校在实践教学过程中,把理论能力培养放在第一位,应用能力培养放在了第二位;把传授理论知识、验证已有的理论知识作为教学重点,应用技术和综合应用操作技能的训练当作教学陪衬;在教学方法上。主要是进行模仿和验证性实践,且教学方法和手段极其落后,完全没有体现求知、创新和应用,对培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力及实践操作能力效果甚微,这就使得培养出来的学生不能满足现代市场经济社会对高素质人才的需求。 其次,高职院校生物实践教学闭门造车,与企业实际生产脱沟。企业技术创新、产品更新及对岗位技能的需求发展迅速,大大超过学校普通实验、实践教学的设备更新和完善的能力及速度。许多学生走出校门显得茫然不知所措,进人工厂大门不知机器名称,面对实践仪器无从下手。即便企业录用,也要培训较长一段时间,给企业增加额外负担。同时,通过对企业的调查总结企业对生物技术专业人才提出的要求是:第一,必须有一定的文化基础素质;第二,要有扎实的专业技能。扎实的专业技能就是要有较高的技术应用能力和较宽的就业岗位的适应能力。其中有较高的技术应用能力是优秀,也是实践教学的基本任务,它集中体现在对专业技术的掌握和应用上。可见,高职院校生物技术专业校外实践教学不容忽视,极其重要。在此,结合我校的实际情况,从更新实践教学的观念人手,广开思路,认真吸取其他高职专业办学的成功经验,建立高职生物技术及应用专业的校外实践教学改革体系。 二、针对企业对人才的需求特点,提出校外实践教学改革思路 (一)以市场为导向,认真做好专业定位和课程设置 高等职业教育只有面向市场、进入市场,与产业发展、行业需求紧密结合才有生机活力。高职院校生物技术及应用专业在专业定位上坚持专业建设紧贴行业需求,突出以技术、能力培养为主、理论知识必须、够用的特点,为企业提供具有较高实践操作技能的“灰领”人才。同时,教学内容贴近企业,以企业为依托,重组课程体系,更新教学内容,修订教学计划,使教学内容与企业需求尽可能“零距离”贴近。课程安排与企业要求相适应,按照企业岗位在知识、技术、能力方面的要求,加强企业需要的针对性教学。坚持教学现场和生产现场同步,实验设施与生产设备同步。与企业共建实验室、共商课程设置。有必要的话还可聘请企业的工程技术人员参与教学计划、教学大纲的修订和教材的编写,参与部分课程的教学。这样教学内容更加贴近企业,使学生更能适应企业需要,缩短从学校人到企业人角色转变的过程,为培养高素质的实用型、复合型人才打下坚实的理论基础。 (二)以企业为依托,积极建立校外实习、实训基地 实践能力的培养必须有一个好的实践环境,学生除在实验室进行验证性实验外,更重要的是要给学生创造一个适合本专业动手操作的实习、实训场所,提供真实的职业环境。只有这样才能培养出一大批业务熟练、技术过硬的专业人才。因此,本课题组提出建立生物技术及应用专业校外实习、实训基地的改革思路。 首先,根据我校的实际情况,充分利用学院自身的优势,依托学校企业的先进设备和技术优势,校企联合共办校外实践基地。南昌理工学院为全日制普通高等专业学院,隶属于南昌航天科技集团。集团拥有企业30多家,其中与生物技术专业相关的企业有多个,通过校企商议。选择江西航天日用化工发展有限责任公司和江西航天泰力士药业有限公司为学院生物技术专业学生校外实习、实训基地。 其次,通过各种方式,在社会上选定一些相关的公司、企业建立相对稳定的校外实习、实训基地。鉴于目前公司、企业的市场性经营性质。应改变校外实践教学的方式和内容。采取“内低、外高”,“内技能、外技术”的实践教学模式。即本专业学生的基本操作技能,初步专业技能由校内实训基地解决,在此基础上,再到公司、企业参加技术性比较强的专业实践。比如技术革新、产品设计、方案论证、管理训练、高技术操作等。这样一般就不会影响公司正常的生产秩序,甚至可为公司、企业解决工程技术中的实际问题及创造相应的价值。这样的校外实习就会受到欢迎,并可使校外的实践教学取得事半功倍的效果。具体措施如下:第一,可由学校出面与企业进行联系,并签定有关实践教学的合同;第二,学生自主联系或课余兼职,并将校外实习的体会及时反馈学校;第三,吸纳企业,与企业合资办学,成立股份制学校,使企业自然地成为校外实训基地。 最后,开展校外实习、实训必须统筹规划,制定相应的校外实践教学管理制度。本课题组认为应该加强这些方面的管理。即制订详细的实训教学计划和实训指导书;建立注重过程和业绩的考核制度:建立互惠互利、优势互补的校企合作运作机制。这样,才能使校外实习、实训长期稳固地进行下去。 (三)以就业为目标,大力推进“订单式”教育模式 高等职业教育要坚持以服务为宗旨,以就业为导向。面向社会和市场办学,深化人才培养模式的改革,实施“订单式”人才培养的办学模式。“订单式”人才培养是校企合作的有效载体,是产学研结合的重要方式。作为校企合作培养人才的具体实施形式,“订单式”教育有利于高职教育体制和人才培养模式的改革,有利于弥补书本知识不贴近生产实际的不足,使学校的教学内容与社会的需求同步。同时,还可提高人才培养的质量,使培养的人才更符合企业生产实际,从根本上解决“对口”就业难的 问题, 本课题组结合我校的实际,经过市场调研及与企业咨询,了解企业对高职生物人才的需求,同时充分考虑高职生物技术专业的特点,在实施“订单式”人才培养模式上进行了积极的探索,提出以下教学改革思路。①全程模式,企业与学校共同确定招生计划并参与学生录取工作,学生入校后就将学生的档案与企业交流,企业为学生提供校外实训场所,对品学兼优的学生企业可优先录用。②2+1模式,学生在校学习两年后,在企业实习一年,在实习期间应充分发挥专业优势。为企业服务,企业对表现优秀的学生可优先录用或提前录用。③2.5+0.5模式,学生通过最后一学期在实训基地顶岗实训参加生产实践,实训基地对学生实行员工式的管理,学生在真实的职业环境中得到全方位的职业能力训练,实践技能水平得到显著提高。 校外实践就是让学生提前进入企业,让学生较早接触企业环境,在企业一边实习、实训,一边进行专业课学习,缩短教学与企业的差距,大大增强学生学习的主动性、针对性,激发学习热情,掌握了知识,增长了才干,学到了本事,成为就业有优势、创业有能力、继续深造有基础、持续发展有空间的有用人才。受到企业的欢迎。 (四)以网络为工具,构建校外实践交流的平台 学生在校外实践的过程中。有成功的惊喜,也不免会遇到这样或那样的问题,随时希望有老师、同学或朋友与其分享或为其排疑解惑。作为校外实践教学的一个补充,以网络为工具。构建校外实践交流的平台。同学们可以在此畅所欲言,交流实践成功的经验;也可以倾诉实践失败的教训;还可以提出各种专业问题。学校设立校外实践指导小组,定期安排教师为学生解答问题,进行专业实践指导。通过交流,学生将在校外实习的情况及时反馈给学校,学校能及时掌握学生在校外实践的效果。对学生实践技能及其他各方面能力的提高都具有重要的指导作用。同时,企业与学校之间也可通过网络进行多方面交流,指出学生在企业实践的优缺点。学校则及时解决出现的问题。这样。可使学校与企业长期合作。使校外实践、实训基地长期稳固地发展下去。 三、高职生物技术及应用专业校外实践教学改革中引发的思考 (一)校外实践教学改革实施中学校应发挥主体作用 校外实践教学组织形式应由单一化向丰富多彩的形式发展。过于依赖相对固定的校外实训基地。期望企业直接、全面参与学校人才培养过程是不现实的,开展校外实践教学还必须充分挖掘动态的社会资源,如开展市场调研、组织实战训练和课余兼职等。这就要求学院在专业课程设置上面向市场、进入市场。与产业发展、行业需求紧密结合,使学校一开始就与产业部门保持天然、密切的联系,依托行业。办出专业特色,形成优势。同时,对学生的实习、实训给予极大的支持。并制定一系列的政策、制度进行规范管理。如制定与企业互惠互利的合约、学生实习、实训的指导书、过程管理、绩效考核等。 (二)校外实践教学改革中企业应发挥的主导作用 校外实践教学离不开企业。学生的实习、实训必须依托企业,只有走进企业,接触企业,才能使理论与实践有机结合,才能提高专业技能,增强就业能力和社会竞争力。然而。由于市场经济的影响,很多企业对上门来洽谈合作的学校不是拒绝就是找各处理由推托;有的勉强答应了,但对前来实习的学生没有管理,没有培训,任其自生自灭;这样的校外实践形同虚设。如何使企业与学校共同携手并肩来实现高职专业学生的实践教学应是双方的责任。 (三)政府部门在校外实践教学中起着不可忽略的作用 我国目前正在加速工业化进程。社会对生产、管理、服务一线人才的需求庞大,企业和学校、政府共同成为办好高职教育的三大主体,政府引导,企业参与,实现学校和企业的密切联系和合作。是高职教育改革和发展的必然趋势。充分利用社会资源,国家通过法律规定或政策引导等方式促使学校与企业共担职业教育和技术培训义务,共享利益。形成有分有合、责权利相结合的良性循环机制。高职教育必须利用社会资源,而且也只有将校内外办学资源有机整合起来,才能实现人才培养的高质和高效。可见。国家政府部门在校外实践教学中起着不可忽略的作用。 四、结语 随着生物技术及其产业化的快速发展,企业对高职生物技术及应用专业人才的培养也有了更高更新的要求。为了加强学生的操作技能,提高学生综合素质和创新能力,高职院校生物技术及应用专业的实验教学必须与实际相结合,特别是校外实践教学方面应进行改革,形成一定的校外实践教学改革思路,这样才能实现高职生物教育的培养目标,真正为社会输送高素质的应用型、复合型生物技术人才。
随着社会的发展,国家越来越趋向于培养拥有良好核心素养的人才,要求人们要不断提高综合素养和创新能力,这也为教育提出了新的目标和要求。高中数学作为高中生必学的重要课程之一,一直以来备受社会关注。传统的灌输式授课已经逐渐不适应现代社会的发展,教师要在对核心素养的内涵展开研究时,将其运用到高中数学高效课堂的建设上。本文主要针对构建核心素养下的高中数学高效课堂进行一定的研究,提出核心素养下高中数学高效课堂构建的意义以及构建策略。数学学科以其独有的特点,组建了由数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面所构成的数学核心素养。由此可以看出,数学核心素养可以包含于宽泛意义的核心素养中。因此,进行有效的数学学习,有效参与数学课堂是培养核心素养的重要途径之一。在核心素养的要求下,教师要对高中的数学教育做出一定的改进,在教学理念上做出改善,在教学模式和教学方法上做出改变,创造出高效课堂,提高高中数学的教学水平和教学质量。 一、核心素养下高中数学高效课堂构建的意义 (一)有利于促进高中数学教学改革 在新课改和素质教育背景下,教育教学改革已经成为教育发展的必然趋势。曾经的灌输式课堂教学主要是为了帮助学生通过高考这座大关,而现在对人才的要求已经不仅仅看中他们的笔试成绩,更重要的是要拥有一定人文底蕴和科学精神,拥有一定的创新能力和学习能力,这与核心素养的培养要求不谋而合。传统单一、刻板的课堂教学方式已经不适用于当下的社会。现在的教育希望培养出来的学生,是不仅要拥有举一反三的能力,实践与创新能力的人,还要拥有正确的科学精神和健康生活的生活方式的人才。教师以及广大的教育工作者,应该以此次对高中生教育方法和方式的改变为契机,构建高效课堂,积极培养并落实学生的核心素养。 (二)有利于提升学生的综合素质 比起成为一个拥有良好数学核心素养的人来说,现在的教育更多的是追求以人为本的发展,更重要的是要有乐观的生活态度和责任担当,有一个健康的体魄,懂得健康生活。身体健康是革命之本,没有一个健康的身体,没有良好的生活态度和心理状态,就无法为社会的发展奉献自己一份力量。因此,全面提高学生的综合素质,不仅要求提高学生的科学精神和学习能力,更要提高并保证学生的身体健康和心理健康,只有这样才可以成为一个合格的人才,日后才能为社会和国家发展所用。 二、核心素养下高中数学高效课堂的构建策略 (一)创新多元高效教学方法,改变课堂气氛 高效课堂的构建,离不开课堂教学方式的创新与变革,创新多元化课堂教学方法,提高学生在课堂中的学习气氛,对构建高效课堂和推动学生对课堂知识的消化与吸收来说,有着莫大的好处。在核心素养的背景下,要注重学生的合作与表达交流能力。曾经的高中数学课堂是数学教师对学生的单方面输入,学生很少有讨论和表达交流自己想法的机会,这种授课方式已经制约了学生的核心素养发展。因此,新形势下教师要对这种授课方式作出一定程度的改变。在正式授课之前,教师可以结合本节需要教授的知识点进行问题设定,可以让学生适当地进行讨论交流,运用自己已有的知识对问题进行尝试解答;可以在上课的过程中提出一些小问题对学生进行提问,授课时若遇到计算题型,要先多鼓励学生自己动手计算,让学生有一个思考的过程,而后教师再公布正确的解题过程和答案;课堂结束之前,可以改变传统由教师进行课堂小结的方法,转而让学生进行反思总结。这样一来,学生的全部注意力就会被有效集中到课堂上,课堂气氛也会自然而然的活跃起来。例如,在对“圆锥曲线”这一节内容展开学习时,教师可以通过构建有效的数学模型,创立生活情境,将问题交给学生后,鼓励学生尝试小组内部讨论解决,锻炼学生养成数形结合的解题方法,讨论完后让学生举手发言,再由教师进行统一解答,如此气氛一定可以形成学生积极参与其中的高效课堂。 (二)依托互联网等科技手段,构建高效课堂 随着互联网等科技手段的迅猛发展,互联网与人们的生活越来越密不可分。作为高中的主干学科之一,数学也应该积极运用互联网进行授课,以实现高效课堂建设。运用互联网等科技手段构建高效课堂是将教学内容以信息化的方式进行展现,教师在运用互联网对学生进行授课时,不仅可以使高中生得到课堂内容的多方面展示,更可以在这个过程中加强高中生的互联网运用能力。传统的教学方法是教师借助课本和黑板,给学生进行灌输式学习,单一方向的输入和接收,未免会使学生感到知识获取的途径较为单一,而且仅通过理论上对知识的展现也并不能给学生带来更高的吸引,以至于学生对课堂知识的理解程度不够深入。革新之后,将课堂内容通过互联网以音频、图片、视频和动态模型等方式展现,配合老师的详细解说,构建形成的高效课堂,可以多方面、多形式地将知识完整的展现给学生,不仅有助于提高学生对学习新知识的兴趣,还有助于提高学生对知识点的理解。例如,在教授“直线的倾斜角和斜率”一课时,教师可以在课前制作好PPT,将直线的倾斜过程以及要呈现的文字和公式说明通过PPT进行展示,上课时按照自己授课的节奏对PPT进行控制,这样可以省去一部分板书的时间,有助于高效课堂的建设。不仅如此,色彩缤纷的PPT课件还会给学生带来一定的美学体验。在运用PPT进行课件展示的同时,教师可以根据课堂时间有选择的为学生提供一些课外知识来增加学生对学习数学知识的兴趣,依托互联网等科技手段构建的高中高效课堂,确实能对学生的核心素养带来一定提升。 (三)确立学生课堂主体地位,培养核心素养 要想培养学生拥有合格的核心素养,构建高效课堂,就应该将课堂的光环交还给学生,让学生处于课堂中的主体地位。上面提到,在对知识的正式授课之前,可以设定一定的问题来进行知识引入,增加学生对知识的兴趣。这种问题设定式的知识引入方法,可以培养核心素养中的科学精神。运用多媒体等手段对课堂知识进行讲解,通过图像、音频、动态模型等的直观展示,不仅对提高课堂学习效率和提升学生的学习兴趣大有裨益,更重要的是在数学核心素养中的数学抽象方面可以得到一定程度的提高。教师在开展高中数学授课时追求的不能仅局限于知识的给予,更应该通过数学课堂来拓展学生的逻辑思维,培养学生一定的科学精神和人文精神,给予学生真正的课堂主体地位。在对知识进行一定的教授后,教师可以根据实际情况,给学生划分学习小组展开讨论,共同解决教师布置的当堂测验内容。在这个过程中,既能让每个人对问题的看法得到充分地表达,对课堂知识并没有完全理解的学生可以继续趁这个机会交流理解,更可以在小组成员相互配合、提问与解决问题的过程中,培养学生的合作和表达能力,还可以让学生养成学会学习的习惯,在做题的过程中进行对知识运用的实践与创新,锻炼学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析能力,这是培养学生核心素养的重要内容。例如,教师可以根据课堂知识跟进程度的快慢为学生预留一定的课堂讨论时间,一节课按45分钟计算,教师可以向学生进行25分钟的互动性知识输入,结束后,可以预留五分钟时间对学生进行当堂课堂知识的提问,增加师生之间的互动性,然后留下针对课堂重点内容的问题,给学生5~6分钟时间进行小组内讨论解决,最终,由教师为学生进行统一解答。在最后下课前的3~5分钟内,教师可以让学生在纸上写出或者以提问的方式,让学生表达出对本节课堂知识的学习概况,如此,既可以让学生对课堂知识进行一个总结回顾,明确自己要注重研究的薄弱点,又在这一过程中成了课堂的主人,保证主体地位,培养核心素养。 (四)重视课堂与生活的结合,落实核心素养 合理的运用数学知识不仅会对人们的生活产生很大的便利,更可以在一定程度上推动社会的发展,提高我们的生活水平。而要想成为能推动社会发展的人才,拥有合格的核心素养是必不可少的条件之一。教师如何通过课堂授课,将学生的核心素养落到实处,就成了一个亟待解决的问题。新课改后,教师从核心素养中的人文精神要求得到启发,教师发现,让学生回归生活是培养学生人文精神的非常重要的一个方面。教师可以在日常的数学授课时将生活与课堂知识相结合,为知识引入的环节创设一定的生活情境。这种问题设计方法会让学生产生一种熟悉的感觉,进而增加知识与学生之间的亲和感,学生也可以以此为指引,在学习新知后将其勇于应用到生活实践中,在这其中所培养的实践创新精神和科学精神,与核心素养中的内容不谋而合。另外,在使用多媒体环节,教师可以在课前提前搜集一些数学家的资料、通过数学知识可以产生的一些奇妙现象,或者在生活中应用数学知识对推动生活质量发展的实例,以此来吸引学生对数学的兴趣,进而增加课堂学习的高效性,落实核心素养。例如,在对“统计”这一章节进行学习时,教师可以为学生设计这样一个生活场景来引入课堂知识:以学生非常常见的体育课为例,体测过程中,体育老师会将每个学生的各项体育成绩进行记录,那么,如何可以简洁高效的表示本班学生的体测状况呢?通过学生的思考以及小组之间成员的简单讨论后,教师可以将本节课要教授的茎叶图这一重点知识进行讲解。讲解的过程中,告诉学生茎叶图的画法、适应方法以及茎叶涂在展示与统计数据方面的重要作用。最终,班级学生在教师的带领下,一起回顾课前提出的这个问题,在教师的指导以及自己对课堂知识的理解下,画出针对班级体测成绩的茎叶图,能准确说出茎叶图中的数字所代表的含义,以及可以求出众数和中位数等重要元素。在这个过程中,不仅拉近了课堂知识与生活之间的距离,让学生对知识产生熟悉感和亲和感,更让学生在讨论思考与动手的过程中,提升了逻辑思维、数据分析、语言表达和直观想象能力,提升核心素养。总而言之,通过创新多元高效的教学方法,依托互联网等科技手段,来确立学生的主体地位,并将生活与课堂知识进行结合,不仅对提高课堂气氛、构建高效课堂有重要意义,更对培养与落实高中生的核心素养有着积极作用。拥有合格的核心素养,是当今社会人才的主要条件之一,教师以及广大的教育工作者要对此进行不断探索,积极构建高中数学高效课堂建设,将高中课堂建设成为学生核心素养的孵化园。 作者:张星 单位:甘肃省平凉市第一中学
随着现代化素质教学体制的不断发展,少数民族地区的教学形式也在不断发生着变化。将具有历史文化特色的民族民间音乐与实际的课堂音乐教学课程进行充分的融合,可以有效提高音乐课堂教学的质量,引导学生自主的参与到音乐学习之中,培养学生音乐节奏感、创新能力、视听辨别、艺术审美等能力,促进学生综合素养的提升。 一、新时期高校音乐教育改革特点分析 随着现代化社会主义经济体系的不断发展,我国教育事业迎来了全新的发展时代,教育教学形式正逐渐向专业化、素质化的方向进行转型。高校肩负着培养国家技术型人才的重任,在实际的课程教学活动中,应注重考虑现阶段学生的个性化学习需求,对学生进行艺术教育,引导学生广泛关注本民族的优秀文化。 二、少数民族地区高校民族民间音乐课程的教学现状分析 (一)教学形式单一 受传统教学观念的影响,高校音乐教师在进行实际的民族民间音乐课程教学活动时,依然使用“一言堂”的教学方法进行理论知识的讲授,教学形式过于单一,导致学生的主体性作用无法有效的发挥,面对枯燥、乏味的音乐理论性知识,学生无法提升学习积极性,导致课堂教学效率下降。 (二)师资力量薄弱 专业的教师团队是高校长期稳定发展的基本保障,调查结果表明,现阶段高校音乐教师主要由艺术院校毕业的学生为主,其主修的专业课程大多是美声、现代、民族唱法,对于极具民族文化特色的小调、山歌等缺乏有效的了解和学习,因此,民族民间音乐在实际的课堂知识教学中占据的地位较小,学生无法深入感受真正的民族民间音乐。 (三)教学意识的缺乏 民族民间音乐虽然已经纳入音乐课堂教学之中,但由于高校的领导人员及音乐教师对其缺乏一定程度的关注和重视,导致实际的教学课程过于程序化,单一的对学生进行理论知识教学,无法激发起学生的学习欲望,不利于学生的长远发展。 三、少数民族地区高校民族民间音乐课程教学的创新方法 (一)树立正确的教学观念 高校音乐教师在实际的课堂知识教学活动中占据重要的指导性地位,具有传授专业文化知识,培养学生良好学习习惯的责任。在音乐课堂教学过程中与学生建立良好的交流关系,对学生提高音乐素养具有重要的作用,因此,高校音乐教师应积极进行教学思维的创新,摆脱传统教学观念的束缚。在进行实际课程教学时,应努力为学生营造轻松的学习氛围,激发学生对音乐知识学习的兴趣。将师生互动的教学模式投入到高中音乐课堂教学之中,活跃课堂教学的氛围,加强师生之间的情感互动,使得师生对话、表演等形式在民主的氛围下有效开展,让老师和学生以平等的身份共同体会音乐的乐趣。高校音乐教师积极采用互动式的教学方法,可以提高学生的学习积极性和主动性,强化学生的主体地位,提高课堂教学的效率。 (二)创新教学素材 调查结果表明,现阶段高校音乐教学中的教学内容主要由理论知识组成,传统的山歌小调等内容存在较少,学生对于本民族的专业音乐曲目了解较少。为改善高校音乐课程教学的状况,提升实际课堂教学效率,学校领导人员应提高对音乐课程教学的重视程度,正确认识民族民间音乐存在的重要意义,积极进行教学素材的创新性改革,丰富教学内容,将民间乐器、山歌小调、历史经典曲目等融合到实际的教学素材之中,引导学生在掌握专业音乐知识的同时,感受民族民间音乐的魅力。将现代化教学与传统历史文化内容相结合,引导学生树立正确的学习观念,培养学生的学科优秀素养。 (三)丰富教学形式 1.开展实践性教学 民族民间音乐具有一定的社会性和艺术性,在生活中也被广泛应用,高校音乐老师在进行实际的课堂知识教学活动时,应注重理论知识与生活实际之间的联系,将音乐课堂理论知识与户外实践活动进行有效的结合,丰富教学形式,培养学生的音乐欣赏及学习能力。如在完成了课堂理论知识教学后老师可以组织学生进行户外的实践课程,将学生带入轻松的环境之中,鼓励学生将自己喜欢的音乐作为背景,进行唱歌、跳舞等表演,实现师生之间的趣味性互动交流,老师在实践活动期间还可以向学生讲解专业的音乐知识,在保证教学效率的同时保持学生对音乐知识的兴趣。为引导学生更加深入的了解民族民间音乐知识,老师可以为学生布置社会实践性的作业,有的学生在自己的家乡找寻老艺人,向其进行知识求教。有的学生在参加民俗活动时进行了传统音乐的采集,有的学生找到了历史文化馆,深入地了解了民族民间音乐的文化发展情况。 2.小组合作探究 小组合作探讨是一种新型的课堂教学手段,有助于实现师生、生生之间的良好互动,保证课堂教学质量,老师在进行实际的课堂教学活动时可以组织学生进行小组合作探究学习,培养学生的团队协作精神,激发学生进行自主学习。如与学生进行《独特的民族风》一课的歌曲欣赏互动讨论时,可以先组织学生进行小组合作探究学习,让第一组的学生鉴赏蒙古族的歌曲,第二组的学生鉴赏藏族的歌曲,第三组的学生鉴赏维吾尔族的歌曲,当探讨完成后,老师可以鼓励学生上台进行观点的自我表述,实现高质量的音乐知识教学。 3.合理利用现代化科学技术 高校的音乐老师在开展实际的课堂教学活动时可以充分借助先进的多媒体技术进行辅助教学,为学生寻找相关的音像资料,激发学生的学习兴趣,引导学生积极的参与到师生互动交流之中。如在引导学生欣赏《草原小姐妹》这一著名乐曲时,可以通过多媒体向学生展示相关的图片,导入背景音乐,引导学生进入情境,与学生对这首歌曲进行讨论。通过将优美的音乐与直观的图片进行结合,可以保证师生互动交流的有效进行。在对学生进行《义勇军进行曲》这首歌的教学时,可以在为学生讲解相关知识的同时为学生播放相关的视频资料,让学生充分的了解这首歌的创作背景和想要表达的中心思想。同时注意学生在观看之后的情感反馈,加强与学生之间的互动交流。在实际的教学互动中老师还应将音乐知识与其他文学艺术进行有效的结合,引导学生获得感性认识,提高其音乐应用素质水平。 四、结语 民族民间音乐起源于生活同时也应用于生活,在现代化发展的环境里,民族民间音乐占据重要的地位,将极具传承性的民族民间音乐与实际的课堂知识教学进行充分的融合,可以有效丰富高校音乐课程教学内容,在将专业的音乐知识传授给学生的同时,引导学生深入体会民族民间音乐中所蕴含的文化价值和历史意义,促进学生形成正确的学习意识,培养学生的综合素养。 参考文献: [1]张建华.浅析新形势下,少数民族地区传承民族民间音乐的意义与作用[J].辽宁经济管理学院学报,2018,(17):289. [2]刘丽莎.简述少数民族地方音乐在高校音乐专业教学管理中的实践路径研究[J].现代化教育教学论坛,2017,(16):104. [3]王启明.小议将本土民族音乐融入少数民族地区高校专业音乐教学的探索[J].广西师范大学出版社,2018,(15):124. [4]吴琪琪.简述少数民族地区开展民族民间音乐课堂实践教学的成果[J].中国传统文化概论,2017,(18):122. [5]刘慧敏.简述中国民族民间音乐课程教学情况调查结果分析[J].乐山师范学院学报,2017,(14):128. 作者:杨晓 单位:云南师范大学音乐舞蹈学院
“无界化”,是指没有国界的限制。在教育教学工作中,可以将“无界化”这个含义广义延伸成为没有专业、系部,乃至于学院其他部门之间的限制,这样就可以从宏观的角度实现“无界化理念”在课程教学中的实际应用。追踪溯源,“无界化”教育理念的鼻祖是新加坡南洋理工学院(简称NYP)。它推出的这一教育教学理念成功打破了理论与实践的界限,冲破了鸿沟,是职业生涯规划中不可或缺的成功案例。“无界化”教育理念受到了广大高等院校的“追捧”,成为了很多高职高专院校学习的榜样。通过在新加坡南洋理工学院研修班的学习,笔者深刻领悟到“无界化”理念是一个系统化的学习过程,贯穿于教育教学活动的始终,我们应积极主动接纳外部的新鲜事物,敢于创新,摒弃过去陈旧、老套的教育教学模式,实现“无界化”对接的项目化教改新模式。积极有效发动身边优秀的师资力量,推动教学管理的有序化,创新教学改革新思路,加大与企业的密切合作,将教育教学资源重新整合,最大限度地实现教学资源的最优化,避免教学资源的冗余和人才的浪费,促进高职院校教学质量的提升。 1“无界化”理念在高职艺术设计类项目式课程教学中的研究价值 1.1以人才培养目标为依托,打破学科界限,实现资源整合 通过在新加坡南洋理工学院的短期培训活动,笔者认为可以打破相似学科间的“屏障”,将“无界化”理念贯穿于相似的专业中,实现课程的“无缝对接”,促进教学资源的有效利用。以哈尔滨职业技术学院艺术设计专业为例,在大方向下我们又可以分为环境艺术设计专业、数字媒体艺术设计专业、视觉传播设计与制作专业、广告设计与制作专业、人物形象设计专业、服装与服饰设计专业等六个专业。这六个专业岗位需求类似,相同的设计要求,相近的人才培养模式与实践实训体系,因此,可以将资源整合,进行学科间课程的深度融合,让学生通过课程的学习融会贯通、举一反三,达到灵活运用的教学目的。 1.2教师要实时做好教学反思,促进教学质量的提升 艺术设计类课程多属于实践性课程,对于教师的实践水平要求极高,教师只有具有扎实的实践理论基础,才能指导学生理论联系实际,将知识点更好地运用于教育教学中。教师也应和学生一样,在课后进行教学反思,形成课后分析报告。要根据学生的实时反馈,及时调整教学内容、教学进度等,以学生的接受程度为课程导向,因材施教。我们应该加大自身的知识储备,实时更新教学理论,与当今最新的研究成果接轨,进行信息的采集与筛查工作,给予学生最需要的知识资源。 1.3实现教学资源的整合与优化 艺术设计专业六大专业具有相通性,为避免教学资源的过度浪费,可通过“云空间”、“慕课”、“微课”、“微信公众号”等多个网络平台实现相似学科资源的整合,学生可在上面浏览到各个专业、各个学校,乃至国际各大课程的学科带头人的精彩讲解。对于教师的选择也趋向于多元化,我们拥有一批科班出身、业务过硬的资深艺术设计专业教师,可与行业企业建立校企合作,聘请企业有丰富实战经验的专家进行实战演练,线上线下双管齐下,为学生提供优质的教学资源。 1.4以市场需求为导向,完善课程考核评价体系 高职院校人才培养方案的修订应从实际教学出发,以“市场需求”为导向,为社会输送企业最需要的人才。必须坚持学科与岗位需求相融合,以企业的岗位需要、技能要求为切入点,引入实践教学。在学生成绩的审核与评定中,避免以期末试卷为单一的考核标准,加大学生成绩评定的多元化与合理性。可以请企业专家进行评判打分,以企业的角度综合把握学生的整体水平。 2“无界化”理念在高职艺术设计类项目 式课程教学中的研究目标在实现“无界化”项目式课程教学模式前,大多数的院校采取的是传统的教育模式,即以完成本门课程的教学目标为己任,没有考虑学科之间的关联性与穿插性。在“无界化”理念的指导下,可以通过课程项目式合作,加强专业课程之间的联系,有效促进专业课程的研发与融合。学科间的融合,可以加强学生综合运用知识解决问题的能力。 3“无界化”理念在高职艺术设计类项目式课程教学中的研究内容 3.1无界化课程设计 可以将“无界化”理念贯彻落实到教育教学的每个环节中,比如:在课程设计中,应引进“无界化”这一元素,将专业的体系结构、知识点按照岗位需要,设置成不同的任务板块,进行资源的重组与整合。可以结合当地的风土人情,打造地方特色的创意设计。 3.2实现教学资源的无缝衔接 应打造一支“双师型”教学精英团队。校内优秀教师与校外优秀的企业精英进行优势互补,由专业教师讲授丰富的理论知识,实践环节由具有工作经验的企业专家把握。根据学生的需求与学习程度,形成分层次的梯队合作,构建优质的教学团队。由校内外专家共同合作,多方位考察学生的学习效果。 4“无界化”教育理念的创新点 随着“创新创业”口号的提出,创新已经成为了未来教育教学改革发展的重要趋势。在新加坡南洋理工学院“无界化”理念的熏陶与指导下,应打破学科的界限,实现相似专业课程的“无缝化对接”。虽然在“无界化”理念的指导下,我们的教育教学改革初见成效,但是由于起步较晚,仍处于不断完善和发展时期,需要加大校际、企业间的沟通与合作,掌握教学内容的侧重点和切入点,提升教学课程的贯通。 5结语 在“无界化”理念的正确引导下,我们应加大创新改革实践工作,注重产学研的交流和合作,打破学科的界限,注重学科之间的融合,实现资源的共享,最大限度地实现教学质量的提升。 参考文献: [1]姜大源,王泽荣,吴全全,等.当代世界职业教育发展趋势研究———现象与规律(之一)基于横向维度延伸发展的趋势:定界与跨界[J].中国职业技术教育,2012,(02):145-146. [2]马宏,未志,杨圣春,等.借鉴南洋理工学院办学理念,深化高等职业院校内涵建设[J].高等工程教育研究,2013,(07):87-88. [3]廖克玲,林闰慧.本土视阈下高职院校校企共享与利他模式探索———专业无界化管理模式的实践探索[J].学园(教育科研),2012,(09):112-113. [4]杨志红,海争平.新加坡“无界化”理念对我国高职教育的启示[J].中国校外教育,2010,(04):72-73. [5]洪宵,付彬,李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育,2008,(04):50-51. 作者:吴琼 单位:哈尔滨职业技术学院
1.建筑工程技术专业实践教学的重要性 众所周知,建筑工程技术专业是一门专业性极强的学科,它以建筑学基本理论为基础,以工程实践为优秀在职业类专业中占有极高的地位。根据对以往毕业生的调查可知,建筑工程专业学生走出校门后多数进入了施工现场从事施工现场施工和监理工作,也就是一线工作。因此根据这种现实情况,建筑工程技术专业的教师应该充分意识到实践教学对此门课程以及对学生的重要性,合理的构建安排课程结构,将实践内容融入到课程体系中,这样才能提高学生的实际操作能力和专业技术素质,才能保证向社会输出高质量高素质的建筑专业人才,帮助毕业生找到更适合自己的工作岗位展现自身的价值。 2.建筑工程技术专业实践教学的现状 2.1政策执行不到位 现阶段各院校都根据教育部提出的人才培养目标制定了相应的适合本院校各专业的实践教学体系和相关发展政策,但是在实际执行和教学中却遇到了很多问题,各种政策执行并不到位。例如各专业实践发展不均衡。实践建设经费跟不上,实践所需设备不完善以及学校教师专业素质不高等。这些问题在很大程度上造成了学校专业课程实践教学的相对落后。 2.2实践教学的开展不深入 当前我国建筑工程类院校对其专业实践教学开展的深入程度不够,很多教师在一个月内甚至一学期内穿插几节试验课就认为是进行实践教育了,实践上这是远远不够的,实践教学是一项复杂完整的教学体系,它讲究一定的教学层次性,应该由浅入深逐层推进,并且它是一个长期的培养过程,学生的实践能力很难在一两次实践中得到有效的提高。另外,现下建筑工程专业教师多数是由硕士或者博士毕业的学生直接担任的,很少有在企业工作锻炼的经验,因此教师动手能力不足工程实践经验少也是当前实践教学开展不深入的一个重要原因。 2.3校企合作不够密切 学校与企业进行联合教学已经是被广泛认可的一种教育方式,所谓校企合作就是学生前两年在学校进行基础知识和专业知识的学习,第三年进入企业进行顶岗实践,这使学生在进入工作岗位后能够极快的适应岗位需求大大的缩短了适应时间,对学生职业的发展和能力的提升具有极大的利处。但是现阶段,一些院校的校企合作方式不够密切,大多是流于形式,企业根本不参与对学生的培养工作,学校也很难能够利用企业的任何资源,无法达到锻炼学生现场操作能力的作用。 3.建筑工程技术专业实践教学体系的构建方式 3.1以企业的具体需求为基点 建筑工程技术专业的责任是为社会和企业培养出所需的高质量人才,因此学校应该分析企业的需求,知道企业需要、缺少什么样的员工,根据企业的需要对学生进行多层次的培养,提高学生的职业素质和岗位适应能力,让实践教学发挥其必要的作用。另外学校在进行实践课程设置的时候,应该让相关教师进入企业一线,充分了解现阶段企业的动态,对企业所急需的人才类型进行分类和记录,对记录的数据和内容进行详细分析后制定校方的培养计划。教师在实际教学中可以根据企业的实际情况增加一些书本中没有涉及到的内容,将理论和实践进行有机融合,做到让学生将专业知识活学活用。 3.2完善专业教学体系 就建筑一线的各工作岗位来说,涉及到的操作内容较多也较复杂,需要学生有较高的专业素养。在建筑工程技术专业教学中,学校可以根据实际工程的需求围绕建筑市场的现状,对学生实践操作能力进行定期的检测或者定期举行有关实践能力的竞赛。例如可以围绕建筑工程测量课程举行竞赛或者围绕建筑CAD项目进行竞赛,这种方式能够激发学生的学习兴趣和学习热情,同时帮助学生在竞赛中提高发现问题和解决问题的能力,以及及时发现自身不足进行进一步锻炼提高的能力,因此学校可以根据这方面的实际情况对学校的教学体系进行革新。 3.3加强对实训基地的建设 3.3.1加强对校内实训基地的建设。校内实训基地是职业技术专业学生学习的最基保障,因此学校应该充分重视对校内实训基地的建设,组织学校教师和学生共同施工,实训场地要与实际工种建筑工地相吻合,构建功能完善、设备齐全的实训基地。 3.3.2加强对校外企业实训基地的建设。校外实训基地即校外企业实习训练也是学生实训的重要组成部分,企业实训基地是对校内基地不足的一个弥补,为学生提供了一个完全真实的操作场景,在快速提升学生动手能力的同时也大大缩短了学生上岗工作的适应期。 3.4加强“双师”队伍的建设 对于职业型专业来说,“双师”制度是十分有必要且切实可行的,因此学校必须加强对“双师”型教师队伍的建设,一方面加大对校内教师的技能培训,更新教师的教学理念和教学方式使校内教师在学术上和教学质量上有显著的提高,另一方面应该加大对校外企业教师的聘请力度,在企业教师福利待遇、薪资水平上加大投入力度以吸引企业内有经验的师傅对学生进行职业培养。结束语综上所述,教育部门以及专业教师必须加大对建筑工程技术专业教学中实践课程的重视,以企业所需和建筑市场为导向,构建科学合理的专业教学体系,将理论课程与实践操作有机结合,帮助学生提高他们的职业综合技能加大学生的市场竞争力。 参考文献: [1]张云萍.建筑工程技术专业实践教学体系的构建与实施[J].教育教学论坛,2013. 【作者简介】芮丹,女,1986年4月14日出生,单位:江苏省淮阴商业学校。
高职院校一直都是以培养合格的劳动者作为办学的宗旨,基本上所有的高职院校都以为国家培养专业的技术性人才为目标。但是,高职院校的教育又不局限于此,高职院校的学生也绝不仅仅是会技术的而已。我们的社会需要综合性的人才,需要学生具备完善的人格、高尚的情操、审美的情怀,只有学生的综合素质提高了,才能获得更加长远的发展。为此,目前高职院校都加强了对艺术类课程的开展。音乐欣赏课也越来越受到学校和广大学生的重视。 一、高职院校开设音乐艺术欣赏课的必要性 音乐欣赏课作为一门艺术课,在陶冶情操方面所起到的作用是至关重要的。我们可以说,通过音乐艺术欣赏课的开设,学生不仅能够提高音乐方面的素养,而且随着音乐优美的旋律带给学生美的享受,能自然而然的激发出学生对美好生活的向往和热爱之情。伴随着音乐欣赏教学的深入开展,必将培养学生建立高级的情感体验,进而达到健全学生人格的目的,并逐步引导学生走向全面发展的道路。 二、目前高职院校开设音乐欣赏课程的现状分析 由于传统教育等因素的影响,音乐欣赏课曾经被高职院校无情的忽视。所以,虽然目前学校的这部分课程得到了重视,并别逐渐开展起来,但是,仍然面临着许多不足之处。 (一)音乐欣赏课的课时安排较少,导致课程内容必须进行大幅度的压缩 我们都知道,一个人要想建立健全较为完整的音乐素养,就必须投入大量的时间和精力,许多音乐素养好的人都是从小就在这方面投入了大量的时间和精力的。而目前高职院校在对音乐欣赏课的课时安排上明显不足,导致学生的学习进度缓慢,效果不明显。 (二)音乐教育的师资力量不足,限制了课程设置的范围 从目前高职院校在音乐课程的师资配备方面来看,很多高职院校的师资力量存在着明显的不足。现有师资人数无法匹配广大学生的需求,有时一个教师要给几百个学生同时上课,这种教师与学生比例的严重失调,限制了师生之间的交流,妨碍了学生艺术欣赏水平的提高,鉴于此种情况,高职院校对音乐教师的引进已成为迫在眉睫的大事。 三、新形势下,如何提高高职院校音乐艺术欣赏教学探讨 (一)适量增加音乐课程的课时,引进大量的优秀音乐教师 要想切实提高高职院校音乐艺术欣赏教学的水平,首先要做的就是引入大量的优秀音乐教师,有了教师的保证,就可以适量的增加音乐课程课时。教师的增加会更加有利于师生之间的课堂交流,让学生的疑问得到及时的解决;课时的增加必然会增大学生接触音高职院校音乐艺术欣赏教学探讨乐的机会,机会增多了,必然能提高学生对音乐的感受力,提高学生的音乐审美能力。 (二)教师在音乐课程的设置方面一定要因材施教,注重学生的个性发展 要想切实提高高职院校学生的音乐素养,提高其音乐欣赏水平,教师在教学的安排中一定要注重因材施教,设置符合学生需求的课程,从学生的实际情况出发安排课时内容,绝不能想当然,或者眉毛胡子一把抓,课程安排好了,学生都能够积极的参与到教学中来了,学生学习音乐的积极性才能够得到提高,教学也才能达到事半功倍的效果。教学设计是教学中的隐形环节,但是只有这个环节理清了,才能给学生带来良好的课堂学习体验。俗话说,兴趣才是最好的老师,音乐教师一定要注重激发学生学习音乐的兴趣,培养学生的音乐情怀,通过增加学生的音乐体验,来提高学生鉴赏音乐的能力。相信通过广大教师的不懈努力,音乐课一定会成为高职院校学生的最爱,音乐课的学习也必然让学生在终身发展中受益无穷。 (三)利用多媒体等教学手段,营造生动的教学情境 在高职院校开设音乐欣赏课的目的并不是为了培养音乐方面的人才,而是希望以音乐为媒介,提高学生的综合素质,培养学生的道德情操和审美能力,让学生能够学会欣赏身旁美好的事物,激发学生的想象力,发展学生的创造力,让学生形成健康向上的人生观、世界观、价值观,进而达到健全学生人格的目的。所以,在课堂教学的过程中,教师要善于借助多媒体等教学手段,营造生动的教学情境,给学生创造出良好的音乐环境,让学生在和谐的氛围中获得良好的体验,从而发挥音乐课的育人价值。 四、结语 高职院校开设音乐欣赏课的目的,就是要培养学生树立正确的审美观念,提高学生的想象力,提升学生的心理素质和创新能力。虽然目前高职院校对音乐课程的重视程度还有待提高,但是,随着社会的发展,高职教育体系的完善,社会对人才需求的多样化程度的提高,一定会有越来越多的音乐教师投身到高职院校的音乐课程摸索中来,高职院校也必然会越来越重视在音乐教育方面的投资和建设力度。总之,音乐欣赏课已经日益成为高职院校培养学生综合素质的一门重要课程。希望学生以音乐艺术欣赏课为契机,在生活中更善于发现美,并能够有能力领悟美、创造美。 [参考文献] [1]程卫华.音乐素质教育手册[J].人民音乐,2015,04. [2]王军.浅谈如何培养音乐课堂的兴趣[J].学科教育,2015,04. [3]万欣.论音乐欣赏的体验性与审美陶醉[J].浙江学刊,2012,01. 作者:李崇宇 单位:河北软件职业技术学院
医学影像技术专业是依据医学各学科的需要发展起来的,专业性极强[1],经过多年发展,已经成为医疗卫生领域不可或缺的重要组成部分。新冠肺炎疫情期间,医学影像技术专业在有序进行在线教学的同时,也出现了一些问题和弊端。在疫情防控常态化背景下,如何充分发挥在线教学的优势,采取措施消除弊端,成为当前医学影像技术专业教学的重要任务。 1医学影像技术专业教学的特点 1.1课时少而内容多 随着现代医学的快速发展,新的检查技术和方法层出不穷,医学影像学作为连接基础医学和临床医学的桥梁学科[2],在临床中的重要地位开始彰显,而医学影像技术的发展也受到了广泛关注。医学影像技术专业学制四年,本科阶段设置的课程和教学内容非常多,公共基础课有医用化学、高等数学等,医学基础课有系统解剖学、生理学、病理学、内科学、外科学等,专业课有医学影像设备学、医学影像成像原理、医学影像技术学等,甚至在计算机方面也设置了VisualBasic、计算机网络原理、医学信号处理等课程。然而由于每学期学时有限,教师在课堂上所讲授的内容远远不够,需要学生课余时间自主进行相关知识的学习。因此,对于医学影像技术专业学生而言,自主学习能力至关重要。 1.2实验课少而要求高 医学影像技术专业主要培养“能在医疗卫生机构及相关研究机构从事医学影像学检查技术及医学影像设备的管理、操作、维护和图像处理工作”的高素质复合型应用人才,在整个课程体系中,实验学时占了很大比重[3]。医学影像技术专业是临床二级学科,偏重设备仪器操作技术的培养以及影像成像方面知识的讲授,因此影像学和物理学方面的实验课必不可少[4]。医学影像诊断学是医学影像技术专业学生必须学习的一门课程,而该课程的实验课对学生要求非常高。学生不仅要掌握X线、CT、MRI等成像片子的正常形态,还要了解不同片子所呈现的问题和症状,学习过程中不仅要仔细和认真,还要有足够的知识积累和一定的悟性。而生理学和病理生理学这种基础医学实验课虽然安排的学时不多,但对学生实验完成度要求也很高。 1.3对授课教师能力要求高 在医学院校医学影像技术专业算是一个新兴专业,每年招生数量普遍较少。以大连医科大学为例,医学影像技术专业在全国招生仅32个人,相比其他专业如临床医学、麻醉学、口腔医学等招生人数明显较少,学生之间互相交流的机会有限,难以实现互相促进、共同进步。因此,医学影像技术专业学生更加信任和依赖授课教师,而教师的教学思想和理念对学生影响非常大,教学能力直接决定着学生的学习效果。基于此,医学影像技术专业教学对授课教师能力要求比较高。 2在线教学的特点 2.1打破了时间和空间的限制 对学生来说,在线教学允许他们选择不同的地点上课,打破了常规教室占座模式,而且学生如果错过某节课,也可以利用回放功能进行自主学习,在时间和空间上会更加自由。对授课教师来说,在线教学改变了传统站在讲台授课的方式,可以和学生一样坐着讲课,身体更加放松,注意力更好地集中到授课内容上。同时,教师可以通过在线教学平台随时发布各种通知,使学生提前了解下节课要学习的内容,做好预习,提高学习效果。 2.2依赖流畅的网络和完善的设备 教学平台对在线教学的顺利进行及教学质量有很大影响,大多数教师使用的在线教学平台是QQ、雨课堂、腾讯会议、钉钉等,虽然功能丰富,但都存在一定的问题。例如,钉钉直播不支持屏幕共享,学生看不到播放的课件;雨课堂教师和学生不能直接进行语音交流等[5]。而且上课时间集中,造成网络拥堵,部分学生因为网络不稳定需要重新登录,也有学生反馈直播卡顿听不清、语音与屏幕不同步等,直接影响了教学的顺利进行。以大连医科大学为例,学生和教师都使用雨课堂进行在线教学,而每次上课时总会出现网络连接异常情况,学校接到反映后会派专业人员进行维修,修好之后才能继续上课。这个过程不但会分散学生的注意力,也会对教师的教学进度产生影响,如果不能第一时间维修好,还可能耽误下一节课的讲授。 2.3增加课程回放功能 与线下教学不同,当学生对某个知识点不理解或教师讲解速度过快没听清时,可以利用在线教学平台的回放功能进行知识的回顾和梳理,这对于理解能力不强、跟不上教师教学进度的学生来说帮助很大。学生在期末复习过程中,也可以随时浏览教师讲过的知识点,利用回放功能来加强对重难点的理解,以便更好地进行复习,对学生的学习起到了很大促进作用。对于授课教师来说,在线教学在很大程度上减轻了负担,当不记得是否讲过某个知识点时,可以通过回放功能来了解讲解情况,以便更好地安排教学。 3在线教学对医学影像技术专业的影响 3.1知识获取更加方便,但学生自主学习能力有待提高 学生通过在线教学平台可以提前浏览课件预习下节课的内容,也可以通过回放进行知识点的回顾和复习,使知识获取变得更加方便。但同时在线学习环境不再局限于教室,学习地点和方式更加自由,这就要求学生有良好的自我管理能力和较强的自律性。实际上在线教学过程中,大部分学生听课状态不如线下,课堂参与度低,部分学生甚至有投机取巧的想法,通过抄袭完成教师布置的作业,导致在线作业流于形式,起不到应有的作用。另外,网络的功能十分丰富,很多学生在上课过程中会分屏去看一些与课程无关的信息,耽误了课程学习。就医学影像技术专业而言,4年的时间学生需要完成数十门课程的学习,而教师在课上讲授的知识远远无法满足学生的学习需求,因此自主学习非常重要。 3.2教师教学更加便捷,但设备操作仍不熟练 对于授课教师来说,在线教学中课件发放和课程安排比传统线下教学更加方便。线下授课结束后教师很难联系到学生,没办法提前布置下节课的预习任务,然而在线教学很好地解决了这个问题,授课教师可以通过教学平台提前安排,对课程的开展起到了积极作用。然而,一部分年长教师对新兴教学软件的操作并不十分熟练,经常会出现操作错误,无法按时完成教学任务。医学影像技术专业授课教师多半是医院德高望重的放射技师,他们的知识储备非常丰富,但对教学软件的操作并不熟悉,经常由于操作错误导致直播中出现没有声音或没有画面的情况,严重影响了教学进度,也会分散学生的注意力,不利于课程的开展。 3.3电子设备功能完善,但覆盖不全面 随着科学技术的进步,在线教学软件的功能不断完善,部分软件对电子设备的要求较高。然而,目前电子设备的覆盖并不全面,个别家庭困难的学生没办法配备齐全。联合国教科文组织汇总了一份听课的负面清单,其中一条指出无法平等地访问在线教学平台,缺乏技术或良好的互联网是继续学习的障碍,特别是对于家庭贫困的学生[6]。在线教学通常依托手机、电脑等电子产品,对于贫困地区的学生来说,电子产品的普及率无法达到100%,无疑会影响课程的学习和作业的完成。医学影像技术专业本科阶段需要学习医学文献检索与论文写作这类课程,教师在线教学时要求学生用自己的电脑进行相关文献检索,这对没有电脑的学生来说无疑是一种负担,耽误了课程学习。而线下教学就不会有这种问题,医学院校都有计算机教室,为学生提供了良好的网络环境,没有电子设备的学生也可以轻松完成课程学习。 4疫情防控常态化背景下提升在线教学效果的对策 在疫情防控常态化背景下,各高校针对在线教学出台了相关政策和法规,但如何有效地提高医学影像技术专业在线教学效果,还需要教育管理者、授课教师和学生的共同努力。 4.1教育管理者应转变教育教学理念 4.1.1立足当下,积极思考,长远发展疫情暴发后的在线教学 虽然事发突然,但不能病急乱投医。医学影像技术专业教育管理者应立足社会现状,思考如何能让学生更好地适应在线教学。同时,拓宽视野,开阔思维,不要仅仅看到不利的一面,要转换角度思考在线教学的优势,不仅可以加强学校资源的整合,还可以根据出现的问题来调整专业发展的方向。 4.1.2因地制宜完善有关政策机制 教育管理者应针对疫情期间的在线教学制订符合专业发展前景的相关政策,实现资源利用最大化,减少人力资源的浪费。对于在线教学可能带来的问题也要进行全面总结和思考,出台有关文件,做到有问题可以尽快得到解决。同时,不要盲目跟风其他专业的政策,不结合医学影像技术专业发展前景而随意设置课程,不仅不能促进专业的发展反而会带来隐患。 4.1.3基于数据评估在线教学质量 在线教学作为一种新兴教学方式,可行性和优劣之处还有待研究及考证,对于在线教学所带来的问题要随时探查并解决。因此,医学影像技术专业教育管理者应定期进行在线教学质量问卷调查,了解在线教学对专业发展的影响以及学生的反馈。通过数据评估在线教学质量,不仅能针对问题提出更好的解决办法和改进措施,同时也能及时了解学生的心理和学习动态,对专业发展起到促进作用。 4.2任课教师应提升在线教学能力 4.2.1合理安排教学计划 授课教师不能按照以往的教学安排进行授课,要针对在线教学重新调整教学计划,使学生更好地掌握专业知识,提高听课效果。相比线下教学要留出一些机动时间,以防教学平台或网络出现故障影响教学进度。 4.2.2提升在线教学能力 医学院校要对全体授课教师进行设备操作的系统化培训,使其熟练掌握授课软件的操作方法,以防出现上课时不会操作设备以及进错课堂等情况,最大限度地降低直播中出现问题和故障的频率,提高对教学时间和课程进度的把控能力。 4.2.3坚持以学生为中心 授课教师要加强思想道德建设,坚定以学生为中心的教学理念。在上课过程中不能只注重对PPT上所呈现的知识点的讲解,更应该看重学生的参与度和对知识的理解程度。当学生提出问题时,要及时、详细解答,保证所有学生都能理解和掌握所学内容。 4.3学生应主动接受在线教学 4.3.1提高自我控制能力 在线教学对学生自律性要求很高,学生应提高自我控制能力,全神贯注地投入到在线学习中来。面对电子设备的娱乐功能时,要拒绝诱惑,做到在上课时间认真听课。 4.3.2改变传统观念 很多学生对于在线教学有着很大误区,认为在线教学和线下教学的目的不同,在线教学可以不认真听课,课后看回放就可以了。这些都是错误的认识,应该及时纠正,做到线上和线下同样状态。 4.3.3善用教学平台的功能 大部分在线教学平台的功能十分完善,但是学生很少去利用他们。比如语音弹幕发送功能,学生在上课时发现问题或存有疑惑时,可以向教师发送弹幕寻求答案,更好地利用在线教学的优势。随着科学技术的发展与时代的进步,从长远来看在线教学已成为未来发展的趋势,尽管存在很多不足,但经过不断探索、思考和优化,一定会有相应的解决办法,推动在线教学的持续发展,进而构建新型教育教学模式[7]。疫情防控常态化背景下在线教学所带来的新变化,印证了我国教育在逆境中的正向发展。而医学影像技术专业也会逐渐跟上新时代教育教学前进的步伐,拥有更加完善的教学体系。 参考文献: [1]赵红兰,孙存杰,赵英红.新医疗环境下医学影像技术学的教学探索与思考[J].现代医用影像学,2014,2(4):458-460. [2]黄飞,李舟文.医学影像学教学改革初步探讨[J].医学研究杂志,2008(7):121-122. [3]肖寒,徐小萍,程敬海,等.医学影像技术专业大规模在线教学的实践与思考[J].卫生职业教育,2021,39(7):73-74. [4]教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会.2013年新增本科专业开设物理基础课程调研报告[J].中国大学教学,2014(5):34-36. [5]郎文霞.疫情防控期间线上教学的利与弊分析[J].产业与科技论坛,2021,20(6):188-189. 作者:郭千瑞 孙宏亮 单位:大连医科大学医学影像学院 大连医科大学人文与社会科学学院
新课标下高中数学教学研究:新课标下高中数学变式教学研究 高中数学概念教学的基本要求:解释数学概念的内涵和外延,以及概念间的关系,让学生深刻理解数学概念,使学生理解数学概念引入的必要性和概念间的作用,能够灵活运用概念解决数学和实际中的问题。传统的数学教学模式是教师讲几个正例,学生进行模仿,这对学生的思维造成了很大束缚,使学生只会依题而解,不会进行思维变换,更谈不上运用概念解决数学和实际中的问题。变式教学是指教师在原有的某种范式基础上保持问题对象的本质特征,变换条件、结论、问题的情景或思维的角度等非本质特征,以期学生更扎实掌握问题对象的本质特征。变式教学既是一种重要的思想方法,也是一种重要的教学途径。 一.新课标下变式教学的应用 1.概念定义变式 在概念教学中,最常用的是“非本质属性变式”,即提供给学生的各种事例在本质方面保持不变,而在非本质方面不断变化,通过把概念还原到客观的实例、己有经验、模型中,并分析出相关问题,完成概念引入变式教学;通过把一个具体的对象是否在概念的明确边界进行内涵分析实现概念辨析变式教学;利用直观的变式训练来加深对概念的理解完成概念巩固的变式教学;通过对概念内涵的深入揭示,使数学概念逐步扩张、逐渐深化的变式教学;正确运用多种概念变式教学,可使学生确切掌握概念,解决实际问题,增强学生的成就感。 2数学命题的变式 命题变式基本上是对法则、定理或问题采用引申、拓展、求逆等方式进行条件和结论的变换,同时改变法则、定理或问题的外部形式,但不改变法则、定理或问题的实质,从不同角度来揭示命题的本质,使学生熟练掌握、灵活运用数学命题。 所谓定理,公式的多证变式是在提出公式、定理后,引导学生对公式、定理实施多角度的观察与思考,推导方法、探求其证明,通过各种观察角度的变换,不同方法的比较,帮助学生培养探索意识和创新能力,通过知识迁移而形成新知。 3.问题解决的变式 ⑴题目变式 题目变式包括对条件的变式(即增加、减少或变化条件)、结论的变式(结论唯一性论证)、数形结合变式、引申命题变式。教师在习题课或试卷讲评上采用题目变式的方法可以培养学生探究创新意识、树立数学思维和方法、提高解决实际问题的能力。 ⑵方法变式 对于数学解题方法而言,不同数学方法有不同的入手角度、不同思路、不同分析方法,教师在习题课或试卷讲评课上选择可以多思路完成的习题,通过方法变式使学生掌握解题入手点、转折点、易错点,培养学生灵活运用划归与转化、函数与方程、数形结合等数学思想和待定系数法、配方法、换元法等数学方法去分析问题和解决问题的能力,加强课堂教学效率。 二、变式教学注意的问题 (1)在进行变式教学时,教师首先要有十分明确的教学目的,以新课程理念为依据,充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用,提高学生数学思维品质,使学生能够大胆质疑,准确排除其它无关特征,认识事物的本质特征,掌握数学概念、原理的理论和实际应用。 (2)变式教学应突出定义。在讲解奇函数的概念时,可以直接引出定义,在学生理解定义的含义的基础上,由浅入深的给出奇函数的习题,这样的教学安排有利于学生掌握概念和概念的变式应用。 (3)变式题目的选择要注意合理性和代表性。由于课堂时间有限、课时数有限,数学题又浩如烟海,数学教学效果的达成不应强化“量”,而在于“质”的选择上,变式题目的选择要选择具有典型的题目进行变式,才能达到教好的教学效果。 (4)变式教学要与其它教学手段相结合,如比较教学。变式是相对于知识某一方面的变化,而其它特征保持不变,运用比较教学可以对多个变式之间进行比较,容易发现其中不变的本质特征,更容易达到教学目标。 (5)变式教学要充分利用教材,在不脱离学生实际基础的情况下把教材上的例题、新题进行合理变式,把握好挖掘的深度和难度,做到源于教材又高于教材,切实提高学生数学思维品质,取得课堂教学实效。 新课标下高中数学教学研究:新课标下高中数学教学存在的问题及对策 摘要:“新课标下高中数学课堂有效教学”是目前新的热点问题,得到广大的高中学生家长的重视,目前,我国对该项问题正在进行不断的研究,根据我国目前的国情和教育现状,我国新课标下高中数学教学存在较多的问题,其教学质量没有达到预期的教学效果,这与老师的教学,老师与学生之间的配合具有较大的联系。为此,现就新课标下高中数学教学存在的问题和对策进行有效的分析,内容如下。 关键词:新课标;高中数学教学;存在的问题;对策 数学是各大学科中较为重要的学科之一,高中生的高考成绩中,数学占据着较为重要的地位,但是,由于目前高中教学受到应试教育的影响,高中数学的教学出现较多的问题,部分学生对数学学习具有一定的抗拒性,集中于题海战术,导致身体疲惫不堪,使教师的教学压力不断的增加,较大的影响学生的全面发展,使新课标写下的数学教学受到了严重的阻碍,导致我国教育事业不能够健康的发展[1]。 一、新课标下高中数学教学的问题分析 1.教学模式单一 高中数学教学中,大部分教师仅为学生提供大量的练习题,采用讲解分析的方式,M一步的将所学的知识加深巩固,学生通过大量的做题检验教学效果。就目前形势来看,高中数学的教学方法均归功于题海战术,大部分高中数学教学都将题海战术作为提高学生数学成绩的重要教学手段,单纯的只重视学生的对练习题的把握,使得教学过程过于枯燥乏味,不仅没有提高学生的学习积极性,拓展学生的思维,过多的练习题给学生带来过于重的压力,不仅浪费了学生的时间,还消磨了学生的学习意志力。 2.过于看重学生的自主学习能力 大部分高中教学中认为,自主能力较好的学生学习能力较强,将过多的自由给予自主学习能力较好的学生,部分学生容易混水摸鱼,利用老师对自己的信任,不进行自主学习,浪费了过多的学习时间,最终导致学习成绩下滑,因此,高中老师要采取积极主动的教学模式,对自主性强的学生要加强学习指导,进一步的提高学习效率[2]。 3.初、高中数学失去了衔接 大部分高中老师在教学过程中充分利用多媒体教学,加深学生对数学问题本质的认识,一味地注重培养学生的考试能力,认为过多的使用多媒体教学只是浪费时间;另外,大部分高中老师在进行教学的过程中,认为初中和高中的数学无较为明显的联系,导致部分初中数学成绩突出的学生高中的数学成绩急剧的下滑,高中老师应在高中数学的教学过程中,承接初中数学知识,使得学生能够进一步的巩固学习,提高学习成绩。 二、提高高中数学教学的措施 1.优化教学手段 高中老师在进行教学的过程中要丰富课堂教学,积极有效的数学教学不仅能够激发学生的学习兴趣,还能够直接提高学生的教学效率,学生要充分发挥学习的主观能动性,高中教师在实际的教学实践中,充分利用课堂教学学时间,开展丰富有趣的教学方法,调动学生的学习主动性,提高课堂的教学效果。在新课标背景下,教师要注重激发学生的学习热情,尊重学生,使学生学会自主思考,充分发挥学生的主体的作用,教师要充分结合学生的实际情况安排作业,将培养学 生的学习能力为目的来进行制定学习方案,根据学生的作业情况来总结学生所出现的问题,改善数学教学模式,提高学生的学习主动性和积极性,优化高中数学老师的教学效果。 2.灵活训练学生自主学习能力 要积极的培养学生的自主学习能力,提高学生的学习兴趣,高中老师在进行教学的过程中要注重培养学生的自主学习意识,激发学生学习数学的兴趣,只有激发了学生的学习数学的兴趣,提高学生的自我学习能力,才能够更好地把握学习数学的技巧和方法,还可以对抽象难懂的数学知识进行深入的研究,课后进行适当训练,提高学生自我探索问题、解决问题的能力,提高学习成绩。另外,要注重培养学生的创新思维能力,学生的创新思维能力是学好数学的关键,同时也是学好其他学科的关键。新课标下,高中老师在进行数学教学过程中,会忽视对学生的能力的培养,没有意识到学生的思维能力的重要性,真正地学好数学并在今后的实践中运用数学难度较大,不注重学生数学创新思维能力的培养,单纯的埋头于题海战术,会限制学生的自我个性发展,对科学教学事业具有较大的影响,同时,也严重阻碍了教学事业的发展,使较多的数学人才流失[3]。 3.注重初高中数学的有效衔接 知识的学习是一个循序渐进的过程,高中数学和初中数学在一定的程度上具有一定的联系,大部分初中数学思维和学习成绩较好的学生,若在进入高中时,教学老师能够给予学生一个知识的过渡,可进一步的拓展学生的思维,提高学生的学习成绩,提高学生的学习积极性。因此,高中老师要根据学生的学习情况,采取合理有效的学习方案,提高学生的自主学习能力,较好的贯穿初高中的数学知识[4]。 三、结束语 对于大部分学生而言,高中数学是一门较难理解的学科,因此,想要提高学生的学习成绩,教育工作者教学方法对学生具有较大的影响,教育工作者要积极致力于如何有效的提高学生的数学学习成绩,提高学生的自主学习能力的研究中,在新课改下,高中数学教学具有时效性,可充分发挥教学的指导作用和学生学习的主观能动性,使学生能力认识自己的主导作用,探索数学中的奥秘,主动思考,在教师的引导下进行积极主动的学习,结合多媒体的有效介入,使数学学习具有较好的生动性,使教学工作实现良好的教学效果,学生数学成绩得到有效的提高,充分实现教和学的结合。 新课标下高中数学教学研究:新课标下高中数学情景教学初探 摘要:新课标背景下高中教育教学活动引进了新的教学理念与教学方法,更加注重学生的素质教育。数学作为高中教学的基础学科,在教学活动的开展过程中必须以培养学生的能力和综合素质为目标,开展相应的情景教学活动,为学生营造更加生动形象的教学氛围。本文简要概述了高中数学情景教学的特征,并探讨了高中情景教学的设计策略,以期能提高情景教学的有效性,促进学生的全面发展。 关键词:新课标;高中数学;情景教学 在素质教育要求的指导下,高中数学教学必须改变只注重知识传授和掌握的传统教学观念和教学模式,而要采取有效措施提高学生的学习兴趣,确保其在教学活动中的主体地位。基于此,在高中教学中引入情景教学,有利于培养学生的认知能力和创造能力,在数学知识的学习中形成自身的数学素养及专业素质,为学生更好的发展奠定基础。 一、新课标下的高中数学情景教学特征 高中数学教学以培养学生综合能力和提升学生数学素养为目标,在具体教学活动中引入情景教学,旨在利用数学活动引导学生对数学知识进行探究,在这一过程中激发学生的学习兴趣,形成一定的数学思维。笛情境教学具有如下特征:①具有一定的情感因素,数学情景教学注重学生综合素质的发展,在教学过程中融入相应的情感因素,在情感因素的影响下将数学知识灵活地展现出来,并引导学生在生活中进行具体的应用;②情景教学注重学生的主动发展,情景教学对教学环境进行改良,使得学生在学习过程中充分意识到自身的主体地位,进行主动的研究和学习;③情景教学具有一定的实践性,在情景教学中教师依据学生实际情况和所学知识进行相应的情景设置,增设知识实践应用环节,改变教师传统的教学模式,使得学生在实践过程中掌握并运用相应的知识。 二、高中数学情景教学的设计策略 1.注重数学的生活性,创设生活情景 数学作为高中阶段的基础学科,在教学过程中具有重要的地位,但是其知识枯燥且具有一定的学习难度,对学生的综合能力和逻辑思维要求较高,导致很多学生在数学学习过程中存在诸多难题。将情景教学引进其中,通过设置形象生动的教学活动,能消除学生对数学的抗拒心理或者恐惧心理,增强学生的学习兴趣。例如教师在讲授等比数列前n项和这一知识点时,可在正式讲课前设置富有生活气息的情景,选取商人与数学家谈生意的小故事,数学家承诺一个月(按30天算)内每天给商人100万块钱,但商人要每天都要给数学家相应的利息,第一天2块钱,第二天4块钱以此类推,保证每天的利息是前一天的两倍。商人非常高兴的同意了,一个月过后谁获利多呢?教师要求学生对答案进行猜测,并告知学生数学家获利21亿块钱。学生听后大吃一惊,便会迫切地想知道所学内容,从而极大地激发了学生对新知识的学习兴趣。 2.注重学生的探究性,创设质疑情景 数学教学过程中教师要注重学生主体地位的创设,帮助学生建立自主学习的意识,并且在学习过程中采取有效措施引导学生进行有效的自主探究,一方面激发学生学习数学的积极性,另一方面培养学生的创造性锻炼其数学习性思维。因此在高中数学教学中可通过设置具有探究性的数学教学场景,从而帮助学生养成主动探究的习惯。例如在抛物线及其基本方程学习中,教师在为学生讲解抛物线定义后,设置如下问题情境:“同学们,初中我们已经学习过一元二次函数即为抛物线,而今天我们所学的定义与初中的看起来不一样,那么同学们能说一下两者之间有什么联系吗?”这样的问题不能在任何书本上找到准确的答案,因此可引导学生进行探究思考,在这一过程中教师需注重给予学生提示:可从y=x2着手进行分析。 3.注重思维的多样性,创设创新情景 高中数学的学习对于学生的思维灵活定要求较高,教师在传授相应知识的同时必须注重学生思维多向性和创新性的培养,避免单纯注重知识的灌输。因此在教学过程中教师可以通过情景创新,锻炼学生的发散性思维,以此培养学生思维多样性,为其数学知识的学习和掌握提供良好的先决条件。 三、结束语 综上所述,在高中数学教学中引进情景教学有利于提高学生学习数学的积极性,培养学生自主学习的能力,因此在具体教学活动的开展过程中,教师必须充分了解情景教学的特点,注重情感因素的融入和实践活动的设置,以此为基础设计具体的情感教学活动,强调数学的生活性、探究性与多样性,将其与情景教学相结合,为学生营造灵活生动的数学课堂,从而提高学习质量与效率。 新课标下高中数学教学研究:新课标下高中数学教学反思 【摘要】 力度空前、理念新颖的数学课程改革,有力地促进了教师角色的转换,改变了教师的教学教研观念和方式,更改变了学生的学习方式和精神面貌.作为新课程推行的主体―教师,想迅速成长,须合理、有效地对我们的教学进行反思,才能达到“在发展学生的同时,实现教师自身的提高”的目的. 【关键词】 高中数学;新课标;教学反思 作为教师,我们须深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考,尽快跟上时代的步伐.我从事高中数学教学已有一段时间,在教学中,经历了茫然与彷徨,体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织,其间不乏出现各种思维的碰撞,而正是这些体验、碰撞不断引起我对高中数学教学的反思,更加坚定了课改的信念,并从中得到启迪,得到成长. 一、教学观念上反思 课改,首先,更新教学观念,打破陈旧的教学理念.现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中,基于对学生的观察和谈话,“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生,“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题,“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧. 二、关注初高中衔接问题 作为教师要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容,要求到什么程度,哪些内容在高中阶段还要继续学习等等,注意初高中数学学习方式的衔接,重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质、适应性能力,重视知识形成过程的教学,激发学生主动的学习动机,加强学法指导,引导学生阅读、归纳、总结;提高学生的自学能力、善于思考、勇于钻研的意识. 三、教学中反思 教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思.教学过程既是学生掌握知识、发展智力的过程,又是师生交往、积极互动、共同发展的过程.教学中的师生关系不再是“人、物”关系,而是“我、你”关系;教师不再是特权式人物,教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程.在成功的教学过程中,师生应形成一个“学习共同体”,他们一起参与学习的过程,进行心灵的沟通与精神的交融.波利亚曾说:“教师在课堂上讲什么固然重要,然而学生想的是什么则更加重要.”学生的思路应该在学生自己的头脑中产生,教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”.教学中教师要根据学生反馈的信息,反思“出现这样问题,如何调整教学计划,采取怎样的有效策略与措施,需要在哪方面进行补充”,从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行,这种反思能使教学高质高效地进行. 四、对学生学习方法的反思 就上面讲到的初高中数学存在巨大差异,高中无论是知识的深度、难度和广度,还是能力的要求,都有一次大飞跃.学生有会学习的,有不会学习的,会学习的学生因W习得法而成绩好,成绩好又可以激发兴趣,增强信心,更加想学,成绩越拔尖,能力越提高,形成了良性循环.不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好,如能及时总结教训,改变学法,变不会学习为会学习,经过一番努力能赶上去;如不思改进,不做努力,成绩就会越来越差,当差距拉到一定程度以后,就不容易赶上去了,成绩一差会对学习丧失兴趣,不想学习,越不想学成绩越降,继而在思想上产生一种厌恶、害怕,对自我怀疑,对学习完全失去了信心,甚至拒绝学习.由此可见,会不会学习,也就是学习方法是否科学,是学生能否学好数学的极其重要的因素.当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态,存在问题较多,主要表现在:1.学习懒散,不肯动脑;2.不订计划,惯性运转;3.忽视预习,坐等上课,寄希望于教师讲解整个解题过程,依赖性较强,缺乏学习的积极性和主动性;4.不会听课,如有的学生就像个速记员,边听边记,笔记是记了一大本,但问题也有一大堆.而有的学生则一字不记,只顾听讲,还有的学生只有当教师讲故事的时候来精神等等;5.死记硬背、机械模仿,教师讲的听得懂,例题看得懂,就是书上的作业不会做;6.不懂不问,一知半解;7.不重视基础知识,影响基础学习;8.不重总结归纳,轻视复习. 五、对小组合作学习的反思 《高中数学新课程标准》指出,教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式,促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习,促进学生能力的发展,培养学生良好的合作品质和学习习惯.现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一种重要教学组织形式.我们应明确,合作学习这只是有效学习方式中的一种,教学中根据教学目标、教学内容等合理地选择教学行为和学习方式,要避免“将所有的原料配料放入合作学习之盘”. 六、对习题、试卷讲评的反思 习题、试卷讲评不能只停留于指出不足、改正错误以及讲解解题方法,而应当着眼于数学能力的培养.要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法,抓“通病”与“典型错误”,抓“通法”与“典型思路”,加深学生对思想方法的认识,使其领悟思想方法实质,不断提高解题能力和纠错、防错能力. 在数学教学中需要反思的地方很多,没有反思,专业能力不可能有实质性的提高,教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求,不断地更新观念、探索新方法、找出新途径,提高自身的学识和身心修养,掌握新专业要求和技能,这样才能更好地适应新课程,更好地提高教学质量与水平,从而满足新课标下各方面对数学教师的需要. 新课标下高中数学教学研究:关于新课标下高中数学概念教学的探究 【摘要】数学本来就是一门很抽象、逻辑思维很强的学科.随着新课改的提出和推进,要求教师在教学过程中制订满足学生学习特点的教学方式,因而提出了数学概念教学,通过数学概念教学可以将数学中客观事物的数量关系、空间结构和形式的特征比较直观地表示出来,它可以真实地反映数学的本质,所以教师应该重视对数学概念教学的运用,巧妙地将数学概念教学结合实际教学内容,通过对数学概念的认识培养学生的概念意识以及数学的综合天赋. 【关键词】新课标;高中数学;概念教学 正确理解数学概念,才能把握数学学习的基础,培养学生的解题思路和突破口,新课标要求教师在数学教学过程中将学生的学习与生活有效地联系起来,让学生将日常熟悉事物进行结合,来帮助他们理解数学抽象的概念,但是由于长久以来的传统教育模式,都是教师讲解内容,学生负责听,师生之间缺乏沟通和交流,至于学生听进去多少,理解多少,教师完全不清楚,而且还形成了一个依赖的思想,导致学生在整个学习过程中缺乏对数学问题的思考,而新课标要求教师尊重发挥学生的主体地位,让学生掌握学习的主动权,教师作为引导者,通过更新教学方式,培养他们对数学概念的认识和理解,引导学生主动探索问题,提高学生的学习积极性和培养学生的思维发散能力. 一、高中数学概念教学的变革 1.教师要彻底改变以往的教学模式,积极引导学生进行自主探究学习,首先为学生确立学习目标,将数学概念引入课堂,让学生明白什么是数学概念,要让他们懂得解决问题的来龙去脉,给予他们充足的时间进行课堂讨论,让他们小组之间互相交流,教师对学生们讨论出来的结果进行点评和分析,将不正确的地方加以指正,在课堂内容结束后要引导学生将所学内容进行总结,并且布置相应的作业来巩固他们对知识的理解. 2.对于学生,要根据教师指定的课堂目标进行学习,在课堂上抓住重点进行学习,只有在明确目标的前提下,才知道学习的方向,通过积极思考问题,活跃自己的思维;通过各种不同的解题方法来提升自己的整体数学水平;通过与同学之间的交流将大家的解题想法进行集中,然后提出自己不同的解题思路,不断提高发散思维能力,从而提高对数学的学习d趣. 二、通过各种不同的方法实施数学概念教学 (一)根据概念特点,结合实际情况进行教学 数学本来就是抽象性很强的学科,对数学概念引入的目的就是为了降低学生的学习难度,让他们可以将抽象客观的知识转化为比较具体的事物,可以将数学概念与实际生活知识进行结合,教师要根据学生的认知水平进行合理的引入,可以通过生活中经常遇到的数学问题入手,通过生活问题与数学概念之间明显的联系,运用直观的事例,使问题变得直观具体,让学生在亲身体验中感知数学概念.在课堂上教师可以将实际运用中遇到的题目联合教学内容,比如,在学习利润问题的时候,某工厂生产产品每件单价是80元,直接生产成本是60元,该工厂每月其他支出是5000元,如果该厂计划每月至少获得20万的利润,假定生产的所有产品都能卖出去,问每月的产量是多少?如果说教师直接将利润公式告诉学生,那么即使学生知道了公式也不知道该怎么去运用,但是通过引入涉及利润的现实情况,让学生对利润的概念先有所了解,然后在具体的情况中分析题意,解出答案,这样利于学生了解数学概念、分析问题、最后懂得解决问题的方法. (二)让学生在课堂上进行实践操作,丰富课堂内容 新课程一再强调要充分发挥学生的主动动手、动脑能力,那么教师就要以学生为中心,加强学生动手操作能力,让他们亲身感受数学概念形成的过程,这样可以增强学生的数学学习兴趣,有助于他们进一步了解数学概念,从而帮助记忆.比如,在学习函数图像时,教师通过创设一个问题,让学生自己动手进行探究,如下表所示. 问题一,根据上表画出函数f(x)=x2图像.然后,让学生观察f(x)=x2(x≥0)图像中x值和y值的动态变化效果,通过学生们的讨论得出结果为:第一,函数图像是向坐标系右上方变化;第二,y值随x值增大而增大等.最后教师来总结,这种随x值增大y值也增大的函数为增函数,反之再让学生进行思考.在这道题目中教师通过创设真实情境,让每名学生都参与进来,通过观察函数图像的变化情况来了解函数的性质,同时让学生学会举一反三,不仅便于他们理解,还能让他们对概念有更深刻的理解. (三)将多媒体技术引入数学概念教学中 多媒体技术的使用可以将教学内容变得丰富、形象、生动,尤其是对于数学中比较难理解的知识点,通过多媒体课件的展示,都可以让学生学起来感觉比较轻松,看起来一目了然,让学生对数学概念有更加直观的认识,提升他们对数学概念的整体了解,比如,在学习“三角函数”时,教师利用多媒体课件虚拟场景,模拟出以下情节,以小明和小强为例,他们俩是好朋友,小明家在小强家的西偏北30度方向的5千米处,而学校在小强家东偏北60度方向的4千米处,问小强去学校要走多少千米路程?学生可以在多媒体上清楚地看到题目中的是三个地点,构成了一个明显的三角形,然后,他们就可以根据三角函数的运算法则进行解题了.通过多媒体课件的演示,让学生更加直观地了解到实际生活中与数学相关的概念,让他们从多媒体课件中联系实际情况对数学概念有了更加深刻的理解. (四)将教学模式多样化,进行数学概念教学 在新课程中教师既是学生的引导者又是帮助者,所以要求教师在教学中多采用质疑、猜测以及与学生交流的方式帮助学生学习,通过利用多种教学方法引导学生用数学的眼光去看待生活中遇到的问题,帮助他们分析问题、解决问题,比如,在高中课程中离不开概率知识的学习,教师可以为学生多创造机会,让他们在课堂上通过转转盘抽奖的游戏,活跃课堂氛围,并且让学生了解生活中抽奖的概率都是怎么形成的,让学生统计在20次转动转盘的过程中,每个项目中奖的次数,然后再除以总次数,得出每一项中奖的概率是多少,通过学生们之间分小组进行讨论,然后对得出的结果进行分析,教师根据讨论结果继续提出更深层次的问题,这样不仅能够锻炼学生的学习能力,还可以提高课堂效率,达到将内容深化的效果,同时教师要善于倾听学生对概率问题的分析思路,正面地对学生进行评价,尤其是要将随机思想渗透到学生心中,这样可以避免枯燥无味的计算带给学生的苦恼. (五)引导学生全面了解数学概念 在数学概念教学中不仅仅只是让学生了解概念的基本知识,还要让他们真正做到全面地了解数学概念,要在抽象概括出概念以后,注意对概念的定义进行分析,要帮助学生认识概念的含义,因为数学概念是多层次的,要一步一步引导学生经历数学概念,解释概念的本质,然后形成完整的概念,这样才能有利于提高他们分析问题、解决问题的能力.在学生对概念已经有了基本了解的基础上,再进行抓重点学习,将概念进行深化,比如,在学习三角函数时,从三角函数的概念、三角函数的符号规律、同角三角函数关系式以及三角函数的图像等方面出发,让学生清楚地了解各种概念是学习其他知识的基础,那么反过来思考又会让三角函数的内涵得到深化,以此来加深对三角函数的理解和运用,同时还要引导学生对比各种三角函数之间的联系和区别,引导学生进行归类比较,分析各种条件存在和不存在时所产生的不同影响. 三、小结 对高中数学的学习是至关重要的,所以,对于教师而言一定要掌握一定的教学方法,来引导学生进行学习,自从新课程标准提出以后,对教师和学生都提出不同的要求,尤其是在数学教学中引入概念教学模式后,大大提高了学生的学习积极性,让他们将所学知识充分地与生活实际情况进行结合,这样不仅方便他们的理解,还让他们对事物的概念有所认识,真正学会解题的方法和思路,让学生可以运用数学知识解决很多生活中遇到的难题,这不仅有利于课堂效率的提高,还有利于数学教学模式的革新.
小学美术包含着丰富的色彩、线条、图形等艺术要素,按照传统的讲授方式,语言显得苍白无力,难以生动地把小学美术学科深厚内涵和艺术魅力挖掘出来。同时,小学生对于美术艺术的认知和欣赏依赖于自我兴趣,比如色彩的绚丽、线条的优美、动作的鲜活等。而多媒体教学辅助工具能够集合和优化组合色彩、图片、线条、文字、数字、图形等素材把难以用语言描述的事物和活动阐释清楚,为此,小学美术教师要借助于多媒体教学辅助工具彰显小学美术学科的魅力,进而潜在地培育学生的美术艺术素养。 一、多媒体信息技术在小学美术教学活动中应用的必要性 (一)小学美术学科属性的本然性要求 因小学美术学科涉及色彩、光线、比例、混搭、空间等知识内容,使得小学美术学科更具有广阔性、生动性和抽象性。如果小学美术教师按照传统的教学模式,只凭借美术教材、黑板和简单的教学辅助工具开展教学活动,难以充分利用美术教材,也难以展示美术艺术的内涵,更难以驱动学生积极地参与小学美术教学活动。而小学美术教师运用多媒体教学辅助工具进行教学活动,就能够把美术学科的教学要求、艺术张力、学习兴趣等鲜活地展示出来,进而激发学生对美术学科的学习兴趣,最终有助于提升小学美术教学活动的效应。 (二)小学生快乐学习的个体性诉求 从小学生所处的年龄成长阶段来说,他们还不能够对美术学科形成系统性和理论性认知,对美术学科的学习停留在对丰富色彩、夸张的线条、生动的形象刻画、趣味性情节展示等方面追逐上。而小学美术教师在教学活动中借助于多媒体教学辅助工具展示教材内容,就能够把纸上文字或者图片展示的美术内涵变得具体化和生动化,就遵循了小学生的身心成长规律,就能够使小学生感受到美术学科的学习快乐,驱动他们积极主动地参与到小学美术学习活动中,最终有助于潜在地培育他们的美育助其全面性成才成长。 二、多媒体信息技术在小学美术教学活动中应用的策略 (一)借助多媒体教学辅助工具,营造浓厚美术课堂教学氛围 如果小学美术教师引入多媒体教学辅助工具在教学活动中,就能够把单调的美术教学内容,变得生动有趣,就能够驱动学生主动参与到美术教学活动中,那么,浓厚的小学美术课堂教学氛围就自然而然营造起来。例如:在进行《走进大自然》这一美术教学活动时,首先,为了调动大家对这个课的浓厚学习兴趣,小学美术教师运用图片工具把大自然中不同季节美丽的风景、生动生物和活泼动物图向学生展示,学生们一下子被绚丽多彩的大自然所吸引,小学美术教师趁机告诉学生们:“让我们一起来创作出我们心中的大自然”,这更点燃了学生们想更多探究大自然奥秘的热情。而后,小学美术教师从多媒体教学辅助工具中调出画板工具,并有意识地向学生询问“你们觉得你们心中的大自然是什么样的,怎么更加美丽?”由于给予了学生较大的学习空间,学生们就展开想象的翅膀把自己向往的大自然向小学美术娓娓道来:“美丽的大自然是山、山泉、花、小鸟等快乐生活在一起,且颜色五颜六色...”,小学美术教师就用鼠标点击画板上的画笔依据学生的要求一一把他们心中的大自然描述出来,并用吸色笔工具吸取调色板上的颜色进行上色,很快地小学美术教师就把学生们所心中描述的大自然生动地刻画出来。基于多媒体教学工具的便捷性和高效性展示,学生们的学习热情更加高涨,他们纷纷再次要求小学美术教师进行颜色调适,小学美术教师就用调出光色工具对已经成形的画颜色进行调节直到学生满意为止。最终,小学美术教师的这一教学设计不仅转变了学生对传统美术教学活动的认知,而且通过多媒体教学辅助工具深刻感受到美术学科所带来的视角快乐和心灵愉悦,这就在一定程度上提升了学生对美术学习的浓厚兴趣。 (二)借助于多媒体教学辅助工具,培育学生的综合美术素养 小学美术教师在教学活动中高度渗透多媒体教学辅助工具,就能够从色差、广度、饱和度、成像比例等方面全面地提升学生的美术欣赏力和感悟力,最终培育学生的综合美术素养。例如:在进行小学美术《色彩的冷与暖》这一教学活动时,首先,为了培养学生的色差,小学美术教师运用吸管工具吸取调色板上的不同颜色,并把所吸取的颜色放在白板上让学生们去感受,对于色彩鲜丽柔和性强的颜色,学生表示会觉得温暖和快乐,相反,色彩深暗硬性太大的颜色却让人感觉冷和压抑。而后,对于学生的回答,小学教师给予了肯定赞许,并具体操作画板上的色差条、饱和度、光线强弱操作工具一一针对冷和暖的色差再进行充分调试,学生们就会惊奇地发现:一旦色彩的饱和度、光线强度、色差等大小严重影响着色彩的整体美感和心理体验。为此,小学美术教师要告诉学生们,美术艺术的张力是综合因素作用的结果,需要学生们从不同层面强化学习,才能够真正地享受美术艺术的美和深厚内涵,进而随着小学美术教师的循循善诱,学生们对美术学科学习有了深层性的认知和感悟。 三、结语 毋庸置疑,小学美术教师立足教育发展趋势在教学活动中充分运用多媒体教学辅助工具,是小学美术学科展望未来深化革新的现实性要求,也是小学美术教师以学生身心成长规律及深化挖掘教材的教学创新。只有小学美术教师在教学活动中充分运用多媒体教学辅助工具,才能够充分挖掘和利用小学美术教材,也才能够能够激发学生学习美术学科的激情,最终有助于提升小学美术教学活动的效率。 参考文献: [1]洛松江村.多媒体辅助教学在小学美术教学中的运用解析[J].新教育时代电子杂志(学生版),2016,(42):67. [2]郭春霞.多媒体辅助教学在小学美术教学中的运用[J].未来英才,2017,(23):101. 作者简介:刘小香,江苏省徐州市,江苏省徐州市邳州市解放路实验学校。
中小学信息技术课程教学研究:浅议如何完善中小学信息技术课程教学评价 信息技术和其他学科的差异性较大,具有较强的实践性,应该有一套适合自己学科特色的评价方式,注重对学生信息素养和综合能力的评价有利于提高教学效果。 一、中小学信息技术课程教学评价存在的主要问题 1.对信息技术课程教学评价认识不足。信息技术课程虽然已被列入必修课行列,但因为不是中、高考科目,学科自身都没有得到应有的重视,其教学评价更是被忽略了。 2.评价方式和内容过于单一。受传统教学评价方式的影响,目前的信息技术教学评价基本都是以期末考试成绩为主,这种终结性评价无论方式还是内容都过于单一,无法与信息技术学科的实践性特色相适应。 3.评价的效果低下。以考试分数为标准的传统评价方式,主要功能是甄别学生考试成绩优劣,无法全面而真实地评价学生创新和实践能力提高的过程,更无法在评价中体现沟通、交流作用,促进学生能力和素质得到提高。 二、中小学信息技术课程评价实施中的应对措施 1.提高认识。要努力提高教研部门、学校领导与师生对信息技术学科的认识程度,使他们明白:信息技术教育的有效实施,不仅可以提高学生利用信息技术开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力;还可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能,提高信息素养和创新意识;而且对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的基础作用。只有认识到信息技术课程的重要性,才能提高对教学评价在信息技术教学中重要作用的认识。 2.评价内容应趋于多元化。就评价内容而言,新课程理念下的信息技术教学评价既要体现共性,更要关心学生的个性;既要关心结果,更要关心过程;评价应注重学生学习的主动性、创造性和积极性。 根据信息技术学科特点及学生年龄特点,教学评价可由平时成绩、基础知识和应用能力三项内容组成。 (1)平时成绩:以平时学生课堂表现为主,可以从学习习惯、自主学习、合作学习等情况综合评定。对于评定为“待评”的学生,教师应向其指出缺点,帮助其改变;对于在学期结束前有明显改进的,可重新评定。 (2)基础知识:要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识,即信息技术学科中的基础知识部分。 (3)应用能力:采用作品式评价,包括平时的基本技能评价和期末的综合评价。基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况,期末的综合评价考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。 最终,结合三项内容进行综合评定,三部分内容的比重,平时成绩可占30%、基础知识可占20%、应用能力可占50%。 3.评价方式方法的灵活应用 (1)网络考试方式。通过智能化网络考试平台,从题库中随机抽题生成试卷,让学生在计算机上考试。试题在兼顾基础知识的同时,应突出操作题型,不仅考查学生对信息技术基础知识掌握的程度,也是对学生计算机操作水平和应用能力的检验。这种考试适用于升学和检测性考试。 (2)作品评价方式。要求学生结合所学信息技术知识,使用计算机制作作品的考试方式,重点考查学生对知识点的理解及应用。教师在给定了范围与评定标准后,由学生根据给定的主题,通过Internet、报刊、杂志等,自己动手收集资料和素材,完成作品。例如:利用Word、Powerpoint制作电子报刊、贺卡等;用Flash制作动画;用Frontpage制作网页等。这些活动可培养学生获取信息、筛选信息、应用信息的能力,提高学生分析问题、解决问题、综合运用知识的能力,电子作品制作过程其实就是学生主动学习和自主探究的过程。因此,我们应该将电子作品作为学生信息技术课教学评价的一项重要内容。 (3)学生自评、互评与师评有机结合。自评是学生对自己的表现进行自我评价,互评是学生之间相互评价,师评是教师对学生的表现进行评价。在课堂教学中,坚持以学生自我评价为主体,教师评价为主导的原则,在对学生的评价过程中尊重学生,使学生成为评价的主体。学生在自评和互评过程中,压力相对较小,可以充分地交流自己的经验,从而相互学习、相互促进、共同提高,真正成为评价的主体。 (4)评价分层。教学评价还要关注学生的个体差异性。由于学生存在个体差异,对信息技术知识的学习和应用能力必然存在差距,在评价过程中必须正视这种差异,评价时要充分尊重学生的个性和创造性,根据学生的实际,设定相应的目标,对学生进行分层评价。同时,评价要注意鼓励性,对不同起点的学生在原有基础上的任何进步都应给予恰当的认可与鼓励。这样可以让每个学生都获得成功的喜悦,有利于激发其学习积极性,从而保持他们良好的心态和学习的自信心。 总之,在信息技术教学中,我们应强调评价的激励和促进作用,弱化评价的选拔与甄别功能,摒弃用一张试卷、一套试题来给学生划分名次的做法,应采用灵活多样的评价方式来激发学生的学习兴趣,鼓励学生勇于创新实践,通过评价促进学生在原有水平上的发展。 中小学信息技术课程教学研究:研究提升中小学信息技术课程教学质量的方法 [摘 要]随着信息化技术的发展与进步,人们的思维观念、工作方式、生活方式等方面都发生了翻天覆地的变化。在教学领域中,中小学学校为了适应时展的需要,也开始开设了信息技术课程,着重培养学生的信息技术技能。本文主要从中小学信息技术课程教学出发,研究提升教学质量的方法,旨在推进我国信息化教学的快速发展。 [关键词]中小学;信息技术;教学质量 近年来,随着中小学信息技术教学的不断深入,人们越来越重视信息人才的基础培养。在中小学阶段,信息技术教学质量的高低直接影响着信息技术教学发展水平的高低。但是,就目前我国中小学信息技术课程教学的情况来看,还存在课程边缘化、师资力量不够、课程设置不合理等多方面的问题。因此,在信息技术课程教学中,必须要采取相关的措施不断提升教学质量,逐步培养中小学生的信息素养,为我国信息人才的培养奠定良好的基础。 一、不断规范课程实施 目前中小学信息技术课程出现边缘化现象,很多学校不太重视这门学科的教学。因此,要想提高中小学信息技术课程教学的质量,必须要不断规范课程实施,促进信息技术课程教学的良好发展。第一,不断规范信息技术课程的开设。一方面,负责课程管理的人员应该开设足够的课程,让教师有发挥的空间;另一方面,教师在教学中应该认真上好每一堂课,全方位提升学生的信息素养。第二,保持课程文件与课程实施的同步。一般来讲,课程的实施者因为地域的不同、教育观念的差异,他们对课程文件同样存在不同的理解,课程文件是静态的,课程实施则是出于动态的变化中,由于课程实施方面存在的各种差异,最终可能会导致两者之间产生矛盾,不利于中小学信息技术课程的教学。因此,这里必须要不断提高教师的专业素养,进一步存进课程文件与课程实施保持同步,这是规范课程开设的重要措施。第三,进一步确立课程实施者的地位。在许多学校课程管理中,有些管理人员将学校课程分为“三六九等”,对于那些需要“考试”的学科教师,其各方面的待遇比较好,对于“非考试”科目的教师,则没有给予平等的待遇,各方面的实施条件比较差,严重阻碍了信息技术课程的发展。因此,学校管理者必须要进一步确保信息技术课程实施者具有同等的地位,积极提高教师的积极性,这样才能有效提高信息技术教学质量。 二、加强信息技术课程教学设计 在中小学信息技术课程教学中,教师还需要加强信息技术课程教学设计,促进课程教学的健康有序进行,这里需要注意以下三个方面的内容。第一,确保教学目标符合实际。如果教师设定的教学目标太高,学生就会出现听不懂的情况,教学质量就得不到保障。信息技术发展迅速,其硬件设施和软件更新换代的速度非常之快,但是,由于各地区经济、政治等多方面的影响,其信息技术的实际发展水平具有区域性的特点,学生在接触信息化技术的背景也各不相同,因此,教师在课程教学设计环节,一定要根据当地的信息化技术发展水平与学生的实际特点来确定教学目标。第二,科学选择教学内容。教师在选择教学内容时,注意结合课程特点,如中小学阶段的信息技术课程具有综合性、发展性等特点,慎重选择,注重培养学生的信息素养的培养,为学生学好信息技术打好基础。所以在内容的选择上一般要选取那些基本知识和基本技能方面的内容。第三,选择合适的教学方法。教师在课程设置环节中,还要根据教学目标和教学内容选择合适的教学方法,目前教学效果比较好的教学方法有分组教学法、任务驱动法、情境创设式教学法等。另外,在教学的过程中,不能单一采取某一种教学法,这样会造成教学模式化,所以最好是综合运用多种教学方法。 三、树立以学生为中心的教学理念 在中小学信息技术课程教学中,有一部分教师受传统教学理念的影响,整个课堂教学还是以教师为主导,采取满堂灌的教学方式,不注意培养学生的主体意识,在课堂教学中,学生只是被动接受知识,学生学习的积极性不高,严重影响了信息技术课程教学质量。因此,要想提高中小学信息技术课程教学质量,教师必须牢固树立以学生为中心的教学理念,教师逐渐转变为课堂教学活动的组织者和引导者。第一,注意培养学生的主体意识,让他们意识到自己是学习的主人,应该要积极主动地学习,而不是被动接受,重视实践教学,让学生在实践中体会学习的乐趣,充分调动学生学习的兴趣,开展创造性的学习活动。第二,做好教师角色的转变,注意从“以教为主”向“以导为主”方向转变,做好引导、指导、诱导、辅导和教导等多方面的工作。此外,教师在教学的过程中,让学生多思考,领会各个知识要点,不断提升教学质量。 四、提高教师的教学水平 信息技术课程教学质量的高低与老师教学水平的高低具有直接的关系。因此,必须要提高教师的教学水平。这里可以从两个方面着手解决。第一,学校方面要加大信息技术教师的培养力度,定期开展知识水平、教学技能等多方面内容的培养,不断扩大教师视野,同时还要为老师提供良好的发展空间。第二,教师自身能力的提高。中小学信息技术教师除了积极参加学校的各种培养活动之外,在业余的时间里也要加强学习,与其它教师交流教学经验,不断取长补短。同时,教师自身还要注意加强教学反思,对自己的教学做好评估,客观评价自身教学效果,认识到自己教学中的不足,在后期的教学中注意扬长补短,不断提高自身的教学水平。 结束语 综上所述,中小学信息技术课程教学是为社会培养信息人才的基础,同时也是推进我国信息化进步的重要阶段。因此,必须要重视提高中小学信息技术课程教学,比如学校要从课程设置方面不断规范课程实施;老师要加强信息技术课程教学设计;在实际的教学活动中,注意树立以学生为中心的教学理念;学校和教师自身都要不断创造条件,提高教师的教学水平,最终促进我国中小学信息技术课程教学的又好又快发展。 中小学信息技术课程教学研究:探索我国中小学信息技术课程教学中存在的问题和对策 摘 要:近年来,随着信息技术的快速发展,中小学课堂开始开设信息技术课程。在中小学阶段,信息技术课程教学非常重要,它是学生素质教育的重要组成部分。该文从中小学信息技术课程教学出发,先分析了课程教学中存在的问题,然后在此基础上提出了相应的应对措施,希望能不断促进中小学信息技术课程教学的发展与进步。 关键词:信息技术 课程教学 教学水平 当今时代是信息化时代,网络与人们的衣、食、住、行息息相关,再加上素质教育、人本教育等教育理念的不断深入,中小学信息技术课程教学也在不断发展,进一步培养了中小学生的信息素养,同时保障学生能够适应时展的潮流,进一步落实素质教育。因此,中小学信息技术课程教学对学生的发展起着重要的影响作用。 1 中小学信息技术课程教学中存在的问题 1.1 学校层面的问题 在很多中小学学校中,中小学信息技术课程教学不被重视,具体表现在师资队伍配备不够、老师相关地位得不到保障、教学设备较少等,这就直接导致教师队伍师资力量薄弱,老师教学的积极性不高。 1.2 学生层面上的问题 学生层面的问题主要表现在两个方面:第一,学生知识水平不平衡。在中小学信息技术课程教学中,由于学生受各方面因素的影响,比如家庭因素、社会因素、性格因素等,学生在信息技术的接触程度、知识背景等方面都存在较大的差异,这就造成学生知识水平的高低不一。老师在教学的过程中,有的学生因为之前就有了良好的基础,接受起来比较快,有的学生在学习中就具有一定的困难。第二,学生自身知识结构方面也存在较大的不平衡。一般学生在运用计算机的时候,大多比较熟悉网络聊天和网络游戏,但是对于一些比较实用的操作方面,兴趣不大且不熟悉,自身机构方面存在较大的不平衡。 1.3 老师层面上的问题 受传统教学模式的影响,大多数信息技术课程的老师采取的教学方法比较单一,一般都是采取先讲解理论方面的知识,然后在第二堂课中让学生根据理论讲解的内容进行上机操作,这样单向化的教学方法使得课堂氛围沉闷,学生学习的积极性不高。另外,大多数学生的学习还是停留在理论知识的层面,真正用于实践的机会比较少这些都严重影响了中小学信息技术课程教学的效果。 2 提高中小学信息技术课程教学的措施 中小学信息课程教学存在多方面的问题,严重影响了学生的信息素养,不利于学生综合能力的培养。因此,必须要对症下药,采取合理的措施加以解决。具体来讲,可以从以下几个方面着手解决。 2.1 学校要重视信息技术课程教学 学校方面要提高认识,重视中小学生的信息技术课程教学,加快提升学生的信息技术知识的学习和运用。这里需要学校做好以下几个方面的工作。第一,加大信息教学的投入,对教学中涉及到的各种基础设施,比如各种硬件和软件,学校都应该加大投入,为学生学好信息技术课程提供良好的环境。第二,注意加大老师的培训力度,全方位提升老师的能力。学校可以采取各种培训进一步提升老师的信息化教学水平,同时还要注意采用相应的激励机制,充分调动老师教学的积极性和创造性。 2.2 采取分层次教学 学生在学习信息技术课程时,自身存在知识水平和知识结构不平衡的情况。因此,针对这种现状,老师在教学中注意采取层次教学法,使每个层次的学生都得到不同程度的进步,在教学活动中,注意充分尊重共性的前提下注重个性的发展。第一,老师需要了解学生的知识情况,全面了解班上学生的知识水平和知识结构,然后才可以有针对性地开展教学。第二,在教学中根据学生的不同情况,采取多样化的教学。比如对于那些基础比较差的学生,老师要注重强化基础知识的学习,然后逐步提升;对于成绩比较好的学生,老师则要适当扩展学生学习的深度,引导学生开展创造性地学习活动。第三,在教学中采取合作学习的方法,学生之间互相交流,这样可以互相促进,逐渐缩小学生之间的差距,同时还能进一步培养学生的合作精神。 2.3 提升教学水平 在信息技术课程教学中,老师注意采取多样化的教学,进一步提升教学效果。主要来讲,老师可以采用以下几种方法。第一,注意加强互动。要想进一步提升信息技术课程教学效果,老师在教学中必须采取互动式教学,充分调动学生学习的积极性和创造性,这里包括两个方面的互动:一方面要做好老师与学生之间的互动,另一方面是要做好学生与学生之间的互动,从而不断活跃课堂教学气氛,提升教学质量。第二,开辟第二课堂。学生在学习信息技术课程中,实践的机会比较少,学生难以做到学以致用。因此,老师在平时的教学中注意开辟第二课堂,给学生提供实践的机会。在学校的信息技术教学中,课堂教学的时间有限,如果老师仅仅是依靠课堂上的学习,学生的学习效果很难保证,这就需要在课外之外开辟第二课堂,比如老师可以组织学生建立课外兴趣小组、计算机操作技能比赛等多种活动,在调动学生学习积极性的同时促进学生不断加强学习,将教学活动延伸到课外,这样的教学可以弥补课堂教学的不足,从而进一步提升教学效果。第三,信息技术教学是一门实践性比较强的学科,因此,老师在具体的教学中应注重学生技能方面的培养。在具体的操作中,老师应该采取传授理论知识与联系实际操作结合起来,让学生在操作中加深知识的理解和运用,在具体的操作中,老师还需要注意加强指导,积极帮助学生解决学习上的困难。 3 结语 综上所述,中小学信息技术课程教学还存在多方面的问题,为了进一步保障中小学信息技术课程教学效果,学校必须要提高认识,重视信息技术课堂教学,加大投入;针对学生层面上问题,老师应该采取分层次教学法,使不同层次的学生都能得到不同程度的发展与进步;另外,老师自身也要不断总结教学经验,提高教学水平,促进中小学信息技术课程教育的发展,从而加快推进我国信息化教育事业的发展进程。 中小学信息技术课程教学研究:中小学信息技术课程教学探讨 摘要:随着信息化的不断扩大,信息人才的基础培养是当今教育不可忽视重要环节,然而信息技术课程在中小学的教学过程中,还存在诸多问题,如学校不重视,学生学习态度松散,教师专业化程度低等,该文就这些问题进行分析,并提出一些关于信息技术课程的教学建议。 关键词:城乡差距;教学理念;信息素质 在全国中小学积极推进信息技术教育,促进中小学课程、教材、教学的改革,是贯彻邓小平同志‘三个面向’指示精神,实现教育现代化的需要;是落实《面向21世纪教育振兴行动计划》,深化基础教育改革,全面实施素质教育的需要;是面向21世纪国际竞争,提高综合国力和全民素质,培养具有创新精神和实践能力的新型人才的需要。由此可见,信息技术对于中小学课程建设而言,同样具有非常重要的作用。但是,重庆市中小学的信息技术课程开展程度却呈现出参差不齐、城乡差距大的特点,下面就信息技术课程出现的问题进行多视角、多方位的分析。 1 信息技术课程存在的问题及其教学建议 1.1 重视不够,教学思想有待改变 随着信息化的逐步推广,我国各行各业对信息技术的需求快速增长,信息产品和信息服务对于各个单位、家庭、个人都不可缺少,信息技术已经成为支撑当今社会生活和经济活动的基石,在这种情况下,中小学对于信息技术相关课程的开设是非常有必要的。然而,中小学学校强调主课教学,忽视信息技术课程教学。学校对于信息技术课程的重视程度严重不够,很多学校还是以“升学”为主导思想、主要目标。信息技术课程可有可无,或者课程安排松散。背离了中小学关于全面实施素质教育的主要思想。 1.2 学生积极性不高,需全面提高学生学习激情 由于学校的不重视,学生把信息技术课程当作娱乐课、休闲课,认真学与不认真学,学得好与学不好都无所谓,因此学生就比较松散,学习积极性普遍不高。有的学生利用信息技术课的时间做其它科目的作业,或者复习其它科目的内容。有的学生上信息技术课完全就想着上网聊天,打游戏。 提高学习积极性可以首先从学生的兴趣入手,诱发学生学习动机,既然他们喜欢上网聊天,就以聊天为切入点,扩展网络更多有意义有趣味的知识,激发学生的学习愿望。例如利用网络下载学习资料,了解其它学习动态,利用网络购物平台购买便宜的学习工具书,了解网络购物中的欺诈行为。同样,他们喜欢打游戏,介绍一些有趣味的教学游戏,调动学生的积极性,有导向的让学生认识游戏的优点和缺点,同时让他们意识到如何合理安排学习时间和游戏时间,还可以从游戏的设计入手,讲解其它一些学习软件,促进学生更多的兴趣爱好,对以后进一步的学习和深造打下基础。 1.3 教学理念陈旧,需要进一步改新 信息技术教育的本质是利用信息技术培养信息素质。这里,“利用信息技术”只是一种手段和工具,最终目的是培养学生的信息素质,以适应信息社会对人才培养标准的要求。 信息素质是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情操(意)等各方面基本品质的总和,是人的一种基本生存素质。为此,我们应明确信息技术教育的指导思想:不只是为了让学生掌握信息技术知识而开展信息技术教育,而是通过信息技术教育,全面提高学生的信息素质。换句话说,信息技术教育不等于软硬件知识学习。而是要使学生通过掌握包括计算机、网络在内的各种信息工具的综合运用方法,来培养学生的处理、创新的能力,为适应信息社会的工作、学习与生活打下良好基础。 信息技术教育的范畴包括学习信息技术和利用信息技术促进学习两个方面。这里明确指出了开展信息技术教育的两种教学形式(专门课程式与学科渗透式)。我们不但要开设专门的《信息技术》课程,重点培养学生运用计算机与网络等现代信息工具的知识和能力;而且要在所有课程的教学中,运用各种传统的与现代的信息工具促进了学生的学习,要渗透信息技术教育思想,培养学生对各种学科信息的综合处理与创新能力,为以后的学习提供有力保证。 信息技术教育的途径与模式有多种。除采用学校课堂教学模式外,还可采用课外活动模式、家庭教育模式、远程协作学习模式。其中,基于项目活动的教学模式能较好解决理论知识与实践技能、学习竞争与协作的结合问题,能有效地培养学生的信息素质,是一种非常实用的学校信息技术教育模式,值得推广。 1.4 教师资历有待专业化 从事信息技术课程的教师资历有限,一部分教师是从其它课程教师转型而来,计算机相关知识基础相对欠缺,信息综合处理能力不强。教学过程中,教师主要基于课本知识,从而教学上形式单一,不灵活,易降低学生的学习积极性。 中小学应引入更多更专业的信息技术教育教师,对原有的教师进行全面的知识培训,提高整体的教学水平。 1.5 硬件设施短缺,应加大建设投入 信息技术教学必须基于硬件设施的建设,理论知识对于学生来说是空洞的,让学生实际操作一次能比上十次的讲解。在条件设施方面,城乡差距很大,有些乡村中小学,只有几台陈旧的计算机,整个学校没一台计算机连上网络。这需要我们在有限的资源上合理利用设备,利用有力条件加大硬件设施建设。当然,这必须首先改变原有的教学理念,重视信息技术课程的建设。 中小学信息技术课程教学研究:翻转课堂在中小学信息技术课程教学中的应用探究 【关键词】 信息技术教学;翻转课堂;发展现状;应用探究 在社会信息化水平飞速发展的今天,信息技术技能早已成为现代人必须具备的基本素质之一,因此,信息技术课程也早早就走进了中小学课堂。由于是一门“现代化”的学科,信息技术课程的教学手段相较于其他传统学科要丰富得多,但与传统学科教学同样面临着学生“被灌输知识”,学习主动性不强等问题。近几年兴起的“翻转课堂”理念,就是把有限的课堂时间交给学生,学生基于特定的与课本知识点相结合的项目进行研究学习,将学生学习知识的途径由“被灌输”转为“主动探索”,在提高学生学习积极性的同时,丰富学生的想象力。下面,笔者结合工作实践谈几点自己的看法。 一、我省中小学信息技术课程教学现状 我省将信息技术课程引入中小学课程体系已有十多年的时间,近些年随着农村中小学现代远程教育工程、“校校通”、“班班通”等工程的实施,中小学信息技术课程的教学条件已经极大改善,信息技术教师使用各种现代教学工具的能力也大大提高,但教学方法大多却沿用自传统课程。由于信息技术课程的特点,其更强调学生的主观能动性在学习中的作用,因此,在传统教学方法下课堂的教学效率并不是很高,急需摸索一些适合信息技术课程的新教学方法。 二、翻转课堂发展现状 翻转课堂就是教师创建教学视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态,于2000年左右发源于美国,随后在短时间内便被广泛地应用在了具体教学当中。通过对翻转课堂的应用,美国的教育水平有了明显的提高与改善。随着翻转课堂使用范围的不断扩大,2012年左右,我国也开始逐渐意识到了翻转课堂对于提高教学效果的重要性和优势,并将其引入到国内,成为教学改革中的一项重点应用,但由于翻转课堂的发展只经历了短短数年的时间,针对翻转课堂的研究还处于起步阶段,而在信息技术课程中使用翻转课堂教学的研究则少之又少,因此,有必要对此进行深入研究。将翻转课堂应用到信息技术学科教学中对于教学效果的提高具有重要价值,但想要保证其应用效果,还要通过对相应策略的实施来实现,这一点必须得到学校以及教师足够的重视。 三、翻转课堂在中小学信息技术课程教学中的应用 1. 翻转课堂的特点。首先,翻转课堂让学生自己掌控学习。利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或家中观看教学视频,完全可以在轻松的氛围中进行,而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。其次,增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练,这让我们有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与到学习小组,对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时,我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰,我们就组织这部分学生成立辅导小组,及时地给予指导。当教师更多地成为指导者而非内容的传递者时,我们就有机会观察到学生之间的互动。 2. 翻转课堂在信息技g课程中的应用点。(1)借助翻转课堂提高学生在信息技术学科学习中的实践能力。教师在教学过程中,要本着教有所重、学有所用的观念去完成教学工作,要使一切知识点的讲解均能够为学生实践水平的提高提供价值。同时,由于翻转课堂教学方法中,学生需要提前通过教学视频资源进行自主学习,在这过程中,学生必定会发现自己的知识盲点及学习的难点,这就使其学习开始有了明确的目标,这对于其学习效率及效果的提高与改善具有积极的促进作用。(2)积累并丰富教学资源。翻转式课堂对于教学资源的要求相对较高,想要将其更好地应用到信息技术课程的教学当中,必须要提前准备足够数量且内容丰富的教学资源(主要为教学视频),这是保证翻转式课堂能够被有效实现的基础。(3)为翻转课堂再建教学流程与教学模型。由于翻转课堂几乎是对传统教学方法的颠覆,因此,传统的教学流程与教学模型已经不再适用,而为翻转课堂重新建立教学流程及教学模型就变得十分重要,教师在正式授课之前,要对教学流程进行梳理,建立从学生的自主学习到教师的讲解再到学生提问以及教师答疑等诸多环节的流程,这是保证这一教学模式应用效果的关键,同时也是保证信息技术课程教学水平的重要手段。
期刊收录:知网收录(中) 维普收录(中) 国家图书馆馆藏 上海图书馆馆藏
小学美术创造性教育研究:关于小学美术创造性教育思索 开展小学美术教育的主要目的是开发学生的智力,培养学生的创造性思维,而不是培养艺术家,这是绝大多数教育学家的共识。小学美术教育将学生的手、脑、眼三者统一起来,对学生进行训练和培养,这对学生潜在能力的开发尤为重要。小学美术教育是激发学生创造力的有效途径,因此,在小学美术教育当中有效地开展创造性教育是非常重要的。 一、对美术教育中创造性教育的认识 创造贯穿在整个人类历史的进程中,它不断地推动世界文明与社会的发展。在此过程中,创造力的产生是创造性思维的重要体现。对于小学教育来说,教师只有在学生思维转变与发展的萌芽时期培养学生的创造力,才能够为国家创新型人才的产生奠定良好的基础。与此同时,教师应该及时对教学方法和方式进行完善与更新,从根本上打破传统教育模式的禁锢,培养学生的创新意识和进取精神,为国家培养出现代化的综合型人才。 艺术对小学生的身心发展有着重要的意义,艺术可以表达、传递感情,促使学生施展最大的创造力,还可以提高学生的表现力、理解力、交流能力及解决问题的能力。由此看来,艺术教育不仅与学校的纯技法教学不同,而且与较为抽象的美学理论训练也不相似。 作为艺术教育之一的美术教育,是一种精神性与感性兼具的抽象活动,但是需要人们用理智来了解并认识它。如果美术教育的方法不正确,一味地遵守教条,就会使这种富有生机与活力的物质变成毫无趣味的东西,因此,现代的美术教育应当是一种全新的艺术教育,并且也是一种较为张扬的教育。美术教育不但需要技术与知识,而且还需要较为成熟的情感,因为它主要的目的就是让学生通过欣赏与创造艺术,全面地认识并掌握自己,而不是用毫无生机和感情的教条及技术来束缚学生。现代化的美术教育不仅可以促使学生产生艺术感觉,而且能够使学生科学地思考问题。 二、小学美术教学中开展创造性教育的措施 1.尝试多种多样的美术教学方式 教师应该采用启发教学的方式,利用故事、游戏等多种教学方法来调动学生作画的积极性与主动性,让学生在充满想象的空间里绘画。实践证明,教师在上课之前让学生进行有趣的美术游戏,能够起到良好的效果,并且能够充分地发挥学生的激情及创造性。 2.生活是学生创造的源泉 教师应该鼓励学生去认识生活、体验生活,引导学生去挖掘自身的情感,捕捉生活中的每一个难忘瞬间,关注身边的事和人,从中发现美并创造美。小学生具备独特的内心世界,有着极为强烈的好奇心和丰富的想象力,具有极强的探索精神和求知欲望。在小学阶段这个非常关键的艺术发展时期,美术教师应该不断地引导学生去感受外部世界、体验生活,借助审美知觉来充分强化学生对美的认识及欣赏,帮助学生走向生活,融入大自然当中,为感性生活的经验向表象的转化奠定良好的基础。 3.在美术教学中培养创造性思维 教师应该及时挖掘学生潜在的创造力,引导学生细心观察周围的生活和世界,让学生在大脑中积累大量的表象,发现创造的具体价值,勤于进取。在美术教学当中,培养学生的创造性思维的方式有:激发学生的认识兴趣,诱发学生的想象,鼓励学生勇于探索,充实学生的课外活动,创设有利于培养创造性思维的条件与空间,等等。 4.营造富有激情的艺术氛围 小学美术课堂教学是小学审美教育中不可或缺的组成部分。在一定的时间内最大限度地为学生营造出良好的绘画氛围,是小学美术课堂教学的关键,而创设“美术课堂画廊”是增强美术课堂气氛的有效方法:首先由画的作者具体来谈自身的感受及感想,之后由学生进行欣赏与评价;在评价过程中,教师应该让学生各抒己见,充分交流自己的情感。开设“美术课堂画廊”还能够帮助学生产生绘画的动机与欲望,并将自身的情感、思想表现在绘画当中。教师应该在“美术课堂画廊”中积极为学生营造艺术的气氛,从根本上完善学生的交流环境,促进学生思想的交流以及情绪的体验,以达到培养学生创造能力的目的。 结语 在小学美术教育中进行创造性教育是一项任重而道远的任务,如果想要更好地培养学生的创造性思维,教师自身就必须具有较强的创新能力及创新意识,并不断改革教学方法和教学思想,探索出一条能够充分培养学生创造力的美术教育之路。 小学美术创造性教育研究:小学美术创造性教育的探索 开展小学美术教育的主要目的是开发学生的智力,培养学生的创造性思维,而不是培养艺术家,这是绝大多数教育学家的共识。小学美术教育将学生的手、脑、眼三者统一起来,对学生进行训练和培养,这对学生潜在能力的开发尤为重要。小学美术教育是激发学生创造力的有效途径,因此,在小学美术教育当中有效地开展创造性教育是非常重要的。 一、对美术教育中创造性教育的认识 创造贯穿在整个人类历史的进程中,它不断地推动世界文明与社会的发展。在此过程中,创造力的产生是创造性思维的重要体现。对于小学教育来说,教师只有在学生思维转变与发展的萌芽时期培养学生的创造力,才能够为国家创新型人才的产生奠定良好的基础。与此同时,教师应该及时对教学方法和方式进行完善与更新,从根本上打破传统教育模式的禁锢,培养学生的创新意识和进取精神,为国家培养出现代化的综合型人才。 艺术对小学生的身心发展有着重要的意义,艺术可以表达、传递感情,促使学生施展最大的创造力,还可以提高学生的表现力、理解力、交流能力及解决问题的能力。由此看来,艺术教育不仅与学校的纯技法教学不同,而且与较为抽象的美学理论训练也不相似。 作为艺术教育之一的美术教育,是一种精神性与感性兼具的抽象活动,但是需要人们用理智来了解并认识它。如果美术教育的方法不正确,一味地遵守教条,就会使这种富有生机与活力的物质变成毫无趣味的东西,因此,现代的美术教育应当是一种全新的艺术教育,并且也是一种较为张扬的教育。美术教育不但需要技术与知识,而且还需要较为成熟的情感,因为它主要的目的就是让学生通过欣赏与创造艺术,全面地认识并掌握自己,而不是用毫无生机和感情的教条及技术来束缚学生。现代化的美术教育不仅可以促使学生产生艺术感觉,而且能够使学生科学地思考问题。 二、小学美术教学中开展创造性教育的措施 1.尝试多种多样的美术教学方式 教师应该采用启发教学的方式,利用故事、游戏等多种教学方法来调动学生作画的积极性与主动性,让学生在充满想象的空间里绘画。实践证明,教师在上课之前让学生进行有趣的美术游戏,能够起到良好的效果,并且能够充分地发挥学生的激情及创造性。 2.生活是学生创造的源泉 教师应该鼓励学生去认识生活、体验生活,引导学生去挖掘自身的情感,捕捉生活中的每一个难忘瞬间,关注身边的事和人,从中发现美并创造美。小学生具备独特的内心世界,有着极为强烈的好奇心和丰富的想象力,具有极强的探索精神和求知欲望。在小学阶段这个非常关键的艺术发展时期,美术教师应该不断地引导学生去感受外部世界、体验生活,借助审美知觉来充分强化学生对美的认识及欣赏,帮助学生走向生活,融入大自然当中,为感性生活的经验向表象的转化奠定良好的基础。 3.在美术教学中培养创造性思维 教师应该及时挖掘学生潜在的创造力,引导学生细心观察周围的生活和世界,让学生在大脑中积累大量的表象,发现创造的具体价值,勤于进取。在美术教学当中,培养学生的创造性思维的方式有:激发学生的认识兴趣,诱发学生的想象,鼓励学生勇于探索,充实学生的课外活动,创设有利于培养创造性思维的条件与空间,等等。 4.营造富有激情的艺术氛围 小学美术课堂教学是小学审美教育中不可或缺的组成部分。在一定的时间内最大限度地为学生营造出良好的绘画氛围,是小学美术课堂教学的关键,而创设“美术课堂画廊”是增强美术课堂气氛的有效方法:首先由画的作者具体来谈自身的感受及感想,之后由学生进行欣赏与评价;在评价过程中,教师应该让学生各抒己见,充分交流自己的情感。开设“美术课堂画廊”还能够帮助学生产生绘画的动机与欲望,并将自身的情感、思想表现在绘画当中。教师应该在“美术课堂画廊”中积极为学生营造艺术的气氛,从根本上完善学生的交流环境,促进学生思想的交流以及情绪的体验,以达到培养学生创造能力的目的。 结语 在小学美术教育中进行创造性教育是一项任重而道远的任务,如果想要更好地培养学生的创造性思维,教师自身就必须具有较强的创新能力及创新意识,并不断改革教学方法和教学思想,探索出一条能够充分培养学生创造力的美术教育之路。 小学美术创造性教育研究:小学美术中的创造性教育研究 (齐齐哈尔市铁锋区人民小学 161002) 摘 要: 在我国学校的教育当中,美术课是保证学生能够成为全面性人才的重要课程之一,而教育的创造性也是教学的关键性问题,现今,小学美术中的创造性教育问题突出,本文就如何解决此问题进行了阐述,并提出了加以解决的办法,希望对小学美术中的创造性教育有所帮助与推进。 关键词: 小学美术;创造性教育;研究 在我国来说,教育更加注重培养全方面、高素质型人才,而美术课的开展为学生的发展做出了重要贡献,教师要采取有效的方式来做好创造性教育,而通过小学美术教育的不断创新和改进,能够培养学生创造性思维,提高教学的效率,提升学生整体的综合素质,进而为国家提供高素质的人才做准备。 1、小学美术中的创造性教育的问题 1.1教学模式方面 在教学的方面来说,课堂教学是小学美术的重要表现方式,先进的教学模式主要以老师的传授为主,影响了学生对于创造及审美方面的培养,而且,大多数小学美术设施不够完善,趋于落后以及陈旧等问题,更多的美术教学形式以传统的黑板为主,老师在教学时,往往学生是将老师的画进行照搬和模仿,更多的是被动性、接受性的学习方式,学生的画与老师是否相似,则成了老师对于学生美术成绩和水平的主要评测标准,这使得创造性教学成为了摆设,使得对于学生创造性的培养成为了空谈。 1.2教学内容方面 在教学内容方面,小学美术教材中内容过于专业,甚至可以说是如相对职业的美术教材一般,其中的内容对于小学生来说比较难于理解,并且与实际生活联系不紧密,对于学生的情感体味及价值观等内容方面描述的较少,学生在指定的学习时间和要求的教学大纲中,没有完成教学任务,而对于小学美术教育的教学内容专业领域涉过多及学习难度过大因素的影响,许多学生出现了对于美术学习拒绝的态度,也对美术学习失去了兴趣,对于学生而言,审美能力,个性培养以及创新意识都没有在教学中有所提高,对于教师而言,在美术教学中没有将创造性教育有所发挥。 2、小学美术中的创造性教育的主要方法 2.1激发学生兴趣 兴趣是学生对于学习态度的关键,是学生能够趋向性热爱学习的心理表现,因此,老师应该着手激发小学生对于美术课的兴趣,当学生对于美术课产生兴趣时,学生的学习情绪有由被动转为主动,使得学习更加愉悦和自觉,需要老师在这其中设计不同的教学程序,与此同时在备课与讲课时,不仅熟悉教材,更要在这其中融入能够激发学生兴趣的方式,提供一定的情境设计,吸引学生的注意力,激起学生对于美术学习的兴趣,从而到达教学的创造力。 2.2改善授课方式 美术教育的书面知识较其它学科的少,美术课本是辅助学生进行创作的工具之一,使学生形成自我的审美,将绘画元素添加在自己的创作中,老师在课堂讲课时,尽量减少对课本的详细描述,更多的采用自主教学的方法,使学生成为主导地位,拥有主动权,在学生进行创作时,老师应在旁进行适量的指导,更多的让学生自我参与,表扬在创作中的优点,并加以鼓励,给予学生更多的自由空间,使学习和创作的环境更加轻松,只有在愉快的环境下,学生的创作才会得到释放,区别于其他文化课的不端正坐姿与集中的注意力,给予学生最放松的状态。同样,老师要鼓励学生进行个人创作,提供更多的机会给学生加以展示,让学生自己动手和动脑,使其在创作中发挥出最大的潜能,老师在课堂上,也可以展示出较为优秀的学生的作品,鼓励学生有更多的创造,在学生创作的同时,给予同学间讨论与交流的时间,探讨萌生的创作灵感,分享自己的绘画创作成果,将作品的创作思路进行交流,并且学生之间也可以互相学习。 2.3尊重学生想法 在传统的教学方式里,老师是课堂的主要角色,向学生传授知识,往往采取的是硬性教育,而美术课堂更多的是需要创作,老师应该了解学生的思想,尊重学生的想法,养成学生自我独立的性格,区别于他人的视角和思路,创作出优秀的且与众不同的作品。众所周知,想象力对于绘画的重要性,能够散发思维,在老师给予学生的知识时,可以充分的发挥想象,逃离固有的禁锢,对于小学生来说,想象力的激发更是重要的,这个年龄段的学生,启蒙刚开始,思维还不太成熟,更多的是老师的引导,所以,老师在美术教学中充分地鼓励学生进行想象力的发挥,不仅能够创作出优秀的作品,而且对学生未来的发展也有着至关重要的作用。在教学中老师可以提供平台,让学生自由发挥,画出自己想画的,而不是在课堂上完全要求学生利用本节课所学的知识进行绘画,留出小部分的时间,可以让学生画出自己所想,无需任何禁锢和条件,并且在完成作品后,在其他同学面前加以阐述,这样不仅能够将学生的想象力无限扩大,并且对自我表现力有所加强,在学生展示自己的作品过后,要对学生进行表扬和鼓励,推进学生在今后的课堂上进行更多的想象力的发挥。 2.4采用课件教学 随着网络的不断普及和发展,网络与课堂的关系也日益密切,而在小学美术的课堂上,网络也逐渐开始了大量的应用,这就包括制作课件的方式,它改变了以往老师在课堂上单一且乏味的授课方式,使学生能够在图片、音乐与视频的环境下进行学习,将静态的学习方式转换成动态的方法,不仅能够使得学生接收到更多的知识,也促进了师生间的互动,改善了传统的教学方式?,更加提高了美术课的学习效率。 2.5开展课外活动 课外的教学活动也是重要的,它能够丰富学生的课余生活,扩展学生的视野,也能为学生提供更多的平台展现自我,比如开展美术比赛,这样可以使学生在活动中逐渐热爱美术课堂,使学生在美术的氛围下更有参与性,不受教材的约束,可以独立自主的发挥,为学生提供了思维创造的空间,也为教师对于小学美术的创造性教育增添新的道路与色彩。 3、结束语 美术教育是一门综合性教育课程,能够培养学生具有良好的素质及实践能力,并且具备健康的身w及心理,同样,美术也是一门具有创造性的学科,在传统的教育方式下,教育方式的一尘不变,对小学美术的教育已经不能满足,所以需要教师的推陈出新和不断改革,融入更多创造性的教育方式才是时代的趋势,并且能够培养出与时俱进的高素质、高质量的人才,能够发挥教育的最终目的。 小学美术创造性教育研究:小学美术教育中的创造性教育研究 摘要:近年来,社会发展和时代不断进步的背景下,对人才的综合能力提出了更高的要求。现阶段,人才在走向工作岗位的过程中,单纯的拥有专业的知识和技能是不够的,还必须具有较强的创新能力。而创造性教育就是在这种情况下成为我国素质教育的重要内容之一的。在对学生进行创作性教育的过程中,应注重从小做起,在这一过程中,小学美术教育的重要性凸现出来。鉴于此,本文从小学美术教育入手,对创造性教育的实施进行了深入分析,希望对我国人才的全面成长起到促进作用。 关键词:小学美术 创造性教育 研究 小学生具有活泼好动、想象力丰富的特点,因此在积极提升学生创新能力的过程中,必须充分利用小学生的这一优势,挖掘学生的潜力,并激发学生的创造能力,从而为学生未来的发展奠定良好的基础。鉴于此,本文首先π美术教育与创造性思维的关系进行了深入分析,并对传统小学美术教育中存在的问题进行了简要介绍,最后有针对性的指出了提高小学语文课堂教学效率的策略,旨在为小学美术创造性教育质量的提升提供借鉴。 一、小学美术教育与创造性思维的关系 值得注意的是,人类社会的发展,同人们充分发挥想象力、大胆尝试是密不可分的。创造性思维是创造力的内在动力,而小学美术课程对于培养学生的创造思维具有一定优势。 小学生由于年龄的限制,拥有活泼好动、好奇心强的特点,小学美术教师必须抓住学生这一特点,加大对学生创造思维的培养力度。小学美术教育充满艺术魅力,教师通过引导,能够促使学生明确自身的个性需求,并在长期学习过程中养成独立的判断力和审美能力,为学生创新能力的充分发挥奠定良好的基础。 现阶段,小学美术教师在创新教育中,必须以教学内容为中心,引导学生对教学内容展开想象,并大胆的表述自身的想法,逐渐形成艺术思维和创造性思维。 二、小学美术教育中存在的问题 现阶段,小学美术教育中,仍然沿用传统的教学模式及理念,以教师为课堂主体,一味的进行知识的讲解和传授,学生在这一过程中始终处于被动状态,学习兴趣较低。这种忽视了学生主体地位的教学,不仅不利于学生对知识进行深刻的掌握,更不利于学生综合能力的提升。 同时,现阶段小学美术教学课程,仍然以物象为主展开教学,极大的忽视了学生的兴趣爱好以及个性化追求。这种忽视学生感受的教学模式,导致学生的创造性不仅没有被激发出来,甚至还受到了极大的限制。 事实上,小学生具有想象力丰富的特点,同一样事物在学生的眼中甚至会形成多种形式。而这应当是小学美术教学的中心,教师不应该通过课程设计,限制学生想象力和创造力的发挥,而是应当引导学生将自己的想象力充分发挥出来,最终养成从多个角度看问题的习惯。 三、小学美术教育中创造性教育的实施途径 (一)增加对学生创新能力培养的重视 现阶段,要想加大对小学生创造能力的培养力度,学校和教师必须首先意识到创新教育的重要意义。通过创新教育,不仅有助于学生对知识产生较强的好奇心,同时也有助于激发学生潜能,培养学生的独立思维能力。小学美术教育最根本的目标是通过学习,引导学生逐渐养成良好的观察力以及丰富的想象力。在这种情况下,新时期小学美术教师必须及时转变传统的教学理念及模式,变学生为课堂主体,引导学生对知识进行探索,并充分发挥想象力进行大胆的创作。 (二)营造良好的学习氛围 科学的营造学习气氛,是有效激发学生创新能力、提升创新教育质量的关键。因此,小学美术教学过程中,教师根据教学内容,有针对性的构建课堂环境,进行情景建设,并通过引导、鼓励等形式,促使学生逐渐融入到知识的探索过程中,并有效的应用自身的想象力,对知识展开自主探索。 例如,小学美术教师在进行手工制作课程《会飞的玩具》一课的讲解过程中,在课堂开始之初,应当巧妙的进行情景创设,吸引学生注意力,激发学生的学习热情。如教师首先将学生划分成若干小组,每一小组的桌子上都摆放着一个很大的纸盒,美丽的外表充分勾起了学生的好奇心,此时教师告诉学生,这是教师为学生们准备的玩具,学生可以闭上眼睛将礼物抽出来,并充分发挥想象力,想象手中玩具的功能和外观等。此时学生看到自己手中是一个飞机的模型。接下来,教师应当利用多媒体,对多种飞机的模型进行播放,根据翅膀或直或弯等特点向学生进行讲解。接下来便拿出自己应用彩色纸制作的飞机,从而促使学生意识到原来飞机模型也是可以手工制作,同时是可以飞起来的。 在这种情况下,学生开始跃跃欲试,想象通过自己的努力创造出属于自己的飞机。教师应充分给予学生时间,让他们自主的探索纸飞机的制作方法,并在适当的时候给予指导。当学生对纸飞机的制作方法有所掌握以后,教师需要抓住学生好胜心强的心理,引导其通过绘画等方式,为纸飞机画上图案,每一个图案背后都应当有一个故事。此时学生就会充分发挥自身的想象力和创造力,将各种独特的图案画在纸飞机上,代表了不同的含义。教师通过营造神秘、充满探索精神的课堂气氛,有效的激发了学生的创造力,对于提升小学生的创新能力具有重要意义。 四、结语 综上所述,近年来,社会发展对人才的综合能力提出了更高的要求,在这种情况下,我国小学教育阶段开始注重对加大创造性教育力度。小学美术教育在提升学生创造性能力的过程中具有得天独厚的优势。美术世界充满想象,教师应充分利用这一优势,通过精心的课堂教学情境设计,给予学生无限的想象空间,并鼓励学生大胆的说出自己的想象,为激发学生的开放性思维奠定良好的基础。 (作者单位:四平市六马路小学校) 小学美术创造性教育研究:探析小学美术课程的创造性教育 摘 要:小学美术课程有益于学生的创新精神和实践能力的培养,促进学生的身心健康,在授课过程当中,循序渐进,举一反三,通过激发认识兴趣、诱发想象、鼓励探索等多种手段激发学生的创造性思维,培养小学生的自信心理,实现创造性教育的宗旨。 关键词:创新精神;实践能力;创造性思维;创造性教育 我国新一轮基础教育改革开始启动,这对彻底达到美术教育的创新与整体素质培养迈开了重要一步。美术教育是门综合性学科教育,它培养学生具有良好的思想品德,具有创新精神和实践能力,具有健康的身体和心理素质。通过美术教育,使学生有积极的学习态度,并在学习基础知识与基本技能的同时,学会学习、学会做人,形成正确的价值观,尤其是培养学生的创造能力。 一、创造性教育的目的 当教师为学生种下创造性思维的种子,将来必能成为创造型的人才。同时也要求教师在教学当中不断自我更新、自我完善,敢于打破传统,塑造新型的人才。当我们问这个世界是谁创造的,回答是各种各样的独立的人创造的,是具有独立思维的人创造的,所以我们要培养学生独立自主的进取精神、创新意识。 故针对小学美术的创造教育而言,就是指在美术领域中通过开展创造性活动激发小学生用自己创造的图式表现对事物的认识与情感,发展小学生思维的灵活性、变通性,培养探索发现的积极性,挖掘少儿的创造替能,为培养独立的键全的人格打下基础。 二、在美术课中培养小学生创造性思维眼下,“为创造而教,为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。为了实现这样的教学,从教材说,需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的要求;从教师说,需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性,使学生能够仔细观察周围世界,在脑子中积累更多的表象,认识更多的事物,发现创造价值,不断进取。因此,在美术教学中,创造性思维的培养,要从以下几方面着手: 1.激发认识兴趣。兴趣是与大脑中最大的兴奋中心产生联系的,兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时,学习愿望总是在一定的情境中发生的,离开一定的情境,学生的兴趣,学习愿望就会成为无源之水,无本之木。我认为:老师必须酷爱自己所教的学科,要真正承担起教书育人的职责,在备课和讲课时,不但要熟练地掌握教材,更重要的是精心安排教学程序,从激发兴趣着手,使学生被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。 2.诱发想象。想象是创造的双翼,在教学中,教师需设良好的心理环境,让学生想象,从想象中进行创造性构思,充分运用启发式的教学方法,触发联想,增加创造的可能性。 3.鼓励探索。要培养学生创造性思维能力,我们的教学要打破以往的老框框,鼓励学生大胆提问,多问几个为什么。大胆探索,多几个设想,在学生提出众多创造性解决问题的方案中展开讨论,鼓励学生摆脱习惯性认识程序的束缚,用思维独特性,以新奇、异常、罕见首创的思维去探索问题,建立评价标准,筛选了最佳方案,为此,教师要做到每一次美术创造活动都要给学生留出一块个性发挥的余地。 4.充实课外活动。课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操。激励创新的有效阵地,创造力与创造活动有着密不可分的关系,培训创造力最好的办法是多多开展创造活动,学生在这种活动中,可以不受教材范围限制,教师倾向的束缚,能随心所欲、独立自主地得以发展。根据我们的经验,形式多样的美术比赛是培养学生创造性思维能力的广阔天地。 5.营造富于创造思维的空间和条件创造性思维的成分主要是求同思维和求异思维,而求异思维又是创造性思维的优秀,因此,在创造性美术活动中我特别注重学生的求异思维的培养,以促进幼儿思考问题的流畅性,解决问题的变通性,探索问题的独特性。 三、循序渐进,举一反三。从低起点迈向高起点与成人相比,小学阶段学生总体水平都很低自信,是所有学有所成的人的一种优良品质,创造性教育中首先要培养的就是学生的自信心理,凡高、毕加索。马蒂斯、蒙克、康定斯基之所以成为继往开来的大师,就在于他们在艺术创新上建立起来的一种开拓自我,建立自我的信念与卓识。 四、教学活动中补强法则 我认为将“补强法则”运用于创造性美术活动乃至整个创造教育中都具有一定的意义。它能极大的保护学生的创造欲望,激发学生创作热情,树立自信,为造就独立健全的人格铺平道路。补强法则应贯穿于整个活动的始终,如讨论作画方法时的及时肯定与表扬;巡回指导中发现新思路新方法给予鼓励;讲评过程中引导同伴相互发现别人有利于自己的长处等等。恰到好处地运用补强会收到意想不到的效果,而滥用“补强”则会使“补强”贬值。现在许多教师为了鼓励学生的积极性,保护学生的创作欲望,滥用补强的现象屡见不鲜。无论在活动进行过程中还是在最后的讲评中;无论学生怎样画都采用“补强”的方法:“真聪明!”、“画得真好!”、“颜色真漂亮!”、“很有创意!”等等。从某种程度上讲是鼓励学生积极性,但时间长了学生也不会感到满足。因此,作为教育者本身,应具有敏锐的眼光和洞察力,正确引导学生去感受美、体验美、创造美,真正发挥补强的价值。 五、创造性教育要培养小学生的自信心理子之所以对美术失去兴趣,其重要大原因就是在于开始阶段过死和无趣味性的严格训练,使初学者失掉了一定的自由和自信。所以教师不应将公式化的造型与色彩表现强加学生,而应当了解、保护学生的个性,鼓励学生在绘画中建立自信,呈现个性张扬。 六、结束语 现在的学生正是未来的创造者,他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林,能否位于科学技术的制高点,而这一切又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得以顺利实施。美术本身就是一门创造性的学科,小学的美术教育,以提高学生兴趣为主,不仅要鼓励学生不断地寻求新的创作理念,还要培养学生创造性的思维方法。课堂始终是孩子们的。教师提出的问题要侧重理念,且浅显易懂。提出问题后不应多加约束,让学生自由思考,畅所欲言。讨论时,教师只是指路灯,结论应让不自己获得。综上所述,传统的美术教学模式,只能教出画匠;而创造性的教学却能激发孩子无穷的想象力。孩子的潜能是无可估量的,教师的任务已不只是教他们技巧、方法;而是要引导他们通过思考、探索掌握方法,,在思考与实践的过程中,创造力才能得以激发。
色彩是美术院校入学考试的重要组成部分,也是高中美术特长生必须要学习的一门专业课。色彩教学中包含的内容有很多,如陶瓷品、金属器具、瓜果蔬菜、各种颜色的衬布等。学生在学习时会依据静物写生与默写交替进行绘画。写生较为容易,可以直接观察静物,了解它们的主次关系、素描关系及冷暖关系等,相对来说默写较难,其脱离了具体物象,需要学生依据平时写生的经验,全面展现组织内容。下面对高中美术特成生的色彩教学策略进行深层探索。 一、高中美术教学现状分析 (一)国家教育政策 高中美术课程依据国家教育大纲要求是必修内容,在高中的教学工作属于基础内容,因此美术特长生在学习时不能为了考试而学习,要为了提升自身综合素养,养成良好的学习习惯而努力,以此为未来学习奠定基础。由此可知,在高中美术教学中,教师要注重从综合艺术修养入手进行革新工作。在这一背景下,美术课程要成为学生必修内容,整改传统美术教学内容,实现素质教育提出的教学目标。 (二)学生层面 通过调查研究表明,很多学生对美术都有学习兴趣,具体原因主要分为两方面,一方面是因为学生学习美术不会受高考压力所影响,学习起来轻松有趣,而且可以释放学生的想象力;另一方面美术课浓缩了美术教师多年的精华,可以让学生在学习中感受到不同的乐趣,但受到高考压力的影响,到了高中后期学生只能放弃有关美术的学习。 (三)学校层面 随着高中课程的发展,除了高考必修课外,又增添了很多选修课,从一定意义上讲这对引导学生全面发展有积极作用,但对美术课而言,因为选修课程的增加,其在教学中的地位受到了极大影响。 二、高中美术特长生色彩技巧训练 (一)高中美术特长生色彩阶段性训练 高中美术特长生在色彩教学中的教学工作是要让学生对色彩有更多认识,并会在实践中合理引用和表现。因此,高中美术特长生的色彩教学要加大对色彩的了解和个性的展现,以此提升学生的色彩水平。具体内容主要分为以下几点:其一,基础知识的训练。通过训练基础知识,可以巩固学生美术基础知识,进而在实践训练中提升应用水平。这一时期的美术教学工作对学生要求不能过高,因为很容易给学生带来学习压力。教师对基础知识的教学引导最重要的调色板教学,为学生掌握基础绘画技巧和色彩性能奠定基础。对刚接触美术色彩的学生而言,他们对色彩的了解不多,因此教师要做好基础引导工作,也就是对色域进行深层探索。其二,重点知识的训练。这一阶段的美术色彩教学与基础知识训练对比来说,增加了一定的学习难度。在学生了解基础知识训练后,学生的脑海里就会对色相、冷暖、明度及纯度等产生认识,而后在实践训练中逐渐学会应用。对于复杂性的色彩,教师可以通过重点培训,让学生加以控制和引用。这一时期的教学工作是要学生深层探索纯度和明度的变化。其三,难度知识的训练。在了解美术色彩教学基础知识和重点内容的基础上,学生可以对色彩产生全新认知。而后的教学训练是要加深对色彩冷暖关系的分析,优化学生对冷暖色彩的感知水平。其四,对色调的认识和判断。拥有一定独特色调的美术绘画作品才能称之为优秀作品,若是作品中的色调杂乱没有规律,将无法让观赏者产生美感。学生对色调的应用,需要教师在教学中加以引导和训练。具体包含了以明度进行判断、以色性进行判断等。 (二)认识色彩客观原理 色彩客观原理的认识是高中美术教学工作的基础内容,也是学生学习色彩教学的前提条件。在实践教学中,高中美术教师要注重培育学生色光写生,这项工作有助于学生对写生对象的固有色彩、光源色彩和环境色彩进行细致入微的观察,明确其中存在的关联。除此之外,作品的色彩和艺术风格是构建在具体形象上的,也可以称为一个写实的过程。 (三)注重个性化培育 色彩应用的个性化是高中美术特长生对审美的几种体现,可以展现学生在美术上的能力,而这种个性在美术教学中至关重要。过于统一的教学会影响学生的个性发展,尤其是在传统美术教学中,不具备个性化的色彩教学,导致学生创造的美术作品没有生命力,很难在其他人眼里留下痕迹。由此可知,当前高中美术教学工作要展现强烈的个性差异,此时需要教师的正确引导和探索。 三、高中美术特长生色彩教学的策略分析 (一)先读后画 有很多高中生美术特长生在学习时,是以考上艺术院校为目标,在这一观念的影响下,他们非常喜欢用过于概念的学习方法,如几笔画个苹果、几笔画块布等,像是背公式一样全然不关注物体的个性特点。这种教学形式在新课改背景下是不符的,因为它不满足艺术规律,所以教师在引导学生学习绘画技巧的过程中,整合传统教学观念,推广“既要教书又要育人”的教学方案,以此提升学生创作能力。 (二)解决造型问题 需要学生做好构图训练,多次思考和研究,做到心中有数,而后再依据构图进行绘画,同时在绘画中对构图上的对比、物体主次及色块设计等问题进行深层探索,做到意在笔先。需要注意的是,起稿可以用铅笔或者是炭笔来勾画物体的外形结构、透视变化等,不需要注重细节问题。在单色定稿中,需要学生明确写生对象的素描关系,这也证明造型在水粉画中具有不可取代的地位。通过了解画面的色调,运用单色展现物体的形体、确定明暗关系,了解底色作用,这样不但可以控制学生的情绪变化,而且有助于提升学生造型能力,为接下来的色彩学习提供依据。 (三)明确色彩知识和水粉操作技巧 色彩问题非常复杂,为了获取预期设定的教学效果,操作训练可以通过三层进行落实:其一,入门训练。这一训练不能过高,主要是为了让学生在“调色板”中进行训练,了解色彩的性能,明确基础画法;其二,深度训练。此时需要学生以观察、研究、表现为基础进行训练,具有掌控色彩的能力。具体内容是了解色彩的明度和纯度变化特点,这也是色彩教学的重点内容;其三,难度训练。这项工作与前两项工作相比,层次有明显提高,主要分析色彩的冷暖关系,优化学生对冷暖色彩的感知能力。 (四)判断和掌控色调 一幅优秀的色彩静物写生作品是一定要有独特色调倾向的,那些没有规律、杂乱无章的色彩作品是无法让人在心里留有印象的。在一组静物中,如何了解或明确这种色调是当前教师和学生需要关注的焦点问题。色调是指在一组静物中的物体色彩构成的总色彩倾向。在写生训练中,很多时候我们关注对象,了解色调的倾向并不显著,此时可以引用整体观察和归类定位的方式进行探索,这样可以明确一组物体的基本色调。例如,教师在引导学生学习人教版《美术鉴赏》中的静物描绘时,要先了解静物所在的背景,衬布与物体间哪种色彩占据比例较大,衬布的色彩倾向与主要静物的色彩是协调关系还是对比关系。在明确上述内容后,为了更好判断色调,教师也要引导学生进行下述特点的判断:其一,从明度上划分包含亮色调和暗色调;从色性上划分包含冷色调、暖色调和中性色调;从色相上划分包含褐调子、紫调子与黄灰调子等。这些都属于静物中整体色彩的总体倾向所构成的色调。 (五)作业观察和评价 学生在完成教师设定的教学任务后,教师要做好观察和评价工作。教师可以通过将作品集中到一起,组织学生一起观察,促使学生在观察中思考,明确自己与他人的差距。同时,教师也要在班级中设计学生作品展览面,让学生经常观摩和探索,促使其在潜移默化中受到影响,提升自身的绘画水平。在观察之后,教师要做好评价工作,面对每一位的学生都要认真评价,为学生提供有价值的信息,这样不但可以解决共性问题,而且也可以调动学生积极学习的兴趣,符合新课改教学要求。 四、结束语 综上所述,美术教育在人才培育中具有不可取代的地位,是我国推广现代化教学工作,实现素质教育目标的重要方式。虽然当前我国美术教学工作与素质教育革新有差异性,但只要高中美术教师深层探索,学校提供支持,政府加以鼓励,高中美术特长生是可以在努力学习中提升自身绘画水平的。 参考文献: [1]黄玉勤.高中美术特长生色彩教学的策略研究[J].读书文摘,2014(16):232. [2]姜丽丽.山东省联考下的高中美术特长生美术教学现状与对策研究[M].烟台:鲁东大学,2016. [3]熊惠娜.高中美术特长生素描教学策略分析[J].北方文学旬刊,2017(10):193. [4]兰宗意,胡玉康.地方高中美术特长生高效课堂教学策略谈[J].新课程(下),2015(4):36. [5]乌云格日乐.浅谈高中美术色彩教学中的几点反思[J].教育:文摘版:00147. 作者简介:范莉,山西省晋中市,山西省晋中市榆次区第三中学(山西省晋中市榆次区职业技术学校)。
0引言 基于学习产出的教育模式(Outcomes-basedEducation,缩写为OBE),即成果导向教育,是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念。该概念最早在1981年由美国学者斯派蒂(SpadyWG.)提出,并在其撰写的《Outcome-BasedEducation:CriticalIssuesAndAnswers》一书中给出具体的定义“清晰地聚焦和组织教育系统,使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”[1]。西澳大利亚教育部门把OBE定义为:“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力做出贡献,它们就要被重建”[2]。该模式提出后,很快得到人们的重视和认可,并成为国际工程教育专业认证所推崇的一种教育模式,被工程教育专业认证完全采纳[3]。OBE作为一种先进的教育理念和教育模式,引起国内各高等院校的广泛关注。张高文等[4]在《基于OBE理念的人才培养目标评价机制的构建与实施》中介绍了运用成果导向教育理念,在工程专业认证中对培养目标评价机制的构建、培养目标合理性、达成度评价以及培养目标评价持续改进等方面进行了改革;王卫东等[5]在《OBE理念下食品科学与工程专业的毕业要求》中以徐州工程学院食品科学与工程专业为例,基于成果导向的理念,提出如何通过教学大纲落实毕业要求;卢玲等[6]在《能力导向的课程评价体系设计与实践》中以能力为导向,结合计算机专业课程的教学改革及实践,介绍计算机专业课程评价体系改革的具体方法并说明成效。这些研究从人才培养目标、课程体系建设层面对OBE教育理念、新工科的建设等方面都进行了很多有益的探索,并提供了宝贵的经验。然而,从课程建设角度将OBE教育模式具体应用到实践性强的专业课程中的研究相对比较薄弱。本文以软件工程专业的专业课“Web开发技术”为例,提出基于OBE的立体化课程实践教学改革,将OBE教育理念和教学模式贯穿整个教学环节,旨在巩固学生的专业理论基础知识,培养学生的工程应用实践能力及创新能力。 1Web课程教学存在问题 “Web开发技术”是一门涵盖知识面广、实践性强的课程,是培养学生分析与设计能力、软件开发能力、综合应用实践能力的重要核心专业课程。然而就目前Web课程教学情况,已无法满足学科专业建设及社会用人的需求。经调查研究,发现主要存在以下问题: ⑴传统的教学模式不适合Web课程的教学需求。目前很多工科类的课程仍是延用传统的课堂教学模式,尤其是专业实践应用类课程,即以主讲教师为中心,以课堂讲授为主线。Web课程的教学过程都是以教学课件为蓝本,教师自始至终对专业知识实施“满堂灌”,完全忽略了学生这个学习主体对象的接受及掌握能力。课堂沉闷无趣,老师讲的疲惫乏味,学生听的百无聊赖,最后教学效果还不佳。 ⑵课程教学内容设计过于依赖于教材。很多课程的教学内容设计都是以选定的教材内容为纲领,按照教材的内容编排进行相关的教学活动。因此课程教学设计完全依赖于教材的选定,教师在课程的教学角色中由主动设计者转变为被动执行者。而学生作为受教育的主体,不管专业基础、接受新技术的能力、知识的适用程度如何,为了获取修读课程的学分,也只能被迫接受。这样的课程教学内容设计机械乏味,缺乏针对性,学生收获甚微。 ⑶课程的考核评价方式以笔试为主,缺乏科学合理性。根据以往的课程设置,“Web开发技术”课程的考核方式是采用传统的笔试形式。不管考卷试题覆盖面有多广,考题的难度有多大,卷面的试题考核内容只能简单机械的反映学生对课程理论知识的掌握情况。然而,对学生的新技术实际操作、综合运用、研发创新等方面的能力,则无法在考卷中检验。以一纸考卷分数来评价学生对一门专业应用实践课程的掌握情况,显然缺乏科学合理性。 2Web开发技术课程教学改革 针对以上分析“Web开发技术”课程存在的不足,结合“新工科”人才培养模式及本专业制定的人才培养方案的要求,在吸取传统教学模式优势的基础上,基于OBE教学理念,对“Web开发技术”课程教学进行了改革,具体的做法如图1所示。 2.1明确课程教学目标 在工程教育专业认证中,毕业要求的达成是通过课程体系的达成来支撑的,即在课程体系中,每门课程的教学目标是围绕的毕业要求设置,对毕业要求的指标点达成有确定的贡献。依据本校软件工程专业人才培养方案,结合工程教育专业认证通用标准,明确“Web开发技术”课程的教学目标要求学生能结合所学数学、相关自然科学、系统科学的知识,掌握软件工程的基础理论、基本知识和典型方法,具备应用知识、方法和技术的能力,以及解决实际问题的能力。 2.2反向设计教学内容 教学内容是一门课程的核心,课程内容的设计是否合理,直接关系到该门课程的教学目标的达成情况。在OBE教学理念中,特别强调学生的主体地位,即整个教学过程中学重于教,输出重于输入。反向设计原则是OBE实施原则之一,以最终的学习成果为起点,反向进行课程设计,并实施教学活动。从“Web开发技术”课程教学目标来反推,对当前选课学生的先修课程知识结构、专业知识及应用技能等方面进行学情评估分析。软件工程专业的学生经过先修课程的学习及专业实践课程的训练,掌握了软件工程的专业基本理论,具备系统项目的开发经验,但学生个体能力水平存在一定的差异。依据评估结果和课程目标,按照课程教学大纲来设计课程教学内容。线下课程具体内容安排详见表1。 2.3线上线下混合式教学 学生个体的专业基础、学习接受能力等方面存在着差异,“车厢”式教学不利于学生个体的成长。个性化教学更符合OBE的教学理念,充分体现了“以学生为中心”的教学原则。从学情评估结果来看,大部分学生没有网页制作的技术基础,学习能力相当,接受知识进度相对一致。只有小部分学生自学过简单的网页基础,而且接受新技术能力较强,学习进度相对较快。针对以上情况,“Web开发技术”课程采用的线上线下混合式教学。线下教学活动是依据课程教学内容设计,按授课计划表,采用案例式教学和项目驱动方法相结合,课堂上详细讲授技术要点,引导学生参与研究开发活动。知识拓展是基于OBE的扩大机会原则,采用弹性学习方式配合学生个性化的需求。考虑到学生个体学习能力差异,以及课程学时的安排,“Web开发技术”课程在学习通上进行同步线上课程学习活动,主要是知识拓展和线上辅导。学生可根据个人的学习进度,自主安排时间完成线上知识内容学习。具体的内容安排详见表1。2.4形成性评价与终结性评价相结合形成性评价,是一种目的性、多样性、动态性的评价,侧重学生在学习过程中对课程内容掌握情况的阶段性反馈。终结性评价,是对课程各知识模块的达成情况进行的综合性评价,侧重学生在学习结束后对课程内容综合运用情况的结论性反馈。对于“Web开发技术”这类专业应用课程,考核形式更适合这两种评价方式的结合,能阶段性的展现学生在学习过程中的成果,便于老师及时掌握当前阶段的线上线下教学情况,能适时针对学情情况调整教学活动,以保障课程整体教学效果。本课程对学生能力的考核主要围绕知识模块、研究设计和综合创新三条主线设置课程实训项目,构建立体化评价,形成了“全方位、多元化、全过程”的课程考核,如图2所示。 ⑴以知识模块为主线,平行式考核。根据课程教学内容的设置,本课程主要包含4大模块的技术内容。为了及时检验学生在课堂上的学习效果,在完成每个知识模块内容学习后,都会安排一个与本模块相关的实训项目。从项目实训的成果了解学生对当前知识模块的掌握及技术应用情况,便于教师及时掌握班级教学情况。 ⑵以研究设计为主线,渐进式考核。课程中每个知识模块不是独立的,相互间是密切关联的,每个知识模块都是后续模块的技术基础。因此每个知识模块的考核是在前阶段所学知识的基础上添加新知识模块,考核的内容量、难度、技术要求在逐级递增,旨在帮助学生巩固前期所学知识,同时也检验学生对所学知识的综合应用能力。 ⑶以综合创新为主线,螺旋式考核。应用类的课程教学目标不仅要求学生掌握并应用技术,更强调学生对复杂软件工程领域问题的分析能力,根据实际问题的分析设计能力,而不是简单的案例模仿。在课程的考核中,参照布鲁姆教育目标分类法,设置能力检测从学习、模仿、分析、整合及创新五个方面进行。在最后的终结性考核中,不仅考核本课程所有知识模块的应用能力,同时还检验学生线上学习的技术拓展知识的应用能力、对具体项目的创新设计能力及项目开发报告的撰写能力。 3课程教学改革效果 根据软件工程专业人才培养方案设置,本次的课程改革探索主要在软件工程专业2019级学生中实施,对学生的分析能力、设计能力及创新综合能力进行量化考核,客观的评价了学生的能力,如图3所示。图3课程能力考核结果图从图3所示结果来看,经过形成性考核和终结性考核,学生的整体实践能力得到了较好的训练,大部分学生掌握了Web技术的基础理论和运用技巧,能完成对阶段性考核的任务及课程设计任务做合理的分析,综合所学知识进行专业的设计,且结合个人知识拓展能力,融入创意元素,完成作品质量较高。 4结束语 在工程教育专业认证视角下,基于OBE的教学理念,以学生为中心,采用案例式授课方式,过程考核与终结考核相结合的考核方式,转变授课方式,根据学生能力基础,合理的编排教学活动,通过知识讲授与项目驱动相结合,充分发挥学生在教学过程中的主体地位,调动了学生的学习能动性、创新性,巩固了学生专业知识基础,也提升了学生的实践应用能力,使得课程的教学效果有较大的提高。本文进行的教学改革探索效果明显,对应用实践类课程教学改革提供了一定的参考作用。 参考文献(References): [1]SpadyWG.Outcome-BasedEducation:CriticalIssuesAndAnswers[M].Arlington,VA:AmericanAssociationOfSchoolAdministrators,1994:1-10 [2]WillisS,KissaneB.AchievingOutcome-BasedEducation:Premises,PrinciplesAndImplicationsForCurriculumandassessment[M].AustralianCurriculumStudiesAsso-ciation,1997 [3]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育,2014(17):7-10 [4]张高文,赵西坡等.基于OBE理念的人才培养目标评价机制的构建与实施[J].大学教育,2019(1):17-19 [5]王卫东,孙月娥等.OBE理念下食品科学与工程专业的毕业要求[J].食品工业,2018,39(5):232-295[6]卢玲,黄贤英等.能力导向的课程评价体系设计与实践[J].计算机教育,2020(3):131-135▲ 作者:冯少金 单位:广东海洋大学数学与计算机学院
美术多媒体教学研究篇1 一、多媒体在初中美术教学中的运用特点 1.1教学过程的形象性和生动性不同的教学方式可以适应不同的学生,所以美术教师要努力的找出适应大部分学生的教学方式,对于个别的学生要耐心教导,引导他们走上自己的教学方式。采用多媒体技术的教学,更加的形象和生动,因为多媒体技术可以呈现出不一样的画面和声音。 1.2体现师生间的交互性在课堂上最重要的就是师生之间的互动,由于传统的教学方式都是由老师一个人在讲,老师和学生在课堂上的交流机会就减少了,这样一来老师就无法及时的了解到学生在学习过程中存在的问题,但在采用多媒体技术教学后教师有了空闲时间发现学生在学习过程中存在的问题,及时解决问题,这样对于学生以后的好习惯的养成是很有帮助的。 二、多媒体在教学中的具体运用策略 2.1突出形式,完成教学目标在美术教学过程中,教师需要明确教学目标,使学生通过学习美术知识具备良好的结构理解能力、空间想象能力以及色彩表达能力等。美术是将真实的世界以艺术化的方式展现出来,有些美术作品较为抽象,有些美术作品就较为现实,不同的作品形式具有不同的意义。而多媒体能够帮助学生更好地理解作品内涵,了解美术作品的形式,提高美术知识体系的整体认知。例如,在教授《保护世界遗产》一课中,教师通过搜集大量中国的世界文化遗产、自然遗产相关影像资料,在课堂上与学生交流其所到之处的感受,利用互动的交流方式,以学生的知识水平和生活经验为基础,完成世界遗产的四大类型等知识目标讲授,提高对世界遗产保护情感目标认知,完整地完成本课教学目标的整合传授。 2.2巧妙运用多媒体激发学生的学习兴趣对于任何一个科目来说,学生的学习兴趣才是保证学生最终学习效果的主要因素。由相关的心理研究结果可以得出,如果学生对科目本身有较强的学习兴趣,那么其在整个学习过程中就会秉承比较认真、乐观的学习态度,在这样的学习状况下,学生的注意力就会始终保持在高度集中的状态,最终的学习效率也就可以得到保障。所以教师在对多媒体进行使用的时候,就可以使用一些比较吸引学生注意力的使用方法,比如制作比较有趣的ppt在课堂上进行使用,或者像学生播放与美术相关的电影等,以此来激发学生对于美术的学习兴趣,同时也使整个学习氛围变得比较活跃。除此之外,教师在针对与水彩或素描相关知识点进行讲述的时候,其实就可以对多媒体的3D技术进行使用,以此向学生展示物体的透视效果,这样一来就可以使比较抽象化的事物变为具体,同时3D技术的存在,也可以使学生更容易掌握与透视相关的知识点,最终学生在学习素描的时候,也会感受到素描自身的魅力。 2.3运用多媒体教学手段,展示中国传统文化美术作品能够集中体现我国的传统文化要素和历史传承特点,在初中美术教学中开展传统文化教育,也是完成学科教学目标的关键路径之一。传统文化教育目标在初中美术教学实践中的渗透显然利于学生的文化素养培养,促进美术教学和中华传统文化之间的有效融合,使学科教学资源更加丰富。如《中国民间美术》的课时教学中,我们可以结合媒体技术设计专门的传统图像集锦,展示我国传统美术发展过程中各个领域中的应用。如农历新年各家各户张贴的年画:春牛图、合家欢、胖娃娃、门神等;装饰礼物用的视频以及刺绣图案等等;或者是男女定情信物——荷包、鞋垫等;瓷器图案。这些代表中国传统文化的要素,是美术形式和文化内涵的巧妙结合,体现了劳动人民的伟大智慧和独具时代特点和民族特色的审美特征。整个教学活动中我们借助多媒体技术直观呈现能够体现传统文化要素的素材,学生在直观的资料分析和作品鉴赏下,获得了文化氛围熏陶。 2.4进行技巧展示,锻炼学生美术技法学生们在学习美术知识的过程中,需要不断进行美术创作技巧的训练,这样才能够将相应的技巧转化为学生自身的美术创作能力。为了能够有效提升学生们的美术创作技巧水平,教师需要结合多媒体教学法,将相应的美术创作技巧进行相应的动态化演示,使学生的美术知识学习变得更加方便快捷。同时,教师在创编相应的美术创作技巧课件时,需要结合学生们的美术创作技巧实际,进行具有针对性的创编,使之能够符合学生们的学习实际。如"学生们在进行线条表现时,相关笔法掌握不熟练,就需要教师通过视频演示,强调正确的线条绘画技巧。"通过教师结合多媒体展示相应的美术技巧,可以有效引导学生们的美术训练。例如,学生们在学习《纹样与生活》一课时,教师就可结合多媒体教学法进行相应的技巧演示,希望可以切实提升学生的美术创作水平。在教师指导学生们学习该部分知识时,教师需要明确本节课的教学难点:纹样设计的技巧,以及纹样的来源,与实际生活相互关系。其中,教师需要结合多媒体进行相应的美术创作技巧演示,从观察经典纹样设计作品的风格,到教授学生们如何设计的技巧。这些知识内容都需要教师为学生进行一一亲身实验,以此才能够展开更为全面的教学美术创作技法指导。因此,教师通过多媒体进行美术技巧的演示,可以有效提升学生们的美术创作水平。 2.5利用多媒体拓展资源,充实美术课堂对优秀的美术作品进行鉴赏是美术课堂教学的重要内容,学生们在优秀作品的鉴赏中可以获得对美术艺术的更好感悟,这种内化于心的美学体悟是学生美学能力养成的关键内容。传统的教学课堂中资源有限,难以让学生们接触到很多的优秀美术作品,但是在多媒体设备使用之后情况就有了很大的改善。利用多媒体设备对世界美术名作进行展示可以达到丰富教学内容的目的,在对作品进行展示的时候还应当进行一定的内容讲解,这样是为了便于学生深度理解,例如对诸《日出印象》、《戴帽子的女人》、《斗牛士》等作品进行内容辅助讲解可以更好地开阔学生的眼界,丰富他们的内心世界。同时,老师还可以对作品的作者进行讲解,这样可以帮助学生构建一定的知识框架,这是对他们的学习很有帮助的。 三、结束语 初中阶段的美术教学正在改进和实施中,因为就目前的美术教学体系来说还是不够完善,针对不同的地方,结合当地的教学风格和教学条件制订合理的教学策略。初中阶段的美术教学可以陶冶初中生的情操,因为初中时期正是一个人培养自己性情和认识这个世界的黄金时期,所以美术教学对于初中生来说非常重要。而多媒体技术在初中美术实际应用的过程当中可以帮助教师更好的进行教学讲解。 作者:贾长斌 单位:山东省高唐县第一实验中学 美术多媒体教学研究篇2 多媒体技术是一种新媒体手段,教师可以计算机为基础、以多媒体为主体呈现美术课程内容。随着科技、经济的发展,人们对于生活质量的要求越来越高,审美能力也逐渐提升。在多种因素的影响下,美术学科越来越受到重视。鉴于美术教学工作的重要性,笔者建议高校美术教育专业教师应该立足于美术教育现状,统筹规划与合理部署高校美术教育活动,以确保教学目标得以顺利实现。美术教师应该积极运用多媒体教学手段,提升美术课堂教学质量与效果,为美术教育工作的全面贯彻与落实提供保障[1]。 一、新媒体时代下美术教育的现状 1.美术教育理念美术教育能够有效促进学生德、智、体、美、劳的全面发展,通过向学生传授美术基本理论和基本技巧,可以培养学生的美术学科核心素养,让学生掌握美术创作技巧。近年来,随着我国素质教育理念的全面贯彻与落实,高校美术教育更加侧重于培养学生的美术学科核心素养,要求学生在掌握美术学科基本技巧的前提下,进一步深化自身对美术学科的认知和理解,从而增强学生的艺术创造力和逻辑思考能力。在这样的教育背景下,学校的美术教育工作在指导方向上更加推崇以人为本,强调个人素养和理念精神。基于此,在教学过程中,教师应该勇于承担起自身的责任,从多个方面讲授美术教育理念,以确保高校美术教育的目标顺利实现,为学生的全面发展提供良好的保障。 2.多元化教学手段在美术教育中的介入在美术教学中,教师可以利用多媒体手段有效介入美术课堂,通过师生间的互动与沟通,了解学生对所学内容有哪些看法。同时,教师要更准确地把握教学的重点和难点,营造良好的教学氛围,根据不同主题设计出符合教学特点的个性化教学方案,使美术教学更加贴近学生的生活,让他们在轻松、欢快、有趣的教学环境下感受艺术之美。针对“填鸭式”教育问题带来的弊端和影响,教师应该从教学理念与教学手段两个方面入手开展教学。教师可以立足于素质教育理念的要求,采取多元化的教学手段,在提升课堂教学质量的同时提高课堂教学效率。从当前的教学情况看,高校美术教育工作主张立足于新媒体时代的发展背景,通过合理应用多媒体等新兴教学手段,打破以往学生被动学习的局面。从多媒体教学手段的作用反馈情况看,高校美术课堂通过合理应用多媒体教学手段,可以基本上达到培养学生美术学科核心素养、提高课堂教学质量与效率的目的[2]。 二、多媒体在美术教育中的应用 1.营造良好的教学氛围美术教学作为高校教学体系的重要组成部分,要求美术教师采取理论与实践相结合的教学方式,合理设计与安排教学内容,以确保每名学生都可以在教学过程中掌握素描、色彩、绘画等专业美术知识。但是结合实际情况看,美术教学往往具备抽象性、技能性的特点。在以往的“填鸭式”教学中,部分美术教师以讲解法为主,对于学生操作能力的培养缺乏重视。近年来,随着我国素质教育理念的不断推广与践行,学校教学工作应更加提倡以人为本的教学理念。教师可以在课堂教学工作中采用新兴的教学手段和理念,增强学生主动参与课堂活动的积极性。其中,依托于多媒体技术的课堂教学模式,可以为美术教学工作的顺利开展构建良好的平台。学生可以在多媒体教学环境中与教师建立良好的互动关系,更好地掌握素描、色彩、绘画等专业的美术知识。同时,借助多媒体教学方式,教师可以将绘画作品或相关内容以图片、视频的方式呈现在学生面前,让学生针对画作的艺术表现手法、绘画技巧等展开探讨与研究。 2.拓展学生的知识面过去,教师往往需要借助教材内容开展教学活动。但是从实际情况看,教材涉及的内容往往不够全面。而美术教学工作是集艺术性与创造性于一体的,教师如果过度依赖教材内容开展教学,将难以深入培养学生的想象力和艺术创造能力。通过合理应用多媒体教学手段,教师可以根据本节课的教学内容,查找、拓展与本节课教学内容相关的知识。在不断拓展教学知识面的同时,教师还要丰富学生的美术专业知识。如,在教授油画技巧内容时,教师可以根据教材内容深度拓展相关资料与信息,在网络上寻找与教材内容相关的知识点或技法,供学生参考;或者以视频教学的方式,让学生明确画作背后蕴含的历史和文化,以进一步提升学生的美术学科核心素养[3]。 3.培养学生的创造性思维培养学生的创造性思维是高校美术教育工作重点践行的目标和方向,这要求美术教师在教学过程中以培养学生的创造性思维为教学目的,让学生在不断实践与学习的过程中提升艺术创造力。为进一步实现这一目标,高校美术教师可以借助多媒体教学手段,培养学生的创造性思维。如,在讲解某一画作的过程中,美术教师除了介绍作品的创作者等基本信息,还可以深入讲解该画作的色彩搭配、构造方式等。在此基础上,教师可以利用多媒体教学手段,以视频或图片的方式,让学生欣赏该画家的其他作品,观察每一幅作品的特点;同时,让学生在观察过程中明确该画家的艺术创作特点,并加以借鉴、学习,形成独特的创造性思维。 4.灵活运用多媒体技术多媒体技术已经发展成现代教学工作中不可或缺的技术手段。教师在美术教育工作中合理应用多媒体技术,不仅可以全方位提高美术课堂教学的质量,而且可以有效培养学生的美术学科核心素养。鉴于多媒体技术的重要性,高校美术教师应该灵活运用多媒体技术,大力推进现代化教学工作的可持续发展。需要注意的是,在应用多媒体技术的过程中,教师仍应以教材内容为基准,根据教材内容灵活应用多媒体。 三、多媒体在美术教育中应用的有效性 1.具有生动性和形象性,可以有效激发学生的学习兴趣与以往的教学手段不同,多媒体教学手段在一定程度上解决了“填鸭式”教学带来的问题。教师应积极运用信息化技术,使课堂教学具有生动性、形象性等特征。以高校美术教育为例,美术教师通过合理应用多媒体教学手段,可以有效激发学生主动学习的热情。在美术课堂教学中,教师除了向学生介绍教材上的图片,还可以根据教材内容让学生深入了解与此有关的作品,总结与归纳美术作品的艺术创作手法、色彩搭配情况等[4]。在此基础上,教师还可以引导学生分析画家的艺术创作特点与采用的绘画技巧。借助多媒体教学手段,教师可以将静态的画作转化为动态,或放大画作的细节,让学生更好地观察该画作的艺术创作特点和绘画技巧。如,在欣赏壁画《朝元图》时,美术教师可以利用多媒体设备放大画作的细节,让学生感受中国画的精髓,即以线造型、以笔墨为主要造型手段。 2.有效打破思维局限,激活学生的创新意识以往“填鸭式”的教学方法往往难以有效增强学生的创新意识和主观能动性,且学生的课堂学习模式以被动式学习为主,以致部分学生的艺术创造力和逻辑思维能力稍显不足。而通过合理应用多媒体教学手段,美术教师可以有效打破学生的思维局限,通过不断激活学生的创新意识,促进学生美术学科核心素养的发展[5]。如,在欣赏列宾《伏尔加河上的纤夫》时,美术教师可以利用多媒体技术手段播放相关的影像资料,重点展示烈日下饱受风霜的纤夫的神情和状态,让学生领悟到这幅作品蕴含的情感。教师还可以适当地将视频影像与音乐融合,营造出符合画作情境的氛围,以此进一步激活学生的创新意识,提升学生的审美能力。 3.在一定程度上降低了教学难度,增强了学生的自信美术知识具有抽象性与艺术性的特点,在正式的教学过程中,如果美术教师讲解得不够深入、全面,学生往往难以真正理解美术专业知识。而通过合理应用多媒体教学手段,教师可以将抽象的美术知识变得更加生动、有趣,让学生在学习过程中深化对美术专业知识和相关绘画技巧的了解。长此以往,不仅有利于增强学生的学习自信,而且有利于降低教学难度,进一步推动高校美术教育工作的可持续发展[6]。高校美术教育应以学生为主体,充分考虑教学内容。多媒体在美术课堂上的应用已成为必然趋势。随着时代的不断发展与进步、新媒体技术的运用和普及,人们对信息有了更高层次的需求。如何将现代信息技术融入艺术教育,成为当下高校需要解决的问题。教师应从实际出发,采用合理的方式开展有效的指导实践活动,以取得良好的教学效果,真正实现以学生为主体、师生合作共同完成教学任务的目标。多媒体技术作为全新的教学手段具有独特的优势,在美术课堂中的应用前景广阔,其不仅可以丰富学生的知识、提高教师的专业水平和艺术素养,而且能激发学生对新事物的探索欲望和求知欲望。 作者:王晴 美术多媒体教学研究篇3 在中职美术课堂中,所包含的知识内容十分丰富,中职阶段的学生大多美术知识比较薄弱,对于美术知识的理解能力有限,而且大多美术教师授课的方式是结合教材内容,向学生讲解美术理论部分的知识,从而导致美术课堂质量难以有所提升,在一定程度上影响了学生审美能力的发展。基于此,作为美术教师应注重教学改革,合理运用信息技术的直观性、多元化等优势来提升学生对于美术知识学习的兴趣,实现美术与信息技术的结合,革新中职美术教学模式,为学生提供最优的教学方式。 一、当前中职美术课堂教学的现状 中职阶段的学生思维、能力都处于快速发展的时期,喜欢前卫的事物,并具有强烈的好奇心。美术这门课程有着非常丰富的内容,独具艺术特点的美术作品能够陶冶学生的情操,提升其审美能力和鉴赏能力,同时,学生也能在美术课堂上发挥自身想象力,进行美术作品的创作。由此可见,美术教学对于学生各方面能力发展而言起着重要的影响作用。中职美术教师应意识到自己身上的重任,结合学生兴趣点,采取有效的方式去引导和带领学生,但在实际美术教学中,仍然存在些许不足之处。从以下两点内容进行分析。 (一)中职学生学习意识不强在中职院校中的学生,一般学习基础能力较弱,很多学生学习意识也比较低,虽然学生对于网络、电子产品方面具备比较强的操作能力,但更多的是应用在了娱乐方面,利用网络来聊天、打游戏等,真正运用信息技术去搜集学习资料、去学习的学生非常少。此外,学生学习主动性不高,很多学生运用信息技术去学习只是因为教师布置了学习任务,自己去完成而已,对于美术学习的态度亦是如此,这也是中职教师应当认真思考,亟待解决的问题。 (二)中职美术教学配置不足在当前中职院校中,针对美术课堂相关的教学配置并不充足,不管是美术教材,还是美术教学辅助工具等,可选择性都比较低,很多教学内容并不合理。在这一背景下,美术教师教学相对随意,有选择性地向学生讲解美术知识,并没有具体的、适合中职学生的美术教学体系,针对性地不高。其次,部分中职院校对于信息技术方面的硬件设施较为落后,教师开展信息化课堂未有相应的硬件设施作为支撑,导致美术信息化教学效果不够理想。 二、信息技术融入到中职美术课堂的价值 (一)开展信息的化教学有助于提升学生想象力以及发展学生的个性在美术教学过程中,教师的任务不仅仅是带领学生学习书本上的知识,也要培养其自主学习的意识,鼓励学生充分发挥自身想象力,去进行美术创作。教师运用信息技术便能更为高效地达到这一目标。通过使用信息技术,学生可以借助网络去学习,去了解更为广阔的美术世界。同时,学生也能利用信息技术进行美术创作,展示自己对于美术独到的见解,促进自身个性化发展。最后,教师也可以利用信息技术搜集优秀的美术作品、画家创作背后的故事,让学生欣赏美术作品,也能结合美术作品创作的背景,去理解美术作品的深刻含义,提升学生想象力。 (二)开展信息化教学有助于使学生树立乐观向上生活态度在社会竞争日益激烈的背景下,中职学生也面临着就业和未来发展的问题,其学业和精神方面都有一定负担,学生逆反、叛逆等情况屡见不鲜,也有很多学生沉迷在网络虚拟世界中无法自拔。中职阶段的学生正是需要教师用心引导的时期,教师运用信息技术展开美术教学,带领学生走进美术的世界当中,一方面有助于学生放松身心,在创作中感受到生活中的美好,满足其成就感,而且学生也能与其他学生共同交流美术知识;另一方面,可以让学生意识到网络中还有很多有意义、充满趣味性的知识,从而帮助学生树立积极向上的生活态度。 三、信息化教学在中职美术课堂中的应用策略 (一)增加信息化教学资源的投资受到传统教育理念的影响,很多教师并没有深刻意识到美术教学的意义,认为美术只是一门娱乐性质的科目,学生应当将精力放在文化课程上,这种传统的教育思想,对美术信息化教学造成了制约。作为美术教师,应当革新教学理念,不断学习信息技术相关的知识,提升自身能力。同时,学校也应加大信息化教学资源的投资,提升美术教师专业素养。首先,学校先增加对师资力量方面的投入,一方面提升招聘门槛,尽量招收专业的美术教师,另一方面学校也应给教师提供再学习的机会,定期组织教师去参加学习,包括信息技术、美术知识等内容,为信息化教学提供保障。其次,学校也应加强学校计算机辅助设备方面的建设,为信息化美术课堂的开展提供充分的教学辅助工具,也为学生提供更加良好的学习环境,形成优异的艺术氛围,从而激发学生参与美术课堂的兴趣。 (二)基于信息化技术的多媒体教学作为中职美术教师应革新教学理念,注重学生主体地位,并增强师生之间的互动,掌握学生学习情况和状态。在实际教学中,教师可以运用多媒体创设情景,改善以往学生认为就美术课堂枯燥、无趣的观念。例如,教师在美术鉴赏环节运用多媒体技术播放相应的美术作品,并配上相适应的轻音乐,调动学生视觉、听觉感官,让学生的身心都能进入到美术的世界当中。之后,教师可以让学生分享自己的观点,顺势开展课堂讨论环节。其次,教师可以运用多媒体技术来播放相应的解析视频,在学生阐述自己的观点之后去听一听专业的讲解,补充美术知识,也帮助学生更好的参与到美术课堂当中,使学生收获更多美术知识,也激发学生创作激情。 (三)基于信息化技术的小组合作模式美术课堂本身就充满趣味,教师可以结合美术学科的特点,运用信息技术来优化课堂教学,让学生在学习的过程中感受到美术的乐趣。因此,教师可以基于信息技术,开展小组合作教学模式。在实际教学中,教师首先要做好课前准备工作,细化本节课程重点,其次要结合学生学习能力,秉持因材施教的教学方式设置专题,促使学生能够共同进步。例如,教师在教学“雕塑”这部分知识时,将学生按照学习能力划分成了学习小组,每个小组实力相当。课程开始之后,教师运用信息技术展示绘画、工艺美术、雕塑、建筑艺术作品的图片,让学生讨论这几种不同的艺术形式有何相似点以及有何不同之处,由此教师可以引入雕塑的概念。在学生分享之后,教师可以让学生观看“兵马俑”相关的视频,让学生了解我国最为著名的雕塑,并分析雕塑的特点、种类等。接下来,教师可以布置小组合作任务,让学生结合自身对于雕塑的理解进行创作,小组内的学生分工合作,部分学生运用网络搜集相关资料,部分学生绘出草稿,在共同合作下进行创作。学生之间互相交流,产生思维碰撞,提升其学习有有效性,也帮助学生合理使用信息技术来学习,提升其创作热情。 (四)运用信息技术建立美术教学资料库在中职美术教材中涉及到的知识内容较多,内容之间也具备很强的关联性,为使学生在学习的过程中形成完整的知识体系,教师应从整体的层面出发,运用信息技术中丰富的资源来建立教学资源库,教师将搜集到的资料上传到资源库当中,学生可以随时随地登录网络来及查找资料。同时,教师也可以运用网络将学生所创作的作品从上传到云端,学生可以欣赏自己的作品,也能学习其他优秀学生的美术作品,实现共同学习。其次,教师也可以通过网络平台加强与学生之间的交流,以往师生之间的互动只是停留在了课堂上,学生在课下遇到问题时教师难以及时给予指导。通过构建网络教学平台,教师可以通过群组与学生进行沟通,针对课堂上提出的问题展开讨论,从而打破传统教学课堂上时间和空间上的限制,为学生美术学习提供更好的学习条件,助力学生各方面能力的发展。 四、结束语 综上所述,针对中职美术教学,运用信息技术已经成为教学改革所趋,所以作为美术教师,应当不断探索信息技术在美术课堂中使用的方式,同时注重提升自身专业技能和操作信息技术的能力,帮助学生更好的学习美术知识,也提升学生学习兴趣,助力其全面发展。 参考文献: [1]郭爱臣.立足传统,积极创新——传统教学方法在中职美术教学中的运用与创新[J].清风,2021(12):51. [2]尹天依.中职美术教育中的色彩教学分析[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2021:40-41. [3]方安祺.中职美术教学培养学生审美能力的方法探讨[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集(三).中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2021:594-595. [4]安晓洁.浅析如何在中职美术教学中提升学生的审美能力[J].知识文库,2021(07):74-75. 作者:冯金成 单位:山西省临汾市吉县职业中学
初中数学新课程改革研究:初中数学新课程改革之我见 在新课程标准下,所谓课堂教学,就是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念,会带来不同的教学活动,产生不同的学习效果。作为一名初中数学教师,我认为如何将课改的精神实质有效地贯彻在课堂教学中,促进学生的发展是现阶段教师仍需探索的问题,同时作为一名青年教师,虽在教学一线工作几年,但经验尚浅,只能谈一谈自己的一点粗浅认识。 一、注重导入,提升数学趣味性 有位著名教育家说过“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学习动机的激发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣,有了兴趣学生就会认真的把它学好。”这样趣字当头,乐在其中,在教学过程中对学生的注意力始终有一种吸引力。因此,一节课的导入就变得尤为重要,一个好的情境导入胜过千言万语的说教。 一些学生不喜欢学习数学,是因为他们觉得学习数学枯燥无味,认为数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟,然后反反复复地做题。其实不尽然,那要想抓住学生的心,就必须在课前导入上下功夫,设计一些新颖别致、引人入胜的导语,就能把学生的无意注意引向有意注意,瞬间就能把学生的心牢牢抓住,激发学生探究新知的欲望。通过实践,与学生生活相贴近的情境容易使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验,学生就会带着积极的情感,愉快的投入学习,认真听课。教材本身已经编排了如“地砖的铺设”、“图标的收集”、“足球赛的输赢”“打折销售”等等一些贴近生活实际的问题,教师都可以充分利用,让学生体会数学与生活的密切联系,培养学生的学习兴趣。 二、转变角色,突出学生主体地位 “以人为本”、“以学生的发展为本”是课程改革的出发点,而《数学课程标准》也指出:数学课程要面向全体学生,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要适应学生个性发展的需要,从学生实际出发,兼顾学习有困难和学有余力的学生,通过多种途径和方法,满足他们的学习需求,发展他们的数学才能,充分体现出以学生为主体。 数学教师在新课标的要求下,应充分意识到自我角色的变化,教师要完成从讲授者、权威者向组织者、引导者、合作者的华美转身。这样的角色定位就要求我们在教学过程中,尽量少主动讲授、总结,多引导学生探究、归纳,由学生去发现问题并解决问题。而这对于很多传统教育者来说是一项任重而道远的任务,但只有教师的角色发生转变,才能真正改变以往的被动接受的教学方式,让学生发挥出主观能动性,主动学习,获取知识,充分突出学生的主体地位,变“讲堂”为“学堂”。 三、强调合作,增强探究学习实效性 小组合作探究学习作为数学课堂教学中一种有效的学习方式,由于合作探究学习关注学生学习过程,倡导合作交流,培养学生的创新思维,在新课改的过程中倍受推崇。有效的小组合作探究固然能起到提高学习效率,培养良好合作品质和学习习惯的作用,但我们也不得不承认有些课堂的小组合作探究过于流于形式。如何组织好合作探究,让其更有实效性是我们面临的一个问题。根据个人的教学尝试及教学经验,我认为可以从以下几个方面去增强探究学习的实效性。 首先,合理组建合作小组。要根据实际情况、遵循异质分组的原则,组织学生小组合作探究,在小组成员的安排上男女生、性格内外向、不同知识水平的学生要合理搭配,形成互补。另外,合作小组应是不断调整的,尽量让学生保新鲜感,有更宽的交往空间、提升空间。 其次,注重独立思考。在让学生独立思考时,要尽量多留一些时间,不能让个别学生的抢先回答剥夺其他学生的思考权利。合作探究的主要特点就是发挥各人所长,所以要是离开了独立思考,个性也就不存在了,合作更无从谈起,因此独立思考是合作学习的前提,合作学习是独立思考的深入。 最后,把握合作时机。学生是主体,教师要根据实际学习内容的需要,选择最佳时机,积极、有序、有序地组织学生开展合作探究。数学教学中较佳的时机是重难点处、迷惑混淆处、拓展提升处等。 四、关注评价,促进评价方式多样化 教学评价对数学教学起着重要的方向和质量监测的作用。教学评价有选拔的功能,也有发展的功能,但传统的评价方式过多地承担了选拔的功能。而由于种种原因,评价的选拔功能短期内也很难改变。 虽然我们不能彻底改变评价的功能,但我们可以从学科教学角度做出适当的调整。第一,改进评价的形式:将过程评价与结果评价相结合,师生评价与生生评价、自我评价相结合;第二,改进评价的内容:学习成绩与学习态度并重,学习成绩与发展趋势并重,学习成绩与认知能力并重;第三,改进评价的载体:不要总是采取卷纸考试的形式,可采用笔试、面试、自我报告、小论文、社会实践等多种载体。从而创建一个科学合理的学生数学素养评价体系,采取多样化评价方式,激发学生的学习信心,诊断学习中存在的问题,促进学生的发展。 五、恰当运用现代化,提高课堂容量及教学效率 多媒体辅助教学作为现代化的教学手段,与常规教学手段相比,有其独特的优势。而且信息技术与学科课程整合教学,已成为近年来教育教学改革引人注目的焦点,随着现代教育理念逐步深入人心,现代信息技术的应用,已成为学生学习和探索知识的有利工具。 运用多媒体辅助教学,能吸引学生的注意力,使学生形成鲜明的表象,启迪学生的思维,提高课堂容量及教学效率,尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中,运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示,形象揭示知识的生成过程,化抽象为具体、变理性为感性,让学生在主动参与中,借助于观察和比较,逐步探究知识的形成过程,从而可以激发学生兴趣,提高参与度。但我们也不能盲目运用多媒体教学,要恰当运用现代化教学手段,屏幕不能代替必要的板书,学具操作不能代替必要的教具演示,我们只有把现代化教学手段与传统的教学手段有机结合起来使用,优势互补,使教学手段整体优化,才能提高课堂教学效率。 初中数学新课程改革研究:初中数学新课程改革的特点探微 《数学课程标准》,提出了许多新的教育理念和教学观点,优秀是“以人为本”,充分体现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学”,“不同的人在数学上得到不同的发展”。通过长期的教学实践与研究,笔者发现初中数学新课程改革具有以下特点: 一、教材的编排呈现新特点 为学生提供了探索、交流与合作的机会。教科书在提供学习素材的基础之上,还依据学生已有的知识背景和活动经验,提供了大量的操作、思考与交流的机会,如“做一做”、“试一试”等栏目,使学生通过自主探索与合作交流,形成新的知识;而“回顾与思考”、“总复习”也以问题的形式出现,从而帮助学生通过思考与交流,理顺所学的知识,形成一个完整有序的知识结构;重视数学知识的形成与应用。教科书对新知识的学习都以对相关问题的讨论作为开始,是学生了解、学习这些知识的有效切入点;随后,通过对一个个问题的研讨,逐步展开相应内容的学习,让学生经历真正的“做数学”,“用数学”的过程。“读一读”栏目提供了有关数学史料或背景知识的介绍、数学在现实世界和科学技术中的应用、有趣的问题讨论、知识延伸等,目的在于给学生提供了解数学、研究数学、应用数学的机会。 二、教学过程中教与学的关系发生了变化 新课标要求增强教师“教”与学生“学”之间的交流性,即要求“教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展”。因此,数学课上的教与学不再被截然分开,而是在一种动态的交流过程中相互转换,师生之间、学生之间交往互动、共同发展;学生在教师引导下主动地学习,教师不断激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆尝试、创新,关注学生的个体差异,使每个学生都得到充分的发展。 1、让学生的学习由被动地接受变主动地发现。新课标改变了传统的学习方式,要求根据学生的认知特点,结合具体的教学内容,创制性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供了丰富多彩的学习素材,把学生学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,引导学生积极主动地参与到教学活动中来,使学习过程更多地成为学生自己发现问题、提出问题、分析与解决问题的过程。例如一元二次方程概念的引入,求根公式的导出与应用,列一元二次方程解应用题的教学可引导学生主动地进行推理与应用。 2、鼓励学生自主完成探究活动。新课标要求教学设计要有利于学生自主学习,让学生经历数学知识的形成与应用的过程,理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识、基本技能,发展应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望和信心。教师要始终把学生放在主体的位置,课堂上最大限度地引导学生动口、动手、动脑,养成良好的自学习惯,实现由强调学习结果到强调学习过程的转变,促进学生主动探索、主动思考、主动实践、自主完成探究活动。例如三角形全等的判断可由学生自主完成。 3、鼓励小组合作探究,正确对待个体差异。在教学过程中,以学习小组为教学基本形式,通过教师与学生之间、学生与学生之间,彼此协调的活动,共同完成学习任务。小组之间互相交流、取长补短,达到教学互动,从而使学生在学习的过程中学会与他人合作、交流思维的过程和结果,体会与他人合作的重要性和获得成功的喜悦。那么,学生的个体之间存在差异怎么办?教师应满足多样化的学习需要,提倡解决问题的多样化,尊重学生在解决问题的过程中表现出不同水平,对学习有困难的学生,要给予及时的关照与帮助,鼓励他们参与学习活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法,及时肯定他们的进步,对出现的错误要耐心地引导,分析原因,帮其改正,增强他们学习的兴趣和信心;对学有余力的学生,教师要为他们提供足够的材料,指导他们阅读,发展他们的数学才能。 三、现代教育技术融入到教学中 数学新课标指出:数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习的影响,向学生提供更为丰富的学习资源,把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去,提高学生的抽象思维能力和社会实践能力。 现代教育技术融入到数学教学中有利于培养学生的创新能力。数学是一门研究数量关系和空间形式的科学,集严密性、逻辑性、精确性和创造性与想象力一身。使用多媒体进行教学,可使学生较快地领悟数学思想和数学方法,启发学生积极地思考,引导学生主动地去发现和探索;利用现代教育技术可以揭示数学知识形成的过程,而且表述方式灵活多样,有文字、图形、动画等多种表现方式。例如在“等式的性质”的数学过程中,利用多媒体可以创设天平动态平衡的情境,让学生观看试验过程,得出结论,使课堂教学变得生动、灵活自如。 多媒体技术提供大量的视听信息,将图形、图象、动画、视频等多种信息集于一体,为学生学习几何提供多样化的资源,帮助学生形成正确的数学概念,因而有利于提高学生空间想象和逻辑思维的能力,大大提高学习效率。 总之,初中数学课程改革,体现了时代的要求,提出了新的教学理念,改变了传统的教学方式,提高教学效率,促进以“教师”为中心向以“学生”为中心的转变,提高学生的抽象思维能力和社会实践能力,有利于学生掌握知识和提高能力。 初中数学新课程改革研究:浅议初中数学教学如何适应新课程改革 摘要:在引导学生进行数学学习的过程中,要从学生认知发生、发展的规律出发,提出思考的途径,随着学生的思路层层递进,把数学条理化,符合学生的认知规律,活泼多变,向学生渗透数学来源于生活实践,又可服务于生活实践的理念。 关键词:数学 教学 新课程 1.“身边的数学”与“身边的生活”的互相渗透 在课堂教学过程中,我们要按照学生的认知规律,逐步展示知识的形成过程,“化简”书本知识,把“身边的数学”引入课堂,再把数学知识引入“身边的生活”,用好用活每一篇教材。 1.1让生活走进数学课堂; 引用学生熟悉的现实生活作为一堂课的开幕式,教会学生去观察生活,领悟生活中的数学因素。例如,在初中《代数》的第一章有理数的引人。举一个事例,一辆汽车从车站出发,沿公路向东行驶10千米,接着掉转车头向北行驶10千米,问这辆汽车在什么位置?对于这个简单问题,当然学生不难作出回答,但问及如何用数学式子表达这辆汽车的位置变化过程,学生就感到茫然了,趁学生构成忌于求知的心理状态之时机切人新课课题,“为了满足实际需要,我们必须把已经学习过的算术数扩充到有理数。”又如,在学习“同类项”一节课时,可通过设计情境:准备一小袋零钱(有1角,2角,5角,1元),请一位同学来数数一共有多少钱?在情境中渗透分类的数学思想,从而引入新课。再如学习“图形的旋转”可以向学生展示生活中的钟表、电风扇叶片、大风车、自行车车轮等,引起学生学习数学兴趣,使数学“生活化”;这节课后,请学生应用所学的旋转设计一个广告图案,并为设计书写说明,这又使得生活“数学化”了。 1.2让数学回归生活; 现代社会里,“数学不仅能够帮助我们在经营中获利,而且,它能给予我们能力,包括直观思维、逻辑推理、精确计算以及结论的明确无误”。例如一个人要成立一家新公司,由于业务关系,急需一辆汽车,但又因资金问题无力购买,决定暂租一辆汽车使用。现有两家出租车公司供选择,两家出租车公司条件不同,租哪家的更合算?一家的出租条件是“每月付给司机1000元工资,另外每百公里付10元汽油费”;另一家公司只按行程算账,出租条件是“每百公里付140元的费用”。这就要求新公司老板根据自身业务用车情况(里程)运用数学的知识去选择有利于自己的出租车公司。这足以说明数学并不是远离生活的抽象理论,而是生活中必不可少的知识──让数学回归生活,以激发学生学习的兴趣。 数学新课程标准倡导课程和教学的发展性,强调“从学生已有的生活经验出发,让学生通过亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”因此,我认为在引导学生进行数学学习的过程中,要从学生认知发生、发展的规律出发,提出思考的途径,随着学生的思路层层递进,把数学条理化,符合学生的认知规律,活泼多变,向学生渗透数学来源于生活实践,又可服务于生活实践的理念。 2.设计多样的开放式的试题,采用开放动态的课堂学习评价 传统的评价方法往往以纸笔考试为主,简单地以考试结果对学生进行分类,过分注重分数,强调共性和一般趋势,而忽略了个体差异和个性化发展的价值,忽略了对实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质考查。在新课程理念的指导下,立足于全面启迪学生的隐性智力潜力与可持续发展的教学理念,通过积极主动的探索与思考,初步采用一种开放动态的数学学习评价新模式。 相对于传统评价方法的单一性与组织形式的封闭性,在探索新的评价模式过程中,多尝试采用操作题、口试题、创意设计、课题报告等灵活多样、开放的评价手段与方法,来关注学生个性化发展的状况,具体直观地描述学生发展的独特性和差异性,减轻学生的压力,突显其学习和发展的过程,突显评价的激励作用,加强对学生能力和素质的评价,力争全面描述学生的发展状况。 2.1操作性题; 以简单的推理能力、直观操作能力、语言表达能力为评价重心,开发创设“操作性试题”。如设计试题如下:请利用所提供的两张长度为a的纸条和两张长度为b的纸条,拼、摆、折或连一连,构建平行四边形,并说明理由。你能提供更多的方法吗? 2.2创意设计题; 在学习“有趣的七巧板”这节内容时,可设计这样的题目:请你用七巧板拼出一个图形,并用一句贴切的话形容一下你拼出的图形的含义。再如学习“剪纸与镶边”、“生活中的轴对称”、“平面图形的密铺”等内容,可以尝试通过对学生的创意设计展开测评,来评价学生的创造潜能──一幅幅学以致用的创意设计既包含创意作品,又有相应的数学解释和人文表达,不只是倾注着学生的学习热情和对数学积极的情感,更体现了学生对知识更深层次的理解和把握,突显着数学对学生的情感价值的陶冶。 作为教师应该利用开放性试题促进学生全面发展,进行多元化评价,对学生各层次、各侧面的表现给予关注:思维的过程与方法;分析问题、解决问题的能力表现;动手操作能力的表现;使用数学语言有条理地表达自己思考过程的能力表现;创造力、个性发展的表现;与人合作交流能力的表现;在情感、态度、价值观方面的表现。 在提倡自主探索与合作学习的新课程理念下,数学不再是单纯的知识接受,而是以学生为主体的教学活动。让数学走进学生的生活,培养学习应用数学的能力,是现代课堂教学的必然趋势。因此,在学习过程中,要允许学生有不同的思维方式、不同的情感体验、不同的解题策略;允许学生之间有“学生语言”、有开放性的交流,体验“人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学”;使每一个人在数学上都能得到不同的发展。 初中数学新课程改革研究:谈新课程改革下的初中数学教学 摘要:新课标下的课程改革几年来一直是人们关注的一个热点。做为教育者要改变过去的观念,与冒俱进,才能跟上时代的步伐。在初中数学教学上要变传授知识为让学生主动学习知识,充分发挥学生主体性和教师的主导作用。 关键词:新课改 初中数学 一、重新认识,转变观念 当今世界经济是知识经济,经济发展、国力增强等不在依赖于自然资源或物资力量等物质资料,具有高度科学文化素养和人文素养的劳动者,对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。但长期以来,由于受“应试”教育的影响及传统观念的束缚,初中数学教育仅侧重于学习现成的知识结论、技巧和方法,而忽视了数学学科的基本精神、数学的基本态度和基本方法的培养与训练,忽视了学生未来发展的需要,知识本位、学科本位问题得不到根本的改变,课程内容“繁、难、偏、旧”,课程结构单一,学科体系相对封闭,难以反映现代科技、社会发展的新内容,脱离学生经验和社会实际,培养的是“高分低能”、缺乏创新意识和创新精神的劳动者。教育观念滞后,人才培养目标同时展的需求不能完全适应,难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。对事物的认识,决定了我们对事物的态度。 二、教师的重新定位 新课改要求教师放下师道尊严的架子,蹲下来与学生平等对话,由传统意义上知识的传授者和学生的管理者转变成学生学习的合作者、引导者和参与者,成为学生成长的引路人,学生潜能的发掘者,教学内容的研究者,教学艺术的探索者,学生知识构建的促进者,变师长为学生的朋友,指导学生自立学习、合作学习,培养学生个性的全面发展。 1.变管理者为组织者。 长期以来,教师一直是教学活动中高高在上的管理者,师道尊严,学生惟命是从,不敢发表自己的看法。新课程要求教师成为学生主动学习的组织者,而宽松、和谐、民主、生动活泼的课堂气氛,能够使学生产生自觉参与的欲望,激起学习的兴趣,最大限度地调动学生学习的内在驱动力,激发探索未知的欲望。在教学中,要依据学生的心理特点和知识水平,把教学过程变为学生渴望探索真理并带感情色彩的意向活动;要畅通情感信息的流通渠道,密切注视学生的情绪变化,及时移情换位,思其所思,忧其所忧,乐其所乐。 2.新课改要求教师引导学生参与教学过程,使学生得到不同层次的发展。 在初中数学教学中要创设情境,鼓励学生善于提问,善于探究,让学生在质疑、求知、探究的过程中培养其善于思考、善于创新的思维品质。课堂教学应以激发学生提出的问题开始,以产生新问题而终结。 3.变传授者为合作者。 新课改将改变传统局面,变“师者”为“交流者、合作者”。在教学中建立平等、信任、融洽的师生关系,能够使学生受到激励和鼓舞,得到指导和建议,最大限度地发挥创造才能。 三、灵活处理数学教材 教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是等值对应的,因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工,不仅包括教材内容,还包括了师生在教学过程中的全部实际活动,教材内容只不过是教学内容的重要成份。况且,教材本身还有一个不断完善的过程。因此,教师必须充分发挥自身的创造性,把学生作为教学的基本出发点重新处理教材,做到尊重教材与灵活处理教材相结合。 四、学法的转变 学习方式的根本转变是本次新课改的显著特征,改变原有的单一的、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师的引导、参与、合作下主动地、富有个性地学习,自主地去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,与同学合作交流,探索学习,培养学生的批判意识和创新精神,引导学生从事实验活动和实践活动,提高学生的动手能力、实践能力和数学应用意识。 1.变“要我学”为“我要学”。 现代教学理论认为,教师的真正本领,不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识。 2.变“学数学”为“用数学”。 新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。但数学应用意识落后是我国数学教育的一个严重问题,课堂上不讲数学的实际来源和具体应用。随着市场经济体制的逐步形成,股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题已日渐成为人们的常识。 3.变“重知识学习”为“重学习过程”。 在传统教学中,教师直接给出知识结论,然后运用这些结论去解题,学生只是被动地接受知识,跟着老师用所学结论解题,学生的思维跟着老师转,他们的创造思维和个性根本得不到发展。 新课改是一个充满探索、创造和建设的教育改革实践活动。它对于每个人来说,都是新的,都是“摸着石头过河”的过程,所以,在活动中有些偏颇,也是难免的,关键是我们要认真学习新课改精神,加强认识,及时反省,总结教改工作中的得与失,及时地调整自己的工作思路,改进自己的工作方法,努力落实新课改精神。 初中数学新课程改革研究:新课程改革下的初中数学教学之我见 摘要:新课程改革中,学生是学习的主人,教师只是学习的组织者、引导者和合作者。教师在考虑如何教的同时,应该多考虑一下学生如何学的问题。“教”是为了“学”,“学”是为了不“教”。因此教师必须把指导学法摆在先于选择教法的位置加以考虑,真正使学生从“学会”转变为“会学”。 关键词:初中数学 新课改 在新课程标准下,教师要从传统的角色中走出来,不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位,而且需要了解社会对教师职业的新期待,进而形成新的教育教学行为。所谓课堂教学,就是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念,会带来不同的教学活动,产生不同的学习效果。新课程方案要求教师关注知识的形成过程和学生学习的方法,关注教学环境的设计、学生学习活动的设计。我们要把培养学生的学习能力、探究能力、创新能力和合作学习的能力放在首位。 在新课程教学理念中,课堂是学生自主活动的“阵地”,要让学生在活动中感知、在活动中理解、在活动中提升。每节课都要有数学活动,活动要为探究某个问题而设计,不能只为了活动而活动。为了做到这一点,教师首先要明确活动的目标任务:懂得怎样把学生探究过程选择适当的方式暴露出来;要注意探究的过程、方法、结果;在数学活动中要讲究过程的调控,教师要帮助指导;要把学生的探究过程进行归纳总结。新课程不但对老师来说比较陌生,对学生来说也是陌生的。新课程新理念,理念不同了,观念也不同了,教师教的方式不同了,学生学的方式也应不同。我们知道,以前的教学大纲是编写教科书的直接依据。在新课程中把教学大纲改称为课程标准。这一改变,体现了课改的一个精神,即“教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。基于这一理念,教师在备课中制定一个知识点或一节课的教学目标时,也应该考虑到这一点,即这节课要求学生都能达到的基本目标是什么?希望学生能够达到什么样较高目标甚至更高目标。在组织课堂教学的过程中,完成基本目标的前提下应该留有更多时间让学生大胆地去思考探索。传统教学让人感觉是在“教教材”,而新课程体现的是让教师“用教材去教数学”。教学设计的好坏,直接关系到一节课的成功与否。下面就教师如何组织数学材料,创设问题情境,激发学生的求知欲望,从而引导学生主动探索,积极思维,独立解决问题及教学中注意事项,谈几点笔者的做法。 1.“学”在身边 学习首先是一种经历,一种身心的活动过程。而任何经历或者活动都不能脱离环境的影响,都必然在一定的环境条件下进行。在课堂教学中,如果学生感到所学知识与自己所处环境相近,与自己喜欢的、关心的、甚至是爱好的事情接近,那么他们会感到知识对他们有种亲切感,唤起心灵的认同,激发学习的愉快感,知识也就自然地接受下来。 2.巧妙创设情境 对同一个问题,如果教师所提供、创造的问题情境不同,学生也会产生不同的心理情境,从而达到不同的教学效果。在数学教学中,应该借助趣味性问题,可以使学生不由自主地走进数学内容的情境,从而积极地主动思考、寻找解决的方法,有利于学生主动参与,提高学生对教学内容的理解。例如在“负数”教学中,引进买卖赔赚的方式,加深学生理解。 3.循序渐进设置问题 所谓的备课,实际上就是备学生,就是了解学生的实际情况。所谓的教学设计,就是为不同的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。问题设计中要注意问题的有序性,使学生在问题情境中拾阶而上,步步登高。一堂课为了解决一个大问题,教师要根据学生认知规律、思维水平和学习能力等学习实际,遵循“循序渐进”的原则,将学生存在的问题解剖成一个个有序的小问题,通过这些小问题的解决引导学生一步步地向大问题逼近,直至问题的解决。 4.开放设置问题情境 数学教学中的开放性问题能够引起学生探索问题的兴趣,提高学生深层次的思维能力,培养学生在解决问题中的开放性与创造性思维。同时,开放性问题有助于培养学生独立思考的意识、探索真理的勇气,会潜移默化地培养学生的主动参与精神与交流协作能力。此外,需要注意的是,教学的任务是组织学生学习,教学设计就是要从学生的真实问题出发,而不是从教材或从教师假想的问题出发。从问题出发设计教学,关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾,在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾,这样才会引发真正有效的学习活动,才能真正让学生学有所思。进行教学设计的工作基础是了解学生。在了解学生实际问题上,没有捷径可走。即使是有多年教学经验的教师,也不能用昨天了解的学生的问题代替对今天新学生的了解。教师在实际教学和问题设计中,有时要退到学生的认识角度上进行思考。同时让学生学会总结和回顾,发现在对原 总而言之,新课程理念下要把握好数学教学的特点,实施新课程决不能忽视“双基”。我们坚持实施新课标,树立全新的教学理念,确立“以人为”的思想,这不仅对学生有益,对我们的国家和民族都将是一件意义深远的事情。 (作者单位:河北省临漳县实验学校)
期刊收录:知网收录(中)
农村中小学信息技术教育研究:农村中小学校信息技术教育现状 一、农村中小学信息技术教育中存在问题 1.硬件设施不能满足正常教学需要 虽然教育厅对我们农村地区资助建设了“校校通”普及工程及“龙芯”梦想工程,投入了大量人力、财力建设信息技术教学所需硬件设备,但是仍然保证不了农村大班额学生人人一机,这样的信息技术课堂教学就很难让每一个孩子得到充分的练习机会,更保证不了课堂教学的高效性。学校现在已经修建的多媒体教室,计算机教室等专用教室,由于数量不足的原因导致仅有的专用教室,不能满足所有班级正常授课需要,学生在上公开课时候才能用得上这些设备,以至于这些设备除了上公开课以外的大部分时间就被闲置起来,没有充分发挥其应有的作用。 2.信息技术教育课程设置不合理 首先信息技术教育在课程标准设置以及地方受重视程度不够,农村中小学每星期只开设一节信息技术课,能够用于授课的时间非常少,导致学生在教学过程中收获甚微;其次从教材编订的角度去审视它,教学内容较为宽泛,教材涵盖的知识梯度、难度相对偏大。由于教学时间相对偏少,教学任务在计划时间内难以达成既定目标。没有计算机的前期认知、使用基础,没有足够的课时时间作为保障,知识点设置难度较大,直接影响到一节信息技术课的成功教学。 3.学科教师水平良莠不齐且专业信息技术从教人员数量偏少 作为信息大时代的信息技术教师仅仅能够胜任“教书”是远远不够的,快速发展的时代要求信息技术教师不仅要有驾驭现代教育技术的能力,更应具有依托现有资源进行学科整合、优化的教科研素质。但作为学校授课的主体———每一位科任教师,运用现代教育技术装备武装课堂的能力良莠不齐。为此,信息技术教师还应把提高其他科任教师的信息技术应用能力,作为自己的己任,通过多途径、采取多方法对其他科任教师进行现代教育技术装备培训,从而使得绝大部分科任教师能够具备熟练运用信息技术手段武装课堂的能力。信息技术科班教师配备严重不足,顶替的信息技术教师由于缺乏专业的训练及积累,根本达不到科班教师所应具备的专业素质,从而致使其不能很好的胜任专任教师所应完成的任务。 资金投入不足。由于受到传统观念的影响,学校对信息技术教育重视程度不足。重视程度的不足,致使相关资金得不到有效的解决。资金投入的不足使得设备正常的维护难以为继,缩短了设备使用寿命,荒废了设备应有的使用价值。资金投入得不到保证是阻碍信息技术教育发展的一个重大问题,因为缺乏资金护航,信息技术设备根本无法进行正常维护、保养,致使信息技术教育工作根本无法正常开展。 二、农村中小学信息技术教育中存在的实际问题解决方案 1.增加设备、改善信息技术教学条件 “巧妇难为无米之炊”,农村中小学校的当务之急应是优化和整合各种能为教学需要增砖添瓦的资源,固化现有设备资源。充足的信息技术教学设备为每个学生享受高效的课堂教学提供了有效的保证,让每个孩子真真切切享受到优质教育资源给教学带来的益处,极大地改善了信息技术教学条件。 2.深入研究教法学法,灵活处理教材,努力构建高效课堂 现有教材在内容的选定、教材涵盖的知识梯度、难度等方面出现了与现实学情不相融合的状况,对信息技术教师提出了更高的挑战。新时期的信息技术教师更应以教材为魂,运用现代教育理论结合学生实际深入剖析教材与学生的切入点,活用教材制定符合学情的教法、学法。根据孩子的实际情况,对教学内容进行适当删增,大胆革新,力争在教学活动中做到把教材内化为孩子实现自我的需求,变梯度为挑战自我的动力,努力把课堂打造成为高效的教学双边活动。 3.加强学科教师配备,努力提高教师信息素养 推进农村中小学校信息技术教育的关键抓手在于拥有一支素质较高、充足稳定的师资队伍,这就给我们用人单位提出了建立新的用人机制的要求。良好的激励手段、完备的用人体制,定能够吸引更多的具有较好专业素养的有志之士加盟到农村中小学校信息技术教育队伍中来。努力打造一支职业道德高尚、业务素质较强、信息素养良好的师资队伍,对农村中小学校信息技术教育的发展有着非常重要的作用。 4.提高对信息技术教育重视程度,加大资金投入保障 首先让每位教师通过身体力行,加强对信息技术教育进行全面了解,充分认识信息技术在我们生活中已经无处不在,而它也正在悄然地改变世界,从而加深对信息技术教育普及重要性的认识与理解。其次,通过再教育使教师的观念得以转变,让信息素养成为人的一种基本能力。最后,加大资金投入,不要让资金成为扼杀中小学校信息技术教育的发展的利剑,切实做到专款专用,保证正常教育信息化建设需要。历史在发展、时代在进步。中小学校信息技术教育在农村的当前发展形势依然严峻,存在的大小问题依然不少,恰恰是这些问题的存在制约了当前信息技术教育的发展和前行,农村中小学信息技术教育现状的改善工作刻不容缓。 作者:周其山 单位:新沂市双塘镇中心小学 农村中小学信息技术教育研究:农村中小学信息技术教育缺陷探讨论文 论文关键词:农村;信息技术教育;问题;对策 论文摘要:信息技术是中小学的必修课,是学生将来学习和生活必不可少的工具,对人类有着深远的影响。然而,广大农村中小学在信息技术教育、教学中存在许多的困难和问题,有的学校甚至只作为“课表”课程,严重影响了学生的学习,阻碍了信息技术的普及和发展。本文根据笔者的调查和研究工作的经验,从农村实际出发,针对具体问题,提出了相应的建议和对策。 随着社会信息化程度的不断提高、农村远程教育工程的快速发展、新一轮课程改革的全面推广,信息技术课已成为中小学的必修课。但由于实际条件的限制,农村中小学信息技术教育还处于起步阶段,还存在着不少的困难和问题,直接限制了学生对信息技术的学习和发展,给信息技术教育的均衡发展与普及带来了巨大的阻力。笔者对农村中小学信息技术教育中存在的问题进行探讨,精心设计符合农村自身特点的、推进农村中小学信息技术教育的对策。 一、农村中小学信息技术教育存在的主要问题 1.对信息技术认识不足,片面看待信息技术教育 (1)校领导方面:大部分农村中小学的校领导对信息技术的学习和掌握比较少,只是简单地把信息技术和计算机等同起来,认为信息技术教育就是计算机教育,就是教会学生打字、上网、聊天、打游戏;有的校领导没有意识到信息技术对今后学习、生活和工作的影响,没有意识到它将是下一代人生活必不可少的工具,认为信息技术离他们还很远,不够重视;有的校领导甚至认为信息技术是学生沉迷于网吧、游戏的根源,会使学生变坏,干脆一棒子打死,不开信息技术课。 (2)教师方面:目前农村中小学由于重视程度、人员编制和教育经费等方面的因素影响,专业教师力量不足,许多学校几乎没有信息技术专业教师,而只能让其他教师兼教或让教师们在排满工作量的情况下额外任教信息技术课。任课教师大多没有经过正规信息技术专业的培训,仅有基本的电脑常识,还不具备教学信息技术的能力;再加上应试教育的影响,信息技术课不作为中、高考考试科目,也就没有人去评价信息技术课堂教学,上好上坏一个样,信息技术教师本身就产生“信息技术无用论”,平时不加强自身的业务学习,上课则采用“放羊”式教学方法。这样的师资状况,难以胜任信息技术课教学工作。 (3)学生方面:信息技术作为一门新兴学科,学生是既好奇又充满求知欲的。然而学校不能传授学生相关的知识,广大学生不知信息技术为何物,只是在街头巷尾的网吧产生了第一认识:“信息技术就是计算机,就是上网,就是用来玩游戏、聊天、看电影、娱乐的。”[1]于是部分学生沉湎于网吧,美其名曰“学习信息技术”;部分学生则不愿学习信息技术,怕影响了其他学科的学习,对它失去了兴趣。 2.学校教育设备少,硬件设施不足 教育信息化建设需要足够的资金作保证,信息技术教育可以说是一门高投入高损耗课,它的开展需要一定数量的资金投入作后盾。计算机房的日常维护费和电费,使有限的经费更加紧缺,致使学校的计算机无法及时修理和更新,可以说资金也是困扰农村中小学信息技术教育发展的一个大问题。农村微机室现状是:计算机数量不多,大部分学校仅有一间利用“农远工程”建立的只有30台电脑的机房,将学生分成两组,还达不到一人一台,开放使用率低,难以保证学生上机时间;乡镇以下的许多小学校几乎没有计算机。[2]信息技术教育基础设施的严重不足,使开展信息技术教育工作举步维艰。 3.重硬件轻软件,重建设轻使用 一些农村中小学信息技术教育建设投入了大量的资金,建立高标准机房,把互联网、远程教育接收系统和多媒体教室都建设起来,但却没有配套的软件管理平台和新课程教学所需的学习软件,平时不开放,学生无法进行正常的学习和练习;部分学校为了降低损耗,减少维护费,则把软、硬件资源尘封起来,只用作上级检查的展示品,充充自身的脸面。这就致使大量的投资资源白白浪费。 4.片面强调“计算机学科”教学,缺乏整合 由于传统教育方式的影响,在实际教学中,教师往往片面地强调“计算机学科”教学,只是教授学生简单的计算机技能,忽视了信息能力、信息素养、德育及情感教育,更谈不上信息技术与学科课程整合和学生学习方式的转变,严重偏离了新课程的教学理念。 5.信息技术教育课程很多是课表课程,多采用“放羊”式教学 随着新课程改革的深入发展,学校信息技术课程也日趋正规化,很多学校能按新课程标准开设、开齐信息技术课,但由于应试教育、硬件设施等原因,虽然一些学校的信息技术课上了课表,但却很少或者没有开展信息技术课,而被辅导课或被语文、数学课所挤占,成了名符其实的“课表”课程;有些学校即使上了课,多采用“放羊”式教学,也成了学生的休闲课、玩耍课。 二、实施方法和对策 1.转变教育观念,领悟新课标精神 (1)为信息技术创设优良的大环境,营造良好的学习氛围 信息技术教学需要各级教育主管部门的大力支持,吸取外地先进的经验,制定相关的政策和措施,举行一些公开的教育、教学活动。让校方领导意识到信息技术教育的重要意义和长远影响,让他们有紧迫感和压力,能够为信息技术创设优良的学习环境。 要组织各学校积极参加全国青少年信息学奥林匹克联赛、全国中小学生电脑作品竞赛等相关赛事,让各校领导充分认识到信息技术同语文、数学一样重要,国家十分重视;同时还要组织教师进行信息技术整合课堂大讲赛、校长信息技术知识比赛等活动。不但要学生比,还要教师比、校长比,让学校的每一个人都学信息技术、用信息技术,把信息技术从学习对象转变为学习工具,把信息化作为提高教育质量的一个重要载体,把信息技术教学和日常应用结合起来,真正把信息技术应用到学习当中,为信息技术学习营造良好的学习氛围。 (2)加强师资培训,提高教师信息素养 培训的方式可以多种多样,灵活多变。比如根据农村现有的实际采用校本培训方式、请进来与走出去相结合的方式,分层推进,逐步提高教师的信息素养。首先,对年轻教师和基础较好的教师进行比较专业的培训,请外地专家来讲座或派到外地学习等,培养一部分骨干教师,完成信息技术教学。其次,要用最简单、最基本的信息技术知识对教师进行培训,让所有的教师意识到信息技术与课程整合的趋势,意识到信息技术将成为人类生产、生活、学习不可缺少的工具,在教学中对学生产生潜移默化的作用。再次,要重新认识学与教的关系。我们国家长期实行以教师为中心的课堂教学体制,对于传统的知识传授具有一定的优越性,但作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被灌输的被动地位,难以发挥其主动性和积极性,很不利于培养学生的发散性、批判性思维和创新能力,这种压抑学生、不让学生主动思考、扼杀学生创造性思维的教学方式,是与当代素质教育的根本精神相违背的,是不符合新课标要求的。因此,教师要指导和帮助学生主动思考、主动探究、自主学习信息技术知识。 2.从实际出发,合理配置信息技术教学设施 资金是制约学校信息技术教育的瓶颈,因此在信息技术教育设施建设上一定要从实际出发,“够用即可”,让有限的资源发挥应有的效应,且不可好高骛远。 (1)高低搭配,新旧结合 信息技术是以计算机为优秀的,因此,计算机房是信息技术教育的基础。然而建一间拥有50台电脑的新机房需近20万元,显然,如此巨大的投入对欠发达的农村中小学来说是不现实的,因此,对农村中小学来说,最切合实际、最经济的就是高低搭配,新旧结合。具体做法是:本着“够用即可”的原则,用廉价的二手电脑配置机房,目前二手市场CPU赛扬1.2G、内存256M、硬盘30G、15寸彩显的学生机仅为500元左右。电脑更新换代快,二手电脑的实际应用时间并不长,质量也有保证。这样的配置,用于上网、一般的计算机教学足够了,而费用仅为新配置学生机的六分之一,两三万元就可建一个50台电脑的计算机房。如果经费允许可再补充新配置计算机作为教师机和服务器,以满足教师的学习、备课和教学使用。这样不仅可以满足学生的学习和实际需要,还可以把因电脑贬值造成的损失降到最低。 (2)抓住机遇,挖掘现有资源 为了普及农村信息技术教育,国家投入了大量的资金建设农村远程教育项目工程,各校应抓住大好时机,增加学校的信息技术硬件设备。同时,充分利用原有的资源,挖掘其最大的潜能。早些年各校都配置了VCD、功放机和音箱设备,如果再买一块带AV输出端口的显卡,加上农远工程中“模式一”的大屏幕彩电和电脑,就可以建成一间多媒体室。 3.加强教育资源建设,实现信息共享 有了硬件,还要有相关的教育教学软件。由于买配套的教学软件比较贵,并且有些公司开发的软件不能适应农村实际教学的需要,这就鼓励教师通过网络搜集素材,自己开发资源,开展信息技术教育工作。现在很多学校都通过宽带上网,我们可以把它与机房相连接实现共享上网,让教师、学生都可以通过网络查询,下载自己所需的资源,学习新知识,掌握新技能,不断完善自己的素质,主动迎接各种挑战,以适应教育信息化的要求。还要加强学校教育资源库建设,鼓励教师结合教学实际,制作符合农村学生认识特点、具有特色的、适合新课程标准的教学软件。各学校之间相互交流、相互学习,实现资源共享,使农村信息技术教育的可操作性更强。 4.加强教育教研,促进信息技术和学科教学的整合 信息技术与学科整合是信息技术应用教育的优秀,二者整合才能真正把信息技术作为一种工具,从而提高教学的效率,改善教与学的效果,培养学生信息能力和信息素养。学校要构建教研网络,广泛开展学科信息技术教育、教研活动,引导教师从教育理念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源五个方面进行探讨。 5.纠正课程偏差,采取适合农村学校的教学方法 各农村中小学要按照新课标的要求,开足开齐信息技术课,同时利用课外时间适当地开放微机室,在教师的指导下让学生浏览网络、搜集素材,巩固课堂知识,完成课后练习。 由于农村中小学学生对计算机使用非常少,大多数学生还是初次接触,既充满好奇和求知欲又十分迷茫。这就要求教师在教学时采取适合农村学生的教学方法。 (1)正确引导,激发兴趣 教师要根据农村学生特有的心理特征和基础条件,在实际教学中充分利用“农远工程”提供的资源和Internet网络资源,激发他们的求知欲,培养他们的学习兴趣,引导他们逐步学会自主学习,增强他们的创新能力和自学能力;让他们认识到学习信息技术的重要意义以及信息技术对他们将来生活、学习的深远影响,让他们逐步重视信息技术课,而不是当作休闲课、玩耍课。 (2)营造民主、和谐、宽松的学习氛围,培养合作精神 信息技术课程的整个教学活动既是学生个人学习任务的完成,也是学生团体共同参与的结果。由于农村学生智力及个性因素的差异,其认知水平和操作水平相差较大,所以民主平等、尊重信任、互助合作、共同参与的师生关系,有助于学生的终身发展,因此教师要引导学生创设民主、和谐、宽松的学习氛围,使学生参与合作成为可能;再有对于那些水平偏低、缺少合作勇气的学生,教师要肯定他们的能力,经常有意识地引导、鼓励他们增强自信,调动他们的积极性,使之主动参与合作。 (3)发展兴趣小组,培养有特殊爱好的学生,以竞赛促普及 自20世纪80年代起,我们国家相继开展了全国青少年信息学奥林匹克竞赛、全国青少年信息学奥林匹克联赛、全国中小学电脑作品竞赛等竞赛活动,并且省、市、县也举行了相关的竞赛活动。作为信息技术教师要根据学生的兴趣爱好发展学科兴趣小组,培养有某项特长的学生,鼓励他们参加相关的比赛,培养他们的竞争意识。同时,也可带动更多的学生学习信息技术知识,为信息技术教育的普及添砖加瓦。 三、结束语 总之,在农村中小学信息技术教育过程中存在着不少的困难和问题,信息技术教育除了要解决软、硬件和基础设备问题外,加强校领导和专业人才实际教学能力方面的培养,也是实现农村信息技术教育的保障。教师要不断学习,及时掌握先进的教学方法,自觉能动地研究信息技术,掌握信息技术教育手段,并从中寻求新的教学方法和教学手段,逐渐探究新的模式,提高教育教学效率,从而有效地推进农村信息技术教育的发展。 农村中小学信息技术教育研究:农村中小学信息技术教育研究 摘要:随着信息教育技术的普及的加快,我们偏远的农牧村地区信息技术教育面临着前所未有的机遇。在农村怎样开辟一条信息技术教育的路子来,是我们必须研究的课题。 关键词:农村;信息技术;教育 纵观信息时代的发展,信息技术教育已然成为其突出特征,这也是当代被称之为信息时代的原因之一。信息因其重要性而成为各行各业的焦点。从战略角度看,信息的准确性、及时性和全面性往往关乎成败得失。信息技术教育的目的就是使学生获得驾驭信息社会的能力,随着信息教育技术的普及和加快,社会各界信息教育技术越来越重视,这些年来国家不断加大教育投入,为信息技术教育环境建设打下了良好的基础,特别是我们偏远的农牧村地区信息技术教育面临着前所未有的机遇。在农村怎样开辟一条信息技术教育的路子来,是我们必须研究的课题。 一、正确地认识信息技术教育 中国改革开放总设计师邓小平早在他那不发达和不先进的年代就高瞻远瞩地指出“计算机要从娃娃抓起”。现代一日千里高速发展的技术为这具前瞻性的世界性命题创造了条件。就现代人而言,信息技术的掌握与否,关系到其人文素养的高低,继而关乎人们的日常学习、工作以及生活,如若不将信息技术教育纳入国民教育范畴,整个社会的发展就会受到阻碍。换言之,公民的个人能力,影响着其与外界沟通的流畅程度,只有具备现代信息技术能力,才能很好地与外界沟通、与世界接轨,也才能较好地融入快速发展的世界,才能进行创造和发展。概言之,实施信息技术教育,是提升我国公民人文素养、素质结构前提,是适应现代化进程的重要方法。 二、加强培训提高教师水平 当今社会信息瞬息万变,知识更新特别快,在几年前我们还生活在DOS时代,连“因特网”这个名词都没听说过,而现在连一个几岁的小孩都知道Windows,office,Internet。因此我们的教学也要顺应时代的发展,不断地更新内容,才能让我们的学生学以致用。从微观方面看,信息技术课程具有操作性强、实践性强的特点,其对于学生处理信息、接受信息能力的培养极为突出,也对其自学能力、创新能力具有较好的培养,总之,其目的是提高学生的综合素质。由此看来,该课程是一门集基础性、素质性和教育性于一体并与时代主题相呼应的课程。从课程教育实践看,传统的教师讲授、学生演练的保守教育方式日见其弊端。教学过程中很容易将教学主体和客体混淆,教师一味地传授,学生被动无奈地接受,久而久之学生操作方法不敢越雷池一步,很难培养创新意识和能力。总之,需注意到中小学课程中信息技术板块的改革迫在眉睫,要一改以往的传统模式,建设一支适应信息技术教育的师资队伍。因此我们要加强教师的在职培训与校本培训,还要要求信息技术教师每天都要关注教学内容的更新,同时学习与教学内容有关或无关的其他知识,软硬两手抓两手都不能缺。 三、提高资源的利用率实现资源共享 中小学教育是人生的基础教育,而农村教育更是国家的基础教育。资源的开发与应用是信息技术教育的基础。因而要高度重视和充分利用信息网络中心的资源和优势,促使资源共享。从目前现状来看,许多学校尤其是民族地方学校的校园网建设步伐远远不够,还不能上网的学校也不在少数,因此要通过各种方式解决教育资源共享问题。学校方面,尽量利用教学软件提高设备的利用率,以此来改善设备缺乏的窘状。 四、整合信息技术与其他课程相结合 整合信息技术及其他课程,一方面要将信息技术应用于教学或者辅助教学,另一方面还要运用信息技术创造与以往不同的新式的教学环境。既要发挥教师的主导作用,也要重视学生的主体地位,用一种新型的教学手段,改变传统以教师为中心的教学模式,促使其发生根本性的变革,从而有效地培养学生的实践能力以及创新精神。与此同时,要重视课程之间的差异,注重具体问题具体分析,整合当中,一定要遵循“学教”并重,并结合学科特点创制具有有效性和便利性的融学。在教学改革时,特别要注重发挥人的主观能动性,要让教师和学生认识到改革的重要性和必要性,要从思想上有所觉,也要从行动上有所动,如此才能有所为而不是只动皮毛不动筋骨。 五、加强与对口支援对象的沟通与技术引进 “天津对口支援甘南工作”在帮扶物质资源硬件的同时,还派出了一批优秀的信息技术教师,从“软件”方面指导和帮扶教育信息贫乏地区。笔者认为,面临此历史机遇,甘南全州教育系统要把握机会,尽快从输血转型为自我造血,熟悉各类信息技术教育的软硬件,掌握扎实的操作技能,具有过硬的信息技术教育基本功。信息是二十一世纪的重要特征。缺乏或者拒绝信息,无疑是故步自封。假若将课程改革比喻成待开发的沃土,信息技术教育则是其中必不可少的耕耘力量。然而信息技术教育的路途漫长而又艰辛,我们需要共同努力,改变不了大的环境就从改变小环境开始,从改善课堂开始。从我们自身找找原因。 综上所述,信息技术的教学,一要尊重事实,具体问题具体分析,依据所在地的教学条件,根据其教育现状,选择性地进行改变。从教学层面看,要科学规划、合理改革;从学生层面看,要运用信息技术课程提高其技术能力和综合素质,进而提升创新和实践能力,达到所期望的目标。希望广大农村信息技术教师在新课程改革前沿努力探索新路,愿农牧村地区教育事业出现一个百花齐放的新局面! 作者:张志文 单位:临潭县教育局教育科学研究室 农村中小学信息技术教育研究:农村中小学信息技术教育困难及对策 摘要:互联网与计算机的快速发展,带领现代社会进入一个高速信息化的时代,各地教育教学中均开展信息技术教育。教育是国家发展的基础保障,学校是为社会培养人才的地方,因此教学内容需要紧随社会需求而变化。就现代我国中小学教育中信息技术教育的普及情况而言,多地区已经开展信息技术教学,且取得良好成效,但部分农村中小学的普及程度尚显不足,为此本文对部分农村中小学的信息技术教育普及情况进行阐述,并对此提出应对策略。 关键词:农村中小学;信息技术教育;对策 中小学教育一直受到国家的重视,中小学教育是学生发展的基础,具有重要影响。2000年教育部提出在中小学普及信息技术教育,各地逐渐开展中小学信息技术教育,多数地区的信息技术教育普及情况较好,取得了较为显著的成果。但相关调查结果显示,部分农村地区的中小学信息技术教育开展情况不乐观,呈现出诸多问题。下文中将着重以现代国内农村中小学普及信息技术教育所面临的问题为优秀展开分析,并以此为根据提出应对策略。 一、农村中小学普及信息技术教育面临的困难 1.设备不足,无法满足教学需要 国家推广信息技术教育以来,各级部门不断加大相关投入力度,使信息技术的相关设备以及辅助设备能够覆盖到国内各中小学,虽然多数地区中小学已经拥有丰富的教学资源,能够满足教学需求,但是部分农村或较为偏远的山区内的中小学信息技术教育所需设备明显不足。设备是信息技术教学的基础,设备的缺失将直接导致学生不能有效地掌握信息工具以及信息技术,获取到的信息技术相关知识也仅限于理论方面,不能及时掌握最新的信息技术,由此农村中小学信息技术教育的普及遭到了阻碍。 2.教育观念滞后,阻碍信息技术教育发展 教育观念是学校发展的直接导向,教育观念应随着社会文化的发展而改变,固守不是教育领域的发展之道。通过对现代部分农村中小学教育现状的调查,我们发现教育观念存在明显的滞后,对最新教学思想的接收时间与程度均有所不足,这也是导致其不重视信息技术教育的一个主要因素,重视程度不足导致信息技术教育不能普及。 3.缺乏专业师资队伍 现代农村中小学信息技术教育处于起步发展阶段,呈现出的一个较为严重的问题是师资力量不足,计算机教师数量缺乏且专业程度不高,因此导致其不能够全面有效地开展信息技术教育。多数农村中小学教师对于信息技术的了解仅限于书本知识以及之前的经验积累,但信息技术更新换代较快,教师仅凭书本知识进行教学,不能实现信息技术教学的时效性,也延缓了信息技术教育在农村中小学的普及。 二、农村中小学普及信息技术教育的对策 1.相关教育部门加强对教学设备的协调管理 相关教育部门实施的农村中小学现代远程教育工程,为缓解农村中小学信息技术教育设备不足提供了帮助,一定程度上改善了这一问题,但是设备的维护与更新问题仍然存在。为确保农村中小学信息技术教学得以顺利开展,要联合区级教育主管单位协调管理农村中小学的信息技术教育设备的维修与更新工作,对校内各项信息技术教育设备的更新与维护起到监督与推动作用。 2.加强学校对信息技术教育的重视程度 各级相关教育部门需要加强对信息技术教育的支持力度,制订相关推广与宣传政策,加强农村中小学对信息技术教育的重视程度。学校方面需要加强对先进教学思想的吸收,指派相关专业教师到信息技术教学较为先进的学校交流学习。同时校方也需要加强对信息技术教学的协调,全面调节教学安排,扩展信息技术课程内容,优化信息技术教育方案。 3.建设专业师资团队 教师是开展信息技术教学的主要角色,对教学活动起指导作用,因此提升教师队伍的专业素质具有重要意义。提升教师专业能力可以从两个方面进行:第一,外派教师交流学习,吸收先进学校的教学理念以及教学措施;第二,区级教育部门统一建立培训课程,对信息技术教师进行专业培训,从整体上提升农村中小学信息技术教育的师资专业程度。此外,教师自身的努力也有重要作用,信息技术发展较快,教师要及时掌握最新技术,加强自身的学习能力,在一定程度上提升信息技术教学的专业水平。本文对现代农村中小学信息技术教学存在的问题展开了调查,面对提出的重视程度不足、师资力量不足、设备缺乏等问题,笔者提出了促进农村中小学信息技术教育的建议,从区级教育部门的统一管理方面提升设备管理问题,组建培训提升师资力量,全面提升现代农村中小学信息技术教育的普及程度。 作者:顾永兴 单位:泰州市渔行实验学校 农村中小学信息技术教育研究:农村中小学校信息技术教育教学论文 摘要:随着教育信息化作为国家信息化的重点战略的实施,在广大农村的中小学校,信息技术教育教学工作的提升和学生信息素养的素质更加紧迫和重要。信息化建设对于农村教育改革和观念的转变有着巨大的动力,同时可以有效的促进农村教学的改革,更好地让农村学生接受到更为先进的教育理念和教学改革的发展。本文针对农村中小学校教育信息化建设工作中存在的问题,从设备投入、思想观念等角度提出了相应的解决方法。 关键词:信息化教育;农村;中小学校 一、农村中小学校信息化教育教学建设的主要内容 我们通常所谓信息化硬环境,是指农村中小学校开展信息化教育教学所需要的器件、软件等综合起来可以促进农村教育的环境条件。硬件环境包括各种的教学器材、教学用具以及教学材料等设施,如:电脑、投影仪、交互式白板、电子教室等等,如果没有这些硬件设备,那么教育信息化的教学活动也就无从谈起。我们通常所谓信息化的软环境,是指农村中小学校开展信息化教育教学所需要的非物质条件、无形条件小学之和构筑而成的环境。软件环境包括各类的可以观察和记录到教学过程、教学内容、教学监测动态的各类设备、设施,能够记录着教学任务的工具。我们通常所谓信息化的人文环境,是指农村中小学校开展信息化教育教学活动中的人为因素,以及对信息化教育教学所产生的各种影响,包括学生的现代教育意识和掌握现代教育技术的程度等等。硬件环境建设、软件环境建设、人文环境建设三者都是至关重要的,缺一不可。如果没有具备现代信息技术教育教学能力的教师,没有掌握现代教育理论和现代教育技术的教师,再好的现代教育技术条件,都将难以发挥作用。 二、农村中小学校信息技术环境建设中存在的问题 1.教育经费投入不足。近些年,在我国农村地区实施的“校校通“、“农村中小学现代远程教育工程”等一系列举措在一定程度上提升了农村信息化教育水平,缩小了城乡之间的教育发展差距,但是在整个农村中小学校教育信息化推进过程中,仍存在制约其进一步发展的诸多问题。经费短缺是比较普遍的现象,每年用于更新信息化教育设备的资金投入仍然不能满足需求,更不能适应当前教育快速发展的需要。信息行业的技术更新非常快,设备的新旧换代日新月异,一些信息化设备往往经过一两年就会淘汰。2.信息技术教育教学思想观念滞后。传统的教育观念是以教师为中心的教育教学模式,对教学环境信息化的要求不高。教师对网络信息化教育的认识不够、认识的内容不到位,限制了信息化的建设和发展、农村中小学校的管理者普遍在学校信息化建设的认知上存在几个不足,主要是在信息化建设上存在较多的误区导致产生的学生生源信息上的制约效应,而且也不重视信息化的使用,主要采取的是传统类型的教学观念。因此没有指定的信息化资源利用的具体措施和机制。相当一部分教师对于开展教学内容、教学方法使用传统类型的教学,用一支粉笔、一个黑板、一张嘴来灌输式的教学,而不采取现代化的信息化手段进行开展教学。 三、加强农村中小学校信息化教育教学建设的几点对策 1.保障并逐步加大中小学校信息化经费投入。各级教育行政部门要加强与各级财政部门的联系,在农村开展信息化教育的过程中要求各级财政部门给予足够的资金保障,并确保每年的信息化教育经费逐年的增加,这样才能有效的保证农村地区的信息化教育行之有力的开展,同时学校在使用信息化教育专项经费中也要根据学校的实际情况进行开支,考虑各方面综合因素的基础上做好经费使用的规划、教师队伍的建设、教学设备的采购等落实,确保各项工作有些的开展,与此同时也要加强监督和检查,这样才能够使农村信息化教育有效的落实并顺利实施,也保证资金可以划拨到位和使用效益。2.中小学校教师的信息化教育教学观念要有所更新,素质有所提升。教育信息化首先要从观念上进行更新和转变,在现有体制下进行创新、制度上加以改进,同时要进行观念上的有效突破。因此,无论是各级主管部门还是学校职能部门都要进行教育观念上的一次转变,转变是教育的首要任务。一是教育管理部门的观念要转变。教育的管理在整个教育信息化建设中的作用至关重要,必须要首先转变观念,提高思想认识,深入研究国家关于教育信息化的相关政策,了解教育信息化的深刻内涵,明确发展思路,为当地教育信息化建设指明方向。二是学校管理者的观念要转变。学校教育信息化的发展和运行、应用需要校领导的重视和支持。学校领导是教育信息化的决策者、开拓者,因此转变校领导的观念是解决发展教育信息化的意识和方向的问题,要唤起校领导发展教育信息化的欲望,并要使他们知道如何去发展教育信息化。三是教师的观念要转变。教育信息化首先要着力于培养教师应用计算机等信息技术的能力,以提高教育的质量和效益。四是要把师资培训作为重点。组织开展多种形式的学习培训。针对农村年龄结构偏大的教师,探讨如何帮助他们提高实际运用现代化信息教育的方式方法,提高他们的教育教学能力,让学生真正享受到优质教育资源。3.充分利用互联网资源促进教学。研究表明,学生的思维能力的提升是由问题本身所引起的,在发现问题、解决问题中得到发展和提升。学生的学习是一个不断进步不断开拓的过程,在不断的更新中可以引起学生认识上的改变,激发学生的思考热情和对知识的渴望。在网络信息化的时代,充分利用网络信息化的建设路径可以真实的反映学生的学习、生活状况,使其学生能够真实的感受其自身的环境,从而使学生认识自我、提升自我。 总之,农村中小学校信息化教育教学水平的进一步提高,广大农村中小学生信息素养的培养,对于转变教育思想和观念,促进教学改革,加快教育发展和管理手段的现代化都有积极作用。对于培养“面向现代化,面向世界,面向未来”的创新型人才,创建全民学习,终身学习的社会体系,更具深远的意义。 作者:张静 单位:兰州市电化教育中心
服装设计专业美术教学研究:中职服装设计专业美术教学思考 [摘要]中职服装设计专业的教师在展开具体的美术教学时,必须真正将学生当作学习主体,通过优化教学模式、明确教学目标等措施极大地调动学生的专业学习兴趣、发展其专业技能。结合自身教学实践,对此展开了分析与探讨。 [关键词]中职;服装设计专业;美术教学 服装设计专业是中等职业院校的一门重要课程,其主要目的是通过系统、专业服装设计理论知识的学习以及多种形式的实践训练活动,帮助学生掌握基本的服装设计方法,从而为其日后积极融入工作生活中奠定良好的知识基础。以下,笔者仅结合自身的教学实践经验,对自身关于中职服装设计专业美术教学的思考与体会进行初步的总结与归纳。 一、优化教学模式,调动学生的学习兴趣 传统教育背景下,中职学生对于服装设计专业美术知识的学习多来源于教师的讲解以及自身的凭空现象,不仅学习兴趣不高,而且实际学习质量也不尽如人意,根本谈不上实现对具体美术知识点的深刻认识与灵活掌握。对此,笔者认为,中职教师可以适当优化教学手段,即将现代信息技术充分运用在平时的教学实践活动之中,相信此举对于创新中职服装设计专业的美术教学形式、切实提升教学效率与效果都将产生非常积极的促进作用。笔者自身的教学实践就可以很好地证明这一点。例如,在美术色彩这一内容的教学时,笔者利用现代信息技术为学生展示了一组体现中国传统服装色彩特征的图片幻灯片,包括各朝代、各时期的不同服装代表作品,随后又借助现代信息技术为学生出示了一组体现西方现代服装色彩特点的图片幻灯片,包括一些时装周上的服装作品。 这样一来,就使得学生清晰地意识到“服装色彩的搭配具有强烈的区域、年代特征”,从而为其在日后的服装设计学习活动中得以对色彩进行创新式的搭配与使用奠定了良好的基础。再如,为了使学生对服装上的不同色彩形成直观、深刻的感知,笔者又特意利用现代信息技术为学生制作了一张色彩对比图,即将特定色彩的同类色、对比色、补色等都以循序渐进的方式进行排版分布,使得学生更加近距离、清楚地观看到不同色彩之间的相同与差异,真正实现了色彩感官教学,从而为学生在服装设计中得以正确运用色彩、设计出色彩美丽、款式新颖的服装作品做好了充分的前提准备工作。上述两则教学实践经验都表明了优化教学模式既有利于调动学生的服装设计学习兴趣,同时又能辅助他们切实取得高效率、高质量的学习效果,可作为提高中职服装设计专业美术教学的一种有效教学手段。 二、明确教学目标,提升学生的未来就业适应力 中等职业院校同普通性质院校的最大区别在于其有着较强的职业教学特征,其最根本的教学任务与目标为:帮助学生掌握扎实的专业知识及技能,从而为他们毕业之后更好地融入社会工作生活之中、具备高超的工作实践能力打下坚实的基础。这就决定了中职院校中教师的教学活动不能仅仅满足于教会学生基础的专业理论知识,而应当从学生未来的就业方向考虑,创新性地设置教学目标,以便培养出真正适合职业需求的高素质、高水平人才。例如,中职服装设计专业的学生都必须具备扎实的绘画基本功,因此,多数教师的美术教学活动会将绘画教学局限在服装款式、造型、色彩等的内容之上,却忽略了学生对人体形象绘制的良好把握。试想,假设对人体的构造都谈不上深入的了解与掌握,又何谈设计出精确、美丽的服装作品呢?在考虑到这一点之后,笔者就有意识地带领学生从最基础的几何形体绘画入手,着重锻炼与发展他们对于造型的整体把握能力;随后,又以此为基础,逐渐过渡、转移到人体头部、四肢、臀部等细节上的绘制教学;最后,又辅助正常的人体比例展开整体绘制的美术教学。 如此,仅仅通过这一基础绘制内容的教学,就保障了学生得以轻松自如且非常精确地绘制出完美的人体形象,从而为其以人体形象为基础设计出美观大方的各样服装做好了充分的铺垫工作。再如,服装设计专业本身就是一门艺术性较强的专业,要求学生的学习活动及实践活动都不能墨守成规、一成不变,而应当合理、科学地进行想象与创新,这也是他们日后设计出具有自身独特特色服装的重要影响因素。正因为如此,笔者在美术教学活动中通常会给予学生美术创作的充足自由空间,鼓励他们敢于打破传统服装设计的桎梏及惯有思路,合理、大胆地展开想象,引导他们可以在色彩搭配、服装使用材料、款式上进行创新性的设计。这一措施也为学生想象力与创新力的显著发展起到了积极的保障作用,在优化美术教学效果的同时,切实提升了其未来的就业适应力,真正取得一举双得的良好教学效果。 总之,中职服装设计专业的教师在展开具体的美术教学时,必须真正将学生当作学习主体,通过优化教学模式、明确教学目标等措施极大地调动学生的专业学习兴趣、发展其专业技能。如此,方能使学生真正掌握中职服装设计专业的基本技能,进而为其更好地掌握一技之长做好充足的前提准备工作。 作者:陈琦 单位:和平县职业技术学校 服装设计专业美术教学研究:服装设计专业美术基础教学研究 美术基础教学是服装设计专业的根本教学工作。因为美术基础具备一定的艺术性和时尚性,并且其具有的技术性和实际应用性也展现了服装设计专业的特点,这促使服装设计专业在实施美术基础教学过程中要将基础知识和实践内容相结合。目前,随着社会经济的不断发展,高校培养的服装设计人才难以满足社会的需求。约束较多的服装设计专业教学无法让学生在竞争激烈的市场环境中占据突出的地位,因此在实际教学过程中,教师要结合美术基础与服装设计专业课程,不断创新教学形式,从而为学生提供优质的教学环境。 一、目前服装设计专业美术基础教学存在的问题 第一,教学中的理论知识和实际操作技能出现差异性。服装设计专业具有很强的实践性,涉及的理论知识非常丰富,但该专业学生在实际学习之前不具备扎实的基础。同时,部分高校设计的课程教学形式比较单一,创造的教学环境和氛围也无法激发学生的学习兴趣,教师只是依据服装设计图纸和基础绘画实施教学工作,不关注美术基础,导致学生只具备简单的技能,不能满足企业对人才的要求。第二,美术基础教学内容与流行因素无关。服装设计专业本身就是流行的代表,所以其教学内容涉及很多流行元素。大部分学校会指定美术基础较扎实的教师实施基础美术教学工作,同时促使教师在教学中不断积累知识和经验。但是在实际美术基础教学工作中,部分教师会忽视一些流行因素,不及时更新教学内容,导致美术基础教学内容与流行因素无关。第三,原始的调查反馈、评估与教学脱节。目前,部分高校实施的教学评价往往是在学期末实施匿名调查,这种调查的形式较为单一,实施的完善性得不到保障。 二、美术基础与服装设计专业课程衔接的教学模式研究目标和方法 1.创新美术基础与服装设计专业课程衔接的教学形式 在实际教学过程中,教师需要深入分析,不断创新教学形式,提升服装设计专业的教学质量,同时,要让学生系统学习美术基础知识、绘画技法等,满足课程系统教学工作的需求。教师需要为学生提供有效的教学基础,为美术基础教学自然过渡到之后的服装设计、工艺技术等课程教学提供依据。在美术基础教学中,教师要突破以往的教学形式,引导学生建立正确的审美观念,促使学生在优质的教学环境中更好地学习美术基础知识。依据美术基础知识的应用要求,教师要由表及里地引导学生掌握知识和能力,拓展学生的思维空间,促使美术基础课程与服装设计专业课程衔接。当然,教师在实际教学过程中,可以利用集中的专业课程教学时间引导学生进行现场考察,走进市场中寻找、发现更多的美术基础知识和服装设计理念。 2.培养有审美能力的服装设计人才 依据美术基础知识和服装设计专业课程教学方案,教师按部就班地引导学生学习基础知识和操作技能,拓展学生的思维空间,丰富学生的服装设计观念,提升学生的服装设计实践能力。如,关注多种等级的服装效果图创作大赛、服装设计大赛信息,系统引导学生参加比赛。在学生参加比赛的过程中,良好的氛围会影响参赛人员整体能力的发挥。同时,在比赛之后,学生可以彼此交流观点,拓展自己的设计方向,教师之间也可以相互交流教学方式,取长补短。不管是教师还是学生,都可以在参加比赛的过程中获取一定的知识和经验,从而为之后的教学提供基础。3.完善课程标准,创新教学方案教师研究教学活动形式和构成,可以有效提升服装设计专业美术基础课程的教学质量,还可以培养学生一定的操作能力和思想表达能力,提升学生的审美观念。 4.全面考核评价的标准 教师依据课堂教学特点,不断创造与课程相符的考核形式,加强考核工作后的信息管理和研究,不断完善考核工作。教师还要全面发挥自身的能力,在实际教学中注重引导学生发展个性,从而为社会和企业的发展提供全面发展的优质人才。 5.教学效果评估和反馈信息化 在实施教学效果评估和反馈信息化工作过程中,需要依托互联网、移动设备等形式在学校网络大平台中构建系统化的评估、反馈小平台。这样教师不但可以有效掌控教学方向,为实际教学工作创新提供依据,还可以满足学校评估工作的要求。结语高校在服装设计专业实际教学过程中,可以应用美术基础与服装设计专业课程衔接的教学形式,为社会发展和企业进步培养具备较高审美能力的设计型专业人才。 作者:王芬 单位:广西科技大学 服装设计专业美术教学研究:美术基础与服装设计专业教学模式研究 一、现阶段服装设计专业美术基础教学模式现况 1.教学过程中理论、实践脱节。针对服装设计专业综合性广,涉及的理论与实践性强,学生入学“零”基础的现状,进行探讨研究。目前调查了多个院校的服装专业,课程建设比较封闭,由于入学生美术基础基本为零,大多数院校前期美术基础课程采用单一传统的灌输型的教学模式。仅是围绕服装设计效果图和单纯基础绘画上下大功夫,把服装设计等同于艺术绘画,在本质上丢掉了服装设计的内涵,培养了只会纸上谈兵、设计图面效果的“美工”。后期服装专业课程基本轻视无视设计、美术基础,培养只会剪裁和缝制工艺的“技能工”。两者都不能适应企业对人才规格的需求。服装业的发展框架要靠服装教学支撑,美术基础教学为服装设计专业培养有审美能力的设计行人才奠定了坚实基础。高职服装专业教育一直致力于缩短学生与企业对人才培养规格需求的差距,为社会培养出具有优秀竞争力的优秀人才不断进行教学内容和实践教学的改革。近年来服装专业科研立项大多着重项目化教学、实训教学或校企合作,相关基础课题研究寥寥无几,为了高职服装设计专业学生适应现代社会职业技术人才的需求,学校不能忽视基础教学。培养人才就像建房子,只有把地基打好了才能建稳固的房子。 2.美术基础教学内容与流行元素脱节。服装设计专业一直与流行元素、流行色彩密切保存一致,当前的流行元素、流行色彩与教学内容密切相关,甚至会左右教学的内容。大多数学校在基础美术课程都会安排美术功底深厚的教师,这些长期教授基础课的老师在教学过程中逐步积累了丰富的教学经验,关注点都在美术基础,纯美术教学方面游刃有余。但就是由于美术艺术性,大多数的教师经常会疏于及时关注和掌握最新的潮流动态、流行元素、流行色彩等原因导致教学内容更新不及时,造成教学内容与当前服装流行脱节,导致美术基础课程与后续课程割裂脱钩,造成学生基础美术知识无法直接运用到具体的服装设计和工艺制作上需要长时间的积累和适应。 3.原始的调查反馈、评估与教学脱节。目前,高职院校进行教师评价一般是在期末进行匿名调查,学生匿名问卷调查或者是教师匿名互评等等的方式对教师进行打分和评价。这种评估的形式和调查方法比较原始单一,手段一般完善性不强操作性不系统。例如,发放的评估调查问卷没有从服装设计专业特点角度出发设置问题,设置的问题都是比较一般的知识点是否清晰、教师授课是精心备课还是完全糊弄等等,对于学生课程之间连贯掌握程度或是教学过程中实践比例的覆盖程度等等问题没有涉及,这样教师既不能实时了解自己课程进度又很难对课程进行有针对性的改进和提升。 二、美术基础与服装设计专业桥接的教学模式研究目标与方法 1.创新美术基础与服装设计专业桥接的教学模式。从服装专业性入手,在教学过程中勇于创新,增强服装设计教学过程中的实践教学。课程除了要求学生了解并掌握的美术理论知识、绘画形式和技法表现等,完成课程体系的教学任务,教师还需要为学生创造一些可以实施实战的条件,为美术基础自然的桥接过渡到服装设计、工艺等后续课程奠定基础。从根本上改变服装设计专业传统教学思想与方法。改变滞后的美术基础课程单一传统的灌输型的教学模式培养出的只会纸上谈兵、只会设计图面效果的“美工”。开启研究能直接与后续服装专业优秀能力桥接的特色美术基础教学模式:将创意设计用服装面料、辅料等现实工艺运用通过动手能力表现美术基础的造型、色彩、构成、图案。由平面走向立体,由纸面替换为服装面料,承上启下。实现美术基础课程与服装专业课程无缝过渡。从根本上改变轻视设计、美术基础,只会剪裁和缝制工艺的“技能工”教学模式。开启有审美能力服装设计人才培养教学模式。运用美术基础知识和技能的方法,由浅入深、循序渐进地引导学生掌握各种知识和技能,启发学生思维、提高学生服装设计的能力和动手能力。综合全面发展,承上启下。实现美术基础课程与服装专业课程无缝过渡。例如,服装图案设计课程可以根据服装专业的特殊性在设计课堂教学实施环节上,进行必要的课堂改革。在讲授四方连续纹样设计课时,除了让学生了解掌握四方连续纹样设计方法外,还要创造基本的实战条件。利用较为集中的专业课时间,由教师带领学生进行考察,走进市场寻找、发现、感受四方连续图案。这样既能生动、直观的避免了理论授课中单一、抽象的教学手段,又能让学生及时了解和掌握收面料市场上最新的流行走势、流行元素、流行色彩这些信息,又能开拓眼界及时掌握服装设计的流行趋势。再回到课堂进行设计时,考察过的不同形态、形式、元素、色彩的面料和辅料能激发对立体图案的设计灵感。这样的教学方法真正到达“美工”与“技能工”合一的教学目的,适应社会对人才规格的需求。 2.开启有审美能力服装设计人才培养教学模式。运用美术基础知识和技能的方法,由浅入深、循序渐进地引导学生掌握各种知识和技能,启发学生思维、提高学生服装设计的能力和动手能力。综合全面发展,承上启下。实现美术基础课程与服装专业课程无缝过渡。例如关注各类等级的服装效果图大赛、服装设计大赛信息,有计划的组织教师和学生参与比赛。在参加比赛的过程中,比赛的氛围可以很大程度提高参赛者的眼界、参赛经验、知识能力和思维能力,还可以组织赛后经验总结交流通过外界的互动交流拓宽教学思路,不论是教师还是学生都能从中受益,为以后的发展奠定深厚的基础。 3.深入研究完善课程标准,改革教学方法。探索教学活动过程、结构、方式与提高教学效能,促进高职服装设计专业美术基础课程教学目标化转向美术基础与课堂教学实践平行桥接模式。不但要提高教师的课堂教学方法创新意识和技术能力,还要锻炼学生的动手能力、表达能力,提高造型能力和审美水平。培养学生“发现-联想-设计”设计思维能力和设计创新能力。 4.完善考核评价标准。根据课程的性质与特点,积极探索适合本课程的考核方式方法,加大重视考核后信息的整理分析和意见反馈比重,逐步完善考核效果,进一步提高考核水平。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,形成发展学生的个性才能适应人才培养模式需要的评价新型的人才培养模式,为培养具有综合职业能力的技能型人才服务。 5.教学效果评估和反馈信息化。对于教学效果评估和反馈信要尽量完善原有的评估、反馈机制,弥补比较原始单一评估形式和调查方法。例如可以通过利用互联网、移动通讯和IT手段在学校网站资源的大平台上建设系统化的支持互动式的信息化评估、反馈选项小平台。这个系统化的信息化评估、反馈选项小平台可以为教学内容和教学方式的改进提供参考,教师可以将教案电子教案、电化教学和网络教学资源上传到平台系统中,每周末定时从信息化平台由本周课程的教学内容生成电子问卷并发送邮件或微信学生,方便学生随时随地对本周的授课内容进行评估、反馈,还可以针对授课内容提出疑问或改进的建议。这个平台还可以将收集来到的学生反馈意见汇总给教师。教师既能实时的掌握教学的进度,方便更新教学内容还可以改进教学方式,又提供了学校对教师教学效果评估需要。 6.打破院校间的壁垒,构建多校联合科研教学模式,共享资源成果,提升教育教学水平,促进区域服装专业教育教学均衡发展。第一,人力资源共享。例如教师跨校兼课,互享高水平学术讲座等。第二,物力资源共享。借助邻近院校现有的条件和设施,提高资源使用效率最大化。第三,课程资源共享。例如课程教学的大纲、教案、教学素材和教学课件;设计案例库、试题资源库和教师教学指导资料等;教学方法、教学理念、教学改革和教学团队建设与管理;理论教学与实践教学的关系、课程的考核方式方法等等。第四,信息资源共享。我们合理利用信息网络,打破地域限制,优质资源的共享促进均衡发展。 三、意义与研究价值 探索一条适合高职入学零基础,有服装专业特色的美术基础课程教育教学模式。为高职服装设计专业培养出有审美能力的设计型人才奠定扎实基础。多校联合互动教学模式,共享资源成果,提升教育教学水平,促进辽宁区域服装专业教育教学均衡发展,带动了服装业的发展。为专业教学改革提供成功的经验,为社会培养合格人才,对高职教育教学理论提供有意义的拓展和补充。在提高职业能力为优秀,适应服装专业人才需求培养模式为前提导向下,打好专业美术基础技能,培养学生有审美的思维创新能力和设计能力,无缝桥接好美术基础课程与服装各门专业课的关系,提高服装专业教学质量,促进学生职业能力提高,缩短教育与企业人才需求规格的距离,为复合型人才打下坚实基础,对我国服装业的发展都有深远的意义。 作者:王凤 单位:营口职业技术学院 服装设计专业美术教学研究:服装设计专业美术教学探究 摘 要:古今中外的服装虽能千变万化,但却永远受到一种限制,那就是服装是被穿在人的身体上。所以,学习服装设计,首先就要熟悉人体结构和人体运动规律。同时还要掌握人体绘画的基本表现技法。这就必须具备一定的造型能力。素描是第一步,其中速写又是极重要的。人与其他动物的一个重要的区别就在于人是运动着的。静态的人体固然是美的,而运动着的人体更增添了无限活力。因而,在教学中必须狠抓学生基本功的训练,强调素描与速写的重要。 关键词:兴趣;互相协作;教材和教法;模拟;人格魅力;色彩知识 服装美术设计是一门综合性很强的学科。集政治、文学、自然、数学、物理、化学、历史、地理、美学、心理学、商品学、市场学、美术史和服装史等多方面的知识。这些知识,可以帮助我们认识和理解服装美术设计的原理,从而提高设计水平。然而,目前我国的学科教育由于受计划经济思想的影响,分工比较细,结果往往造成学生死盯着一门学科而去学习,却不能举一反三,运用其他学科的原理来帮助理解。尤其碰到疑难杂症时,或囫囵吞枣,或似是而非地生搬硬套。这时教师就犹如一个迷宫的导航员,可以启发手足无措的学生进行横向思维。众所周知,知识之间是相通的。一个合格的服装设计人才,必须广博的文化知识中吸取营养,人而努力提高自己的艺术修养。 一、美术教学的现状 传统美术教学方法在技能培养上有一定独到的作用,而在培养学生的能力方面就比较欠缺。作为一名服装美术教师,在教学中我们常常遇到这样的困惑:我们眼中的确有一批得意门生,美术能力甚强,与此同时也存在着一批对美术课很无所谓的学生,上课时他们爱听不听的样子,还时而会给你来个小捣乱;作业时也是寥寥几笔完成作业应付了事。若是上手工课,他们总是以忘带材料为由,只是呆在一旁看看,甚至和别人捣乱。有时即使材料带来了,我们也表扬了他,鼓励他要好好做,可他却会委屈的对你说:“我做不来”,然后还是呆在一旁看自己小组其他的成员完成整件作品,要真正地把每一位学生的兴趣都调动起来又谈何容易! 可见,在传统教学中,教学目的、内容、实施和评价等都是有教师在规定的教学大纲,教学计划的范围内确定的,与之相对应的是授受式的教学活动,但是学生在学习和体验过程中对美术的兴趣不够浓厚,对美的发现不够主动,对美的创造更加不知从何下手。而学生的学习发展应该有接受式和发现式两种。因此我们希望能够改变单一传授的方式,让学生在我们老师的引领下体验和享受发现美、创造美的过程。 二、绘画是基础 古今中外的服装虽能千变万化,但却永远受到一种限制,那就是服装是被穿在人的身体上。所以,学习服装设计,首先就要熟悉人体结构和人体运动规律。同时还要掌握人体绘画的基本表现技法。这就必须具备一定的造型能力。素描是第一步,其中速写又是极重要的。人与其他动物的一个重要的区别就在于人是运动着的。静态的人体固然是美的,而运动着的人体更增添了无限活力。服装的外观美则要通过与人体的结合来表现的。试想,一个连人体结构都不熟悉、不会画的人,设计出的衣服能“穿吗?因而,在教学中必须狠抓学生基本功的训练,强调素描与速写的重要。 色彩知识也是必不可少的。建筑师、广告商、舞台设计师甚至厨师都在反复地孜孜不倦地摆弄色彩,试验各种组合效果,运用色彩来创造他的奇迹。服装设计者也不例外。色彩往往在服装设计中起到先声夺人的作用。 教学中我还主张引导学生欣赏些中外名画,这样既能提高我们自身的素质修养,树立正确的审美观,也能使我们从中受到些设计启示。例如,我国古代人物画中,有曹衣出水、吴带当风两种迥异的风格,前者是说东吴画家曹不兴画的佛像生动传神,衣服紧贴人的身体,把丝绸、布匹轻软的质感表现得淋漓尽致,使人物的肢体动态透过衣服的遮掩依然能让人感觉得到,人和衣就像刚人水里取出来似的;后者则说唐吴道子笔下人物总是宽袍大袖、飘逸潇洒,就像在风中云里漫步一样。此二者都巧妙地借助了衣服来表现人物。从另一个角度也恰恰说明了服装能烘托人的形象美,服装与人成了一个美的整体。 三、音乐是桥梁 在服装造型中,形与色的变化与音乐中的节奏、旋律一样要用一定的组合形式去进行。布局气氛也可有高昂激烈与平淡低廉之分;点、线、面色彩的变化,与可体现出轻重缓急的有规律或无规律的节奏变化。如果这些变化也能给人以无声的旋律之享受,这样的设计就能成为具有旋律美的高水平作品了。而要达到这样的高水平,就需要加强自己在音乐方面的修养,把自己在音乐欣赏中获得的无形的旋律美感,通过运用服装造型中的点、线、面的变化手段,在引导人们视线的过程中传达给人们,使别人在感觉上产生共鸣。 四、文学是纽带 除了音乐,文学诗词中也很讲究节奏、韵律感。记得我在教服装的”节奏美时,曾用了这样一种导入方式:请学生每人准备一纸一笔,然后一起背诵大家熟悉的李白的《下江陵》:“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还,两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。在背的过程中,用线条的方式在纸上将诗的抑扬顿挫、平仄起伏表现出来。实际上,不经意间学生已感受到了节奏、韵律,并在思维上很快地过渡到了服装美术设计中来。 服装史是一部伟大的文化史,是一个巨大的艺术宝库,对服装设计者来说是必须掌握的史学知识。设计者们常在这珍奇海中遨游,陶冶情趣,吸取前人智慧,古为今用。我在给学生介绍服装史时,讲到了十九世纪末美国妇女流行用飞禽羽毛做帽饰,于是当时捕鸟成风,立即我就联想到了我国古老的《诗经》的开篇诗句:”关关雎鸠,在河之洲;窈窕淑女,君子好逑。这诗中有声,诗中有情,是人类与鸟类声情谐鸣的交响曲。 综上所述,绘画、音乐、文学等其他学科在服装美术设计教学中灵活、巧妙地应用,融会贯通、相辅相成,充分发挥其整体效应,是肯定能使我们的课上得更生动、有趣的。
信息技术被引用到高中地理教学中,主要表现在从传统高中地理教学的幻灯机、投影到现在的电子计算机、网络和实验设备,并且从传统的课堂教学扩大到微课和电子课堂,等等。一方面,激发学生的学习兴趣;另一方面,提升学生的学习效率。如何准确掌握高中地理教学内容,与现代信息技术进行整合,为学生构建高效课堂,成为高中地理教师重点研究课题。 一、高效课堂下信息技术在高中自然地理教学中的重要性 1.有利于激发学生的学习兴趣 在兴趣引导下的学生,其学习效率远远高于普通学生,但是对于高中生来说,只有对地理学科有兴趣,才能够从心底里激发学习的动力。高中自然地理具有抽象性,强调空间位置、研究地球运动、物质循环等等,具有一定的理解难度。学生的理解能够具有差异性,很多学生无法真正理解地理学科的知识点,教师传统的教学方式,无法激起学生的兴趣,长此以往,学生就会失去对地理学习的兴趣,这就会导致学生的地理成绩长期提不上去,影响高中地理的整体学习质量。但是通过信息技术的结合,能够激发学生的学习兴趣,打破传统的教学束缚,将高中地理课堂变得更加生动有趣。一方面,能够营造良好的课堂氛围,提升学生的理解能力。另一方面,能够激发学生的学习兴趣,有利于形成高效的地理课堂。例如,学习到人教版必修一自然地理中“自然界的水循环”时,教师可以充分利用信息技术,通过视频的演示,加强学生对水循环各个环节的理解与记忆,视频可以吸引学生的注意力,能够将抽象的自然界水循环通过视频的形式变得具体化,更加易于学生的理解。 2.有利于构建高效地理课堂 高中地理的课堂教学时间有限,在这样的条件下,地理教师可以利用信息技术,制作课件,采用声文图并茂的形式,可以集中学生注意力,具有一定的趣味性,可以激发学生的学习热情,进而帮助高中学生提高地理成绩,降低学习难度。教师可以将复杂的知识点通过课件的形式进行整合,为学生构建生动的地理学习资源。信息技术的发展,网络上出现很多自然地理的学习资源,学生可以在业余时间反复学习,对有困惑的地方进行重点标记,方便学生随时进行暂停,可以不断进行重复观看。能够弥补课堂上的不足,有利于构建高效的地理课堂。例如,学习到人教版必修一自然地理中“地球的自转和公转”时,教师可以为学生选择网络上优秀的视频资源,地球运动是自然地理中的教学难点,具有一定的抽象性,传统的教学形式下,对这一知识点的理解具有一定的难度,但是通过视频的演示可以简单直接的为学生展示地球自转公转的意义以及地理想象,深化学生的认识,提升教学效率。 二、高效课堂下信息技术在高中自然地理教学中的方法 1.使用信息技术丰富地理教学的教学手段 现阶段,随着信息技术的发展,多媒体技术、微课等教学方式和工具进入学生的学习生活中,丰富教师的教学手段。信息技术在高中地理教学的主要表现形式是以教学视频为主。教师要合理控制视频的时间长度,将教材的内容进行重新的设计,使教师的教学内容变得更加丰富,拓宽教师的教学手段。例如,学习到人教版必修一自然地理中“气压带对我国气候的影响”,传统的教学形式,教师只能通过图示的形式为学生解释这一特点,但是通过信息技术的使用,可以在十分钟内对这一知识点进行演示说明,并且动画的形式不会引起学生的厌学情绪,还可以强化学生的记忆,帮助学生更好的理解这一知识点。 2.使用信息技术提升学生自然地理的实践能力 地理属于自然学科,在日常生活中也能得到较为广泛的运用。通过信息技术,学生可以完成知识的迁移,实现理论与实践相结合,提升学生的地理优秀素养。学生在平时的生活中多运用地理知识,就能够真切地感受到地理的重要性,并将所学知识灵活使用,深化对知识的记忆。在这样的基础上,学生的学习兴趣就能够获得更高层次的发展。例如,学习到人教版必修一自然地理中气候的相关知识点时,学生潜意识认为纬度较高的地区温度会比较低,这是一般的规律。但为什么台北冬天的气温却比广州地区更高呢?学生可以通过微课进行学习,找到答案,因为台北在冬天受到季风的影响较小,温度相对更高。通过微课的学习,学生可以把知识和日常生活中的现象联系起来,实现知识迁移,进而提升学习地理的兴趣。 3.掌握信息技术的使用力度 信息技术在高中地理的教学中,其主要目的是为了提升学生的自然地理综合能力,促进学生地理优秀素养的提升。但是教师在日常的教学工作中,需要掌握信息技术的使用力度,防止使用的过于频繁。信息技术的使用,需要坚持适度的原则,教师在日常的课件设计中,要针对自然地理的知识点进行设计,不要过多的追求浮夸的视觉效果。信息技术的使用要与教师传统教学方式相结合,虽然信息技术能够提升高中地理的课堂教学效率,但是不可否认,传统教学的方式有一定的可取之处,教师需要在教学中将信息技术与传统教学方式相结合,只有将两者有效融合,才能提升教师的教学效果,提高学生地理的综合素养。这就要求教师要清楚的认识到传统教学方式的优势,进而在课堂教学时科学的将信息技术与传统教学方式有机结合。例如,学习到“地球的自转偏向力”时,可以对曾经学过的初中地理知识进行复习,中学学习的地球自转偏向力学习的重点主要在于方向的偏移(北半球水平运动的物体向右偏,南半球水平运动的物体向左偏,赤道上水平运动的物体不发生偏转)。对于地球自转偏向力存在的原因,可以作为课堂教学的重点。教师在选择视频时,需要注重视频使用的时间(课前预习、课中讲解、课后复习),进而选择视频的难度,符合学生的认识规律,降低学习的难度。综上所述,想要提升高中学生的自然地理学习成绩,就需要加强对该学科的重视程度,教师需要为学生构建地理高效教学课堂,充分利用信息技术的便利性,提升学生学习自然地理的兴趣,调动学生的学习主动性,形成地理优秀素养。 参考文献: [1]郭怡平.现代信息技术在高中地理教学中的运用[J].青少年日记,2018,(03):36. [2]杨淑霞.“互联网+”时代信息技术对高中地理课堂教学的影响[J].新课程,2018,(01):116. [3]王印芳.探讨信息技术在高中地理课堂教学中的应用[J].新课程,2018,(01):89. [4]高海玲.翻转课堂教学模式在高中自然地理教学中的应用研究[D].鲁东大学,2017. [5]王园园.地理信息技术在高中地理教学中的技能应用研究[D].云南师范大学,2017. 作者:弓凯华 单位:甘肃省兰州市第九中学