作者：王守智创新课堂思品课转变学习方式能力的培养学生自主学习引导学生思想品德课教师转变
摘要：思想品德课是一门理论性强、理论观点缜密、有些抽象的学科，学生的认知发展过程是一个“接受一反思一辩证一创新”的过程，是一个从低到高、从片面到全面的发展过程。在新的历史条件下，思想品德课不仅要打破古板说教、千篇一律的教学模式，还要看到学生的差异，有的放矢地因材施教，打造创新课堂，以达到预期的教育教学目的。一、创设课堂问题情境。强化质疑能力的培养课堂提问是教师组织教学、引导学生学习的重要手段和基本方式。新的课程改革要求教师转变教学方式，促进学生独立思考、自主探究，从根本上转变学习方式。传统提问在两个方面影响学生自主学习、自主探究。一是提出的问题太难，使学生无法思考或者未能为学生提供思考时间或信息引导，忽视为学生提供思考的条件：二是提出的问题没有考虑学生的需要，使学生不思考，或者形式单一，枯燥乏味，或者过于简单，学生难以产生思考的动力。学生不想思考，不开展思考活动，就无法提高思考的水平和能力。两个方面形成恶性循环，不仅使课堂提问的积极作用不能发挥。而且难以使学生提高学习兴趣，难以有效促使学生自主学习、自我探究。要改变这种状况，教师就必须转变提问观念，改进提问方式，转换提问功能，使学生想思考、能思考、善思考、乐思考，从根本上转变学习方式。在思想品德课教学过程中通过设疑因思。对学生创新能力的培养有重要作用，为学生自主探究，能思考、善思考夯实基础。“疑”是激发思维的动力，教师应改变传统教学中把提问作为教师“质疑”的工具，只注重问题的深度、难度，而忽视培养学生分析与解决问题的能力的做法。要适应新课程改革的需要，教师就必须转变观念。把提问由“质疑”工具变为“促�
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