作者：马新露学习思维层次课堂设问课堂教学
摘要：学生的学习思维层次性表现在从“被动学习”到“主动学习”的认知，从低层次基础思维到高层次深度思维的渐进，从稳定集中性思维到灵活发散性思维的发展。课堂设问对学生学习思维层次的关怀需要思考课堂设问的维度，研究课堂设问的要求，呈现课堂设问的技巧以及注重课堂设问的创新。
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《教育理论与实践》（CN：14-1027/G4）是一本有较高学术价值的大型旬刊，自创刊以来，选题新奇而不失报道广度，服务大众而不失理论高度。颇受业界和广大读者的关注和好评。 《教育理论与实践》办刊宗旨：繁荣教育科学研究、倡导教育理论和实践创新、服务教育学学科建设及教育改革和发展。
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