作者：班建武; 檀传宝消极权利积极权利应试教育人治
摘要：现代公民理性权利意识的养成，需要良好的日常生活土壤。考察学生权利在学校生活中实现的实际状况对于因材施教、因地制宜开展公民权利意识的培育十分关键。本研究主要根据赛亚·柏林的两种自由观，将学生的权利区分消极权利和积极权利两种类型，分别从权利主体、权利内容和权利运行三个方面设计了针对中国内地中学生的调查问卷。从数据统计的结果来看，学生作为权利主体在面对学校权力的代表——德育处时，主要是一种消极’负面的情绪情感体验，这实际上表明学生作为权利主体的消极权利并未得到学校的有效保护。作为消极权利代表的学生隐私权和个性发展权都不同程度地受到学校权力的损害。而在以关心和参与班级事务为代表的积极权利的实现上，学生自觉追求的主动性并不高。学生会作为学生权利运行的重要组织，实质上是受到学校权力的高度控制。研究认为，学生权利主体地位的缺位是都导致学生权利在学校中得不到有效落实的根本原因，应试教育则成为直接影响学生权利实现程度的重要因素，而由于学校权利意识教育的不足所导致的学生权利意识的缺乏则是制约学生主动追求自我权利实现的内在观念障碍。破除这些困境的必由之路是建立一个更加民主、法制的现代公民社会。
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