作者：牛端; 刘路通三维课程目标教育目标分类教师效能感
摘要：为了解小学课堂教学＂目标—教学—测评一致性＂现状及对教师效能感的影响,采用＂目标—教学—测评一致性＂问卷、认知技能与情意技能问卷和教师效能感问卷（OSTES）,调查了广东两所小学的89名教师。结果发现：（1）＂目标—教学—测评一致性＂程度与教师效能感显著相关（r=0.51,p〈0.01）;（2）在学科知识和学科技能目标维度上,＂目标—教学—测评一致性＂表现相对较好,在情意技能和认知技能目标维度上,一致性表现相对较弱;（3）教师认为学生最需要培养的认知技能是问题解决、得出结论、识别常见的逻辑错误,但是教师自评在前两项技能的培养上存在较大不足。教师认为学生最需要培养的情意技能是＂培养一种成长的心理定向＂和＂培养心理弹性＂,但是教师自评在这两项技能的培养上存在明显不足。对此,文章提出了提高＂目标—教学—测评一致性＂及培养学生认知技能和情意技能的策略。
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