作者：方雅璇护理教育引导反馈以学生为中心护理临床实践模拟教学标准化病人学习效果
摘要：模拟教学在当代“以学生为中心”的护理教育中展现出越来越重要的作用,但是对于如何实现高质量的模拟教学效果是广大护理教育工作者共同关注的问题。国外专家认为,模拟教学不仅仅是要实现护理技能的训练,更重要的是形成护理思维和促进“有意义的学习”[1],而“模拟教学中的心脏与灵魂”就是引导性反馈[2]。引导性反馈可被用于多种教学与考核形式,如案例教学、以问题为导向的学习、基于实践的学习、角色扮演、标准化患者、虚拟教学与虚拟游戏教学、综合性教学、教学辅导以及教学的形成性评价和终结性评价(客观结构化临床考核)[3]。由于引导性反馈对学生形成护理临床逻辑思维、护理临床判断、护理临床实践行为有重要训练作用,本文旨在结合美国护理联盟(National League for Nursing,NLN)的标准模拟教学中引导性反馈的培训课程内容,从引导性反馈的类型、方式、提问策略等方面,对引导性反馈进行文献综述,以期为广大护理教学者提供参考。本文所列举的引导性反馈的方法均是在模拟教学的背景下讨论的。1 引导性反馈概述根据NLN[1]的定义,引导性反馈是一种在教师引导下,以学生为中心的双向互动的反思性对话。目前在医疗人员培训中用来促进评判性反思、评判性思维、自我评估、分析和临床判断能力的一种教学手段;主要用于医学教育中的模拟教学,目的是从学习的经历中获得“有意义的学习”,即促进对思维和逻辑框架、行为框架的学习。引导性反馈中的所涉及的人员有模拟的参与者、模拟的观察者、模拟的引导教师、以及标准化病人(standard patient,SP)。引导性反馈实际上就是由这几种人员中的一人担任反馈思考的引导者,通过陈述事实、陈述“不带个人判断”的观点、以及提问等手法,对模拟教学中的学习事件进行反思与
注：因版权方要求，不能公开全文，如需全文，请咨询杂志社
