作者：陈岚教学生活化数学问题小学生数学课堂教学学校运动会生活资源学习数学小组合作讨论
摘要：探索小学数学问题生活化的实施策略,就是在课堂教学中充分利用小学生的身心特点,挖掘生活资源,捕捉生活中的数学现象,有意识地将数学教学与学生的生活实际紧密相连,让学生在熟悉的、丰富多彩的生活场景中学习数学,体验数学来源于生活、应用于生活的乐趣,感悟数学的魅力,以达到生活材料数学化、数学教学生活化的目的。为此,笔者尝试了将数学问题置于丰富多彩的生活场景中,呈现给学生一个个鲜活的数学实例,寓教于乐,激发学生学习数学的兴趣,引领学生步入“学数学、用数学、爱数学”的良性循环,提升学生的数学素养。一、挖掘数学生活资源策略教师要善于挖掘数学生活资源,充分利用生活素材,让学生在学习数学知识的同时,能够将数学知识运用于生活中。教师可通过学生熟知的实际问题,如绿色出行、超市采购、旅游等来精心设计课堂教学;也可充分利用环境资源,如浦东特色、学校、菜场、教室等来编制课堂教学实例;还可利用人物资源,如让学生、家长、其他教师等都参与教学。这样,就能让数学课堂教学“材”源茂盛,全方位地构建丰富的数学生活资源,使课堂充满生机与活力。例如在教学“植树问题”时,教师充分利用学校运动会开幕式上20名学生的“滑轮车”表演,在播放了学生们英姿飒爽的视频后,向学生提问:表演者前后两人之间相隔2米,这排队伍在场上要占据多少米?请同学们用图画出刚才的队伍,小组合作讨论求出队伍究竟有多长。学生们兴奋不已,纷纷拿起笔画线段图,求解队伍长度。大家经过讨论和质疑后认识到,20人之间只有19个间隔,所以队伍长38米。
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