时间：2022-07-09 03:56:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中生物论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、激发学生学习兴趣是有效课堂教学的前提
伟大科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉，但兴趣会减弱，甚至消失，只有让学生对生物真正产生兴趣，才能激发学生强烈的探索欲望，学生才能孜孜以求地自觉探索。以对待亲生孩子的责任心、爱心对待学生。注重每一个学生的培养，记学生的名字和优缺点，抓住时机进行表扬和鼓励性评价。本人在教学中做了这样的尝试，讲《真菌》一节课时，我用生活中学生最常见的蘑菇、木耳等引入新课。既联系了生活又激发了学生的求知欲，从而拉近了师生间的距离，作为一堂常态课效果非常明显。由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣就没有智慧的灵感。教师作为课堂教学的引路人、合作者，应积极调动学生的积极性、主观能动性，使学生思维始终处于活跃状态，愿意主动探究、积极思考，做学习的主人，这样学习效率一定会大大提高。其次，“要给学生一杯水，你要有一潭水”。
日常生活中要不断查找本学科的相关资料，记录生活中、课堂中、教研中的经典事例及好的教学过程。长此以往，我们就会有一潭水。在这一潭水中我们应选择发生在我们身边的事情并且联系学生的生活，激发学生的课堂参与兴趣。让学生真正感到自己是学习的主体，引领学生通过努力逐步取得成功，体验成功的快乐。从而主动参与教学活动，这才是成功而有效的课堂教学。最后，苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候，知识才能融进人的精神世界。”情感是学生心理素质的重要组成部分。在教学过程中，学生的认知活动必定伴随着情感活动，课堂上愉快的情感体验可使学生感知敏锐、记忆增强、想象丰富、思维活跃。因此，教师要为营造具有人文气息的情感氛围，激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效，因此教师在课堂上充满激情、富有感染力是很重要的。
二、关爱学生，构建人文化的师生关系
有人曾经形象地说，教育学生，一流的教师用眼神，二流的教师用语言，三流的教师用惩罚。教师的一个微笑、一次凝视、一个鼓励的眼神、一个欣赏的目光，送上的何止是温暖，更是期待、信任。教学中应注意引导学生探索不同解题方法，给学生充分自主的空间，尊重他们的意见，让他们选择自己喜爱、适合自己的学习方法。记得有一次上课，有一个字念错了，学生立马给我纠正，我说：“谢谢你们，我今天又学会了一个字，以后就这样，我们相互学习。”学生大声地说：“不用谢。”这样，学生才能尽情释放个性，把自己的所问所想大胆呈现于课堂，课堂教学才会灵动飞扬起来，因此，生物教师要根据不同教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机，不仅保护学生独立思考的积极性，而且让全班同学都参与学习，充分发挥每个人的个性和创新能力。课堂教学需要的是完整的人的教育，它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，更重要的是让学生拥有一种精神、一种态度、一种不懈的追求。当学生回答的问题有错误时，抓住学生的某些独到之处用鼓励语言评价；当课堂常规出现问题时，利用幽默的语言暗示每一位学生，很轻松地调控课堂。课堂上时时流露出充满智慧和人情味的评价，这些看似平常又不平常的话语，是学生的阳光、是课堂的生命，极大地调动学生的兴趣和参与的积极性。
三、发挥生物学科课堂教学特色
生物学是一门以实验为基础的科学,观察和实验是生物学基本的研究方法。做好观察实验，加强直观教学，上出生物学课堂教学的学科特色是实现生物学课堂教学高效率的首要途径。生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，做好教材中选编的每项观察和实验教学。通过这些观察和实验教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，培养实事求是的科学态度。
作者：张春玲 单位：吴忠市第一中学
确保实验有序进行初中阶段生物实验旨在帮助学生观察实验现象，提高动手能力。为此，我们应该根据初中生物的新课程标准和具体班级里学生的知识基础，制订实验要求，对学生实验的引导要讲究艺术，不能蛮横地向学生灌输生物学的知识。从而真正发挥现代生物实验教学的作用。在实验开始前必须为生物实验作基础知识的准备。在指导学生实验之前，我们要根据实验的内容，了解与该实验有关基础的知识，并对学生进行必要复习，让学生具备完成实验的基本知识，学生掌握了相关基础知识后，不仅能顺利地完成实验，还能为实验中进行创新活动创造有利的条件。
必须强调的是，这里所说的复习，并不是要花很多的时间和精力，常常是在学生实验前作一些知识的提问和讲解，要围绕该实验的相关知识内容进行复习，不能展开来、全面的复习，那样的话，就会消耗很多时间。会耽误学生顺利完成实验的。比如，在引导学生做植物茎的输导功能实验时，我们在实验前和学生一起回忆一下茎结构的知识即可，没必要复习更多的知识。在实验过程中要调动学生参与实验的积极性。在新课程的生物教学中，我们要发扬学生的主体作用。让每一个学生，都能有效地参与到课堂上来。让每个学生充分地动脑、动手地去操作实验，是全面发展每个学生的教学要求，也是对学生进行素质教育的重要体现。比如。在引导学生做绿叶在阳光下制造淀粉的实验中，在课堂上，我们可以按教材的安排，让学生动手实验，由此来锻炼学生的操作技能。
课后我们可以对此实验的一些现象提出一些问题。让学生动脑思考，从而能锻炼学生的思维能力。其实一节优质的实验课堂需要我们学生准备的东西还有很多很多，这就需要我们教师耐心的指导学生，合理有序地开展实验教学，方能真正的发挥实验优势，提高学生掌握生物知识的能力。
2明确自身责任
发挥指导职能一节优质的生物实验课不仅仅需要学生们的充分准备，作为教师同样义不容辞。新时期，教师要精心指导关键实验环节。对于生物实验中一些直接影响实验效果的关键环节、教师要密切注意的环节以及技巧较强的操作，都需教师精心指导。同时反复指导生物实验常用仪器的使用。例如，显微镜是生物实验中使用最多的仪器之一，必须熟练掌握使用方法，只有掌握了使用方法，才会在使用显微镜时有充裕的时间观察相应的标本，从而提高探究实验效果。
同时让学生学会观察实验。教师要注重指导学生学会并掌握正确、规范的观察方法来观察生物的形态结构，一般是先整体，后局部，先外部，后内部，这样才能使学生得到较完整的认识。同时，教师还应指导学生根据不同的实验目的、性质，遵循一定的规律进行观察，例如，对家鸽的内部结构的观察，主要是观察家鸽的消化系统、呼吸系统和心脏的内部结构，在观察心脏结构时，可以按由表及里顺序，先观外形，再剖开心脏看心脏的四个腔观察气囊。教师之于实验教学的作用不容忽视，为了提高实验教学效果，作为教师我们要不断发挥自身优势的同时，深刻的理解学生，从而真正的提高实验教学效果，构建高效的生物实验课堂。
3积极开展探究实验
培养学生探索、创新的精神所谓探究性实验就是指学生在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究，得出结论，从而形成科学概念的一种认识活动。由于这种实验条条框框少。不限制学生思维。所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维能力大有好处。新的教材恰恰增加了探索性实验，使笔者有机会进行教学实践。笔者具体的做法是，在学习新知识前，先围绕新知识提出一些问题，让学生充分去讨论，然后让学生根据讨论的结果，自己去设计实验，验证自己的看法。这样一来，对于同一个问题，不同的学生就有不同的实验方法。但是由于客观条件的限制，绝大多数实验只能按其中的一种方法来做。然后让学生根据实验结果，通过逻辑思维、分析、研究，最终真正找到知识之间的因果关系，自己得出正确的结论。探究创新精神的培养是当前教育的需要，作为教师的我们义不容辞，不段的提高自身水平，发挥自身优势，合理的开展探究实验，从而真正的培养学生们的探索创新精神。
4.结语
1重视探究性学习
一是教材结构设计。新编教材从多个角度对学生进行科学训练和探究,因而教材设计了多个模块,分别对学生进行培养和锻炼。“观察与思考”模块锻炼学生的观察能力和思维能力“,资料分析”模块锻炼学生加工和分析数据的能力。此外,教材还分别设置了“进一步探究”“、技能训练”“、课外实践”“、设计”等等多个不同的模块,分别锻炼学生不同的素质,全方面提高学生的技能水平。同时教师改变学生被动回答问题的教学方式,让学生主动去发现问题,再通过探究活动掌握内容。例如“飞鸟适合飞行的特点”,教师只是从侧面给与学生几个小提示,重点让学生根据自身的经验以及课本的内容探究,可大大提高学生学习的兴趣。二是重视实验教学。新编教材从生物学的本质出发,打破旧教材的常规实验模式,实验方法注入探究性实验,以及安排各类实践活动和社会调查,提高学生的科学素养。例如“光对鼠妇生活的影响”,教师可以让学生以实验得出的数据为基础,让学生自己通过查阅资料数据、查阅相关理论去把握实验的控制变量和设置对照,从而提升学生掌握实验的技能,发挥学生的潜能。
2新编初中生物教材特点对教师教学的影响
2.1充分利用教材资源突破重难点
教师的教和学生的学是教学的两个重要方面,新编教材的内容虽然有一定缩减,但是部分内容的难度增加。因此,教师只有对教材吃透读懂,掌握教材图文的意图,充分挖掘教材背后的资源;改革教学方法,增强与学生的互动,引起学生的思考;并且在科学合理的方法下启发学生,帮助学生在思考中突破重难点知识,达到知识、技能和情感的共同发展。提高学生对知识的吸收,提升教学质量。例如“营养合理”的学习,教材通过问题设置教学情境,将学生带入学习。教师再以方便面提出问题:方便面是否可以代替正餐？为什么？设置该问题的意图在于让学生结合自身的生活经验,引起学生的兴趣。而是虽然学生都吃过方便面,对于方便面是否健康的信息也很多,但是学生并没有从营养组成方面考虑方便面的组成。因此,该问题可以为学生开启科学之门。最后,该问题有助于学生从生物学学科角度建立合理的营养概念。总而言之,教师要善于挖掘教材资源的作用,促进学生接受和吸收知识,也提高自身对教材的掌控能力。
2.2灵活使用案例教学
使用案例教学的目的在于提高学生的学习兴趣和能力。案例教学法是近年来应用于教学领域的常用教学方法,而且被证明在提高学习兴趣和注意力方面有显著作用。案例教学是指教师利用常见的生活场景或者有关热点事件对相关知识和概念进行内涵式的表达。教师在案例中需要设置相应的问题,通过问题引导学生去思考和探究,再通过对案例的分析得出答案或结论,加强对所学知识的理解。例如学习“生物与环境组成生态系统”,该章节的教学目的是让学生了解生态系统,树立生态保护意识。在教学中教师可以根据已知的“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米”描述食物链的基本特征;再根据能量的来源提出问题:一般的物质和能量沿着一定的食物链流动,有毒物质是否也是如此？再要求学生根据问题阅读教材,最后得出结论。教师再提出水俣病事例,要求学生根据该事例提出疾病的防治对策。学生通过小组讨论以及结合教师的提示得出最后的答案,最后达成共识:排放有毒物质最终危害人的健康,人们要保护环境,从而保护人类自身的安全。通过问题的逐渐引导,层层分析,让学生逐渐了解课本知识,并且感受生物中包含的更深刻的意蕴[3]。
3结语
总而言之,新编人教版初中生物教材重点关注提高学生的生物科学素养,锻炼和培养学生的创新精神和创造能力,促进学生全方面的提升。因此,教师必须根据新编教材的特点,以新课标为准则,及时完善自身的教学方法,为学生探究学习提供条件。
作者：刘淑萍 李贞彬 单位：山东省泰安市新泰市协庄学校
1.推陈出新。
在新授课中，教师可由旧知入手，探寻新知与旧知的连接点，自然过渡到新知学习，让学生以旧知为基础，生发新知。如分析“植物的无性生殖”时，可先复习植物的有性生殖，再结合“马铃薯是如何种植的”引出无性生殖的概念。
2.列表比较。
在初中生物教学中，有些生物概念或原理比较类似，或者有所关联，为了更直观地展示知识点的内在关系，揭示它们的共性与区别，教师可呈现相关表格，引导学生总结归纳、对比分析、加深理解、强化记忆。如在教学七年级上册《植物的呼吸作用》时，当学生认识植物的呼吸作用后，可引导学生联系前面所学的光合作用的有关内容，比较呼吸作用与光合作用的公式，让学生填写如下表格，构建清晰的知识结构，更好地认识两者的区别与联系。
3.直观比较。
如引导学生对比青蛙与蜥蜴的肺结构图，学生可以观察到蜥蜴有很多的肺泡，可以较好地完成气体交换，依靠肺的呼吸作用便能满足整个身体对氧气的需求，因此蜥蜴能够适应干燥的陆地生活环境;而青蛙的肺结构比较简单，它的肺泡数目不多，还需要依赖皮肤进行呼吸，需要相对湿润的环境。此外，系统对比法、实验对比法、归纳比较法等也是常用的比较法，这些都可以促进学生对知识的理解与记忆。
二、利用类比法，深入浅出
在精加工策略中，类比法也是比较重要的方法，其作用在于由此及彼，即依照两类(两个)事物在某种属性上的相似或相同点进行推理，将抽象事物变得形象与具体化，将生疏的事物转变成熟悉的事物，更浅显地揭示隐晦、深奥的知识与道理。在初中生物教学中，教师可结合实际需求，灵活运用类比法，变未知为已知，化陌生为熟悉，转隐晦为明显，深入浅出，帮助学生更轻松地理解与记忆原本抽象复杂的生物知识。当然，教师还应注意，类比法的运用并不是随意而盲目的，而要恰当合理。首先，两者要具有可比性，要有相似点，能够发挥启发与过渡作用。其次，选用的比方应该是贴近学生生活实际，学生熟悉易懂的。另外，类比只是一种手段，不能喧宾夺主而过多地进行渲染与描述。如分析“心脏结构功能”时，可将其概括为:上房下室，房静室动，出室回房。为了帮助学生更好地理解与记忆，教师可通过打比方的方式，进行类比分析:上房下室———上为心房，下为心室，好比楼上是房间，而楼下为聊天室(客厅);房静室动———心房连静脉，心室连动脉，房间安静才可休息好，而聊天室热闹活跃才更好;出室回房———心室的血液压到全身各处，心房将血液收回心脏，这就如同晚上离开客厅回房间休息。另外，分析血液循环时，当学生掌握心脏四腔与血管联通的知识后，可引导他们将自己视为血液中的一个红细胞，由左心室出发，跟着血液去旅行，以此来加深学生的体验与感悟，使其更好地把握肺循环、体循环、静(动)脉血的变化情况。这样通过联系学生熟悉的生活场景，抽象的知识就变得浅显易懂了。
三、借助联想法，变枯为趣
在初中生物教学中，对于一些意义不强的知识，教师可通过谐音联想、顺口溜等方式进行精加工，使之变得更有意义与趣味，更达到轻松持久记忆的效果。谐音联想记忆，简单来说，就是将一些比较枯燥、显得零散、意义性不强的记忆材料加想成分，进行谐音处理，使之变成充满意义、富有趣味、生动形象的语句，以便于记忆。如记忆人体必需的八种氨基酸，即亮氨酸、异常氨酸、赖氨酸、甲硫氨酸、缬氨酸、苏氨酸、色氨酸、苯丙氨酸时，教师可创造性地进行谐音联想处理，趣味记忆，“两个癞蛤蟆打架，协同到大街前找苏三评理，劝之曰:本病不应该”。引导学生想象故事:在春光明媚的季节，两只癞蛤蟆为了争夺一只美丽的天鹅而厮打起来，一番决斗之后，问题还是未能有效解决，于是它们一起来到大街前，想让苏三来评评理。这样，将《苏三起解》中有关唱词和生物知识巧妙地联系到一起，进行谐音处理，形成趣味故事，学生听得津津有味，也就记得清清楚楚。其次，顺口溜或口诀加工，归纳概括，灵活记忆。如教学《探索生命》这一章，分析显微镜使用时，教师可通过口诀或顺口溜来帮助学生轻松而牢固地记忆生物知识。比如:①取镜———右握左托略偏左(解释:用右手握住镜臂，左手托住镜座，将显微镜置于实验台偏左的位置)。②对光———三转三找(说明:转换器，找低倍镜;遮光器，找大光圈;反光镜，找光源)。③观察———放→压→降→升→调(即将标本放于载物台→用压片夹将标本压住→将物镜降至最低处→渐渐上升物镜→调节准焦螺旋)。这样，简单的几个字就概括了取镜要点，归纳了对光中所要转动的部件、操作顺序及光圈、物镜的选取，总结了观察时的步骤与注意点，便于学生巧妙记忆，学生做实验时也就能驾轻就熟。
四、采取质疑法，由表及里
一、应用多媒体精心设计课件，有效提升教学课件质量
在初中生物课堂中应用多媒体进行教学，需要制作有效的教学课件。教师在制作教学课件时，需要先根据学生的实际情况，并有效结合教学内容制作合适的教学课件，让教学课件真正为提升生物课堂教学效率服务。但目前大部分教师使用的教学课件都是照搬别人的课件内容，并没有结合自己班级学生的实际情况进行设计，这样无法让学生更好地理解课堂中的教学内容，从而无法真正提升初中生物的课堂教学效率。
二、有效利用多媒体，增大初中生物课堂教学容量
1.合理引入课外观察活动内容，增强初中生物课堂教学效果在初中生物的教学过程中，有一部分内容需要学生到生活中去观察，但由于受到教学时间、教学地点的限制，很多教师并没有机会组织学生去观察，这样便导致学生无法真正理解所学知识的内容。因此，教师可以利用多媒体将生活中的内容通过录像导入到课堂课件中，从而有利于学生在有限的课堂教学中更加全面地了解相关生物知识。例如，在讲授“草履虫的形态结构”这节内容时，教师需要组织学生到野外池塘去采集标本，再进行模拟实验观察。而教师就可以利用多媒体将草履虫的生活习性、体型状态，以及生活排泄、消化、呼吸等各个方面的内容制作成丰富的Flas课件，然后再在有限的课堂时间内进行播放演示，最后再提出问题进行总结。这样，有利于加大生物课堂教学容量，激发学生观察草履虫的兴趣，达到较好的课堂教学效果。
2.应用互联网技术，丰富生物教学内容目前，初中生物课本中的知识已经无法满足学生对生物知识的需求，越来越多的学生想全面了解人体结构、生物习性等各个方面的知识。因此，需要教师充分利用多媒体不断丰富初中生物课堂教学内容。一方面，通过多方比较选择、组合并加以利用。教师可以充分利用互联网搜集生物学、生物细胞相关的生物信息，然后将其制作成动画或者PPT，从而有效扩大学生的知识面。另一方面，教师可以直接将网上的信息应用到课堂教学中。例如，教师可以安排学生观看中央电视台的《动物世界》栏目，让学生观看动物世界中狮子的日常生活，然后再对学生讲解狮子的生活习性和适应性；或者安排学生去网上搜集各种动物的捕食画面并观看，让学生明白自然界“物竞天择，适者生存”的道理。因此，合理应用多媒体，能够让学生在轻松的氛围中丰富自己的知识，从而达到寓学于乐的目的。
三、结论
在初中生物课堂教学过程中，教师应用多媒体进行辅助教学时，应该分清多媒体的主次应用，突出生物课堂教学的重难点；合理运用多媒体，促使生物知识更加形象化；应用多媒体精心设计课件，有效提升教学课件质量；利用多媒体，有效增大初中生物课堂教学容量，促使多媒体技术更好地服务于初中生物课堂教学，从而真正提升初中生物课堂的教学水平。
作者：杨续文单位：甘肃省张掖市民乐县第三中学
一、个人活动时的自主管理
生物社团的活动形式多样，在各种不同的学习任务中教师都要渗透对于学生自主管理能力的培养。社团成员时不时会碰到一些需要自主完成的学习任务，在这种个人活动的过程中，学生的自主管理能力将会直接影响到活动的效果。教师要结合活动的内容以及学习任务的难易程度给予学生开展活动一些好的建议。这将会帮助学生更好的实现自我管理，在高效的活动过程中更优质的完成学习任务。在一次生物社团活动中，我给学生提供了如下资料：“人类活动正在使许多水域环境遭到破坏，工厂和生活污染物的排放，农田中农药和化肥随雨水进入水体，使许多水生动物大量死亡。”我们家乡有这样的事情发生吗？怎样改变这种现状？这是一个非常典型的需要学生查阅大量资料来完成的社团活动，也是非常适合独立展开的学习任务。在学生正式展开调查前，我有意识的和学生们探讨了针对这个社团活动的一些基本思路。通过社团成员间意见的交互，学生慢慢就如下过程达成共识：“调查——访问——讨沦——写出调查报告——撰写给政府的倡议书”。随后，需要的是学生在良好的自我管理以及高度的执行力的支配下很好的将这个社团活动完成。通过这种社会性的调查活动，让学生很好的走进社会大课堂，了解社会的现状，认识周围的生活环境，体会参与社会服务的意义。同时，学生独立完成这一任务也是对于自我管理能力的一种锻炼，在今后类似的活动题材下，学生都会有更多的实践经历，这对于社团成员自身的成长无疑有着很重要的意义。
二、小组协作时的自主管理
不少社团活动都是以小组协作的形式展开的，这类活动也能够很好的锻炼学生的自主管理能力。小组协作类的活动任务，往往需要学生们具备较好的合作精神与配合意识，大家有一个共同的目标，每一个小组成员都完成好自己的任务，才能够保障整个活动过程的顺利进行，收获良好的活动成效。在这样的活动过程中，学生的自主管理主要集中在两个方面：一方面，学生要约束自己的行为，要将自己的任务完成好；另一方面，学生要积极配合小组内其他成员，在合作中来共同推进活动的有效进行。如组织学生进行小组扦插成果展的社团活动：八年级下册中的“扦插材料的处理”的教学，主要让学生学会处理扦插材料的方法，而准备插床、扦插、水肥管理等更多的任务则需要学生课下通过小组合作完成。大约一个月后，再在课堂进行小组扦插效果的评定。这样的协作形式则能够很好的锻炼学生的自主管理能力，大家只有齐心协力才能够更好的完成这个活动任务。另外，七年级上册的“认识周围的生物”、七年级下册的“食品安全”和八年级上册的“动物在人们生活中的作用”等都可以成为社团活动的内容，都需要小组协作来完成，都可以很好的锻炼学生的自主管理能力。
三、师生互助时的自主管理
那些需要师生互助展开的社团活动，同样可以很好的锻炼学生的自主管理能力。师生协作的社团活动，通常教师要给予学生一些重要的活动过程的指导，学生的自主管理则体现在认真聆听教师的活动指导，很好的将这些内容在后续的活动中予以实践。只有这样，学生才能够按照正确的方式展开相应的活动内容，并且能够收获预期的效果。七年级上册的“外界溶液浓度影响根细胞吸水”、八年级上册的“菜青虫的取食行为”等活动都源于生活，并且这些活动都需要在教师的引导下展开。教师可以有针对性的创设这类生物社团活动，活动过程中，可以让学生在劳作中培养发现和解决问题的能力，也是对于学生的自主管理能力的一种有效锻炼。如有的学生采集样本，利用学校实验室的显微镜观察蔬菜的病害情况，再收集资料，对症下药，在老师的帮助下成功地预防了病害。这个过程中，学生需要有良好的自我管理意识，要严格按照正确的步骤与方法进行观察分析，学生的自主管理能力得到了很好的锻炼。兴趣是最好的老师，学生通过自己的亲身实践，体验了劳动的艰辛、成功的喜悦，明白了劳动成果的来之不易，这也是生物社团活动带给学生的非常有意义的收获。
作者：张雪梅 单位：江苏省盐城市初级中学
1注重实验设计，忽略实验操作
教师在设计探究性实验课时，注重探究性实验的五个步骤，即提出问题、作出假设、制定计划、实施实验和得出结论。其中教师比较注重实验的设计，因为实验设计能力是生物学实验能力的重要内容。如何来设计探究方案是学生进行实验探究学习的薄弱环节，因此教师把课堂大部分的时间花在了引导学生实验设计上，把实验操作放在了课后来完成，甚至忽略了实验操作，直接展示了实验现象和结论。如在“探究暴饮暴食引起消化不良的原因”探究性实验课上，教师先给出一段资料———关于暴饮暴食对青少年健康的危害，让学生分析资料，然后根据这段资料提出探究性问题。这是很关键的一步。有了问题才能有探究的过程，因此提出问题的质量直接影响了接下来实验的可操作性。有了可操作性的问题之后，教师就能组织学生进行分组讨论，提出不同的假设，并对假设进行分析。学生认为:消化腺分泌的消化液有限，不能消化过多的食物。假设完成之后，下面是探究性实验最重要的步骤，几乎课堂的一半时间都花在这上面:如何来针对自己小组的假设设计实验、需要哪些实验材料和器具、实验时小组的分工、实验的步骤、对照实验的设计、实验数据表格的设计、实验的安全性问题、实验的预期结果等等。根据教材的提示，大部分小组设计了唾液对淀粉的消化作用，也就是说一定量的唾液是不能完全消化大量淀粉的，然后通过碘液来检验。由于设计实验花费时间长，接下来的实验操作就被忽略了。教师的理由是:“这次探究实验所需的时间比较长，课上没有时间来完成。希望有兴趣的学生课后来完成实验，希望你们把实验的现象和结果在课上展示出来供大家学习。”但后续的实验就不了了之，根本就是对这次探究实验操作忽略了，也没有另外开设一节课来探讨实验后的现象和结论，显得有些虎头蛇尾，结果导致教学效果未能达到教学目标。为了改变以上现象，针对此次实验操作时间比较长，教材中对操作细节的介绍比较少的情况，应该开两节实验课。第一节课教师注重指导学生自己设计实验方案，分组展示实验设计，肯定每组实验设计的创新性，全班共同分析纠正实验中的不足之处，在学生分组实验之前教师全面预设学生在实验中可能出现的问题和学生容易忽视的细节，以“问题串”的形式帮助学生理清实验思路，从而提高探究性实验的质量和实验的效果。第二节课在第一节课的基础上，注重学生实验的操作，对实验现象的分析，最终得出实验结论，达到探究性实验的预期目标。但在学生实验之前，教师务必再讲解一下实验过程及实验的注意事项，对学生进行必要的安全教育和规范操作教育，从而避免实验中异常情况的出现，提高探究性实验的有效性。
2注重实验过程，轻视实验指导
探究性实验是指导学生在不知道实验结果的前提下，通过实验设计、实验操作、思考分析、得出结论，最终形成科学概念。因此，教师一般都会注重探究性实验的开发、设计、学生实验操作能力的训练。但教师的重点只是放在了科学探究的基本过程和方法上，忽视了对科学探究实验的指导，结果导致教学效果未能达到预设的目标。如“观察蚕豆叶的组成”实验课，教材中要求学生制作徒手切片，并利用显微镜观察蚕豆叶内部的不同组织。课上教师组织学生自己阅读教材上的实验操作步骤，寻找实验中的注意事项。本实验中最难的地方是制作蚕豆叶的切片。利用刀片切出细而薄的叶条，才能在显微镜中观察到内部组织。为了能够让学生切出细而薄的叶条，教师先让学生观看一段关于徒手切片的实验视频，要求模仿视频中的操作来完成本次实验。接下来教师再演示一遍徒手切片的过程，在每一步中强调注意事项，并出示了以下问题:如何防止刀片切到手指?如何切蚕豆叶片?如何把叶片切细和切薄?如何选取叶条?如何制作切片?让学生进行讨论，适当点拨指导，使学生的思维不断处于兴奋状态中。在其后的分组实验过程中，教师忽略了对每组再进行一次个别指导，以为通过实验视频的学习，教师的演示和讲解，完成实验应该没有太大的问题。然而学生在实验操作过程中忙手忙脚，操作生疏，甚至出现错误操作。一节课在慌乱中结束了，几乎没有达到实验的预期效果，学生的实验操作能力没有得到应有的训练。这是目前探究性实验教学中存在的最大误区之一。过分强调了对探究实验方法的学习、科学精神和价值观的培养，轻视了在实验过程中对学生的指导和讲解，造成实验的失败。在此次实验之前，教师应该意识到本次实验的难度，提早做好准备，制作实验的导学案，创设问题情境，提出实验中应该解决的问题，让学生提早预习。这样学生可以在课堂上有更多的时间进行实验操作训练，失败了还可以重来。对每组的小组长在实验前做必要的操作训练，让其先掌握基本的操作方法，课上可以部分代替老师指导本组学员顺利完成实验，提高实验的成功率。教师在学生实验过程中要不断地进行巡视，及时指出学生操作中不到位的地方，并进行纠正。初中学生由于已有知识、经验和探究能力等客观条件的限制，如何有效进行探究实验是他们学习中的薄弱环节，因此教师适度指导实验过程对促进学生探究能力的提高有显著作用。
3注重实验现象，不透析现象原因
在探究性实验过程中，学生有机会探究问题、操作实验、观察实验现象。但大部分学生在做实验的过程中把主要的兴趣点集中在实验现象上，而不会去分析实验现象产生的原因、实验失败原因等深层次问题。这时教师的指导往往显得十分重要。但教师为了加快教学进度，完成教学任务，忽略了对实验现象的分析。他们认为实验现象与预期的结果相似就没必要再做详细的讲解。这样的探究实验，学生往往只能记住实验现象。这是探究实验教学中常见的问题，不利于学生分析能力的提高。如在“探究蚯蚓适应土壤中生活的特征”实验课中，教师引导学生观察蚯蚓在光滑的玻璃板上和粗糙的玻璃板上哪个移动得快，学生只把注意力集中在蚯蚓的运动上，发现蚯蚓在粗糙的面上容易爬动，而在光滑的面上容易打滑，因此蚯蚓在粗糙的玻璃板上比在光滑的玻璃板上更容易运动。大部分学生只是停留在这一表面的现象上，不能从生物学思维的角度上思考为什么会产生这种现象，没有思考蚯蚓靠什么结构来爬动，如何来观察这种结构等等。教师只是简单地提了一下蚯蚓身上长有刚毛，容易在粗糙的表面上爬动。但也有部分学生提出疑问:我们小组的实验现象跟其他组不一样，发现蚯蚓在光滑的玻璃板上容易爬动，这是为什么呢?这样的问题把教师难住了，也无法解释这是为什么，以前也从来没有碰到过此现象。教师并没有发动全班学生一起来分析，只是对这组学生说:“这个问题我们到课后再分析，要不然你们重新再做一遍。”教师这样的回答，让学生失去了一次分析问题的机会。在此次实验课之前，教师应该意识到实验中会出现的现象以及如何来分析实验现象及可能会出现的异常现象，让学生课前思考。可以在网络上寻找资料，因为网络上关于这方面的解释很多。同时教师要创设问题情境，提出以下问题:蚯蚓在哪种表面上更容易移动?这与其身上的哪种结构有关?如何来观察其结构?如何用物理学知识解释原因?假如你小组的实验现象与其他组不一样，如何来寻找原因?必要时可以请其他组员和老师帮助，在找出原因后，可以重新做一遍实验，排除实验中的错误原因。这样让学生有目的地观察，激发学生的学习兴趣，让学生真正做到在探究性实验中不但亲自动手操作实验和观察现象，更要在活动中深入探究其原因，不仅让学生明确“是什么”，还要让学生分析“为什么”。初中生物探究性实验教学中，各个探究性实验要求达到目标的侧重点和难点不尽相同，但基本的教学理念却是相同的，即提高学生的科学探究能力。因此，教师一方面要充分发挥学生的主体地位，另一方面要有效把握主导地位，重视探究实验的操作、实验的指导和对实验现象的深入分析，从而提高学生的生物科学素养。
作者：邵永刚单位：江苏省太仓市沙溪第一中学
1.有利于帮助学生更好地理解、掌握生物知识。
生物学科的科学性很强，有的规律看似很平常，但是实际上都是通过大多数生物学家经无数次实验证实总结而来。实验是生物学科发展的基础，在学习生物知识的过程中自然也离不开实验，通过实验教学可以帮助学生更加直观地理解、吸收生物知识，提高学生的学习效率。如在探究种子发芽条件的问题时，有水、空气、阳光等条件，但是具体的关系并不明确，教师可以设计这样的实验情境，选择三粒完好的玉米粒，然后分别用细线将其绑在三根相等长度的木棍上，选取三个不同的部位，将木棍放置在盛有适量水的玻璃杯中，使玉米粒分别处于未淹没、半淹没、淹没状态。然后将它们放置在相同外界条件下，一段时间后让学生观察三粒玉米粒的发芽情况，同时应分析发生这种现象的条件，总结种子发芽的基本条件。通过实验，学生的记忆会更加深刻。
2.有助于提高学生的实践能力以及自主探究能力。
初中生的思维仍然偏向于形象思维，因此更容易接受形象、直观的事物，而且初中生的好奇心较强，对任何有趣的现象和事物都比较感兴趣。实验教学的探究性、趣味性较强，可以有效地激发学生的思考和学习兴趣，也可以锻炼、培养学生的观察能力、分析能力、动手能力。如教师可以鼓励学生自己动手制作一个生态瓶，并且指导学生每天观察、记录在这个生态瓶中各种物质（包括非生物物质以及生物物质）的变化，最后做出自己的总结。这种实验教学方式可以引导学生自主思考，培养学生的思维能力以及独立性，养成独特的学习习惯。
二、实验教学法在初中生物教学中的实际应用
1.边学边实验。
所谓边学边实验，主要是指在实验室里，由学生自主实验，而教师在一旁指导。这种实验教学的目的是让学生在亲自动手实验的过程中感受到实验的趣味，并且享受探究出实验结果的成就感和喜悦感，进而培养学生的实验兴趣，提高学生的知识应用能力和实践能力。如进行观察实验———观察洋葱表皮细胞的过程中，在正式进行实验之前，教师应向学生详细讲解显微镜的使用方法以及洋葱表皮细胞的获取方法。在学生自己动手实验的过程中，教师应在旁巡视、观察，一旦发现学生遇到无法解决的问题，应及时出面指导，帮助解决，协助学生顺利完成实验。通过边学边实验的教学方式，一方面可以调动学生的实验参与兴趣，给学生提供自主思考的机会，另一方面也有利于教师及时了解学生的学习障碍，提高教学的针对性和有效性。
2.鼓励学生自主实验。
生物中到处都有实验，在教材课本上列举出来的实验仅仅是生物学习中的一小部分，教师应该不断丰富实验教学的内容，以学生的实际生活为实验素材，为学生布置一些课外小实验作业，让学生课后自主完成。当然，教师也应该鼓励学生自主发明一些小实验，自己设计实验目的、实验方案、实验过程。不管学生的实验是否可行，或者最终实验是否成功，教师都应该给予肯定和鼓励，允许学生做的实验失败，协助学生共同找出失败的原因，并且鼓励他们再次实验，一直到实验成功，这样才可以使学生了解科学的严谨性，养成乐于探究事物发展规律的精神。但是需要注意的是，在学生自主实验的过程中应指导学生明确自己的实验目的，进行实验后引导学生自己进行实验总结，这样才可以确保实验的效果。如教师可以指导学生探究鼠妇的生活环境。要求学生在生活中找到鼠妇，并且密切观察鼠妇的生活环境，总结鼠妇的生活环境特点。在自主实验的过程中可能需要学生自己花费大量的时间和精力，而且也无法保证最终的实验结果能够成功，但是整个实验的过程可以引导学生自主学习，在探索、思考中学习，在错误中反思、总结，这种教学方式的效果肯定优于传统的“灌输式”教学。
三、结语
1.探究性的方式，促进学生掌握方法
研究性学习把教师的注意力由学生学到了什么，转变为学生会怎样学习生物知识了。在研究过程中，学生不断地对生物知识进行探究，学生知道了面对生物知识，学生应该主动地思考和学习，促进学生形成一种对于科学的“永无止境”的探究。学生的思想会变得活跃，学生的行为会变得主动，他们也会对于教师的“一言堂”“满堂灌”感觉到枯燥和无聊，从而迫使教师改变教法，采用让学生探究的形式，促进学生在生物学习过程中研究性学习的实现和广泛应用。如在学习《动物在自然界中的作用》的时候，为了让学生明白每一个种动物在自然界存在的作用是其他任何动物都不可替代的，教师就可以通过某一种动物让学生去探究，由点到面，让学生学会分析和思考。比如麻雀，它可能会偷吃农民伯伯辛辛苦苦种植出来的谷物，很多农民都想要除掉它。通过对于食物链的探究，学生会发现它还会在生殖季节大量捕食农业害虫，间接地保护了庄稼，有利于庄稼的丰收和丰产。在这个意义上来讲它应该是对于农民伯伯有很大的帮助。通过学生的自主探究学生会发现生态系统中各种动物之间相互依存的关系，也会明白生产者和消费者之间的关系，任何一种动物都不能无限制地增多，也不能完全地消失，各种动物之间是相互制约，又相互依赖的，他们之间的恰当比例才能够维持生态平衡。学生在生物中主动地探究是进行研究性学习的基础和根本，让学生学会了动脑。
2.评价方式变革，注重学生学习过程
教师更加注重学生学习过程的评价，引导学生进行自评和小组内相互评价。教师的评价方式不再是看重学生的学习结果，而是更加关注学生的学习过程，对学生在生物学习过程中的每一个学习环节和教学活动进行评价，让学生可以从教师的评价中了解自己的不足和优点，从而适时地作出调整和变化。通过过程评价，教师的鼓励和表扬会激发学生的学习兴趣，增加学生的学习自信心，让学生更加主动地进行探究和学习，促进了学生学习能力的提高。例如在进行小组合作研究后，教师可以把每一个学生在研究过程中的表现都一一地作出评价，对表现积极地进行表扬；对表现相对不积极的学生进行鼓励和督促，促进学生都积极地探究和思考，让生物课堂呈现出生命的活力。
总之，研究性学习培养了学生的主体意识，让学生发挥了学习的主动性，以学生为中心。学生在初中生物课堂上可以积极地进行自主学习和与他人交流合作。在这个过程中培养了学生的情感意识和坚定的意志，让学生勇于用自己的体会进行创新，为学生的研究能力打下了坚实的基础。学生不是简单被动地接受知识，而是对知识进行分析和总结，形成自己的理解和认识，促进了高效课堂的实现和学生学习能力的提高。
作者:管毓金单位:云南省昭通市昭阳区第一中学
关键词 网络 生物课外活动
网络的信息传播容量大、速度快、范围广，双向交互作用性强，它在时间、地域、学习的内容、师生的交流方式、学习的方法和途径上都是开放性的。利用网络来开展生物课外活动，更有利于拓展学生的思维，发展学生的能力，提高学生的综合素质。
1 网络下生物课外活动的内容
1.1 宣传生物科普知识 以往,我们用来进行生物科普知识宣传的黑板报和宣传栏所承载的信息量非常有限，同时，它们也只能是利用简单的图片、文字来达到宣传目的，其效果也不够显著。但利用校园电视网和校园局域网来进行宣传，则将使内容更充实、形式更多样。这样，更有利于拓宽学生的知识面，培养学生热爱大自然、热爱生活的美好情操。
例如：4月至5月的“爱鸟周”，我们大力进行了爱鸟、护鸟的宣传活动。在宣传栏进行了“爱鸟周”的介绍之后，我们充分利用每天学校电视台演播时间，播放了像《朱 》、《白鹇》、《丹顶鹤》等有关珍贵鸟类的纪录片。同时，还在局域网上了配以精彩动画、漂亮图文、悦耳声音的网页《鸟类——我们De朋友》，从鸟类与人类的关系（鸟类对森林、农业虫害的防治、鸟类对鼠类的捕食作用、鸟类对科学研究的贡献）、威胁鸟类生存的主要因素、鸟类的保护等几方面进行了全面的介绍。每个学生在课外随时都可以通过电子阅览室或教室的终端进行浏览。对这一切，他们无不表现出浓厚的兴趣。这样的方式，使学生认识到“人类并不是天然地具有剥夺动物生命的权利，而要学会与动物和平共存”，培养了他们的生态道德。
1.2开展电子问卷调查 利用校园局域网开展电子问卷调查，在调查的广泛性和统计的及时性上，取得的效果大大优于传统的问卷调查。
例如：在校园电视网上播出了关于“克隆”的系列纪录片、科幻片之后，我们做了一个网上调查：没有被调查过的同学在登录后都会被要求填写一份关于“克隆”的调查问卷。学生通过鼠标的点击进行选择，提交后计算机就会立即对数据进行统计、分析，教师可以迅速、全面地获得充实而详尽的第一手资料。
1.3 组织专题知识讨论 网络在时间、地域和交流方式上具有开放性。在网上进行专题知识的讨论，能更好地扩大参与面和调动学生的积极性、培养学生的批判精神和鉴别能力。
我们在完成了关于“克隆”系列片的播出和关于“克隆”的生物调查后，在校园BBS上设立了一个专门讨论组，讨论的主题是《“克隆人”将带来？》。很多同学在网上自由地发表了言论，有的持肯定意见，有的持谨慎态度，有的对其他同学的看法表示赞赏，有的又提出质疑……参与积极，争论热烈。在讨论进行了一段时间后，我们又组织了大型的专题讲座《克隆与社会》。这样，不但激发了学生探索新知的欲望，而且使他们对有关遗传和变异的课堂知识有了更深刻、更全面的理解。
1.4 展示学生科技成果 组织生物科技活动，可以加强学生的智力开发和能力培养，促进课堂教学，提高生物教学质量。而科技成果的展示，将使学生获得一种荣誉感，从而得到极大的鼓励，也将吸引更多的同学参与到生物科技活动中来。在网上展示学生的科技成果，不但能很好地解决展示场地、作品保管等问题，而且有利于更多的同学来参观和研讨。
例如：我们组织进行了“押花贴画”比赛之后，将各个班的优秀作品的相片和制作说明，在网上。这样，既保证了优秀作品不受损坏，又增强了展示效果，还吸引了更多的同学来参观。又如：我们在组织了名为《生态校园之我见》的小论文比赛之后，开设了一个名为《生态校园》的网站，发表了许多优秀小论文，并欢迎继续投稿到我们设立的校园信箱和E-mail上，更多的学生甚至外校学生也投来了稿件。这样，既培养了学生思辩能力，又使学生对生物与环境的课堂知识有了进一步的认识，还扩大了学校的社会影响。
1.5 设立青春心理信箱 身高、体重的迅速增长，第二性征的出现，给正处在青春期的中学生带来了烦恼和困惑；对他们心理问题的解答，也是生物教师工作的一部分。为了让更多的学生能得到老师的帮助，我们在校园网上设立了“青春心理信箱”。凡是需要帮助的同学都可以把自己的要求写到信箱，专门的心理辅导老师用密码打开信箱，了解学生需要后，根据不同要求，采取合适方式进行心理指导，或面谈，或回信……让所有的学生都能健康成长。
2 网络开展生物课外活动的注意点
2.1 要充分发挥学生的主动性 在让大部分学生浏览我们的生物网页的同时，也要让对生物、对计算机感兴趣的同学参与到我们的网页制作中来：让他们去查找资料、制作软件、维护网站，让学生感到这是自己的网站。在制作过程中，培养了学生的探索品质、协作精神和独立工作能力，培养了一批生物和计算机的复合型人才，顺应了社会发展的需要。
2.2 不能替代实践活动 生物是一门重视实践和创造的学科，生物课外活动更应重视实践。在实际活动中，无论是采集标本或栽培、养殖生物，都需要仔细观察、分析各种生物现象，并参阅大量资料，去说明和解决一些问题，促进了学生的观察能力、自学能力、思维能力及独立工作能力的发展。这是网络不能替代的，所以不能因为网络的使用而削弱甚至替代了实践活动。
参考书目
