时间：2022-11-01 16:39:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇德育论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、钻研教本，挖掘德育信息陶冶学生情操
在教学苏科版七年级第七章“图形的平移”的知识时，笔者情境引入，用多媒体展示一些“手扶电梯上的人”、“传送带上的物品”等生活中的照片．在此基础上，和学生一起感受数学知识有时候不是那么枯燥，也会通俗易懂，来源于生活，服务于生活．课后笔者布置了一个作业：利用平移设计图案．结果学生完成得很出色，笔者惊叹地称赞：“只要按照自己的兴趣坚持下去多付出，以后你们中一定会诞生出杰出的设计师．”笔者的鼓舞，更加激发了他们学习数学的热情，增强了他们的信心，德育教育此时无声胜有声．
二、数学教学中教师的表率力
德育教育是一个潜移默化的过程．教师如何教，学生才肯听呢？如何才能真正做到数学教学中的德育教育呢？其重要的一点是：以德立身、以身立教．子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从．”教师工作的“示范性”使教师在学生心目中占有非常重要的位置．因此教师需要在教学中从自我做起，从小事做起，作出表率，以高尚的人格感染学生，以整洁的仪表影响学生，以亲和的态度对待学生，以丰富的学识引导学生，以博大的胸怀爱护学生．只有这样，才能在数学教育教学中更好地渗透德育教育，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”．
三、课堂教学活动中不断结合德育教育，培养团队意识
现在的数学课堂是以学生为主体，教师需要精心设计每个相关活动环节，引导学生积极参与课堂，活跃思维，大胆探究．因此教学方法就可以选择合作交流式教学、师生探究式教学等．在数学教学中，经常需要在精讲精练中总结归纳出重要的数学规律和结论．如果一味地由教师填鸭式传授，那还是回到了以前传统的教学模式，而且效果也不尽如人意．所以在选择例题和配套练习时，应该有层次有梯度，教师首先做好板演示范，然后可以由学生四人为一组，以讨论交流的形式促进学习，总结出相应的知识点，达成课堂目标．在这样的课堂氛围中，可以培养学生组内合作交流的能力，彼此扬长避短，相互借鉴好的学习方法，养成良好的学习习惯．
四、数学思想方法在德育教育中的渗透
常用的一些数学思想方法如：划归、转化、整体、方程、数形结合、分类讨论等等．当学生遇到需要用分类讨论的思想方法来解决题目时，笔者会不失时机地教育学生在面对生活时同样可能会遇到学习中类似的问题，我们可以借鉴数学思想方法来解决它．在生活中遇到问题时，不能局部地看问题，凡事都应该一分为二地来考虑，不能偏激，要用积极的态度面对它，同时以正确的方法解决它，引导学生产生正确的价值观和人生观．当学生遇到需要用整体的思想方法来解决的题目时，笔者经常借此语重心长地和学生谈及人生感悟：要用长远的眼光和大局的视野看问题，做任何事情要顾全大局，海纳百川，有容乃大．
五、通过数学实践活动，做到寓学于乐，学以致用
德育渗透不能仅仅局限在数学课堂教学中，应与数学实践活动有机地结合在一起．比如：在学习了“平面图形的认识”的知识后，笔者和学生一起走进了《有趣的七巧板》的实践活动，从国际数学奥林匹克竞赛会标中找到七巧板的图案，从而认识了七巧板．笔者课前做足了准备工作，告诉学生七巧板是我国祖先的一项卓越创造，是古代人民创造出来的益智游戏．在学生期盼的目光中介绍了它的历史．学生的赞叹声此起彼伏，为自己是炎黄子孙而感到骄傲．随后笔者设计了制作和欣赏七巧板的环节，学生在这两个环节中表现出来的大胆的创新让笔者耳目一新，整个活动让学生真正做到寓学于乐，学以致用．
目前我国职高德育课程与学生实际需求脱节，为了加强课程改革满足当今社会环境下对职高毕业生综合素质和职业道德的新要求，同时也增进社会的长远发展。 加强职高德育教育的重要意义，及对职高学校德育建设理论基础研究，小编为此收集了大量的职高德育论文题目课程改革体系以供大家参选。
1.论国画艺术手法在职高德育课教学中的运用
2.职高德育引入就业教育的研究
3.大众传媒冲击下的职高德育课教学初探
4.探讨职高德育课趣味化教学的探索与研究
5.对职高德育课程改革研究
6.以学生职业素养为核心的职高德育模式研究
7.初中，职高德育教育衔接问题初探
8.职高德育课趣味化教学的探索与研究
9.课改契机下职高德育课学习兴趣的时效性研究
10.职高德育应加强对学生的就业教育
11.对新形势下职高德育课教学的思考
12.职高德育教育的技巧与方法
13.从细节做起——基于“鲁班文化”的职高德育管理策略
14.在真实性评价统领下建构职高德育课学生学业评价体系
15. 网络信息技术在职高德育教学中的应用和探索
16.论学案导学”法在职高德育课中的运用
17.增强职高德育课教学有效性初探
18.浅析如何提高职高德育课的学生学习兴趣
19.职高德育课作业的实效性探析
20.提高职高德育课堂设问有效性初探
21.评《职业高中德育的理论与实践》一书
22.职高德育教育的技巧与方法浅谈
23.创设情境,优化职高德育课堂教学
24.加强职高德育工作努力服务经济建设
25.培养学生学习能力加强职高德育课学法指导
26.职高德育工作应增强实效性
27.科学构建新时期职高德育工作体系
28.职高德育课不妨渗透English教学
29.主题学习在职高德育课的实践及有效性探究
30职高德育课情感价值观目标达成策略探索
31.职高德育课生活化教学浅议
32.职高德育课教改渗透成功学理念的尝试
33.让职高德育课焕发生活魅力
34.职高德育应加强对学生的就业教育
35.浅谈如何做好职高德育课教师
36.职高德育课案例教学探微
37.浅谈职高德育课堂的导入方法
38.谈谈职高德育课教学中的理论联系实际
39.谈职高德育课中的“活动单导学”
40.浅谈职高德育课新课导入注意事项
41.网络环境下职高德育课开展研究性学习探究
42.网络信息技术在职高德育教学中的应用和探索
43.职高德育课学习兴趣的激发
44.职高德育课《民族区域自治制度》教学案例
45.职高德育途径初探
46.以学生为本激活职高德育课
47.浅谈职高德育课教学的激励艺术
48.实施启发式教学,上好职高德育课
49.职高德育的“模块”教育研究
50.浅谈职高德育教学
51.职高德育途径初探
52.盛开职高德育之花
53.对职高德育工作的思考
54.新时代下职高德育工作的思考
55.职高德育课教学初探
56.职高德育案例
57.职高之德育教育
58.职高德育成功的秘诀
59.职高德育教育的技巧与方法
60.职业高中德育的理论与实践
61.激活职高德育课堂
62.职高德育教育论文
63.职高德育创新的思考与实践
64.职高德育工作案例个案分析
65.职高德育课堂管控探索
66.渗透职高德育课教学途径.doc
67.提高职业高中德育工作实效性研究
68.职高德育的“模块”教育研究-kjq
69.在职高德育课中渗透美育
70.关注职高德育成效共话职高德育创新
71.县职高德育科研课题实验班开展
72.鄞州职高德育工作又添新彩
73.职业高中德育教育的实效性分析
74.情”与“法”并重,上好职高德育课
75.职高德育论文范文_职高班主任德育论文,职高德育论文
76.幼儿园德育教育的主要内容是什么?
77.职高德育教育的技巧与方法浅谈
78.职业高中语文教学中德育的意义与困惑
79.职高德育课程教案
80.提高职业高中德育实效性的思考
81.(职高德育高三职业生涯规划第一次月考
82.对新形势下职高德育课教学的思考
83.我市普职高德育工作会议在市职教中心举行
84.职高德育路线图
85.浅谈职业高中德育课的情境教学
86.职业高中德育工作存在的问题及对策
87.如何在职业高中教学中渗透德育
88.新形势下实现职高德育管理模式
89.对新形势下职高德育课教学的思考
90.职业高中德育问题研究
91.东莞长安职高德育新模式
92.谈谈职高德育课教学中的理论联系实际
93.浅谈如何提高职业高中的德育教育
94.78东莞长安职高德育新模式
95.田东中学职高德育工作的经验与做法
96.职业高中班主任的德育教育
97.职高德育教育的技巧与方法
98.职高德育高三第四次月考及答案.
1.1主观、保守的认知
一般来说,中职生是由那些中考无法考上理想高中的或者成绩低根本无法就读普高的初中毕业生组成,他们普遍存在学习能力差、厌学等特点。而“90后”的成长环境对他们的成长更是不利,到处都是电子产品、虚拟网络。网络的虚拟性、理想化使本就认知薄弱的“90后”中职生更加沉迷于幻想世界,变得主观、保守、自我。
1.2冷漠、忧郁的情感
“90后”中职生由于年轻缺少生活经验,又对长辈的意见有所抵触,所以对待一些突发的事件往往表现出不冷静、悲观绝望、忧郁不知所措的一面。当生活中出现一些激进事件时,因没有良好的心理准备而情绪波动过大,产生紧张焦虑、悲观忧郁的情绪。所以说“,90后”中职生通常容易受环境支配而心神不定,不能妥善应付生活上所遇到的阻挠和挫折;他们总是觉得自己不如别人,引发对现状的不满,对未来也缺乏应有的自信心;他们情感淡漠冷酷,忽视感情与文化修养。他们通常是三分钟热血,做事缺乏耐心,不能保持平和的心境总是情绪不宁、紧张忧郁、情感冷漠。
1.3肓从、失调的人际
中职教育的培养目标是培养出能够直接适应社会的“需求型”人材。然而“,90后”中职生在日常学习生活中过分自我的认知特点,冷漠、悲观的处事风格直接影响了他们的人际交往能力。各企事业单位所需求的是能够独立思考、团结协作并具有一定职业素养的职业人“。90后”中职生虽然生性好动,喜欢群体活动,但遇事过分计较个人得失,总会想“为什么我和他不一样？”从而造成人际关系失调。决策时,又不愿承担责任,喜欢附合众议,盲目跟从。
1.4好强、敢为的意志
绝大多数的“90后”中职生属于独生子女,从小在家长的百般呵护下长大,父母过度溺爱纵容的现象非常普遍。在这样的大环境下,无形中促成了“90后”中职生性格固执己见,争强好胜。他们喜欢控制他人意愿,不愿被支配,遇事胆大敢为,藐视权威。
2对“90后”中职生的德育教育方法探索
2.1抵制校园低俗文化,弘扬爱国主义教育
随着社会不断发展,社会价值观念和道德观念均呈现出多元化趋势。多元化的价值观念和德观念是不会以人的意志为转移的,这些因素将给本就思想不成熟的“90后”中职生学生带来负面影响。抵制低俗文化和非理性文化倾向,引导正确校园文化气氛,树立正确的道德观、人生观、价值观要从爱国主义教育做起。我校经常利用一些贴近学生学习、生活的事情对学生们进行实时社会主义核心价值观、道德观的教育。例如:每周一举行全校升国旗仪式,并且每周选派一名优秀党员干部或优秀教师进行国旗下讲话;每学期还组织学生进行劳动周大扫除,目的就是让学生体验劳动的不易,珍惜生活,尊重他人的劳动成果。爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则,这已成为“90后”中职生思想政治教育的重点。
2.2战胜消极因素影响,重视心理健康教育
面对“90”后中职生这一特殊群体,公开反对拜金主义、享乐主义、极端个人主义等负面思维影响已经势在必行。消积思想不仅对“90后”中职生的思维方式有所腐蚀,更对学生的心理健康造成伤害。所以,我校经常开展一些有意义的主题班会,引导学生的价值取向。同时,校团委设置心灵驿站帮助有需要的同学进行心理输导。
2.3融入集体生活模式,接受团队协作教育
针对“90后”中职生喜欢群体生活,但又不愿为集体付出、不愿承担责任的性格特点,我校经常组织学生们参加一些诸如体操比赛、拔河比赛等集体性质的活动,并由班主任安排一些学生成为团体的负责人。在这些集体活动中学生们不仅亲身体会得失,得到成长,更深刻的领悟到“团结就是力量,协作才能共赢”的道理。
2.4撕掉低素质标签,加强道德素质教育
一、在物理教学中重视爱国主义教育
对于我国古代的发明，如指南针的发明和应用，既促进了东西方文化之间的交流，又加速了经济的发展，在我国古代的日常生活生产以及军事中也起着非常重要的作用．对于祖先表现出来的聪明才智，让每一位炎黄子孙都会感到无比的骄傲和自豪．改革开放以来，我国物理学知识的应用体现在原子弹与氢弹方面，如在航天领域中，神州系列人造卫星和载人飞船升入到太空，成功的发射和回收都取得了巨大的成功，这些例子有利于对学生的教育．
二、在物理教学中重视道德素质与心理素质的培养
学生的道德素质和心理品质对学习效率有很大影响．如果学生意志坚定，就可以顽强地战胜所有困难．教师应该重点掌握好初中学生的心理特点以及熟悉知识结构的特点，用讲故事的方式去传授物理课本知识．在物理实验教学中，可以将学生分组，进而培养学生团结协作的意识与共同克服困难的坚强意志．在学习物理学家的成功事迹中，让学生学到更多的知识，树立为科学献身的精神．
三、在物理教学中重视辩证唯物主义教育
在科学世界观中唯物辨证思想是德育的核心内容．物理学作为一门自然科学，它自身含有辩证唯物主义的题材．物质的运动与变化具有一定的规律性，需要遵循一定的客观规律，进而与辩证法的观点保持一致．在教学中，教师要对教材进行深入钻研和整体掌握教材，把教学内容和辩证唯物主义的观点结合起来，让学生用辩证的观点去看待问题，不仅有利于学生理解和掌握物理学的知识点，而且能够提高学生的综合素质，使学生形成科学的世界观．
四、在实验教学中重视培养学生的探索精神
物理是一门自然科学，要以实验为基础，因为对现象的观察和对实验的操作，有利于培养学生的动手能力和实事求是的科学态度，并能够使学生树立实践是检验真理的唯一标准的观点．物理演示实验，不仅培养学生的观察能力，还可以培养学生的动手能力．实验课程的设计，一般都是以小组为单位，这样的教学方式，可以培养学生的团队协作精神，对于实验结果的探讨，能够培养学生的自信和谦逊的性格，通过实验得到数据，可以培养学生实事求是的态度以及尊重事实结果的高尚美德．如果将某个验证性的实验变为探索性的实验，可以让学生进行探究式学习，进而提高学生学习的积极性，促使学生积极思考，探索新的知识．
五、在物理教学中重视节能、环保和可持续发展的教育
人类社会的进步和自然和谐的运行是科学技术的最终目标，还促进了科学技术的发展．凡事都有两面性，正如科技的发展也有负面的影响，如科技的快速发展所带来的环境污染、温室效应、空气污染以及能源危机等社会问题，要引导学生认识科技的发展，不仅可以带来正面的效应，还会有负面的效应，让学生相信在大家的共同努力下可以解决这些问题．初中阶段对于学生来说是世界观开始逐步形成的时候，学校应该将德育的教育问题放在首要地位．对于德育教育的实施，物理教学是基本组织的形式之一，也是德育教育的主要渠道，教师应该以课内外的活动为途径，根据物理知识及其教学特点，以学习内容为主要载体，将教育心理学的原理作为参考依据，以渗透的形式，摸索有效的方法，并加以创造性地使用教材，有意识地探索和研究德育教育存在的价值，努力实现教书与育人两者之间的有机结合与完美统一．总之，在物理教学中，教师应调动学生的积极性，为学生创造独立学习的条件和气氛，以生动有趣的方式传授教学内容．另外，加强学生的自我理解能力和动手实践能力，提高学生的综合素质．教师应将隐藏在物理学中的德育思想传授给学生，从而培养出高素质的综合人才．
作者：周勤霞 单位：江苏响水县实验初级中学
总的说，学生中存在的德育问题是发生在少数人身上，但仍应引起我们的重视。归结起来，问题主要如下：
（1）厌学。中小学是青少年求学的最佳时期。但仍有少数学生得过且过，无心读书，荒废学业。
（2）打架，勒索财物。少数学生经常旷课，校际之间互相勾结，为一些小事互相打架，还利用威吓等手段，勒索财物。
（3）赌博，偷盗。以玩扑克、麻将、桌球等方式为名，参与赌博。
（4）吸烟、喝酒。2013年11月某校学生会调查数据显示：该校3200多名学生中吸烟喝酒的约占男生的1.2%，女生中约0.6%。
二、学生中问题产生的原因
学生中问题的产生，原因是多方面的，主要有以下几个方面。
1、学校教育的缺失和疲软，使学生道德品行下降，法制观念淡薄；
2、德育工作的形式和方法简单；
3、社会环境受污染，影响中学生健康成长；
4、劣迹家庭教育的缺失，导致了学生的不良成长；
5、中小学生具有道德意识、法律意识以及分辨能力比较差，缺乏自控力，易冲动的特点，也是影响他们成长的主观因素。
三、全面加强学校德育工作实效性
为了更好的增强学校德育实效性，促进学生的健康成长，我认为，重点抓好几个方面的工作：
1、提高对德育工作重要性的再认识。学生的思想信仰、道德和文化科学素质，不仅是社会文明程度的标志，而且关系到国家的稳定与发展。为此，学校要高度重视德育。提高认识，改进德育工作的方法，以适应新形势的要求。
2、采取有效措施、净化中小学生德育环境。社会和部门要进一步加强和完善文化市场的管理，净化学校的育人环境，抓好学校周边环境整治；整顿书报刊、音像、电子出版市场，防止“”对学生的侵袭；有效禁止中小学生进入营业性的录像厅、舞厅、电子游戏室和网吧。从学校来说，学校的主要领导要亲自抓德育，党支部，政教处、团委、年级组、班主任、学科教师要自觉成为德育骨干，做到领导到位，工作到位、育人到位、服务到位。齐抓共管，形成合力。此外，要建立健全学校、社会和家庭结合的教育网络，深入细致地做好学生的思想工作。
3、转变教育观念，把传统的“应试教育”转向“素质教育”。要转变思想，大力开展“素质教育”。一切工作要面向全体学生，使学生得到全面的协调发展。同时，要改革教育考核评价体系，要转变我们的人才观和质量关。要严格按现行的课程、教材、教学大纲进行改革，减轻学生的负担。同时，各级党政领导，教育行政部门、家长、社会各界也要转变教育观念，不能给学校施加“升学率”的压力。
4、努力抓好学困生的转变工作。发现问题，对症下药，及时、耐心的教育和引导。经常鼓励学困生积极上进，采取有效措施，帮助和培养他们对学习的兴趣和信心。建立学校和家长联系制度，共同分析学生出现的问题及商讨解决的办法，抓住学困生的心理和特点，做好转变工作。
本文主要是以丽水中等专业学校为例，对个性化全员德育导师制模式进行了探究。其中，导师制模式的实施主要针对“3+2”五年制学前教育专业的学生。就丽水中等专业学校的实际情况来看，学前教育专业的学生以女生居多。而这些学生正值青春期，也是其世界观、人生观和价值观逐渐成形的时期，他们往往缺乏判断正误、辨别是非的能力，在学习方面表现出了盲目被动，缺少明确的学习目标和学习动力等特征。针对这一现状，丽水中等专业学校应该实施德育导师制模式，并实施优雅女子教育，以使教师和学生的关系得到改善，从简单的管理和被管理的关系向朋友关系转变，同时，师生的交流范围也随之延伸，即从课堂教学上的交流向学习、生活、心理和工作等方面内容进行延伸。在施教的过程中，学生的综合素质会得到极大的提升。实践表明，其成效十分显著。
二、个性化全员德育导师制模式的实施步骤
1.选拔并任用导师
首先，德育导师必须具备良好的思想道德修养思想政治素质，拥有较强的政治敏感性和政治鉴别力，模范遵守国法校纪。其次，德育导师也应该具备丰富的社会阅历和德育工作经验，善于团结同志，联系群众，善于分析问题和解决问题在师生中有较高的威望。与此同时，他们还应该具备较强的责任感与事业心。最后，德育导师最好从事过班主任、教学、行政管理或者思想政治教育等工作。坚持做到与学生“三见面”。也就是说，每周都要跟班干部进行一次交流，每周都要亲自去一趟学生宿舍，每学期都要跟学生进行两次集中交流，而且他们需要认真对待学生反映的情况，特别是当一些学生遇到某种问题或困惑时，导师应该给予及时的帮助。当选拔出德育导师之后，要确保导师的工作能够有计划、有实施、有措施的进行，并取得一定的成果。要及时向所在教学部沟通学生情况，每学期写出一份学生鉴定意见，不断总结和改进导师工作。与此同时，还需要指出的是，除了选拔任用的专业德育导师之外，其他的任课教师同样具有担任导师的职责，他们应该在日常的教学活动中，利用自己的专业知识来为学生进行相应的指导，充分发挥德育导师的作用。
2.明确导师的基本职责
一般来说，个性化全员德育导师的基本职责主要体现在以下四个方面：第一，要帮助指导学生形成良好的思想品德和心理素质，关注学生的思想、品德、行为上的细节表现，防止和纠正学生不良行为的产生和发展。关心学生的身心健康发展，指导学生的生活和心理健康发展。第二，既要注重学生的学习情况，也要关心他们的个性及特长的发展，从而合理地对他们的学习做出指导。与此同时，还应该指导学生对他们的课余生活做出合理的安排，并引导他们参加一些积极的文化娱乐活动，加强优雅女子教育，以陶冶情操。第三，要经常和学生的家长，以及其他的任课教师进行交流和沟通，从而全面掌握学生的状态及表现。第四，要对学生做好就业指导，引导他们做出正确的职业选择。对于学前教育专业的学生来说，他们的就业方向应该以幼儿教师为主。
3.确定学导关系
教师和学生进行双向选择，来确定最终的学导关系。由学校以教师、学生的比例为依据，来确定每一位德育导师所带领学生的人数。而学生则可以按照自己的需要来选择相应的德育导师。最后，导师以学生的申请情况和自身的专业特长为依据，来选择自己所要施导的学生。虽然此次个性化全员德育导师制面向的是学前教育专业的学生，但是，也可以按照实际情况进行余缺调剂，其中，要重点安排那些家庭贫困，存在心理障碍、学习困难、行为偏差、单亲家庭或家庭教育环境较差的学生。
4.实施个性化全员德育教育
在实施个性化全员德育导师制模式的过程中，德育导师要注重因材施教，实行个别辅导。一般来说，德育导师要全面负责其施导的学生，关注他们在校内外的所有活动。学生在学校期间，每周至少与导师会面一次。导师与受导学生一对一、面对面谈话。与此同时，在课堂教育中，也应该实施相应的个性化全员德育教育，并与优雅女子教育融合起来，促进学生综合素养的全面提升。在实施个性化全员德育导师制的过程中，还应该注意创设良好的环境，以促进这一模式得以持久的发展。首先，学校应该建立施导学生档案制度。具体来说，就是由导师来为每位学生建立一个档案，其中主要包括学生的个性特征、家庭详细状况、心理健康情况以及学生的跟踪档案等内容，并将学生在成长过程中表现出来的优缺点记录下来，以制定出更加具体的德育措施。其次，学校应该建立家访联系制度，以定期、不定期地进行家访，或通过短信、电话等方式，建立起德育导师和学生家长之间的联系。其中，每月至少与受导学生家长联系一次，每位导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰的了解，通过与家长的及时沟通，共同探索有利于促进孩子健康成长的有效方法，来帮助并指导家长对家庭教育的方法做出改进。第三，学校应该建立交流谈心与汇报制度。德育导师每周都要找施导学生进行谈心，包括笔谈和面谈两种形式。这样一来，导师就能够对学生的思想动态进行及时了解，从而在他们的学习方法、行为习惯和生活等各个方面予以帮助，并制定操作性较强的计划。与此同时，导师也需要认真地倾听学生们的心声，正确认识学生之间存在的个性差异，在尊重他们身心发展与认识水平的前提下，给予他们及时的帮助，使其在成长过程中遇到的疑惑与困难都能得到良好解决。此外，每周学生也应该向导师进行汇报，主要说明自身的学习生活状况，由导师将师生活动的整个过程全部记录下来。第四，学校应该建立特殊案例的会诊制度。由班主任定期召开班级导师会议，组织导师针对个别学生的特殊情况加以会诊，找出其中的问题，并共同探讨相应的对策。
5.对德育导师作出评价
学校应该采取过程和结果相结合、定性和定量相结合的原则，客观地评价导师的德育工作进展。与此同时，也要综合评价学生的学习、思想、特长和行为等情况，需要注意的是，其评价主要是发展性评价。通过客观的评价，可以让导师了解其在德育工作中的优势与不足，通过各位导师之间的交流沟通，从而促使学校的德育水平全面提高。
三、个性化全员德育导师制模式的实施成效
实施个性化全员德育导师制模式之后，丽水中等专业学校出现了“全员育人”的局面，学前教育专业的学生不仅提高了思想品德水平，也实现了从女学生到优雅女子的蜕变，课堂教学效果也得到了很大的提升。具体来说，实施成效主要体现在以下几个方面：第一，改变了过去任课老师“只管教、不管导”的状况，合理地分解了辅导员的重担，由其他的任课教师共同分担，并形成一股合力，同心协力地负责学生的智力教学及德育工作。第二，在德育导师制下，教师和学生成为了朋友，对于学生的学习状况给予了充分关注，一旦发现他们存在学习困难、生活困难等行为偏差，就会通过谈心等措施，对他们进行指导，从而使各种问题得到及时解决。第三，德育导师制满足了学生的个性化需求，重点对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等方面“一对一”的指导，根据学生的爱好、追求、特点、兴趣，因材施教，因势利导，改变过去用一把尺子衡量学生德育模式，真正做到了“一把钥匙开一把锁”，有效地促进了学生的个性发展。第四，德育导师制中融入了亲情，通过换位思考，在师生之间构建起了架起了“心灵的桥梁”，极大地促进了学生的身心健康和全面发展。
四、个性化全员德育导师制模式的完善建议
1.加强宣传及指导工作
在个性化全员的德育导师制实施的过程中，还有很多教师不了解导师制，认为导师就是学生的课外辅导教师，或者是帮助学生解决问题的教师，而没有对学生进行全面引导。所以，学校有必要加强宣传与指导，通过校园广播、学校网站、校报和橱窗等媒介，来宣传指导德育导师制工作，推动导师制深入人心。
2.扩展师生沟通渠道
在实施德育导师制过程中，最重要的环节就是谈话，然而，在谈话方式上暴露出很多问题，例如，办公室和教室之间的距离往往较远，空间不够私密，在很大程度上阻碍了师生之间的交流，有时学生花费很多时间根本没有找到导师。因此，学校应该拓展师生之间的沟通渠道，在信息时代，微信、QQ、电子邮件等渠道都可以成为首选，当然还有传统的电话、书信或随笔等方式，都可以实现师生之间的沟通。
3.不断提升德育导师的综合素质
导师要想高效率完成德育工作，其自身必须要具备较高的综合素质。因此，德育导师还应该继续强化理论知识，主要是德育理论与心理健康教育理论的相关知识。导师只有具备充足的理论知识，不断提高自身的综合素质和教学能力，才能在德育教学实践中取得良好的效果。需要注意的是，导师并不是辅导员的替代品。在德育导师制模式下，所有任课教师都是导师，而每一位学生都应该受到关怀。与此同时，导师的个体工作也离不开班级的整体的教育，也就是课堂教育，只有多方面一起努力，方能促进学生的全面发展，最终发展成为优秀的幼儿教师。
五、结语
（一）教师层面的原因
“师者，传道授业解惑也。”教师都希望通过自己的口将所有正确的道理和事情传授给学生，但学生往往不领情，偏偏朝着相反的方向去做。一旦学生犯了错误，教师就着急了，我说过这样做是不对的，明知不能这样做你为什么还要做。脾气好的教师会把道理再讲一遍，脾气不好的教师先一顿拳脚再说。这里面教师这样做其实有一个心坎过不去，那就是认为学生挑战了自己的权威和尊严。细想一下，我们的道理是讲出去了，但我们有没有注意过学生愿不愿意听，他们能不能接受，他们是不是愿意按照我们的意愿去做每一件事。我们面对的毕竟是有思想、追求独立、崇尚个性的活生生的新时期的学生，这种填鸭式的德育说教对他们几乎没有什么用处，他们也是处于对教师的害怕而在应付，有时甚至会引起他们的反感或引起他们的逆反情绪，那教育效果和我们的教育初衷就南辕北辙了。
（二）学生层面的原因
我认为，学生犯错误、做错事是因为他们不知道这是错事。有些教师就会说我给他明明说过，他知道的，他这是明知故犯。确实教师说过，学生知道这是错误的，但他知其然不知其所以然，他不知道这件事为什么错，错在哪里，所以只有等他做过了他才知道错了，教师找上来了才知道错了。因为道理是教师的，还没有变成学生的，我们应想办法把教师的认识变成学生的共识。因此，我认为不但我们的课堂教学忌讳填鸭式，德育工作也忌讳填鸭式的教育方式。
二、对策探究
填鸭式不行，那该怎么去教育学生呢？难道学生犯了错误我们就坐视不理吗？当然不能，填鸭式不行，我们可以借鉴课堂教学中的一些成功的教育教学方法进行改革变通。俗话说：“穷则变，变则通，通则久。”我们的课堂教学中不是有启发式、合作式、独立思考式等教学方法吗？这些方法在我们的德育教育中同样实用。
（一）启发式德育教育
子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”启发式教学是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在启发式教学中，教师不是把现成的知识传授给学生，而是通过巧妙地启发学生，使他们根据已有的知识和经验去推出新的概念和法则。因此，在德育教育中，学生犯了错误，我们可用启发式的教育方式帮助他认识自己的错误，帮他分析犯错误的动机，犯错误的过程、犯错误的后果，不及时认识错误的后果，对班级和其他学生的影响。这样，不但犯错误的学生认识到了自己的错误，其他学生也认识到了。只有将道理变成学生自己的，他才能明辨是非、善恶，他才能避免犯错。
（二）合作式德育教育
新课程标准指出:“必须改变单一的接受性学习方式,强调学习方式多样化,重视自主探索、操作实践和合作交流等学习方式的运用,使学生获得多元的学习机会和体验。教师要改进教学的方式和策略,为学生完善学习方式提供有利条件。”德育教育也应如此，改变教师的“满堂灌，一言堂”，充分尊重学生的主体地位，通过合作交流提高德育教育的效果。学生犯了错，可以用合作式教育方式帮助他，让教师和全班同学帮助他分析这件事情的前因后果，结合自己分析犯错人的所思所想，并能提出避免犯类似错误的意见建议。这样既教育了犯错的学生，让他知道自己错在哪里，有何后果，今后如何避免犯类似的错误，又给全班学生上了一堂有具体事例，生动易懂的德育课，还避免了教师空洞的说教，可谓“一箭三雕”。
（三）自我反省德育教育
如果出于保护学生的自尊心、面子，充分发挥学生的主观能动性的考虑，我们可以采取自我反省教育法。这一方法我个人认为魏书生先生做得比较好。他让学生写说明书，这说明书不同于一般的检查、检讨，不是让学生简单地承认错误谈认识，而是引导学生进行自我反思，反思自己内心深处正确、错误两个观念主导下的自我的激烈交锋，引导学生反思在犯错误时的心理活动，再加以教师的正确引导，让学生明白这次是错误的自我压倒了正确的自我，占了上风。从这次以后，让正确的道理占据学生的心灵，学生下次再遇到类似的情况，就要正确的自我占据上风，压倒错误的自我，他就会做出正确的选择。这样我们也就不必再担心学生屡次犯类似的错误。
三总结
一、中职学校践行德育导师制的现状
浙江省教育厅出台《关于全省中小学生实施“德育导师制”的指导意见》至今已有九年。学校对德育导师制的重视程度不一，效果也有差别。我省德育导师制开展较早的属长兴中学，已积累了丰富的实际经验。浙江省教科院院长方展画在对长兴中学德育导师制的实践进行调研后认为：“德育导师制是学校班主任工作必要而有效的补充，具体就是在‘整体、合作、优化’教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到作为‘导师’的任课教师身上，导师依据‘用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；刻意磨练、以志励志；修身垂范、以行导行’的育人原则，既教书又育人，既管理又管导，从而形成整体合作、优化班级教师管理群的一种班级管理模式。”与之不同的是，还有一些学校仍处于尝试阶段，没有作深入实践。笔者所在县的职业学校推行“德育导师制”已有三年，积聚了一定的经验，也暴露出很多问题。学校推行德育导师制历经三个阶段：一是筹备阶段。由德育安全处着手准备，先在教职工大会上动员，再由各班主任根据需要列出受导学生的名单，分给各任课老师。原则上受导对象为所谓的“后进生”———学习能力、思想品德、行为习惯上存在问题的学生，每个德育导师负责一至三名学生。二是施导阶段，学校发放德育导师及受导学生的记录表，用于平时交流时填写，学期结束上交学校。三是考核阶段，将平日要求施导教师与受导学生记录的谈话表及相关材料作为考核依据，纳入学期或学年德育考核。实践下来，效果不很理想。据笔者调查，在实施初期，教师“每周与受导学生交流一次”的占45%，“两至三周一次”的为30%；后来就迅速减少，有的甚至一个月不与学生交流一次。学期结束前，有的德育导师一次性填完表格上交即完事，有的干脆没交。在考核方面，学校考核过于笼统，缺乏评价的操作性，缺乏过程性考核制度，大多德育导师由开始的一点“勤”，演变为后来的形式主义。学校整个德育导师制的实践可谓“浅尝辄止”。师生对“德育导师制”总体上满意程度较低。
二、中职学校在德育导师制实施中存在的问题及相应对策
中职学校中推行的“德育导师制”，让更多的教师关心、指导学生的思想、生活、心理健康与学习，有助于形成全员参与管理的新格局。但在实践中也暴露出一系列问题。
（一）定位不准：应明确自身角色角色定位是角色执行的前提，模糊的角色定位只能带来行动上的不自觉，以致效果受损。一些中职学校对德育导师的角色没有形成统一的认同，以致产生了各自为阵、随意施导的现象。有的教师因为教学任务重，就对受导者予以一点学习上的鼓励就算是德育导师施导的全部内容了；有的教师在自己空闲时，叫来受导学生，随意聊一通话，算是尽上导师的职责；有的教师纯粹从经济上关心，受导学生缺乏生活费，慷慨地拿出钱借给对方就算完事。如此种种，都是对德育导师制职责的片面解读。笔者以为，德育导师制首先需要在概念上加以明晰：教师担任学生德育方面的导师，有对学生进行教育的职责，其角色应是“学生思想上的指引者、学习上的辅导者、物质上的求助者、心理上的疏导者与学习上的指导者”，其中“，思想上的引导者”与“心理上的疏导者”是主要角色。同时，德育导师制不能代替德育安全处与班主任的职责，中职学校应采用以班主任工作为主、德育导师制为辅的多元德育模式。
（二）准备不实：应满足培训需要学校推行德育导师制首先就要让德育导师对自身的职责、德育的任务及方法有充分的了解。笔者所在的学校没有实施这个准备阶段，德育导师在没有准备的情况下，就仓促地接受“导师”的身份与使命，效果自然就不理想。问卷调查显示，认为“开展德育导师制前需要培训的”占95%，说明绝大多数教师需要并希望学校能组织相关的培训，学校或师资培训机构可以把德育导师的培训作为一个新的培训项目。与德育导师制相关的培训主要涉及两大内容。一是开展学校相关工作负责人的培训，学校要预先提供制度保障，如档案制度、学生家访制度、谈心与记录制度、会诊制度等。这些制度需要在“德育导师制”开展前预先设置，否则会直接影响后面的工作成效。二是开展德育导师的培训，以理论学习、专题讨论、模拟实践的方式对他们进行培训，让他们掌握一定的心理健康辅导与咨询技巧。这样的培训可以贯穿在“德育导师制”实行的整个过程中。
（三）教育不当：应尊重学生心理需求德育导师制工作的核心与落脚点是学生的实际需求，包括思想上的矛盾、心理上的困惑、行为习惯上的偏差等。在具体的实践中，教育不当的问题也比较突出。一是沿袭旧的说教式教育方式。德育导师制关注的是学生的个体生命体验，“把他们看作一个个鲜活的生命体去呵护、去赞美、去矫正，让学生的生命在发展的过程中享受生命成长的快乐……德育不再是板着面孔的说教，而是朋友式的推心置腹，亲人般的亲切自然”。德育的本质意义在于生命关怀，至少是心理关注，所以应该基于学生的需要去倾听，但在与受导学生交流中笔者发现，学生反映最多的是教师的道德优越性，这容易使他们本能地产生抵触情绪。如有个德育导师第一次把受导对象叫来，简略地询问了对方学习生活的情况后，就请学生在“受导学生手册”中填写谈话记录内容。这让学生感受到自己“是班里不听话的人”或“有些不良习惯，被人当作另类学生，而且被询问一些隐私”。可见，德育导师应充分尊重学生心理，特别是对方的隐秘，教育方式不能居高临下地说教，而应以平等的朋友身份与学生相处。二是忽视学生心理层面的需求。相对传统的德育，德育导师制的一个特征就是对学生心理层面的关注。据调查，笔者所在县的职业学校，有60%的教师认为“德育导师最基本的任务是给予学生心理疏导”。中职学生的一些不良习惯及行为不完全是道德问题，更为主要的可能是心理问题。德育工作的核心不是知识性地说教，而是一种情绪的感染与交流。忽视对方的心理需求是造成“德育导师制”实效低下的重要原因。
（四）评价不全：应落实德育实效任何一项教育活动都离不开评价，德育导师制也不例外。笔者调查了一所中职学校后发现，在德育导师制推行了一学期后，学校虽然收交了德育导师与受导学生填的表格，但这些表格只是表层的文字记录，没有形成全面的考核评价材料。如此，对德育导师工作缺乏全面的评价，影响了后续活动的开展。对德育导师制相关工作的考核，除了档案制度、学生家访制度、谈心与记录制度、会诊制度的落实外，还可以采用定期会诊与全面检查相结合的方式。定期会诊可以一个月一次，全面检查可以一学期一次。另外，量化的方式可用“导师自评+导师工作领导小组评价+述职评分+班主任、学生评分”的方法。提高评价的实效性，需要在德育导师制的实践过程中完善德育材料。周亮在《实施“德育导师制”是探索职教的新途径》一文中总结了德育导师制的“双档案”经验，即学生成长的档案与学生跟踪档案。学生成长的档案包括受导学生成长过程中的闪光点与不足、与学生家长联系沟通的记录、师生活动的过程；学生跟踪档案包括受导学生家庭状况（家庭结构、文化程度、教育方法、工作状况等）、学生发展的中长期目标等。
总之，德育导师制以导为主，以管为辅，有助于形成全员德育格局，提高教师德育能力，因而在中职学校有广阔的实践空间。与此同时，其在实施过程中因诸多理念及实践方式的不足也存在着一些问题。笔者以为，只要在实践中明确职责、充分准备、关注心理、夯实评价，就一定能切实提高德育导师制的实效，享受德育导师制给中职德育带来的实惠。
作者：邓水仙单位：开化县教育局
1.浅谈高校毕业生德育教育
2.德育答辩在医科院校人才培养中的的价值探索——以云南中医学院本科毕业生德育答辩工作为例
3.关于在本科毕业生中开展德育答辩的思考
4.毕业生就业多元化视野下高校德育工作初探
5.茂名卫生学校毕业生职业发展德育调研分析与对策
6.将德育工作融入大学毕业生的职业道德教育中去
7.从就业角度谈高校毕业生德育的内容和方法
8.德育答辩:毕业生走向成熟的良方
9.从毕业生的职业道德表现反观高校德育环境的社会化
10.实行“德育一票否决权”和对毕业生实行“三包”的效果分析
11.德育为先,实践为重,通专合一——论高职毕业生就业创业能力和职业迁移能力的培养
12.以创新人才培养体系为导向 以“德育素质档案”为抓手 推进毕业生就业工作的特色化发展
13.发挥德育功能 提高艺术设计专业毕业生就业竞争力
14.浅谈高校毕业生择业向市场机制转轨对德育工作的影响及对策
15.将德育工作和大学毕业生的职业道德教育紧密结合
16.教育教学一体化的作法——在毕业生中开展德育答辩工作
17.从苏医毕业生情况反馈看我院教学和德育工作成效及改进思路
18.优化德育环境,营造德育氛围——实现毕业生平稳过渡
19.当前高中毕业生人生价值观的误区与大学德育对策
20.高职高专院校德育教育的外延模式探讨
21.德育答辩:构建大学生德育评价体系的重要平台——河北科技大学理工学院德育答辩工作的实践与思考
22.论德育教育与就业指导的相互结合
23.渗透式法律教育在高校德育教育中的有效运用
24.构建高校大学生党员“三大德育答辩”体系的探索与实践
25.落实中央精神 再创广州市学校德育工作新优势
26.以德育为重 育“四有”新人——茂名广播电视大学德育工作走出新路子
28.“德育教师专业化”的逻辑理路及其悖论
29.转型时期的中国学校德育
30.德育视野中的道德信仰教育
31.多学科视角下对德育本质的反思
32.中国优秀传统文化与现代德育的内在联系
33.现代德育理念与高校德育创新
34.置疑“德育生活化”
35.德育目标应有的要求:民族精神与世界精神统一
36.学校德育内容衔接的困境与出路
37.德育在小学体育教学中的渗透
38.德育研究主题嬗变30年轨迹扫描——教育学视野下的叙事研究
39.高校网络德育研究的文献计量分析
40.关于网络时代高校德育教育的思考
41.以人为本的德育本体论解读——兼论由“民本”思想影响的德育到“人本”德育的历史性发展
42.论德育实效测评的困境与出路
43.西方著名德育思想家的德育模式探讨
44.德育功能·德育价值·德育目的
45.学科德育:一种有效的德育模式
46.工学结合人才培养模式下高职院校德育教育的探索
47.主体性德育——欣赏型德育模式论要
48.德育叙事之“阻隔”问题探究
49.我国青少年德育现状分析及对策研究
50.对德育实效性的辩证和理性解析
51.论大学德育生活化模式
52.为生活德育论辩护——与冯文全教授商榷
53.论西方主知型德育模式的问题及其理论修正——兼谈对我国德育改革的启示
54.建国五十年大学德育研究的回顾与展望
55.大学德育路径生活化
56.关于加强中学德育工作的若干思考——中学德育工作的新视角:德育生活化
57.新媒体时代高校德育环境的挑战及其对策
58.德育的真正基础:学生的美好学习生活——论教学生态在德育中的地位
59.德育创新不能背离教育的历史逻辑和德育的基本原理——与高德胜教授商榷
60.论德育的功能
61.充分发挥高校图书馆对大学生德育教育的辅助功能
62.论校企合作和工学结合模式下的中职德育工作——基于河北省唐海县职教中心的实践
63.整合在传统与现代之间:高校德育理念研究述评
64.试论在青少年德育中传统文化德育资源的开发与利用
65.高校德育管理机制的构建与程序设计
66.心理契约:德育提升的支点
67.德育本质研究与反思
68.“看的德育”:在场的缺席——一项普通初中教师德育观念的质性研究
69.论德育资源的开发和利用
70.论青少年家庭德育环境的优化
71.论知性德育向生活德育的回归——现代德育困境研究
72.高校主体性德育与大学生德育自我教育
73.我国学校德育体系建设研究的历程及其思考
74.德育理论:走向科学化和人性化的整合
75.论高校微信德育平台的构建
76.我国德育模式研究的现状与趋势
77.德育理念研究综述
78.加拿大安大略省健康与体育课程标准中德育内容的分析与启示
79.主体性德育模式初探
80.高校德育课程问题与德育实效性研究
81.德育生活化——一种开放式德育
82.实然与应然:德育回归生活世界的两个向度
83.体验式教材:德育教材新样态
84.对“大德育体系”的思考
85.德育生活化理论探源
86.国外德育发展趋势及我们的立足点
87.德育环境论
88.我国高校德育模式分析
89.美国大学德育途径与方法的启示
90.当代中国德育目标的解构和重建——基于传统德育理念的思考
91.高校研究生德育工作创新的路径探索
92.在超越中适应:德育回归生活世界的必由之路
93.聚焦“德育目标”
94.家庭环境对高校德育的影响及其优化措施
95.新时期我国德育模式研究的理论特征
96.德育过程的文化解读
97.从知识德育走向生活德育
98.改革开放30年来德育目标的研究与反思
99.小学德育教材中儿童德育境遇的转变及其伦理困境
100.中国传统人性论对德育价值取向的预制及其批判
101.中学德育校本课程开发探析
102.德育评估:现状、问题及成因
103.关于“生活德育”的反思与重构
104.少数民族传统文化与民族地区高校德育教育
105.制度:提高学校德育实效性的有力杠杆
106.试论学科德育的问题与出路
107.网络文化对高校德育工作的影响及应对策略
108.论构建学校、家庭、社会教育一体化的德育体系——尤·布朗芬布伦纳发展生态学理论的启示
109.整体构建大学德育途径体系刍议
110.生态德育:国外的发展走向与中国的未来趋势
111.生态体验德育的实践形态
112.德育生活化路径新探
113.功利主义:德育实效性低迷的归因诊治
114.论传统德育方法论思想的现代价值
115.在专业课程中进行渗透德育教育的方式和途径
116.论新时期高校隐性德育的强化
117.大学德育中的“学校人”与“社会人”——当代大学的德育目标辨析
118.学科德育:“渗透”“融入”还是“体现”
119.简论思想政治教育的目的、培养目标和教育内容——兼评“德育非政治化”的观点
120.论实践育人的德育思想及其现实价值
121.德育评价应超越量化取向
122.创新德育模式 提高学生素质——安徽中职德育教育管理模式探寻
123.自由美丽人格的培育—德育思想解读
124.试析我国学校德育实效低下的内在原因
125.当代德育模式分类研究与评价
126.寻找公共德育与学科德育相结合的大学德育新路径——以艺术类大学生德育为例
一、创设民主、平等的德育氛围
1.深入了解，认识学生
想要管理好班级，作为一个班级的组织者和管理者，就必须深入到学生的群体中，了解每一位学生的具体情况，除了了解学生在校的学习情况、学习能力和各学科的成绩表现外，还要包括学生的身体状况、家庭状况、兴趣特长、性格个性等方面。只有这样，才能保障班级里的各项管理实务有条不紊地实施和保证班主任工作有序进行。
2.贴近学生，主动沟通交流
不少班主任已经习惯了“太拿自己当回事儿”，喜欢居高临下地对学生进行说教或者批评。由于初中学生的心智发展还不成熟，具有强烈的逆反心理，部分学生学习成绩差，且不能很好地遵守学校的各项管理纪律，粗暴的教育管理方式起不了很大的作用，即使改了，也是临时性的，没有做到根本性的纠正。韩愈在《师说》里这样描述教师的作用：“师者，传道授业解惑也。”作为班主任，要想更好地开展学生教育工作，笔者认为，与学生的良好沟通必不可少。如笔者当前任职的一个班级，是本校所有班主任都不愿意接手的班级，因为这个班级中有一群成绩不好、行为习惯又不良的青少年。何对这部分学生进行德育渗透，促进他们健康、茁壮地成长呢？笔者利于多年的班主任经验进行了实践：
（1）个别谈话。单独的个别谈话可以起到一定的作用，但持续性不久，很快会将之前的约定就抛之脑后了，此方法用于本版无效。
（2)主题班会。以班会的形式进行，会打击后进生的自信心。初中学生正处于青春期，他们的自尊心特强，不喜欢在大众面前让更多同学知道自己的不足，因此，这样的方式也不可以让那些学生“痛改前非”“重头再来”。
（3）小班会。经过一段时间的深入了解与研究，最后笔者组合了以5~8位有共同不足的学生为一小团体，用小班会的形式与他们进行沟通，因为他们有着同样的缺点，可以很快得到他们的认可与接受，每周一次的小短会、小总结，谈自己最近几天的不足，谈自己这几天的改进，谈自己变化后的想法……一段时间后，他们的共同不足逐渐淡化和消失，不仅消除了身上的不足，而且大大提高了他们各自的表达、沟通能力，促进了同学之间的纯洁友谊。经过一段时间的接触和沟通后，他们认识到教师是站在一个平等的地位与他们商量、沟通，而不是颐指气使地批评他们哪里做得不对，那么做是错误的……在这种民主、平等的环境下，学生也就很乐意与教师沟通，主动与教师分享他们内心的情感和思维的各种变化，就这样我们彼此走进了对方的心灵世界，实现情感上的碰撞，为促进学生日后形成良好的思想道德品质铺平了康庄大道。对待学生，我们要像对待自己的孩子一样，给予他们足够的关爱，尊重每一个学生，并真心诚意地看待每一个学生。尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，敢于自我批评，敢于面对和接受学生的批评，只有真正做到尊重学生，才能在学生面前取得信任。
二、家校联系，促进德育工作的开展
班主任要想更好地开展德育工作，就必须结合家庭、学校的力量，形成合力，这也是取得良好教育效果的关键所在。我们常说：“有什么样的家长就有什么样的孩子。”父母对孩子的影响显而易见。因此，班主任要做好学校、家庭的联络员。学生处于这个复杂的社会大家庭中，他们受到的影响也是多方面的。学校、家庭、社会各方面总在不停地相互作用，形成一个综合的作用力。所以，家庭教育在德育中占有必不可少的一大部分。如，学生在家是否在没有家长的监督下独立完成作业。不少家长来校告知，自己的孩子在家会认真帮忙做家务，但家长们却不支持，因为他们宁可孩子多花点时间在学习上，也不愿意让孩子花时间去帮忙打扫家务。这是与学生的心理发展和道德发展相矛盾的，因为他们的主体性地位被剥夺了，德育教育的效果就难以保持。为此，笔者专门召开了一次家长会，把这种德育教育思想传输给各位家长，希望家长们让学生无论是在校还是在家，所处的德育教育环境都是一致的，只有得到班主任和家长的一致认同和支持，学生的德育教育主体地位才能展现，德育发展的主体性作用才能够得到发挥。“时时有德育、处处有德育”，提高学生的个人素质和高水准的思想道德水平并不是一朝一夕的事，通过多年的班主任教育实践和探索，我们应该深刻地认识到，作为德育教育工作者，并非反复说教，而是需要有一个正确的认识，不能持有“急于求成”、“拔苗助长”的想法，而要不畏艰难，努力采取多种教学方法和教育教学手段，做好学生的德育工作，帮助学生形成高尚的风格和良好的思想政治品质。同时结合新时期的时代要求和学生的具体情况，及时地改进自己的教育方式方法，坚持以人为本，以身作则，身先示范，争取走进学生的心灵，打开学生的心扉，才能使德育教育成为学生整体发展的推动力，才能为学生撑起一片爱的天空。
作者：曹月香单位：湖南省衡阳市南岳区实验中学
1.学校德育进程缓慢，存在“重智育，轻德育”的思想误区
实现社会和谐，建设美好社会，是我们孜孜以求的社会理想。和谐社会建设需要大量的全面发展的高素质人才。这其中，道德素质要求是高素质人才最重要的要素。中学阶段是道德素养的培养和形成的关键时期。然而，学校的教育环境存在着严重的“重智轻德”的倾向。升学率仍是社会衡量一个学校教学是否有效的唯一指标。在这样的社会氛围中，无论是普通教师还是校长不得不为了学校的“声誉”和单纯的“成绩”而放弃道德教育的功能。
2.学校德育目的功利化倾向严重
只有实现了人的本体价值，才可能为社会创造更多的价值。而在德育功利化的驱使下，在考虑德育问题时，往往会重政治而轻道德。把一些本来属于道德范围内的问题政治化，将学校德育窄化为政治教育，使德育无法获得相对独立的品格与地位，无法实现真正的道德育人功能。
3.学校德育的内容狭窄枯燥，手段单一
目前中学德育教育内容十分狭窄，提及德育教育，往往和思想政治教育划等号。其实，思想政治教育属于德育教育的一部分，除此之外，德育教育还应包括民族精神教育、道德品质和文明行为教育、心理健康教育等内容。随着社会经济的发展，我国的外部环境和内部环境都发生了深刻的变化，学生的思想也比较开放，容易接受比较新潮的事物。如果学校的德育内容脱离了学生的生活，严重不符合学生的心理发展和年龄特征，会起到适得其反的作用。长期以来,我国中小学道德教育中存在着明显的价值灌输、道德说教的气氛，学生沦为接受价值规范和道德教条的容器。高尚的道德缩水为逻辑严密的道德条目，道德成了与学生学习无关的客观知识对象。教师也将道德条目当作理论性知识来灌输，并且借助背诵、考试等方法进行强制性学习。这种灌输性的说教与强制性的学习已经走向了道德的反面，是以不道德的方式进行的道德教育。如果德育内容比较空洞陈旧，再加上以单一的灌输式教育来培养，其效果可想而知。采用学生容易接受、感兴趣的教学方式在德育工作中显得十分重要。努力营造一种民主、平等、协商的氛围，通过对话、交流等方式来进行道德教育不失为一种有效的尝试。
4.学校德育的生成过程忽视学生主体地位
学校德育追求的是一种社会意志，因此在实际过程中就会把学生当做单纯的客体看待，而丧失了对人的价值和尊严的维护。德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程。德育工作实际上是一个动态的发展过程，受教育者并不是机械、被动地接受外部影响的，而是在主体所参与的各种实际活动中接受影响的。现在，德育的组织者过分注重教师的主导作用，德育过程变成了向学生传授一套固定的道德规范，而忽视了作为德育主体的学生的参与，忽视了学生的情感和意志。学生的兴趣和爱好得不到发展，学生的个性与主体性得不到体现。
5.学校德育环境狭小
学生生活的环境包括家庭、学校和社会。家庭教育和家庭环境的影响是一个人社会化的开端，它是个人一生的社会化起点和基点。现在大多数都是独生子女家庭，对子女百依百顺，娇生惯养，使得家庭教育不能与学校德育工作相一致。随着经济社会发展，人们的道德价值取向多元，这也深刻影响着未成年学生的道德的养成，产生了几年的学校道德教育抵不过几天社会影响等现象。
二、解决当前中学德育工作低效现状的对策
1.牢固树立“以人为本”的德育理念“，通其情、达其理、导其行”
人本主义强调“一切以学生为中心”。“帮助学生发展自己的个性，使他们认识到自己是独特的人类存在，并最终帮助学生实现自己的潜能”。德育是做人的工作，塑造人的灵魂的工作，培养学生学会做人比学会做学问显得更加重要。所以我们更应该有人文关怀、平等交流和自我教育；更应该注重学生德与智的统一；更应该培养学生适应社会的能力。遵循人的认知规律，充分引导和满足人的正当欲望，善于理解和把握人心，最终赢得人心，取得信任和教育的主动权，真正实现“通其情、达其理、导其行”。
2.倚仗实践，构建良好的德育平台
道德需要产生于具体的生活实践，青少年的道德成长与身体成长一样，需要从多渠道汲取营养。如果道德教育仅仅满足于提高学生的道德认识，却不能使学生付诸道德行为，这样的道德教育只能是半途而废、收效甚微。道德教育必须重视道德行为的培养。以往的德育往往局限于课堂教学，满足于只知不做。改变这种局面，学校德育必须优化形式，打破单一的课堂讲授模式，开发、推行多种多样的立体化形式、开放式的德育模式。实践是道德产生存在的根据，道德与实践是合二为一的。道德的意义不是预先确定好，放在那里，等着学生去学习、去掌握，而是在实践中展开的，是由实践来揭示的。一个学生有怎样的生活实践，他就会有怎样的道德。所以，学生应该走出校园，走向社会，投身实践，体验复杂多变的社会道德情境，尝试进行道德抉择。在与人交往中体验情感，在克服困难中磨炼意志，在爱国主义教育基地培养价值观等。
3.借鉴传统美德，充实德育内容
中国有几千年的历史文化积淀。我国劳动人民历来重视道德修养和文明礼貌，许多优秀的传统文化仍然值得我们借鉴。要深入浅出地讲清楚中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、基本走向，让学生逐步明白中华文化的独特创造、价值理念、鲜明特色。在学校德育建设中，我们应把学生的思想道德教育和传统美德教育结合起来，以便更有效地提高学生的道德素质。做到传统美德教育与爱国主义教育相结合，加强中国特色社会主义宣传教育和中国梦主题教育活动；做到传统美德教育与集体主义教育相结合；做到传统美德教育与文明礼貌教育相结合；做到传统美德教育与遵纪守法的行为规范教育相结合；做到传统美德教育与立志成才教育相结合；做到传统美德教育与孝敬父母、尊敬师长相结合。
4.多维联合，形成德育网络
（一）德育方式单一，不易使学生接受
在中职教育中，虽然学校也重视学生的德育，但是其教育的方式仍是传统的教育方式，很多教师在开展德育教育工作时，只重视学生的共性问题，对学生的道德认识以及学生的接受能力、领悟能力等个性差异都没有给予必要的重视，导致在教育工作中缺乏针对性的教育。有些教师，为了使学生不出现违纪行为，为了管好班集体工作，对学生采取禁止、责备等教育方式，明确规定学生“能做什么，不能做什么”，很少发挥引导者的作用，缺乏对学生进行正确的引导，即使是引导也是以灌输为主，且德育内容枯燥空洞，以理论为主，灌输式的德育方式很难使学生接受，久而久之，学生就将教师的德育教育也就当做耳旁风，使学校的德育教育流于形式化、口号化以及文件化，收效甚微[2]。
（二）学校重视政治素质的教学，忽视了学生品格和职业道德
教育根据统计，在中职毕业生就业失败的典型案例中，有40%左右的毕业生是由于责任心不强、没有敬业精神、不能遵守企业的纪律[3]，可见，因中职毕业生的职业道德和品格问题是导致就业失败的重要因素，这种现象的出现跟中职的德育教学有着密切的关系，在中职的德育教学中，学校只重视对学生的政治思想的教育，而忽视了对学生的品格和职业道德教育，导致部分学生的品格和职业道德不能满足企业用人标准。
（三）社会负面信息的冲击影响的德育效果
随着互联网的普及，学生接收信息的来源更加广泛，各种信息不断的冲击这学生，包括积极的、消极的，有营养的、没营养的，一些不良的思想和观念冲击着部分学生的思想，影响着他们的人生观、世界观、价值观，导致他们在日常生活中，行为不规范、心理素质差[4]。意志力弱、受不了打击，而中职学校的德育教育又未能够跟上社会的发展，使那些负能量严重影响着学校德育正能量的传播，使德育效果不尽人意。
（四）学生心里障碍影响的德育效果
中职生都是在中考中失败的学生，是因为不能读普高才不得不选择读中职，因此他们心里也比较痛苦，而且社会上对中职生的评价较低，大多数人不看好中职毕业生，导致一些中职生出现自卑的心里。由于中职生都是在15-18岁左右，他们的认知能力还有限，对很多事情还不具备分辨能力，容易受到外界的影响，出现盲目跟从的心理，例如，在老师和家人的鼓励下，雄心壮志的说自己要好好学习，结果受到周边同学的影响，盲目跟随，与其他学生一起放弃学习，中职生的心理障碍问题也就影响的德育教学的效果[5]。（五）中职学生的法制观念淡薄由于从小家庭教育和学校教育都只重视学生对课本知识的理解与接受，对学生的法律知识讲解较少，使学生的法治观念不强，对生命的尊重程度不够，而且由于受到电视剧、游戏、网络中武力、暴力的影响，有些学生认为武力可以解决一切问题。
二、微信在中职生德育教育中的应用研究
（一）互相关注，加强师生之间的联系
在传统的中职教育中，主要以教师为主体，学生是被动的接受者，这种教学模式，师生之间是不平等的，而且德育的理论知识又与生活实践相脱离，使学生对德育产生疲劳甚至反感，甚至导致师生之间出现了信任危机，学生在课外几乎不会主动与教师交流，教师也很少与学生交谈，形成恶心循环，严重影响学校的德育教学效果，因此怎样加强师生之间的交流，促进增强师生之间的信任感成为了一个难题。微信可以很好的解决这个问题，在微信中，师生之间是平等的，双方在权利、地位上的平等能为彼此之间的交流营造一种轻松、和谐的氛围，通过微信互相关注，学生感觉到教师在关注自己，教师不再是难以接近的，从而渐渐与教师增加交流，同时，学生也在关注着教师，通过朋友圈，了解教师的动态，并通过评论表达自己的想法，转发自己感兴趣的话题，从而加强了与教师之间的情感交流，教师通过关注学生的动态，可以了解学生的活动、心理状况，并根据学生的状态适当的给予评论。而且在微信中，师生之间的交流是通过文字或者语音，有些问题能更好的表达，而且也更有针对性，久而久之，通过交流，消除了师生之间的隔阂，使师生之间建立了相互信任、友好的关系，从而教师的德育教学也就能更好的开展，德育教学的效果也能逐渐的提高。
（二）发挥微信的心理辅导作用
目前，微信在中职学校中得到学生的青睐，成为学生抒感的重要平台，他们在微信朋友圈中，将自己的思想变成文字或图片表达出来。在现实生活中，有些因学生人际关系疏离产生失败感，而通过微信的关注度，学生的自我价值实现问题得到了满足，因此，很多学生更依赖于这种微信带来的满足感，从而忽视了现实生活中的人际交往，致力于扩展微信交际圈，虽然微信在一定程度上满足的学生的心理需要，但是那是虚拟的，不能从根本上解决学生的心理需求，久而久之，学生的现实人际关系会越来越差，心理上产生沉重的负担，引发严重的心理问题。在德育教育中，面对面的心理教育一般很难打开学生的心扉，因此人的思想具有隐蔽性，因此可以通过微信这种虚拟的交流平台打破面对面的交流方式，在微信中，人与人之间的交往缩小了心理距离，也降低了人们的心理防范意识，个人隐私也能够得到较好的保护，在这种虚拟的环境中，学生更能够将自己心中的苦闷、所想、所感等倾诉出来，德育教育者通过微信可以掌握学生心理活动，对学生在学习、思想、心理等方面的问题能够及时的给予关注，并且给予及时的辅导，帮助学生解决烦恼，消除不良的情绪与心理。通过微信，德育教育这可以有针对性的对学生进行思想辅导，打破了传统的共性教育，更关注与解决学生的实际问题，而且教育者可以对学生的心理进行总结和探讨，不断的改进德育工作。
（三）使用微信进行安全教育
微信的交流功能保证了人与人之间交流的隐秘性，保护了个人隐私，但是由于在微信交流中信息的不可见性，陌生人之间的交流难度也相应下降，这就给了不法分子传递虚假信息与不良信息可乘之机，而且中职学生对于信息的辨别能力还不够，导致中职学生很容易遭受不法分子的伤害，因此，学校要针对这一特点，引导学生规避微信交流中存在的风险，教育学生用正确的方式处理与陌生朋友之间的关系，告诉学生微信交往中存在的安全问题，并用实际的例子教导学生怎样应对不同的情况，同时，普及相关的法律安全知识。
（四）建立班级微信交流平台
微信对学生的影响很大，可以在班级中建立一个公共的微信交流平台，德育教育者利用这个微信平台进行信息交流，宣传正面的、积极的电子商务信息与文化，引导学生树立正确的人生观、价值观与世界观，还可以利用这个微信平台进行微演讲，微咨询活动，学生在微信平台中利用语音或者文字围绕某一个关于德育的问题进行研究，各抒己见，还可以通过答疑解惑活动进行德育教学。
（五）利用微信创新中职生德育教学
在现实的德育教学中，由于教学内容枯燥，教学方式单一，导致学生对德育教学兴趣不浓，因此，在德育教学中，可以发挥微信的功能，提高学生的学习兴趣。微信中有热点推荐功能，可以从中及时发现学生比较感兴趣的话题，然后将这些话题引入教现实学中，吸引学生的注意力，加强与学生的互动，进而积极的引导学生。而且，还可以利用微信通知和活动，将各种丰富多样的有关德育的知识在微信群组里或者朋友圈里，从而影响学生的思想，还可以利用微信中拍照的功能将身边的事物、信息分享，从而调动学生参与的热情，激发学生的兴趣，从而潜移默化的影响着学生的。
三、将微信运用于德育教学应注意的问题
德育教育者在将微信运用于德育教学中时，要注意发挥自己的监督引导作用，例如，学生在微信中围绕某一个关于德育的问题进行公开讨论或演讲时，教师要进行监督和适当的引导，有些学生可能思想上存在偏差，在微信平台中发表的观点会造成负面影响，此时，教师就需要对该学生的言论进行的点评，对该学生的思想进行引导，并且及时的反馈对学生的问题进行及时的反馈，用鼓励的话语、正能量的语言、积极的态度影响学生。还有，教师不能过于形式化，与学生互相关注之后，不能对学生不管不问，对于学生的问题视而不见，要充分发挥微信的优势，多关注学生，让学生感觉到教师在时刻的关注他，对于学生的问题要及时的回复，对学生的困难给予及时的帮助，对学生的心理问题给予及时的疏导，如果不能给予及时的回复，在之后也要抽出时间认真的回答学生的问题，在朋友圈中或者班级微信平台中的消息必须是积极的，避免不积极的思想给学生造成不良影响。
四、结束语
