特殊教育中的特色教学范文1

关键词：学前融合教育；特殊需要儿童；角色意识

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0089-02

学前融合教育是指有特殊需要的0～6岁学前儿童能真正地和其他正常发展的同伴一起接受学前教育机构的保育和教育。[1]2014年1月8日国务院转发的《特殊教育提升计划（2014-2016）》进一步明确提出要全面推进融合教育，支持普通幼儿园创造条件接收残疾儿童。教师的角色意识既包含教师对其角色理解与认知过程，也包含这种认知与理解的结果。[2]因此，融合教育中教师的角色意识不仅影响特殊需要儿童及普通儿童的健康发展，也影响教师的自身专业发展。

一、学前融合教育教师的角色

融合教育教师是指能够在普通课堂中应对多样化儿童需要包括特殊儿童需要的教师，这样的教师既有普通教育教师的素养，又能开展特殊儿童的教育工作。[3]因此，在融合教育活动开展中，教师具有多重角色。

1.特殊教育需要儿童所需环境的创设者。学前融合教师应积极创建温馨的园内及室内环境，最大限度地满足了特殊需要幼儿的多样性需要。教师需要考虑到特殊需要儿童的发展差异，为其创设易于理解的环境。对于语言发展障碍的幼儿，园内、教室内应设置一些图片标志作为指示及说明，以利于特殊儿童的理解。拿点心、倒牛奶的操作顺序，及进入教室换衣服的流程都可用图画形式表现出来，用具体化的流程图帮助特殊需要幼儿理解一些生活常规。

2.特殊教育需要儿童的陪伴者。在幼儿园里，特殊需要儿童最熟悉、接触最多的人就是教师。教师的陪伴是对特殊需要儿童最好的教育，让他们获得心理上的安全感，才会有进行其他游戏行为的需要。对于一些情绪和行为很难自控的幼儿，教师应陪在幼儿身边，让幼儿在教师的视线之内和行为干预的范围内，教师随时关注幼儿的行为指向，善于捕捉幼儿的闪光点，及时对幼儿进行有效的引导。

3.特殊教育需要儿童行为的支持者。学前融合教育教师在制定活动的教育目标时，要充分了解每一个幼儿，能为不同的儿童制定个别化的教育、教学计划和安排相应的活动。[4]让每一个幼儿都成为活动的受益者。在活动中，教师要避免因标签效应而忽视某些幼儿。要充分发挥幼儿园一日生活常规的价值与功能，学前融合教育教师要用自身的言行，润物细无声地鼓励和影响幼儿共同参加活动。

4.特殊教育需要儿童和普通儿童之间的桥梁。在融合教育中，学前融合教育教师要创设情境以引发特殊需要幼儿和普通幼儿进行有效的互动。由于这种互动是不会自发出现的，所以需要教师通过活动设计建立起桥梁作用，教师需要全面了解特殊需要儿童现有发展水平及兴趣来组织活动，让特殊需要儿童在活动中建立自尊，树立自信。

学前融合教育教师需要明确自身在融合教育中的角色，让特殊需要儿童在幼儿园活动中建立起自信，同时也让普通儿童学会了关心他人及团结互助，使幼儿园班内形成平等互助的温馨氛围。

二、学前融合教育教师角色意识的现状

学前融合教育教师的角色意识会影响其在融合教育活动开展中的表现，进而影响融合教育开展的效果。教师的成长都要经历一个过程，融合教育教师的角色认知会在与特殊儿童接触中通过对其态度、行为与语言具体表现出来。笔者在S市部分融合幼儿园的观摩活动中，发现学前融合教育教师的角色意识仍有很大的提升空间。

1.融合教育教师对角色的理解。在幼儿园中，对普通幼儿而言，他们主要模仿的对象是教师，让教师自己的改变来改变更多人。一次研讨活动中，笔者曾观看过一段演出视频，一位融合班自闭症小朋友与其他小朋友及教师共舞，舞台上每个人都洋溢着愉悦的笑容，幸福感感染了每一个人，观看视频的每一个人都被教师的爱和特殊儿童的成长深深地感动了。

融合教育教师对特殊需要儿童的情感态度是幼儿园重要的隐形环境，它会影响园内其他幼儿情感判断，融合教育中对特殊儿童的接纳需要从每一位教师开始，让教师的改变影响更多人。

2.融合教育教师角色认知的行为表现。熟练型教师基本上目标明确，在集体活动中也能兼顾幼儿的特点及个体差异。新手教师对特殊儿童行为控制很多。在幼儿集体做操时，部分教师抓住特殊儿童的双手，跟着其他幼儿一起做动作，特殊儿童只能被动地接受。在集体活动中，如果教师一味地让特殊儿童被动式地开展集体活动，长此以往特殊儿童会对集体活动失去兴趣。所以在集体活动中，不要太注重参与的形式及做操动作的标准，特殊需要幼儿只要能跟随音乐进行自由跳动，体验到集体活动的乐趣，就是特殊需要幼儿最大的收获。

融合教育教师行为的适宜性对特殊儿童的成长至关重要，特殊儿童的一些反抗行为一定会有无声的理由在他们心中，需要教师认真观察和分析幼儿行为背后的原因，并认真地反思自己的行为。

3.融合教育教师角色认知的语言表现。融合幼儿园内大多数教师都能用适当的语言与特殊儿童进行语言互动，让特殊幼儿体验语言和情感的一致性。但也有个别融合教师出现语言不适宜状况，如一位教师一直用非常严厉的语气与特殊儿童互动，特殊儿童做出了相应回应。后来问及该教师为什么用如此语调与特殊儿童互动时，该教师说，特殊儿童的妈妈说在家里只有用严厉的语气和她说话，她才会听。特殊儿童是有相应的回应了，但这样的回应不是来自于对其他人的语言理解，而是来自于他人的语言威胁。融合教育教师的角色意识建立需要一个过程，但只有对自身角色进行正确理解并在活动开展中通过适宜的语言和行为表现出来，及时反思自己的角色实践，才能更好地完善自我，促进学前融合教育的有效开展。

三、学前融合教育教师角色意识提升建议

学前融合教育教师的专业化发展可以有利于融合教育开展，更有效地促进特殊儿童的发展，给特殊儿童提供更好的学习支持。目前，融合教育教师，尤其是新手教师在融合活动中的角色意识仍有很大的提升空间。

1.提供融合教育的经典案例，加强融合教育教师的专业自信。特殊教育需要儿童的成长和进步是缓慢的，融合教师活动中教师对特殊教育需要儿童的情感支持是至关重要的，只有教师树立起专业自信，教师才会进行独立判断，免于被家长一些不当认知所影响，才会对自己设定的活动方案充满自信，才能耐心地静待特殊儿童的绽放。如各地区的特教中心可以编辑经典案例集，在教师培训中播放或进行经典案例分享交流，融合幼儿园园内，也可以定期举行分享交流活动，促进融合教育教师的角色认知。

2.幼儿园建立“一对一”结对子机制，熟练型教师带动新手教师。国外相关的研究表明，教学常规内容是可以在短期内培训获得或通过观察获得，但教学策略的运用是需要一个长期的过程，新手教师通过观察并不能获得熟练型教师或专家型教师策略运用时机及类型。融合教育幼儿园可以建立“一对一”结对子机制，熟练型教师帮助新手教师快速成长。可以把熟练型教师的工作视频录制下来，熟练型教师在分析自己行为时要说出行为背后的原因。通过一段时间的分析，让新手教师逐渐掌握融合教育中对特殊需要幼儿的教学支持策略，以便于学前融合教育新手教师更好地认知融合教育中教师的角色，促进新手教师的快速成长，有效开展学前融合教育活动。

3.教师积极进行自我反思，成为一名“反思性实践者”。学前融合教育教师对与其专业活动密切相关的知识、信念的获得及提升，主要依赖于学前融合教育教师个人的“反思”与“建构”。教师对其教学过程和行为不断反思基础上获得专业发展的提升，在此意义上，教师是“反思性实践者”。[5]特殊儿童的发展变化是微乎其微的，但教师必须及时对这些变化给予价值判断。[6]学前融合教师的角色认知更多的也是来自于自身的反思和建构，如通过运用学习故事评价方式，在融合教育活动中发现特殊教育需要儿童成长的点滴，让教师和家长对特殊需要儿童的发展充满信心，适时调整活动目标，及时进行自我反思，使自己成为一名反思性的实践者。

融合教育就是用合作取代竞争，期望普通儿童在融合活动中受到教师的感染，认为接纳和帮助特殊儿童是很自然的事情。融合教育的理念就是要接纳每一个孩子，关注每个孩子的成长，融合教育教师则是这一理念的践行者，期望未来的融合教育教师都成为融合教育的智慧实践者。

参考文献：

[1]周念丽.学前融合教育的比较与实证研究[M].上海：华东师范大学出版社，2008：1.

[2]梁玉华，庞丽娟.论教师角色意识：内涵、结构与价值的思考[J].教育科学，2005，（4）：39-42.

[3]倪萍萍，昝飞.国外职前融合教育教师培养模式及其对我国的启示[J].基础教育，2015，（1）：93-99.

[4]方俊明.融合教育与教师教育[J].华东师范大学学报（教育科学版），2006，（9）：37-42，49.

特殊教育中的特色教学范文2

1．1课程设置和专业培养目标

课程设置，实际上就是一组有内在联系的科目和主题，根据一套预定准则有机结合在一起，意在恰当地涵盖整个学习领域．培养目标的实现主要靠合理的课程编排．本研究所系的课程主要指一个专业的教学计划中各教学科目及系统．山东体育学院特殊教育（体育）专业的培养目标为：培养具备普通和特殊体育教学、训练、竞赛组织与管理，残疾人康复治疗等相关知识与方法，能够在特殊教育机构、民政、康复机构、社区等部门组织并指导残疾人进行体育锻炼和功能恢复，胜任残疾人体育教学和训练，以及残疾人体育竞赛组织、管理工作等方面的高级专门型人才．

1．2体育课程在实现特殊体育师资培养目标的作用

要研究特殊体育师资培养中课程设置的具体问题，首先应该明确体育课程在培养特殊体育师资中的重要作用．作为残疾人体育工作者，不仅要对残疾人的病理和心理有精深的了解，更重要的是要全面掌握体育基础理论、技术技能及对特殊群体的人文关怀．从事特殊学校体育教学，需要掌握学校体育课开展方式、适应性体育的教学方法、及IEP中体育内容的选择制定等．进行残疾人体育训练需要掌握并熟练运用各种训练原则，训练方法和手段，制定有效的训练计划；进行残疾人课外体育康复锻炼指导，同样要熟悉各项适合开展的体育项目及体育康复手段．特殊体育师资培养要求掌握培养学生尊重、自信、公平、关怀的品质及社会适应的能力，也需要通过体育课程的实施来实现，这也是凸显特色师资的本质所在．

2特殊体育师资培养课程设置的现状和问题分析

目前我国各体育院校普遍采用学科课程（即体育课程）加特殊教育理论知识和技术课程来设置培养课程．课程设置围绕目标进行，培养目标是社会需要在专业上的具体表现，针对本专业开设的体育课程为29项，必修课20项，选修课9项，选修课全部为限选课程；分专业基础课和专业课，共1470学时，学分79分，分别占总数的57％和51％；专项选修理论与实践课开设三项，选择一项学习；实习课程时间安排在第七学期后十二周．

2．1课程内容缺乏针对性，更新过慢

体育课程的内容反映到学生方面应该是学生通过学习所应掌握的知识技能，课程内容的选择必须考虑社会、学生和学科三方面因素．分析得知：体育课程内容与专业培养要求有一定的差距，在培养要求中提出培养残疾人体育竞赛组织、管理、裁判规则的能力和残疾人社区体育活动开展项目，在体育课程内容中没有涉及到；从重视特殊体育师资综合素质的培养角度看，缺乏培养人文关怀的教育内容，不利于人文教育观和职业道德的养成，这恰恰是特殊体育师资最基本的素质要求；专业课程内容的选择以竞技性内容为主线，课程内容少有更新，仅是由于场地或师资的限制对个别项目进行过调整，而非考虑培养对象和就业的需要．

2．2课程结构方面的情况分析

2．2．1专业基础课开设相对偏少掌握扎实的专业理论知识是实现培养目标的首要条件，对学生专业课程的学习和更广的职业选择有较大帮助．开设的专业基础课程偏少，未考虑学生基础水平，本专业的生源为体育考生，文化课水平相比普通考生要低，以2006级为例，文化课分数线为408分，低于430分的学生占53％．专业课过于追求全而广，缺乏针对性，有拼凑学分之嫌，造成课时和教学资源浪费．

2．2．2选修课程所占比重小，缺少任选课程必修课程为必须掌握的基础性或重要性的课程知识技能，体现在体育课程上就是基本的体育理论和普及范围广的项目技术．这样的课程因其基础作用往往被过分重视，导致设置比例较大，本专业体育课程中必修课与限选课的数量比例为20：9；选修课程中没有设置任选课程，有限的选修课程限制了特殊体育师资能力的掌握，进而影响培养对象的就业“口径”．

2．2．3课程开设顺序有待调整课程开设顺序对教学效果和培养目标的实现存在很大影响．体育课程的开设基本上能做到与其他主干核心（非体育）课程的融合，但也存在开设顺序不合理的现象：部分课程未能很好的考虑与其他主干（非体育）课程的相互影响；同一项群的项目没有做到系统的开设，造成学习困难．

2．2．4实践性课程缺乏目的性和系统性实践目的是把所学的基础理论知识技能运用教育实践中去在实践中检验巩固，同时促进深化学校教学改革及课程设置的调整，从而提高教学质量．实践课程设置的很多环节在课程中没有明确指出，如教学观摩和见习，不仅在课时量上不能得到保证，在具体实施中也因缺乏明确的目的性而导致实践的效果大打折扣．实践课程课时偏短，导致理论转化为具体的教育能力变得困难．

2．2．5专项选修理论与实践课程选择范围狭窄为体现“一专”的指导思想，从运动技能培养及整体课程设计角度考虑，开设专项选修理论与实践课程，开设时间为四个学期，目的是培养特殊体育师资掌握某一项体育运动技能来开展的教学和训练．但本课程的开设受师资和选择人数等因素影响，最终可供培养对象选择的体育项目太少，选择课程与就业需求相关不大，造成设置的专选理论与实践课程的目的难以实现．

2．3特色体育课程建设有待完善

特色是专业发展的核心动力，也是培养的专业人才的核心竞争力．分析发现：创建专业特色的目标不够明确，缺少体现特色的体育课程，只是体育理论技能课程与残疾人的心理、病理课程的相加，导致培养对象在体育教学进行指导时不能体现专业的教学指导能力，这与培养要求有一定差距．专业课程的设置也不尽人意，没有涉及适应性体育教学，体育教育中的融合教育，制定个别化教育计划的专业课程．

3特殊体育师资培养的课程整合

在特殊体育师资短缺的情况下，保证培养师资的质量显得尤为重要，合理的课程设置是保证培养质量的基础．根据社会发展的需要，借鉴国外成功的特殊体育师资培养课程体系，同时结合新兴交叉专业人才培养中体育课程的设置方式，在学校师资、课程资源允许的前提下提出合理化的建议，以求培养水平本质上的提高．

3．1细化培养目标，明确能力需要

社会对特殊体育师资的能力提出了多方面要求，在设置课程时要多元考虑，也决定课程设置的调整方向．高等体育院校开设特殊教育专业作为培养特殊体育师资的主要形式，其培养目标能否实现直接影响着我国特殊体育教育事业的发展．将专业培养目标进一步细化分析，明晰培养不同方向的特殊体育师资所要具备的体育能力，对体育课程进行有针对性的调整，促进特殊学校体育教学、残疾人竞技体育训练和残疾人课外体育活动指导三者的共同发展，是体院开设特殊教育体育专业的最根本目的．根据我国残疾人体育发展现状，在体育课程的设置上有所倾向，把握“重点培养，全面提高”的原则，根据分化目标构建体育课程体系，达到“少而精，专而准”的效果，从而更好的实现宽口径就业．我们还应该考虑特殊体育教育的长远发展，逐步将培养目标以就业方向为目标导向向以能力培养为目标导向转变．

3．2调整课程内容，充分挖掘资源

对开设的体育课程的内容进行适当的调整，在原有课程的基础上建立新的体育课程内容体系．根据培养对象的需要，同时体现人文关怀理念，课程中增加人文内容课程，培养特殊体育师资的人文教育观．增加与特殊体育关系密切的课程内容，如气功、有氧健身操、舞蹈．金梅指出舞蹈教学在对听力失聪学生体育教学中不仅可以增强体质，促进身心健康，而且可以陶冶高尚的情操，锻炼坚毅的性格．考虑删减一些技术要求高、动作复杂、在短期内难以掌握的体育内容，如跨栏跑，散打．考虑补充新的课程内容，减小知识滞后性的影响．

3．3优化课程结构，重视融合学科

3．3．1加大选修比例的同时创建限选模块，增设任选课程，调整开设顺序．充分考虑学生发展和就业灵活性的提高，调整必修课与选修课的比例，把握基础必修课程前提下适度加大选修课程的比重，保持课程适应性的同时提高针对性；根据细化的培养目标创建“残疾人体育教学”、“残疾人体育康复指导”和“残疾人训练竞赛组织”三个方向的限选课程模块，要求任选两个模块进行学习，缺少学分通过自选课程补充．

3．3．2“多能一专”课程的合理调整．体育课程的设置要考虑生源的实际水平，注重基础类课程建设．“多能”的培养要依据学生的基础水平来做出起点定位，基础课程的开设还要做到专业性和实用性的结合，专业性：考虑残疾人运动项目，田径、盲人门球、举重、射击项目重点开设；实用性：选择适合特殊群体开展的体育项目进行教学，打好“多能”的基础．专项选修课程因其重要性要创造好的选择条件，做到：一方面积极做好与其他院系教师的沟通，增加课程开设项目，为满足学生不同的课程需求创造条件，另一方面采取与其他专业的学生同时授课的方式，避免出现因选择人数太少而无法开设的情况．

3．3．3加大实践性环节课程比例，重视知识的运用．特殊教育是一门操作性、实践性很强的学科，实践基地的建立非常重要，体现在特殊体育师资培养方面上更是如此．加大实习课程的比例，利用学校与实习基地假期的时间差延长实习时间，同时注重实践课程内容质量的提高．在实习时间安排上，可以考虑进行实习前的初步了解，把握专业发展动态，防止毕业实习时适应时间过长．

3．4彰显专业特色，创新特色体育课程

体育教学手段的特殊性，决定了当前特殊体育师资培养课程的建设，还必须要突出“体育”特色．特色课程的建设是培养特色特殊体育师资的前提，坚持大特教视野培养特殊体育师资，突出师资培养特色．明确培养人才的核心能力，在特殊教育教师队伍中，“体育”会使我们在开展教学、指导和康复中体现出独特效果，体现更专业的教学能力．为更好的提高这一核心竞争力，在同类院校中依然体现学校专业特色，创新特色课程：①利用特色教师开发新课程；②借助听力残疾教师在田径项目上较高的运动水平，开设聋人田径教学课程，实现体育教学与手语训练的结合；③依托全运会场馆，开设特色竞技运动项目．在已开设本专业的体育院校中尚没有开设，体现人无我有特色，同时也是课程改革的试脚石．

4结语

特殊教育中的特色教学范文3

 

关键词：聋童　语言沟通　语言教育 

1 特殊教育教师的职业特点 

1.1 特殊教育教师的职业性质:教师职业具有专业性，教师是专业人员。教师的职业是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专业技能的职业。特殊教育教师是关注并探究生命存在的职业。职业角色的多样化、职业要求的高标准是特殊教育教师职业的最大特点。 

1.2 特殊教育教师职业角色的多样化:一般认为，教师是学生学习的参与者、组织者、引导者和促进者，然而对于特殊教育教师，仅仅停留在这样的角色定位是不够的，特殊教育教师职业角色更为多样化。 

首先，特殊教育教师是学生特殊教育需要的诊断者、评估者。学生特殊教育需要的诊断者、评估者角色要求教师应具有综合化的知识结构。教师不仅要有扎实的学科专业知识、过硬的教育教学理论和技能，而且要求掌握一定的医学、康复学和心理学测量评估的基本常识。 

其次，特殊教育教师是学生缺陷的补偿者和潜能的开发者。特殊教育学校教师不仅要懂得学生缺陷补偿的知识和技能，更要善于发现学生的智能强项，取长补短。教学应是发现并满足学生需要的一种行动。多元智能理论认为，每个学生都有自己的智能强项和弱项，智能强项是个体潜能开发的重要依据。特殊教育需要学生也不例外，在多元智能理论视野中没有“残废”的概念，只有智能结构的差异。 

再次，特殊教育教师是差异教学的设计者和实施者。所谓差异教学，我国学者华国栋认为，是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学；美国学者diane heacox认为，差异教学是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。无论何种定义，国内外学者均强调要立足于学生的个性差异，不以同一标准要求所有学生，要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要，要使所有学生得到充分的发展；要探讨适合学生特点的教学形式、教学内容、教学过程与教学结果。其最终目的是促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展，促进自我教育。 

最后，特殊教育教师是富有同理心的人。同理心，英文表达为empathy,简单地说，就是将心比心，即站在当事人的角度和位置上，客观地理解其感受及内心世界，并且把这种理解传达给当事人的一种沟通交流方式。特殊教育学校教师在与有各种特殊教育需求的学生及其家长的沟通交往中，不仅应具有同情心，更应富有同理心。富有同理心，能使教师学会倾听、学会了解，进而使教师真正懂得学生及家长的心态和想法，教师在正确地表达出同理心的同时，能够让对方感受到，并最终促成他们在态度、行为、心理等方面的良性改变。 

2 特殊教育教师专业化进程中存在的问题 

教师专业化概念产生的根本动因是人们关注教育质量和强调教师地位与作用的产物。教师专业化指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。同时，这一概念把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。因此，要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 

目前国内所倡导的教师专业化主要针对普通学校的教师，教师专业化的要求也多指向普教的老师。在特殊教育领域里，还没有对特殊教育教师的专业化标准作明确成文的规定，而特殊教育教师的个体素质水平直接影响着整个特殊教育的质量和发展水平。因此，基于特殊教育教师职业要求之高、扮演角色之多，关注并探讨特殊教育教师的专业发展具有重要的理论意义和现实意义。 

2.1 特殊教育教师职前培养中的主要问题:我国特殊教育起步晚，尽管在改革开放以来，特殊教育获得了飞速的发展。但是，在特殊教育教师的培养培育方面存在诸多的问题。（1）长时间没有正规的特殊教育师资培养机构；（2）现有特殊教育师资培养机构存在诸如专业课师资力量薄弱、专业结构不完整、办学经验不足、培养模式有待改进等问题，此外，在课程设置和教材建设、培养目标和规格等方面也缺乏系统深入的论证；（3）特殊教育师范生就业体制没有理顺。一些地区对特殊教育重视不够、认识不高、投入不足

、支持不到位等，间接地导致很多特殊教育专业的师范毕业生不愿从事特殊教育而另谋他职。抛开以上原因，有志于特殊教育的毕业生到特殊教育学校就职往往也并不一帆风顺。

    

2.2 特殊教育教师职后教育中存在的主要问题:教师专业化的理论认为：教育机构培养出来的教师，他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。因此，为教师提供必须的职后教育是非常必要的，而在特殊教育教师的职后教育中存在着诸多问题。（1）特殊教育教师学历提高、学位获得与教师教育教学水平的提高不存在根本性的联系；（2）教师进修的课程内容未能满足特教师资的实际需要；（3）职后教育的模式基本上定位在受训者听讲，课堂主义、本本主义；（4）职后教育只是满足教师的个人利益，未能真正服务于学校的实际需要；（5）职前教育与职后教育脱节的现象较为普遍；（6）教师职后教育的目的性与提高，改进自身工作的联系不密切；（7）提供进修者与进修者的关系往往是单方面的，二者不存在合作关系；（8）教师所习得的新思想、新观念与学校内部旧有的组织与运行方式不相吻，不利于教师将进修所学运用于实际的教学改革。 

3 特殊教育教师专业发展的途径 

特殊教育教师主要由于其教育对象的特殊性，以及与教育对象相关并对教育成效产生重要影响的其他因素的复杂性，使得他们面对的情况往往比普通教育更为复杂和典型，这决定了对教师个人能力与素质的更高要求，而不是相反。特殊教育教师的专业发展，需要经历与普通教育教师专业发展的同样历程，甚至更为漫长和曲折。特殊教育学校教师在专业发展的历程中到底能走多远，发展到何种程度，取决于以下两方面因素：一方面取决于政府和学校为特殊教育教师专业成长所提供的客观条件如何；另一方面有赖于教师自身的终身学习意识和自我完善的要求。因此，可以从宏观和微观两个方面来探讨特殊教育教师专业发展的途径问题。 

3.1 从整个社会教育的宏观角度:从整个社会教育的宏观角度，可以从以下几个方面为特殊教育教师的专业发展拓展渠道：（1）改革师范教育的培养模式、完善教师资格证书制度，提高教师素质。随着国家整个教师培养模式的转变，特殊教育教师的培养模式也必然会改变，在打破传统定向培养模式的基础上，可借鉴西方通行的培养模式，先取得普通教育教师资格证书，再经过特殊教育的专业训练，获得特殊教育教师资格。同时，还要完善特教教师任职资格制度，根据教师所达到的层次和水平授以不同档次的教师资格证书，以调动教师参加进修的积极性，对达到一定要求的教师提高其待遇，使教师素质得以提高，教师队伍能够比较稳定。（2）提高教师地位、待遇，为其顺利开展工作提供必要且有效的支持。（3）持续稳定的特殊教育经费投入。 

3.2 在特殊教育学校内部的微观方面:在特殊教育学校内部的微观方面，促进特殊教育教师专业发展可以围绕以下几个方面进行：（1）鼓励教师通过多个渠道，参加多种形式的业务进修。鼓励教师报名参加短期非学历培训和长期学历培训，参加校际经验交流，尤其是要鼓励教师与普通学校建立联系，到普通学校进行观摩学习，帮助教师走出校园，开阔视野，在学习中建立起终身学习的意识，调动起自我进取、不断完善的内在动力。（2）奖励积极参与教育科学研究，尤其是参与推广新教学或教育法的教师。这有助于教师创新，有利于培养反思型、专家型教师人才，还有助于增强教师的积极参与意识。（3）改进学校的文化和教学生活，增进教师对教育未来前景的兴趣，建立合作、团结、互助的教职工集体关系和团队文化，强调在教师个体的发展中，发挥教师集体的积极作用，增强教师个体的团体归属感。（4）开展定期与非定期的专题培训，以帮助解决教师某个时期或某个方面的特定问题。如计算机网络实用技能培训、心理辅导专题培训、有关某项实验课题的培训、校本课程的开发、运用的培训，等等。 

参考文献 

[1] 朱小蔓，笪佐领主编.新世纪教师专业化走向.南京师范大学出版社，2003 

[2] 张悦歆.特殊教育教师专业化与特殊需要教育.中国特殊教育，2004，2 

[3] 季诚钧、陈于清.我国教师专业发展研究综述.课程·教材·教法，2004，12 

[4] 马庆发.特殊教育师资培育比较研究.高等师范教育研究，2002，3 

[5] 王雁、顾定倩、陈亚秋.对高等师范特殊教育师资培育问题的探讨.教师教育研究，2004

特殊教育中的特色教学范文4

关键词：少数民族；高等教育；高校；特殊性

一、外在特殊性

1、少数民族高等教育管理体制多元的特殊性

一般情况下，民族高校由国家教育行政部门和民族事务部门实行统筹规划和宏观管理，即根据少数民族和少数民族地区的社会、经济、文化、政治发展和建设的需要，由二者对其经费、布局、专业设置、招生、教学等方面给予适当的政策指导和宏观管理。

2、少数民族高等教育相关政策的特殊性

少数民族高等教育即要遵循国家高等教育的方针政策，又要遵循国家根据民族教育发展的需要而制定的特殊的方针政策。一直以来，党和国家都十分注重制定一系列特殊政策和专门措施，例如，针对我国绝大多数少数民族都拥有本民族语言这一问题，《中华人民共和国宪法》中就明确规定：“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由”，同时，在少数民族高校的招生和教学过程中，对民族语言充分自由使用的宽泛要求、“降分录取”和“从宽、优先录取”的政策，均体现了这一政策原则。

3、少数民族高等教育办学形式的特殊性

凡是在完全中等教育基础之后的，为少数民族地区服务和培养少数民族各类高级专门人才的高等专业教育，我们都称之为少数民族高等教育，因此，少数民族高等教育就可以分为两种情况：一是少数民族学生进入各地普通高校学习，主要指设在少数民族地区自治地方或集中分布地区的的普通高等院校；一是专门为少数民族设置的民族学校和部分高等学校特办的民族班，这也就构成了少数民族高等教育在办学形式上的多元结构。

4、少数民族高校区域分布的特殊性

一般情况下，相较普通高等教育沿海、内陆集中分布的现状，少数民族高校大都建立在少数民族聚居或杂居的地区，以便培养出适合少数民族地区经济社会发展的人才，更好的为少数民族地区服务。

二、内在特殊性

1、少数民族高等教育办学方针的特殊性

最大限度的适应民族地区社会发展的需要，是少数民族高等教育特殊的办学方针。比如，为发展自身特色的高等教育，中央民族大学采取必要的不同于一般高等院校的办学和措施：在办学的层次结构上，既有与普通院校相同的本科、研究生、博士生，又有针对少数民族学生专门设立的预科班、民族班。

2、少数民族高等教育服务区域及培养目标的特殊性

首先，少数民族聚居区是少数民族高校主要的服务地域，一般以为少数民族地区的社会发展提供人才为宗旨，这也就要求少数民族高校在课程设置和学科建设方面更加凸显民族性和地域性。第二，少数民族地区相对恶劣的自然和物质条件、特殊的政治稳定性对少数民族高等教育的人才培养提出了更高的要求，即学生不仅具有较强的适应力和心理承受能力、而且还应具备坚定和鲜明的维护党的领导和国家统一、的政治立场与意识。

3、少数民族高等教育培养对象的特殊性

首先，少数民族高等教育具有鲜明的民族性和地域性，它的主要培养对象主要来源于民族地区。其次，民族高等教育中的少数民族学生具有族别多元、宗教多元的特点：少数民族高校以招收民族学生为主，同时，为保证学校持续发展，民族学校还会招收较多的非少数民族学生，因此，生源呈现族别多元化格局，而生源的多民族性也就决定了其的多元化。第三，少数民族学生都具有不同的文化背景，不同文化背景学生的语言、生活习惯、行为方式有较大不同。第四，学习、认知、知识背景不同。由于汉语基础、民族地区教育基础薄弱等差异，使得许多少数民族学生的学习、认知基础相对薄弱，学习难度较大。

4、少数民族高等教育教学内容、学科设置的特殊性

在教学内容方面，少数民族高等教育即要传授优秀的民族和主流文化，又要重点开展有关少数民族问题的科学研究。在专业学科设置方面，少数民族高校一般会设有少数民族特色的专业教育，即与少数民族密切相关的专业学科，包括民族学、民族史、民族理论与政策、民族经济、民族文学等专业，以此保证所培养的学生，更适应少数民族地区发展的需要。①

5、少数民族高等教育师资队伍建设的特殊性

民族院校中，师资队伍的专业学科结构方面的民族特性，决定了民族高校的师资队伍具有以民族学类、中国少数民族语言文学类、艺术类专业教师为主的结构特性。同时，民族高校教师的素养结构也较为丰富，除应具备基础的学科专业素养、教育专业素养外，还须具有民族学的文化素养和相应的少数民族语言素养。②

三、少数民族高等教育的特殊性发展策略

（一）宏观上

1、坚持“多元一体” 原则，积极整合民族高等教育与主流高等教育间的关系。一方面，各少数民族应积极地保持和弘扬民族特色的高等教育， 同时避免过分地排斥主体民族文化教育，另一方面，主体民族也应重视民族教育的发展规律，支持少数民族按照本民族的意愿发展特色高等教育。

2、从少数民族高等教育的特殊性出发，全方位促进少数民族高等教育的发展。发展少数民族高等教育，应从少数民族自身的实际出发，在招生、分配、投资、教学、课程设置等各个方面，采取特殊的多元化发展方式，以适应和推动少数民族高等教育、少数民族地区的全面发展。

3、加强国家对民族高等教育的扶持和立法工作。国家应将发展少数民族高等教育上升为国家策略，从政策和机制等方面对少数民族地区及其高等教育给予最大的支持。在立法方面，应该针对少数民族高等教育的现状，加强相关民族教育的研究以及民族教育立法的理论探讨，加快少数民族法制进程和法制法规建设，以保障少数民族的受教育权、教育机会平等权等。

（二）微观上

1、首先，在办学定位上，少数民族高校要把自身定位为民族院校，把服务民族地区经济、政治、文化、教育事业的发展作为自身的办学宗旨；其次，在办学特色上，要充分发挥自身独特的民族性和地域性的特征，如在专业学科和课程设置、师资队伍建设、教学内容等方面要针对少数民族的特点制定相应的人才培养模式。

2、一方面，普通高校中的许多现代科学的基础课，民族高校应该设置；同时必须开设一些具有民族特色的课程和专业学科，尤其是开设民族地区急需的诸如财经、政法、理、工、农科等实用性学科。

3、加大投入，坚持自我培养。通过校校合作的方式，把本校教师送到重点院校去进修，并把国内外重点院校的教师请来对校内教师进行短期讲学与培训，同时，还要建立一套促进教师队伍稳定的鼓励政策和机制，从而让教师教有所得。制定相应的优惠政策，招揽贤才。

注解：

特殊教育中的特色教学范文5

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻落实党的十七大、十六届五中全会精神，深入实施《公民道德建设实施纲要》，全面贯彻党的教育方针，加快推进队伍建设，深化特色建设内涵，提高教育教学质量，让特校人都沐浴在爱与希望的阳光中；增强学生“四有”意识，培养“残而有为”的“四有新人”，引导学生逐步树立自尊、自信、自强、自立的精神和维护自身合法权益的意识，形成适应社会的基本能力，为实现残疾人“平等、参与、共享”的目标而奋斗。

二、目标要求

20*年是*市特殊教育年，是变革之年、提升之年、发展之年，也是学校创建江苏省合格特殊教育学校与*市现代化特殊教育学校的重要一年。为此，要对照省市评估标准和学校“十一.五”目标，采取扎实有效的措施去实现目标。

本学期学校工作总目标：创建江苏省合格特殊教育学校，为创建*市现代化特殊教育学校做准备。

1.办学条件

对照省合格特教学校和*市现代化特殊教育学校的标准，争取政府专项经费，按高标准投入到位。进一步整理校园环境，添置适合各类障碍学生需要的教学与训练设备，更好地开发和利用现有资源，为教育教学、康复训练服务。

2.事业目标

稳定现有规模，学生人数继续保持在120人以上。在有能力的条件下，逐步扩大残障幼儿的早期训练。

3.队伍建设

努力营造良好氛围，促进每一个教职工德行提升，专业发展。

（1）继续教育。鼓励教师积极参加专升本的学历进修，专任教师本科学历

在读率达到80%以上。按规定参加校内外继续教育培训，继续有计划地选派教师参加适合学校发展需要的各级各类培训，促进教师专业发展。

（2）基本功训练

开展以课堂教学为主的基本功训练，青年教师常规训练与重点训练结合，提高基本功水平。鼓励教师积极参加普通话晋级测试、教育技术水平考试、职业技能等级考核及各类等级考核。

（3）教师培养

鼓励骨干教师积极参加各类提高培训，帮扶结对，发挥骨干教师的指导、辐射作用，更好地服务于一线教学。积极推荐符合条件的骨干教师参与各级骨干教师评比。落实好上岗五年内青年教师制订的个人发展中、长期规划，促进青年教师尽快成长、成熟。

4.教育教学

学生无违法犯罪，品行优良率100%。根据学校实际加强学生的日常行为养成教育，提升障碍学生的生命质量，加强适龄学生的青春期教育、法制教育和心理健康辅导。

重视教研工作，创设教学研讨氛围，发挥教研组作用。聋生的各项教学要求达到*市标准，在大市特校中保持中等水平，力争上游。智障教学也应达到*市现代化特校要求，尽力满足智障学生的学习需要，着力提高他们的康复水平、社会生活水平以及职业技术水平。加强与企业的沟通与联系，扩大障碍学生的实训范围，尝试建立职训基地，开设西点制作课程，技能学习的学生能够掌握2~3个西点的制作方法。抓实学前教育工作，重视学前障碍儿童的教育与训练，培养良好的习惯，提高语言能力。

5.教科目标

稳步实施学校“十一.五”课题,有计划地落实校本教研，逐步构建群众性教育科研运行体系。落实好每学期教师撰写论文计划，积极组织和发动教师向各级各类公开刊物投稿，完成教育的规定数。鼓励教师积极参加教师类相关竞赛,争取更多的奖项。指导学生参加市级以上各种竞赛，每学期有4篇学生作品（文章、书法、绘画）发表，有更多的学生在市以上各项竞赛中获奖。

6.特色目标

（1）加强研究与探索，稳步实施好“十一.五”特色课题。

（2）重视各项目基础知识的渗透,挖掘学校特色内涵，校本教材的覆盖面要逐步推开。

（3）完善特色考核，整合特色资源，提高特色建设实效。

三、具体措施

（一）以理念为指导，着力提升特教地位

我们的办学理念是：尊重生命、满足需要、实现共享。每个生命来到这个世界上都有生存的权利，都应该有生命的尊严，不管他是残障的、健全的，贫穷的、富有的……。作为一所从事残障儿童（少年）教育的学校，首先要具有尊重生命、敬畏生命的意识。同时要正视他们的障碍和缺陷，为存在障碍类别不同、障碍程度不同的学生，提供能够满足教育、康复、生活需要的条件和服务水平，以让他们也能接受真正意义上的公平、均衡的教育。最终能够达到他们教育、康复最佳效果为目标，为残疾学生平等健康的生活奠基，能够自我服务和为他人服务，适应社会，并能够融入社会，平等地共享社会资源。

随着社会的进步与发展，对残障人群、对特殊教育的关注度也在逐年提高，特别是在构建社会主义和谐社会的过程中，各级党委、政府都把残障人士的生活、教育、康复、就业等放到和谐社会建设的重要位置，今年的十七大把“关心特殊教育”明确地写入了报告中，引起了全社会的广泛关注。作为从事特殊教育的工作机构和人员，应该认识到一句话写入报告的重要和深远的意义，要把政府部门对残障人士的关心、关注通过我们的工作传递出去，进一步以我们实际的工作来提升特殊教育的地位，明确特殊教育在社会事业建设的进程中不可或缺的作用。

特教地位的提升是多方合力作用的结果，作为学校来说重点是要抓住各方广泛关注的这样一个机遇，通过我们自身的发展提升学校的地位。基于对办学理念的认识，我们要着力做好几项工作：一是巩固现有事业规模，以对每一个孩子、每一个家庭负责为己任，满足学生教育、康复的需要，提高特殊教育水平，为学校的可持续发展提供基础性的保证。二是充分利用现有资源，发挥特教作用。特教资源继续向更多的社会残疾人开放，办好吴江市残疾人培训基地，同时挖掘学校潜力，在有能力的条件下，逐步将教育资源向更多的学龄前残障幼儿开放。积极协助教育局等部门落实资源教室工作。三是抓住机遇，扩大学校声誉。创建是学校发展的重要机遇，20*年作为*市特殊教育年，*市政府、市教育局均有相应的保障措施，相应地我们吴江市政府、市教育局也会更多地关注到特殊教育。同时，要借适当的时机，尽可能地宣传和展示我们的学校，展示学校的办学成果，让更多的人了解特殊教育，关注特殊教育。通过我们的工作，努力使学校成为吴江市文明的窗口，成为一道亮丽的风景线。

（二）以务实为主线，着力提升队伍水平

教职工队伍是学校建设的主要力量，我们继续坚持以德为首，德能并重的方针加强队伍建设，把爱岗敬业作为师德建设的核心，将把专业素质的学习、发展作为校本培训的重点来抓，加速形成适应特殊教育需要的、高素质的教职工队伍。

1.以德从教，铸和谐团队

继续要学书记提出的“八荣八耻”的社会主义荣辱观，知荣辱、明责任、爱学生、重事业。要坚持倡导和切实执行“爱国守法，明礼诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献”的基本道德规范，以与学生帮扶结对为抓手，开展以“学为人师，行为世范”为主旨的师德教育活动。

“敬业爱生”要通过实际的工作去体现，我们要本着尊重生命、敬畏生命的理念去从事特殊教育工作。只有学校的发展，才能有教师个人的发展，学校是我们全体教职工赖于生存与发展的家园，因此个人命运要与学校命运结合，增强责任感和使命感，发扬积极向上、和谐共进，协调一致的团队精神。坚持依法执教，严禁体罚和变相体罚学生，严禁有违师德、师风的行为发生。

2.针对需要，提升专业水平

特殊教育是满足特殊需要的教育，针对各类障碍学生的特殊需要提供相应的教育。这对我们的教师提出了更加专业化的要求。随着省市特教学校评估标准的提出，相应的设施设备也必将逐步到位，而如何发挥和利用好这些设备，如何针对特殊需要提供特殊的教育、训练服务是摆在我校教师面前的重要命题。*年我们要通过展示、培训等方式锤炼教师队伍，提高教师队伍的整体业务能力和水平。一是提供舞台，让专任教师展示教学基本功水平，拟组织大市范围的教研活动。二是通过普遍培训，有重点地培训教师。三是抓住机会，选送教师学习专业技能。青年教师要对照和调整、完善三年发展规划，结合自身实际，发挥优势，弥补不足，吸取有利于自身成长的养分，加速自身成长。骨干教师要充分认清形势，明确目标，抓住培训、结对、展示的锤炼机遇，不断发展自我，提升专业水平。

3.抓住重点，形成团队合力

整个教职工队伍是一个团队，在这个团队中重点有三块，一是行政班子，这是学校管理工作的中坚力量，也是学校发展建设的风向标。行政班子成员继续要明确自身的角色定位和工作职责，发扬班子分工合作的团队精神，互相协助、互相补台，形成团队合力；继续做到份内工作大胆负责不推诿、份外工作多关心多支持的工作作风，使学校各项工作能够有条不紊地、协调高效地开展。二是班主任队伍。这是一支接触学生最多、最直接的管理队伍。班主任在我们学生的心目中既是严师，还应是慈母。每一位班主任要勇于承担肩上的重任，把家长对自己的信任，学生对自己的依赖作为工作的目标。今年要结合吴江市班主任基本功竞赛，组织好校内班主任队伍的基本功训练。三是职工队伍。这是一支学校运转的保障力量。在特殊教育学校的职工同样要真正地认识我们的学生，以服务育人为己任，牢固树立服务意识、育人意识、到位意识、安全防范意识、节约意识、团队意识，做好每个人的本职工作。

（三）以有效为主题，着力提升教学水平

1.联系实际，凸显育人环境

德育是影响人一生的教育，对人的未来发展起着突出重要的作用。继续要以“爱心、责任心”培养为重点，以学生良好的思想道德品质和行为习惯的养成教育为抓手，引导学生从小学会做人、学会处事，关注学生的青春期教育以及心理动态，引导学生积极向上、文明友爱。进一步贯彻落实《关于进一步加强班主任队伍建设的意见》，着力打造优良的德育管理队伍。

校园环境育人要充分利用我校现有资源，挖掘校园环境中的育人功能。一是校园可利用的校园设施，要在现有基础上尽可能地开发和利用好，体现整合效益。二是抓住创建*市特殊教育现代化学校的契机，装点、布置学校教室、宿舍等场所，营造温馨、宁静的育人氛围。三是统筹规划，设计符合校情的校史陈列廊，发挥校内优势，积淀文化底蕴。

组织活动育人活动一方面可以丰富学生的校园生活，另一方面可以起到在活动中教育、影响、熏陶人的潜移默化作用。学校活动要依托少先队组织，进一步地开发与整合。一是开展经常性地评比、娱乐活动，日常活动是学生们受影响最为广泛的活动，影响也是最深远的。结合今年国务院新制订的法定节假日，要利用好这些传统节日，组织开展好各类活动。二是开展系列化地主题教育活动，通过专门活动，可以体现针对性强，教育意义突出的功能，主题教育活动要尽可能针对问题，突出主题。同时要开展好专题教育活动，青春期教育、安全教育、法制教育、性教育以及禁赌禁毒教育要逐步落实。

多方合力育人学校德育也必须面向社会，提升教育资源的融合度，以形成教育的最大合力。家长是学校德育工作最重要的人力资源，也会对孩子的成长起到至关重要的决定性影响。我们要发挥好家委会的作用，组织开展好家长会、家访、家长开放日、家长亲子活动、家长专题培训等家校联系活动，并进一步结合课题开展针对性教育与研究。社会德育资源也是学校德育的重要补充和有力保

证。利用校外德育基地，开展好各类活动，增加学生接触社会、融入社会的机会，增强学生的社会责任感。同时还要宣传、展示学校的德育育人成果，扩大学校的影响，提升学校的整体德育水平。

班主任是学校德育工作的主力军，班主任队伍素质决定着学校德育工作的成效，因此促进班主任的专业发展至关重要。班主任关键要转变观念，特别要从着眼于学生终生发展的角度，去选择和实施工作方法、工作策略，并以高度的责任感去从事班主任工作。

2、深化课改，落实课程方案

特殊教育的课程改革方案已经出台，并且已经处于运行之中。我们一方面要认真学习、贯彻落实好省、市各教育行政、教科研部门出台的各类文件，把握文件精髓，并进一步认清特殊教育课程改革的方向。另一方面要突出有效教学这一主线，以“规范、有效、校本、精致”为重点，改革课堂教学，改进评价方法，提高教学质量。

（1）明确法规意识

要严格执行课程方案，不折不扣执行课程计划，绝不随意挤占课表上规定的课时。要根据特殊教育学校关于课程计划的新规定，结合本校实际，根据侧重点在学科、班级及组织形式等方面安排好课程。要进一步探索与研究尚无教材、经验可供借鉴的科目，制订好学科学期计划，突出教学主题，准备好教学用具，规范课堂教学。

（2）打造有效课堂

有效课堂对我们特殊教育来说尤为重要，只有提升课堂的有效、通过一节课一节课的积累，才能看到学生的进步与成长。我们的课堂不仅仅要关注到一节课学了什么，更重要的是学这些是否符合学生的需要，怎样的方法才适合学生。不仅是今天学会了什么，还要从长远看学生是否学会了方法，学会了学习；不仅要看学生是否会做相关的作业，而且要看师生为此而付出的时间、所练习的数量，更要看学生能否将学到的知识运用于实际。打造有效课堂必须有我们老师结合对学生的了解及生活实际需要的考虑。本学期我们将尝试建立学生的个人电子与实物档案。

（3）加强质量监控

聋部学科教学要以满足聋生的升学需要为原则，加强对教材的分析、研究与把握，向课堂四十分钟和课后辅导要质量，提高课堂教学质量。同时要特别关注双残生的教育，要尽力满足他们的学习需要，教导处要继续落实具体措施，加以监控。

启智部要着眼于智障学生未来的发展和需要，为他们将来的生存和生活奠定基础。进一步学习新课程方案，明确课程设置的要义，把握教学的重点，系统、规范地考虑与安排课程教学。在满足每一个学生个体文化知识学习的同时，要考虑学生的个体差异，针对不同的障碍和身心特点，在康复训练、生活自理能力训练、适应社会能力的训练以及职业技能训练的各个方面各有侧重，尽力满足个体需要，提高启智教学水平。

体育要实施好《进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见》，规范体育工作行为，为学生的健康成长和康复服务。卫生工作继续要落实好《学校卫生工作条例》，要加强卫生知识宣传，开展好学校健康教育和传染病防治工作。各班要加强青春期教育和预防艾滋病健康教育，开展常规晨检。艺术工作要实施《学校艺术教育工作规程》，继续要扎实上好每节课，练好基本功，根据需要排练好文艺节目，增加学校的影响力和宣传效果。本学期还要尽早规划，制订好校园艺术节的计划。同时，拟在助残日期间寻找专门展场，展示师生的工艺美术作品。

职业教育要从残疾学生身心特点出发，合理选择项目，考虑市场当前和未来的就业需求，制定配套的培养计划和课程计划。本学期我校的职技教育重点还是要建设好校内实训工场、校内实习岗位和校外实践基地，拓宽听力、智力障碍学生的就业渠道，提高他们适应生活、适应社会的能力。

学前教学班要针对各类幼儿的身心特点，开展寓教于乐的教学与活动，增强他们的学习能力、独立能力和适应课堂的能力，培养良好的习惯。聋儿语训继续要坚持三个结合，发挥好现有设备的功能，提高有残余听力聋儿的语言理解能力和表达能力。

（四）以校本为载体，着力打造学校特色

1.课题引领特色

继续实施好《在实施融合教育中，开发工艺美术校本课程的研究》总课题，借助课题进一步挖掘特色文化和特色内涵。整理好已经初步成型两个项目的特色校本教材，本学期要逐步在其他项目中铺开，并于上半年能将各项目的初稿全部编写完成，为下半年整理、编印校本教材完成前期工作。

2.制度推动特色

进一步加强工艺特色师资队伍建设，要继续打造参与型、胜任型、骨干型三个层次的师资队伍，并逐步培养各级工艺美术师；特色作品与校园文化建设整合，

充分利用现有校内外阵地定期宣传、更换特色作品；提倡教师课余积极参与特色制作，完善特色考核办法，营造浓郁的特色文化氛围；要继续开展各类特色展示活动，宣传学校的特色成果，以聚焦特色，张扬特色，打造特色品牌。

（五）以服务为基石，着力提高保障能力

后勤工作是学校工作正常运转的保障力量，在特殊教育学校后勤部门的作用更加突出和重要，总务工作继续要以“服务化、安全化、规范化、信息化、节能化”为标准。

1.强化服务意识，无论在什么情况下，我们都要做到尊重老师、尊重学生、尊重家长，为大家排忧解难。

2.保洁人员要努力按照星级酒店的标准做好保洁和消毒工作，为大家提供一个清洁、美丽、舒适的工作和学习环境。

3.维修人员对大家提出的报修项目，继续要兑现维修承诺，因特殊原因不能及时修理的项目，也要做好解释并力争在最短的时间内修好。备足备齐教育、教学的易损易耗品，尽力保证做到随领随有。对教室的桌椅和照明设施保证每半个月检修一次。

4.传达室的工作人员要做到看好大门，严禁无业人员、无事人员进入校园，做好人员流动记录，严禁易燃、易爆、有毒物品以及管制刀具带入校园，把好进、出门关。做好学校的安全保卫工作，确保师生的生命和国家财产的安全。

5、规范物资采购制度，做到：（1）食堂食品采购采用挂靠大学校招投标方式，且必须索证、验收。（2）大宗物品按照政府采购执行。（3）一般量多物品根据超市（卖场）清单发票予以报批。

6、、对照*市教育现代化建设标准，规划好学校的设施改造、设备添置的工作，能够尽早地达到特教学校建设标准，为创建成功打好基础。

7、.食堂工作要严格按照食堂量化考核细则操作，把好食品加工关，在原材料涨价之际，我们要精打细算，确保师生每日吃上卫生、营养、可口的三餐。

8、确保校园安全

特殊教育中的特色教学范文6

关键词　特殊教育　价值观　专业素质　教师

中图分类号：G451 文献标识码：A

特殊教育教师相对于一般教育教师具有更强的专业性，其职业要求的最大特性就是职业角色的多变性以及对教师本身素质要求的高标准性，同时还必须具有正确的价值观。

1 特殊教育教师价值观的含义

教师价值观主要指的是教师在处理有关的价值问题中所具有的态度及立场，同时也反映出教师对人、环境及社会的价值问题时所表现出来的根本看法，在社会生活、教育活动及个人修养方面所表现出来的教师的政治信仰、内在素养以及理想追求。教师的价值观在教育过程中是占有重要作用的，特别是对于特殊教育。特殊教育教师的价值观包括四个方面：经济价值观、工作价值观、道德价值观、人生价值观。

2 特殊教育教师价值观的作用和意义

特殊教育教师的正确的价值观对特殊教育工作的主导作用主要体现在对社会发展的贡献以及在特殊学生成长过程所起到的重要作用和意义。

（1）保证特殊学生受到平等的受教育权。特殊教育教师的正确的价值观引领着教师将特殊孩子的受教育权得到真正意义上的实现。一个国家法制程度以及文明程度的重要象征之一就是承认特殊孩子的受教育权，并且运用法律形式以确保其受教育权得到真正意义上的实现。同时，具有积极价值观的教师还会在特殊学生受到歧视及权益损失时，努力进行斗争，保护及维护特殊学生的特殊权益。所以，特殊教育事业是将工作价值观和道德价值观有效结合的工作。教师把关爱温馨地传给特殊学生，消除他们的自卑心理，让其感受到社会这个大家庭的温暖。

（2）帮助解决特殊的困难。实际上，特殊孩子的存在，对每个家庭，甚至整个社会都是巨大的压力，是来自经济和教育，特别是精神上的压力。家庭的困难包括有抚养、生活、经济等等，使得这些孩子的家长承受着巨大的压力，需要社会给予帮助。这时候，特殊教育教师的角色就是父母，帮助特殊家庭家长照顾好这些特殊孩子，减轻他们的压力，一方面可以解决人民的困难，同时也是为建设和谐社会的伟大事业贡献一份力量。

（3） 激发教师自身的专业发展。从教师个人方面考虑，专业发展指的是教师自身职业能力的不断发展与进步，影响着教师的一生。教师是一项神圣的职业，而特殊教育教师更是一项伟大又神圣的事业，教师对其职业的正确的、积极的价值判断是激发教师自身专业发展的主要动力来源，正是在这样的价值观的引导下，为特殊教育教师的工作提供了不断发展的力量。

（4）为培养特殊学生的知识和技能提供动力。相比于普通学生，特殊学生因其自身条件的约束性，对知识的获得以及能力的发展存在更大的困难。特殊及爱在教师的职业价值观中，体现出来的就是对学生无私地奉献自己的关爱与帮助，尽力让学生学到更多的东西，即使需要克服很多的困难也在所不辞，努力给学生传授知识及培养学生的技能。这对于特殊学生来说，是很大的动力来源，为能公平地参与社会活动打下了坚实的基础。

（5）为特殊学生的生活道路指引方向。特殊教育教师在特殊教育工作中扮演着引导者的角色，特殊学生需要比普通学生获得更多的关爱和指引，教师应教育学生怎么做人，怎样找准适合自己的方向，特别要教育特殊学生怎么消除自卑的心理，树立自信和自强的理念，正确地规划自己的未来，努力做有用的人，为祖国奉献自己的力量。特殊学生通常有很多消极的思想，比如失望、自卑、自暴自弃、痛苦、绝望等等，特殊教育教师的正确的价值观就告诉他们需要担负关爱这些孩子的责任，抚慰这些学生的心灵创伤，鼓励其热爱生活以及为自己的幸福不断努力，使得他们的消极思想能得到彻底的清除，这是特殊教育事业发展的有力措施之一。

3 加强特殊教育教师价值观的具体措施

特殊教育教师的价值观是特殊教育教师对其工作的价值理念与价值判断，可以直接关系到教育事业的发展，所以，加强特殊教育教师的价值观是很重要的。

（1）重视特殊教育教师的专业素质的培养。由于特殊学生的特殊性以及特殊教育工作本身的复杂困难性，特殊教育教师就需要扩展自身的专业知识和技能，适应特殊教育发展的新形势，不断提高专业素质。

（2）内化特殊教育教师的职业道德。特殊教育工作不但要求教师热爱学生，而且还要求教师钟爱特殊教育事业，不断加强特殊教育责任心的职业道德以及真心的特殊教育精神。特殊教育教师不但不能把特殊学生物化，而且也不能把职业道德形式化，特殊教育教师更应该认真理解职业道德的内涵，并且要将其付诸行动，真正内化自身的职业道德，提升特殊教育的专业精神。

4 结语

特殊教育是教育事业发展的重要组成部分。由于特殊教育工作的特殊性，所以对于特殊教育教师的要求也会比较高，特殊教育教师的积极努力精神是促进特殊教育事业发展的有力条件。因此，在教育不断发展的这一个趋势下，建立完善的教育制度，重视特殊教育教师的知识培养、高尚道德品质的养成以及正确的价值观的形成，是促进特殊教育事业公平发展的有效措施，使得更多的特殊学生接受教育，使得整个教育事业平衡发展。

参考文献

[1]　甘开鹏,郑秀娟.论特殊教育教师专业化发展[J].教育与教学研究,2009(11).

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