时间：2023-08-24 17:18:14
关键词：专科层次；幼儿教育；教育专业；专业特性；培养目标；课程结构
Abstract:Thefacultylevelpre-schooleducationtothehigherpedagogicalspecialisttrainingisanewspecialty,howconstructsthisspecialtyiswaitsforexploringandtheresearchquestion.Thisarticlefromspecializedaspectsandsooncharacteristic,raisegoalandspecification,curriculumstructureandestablishmenthascarriedonthepondertothefacultylevelpre-schooleducationspecializedconstruction''''squestion.
keyword:Facultylevel;Pre-schooleducation;Educationspecialty;Specialized
characteristic;Raisegoal;Curriculumstructure
前言
“教育要面向未来”，意味着教育所要造就的是适应未来社会要求的人才。素质教育所倡导的理念要成为现实，必须在个体发展的早期就要重视各方面素质的培养，这一任务能否完成关键取决于幼教师资的质量。为适应师范教育改革和幼儿教育发展的需要及素质教育的要求，自1996年开始，我们对本地区幼儿教育的师资状况进行了全面地调查和了解。在广泛搜集幼儿教育师资培养和培训方面的资料进行研究的基础上，组织有关人员编制了《三年制幼儿教育专科专业培养方案》。1997年我们向省教委申请开办三年制幼儿教育专科专业，1998年开始招生。由于目前国内开设专科层次幼儿教育专业的院校为数不多，缺乏这方面可以借鉴的经验，整个工作还处于探索和总结经验阶段。专业建设需要解决的问题很多，本文就专业建设首先要解决的几个问题作一些探讨，以就教于专家同仁。
一、专科层次幼儿教育的专业特性
对专业特性的准确认识，是高效、有序地进行专业建设和制定科学的培养方案的前提。专科层次幼儿教育专业的特性体现在以下几个方面。
(一)专科层次幼儿教育具有师范性
师范教育是培养师资的专业教育，即学生既要具备从教学科的专业知识，又要具备师范教育特有的教育专业知识，接受教师职业技能的训练。师范教育在对学生进行学科训练的过程中，必须融入教育的思想，注重对陶冶年青一代有价值的知识的研究。教育课程的开设在于营造教育研究的氛围，构筑师范生的教育理论素养，造就未来的教育家。幼儿教育专业更应体现师范性特点，因为幼儿教育对幼儿教师的素质结构有特殊的要求，幼儿教师除了具有广泛的科学文化知识和艺术教育素养以外，更应具有如何实现幼儿教育的培养目标方面的知识，这也是能否成为一名符合现代教育要求的幼儿教师必须具备的重要的条件性知识。因此，专科层次幼儿教育专业的师范性是其显著性特征。
(二)专科层次幼儿教育具有高等教育专科的层次性
幼儿教育师资的培养有大学本科、大学专科以及幼儿师范等多种学历层次。各层次的培养规格存在着区别。《高等教育法》规定：“专科教育应当使学生掌握专业必备基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”。中等幼儿师范教育“要坚持社会主义方向，培养德、智、体等诸方面全面发展、能适应当代幼儿教育发展和改革需要的幼儿教师”。很明显，对专科学生在知识的深度、广度和能力的要求上均高于中等幼儿师范教育。专科教育是高等教育，必须反映高等教育在人才培养方面的要求。这种要求不仅体现在科学文化知识掌握的深度和广度方面，更体现在学生参加实际工作应具备的技能和能力方面。
(三)专科层次幼儿教育具有其专业要求的特殊性
高等师范教育长期以来以培养中学教师为主要任务，学校已形成了一整套中学师资的培养模式，幼儿教育专业对高等师范专科学校是一个全新的专业，必须从幼儿教育专业的特点出发，认真考虑以下几个问题：一是教育对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要；二是幼儿教育要求教师具备广泛的学科知识，能胜任多学科的教学，尤其是幼儿教育的包班制，对教师的要求更高；三是幼儿教育对教师的职业技能和艺术教育能力有很高的要求，即能承担一门以上艺术课的教学。因此，培养专科层次的幼儿教师不能套用中学师资的培养模式，必须在教育理念、课程设置、培养方式方法等方面进行全面的调整和科学的设计。
二、专科层次幼儿教育专业的培养目标与规格
我国的幼儿教育师资一直是两级培养体系，一是师范大学的本科层次，二是幼儿师范学校、师范学校附设幼师班的中专层次。前者以理论学习为主，缺乏对从事幼教工作所需要技能的训练。学生毕业后难以直接到幼教第一线开展工作，大多是到中等师范学校或师范专科学校从事教育理论课的教学工作。后者的毕业生到幼儿园工作时，在幼教工作的技能方面显示出了较大的优势，但在理论知识，尤其是教育理论方面却显得极为不足，这使他们在实际工作中的创新和改革意识受到限制，难以适应当今幼儿教育理论多样化、课程模式多元化以及教学手段与方法体系化的改革趋势。很多幼儿园的教师除少数来自幼儿师范学校外，绝大多数是各地中等师范学校、职教中心的幼师班和幼儿师范教育应用型自考班的毕业生。由于办学层次、培养目标及学生来源的限制，各个中专层次培养机构的教学主要侧重于基础文化课和幼教技能课，而与从事幼教工作相关的教育类课程的开设显得不足，大多只开设幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学和各科教学法等课程，不能使这些“准幼儿教师”们获得系统的教育科学知识，影响他们科学的儿童观、教育观及教育质量观等理念的形成，也不利于他们的教育能力和教研能力的培养，这在很大程度上制约了他们从事幼教工作的后劲。这种幼教师资的培养模式已不能适应当前幼儿教育事业进一步发展的要求。
专科层次幼儿教育专业的培养目标和规格既不能类同于中等幼儿师范教育，也不能与本科学前教育专业的培养目标和规格看齐。其培养目标和规格的确定要从幼儿园对幼教师资素质与能力的要求出发，既能弥补中专和本科在幼教师资培养方面存在的不足，又能反映高等教育的水平，符合地方幼儿教育发展对幼儿教师的需求。专科层次幼儿教育专业培养的学生应该既掌握基本的教育理论知识基础，又具有从事幼儿教育工作所需的基本技能，为走向教育工作岗位成为集“教育家型”和“技艺型”为一体的专业幼儿教师奠定坚实的基础。“教育家型”意指专科层次的幼儿教师应具有科学设计和组织幼儿活动的能力，依据教育科学原理分析和研究教育问题，并提出有效解决办法的能力；“技艺型”指既具有对幼儿实施教育和教养的实际操作能力，又具有较高的艺术素养和较强的艺术教育技能。
基于对以上问题的思考，我们认为专科层次幼儿教育专科的培养目标应确定为：培养德、智、体等诸方面全面发展，能适应城乡幼儿园工作要求和现代幼儿教育发展与改革需要，具有创新精神与实践能力的幼儿教师和幼儿教育管理工作者。具体规格是：坚持四项基本原则，热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，懂得马克思主义原理和建设有中国特色的社会主义理论；忠诚党的教育事业，具有践行党和国家教育法规和方针政策的能力；具有良好的社会公德和教师职业道德以及艰苦奋斗、求实创新的精神；有健美的体魄和良好的生活卫生习惯；具有广博的一般文化素养和一定的审美能力；具有正确而先进的儿童观与儿童教育观；掌握学前儿童生理与心理发展的基本知识与基本理论，了解现代教育及幼儿保健、教育、教学和幼儿园管理的一般原理；掌握幼儿教育科研与实践的基本知识，了解现代幼儿教育发展的趋势；具备对幼儿教育现实问题进行调查、诊断、咨询和辅导的基本能力；具备从事幼儿教育工作所需的正确组织游戏、唱歌、弹琴、跳舞、绘画、手工制作、口语表达以及进行各类常识小试验等基本技能；初步掌握一门外语，能够使用现代化教学设备。
三、专科层次幼儿教育专业的课程结构
课程是为实现培养目标而规定的教学科目的总和及其进程和安排。它是学生在校学习的最主要的内容，也是学生获得知识、形成技能、培养能力、达到德智体全面发展，实现培养目标的重要保证。课程结构是各类课程按一定比例的有机组合，其组成是否优化，直接关系到人才培养的质量。
(一)构建专科层次幼儿教育专业课程体系必须正确处理的几个问题
1．理论教学与技艺训练的问题
幼儿教师不仅要掌握广泛的学科知识，具有较高的教育理论素养，以满足现代教育对专家型教师的要求，还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演(表达)能力，以满足幼儿教育自身的特殊要求。因此，理论教学不以单纯地传授知识为主，应注重培养学生的自学能力和创新精神。尤其是教育理论课的教学，要在学生学习基本理论的过程中，获得教育理念和研究教育的方法，为他们形成教育智慧奠定基础。技艺训练要在进行基本技能训练的基础上，注重培养学生的艺术素养，提高他们的艺术感悟能力和艺术表达能力。
2．课堂教学与教育实践的问题
幼儿教师是专业人才，不仅需要掌握任教学科的专业知识、教育学科知识，还要求具有相当丰富的幼儿教育的知识经验。这些知识经验既包括了解如何在幼儿园情景中开展教学和保育的知识，也包括个人在选择、适应和改造幼儿园环境方面必备的知识。这些知识能使学生更好地适应各种不同的教育环境，科学合理地选择和支配教育资源。因此，为了有效地实现培养目标，必须克服高师教育中重理论，轻实践；重课堂传授，忽视实践学习的倾向。切实加强职前培养中的教育实践训练，以积累从事幼儿教育工作的实践经验，缩短职业适应期。师范生的教育实践应该贯穿于师范教育全过程，成为一系列从早期就开始的、经常性的活动。活动的内容应该丰富多彩，时间须大量增加，形式要多种多样。
3．全面发展与因材施教的问题
适应幼儿教育发展与改革的需要，幼儿教师应该具有多方面的才能。因此，在课程设置上既要有促进学生全面素质提高的内容，又要有满足职业需要，体现学生自身发展特色的内容。也就是况，要依据当代幼儿教育发展的需要，加强对学生的通识教育和综合素质的培养，拓宽学生的知识面，使学生整体素质合理，具有较强的适应性，为将来的发展奠定坚实的基础。同时，要针对学生发展的实际和优势领域进行定向指导和因材施教或施训，以促进他们的个性和特长进一步强化和发展，也为他们自我的发展奠定基础。
(二)专科层次幼儿教育专业的课程结构
基于以上认识，专科层次幼儿教育专业的课程计划由普通教育课、专业教育课、技能教育课和实践教育课四大部分组成。
1．普通教育课：旨在培养学生的思想品德素质和文化素质。这类课程是体现教育目的的要求，为培养社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。一方面是充分发挥政治理论课和思想品德课(即“两课”)在高校思想政治工作中的“主渠道”作用，通过教学坚定学生的马克思主义信念，提高政治素质，培养学生良好的职业道德，并使学生获得正确的方法论。另一方面从知识、修养和能力等方面入手，加强文化素质教育。这既是全面培养跨世纪人才的需要，也是提高基础教育质量对教师素质提出的要求。
2．技能教育课：也称为艺术教育课程，设置这类课程既是幼儿教育的任务决定的，又是幼儿教师素质的要求。旨在使学尘获得对幼儿进行艺术教育的基础知识和技能。主要开设乐理与视唱、乐器、唱歌、舞蹈、绘画和手工等课程。艺术教育在幼儿教育中具有特殊重要的意义，它既是重要的教育内容，也是有效的教育手段，而且能丰富儿童的生活，增加活泼愉快的气氛。通过这类课程的学习，使学生获得一定的弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、做(泥工、纸工)、演(表演)等艺术表达能力，并擅长其中一、二项，既有利于开展幼儿教育教学工作，也有利于提高教育质量，促进儿童全面发展。
3.专业教育课：这类课程的设置由本专业的性质和师范教育的“师范性”所决定，也是课程设置的“职业原则”的要求。它是培养学生的职业素养和技能的课程。主要是通过对与幼儿教育相关的教育学、心理学、卫生学、游戏理论、科学研究方法、教育史及教学法等基础理论和基本知识的学习，使学生具备现代幼儿教育思想观念，懂得幼儿“保教”规律，掌握对幼儿进行各种知识的教学和组织幼儿各种活动及管理的基本方法，并具有一定的教学与科研结合、解决实际问题及有机结合“三位一体”的幼儿教育的能力。这是本专业的基础理论课程。同时，开设教师口语、书写和电化教育技术课程。教师口语和书写是师范专业学生首要的职业基本技能，作为达标课程开设。电化教育技术是现代技术的产物，目的是培养学生利用现代教育技术和手段开展工作的能力，也有利于以后进行微格教学。通过加强专业基础教育，提高学生的基础素质，促进基本技能的掌握，有利于增强学生从事幼教工作的信念和对未来工作的适应能力。
这一规定的出台，是国家为提高幼儿教师素质所采取的强制措施，但对于学前教育专业的毕业生却是不小的冲击。长期以来，那种凭借学校开设的《幼儿教育学》和《幼儿心理学》课程考试并在省级普通话考试中成绩达到二级乙等以上，就可以持毕业证及相关考试成绩单直接申请认定幼儿教师资格的宽松准入制度将从此打破。作为客观存在的中等幼儿师范学校，为了持续发展，将不得不挑战新教师资格证考试的难度和高度。由此，中等幼儿师范学校学前教育专业的课程设置必须调整，做到课证融合。
一、对××学校学前教育专业原有课程设置的反思
学校学前教育专业的课程分为基础课和专业课两大块。基础课分为综合基础、文化基础、通识基础。在专业课中，分为专业核心课、专业技能课、专业实践课。由于目前中等幼儿师范学校生源质量下降，同时因为之前幼儿教师的准入制度比较宽松，学校过去在课程设置方面不够全面，在课时分配方面也出现偏差，主要存在以下问题：
（一）重视语数英等文化基础课，忽视了通识文化素养课
怀着为“升入高职”学生打好语英数基础的思想，学校在每个学期语数英的课时分配方面一直有所侧重。而对于幼师专业所需要的通识文化素养，一方面“升入高职”的学生并不急需，另一方面幼儿园从“就业”学生中选拔教师时也不考核此方面的相关知识，因此幼师专业的通识文化素养课一直没有得到重视。
（二）偏重艺术技能课，专业理论课相对薄弱
目前，中等幼儿师范学校学生主要来源于一群“中考失利者”，这群幼师生在学习上最大的特点就是语词―逻辑思维能力不足，这也使他们逃避专业理论课的学习，而比较喜欢生动活泼的艺术技能课。在艺术技能课上，他们往往容易找到自信。在过去很长一段时间，学校也顺应学生的这个特点，开设了较多的艺术技能课。而对专业理论课的设置相对粗略，除了《幼儿教育学》《幼儿心理学》《幼儿卫生学》，还有就是一门综合五大领域的《幼儿园教育活动设计》课，总体相对薄弱。
（三）专业理论与实践脱节，专业能力培养不全面
学生学习的专业理论基本是宏观的，虽然每个学期有到幼儿园见习的机会，但都集中在1～2周的时间内，缺少结合专业理论课的日常见习，这必然造成理论和实践脱节。在集中见习的时间，由于没有相关课程老师的跟踪指导，学生依旧不善于运用专业理论解决实际问题。
长期以来，社会甚至是在职幼儿教师，将专业能力等同于艺术技能，认为幼儿园教师的专业能力就是“弹、唱、跳、画”，这一狭义理解使学生对专业能力的学习产生偏差，平日在艺术技能方面耗费了大量时间。加上幼儿园在面试招聘考核上，也主要通过唱歌、跳舞、绘画等技能水平去选拔，所以种种原因致使学生的专业能力发展不足。
二、新教师资格证考试的价值取向分析
（一）突出综合素质取向，体现系统性
新教师资格考试包括《综合素质》《保教知识与能力》和《幼儿园教师面试》三个科目，对幼儿教师综合素质的考核单独列为一个科目，突出了国家对幼儿教师综合素质要求的取向。
从考试的目标来看，《综合素质》科目主要考查申请教师资格人员是否具有“先进的教育思想、高尚的职业道德、一定的文化素养和法律意识、阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力”。从《综合素质》科目考试的内容来看，它包含五大模块的内容。以2015年的国家考试大纲为例，各模块所占的比重如下：
综上所述，无论是从考试的科目、考试的内容还是考试的形式来看，新教师资格考试对应试者的考核都突出了考察综合素质的取向，这就指导幼师学校在制定培养目标、设置课程和实施课程评价过程中要注重学生综合素质的培养。
（二）突出专业能力取向，体现专业性
具备保育和教育的专业能力是从事幼教工作的基本要求。因此，新教师资格考试从考试的形式、内容和要求等各方面都对专业能力进行了考核。
从《保教知识与能力》科目的考试目标来看，主要考察应试者“学前儿童发展知识和了解幼儿的能力、学前教育理论知识和应用能力、幼儿生活指导的基础知识与能力、幼儿园环境创设的知识与能力、游戏指导与组织实施教育活动的知识和能力、幼儿园教育评价的基础知识和能力”等六方面的知识和能力。从《保教知识与能力》科目的考试内容和要求来看，考试内容主要涵盖以下七个模块。
考核的这七个模块内容完全符合《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿园教师专业能力的要求。中等幼儿师范学校如何通过课程设置来实现培养学生专业能力的目标，是一项系统的建构工程。
（三）突出情境应用取向，体现实践性
实践能力的考核是新教师资格证考试的核心内容。新教师资格考试目标中明确提出：从业者要掌握教学设计、教学实施和教学评价的基本原理和方法，并能在教学实践中正确运用。
对近两年（2014 ―2015 年）幼儿园教师资格考试试题《保教知识与能力》试卷进行的分析发现：一般教学设计占30%的比重；案例分析占40%的比重。
教学设计试题中给出一定的教学材料，要求应试者设计教学活动名称、目标、过程和活动延伸的教学活动。如果没有经过实践训练的应试者就很难做出正确的分析和设计，没有办法解决实际问题和开展教育教学活动。新教师资格考试的情境应用取向促使学校将教育见习和实习落到实处，使实践活动更具实效性。
三、新教师资格证考试背景下对三年制中职幼师课程设置的调整
建立新型教师资格准入制度，是提高幼儿教师队伍素质的必由之路，任何观望和徘徊只能让学校的发展陷入被动。所以中等幼师学校必须采取措施以适应新教师资格证考试的导向性要求，依据新教师资格考试的价值取向，对学前教育课程进行调整。
目前，新幼儿教师资格考试分上半年和下半年两次进行。依据××学校三年制学前教育专业的实际，拟准备在下半年即每年的11月份左右组织幼师三年级的学生参加考试。实际上，学生从9月份进入三年级就不得不投入任务繁重的应试复习，所以在学生入校的头两年必须把所有“应知应会”的课程全部学完，这也迫使学校在课程设置上周密安排，而且要充分利用选修课。调整后的课程设置如下表：
（一）加强师德教育，充实通识基础模块中文化素养方面的学科
《幼儿教师专业标准》强调幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的教师理念。在学校以往的德育教学中，虽然每个学期都开设有德育课，但都没有针对幼师学生的专业特点。而在新教师资格证考试中明确提到师德教育、幼儿园教育法律法规、入职教育的讲授与考核，必须将与之有关的课程放到专业必修的地位。正因如此，学校对学前教育专业的德育课做了补充，在二年级三、四学期分别增设《幼儿园教育法律法规》《幼儿教师职业道德》两门课。而在选修课中新设了《幼儿教师心理健康》《幼儿教师礼仪》的课程。
在《综合素质》这一笔试科目中，除了教师职业道德教育还提到了文化素养及教师信息处理能力，因此必须加强学生阅读与写作、艺术鉴赏及幼儿园多媒体课件制作的能力，强化通识课程模块中文化素养方面的学科教育，与此相应的，增开了《阅读理解》和《写作》课，主要训练学生对材料的理解、分析概括能力以及写作能力。在通识基础课中新增了《自然科学》《社会科学》课程。
（二）在专业课程模块中，加强幼儿教师岗位核心能力课程的比重
新教师资格考试非常注重理论对幼儿园工作的指导作用，理论知识仍是新教师资格考试的重要内容，并在掌握基本理论的基础上培养岗位核心能力。这次课程调整把艺术类课程相对进行了压缩，主要是把《声乐》课和《乐视练》合并为一门课《声乐基础》，二年级原来每学期开设的三节《舞蹈》缩减为两个课时。以前学校在专业核心课模块开设比较粗略，这次课程调整细化了《幼儿园教育活动设计》课，将其分解为五大领域：《幼儿园语言活动指导》《幼儿园健康活动指导》《幼儿园科学活动指导》《幼儿园艺术活动指导》《幼儿园社会活动指导》共五门课程。一方面使教师在教学研究方面更具针对性，另一方面尽可能让学生精学细练，取得理想的教学效果。在专业核心课模块，针对游戏能力的培养新增了《幼儿游戏与指导》。
此外还充分利用选修课，利用每周三下午六七节开设了《幼儿园一日生活的组织和教育》《幼儿园环境创设与玩具制作》《幼儿园的沟通与合作》《幼儿园主题活动设计》《幼儿园班级管理》等课程，加强幼儿教师岗位核心能力课程的比重。学生可在一二年级的四个学期根据自己的需要选择不同的选修课。
在选修课方面，学校拟邀请幼儿园经验丰富的园长和骨干担任教师，凭借幼儿园一线教师丰富生动的实践经验，强化学生理论运用于实践的能力。
（三）注重教育实践课程的教育效果，突出教师教育实践取向
新教师资格证考试重视实践导向。无论是《保教知识与能力》中考察运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力，还是《幼儿园教师面试》中考查申请人的职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能，都清晰说明了这一点。因此在中等幼儿师范的课程设置中一定要保证学生实践课程的时间和质量。
【关键词】幼儿教师；教育智慧；培养
一、幼儿教师教育智慧的基本内容
幼儿教师的教育智慧是幼儿教师在幼儿园工作实践中产生和发展起来的，其内容主要包括：理论教育智慧、实践教育智慧和价值教育智慧：
（一）理论教育智慧
幼儿教师的理论教育智慧不等同于理论教育知识，理论教育智慧涵盖教育意识、思维和理智三个方面。可见理论教育智慧既有幼儿教师认识、并能动反映的外在客体，又有主体在认识与反映过程中对自身积极的自我调适。理论教育智慧主要体现在幼儿教师思维、判断、处理的认知活动中，是幼儿教师通过对外界事物的系统处理，将客体转化为主体，最终达到对教育本质和规律的正确认识。
（二）实践教育智慧
理论来源于实践并指导实践，幼儿园的教育情境是复杂的、可变的，实践教育智慧即能合理处理真实情境中的教育问题、冲突和矛盾的知识和行动方式。可见，实践教育智慧涵盖着如何使教育理论更好的应用并指导实践，以及如何在实践中规整并创造出新的经验、理论以促进未来教育活动的顺利进行。在动态的幼儿园环境中，幼儿教师的实践教育智慧并不是一成不变的，它是在教育实践中不断创造、完善的过程。
（三）价值教育智慧
在幼儿园教育工作中，幼儿教师的价值教育智慧集中体现在教育情感、教育意志和教育信仰方面。其中，教育情感包括道德感、责任心以及同情心，幼儿教师的教育情感归根结底是对幼儿的热爱。正是这种以“爱”为基础的情感使幼儿教师设身处地为幼儿着想，对幼儿负责，并以促进幼儿的身心健康成长为最终目的；教育意志是教师对教育意识的能动性调节，并向外部动作的一种积极转化。在这一过程当中，始终是以幼儿教师的教育目的为指向，并以解决工作中难以满足教师自身需要的问题为着眼点；教育信仰就是以情感为基础，意志为调控，对教育终极价值的追求。三者密不可分、相互配合，最终体现为幼儿教师的价值教育智慧。
二、幼儿教师教育智慧的培养策略
（一）积极加强理论学习
幼儿教师教育智慧的生成以理论为基础。对教育本质和属性的认识是幼儿教师应回答的首要问题。“教师的教育智慧不仅是指对教育所承担的独特社会功能的特殊性的理解，而且也是对教育所具有的内部的基本关系的理解”。要完成这些“理解”，幼儿教师必须具备丰富的专业知识。为此，幼儿教师必须加强理论的学习，主要包括职前、在职培训与个人学习。
幼儿教师的培训关乎教师资格准入制度，也是最为基础性和前提性的知识获得手段。“通过提升教师培训中的人文关怀层次加强教育理论的传播，是当前发展教师的教育理论智慧方面急需下力之处”。在培训过程中，培训者与学习者保持相互了解，彼此悦纳，保持互动的关系。
（二）切实开展实践创造
其一，教育叙事研究是获得教育智慧行之有效的手段。具体而言就是通过对特定教育故事、教育问题进行多种形式的口头或书面叙述，在此基础上分析并产生教育经验的过程。幼儿教师应善于观察教育生活细节，善于发现问题，分析问题并深度剖析问题背后的意义。其二，反思是教育叙事研究的重要环节，也是教育情境中实践向理论转化的途径。研究者要以一定的理论基础和广阔的视野为前提，同时在研究过程中对方法本身进行反思，这样可以一定程度上减少教育叙事研究结果易受主观因素影响的弊端。其三，投身实践是最根本的途径。要使自身理论知识行之有效的应用于教育，幼儿教师在教育行动之前预测可能出现的偏离教育目的的行为，在行动中随机应变适应新情况的教育机智，在行动后内省并优化理论结构，都是在实践中发展教育智慧的体现。
（三）努力提升教育敏感力
要提升教育敏感力，首先，要以“爱”为基础。幼儿教师要保持对职业的热爱、对孩子的喜爱、对教育本质和属性的清晰明了、对生命的人文主义关怀和对教育“真、善、美”的认同，就必须树立正确的人生观、价值观和职业观。一个缺乏爱心，充斥着职业倦怠的幼儿教师很难关注到教育情境中出现的新问题，或是具备良好的应变能力。其次，除了爱与责任感，幼儿教师还可以通过感官与思维的训练提高教育敏感力。感官训练的目的是为了防止幼儿教师在日复一日的教育工作中“麻木”，以至于对孩子和幼儿园中的一些问题习以为常、视而不见；并净化幼儿教师的心灵，使之保持一颗“童真的心”和好奇心，提高感官的感受性和开放性。幼儿教师通过正向、逆向和发散的思维训练，可以从新的角度去思考幼儿园常见的现象，并产生新的问题与思路，进而培养问题意识与发现意识。
参考文献：
[1]曹正善.教育智慧理解论[D].华东师范大学博士论文，2006
[2]论教师教育智慧发展的策略.贵州社会科学2008.4
师范院校教育技术课程的教学改革，一直是当今教育技术界和教育界关注的热门话题，特别是在信息化环境中提高师范生的现代教育技术能力和对教育技术公共课课程内容体系的重构，更是研究的重点。2004年教育部印发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）中特别强调了中小学教师应该具备的教育技术能力。而在落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的同时，培养具备高素质的现代教育技术应用能力幼儿师范生（以下简称幼师生）俨然成为在教育信息化环境下发展幼儿教师队伍建设的关键。
2 基于《标准》的现代教育技术能力调查
为了使课题的研究工作更具科学性、客观性，加强课程内容分析与设计的合理性与针对性，在广泛征求意见的前提下，分别设计了针对幼儿教师和幼师生的教育技术能力调查问卷，并对徐州幼儿师范高等专科学校的在校幼师生发放了学生问卷，对徐州幼教集团部分幼儿园的幼儿教师发放了教师问卷。通过对返回的有效问卷（学生275份，教师66份）进行分析发现，53.03%的幼儿教师曾经接受过教育技术能力培训，80.3%的幼儿教师对《标准》的了解比较清楚。而在接受问卷调查的在校幼师生中，所有人都学习过现代教育技术这一门课程，但对于《标准》的具体内容不是很了解。现根据被调查者的现代教育技术能力现状，按照《标准》中提及的教师教育技术能力四大组成部分的基本要求，进行比较，结果如下。
意识与态度 在教育技术的重要性认识方面，只有43.27%的在校幼师生认为教育技术对今后的工作有很大帮助，而72.73%的幼儿教师认为教育技术对自己的教学工作起非常重要的作用。60%以上的幼儿教师能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分，对教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才有着重要意义，而将近60%的在校幼师生在这一方面的认识仍处于模糊状态；在应用意识方面，69.7%的幼儿教师和57.09%在校幼师生都具备在教学中积极应用教育技术的意识；在评价与反思、终身学习这两个方面的意识和态度，幼儿教师的调查结果均比在校幼师生的调查结果较为理想。
知识与技能 从教育技术相关的基本知识与技能的掌握情况来看，幼儿教师的掌握程度比在校幼师生稍高一些，尤其是在教育技术理论知识的理解与掌握方面，幼儿教师的掌握情况明显优于在校幼师生；而在教学媒体与应用环境方面，常用的多媒体教室、投影仪、电子白板等幼儿园常见的教学设备，半数以上的幼儿教师都能够熟练掌握使用，也明显高于学生（少于三分之一）。
应用与创新 《标准》中关于应用与创新的要求分别有教学设计与实施、教学支持与管理、科研与发展和合作与交流四个方面，由于在校幼师生缺少足够的教学实践，他们虽然很感兴趣，但在这方面的能力表现却远远低于幼儿教师。特别是在教学设计与实施、教学支持与管理这两个方面，在校幼师生与幼儿教师之间的差距很大，幼儿教师中能够完全掌握的约占50%，而在校幼师生中能够完全掌握的仅占20%。
社会责任 《标准》中关于社会责任的部分，就公平、有效、健康地应用学习资源、营造良好的学习环境、示范规范行为与传授与技术利用相关的法律法规和道德观念的内容做出要求。通过本次调查问卷各被调查对象对这些要求的理解与认可程度的比较发现：80%以上的幼儿教师完全认可《标准》中关于社会责任的四点要求，而在校幼师生中仍有近40%的人对这部分的理解不够深刻。
3 幼师生教育技术课程内容分析
课程需求对象的分析 以徐州幼儿师范高等专科学校为例，教育技术课程是学前教育专业学生（即幼师生）的必修公共基础课。本课程的前导课程既有学前教育学、学前心理学等学前教育专业的专业课程，也有信息技术或计算机应用基础的基础课程；其后继课程是幼儿园教育活动设计与指导。因此，本课程一般在二年级下学期开设，以期学生在掌握基本的教育理论知识后，结合信息技术的基础应用，能更好地掌握教育技术方面的知识与技能，从而为之后的幼儿园教育活动设计的应用与理解奠定夯实基础。可以说，在课程方面，教育技术课程的开设，使得在学前教育专业理论知识的学习与幼儿园教学活动设计的实践之间，实现更灵活、更具渗透性的有机串联。而对幼师生自身而言，也能帮助他们寻找到将理论付诸实践的最佳着力点和最具“知行转化”意义的平台，从而让其职前教育能够最大化地满足职前需求。
课程内容的分析 图1是徐州幼儿师范高等专科学校2011—2012年第一学期学前教育专业学生教育技术课程的课程内容、要求与课时安排。以《标准》为基准，经过对照图1中的课程内容与课时安排分析发现，传统的课程内容安排教学理念、内容安排和结构体系方面都存在与《标准》要求相脱节的突出问题。
1）教学方法仍以传统的讲授法为主。常规媒体使用过多，缺乏对现代教育思想、教育技术前沿知识与技术的介绍和描述。这样一来，不仅不易调动广大幼师生对理论知识学习的热情与兴趣，在当今教育信息化的环境下，也很难体现出教师教学的“新理念、新技术、新课程”的精神。
2）课程内容的安排包括教材的内容都缺少针对性，对于幼师生的专业化特征没有具体问题具体分析。应结合学前教育学的专业特点与职业需求，将普适性的教材与课程内容作相应调整。
3）课程内容结构过于单一，未突出“教学设计”这一重要部分。“教学设计与实施”与“信息技术与课程的整合”两部分内容，应作为培养幼师生提高实践操作能力、教学设计能力以至信息技术与课程整合能力的重要阵地，当然，这些也是一个幼儿教师教育技术应用能力的核心。
那么，幼师生的现代教育技术课程内容究竟如何安排才能达到既适应教育信息化的要求，又适合幼师生的专业特点与发展需求呢？笔者将在以上问卷调查与课程内容分析的基础上，探索课程内容设计的新思路。
4 幼师生教育技术课程内容设计
课程内容的选取 选取什么样的课程内容，才能更符合现今教育信息化环境下对未来幼儿教师教育技术应用能力的培养要求？这是首先要解决的问题。笔者尝试在课程内容的选取上，既做到对应《标准》 ，又有适度弹性。2004年教育部颁布的《标准》主要从“意识与态度”“知识与技能”“应用与创新”和“社会责任”四个方面明确了广大中小学教师教育技术能力的基本要求，在教育信息化环境下的幼儿教师同样要求具备这些现代教育理念与信息素养，在掌握现代教育技术的基本方法与基本技能的同时，还应擅于将信息技术与自身的幼儿园课程相结合。可以说，《标准》从教育信息化的高度要求广大教师包括幼儿教师应具备信息技术的应用能力、信息技术与幼儿园课程整合的能力、教学系统设计的能力以及发展创新能力。其中，教学设计能力是核心部分。幼师生是未来的幼儿教师，若以《标准》为准，对他们在校期间进行针对性的教育技术能力培养，就可以为他们将来在工作岗位上更快更好地适应信息化教学环境打下良好的基础。
针对调查问卷的分析结果，以《标准》中的“意识与态度”部分的现状调查结果为例，通过将在校幼师生与幼儿教师进行比较可以看出，幼儿教师在这一方面的能力现状明显优于在校幼师生，而两者出现明显差距的主要原因在于在校幼师生开设课程课时相对不足，大部分学生无法在有限的课堂时间内去真正实现教育技术知识的理解和内化，因此，难免出现幼儿教师渴望新知识、新技术的主动需求与在校幼师生面对教育技术课程被动学习之间的尴尬现状。然而，这种差距不仅仅在理论知识掌握情况方面出现，调查问卷的结果显示，在校幼师生在教学资源应用、幼儿园活动设计与实施以及信息技术与课程的整合等教学系统设计方面的能力远远不如幼儿教师。究其原因，是幼儿教师在教学工作中对于教育技术相关知识与技能的频繁应用，在锻炼教学技能的同时，更加深了他们对于理论知识的理解和应用环境的熟练掌握，而这一切正是课时有限、缺少实践的在校幼师生所无法企及的。
因此，结合课程需求对象即幼师生的特点与高等专科学校的实际情况，现对教育技术课程的内容进行针对性的选取与设置，并希望通过各种形式的教学，基本实现以下教学效果。
1）教育技术理论。熟悉教育技术主要理论基础与教育技术理论的基本内容，了解信息化教学环境中的新技术、新知识，培养幼师生主动应用教育技术的意识。
2）教学媒体与资源应用。了解现代教学媒体系统环境的结构与功能，应用相关教学资源优化教学环境，掌握媒体素材的加工方法和信息资源的获取方法，从而培养通过不断汲取新知识、新技术而完善自身素质结构的终身学习观念。
3）教学设计与实施。理解教学设计的含义与教学设计过程要素，根据幼儿特点和幼儿园的教学条件设计合理有效的教学活动，通过研习教学实施案例与创建教学实施计划，能够应用技术对教学过程进行评价与反思。
4）信息技术与幼儿园课程整合。了解教育信息化环境下的教学策略与模式，理解信息技术与幼儿园课程整合的内涵，为幼儿园课程活动设计等后继课程奠定一定教学设计的理论基础，以期提升教学设计的实践能力与整合水平。
5）学习成果整理与展示。综合运用教育技术知识技能，实现个人教育技术能力的全面评价。学生将自己整理、记录的习得成果，利用已掌握的教育技术应用能力在网络等信息化平台进行展示、分享、交流与评价，不仅增强他们学习活动的综合应用能力，而且利于培养他们信息化教学研究、评价的能力。
课程内容的框架设计 结合以上选取的课程内容，本课程的内容框架设计理念是以《标准》为基准，以“教学设计”为核心，以幼师生教育技术能力培养为目标，具体要求如下。
1）遵循建构主义的教学观。学生在完成学习任务的情况下，通过生生互动、师生互动和人机网络教学环境，主动构建自己的知识与经验。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。
2）遵循多元智能理论的学生观。根据生源情况、学生掌握知识水平及学生形象思维型智力特点，关注学生的个性发展，发挥学生优势智力，认识自己，把握自己，发挥潜能，使学生成为各具风格的幼儿教师。
3）遵循“就业导向”的现代职业教育指导思想。通过与幼儿园合作，共同开发课程，关注学生专业能力的培养与日常教育教学之间的关系。按照职业岗位（群）的任职要求以职业能力为核心，从职业工作岗位需求出发，按照工作任务由简单到复杂、由单一到综合的原则选取、序列化教学内容，“教、学、做”三者相结合，利用现有师资、校内实训环境、学校下属幼儿园资源等条件组织相关教学实践。尤其将课程内容与学前教育专业其他专业课程紧密结合，实现幼师生专业素质培养的线性贯穿。例如，教育技术课程与其后继课程幼儿园教育活动设计之间的衔接与渗透，都可以为幼师生在幼儿园教学活动的设计、组织与实施等方面，提供更好的理论支持与指导。
4）树立终身学习理念。通过任务驱动、决策计划、实施、检查评估这基本四步教学法，在教学过程中让学生从被动学习逐渐转变为主动学习，积累知识、丰富经验的同时，更利于他们树立终身学习的理念，从而帮助他们培养根据时代与行业需要不断充实、完善包括教育技术能力在内的各项幼儿教师应具备的综合能力的观念。
结合以上课程设计的具体要求与各课程内容，搭建基于《标准》的幼师生教育技术课程内容框架，框架如图2所示。课程内容的框架设计不仅考虑到教育技术课程学习的内容序列关系，也遵循了一般教学活动过程中选择教学资源、设计教学活动、解决问题和教学评价的基本思路。
该框架设计将课程内容以模块化教学的方式呈现，使得幼师生在完成每一模块的学习活动中获得不同的学习成果，在对幼师生实施课程教学时具有很强的适应性与可操作性。通过试点教学发现，这种更具灵活性、针对性的教学模式，要求学生在进行每一次的小组活动或任务活动之前，都必须先进行“活动设计”，这就要求学生在选择学习资源、学习过程设计、学习过程实施等不同层面都能受到“教学设计”这一核心能力的锻炼。而在这一系列的学习过程中，在调动学 生学习的主观积极性的同时，不仅加强了学生对于教育技术基本知识与技能掌握的整体感，还大大提升了他们的信息技术素养和教育技术能力。
5 结束语
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于幼儿语言领域学习的要求有“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。这里提及的“其他多种方式”就包括利用现代教育技术实施多媒体教学。在教育信息化的今天，幼儿园课程的实施与开展也呈现出灵活多变的特点，在提高教学效率、优化教学过程的同时，更乐于被幼儿接受和青睐。那么，为了符合学前教育发展现状，必然要对广大幼师生也就是未来的幼儿教师提出更高的要求。基于《标准》设计一套切合当前发展要求、结合幼师生特点的教育技术课程内容框架并予以实施，适时推出符合学校实际情况与自身特色的教育技术校本教材，才是积极培养真正适应时代与行业需要的幼教师资人才的有效途径。
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［关键词］新建本科院校学前教育专业课程体系
［作者简介］王晓丽（1959-），女，山东滨州人，滨州学院教育科学系，副教授，研究方向为学前教育。（山东滨州256603）
［课题项目］本文系滨州学院教学研究项目“新建地方本科院校学前教育专业课程模式研究”的阶段性研究成果。（项目编号：BZXYJYXM200734）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0105-02
一、新建本科院校学前教育专业培养目标定位
2000年正是我国师范教育由三级师范向两级师范转变时期，为满足转变的需要，国家依据各地实际，通过合并升本、独立升本等方式开始大规模向地级城市布点本科层次的高校。然而，地方本科院校建立后，遇到的首要问题就是各专业培养目标的定位问题。学前教育专业也不例外。首先，新建本科院校的学前教育专业，不同于以往的中等幼儿师范教育，它隶属于高等师范教育范畴，无论是学历层次、人才规格还是课程要求都要以高素质、高层次的人才培养为基准。再者，它也不同于传统的高师学前教育专业，其培养目标不再是中等幼儿师范学校的师资，而是应以培养应用型的幼儿园教师为主。
培养目标的定位解决的是人才规格的问题，即培养一个什么样的学前教育专业人才才能适合幼儿园教育需求的问题。而人才规格的实现需要构建科学合格的课程体系。新建本科院校学前教育专业的课程体系虽然依据培养目标和人才规格进行了相应的调整，但由于受传统高师学前教育专业课程设置根深蒂固的影响，其课程体系与培养目标间缺乏统一性，导致培养出的学生让幼儿园感觉“不好使”。
二、新建本科院校学前教育专业课程设置存在的问题
通过对幼儿园工作人员、学前教育专业毕业生反馈的信息及收集到的各新建本科院校学前教育专业课程设置资料分析看，目前新建本科院校学前教育专业课程设置存在如下问题：
1.课程结构不合理。新建本科院校学前教育专业的培养目标，虽然定位为以培养应用型的幼儿园教师为主，但其课程设置，基本还是沿用传统高校学前教育专业培养中等幼儿师范教师的课程体系。最主要的表现就是课程结构比例不合理，没有从根本上把一个幼儿园教师应具备的素质结构通过课程体系的建构体现出来。
第一，通识教育课程中，人文科学、自然科学比重偏低。新建本科院校学前教育专业的学生，应有别于中专生的素养，即要具备一个大学生的特质，有着受过良好教育的高尚素养。这种高尚素养的形成需要通过对全面的、综合的通识教育课程的整合内化来完成。然而，现行通识教育课程基本是隶属于社会科学范畴的政治理论课程及计算机、英语等工具类课程，体现人文科学和自然科学的课程所占比例偏低，难以完成高素质人才的培养。
第二，学科基础课程中，新兴课程少。学科基础课程在于培养学生的基本教育理念并为后续专业课程的学习奠定基础，是教师专业化的基础课程。时代在发展，学科基础课程也在不断发展变化。目前，新建本科院校学前教育专业的学科基础课程基本沿用了传统高师的课程门类，如教育概论、儿童发展心理学等，而像教育心理学、教育科学研究方法等反映时代要求的新兴课程门类较少。
第三，专业课程重理论，轻技能。新建本科院校属于应用型大学，因此，学前教育专业课程体系的构建也应符合学校应用型人才培养目标的定位，除了让学生通过一定理论课程的学习具有较高的专业素养和可持续发展的潜力外，还要尽量凸显技能课程的地位，着力培养学生的各项技能，使学生具有较强的应用性。然而，考察学前教育专业的专业课程设置，以“学前”冠名的理论课程占了重要部分，凸显学生技能培养的课程太少。甚至在课程的实施中，有将技能课理论化的现象，比如，乐理与视唱、幼儿园玩教具制作等技能性非常强的课程被安排在一个大合堂教室，几个班学生同时上课，教师以理论讲述为主的现象时有发生。
第四，实践课程中，专业实践课程比重低，时间安排过于集中。新建本科院校课程体系中的实践课程部分，旨在通过一系列实践活动，使学生在课堂上获得的间接知识得以在实践中运用，同时，学生可以以参与者的身份不断进行反思，以调整个人的学习、成长路径，进而获得专业化的发展。目前，新建本科院校学前教育专业的实践课程主要包括军训、校内劳动实践、以寒暑假为主的社会实践活动及专业实践课程。其中，形成学生教育教学能力的专业实践课程课时数量少，并且时间安排不合理。专业实践课程一般包括了专业见习和实习两部分。专业见习一般放在前三年完成，多数学校安排每学年一次，每次1～3天，最多1周。专业实多安排在最后一个学期进行，一般为6～8周，二者加起来约8～10周。这样的时间安排既集中，量又少，仍旧没有摆脱传统高校培养目标的束缚。加之新建本科院校学前教育专业的教师绝大多数是在以教师为中心的传统的培养模式下成长起来的，教学中仍以知识灌输、理论讲授为主，缺乏实践意识。
2.各类课程间缺少相通与共融。目前，新建本科院校学前教育专业的课程体系无论在设置理念上，还是具体实施时都存在各自为政，自说自话的现象，相互之间缺少相通和共融。比如在课程结构上，通识教育课程、学科基础课程、专业课程和综合实践课程四大模块或各门课程过分强调其自身的独立性，忽略了相互之间的逻辑关系，缺少了应有的沟通和对话；在课程内容上，过分强调学科知识的系统性，忽略了学科理论与实践的相互支撑，缺少了课内与课外的结合。这导致培养出的学生综合素质缺乏、应用能力不够等问题。
三、新建地方本科院校学前教育专业课程体系建设构想
课程是培养目标的具体化，课程结构决定着教师的素质结构。作为新建本科院校的学前教育专业，在课程设置上既要把握学生高素质、高层次的要求，又要使学生具有扎实的学科和专业基础，形成在本专业领域发展的后劲，还要考虑学生从事幼儿教师工作必须具备的能力、技能结构。所以，新建本科院校学前教育专业的课程体系在构建时可以做如下设想：
1.拓宽通识教育课程。通识教育课程是指与专业教育课程相对应的大学普通教育课程。它着眼于塑造学生的全面素质，构建完善的知识和能力结构，拓展知识背景和能力基础。针对目前新建本科院校学前教育专业的通识教育课程主要是隶属于社会科学的政治理论课及英语、计算机等工具类课程，而形成学生作为未来教师综合素质的人文科学和自然科学课程的比重极低的现状，可充分发挥高等院校多学科、跨专业的相对优势，拓宽课程门类，以选修课的方式加大人文科学、自然科学课程开设比重，逐步实现学生人文与科学素养的不断融合。
2.增加学科基础课程中新兴课程的比重。学科基础课程是教师专业化的基础课程，本着“厚基础”的课程设置理念，在保证课程本身基础性、系统性的前提下，精选与时展相适应的新兴课程。即使是传统的学科基础课程内容，也要注重它的时代性和前沿性。
3.丰富专业课程，加强理论与技能的融合。如果将通识教育课程和学科基础课程比作树根和树干的话，那么专业课程就是树枝和树叶。在丰厚、坚实的通识教育课程和学科基础课程的基础上，开设门类众多的专业课程，可以突出学生的专业特点、拓宽学生的就业选择、开阔学生的成长视野。专业课程是学前教师专业化的核心课程。专业课程可以分为专业基础课程和专业技能课程。专业基础课程要强调学生儿童教育理念的形成及教育和保育知识的获得。专业技能课程要强调学生从事幼儿教师专业技能的形成。两类课程在实施时要以专业基础知识和技能在教育实践中的应用为目的，强调知识、技能的促进和整合。如指导学生运用所学学前卫生学的专业知识，尝试设计幼儿园一日活动安排；运用所学学前心理学、学前教育学的专业知识尝试设计婴幼儿活动管理、家庭指导策略；运用所学幼儿园活动设计专业知识，尝试设计幼儿园综合活动等，从而提高学生的专业化素养，将学生送上专业化发展的轨道。
4.加大实践课程比重。实践活动既是学前教育专业学生理论联系实际的途径，也是缩短学生理想与现实距离的一个重要环节。所以，实践课程要贯穿学生学习的整个过程，并且要加大实践课程的比重。首先，增加并合理分配实践课程的时间。教育见习的时间，可由原来的每学年象征性的见习1~3天，延长到一周。每学年的第一学期组织学生分别到不同类型的幼儿园见习一周，使学生对幼儿园有一个全面的认识，为学生后续学习和研究奠定良好的基础；教育实习的时间，可由原来的6～8周，延长到10～12周，可分别安排在第6和第8学期，在保证学生具有充分的教育实践机会的同时，也保证学生对所学知识、技能及个人发展成长具有充分反思的时间。其次，丰富实践课程的内容。如增加户外认识自然的课程内容。组织学生走出大学校园，走进自然，认识自然，培养学生热爱自然、尊重自然、保护自然的意识，形成人与自然和谐发展的科学自然观，为将来学生在幼儿园开展自然科学教育打下良好的基础。再次，增加实践课程的形式。可以以课题组的形式让学生带着课题进入幼儿园进行科学研究；也可以组织学生就学前教育的热点、难点问题进行社会调查；还可以利用寒暑假向学生提出要求到本地幼儿园进行观摩见习等。新建本科院校的学前教育专业要开动脑筋，集思广益，构建类型多样、内涵丰富的实践课程体系。
5.实现各类课程间的相通与共融。根据新建本科院校学前教育专业课程体系整体性和统一性的特点，建构和实施课程体系时必须考虑相互之间的相通和共融。首先，通识教育课程、学科基础课程、专业课程和实践课程四大模块之间要互为因果，逻辑关系清晰、明确。其次，各门课程在内容上要相互支撑，理论课程、技能课程、实践课程互为依存，在具体实施的过程中，理论课程中派生出技能和实践课程，而技能和实践课程的学习又以理论课程为指导，做到理论与实践、课内与课外相结合，以体现人才培养的高层次和应用性。
新建本科院校学前教育专业课程体系建设，既要考虑课程类型的丰富多彩，又要考虑课程实施的灵活多样；既要考虑各门课程的相对独立性，又要考虑各门课程间的相通与共融；既要体现对学生全面发展的促进，又要凸显学生的个别差异，只有这样才能建立起和谐统一的课程体系。
［参考文献］
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【关键词】幼儿园教师;知识发展;实践智慧
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)05-0025-04
幼儿园教师的实践智慧是指幼儿园教师在自己的教育教学中把反思的态度与对实践的关切统一起来的一种理智,它具有个性化、集成性、创新性、高效性和动态性的特点,〔1〕它既是幼儿园教师在幼儿教育领域内各项专业知识和专业能力的内在综合体现,也是其长期投入教育实践,不断反思、探索和创造所付出心血的结晶。拥有实践智慧是教师教育素养达到成熟水平的标志。
一、幼儿园教师实践智慧的形成过程
幼儿园教师实践智慧的形成是一个动态循环、螺旋式上升的过程,它遵循教师成长的一般规律和过程:师范生/新手教师―熟练教师―专家型教师―智慧型教师,主要经历了孕育、闪现、逐渐生成、无限生成四个阶段。〔2〕详见下图。
阶段一(孕育):理论知识实践化――操作性知识的获得
一般而言,幼儿园教师会基于自己原有的认识和经验对社会倡导的幼儿教育知识进行理解和概括,形成个人理解的概念性知识和系统性知识,并在实践中将其转化为操作性知识①(初级知识②)。将社会倡导的幼儿教育知识内化为个体操作性知识的过程就是理论知识“实践化”的过程,它也是幼儿园教师实践智慧形成的“孕育”阶段。师范生和新手教师多处于此阶段,其操作性知识具有简化、零碎等特点。〔3〕
阶段二(闪现):实践知识理论化――高级知识的获得
为了在专业上获得持续发展,操作性知识需要上升到理论层面。一般而言,幼儿园教师会通过培训、进修以及阅读专业书刊等途径不断获得新的知识,并在工作中加以运用,从而形成更高水平的操作性知识。为了进一步提高自己的专业水平,他们会在拥有高水平操作性知识的基础上不断对教育实践进行分析、总结,从而获得高级知识。这种高级知识能帮助教师较灵活地开展教育活动,还可帮助教师调整、更新和充实自己的教育内容及方法。此阶段是幼儿园教师实践智慧形成的“闪现”阶段,在一定的条件下,幼儿园教师会不时地闪现出一些教育智慧。
阶段三(逐渐生成):实践知识理论化与理论知识实践化的互动――专家知识的获得
幼儿园教师获得高级知识后,在教育教学实践中通过实践知识理论化与理论知识实践化的双向、积极互动,可以达到个人教育知识的持续增长,并最终获得专家知识。在专家知识获得的过程中,实践知识理论化与理论知识实践化的双向互动至关重要,它是教师知识发展中同一个问题的两个方面。一方面,教师在获得高级知识的基础上,以更高的起点吸收新的理论知识,也对理论知识产生更深刻的理解。另一方面,教师获得一些新的理论知识之后,在实践中不断探索与试验、质疑,将理论知识深层内化,逐渐形成有自身特色、风格的个人实践知识。此阶段是幼儿园教师教育智慧的“逐渐生成”阶段。在这一阶段,教师能自如地开展教育活动,且能在较高层次上研究与探讨幼儿教育的理论与实践问题。
阶段四(无限生成):转识为智――实践智慧的获得
幼儿园教师在教学实践中积累的经验不会随着时间的推移自然转化为实践智慧,它需要一个转识为智的过程。转识为智需要幼儿园教师具有渊博的专业知识、崇高的职业情感、丰富的实践历练及良好的人格魅力和精神气质四个基本条件,〔4〕在这四个条件的共同作用下,幼儿园教师才能不断生成教育实践智慧。拥有了实践智慧的幼儿园教师能更深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对各类教育情境,在工作中充分展现自己独特的风格。对于具备实践智慧的幼儿园教师而言,教育教学不只是一种工作,更是一种享受,〔5〕同时也是无限生成教育智慧的过程。
值得指出的是,不同阶段的教师实际上都有一些自己的实践智慧。新手教师的实践智慧可能是个别、零星的;专家型教师的实践智慧较为系统且逐渐形成了个性特点;而智慧型教师的实践智慧则更高效、灵活,且达到一种融会贯通的状态。教师不断形成与丰富的实践智慧是教师持续专业发展的根本。正如杜威指出,“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的东西。它常常处于形成的进程中,要保持它就要随时戒备着,观察它的结果,而且要存着虚心学习的意志和重新调整的勇气”。〔6〕
二、幼儿园教师实践智慧形成过程中存在的问题
虽然教师实践智慧的形成是一个渐变的过程,但总的来说,目前我国幼儿园教师的实践智慧水平总体偏低,且发展不平衡。从前述幼儿园教师实践智慧的形成过程来看,主要存在以下四方面问题。
1.不重视理论学习,实习锻炼少
在幼儿园教师实践智慧的形成过程中,很多教师不太重视理论学习,而较重视技能技巧的学习。这一点在职前教育中表现得尤为突出:师范生普遍重视技能技巧的学习,而不太重视文化基础课程的学习。幼儿园招聘教师时也是更多地考察应聘者的技能技巧。有调查显示,近几年幼儿师范学校的毕业生存在这样几个比较突出的问题:文化素质较低,教育理论陈旧,缺乏实践能力和创新能力。〔7〕而实际上,能否真正转识为智,能否成为专家型、智慧型的优秀幼儿园教师,与是否具备较高水平的文化素养和理论素养关系密切。知识是智慧的基础,智慧是知识的升华,两者是辩证统一的共同体。离开了知识与理论的指导和引领,教师的实践智慧成长缺乏可持续提升和发展的空间。
此外,在教师实践智慧的孕育阶段,职前教师或新手教师的教育实习也十分重要。多次、多样的教育实践对教师顺利完成理论知识实践化尤为重要。然而,我国职前教育中的实习期通常都非常短,有些院校甚至是处于缺乏状态,这导致了很多新手教师难以适应工作的现象产生,自然,为实践智慧的形成打下良好基础更无从谈起。笔者曾在一例观察与访谈中发现,某教师由于种种原因,职前实习时间很少,且在毕业以后一年多的时间里主要在幼儿园资料室帮忙,仅仅带过1个月的班。当我们去观摩她组织的科学活动时,她表现得非常不自信,反复跟我们说:“我没组织过科学活动,真不知道能不能把活动做完,孩子们不要太乱就行了。”活动后她如释重负,一边收拾材料一边笑着对我们说:“总算结束了,还好,孩子们还不算太乱,其实我很怕孩子问我问题。”
2.易满足于工作的熟练化操作,教育反思的深度与主动性较差
幼儿教育承担着教育与保育的双重任务。幼儿园教师每天除了要完成相关的教育教学工作外,还要照顾幼儿生活的方方面面,工作任务极其繁重。这导致了部分幼儿园教师在工作中更多关注的是如何完成教育教学任务和如何熟练地管好幼儿,因此他们更看重一些实用的、简便的、操作性强的技能。在繁重的工作中也容易忽视对教育行为、儿童发展问题背后原因的思考,因此对教育实践反思的深度与主动性较差。然而,实践智慧的形成不是一个线性过程,简单重复、技能化倾向的经验积累并不能促进教师生成与发展实践智慧。
3.知识自我更新意识与专业自主发展动机不强
在实践智慧的形成过程中,教师对知识拥有程度的意识和对自身发展的态度决定了其专业发展的可能性及其水平。笔者在相关的调研中发现,目前我国有不少幼儿园教师不但意识不到自己缺乏应有的知识,还盲目乐观,不思进取。事实上,知识是影响教师专业发展层次及其水平的重要因素。知识自我更新意识的欠缺很大程度上会影响实践智慧的形成。
此外,部分幼儿园教师安于现状,不愿接受挑战,专业自主发展的动机不强。这部分幼儿园教师缺乏对专业发展的自我审视,缺乏对教育实践的不断探索与试验,更缺乏质疑及解决各类教育教学问题的意愿与努力。而实践智慧的获得恰是一个不断积累的过程,教师的自我审视、探索与质疑等对自身最终获得实践智慧非常关键。
三、提高幼儿园教师实践智慧的对策与途径
1.全面、科学、适宜的知识学习是教师提高实践智慧的根本前提
教师知识发展是教师专业成长的重要基础之一。丰富、渊博的专业知识是幼儿园教师实践智慧形成的根本前提。幼儿园教师实践智慧是其知识发展的最高境界,也是其知识获得与积累的最终目的。因此,全面、科学的幼儿教育理论知识学习应贯穿在整个实践智慧的形成过程中。有一位工作了10年的幼儿园教师在谈到理论学习对其实践智慧产生的促进作用时说:“说实话,在幼师读书时真觉得理论没用,也不喜欢。而当我有了一定的教育经验,尤其是在有了近10年的教育经验之后,来到研究生课程班进修时,我发现我对理论知识的看法完全不同于以前了。知识的获得常常可以让我在面对问题时茅塞顿开。”
2.丰富多样的教育实践是教师提高实践智慧的主要途径
幼儿园教师只有经过丰富多样的教育实践的历练,才能转识为智。无论是知识学习的结果,还是教师自身的教育感悟,或是同事的经验分享,都需要在教育实践中予以实证与检验。幼儿园教师正是在与工作环境中的人与物的互动中逐渐成长起来的。丰富多样的教育实践更有助于教师形成实践智慧。如前所述,我国很多院校的师范生在理论知识实践化的过程中,存在实习锻炼机会太少的问题,据此,笔者建议,可参照英国的经验,把入职教育时间延长为半年甚至一年,形成由职前教育机构组织,县(市、区)教研员指导,幼儿园负责,优秀幼儿园教师做导师的入职教育工作小组,让师范生在幼儿园中观摩、带班、定期研讨。笔者相信,这样的入职教育,一方面可以缩小理论和实践的差距,帮助即将踏上幼儿教育岗位的新教师学以致用,在实践中发现问题,提升理性认识并解决实践中的问题,另一方面还可以帮助新教师熟悉幼儿园的文化氛围和人际关系,缩短入职适应期。〔8〕
3.深层次的自主实践反思是教师提高实践智慧的基本途径
美国著名学者波斯纳认为,“没有反思的经验是狭窄的经验,只有经过反思,经验方能上升到一定的理论高度,并对后继教学行为产生影响”。
反思是促进教师实践智慧形成的基本途径。〔9〕比如,在实践智慧形成的孕育阶段,职前幼儿园教师或新手教师首先面对的是如何完成教育教学任务的挑战。随着参与教育教学次数的增加和参与程度的深化,他们开始有意识地反思自己的教育教学实践和理论知识之间的差异,并试图对两者进行整合。这种有意识的发现问题、解决问题的过程就是幼儿园教师教育智慧生成的过程。反思可有多种形式,如研讨反思、观摩考察反思和教育叙事博客等。其中,写教育叙事博客是近年来幼儿园教师实践智慧形成和发展的新路径之一。
四、幼儿园教师实践智慧形成过程中的知、行、思交融原理
如前文所述,教师的知识发展、教育实践行为、反思等始终与其实践智慧的形成和发展紧密相关。知识对教育实践起着指导与决定作用,教育行为对知识的运用、内化与深化有着举足轻重的作用,反思促进了教育实践与理论的结合。因此,无论是在实践智慧形成的哪个阶段,知、行、思三者都是环环相扣、互相配合、交融并进的,可以说,是三者的交融促进了教师实践智慧的发展。
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On Kindergarten Teacher’s Practical Intelligence: Formation, Problems, and Countermeasures
Yang Caixia
(Scientific Research Department, China National Children Center, Beijing, 100035)
关键词: 课程建设 学前教育 《幼儿英语教学法》 优化方案
课程建设方案是否科学合理关系到该专业未来发展的好坏,在宏观上制约着教学质量,因此,必须建设科学合理的学前教育专业课程体系,保证专业建设的未来发展方向,正确引导学生的专业发展。
作为一线教师,2009―2010学年的第一学期我再一次担任了《幼儿英语教学法》课程的教学,在教学过程中,发现该课程存在很多问题,如学生的专业知识结构不合理、课程定位不恰当、教师的专业素养欠缺等。这些问题严重制约着《幼儿英语教学法》的有效实施。
下面我就《幼儿英语教学法》为例,探讨建设衡水学院学前教育专业的课程优化方案。
一、优化课程体系,形成辐射式课程群
《幼儿英语教学法》的学习必须有一定的专业基础,我院学前专业《幼儿英语教学法》安排在第三学期,多数的专业基础课程还没有开设,这样给教学也带来了些许的困难;另外,教学法课程单一,造成学生专业结构不合理,学生的专业能力得不到充分开发。因此,必须调整课程设置,优化课程体系,建立辐射式的课程群。
首先,适当调整课程设置。在学生掌握了《幼儿发展心理学》、《学前教育学》、《学前课程论》等专业基础课程的前提下,进行教学法的教学会更有效。
其次,优化课程体系。开设《幼儿英语教学法》课程的同时,开设与之配套的幼儿教育专业英语口语课程等辅助课程,加强课程资源建设,增添语音室、专设教学模拟训练室等。建立以幼儿英语教学法课程为中心,以幼儿教育专业英语、英语口语主题交流、幼儿园双语活动设计与实践和幼儿双语游戏活动设计等课程为辅助的课程体系,形成一个辐射式课程群。
二、找准课程定位,优化课程实施策略
学前教育专业担负着为社会输送合格幼儿教师的任务,而教学法则是幼儿教师必须掌握的基本技能。在我院学前教育专业中,《幼儿英语教学法》课程被定位为专业必选课,仅仅18学时,类似这样的课程还有《幼儿计算教学法》等专业技能课,我认为这样的课程设置不合理,也不科学。
出现这种现象的原因在于课程定位不当。《幼儿英语教学法》是一门理论与实践并重的课程,本课程主要探讨幼儿英语教育教学的理论与实践,研究和发现新的教学方法和途径。本课程的主要目的是使学生理解并掌握有关幼儿英语教学的理论知识和操作技能技巧,为以后从事幼儿英语教学工作打下坚实的专业技能基础,是学前教育专业职业技能必修课。
找准课程定位才能优化课程实施方案。该课程分理论教学和实践教学两大部分。其中理论教学部分主要阐述了幼儿英语语言学习的心理特点及其幼儿英语教学的模式、基本原则和方法等。理论教学注重采用多元的教学模式,以案例分析方式来解释抽象的理论,化难为易,并使课内与课外相结合,帮助学生树立“在课堂学知识,在课外长能力”的思想理念,增强学生学习的自觉性和积极性。实践教学部分主要训练学生对理论内容的实际操作能力,注重课堂模拟教学、实施教学研一体化,可以与市内各大中型幼儿园联系,建立多处培训实习基地,并定期邀请各幼儿园经验丰富的英语教师到我院举行讲座,同时现场解答学生提出的有关问题,提供适宜的指导,提高了实践教学的针对性和可操作性;实行阶段性分散见习、毕业前集中实习和就业前顶岗实习等多种形式的实践教学,有效地培养了学生的教育教学能力。
因此,教学模式应采用理论阐述+亲身模拟体验与现场观摩+点评,增加相应的课时,以保证课程的有效实施。
三、加强师资建设,提高教师专业素养
我院学前专业科班出身的师资严重不足,急需提高教师的专业基本素养。
学前教育专业的教师,除了要具备有高尚的职业道德和职业修养,严于律己、作风正派;有健康、良好的心理素养和交往能力;有较强的学习能力和教科研能力外,我认为,还必须具备以下专业基本素养。
(一)学前教育学与心理学知识
首先,要掌握幼儿教育理论和教育实践的新成果;要系统把握教育学知识,尤其是幼儿教育学;要对幼儿教育在整个教育中的基础地位和在幼儿发展中的启蒙作用有比较深刻的认识,了解幼儿发展的内涵、特点和规律。
其次,要具备幼儿心理学方面的知识,了解幼儿学习的心理特征,并从幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等方面把握幼儿学习特点。
(二)具有扎实的专业基本功和专业技能
1.良好的唱、跳、画、做、说、弹的教学基本功,并在某些方面有特长。
2.有较强的教育教学技能;教育计划设计新颖、恰当;能将教育计划有效地转化为教育实践;教学效率高、适用。
3.有观察、了解、分析、评价幼儿的能力:能及时发现幼儿的行为和现象的变化;能采取有效措施。
4.有较强的随机应变的能力:能及时捕获教育契机进行恰当的教育;善于处理教育教学中的各种突发事件;能创设和设计最佳教育情境。
5.有利用时间、空间、材料进行教育的能力:能创设良好的精神环境;能提供、布置适合幼儿发展需要的物质环境;能利用环境资源对幼儿进行适当的教育。
6.形成初步的教学风格和特色:有较丰富的教育教学经验;至少在某方面有较突出的教学实践。
7.有较强的组织管理能力:班级管理井然有序;能为幼儿建立良好的生活常规和习惯;班级环境适合不同幼儿发展。
(三)教授《幼儿英语教学法》课程的教师还要具备英语学科知识与学科教学知识
第一,标准的英语语音和口语。教师的发音要标准、语音语调要自然流畅。第二,英语语言文化知识,主要是指有关英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统等领域的知识。第三,外语学习理论。英语教师要了解一定的外语学习理论,包括第二语言习得理论、语言学习理论、语言学习评价理论等。这些知识有助于幼儿英语教师充分认识英语学习的规律,并科学合理地对英语学习作出评价。第四,外语教学理论。外语教学史上有许多外语教学流派,如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等。教师了解这些教学法的历史和体系特点,掌握外语教学中的基本教学原则和方法,将会大大丰富自己的英语教学实践知识和教学技能,改进课堂教学。
参考文献:
[关键词]幼儿教师；胜任力；学前教育；课程体系
[中图分类号]G615
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）10-0045-04
当前国家已经下发的《教师教育课程标准（试行）》和《幼儿教师专业标准》是我国师资培养、培训幼儿教师的纲领性政策文件，确立了幼儿教师专业发展的基本准则。《教师教育课程标准（试行）》在政策层面，从总体上规定了职前培养阶段的课程标准，但并没有对每一部分课程模块的学分比例作出详细规定。这既为培养幼儿教师提供了课程标准和专业标准，确保了幼儿教师培养质量，又为各地结合自我的教育实践情况制定详细的标准方案提供了操作的余地。各幼儿教师教育培养机构需要在文件政策的引领和支持下，立足于幼儿园保教工作实际岗位对幼儿教师的胜任力要求，在幼儿教师的职前培养阶段，重新构建职前幼儿教师教育的课程体系，使培养出来的学生能够很好地适应特定职业岗位的要求，成为有胜任力的合格教师。
一、确立基于幼儿教师胜任力的课程设置理念
胜任力是美国心理学家麦克利兰（McClelland）1973年在“testing for competence rather than for intelligence ”一文中首次提出来的。他认为学生的智力和能力倾向测验及学校的成绩不能预测职业或生活成就，组织人员在选拔和甄选环节中采用的传统智力测验、性向测试等手段不能有效预测复杂工作者的绩效，为有效区分绩优者和绩效平平者之间的差异特征，应该用胜任力取代智力。胜任力是指承担某一特定的职位角色应具备的个体现实和潜在的特征，包括知识、技能、自我概念、社会角色、特质和动机六个层面。[1]
在教育领域，20世纪70年代美国中学校长协会最早开展对教育管理者胜任力的研究，他们把管理者的工作绩效分为优秀、一般和不合格三种类型。20世纪80年代，英国政府也开始重视教师胜任力的研究，提出通过管理教师绩效来提高学校教育质量。但英国关于教师胜任力的研究强调的是工作胜任力的基本标准，主张胜任不以优秀为起点，达到一般工作表现就算胜任。20世纪90年代，澳大利亚国家教学委员会（NPQL）依据教师胜任力标准（1996）实施的全国教育质量项目中，也为教师开发设计了胜任力框架。[2]国内在幼儿教师胜任力研究方面比较具有代表性的有：王强、宋淑青的幼儿教师胜任力模型之构建，高丙成、秦旭芳等幼儿教师胜任力的特点与类型，肖智泓、黄珊等幼儿园主班教师胜任力模型的构建等。2012年2月10日教育部下发了《幼儿园教师专业标准（试行）》（简称《专业标准》），《专业标准》为我们明确幼儿教师的胜任力特征提供了参考的依据和标准。《专业标准》包括基本内容、基本理念和实施建议三部分。其中基本内容部分分别从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个基本维度、14个基本领域提出了62条基本要求。专业理念和师德维度主要从职业理解与认识、对幼儿的态度和行为、幼儿保育和教育的态度和行为、教师个人修养与行为等4个领域提出20项基本要求。专业知识维度主要从教师需要具备的幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识等3个领域提出了15项基本要求。专业能力维度分别从教师应该具备环境创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力及反思与发展能力等7个领域提出37项基本要求。可以说，这14个领域62条的基本要求凸显了我们所强调的教师职业胜任力，尤其是对基准性胜任力有了详细的标准和规定。各院校对幼儿教师的培养主要应该依据胜任力特征进行，因为胜任力特征是衡量和判断教师申请者能否成为优秀教师的标准。课程是落实教育目标的有力抓手，我们需要根据幼儿教师胜任力的岗位需求设计科学合理的课程模块，即每一种胜任力特征都应该建立在科学的课程模块组合的基础之上。
二、明确办学目标是构建幼儿教师教育课程体系的关键前提
在构建基于胜任力幼儿教师教育课程体系之前，我们必须要明确一个基本问题，那就是不同层次幼儿教师的培养目标应该是不同的，不同目标引领下的幼儿教师教育课程体系应该是有差异的。
《规划纲要》（2012―2020）提出了基本普及学前教育的发展目标。到2020年我国累计需要幼儿教师220万，年均需求量在24万左右。这就要求各级各类相关院校承担起培养幼儿教师的重任。当前，我国幼儿教师的培养主要有五种模式：初中端口招生的三年制中专、初中端口招生的5年制大专、初中端口招生的三二分段、高中端口招生的大专和高中端口招生的本科。我们要明确不同类型、不同层次的幼儿教师培养学校在培养目标上的共同点与差异点，确立基本目标与梯度目标相结合的课程结构体系。[3]
各级各类承担培养幼儿教师重任的院校在制定培养目标时，要将培养合格的、具有胜任力的幼儿园教师作为首要目标，再根据各级各类院校的实际情况制定其他方面的梯度目标，梯度目标可以根据生源质量、培养时间、学校类型、培养目标的去向等因素确定。具体来说，中等幼儿师范学校应该以培养幼儿园教师为单一目标，考虑到中等幼儿师范学校都是初中端口招生，在培养的过程中要注重提高其文化素质，在此基础上，强调培养学生的职业道德、专业理论知识、专业技能和专业工作特质。中专层次的师资培养主要是缓解农村幼儿教育的用人困难，为农村幼教事业培养“留得住、教得好”的幼教人才。中职和高职院校的幼儿教师教育专业以培养幼儿园教师为基本目标，同时兼顾培养保育员、家政服务人员等幼儿教育工作者。[4]高等幼儿师范专科学校的幼儿教师，从其生源质量和课程设置来说，应该注重提升质量，在学生的专业理论学习和专业技能掌握方面提高要求，培养具备学前教育专业的基础知识和基本技能，具备较高情、智商结构和较强的实践能力，具有一定的科研能力和初步管理能力的高层次人才。高等师范学校的本科层次培养所面对的生源质量较好，学习的时间较长，所以应该强调开展幼儿园教育教学、幼儿园课程游戏等方面的研究；同时针对当前高师院校的本科生艺体技能差、教学实践欠缺等实际问题，应该加强与幼儿园教学实践的联系，确定培养科研型、实践型的幼儿园教师。
在明确不同类型、不同层次学校培养幼儿教师应该确立的梯度目标的前提下，我们要解决一个核心问题，那就是各级各类承担培养幼儿教师任务的院校都应该将培养合格的、具有胜任力的幼儿园教师作为首要和基本目标，在职前培养阶段围绕这个目标确立幼儿教师教育课程体系。
三、构建以培养幼儿教师职业胜任力为基本目标的幼儿教师教育课程体系
在普及发展学前教育的时代背景下，鉴于我国学前教育事业的发展所面临的幼儿教师需求猛增和有合格资质教师欠缺的双重压力，我们所讨论的胜任力不以优秀为起点，而是达到合格工作表现即为胜任。根据现有的研究成果和《幼儿园教师专业标准》，我们认为幼儿教师的基本胜任力包括以下三方面：一是专业理论和知识素养，这主要体现在教师应该具备教育教学基本理论、儿童心理发展理论及有关儿童保育与健康方面的基本知识；二是作为幼儿教师的教育教学的实际技能，包括教学能力、对课程的开发和利用能力、幼儿园班级管理能力及结合幼儿特点因材施教的能力；三是对幼儿教师更加综合的个人素质与能力要求，如教师的文化适应与变革力、终身学习意识与能力、团队协作精神、教育服务意识与能力及对幼儿教师个人品质的要求等。
幼儿园职前教师教育课程要以未来准教师的胜任力特征为核心依据，在增强教师个人综合素质的基础上，强化职业胜任力的要求，帮助师范生充分认识到幼儿阶段的价值和特殊性，理解“保教结合”的内涵，学会按照幼儿的身心发展特点和学习方式进行科学的教育和保育，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，能够创设适宜的教育环境，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康、快乐成长。
基于以上的考虑和设计，建议构建如表1的课程设置模块：
在“儿童发展与学习”和“幼儿教育基础学习”领域，遵循教师专业化发展的客观要求，保证幼儿教师专业发展的理论根基，不用“学术型”要求学生，而是服务于教师胜任力的培养目标，直接指向幼儿教师所应该具备的幼儿身心发展规律理解力、幼儿学习领域的掌握度、对幼儿的观察与研究力等教师胜任力。强调“必需+先进”的专业理论知识，强化学前教育专业学生的基础内功，储备专业发展的后劲力量。采用“集中培训学习+循环渗透”的培训模式，将理论学习渗透于整个教师教育的过程中。
职业道德与人文素养是教师职业胜任力中比较隐性的特征，但涉及未来幼儿教师的价值定位，涉及对幼儿教师职业的社会认同和规范，能够体现出胜任教师的人格特征。所以该部分课程设置建议通过“读书会+专题讲座+社会服务”的方式来进行，既凸显了幼儿教师职业社会认同的规范性，又考虑到每个教师个体社会价值的独特性，而且通过社会服务的环节还能够让准幼儿教师体验对所属职业社会规范的认知与理解。
专业发展主要涉及幼儿教师职业的基本能力和工作人格特质两方面。在教师培养过程中，一方面要保证基本能力（弹、唱、跳、演、讲、画、做等）够用，满足基本保教活动的正常需求，不硬性要求艺术技能的高水平；另一方面要强化教师专业发展中的工作人格特质的良性引导，注重教师心理健康的维护与调试，让他们拥有积极健康的情绪。之所以凸显教师工作人格特质的良性引导，是因为教师的工作人格特质可以显著地预测教师的教学胜任力，而且，在工作人格特质上得分越高，其教师胜任力越高。专业发展能力与素质主要通过“专题讲座+个别辅导+竞技训练+循环渗透”的方式来完成。
幼儿教育活动指导直接关系到准幼儿教师的活动设计能力和工作情景中的工作能力，该模块课程既需要关注理论的先进够用，又需要强化准教师的情景工作能力。通过“集中培训+案例研究+循环渗透+模拟训练+个别指导”的培训方式，集中培训，保证理论的先进、够用。在模拟训练和案例研究中检测准教师的理论应用水平和工作情景中的工作能力，在个别指导中发展教师的工作人格特质（条理性、计划性、自主性等）。
专业实践能力是幼儿教师职业胜任力的重要组成部分，通过“见习+保教实习+教育实习+工作坊+研讨会”的培训形式，从见习的“看课”到实习的“亲自操作”，再加上“工作坊”形式的现场演练与研讨，可以全面有效地提升教师在“专业实践反思与调控力”“幼儿课程开发与应用力”“丰富安全学习环境营造与监控力胜任”等方面的胜任力。在专业实践的过程中，帮助师范生巩固幼儿教育专业的概念胜任力（理解专业理论基础的能力），将课堂上所学的专业理论基础知识在现实的教育情境中得到印证。在实践的过程中，帮助师范生形成自己的技术胜任力（履行专业所要求技巧的能力），将自己的专业意向、人格特征及专业基础能力转变为具有鲜明个人特色的技术能力，成为具有胜任力的准教师。
在幼儿园与家庭、社会学习领域，通过对幼儿园班级管理、家园共建，教育资源的开发与利用、幼儿政策法规等课程的学习，培育师范生胜任力中的教育服务意识与能力、团队协作与个人创造力、幼儿园文化适应与变革力等能力。
上述幼儿教师教育课程模块不同于原有的“老三门”“三学六法”，而是服务于培养具有胜任力的幼儿教师这一基本目标。幼儿教师的各项胜任力也并非逐一培养，而是循环渗透于整个教师教育的培养阶段，避免了“理论和实践的两张皮”的现象。
参考文献：
[1]Spencer L M[WBX]Spencer SMcompetence at work ：models for superior Performance[WBZ][M]New York：John Wiley&Sons，Inc1993
[2]罗小兰 教师胜任力研究的缘起、现状及发展趋势[J]教育理论与实践，2007（12）
随着社会工业化信息化的迅猛发展及知识经济时代的来临，社会对劳动者知识水平、认知能力、实践能力及创新精神的要求越来越高，中等职业教育相应地也要适应现代社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，坚持以就业为导向，以服务为宗旨，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。这决定了职业教育必须从实际出发，在加强文化课和专业理论课同时，加强实践技能教学。
一、中职学前教育专业课程改革的必然性
（一）“新课改”的呼唤
“新课改”是新一轮基础教育课程改革的全称。新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。2001年7月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，在基础教育课程改革的背景下，幼儿园教育的新一轮课改试验也开始了。幼儿园新课改对幼儿教师提出了更高的要求，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”《(幼儿园教育指导纲要(试行)》)要求幼儿教师具有正确的教育理念，良好的心理素质、创新的精神，善于学习、善于反思。2006年11月教育部师范教育司组织召开了教师教育课程教学改革专题座谈会。会议的主题是师范院校如何适应基础教育新课程改革的要求，大力推进人才培养模式改革和课程教学改革，全面提高教师培养质量，大家一致认为“适应基础教育新课改要求，积极推进教师教育课程教学改革势在必行”。
（二）中职学前教育专业课程教学存在的问题
首先，由于诸多因素，职业学校学生本身的综合素质偏低，学习基础普遍较差，对专业知识不了解甚至缺乏感性认识，学生对专业课的学习感到困难。用多元智能的观点来看，职校生与同龄的普通高中学生相比，在智能结构与智能类型方面存在着本质的区别，他们是以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年，因此，他们的培养目标应该是技术型、技能型、技艺型人才。如果运用培养抽象思维能力的课程和教学方法来培养形象思维为主的学生，那么结果只能是失败的。
其次，在专业课程设置上，传统的学前教育专业课程包括“三学六法”，整个教材体系对教学实践虽然仍有一定的参考性，但其结构和内容已远远滞后于幼教改革与发展的要求。一是教材的逻辑性强，概念、知识、原理等理论知识过多，学生难以掌握，容易觉得乏味。二是教材的内容已经陈旧，很多学前教育发展的各种前沿理论没能列入到教材中。三是各科内容互相重复，但观点各有差异，学生很容易混淆。四是教学过程注重教师口头讲述，重理论、轻实践，重知识、轻技能，对概念、原理阐述较多，要求学生运用教育原理解决教育活动中的实践问题的技能训练少，学生学完后很难在教学实践中加以运用。
二、中职学前教育专业课程一体化教学的优势
理论与实践一体化教学法是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型的教学方法，即将课堂教学搬到实际操作室，把理论教学与实际操作融为一体，通过一体化教师的讲解、演示、巡回辅导等教学手段，让学生通过听、看、练等手法全面调动大脑的学习动机，使学生更快、更牢固地掌握所学知识。一体化教学法由于采用多种教学方法且互相配合、灵活运用，故能激发学生的学习情绪和兴趣，使学生不觉得单调乏味，因而达到理想的教学效果。其次，这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的教学形式，解决了专业理论与专业技能重复教学问题，将应知的专业理论和应会的操作技能紧密结合在一起，以技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出学生实际操作能力的培养，增强了学生学习理论兴趣，促进了对理论的理解，提高了学生的实训兴趣，为学生走向实际工作岗位增强了适应能力。
三、中职学前教育专业课程一体化教学的实施
（一）课程目标一体化
中职学前教育专业的目标是培养与国家社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展的，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和初、中级专门技能型人才。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改在课程目标方面的改变是，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。所以，我们确定的课程教学的“三维目标”是：培养学前教育工作者及相关领域的专业人员，具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有良好的职业道德，健康的身体和心理；掌握学前教育的工作规范和基本理论，钢琴、舞蹈、绘画、游戏等基本技能娴熟，自主、合作、探究能力较强的学前教育专门人才，努力构建“教学—实践—就业”一体化教学课程体系。
（二）课程设置一体化
中职学前教育专业课程以“三学六法”为主体。这样的课程集合，形式上好像合乎逻辑，实际上并没有整合成充分体现学前教育专业自身特点和真实需要的课程体系，不仅内容庞杂，体系混乱，而且消耗了大量的课程资源，没有很好地将师范性与职业性有机结合。
“三学”是学前教育专业的基础理论课程。对于中职学生来说，基础教育课程要少而精。这些课程必须高度凝练科学的儿童观、教育观、发展观，既要反映学科的精华，又要紧密结合学前教育专业的实际需要。例如幼儿卫生学，可以在了解和掌握了基本的卫生知识基础上，让学生着重掌握幼儿的保健技能和相关营养知识的应用，也就是着重掌握幼儿保育方面的技能，如幼儿意外伤害的急救技能、营养的搭配、生活护理等。而对于幼儿心理学和学前教育学，可以对其进行优化结构体系，整合为学前教育心理学，在实际教学过程中弱化普通心理学、教育学知识，整合两者重复的部分，把重点放在幼儿各心理现象发展特点和相应的教育基本原理以及教学方法上。
传统的“六法”是幼师的课程主干。自从教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出幼儿园教育的五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）后，六科教学法摇身变成“五大领域教育”，并整合为“幼儿园教育活动设计与实践”一门学科。但无论在学前教育专业的课程中还是在幼儿园的实际教学过程中，基本内容和方法还是沿用了“六法”的主题。“六法”的主要问题是在分科教学的理论指导下形成的知识体系，过于偏重传统的教师中心教学法，这一点需要改进，但我们也应看到，“六法”蕴含的教学元素，是幼儿园的任何教育活动中都不可缺少的，不能简单地抛弃。我们应该对传统的“六法”加以改进整合，将幼儿身心发展的特点与教育内容、教育方法结合起来，使学前教育专业的学生通过课程学习对教学内容有一个理性的认识，学会如何有效地组织、安排幼儿园教育活动，并通过见实习学会融会贯通，综合使用。
（三）教学方法一体化
1、项目学习法：运用“项目学习法”将课程学习任务分解为多个学习项目，使学生明确学习任务，发现问题，通过调查研究、操作练习、小组讨论、角色扮演、情境表演、活动设计、观点辩论等多种途径主动探究，解决问题。在教学过程设计上，采用三段式：理论研讨—案例分析—归纳小结（或操作练习），根据教学内容灵活安排三段式顺序，使学生深刻理解学前教育基本原理。同时，在课堂教学的最后几分钟，鼓励学生对感兴趣的热点问题提出自己的看法，以进一步激发学生对于学前教育的理念和信念。
2、情境教学法：情境教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情境教学法。学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。
3、现场教学法：现场教学法是在幼儿园直接进行教学的教学方法，让学生在幼儿园结合上课所学过的理论知识，学、练、做相结合，缩短了课堂理论教学与实践应用的距离，极大地提高了教学的针对性和实效性。如关于“幼儿园常用的教学方法与手段”、“幼儿园游戏的指导”等内容，学生在幼儿园，按教学要求学习利用各种教育教学的方法，设计并当场给幼儿组织教育教学、游戏活动，教学地点从教室转换到了幼儿园，把教法课中需要学生实践操作才能真正掌握的内容，通过学生分组合作设计方案，精心准备教学材料，在幼儿园进行现场教学。虽然学生在教学过程中的教学设计和教学方法还稍显稚嫩，但她们实际的教学能力得到了极大的提高。此外，学生现场教学之后的自评、互评及教师的讲评，都是此种教学方法中的亮点。生动形象的演示，客观公正的评价使教学方法从纯课堂教学真正步入了实践之后再提升的环节。
4、多媒体教学：运用现代化教学手段，能使教学内容直观、形象地呈现在学生面前；能将复杂的内容简单化，抽象的内容形象化；教学容量大、节省板书时间等优势，深受学生喜爱。例如在教授幼儿心理学的知识时，结合教育需要，有针对性选择flas，充分利用动漫为教学服务，培养学生对心理学的兴趣。结合欣赏活动，对故事内容进行简单的讲评，引导学生分析角色的心理，了解幼儿故事演讲的策略。
一、整理教材知识内容
教材内容是大众化的，而学生的学习特点则是多样的，同时每个学生的学习情况都会存在或多或少的能力差异，可以是学习的方法，对知识点的记忆，或者思维开拓的程度都有所不同，那么作为教师，我们就应该结合学生日常学习中所反映的学习情况，然后回到教材上，总结或者探索新的符合学生学习情况的有效教学方法或者是教学模式。
例如，可以从目前使用的高等教育出版社出版的《幼儿心理学》教材内容得知，教科书的内容主要可以整理为四个部分：心理学概述、幼儿心理的特点、国内外儿童心理研究发展新趋势以及幼儿常见心理问题。那么结合目前学生的学习情况可以将前面的两部分内容作为基础性教学，充分使得学生掌握好基础部分的知识点，然后从后两个部分的内容入手，和学生进行探讨研究幼儿心理在目前社会中的变化，理清幼儿的个性特点、情感和智商的发展情况。
进一步研究加德纳的多元智能理论、儿童智力早期开发和0～3岁亲子教育等儿童心理研究相关的新理论和新成果，更好地让学生了解儿童心理发展的拓展性知识和扩大学生对相关知识的视野。由调查数据得知，大多数学生可以深入理解课堂知识内容和掌握相关技巧的是幼儿常见心理问题这一部分，那教师应该把这一部分视为重点，努力探讨如何解决常见的心理问题，从而提高学生对问题分析和解决的能力。
二、制定教学新方法
1.进行师生互动，既有效又活跃
首先教师认识到兴趣是最好的老师，要学生带着兴趣去学习，那么教师可以考虑以师生互动的形式思考课堂教学方法，教师与学生之间进行辩论；教师提问，学生回答；学生提问，教师回答；还有就是教师和学生共同探讨知识点。
例如，在教学“幼儿心理学”的过程中，教师可以通过把收集的一些有意义性的问题进行相互讨论：“小新，六周岁，特别怕黑，由小到大，睡觉时必须开着灯，至今仍然每晚都缠着妈妈陪他睡觉，白天也不敢在家单独呆着，自主独立性较差。”师生针对这一幼儿常见的心理问题进行讨论。从这样的互动环节上，教师能很明显地发现课堂教学气氛比起往常都更为浓烈，学生的学习兴趣得到激发。这样可以提高学生对问题的分析能力以及加深其对知识点的印象。
2.进行小组合作学习，增强学生探索思维
教师采用小组合作学习的教学方法，主要是为了提高课堂教学质量，还有提高学生探索问题的精神。首先，在展开课堂讨论活动时，教师先把学生进行分组，要结合学生的学习情况、本班学生人数和学生的个性特点进行科学合理地编排小组。实践证明，小组成员的数目一般在3到4最为合适，如果过少就会让小组讨论的结果不够全面，如果过多就会让小组讨论内容不集中，让小组长难以管理好组内成员。还有小组成员的学习情况和个性问题，最理想的是采用互补型的方式进行分配，可以让学生在讨论的过程中互相学习，培养不同的思维方式。
教师把学生分成若干小组之后，然后给小组布置拓展性的知识问题，经过激烈的讨论合作后，由小组内任意一位成员进行对问题的解答。如果教师想有多种的形式进行小组合作学习讨论，不妨进行深入探索，前提是要符合实际情况。例如，教师可以采用组间答题竞赛的方式，这都是比较理想的教学方式，有利于增强教学课堂气氛。
3.借助多媒体进行教学，丰富学生的情境想象思维
多媒体可以激发学生的视觉、听觉等身体感官，可以将知识生动、直观、形象化，更好地让学生把精神融入情境当中，利用情境的方式来帮助学生掌握相应知识。
例如，在教学幼儿心理学的内容前，教师可以把一些真实的纪录片播放给学生看，学生对视频里的景物、声音、动作表达出来的现象进行理解，或者思考对应的问题。往往可以通过这样的形式表达，使学生对事物发展的经过记忆深刻，在展开讨论的时候可以围绕重点，明确地表达自己的看法，从而使接纳的知识更为深刻，理解更为透彻。
关键词：职业 幼师 舞蹈
舞蹈是职业院校实施美育的重要途径，也是职业院校进行素质教育的重要组成部分。职校幼师专业开设舞蹈课程是向幼师学生进行美育、提高自身舞蹈素养、丰富情感体验，以掌握幼儿园舞蹈职业教育的理念和相应的技能为目的。
随着我国对学前教育的重视程度不断加大，越来越多的职业院校将幼师专业作为吸引生源的主打专业，但舞蹈作为幼师专业课程体系中的核心课程却由于主客观多种因素的制约，其教学效果不容乐观。这也直接影响了该专业毕业生的就业以及将来的职业发展。
因此，对传统舞蹈课程的教学理念、模式进行大胆的改革、突破，根据专业训练条件开展教学，是舞蹈教师必须解决的难题。
一、当前职业院校幼师舞蹈教学的现状
1.师资力量薄弱
舞蹈教学有着不同于其他课程的特殊性，它对教师自身的专业素养要求极高。它要求在教师的示范、指导下，使学生逐步掌握运用舞蹈基本动作、技能，培养自身的健美体态，协调灵活、富有节奏感和表现力的身体动作。更要求教师通过教学不断提高幼师学生的舞蹈素养和审美能力，为日后从教中进行幼儿舞蹈表现、创编，胜任教育教学工作打下良好基础。
因此，舞蹈教师自身的专业素养与教学能力直接影响教学效果。但由于目前职业院校的薪水、待遇普遍偏低，难以吸引高素质的舞蹈人才到校任教，特别是偏远县城的职业学校，更是面临师资极度缺乏的窘境。
2.学生基础素质堪忧
舞蹈是一门对基础素质有一定要求的课程。随着高中、大学的不断扩招，职业院校的生源越来越多地来自农村、山区，而这些地方的素质教育往往是最缺乏的。这就造成不少幼师的学生进校后由于缺乏舞蹈基础，跟不上教学进度，进而产生厌学情绪。
3.场地设施建设不足
幼师舞蹈课教学目标的实现，不仅需要专业师资（既懂幼教又懂舞蹈）的配置，还需要学校场地设施（如：开阔明亮的教室、镜子、把杆、音响等）的完备，而这些对于规模较小的职校来说是一笔不小的开支。这就导致教师的教学偏重于理论，无法激发幼师学生欣赏舞蹈和表现舞蹈的兴趣。
二、职业院校幼师舞蹈教学改革的途径
1.设置双重目标
由于职校幼师舞蹈教育教学的特殊性，学校须将课程的教学目标设置为双重。即既要提升幼儿教师的舞蹈知识、技能素养和训练水平，同时又要进行幼儿教师从事幼儿舞蹈教育的职业知识、教学技能的训练和培养。
在理论教学中，强调幼儿教师应知、应会的幼儿园舞蹈教育教学的职业知识。
在职业实践能力的训练培养中，不仅突出舞蹈基本动作介绍与学习、幼儿舞蹈作品介绍与学习、中国民族民间舞蹈介绍与学习、外国民间舞蹈介绍与学习，还增加了幼儿园舞蹈教育教学实践活动优秀案例和活动设计思路分析等内容。特别在幼儿舞蹈创编基础知识这一环节，对幼儿园舞蹈教育教学的不同作品形式，也做重点讲解。
2.选择科学的教学方法
职业院校幼师舞蹈课的教学方法是与其教学内容紧密相连的。如在理论部分的舞蹈基础知识教学中，主要采取自学、讲授、欣赏、研讨等方法的有机结合，以丰富学生的舞蹈知识，使学生学会并运用。
在幼儿园舞蹈教育教学基础知识中，主要采取自学、见习、讲授、实习等方法的有机结合，让学生了解舞蹈教育在幼儿园美育中的教育价值和一般规律，使学生初步具有组织幼儿园舞蹈活动的技能和能力。
而在实践部分的舞蹈基本动作与技能的介绍与训练中，要从实际和实效出发，让学生逐步达到学习舞蹈的基本条件。
如从教育对象的年龄特点出发，按照舞蹈总课时量的设定，根据学习场地设备等实际情况，有条件的学校可以在专业教师指导下，从把杆上到中间动作、从技巧到基本舞步，再到组合进行系统训练。若学校条件有限，则可在教师指导下，以基本舞步和中间组合训练为主。
3.重视和加强舞蹈欣赏教学
教师应指导学生对不同舞种、不同时期、不同幼儿舞蹈作品的欣赏，并利用业余时间，开展每周或每月传统的“一舞欣赏”活动。与此同时鼓励学生利用各种现代传媒、通讯等多媒体手段和方式欣赏舞蹈。积极参加班级、学校、社区等组织的舞蹈练习或表演活动，以感受和发现舞蹈的瑰丽。了解、丰富舞蹈文化知识，提高审美能力，发展舞蹈爱好。
【关键词】学前儿童 先进教育 方式探析
一、幼儿学前启蒙教育在整个教育过程中具有重要的作用和地位
随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，特别是我国普及九年义务教育，并且试图普及高中教育的大背景下，学前启蒙教育的发展就显得日益重要。学前教育是人们终生教育的奠基时期，它通过早期教育来激发幼儿的学习潜能，培养幼儿的思维能力，促进幼儿身心健康发展，对于巩固和提高九年义务教育的质量，不断满足人民日益增长的教育需求具有重要的意义。但是，就目前我国学前教育的发展情况，还存在着许多不完善和需要改进的地方。幼儿学前教育质量的好坏直接关系到儿童将来对学习和生活的态度。对学前儿童发展年龄特征的研究表明，学前教育是人的教育“社会化”的起始阶段，是儿童行为习惯形成的关键时期，是基础道德素质、世界观和人生观逐步形成的最佳时期。抓紧和抓好幼儿学前教育工作，夯实学前儿童的知识基础，是造就卓越人才的奠基工程，对儿童的一生将产生积极和深远的影响。做好幼儿学前教育工作并不是个容易的工作，需要广大幼儿教育工作者耐心细致，因材施教，结合学前儿童心理特征，巧妙利用教育技术来做好学前儿童的教育工作。 由于广大学前儿童的知识基础浅薄，所以学前儿童教育，属于启蒙教育阶段，其主要目的是让学前儿童明白善与恶，对与错、美与丑等基本道德理念和基本的科学知识，为学前儿童树立正确的道德价值观和合理的知识结构打下基础。以前老师们对学前儿童的教学手段主要是通过在课堂上讲一些富有哲理的小故事来将学生的注意力带入课堂，或者通过一些音乐、挂图等。随着现代科学技术的发展，很多学前儿童的智力和见识大为提升，传统的故事、挂图等手段已经吊不起学生的胃口，所以传统的教学手段必须与时俱进，进行革新。现代教育技术的产生及应用，促进了教育思想的飞跃和教育观念的更新。从信息传播以及教育传播的发展过程，我们不难看出，教育内容的传递要依赖一定的传播技术，而传播技术水平对教育的效率和质量有着直接的影响，教育技术的进步，无疑对教育的发展有着直接正向作用。
二、幼儿园要遵循幼儿发展规律，规范办园行为
幼儿园必须依据《纲要》、《指南》等，把握教育教学的理念和目标任务，强化管理，带领教师铭记“将教育回归生活融入生命”的思路，思考“远离自然的生活是不健康的生活，远离田园的生活是令人焦虑和充满压抑的生活，没有美感的心灵，就没有健全的心灵；没有对自然的热爱之心，就没有健康的人格”的问题，倡导带领幼儿走进大自然，享受大自然，使幼儿在和谐愉悦的氛围中自觉地修正不足，主动接受教师的引导和干预。在“玩的游戏”中让幼儿的观察、思维、想象、表达、动手、创造能力得到初步培养，形成幼儿鲜明的个性和独特风格，激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们品尝到成功的愉悦，促进幼儿的综合素质，这才是我们幼教工作者要思考的严肃问题，而不是一味地标新立异和迎合家长。随着各种媒介的发展，幼儿教师不再是幼儿获取知识的唯一信息源，幼儿教师的权威意识也将逐渐失落。幼儿教师的职业将变得普通而平凡，幼儿教师角色的变化，并不是说现代教育技术使教师失去了“主人”的地位致使角色退化，而是对幼儿教师角色的要求更高了。这个新的角色，使幼儿教师的职能更趋向多元化。首先，幼儿教师作为知识的传播者、在幼儿教学过程的组织者和管理者以及言传身教、作为幼儿榜样的角色没有变化，而且应发挥得更好。其次，幼儿教师应逐渐由知识的灌输者转变为学生学习能力的引导者。由于现代教育技术的应用和知识信息总量的增加，要求幼儿有更高的学习策略和学习能力。幼儿教师应加强对幼儿学习方法的指导，使幼儿逐渐由消极的知识接受者转变为积极的知识的探索者和能力的进取者。这就要求幼儿教师必须花费更多的时间判断幼儿的需要，帮助和指导幼儿学习。广大教育工作者也不再满足于书本上的知识和传统的黑板加粉笔的教学方式，而是运用现代科技成果不断深化教育教学改革，逐步构建新的教学方式和教学组织形式，以提高教育教学质量和效率。随着以通信技术、视频技术和计算机技术为代表的信息技术的迅猛兴起、凝聚着现代传播技术的各种现代教学媒体的不断涌现，人们开始借助信息论、控制论和系统论等理论来共同探讨现代教育技术的有效利用问题。现代教育技术是现代科学技术与现代教育理论发展到一定阶段的产物，它以实现扩大教育规模、优化教学过程、提高学习效率和促进教育改革为目标。现代教学传播媒体的应用促成了现代教育技术的产生和发展，同时也促进了人们对于许多教育教学问题的新思考。与传统教育方式相比，现代教育技术有其自身的优势。 现代教育技术教材具有多媒体的特点：这些教材有幻灯片、投影片、无声电影片等视觉教材；有录音带、唱片、CD片等听觉教材；有电视片、有声电影片、激光视盘、计算机教学软件等视听结合教材。同文字教材相比，这些教材主要是用图像和声音来表现教育教学内容，并直接作用于学生的多种感官，使之观其形、感之色、闻其声，使教学生动活泼，提高广大学前儿童认识与记忆的效率，取得最佳的教育效果。因此，作为幼儿学前教育工作者的幼儿教师也应该成为幼儿多媒体教学软件和舞蹈、游戏的设计者、制作者，成为幼儿教学工作的研究者，成为终身不断学习幼教知识的学习者。
幼儿教师在实际的幼儿园启蒙教学中要高度的重视启蒙过程的每一个环节，掌握和了解每一个孩子的实际情况，才能够取得良好的教学成效，因为幼儿学前教育的质量主要表现在幼儿学前教育过程的质量水平方面。此外，学前教育的质量如何提高、幼儿教师的专业发展如何推进和幼儿教师的实践智慧如何优化等问题还需要广大的幼儿教育工作者不懈的努力和奋斗。
参考文献：
[1]张爱红. 幼儿学前教育教学中常见问题和对策研究[J].问题研究，2013（137）
[2]潘晴.幼儿园“双语教育”的争议[J].好家长，2011（10）
