时间：2023-08-23 16:58:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学语文课文辅导，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
引言
随着新一轮语文课程改革推行，中学语文教学已经成为人们关注的重点，狭隘的中学语文课堂教学模式已无法与新课程标准的要求相适应，基于此，本文就中学语文课堂教学模式的改革与反思进行分析与研究。
一、教学模式及语文课堂教学存在的问题
（一）教学模式
教师在长期教学中会不断积累经验，慢慢养成自己的教学习惯，把对教学目的和教育思想的理解渗透其中，形成自己的教学风格，教学模式就是在此基础上形成的。可以说，教学模式是指融入了某种教育理念，并在成熟的理论化教学活动，一般指的是具有相对规范的活动程序。
（二）中学语文课堂教学存在的突出问题
在新的历史时期，中学语文课堂教学面临新的挑战，我们应正视传统语文教学模式下存在的诟病和缺陷，积极寻求教学改革的突破。首先，文章讲解程序化，不论是哪种题材的文章，教师采用的方法都是一样的，先串讲，然后分析，最后总结。其次，教师对问题的设计较为重视，却忽视了对学生质疑精神的培养，学生学习比较被动，对培养学生独立分析问题的能力和创新精神不利。再次，初中语文课堂教学过于模式化和程序化，面对变化的学生和环境，缺乏灵活性和学科特点，没有形成自己独特的风格。语文教学中存在的种种问题，不仅制约了语文教育改革的步伐，也影响了学生学习语文能力的培养。
二、中学语文教学模式的新思考
（一）擅长运用多种有效的教学手段
中学语文教师要想提升中学语文课堂教学的有效性，就应该从教学手段方面入手，善于选用更多有效的教学手段，这是中学语文课堂教学有效性提升的关键环节所在，因为有效的教学手段将在很大程度上激发出学生对于语文学习的兴趣，将会从心理里迸发出强烈的求知欲。因此，中学语文课堂教学过程中，中学语文教师就应该课堂的导语方面下足功夫，让导语变得生动有趣，点燃整个语文课堂教学的教学氛围，开启学生语文学习的新思路同时，随着现代化教学手段的流行与普及，中学语文课堂教学过程中也应该充分利用好这些教学辅助手段，尤其是要应用多媒体教学技术手段，让中学语文课堂教学焕发出全新的活力。多媒体教学技术可以为中学语文课堂教学营造出一种声情并茂的教学情境，通过幻灯片来把较为抽象乏味的语文知识变得更为具体与形象，能够最大限度的激发出学生的学习兴趣，有利于把学生的学习热情激发出来，并吸引住学生的学习注意力，全身心的投入到中学语文课堂教学情境中去。此外，中学语文教师还应该在语文课堂上创设出更多丰富的教学活动，鼓励学生积极参与进去，在活跃中学语文课堂氛围的同时，提升中学生的课堂参与性与主动性应该来说，这样的中学语文课堂才是真正的以学生为中心，学生成为了中学语文课堂教学中的主体，这些教学活动可以是朗诵比赛、复述课文故事大赛，也可以是小组合作探究或课本剧表演等，真正激发出学生的主观能动性，开发他们的语文创新性思维与创新性学习能力。
（二）有效的分层教学，提高课堂教学效率
“一刀切，一把尺子量到底”的教学模式是粗放、低效而且不利于课堂效率的提高。作为中学语文教师，我们应该不断地探索适应新形势的分层次教学的方式方法，进一步提高课堂教学的质量。因此我们在教学中要针对学生的不同情况进行分层教学，让每个学生们都有所提高和进步。
1.分层教学就是按照学生的个性特征以及知识的基础和接受能力的差异，将学生分开层次进行教学的一种方式，这样有利于全班学生都能有效地参与到课堂教学中来。例如在学习《芦花荡》这篇课文内容时，笔者在提问上设置了不同层次的问题，引导每个学生都能够参与进来：比如对后进生的要求是用讲故事形式进行复述；让中等生用自已的话来概述课本的主要内容；同时要求优等生用简炼准确地语言概括课本的主要内容等，让每个阶层的学生都能有效地参与到课堂学习中来。这样也会使程度落后的学生也可以在文本的学习中得到很多的收获。
2.分层教学的目的就是要面向全体，因材施教。笔者在进行作业布置时也是根据学生们的不同情况进行分层布置，这样也有利于提高学生们的学习积极性，也有利于提高语文教学的效率。例如笔者在布置作业时，对于优等生的要求是，要求他们独立地完成基础的知识课题，同时还要完成带思维拓展题；对于中等生，要求他们在完成带星号的题目时给予他们一定的辅导和指引，并且允许他们之间进行相互交流讨论。后进生的要求是；允许他们通过独立思考、合作交流，并在教师的指导下顺利地完成相关的基础题。尽可能地将每一个层面的学生“动”起来。这样也是对不同层次学生学习的一种鼓励。
（三）突出个性化，突出自己的教学风格
多少年来，中学语文教学一直传承着似曾相识的教学模式。面对变化的周围环境、不同的学生群体、迥异的教学内容，施教者以不变应万变的心态加以应对，以程序化的教学模式应对飞速发展的社会现实，必然会丧失语文课堂教学的灵活性，磨灭中学生多愁善感的天性，降低课堂教学的效果。改变这一现状，需要语文课堂教学突出个性化特点，展现教师自己的教学风格。在语文课堂教学上，于漪老师是成功的，他的成功源于他对教育思想的独到见解和对语文教学的精雕细刻；魏书生老师更是匠心独运，他大刀阔斧地完成了师生在课堂教学中的角色转化，实现了学生自主学习的创造性突破。他们的成功源于改变了教学模仿和教育模式的“克隆”，通过自己的教学实践，摸索出具有适合教育实际的教学风格和个性特色，这从根本上解放了学生思想，创造出生动鲜活的语文课堂教学模式。
中学语文课程的开设对于学生的发展来说，是非常重要的，不但可以提升学生的识字率、还能培养他们的语言表达能力以及情感品德的熏陶。但不可否认的是，在此阶段，中学生对作文的创作往往会感到枯燥乏味，有压力，并且总觉得写作文难度系数太大，提不起学习兴趣。这些问题的存在，归根结底就是中学生的作文写作能力不强，他们害怕写作，更害怕写不好。
中学语文教师要充分利用语文教学，采取有效的对策提高学生的作文写作能力。
一、从课文内容出发，做好写作引导
语文基础知识课程教学和作文教学共同组成了中学语文课程教学的内容，两者是相辅相成，相互影响和相互促进的。要想在语文课上开展作文辅导，首先要让学生爱上语文课，有效地激发学生的作文创作兴趣。随着新课改和素质教育的推进，中学语文课程的教学内容和教学形式更加突出学生的主体地位，呈现人本化和生活化的特征，在语文课堂只要教师能够展示课堂教学的魅力，透析文章的思想，让学生对作者的文字描述产生敬佩之情或者惊讶之意，学生的兴趣就会得到激发，就会让他们喜欢上作文创作。比如在学习朱自清先生的散文《匆匆》的时候，其中关于珍惜时间，作者这样描绘到：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”“我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的水流里，没有声音，也没有影子。我不禁汗涔涔而泪潸潸了。”“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去。”这样的表述具有极强的生活气息，可以说符合学生的生活阅历，简单但通俗，学生很容易了解作者的寓意。语文教师就可以利用这些段落句子来引导学生进行创作了，只要声由心发，情感所致，写出真情实感和所见所闻就是不错的文章。这样，一方面可以激发学生的写作兴趣，另一方面还能帮助学生树立写作的信心。
二、利用语文阅读课，增加学生的知识积累
在语文课堂要充分利用好阅读，广泛地开展阅读，让学生积累创作的素材和词汇短语，为写作打好基础。对于中学生来说，作文创作的难点就是他们掌握的词汇量不足，或者对词汇不甚了解，有的时候总是混淆词汇，出现用词不当，词不达意的现象。阅读在中学语文教学中已经成为一种常态化的教学和学习方式。语文教师在课堂上，对于课文中学习的优美文章、段落或者诗词可以让学生进行阅读和记忆，让学生做个有心人，这些都是将来写作的素材。例如，在学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》的时候，其中有很多特别优美的词语描绘。 “不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。”对于这些很好的写作素材和写作模式，语文教师就可以让学生记录或者摘抄下来，最好让学生进行仿写。以格式，不必说……也不必说……进行仿写。“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。”这些对动植物的描写栩栩如生，惟妙惟肖，教师就可以提出一定的话题，让学生进行仿写练习，或者创作相关的文章等。仿写的过程就是拓展学生写作思路，提升写作水平的过程。
三、创新语文教学方法，开展写作训练
要在学习课文的时候，进行写作的训练。中学生语文教材中几乎课后都有相关的文章复述、文章续写、故事仿写等内容。这些练习不但可以提高学生课堂学习的效果，帮助学生进一步了解文章，同时还可以发挥学生的主动性，让他们结合所学的知识进行文章的创作。语文课堂教学不仅仅是基础语文知识的普及，更是学生语言表达能力提升的阵地，所以一旦牵扯到相关的写作练习就可以让学生进行积极发挥，只要言之有理，教师都应该给予适当地鼓励。例如，在学习《范进中举》之后，学生总感觉到意犹未尽，范进刚开始的生活是非常平淡的，面对亲戚的指责，可以说日子过得很压抑，在街坊邻居面前抬不起头。等中举之后，命运发生了变化，开始有人称呼他“老爷”和“大人”。既然学生觉得故事还未结束，教师就可以引导学生进行续写，对于续写的内容不加限制，只要言之有理就行。学生就可以进行大胆地创作了，有的写到范进最后做了大官，开始欺压百姓；有的写到范进获取功名后开展了慈善事业，热心帮助那些穷困潦倒的书生；还有的写到范进最后贪赃枉法，死于非命等。虽然学生的续写千姿百态，但是都表达了自己的思想，一定程度上也提升了故事创作的能力。
新课改下，一线的中学语文教师要懂得，在中学语文的教学过程中，语文基础知识的讲授和作文写作的教学是一个有机统一的整体，它们之间不是孤立的，是相辅相成，相互作用的。在课堂教学中突出写作能力的提升，在作文写作的过程中积累语文基础知识，两者是可以兼顾的，并且可以相互促进。把语文教学与写作联系起来，能够促进学生成长成才。
（江苏省兴化市戴窑中学）
中学语文课本总是“说明”中指出：“自读课文，在教师指导下，由学生自己阅读，培养自学能力。每课一般用一课时。”
“在教师指导下”教师怎么指导？“由学生自己阅读”教师管不管？怎么管？特别是古文中的阅读廛怎么教，更是一个难题。这就要求在教师的“导”与学生的“学”上做一点行之有效的探索。本文就在这方面做一些粗浅的探讨。
从心理学的观点看，中学生吸收知识的形式，正处在由“依赖型 ”向“独立型”过渡的阶段。他们在许多问题上具有独立分辨能力，有一种好奇心理和表现欲望。他们逐渐不满于教师的“一手遮天”，但一般不会明确表示出来，因而课堂上会出现“教师整节劳累，学生昏昏欲睡”的局面。因此阅读课文的教学要想充分调动学生学习课文的积极性，就必须打破教师“一手遮天”的局面，体现“在教师指导下，学生自己阅读”，培养学生独立学习的能力，给学生以发表自己独立见解的机会，把学生的重点放在指导学生亲自动脑、动口和动笔上。
基于上述原则，在阅读课文的教学中，教师指导学生阅读，实现课时教学目标，一般可以分作三个阶段进行：
一、准备性阅读
这种准备性阅读，目的是让学生从整体上感知课文，让学生自己借注释阅读，不提具体要求。只让学生自己动手查字典、词典，解决一些生字的读音，理解一些新出现的词语含义，初步了解课文内容，培养学生认真踏实的学习态度。这一步，课文短的可以放在课内进行，课文长的，可以放在课前进行，只在课堂上进行检查。
二、针对性研读
即在课堂上，针对教师执照教学目标，精心设计的问题，通过有目的的选择性研读，掌握课文的知识点，吸收文章精华。在这个过程中，教师可以通过“集体研讨”等形式达到教学目标。针对性研读，是通过学生研讨问题、设计比较表格、做练习题等形式，使学生动脑、动口、动手，不但可以让学生充分发表意见，满足学生的求知欲、表现欲，同时还可以摸清学生的底细，培养
学生的胆量和语言表达能力。文章的线索、结构、情感、修辞等知识点都可以在这一个阶段使学生掌握。
三、记忆性阅读
这个阶段就让学生对文章内容明确意义的基础上，对文中一些优美的精彩片段、名言、精句等反复诵读，进一步体会、欣赏，直至熟读成诵。为以后的学习积累一点“储备”。
在阅读课文教学的三个阶段中，要始终重视一个“读”字。在准备阅读阶段要认真“通读”，在针对性阅读阶段，要有目的“研读”，在记忆性阅读阶段，对精彩段要“熟读”。
在进行阅读教学中，要注意以下几点：
1. 一般地说，阅读课文和教读课文相比，文字比较浅显，学生借助文下注释，基本可以理解。但也有一些课文，特别是文言文阅读课文，学生可以有些意思弄不懂，因此，在阅读课文教学的三个阶段中任何一个阶段都离不开教师的“导”教师要巡回指导，决不能“只让学生看，教师没事干”。不能对学生放任不管，一定要及时的给学生以必要的指导，随时解答学生阅读读的提出的问题。教师的主导作用不能丧失。
2. 教师不论使用哪种教学方法，都一定要熟悉教材，充分备课，深钻教材，只有教材精神实质掌握了，才能导读的过程中设计出针对重点的问题，才能在学生提出质疑时做出正确的点拔性的回答，才能在课堂上左右逢源，得心应手，才能做到“精”。否则，就达不到预期效果。
3. 由于许多学生长期习惯于“教师讲，学生听”，所以，在研讨阅读时，可能有些学生不爱或不敢发言，特别是一些性格内向的学生更爱独处一隅，或是羞于启齿，或是担心说错惹人笑话，这时教师要热情鼓励学生发言，劝阴讥笑的学生，慢慢的，习惯成自然，学生的发言积极性就会调动起来了。
关键词：初中语文教学；语法；修辞
近年来，语法、修辞的概念在中学语文教师的心目中日益淡化。且不说教材已把它们列入“附录”，就连试卷中的痕迹也逐渐“消失”，因此部分教师便“紧追时代潮流”――你不考，我就不要。笔者却认为，这种做法是极不明智的。如果他们重新审视一下语法、修辞的功能，读解一下《语文课程标准》，便会明白，初中学生学一点语法修辞非但十分重要，也是必不可少的。
一、明确语法、修辞的意义，促进语文素质的提高
语法是指组词成句的规律和习惯。学习语法就是要了解这些组词成句的规律，在说话或写文章时自觉地遵循这些规律，避免和减少语病。修辞就是用语言文字表达思想感情的技巧。广义地说，它是对文章的用词、造句以至谋篇布局的斟酌和推敲。狭义地说，是使语言形象生动的一些具体方法（即：修辞手法）。学习修辞可以提高语言文字的鉴赏能力，帮助我们更好地学习课文，使语言表达准确鲜明、生动形象。
“听说读写”“语修逻文”都是语文学习不可分割的整体。编入初中语文教材的语法知识有词类、短语、单句、复句等，修辞主要有比喻、拟人、排比、设问、反问等修辞手法和句式的选用。这些均是构成和修饰汉语的基本材料。从初中语文教学的要求看，“课程目标”强调在阅读过程中的“感受、理解、体验”，要求在写作时做到“文从字顺”，要求在口语交际中能“语言生动”地讲述见闻。这些都离不开修辞。
由此可见，掌握了语法规律和修辞原则，有助于把语言表达得准确、畅达、清楚、合乎规律，富有表现力。当然，初中学生因为受年龄特点与知识层面的局限，不宜学得过多过深，但把语法修辞的知识完全置于一旁，是无益于语文学习的。新教材将语法修辞知识安排在附录里介绍，而在课文的“探索、练习”和“口语交际”“作文修改”中配备了一定量的语法修辞功能性的练习，可谓是“用心良苦”。
二、重视语法、修辞的功能，增强阅读教学的效果
尽管新课程标准也规定，语法、修辞不作考试要求，但初中阶段的“阅读目标”中明确规定，要“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”“了解常用的修辞手法，体会它们在课文表达中的作用”。这种提法比较科学，符合初中语文教学的实际。
首先应搞清何为“了解”的问题。据《现代汉语词典》解释，“了解”就是“知道得清楚”。按这样的理解，那么学生应对编入教材的语法、修辞知识不但要“知道”，还要“清楚”。如果学习句子的成分，至少应该弄清楚一个句子哪里是主语、哪里是谓语、哪里是宾语，句子的主干什么；学习复句，就要弄清楚是并列复句，还是递进复句或别的复句；学习修辞，就应该知道这个句子采用了比喻还是拟人或别的修辞手法。有些教师认为，只要让学生大致看一遍教材上的“知识短文”，不管懂不懂，只要“知道”有这么回事，就是所谓的“了解”。那绝对是一种误解。
最重要的是应该让学生明确语法、修辞的功能，学会用语法知识化解课文中的难点，以便准确、全面、透彻地理解课文的内容与思想感情。如：通过对“赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示了我国劳动人们的智慧和力量”（《中国石拱桥》）一句的分析，让学生明确：这个句子的主要意思是说明赵州桥的“技术水平和艺术价值”（主语）“显示了”（谓语）“知识和力量”（宾语），而不能误解成“赵州桥是力量”。如果再抓住“高度”“不朽”（定语）作进一步揣摩，那么学生对课文思想感情的理解将更为深刻。再如：在阅读“我们不一定人人都能成为大科学家、思想家，但是不能不求知，不能不明理”（《发问的精神》）一句时，学生如果知道这是一个转折复句，并懂得转折复句的作用，就很容易领悟，这个句子并不是希望我们“人人都成为大科学家、思想家”，而是强调“求知”“明道理”的重要性，勉励我们不断地求知、进取。
同样地，教师在教学时应让学生学会细致地体会修辞手法在文章中的表达效果，以此加深对课文的领悟与体验。如：通过对“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里窜……”（《社戏》）一句的品味，让学生理解课文运用了比喻的修辞手法，生动形象地说明行船速度之快，从而表现了孩子们看戏时的欢快心情和摇船的本领之高及儿童丰富的想象力。如果不作这样的探究，仅仅停留在文字的表面，理解将会十分肤浅。
三、借助语法、修辞的作用，使语言表达文从字顺，生动形象
中学生要提高读写能力，学一点语法修辞十分必要。语法可帮助他们把话说得更符合语言规范，把文章写得文从字顺，以便更好地表达自己的思想。修辞能使他们的口头表达语汇丰富、词真意切；写作文笔优美、文情并茂。学生遵循语法规律、自觉地运用修辞手法，不光能知其然，而且能知其所以然，其思想的展示、情感的抒发才会在自如的笔下，行云流水般欢快地流淌。
新教材七年级上册的“作文修改”中，就有用符号修改文章中句子成分残缺、搭配不当、语序混乱等现象的练习。七年级下册的“口语交际”中要求学生把话说得通顺、自然、简洁，并配备了病句的修改练习；“作文修改”中要求学生改正作文中不合乎语言习惯的地方，并进而要求努力把已经通顺的句子写得生动些。这些练习，均包蕴了运用语法和修辞知识提高表达能力的要求，体现了中学语法修辞教学在作文、口语交际中的不可忽视的功能。
总之，语法修辞教学是中学语文教师必须“直面”的一个问题。教师应从语文教学的总体目标出发，准确把握中学语法修辞教学的“度”，在引导学生自学的同时，作一定的辅导、解疑，使学生基本“了解”这些知识，恰当地将语法修辞教学渗透于语文教学之中，让语文教学更有实际效果。
参考文献：
[1]周一民.新课标语法修辞知识解读[J].语文建设，2003（9）.
[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学
关键词 师范 选修课 师资培养
中图分类号：G655 文献标识码：A
Strengthen Secondary Chinese Teachers' Training Targets
――Department of Chinese, Teachers Professional Elective Courses
CHEN Yanling
(College of Arts, Zhaoqing University, Zhaoqing, Guangdong 526060)
Abstract Chinese Department teachers professional electives should pay attention to basic education standards, and strengthen the middle school Chinese teachers' training objectives. The existing elective course in the aspects embodied normal is not sufficient, additional practical course content. Should adopt flexible teaching methods and practical assessment.
Key words teachers; elective courses; teachers' training
随着高校学分制的实行，选修课作为必修课的必要补充越来越得到重视。“选修课旨在拓宽学生的知识面，优化学生的知识架构和增强学生的人文底蕴，培养学生的多种技能，强化学生的个性特长，从而增强学生的就业竞争力。”根据中文系师范专业的性质与培养目标，选修课应该成为拓展学生语文教育专业知识，提升语文教学水平的重要途径。据目前高校课程建设来看，每个专业的必修课都是比较稳定的，而选修课则有很大的活动空间，让老师有尽可能大的表演场域，学生有更多自我设计的可能。所以中文系师范专业在进行选修课建设时，应该重视与基础教育接轨，强化中学语文师资培养目标。
1 选修课现状
目前中文系师范专业选修课一般围绕必修课程开设，多为必修课的细化、深化，是必修课程的补充和延伸。比如有《中国现代散文研究》、《中国现代戏剧研究》、《唐宋诗词研究》、《文学评论方法论》等。纵观这些课程，具有以下特点：首先，普遍存在因人设课的现象，所开设课程都是根据现有老师的专业结构及自身的学术研究特长来开设，在一定程度上能够激发教师的教学积极性，有利于将学术成果尽快融入教学内容。但是，很少考虑到学生就业的需要。其次，所开课程大都注重理论学习，适合考研及学术研究。老师带领学生徜徉在某一专题的研究世界中，学生被裹挟在理论的清风里，沐浴着学术的光辉，享受思想的飞腾。这样的选修课无疑拓宽了学生的学术视野，训练了学生理性思维的能力。然而，课程的师范专业性质比较薄弱。仅有语文教学论学科老师开设的课程直接与学生日后的语文教育有关，这也导致学生在经过四年的大学学习后，依然感觉茫然无措，无法适应语文教学工作，甚至还有人会感觉大学所学与语文教学没有直接关系。另外，目前的大学课堂教学普遍采取传统的讲授法教学方式，与基础教育的教学理念相隔甚远，如此环境下培养的师范生，在登上语文教学的讲坛时必然会遭遇尴尬与无助。因此，对有志于从事语文教学工作的中文系师范生来说，在选修课建设中尽可能地体现师范性质，强化语文师资培养目标是必须的、可行的。
2 选修课建设的几点思考
2.1 优化课程内容
在原有基础上扩大选修课内容，给学生提供更多更实用的选择。中文系师范专业选修课应该增设紧密联系中学语文教学，坚持培养语文教师的教学立场的课程内容。课程内容应该“按需设课”，提高选修课的时效性、实用性。开课教师应该多接触中学语文教学领域，熟悉语文教学的主要内容、基本规律和最新教学理念，了解目前语文教育存在的困惑以及语文教师需要的知识与能力。比如说，课程设置时可根据往届毕业生的反馈信息，广泛搜集社会对未来毕业生的需求,结合本专业的特点及师资能力，统筹安排选修课程的开设。
可以从必修课中挖掘课程资源，开设诸如《中学作文教学研究》、《现代汉语与中学语文教学》之类注重实践的选修课。湛江师范学院中文系师范专业有一门选修课叫《中学实用语法》，充分体现了中学语文师资培养的立场，针对性强。另外，中学语文课文选入多篇文学作品，语文教师解读文本的能力决定了教学的成功与否。许多时候，由于知识视野与能力水平的限制，语文教师并不能充分挖掘出文本的价值所在，只能够根据教参进行教学内容的设计。而且，目前在校师范生也存在这种现象：课堂教学的基本技巧是很容易培养起来，最难的是对课文的理解。因此提高师范生对课文的解读能力非常重要也非常迫切。据此，在开设选修课时可以设置课文解读的相关内容如“中学语文古诗词解读”之类，培养学生对课文的解读能力。
此外，中学语文教学中还面临班级管理、培养中学生健全人格的难题。中学生的主体特征导致班主任及任课老师在完成教学的同时必须花费大量时间、精力来维护课堂纪律，进行思想教育。而且目前城市公立学校教师的考试竞争非常激烈，但是农村学校和民办教育机构的教师缺口仍然非常大，势必成为今后师范生的就业流向。这类性质的学校学生素质更显参差不齐，给任课老师带来了更大的挑战。语文老师多为班主任，他们既要上好课，又要担负起管理班级的任务。这样就要求中文系师范生必须具备较强的班级管理能力。虽然学生在大一时学过教育类课程“教育学”、“心理学”，但是这类课程只按照初任教师的标准而设，很难与新世纪的中学生心理和教育改革发展的新要求相适应。所以，可以邀请外系相关专业老师为学生开设如何进行有效沟通甚至心理辅导、管理班级等方面的针对性强的选修课课程，让他们在大学的所学就是日后工作的所需，不仅能够传授知识，也能够合格地担负起培养人、教育人、发展人的任务。
2.2 改进教学方法
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法， 探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”。相对基础教育领域的教学改革，大学教学观念还是停留在过去，教学方法普遍采用讲授法，整堂课都是教师在滔滔不绝，学生忙着听、做笔记。如此单一教学方式培养出来的师范生面对中学教学的新理念新方法肯定会无所适从。所以选修课的教学方法也要求教师改变教学观念，与时俱进，具备中学语文教学方法视野，强化实践教学环节，突出教育教学技能的培养。首先，在教学中重视方法的教育，以启发式和注重培养能力作为指导思想。如在解读作家作品时，重要的不是让学生接受多少结论，而是让学生学会发现问题、解决问题的思路、方法。其次，除讲授法外适当运用中学语文教学方法，发挥学生的学习主体性，多采用研讨、座谈的形式，激发学生学习的兴趣，营造以学生为主体的学习氛围。让学生在大学选修课课堂感受中学语文教学的方式，为以后从事教师职业奠定扎实的教育专业基础。
2.3 调整考核方式
目前选修课考试采用的多为小论文形式，有助于学生创新思维的培养。但是越来越严重的抄袭之风也逐渐背离了初衷。而且小论文形式的考核也与中学语文教学有一定距离。因此探索灵活而又能够体现师范性的考核方式是选修课课程设置的重要环节。考核的目的是为了检验学习的效果，针对师范性质，考核方式应该突出职业性质，注重学生教学实践能力的考查，可以让选修课的考核过程变成中学语文的讲堂，采用口试、答辩、实际操作等方法，检验学生将所学转换为所用的能力。
总之，基础教育是高等师范教育的出发点与归宿。随着目前高校毕业生就业形势的越来越严峻，人们认识到了提高大学生教育质量的重要性，高质量与高就业率是成正比的。作为承担师资培养的师范专业，必须把提高教育教学质量作为增强毕业生竞争力的唯一手段。而选修课的建设应该发挥重要作用。
课题来源：肇庆学院教学研究项目，立项编号：2010年第jy201018号
参考文献
[1] 赵文辉.高校选修课管理中的问题与对策[J].文史博览,2009(2).
[2] 唐代兴.突破实践困境――重构师资培养目标视野[J].中国大学教学,2011(6).
【关键词】中学语文教学质量提高方案
在中学语文教学中，教师的职责关键在于培养学生自主学习的能力和技巧，使学生能够自我升华和提高。这些新的要求必然不是一蹴而就的，而需要我们对传统教育教学进行科学地总结和改良，是一个长期的需要不断探索的过程。
一、提高语文教师的专业素质
（一）提高教师的语文教学素质
教学素质是教师施教的保障和基础，是教师专业素质的第一要素。首先，教师要有课前准备的良好能力，能够科学地对语文课程进行选材和规划，以调动学生学习积极性为基点，合理安排课程的讲解节奏、拓展内容、课内活动和要提出的问题等，使学生在轻松有趣的环境中进行语文学习；其次，教师在进行教学时要将学习的主体地位交给学生，并从旁做好指导和监督课堂的作用，不攫取学生的主导地位，不放弃教师应有的职责；再次，教师要对学生的作业、复习、预习等进行系统的辅导，使学生在任何时候都能很好地解决学习难题。
（二）提高教师的道德素质
“师者，传道授业解惑也”“为人师表”都是说教师是学生学习的典范，要对教师道德素质进行严格要求：一方面，要激发老师对学生的爱心，使“爱幼”风尚得到弘扬，如果教师只把学生当成陌路人、授业工具，那么这样的老师所作的教学行为必定收效甚微，甚至于不能把这种老师称之为“教师”；另一方面，学生通过老师这个榜样，汲取了道德养分，从而使自己的道德水平得以提高，这是老师教学成效的一个表现，也更能促进学生和老师之间距离的拉近，配合师生之间的默契。
（三）提高教师的语文素质
语文课堂，大部分时间都是比较枯燥的读、写、背内容，老师的讲解也多数是根据课本来的，显得没有新意。如果教师能够使自己拥有雄厚的语文知识积累，那么教师课间的谈吐、用词就会越发显得超凡脱俗，从而散发出一种文人骚客的独特气质，这种语言的高雅表达和气质的高人一等，更容易引起学生的向往和崇拜，从而使得学生能够积极学习，投身于变成“教师”的学习气氛中去。
二、注重培养学生良好的学习习惯
（一）培养学生科学的阅读习惯
课前预读使学生对课文大意有基本了解；课时细读使学生能够积极思考，并在老师的指导下找对课文具体要点进行把握；课后精读使学生查漏补缺，加强知识总结和知识拓展。因此，培养学生科学的阅读习惯，对提高语文教学质量尤为重要。一是要教会学生在阅读的时候注意对字词基本意思的把握、对优美语句和段落进行深刻的记忆、对文章中体现的积极意义进行反思；二是教会学生在阅读的时候做好笔记，这不仅仅是对阅读时产生的问题予以记录，还要将问题答案、阅读的体会一一记录在文本旁，便于再次阅读时的总结和反思；三是教会学生快速阅读、精细阅读等方法，鼓励学生进行广泛阅读的实践活动，使学生养成爱好阅读、自觉阅读的习惯。
（二）培养学生良好的思考和作业习惯
首先，培养学生上课时认真听讲，遵守课堂纪律，积极对教材和老师的讲解内容进行联想和发散性思考，并将问题记录下来，于课后向老师请教的习惯；其次是培养学生的正确写作姿势、作业态度等，让学生正确认识语文学习，科学对待语文教学和语文自学；其三是培养学生在课堂上和作业时的创造性思维，发挥学生联想和想象能力，并结合他们的创造性能力，从而得出一些独特的、新颖的、更为实用的结果和方法。
三、有机结合课堂教学和课外实践
课堂教学是学生理论基础和知识的基本来源，是师生关系建立的主要环境和过程。教师合理运用教材教参，对学生进行全方位多方面的语文知识介绍和剖析，使学生能够系统地对语文知识体系进行把握，便于学生知识网络结构的建立，使得学生得到语文修养的提升。而课外实践活动的规范是由课堂规范衍生而来，所以，课外实践是对课堂教学的延伸和创新。通过课外实践，学生的知识能够更好地转化为应用能力，能够激发学生的学习兴趣，学生在语文知识比拼活动中能够发现自我的不足，从而激发他们赶超优异学生的积极性，这种积极性恰恰是语文学习中最为可贵的。总体说来，语文教学中，课堂教学不能没有课外实践的补充和适用，少了课外实践，课堂教学的检验方式便越显不够科学和全面；而课外实践不能脱离课堂教学的规定范围，受课堂教学的规范和指导，只有将两者有机结合起来，中学语文教育工作才能获得更好的效果。
四、重视学生的个体差异，革新考评制度
尊重学生的个体差异，就是要重视学生个体间知识基础、接受能力、自学能力、学习技巧、语文修养等方面的不同，并且根据这些不同的信息对学生群体进行科学的分类，进而对分类的学生群体进行差别式教育，使他们各自都能够得到提升，避免出现“差生”听不懂、“优生”不想听的情况。这样科学分析、精细照顾的教学下，学生必定能够得到广泛性的提升。
传统的考评制度，只是重视学生的卷面成绩，使学生甚至于老师都只会通过成绩判定学生的优异，从而忽略了“差生”的感受，更淡化了学习态度这一关键点。我们所提倡的素质教学，是号召学生的全面发展，因此，不但要重视学生的文化成绩，还要注重学生的学习技能、学习素养、学习态度等的全面考核。只有改变了考评方式，才能科学地掌握学生的整体情况，才能尊重学生的个人努力成果，激励学生刻苦、坚持不懈地在知识海洋中探索。
【参考文献】
【关键词】新课标 初中语文 课堂教学
课堂教学是教育者的主要教学手段，而语文素质的提高在很大程度上取决于语文课堂教学的水平与质量。因此，在实施了多年的新课标改革下，加强课堂教学，提高学生学习语文的兴趣和积极性，有着更加重要的意义。
新课标倡导优化课堂教学结构，以减轻学生课业负担，提高学生素质为宗旨，而构建以学生为主体的课堂教学结构正是一种以培养学生的主体意识，调动学生学习积极性，发展学生的主体能力和塑造学生的主体人格为主的教育活动。因此，我认为当前的语文教学，应该关注以下几个方面：
一、改变教学模式，注重教学过程，创造轻松愉快的课堂教学气氛
语文教学发展到今天，培养能力，发展思维，自主学习是每个语文教师都认可的。以前的教学模式是一种“结果教学”，导致了学生思维的萎缩，使学生无法适应未来的需要。变结果教学为过程教学是贯彻新课标理念的主要途径。因此，每位语文教师都应该注重课堂教学，在课堂教学中创设一种轻松愉快的学习环境，使学生减少焦虑，减轻思想负担，不怕出现语言错误。和谐、平等的师生对话，使学生敢于说出自己的想法。现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花，才能调动学生在课堂教学的主动性和积极性，从而更好地开发学生的思维。我在教学中，常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会，还特别创造条件，给后进生发表自己意见的机会，允许学生犯错误，给他们改正错误的机会。还引导学生相互尊重、相互关心，这样学生的身心得到解放，能够积极、主动地去探索、去创造。
二、改变教学模式，切实保障学生的主体地位，变“教”为“导”，激发学生自主参与
简单的教学过程中学生的主体地位是指学生是教学活动的中心，教师、教材，一切教学手段都是为学生的“学”服务的，学生的主体地位，从外讲，是指学生处于教学活动之中。从内讲，是指学生处于主动的心理状态。保障学生在课堂教学中的主体地位，是实施语文学科能力的培养和学生思维发展的前提。教师的职责不在于教，而在于指导学生学。著名的教育家叶圣陶先生也说过：“教是为了不需要教”“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”因此，在课堂教学中，教师要面向全体学生，注重因材施教，分层教学，并教给学生一定的学习方法。因为学生存在知识、技能、能力等方面的发展和兴趣、特长等方面的差异。面向全体学生必然面临这些学生的差异。因此课堂教学中要重视个体差异，从学生的差异出发，变“一言堂”为“多言堂”，努力创设问题情境，构建问题梯度，鼓励全体学生积极参与，教学过程中还要注意分层教学和个别辅导，使不同的学生学习到不同层次的语文知识，建立不同水平的语文意识，把学生的学习态度调动到最佳水平。教师在教学过程中还要多鼓励学生勇于质疑问难，一方面引导学生从多个角度看问题，多问几个为什么？另一方面，还要引导学生广泛联想，对学生进行发散思维训练，这样，学生的主体地位得到了进一步的提高。
三、语文教师要注意整合各种教学资源，优化语文课堂教学
现代网络以海量的图文信息、互动的沟通方式，为自主、合作、探究的学习形式提供了便利的条件。教育部在《教育部基础教育课程改革的指导纲要》中明确提出“突出培养学生的创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，以及交流与合作的能力”。《语文新课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，整合利用各方面的教学资源，使学生能够进一步开阔学习视野，提高课堂学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
但在教学实践中，高耗低效的现象一直普遍存在着。长期以来，所有教学活动仅仅以教材为中心点，以教师为主，一节课教师的讲解滔滔不绝，在黑板上写个不停，学生只是被动地听、说、读、记。极大地影响了教育信息的传播质量、效率与规模，而且也严重挫伤了中小学生的学习积极性。
顺应信息时代要求，语文教学中网络资源的辅助作用越来越明显。通过整合网络资源进行语文教学，其形象、直观、生动的特点，极大激发了学生学习语文的兴趣，学生在多媒体的环境中能够轻轻松松学语文，课堂教学效率得到了极大提高。学生借助网络共享资源、交流信息、互动互学。如果学生在学习的过程中，碰到不能解决的问题，即可通过电子邮件、专门的BBS讨论专区、在线交谈等方式与其他教师或同学进行讨论交流，寻求帮助，从而找到解决问题的最佳途径。而教师也可通过上网或查阅信息，或参加在线讨论，及时指导学生的活动。另外，学生也可通过专业网站与有关专家进行交流。这样，无形中就扩大了教与学的时间与空间，提高学习的质量。
课堂教学离不开一定的教学情境，尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解课文的关键所在。借助网络整合教学资源，播放一段与课文相关的图文、音频或视频，就能将学生迅速带入课文所创设的情境中。在教学《孔乙己》一文时，运用多媒体展示孔乙己画像，让学生根据自己的理解，围绕文章的主题，对孔乙己的面部表情、衣着颜色和样式等进行即兴发挥，通过对比，发现人物描写的点睛之笔。根据文章结尾孔乙己的失踪，填写鲁镇人口失踪档案，包括人物的体貌特征、语言特征、性格行为特征、最后露面时间、地点、情况，并推测一下孔乙己的下落。简单把握全篇脉络，一个穷困潦倒又自命清高、善良却好吃懒做、思想麻木的人物形象立刻跃然纸上，使学生对文章的理解不只停留在文字表面。
运用电教媒体的优势所在
创设情境，激感在语文教学中运用电教媒体，创设课文教学所需要的情境，将文章内容涉及的事物和现象展现在学生面前，使他们在有声有色、如临其境的情境中理解课文，激发出内心的情感，语文教学就能高效率、高质量地进行。如《林海》一文，老舍先生对大兴安岭的景色作了非常细致的描写。为使学生感到文章语言描述的美，笔者在教学中从文着眼，按文作图，描绘出“岭”“林”“花”这些景物的画面，学生观察后兴趣盎然。接着放一段抒情乐曲，让学生伴着乐曲入情入境地读课文，图文对照，在作者生动优美的描述中，理解、品味大兴安岭的各种色彩，体会作者对祖国山河的无限热爱之情。教学效果可想而知。
突出重点，突破难点课文中有些比较抽象的内容，教师不易讲解清楚，如果适当运用电教媒体则可化抽象为具体，从而起到突出重点、突破难点的作用。因为形象的画面能使学生非常自然地产生愉悦、激励的审美效果，学生在乐中求学，优化了教学过程，也实现了教学目标。如在《草船借箭》一文的教学中，笔者利用多媒体声情并茂地展示“草船借箭”的起因及准备过程。随后运用适当史料，引导学生对当时战乱背景作充分分析，使学生明确孙刘联合抗曹，首先要做到内部大团结，才能共图大业，周瑜不应该产生妒忌心理而陷害诸葛亮，鲁肃的所作所为正是为了顾全大局。这样，顺利地克服了教学难点。
培养创新意识，挖掘创新潜能学生创新素质首先表现为创新精神和创新意识，它是创新素质的先行者。通过电教手段，创设良好的创新教育氛围，作为外部因素去激活学生创新思维的主动性及能动性，从而促进学生活泼、主动地发展，培养他们的创新意识。优秀的电教媒体可使学生从课文中获得一般性形象，使之升为感性形象，并通过联想和想象，把感知性表象和过去已有的经验性表象，及想象中所产生的创造性表象三者结合起来，使之上升为源于感知而高于感知的概括性表象。这种概括性表象如果在记忆中保存下来，能够激发学生的创新意识，并且进一步促进感知。这样，在理解课文内容、挖掘课文内涵方面，就可以充分发挥学生的主动性和独立性。
使用电教媒体时应注意的问题
先进的电教媒体为中学语文教学课堂注入生机与活力，对提高教学质量起到重要作用。但是不少教师在使用电教媒体的过程中暴露出一些问题，需引起广大中学语文教师的注意。
要善于把握和调控学生的心理，避免滥用电教媒体的现象现代教育心理学表明，学生在课堂上大脑处于兴奋状态的时间是有限的，他们的注意力的保持也因年龄和心理特点而存在差异。因此，广大语文教师在应用电教媒体辅助教学时，要遵循规律，适时调整学生的状态，及时对电教内容的难易程度、数量、速度作出适当的调整，使绝大多数学生易于接受。对少数不能完全接受的学生，则应采取其他方式予以弥补，如当堂给予提示和启发，利用电教媒体及时进行个别辅导。
注意处理好教学过程中的突发事件教学过程中难免出现一些突发事件，比如突然停电，电教媒体无法正常使用；电教媒体发生故障等。教师需对这些突发事件进行及时处理，事先也要考虑周密，有所准备，以便随机应变，及时采取措施妥善安排。
不能以电教媒体代替实践和实际操作，使学生得不到亲身的感知和体验，阻碍他们动手能力的提高21世纪的人才是实践型、创新型的人才，中学语文课堂教学中不能以电教媒体替代学生实际运用语言的实践训练。
要注意掌握教学的节奏教学过程应张弛有致。一是要把握好电教媒体使用的各环节之间、步骤之间的节奏。比如从一个环节、一个步骤转换到另一环节、另一步骤时，节奏要慢些，要有所过渡，学生的思维才能跟得上。学习教材的重点、难点时，节奏也应慢些，以利于学生理解和掌握。二是媒体的操作演示要有节奏，如投影片中复合片、动画片的操作等。三是教师的讲述要有节奏。四是学生的读、写、听、说要合理安排。
【关键词】初中语文课堂提高效率
学生每天在课堂上的时间本就极其有限，如何能让学生在有限的时间内学到尽可能多的知识，一直是语文教师们探索的课题。笔者在教学工作中，总结了以下几点看法，愿与诸位同行分享。
一、及时调整教法，与时代接轨
现代社会瞬息万变，而学校也不是“世外桃源”，学生的思想在随着外界环境的改变而变化，教师在安排教学的时候，如果一味地采用老方法，走老路子，就会在教学过程中与学生发生碰撞，这样不仅不能提高课堂效率，帮助学生更快更好地学习，反而会激发学生的逆反心理，引起学生反感。
教师在准备教学内容时，除了要结合课本和教学大纲安排学习内容，还应结合近日的社会热点，这样不仅能引起学生的兴趣，还能培养学生的判断和分析能力。在教学过程中，教师应积极地与学生进行互动，鼓励学生大胆地表达自己的看法，并对他人的看法进行评价；引导学生参与到教学活动中，主动地进行学习。教师应关注每一个学生，根据不同学生的个性和兴趣，进行个性化的辅导，尽量满足每个学生的需要，使每个学生都能学有所成、乐在其中。
二、营造和谐的课堂气氛
一个场景中的气氛往往能够影响到该场景中人的心情和工作效率，愉悦和谐的课堂气氛，能够有效地吸引学生积极加入到教学活动中，而通过努力地学习取得成果后，他们的喜悦心情又能够使课堂气氛更加热烈和谐。
教师在授课时投入的神态和动情的讲解，都能带动学生，感染学生。因此，教师在课堂上应随时注意课堂气氛，重“讲”的同时也要重“演”，重视“讲解”的同时也要重视“讨论”，把学生当成课堂的主人，敢于适度的“让出”讲台，让学生去看、去说、去表达、去创作，体验学习的快乐和成功的喜悦。
教师在积极调动课堂气氛的同时，也要随时把握气愤的变化，做到“开而不浮”“放而不燥”，在课堂气氛趋于浮躁、甚至接近失控的时候，应及时进行调整，提醒学生，课堂时间有限，要抓紧时间学习知识，其他活动可放到课外进行。但提醒应用语温和，以免打击学生的积极性。
三、使用适当的教学语言
1.教师语言应含蓄、幽默。
这里说的含蓄，是指语文老师在教学中应做到注重引导，要耐心带着学生学习，而不是推着学生，更不能选择简单粗暴的“填鸭教法”，应引导思路，进行适当地烘托和暗示，让学生自己找到结论。而这里所讲的幽默，并不是让老师在课堂上大讲笑话，而是在保证课堂庄重严肃的前提下，在适当的时候加入一些有一定趣味性的小故事和引人入胜的典故，帮助学生更深刻更清晰地体会课堂内容。尤其是在讲述一些比较难以理解的知识点时，采用通俗的幽默的富有魅力的语言，能促进学生积极思考，主动学习。
教师含蓄幽默的教学语言，也可以给学生做出榜样。学生的语言习惯，除家庭因素外，很大程度上会受到他的语文老师的影响，教师用语幽默含蓄、文明得体，教出的学生自然也会言语文雅，气度高华。
2.使用合适的语气、语速和语调
一堂成功的语文课，一定不是全程快节奏的，而是像一首优美的歌曲，有疾有徐，有良好的节奏感。语文课堂的节奏，是指由语文老师内心的情感变化引起的语言高低快慢缓急的变化。教师的语气、语速和语调应与课堂内容紧密结合，同时也要根据学生听讲和回答问题的情况，根据学生参与课堂的表现有所变化。例如，如果课文内容是情节激烈的记叙文或说理明确的议论文，教师的语气就应干脆铿锵；如果课文是抒情散文，教师的语气就可以轻快温柔些；如果学生在教师提问时对答如流，教师就应用鼓励的语气语调进行表扬；如果学生在回答问题时磕磕巴巴，或者表示没有弄懂这个问题，教师就应该用疑问的语气来进行启发和引导；如果学生因无法回答问题而产生了抵触情绪，甚至做出了不愿继续学习的表现，教师则应该用温和而严肃的语气语调进行安慰和教导，切忌用语激烈的批评。这样，课堂气氛有张有弛，学生能在教师充满变化的讲解中，不知不觉地参与到课堂教学中。当然，要做到适当地运用教学语言，自然地掌握课堂节奏、引导学生情绪，需要长期地实践和练习，要不断地根据学生的反响来检视自己，提高自己。
四、积极鼓励学生，树立学生自信
一个经常体验成功的学生，会在学习中产生成就感，这样的学生通常会有较高的学习积极性，坚持力也比较高，在遇到困难的时候不会轻易退缩。因此，教师在教学中要尽量让学生体验成功的感觉。在课堂提问时，既不可过于简单，让学生不需努力思考就能回答，这样即使轻易答对了，也不会让学生有努力后获得成功的成就感，反而会让学生失去学习的兴趣，不愿继续专注于课堂学习，分心去想其他事情；而问题太难，学生无法通过思考获得答案，也容易使学生失去自信，久而久之，学生会对学习失去兴趣。因此，我们在提问时要注意，问题难度应与学生的学习情况相匹配，让问题处于学生“跳一跳能够到”的高度，使不同程度的学生都能在课堂上体验到成功的感觉，从而树立起自信。另外，学生可能会从各种不同的角度回答问题，这时候，应该首先肯定学生答案中正确的部分，并对他积极思考的行为进行鼓励，然后温和地引导学生从正确的角度看待问题，回答问题，这样，既不打击学生的自信，又能帮助他们正确的理解所学知识点，回答出教师的问题，进而爱上语文这门学科，自觉自发的进行学习。
五、利用多媒体教学，提高课堂效率
多媒体教学可以利用图像、音频、视频来从视、听、触等多种感官来将知识点传达给学生，将多媒体教学融入到语文课堂中，可更有效地对学生进行语文训练，提高课堂效率。例如，教师可在训练学生的朗读能力时，选择合适的音乐播放，引导学生跟着节奏，寻找合适的语速和语感；也可在进行作文训练的时候，展示图片或播放视频，然后让学生用文字将自己看到的写出来，以提高学生的描写能力。善用多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
教学是教师和学生的互动过程，想要提高课堂教学效率，需要教师努力充实自己，提高业务水平，同时仔细观察学生的表现，根据学生的反馈及时检视自己的教学方法。这样一定能找到更多的提高课堂教学效率的方法，帮助学生更好更快的学习。
参考文献
[1] 邱士军. 如何利用中学语文教材，激发学生创造思维[J]. 中国科教创新导刊. 2011（36）
关键字：新课改合作学习中学语文小组
新课标要求“学生在学习过程中，能主动参与，相互切磋，共同研究，培养团结合作精神”。而小组合作学习特别强调通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务。它可以实现优势互补，促进知识的建构，可以培养学生的合作意识，减轻学生压力。在教学评价上追求“不求人人成功，但求人人进步”的境界。它改变了教师“一言堂”的传统教学模式，给了学生 自主学习的时间和空间，有利于培养学生的协作精神和竞争意识，发展交往与审美能力，因此语文小组合作学习成为语文教学策略的新宠。
一、中学语文小组教学的优势
1、合作学习的涵义。合作学习是一种古老的教育观念与实践。早在两千多年前，孔子就提倡师生之间应该相互切磋，共同讨论，互相启发，以收到教学相长的良好效果。它是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。其基本要素是：积极地相互支持、配合，特别是面对面促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其效率的途径。
2、小组合作学习使课堂焕发生命力
（1）激发学习兴趣。学生的发展程度参差不齐。后进生往往缺乏信心，独立回答问题比较困难。这种情况下，开展小组合作学习尤为必要。在小组合作学习模式下，学生争相发言，解题思路也会渐渐明朗起来。之后再让小组代表发言，他们的回答基本能得到大家的肯定，从而增强了每个学生学习的自信心，激发了学习兴趣。
(2) 拓展了交流评价的空间。交流是创造思维能力的催化剂。教学活动不仅需要师生之间交流，更需要学生之间交流。因此，教师必须营造民主、和谐的教学氛围，创造有利于学生 合作学习的机会，给学生交流的空间和时间。小组合作学习模式下，每个学生通 过组内交流和集体讨论，逐步学会了表达自己的意见、倾听别人的想法、分析他人的主张，这极有利于培养学生良好的学习习惯和思想品质。
(3) 张扬个性，激发思维。小组合作学习能够充分调动学生的积极性、主动性，在语文教学中的效果很 明显。如我在讲马致远 《天净沙・秋思》这首元曲时，先让学生反复诵读诗文，然后在小组合作时集思广益，根据想象画出曲中所描写的景物，写出字里行间流 露出的作者情感。班上十多个小组在自由的学习环境中，充分想象和联想，画出的画个性色彩十足，风格各有千秋，学生的主动性被充分调动，图画完了基本上也能背诵这首小曲了。这种活跃的课堂氛围打破了传统的“满堂灌”模式，学生在愉快的心情下，轻松掌握了知识。
二、中学语文小组教学应遵循的原则
1、集零为整，模块推进。把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。
2、减少讲与听，增加说与做。减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间。
3．删去无效环节，减少无效劳动。删去低效无效的教学环节和教学行为，如不必要的问答环节 、假问题、死问题，做到“三讲、三不讲”。“三不讲”：学生已会的、自己能学会的、讲了学生也不会的；“三讲”：易混、易错、易漏点、学生想不到、想不深、想不透的、学生解决不了的。
三、如何进行语文小组合作学习
1、合理分组并安排角色。按性别、学习情况、课上表现等每四人分成一组。每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任感和合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的同学先说、多说 ，当一个人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的意见。
2、优选内容，精博结合。精，可考虑以研讨和练习为主 ，因为编者的精心设计，已经考虑到课文在教材 中的地位和本课的学习目标。博，即考虑活动内容的适当扩展和延伸，如在学习了朱自清的《背影》后，要求同学们做一件力所能及的实事，并向父母说出你的谢意。使学习内容从课本拓展到社会，让学习活动由课内延伸到课外。这种有梯度的安排，相对地能保证教学保底目标和开放目标的统一。
3、加强辅导，即时帮助。要使学生在困难和挫折中依然积极 、主动地去想办法完成合作学习的任务，教师全程参与、即时帮助、督促鼓励非常关键。教师应不断地深入到各小组中去，了解他们的学习进度，在他们遇到困难、思路受阻时 ，适当启发、点拨。
4、建立切实可行的评价机制。我们可以设计一份“语文小组合作学习成长记录”，其中包括“课堂答问与讨论”、“合作主持语文学习活动”、“合作参与语文课外活动”、“课内外作文评价”、“合作状态评价”、“写作及参赛成果”等项目，每个项目都给出一定分值，期初，把记录表发给每个小组，以便于各组平时积累和记录，每个成员在课堂上发言次数的多少、水平的高低都记录在档。到期末，小组成员共同进行总结、反思和统计，给出一个自评分，再由老师根据平时的记录和观察认定，小组的得分就是小组成员个人的得分，这一成绩还将写入期末素质汇报册，成为对学生学习情况评价的一个参考标准。采用这一评价策略能很好地调动起学生参与小组活动的积极性，为小组争光，个个力争上游。
四、结语
通过对小组合作学习方法的探索和实践，我欣喜地发现，中学生学习的积极性高了，合作的意识有了，自主探究的能力强了，课堂不再是几个成绩优秀学生展示才华的舞台，而成了大多数学生亲切交谈、相互学习的学堂。教师不再是课堂的统治者，而是一个教学活动的参与者，由过去的“主导”退居“引导”位置，学生真正成了课堂的主人。
参考文献
[1]王艳玲。“中学语文小组合作与当堂达标训练”教学探索
关键词:现代教育技术 语文教学
随着信息技术、通信技术的高速发展,计算机技术、网络技术、多媒体技术已经越来越多地被应用在中学教育教学中,我们可以将它们统称为现代教育技术。比如远程教育、在线辅导、在线考试、多媒体课件教学、网络课题开发、网络课堂教学、网络教研教学交流、学习网站建设、校园网信息管理系统建设等等。现代教育技术凭借着其方便快捷、形象生动、高速度、大容量、实时、开放、互动等优势,成为教师教学和学生学习必不可少的工具,中学语文教师也应抓住这一契机,充分运用现代教育技术激发学生学习语文的兴趣。
一、运用现代教育技术,激发学生学习兴趣
常言道:兴趣是最好的老师。利用现代教育技术科学、准确、形象、生动的优势,制作融文字、图形、图像、动画、声音等多种元素为一体的多媒体教学课件,强化学生感官刺激,唤起学生的注意力,加深学生对知识的印象,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,从而达到提高教学效果的目的。
例如,在教《荷塘月色》一课时,课前我在网络上下载了一些清华大学校园风景图片,特别是朱自清先生笔下的荷塘周边风景图片,运用软件制作成多媒体教学课件,将对荷塘有精彩描绘的课文第三段内容浮动在荷塘图片上,并将课文朗读和背景音乐文件设置成与画面同步播放。这节课可以安排在多媒体网络教室上,等学生坐好后就可以打开这个课件,教室里电脑、投影仪、混音器、功效音响各司其职。浑厚含蓄的课文朗读,低缓优美的背景音乐、清晰而富有动感的荷塘图片让学生仿佛已置身于古典淡雅、文化气息浓郁的清华园,仿佛体会到了作者当时月夜荷塘散步的心境。从而吸引住了学生的注意力,激发了学生学习兴趣,提高了教学效果。
二、运用现代教育技术,丰富语文课堂教学内容
说明文是语文阅读教学的一个重要内容,说明文的科学性、理论性很强。运用传统的教学方法和手段,往往容易变成空洞的说教,使教学变得枯燥乏味,往往是教师讲起来软软绵绵,学生听起来昏昏欲睡。而运用现代教育技术可以不受时间、空间方面的局限,直接展示各种事物的现象,使教学内容形象化、具体化,通过有声有色丰富多彩的媒介将课文内容传递给学生,使抽象的概念、原理,事物的变化过程变得具体、形象。使学生对课文的重点、难点通过对被说明事物的生动形象的感知,把握被说明事物或原理的特点规律,完成课文教学任务。
例如,教学《南州六月荔枝丹》一课:课前我在网络搜索下载介绍荔枝的音频和视频材料,上课时在多媒体教室通过投影仪在大屏幕上演示,使学生很快地认识了荔枝的外形、结构、生态特点,通过多媒体音视频播放,让学生享受到观看电影的乐趣,加深了对荔枝的认识,对荔枝从生活中的感性认识上升到理性认识。这样,既增强了说明文教学的趣味性,又调动起了学生上语文课的积极性,提高了语文教学的效果。
三、运用现代教育技术,改进语文教学方法
“工欲善其事,必先利其器”。为了提高语文教学质量,必须加强教学的生动性、形象性、直观性。运用现代教育技术,能使抽象的概念具体化;深奥的道理形象化;枯燥的知识趣味化。这就使教材变得容易理解和接受,从而激发学生的学习兴趣,保持注意力的集中,提高教学效果。
例如,上学期的语文教学,以欣赏、了解诗歌、散文作品为主。传统的教学方法,教师的讲解比较空洞、枯燥,缺乏艺术气氛,不能引起学生的学习兴趣。现在,我们可以通过宽带网络教学系统在教室里播放有情景朗读视频的资料及一些诗歌里面出现的物象(诗歌中的意象)图片,物象图片、情景视频的展示和美妙动听的音乐,使学生如同步入诗歌的意境一般,去领略诗歌中的诗意。宽带网络教学系统的教学,不仅使课堂教学内容丰富多彩,激发了学生的学习兴趣,同时也减轻了学生的学习负担,达到提高教学效果的目的。
四、运用现代教育技术,借助教学资源,提高教师备课质量和学生网络学习的积极性
我们还可以通过学校的电子阅览室和计算机网络教室进行多媒体网络教学,让学生直接在因特网上获取所需的知识。例如在阅读教学时,让学生自己动手查找阅读材料,思考预设问题,了解作者的基本情况,作品的写作背景等;作文教学时,我们可以给出一个主题,让学生去寻找资料完成写作,还可以通过校园网将自己的作品在学校网站的BBS(电子公告牌)上,与同学们共同交流写作过程中的心得体会,探讨共同感兴趣的其他问题。这样既完成了语文课堂教学任务,又培养了学生的网络环境下的学习的积极性和自主求知能力。
五、运用现代教育技术,构建多媒体网络教学平台,增加学生知识积累,培养学生综合素养,提高语文教学质量
1.坚持收看电视节目,拓展知识面,培养学生的人文精神和爱国主义情怀
语文教学是一个多元开放的学科,而绝不能局限于教材和课堂。为了充分利用学校的现代教育技术和现代化教学设备,我们每天就餐和自由活动时间都开放了食堂和普通教室里的电视机,让学生收看中央电视台新闻频道的“东方时空”、“新闻三十分”、“ 今日说法”、“晚间新闻”,科教频道的“百家讲坛”、“ 探索发现”、“心理访谈”等节目。通过这种教育方式,学生开阔了视野,增加了知识积累,启发了思维,培养了情感。让同学们及时了解国内外新闻,培养学生关心国家、关心社会、关心人类、关心自然、关心学校、关心自己的人文精神;了解我国悠久灿烂的民族文化,学习古代仁人贤士的爱国情怀,培养学生的爱国主义精神;广泛接触社会现象,正确对待自己遇到的社会问题,树立积极健康的世界观、人生观、价值观。这对学生思维能力、分析判断能力、写作能力的提高都有很大的帮助。
2.每周坚持开设一节语文网络课
网络的方便快捷、直观形象、开放、互动等特点能更好地帮助我们实施语文教学,开启学生创造性思维方式,激发学生学习语文的积极性,提高学习效率。在网络教室上语文课,一方面可以开阔学生视野,提高学生学习兴趣,另一方面培养了学生的处理信息技术的能力和信息素养,取得了很好的教学效果。我还结合学生所学课文,让同学们进行网上扩展阅读或收集相关资料。
比如我在教的词《沁园春・长沙》时,就让学生课后上网查找的其他词作,体会作品词风激昂,意境阔大,气势磅礴的艺术特色。网上课外阅读极大地激发了学生的阅读兴趣,拓展了他们的知识面,增加了知识积累,提高了他们的阅读能力、分析理解能力和写作能力。
3.利用多媒体网络平台,促进教与学的交流
转眼间，一学期就要结束了，回顾自己这一学期的语文教学工作，我有很多的思考和感受。现将本学期工作总结如下：
一、教学工作严谨扎实
1、精心备课。积极参加教研组组织的教研活动，认真观摩其他教师的课堂，汲取他人所长。平时上课前提前备好课，备课时认真钻研教材，力求吃透教材，找准重点、难点。
2、认真上课。做好课前准备。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。从学生的实际出发，调动学生学习的积极性和创造性思维。做到因材施教，教学方法受到学生的喜爱。和学生积极的融合在一起学生的学习效果比较的理想。
3、及时辅导。对学困生进行辅导，给他们进行强化训练，使他们不断进步。
4、作业合理。根据减负的要求，我与同年级的老师经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生能力发展的、发挥主动性和创造性的作业。对学生的作业仔细的批改，对好的学生进行表扬，不好的学生进行教育。对存在的问题进行集中讲解。
5、资料拓展。这学期注重教给学生搜集资料的方法，让学生在生活中学语文，通过上网、询问、图书等方法，培养学生搜集和处理信息的能力，大大提高了学生的语文综合能力。
二、注重教研改革
1、用新的教育教学理念，改革课堂教学
我努力学习有关的教育教学理论，认真反思自身教学实际，研究学生、探究教法，在教学实践中积极探索学生能力，收到了较好的教学效果。
2、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力
重视师生间的互动，在有限的时间内，力求使每一位学生都得到较为充分的锻炼和表现的机会。学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。我还将语文课堂融进孩子的童真童趣中，每当学到了适合角色表演的课文，我都充分调动孩子们的积极性来进行表演，孩子们喜欢表演，乐于表演，真正地投入到了课文的角色中，学生语文学习兴趣大增。
3、注重平时的积累与写作。
本学期我教学生积累好词好句，成语、谚语、名人名言等等，内容多样，在积累的同时，鼓励学生运用，学生的写话能力与上学期相比有了较为明显的进步。
4、注重与家长的合作交流，创设和谐家校互动。新 课标 第一 网
根据学生的表现，及时与家长联系，了解学生在家的学习表现，根据不同学生的学习情况和家庭实际情况，采取相对应的教学措施，力图与家长建立有效的合作机制，使学生在家也能形成自然的学习氛围，为巩固提高在校的知识提供坚实的后盾。
一学期以来，我也取得了一定的成绩：执教的县级写话公开课《句群仿写》，得到了听课老师的肯定；参与的课题顺利结题并获得了市三等奖；指导学生参加写字比赛荣获县一等奖。
但是，在教学中，仍存在着不少的问题，主要有：
1、个别学生不良的学习习惯还有待进一步引导改正。
本班学生生性活泼好动，其中有一些学生在习惯方面存在着较大的问题，如写字习惯很差，写字姿势不正确，不能自觉地完成作业，还有个别学生字迹潦草等。
