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关键词：现代语言；基础知识；初中语文教学
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0139-01
当我们站在知识经济的 社会背景下审视当代初中语文教学时就不难发现，在整个社会大力弘扬知识创新，社会的发展越来越依赖大量知识信息的大氛围中，初中语文教学却依旧沿袭着近百 年来的的老路子艰难跋涉，踽踽不前，致使语文教学与语言基础知识的疏离的现象愈来愈重。对此情况，语文教学界质疑语言学的无助，呼吁"淡化语法教学"，这种状况，值得语言学界及社会各界的深思。
1.为什么说初中语文教学离不开现代语言基础知识
初中语文教育属 于言语交往教育，其根本目标是培养学生的言语交往能力。现代语言基础知识是整个初中语文教育的底座、基石，起着支撑、促进初中语文教学实践的作用。无论从 初中语文教学目标的哪个角度来分析，归根到底还是要落实到现代语言基础知识层面上来。现代语言基础知识在初中语文教学中的作用是必然的、普遍的，初中语文 教学实践一刻也离不开现代语言基础知识。现代语言基础知识的有效教学自始自终是初中语文教学质量的基本保证。
但是，初中语文教学却长期淡化，甚至淡化语文基础知识，语文基础知识在逐渐淡出语文老师和学生的视野，这个问题值得语言学界及社会各界的重视。
1.1言语与语言基础知识。我们知道，言语是指个人在具体情景中的听说读写活动，是个人意志的体现，呈现的出具体性，多样性，创造性的特征；语言系统是社会成员共有的交际工具，是 社会约定俗成的规范系统，具有社会性、规范性、结构性及稳定性的特征。言语千变万化，其内容无法穷尽；人们的言语是对有限、稳定的语言系统中字、词、句等 语言材料的 自由组合，这些组合要遵守语言组合规范。其规范如同如来佛祖的手掌，无论言语如何变幻，都要符合言语规范，不能逃出"如来佛"的"手心"。从这个角度看， 语言系统包含着言语，言语仅仅是语言系统的个性化的演绎。当然，语言组合规范也不是一成不变的，但它发展变化相对于言语来说，具有相对的稳定性。对这一点，我们应该有正确的认识，既要语言内容变化的灵活性，又要尊重语言规范的相对稳定性，正确处理好二者之间的关系，搞好语言教学。
1.2交际能力与语言基础知识。交际能力的概念是海姆斯针对乔姆斯基语言能力的概念提出来的，指的是利用语言资源来表达和理解言语意义的能力。这种能力具有依据语境和角色创造性地运用 的特征。它包括又远不止关于静态语言的规则。具体来说，是由三个方面的能力构成的，即语言能力，包括语音、词汇和语法知识；社会语言能力，把握种种言语功 能（如陈述、宣告、发问、表态等）和言语功能变体（不同语体和言语风格）的能力；话语能力，运用语篇来完成言语行为的能力。
从以上分析可知，要科学培养学生的交际能力，不仅需要传统语言学的基础知识，包括语音、词汇、语法的内部结构及其基本规律和修辞、逻辑、文体基础知识，而且更加需要现代语言学的基础知识，如语用原则知识、言语行为知识、语用结构知识、语用含义知识、语篇知识和语体知识作为语文教学的理论支撑。
1.3言语认知与语言基础知识。真实情境中的言语交际本质上是一个复杂的认知过程。言语交际认知的特点是，在交际过程中，受话者总是主动地寻找证据和暗示以领会发话者的意图，而不是编码-传输-解码的电码通讯式的过程，理解不是对静态的语言进行解码，要依赖言语环境的把握。
言语环境除了包括交际双方对交际基本事实的了解外，还包括下列三种信息：词语的信息、关于世界的百科信息和逻辑信息。实现交际认知，交际双方必须具备语言材料及其规则的知识、语境的知识、语言逻辑推理的知识等。
可见，在真实具体的言语交际过程中，现代语言基础知识对提高学生言语认知水平，实现言语交际的顺利进行是非常必要和重要的。初中语文教学应当加强现代语言基础知识的教学，提高学生的言语认知能力。
2.现代语言基础知识教学如何有效提高初中语文教学质量
2.1现代语言基础知识能够提高学生规范运用语言文字的能力。语文教学属言语教育，培养学生的社会语言规范是贯穿各级各类学校语文教育的一项最根本的任务，体现在语文教育的方方面面。任何忽视或偏离社会语言规范的语文教学都会直接导致语文教育质量的下降。
在现代语言基础知识教学过程中，特别注意处理好个性化的言语活动和社会语言规范的矛盾。一方面，言语活动是人的个体交往活动，每个人都可以根据自己的需 要自由地造出各种各样的句子，完成特定的社会交际任务。另一方面，我们应当看到，人的个体言语活动仅仅是对社会语言系统的个性化的演绎，这种演绎要遵守社 会语言规范。
由此可见，初中语文教学一方面要尊重、鼓励个性化的言语活动，注意培养学生的言语智慧；另一方面要帮助学生掌握现代语言基础知识，提高规范运用语言的能力，两者相互为用，不可偏废。
2.2现代语言基础知识能够促进言语形式教育的有效实施。语文教育以言语形式为本，言语内容为言语形式服务，通过言语内容，把握言语形式的规律，从而科学、高效地提高驾驭语言文字的能力。现代语言基础知识是言 语形式的重要组成部分，是言语形式的抓手和着力点之一。通过现代语言基础知识的学习，帮助学生摆脱盲目的感性摸索、自我领悟的泥沼，才能实现语文学习理性的跃进。
关键词：初三语文 复习 策略
老师教学、测试学生能力的主要依据是《初中语文课程标准》（简称“课标”），因此，不管是备考还是教学，课标都是要放在首位的。另外，能力的培养是语文非常重视的，因此，学生在掌握基础知识时，老师一定要及时对学生进行引导。
1.初三复原则
1.1系统性原则
学生在平时学习中，主要学习知识点，而对于初三教学、复习过程中，学生应该总结、归纳所学的知识点，逐渐形成自己的知识系统。例如，在学习《故乡》一课时，学生应该系统复习小说中的特点、人物、环境、情节等。
1.2基础性原则
初三学生尽管具有了一定的知识基础，但是仅仅这些还是远远不够的，因此，在初三教学、复习过程中，必须要对知识的学习、英语给予高度重视。学生学习基础知识以后，自身的知识总量就会变得越来越多，有助于技能的不断提高。例如，初三文言文的学习，学生对文本的整体理解程度、对句子翻译的形象性是老师教学重视的内容，而对文言文基础知识的学习是以上重视内容的基础。
1.3技能性原则
由于初三学习阶段是学生由基础性学习转向学习能力形成的阶段，因此，老师应该要重视学生在写作、语言表达、口语交际等方面能力的培养。例如，口语交际，初三学生不仅要强调语法修辞的运用，还要按照相关要求表达清楚语句的涵义。
2.复思路
2.1以课标为立足点
将课标作为立足点，重视教材的教学，在课堂上严抓基础，在课堂下严抓基础知识的延伸，取复习指标为学生的实际，促进学生的全面发展。通过复习，不断提高学生的语文素质，选取典型案例作为复习的重点，不断提高学生分析、解决问题的能力。
2.2立足考试说明
考试说明能够详细说明所有考试的考点、题型，因此，老师一定要仔细阅读考试说明。其一，为准确把握考试命题的方向，老师要深入分析考试大纲;其二，将课本作为教学的主要依据，使学生能够准确掌握知识的核心;其三，及时引导学生要学会知识的拓展和延伸。
2.3阶梯式复习，讲练互相结合
复习，应该要进行系统式复习，从基础开始，渐渐转向高层次的不断发展，学生的练习要和老师的讲解互相结合在一起。例如，复习过程中，要进行专题复习、模拟测试等。
3.分类策略
3.1以课标、文本为主，重视基础学习
初中语文教材中的课文，都是经过精挑细选后确定的，这些课文是艺术性、文学性的典型代表作。因此，在初三语文的教学过程中，老师不应该压缩时间，不能仅仅处于考试的目的去教学，这样做的后果就是加大学生的学习压力，降低教学的质量。因此，老师应该以课标、文本为主，重视学生们的额基础学习，让学生从基础到能力、从课内到课外的方式进行语文知识的学习、复习，进而不断提高自身的语文学习能力。
3.2以专题为复习重点，重视能力的提高
第一，重视基础知识的运用。在学生复习过程中，老师应该重视学生基础知识的应用能力的培养。例如，口语交际对学生提出了要求，即在具体的情景中要学会应对、理解，在不同的场合运用不同的语言;在复习文言文、古诗时，要重视名句的背诵、默写、分析。因此，在教学过程中，老师应该要将常识性的知识传授给学生，使学生能够正确运用基础知识。
第二，专题研究学习。学生在归纳、分类初中知识过程中，老师要给予及时的指引，进行专题训练。例如，在复习现代文阅读时，应该按照议论文、记叙文、说明文来进行复习。以记叙文的阅读来说，将作者的情感路线、文章主旨作为基础，以此来理解相关不同词义的涵义、抒情的作用、写作方法等;在对记叙文中的修辞手法的运用进行分析时，要复习不同的修辞手法，找出文章中运用的修辞手法，对其相应的作用进行分析。对于说明文，应根据顺序、分类、说明方式等来进行复习。
4.充分发挥团队精神，共同质疑解惑
由于语文知识系统是非常复杂的，因此，在语文复习过程中，学生在遇到困难时，应该要团结起来，一同战胜困难。不管是平时作业还是考试测试，学生们都应该要充分展现团队合作精神，大家一起探讨困难，如果无法解决问题，就要和老师进行及时的交流，这样才能有效解决问题。另外，老师应该要对优秀生的培养给予高度重视，采用集中训练、分别突破的方法来不断加大优秀生的比重。对于学生们来说，初三是他们人生中非常重要的一个阶段，这对学生成长发展阶段起到决定性的作用，语文老师在教学过程中，应该要围绕“考试”进行教学，重视学生语文综合素养的不断培养，不断提高学生学习能力的提高。另外，由于初三语文的复习工作是比较繁琐的，老师应该要掌握整体、做到整理细节，使学生能够做到学友所用。
参考文献
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[2]林淑萍.浅谈初三语文教学如何做到激活求实的几点尝试[J].现代阅读（教育版）.2012（17）
[3]刘新波.初三语文复习的有效策略探究[J].中小学教学研究.2010（09）
【关键词】语文；基础知识；教学
学习掌握基础知识，既不能纯粹教条地死记硬背海量练习，也不能轻描淡写地不当回事。初中语文教学的宗旨是让学生通过持续积累、感悟运用、探究实践等过程而掌握运用语文技能的规律。现实教学中，不少同仁把新课标强调语文的读写说能力理解为不用再在基础上下功夫，靠网络搜索，靠大量的课文分析、阅读写作就可能代替纯粹的语知学记。笔者不赞成这些观点，坚持持认为语知教学是初中语文的重要基础内容，应当相对独立，形成体系，并探索方法，努力在提高教学效率的过程中让孩子们夯实基础，掌握丰厚而扎实的语文基础知识。这几年的实践也证明，我教出来的班级考试时语知部分失分相对其它班级要好得多，语文卷面成绩也总体上好于其它班。说明注重语知教学仍然十分重要，具有长远意义。
一、注重教材，合理编排教学内容
在课堂教学中，教师是教学的组织者和指导者，学生则是学习的主人。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的基础知识，教学内容就必须精选。初中阶段的学生自主学习的能力比较弱，教师应选择那些具有语文基础知识学习价值的教材为基本内容。教育学家布鲁纳就认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，知识也越牢固。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥它的最大效能，否则就会阻碍其效能的发挥。合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化和网络化。教师要灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成教学的知识链。在平时的教学中通过多种形式的问题设计，把教材中散乱的语言、语法变为简单有序的知识系统，为帮助学生学习语文基础知识打好基础，作好铺垫。
二、创设情境，实施启发式教学
语文基础知识在教学中注重引导兴趣。教师在初中课堂教学中要充分运用多种教育技术、手段创设教学情境和实施启发式教学，活跃课堂气氛，让课堂教学变得丰富多彩，培养学生学习知识的兴趣。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而想要实施启发式教学，关键在于创设教学情境。想要创设教学情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外也要求教师充分了解学生已有的知识水平和学生乐于接受的教学方式，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设教学情境。教学情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
三、抓好基础，强化系统知识教学
新课程初中语文教材在语法和基础知识安排上有了很大改变，在各册中安排了记叙、说明、议论等语法知识和其他相关的基础知识，一般都是相关课文的最后，使得一些同仁把它们当成附录对待，让学生自学了事。其实有关部门如此安排的目的是要加强语知学习，而不是降低语知地位；学语文最重要的功能就是写作，写作好除了有“话”可说之外，还要掌握怎么说“话”，这也是每课后面语知部分所要解决的问题，放弃了这些内容的讲授和学习，学生就难以系统地、持续地提升自己的“规范化”表达意思的能力。
学好基础知识也是语文素质教育的必然要求。一些同仁误解素质教育的本质，有意无意地放弃基础知识的教学，鼓励孩子们通过网络“查词义”，通过教案记语知，照抄照搬网上一些现成的语知整理作品，不从一校一班的实际出发整理语知并讲透语知，使得学生初中三年后基本的写字、造句、解义能力没有明显长进，纵然有思想、有见地，却没有很规范的表达能力，同样是素质的不完全、不协调。
四、善用信息，妥善进行奖惩
心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈，对学习效果有明显影响。这是因为，一反面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增加了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。如果在提供定量的信息反馈的基础上，在加上定性的评价，效果会更加明显，这就是奖励与惩罚的作用。初中的语文基础知识有着一定的艰涩性，而初中阶段的学生处于性格不稳定期，对一些艰涩的知识往往没有学习的耐心。教师对学生的学习成果进行评价，能激发学生的学习动机，对学生的学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，所以在教学中要给予学生表扬而非批评。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。所以，要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对语文基础知识本事产生兴趣。
总之，基础知识是初中语文学习的重要内容，也是阅读、作文和口语表达的前提条件。语文教学中要高度重视语知的学习，注重在整理的过程中积累，在应用的过程中掌握。
【参考文献】
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关键词：初中语文；课堂教学；有效性
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0091-01
提高初中语文课堂教学的有效性具有重要意义。语文是一门基础性学科，掌握扎实的语文知识是学生进行科学研究的重要前提，也是学生进行其它学科学习的重要武器。虽然语文的重要性早已为教师和学生所认知，但是基于语文学科自身的一些特点，语文课堂教学依然存在一些影响课堂教学有效性的因素，学生在语文学习的过程中依然存在学习效率不高的情况。本人作为一名初中语文教师，深深地体会到在现代社会提高语文课堂教学有效性的重要性，并在实际的教学中不断的进行探索，总结了一些能够提高语文课堂教学有效性的方法，在此与大家分享。
1.基础知识教学不可忽视
万变不离其宗，无论是多么高深的语文知识，都建立在对基础知识运用的基础之上的，只有学生打下了扎实的语文基础知识，才能灵活的去解决各式各样的语文问题。本人在课堂实践调查中发现，部分教师在语文基础知识教学的过程中存在一些不足之处。语文基础知识是学生进行语文学习的前提，单纯的语文概念学习难度并不大，教师只要对学生进行一定的讲解，学生就能够明白，这也导致教师在对学生进行基础知识教学的过程中花费的时间并不多，在对学生进行了简单的基础知识教学之后，就让学生去做一些综性的题目。其实，综合性的语文题目虽然能够有效训练学生的综合语文素质，但是对学生基础知识的掌握并不有利。教师在对学生进行基础知识教学之后，应该让学生有针对性的做一些与基础知识相关的、比较简单的题目，让学生通过题目去更深刻的体会知识点的内涵及实际运用方法，这样学生才能更加牢固的去掌握基础知识。因此，教师在进行基础知识教学的过程中，应该注意不断提高基础知识教学的有效性，这样才能为学生进行有效的语文学习奠定基础。
2.鼓励学生进行课前预习
提高语文课堂教学的有效性虽然需要教师在课堂教学的过程中多下功夫，但是鼓励学生在课前进行有效的预习也很重要。预习对语文学科学习有重要意义，能够在很大程度上提高学生听课的针对性。学生在课前预习的过程中对教师要在课堂上讲的知识点进行独立的学习，这样学生是主动的、积极的去获取知识，在这一过程中其主观能动性得到充分的发挥。学生通过自主学习能够理解大部分的知识点，对于通过自主学习不能理解的知识点在课堂上有针对性的听教师讲解，这就大大提高了学生听课的针对性，提高了学生课堂学习的效率。
作为一名初中语文教师一定要认识到课前预习的重要性，更要认识到课前预习对提高课堂教学有效性的重要性，教师要鼓励学生积极的进行课前预习。当然学生的课前预习也要讲究一定的方法，不能盲目的进行，否则就很难达到预期的效果，教师要对学生的课前预习进行正确指导，使学生在正确的预习方法下更好的学习。
3.注重对学生进行语文学习方法的教学
提高语文课堂教学的有效性，不仅仅体现在学生掌握了教师在课堂上讲解的知识点，还体现在学生能否将教师在课堂上讲解的知识点进行灵活的运用。学生灵活运用语文知识点去解决语文题目的过程就是学生语文水平提升的过程，但是这一过程也是学生遇到问题最多的过程，教师一定要注重对学生进行语文学习方法的教学，这样才能使学生更好地去灵活运用语文知识点。
语文是一门规律性较强的学科，如果学生不能掌握有效的学习方法，很难把握语文学习的规律，这样学生不仅体会不到语文学习的乐趣，语文学习反而会给学生带来极大的压力。如果学生能够掌握有效的语文学习方法，把握语文学习的规律，那么学生会发现语文学习实际上是一件十分有趣的事情。作为一名初中语文教师，一定要注重对学生进行语文学习方法的教学，让学生有效掌握语文学习的规律，降低学生的学习难度，从而提高学生的语文成绩。
学生一旦掌握了有效的语文学习方法，能够在解决问题的过程中灵活的运用知识点，那么，无论之后遇到什么样的语文题目，经过分析学生都能够有效得出答案，相反如果学生不能掌握有效的学习方法，那么，看到一道语文题目将无从下手。
4.提高课堂教学的针对性
初中语文课堂教学十分宝贵，教师应该对这宝贵的课堂时间进行有效运用，想要提高课堂教学的有效性教师就必须提高教学的针对性。语文基础知识是有限的但是语文题目却是不计其数的，因此教师在对学生进行基础知识的教学之后，在对学生进行语文题目讲解的过程中一定要提高针对性。教师要在课堂上为学生有针对性的进行题目的讲解之后，让学生掌握典型的题目，学生一旦掌握了典型的题目，就能够更好的去解决相关的问题。
提高课堂教学的针对性还要求教师要集中精力解决难点问题，学生在做语文题目的过程中，往往因为出现一些难点问题而阻碍了学生的解题进程，这就要求教师在课堂上能够针对难点问题对学生进行讲解。在课堂上教师有针对性的对学生进行重点与难点问题的讲解，大大提高了课堂教学的有效性。
5.将以人为本的教学理念落实到教学中
P键词：初三英语；复习教学；策略
一、初三英语复习教学现状分析
随着教育体制的改革和素质教育的推进，当前的中考试题倾向于写作能力测试、阅读能力测试、交际能力测试、听力能力测试等方面，更加注重英语应用能力与基础知识的综合运用。在英语卷面上，英语基础知识的考查有所减少，而英语知识运用能力的考查适当增加，尤其是综合运用能力、分析能力、理解能力的发挥。客观上在原有基础上极大变动了考试题的类型，强调知识运用能力的考核，而主观上仍然保留有对英语知识的连续性与强化性。因此在初三英语复习教学过程中，教师必须要详细分析近几年的中考试题，从中总结相关的规律，并制定统一的复习计划，注重英语基础知识的学习，合理安排复习进度，进一步强化学生对知识运用能力的训练，做好英语写作教学，培养学生的阅读能力，扩大英语知识面，促进知识综合运用能力的提升。
二、初三英语复习教学策略
（一）建立知识框架
英语知识具有一定的关联性和系统性，建立知识框架、梳理知识结构有利于提高复习效果。由于初三阶段的英语知识既广又深，建立英语知识学习框架时要做到三点：①理清语法规则：语法规则也称之为语言规则，每一节课的语法点不多且易掌握，复习时只需适当梳理学过的动词，明确哪些动词接现在分词、哪些动词接不定式，反复练习所列的动词，即可巩固掌握所学知识。同时语法与句型的联系十分紧密，练习语法的同时也可以巩固句型，达到事半功倍的效果；②梳理知识点：及时梳理每课中的知识点，将其归纳成句型，然后找出典型句进行记忆，这样碰到类似的句型可以适当套用典型句，举一反三；③巧记单词：对每课的词组和单词进行理解，根据词意、词性用专门的笔记本进行分门别类，列成条目，利用零碎时间进行记忆。
（二）梳理思路，优化设计
中考复习灵活性大且涉及面广，必须要全面认识学生实际、教材、大纲，梳理思路、优化设计、科学训练，以便达到理想的复习效果。初中英语教学的大方向就是素质教育，从能力层面出发是学生综合素质提升的基础，因此教师可从能力立意的角度出发，系统整合零散的学科知识，梯度提升基础性知识，以考查能力和知识为目标，全面实施对能力考查点和学科知识要求的考前演练、能力提升、系统复习，综合单纯的知识点，实现跨学科的交叉综合。在初三英语复习教学中，需要做到以下几点：①由于中考复习的时间较短，可以借助题型归类或语言知识归类的方式进行复习，总结概括课本所学知识，合理小结初中所学的内容；②加强阅读训练，增加阅读量，以此提高学生的阅读能力，使学生凭语感猜出词汇和语法题；③积极复习语言知识，做好听说训练，对语言的交际功能和实际语言加以重视。
（三）巩固复习与全面复习
复习时应按照时间的顺序整理语法、语言点和词汇，如初一年级共有多少条语法，语言点和词汇共有多少，哪些为不常用且易忘的、哪些为常用的，以其功能为依据做好摘录，然后依次做好初二和初三年级的知识归纳整理，对不明白的地方及时做好标记，进而确保所学知识点的网络分明、条目清楚。通常新旧知识加以衔接时，可以从自身的知识网络中提取所需信息，以便新旧知识的互补，形成系统的知识概念，以动词时态为例，从过去完成时、过去进行时、过去将来时、一般过去时、一般现在时、现在完成时、现在进行时、一般将来时，初中阶段的动词时态基本完整。另外，在全面复习过程中，必须要梳理好知识结构，从三个阶段做好全面的复习：第一阶段：初中分段综合复习过程中，做好综合练习和重点归纳，帮助学生系统梳理所学知识，温故知新；第二阶段：在中考分类题型专练和基础语法练习过程中，采用形式多样的练习，开发学生的思维潜能，使学生熟练考试的题型，巩固基础知识；第三阶段：在中考模拟练习环节，鼓励学生进行仿真冲刺演练，以便提高学生的英语能力，在中考中取得优异成绩。
（四）恰当点拨解题技巧
在复习课堂与作业讲评关节，教师传授相关知识点的同时，还要对英语主要题型的技巧及方法进行讲述。第一，听力。教师要让学生了解考前保持稳定的心态、集中注意力的重要作用，引导学生准确抓住听力材料中的地点、时间等要点。第二，短文填空和完形填空。教师可以指导学生对全文主旨进行通览，注重首尾作用，填入答案后认真检查所选答案是否逻辑顺畅与上下连贯。第三，阅读理解。教师要指导学生捕捉关键词句，对文章细节加以关注，提醒学生切记将自己的观点当成作者的观点。第四，书面表达。学生可以结合文章提示的内容对时态和人称进行确定，然后以内容为依据确定句子结构和篇章结构，适当穿插简单的基本句型，恰当选择句子结构和关联词，并注意卷面的整洁，以免失去不必要的分数。
三、结束语
初中英语复习教学具有要求高、任务重、时间紧等特点，因此教师在复习教学过程中，应该从学生的实际学情出发，建立知识框架，梳理思路，优化设计，做好巩固复习与全面复习，恰当点拨解题技巧。这样才能降低英语复习的难度，保证复习的有效性及简单化，激发学生的学习兴趣，使学生全面系统掌握初中阶段所学的英语知识，优化复习过程，进一步提高复习质量，更好地实现复习教学的任务，为学生在中考中取得优异成绩奠定良好的基础。
参考文献：
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一、目前初中语文语法课堂教学现状
新课标指出，初中语文课堂教学过程中，语法教学应逐渐淡化，且目前初中语文课堂教学中普遍存在的这种现象。由于语法教学的不断淡化，导致初中语文教学中出现了很多与语法教学相关的问题。目前，初中生对语法知识的严重缺失，导致学生的语文能力得不到有效提高。现阶段，初中语文课本中的文言文内容逐渐增多，而学生深入理解和熟练掌握文言知识的基础和前提就是语法知识，因而语法知识在文言文教学中显得尤为重要。由于初中语文课堂教学的一部分就是语法教学，因而初中生适量、合理的学习语法知识非常必要。总体来讲，语法教学能提高学生对母语的认知程度，促使其更加热爱母语，以此激发学生正确运用、健康维护母语的积极性;不仅如此，语法教学还能使学生熟练掌握基本的语法技能和知识，进而提高规范使用和准确理解语言的能力，最终达到提高学生写、听、读以及说能力的教学目的。
二、初中语文语法课堂教学的重要性
1、初中语文新课标要求
虽然初中语文新课标未将语法知识内容归纳在考试范围内，也未对语法教学进行全面否定，且新课标对语法要求进行了规定。由于语言组织结构主要依据语法规律进行，因而学好语法知识非常重要。因此，不考语法知识并非代表着学生不需要学习，按照新课标的相关要求，初中语文课堂教学中，应有效开展语法教学活动。
2、语法教学有助于文言文教学
虽然汉语语法主要针对现代文，但汉语语法在初中语文文言文教学过程中，也发挥着重要的作用。我们通常认为，初中语文文言文非常简单，但很多语法现象都被涉及到，例如，被动句、省略句、判断句及倒装句等词类与句式的灵活运用等。若想理解文言文中的重要语法现象，首先就要了解相关词句的现代汉语意思，并分析比较其在古代语法和现代语法中的差异，以便更好地将文句翻译出来，从而更好地理解文章内容。例如，《醉翁亭记》中的“乐其乐”，若学生未掌握动宾短语等相关语法知识，很难理解乐的不同意思，乐其乐属于动宾短语，其中第一个乐具有以……为乐的意思，是动词;第二个乐指乐趣，是名词。所以，初中语文文言文课堂教学过程中，教师应有效融入现代语法知识，以便学生在掌握语法知识的基础上，更好地学习文言文，同时提高学生的理解能力。
3、语法教学有助于阅读教学
初中语文教学过程中，阅读教学是重要的组成部分。初中语文新课标指出，学生在每个学段需要具备的阅读能力均不相同，并对学生提出了正确理解词句意思的要求，这就要求学生大量积累语法知识，以便学生有效、快速理解课文语言难点内容。例如，《春》一文中，分析“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地闹着”可知，其中闹字具有两层意思，一是作为形容词，意思是热闹，二是作为动词意思是闹腾，若学生不掌握大量的语法知识，无法从这一个字中体会出令人回味无穷的两个意境。因此，学生学好语法知识不仅能准确分析语句结构，还能进一步理解语义，从而有效、正确理解文本，所以说，熟练掌握语法知识，有助于提高学生的阅读能力。
4、语法教学有助于作文教学
由于语言运用的基本法规和规律是语法，因而作文作为一种重要的言语产品，必定存在一些语法知识，且其又为言语生产服务。因为语法存在的主要方式是作文，所以有效开展语法教学，有助于学生写作水平的提高。例如，初中生写作的基本要求是文从字顺、具体明确地表达意思，但很多学生在写作时往往存在顺序不合理、生造词语、句子成分残缺或用词不当等错字及病句问题，以致学生无法明确表达文章意思，甚至无法达到文从字顺的基本要求。此外，虽然教师经常训练学生修改病句，但若想让病句达到根本性消除，还需学好语法做铺垫，因为学生熟练掌握组合语言的基本规律，是有效修改病句的基础，也是避免出现病句的重要保障。因此，提高写作水平的前提是正确使用语言。
结语
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）24―0067―01
所有的特长生，面对体育艺术高考的压力很大。除了要把专业学好，还得把文化抓牢。文化课的学习和专业课的训练自然是绝大多数老师、同学和家长面临的重大课题。如何打好文化课基础至关重要。
普通高中阶段的英语教学要使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。具体说来，针对偏远地区特长生初高中英语教学的有效过度应该按照以下目标要求组织实施。
一、从教学过渡的角度选择教学内容及教学方法
教学内容的过渡，并不是将初中教材从头至尾复习一遍，如果按照这种形式， 学生觉得枯燥乏味，而且需要花费大量的时间，学习效果也一定不好。因此，必须找出最能体现初中英语教材主干知识的内容和结构，如音标，句子结构，语篇理解能力等等，以发挥举一反三，巩固强化的“顺迁移”作用。同时，学习的内容和能力的提高，其目标要略高于学生的水平，也就是我们在初高中英语教学过渡过程中，所进行的教学设计，应该立足于学生的现有基础，但又必须略高于学生的现有水平，这样，通过一段时间与一定量的输入后，学生既要做出一定的努力，又能够取得更大的进步。在高中入学阶段进行的初高中英语教学过渡，从教学内容的选择到教学活动的组织，都必须始终体现“过渡”的原则。
二、激发学习的兴趣，充分调动智力和非智力因素
《课程标准》指出，基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。在学生的情感态度中，动机是非常重要的因素之一，学习动机对英语学习起关键作用，在课堂教学范围内教师最有意义的工作是激发学生的学习动机。英语学习是一个非常复杂的过程，它既是一个认知过程，也是一个情感过程。W生的英语学习行为是受意识支配的，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
三、由浅入深，从易到难，尽量贴近学生认知水平和已有经验
教学过程应以学生的心智发展的过程为依据，因而，教学过程是一个由浅入深，由简到繁，由具体到抽象的过程。由于大部分偏远地区特长生高一新生的基础薄弱，首先我们应该从提高学生读的能力入手，而学生并没有掌握识读单词、句子或篇章的方法，因此我们应按照音标、单词认读，认识并掌握句子结构，段落及语篇理解的步骤，通过循序渐进的教材及教学方法逐步落实读写听说能力的提高。因此首先要找到学生已经达到的认知水平，即已有经验，表现为学生利用所学英语知识能够独立解决问题的水平和能力，并在贴近学生已有认知水平的基础上通过一系列方法和步骤的实施，促进学生认知水平的提升。在此基础上激发学生的兴趣，能够引导学生主动参与学习过程，亲自“发现”应得的结论或规律。
四、侧重提高学生基础知识运用水平和能力
在实施初高中英语教学过渡的过程中，要始终注重教学是为了帮助学生有效地运用所学的知识。如掌握音标是为了拼写、识记单词，对单词的不断扩充是为了理解句子、文章。对英语简单句的几种基本句式的学习，是为了掌握英语句子的基本结构，达到举一反三，从而有效地迁移到对复杂句，乃至对文章的理解及表达。一定程度的输入是为了更加丰硕的“产出”，即提高学生整个的理解水平、交流能力及灵活运用英语于实际学习生活的能力。
五、逐步形成英语思维习惯
在偏远地区特长生的高一阶段实施英语教学过渡，不是为了过渡而过渡，而是重在运用，并在实际应用的基础上，逐步形成英语思维的能力和习惯。只有当正确的英语运用能力变成了思维定势和习惯，这种教学才是稳固的、有效的。具体说来，通过英语句式的反复操练，以及加强对英语句式的不断巩固，形成稳固的英语句子结构心理图式；通过对高一新教材文章的熟读与背诵，进一步强化英语思维和习惯；通过《新概念英语》及牛津版“书虫”系列英汉对照名著简写本的阅读，不断接触原汁原味的英语，从而不知不觉中获得英语思维的新境界。
关键词： 初中英语 语法教学 现状及对策
英语是时下比较重要的交流和使用工具，对于学生现在的学习及未来的生活具有重要的影响。初中阶段是学生学习英语的重要阶段，在学生的学习生涯中具有承上启下的作用。从根本上讲，初中阶段正是学生打基础的阶段，这个阶段需要学生夯实英语学习的基础，为学生今后的高中英语及大学英语的学习提供动力支持。而在初中英语学习中，语法的学习又是格外重要的，这就要求初中英语教师在教学过程中结合当前学生语法学习存在的问题，结合新课程改革理念和素质教育的思想，全面改革和创新，创新初中英语语法教学手段，全面提高语法教学效率，促进初中英语教学的改革和发展。
一、当前初中英语语法教学存在的问题
当前在初中英语的教学过程中，语法教学存在一些问题，主要如下：
1.教师对语法教学缺乏足够的重视。
在初中英语的教学中，很多教师对语法教学缺乏足够的重视。究其原因：一方面，教师在教学过程中，教学目标的确定都是以考试为基础，而在英语考试的过程中，并没有一项考试内容是针对语法的，所以很多教师没有意识到语法教学的重要性。殊不知，语法知识是体现在学生英语学习的任何一个项目之中。另一方面，一些教师在教学的过程中缺乏正确的教学理念和教学思想，没有意识到语法教学的重要性，在教学过程中没有将时间和精力放在对学生的语法训练上，致使学生的语法基础薄弱，难以提高学习效率。
2.语法教学手段相对落后。
语法知识在学生任何一项内容的学习过程中均有体现，这就要求教师在教学过程中认识到语法教学的重要性。在课堂教学中，部分教师的语法教学效率低下，一个重要的因素在于教师的语法教学手段相对落后。在教学中教师往往习惯性给学生讲解干巴巴的语法知识，没有结合相应的案例、语句进行教学，学生在语法学习过程中，靠死记硬背的方式记忆语法知识，语法学习缺乏灵活性，严重影响学生的语法学习效率和使用效率。
3.缺乏科学合理的教学评价机制。
在学生的英语学习过程中，科学合理的教学评价机制，是确保学生学习活动有序进行的基础。当前，在新课程改革的背景之下，教育主管部门愈发重视对教师的教学考评。但是，在实际教学活动中，教学评价机制并没有发挥应有的作用，往往都是流于形式，评价方式片面，缺乏合理性和科学性，甚至没有对语法教学形成有序的评价体系，从而导致教师的语法教学缺乏专业的考评，直接影响教师语法教学的意识和水平。
二、初中英语教学中语法教学的有效性策略
有人曾说：如果将英语的学习必成一棵大树，词汇等知识的学习则是树叶，而语法知识的学习则是支撑大树成长的树干。由此可见语法知识的学习在学生英语学习过程中的重要性。在新课程改革背景下，重视学生英语综合素质的提升，强化学生的语法知识培养已经成为当前教师教学的重点。那么，在实际教学活动中，教师的语法教学应当采取哪些有效的手段呢？
1.转变教学理念，重视语法教学。
对于新时代的教师而言，新课程改革理念和素质教育为教师的教学提供了良好的思想和理论支持，这就要求教师在初中英语的教学过程中结合时代教育的理念，彻底地转变自己传统落后的教学思想，在教学中认识到语法教学的重要性，认识到语法知识的基础性作用，重视语法教学，全面提高英语语法教学的效率。教师应当认识到：对于学生英语听、说、读、写能力的培养，都必须建立在语法知识基础坚实的基础之上，如果学生的语法知识薄弱，将无法支撑学生其他项目的学习。因此，重视语法教学，是提高初中英语课堂教学效率的基础。
2.结合案例教学，提高语法教学的效率。
针对初中英语教师语法教学过程中过于孤立的教学现状，笔者认为，教师在课堂教学中应当有效地结合案例教学，改变传统干巴巴地语法教学现状，通过案例教学，提高学生语法知识的学习和运用效率，促进学生英语运用能力的提升。从根本上讲，学生学习的目的是为了使用，正所谓“学以致用”，如果学生在学习知识后却不懂得如何使用，那学习还有何意义？所以，初中英语教师应当注重语法教学的实践性，通过实施案例化的语法教学，全面提高学生的语法学习效率。
3.丰富语法教学形式，重视语法教学评价。
在新课程改革的背景之下，初中英语教师在教学中应当重视课堂教学的改革和创新。在语法教学的过程中，教师要将语法知识的学生渗透到英语学习的任何一个角落，全面提高语法学习的效率。在学生的学习过程中，丰富多彩的教学形式，有利于激发学生的学习兴趣，全面提高学生的学习效率。教师在教学活动中可以通过情境教学法，创设有趣的英语学习情境，提高学生的学习效率；教师还可以通过角色扮演法，让学生在角色扮演的过程中达到有效学习的目的。此外，教师在英语的教学活动中还要形成科学合理的教学评价机制，通过有效的教学评价和教学反思，认识到自己教学存在的问题和不足，及时改进，促进教师课堂教学效率的逐步提升。
总而言之，初中阶段是学生学习的基础性阶段。教师在初中英语的教学中要充分认识到语法教学的重要性，认识到语法教学的基础性，并在教学活动中重视语法教学，通过语法教学的改革和创新，全面提高学生的语法教学效率。本文结合当前初中英语语法教学存在的问题探讨了相应的解决对策。
参考文献：
关键词：初中语文；高效课堂；教学目标
一、初中生语文学习的特点
1.学生的语文学习活动日益泛化
中学语文学习的范畴就越来越大了，而且越来越趋社会化，日益地走向生活。中学生关注和求索的对象为各种报刊、书籍、戏剧、影视、招牌、广告乃至整个社会和人生，这些对象都可以作为他们深入学习的教材，可以说语文知识的学习已经远远超出课本之外；对于语文能力的训练，也早已不单单的局限于课堂的范围内，正是由于语文学习活动的泛化，才提供了一个宽广的智力背景给初中生学习语文，让他们拥有一部生动而且丰富的教科书，让他们有大显语文能力身手的用武之地。
2.学生的学科学习兴趣日益分化
学生的学科学习兴趣开始分化，有的人是始于小学的高年级，有的是进入中学后日益的明显了，并且对于语文学科的学习兴趣，呈现出差异性的特点。
3.学生的抽象思维训练得到强化
语言和思维之间有着密切的联系，我们在理解并运用语言时都离不开思维。语言训练和思维训练相互依伴的过程实际上便是语文教学的全过程。就语文学习自身来说，也属于思维训练。
二、初中语文课堂教学的总目标
《语文课程标准》提出了语文课堂教学的总目标：“在学习语文的过程中，要培育学生爱国的情感、社会主义优良道德品质、逐渐树立正确的价值观和积极的人生态度，促进审美情趣及文化品位的提升。热爱祖国的语言文字，掌握基本的学习语文的方法，养成学好语文的自信及良好习惯。吸取民族文化的精华，关心当代生活中的文化，并吸收人类文化的精华。在培养语言能力的同时，也注重思维能力的培养，提升想象力和创作的潜能。能主动地进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。
三、初中语文高效课堂的教学目标及实施策略
依据巴班斯基的观点，有效、最优成为了衡量最优化理论的标准。要完成语文课堂教学的总目标，要通过基础知识、阅读、写作、口语交际、综合性学习这五个教学目标的顺利进行来完成，只有使这五个教学目标达到高效，才能使初中语文课堂的教学目标达到高效。
1.打牢“基础知识”关
学生对语文基础知识掌握得牢固与否，决定着其语文能力发展的快慢。因此，我们提倡教师要把语文基础知识教学贯穿于语文教学过程的始终，并且这种教学是立足于运用的基础之上，做一个重视基础知识教学的负责的语文教师。
（1）教学目标
初中语文语文基础知识教学的主要内容包括：识字与写字、修辞、语法、基本的文体知识和文学文化常识。
（2）实施策略
首先，对于基础知识的教学，教师要善于培养学生的学习习惯。其次，教师要善于总结基础知识当中的一些规律，让学生养成良好的积累习惯以减轻负担。第三，教师还要根据不同学段学生的特点来激发他们的学习兴趣。第四，加强基础知识的巩固。第五，把基础知识的教学立足于文本，恰当的运用。对于基础知的教学，也应立足于文本，给学生以训练的机会。
2.有效落实阅读教学
首先是阅读习惯的培养：一要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”二要“能够快速地运用略读和浏览的方式，扩宽阅读范围，开拓自己的视野。”三要“养成默读的习惯，并拥有一定的速度，阅读浅显的文章每分钟不少于500字。”四要“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”五要培养学生爱书、读书、藏书的习惯，树立终生读书学习的信念。六要学会制定自己的阅读计划，能依据自己的兴趣爱好选读报刊文章和富有时代气息的文化作品，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
3.让写作教学也变得情趣盎然
（1）教学目标
写作教学应完成以下培养目标：“要有感情写作，力争表达出自己对社会、自然、人生的感受和真实体验；要有独立完成写作的意识，”45分钟能完成不少于500字的写作，其他练笔不少于1万字，作文每学年一般不少于14次；能在写作中总结出经验，体会到进步。
（2）实施策略
首先，写作教学的价值取向须明确。对于初中学生的写作教学，应该贴近学生的生活实际，引导他们观察生活、留心身边发生的小事、热爱生活，并把自己的所见所闻记录下来，表达自己的真情实感。其次，写作思维需培养。写作思维的核心内容便是辩证思维和创新思维。让学生学会换角度看问题、辩证的看问题，会使文章立意变得很新。
4.提升学生的口语交际能力
提升学生的口语交际能力实施策略。第一，应教给学生口语交际的技巧和方法，教师应该总结出听与说的基本要求。第二，把口语交际教学与写作教学有效的结合。口语交际教学与写作教学有着密切的关联，没有口头语言便没有书面语言，第三，把口语交际教学与阅读教学有效的结合在一起。第四，在学生的讨论回答中渗透口语交际教学。第五，为学生提供展示口语交际能力的平台。
5.切实开展综合性学习活动
（1）教学目标
知识与技能目标：能自主的举办文学活动，具备组织、筹划、协调和实施能力；能主动的发现并探索学习和生活中感兴趣的问题；情感态度与价值观目标：具备合作精神和参与精神，具有学习的积极性和主动性；
（2）教学策略
突出学生的主体地位：在语文教学活动中，应体现出学生的主体性，让她们成为学习、活动、评价等活动的主体，把学习的时间、空间还给学生，把提问、评价的权力还给学生，把学习的过程还给学生，不断提高她们的组织、策划活动的能力，分析研究问题的能力，搜集整理信息的能力和探索研究能力。最关键的是一定要激发学生参与活动的热情和兴趣，尊重他们积极主动的参与精神，突出学生的主体地位。为学生营造良好的学习氛围。注重各方面的综合运用：语文综合性学习应打破语文教学的封闭状态，打破语文教学的学科本位论，体现出学习目标的综合、学习内容的综合、学习方式的综合和学习资源的综合等特点。
关键词：初中英语；英语作文；创作能力；对策
随着基础教育改革的推进，在英语的教育教学中，人们更加关注学生英语运用能力的发展，其中英语写作已经成为一项重要的英语技能和考察内容在近些年得到了前所未有的重视的。为了促进学生综合素质的发展和提高英语写作的能力，在日常的教育教学中，英语教师必须转变观念，强化基础知识教育的同时，还要想方设法提升学生的写作兴趣和写作水准。
一、强化英语基础知识的掌握，让学生做到活学活用
英语作文的创作过程就是对英语知识的组合、创造的过程，所以在英语创作的过程中，学生必须掌握一定的基础知识，这样才能提升他们的写作质量。教学实践证明，初中英语作文写作与英语单选题、完形填空题和阅读理解题不同，更加突出对基础知识的依赖。并且在使用基础知识的同时，光靠记忆是不行的必须是实实在在准确掌握住的，这样才能在创作中运用这些知识。英语创作中需要词汇量的积累，英语语法的正确把握和固定搭配的准确使用，所以在日常的教育教学过程中，教师一定要强化学生对基础知识的掌握意识，为写作奠定坚实的基础。比如一些谚语的掌握就可以在写作中大放异彩，提升写作的质量。例如： Love me， love my dog；One is never too old to learn；a thousand-li journey begins with the first step--the highest eminence is to be gained step by step；It is never too late to mend；Better late than never等。比如一些固定搭配和词组，如果学生能够有效运用的话就可以大大提升作为的光彩，提升作文的档次。例如：be busy doing sth； It`s+adj +to do sth ；help sb. to do sth；teach sb. to do sth；What about…？It’s time for sth；introduce sb. to sb等等。
二、突出英语作文的练习，做到熟能生巧
初中英语作文水平的提高需要学生进行大量的创作练习，这样才能让学生在量的积累上进行质量的提升。初中生贪玩性较强，特别是男生，所以教师在作文教学的过程中一定要组织和管理好学生，对学生的作文进行全批全改，做好作业的督促和管理。英语作文教学最好每周都有写作课，课下课用生活化的场景和方式，给学生布置一些写作任务，或者根据教材内容，或者一些重要的词汇，语法知识等让学生进行英语写作，然后老师针对性的查缺补漏，找出学生的弱点，根据学生的实际情况，采取一些针对性的措施和方法来提高学生的写作水平。英语写作，不是简单的词汇和语法的拼凑，而是根据要求进行创作，这就必须学生能思考，会思考，找准文章要求的真谛，不可偏题。这就需要让学生养成良好的写作习惯，动笔前，要认真审题，理清思路，构建结构，发挥自身的想象力，紧扣主题，联系所学的知识进行有效构想。对于创作中学生普遍存在的问题，教师要给与批评指正，确保错误的纠正。比如，时态、人称和数的搭配错误：When I get to the station the train leave。（When I got to the station the train had left）。句子不完整：many students have a hard time passing all the tests to get into college. for example， my friend in high school.（many students have a hard time passing all the tests to get into college， for example， my friend in high school）。缺少介词、冠词，一些学生因为没有熟练掌握介词或者冠词的用法，不了解中英文语言习惯的不同，也会出现明显的错误：because heavy rain we can't hold the sports meeting.（because of the heavy rain we can't hold the sports meeting）.
三、优化教学过程，提升英语作文创作的质量
初中生对英语作文写作一直没有什么兴趣与好感，所以在进行作文教学的时候一定要考虑到学情，采取有效的方法，提升学生的写作兴趣。这些我们主要谈的是在一定的语境下，提升初中生作文写作的能力。语境对于写作教学是至关重要的，一旦脱离语境进行教学，那么所教的写作也将变得没有实际意义，即使学生掌握了该写作技巧也不能真正运用与实际中。创设语境进行英语写作教学可以采取的方法如：运用写作创设情境，如联系文章内容内容进行教学，或者将写作带入一定的句式中。如列出类似的题目让学生依据自己的知识进行填空：Can vegetables be p 1 in winter？ Yes， but a greenhouse（温室）must be b 2 first. The greenhouse should be m 3 of glass. A large greenhouse may be ten metres l 4three metres w 5and two meters high. The sunshine can r 6the vegetables t 7 the glass. The wind and cold air can be s 8from getting in. The air inside the greenhouse is always w 9 More and more greenhouses are b 10 built all over the world. All kinds of vegetables can be brought onto our dinner tables in winter.这样，学生不仅掌握到所学知识，而且还能有效的运用所学内容进行实际演练。从而提高他们的学习主动性，也促进了他们掌握写作效率的提高。
参考文献：
一、苏教版牛津英语文化教学应该注重课堂形式的完善
在初中英语学习阶段利用文化教学的形式使学生在学习英语知识的时候深入掌握英文的精髓，对于语言的文化有一定重视的意识，从更多角度认知英语知识，产生浓厚的英语学习兴趣。
（1）在讲解新课文的时候，初中英语教师首先向学生分解课文中的知识点，包括英文课文中包含的单词、句法以及语法和语言点，使初中生掌握基本的知识点以及学习英语的方法，在基础知识讲解的过程中，初中生在英语教师的辅导下奠定了良好的语言功底以及应用英语语言的能力，为初中英语教师介绍英语文化知识奠定了良好的基础，使学生学习英语的时候由浅入深，深入到英语学习的各个层次，对于英语文化的学习以及认知有一定的知识基础。
（2）在初中英语课堂上，初中英语教师讲解新课文的时候从文章的层次入手，对苏教版教材中的英文课文进行系统化的讲解，使学生在学习英语知识的时候形成自己的学习方法以及学习意识，同时，初中英语教师在介绍英文文化的时候要列举一些文化实例，使学生对于英文文化有具体的认知以及具象的认知，帮助学生在学习英语课文的时候形成独特的西方思维以及行为方式，使初中生形成自我文化教育意识。
（3）为了使学生的体验感大大增强，初中英语教师可以在课文讲解的基础上对文章的内容进行适当的拓展以及优化，可以通过一些课外知识来丰富学生的课堂学习体验，也能提起学生的英语学习兴趣，为此，初中英语教师可以深入认识英语学科，也能对英语国家的政治、历史、宗教以及地域风俗文化等有深入的认识，初中英语教师为学生准备相关的资料，将学生分?槿舾尚∽椋?组织学生进行小组内的讨论，对英语教师给出的文化学习资料进行深入的讨论以及研究，不仅能够在英语课堂上拓展学生的知识面，还能使初中英语课堂的学习氛围更加活跃。例如，在学习英文课文Good Manners的时候，课文中难免会提出一些与礼仪相关的文章，但是传统的英文教学中英语教师只会简单地讲解一下课文，重点分析课文中相关的考试知识点，这对于学生的考试成绩会有一定提高，但是从长远来说，对于初中生的英语学习素质提高没有真正的帮助。新课程教育观念要求初中英语教师充分调动学生的积极性，为学生寻找一些与礼仪相关的资料，供学生以此为主题进行讨论甚至是围绕礼仪进行英文写作，使学生深入了解礼仪文化背后的起源以及延续，使学生的语言素材贴近生活甚至是西方文化体系，在这样的教学过程中，初中英语教师可以从多方面了解学生的学习需求，从文化的角度真正提升学生对于英语学科的学习兴趣，也从文化的角度真正吸引学生的兴趣以及积极投身到生活中，使初中英语课堂教学形式更加丰富，能够在英语知识教育的过程中融入人文教育知识。
二、在英语课堂上初中英语教师培养学生的文化意识
初中英语教师在课堂教学的时候充分利用英语教材，借助文章中的文化知识对中西方文化差异进行讲解，开阔学生的学习视野，也提高了学生的文化异同认知度，在课堂讲解的时候，初中英语教师要抓住学生的学习兴趣，利用文章中的细节向学生介绍国家或者是西方民族知识，培养学生的文化意识，例如，在学习Do it yourself的文章时，初中英语教师可以借助“西方人自主动手习惯”的主题来培养学生的自我动手意识，使学生的自主动手能力大大提高。
此外，初中英语教师还可以借助信息技术资源丰富英语学习内容，例如，文化节日的图片、微视频等等，使学生了解西方文化的信息，使学生在现代化技术手段的辅助下身临其境，鼓励学生在课堂上积极投入到生活中，用英语知识交流，运用英文思维传递信息，锻炼、提高学生的英语交流以及应用能力。
初中阶段的英语学习压力并不是很大，初中英语教师在这一阶段应当抓住机会对学生的综合能力进行锻炼和培养，使学生在英语学习的时候产生真正的学习兴趣，尤其是从文化的角度调动学生的学习积极性，使学生能够在课堂上注重自身的优化以及素养的提升，提高自身的文化意识，增强学生学习的积极性以及主动性，实现英语知识的真正学习以及个人综合能力素质的提高和锻炼，同时，初中英语教师对于自身教学模式也有了更多的改变和创新，对于优秀的教材也有了科学的利用和挖掘，多方位地培养学生。
【关键词】初中 语文课堂 教学模式 有效方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0062-01
语文教学，作为初中课堂教学的重要内容，为其他学科理解和学习打下了基础。但是，现阶段，受教学方式与设备的限制，大部分语文课堂教学无法从传统落后的教学模式中解脱出来，语文教学师资力量薄弱，学生学习动力与热情不高，教学目标与方式单一，严重制约了语文课堂教学的质量与效率。探索初中语文课堂教学的有效方法，已经成为学校、家长和学生所迫切需要解决的问题。因此，我认为，要增强初中语文课堂教学的有效性与趣味性，推动广大学生积极参加到语文课堂教学模式探索中，需要以学生为主体建立健全语文课堂教学机制，创造和谐积极的学习氛围，最大限度地激发学生学习语文的热情。
一、以初中学生为主体创设和谐高效的语文课堂教学模式
在语文课堂教学中，应以学生为主体，充分发挥学生丰富的想象力与思维能力，创设和谐高效的语文课堂教学模式。其一，增强语文课堂教学的高效性，促使教师创设科学的探索机制和交流机制，引导学生与教师共同制定语文教学任务，拓宽语文教学的有效渠道，在营造良好的师生关系的基础上，引领学生发挥其学习思维过程，在规定课时内提高语文课堂教学的效率与质量，根据初中生的知识与技能，延伸语文知识，不断总结和反思语文课堂教学有效方法的研究。其二，增强初中生的认知与语文情感，从内心认可和热爱语文这门学科，并利用学生思维活跃的特性，合理组织和开展语文学习活动，比如可以举办演讲比赛、写作比赛、书写大赛等，增强初中生语言表达的正确性与流利性，从而引导语文课堂教学充满激情。其三，建立语文学习信息反馈机制，让学生学有所问，将生活现象与语文教学有机结合，大胆想象，敢于质疑和挑战语文书本中的问题，在自由表达看法和解析的过程中，培养初中生分析问题与解决问题的能力。其四，增强语文课堂教学的导学新课内容，搭建起语文与生活沟通的桥梁，在语文学习中下足准备功夫，当然，也要语文教师结合生活实际积极进行备课，合理选择语文教学内容，增强语文课堂教学的吸引力，花功夫钻研并理解教材内容，也可以根据学生需求调整课时，增强语文的实践教学内容，走进大自然发现语文视角，做到语文细节问题教学，并设计出包括阅读、写作等一系列的课堂语文教学模式，增强语文课堂教学的新颖别致，积极开展与上课课文有关的小练习活动，从作者背景出发对所学的内容形成初步认识，情趣盎然，声情并茂示范，营造情境交融的语文知识世界，促使学生从内心出发接受和学习语文内容。
二、突破语文课堂教学重点、打开初中语文课堂教学的新路子
面临着现阶段初中语文课堂教学目标多元化的趋势，应突破语文基础知识的传授，突破语文课堂教学重点，打开初中语文课堂教学的新路子。首先，兼顾学生学习语文的能力、思维与方法，引导学生树立积极健康的情感学习态度，准确把握语文知识传授和学习的一般规律，深刻领会语文课堂教学的必要性，立足于自身站在作者的角度，充分体验语文课文中作者的思想和情感，打开语文课堂学习和语文知识掌握的大门，不断陶冶学生的语文情操，提高学习语文的修养与能力。其次，增强语文课堂教学目标的具体性和可靠性，抓细靠实，落实语文课堂教学过程中的字词与句子，对相关的虚词、实词进行深度理解，并立足于学生个体差异与学习水平，科学把握语文课堂教学的结构，打破传统的语文课堂教学程式。最后，增强语文课堂教学过程中创新精神的培养，以学生各科学习和综合发展为导向，灵活选择设计语文课堂教学模式，促使初中学生自主进行语文知识探究，不断优化语文课堂教学手段，利用多媒体教学设备增强语文课堂的趣味性。
三、推进初中语文课堂阅读、理解、感悟与品位同步谋划
语文知识学习和掌握，不仅仅在于为其他学科学习打下坚实的基础，必须创设良好的语文课堂教学情境，推进初中语文课堂阅读、理解、感悟与品位同步谋划，提升学生的整体水平。其一，巧妙地设置语文课堂教学情境，比如在讲授《葫芦僧判断葫芦案》的时候，利用多媒体教学设备播放相关视频，增强语文课堂讲解知识的直观性，促使学生在最快的速度里进入到语文课堂情境中，从视频加深对语文课文讲解内容的理解，并不断丰富语文课堂内容，立足于社会进步穿插各学科知识，不断融合语文知识与社会学、心理学的交叉知识，并推广阅读、理解、感悟与品位同时实施的教学模式，从整体出发感悟语文课堂知识的魅力。其二，充分尊重学生语文学习水平的差异性，在民主、平等、理解的学习氛围中引导学生自由发表意见，对语文课堂内容进行重点与难点赏析，准确把握语文讲解内容的表达方式、写作方法与表现手法等，从关键语句深入理解文章的主旨，并设计出与语文课堂教学内容符合的小练笔，丰富学生语言表达的感悟能力。
四、结论
综上所述，要探索语文课堂教学的有效方法，应该以语文课堂讲解内容为着力点增强语文课堂学习训练和培养，以初中学生为主体创设和谐高效的语文课堂教学模式，突破语文课堂教学重点、打开初中语文课堂教学的新路子，推进初中语文课堂阅读、理解、感悟与品位同步谋划，引导学生在语文课堂学习的过程中提取信息、整体感知、评价与品味，在理清文章脉络的基础上，把握住语文课堂教学模式的结构、线索、思路与情感基调，从而提升语文学习的整体效率。
参考文献：
[1]孟祥宇.浅谈初中语文课堂的有效教学[J].课程教育研究，2013（36）
