时间：2023-07-31 17:26:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理教育研究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：随着我国社会经济的不断进步，也相应的促进了我国教育教学的发展。在地理教育中，需要创新教育的方法，不断的提高教师的教育水平和提高学生的学习能力。因此，本文主要研究了中学地理教育创新方法。希望通过本文的研究，能够为相关方面的研究提供理论性的参考。
关键词：中学地理 教育 创新方法 因材施教 可接受性
0 前言
本文针对于中学地理教育创新方法的研究，主要做如下两个方面的探讨。一是，教师在教育中创新教育方法需要把握的相关原则。二是，针对于具体的创新方法进行了分析。通过上述这两个方面的研究，进而让读者能够进一步了解有关于中学地理教育创新方法的知识。下面就进行具体的分析和介绍。
1 教师创新教育方法需要把握的原则分析
1.1 因材施教原则
在中学地理教育中，教师要想创新教育方法，应该把握因材施教的原则。由于学生的基础不同，学习能力和学习水平不同，学习兴趣也不同。因此，教师应该根据学生的实际情况，对学生采用不同的教育方法[1]。例如：在学习“中国的地理差异”这一章的时候，对于四大地理区域的划分，一些学生由于通过进行课外阅读或者是其他方面获取的知识，对中国的四大地理区域的划分已经非常的了解了，而对于一些学生来说，从未接触过有关于中国四大地理区域划分方面的知识。针对于这种情况，教师应该针对于不同的学生采用不同的教育方法。像已经非常了解我国四大地理区域划分的学生教师应该以答疑式教育方法为主，重点解决学生有疑问的地方。而对于没有接触过我国四大地理区域划分方面知识的学生，教师应该以讲述基础性知识为主，而在这个时间里，对于已经掌握了的学生，教师应为其布置一些具有深度和广度的课堂作业，让学生去研究，没必要将时间浪费在听讲基础知识上面了。
1.2 可接受性原则
地理教师的教育方法应该根据教育内容的不同而有所不同，而相同的内容需要根据学生不同的智力特点进行教育。创新出针对于不同学生接受能力的教育方法，进而促进学生的发展。像有关于地球运动的教学就是重点在培养学生的逻辑能力，而对于地图的学习就是在培养学生的空间智能[2]。教师需要根据学生的可接受能力，对学生采用不同的教育方法进行教学。
2 中学地理教育创新方法分析
2.1研究教材
教师进行教育的最为重要的资源就是地理教材，因此，教师应该不断的研究地理教材，不断的整合地理教材资源。教师对于教材的研究应该包括如下几个方面。一是，对于课程标准的正确解读。课标上对于地理教材的不同章节的要求是不同的[3]。例如：在中学地理八年级上册的教材中，一共分为四大章，而“中国的地理差异”以及“认识跨省区域”这两章的内容在课标上是需要进行重点的考察的。二是，对教材的重点和难点进行分析。在教材中，有许多重点和难点的知识，需要教师进行归纳和整理，然后根据学生的实际情况和教学的实际情况进行教学。
2.2 树立梯度式的教育目标
在中学地理教育中，对于不同学生在教育中所实现的教学目标是不同的。由于学生存在着个体上的差异，因而教师制定的教育目标应该尽量的满足不同的学生学习上的需求。例如：在学习“中国的地理差异”这一章的时候，一共分为三个小节。第一小节是“四大地理差异的划分”，第二节是“北方地区和南方地区”，第三节是“西北地区和地区”对于这三个小节的内容，教师应该采用梯度式的教学目标，对于学习能力较低的学生教师设定的教学目标应该是“实现课程标准的最低要求”，主要是对于四大地理区域的划分依据，每个区域有哪些省，哪些省是跨区域的等，教师主要要求学生完成上述的学习目标。而对于学习能力较强的学生，教师所设定的教育目标应该是，在实现课程标准的前提下，对学生的知识面进行更为深度的培养[4]。例如：根据之前学习的知识，对四个不同地理区域的气候和资源进行整理，进而使学生学习到的知识更为的系统。
2.3 进行多元化的评价
在中学地理教育中，教师应该对学生进行多元化的评价，不能只依靠考试的方式对学生进行评价。学生在地理学习中，不应该是考试的消极应付者，而应该是主动参与者，学生应该是地理学习中评价的主体。教师应该将对学生的评价分为几个板块，考试成绩是一个板块，平时上课表现，像 回答问题的次数，与教师的互动情况等作为一个板块，平时的作业是一个板块[5]。通过对这三个板块进行综合性的评价，这样一来，对于学生的学习有如下几个方面的作用。对于考试成绩较低的学生，教师通过多方面的评价，能够进一步提高学生的自信心，学生通过课堂上的积极表现，认真的完成作业，能够提高教师对学生的评价，这样一来就激发了学生学习的兴趣，更加努力的学习，也会对进一步提高学习成绩有所帮助。而对于学习成绩较好的学生，教师通过多元化的评价，能够进一步的调整学生的知识结构。很多成绩较好的学生读死书，在课堂上不善于发言，与教师的互动也不够，教师通过进行多元化的评价，能够促进学生平时的课堂表现，改善学生读死书的情况。
3 结束语
本文通过对中学地理教育创新方法的研究进行了具体的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，教师在进行教育方法创新的时候，需要把握相关的原则，根据学生的实际情况，教学的实际情况，以及学科的特点，采用最适合的教育方法进行中学地理的教学。在日后的教学中，教师还应该不断的积累教学的经验，不断的提高教学水平，去其他学校进行学习考察，与其他教师进行交流等等，进而创新出更多的教育方法，不断的提高学生的学习能力和学习水平，促进学生进一步的发展。
参考文献：
[1]张晓辉.地理教育中的现实困境及中学生创新能力的培养研究[D].江西师范大学，2007.
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[3]张红.中学地理教学中如何培养学生的创造性思维能力[J].新课程研究（下旬刊），2009（04）.
关键词： 地理教师教育专业 课程体系 优化
地理教师教育专业学生是中学地理教师的主力后备军。随着我国素质教育改革不断深化和中学地理课程地位不断提升，高师院校优化地理教师教育专业教育类课程体系显得尤为重要。新课程标准要求中学地理教师教授“对实际生活有用的地理，对终身发展有用的地理”的课程内容，只有转变传统教学观念，才能充分激发学生的学习兴趣，实现全面发展的教学目标。高师院校对地理教师教育专业学生的培养目标急需适应时代要求和社会发展需要，开设的教育类课程不仅要提高教师教育专业学生的专业知识，更应通过多种途径锻炼其教学技能和班级管理能力。地理是一门实用性较强的综合类学科，涉猎范围较广，高师院校需合理设置课程体系才能培养出合格的中学地理教师，提升我国的基础教育水平。
1.地理教师教育专业教育类课程设置现状分析
目前，各高校地理教师教育专业教育类课程名称不尽相同，但其授课内容相差不多，根据主要教学内容将其分类，可以将这些课程大致分为公共必修课程、专业必修课程、选修课程和教育实践课程四部分。公共必修课程主要包括教师发展导论、心理学、教育学、教育心理学等课程，专业必修课程主要包括地理教学论、计算机辅助地理教学、地理摄影与后期制作等课程，选修课程主要包括品牌地理、Coreldraw软件操作等课程，教育实践课程则以微格教学、校内外的教育实习、教育见习和支教实习为主。
公共选修课程开设较早，一般从第一学期开始学到第四学期结束。该类课程理论性较强，主要目的是帮助学生了解教师这一职业，逐步具备相应的职业操守和教育观念，培养学生的基本教学素养。专业选修课程开设时间略晚，一般从第五学期开始学到第六学期结束，该类课程帮助学生进一步掌握地理学科的独特性，使学生认识到地理课程的整体性与区域性，提高学生的职业竞争力。选修课程由学生根据自己的兴趣爱好在各个学期自主选择学习，教学目的是促进其教学技能提高，有助于他们入职后更好地开展地理教学。教育实践课程一般从第六学期开始，直至第八学期结束，通过实践教学锻炼学生的教学技能。
2.地理教师教育专业教育类课程课程体系中存在的问题
2.1理论课程设置单一，实践性较差。
教师的职业特点决定了教师不仅要有坚实的专业基础、广博的知识，还要有较强的教学实践能力[1]。目前地理教师教育专业教育类课程体系中，教育公共基础知识开设科目较多，多为公共必修课程，但是该类课程理论性较强，高师教师在教学过程中联系教学实际情况较少，学生在学习过程中很难做到学练结合，学到的理论知识并未转化为具体的教学方法，不利于学生成为教师后将其运用到教学实践中。教育实践类课程过于形式化，并未起到有效提高教师教育学生教学技能的作用，微格教学开设课程较少，在校内外教育实习中考核制度不完善，部分学生并未参加教育见习和支教实习，缺乏教学实践，严重阻碍学生深入了解教师的职业要求。
2.2教学内容过于分散，系统性较弱。
由于地理科学专业的课程体系是跨越自然、区域和人文三大课程体系的综合课程，还有众多交叉和边缘学科，教学内容涉及资源、环境、规划、经济、人口等诸多领域[2]。因此各部分课程应紧密联系，在学习过程中相互促进。但在现在地理教师教育专业教育类课程体系中教学活动内容较少，理论课程和实践课程分界明显，尚未引导学生从实际教学角度学习与中学地理相关的内容，各课程之间的系统性较弱，理论课程枯燥无味，实践课程形式单一，各种教师技能并未相互配合开展教学训练，这些都不利于激发学生的学习兴趣，不利于学生树立信心努力成为一名合格的中学地理教师，无法提高地理教师教育专业学生的职业竞争力。
2.3与中学课堂接触少，衔接性较差。
新一轮基础教育课程改革，使中学地理课程的课程结构、内容、理念及设计思路都发生了很大的变化，对地理师范生的教学理念、教学方式、教学手段等都提出了较高的要求[3]。地理教师教育专业教育类课程体系中一些传统教育理念已经不再适用，部分高师院校教学内容并未随着中学地理教材的变化而变化，二者的衔接性较差，对地理教师教育专业学生的培养并未满足社会需要，不利于成为教师后的长远发展。此外，随着科技时代的到来，利用互联网和多媒体进行教学已经成为中学教学的新趋势，不仅教学内容应结合课标变化及时进行调整，教学方法应紧跟时展变得更加新颖，提高中学生的学习效率。多数高师院校针对中学地理课堂的设计理念并未及时反馈给地理教师教育学生，教学内容中贴近中学地理教学前沿的知识较少。
3.地理学科教育类课程体系优化方案
3.1增加教学实践
教学实践是提高教学技能的最直接有效的方法。教学是教师最根本的工作，只有在实践过程中可以不断发现问题，逐步改善自身不足，教师只有通过教学才能展现自身的教学技能。增加教学实践需要学校、老师、学生的共同努力，学校应构建合理的课程体系，较早地开设地理教学课程，将教学实践与理论学习相结合。学校可以采用多种形式开展教学演习，吸引学生主动参与到中学教学中。进行教学演习应做好充足的准备，需要高师教师对学生进行正确的指导，引导学生思考讲课过程中的注意事项，在学生讲课之后，教师要及时进行评课，带领学生发现自身存在的不足，也可以进行同学之间的相互交流，发现对方的优缺点。学生应增强对教学实践的重视程度，在实践过程中认真对待每一个教学环节。
3.2提高教学技能。
地理学科教育课程除学科教育理论课程外，含有学科教育技术、学科教学技能等课程[4]。教学技能是教师在讲课过程中运用的技巧和方法，地理教师教育专业学生在大学期间应加强对教学技能的练习，利用课余时间训练课堂上学到的相关技能，通过反复练习、思考，逐步提高自身教学技能，切实做到理论与实践相结合。学校和老师可以组织一些教学技能专项训练，例如，针对三板技能开展粉笔训练，可以通过布置作业、课堂展示的方式督促学生完成任务；针对语言技能可以举行演讲朗诵比赛，也可以通过配音活动的方式调动学生的积极性，帮助学生转换角色找寻适合自己的语言表达方式；教学技能大赛是最快最有效的整体提高教学技能的方法，针对不同年级的学生可以分别举行教学技能大赛，各年级学生相互观摩，互相促进教学技能的提升。
3.3转变教学观念。
为适应新一轮课程改革，高师院校应及时转变教学观念。高师教师应不断引导学生学会学习、学会思考、学会探究，坚持让学生自主学习，充分保证学生独立学习的时间，充分相信学生自主学习的潜能，不断把学习主动权和责任交还给学生[5]。经过教师的指导，地理教师教育专业学生会逐渐树立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，有助于他们入职后以师生平等的教学观念对待中学生。中学地理是一门实用性较强的学科，传统教学中单纯要求学生学会的观念不利于学生发散思维、自主探究，只有变“学会”为“会学”，才有助于发挥地理在日常生活中的作用，提高学生的学习兴趣。在高师积极引导的基础上，高职院校应积极与中学教育接轨，为学生提供更健全的学习平台。
3.4注重教学管理
中学生心智尚不健全，位于人生中的叛逆期，课堂秩序仍需要教师维护，教学管理的成功与否直接决定一节课的质量高低。地理教师教育专业学生在教育实习过程中不仅要提高教学技能，同时应锻炼班级管理能力，针对不同程度的学生采用不同的教学方法。高师院校可以从第一学期便组织学生定期到中学进行旁听见习，鼓励他们自主发现中学地理课堂中存在哪些教学管理问题，与一线中学教师交流探索解决办法，在第五学期之后要求学生到中学课堂中进行教育实习，在实践中提高教学管理能力。高师教师应注意引导地理教师教育专业学生在实习过程中关注中学生的家庭背景和心理变化，只有做到了解学生才能更好地向学生传授知识。
4.结语
高师院校对地理教师教育专业学生的教育要真正落实教师专业化的培养目标，向中学教育输送合格的地理教师，通过增加教学实践、提高教学技能、转变教学观念、注重教学管理的方法完善地理教师教育专业教育类课程体系，进一步推动我国中学教育改革。
参考文献：
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[3]张广花，秦耀辰，胡良民.中国7所师范大学地理专业教育类课程的设置及其优化[J].辽宁师范大学学报（自然科学版），2014，04：565-571.
[4]牛超，刘玉振.TPACK视阈下高校地理师范专业教育类课程体系构建策略研究[J].地理教学，2015，23：8-11.
【关键词】高中地理；环境保护理念；视频教学；课堂交流；结合生活
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0104-01
一、高中地理选修课教学现状
（一）不断改善
高中地理选修课教学随着新课改的要求在不断的发展和进步，其中教学方式的变化是促进地理教学情况改善的重要条件[1]。同时，对现代各种优势条件的利用，如多媒体与网络的利用，在高中地理教学中，教师普遍采用了视频教学法、情境教学法以及时事热点引入法等教学方式，改善了传统地理教学中满堂灌的教学方式，而学生也能够更加主动地参与其中，积极思考问题[2]。这些都是高中地理选修课教学情况得到改善的体现。
（二）逐渐渗透环保理念
地理选修课是一门与环境紧密联系的学科，地理知识的学习有助于学生对我国乃至世界的地理情况有一个更加细致的了解。作为社会中的一员，学生接受地理教学，需要将自己纳入到环境保护之中[3]。例如教师可以利用高中地理教学课堂在各国国家地理、乡土地理、时事地理、全球环境地理等方面的介绍过程中均会涉及到环境教育的知识，对高中生环保意识的培养，列举由于人类不良的活动而带来的环境恶化的例子，对学生起到了警醒作用，更好地渗透与传达了环境保护的理念[4]。
（三）环保教育存在不足
高中地理选修课教学是学生深入学习人与自然相关知识的主要途径。通过学习地理，认识到人类在自然之中所扮演的角色，进而影响到自己今后的行为。高中地理选修课教学中涉及到众多的环境保护理念的渗透，尽管教师采取了许多途径，但是由于众多因素的影响，学生仍然缺乏环境保护的意识和理念，这说明了高中地理选修课教学中的环境保护理念还需要得到进一步的渗透。
二、高中地理选修课教学中渗透环境保护理念的必要性
（一）有助于学生践行环境保护理念
学生作为社会中的一员，也有环境保护的义务。高中地理教学中渗透环境保护理念，可以提升学生道德修养，增加远见卓识，适时适当对学生进行环境保护方面的科学教育，有利于学生的进步，帮助培养他们具有科学的世界观和人生观，养成科学的生活习惯，培养科学精神。
（二）有助于环境保护
我国的环境状况不容乐观，迫切需要广大人民群众参与到环境保护之中，才能够遏制不良趋势，促进环境状况的好转。高中地理教学中对学生进行环境保护理念的渗透，可以让学生养成良好的环习惯，例如少用一次性餐具、减少塑料袋的使用、多使用环保出行方式等，能够呼吁身边更多的人参与到环境保护之中，将环境保护的工作落实。
三、高中地理选修课教学中渗透环境保o理念的途径
（一）视频教学
高中地理教学大多涉及到的是理论知识，因此死记硬背成为一些学生首选的学习方法。据调查很多的学生认为地理学科的教学比较枯燥，觉得难。因此，利用课堂视频的展示把学生的被动学习变为主动学习。例如在讲述环境污染的时候提到天津滨海新区爆炸事件，可以利用视频，通过造成165人丧生，798人受伤，直接经济损失68.66亿元等数字带来视觉震撼，从而调动起学生对有关地理环境方面的关注，意识到破坏环境的危害性，然后通过分析人类的不合理行为，让学生明白环境保护的重要性。
（二）进行课堂交流
高中地理与环境密切相关，但是传统的授课方式中教师讲授内容过多，因此学生很难融入进去，在教学过程中，教师要多提问，多与学生进行交流，例如在讲述环境污染的时候提到天津滨海新区爆炸事件，造成165人丧生，798人受伤，直接经济损失68.66亿元，对环境造成的危害更是难以估计，通过这些数据证明环境事件造成的严重后果，调动起学生对有关地理环境方面的关注，明白日常生活学习中要注意到的环境问题，意识到破坏环境的危害性，形成正确人地关系思想，更好地学会保护环境，进一步促进教学质量的提升。
（三）结合生活
很多学生在生活中有许多行为对环境造成了不良影响，需要得到纠正。在高中地理教学中，教师可以组织学生参加有意义的环境保护日的活动，让环境教育的活动进入社区、进入家庭，来巩固环境保护上的知识，在日常生活中开展环境保护的行动，用自己的实际的行动为环境保护正名。高中地理教师带领学生在考察乡土地理的社会实践中，研究这个环境存在着哪些问题，比如空气、水源地、植被覆盖率、野生动物数量等等，在这样的一个学习研究过程中，认识我们生存的环境，并为怎样去保护这个环境，建设更美好的家乡作出贡献。如在生活中要节约用水、二次水的利用，不做有害环境的事情等，这些都是学生应该做到的。
（四）利用多种教学手段，增加学生兴趣
随着素质教育的不断推进和深入，人们更加注重对学生综合能力的培养，目前，环境教育不仅传授理论知识，而且让学生建立正确的价值观对待环境问题，有利于培养学生的良好生活习惯，第一，可以将多媒体技术应用于课堂上，利用幻灯片等现代多媒体技术，让学生真切地感受到大自然的魅力，第二，在高中地理课堂上，也要注重学生的层次不同特点，组织一些课堂活动提高学生的兴趣，可以提高环境保护意识。
参考文献
[1]郝勇，詹秀娣.美国主流地理教材阐释“人地协调观”的特点分析――以《地理：地质学、环境和宇宙》为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（04）：65-68.
[2]赖兴贵.高中地理教学中渗透环境教育研究[J].科学咨询（教育科研），2017，（06）：28.
关键词地理教学改革可持续发展
可持续发展是指既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力。换句话说，就是指人口、经济、社会、资源和环境保护协调发展，它们是一个密不可分的系统，既要达到发展经济的目的，又要保护好人类赖以生存的大气、淡水、海洋、土地和森林等自然资源和环境，使子孙后代能够永续发展和安居乐业。也就是同志指出的：“决不能吃祖宗饭，断子孙路”。可持续发展与环境保护既有联系，又不等同。环境保护是可持续发展的重要方面。可持续发展的核心是发展，但要求在严格控制人口、提高人口素质和保护环境、资源永续利用的前提下进行经济和社会的发展。可持续发展思想是当代最重要的科学思想，同时也是人地关系最高道德水准，运用科教手段，为推进可持续发展提供强有力的支撑。
1可持续发展促进了中学地理教育理论的系统化、科学化、时代化
20世纪初期以来，由于世界一些落后民族的相继独立和经济的发展，使世界人口急剧增加。资源的匮乏及自然灾害的频繁发生，使地球环境日渐恶化。如何协调自然环境和人类文化生活的关系已经成为国际地理学界面临的主要研究课题。世界许多国家在地理教育中开始了新的改革和创新，逐渐形成了较系统的科学的现代地理教育理论。尤其是20世纪90年代以来，“可持续发展”理论的提出又进一步充实了人地关系和谐论的地理教育思想。1992年在巴西里约热内卢召开的联合国环境与发展大会以“可持续发展”为主题通过了《21世纪议程》，标志着可持续发展理论得到了全球共识。因此，可持续发展的人地和谐论必将成为未来各国地理教育发展的基本理论，这表明了具有鲜明的时代性、科学性和系统性的现代地理教育理论日臻完备。
2可持续发展思想敦促了中学地理教育的目的全面化、综合化
实现可持续发展目标，意味着一场深刻的变革，是世界观、价值观、道德观的变革，是人类行为的变革。公众既是生产者，又是消费者，也是环境的管理者；提高公众的可持续发展意识，倡导公众积极参与，是中学地理教育目的的新内容，同时也是中学地理教育不可推卸的责任。作为中学地理教育，它的重要任务之一就是对全体学生———这支未来可持续发展参与者的大军进行可持续发展思想意识教育。通过可持续发展教育，激励学生建立可持续发展的世界观、从观念上改变自己错误的环境意识，规范自己的行为方式，积极推动社会的参与，使人们不断提高环境意识，从我做起，从日常行为活动中做起。进而用符合可持续发展的方法来改变我们的生产、生活方式，使人类和生态朝着良性方向持续发展。1992年8月，在美国华盛顿召开的第27届国际地理大会上通过的《地理教育国际》，呼吁各国重视地理教育，并对地理教育的性质、任务、内容、策略等做出统一的、规范化要求，其意义就在于此。拓宽了中学地理教育目的，使其全面化、综合化。这也是中学地理学科相对于基础教育其他学科在素质教育中的独特作用。它使学生具有21世纪建设人才参与可持续发展所必需的环境意识、地理素养和地理能力。为此，中学地理教育应受到各级教育领导部门的重视，使其在21世纪这一历史时期有效发挥其特有的功能，为未来人才的素质建设做出贡献。
3可持续发展思想促进了教学内容的更新
随着现代地理学的发展和改革，许多现代地理的新知识、新成果,及时反映到地理教学内容之中。特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。
3.1增加新的地理观念和学科思想教育的内容
为适应参与可持续发展的需要，应在地理教学内容中增加对学生进行正确的地理观念以及新的生产观、消费观、发展观、价值观等的教育内容。这些新的地理观念和信息，可参考《里约宣言》、《21世纪议程》和国际地理联合会地理教育委员会制定的《地理教育国际》以及我国政府制定的《中国21世纪议程》等文件。这些内容的增补会促进学生形成良好的环境意识和行为习惯。3.2减轻知识学习的负担，加强地理能力的培养
地理能力是顺利完成地理活动，即地理认识活动和地理实践活动所必需的能力的总和。现代教育观认为，能力培养是基础教育阶段第一位的任务。因为接受知识是一个终身过程。随着知识的快速更新，使学生具备各种学习过程所需要的能力，比获得知识更有价值和意义。所以，中学地理教育也应把地理能力的培养视为中心任务。
3.3系统地理要强化人地关系，突出学科的应用性特色
系统地理的教学内容改革必须走出为学知识而学知识的误区，同时也要避免在知识上面面俱到。在人地关系的教育上应改变重说教、轻能力的现状。避免只是从消极方面对人类活动加以限制，而要从积极的角度指出人与自然持续发展的方向。
为此，系统地理的教学内容要体现两条原则：一是强化人地关系，使学生懂得人类活动对环境造成的影响并预测环境对人类的反作用，以正确地调控人类自身的生产和消费的活动方式;二是突出地理应用的特色，使学生明确所学各类地理系统及要素性质，物能的流动和转化，演变和发展规律的意义，并掌握利用、改造和保护各类地理系统的基本方法及合理开发利用各种自然资源的方式和途径。
3.4区域地理要突出区域发展条件、问题和区域发展方向、策略两个方面
参与可持续发展，必须以地域为依托。区域地理研究的意义就是在具体的地域范围内，对环境与经济、社会的发展综合考虑，协调解决。区域地理的教育目的不能只是让学生记住一些地理名词和地理分布，了解区域地理现状，而是要让学生运用地理基础知识和原理，分析、解决区域地理问题。所以，区域地理教学内容能更深刻地揭示人地关系，为地理应用提供广阔的领域。为此，从区域条件、问题，区域发展方向、策略这一新的视角重建教学内容结构模式，培养学生以后参加地区持续发展工作所需要的基本方法和能力。
4可持续发展对地理教育工作者的要求
在教学过程中教师起到主导作用,在实现学生主体地位中起到关键作用,教师的自身素质直接影响学生素质的培养。因此，作为地理教育工作者应不断了解国内外最新的关于可持续发展的研究动态，提高自身的可持续发展的意识，以便于更好地、更快地培养学生的可持续发展观。
4.1积极掌握和充实新的理论性知识
作为一名中学地理教师，要达到使学生进一步获得自然地理、人文地理和区域地理的基础知识和能力，使学生进一步受到思想政治教育和品德教育，应重视地理教育发展趋势，及时适当地调整地理教育工作，积极跟上时代的发展，不断地用新理论、新知识充实头脑，积极参加社会实践，关注国家发展，让教学工作紧密联系社会经济的发展，为培养合格的中学生打下坚实的知识、理论基础。同时应密切关注地理教育理论的充实、更新，及时了解掌握地理教育新理论。除此之外，作为地理教育的工作者，在地理教学活动中，应注意教育学、心理学等学科领域内的新思想、新观念，以便在教学中恰当借鉴利用其研究成果。
4.2提高思维能力、不断改善教学方法和手段
为了满足可持续发展的要求，在地理教学过程中应注重地理教学法的研究和利用。对学生进行知识、能力、思想道德情操培养时，必须充分研究教材，利用教材，设计出形式新颖、图文并茂、具有启发性、思考性特点的课堂教学及课外活动实施方案，充分利用多媒体教学工具，增大教学活动容量，改进和更新教学方法和手段，激发学生接受知识，思考问题的热情和兴趣，圆满完成地理教育工作的时代使命，最终贯彻可持续性发展思想。
5构建新的地理教学模式、方法体系
在教学内容和教学组织形式确定的情况下，教学模式、方法就是教学过程的核心部分，是完成教学目标的保证。要完成地理教学目标所提出的新任务，不是任何一种单一的教学模式、方法所能承担的，而是需要多种教学模式、方法所组成的结构体系共同完成。所以我们要探索多种地理教学模式、方法，使它们在实现地理教学新功能中发挥优势，最终实现完全贯彻可持续发展的教育目标。
参考文献
1李继术．浅谈中学地理教育的发展趋势与策略［J］．四川教育学院学报，2004（6）
2刘健．中学地理与可持续发展教育［J］．课程·教材·教法，2002（9）
关键词：地理新课程；中学地理教师继续教育；课程
基础教育课程改革对教师提出了很高的要求，中学地理教师的教学必须跟上课程改革的步伐。所以，中学地理教师继续教育的课程也要随之发生变化，其目标是与地理课程改革同步，以帮助地理教师适应新课程的要求。本文拟就基础教育课程改革背景下的中学地理教师继续教育的课程改革进行一些探讨。
一、现阶段中学地理教师继续教育课程内容及结构存在的问题
过去几年里，中学地理教师继续教育的课程结构一般由系统培训、课题研究、教学考察和野外考察三大部分组成。系统培训是指学员集中面授学习，内容以教育部师范司组织编写的《中小学教师继续教育课程开发指南》（以下简称《指南》）中的“地理课程设置”为依据。这三大部分内容在地理教师培训中发挥了重要作用，但与新一轮基础教育课程改革对地理教师的教学要求还有一定的差距。目前，中学地理教师继续教育的课程内容及结构仍存在着以下不良情况，亟待改进。
1.课程观念陈旧，现代教育理念渗透不够
我国现阶段的中学地理教师继续教育课程目标仍然受“应试教育”思想的影响，课程观念陈旧，对现代教育理论及教育学、心理学课程重视不够。课程内容对“多元化智能理论”“建构主义学习理论”等现代教育观念的渗透较少，其中有些教学内容，如“地理教学论与地理教学改革”中的一些教学策略已不适应地理新课程的教学要求。
2.在课程选择上重必修课，轻选修课
在实际操作时，许多地方虽然根据《指南》的要求设置了相应的地理课程，但在具体实施过程中，由于师资不足，教材匮乏，对受训地理教师了解不够等原因，出现了选修课由教育行政部门敲定，学员对其无自我选择的余地，“选修课”成了实际意义上的“必修课”等现象，以致“中学地理教师继续教育满足学员兴趣爱好、个性发展”这一目标落空。
3.课程内容有一定的学术性，但其理论性太强
以提高教育教学能力为目的的中学地理教师继续教育课程必定是综合性的课程；教学内容要与具体的教学环境相结合，而不是纯学问性的。但在现阶段中学地理教师继续教育的课程设置中，一些课程理论性太强，难以解决中学地理教学中的实际问题，不能满足广大教师的迫切需求，教师最想学习的那些实用性强的课程，如“计算机辅助地理教学”“地理教学论与教学实践”“地理典型课例分析”“地理课堂教学设计与前沿热点、难点问题整合”等所占比例非常低。
4.研究性学习课程尚未列入课程设置之中
研究性学习在基础教育新课程体系中具有突出的地位，并作为必修课贯穿于小学至高中的整个基础教育阶段。［1］但目前相当一部分中学地理教师（特别是农村教师）对研究性学习的目标、内容选择和设计，研究性学习的实施、操作、评价等知识还没有系统掌握，这些内容也未列入继续教育课程结构之中。
5.乡土地理等地方性课程仍显薄弱
在现行的中学地理教师继续教育课程中，虽然以《指南》为依据，设置了一些旨在提高地理教师教育教学和科研能力的课程，但却忽视了《指南》在“使用说明”里鼓励地方“按需施教”，大胆开发地理课程这一重要导向，以致乡土地理等地方性课程在课程总体结构中所占的比例很低。如，甘肃省的一些地、市很少或根本就没有设置乡土地理课程。
综上所述，原有的中学地理教师继续教育的课程设置、课程内容都跟不上时代的要求，因此，对中学地理教师继续教育课程的再研究迫在眉睫，重新合理研究中学地理教师继续教育的课程结构、课程内容体系，使之更好地体现新课程理念，是当前地理教师教育工作者的历史重任。
二、新课程背景下中学地理教师继续教育课程的设计原则
当前的中学地理教师继续教育课程内容的设置和建设要着眼于未来教育对地理教师素质的新要求和地理教师个人可持续发展与教学实践的需要，既要防止和克服照搬以往地理教育课程内容的倾向，又要遵循继续教育课程内容构建的基本原则：前瞻性与实效性相结合，思想政治教育与专业知识培训相结合，统一标准与按需施教相结合，专业知识与教育科研相结合。［2］具体地说，在当前基础教育课程改革背景下中学地理教师继续教育课程内容的设计应遵循以下原则。
（一）基础性原则
目前不少中学地理教师的知识结构存在明显的缺陷。一方面由于长期以学科为主的教学模式，导致教师只了解本学科的知识，而对其他学科的知识知之甚少，知识结构过于单一；另一方面教师的教育学基础理论知识匮乏，教育理念陈旧，即使是师范院校毕业的教师也是如此。因此，中学地理教师继续教育的课程设计不能忽视基础，要重视现代教育理论、学科前沿知识、教育教学研究方法的更新与拓展，其中最重要的应该是现代教育理论学习与观念更新。地理教师教育思想的转变才是根本性的转变，教师教育教学水平的提高必须以理论和观念上的突破带动方法上的突破。
（二）创新性原则
创新人才的培养在一定程度上取决于具有创新观念和创新能力的教师。教师的教育观念不转变，不仅不能培养出创新型的人才，还有可能把学生的创新精神、创新能力扼杀在萌芽状态。
转变学生的学习方式，要以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的。而要做到这些，首先要求教师具有创新精神和创新意识。对于这一点，过去我们重视不够，所以，改革后的中学地理教师继续教育的课程应在教学内容、教学方式、学习方式、评价方式上，坚持以创新性为原则，充分体现新的教育教学理念。培训内容应从过去的侧重于课堂教学研究转变为以课堂教学设计为主线的综合学习。培训方式应由讲座式转向参与互动、合作探究式，由过去的被动接受转变为强调受训教师经验的参与。
（三）主体性原则
中学地理教师继续教育的课程倡导运用建构主义的认识理论，确立以培训学员为主体的培训思想，强调发挥学员的主动性、积极性、创造性。培训者要树立培训对象本身就是重要的培训资源的观念，要认识到学员主体性的体现有助于提高培训的效益。为此，在中学地理教师继续教育的课程设计中要把受训教师当做培训的主体来对待，课程设计的目的既要注重地理教师的工作改进、专业成长，又要关注地理教师的人格进步。培训课程的实施过程就是地理教师的成长过程。培训者注重学员的参与意识，强化学员在整个培训过程中的主人翁意识。不仅在教学实践和考察、教育科学研究中要充分发挥学员的主体作用，而且在理论学习和技能培训中也要充分发挥学员的主体作用。
（四）专业性原则
中学地理教师继续教育的课程应该坚持专业性原则，一方面，培养地理教师的专业意识，从理论和科学的高度认识自己所从事的职业，重视自己的工作；另一方面，通过继续教育课程的培训，使地理教师向学者型和专家型教师发展。即教师既是地理学专家，也是教育教学领域的专家；既是授业者，也是学习者。不仅理解书本上、教材上的知识，而且要理解地理学科知识是如何创立、建构并与其他学科相联系的；不仅掌握一般性的教材教法，而且还要懂得使用特殊的教育教学手段；不仅要关注学生的学习，更要关注学生的思想和学习过程。［3］
（五）研究性原则
研究性学习是当前我国基础教育课程改革的重要内容之一，它以课题为载体，其核心是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。这就要求在中学地理教师继续教育的课程设计中，要加大对地理教师研究性学习课程系统知识的培训，补充研究性学习的目的、目标、特点、内容、实施步骤、评价、管理等方面的知识，使教师深刻理解创设研究性学习课程的意义，培养教师的问题意识，使教师在研究中提高，在研究中发展。
（六）综合性和发展性原则
地理学是一门综合科学，交叉了自然科学、社会科学和技术科学三大科学体系，它在解决当代人口、资源、环境和可持续发展问题中具有重要作用。因为地理课程具有综合性和实用性特征，所以，中学地理教师继续教育的课程内容也应体现综合性。要做到这一点，在设计课程内容时就不能只局限于某一个具体的板块、某一方面的专门知识，也不能只局限于某一门具体的课程。每一位授课教师都不能仅仅在自己素来所熟悉的知识领域内打转，而必须根据培训目标和培训方案的要求，根据学员的实际需要，重新学习，开阔视野，开拓创新，对课程内容进行必要的整合，使自己所授的课程成为内涵丰富、信息量大、震撼力强的课程。
现代教育理论和理念为地理课程改革提供了理论指导，课改的实践将会不断创造出新的经验来丰富、完善和发展理论，中学地理教师继续教育的课程内容要不断吸纳各地中学地理课程改革实践中的成功经验和研究成果，使培训课程不断发展和完善。同时，新课程背景下的中学地理教师继续教育课程设计既要使地理教师的专业理论、专业技能、研究能力有所发展，又要使地理教师的道德情感有所提升。
三、调整中学地理教师继续教育的课程结构
新一轮基础教育课程改革围绕着“在普遍达到基本要求的前提下实现个性的发展”的理念，创造性地设计了新的基础教育课程结构。新课程体系、课程结构的丰富性和教材的多样性为中学地理教师的教学提供了广阔的创造空间，为满足学生的个性发展创造了较好的环境，同时也要求中学地理教师增强应变能力。因此，中学地理教师继续教育课程改革要与当前基础教育课程改革的推进同步。在上述原则的指导下，中学地理教师继续教育课程结构的调整应包括以下方面。
（一）从推进中学地理教师的专业化进程着眼，增加现代教育理论类课程
中学地理教师继续教育应当为推进地理教师的专业化进程服务，培训院校应增加现代教育理论类课程，开设一些有关地理教育新理论的专题研讨课，如新教育视野中，中学地理课程的性质与功能研究、建构主义与地理教学、多元智能理论与地理教学等，同时推荐一些现代教育学、教学论、课程论、学习论、现代心理学、思维科学等方面的新著作让学员自学，使他们在系统的理论学习中，建构宽广的地理教育理论体系，提高地理教育的理论素养，了解现代教育理论和实践发展的最新成果，了解地理教育发展的需求，树立教育改革的责任意识，将系统的现代教育理论、思想转化为个人的教育理念、专业精神。
（二）从培养和提高中学地理教师的创造能力着眼，增加创造性和综合实践类课程
在基础教育课程改革中，中学地理教师不仅是课程的执行者，而且应是课程的设计者，他们应该创造性地诠释课程，参与制定课程。因此，在中学地理教师继续教育的课程设计中，应重视培训学员的创造力，引导学员参与课程制定过程，树立以人为本、以学员为主体的新培训观，倡导自主、合作、探究、调查、实践、参与以及敢于质疑的学风。此外，组建中学地理教师继续教育课程研究专家组，专家们应在进行新旧教材的对比、掌握好新教材特点的基础上，精心进行创造性教学内容的设计。在开发和构建创造性课程体系时，应把知识教育转化为能力教育，促使中学地理教师进行创造性学习，加强对他们的创造能力和创新思维的培养，处理好地理学科教育与综合教育、地理素养与人文素养、智力因素与非智力因素、继承与创新、同一性与多样性等多方面的关系。
（三）从培养中学地理教师的实践能力着眼，增加方法论或教育技术类课程
以往的中学地理教师继续教育的课程注重理论知识，忽略对方法和策略的培训。课程改革背景下的中学地理教师继续教育课程的最终目的是解决新课程实践中的问题，坚持面向中学实际，把理论指导实践与实践丰富理论辩证统一起来，使中学地理教师的理性认识和思想观念变得更加充实和丰富，富有活力。因此，在设计中学地理教师继续教育的课程时应注重理论向实践转化的中间环节，加强关于理论知识如何应用于中学地理教学实践的课程，培养学员的实践能力。这就需要增加方法论或教育技术类课程，如地理教学设计方法、案例分析技术、运用信息技术和评价技术以及多媒体进行教学设计、网络环境下的中学地理教学设计等。
（四）从培养中学地理教师的教育科研能力着眼，增加研究类课程
在当前基础教育课程改革背景下，中学地理教师的素质不仅包括知识、经验和教育教学技能，还包括教育研究或探究能力，只有研究型的教师才能胜任中学地理课程改革和创新的重任。因而，要使中学地理教师教育教学能力获得持续性发展，适应课程改革的要求，就必须引导他们在自己的教学实践中不断地研究改进。因此，中学地理教师继续教育课程中应增加研究类课程，要重视以下几个方面的问题。［4］（1）组织学习现代教育理论，帮助学员消除教育研究的神秘感，树立全新的教研意识，促使他们由教书匠向专家型、研究型教师转变。（2）探讨地理教育研究的基本方法，指导学员深入进行教学改革实验，提高学员的教育研究能力，调查研究、整理与归纳信息，得出科学结论的能力，以及发现问题、提出—验证假设的能力和表述成果的能力等。（3）指导学员选择地理研究课题，帮助学员从中学地理教学实际中发现和提出问题，从自己感兴趣的问题中选定课题，从教育行政部门或教育科研部门的课题规划、课题指南中确定课题。（4）指导学员结合日常教学工作开展教学研究，开展教师间的教育研究合作，促进教研相长，提高中学地理教师的教育科研素质。（5）基础教育课程改革要求中学地理教师自身具有研究能力，要求他们能够组织学生开展研究活动，因此中学地理教师继续教育课程应培养学员形成指导他人进行研究的能力。（6）对学员已经开展的研究课题进行科学的评估，在检验和评估中发现问题，以便对他们的研究方向、研究方法和目标进行一些指导和修正，使他们的教育研究具有解决中学地理教学实际问题的针对性和继续深入开展的持续性。
*本文是教育部全国教育科学“十五”规划课题《我国中小学教师继续教育学科研究》子课题《地理教师继续教育研究》（批准号：FFB011492）的阶段性成果。
参考文献
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［2］邵宝祥，王金宝.中小学教师继续教育基本模式的理论与实践（上）［M］.北京：北京教育出版社，1999，150—152.
[关键词]高等师范院校 地理科学 教学技能
一、引言
随着中小学地理课程改革不断深入，给中小学地理教师的教学技能提出了新的要求，培养专业化的地理教师队伍是高校在地理教师教育方面改革的方向和创新点。高等师范院校作为培养中学地理教师的摇篮，应走在基础教育改革的前沿，有效地加强师范院校地理专业学生的教学技能培养，以满足基础教育改革的需要。
现代教学观认为，教学是科学、是技术又是艺术。教学作为科学是有规可循的，作为技术是能够通过职业培训掌握的，教学的科学性、技术性是教学艺术掌握的基础，而教学艺术则是教学追求的最高理想境界。一直以来，人们对教学从科学和艺术的角度，在理论上和实际的教法、学法和教材方面的研究比较多，而对教学是技术，把教学理论转化为可操作的教学技能研究却还不够，尤其是对具体学科的教学技能的研究更少。师范院校在对地理科学专业的学生培养实践中，也存在着重地理知识的传授、轻教学技能培训的现象，同时在体现师范性的地理科学教学法和技能训练的教学中，由于与实际结合不够，常常使得教学流于形式，教学效率低。实践证明没有经过科学、系统的教学技能训练的学生，在踏上教师岗位后需要更长的教学适应期。因此要从根本上提高地理专业师范生技能训练的有效性，就应在正确的教学理念指导下，采取有效的教学措施。
二、我国地理科学专业教学技能模式现状及存在的问题
当前，高师院校在注重向学生传授地理科学理论知识的同时，却在很大程度上忽视了对师范生各种教学技能的训练，这使得很多师范生在走上工作岗位后，由于缺乏应有的教学技能技巧，而不能在各自的教学工作中做到得心应手、游刃有余。以下是我国高师地理科学专业教学技能现状及存在的问题。
（一）先进地理教育教学理念指导不够
地理新课程提出了全新的课程理念，这些先进的课程理念反映了当代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点。它不仅指明了中学地理教育的发展方向，同时也对师范生的教学技能提出了新的要求。师范生只有深刻理解地理新课程理念，在新课程理念的引领下不断改进和提升自己的教学技能，才能适应基础教育改革的需要，才能为日后的教学工作打下坚实的基础。据有关调查显示：有70.5%的师范生对初、高中地理新课程理念只是了解一些，还有4.9%的师范生表示不清楚初、高中地理新课程理念；另外有72.1%的师范生表示在教学时只是偶尔想到运用初、高中地理新课程理念指导教学实践，有3.3%的师范生从未运用过新课程理念指导教学实践。这说明对于大部分师范生而言，地理新课程理念还只是一种比较先进的教学观念，让他们理解、接受新课程理念，并运用新理念指导教学实践还需要一个艰难的转化过程。由于缺乏对地理新课程理念的深入理解，导致师范生普遍缺乏地理实验媒体操作技能、指导学生地理学习技能、科学评价学生技能等新课程要求的教学技能。
其次是缺乏地理教育教学理论的指导。对于师范生而言，虽然在大学期间系统学习了教育学、心理学等师范类通识教育教学理论，但作为地理专业师范生所学习的与地理教育密切相关的理论课程却并不多，主要是通过《地理教学论》这门课程来学习，其他和师范生教学能力密切相关的如《中学地理教学技能》、《中学地理教学设计》等理论课程则没有开设，这些地理教学理论能提供一种价值观念上的引导，对师范生的地理教学实践具有直接的指导作用。这种地理教育教学理论的缺乏会导致师范生在地理教学实践中缺乏理论的指导，造成对地理教学技能的操作要领认识不清，导致各项教学技能掌握不规范。
（二）地理教学实践环节薄弱
实践教学环节包括教育见习和教育实习，应贯穿于整个师范教育过程始终。但事实上多数师范院校的地理教育见习很少，只是在学习《地理教学论》这门课程时才到中学地理课堂观摩和听课，而且次数很少，一般仅为1-2次。教育实习是师范生地理教学技能最终形成和完善的一个关键环节。通过教育实习可以让师范生走进真实情景的地理课堂，进一步培养和锻炼师范生地理课堂教学技能，从而缩短从教适应期，为今后走上工作岗位打下良好的基础。而目前很多高师院校的实习时间过短，一般仅为6-8周。目前各国教学实习的时间普遍较长，发达国家师范教学实习时间一般占总学时的8%左右。相比之下，我国师范教育中教学实习时间太短，师范生真正参与到地理课堂教学的时间非常有限，在教育实习中教学技能得到的指导和锻炼也非常有限。
（三）地理教学技能训练缺乏针对性
目前师范生地理教学技能训练主要是通过微格教学或校内试讲等形式进行，这种训练往往以模拟地理真实课堂教学的形式进行，有利于师范生教学技能的综合训练，但对于各种单项技能的训练却有明显的缺陷。在微格教学或校内试讲过程中，诸多教学技能比如导入、讲解、提问等综合运用，而且有些单项技能运用的时间很短，比如导入一般只在每节课堂教学的开始进行，这就造成地理课堂教学技能在训练的过程中缺乏针对性，使得师范生只能掌握每项教学技能的部分要求，导致技能不全面。
三、新形势下对地理教学技能的要求
基于新课程改革的要求，地理教师除了掌握基本的地理教学技能之外，还必须具有创新精神，要善于打破常规，突破传统，对高师地理科学专业教学技能模式的培养更是提出了新的具体要求，突出表现如下：
《普通高中地理课程标准（实验）》明确指出，重视“对地理问题的探究”，倡导“自主学习、合作学习和探究学习”，开展“地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。在内容标准中，明确每一个部分知识点的活动建议，在实施建议中，提出要“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”，“发展学生的批判性思维和创新思维”；在评价部分中提出要“对地理技能形成与运用”，“对地理科学方法掌握及探究活动质量”等作出评价，这些都对地理教师的综合实践能力提出了新的要求。
针对新课程改革提出的要求，地理教师要具有指导学生开展观察、实践、探究和研究活动的教学能力，具体表现为：1.能够引导学生从地理的角度观察现象，提出问题，分析问题产生的环境因素以及其中可能的地理学原因；2.指导学生编写活动计划；3.协助学生通过各种途径、使用各种方法、采用各种形式进行活动；4.帮助学生分析相关信息、获得相关结论；5.协助学生自己分析活动过程中的成败得失，找出成功的必由之路和失败的偶然中的必然。
四、为培养地理科学完善的教学技能模式所应采取的措施
技能主要是通过学习和长期的训练而获得，师范生的课堂教学技能的培养方法应多样化，应通过不同途径、形式、方法全方位地进行。
（一）内化课程理念，引领技能培养
根据地理新课程提出全新的课程理念，这些新理念提倡课程内容与学生生活、社会和科技发展相联系，精选学生终身学习和个人发展所必备的内容。倡导积极主动的学习态度，在获得知识与技能的同时，学会学习、学会生存，树立正确价值观。提倡主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，倡导加强搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。师范生能否适应地理新课程改革的需要，关键在于他们能否理解和接受新的教育理念，并把理念积极转化为实践行动。因此，内化课程理念是师范生地理课堂教学技能培养的首要任务。
同时，地理教学技能不是一成不变的，它随着教育理论、教育技能及教学手段的发展而发展。新课程提出：倡导积极主动学习的态度，在获得知识和技能的过程中，学会学习，学会生存，树立正确的价值观。提倡课程内容与学生生活、社会和科技发展相联系，精选学生终身学习和个人发展所必备的内容。在课程的实施过程中，摒弃被动接受式学习，避免死记硬背和机械式训练，提倡主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，加强搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。因此，教师在组织课堂教学时所采用的教学技能就应侧重于课程资源的整合和学生能力的培养方面。
（二）高度重视教育见习与教育实习
地理教育实习，是地理教育专业学生在教师和中学导师的共同指导下，运用已经获得的专业知识、教育理论和技能，在中学从事一段时间的地理教育实践活动。地理教育实习的内容主要有地理教学实习、班主任工作实习和地理教育调查三部分组成。其目的有三：1.让学生将所学基础理论、专业知识和基本技能，综合运用于中学地理教育教学实践，由此了解地理教学实际，获得教师职业的初步实际知识和能力，进而树立热爱教育事业的责任感和事业心，为今后走上工作岗位打下良好的基础；2.让师范生了解中学基础教育现状、尽快介入基础教育改革研究，使师范生能在毕业前夕将其所掌握的现代教育教学理论和教育理念与中学地理教学的实际结合起来，进行有益的思考；3.培养实习生初步的教育研究能力，为毕业后能更好、更快地从事基础教学工作和进行教学改革各方面的准备。
地理课堂教学实习是对地理课堂教学技能进行训练的一种比较好的方式。按本科生教育实习的要求，在课堂教学实习期间，每位本科生至少要完成四个课堂教等教案，课堂教学时数不少于6课时（不含重复课）。在开展地理课堂教学实习时，要严格遵循地理教学的理念和原则，按照基础教育课程改革的要求和地理课程标准的精神，做好地理课堂教学基本技能的训练工作。同时拓宽训练渠道，多途径提高学生教学技能。教学技能训练的机会越多渠道越多，效果越好。开展以教学技能为中心的各种技能大赛，是提高学生技能的重要途径
（三）注重教学技能的整合训练，实施教学技能培训与考核机制
新课程改革纲要规定教师的职业技能为“讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。”把教学技能分为“教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能”。随着素质教育的推进与新课改的实施，有的学者如陕西师范大学田杰先生提出教师的教学技能还包括设计教学问题情景的技能、组织学生进行合作学习的技能、组织学生进行研究性学习的技能、教会学生学会学习的技能等。教学技能应是以上各种技能的综合，是一个有机的整体。在训练时既要注重单项技能的训练，更应树立整体意识，对教学技能进行整合训练，加强个别指导，使学生形成具有个人特点与风格的教学技能。高师院校应实施教学技能培训与考核的机制，对基本教学技能按照《训练大纲》的要求，结合本校的教学实际，制订具体的评价标准。在平常的教学与训练中，对学生适时指导与督促。在教育实习之前，对各项指标都要进行考核，达标者同意参加教育实习，不合格者强化训练，直到达标，用制度来激励和约束学生加强对教学技能的训练。
五、结论
地理新课程改革正在向纵深方向挺进，如何加强高校地理师范生的职前培养、使地理师范生进一步提高自己的教学技能、尽快适应新课程的要求不仅是高师院校的职责，更是全社会的期望。本文只对我国高师地理科学专业教学技能模式的现状及问题进行了分析，并提出一定的改革措施，但并未对教学技能模式及能力的发展给出一定的答案。因此，笔者将努力在今后的研究中结合教育实践，对师范生的地理教学技能的培养模式进行更为细致深入的研究，探索更加有效的方法，促进师范生在新课程背景下地理教学技能的快速成长。
许昌学院教学研究项目：高师地理科学专业学生教学技能培养模式研究（02010045）
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在当前的初中教育教学工作中，普遍存在着冷热不均的状况，许多教师以及学生对地理学科的重视程度有所降低，这具体表现在思想认识上有偏差，师资配备上不能满足实际需求，以及教学研究工作未能深入开展。在新课程改革不断深入的背景下，初中地理教育面临的这些问题应当引起高度重视，本文主要针对当前初中地理教学面临的困境及其突破路径进行简要分析。
一、当前初中地理教学面临的主要困境
影响地理教学工作深入开展的不利因素主要有三个方面，首先是思想层面重视不足，其次是地理学科师资力量无法完全适应教学工作实际需求，另外还有教学研究工作不够深入有效等方面。
1.普遍存在地理教学重视不足的思想。许多初中学校校长、教师乃至学生，对地理学科的重视程度要明显低于语数外等学科。因语数外学科在中考中所占分值较大，就成为了师生眼中的香饽饽，而地理学科则受应试理念的影响，重视程度明显降低，甚至在思想上对其存在着可有可无的思想，这样的片面理念导致师生在地理教学工作中投入不足、效率低下。
2.初中地理学科师资配备明显不平衡。纵观各学校在地理教学岗位的人员安排，存在着明显的不均衡现象。越往基层学校，师资配备力量越为薄弱，尤其是县城以下基层初中，本来地理专业出身的教师数量就很少，甚至还有学校将部分青年教师安排任教其他学科，而将一些身体不太好、接近退休年龄的教师安排在地理教学岗位上，地理学科教学成为了照顾性安排的岗位，这就影响了地理学科整体教学工作的成效。
3.地理教学研究工作出现形式化倾向。在当前，各学科充分重视了教学研究工作，教研活动、观摩课、研讨课、教师进修等，为教学工作的顺利开展奠定了良好基础。但是部分学校对地理教学的研究工作存在着形式化、表面化的倾向，虽然也排出了教研的活动项目，但是并未完全实施到位，或是简单地走形式，并没有发挥出对地理教学工作研究的指导意义。
二、立足实际予以优化，有效扭转地理教育面临的困境
针对当前初中地理教育教学工作面临的种种困境，学校与教师都应当进行深刻的反思，迅速扭转面临的困境，打造素质化的地理教学工作。
1.切实转变理念，思想上高度重视地理教学工作。地理学科是自然学科中具有举足轻重地位的学科之一，随着经济与社会的发展，各种环境保护问题、生态资源问题，以及可持续发展问题与地理学科息息相关。初中阶段开设地理学科教学工作，不仅仅是为了应付中考的需要，更是为学生奠定地理学科方面的基础知识，让他们熟悉自然发展的基本规律，掌握一些基本研究技能，这对于学生未来的发展都具有积极的意义。学校与教师要站在这样的层面与角度去认识地理学科的重要性，从而在思想上高度重视地理教学工作，无论是教学安排还是资源整合，都要从最优化的角度去落实，为学生地理素质的提升夯实基础。只有在理念上完成了转变，才能够从思想上真正重视起来。
2.打造师资队伍，为地理教学有效开展奠定基础。优质的师资队伍是地理教学工作得以顺利开展的前提与基础，针对当前基层初中地理教师师资队伍薄弱的现状，教育主管部门和学校应当从三个层面与角度着手，有效突破这一困境。首先，教育主管部门应当立足中长期教育规划，对本辖区内各学校，尤其是基层初中地理教师配备情况进行全面的调查研究，要针对岗位缺口、人员结构、年龄分布等方面建立完整的台账，分年度、分批次补充完善地理专业师资力量。要积极争取人事部门支持，采取公开招录等形式，分批分期吸纳高校地理专业的优秀毕业生到基层初中任教，改变当前师资力量不足的现状。其次，要抓好现有教学岗位的人员培训。通过脱产学习、跟班进修、分片研讨等方式，组织开展基层初中地理教师岗位大练兵活动，以这样的方式提高教师的岗位履职能力。尤其要丰富地理学科知识，掌握地理教学技巧，与时俱进地了解地理教学改革的第一手信息，广泛汲取教改经验成果，并充分落实到教学工作中去。有条件的学校要开展二传手培训，以这样的扎实有效的措施提升地理教学岗位人员的履职能力。另外，学校还应当从时间、资金等方面出台激励措施，鼓励地理教师参加各种形式的后续教育、在职培训，以提高地理教学工作综合素质。
3.强化教学研究，以改革创新促进教学成效提升。地理教学研究工作流于形式是许多学校面临的共性难题，对此，应当从多个层面强化教学研究。首先，教育主管部门要强化各学校教学课题的管理，鼓励各学校申报县级、市级乃至省级地理教学课题，以这些教学课题为抓手，带动一个片区乃至整个地区地理教学研究工作的深入开展，学校应当积极鼓励教师领衔承担教学课题的研究任务。其次，各学校要扎实抓好地理教学研究工作，除了积极参加上级教育主管部门主办的地理教学竞赛、教学改革分析研讨等活动之外，在校内要发挥年级组、课题组、教研组等载体的作用。教导处、教科室积极配合，拟定地理教学研究的工作计划，并将其融入到日常教学工作之中。教研课题来自于教学中存在的问题，教研的成果服务于地理教学难点的突破，使教学研究工作和教学工作实际紧密结合起来，实现螺旋式上升的状态，综合推进地理教学工作的深入开展。另外，学校还要鼓励教师与他人密切协作、相互交流，提高教学经验、教学技巧共享程度，以及立足地理教学工作实际，认真反思、提炼经验，寻找不足，通过这样的方式提高教师地理教学研究能力、重点难点突破能力，更好地履行教学职责。
一、征文范围
地理教育课程推进：初中地理新课程成果展示、高中地理新课程探索研究、初高中地理新课程十年（五年）实施与创新等。
地理教材分析研究：高初中地理新教材剖析评议与使用建议、各版本地理新教材教学案例与反思、各类地理教学资源的利用与开发等。
地理教学模式探讨：地理教学原则的拟定与应用、地理教学策略的探讨与使用、常规与革新地理教学模式的探索与运用等。
地理方法手段改革：地理教学方法的改革与探索、地理教学手段的改进与提升、地理教学技术的推广与创新、地理教学媒体的探究与实践。
地理各类考试交流：地理高考、会考、中考复习的思路与方法，各类型地理试题的分析与评价，地理原创题、热点题、探究性试题的交流与共享等。
地理教师专业发展：高初中地理教师专业成长途径与方式、地理教师职前职后培训经验交流、班主任工作与德育工作及校园文化建设等。
二、征文要求
1.论文应观点鲜明，主题明确；层次清楚、条理分明、表达准确、格式规范；以2000～5000字为宜。
2.论文发往dljy@cqnu.省略，并在邮件主题中注明“创新杯”。纸质论文请寄重庆市沙坪坝区重庆师范大学《地理教育》杂志社收，邮编：400030，务请在信封正面注明“创新杯”，以区别于其它稿件。
3.参评论文每篇评审费为120元（中国地理学会正式会员凭会员证复印件，每篇论文评审费100元）。寄出论文时请一并从邮局汇款且在汇款单附言注明“创新杯”。汇款人姓名、地址必须与论文作者的姓名、地址一致。汇款地址：（400030）重庆市沙坪坝区重庆师范大学《地理教育》杂志社，收款人：办公室。
4.征文活动时间：即日起至2012年7月15日截止（以当地邮戳为准）。
三、评奖办法
1.主办单位将邀请有关专家、教授、特级教师组成评选委员会，对论文客观公正地评出特等奖及一、二、三等奖。
2.获奖证书将加盖中国地理学会、《地理教育》杂志社公章。
3.获奖揭晓后，将在本刊2012年第9期公布获奖名单。
乡土地理教材 开发 建设 六盘水
随着新一轮基础教育课程改革的推进和教育观念的转变，课程标准中明确规定“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，是必须学习的内容。在2003年制订的《全日制普通高中地理课程标准》（实验稿）中，更是明确规定要把乡土地理作为综合性学习的载体，作为探究性实践活动的剧本。乡土地理帮助学生认识家乡的地理环境，引导学生学以致用，激发学生的兴趣，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。通过对乡土地理教材编写资料的收集和文献的查阅，我国学者已进行了大量乡土地理教材开发与建设的研究工作，但各具特色，其教材编写理论不具普遍性。笔者将对六盘水乡土地理教材的编写进行深入研究，为编写出一本独具六盘水特色的乡土地理教材提供科学参考。
一、问题的提出
乡土地理是中学地理课程内容的四大组成部分之一。在国外，自17世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中认为地理课程的设计，要从乡土地理的学习开始。18世纪中期，法国启蒙思想家、哲学家、文学家、教育家卢梭就强调学习地理知识时，要深入乡土地理。作为近代地理创始人之一的李特尔也主张乡土地理是地理研究中不可或缺的一部分。德国地理学家阿尔夫雷德·赫特纳在《地理学——它的历史、性质和方法》一文中进一步论述地理课程应该从乡土志开始。现阶段，当今世界的地理教育已经把乡土地理同本国地理、世界地理摆在了同样的位置，强调乡土地理教育的重要性。
在国内，自清末在中小学就正式设立地理课程，清政府颁布的《奏定学堂章程》中首次提及乡土地理教育。我国近代地理学奠基人竺可桢在《地理教学法》一文中阐述了乡土地理在地理教学中具有重要的作用，他指出：“凡教学地理，必须自已知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。”1956年颁布的《中学地理教学大纲（草案）》、1963年颁布的《全日制中学地理教学大纲（草案）》、1978年颁布的《全日制十年制中学地理教学大纲（试行草案）》等都涉及乡土地理教育的重要地位。21世纪，乡土地理教材的编写逐渐进入教育者、研究者的视野，《江苏地理》自1980年南京师大地理系单树模教授等编著至今已出版20多年，2005年沙润、王必亚主编的《江苏地理》已面向中学使用，2003年广州市教育局教育研究室编写了《广州地理》，2004年泉州市教育科学研究所对《泉州地理》的编写进行了研究，2004年上海教育局出版社出版了《奉贤区乡土地理》，2007年中国地图出版社出版了《上海市乡土地理》，2007年湖南省湘西州教育科学研究院编著《美丽的湘西我的家》，2009年有《镇宁地理》，2010年有校本课程《彭阳地理》等。
在《全日制义务教育地理课程标准》（实验稿）中已明确规定：“乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发的计划中，并切实加以落实。”但此项规定并没有对编写乡土地理教材作具体要求，以至于开发乡土地理教材时，编写的角度不一，侧重点不同，指导思想、编写原则不尽一致，出现参差不齐的现象。调查发现，贵州省乡土地理教材仅有《贵阳地理》、《镇宁地理》。《贵阳地理》是1989年中国地图出版社与贵阳市教育科学研究所合作编著的，但时过境迁，该教材已不具有时代性；《镇宁地理》只涉及到安顺市镇宁县的位置、地形、气候、水文、旅游、人地关系等。作为三线建设的六盘水应该作为六盘水人必须了解的乡土地理知识，通过和六盘水教育局教育研究室的合作，基于六盘水的地形地貌（喀斯特地貌）、气候条件（凉都）、矿产资源（煤）等，专门开发建设六盘水市乡土地理教材是十分必要的。
二、乡土地理教材编写的指导思想和原则
1.教材编写的指导思想
乡土地理教材编写的指导思想首先必须遵循国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的指导思想，即“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动、有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议[1]”。其次，必须考虑地理课程的学科特点，必须以《全日制义务教育地理课程标准》（实验稿）为依据，全面贯彻落实《标准》倡导的课程理念——面向全体学生，提高地理科学素养，倡导研究性、探究性学习；体现《标准》提出的课程三维目标——使学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面全面发展，树立人地关系和谐和可持续发展观。
2.教材编写的原则
乡土地理教材的开发与建设必须符合《全日制义务教育地理课程标准》的相关要求，满足于地理学科、学生发展的需要，服务于培养学生的三维教育目标和乡土地理特定的教育功能。所以，乡土地理教材的开发与建设必须遵循一定的编写原则。
（1）科学性与地理性原则
乡土地理教材作为中学地理教材重要组成部分，在教材的编写过程中必须具备严密的科学性。开发和建设乡土地理教材，要求内容准确无误，数据精确、可靠，概念规范，活动设计合理，不能把错误的或带有模糊性的知识编写进乡土地理教材；资料收集要充分、翔实，数据要准确，不能以点带面、以偏概全，做到教材配置的系统性和结构的严密性。乡土地理教材的编写在坚持科学性的原则时，还必须坚持地理性原则。乡土地理传授给学生乡土地理知识，让他们更加清楚地认识自己的家乡，对他们的情感态度、价值观进行培养。乡土地理教材的开发与建设要具有鲜明的地理特征，将综合性、地域性、乡土区域内自然环境、社会环境等地理学特征贯穿乡土地理教材编写的整个过程。
（2）乡土性和区域性原则
乡土地理教材是中学地理教材的组成部分之一，其突出特点是区域性，不仅表现在区域特征方面，而且还表现在内容上。所以，乡土地理教材的编写必须突出本地区的区域特色。教材的使用要能使学生了解自己区域内的自然环境、社会经济环境、存在的问题和解决措施等。但乡土地理素材的选择上，也不能照抄、照搬，要去其糟粕，取其精华，不能将区域内的所有东西全部编入乡土地理教材中，要把乡土性放在第一位，要具有浓郁的“乡土气息”、“乡土味”、“乡土情”和“乡土特色”，使学生们感受到写的就是和自己生活息息相关的家乡，鲜明地突出本地的地理与社会经济面貌。
（3）趣味性和可读性原则
教材的直观性和形象化是国内外初中地理教材编写的一个共同趋向。乡土地理教材的编写要坚持趣味性和可读性原则。所谓的趣味性原则，就是要体现学生的主体地位，让学生积极参与，克服枯燥，通俗易懂，结合民间民谣、谚语等激发学生学习兴趣，增加趣味性。在知识素材的使用上，要贴近学生的生活，让乡土地理知识看得见摸得着、通俗易懂、生动有趣，这样学生就可以更加深刻地理解乡土地理知识，激发他们的学习积极性、主动性。所以乡土地理教材在编写过程中，要多运用直观形象的材料，多采用图片和短对话，创设适宜学生探究的情景、图像和活动，使学生在轻松愉悦的氛围中学习自己的家乡，帮助学生理解乡土地理知识[2]。
所谓的可读性原则，就是教材的编写要考虑教材的使用对象，对教材的编写难度和深度要适中，要做到既比较全面地阐述当地的地理位置、行政区划、历史沿革、自然条件、社会经济条件、自然资源、经济、文化、交通、旅游业等的发展状况、特征和存在的问题，解决办法，未来前景等，又不要阐述得过分复杂，与一般统计资料或地方志雷同。编写过程中，要去粗取精，有理有据[2]。
（4）历史发展性和时代性原则
地理是一个动态的发展过程，其研究内容在不经意间就发生变化，人口、经济、交通、教育、文化等都在不断地变化着，像江苏省乡土地理教材《江苏地理》已出版4次。乡土地理教材的编写既要注重历史发展，历史沿革，又要考虑时代赋予区域的发展机遇[3]。让学生从家乡的变化中来了解社会的发展及在发展过程中给社会带来的问题，引起思考。教材的编写也要注意把握最新的科技信息与材料，同地方经济、社会发展规划紧密联系起来，使编写的乡土地理教材充满时代的气息。
（5）实践性和实用性原则
乡土地理教材是让学生自己把平时对家乡认识的凌乱信息，由感性认识上升到理性认识，再用理性认识去指导自己的学习、生活和未来的生产实践。在乡土地理教材的编写上，必须考虑理论联系实际，从提高学生实践能力出发。要创造条件、创设问题情景引导学生到大自然和社会中去，接受大自然和社会的洗礼和熏陶，检阅人们利用大自然、改造大自然的本领和劳动成果，从而培养他们动手、动脑、野外观察、社会考察的能力。
三、内容的选择
依据乡土地理教材编写指导思想和原则，本研究采用综合分析方法，结合特征描述式的展现方法和表述形式，选取最能反映六盘水市社会经济发展方面取得的成就和“十二五”发展规划、城镇建设规划和重点建设项目及自然环境等，对贵州省六盘水市的乡土地理教材进行初步的编写设计和思考。六盘水市乡土地理教材编写大纲及简要内容摘编如右表所示，我们力求使之与《义务教育地理课程标准》（2011年版）中的标准和活动建议相匹配，以便在教材的编写过程中达到乡土教材的要求。
六盘水乡土地理教材《凉都·六盘水》具有科学性与地理性、乡土性和区域性、趣味性和可读性、历史发展性和时代性、实践性和实用性五方面的特点，它不仅可以向学生传播乡土地理知识，而且还能培养学生多方面的能力。通过对家乡的了解，可以增强学生的社会责任感和使命感，激发学生热爱家乡、热爱祖国、热爱社会主义；通过对家乡的社会、经济、文化、环境、生态、生活、生产等方面的了解，促使学生关心家乡经济建设、发展规划和环境问题；通过创造条件、创设问题情景引导学生到大自然中去，接受大自然和社会的洗礼和熏陶，检阅人们利用大自然、改造大自然的本领和劳动成果，从而培养他们动手、动脑、野外观察、社会考察的能力。
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参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.2001-6-8.
[2] 杨军.谈乡土地理教材编写的原则.教学与管理，1999（7）.
关键词：地理信息系统；中学地理；辅助教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0154-03
地理信息系统（Geographic information system，简称GIS），是一种采集、存储、管理、分析、显示与应用地理信息的计算机系统，是分析和处理海量地理数据的通用技术[1]。
GIS是计算机技术与地理学相结合的产物，是计算机技术在地理学中的应用，它的出现对地理学产生了巨大的影响。地理学本身又是一门理论联系实际的应用科学，在地理教学中重视地理理论教学的同时对地理技能也要有足够的重视。如果说定性描述是地理学的第一代语言，地图是地理学的第二代语言的话，无疑GIS就是当之无愧的地理学第三代语言。地图一直以来都是中学地理课堂的核心，而作为地理学第三代语言——GIS就面临着如何发挥自己的强大功能更好地服务于辅助中学地理教学的挑战。GIS与中学教育的结合在我国也不过数十年的历史，在取得一定成绩的同时也暴露出了很多亟待解决的问题，引人思考。
一、GIS辅助中学地理教学的意义
1.新课程标准的要求。新课标下地理教学改革的一个重要课题是使课堂教学效果整体化，其解决途径就应以更好地激发学生学习的地理兴趣与培养学生的学习能力和技能入手，尽量使用多种电教媒体辅助教学。基于GIS的快速空间定位搜索和复杂的查询功能，独立的地理空间分析能力，强大的图形创建和可视化表达手段，及通过地理学信息组成的现实空间模型与程序，实现对地理过程动态模拟和空间决策支持等功能，将其与传统教育方法结合，使抽象的理论知识或地理现象直观、具体地呈现给学生。达到引发学生学习热情、增强学生理解力、开发学生创造性思维能力的效果。
2.地理教学本身与现代化技术整合的要求。地理科学具有综合性、区域性，地理数据具有时空性等特点，随着多媒体技术、网络技术、三维技术、虚拟技术、GIS、RS与GIS的进一步结合，GIS辅助地理教学的功能也愈显强大，将所学的地理知识与高科技很好地结合。反过来，学生在掌握技术的同时也适应了现代信息社会的高速度与高质量，学会了如何获取最新的信息与资料；教师也加强了地理教学的广度和深度，提高了教学效率。可见，GIS辅助地理教学不仅拓展了研究者和学习者的视角，为提高学生的实际操作提供了一种新的尝试，也对传统地理教育的目标、教材、教法、学法、学生素质和能力的培养等方面提出了挑战[2]。
二、GIS辅助地理教学的现状分析及面临的问题
1.GIS技术落后。GIS最早出现在20世纪六十年代的加拿大，发展于欧美等发达国家。因此GIS与教育的结合也始于这些欧美发达国家，这些国家的GIS教育体系也相对完善，其专业水平也达到了相当的高度。GIS技术已经在中小学中广泛应用，并且学生也普遍可以用GIS知识解决生活实际问题。我国从20世纪八十年代开始研究GIS，GIS教育也是近些年才得以重视，中学GIS辅助地理教学的研究更是处于刚刚起步阶段，其研究也仅限于技术手段辅助教学的层面，应用的深度、广度和欧美诸国都不可比拟，普及的道路还很漫长。
2.GIS教学资源建设不达标。在中学地理教学中获得的相关GIS软件和地理数据资料相当少，没有专门符合中学师生水平的应用于GIS辅助地理教学的软件，教师本身的专业知识不足，利用相关地图数字化又要花费大量的时间，以至于应用GIS辅助中学地理教学大多数情况下变成了一句空的口号，失去了实际教学的意义。因此，很少有地理教师真正利用GIS进行辅助教学。虽然有一部分学校为了迎合GIS的发展和满足新课标的要求，也正在探索和尝试将GIS应用于中学地理教学中，但是不像欧美诸国一样，已经培养了一批掌握了GIS技术的中学地理教师来驾驭于这门课程。教学设置上也没有将这门课以必修课的形式呈现，相应的硬件设施还达不到要求。
3.没形成科学的GIS教学方法和模式体系。GIS技术应用于中学地理教学并不是盲目地对计算机辅助教学的附和。飞速发展的信息时代对地理教学的要求也有了新的提高：掌握书本知识更重要的是帮助学生掌握获得地理知识的能力和方法，即实现应试教育向素质教育的转化。而GIS应用于中学地理教学是最优的信息技术与课程整合方案，其改变教学内容的呈现方式、引导学生主动探究学习、培养学生掌握和运用知识的能力，进而促进学生的个性发展，而衡量学校办学标准的关键指标也正是学生发展水平。
三、GIS辅助中学地理教学的几点思考
1.落实GIS教育的普及。GIS教育的目标则是教会学生在掌握了计算机基础知识以后，应用GIS专业软件对地理有关数据进行一系列的操作处理后，形成能够解决实际问题、提供有关功能的教育过程[3]。在信息社会中，GIS的地位、作用日渐显著，面对如此先进的GIS教育形式，率先成功地落实GIS教育的普及化的国家和地区无疑就占得了信息技术发展的某种程度上的先机。鉴于软、硬件的建设问题确实和教育经费和经济发展水平，但我国大部分地区的大多数中学也都建立了不同层次的微机室，即便数量和质量上不能满足每一位学生，但只要用心规划，也能够合理地利用起来，在一定程度上能够让学生有充分的上机实践机会，进行基础层面的GIS实际操作应用。
2.加强GIS教育的资源建设。从我国现在取得的研究成果中不难发现，GIS技术真正用于教育教学的很少，其成果大都用于商业用途，近十年来的有关GIS应用于中学地理教学的论文也寥寥无几[6]。这就需要给以GIS辅助中学地理教学更多的关注和研究，提高软、硬件档次，开发专门的应用于中学地理教育的免费或者价格低廉的软件和地理数据资料，加大各类高等院校尤其是师范类院校的关于GIS的人才培养和在职老师的培训工作，提高中学教师的计算机操作技能和地理专业技能。在培养和培训GIS人才的内容中，强化与中学教学的衔接，增加关于GIS的相关课程，编写和制作一些专门的教材和案例数据。使教师从地理知识的传授者变为学生学习的指导者，使教师的教学过程从单纯的传授地理知识变为向学生提供和加工地理知识信息、解决和研究相关地理问题以及教法学法的过程。随着计算机技术的快速发展，教师可以合理的利用一些免费的资源，运用自己的专业知识做出相应地修改然后加以利用[4]。也建议各级各类中学与当地的开设GIS课程的大专院校做好交流，实现GIS技术与资源的共享。
3.构建科学的GIS教育体系。GIS教育不能从大学阶段开始，而GIS技术融入中小学基础教育还需要社会的关注为其实现提供契机。根据实际教学环境分层次、分地区、分级别的设置基于基础教育阶段的GIS教育，有层次地、逐步地落实进行。把教学分为基本要求教学、拓展性教学、研究性教学等几个层次或者按照当前课程改革的课程设置结构分为必修课程与选修课程。建立起从中小学到高等教育乃至进入社会的完整的GIS教育系统。GIS辅助中学地理教学则有利于中学生端正学习地理学科的态度，通过接触现代地理科学的前沿科技动态，与时俱进，学以致用，也为培养高一级的GIS专业人才和地理学科专业人才乃至复合型的通才打下了坚实的基础[5]。
四、案例——以《世界的海陆分布》为例
基于GIS辅助中学地理教学的教学过程设计：
通过比较可以得出：GIS辅助中学地理教学在教学过程中可以帮助教师做更多适合教学使用的各类地图，为地理教师提供更多的选择，节省了地理教师制作多媒体课件的时间，也使地图的运用手段更加多样化，同时简化了教学过程。在实际操作中，学生不仅获得了主动学习的机会，而且其地理能力和地理思维方式也得到了开发，适应了学生的个性发展，学习能力和技能也得以养成和提高。
参考文献：
[1]陈述彭等.地理信息系统导论[M].北京：科学出版社，2001：1.
[2]潘立新，黄成林.3S与中学地理教育探讨[J].滁州学院报，2007，（6）：116-119.
[3]林国银.GIS在中学地理地图教学中的应用研究[D].万方硕博士论文全文数据库，2005，（28）.
[4]段玉山.信息技术辅助地理教学[M].北京：高等教育出版社，2003：88.
【关键词】 初中地理 灾害教育 地理教学
我国虽有部分学者对灾害教育作了一定的研究，但在灾害教育的理论与实践方面的研究还较少。特别是在基础教育中，受升学率的影响，没有把灾害教育放在正确的位置，地理教学没有承担起唤起国民灾害意识的作用，没有在提高国民防灾减灾能力中发挥其应有的作用，如今正值新一轮的课程改革试行阶段。
一 初中地理教学中灾害教育的现状及原因
初中地理教学中灾害教育的现状不理想，地理教师经常忽视在教学中渗透灾害的内容，地理学科并没有在灾害教育中发挥出应有的学科优势。本文通过对问卷及访谈的调查结果分析，可以得出如下结论：（1）初中生的灾害意识薄弱。在以后的教育中，不仅仅在地理教育中，在其他学科的教育中都要加强对学生灾害意识渗透的教育。（2）初中生的灾害知识欠缺。由于灾害知识是高考很少涉及到的，受考试"指挥棒"的功利导向影响，导致教师及学生对此都不够重视，致使学生的灾害知识欠缺。（3）初中生的灾害自救互救技能不强。在平时的学习中，都是以课本为载体的讲授，很少有灾害模拟演习之类的实践性活动，致使学生的灾害技能只是"纸上谈兵"。（4）课堂中讲授灾害形式单一。通过对教师的访谈得知，教师在课堂中对灾害的讲授很少，即使是讲了也只是照本宣科，枯燥无味。（5）教师本身的灾害素养较低。通过对教师的访谈得知，地理教师一般都不具备丰富灾害知识及技能，没有经过专门的培训。
二 初中地理教学中灾害教育的改进策略
2.1融入多媒体技术
心理学证明多方面的感觉刺激比单一感觉刺激效果更好。而多媒体教学可以集文字、视频、动画等于一体，在灾害教学中，利用多媒体技术播放地震、火山、火灾、水灾等灾害的录像，在视觉和听觉方面给学生以强烈的震撼，使学生感受到灾害强大的破坏力，对人民生命及财产方面造成的损失，并让学生进行反思。虽然可能整个一节课的时间同学们都在看视频，教师只是在部分地方做指导，但视频却把灾害发生的原因、发生的原理、灾害的前兆、灾害发生过程中的逃生方法一非常形象的方式表现出来。学生在欢笑中学到了关于灾害方面的知识，并且印象非常深刻。还可以播放一些以灾害为题材的影片，如《2012》、《改变世界的6度》，用多媒体进行教学要比课堂上一板一眼讲授式教学的效果更好。
2.2开展灾害宣传活动
从某种意义上讲,宣传工作是灾害防御工作的起动点。通过广泛的宣传,让每一个人积极参与投身到防灾抗灾工作中来。防灾抗灾是一项全民战略,若没有全社会、全民族的广泛参与,灾害防御和抗灾是不可想象的。初中生，在社会上已属于有一定文化层次的人，要指导学生，将学到的深奥的灾害知识，转化为朴素生动的语言，向街坊四邻、妇孺老幼广为传播，要宣扬唯物论观点，破除灾害天定的迷信论。在学校里，学校可以利用广播进行宣传，每个班级可以创办有自己特色的黑板报。世界上每天都上演着灾害，学校可以通过校园广播以及每个班级的黑板报像学生宣传这些时事新闻。也可以组织学生走出课堂，利用"世界地球日"、"世界环境日"、"爱鸟周"、"植树节"、"全国城市节水日"、"世界防治荒漠化日和干旱日"、"世界水日"等等，向广大群众宣传灾害教育，尽量使我国的灾害教育向其它国家的普及教育靠近。
2.3挖掘潜在的灾害地理教学资源
灾害地理教学结合国情、乡情。国情和乡情里包含丰富的灾害知识。国情教育让我们认识我国国土广大，山川壮丽，有多发性自然灾害；自然资源比较丰富，但利用不尽合理；人口众多，人均资源少；地区差异大等基本国情，使学生正确认识我国国情的优势和自然环境的不足，以及我国自然灾害的多发性，了解建国以来我国国土整治和为抗灾、减灾所做出的成绩，从而树立正确的人地关系，培养防灾减灾意识，并增强爱国主义，坚定与灾害抗争的信念。灾害地理教学结合时事、新闻、热点。每天世界上都上演着各类灾害，多灾多难的中国更是灾害不断：北京的沙尘暴、西南地区的旱灾、山西王家岭煤矿的漏水事件、新疆地区的雪灾、青海地区的地震等等，世界上更是时时有灾害事件的发生。每有重要的灾害新闻时，教师应及时给学生观看和讲解。不必担心它占去了课堂时间，这些鲜活的素材，加上新闻的真实性、时效性、敏感性等特点，很能引起学生的兴趣，比其他任何的说教练习都来得深刻。
2.4加强教师的灾害素养
灾害教育课程目标能否实现，重要的在于教学过程中的落实，这在很大程度上取决于地理教师的灾害教育教学能力，地理教师师资队伍的建设是关系到整个灾害教育成败与否的关键。现在，针对地理教师的灾害知识与技能的专门培训很少进行，这很不利于灾害教育的可持续发展。教师培训时应全面介绍灾害知识与防御的技能，使其深入了解各类灾害的形成机理、危害性以及应对策略与技能等，充分认识灾害意识教育对于全面提初中学生的综合素质和生存能力，对于构建和谐社会和保持人与自然协调发展的重要作用。在政府方面，要对地理教师的灾害培训予以资金与政策上的支持，培训后地理教师应达到以下的要求：对灾害教育有基本的认识；要有灾害教育的意识；要有挖掘学科知识中灾害教育渗透点的能力；要有较强的灾害教育教学设计能力。培训考核合格后，可发教育结业证书，以作为教师综合业绩的依据。
本研究对初中地理教学中灾害教育的现状进行考察，发现学生在防灾减灾意识、防灾减灾知识及技能方面水平都较低，地理教师的教学中也很少涉及这方面的内容。要跟紧时代的步伐，在地理教学过程中教授灾害内容是必要的。据此，笔者提出一些改进策略，为地理教学的一线教师提供教学依据。
参考文献
［1］ 廖贤富.我国新时期中小学防灾减灾教育长效机制的构建［J］.教育与教学研究.2009(09)
［2］ 舒成强,翟有龙,蒋良群,舒秋贵.高师地理教育专业学生灾害教育研究［J］.防灾科技学院学报.2009(02)
［3］ 李景霞,张英.中学的灾害教育［J］.城市与减灾.2008(02)
一、大赛内容
1.教学论文：初高中地理课程改革，与推进、地理教学实践与探索等方面的研究论文。
2.教案学案：初高中地理课程标准下各版本地理新教材的教学设计与导学案设计等。
3.教材教辅：校本地理教材、乡土地理教材、自编讲义及各类配套辅助参考资料。
4.教研课题：国家级或省、市、县、校级教育课题的研究成果、报告等。
5.学生论文：研究生、师范生、中学生撰写的教研论文或地理文章等。
二、大赛要求
1.教学成果应主题明确、重点突出，有启发性和代表性；表达准确、格式规范、条理清楚。请在稿件中注明详细联系方式。
2.纸质稿件请寄重庆市沙坪坝区重庆师范大学《地理教育》杂志社收，邮编：400030，务请在信封正面注明“探索杯教学成果大赛”字样，以区别于其它稿件。电子稿件请寄至：，并在邮件主题中注明“探索杯教学成果大赛”。
3.参评稿件每篇评审费为120.00元（中国地理学会正式会员凭会员证复印件，每篇稿件评审费100.00元）。寄出稿件时请一并从邮局汇款且在汇款单附言注明“评审费”字样。汇款人姓名、地址需与稿件作者的姓名、地址一致，以免出错。汇款地址：重庆市沙坪坝区重庆师范大学《地理教育》杂志社（400030）。
4.大赛活动时间：即日起至2013年7月20日截止（以当地邮戳为准）。
5.欢迎参赛，具体事项请与大赛办公室联系：023-65362774。
6.请自留底稿，恕不退稿。
三、评奖办法
1.主办单位将邀请有关专家、教授、特级教师组成评选委员会，对稿件客观公正地评出特等奖及一、二、三等奖。
2.获奖证书将加盖中国地理学会、《地理教育》杂志社公章。
3.获奖揭晓后，拟将在本刊2013年第9期公布获奖名单。
4.欢迎对本次活动提出意见及建议。
