时间：2023-05-30 09:03:14
【关键词】高职高专；英语词汇；教学
词汇是语意的主要载体，对于以信息传递为主要目的的语言来说，词汇的重要性是毋庸置疑的。关于词汇和语言的关系，存在着各种各样的比喻，有人说，如果把语言比作一座大厦，那么词汇就是这座大厦里的每一块砖。由此，词汇对于语言学习的重要性可见一斑。如何有效的解决高职高专英语词汇教学问题，将会是长期摆在高职高专英语教师面前的一个重要课题。
1.词汇学习中的问题
词汇作为语言的三大要素之一，是构成语言的基本要素。因此，要想掌握一门语言，必须进行一定量的词汇积累。目前，我国大部分高职高专学生的英语水平较低，一个关键性的因素是学生的词汇量太少，影响了学生听、说、读、写、译能力的培养。同时，学生词汇量小也给整个大学英语教学增加了难度。
1.1英语本身的特点
英语属于拉丁语系，属于表音文字。就词汇而言，英语词汇的语音、书写及词法体系与属于表意文字的汉语截然不同。在语音方面，由于汉语与英语运用的语音符号及组合方式有差异，同一个概念的英语表达会形成记忆上的困难；书写方面，汉语及英语属于不同类型的书写系统，其视觉适应和阅读习惯都会造成词汇学习上的困难；词法方面，不同的构词方法和词的形态变化给学习带来困难。就高职高专的学生层面上来说，学习者普遍是成年以后再接触英语，母语在其身上已经根深蒂固，加之英汉两种语言的巨大差异，学习者学习词汇的困难是不言而喻的。
1.2学习策略
高职高专类的学生本身知识水平就低于本科类学生，他们没有养成良好的学习习惯，自学能力又差，因此，在大学这样一个相对宽松的学习环境下，许多学生浪费了大把的时间，他们学习英语的时间仅限于课堂。然而语言的学习需要靠日积月累，需要靠大量的记忆，这些都是高职高专学生所不擅长的。学生普遍基础差，词汇量相对贫乏，知识结构不合理，词汇记忆方法机械化，而没有掌握词的词性以及习惯用语，固定搭配等，导致词汇在使用中逻辑混乱。再之，高职高专学生的学习主动性与积极性较差，词汇学完就丢。缺乏语音知识，单词读不准，影响了记单词的效率。许多高职高专学生缺乏语音知识，不懂得发音规则，当遇到一个单词时不知道如何拼读。有些老师课堂上会领读单词，但一旦不再领读，学生很快就忘了单词的发音。特别是重音在第一个音节的单词，很多学生因不懂重音而读错。
1.3教学策略
一直以来，词汇教学都是依附在英语精读、泛读教学中的一个教学环节。教师在词汇教学中缺少有效的教学设计，普遍往往采取的是带读、词汇用法解释、举例造句等传统教学方法。这种教学方法对于教师来说备课量大，准备时间长；对于学生来说，比较枯燥无趣，尤其是在面对高职高专层面的学生时，课程教学效果的好坏由此可见。高职高专院校大学英语的课时安排基本上是每周四个学时。课时少而教学内容多，所以词汇教学的时间相应地也会非常少。在词汇教学的过程中，很多老师可能仅领读单词，讲解该词在文中的含义，然后举一两个例子来讲解一下该词的用法或者是列举几个与该词相关的短语。
2.词汇教学策略
针对高职高专学生词汇学习中存在的以上问题，英语教学应当有针对性地采取有效的教学策略。从词汇教学，训练和测试等角度合理地设计调整教学，以此达到最大的教学效果。
2.1词汇教学设计
根据英语自身表音文字的特点，英语词汇教学应当从词汇的语音入手，让学习者正确地掌握词汇的发音，这样不仅有利于纠正学习者的发音，从另一个角度上，也有利于学生在掌握发音规则后更有效的记忆词汇。词汇的用法，应当结合相应的语境，通过完整的句子、段落去记忆词汇。这样，学习者不仅可以习得词汇，并了解相应的语境，达到语言的社会交际功能。
2.2词汇训练
与词汇教学相对应，词汇训练也应当结合相对的语境，不应该是单纯地对词音、词形的训练，而是应该放在与其交际功能相对应的语境中。在话语中教词汇能培养学生的高级输出技能，同时也能使学习者了解词语在句法、语义和语用各个层次的作用。研究表明，学习者随着其外语水平的逐渐提高，其对“推理”和“间接学习词汇”的需要和可能性也越大。例如，目前流行的一些“完型填空”（cloze）练习实际上是培养学习者这种词义猜测能力的一种有效的方法。
2.3词汇测试
一直以来，词汇测试更多的是沿用传统的测试方式，例如，阅读，翻译等等。从某种程度上来说，传统的测试方式可以比较有效的了解学习者对所学词汇的掌握情况。然而，在阅读中所认知的词汇与在口语及写作中所认知的词汇，学习者在学习中的掌握程度是不同的。在词汇测试中，更多的，应当通过口语及写作中受试者使用词汇的多样性及正确性来衡量学习者对词汇的掌握情况。
2.4组织一些有利于词汇学习的口语活动
在词汇教学中可以进行一些口语活动使学生们在训练中出现真正达到英语词汇学习的目的。下面介绍两种有利于词汇学习的口语活动形式： （1）复述： 在一定的时间内给学生指定一段含有目的词的文章，然后让学生进行复述。在这个过程当中不仅强化了学生对词汇的掌握还提高了他们的口语表达能力。（2）编写对话或故事： 学完一些词后把学生分成若干小组，让他们用所学到的词汇编写对话或故事，然后在全班进行表演和评比。这样可以发挥学生的创造力，还可以调动学生学习词汇的积极性。
3.总结
总之，词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用。作为教师应该在词汇教学中不断探索新的教学方法，引导学生掌握词汇记忆的规律，提高学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的信心，扩大学生词汇量，从而提高英语水平。
【参考文献】
[1]史鸿梅.高职高专英语词汇教学之浅见[J].北方经贸，2011，4.
【关键词】词汇教学；交际能力；语言技能
在大学的英语教学中，语言能力教学是非常重要的，而词汇则是语言中最基础的部分，只有有了词汇的积累，语言表达的才会更加的流畅，学生的词汇量将会直接对一个人的听说读写造成重要的影响。而学习英语词汇则是英语学习的非常重要部分，在大学英语教学中也是如此。
一、大学英语中词汇教学和学习中可能存在的问题
在英语教学中，很多时候都过于注重听说方面的教学，过分的重视了语言形式和结构的教学，而对词汇教学有一定的忽视。所以很多高校在进行英语教学的时候，往往会存在着重视结构、轻视词汇的情况。虽然现在随着英语的应用，很多高校在英语教学中投入的人力资金都在不断的增加，在语言交际中，词汇的重要程度也愈加明显。但是很多学生在进行单词记忆的时候，依旧是依靠以往的死记硬背的办法。但是由于大学生本身的学习状态不同于初学者，所以这种方式不但乏味枯燥而且效率非常的低下，老师在进行指导的时候，也不够及时有效，这就直接导致了学生的词汇量增长过慢，对学习和交流造成了非常不利的影响。
针对以上这种情况，必须进行教学方法和学习方式的改革，从而不断地提高学生的词汇量，提高学生语言交际方面的能力。
二、怎样更好的教好词汇
（一）教授词汇有关的知识。对于学生学习而言，老师教授其和词汇有关的知识是非常必要的。因为学生很难真正的自学语音规律、组合、衔接以及构词法。老师必须做好这些方面知识的传授，让他们更加方便的学习词汇。比如说教给学生转换法、派生法、缩略法以及复合法等办法，让他们更好的掌握词汇的相关规律，扩大自身的词汇量。这样不但能够让学生了解更多的词汇，还能够丰富其思维，提高学生的词汇发音、词汇识别、词汇理解、词汇记忆以及词汇使用方面的能力。并且英语成绩比较好的学生都非常注意这些知识的学习，并且这也是和英语学习离不开认知有直接的关系的。
（二）将枯燥的学习方式转变为共享新义。在进行词汇学习的时候，面临的一个非常重要的困难便是进行记忆的时候比较枯燥，很多学生经常会抱怨，在记单词的时候，容易忘记。针对这种情况可以采取共享新词的办法，将前一天了解到的新的词汇分享给别人，这样在分享的过程中进行记忆，这样词汇记忆的过程中还增加了交流的内容，并且交流的时候也会说新词的来源和在英语中的用处，这样不但可以巩固记忆还能够让枯燥的生词记忆趣味化，记忆也会更加的深刻。
（三）在对学生进行词汇训练的时候，利用好意群，发挥其作用。所谓的意群便是由几个词汇构成的语言单位，语言单位的意思应该是比较完成的。利用意群进行单词背诵有点比较明显。首先单词意群只有一个简单的意义，这样学生在进行记忆的时候，负担便会比较小，并且这些词汇也不会随语境而发生变化。其次，意群可以稍微改动甚至直接运用到语言表达中去，从而提高自身的语言表达方面的能力。并且通过意群的总结和练习，学生很容易找到词语搭配以及用词造句方面的规律，从而更好的掌握词汇，增加学生的语感。
（四）在学习词汇的时候，充分的发挥出谚语和习语的作用。英语中的谚语和习语也都有着词汇精炼、生动鲜明、朗朗上口并且韵律和哲理非常丰富的特点，所以流传非常的广，在大学英语词汇教学的过程中，将其应用进去，不但能够活跃词汇教学的课堂氛围，还能够让学生在理解起来更加的方便和容易，让其改变以往对词汇记忆便是死记硬背的看法，更加积极努力的去进行词汇的积累。比如说Men are mortal这句话，汉语意思便是（人生自古谁无死）。学生通过学习这一句便能够很直接明白的了解到mortal的意思便是“不能永远存在”。并且利用mortal的学习还可以引申出其反义词immortal，汉语意思是“不朽、不死的”。这样的记忆方式，效率和趣味性都远远的高于单独的记忆这两个词汇，并且记忆的时间也会远远的长于死记硬背获得的。
（五）在进行词汇教学的时候，创设好语言环境。语言环境对于英语词汇的学习是非常重要的，并且能够更好的提高学生的英语词汇使用能力。课堂，对于很多人而言是英语学习和时间最有效也是最集中的地方，老师应该进行语言环境的创设。首先老师应该给学生创造出英语词汇学习的语言环境，在教学的时候注意启发和诱导学生，从而不断调动学生听英语、说英语，使用新词汇的主动性和积极性，让学生更加愿意进行表达，利用好刚学到的单词，提高学生对于单词的记忆能力。其次，大学生课外学习的时间比较多，老师应该想办法帮助学生创造出更多的机会进行实践。比如说让学生改编课文。让学生在进行课文改编的时候，充分的利用好各种积极因素，以不同的语境和语言方式进行课文的改编。学生在使用一个新的词汇进行造句的时候，很容易在无意间提高对词汇的记忆力，从而提高学生的语言表达能力，在教学的时候，不孤立的听写单词而是听写句子便是一种不错的方式。
（六）做好词汇教学和科学的记忆法之间的结合。很多学生在词汇记忆的时候，往往都会采取死记硬背的方式，但是遗忘的速度也往往会很快，所遇，面对这种情况，老师应该对其记忆方式进行知道，让学生记得快的同时也能够记的牢固。
1.采取回忆的方法进行词汇记忆。很多大学英语课本中词汇量都非常大，每个单元能有一百多个生词，怎样才能让学生更好的记忆好生词，是很多老师都面临的一个问题，学习完生词之后，老师可以给学生几分钟的时间，让学生对其学到的生词进行回忆，在回忆的时候也可以进行一定的默写。一般情况下学生不可能一次就记住所有的生词，但是反复几次便很容易记下来，并且学生还会无意识中知道哪个单词比较重要，这样的方式不但能够让学生更好的进行单词记忆，遗忘的时候也会比较慢。
2.留意法。在进行英语学习的时候，老师应该让学生留意自己身边发生的一些事情或者东西，利用身边的东西进行记忆。比如说在讲到西方文化的时候，老师可以问学生对于西方饮食文化的了解，并且让其对名字进行拼写，拼写不下来的学生，在生活中遇到相关的饮食的时候，便会特别留意名字，对其进行拼写，这样也能够增加学生的词汇量。
除此之外，还可以采取词汇联想、上写本语境和词汇分类的方式进行词汇教学。老师在进行词汇教学的时候，还必须结合好当时的语境和实际的教学情况，确保能够真正的做到因材施教。
结 语
由于英语词汇在英语听说读写中的作用愈加明显，其受到的重视也越来越多。大学中进行词汇教学不应该是单纯的让学生进行单词的记忆，而是应该让学生参与到老师的教学中去，这对于词汇学习理解是非常重要的。词汇教学对于英语教学非常重要，忽视词汇的重要性是不利于英语教学本质的体现的。进行词汇教学的时候老师应该给学生输入足够的第二语言，培养学生使用新词汇的能力。老师在教学的时候主动灵活能够更好的激发学生的学习词汇的积极性和主动性，更好的掌握英语这门语言，提高自身的英语交际能力。
【参考文献】
[1]史文君，薛俊梅.大学英语词汇教学的几点思考[J].文学教育（中），2012（11）.
[2]丹.对高校英语词汇的教学的探讨[J].佳木斯教育学院学报，2013（01）.
一、利用谐音记忆法进行教学
对于英语学困生来说，学习英语是离不开母语协助的。教师可以依靠我们的母语，引导学生充分利用英语单词的发音特点，挖掘单词发音本身所蕴含的形象信息或其谐音与词义的联系，以便唤醒学生已有的知识经验（旧组块），使之参与到相关的单词学习中来，使单词的音、形、义有机联系起来，从而帮助学生进行记忆。利用谐音进行教学的目的是帮助学生记忆单词词形。谐音助学的方式可以让学生更容易接受新词汇，更容易攻克单词记忆的难关。如以下几个词汇的教学，就很容易通过谐音使学生引起共鸣：教师可以把ambulance（n.救护车）译成“俺不能死”，另外搭配情景“受伤后求救，快叫‘俺不能死’啊！”；还可以把ambition（n.野心）译成“俺必胜”，学生很快就会联想起该单词“野心、雄心”的词义。因此，在教学中，教师可以恰当运用谐音法辅助教学，提高学生词汇学习的效率，激发学生对英语课堂的兴趣。
二、利用词源典故教学
英文中有些词汇是有它的来源的，教师在借助其词源进行教学的同时，还可以帮助学生了解一些英美的文化常识，让学生接触新词汇后终生难忘。如大家熟悉的“titanic”《泰坦尼克号》，英语中titanic原意是“巨人的”。由此，教??通过讲述泰坦尼克号的故事和单词本身的意思，学生就不难理解这艘当时世界上最大的巨轮为何被称为“泰坦尼克号”了。很多学生记不住salary（n.薪水）这个单词，其实这个单词来源于salt，教师可以迁移到历史知识中去进行教学。古罗马时期，食盐必须从盐场运到罗马城，那时食盐极为珍稀，因此沿途要派重兵保护，士兵们所得到的报酬就是salt，后来演变成了salary。利用学生熟悉的故事来帮助他们记忆单词，使学生变被动学习为主动乐学，让英语学习充满乐趣。
三、利用分解词根词缀的方法教学
汉语词汇有很多偏旁部首，而英语有词根词缀。在单词教学过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中的旧词或旧词根、词缀，挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有的知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住单词。通过长时间的积累，学生只要掌握常用的词根词缀就能轻松记住很多单词。教师可以帮助学生将冗长的词汇分解成几部分，这样一目了然，知道每个部分的含义，记忆单词也就不是难事了。如trans[表from...to]+form[形式]，表示“从一种形式变到另一种形式”，所以transform译为“改变；变换”。同时，教师还可以给学生播放电影Transformer（《变形金刚》）片段，使学生更加深刻地理解这个词汇。再如，pre[表“在...之前”]+dict[表speak]，原意为“说在前面的事”，即“预言”。学生了解了词根、词缀以后，会树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略，掌握背诵词汇的技巧，做到轻松自如地学习新词汇。
四、利用同义词和反义词进行教学
英语作为词汇量极其丰富的语言之一，有着大量的同义词和反义词。同义词和反义词丰富多彩是英语词汇的一大特色，所以，同义词和反义词教学是高中英语词汇教学的重要部分。要搞好同义词和反义词教学，作为教师，我们要解决两方面的问题：首先我们要对同义词和反义词有一个全面的理解和认识；其次，我们还应掌握一些适合于课堂同义词和反义词教学的基本原则和方法。如果教师能够帮助学生整合这些同义词，那么学生的词汇量则会在短时间内迅速提高，并且能够提升学生学习英语单词的信心，调动学生学习的积极性。
在汉语中，有着大量的同义词存在，其用法大致相同，而英语同义词则不同于汉语同义词。其中，既包括在意义上的相同性，又包括在用法上的不同性。因此，教师在教授同义词时，要注意对其用法的指导。如在写作中，学生经常使用because来引出原因，这时教师可以指导学生使用since， as， for来表达原因。在学习词汇complete时，教师还可以渗透以下词汇和短语：finish，accomplish， get through with，go through with等。
汉语中还有很多词互为反义，如“好”与“坏”，“大”与“小”，某些英文单词同样也有反义词。教师可以将这些单词进行归类，引导学生将两个反义词放在一起记忆，达到“一箭双雕”的效果。如教授absent（缺席的，不在的）一词时，可以联想起其反义词为present（出现的，出席的），另外还可以直接说出两个词的名词词性分别为absence和presence；教授optimistic（乐观的）时，可以延伸出其反义词pessimistic（悲观的），以及其名词optimism和pessimism，这样可以增强词汇记忆的深刻性。
五、利用词汇联想法教学
联想记忆就是让学生通过自己的思维方式把对单词的记忆简化。每个学生的联想都有所差异，教师可以根据单词的不同特点，对单词的形和义进行分解和分析。
1.分解联想法
在分解联想法词汇教学过程中，师生应共同发挥丰富的想象力，使已形成的词汇学习需要由潜在状态变为活动状态，从而增强师生的默契程度和学生学习词汇的积极性。如单词candidate（n.候选人）的学习过程中，可以把该词分解成三部分讲解，can（能），did（做）和ate（表人），即“能做事的人”，当然可以做“候选人”。讲解单词tornado（n.龙卷风）时，教师可以帮助学生联想龙卷风袭来之时“拖[tor]”起、“拿[na]”起很多东西，最后这些东西都“咚[do]”的一声，掉在地上了。
2.形义联想法
在英文单词中，有很多单词的形式与意义之间有着密切的联系，教师可以充分利用他们之间的共同点进行组块。如一些表示人的单词后面都有-er，如reader，writer，speaker等，由于受这个规律的影响，不少学生把“教授”的英文单词拼写成professer，但是，如果教师提醒学生“大多数教授都是戴眼镜的，而眼镜是有两个圆圈的（oo）”，就容易记住该单词的正确拼写形式为professor了。
3.求异联想法
【关键词】新高考 英语词汇 归类总复习
高考词汇总复习怎样才能花较少的时间取得较大的效果呢 ？参照历届高考词汇考查频繁的内容，本文从语法、习语、辨析三方面谈一谈新高考英语词汇的归类总复习。
一、复习归纳词汇的用法过语法关
动词变化形式多、搭配活跃，从用法上进行分类记忆，既可记住词汇，又可攻克语法难关。如：
1.宾语不同，意义也不同。如：go on，stop，try，regret，mean，forget，remember等可同时后接不定式和动名词作宾语，但意义不同。
2.都可接宾语和宾补，形式却不同。如：forbid，advise，allow，permit，admit，consider等接动词作宾语时要用动名词，但接宾补时，宾补要用不定式。
如：We forbid smoking here.宾语We forbid you to smoke here.宾补
3.宾语不同，语态不同，意义却相同。如：
need，require，want，deserve等后可接不定式的被动形式或动名词的主动形式，两种形式意义相同。
如：The room requires to be cleaned/cleaning.
4.含“被动”意味的动词：sell，open，close，wash，burn，measure，cut，lock，cost，read，write，tear，wear，pull，clean，cook，let（出租）等，当主语是事物，且又是表示主语的特性和状态，与行为方式状语连用时，要用主动形式表被动意义。
如：My pen writes smoothly.我的笔好写。
二、复习归纳词汇的搭配过习语关
1.搭配活跃的名词：time，way，moment，means等。如time的搭配短语in no time立刻，at a time 一次，behind the times落伍，behind time不及时，晚点 等
2.搭配活跃的动词：look，take，make，give，get，have，go，do，turn，put，set，come等。复习时要尽量将具有相反意义的介词、副词与同一动词的搭配罗列在一起对比记忆。如：turn up放大音量等；出现，turn down放小音量等；拒绝，turn in上交，turn against反Γturn out生产，turn away避开
3.搭配活跃的介词、副词：in，out，up，down，on，off，to，from，for，over，with等。复习时，我们要从不同动词、名词等与同一介词、副词搭配进行逐一过关。如：
①on与动词的搭配：live on以…为生，take on接受；雇用，look on旁观 等
②on与名词搭配（注意冠词的取舍）on sale出售；大减价，on business因公；因事 等
③其它情况：later on后来，from now/then on从现在/那时起，on account of由于，因为
三、复习归纳词汇的词序、结构过辨析关
1.词序不同、意思就不同：before long不久以后，long before很久以前；from far来自远方，far from远离，远非；if only要是，only if只有；good for对……有好处，for good永远
2.动词后有无介词，意思不同。如：leave离开某地，leave for去某地；reach到达，拿到，reach for伸手去拿；enter进入，enter for报名参加；run经营，跑，run for竞选；stand站；忍受，stand for代表；answer回答，answer for负责
3.有无-ly，意思和用法都不同。
①表具体（无-ly）和抽象（有-ly）的区别：
wide宽广/widely广泛地deep深/deeply深深地
high高，位置高/highly高度地low位置低/lowly地位卑微等
②有无-ly，意思不同：
most大部分/mostly主要地 like象……一样/likely大概，也许
dear昂贵/dearly深切地；昂贵地 close靠近地/closely密切地
late迟到/lately最近bad坏/badly恶劣地，严重地
4.合写与分写时意思不同。如：anyway adv.无论怎样，any way任何方式；sometime某个时候，some time一段时间，sometimes有时，some times几次
5.差一个字母a，意思大不同。如：alive adj.“活着的”作表语；live adj.修饰物，作定语：a live fire 等。注意：有a-的形容词常作表语，作定语时则要后置。如：
【关键词】 新课标 词汇教学 高效 主要误区 实用技巧
一、词汇教学的意义
英国著名语言学家David Wilkins说过这么一句话：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，在英语学习中，词汇是多么重要。没有词汇，语言学习就成了一句空话，更谈不上什么语言技能的提高。
二、高中英语词汇教学的内容
高中英语词汇教学的内容通常包括音、形、义、用法四方面：
2.1 词汇的读音
当高中生接触到一个生词时，首先面对的就是它的读音问题。老师在教授单词时，读音问题不容忽视。
2.2 词汇的构成
词汇的构成涉及到词汇的拼写和一些基本的构词方法，例如合成、转化、派生，还有对词的前缀、后缀和词根的认识。这些都是词的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。
2.3 词汇的意义
顾名思义，词义是词的内容，凡是由词的形式所表示的意义都属于词义范围。掌握一种语言的词，核心的问题就是要把词的语音和词的意义联系起来。
2.4 词汇的用法
词汇的用法包括常用词组、固定搭配、习惯用法、用词选择以及各种词类的不同用法。
三、词汇教学实用技巧探讨
3.1 语音教学法
正确的读音是学好词汇的前提。教单词时强调听（listen）、模仿口型（without sound）、跟读（read after the tape）。
3.2 情景教学法
将单词放在情景中进行教学，既能理解其意义，又有利于单词在交际场合的正确使用，更有助于提高学生利用情境进行猜词的能力。比如学Good friends中出现许多新的形容词：honest， brave， loyal， wise， smart， handsome， funny等。在教授这些词汇时，笔者就采用了情景教学法。在对：“What qualities should your friend have？ What is your friend like？”的讨论中，学生有以下的答案：
My friend never tells lies to me. He is honest.
My friend is afraid of nothing. He is very brave.
3.3 用谚语、图表、对联、诗歌进行词汇教学
有时一个个词汇之间会因缺乏联系而显得凌乱难记。但通过谚语、对联、诗歌或顺口溜等方式将各个独立的词汇联系起来，就便于记忆。“Put one’s heart into ....”这一词组就可以运用以下谚语来记忆：Nothing is difficult if you put your heart into it.（世上无难事，只怕有心人。）
3.4 对比教学法
对同义词、近义词、或“神似”或“貌似”的词组之间进行比较辨析、选择运用是学习词汇的难点，也是词汇学习的重要方法。比如：wound， hurt， injure； cost， pay， spend， take； put on， wear， have on， dress；每一组都神似，但运用起来，情景与方式并不一样。所以通过比较、辨析，理解他们的确切涵义，才能在适当场景选用适当字眼来表达自己。在学习词汇过程中，我们也会遇到许多“貌似”的情况。例如keep sb. from doing sth. 与keep sb. doing sth.这一组词搭配上很相近，意思上却大相庭径。前者为“阻止某人做某事”，而后者为“让某人一直做某事”。再如“across，through，over”这三个介词很容易被学生混淆，我们可以用Flash制作如下几个场景进行比较教学：
a. cross the street 横穿街道（指从街的一边到另一边）
b. through the street 穿过街道（指从街的一端到另一端）
c. climb over the fence 翻过围墙
因此通过多媒体的演示，我们可以清楚地明白：across的含义与on有关，表示动作是在某一物体的表面进行的；而through的含义与in有关，表示动作是在某一物体的空间里进行的；over可以和动作动词搭配来表示“越过”某一高形物体。
四、结束语
词汇教学是英语教学过程中的一个重要环节，在英语学习中占有举足轻重的地位。我们只有充分了解词汇教学内容，不断更新教学理念，主动大胆探究词汇教学技巧，才能确保词汇教学的高效性、实用性，为学生学好英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 陆国强. 现代英语词汇学. 上海外语教育出版社， 1999.
[2] 刘岁卯. “英语词汇学习探究——联想，拓展”. 中学外语教与学， 2008（2）.
【关键词】 小学英语；词汇教学；效果；策略思考
词汇教学作为小学英语教学中一个必不可少得部分，是学生英语学习的基础，其直接影响着学生后续的英语综合性学习。当前小学英语词汇教学的过程中，英语教师大都将英语语法、阅读和写作等部分的知识作为教学的重点，而往往忽略词汇教学在英语教学中的开展，这直接制约了学生词汇量的拓展和思维能力的发展。因此，如何才能有效地提高小学英语词汇教学的质量和效率是当前小学英语教学亟待解决的难题之一。本文就如何提高小学英语词汇教学的质量进行了探究，以期更好地指导小学英语词汇教学的开展。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
正所谓：“熟能生巧。”学生要想不断丰富自身的词汇量，就需要持续不断的去学习、练习和积累，同时还要不断的运用这些词汇。传统的小学英语词汇教学过程中，英语教师首先需要引导学生就这些单词的发音进行讲解，然后要求学生不断的练习和记忆，但是这种机械性的死记硬背方法无法有效地调动学生学习的能动性，思维得不到扩展，学习效果自然不理想。而如果英语教师可以为学生创设一些合适的教学情境，让学生在良好的学习环境中来进行词汇的学习，则可以大大提高词汇学习的质量。比如，教师可以在教师的四周粘贴一些附有英文词汇的画报或者说明，使学生可以处于一个被英语词汇围绕的环境中，使他们逐渐从心理上接受英语词汇学习；在班级中为学生创办一些与英语相关的互动，如英语写作大赛、英语演讲比赛以及创办英语角等等，不断丰富学生学习英语词汇的手段，增加学生的英语词汇积累。
另外，为了为学生创设一个直观形象的词汇教学环境，教师可以借助生活中的一些实物来开展教学，深化学生对于所学英语词汇的理解和认识，增强对于相关单词的记忆。比如，在讲解单词“pen”时，教师可以向学生展示一支钢笔，并以“This is a pen”，然后再拿出一支铅笔，告诉学生“This is a pencil”等等，这样有利于提升学生学习的积极性和主动性，促使学生切实掌握相关英语词汇的含义。又如在讲解“open”一词时，教师可以边打开书本边说：“Open the book”；边打开盒子边说：“Open the box”等等，这时如果教师打开门的时候，学生会自觉说出“Open the door。”由此可见，通过教学情境的创设，可以使学生深切感知单词的意思，进而可以大大提高词汇教学的质量。
二、丰富教学方式，增加学生学习乐趣
小学生由于年龄比较小，他们的理性思维、心智以及认知能力等均还没有得到切实的提高，有效注意力集中时间比较短，所以如果教师长时间向学生灌输大量的英语词汇知识，而要求教师自始至终都处于被动的接受状态，那么就会使学生产生厌烦的情绪，进而会影响学生词汇学习的效果。因此，教师必须要结合小学生的生理和心理特征来设计一些合适的教学方式，增强教学中的趣味性，促使学生积极投入到来，使他们满怀热情地投入到教学中来，不断提高教学的质量。小学生天生好动，喜爱游戏，所以教师可以在英语词汇教学的过程中合理引入游戏活动，进而达到激发学生学习词汇的兴趣，促使他们积极主动地投入到词汇教学中来的目的。
例如，在开展小学英语词汇教学的过程中，教师需要结合教材的内容以及学生的生理和心理特性来为学生引入恰当的游戏活动，从而确保教学方法的适用性。比如在讲解动物类别的英语词汇的时候，教师可以先在课下搜集一些各种动物的叫声，然后在正式开展课堂授课的时候将这些声音播放给学生，或者将其串联成朗朗上口的歌谣来让学生学习和模仿。如：嘎嘎duck， duck， d-u-ck；汪汪dog， dog， d-o-g；喵喵cat-cat-c-a-t；咩咩sheep， sheep，s-h-e-e-p……通过这样的学习，学生的学习兴趣会被有效地调动，他们会积极投入到活动中来，从而可以使学生在愉悦的氛围中掌握有关的词汇。
三、开展多媒教学，提高学生学习质量
随着科学技术、计算机技术以及信息技术的迅猛发展，多媒体技术已经在各行各业得到了广泛的普及和应用，并均取得了理想的成绩，小学英语教学也不例外。传统的小学英语词汇教学过程中，教师大都要求学生采用默写或者朗诵的方式来记忆英语单词，但是这何种枯燥、单一、乏味的教学方式很容易使学生丧失学习的兴趣，有口无心读问题频频出现，所以传统的英语词汇教学方式效率低下。然而，如果教师可以在开展英语词汇教学的过程中合理引入多媒体技术，则可以通过借助多媒体来为学生创建一个声形并茂的教学情境，从而可以激发学生学习词汇的兴趣，深化学生对于单词的理解和认识，同事也可以增强其对于相关单词的记忆，提高词汇教学的整体效果。比如，在讲解“jeep”这个单词的时候，教师可以将吉普车的车与该单词的讲解放到一块，帮助学生整体性联系单词与实物，从而可以化抽象为具体，提高学生英语单词学习的质量。另外，在英语词汇学习的过程中，学生不可避免的会遇到一些因近而意不同的教学效果，那么仅仅通过朗诵则很容易出现混淆。这时可以借助多媒体来为学生切实展示两个单词的区别，从而避免学生出现混淆。比如，right和night这两个单词的读音比较相近，但是通过展示方位和夜晚的图片可以使学生直观的了解这两个词的不同，强化学生的理解和记忆。
总之，英语词汇教学是小学英语教学中的重要组成部分，是英语学习的基础，其学习质量直接影响着英语其他部分的学习，所以切实提高小学英语词汇教学效果势在必行。基于此，英语教师需要为学生创设良好的学习环境，不断丰富教学方式，同时还要合理运用多媒体技术来开展词汇教学。只有这样，小学英语词汇教学效果才能不断提高。
我最敬佩的一个人
福建省安溪县祥华中心聪明小学三年级 詹志超
许多人让我很敬佩，可我最敬佩我的父亲，他为我们付出了很多很多，也很关心我们，不顾自己的辛苦，让家人过上幸福、快乐的生活……
如果父亲看到家里过得不幸福，就会在心里责备自己。虽然有些孩子的父亲在外地工作，可是父亲的心还是和亲人连着的。虽然我们在彼岸，但是我们心里仍然藏着你对我们的爱，我会用实际行动来回报你，我会用学习来报答你。
有的父亲当建筑工人，那是我亲身经历的一件事情，有一次我去饭店，看到一个建筑工人，捧着一把一把的土，放在砖头上，不嫌脏不嫌累，让我们住上了高楼大厦。从那一刻起，我就从心底开始敬佩他……
有些人觉得母亲的爱是无私的、伟大的，可我觉得父亲也不例外，父亲默默地为我们奉献，我永远爱我的父亲，希望天下所有的子女也知道：不是只有母爱伟大，别忘了父亲对我们的付出。
1. important =crucial (extremely important),significant(amount or effect large enough to be important)
2.common=universal, ubiquitous(if something is ubiquitous, it seems to be everywhere)
3.abundant=ample(enough and usually extra), plentiful(enough for people"s needs and wants)
4.stick=adhere, cling(hold on something tightly)
5.neglect=ignore.(difference: neglect means someone has not paid enough attention to something; ignore means no attention.)
6.near=adjacent(twothings next to each other), adjoin(the same as adjacent)
7.pursue=woo(man woos woman, old-fashioned), seek(if you seek sth, you try to obtain it. FORMAL)
8.accurate=precise(precise is exact and accurate in all details), exact(correct in every detail)
9.vague=obscure(unknown or known by only a few people)
10.top=peak, summit
11.competitor=rival, opponent(especially in sports and politics)
12.blame=condemn(if you condemn something, you say it is very bad and unacceptable)
13.opinon=perspective, standpoint(means looking at an event or situation in a particular way)
14.fame=prestige(describe those who are admired), reputation
15.build=erect(you can erect something as buildings, FORMAL), establish
16.insult=humiliate(do something or say something which makes
people feel ashamed or stupid)
17.complain=grumble (complain something in a bad-tempered way)
18.primary=radical (very important and great in degree), fundamental
19.relieve=alleviate (alleviate means you make pain or sufferings less intense or severe)
20.force=coerces into(coerce means you make someone do something s/he does not want to),compel
21.enlarge=magnify(magnify means make something larger than it really is)
22.complex=intricate(if something is intricate, it often has many small parts and details)
23. Lonely=solitary (if someone is solitary, there is no one near him/her
24.small=minuscule(very small), minute,
25.praise=extol(stronger than praise), compliment(polite and political)
26.hard-working=assiduous(someone who is assiduous works hard or does things very thoroughly
27.difficult=arduous (if something is arduous, it is difficult and tiring, and involves a lot of efforts)
28.poor(soil)=barren, infertile(used to describe the soil is so poor that plants cannot be planted on it)
29.fragile=pittle, vulnerable(someone who is vulnerable is easily hurt emotionally or physically)
30.show=demonstrate (to demonstrate a fact means to make it clear to people.)
31.big=massive(large in size, quantity, or extent), colossal(use this word, you emphasize something’s large), tremendous
(INFORMAL)
32.avoid=shun(if someone shuns something, s/he deliberately avoid that something or keep away from it.)
33.fair=impartial(someone who is impartial is able to give a fair opinion or decision on something.)
34.attack=assault (physically attack someone), assail (attack violently
35.dislike=abhor(abhor means you hate something to a extreme extent for moral reasons), loathe(dislike very much)!
36.ruin=devastate (it means damage something very badly, or utterly destroy it.)
39.always=invariably(the same as always, but better than always)4
40.forever=perpetual(a perpetual state never changes), immutable(something immutable will never change or be changed)
41.surprise=startle(it means surprise you slightly), astound(surprise you to a large degree),astonish(the same as astound)
42.enthusiasm=zeal (a great enthusiasm), fervency (sincere and enthusiasm)#
43.quiet=tranquil(calm and peaceful), serene(calm and quiet)!
44.expensive=exorbitant(it means too expensive that it should be)
45.luxurious=lavish(impressive and very expensive), sumptuous(grand and very expensive
46.boring=tedious(if you describe something tedious, you mean it is boring and frustrating)
47.respect=esteem(if you esteem someone, you respect and admire him/her. FORMAL)
48.worry=fret(if you fret about something, you worry about it)
49.cold=chilly(unpleasantly cold), icy(extremely cold)
50.hot=boiling(very hot)
51.dangerous=perilous(very dangerous, hazardous(dangerous, especially to people"s safety and health)/ {
52.nowadays=currently
53.only=unique(the only one of its kind), distinctive;
54.stop=cease(if something ceases, it stops happening or existing)
55.part=component(the components of something are the parts that it is made of)( h
56.result=consequence(the results or effects of something)
57.obvious=apparent, manifest
58.based on=derived from (can see or notice them very easily)
60.quite=fairly
61.pathetic=lamentable(very uncomfortable and disappointing)
62.field=domain(a particular field of thought, activities or interest)
63.appear=emerge(come into existence)
64.whole=entire(the whole of something)8
65.wet=moist(slightly wet), damp(slightly wet), humid(very damp and hot)!
66.wrong=erroneous(incorrect or partly correct)
67.difficult=formidable
68.change=convert(change into another form)
69.typical=quintessential(this word means represent a typical example of something)
70.careful=cautious(very careful in order to avoid danger), prudent(careful and
sensible)
71.ability=capacity, capability(the same as ability)
72.strange=eccentric(if some one is eccentric, s/he behaves in a strange way, or
his/her opinion is different from most people)
73.rich=affluent(if you are affluent, you have a lot of money)
74.use= utilize (the same as use)
75.dubious=skeptical(if you are skeptical about something, you have doubts on it.)
76.satisfy=gratify (if you are gratified by something, it gives you pleasure and
satisfaction)
77.short=fleeting, ephemeral(if something is ephemeral, it lasts a short time)
78.scholarship=fellowship
79.angry=enraged(extremely angry)
80.smelly=malodorous(used to describe an unpleasant smell)
81.ugly=hideous(if something is hideous, it is very ugly or unattractive)#
82.attractive=appealing(pleasing and attractive), absorbing(something absorbing can attract you a great deal)
83.diverse=miscellaneous(a miscellaneous groups consists of many different kinds of things)
84.disorder=disarray, chaos
85.crazily=frantically(used to describe someone who behaves in a wild and
uncontrolled way)
86.rapid=meteoric(ATTENTION: meteoric is only used to describe someone achieves success quickly)
87.ordinary=mundane(very ordinary and not at interesting or unusual)
88.despite=notwithstanding(FORMAL)
89.best=optimal(used to describe the best level something can achieve)/
90.sharp=acute(severe and intense)
91.unbelievable=inconceivable(ifyou deem something inconceivable, you think it very unlike to happen ^
92.puzzle=perplex(something perplex someone means it confuses and worries him/her because he/she does not understand it)
93.method=avenue(away of getting something done)
94.famous=distinguished(used to describe people who are successful in their career)
95.ancient=archaic(extremely old and extremely old-fashioned)
96.decorate=embellish(embellish means make something look more attractive via decorating it with something else)/
97.possible=feasible(if something is feasible, it can be done, made or achieved)
98.so=consequently, accordingly
【篇七】
一、语音知识(共5小题，每题1.5分，共7.5分)
在下列每组单词中，有一个单词的画线部分与其他单词的画线部分的读音不同。找出这个词。
1.请选择出划线部分读音不同的选项()。
A. carried
B. borrowed
C. asked
D. thread
答案：C
2. 请选择出划线部分读音不同的选项()。
A. combine
B. complain
C. comprise
D. complex
答案：D
3. 请选择出划线部分读音不同的选项()。
A.procession
B. professor
C. mission
D. pressure
答案：B
4.请选择出划线部分读音不同的选项()。
A.reward
B.upward
C.ward
D.warmth
答案：B
5.请选择出划线部分读音不同的选项()。
A. scissors
B. score
C. screen
D. sculpture
答案：A
二、词汇与语法知识(共15小题，每题1.5分，共22.5分)从每小题的四个选项中选出的一项。
6.No sooner had she got home__________________she tried on her new coat.
A. that
B. than
C. before
D. when
答案：B
解析： no sooner…than引导时间状语从句，表示“一……就……”。
7.You must take __________for granted that I will help you.
A. it
B. that
C. this
D. its
答案：A
解析：it是形式宾语，句子真正的宾语是从句that l will help you。
8.Bob is __________rude that everyone dislikes him.
A. so
B. too
C. very
D. such
答案：A
解析： 这个句子为“so...that...”结构。
9.It __________John and Kate who helped me the other day.
A. is
B. was
C. are
D. were
答案：B
解析： 因为句子主语是it，谓语动词用单数。本句是过去时态。
10.Mary has just called and asked __________to have lunch with her tomorrow.
A. you and I
B. you and me
C. I and you
D. me and you
答案：B
解析： 作ask的宾语需用宾格me。
11.__________electrons are still smaller.
A. As atoms small are
B. As atoms smaller as
C. Small as atoms are
D. Smaller atoms as are
答案：C
解析：as引导让步状语从句时，表语常放在as前面。
12.It was clever __________at the answer in two minutes.
A. of him to arrive
B. for him to arrive
C. for his arriving
D. of his arriving
答案：A
解析： 比is+形容词+of+名词/代词+不定式，of后的名词/代词为不定式的动作发出者。
13.Stop __, boys! It's time for class.
A. talking
B. to talk
C. talk
D. being talk
答案：A
解析： stop doing sth.表示“停止做某事”;stop to do sth.表示“停下来(开始)做某事”。
14.I liked to play football when I was young.__
A. So he was
B. So was he
C. So did he
D. So he did
答案：C
解析： 表示与前面所说一致的情况下，如果是so开始，则主谓倒装，但要注意其动词应跟主句的动词一致。
15.It is not __________to discuss the question again and again.
A. worth
B. worthy
C. worthwhile
D. worth while
答案：C
解析：be worth+名词：值……的，be worth doing sth.：值得做，be worthy of+名词：值得……的，be worthwhile to do sth.值得做某事。
16.Many countries face some serious problems of land use, __________result from population growth and the demands of modem technological living.
A. which most
B. most of which
C. most which
D. of most which
答案：B
解析： 这是由which引导的非限制性定语从句。
17. Our boss told me my plan was still __________discussion.
A. in
B. under
C. of
D. with
答案：B
解析： under discussion表示“在讨论中”，类似的还有under consideration(在考虑中)等。
18. Tom looks so pale today.He __________ill.
A. must be
B. had to be
C. should be
D. shall be
答案：A
解析： 情态动词must表示推测。
19.He said he __________the next day.
A. will come back
B. come back
C. would come back
D. came back
答案：C
解析： 主句谓语动词是过去时态，从句的时态应与主句一致。而从句中表示的是过去的将来，所以从句中的谓语动词应用过去将来时。
20. George did __________than anyone else.
A. much work
B. more work
C. work much
D. work more
答案：B
解析： 当比较级结构中的more、less等词为限定词时，名词只能置于比较级结构中间。
【篇八】
一、语音知识(共5小题，每题1.5分，共7.5分)
在下列每组单词中，有一个单词的画线部分与其他单词的画线部分的读音不同。找出这个词。
1.请选择出划线部分读音不同的选项()。
A. exercise
B. except
C. coffee
D. journey
答案：A
2.请选择出划线部分读音不同的选项()。
A.exhibition
B.honor
C.horror
D.honest
答案：C
3.请选择出划线部分读音不同的选项()。
A. stop
B. program
C. soul
D. below
答案：A
4.请选择出划线部分读音不同的选项()。
A.violin
B. professional
C. hospital
D. oral
答案：D
5.请选择出划线部分读音不同的选项()。
A.character
B.China
C.child
D.choice
答案：A
二、词汇与语法知识 (共15小题，每题1.5分，共22.5分)从每小题的四个选项中选出的一项。
6.She had changed so much that I could hardly __________ her.
A. differ
B. find out
C. explain
D. recognize
答案：D
解析： 本句句意是：她变化如此大，我几乎认不出她了。
7.Little __________ what others think.
A. does he care about
B. did he care about
C. he cares about
D. he cared about
答案：A
解析：表示否定意义的词little放在句首，句子倒装。根据从句判定应用现在时。
8.He was busy yesterday; otherwise he __________to the meeting.
A. would have come
B. would come
C. could come
D. had come
答案：A
解析： 表示对过去发生事实的假设要用虚拟语气。
9.Excuse me, are you waiting for the bus?
Yes, I am. But the bus is so late. __________，how can I get to No. 1 Middle School?
A. In the way
B. On the way
C. Out of the way
D. By the way
答案：D
解析：从整个语境中可以看出，所填部分为一独立成分，是引起所问问题的插入语，应用by the way，意思是“顺便问一下”。
10.__________ more careful, his ship would not have sunk.
A. If the captain were
B. Had the captain been
C. Should the captain be
D. If the captain would have been
答案：B
解析： 由主句谓语可判断，从句应表示与过去事实相反的情况，虚拟条件句中的谓语应 用过去完成时。动词放句首的倒装形式表明是虚拟语气。Had the captain been=If the captain had been。
11. I'd met her many times before yesterday.
So__________
A. did I
B. had I
C. I did
D. I had
答案：D
解析： 本句是对上句的重复，尽管用so开头，语序也不倒装。
12.Happily for john's mother, he is working harder to __________ his lost time.
A. make up for
B. keep up with
C. catch up with
D. make use of
答案：A
解析：make up for意为“弥补”;keep up with意为“跟上”;catch up with意为“赶上”;make use of意为“利用”。约翰的母亲很高兴看到他为了弥补浪费的时间而努力。
13.I will go back to my hometown as soon as I __________ my examinations.
A. will finish
B. finish
C. has finished
D. would finish
答案：B
解析： 时间状语从句中要用一般现在时表示将来。
14.Tom writes as __________ as her brother.
A. clear
B. more clear
C. clearly
D. most clearly
答案：C
解析： as...as...表示“和……一样”，本结构中用形容词或副词的原级。
15.I recognized John __________ he entered the room.
A. hardly
B. the minute
C. no sooner
D. at once
答案：B
解析： the minute引导时间状语从句，表示“一……就……”。
16.I enjoy the concert last night; they played __________ beautiful music.
A. such
B. such a
C. so
D. so a
答案：A
解析： 这里要强调的是名词：音乐。所以应用such修饰。so修饰形容词。music是不可数名词，不能用不定冠词。所以应选择A项。
17.It is not polite to __________ a speaker when he is making a speech.
A. interrupt
B. cease
C. oppose
D. inquire
答案：A
解析： interrupt意为“打断”;cease意为“停止”;oppose意为“反对”;inquire意为“询问”。
18.Fond of singing as she is, she is __________ a good singer by profession.
A. everything but
B. something but
C. nothing but
D. anything but
答案：D
解析： anything but意为“绝对不”;nothing but意为“仅仅，只”;but一般不与something、everything连用。
19.Of the two new teachers, one is experienced and __________.
A. the others are not
B. another is inexperienced
C. the other is not
D. others are inexperienced
答案：C
解析： 表示两者中的“另一个”用the other。
20.__________the more you are aware of content and meaning.
A. The more words you are familiar to
B. The more words you are familiar with
C. You are familiar to more words
D. You are familiar with more words
答案：B
解析： 句型“the more...the more...”表示“越……越……”;be familiar with表示“熟悉，通晓”。
【篇九】
第1题 The bread and butter ( )served for breakfast.
A. are
B. is
C. have
D. had been
答案：B
解析：当由and连接的两个名词做主语，若是指同一个人、同一件事或同一概念，而且and后面的名词前没有冠词时，谓语要用单数。
第2题 I expect all my letters __ promptly.
A. to type
B. typed
C. to be typed
D. being typed
答案：C
解析：动词expect后应该接带to的不定式，而且动词type的逻辑主语letter是动作的接 受者，因此要用被动结构，故选C。句意为：我期待着所有的信立刻被打印出来。
第3题 Your sister used to visit you quite often, __?
A. isn't she
B. use not she
C. wasn't she
D. didn't she
答案：D
解析： 句中used可看成是use的过去式.
第4题 Not until quite recently __ he gave up his plan to go abroad.
A. I knew
B. I had known
C. did I know
D. I did know
答案：C
解析： not until放在句首时句子倒装。
第5题 He was in poor health.He could not make his voice __.
A. hear
B. to hear
C. heard
D. to be heard
答案：C
解析：由于his voice与动词hear之间是动宾关系，所以，应使用hear的过去分词。
第6题 The medicine had no __ on him.
A. affection
B. effect
C. affect
D. effective
答案：B
解析： effect意为“影响”。
第7题 Only if you work hard every day __ pass the exam.
A. you can
B. may you
C. you must
D. must you
答案：D
解析： 以“only+状语”开头的句子需要倒装。must比may语气更坚决，可能性更大。
第8题 You'd like to take a walk after supper, __ you ?
A. hadn't
B. would
C. wouldn't
D. shouldn't
答案：C
解析： 句中’d是would的缩写。
第9题 Sally seldom does her homework in the morning, __.
A. so does Jerry
B. Jerry is too
C. neither does Jerry
D. Jerry doesn't too
答案：C
解析：seldom含有否定意义，C项表示Jerry也不。
第10题 Pick me up at eight o'clock, I __ my bath by then.
A. will have had
B. will be having
C. can have had
D. may have
答案：A
解析： by then给了我们提示，说明到将来的某个时候(即来接她的时候)，洗澡的动作就会完成。应用将来完成时态。
第11题 It is nice to go for a walk __ a summer evening.
A. on
B. during
C. in
D. at
答案：A
解析： 表示在某一天的上午、下午或晚上时要用介词on。
第12题 Many a school in the United States __ to train men in theology.
A. was set up
B. were set up
C. has set up
D. have set up
答案：A
解析： many a是固定用法，后跟单数名词，与其对应的谓语也用单数。本句是被动句。
第13题 The boss punished him __he should make the same mistake again.
A. incase of
B. unless
C. lest
D. so that
答案：C
解析： lest...(should)的意思是“以免，免得”。
第14题 We can't go there together.__ you __ I can go.
A. Both, and
B. Either, or
C. Neither, nor
D. Between, and
答案：B
解析： A项“两者都”，B项“不是……，C项“既不……也不……”，D项“在……之 问”。前文已经说了“我们不能一起去”，二者当中只能去一个，因此B项正确。
第15题 We agreed to his suggestion that a bridge __ across the river.
A. be built
B. was built
C. should build
D. would be built
tragedy 悲剧
one-act play 独幕剧
opera 歌剧
farce 滑稽戏，趣剧
(stage)play 话剧
Beijing opera 京剧
historical play 历史剧
puppet show 木偶戏
(a play)in three acts and five scenes 三幕五场(剧)
comedy 喜剧
operetta 小歌剧
pantomime 哑剧
playwright 编剧，剧作家
dress rehearsal 彩排
traditional theatrical pieces 传统剧目
director 导演
climax 高潮
libretto 歌剧脚本
intermezzo 间奏曲
part，role 角色
title role 剧名角色
rehearsal 排演
plot 情节
episode 情节中的插曲
character 人物
stage version 上演本
(one's)lines 台词
prologue 序幕
leading role(character) 主角
chief actress 女主角
chief actor 男主角
to present on the stage 搬上舞台
to rehearse 排演
to play the role of …… 扮演(某一角色)
to put on a play 演出，上演
announcer，master of ceremonies 报幕员
repertoire 保留节目(总称)
scenery，decor 布景
scene-painter 布景画家
setting designer 布景设计人
scene-man 布景员
properties，props 道具
property man 道具管理员
top light 顶灯
costume 服装
farewell performance 告别演出
back stage 后台
applause 喝采
make-up 化装
make-up man 化装师
dressing room 化装室
foot light 脚灯
synopsis 剧情简介
company，troupe 剧团
spotlight 聚光灯
curtain 幕
first performance，premiere 首次演出
prompter 提词人
prompters' box 提词厢
stage 舞台
stage manager 舞台监督
stage effect 舞台效果
stage illumination，lighting 舞台照明
interval，intermission 休息
revolving stage 旋转舞台
mobile troupe 巡回演出队
art director 艺术指导
sound effect 音响效果
possible encore 预备节目
orchestra pit 乐池
to applaud 喝彩
The curtain falls. 幕落
The curtain rises. 幕启
to present a bouquet (a basket of flowers)to …… 献花
to answer a curtain call;to respond to a curtain call 谢幕
Encore!再来一次
to give an encore 再唱(演奏)一次
box 包厢
exit 出口
cinema 电影院
gallery 顶层楼座
opera house 歌剧院
audience，spectators 观众
aisle (座位中的)走道
programme 节目单
theatre 剧院
opera glasses 看戏望远镜
house full，full house 客满，满座
auditorium 礼堂
upper circle 楼厅(二楼)后座
dress circle 楼厅(二楼)前座
open-air theatre，amphitheatre 露天剧场
puppet show theatre 木偶剧场
usher 男引座员
usherette 女引座员
row 排
day show matinee，日场
entrance 入口
balcony 三层楼座
box-office，ticket office 售票处
refreshments room 小吃部
lobby，foyer 休息室
evening show 夜场
cloakroom 衣帽间
concert hall 音乐厅
morning show 早场
pit 正厅后座
stalls 正厅前座
seat 座位
一、自省学习在词汇学习中的策略运用
通过对笔者现在所用的苏教版高中英语教材的研究,我们注意到在其编排中通过词汇板块的设置,使得学生既可以在分类词汇中熟悉词汇知识——可以与单元话题联系起来,从而产生一种语义学习;又可以通过教材中提供的构词法学习,来掌握单词的构成规律,从而扩大对于单词词汇的知识组块(心理学的基本概念),进而扩大记忆容量。这样,我们就注意到了实际上教材的编写还是基于学生的学习心理规律的,通过这两个方面的联系,学生既可以生成认知策略和记忆策略,也可以生成理解策略和应用策略。根据笔者的经验,在词汇学习中要将学生的自省学习能力充分培养并运用起来,要注意以下两个方面:一是让学生意识到词汇学习需要语境。没有语境的词汇学习将是十分机械和生硬的。笔者这里想说的是,要让学生意识到对于重要词汇的学习,一定要自己想方设法创造出语境(尤其是在老师没有提供语境的情况下),因为只有这样,新词汇的学习与掌握才会有一个坚实的根基。比如说对于whitecoffee一类的词汇,如果从机械的角度看,其是“白色的咖啡”的意思,显然这是狭隘的,只能将其放到某个具体的语境里,如“Whitecoffeeislovedonsightbyeveryone.(牛奶咖啡,人见人爱)”,又如“Wouldyoulikeblackorwhitecoffee?(你的咖啡要加奶吗?)”同样的单词不一样的含义,只有在具体的语境中才能显现出来。但要强调的是,创造语境所用的词汇必须是学生熟悉的,而其含义又必须是学生能轻易理解的,复杂了,语境就没有作用了。二是让学生意识到词汇的掌握有规律。经过义务教育阶段的学习,学生能够体会到词汇是有规律的,但只有经过自省学习,学生才有可能自主发现词汇的规律。所谓自主,即是在没有老师指导下的,学生能够自我完成的。这对于高中阶段的学生来说,并不是个困难。故此不赘述。显然,笔者这里强调的关键词是“让学生意识到”。只有学生意识到了,才会有一种自我发现的动机,也才能生成自主的能力,真正的自省学习才能发生。
二、自省学习何以能够发生
我们认识到自省学习的好处,但却往往因为诸多原因,使得学生的自省学习难以发生,故而,英语教学有时日益成为师授生听的单向传递过程。笔者以为,要想让学生的自省学习能够发生,最为关键的一点就是教师对学生的赋予。赋予什么?有三:一是时间,自省学习是需要时间的。课堂是学习的主阵地,是词汇掌握的必要因素,没有时间学生就失去了自省的机会;二是空间,自省学习是一个自我建构的过程,其有可能发生诸多谬误,这个时候教师要能够容纳这些谬误,要能让学生在一个广阔的空间里自由构建;三是策略,对于包括词汇在内的英语学习是需要策略的,尤其是在母语习惯的干扰下,学生往往不具有有效的上述四个策略,此时教师所赋予的指导将是十分必要的。总而言之,高中英语学习中,自省学习对于词汇的掌握非常重要,对于整个英语学习也非常重要。我们可以认为,只有学生的自省学习能力真正形成了,英语教学才算有效。
在高中英语教学中，词汇教学是英语教学的基础环节。对学生来说，正确掌握和运用词汇是为进一步学习语言的基础和提高听说读写能力的前提和保障。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，是否能在考试中取得好的成绩以及是否能切实有效地运用英语进行交际。
一、高中英语词汇教学的重要性
高中英语词汇是高考英语的重点考察内容之一，也是高中学生学习英语的必修内容，新课程改革对高中英语教学提出了新的要求，要求学生掌握的英语词汇和相关词组越来越多，这也给高中英语词汇教学提出了更大的挑战。
二、高中英语词汇教学中存在的误区
（一）对词汇过于重视
用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深。有的教师在讲授词汇时，一味地扩展词汇，求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。
（二）忽视词汇教学
令人遗憾的是，现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。越来越多的教师认为既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。
（三）以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习
这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量，借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合，只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来，或把一定的形同可能对应的音和意联系起来，通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意等模式的联系，企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。
三、高中英语词汇教学新策略
很多高中英语教师都清楚目前学生的英语学习两极分化严重，笔者认为高中英语教师有必要选择适合学生的词汇教学方法来提高学生对英语词汇学习的兴趣，让学生觉得学习和记忆单词是快乐的事，帮助学生重新树立学习英语词汇的自信心，就是帮助学生重拾英语学习的信心。
（一）采用直观法进行词汇教学
对抽象的、难以理解的单词，可以通过利用实物、图片、动作、表情、手势和多媒体等手段使学生对所教的单词有直观的认识，从而加深他们对这些单词的印象，帮助他们提高记忆的效果。如可以利用实物和图片帮助学生学习像amber, chimp, landmine等类的词；利用动作和身体语言表示bow, touch, chat等词；通过面部表情表现出excited, tired, depressed之类的词；用多媒体课件来教universe, stars ,black hole等方面的词。这些辅助手段生动形象地呈现单词，容易使学生对所呈现的单词留下深刻的印象。
（二）在语境中进行词汇教学
单词的使用离不开具体的语境，没有语境词汇教学也就失去了意义。在具体语境中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。创设各种形式的听说读写教学活动，来强化词汇学习，加大词汇的复现率。可以在一个单元的词汇教学结束的时候，让学生尽可能多的用本单元所学的单词和表达法编写故事或小品，按照所用单词和表达用的多少、所编的故事是否合乎情理、故事的趣味性等几个方面让学生互相评分，推选出最优秀的文章授予最有创意奖。让学生在活动和快乐中将词汇及用法牢牢记住。
（三）用分层的方法教词汇
高中英语新课标教材涉及到的词汇量比以往的教材词汇量大了很多，可是词汇的重现率却很低，这样在词汇教学中教师必须走出传统的词汇教学思路。在实际的教学实践中，要不断分层次进行英语词汇教学。每单元的词汇都是围绕本单元的主题和所选教学内容出现的单词，有一部分单词在实际的生活中并不是常用的词汇，他们在考试中出现的频率也不高。因此，只需要要求学生能够认识这些单词，看到这些单词能说出中文含义就可以了。
四、结束语
词汇学习的最终目的是交际运用，学生在掌握了一定的词汇后，教师要鼓励学生积极运用，创设良好的语言环境，给学生提供表达的机会，引导学生进行语言实践，以提高语言运用能力。当然，教无定法，只要在实践中更好地促进词汇学习的办法都可以使用。
参考文献：
[1]王雯雯.高中英语学习成功者的优秀成因研究[D].扬州大学,2012,(03).
关键词： 新视野大学英语 教材 大学英语四级 词汇
一、大学英语四级考试的改革及变迁
大学英语四六级考试作为为教学服务的标准化考试，其考试成绩已成为衡量学生英语水平的一个重要标志。社会用人单位视其为选择优秀毕业生的一个重要的参考依据。必须承认的是，大学英语四六级教学多年来对我们国家英语人才的培养，对高等教育人才质量的全面提高起到了很大的促进作用。大学英语四六级考试是我国英语教学改革工程的一部分，随着新的情况、新的形势、新的变化不断涌现，四六级考试的方案每隔一段时间就做出一些调整和改革。2005年2月25日教育部举行新闻会，宣布对全国大学英语四六级考试进行自改考试，为17年以来的首次改革，这次改革按照《大学英语课程教学要求》修订考试大纲，开发新题型，改革考试内容和考试形式，突出加强对学生英语综合应用能力，特别是听说能力的测试。2013年8月，CET考委会再次对四六级进行题型改革。较之前的考试，为追求高信度，试题中客观性试题的覆盖面大，便于保证评分的客观性。这样，学生即使考了高分，英语的综合运用能力也十分低下。要追求高效度，试题就要尽可能地考查学生的英语综合能力，可以增加复合式听写、造句和翻译等题型。
几次改革后，大学英语四级考试中的词汇部分虽然不再单独以完形填空、词汇语法等题型出现，但是其在改头换面之后，以更隐蔽的形式出现在其他题型中。传统考试时，我们尚能与之光明正大地对决，改革后则有点暗箭难防的意味，但也逐步体现注重英语的实际应用能力，比如快速阅读要求快速而准确地把握文章的总体逻辑走向（logic structure）、信息要点（key points）；段落翻译要求更全面的词汇知识和句法应用能力。新题型能反映考生的英语真实能力，并逐步与国际标准化考试接轨，改革后的四六级考试更加具有权威性。
二、《新视野大学英语》教材使用现状
教材是开展教学和实现教学目标的重要依据。教材作为信息输入的主渠道，对整个教学过程的顺利进行及教学质量的提高起着关键作用（戴波，2008）。同时，教材是教学的依托和指导，教材在很大程度上支配着教与学的内容和方式。它不仅规定学生要掌握的内容，而且决定教师的教学目的和方法， 决定课堂的取向（卢春燕，2004）。
目前，笔者所在高校的本科生使用的是由外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》教材。新视野大学英语（NewHorizon College English）是一套与现代信息技术相结合的立体化大学英语教材，该套教材拥有课本、光盘与网络课程三种不同的载体，共分六级，体现了新的教学理念和教学模式，旨在培养学习者的英语综合运用能力（郑树棠，2008）。该系列教材自面市以来，便在很多院校得到了广泛采用。主教材的每一级分别有《读写教程》、《听说教程》、《综合训练》，以及《教师用书》。经笔者调查，多数使用该教材的学校都采取了课堂教学以《读写教材》为主，学生自主学习以《听说教程》和《综合训练》为主的模式。除却本校艺术生外，其他文理工科全用《新视野大学英语》1-4的教材，艺术生则先进行等级考试，按照成绩优劣划分为A、B、C三个等级，其中A班使用《新视野大学英语》1-4册，B班使用《新视野预备2》和《新视野大学英语》1-3册，C班使用《新视野预备》1、2册和《新视野大学英语》1、2册。本套教材词汇丰富，词汇量大，复现率高。1-4级的教材中覆盖全部的四级核心词汇，5-6级教材中覆盖全部的六级词汇。与此同时，每个单元都配有相关的词汇练习，帮助学生加强对单词和词组的理解与记忆。
虽然《新视野》在很大程度上克服了传统教学理念的缺陷，教材编写体现了以应用为本，听、说、读、写多位一体的教材设计理念，把提高学生的综合应用能力放在了首位。但是有些编排方面的问题在学生的使用体会中逐渐被诟病。比如其虽然包括新世纪出版的新作，但文章主要来源于二十世纪八九十年代出版的英美报刊书籍，题材和内容略显陈旧。此外，《新视野》词汇课文难度虽然都符合四级考试大纲，但是词汇的应用并没有讲解和发散用法的归纳。扩大词汇量是备考四六级的首要任务，学生觉得课堂学习教材为他们准备四六级提供的作用有限，经常有英语课上看别的四级辅导书，或者不上英语课却格外关心课外强化班的现象，轻教材、重课外司空见惯。
三、《新视野大学英语3》词汇在四级考试中的应用分析
为了让教材更好地服务于课堂教学，满足培养学生的综合应用能力和通过四六级考试的双重需要，笔者以《新视野大学英语3》为实验分析的主要材料，以词汇应用分析为切入点。虽然新视野词汇涵盖了所有四级大纲词汇，但是大部分学生在备考四级的时候都不以《新视野》为复习材料，影响课堂学习，加大重复学习带来的负担。希望学生利用体系完整、结构合理的教材，系统地学习英语语言基本知识，发展各项语言技能，了解外国文化的同时也能顾及四级考试的需要。
《新视野大学英语》词汇丰富，词汇量大，复现率高，如account在前四册书的出现频率为254次。教师可通过各种形式的练习帮助学生加深对新词的印象，理解含义，掌握用法，克服词汇贫乏这一学生发展语言能力的最大障碍（卢春燕，2004）。在英语教学中，老师和学生都知道四级词汇的重要性，《新视野大学英语》作为日常教材，将生词按照难度进行了划分，分别为一般要求词汇、较高要求词汇、更高要求词汇、超纲词汇。但是它在四级考试中出现的单词比例是多少，我们还不清楚。笔者对《新视野大学英语3》作为日常教材其词汇在四级考试中的应用及词频进行了分析。关注的问题是： （1）《新视野大学英语3》每课出现在近八年大学英语四级考试中的词汇占全书的比例？是否存在较大幅度的差异？（2）《新视野大学英语》中是否有较多的共核词汇？是否有些词汇出现频率相对较高？（3）《新视野大学英语3》在四级考试各题型中的分布比例及特点。
笔者选择了2006年6月到2013年6月共14套大学英语四级考试试题（包括试题文本，听力文本，翻译答案文本），将其输入电脑，建立文档总库。文本库当中包含某些单词的多种形式（如动词的过去式、过去分词，名词的单复数，专有名词及缩略词，等等）。经过手工整理后，将同词类还原为单词本身的无变化形式。以新视野大学英语读写教程第三册Unit1-Unit10包括SectionA和SectionB的单词为内容，建立了词汇表。基于Visual FoxPro1710环境下，编写出一单词统计对比软件。将14次考试的文本和新视野大学英语读写教程第三册中的单词表进行比较。以下是新视野大学英语第三册各单元的生词在四级考试中出现的单词数及频率。
表1
统计结果：从电脑统计的数据看，平均每单元出现在四级考试中的单词占该单元总词汇量40%以上。由此可见，作为教材的新视野大学词汇与大学英语四级考试中实际考查的词汇一脉相承，并不冲突。
为了探究新视野大学英语中是否存在较多的四级共核词汇，即多次考试中都出现的词汇，进而把14次考试出现的单词表合并在一起，经过整理，生成带有频次显示的单词统计表。其统计结果显示：
表2
以柱型图示意：
以上结果表明，大学英语考试中有共核词汇，但是数量不是很多，出现1～3次的词汇较多。由此可见，四级考试在词汇上的覆盖面较广，没有过度侧重哪些词汇而忽视另一些词汇。学生要想取得好的四级成绩，不应该局限于教材中曾经出现在考试中的词汇，而应该全面掌握教材中的词汇，它们均有出现在四级考题中的可能。
四级考试中的单词分布特点表现为：单词出现频率最多的题型是Reading Comprehension，占56.9%，包括Skimming Scanning占25.3%， Reading in Depth占31.6%，其次是Listening Comprehension 38.2%，Translation和Writing中出现的单词只占了很小的一部分，约4.9%。单词出现覆盖面最少的是主观题，主观题要求学生掌握语言运用和语言输出能力。阅读理解和听力理解的四级词汇覆盖面大主要跟该题型题量大、题型用词多有关，表明英语四六级考试越来越重视单词在篇章中的理解，光死记硬背单词是不够的，但是记忆单词是奠定各项综合能力的基础。
四、启示
语言学家Harmer指出：“如果我们希望学生学到的语言是在真实生活中能够使用的语言，那么在教材编写中接受技能和产出技能的培养也应该像在生活中那样有机地结合在一起。”（戴曼纯，2000）值得肯定的是，《新视野》教材提供了大量的真实语言输入，将接受技能和产出技能的训练有机结合，注意输入和输入的关系，注意语言知识与语言交际能力的关系（郑树棠，2008）。在单词选取、课后练习、阅读技巧介绍方面，都是按照四级考试要求进行设计的，但是也存在不足。鉴于以上分析结果，笔者对现行的新视野大学教材提出建议：1.课后的生词只提供了简单的中英文释义，教师在课堂上只能代表性地选取几个进行用法讲解。虽然单词讲解并不是课堂教学的主导，但是学生在准备四六级考试时，词汇学习却是第一步。学生只记忆教材中简单的中英文释义及其在课文篇章中的应用，无法满足四六级考试要求，在考试准备期间，原来在教材中学的单词还需要从头依靠一些词汇书学习一遍，可谓耗时耗力。因此，新视野教材每课应当提供单词深入、发散的讲解，这样教师可以免去课上单词的讲解，集中精力帮助学生提高英语综合能力，也可兼顾学生备战四六级考试的需要。2.《新视野》可将与单元内容、词汇相关的真题考试内容附加在课后练习中或者听说练习中，既不违背在课堂创造真实的语言环境，使学生最大限度地调动生活知识和语言知识，将文化素质教育寓于外语教学之中的指导思想，又兼顾了教材对接考试的实际需求。作为大学英语教学中最基本的教学工具――教材应得到充分利用，既锻炼学生的英语综合运用能力，又为四级考试做准备。
参考文献：
[1]戴波.《新视野大学英语》教材评估[J].首都师范大学学报，2008（增刊）：0129.
[2]卢春艳.《新视野大学英语》剖析[J].延安教育学院学报，2004（02）：63.
