作者：维克多·雨果历史视角文明进步社会个人教育工作者积极浪漫主义君主制度人类历史
摘要：选登此文，嫌篇幅长，犹豫再三，却终难舍弃。不啻因它生动，而且因它犀利，生动到无由忍释，犀利到振聋发聩。雨果（1802～1885）是法国积极浪漫主义文学运动的领袖，几乎经历了19世纪法国的一切重大事变。此文撰写于1863～1864年（亦即雨果写信痛斥抢劫北京圆明园的英法联军为“两个强盗”的两三年后），其时雨果已年逾六旬，早已成为硕果累累的大文豪，凭着杰出的才华和对宇宙人生意义的深刻领悟，他对六千年人类在黑暗中所攀爬过的历史梯级了然于胸，文中对历史的洪荒、不开化、野蛮、偶像崇拜、君主制度、寄生现象，“逐级”捕捉特征加以辨析，对君主神权亦庄亦谐的鞭挞尤让人捧腹中伴深省，至于以拿破仑为基点对历史的“古今”纵论，更若登临绝顶一览众山小，雨果痛恶邪恶残暴、渴求文明进步，使他秉笔直触光明、自由和爱……掩卷深思，抚今追昔，雨果颇具浪漫色彩和浓烈革命气息的进步主义史观，已被他身后一百多年的历史无情地打上了问号——人类历史并不一定是线性进步的。然而，谁又能否认这种理想的普适性呢？何况，这种理想对于教育工作者来说是多么重要，因为正如雨果所言，文明在改变着目标，不是从国家开始，而是“从人开始”，社会是个人造成的结果，公民是第一位的；更何况，“儿童即是未来”，正是爱的力量，才可以帮助儿童脱离麻木状态，用思想去寻求真善美，使光明和自由获得胜利，“用思想这种令人目眩的弹雨，把邪恶摧垮”……那么，我们就不能不审慎思考和琢磨教育何所为、历史教育何所为了。
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