作者：王长海学生自信心自我妨碍课堂教学活动学习过程学习效能消极情感自我关注自我保护
摘要：一、学生的行动式自我妨碍问题的提出 课堂教学活动是具有双主体性的师生间交互活动的过程。作为学习的主体，学生来到课堂就是为了丰富自己、发展自己和完善自己，这是学生课堂言行表现的基础和出发点。在课堂学习过程中，他们一是追求成功带来的积极情感（如自我满足、自豪等），二是避免失败所带来的消极情感（如悲伤、畏惧、屈辱等）；成功会增强学生自信心和效能感，失败则能降低学生从事学习活动的积极性。成功和失败都会产生不同的社会反响，也要承担相应的后果。由于学生在课堂表现成功与否有如此大的影响，因此，在课堂学习中学生最看重的是教师和同学对自己学习效能的评价，最害怕的是教师和同学评价自己学习效能低；而为了维护自我尊严，转移教师和同学对自己学习效能的注意力，会使用行动式自我妨碍的策略来保护自己。行动式自我妨碍是学生学习过程中的自我调控，是用减少努力和消极自我关注等方式应对学习过程中的失败。从情感调节的视角讲，是学生的自我保护，可以暂时维护自己的尊严和面子，是一种适应性策略。但从学业方面讲，由于不正当的自我关注，缩短和减少了努力，限制了自己潜能的发挥，实施了不利于自我表现的言行，降低了成功的可能性，置学业于失败的危险境地，是一种非适应性策略。
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