作者：孙朝仁表象加工学习心理教学行为
摘要：课堂教学中的思维发展和创新行为的真正发生，需要通过表象加工来实现。基于“表象加工”的课堂，表象是对感知觉的重组和加工，在感性认识上升到理性认识的过程中发挥着重要作用。通过对初中数学“主视图、左视图、俯视图（1）”的教学设计与教学实践，认为，课堂教学中的直观行为是表象得以缓存的心理前提，概括行为是表象得以保持的心理基础，同化行为是表象得以提取的心理条件，顺应行为是表象得以迁移的心理逻辑。
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《上海教育科研》（CN：31-1059/G4）是一本有较高学术价值的月刊，自创刊以来，选题新奇而不失报道广度，服务大众而不失理论高度。颇受业界和广大读者的关注和好评。 《上海教育科研》坚持面向普教、面向基层、面向教师；注重学术性与普及性相结合，理论性与实践性相结合，科学性与可读性相结合，刊登上海和各地教育理论研究、教育改革的最新动态和科研成果，成为教师了解教育改革与科研动态的窗口。
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