时间：2022-05-21 10:06:54
一、多媒体技术可以辅助幼儿教学
（一）多媒体具有灵活多变的优势，能为幼儿创造生动形象的教学环境。
（二）多媒体能够展现直观形象的事物，能使教学内容更加直观、形象，帮助幼儿主动的参加教学活动。
（三）多媒体能够开拓幼儿思维，加强幼儿的独立性学习的习惯。
二、多媒体技术在幼儿美术教学活动中的应用
（一）优化美术艺术教学环境，激发幼儿的学习美术的兴趣
由于兴趣能够促进幼儿学习的主动性。多媒体技术具有多样性、形象性的特点，它能够运用声音、动画、色彩形象的展示在幼儿眼前，使教学环境趣味盎然，美术教学设计引人入胜，通过多媒体再现生活中的事物，把静态知识转化成为动态知识，抽象知识能够变得形象化，使幼儿在美术教学过程中不产生厌烦，帮助幼儿集中注意力，使幼儿感到学习的兴趣主动的学习美术课程。
（二）多媒体技术能够优化美术教学内容，解决教学中遇到的难点
幼儿的思维活动比较形象，对于美术教学中抽象的知识很难理解，教师可以借助多媒体将教学内容形象、地表现出来，并能够多角度地呈现教学内容，把抽象的东西变得更加具体化，使教学内容变得更加直观，从而帮助幼儿得到较多的感性知识。例如：在大班美术教学活动中，如“地球的好朋友——太阳和月亮”其教学难点是如何让幼儿了解太阳、地球、月球三者之间的关系。教师利用多媒体制作教学课件，以拟人的动画形象展示太阳、地球、月球三者之间的关系，使公转、自转的抽象概念变得形象化，使幼儿清楚的直观形象理解三者关系，从而突破教学中遇到的难点。
（三）利用多媒体优化课堂教学过程，提高课堂教学效率
利用多媒体进行教学，能够有效缩短教学的课堂时间，教师可以根据教学的要求，对画面、声音进行设计，告别时间与空间的限制，使看不清、摸不到的东西变得触手可及，增强了幼儿教育活动的表现力，使幼儿主动参与课堂教学活动，从而我们要求的教学效果。例如：在幼儿园中班美术教学活动中，“美丽的大草原”教学活动中，我们主要是教会幼儿如何制作沙画，传统的教学方式主要是教师通过示范让幼儿进行学习，由于部分幼儿能看到所以教师经常分组教学浪费了课堂时间。运用多媒体技术辅助教学后，教师通过使用投影设备进行讲解，解决了遮挡幼儿视线的问题，而且缩短示范讲解时间，节约课题教学时间，使幼儿能够更多时间进行亲手操作。
（四）教师在教学中应该做到因人施教
幼儿由于遗传原因和家庭环境的不同，幼儿理解能力参差不齐。如果教师采用传统的教学方式，教师不可能在相同的教学活动中采用不同的教学方式进行教学，这样违背了教学最优化原则，而多媒体技术的应用可以使教师有效控制教学进程，采用不同的教学方式帮助幼儿更好的学习。无论是美术教学中的巩固练习或新知识的传授，教师都可以随时随地的根据幼儿不同情况进行技术修改，满足幼儿的不同的教学需求。
（五）创造和谐优美的美术教学氛围，实施艺术美感教育与幼儿情感教育
我们采用多媒体技术能够为幼儿创造轻松快乐的学习氛围，培养幼儿主动接触大自然、懂得欣赏艺术作品，感受大自然的魅力和艺术的美感。如幼儿大班美术教学欣赏活动中，如“天安门”教师可以通过多媒体播放天安门的升旗仪式，使幼儿能够身临其境的了解和感受天安门多么雄伟与壮丽。通过幼儿观看到天安门的升旗仪式的过程中，有些幼儿能够情不自禁的唱起中华人民共和国国歌，还有部分幼儿通过感染离开自己的座位站起来行注目礼。在这样的教学活动中，幼儿可以通过视觉、听觉真正感受到天安门如此庄严雄伟，增强了幼儿心中的民族自豪感。
三、多媒体技术辅助幼儿教学需要注意的问题
（一）运用多媒体技术辅助教学过程中，教师需要重视幼儿的主体地位与教师的主导作用。我们要克服重教育轻学习的情况，采用教育引导幼儿学习的方式，突出幼儿的主体性，从而激发和促进幼儿自主的学习。同时，我们要保证教师的主导教学作用，做到人与多媒体相互交融的教学方式交，教师要把自己的教学策略与多媒体课件合理融合做到有效运用，从而体现幼儿的主体性与教师的主导性。
（二）运用多媒体技术的同时要明确教学目的和教学内容，做到该用时慎重选择，做到教学重点突出，不必要的时候不使用多媒体，这样可以有效避免干扰教学的重点和难点，不占用教师的讲解时间和幼儿的思维活动时间。
（三）多媒体技术不能完全取代传统的教学方法，要做到传统手段与多媒体技术有机结合。教师需要充分考虑美术教学内容、精心设计美术教学过程的基础上选择最合适的多媒体教学方法，从而优化美术教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行优质的学习，不能滥用多媒体技术。
四、结语
通过实践证明，教师如果能恰当的采用多媒体技术手段辅助课堂教学，我们能够多角度、全方位的组织好美术教学活动，这样有效的教育方式可以帮助幼儿更加热爱学习，同时还能有效促进老师美术教育活动过程中：教学的趣味性，提高幼儿学习的积极性，多媒体辅助教学能有增强幼儿的注意力、提高观察力、增加记忆力、开拓幼儿思维力与想象力。随着科学的不断进步，教学形式逐步科学化、多样化，从而有效提高幼儿课堂教学质量，但是幼儿教学仍然需要我们不断钻研、不断探索、不断创新。
作者：徐荣 单位：昆山开发区东部新城幼儿园
一幼儿园美术教育中美感能力培养的必要性
作为幼师要避免只重视知识教育和技能表现，忽视幼儿在活动中的情感和态度。幼儿创作作品的过程是他们表达自己想法和情感的重要方式，所以要鼓励幼儿富有个性和创造性的表现，克服过分强调技能和技巧的做法。幼儿美术活动能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的主要作用是激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富审美经验，体验自由表达和创造的快乐。此外，根据幼儿个性的发展状况和需求，要对其表现方式和技能技巧予以适当的指导，才能促进幼儿的身心发展。
二幼儿园教师教学过程中美感能力的培养
幼儿园教师美感教育培养首先要提升美术欣赏能力。审美与艺术是相互的，没有审美就没有艺术，没有审美情趣和审美洞察力，就不可能创造出审美价值较高的绘画作品。美术欣赏的作用是培养幼儿教师具有较高的审美能力和水平。首先要选择适合的作品，尽量选择对教师教学有帮助、跟平时技能训练有关系的作品。教师通过欣赏，了解作品的不同风格和表现技法，并从中汲取经验，选择适合自己的学习方向。教师通过作品欣赏，思考分析艺术作品和现实间存在的距离，并从欣赏过程中体会艺术的魅力，提高审美能力和理论修养。同时也可将学到的技巧用于日常教学中，如将美术理论与幼儿的年龄特点、知识结构和认识水平相结合，选择更加恰当的美术欣赏内容，引导幼儿学会欣赏，并通过色彩、线条、形状等形式向幼儿传达美的信息。其次是自身专业能力的培养与提升。幼儿教师在美术创作时，提高造型能力，把握色彩关系和色彩变化规律，表现出来的物象会更真切。教师在训练中可大胆地采用多种美术表现技法并融入环境创设，为幼儿创造轻松愉悦的学习环境。画面颜色要接近自然，这样的色彩可让幼儿产生丰富的想象力，更容易使幼儿产生共鸣，从而引起他们对美好事物的喜爱和向往，增强创作的想象力。幼儿教师要根据教育活动的需要自制玩教具，提供幼儿感兴趣并适合的活动材料进行活动。幼儿玩教有利于幼儿认识事物，促进智力发展。教师制作玩教具的过程也是创作美、发现美、欣赏美、传播美的过程。教师可利用感知自然美的能力，积累美、创造美，从活动中体验创作过程的艰辛和成功的喜悦。这一过程充分体现了教师的环保意识及创新意识，强化了教师的手工能力。指导幼儿利用身边的物品如一次性杯子、蛋壳、毛线等制作玩具、手工艺品等来美化生活，从中引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高这也是一名幼儿园教师应具备的素养。
三、结语
幼儿园教师美感教育通过引导幼儿认识美的事物和艺术作品，培养他们认识美、爱好美、创造美的能力。充分发挥幼儿园教师美术教育中美感教育的特点，使幼儿的自主创造与美感能力有机结合、互相渗透，从而促进幼儿艺术综合能力的和谐发展。
作者：万传菲 董玉倩 单位：山东协和学院
一、幼儿美术教育的重要意义
（一）提高幼儿观察力，有助于开发智力
幼儿教师在向幼儿讲解美术的时候，不自觉的对幼儿进行视觉与听觉上的锻炼，培养其独特的观察能力，同时，听觉能力的提高也有助于幼儿表达能力的培养，有助于幼儿智力的开发。
（二）丰富幼儿生活，促进幼儿全面发展
色彩斑斓的世界对于心智尚未健全的幼儿来说，处处充满了好奇与魅力，幼儿的脑力与语言限制其准确的表达出内心的想法，而绘画能够有效缓解幼儿迫切的想与世界交流的欲望，丰富其日常生活。
二、幼儿园开展美术教育的方法措施
（一）创设良好的美术教育环境
良好的环境是幼儿美术能力提高的重要基础。传统的幼儿园美术教学中，通常是幼儿自己拿起画笔完成一副简单的作品，缺乏新意，长此以往，幼儿的兴趣必会大大降低。因此，幼儿教师可以利用多种形式，丰富教学环境。首先，幼儿教师可以带领幼儿多去室外活动，让幼儿充分感受到大自然的美，引导其联想到生活的方方面面，感受到自然与生活的密切联系，将之创作于绘画当中。其次，幼儿教师可以创新课堂教学，例如将画具与材料放置于讲桌，让幼儿自行选择自己满意的材料进行美术创作，待完成后将作品贴于教室的墙上进行展览交流。幼儿在此过程中都是自己亲身完成，有助于其养成良好的学习与做事习惯，既丰富了教学形式，为学生创设了良好的环境，又能有效培养其“自己的事情自己做”的意识，有助于幼儿的身心健康发展。最后，幼儿教师还可以引导幼儿多注意观察身边的事物，鼓励幼儿进行创新，变废为宝，例如绘画用过的废纸，可以用来折纸，废弃的易拉罐可以做成精美的小花瓶等，充分发挥儿童的想象力，提高幼儿的创新能力和动手能力。
（二）改善教育模式，注重因材施教
当前，我国的幼儿园教学多数均采用小班化教学，幼儿教师在注重对幼儿的悉心教导的同时，也要防止过度干涉，确保儿童拥有自己的“小空间”。“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，同样的美术作品，在不同的儿童眼里，所呈现的东西也不一样的。教师应鼓励儿童多与其他小朋友交流沟通，取长补短。此外，幼儿教师还应结合不同幼儿的身心发展状况，对其进行要有针对性的辅导，真正做到因材施教。
（三）增进师生交流，提高学习热情
幼儿园的平均儿童年龄在3岁到7岁之间，身心发展尚未成熟，其特殊的心理发展状况使得幼儿教师必须加强与幼儿之间的互动沟通，形成良好的师生关系，便于教学工作的开展。美术活动是需要幼儿教师与幼儿之间交流的一门教育活动，幼儿时期的儿童，内心比较脆弱，幼儿教师应对其多加鼓励，不断引导儿童完成当下的任务，对任务完成较好的儿童，适当进行物质奖励，增强儿童的上进心，提高其对美术的学习热情。
（四）创新教学方式，注重幼儿心理体验
随着社会的发展，现在的幼儿受家庭环境和其他外界环境的影响，思想较为成熟，对新事物的认识较快，幼儿教师要抓住幼儿的心理变化，创新教学方式，提高幼儿的学习兴趣。四、总结：综上所述，我国的幼儿园美术教育仍存在较大问题，严重阻碍了幼儿园美术教学的正常开展，也不利于儿童的身心健康发展。因此，幼儿教师要不断提高自身素质，创设良好的幼儿园美术教育环境，创新教学方式，利用多种形式提高幼儿园美术教育的有效性。
作者:吴倩楠 单位:河北省衡水市第二幼儿园
摘要：幼儿时期是美术启蒙的最佳时期，在这个时间段，儿童艺术只是表达，成人不能以自己的“哲学”对儿童作品进行评判，而更应该以欣赏的方式给予孩子鼓励和支持。幼儿作画时，成人需要给孩子的是自由的空间，并提供适当的帮助。培养发展幼儿的观察力、想象力、创造力，发展手部肌肉动作的协调性、灵活性。
关键词：美术创作；教学引导；理解欣赏
美术的教育是幼儿园艺术教学的重要内容。美术也是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”。幼儿虽然受年龄和生活阅历的限制，作画能力、技能技巧都处在待开发阶段，但孩子在画面上的表达，确是他们真实的内心世界。作为美育的重要内容，给予幼儿良好的开端，是非常必要的。
1.有效利用环境
环境是重要的教育资源，教师应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。美术教育应引导幼儿接触生活中各种美好的事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。美术是一门视觉艺术，美的环境能让幼儿建立起良好的审美感觉，激发他们的艺术情感，形成表现美和创造美的兴趣。幼儿园的环境布置就是实际的教育。第一，环境布置要美，这是一种美的熏陶；第二，鼓励幼儿发现身边可利用的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，培养幼儿发现美和创造美的能力；第三，环境布置中，为幼儿创造展示自己作品的条件，激发幼儿对美的表现欲望。
2.教师的正确引导
教师是幼儿学习的引导者，幼儿的学习兴趣很大因素是源于老师的正确引导。美术活动是一种情感和创造性活动。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把美术教育变成机械的技能训练。教师的言行举止，要有助于对孩子的教育。日常生活中，教师善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。维果茨基提出，让孩子体验到成功的喜悦，这样的评价更合乎儿童的“最近发展区”。帮助幼儿从评价中看到自己的特点、努力的方向和进步与发展的希望，帮助幼儿建立自信，使每个幼儿都能在自身的基础上尽可能得到最大限度的发展。实践证明，教师能根据幼儿个体发展的实际程度进行合适的引导，可以使幼儿在美术活动过程有愉悦感和个性化的表现。
3.对幼儿作品的理解与解读
幼儿由于生活经验尚在积累当中，对艺术的表达不代表要符合成人对他们的期望。教师要站在幼儿角度理解幼儿的作品，倾听幼儿对作品的描述，理解幼儿表达的用意。根据幼儿年龄和生活经验，理解幼儿的情感，分析所表达感受和体验艺术形式。教师更需要学会尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。
4.探索材料的运用
材料是否吸引幼儿？选材合不合适？是否是幼儿能够独立操作的？能否发展幼儿的观察力、想象力和创造力？美术活动之前，教师要先考虑幼儿的实际能力。比如，小班孩子对物体的美感和形象思维还处于启蒙阶段，缺乏表现能力。有的孩子可能看到一张白纸，会无从下手。为了激发孩子的作画兴趣，我除了提供蜡笔、水粉颜料、油画棒、粉笔等，还尝试用手指印画的形式在班上自由作画区作画。另外，我尝试用印刷衣服的方法，让幼儿动手印画服装，这种方法简单，作品效果却很好。还可以利用“半成品”让幼儿通过加工变成一件完整的“成品”，创造性地完成一幅有情节、有动感的作品。到了中班，孩子的动手能力和想象力有一定发展，可以给幼儿提供更多名画欣赏，培养幼儿欣赏能力。并提供一些如“油水分离”“碘酒喷画”“棉签淀粉”等多种易于幼儿发挥想象和创造的绘画材料。还可以让孩子自由选择身边的废旧物品的用处，启发幼儿大胆设计创作。通过幼儿自选材料、自由表达、自由张贴，给予向全班幼儿讲述自己想法的时空，使幼儿充分表达自己的感悟、想象。
大班的孩子对周围事物都充满好奇心，虽然生活经验不足，经过幼儿园几年的学习，在绘画技能方面积累了一些经验，想象力丰富，喜欢天马行空的猜想，并在美术作品中得到体现。我在教学中，挖掘日常中的资源，让这些资源进入课堂。另外，孩子作画时，可以大脑先构思画面，再进行作画。在作画方式灵活自由的情况下，幼儿的自主性会更强，更能让幼儿宣泄情感，张扬自己的个性。
总之，幼儿园的美术教育是培养幼儿审美能力，表现美的能力的启蒙教育，是教师最需花时间和精力的教学内容，也是教育的重中之重。
作者:吴湘苹 单位:华南理工大学幼儿园
摘要：陶行知的“生活教育”理论，结合中国实际，创造出了“给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需求而教育”的理论。用陶行知的生活教育理论指导幼儿园美术教育活动，就是将“生活教育”理论做指导，在美术教育活动中密切联系幼儿的实际生活，进行以幼儿发展为本位的美术教育，尊重幼儿的个性化创造；就是将幼儿的兴趣、能力、心理需要及生活能力为中心，以各种美术表现手法为基本手段，在幼儿美术教育活动中体现陶行知思想生活化的特征，实现其生活化的价值。幼儿园美术教育的生活化，主要是通过“主题的生活化”、“各活动环节的生活化”、“环境创设的生活化”等策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界。所以，生活教育理论对幼儿园的美术教育活动，具有重要的指导意义。
关键词：陶行知“生活教育”理论；幼儿园美术活动；幼儿美术教育
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）23-0233-02
陶行知的“生活教育”理论，结合中国的实际，创造出了“给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需求而教育”的理论。用陶行知的生活教育理论指导幼儿园的美术教育活动，就是将“生活教育”理论做指导，在美术活动中密切联系幼儿的实际生活，进行以幼儿发展为本位的美术教育，尊重幼儿的个性化创造；就是将幼儿的兴趣、能力、心理需要及生活能力为中心，以各种美术表现手法为基本手段，在幼儿美术教育活动中体现陶行知思想生活化的特征，实现生活化的价值。
一、生活教育理论概述
陶行知的“生活教育”理论，最初源于美国著名实用主义哲学家、教育家和心理学家约翰・杜威。陶行知先生结合中国实际，创造出了自己的“生活教育理论”，其优秀内容由“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三部分组成，这是我国现代教育的重要思潮之一。“生活教育”理论的优秀是：生活决定教育，用生活来教育，给生活以教育，为生活的向前向上的需求而教育。
让孩子“回归生活世界”，成为近年来教育界最为热切的呼声。幼儿与生俱来就热爱艺术，幼儿园美术教育活动是渗透于幼儿日常生活中的典型活动。幼儿教师通过幼儿园的美术教学活动，引导他们以美术的形式表现周围生活，唤醒对生活的感受，表达内心丰富的情感。因此，我们应以陶行知先生的“生活教育理论”做指导，在幼儿园的美术活动中尊重幼儿的生活经验，密切联系实际生活，创造出以幼儿发展为本位的美术教育模式。
二、生活教育理论对幼儿园美术教育活动的指导意义
幼儿园美术教育活动的根本特征是，以幼儿的兴趣、能力、心理需要及生活能力为中心，以各种美术表现手法为基本手段，在幼儿美术教育活动中体现陶行知思想生活化的特征，实现生活化的价值。生活教育理论是陶行知教育思想的优秀，是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的反抗。
1.生活教育理论能够提高幼儿的审美情趣和生活感知。幼儿丰富的情感和体验，往往是他们参与各种艺术活动的原动力。幼儿总是用一种十分感性的方式来理解世界，从中体味现实生活的美好。幼儿美术教育恰好具有强烈的感情色彩，是强调发掘幼儿情感表达和情感体验的教育。幼儿对美术活动有一种与生俱来的需要，他们喜欢涂画、做手工、评论美术作品，将美术活动作为表达情感的一种途径。
2.生活教育理论能够培养幼儿宽松的心理环境。宽松的心理环境是指幼儿在情绪良好的状态下进行美术活动。美术活动是表现幼儿内心的艺术，他们有足够的信心和自由去主动操作。拥有宽松的心理环境，是幼儿热爱和专注美术创作活动的前提。试想，如果幼儿在进行美术活动时瞻前顾后，唯唯诺诺，则显得迟疑犹豫、不敢下笔。如果幼儿充满自信心，就会思维敏捷，思路开阔，快速表达。
所以，教师应具备正确的生活教育价值理念，设计出具有生活性、创造性的教学形式。通过内容的生活化、形式的生活化、材料的生活化等策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界，在贴近生活的主题中任意舞动创意、挥洒画笔。
三、幼儿园生活化理论的美术教育实施策略
陶行知先生对教学内容提出一个总的要求：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书”。因此，美术活动应尽可能多地选择孩子乐于接受、喜爱的，能引发孩子积极情感体验的内容。同时，注意内容的适度新颖，即从孩子的实际经验出发，选择与他们现有经验有一定联系又有适度拓展的内容，使孩子有足够的兴趣用已有的经验，探索、积累新经验，表现新的感受和认识。
1.挖掘生活化的美术活动主题。在幼儿美术教育实践中，我们发现：生活化的主题与活动，十分有助于培养幼儿的美术兴趣。如何让生活化的教育理念顺利实施？首先，应以陶行知理论为引领，挖掘生活化的美术活动主题。有关幼儿美术心理学的研究表明，来自幼儿现实生活本身的刺激，远比间接的知觉刺激要强烈。如果这种知觉刺激是幼儿亲身体验过的，那将会为他留下更为深刻的印象，美术活动中所表达的效果也会更加生动和形象。所以，幼儿园美术活动主题的选择和表现方面，一定要以幼儿的先期经验为基础，以幼儿的周围生活为背景，以幼儿熟悉的人物事物为元素，注重生活教育与美术教育的紧密结合。若在美术活动中贯穿生活化取向，则幼儿会感知得更直接、更深刻。
2.以生活化理论优化美术活动环节。幼儿园生活化的教育理论，需要在美术活动的各个环节上加以体现，并以此优化美术活动各个环节。在每个教学环节的实施过程中，教师要充分结合生活教育理念进行活动的实施和引导。一个完整的幼儿美术活动，按照顺序应分为“感知与体验”、“探索与发现”、“创作与表现”、“欣赏与评议”等四个环节。在幼儿美术教育活动中，教师要引导幼儿掌握基本的造型规律，运用自由的表现形式，使用各种美术材料的方法等。
对幼儿来说，一切教育理念应贴近实际生活。美术活动正是这样一种贴近幼儿生活的快乐游戏。例如，在“探索与发现”环节，教师切忌用成人的模式去教导、要求幼儿，而应尊重幼儿不同寻常的创作想法，鼓励他们的想法是有价值的。要运用生活化的教育理论，尊重幼儿的创作欲望，不强迫幼儿接受教师的指导意见，以免用各种条条框框限制孩子的创作思路。o论是教师还是家长，都应顺应幼儿的心理发展需要，鼓励他们在创作活动时，享受过程，充满想象，富有生气，大胆用色。
3.设生活化的幼儿园环境。在教室环境和材料选择上，应体现生活化理念，让幼儿的审美情趣培养回归生活，回归真实世界，回归自我，在周围生活化的环境中“动”起来。通过感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣。例如，将教室或区角布置成孩子熟悉的超市、农贸市场、游乐场、街道等，孩子们觉得新鲜、有趣的同时，更进一步完善生活经验，加深对事物的印象，巩固已了解的知识。在这样的环境中，幼儿的审美能力能够得到提高，艺术情操能够得到陶冶，达到认知、情感、操作、创造各方面的整合。所以，进行生活化的幼儿园环境创设，引导幼儿体验生活、感受生活，时时处处重视发挥幼儿的主观能动性，树立主体观念，增加在生活中的主体感体验，呈现对生活中客观事物认识的态度和情感。
四、结论
关注幼儿及其周边生活，是当今幼儿教育的重要观念。《幼儿园教育指导纲要（试行）》充分强调各领域的教育活动与幼儿生活的联系，强调贴近幼儿的生活来选择教育内容，寓教育于生活、游戏之中。陶行知先生的“生活教育”理论，无疑对此有重要的指导意义，对加强教育与社会生活和幼儿生活的联系、改善教育过程和教学方式、培养幼儿热爱生活和参加社会实践的能力，有重要的指导作用。作为幼教工作者，我们尝试将生活化的教育活动渗透在幼儿美术教育活动的实施过程中。无论是教师预设的美术活动或是生成的美术活动，重要的是最大限度地给予幼儿感知和体验美的机会，让孩子亲身感受生活，把自身对美的体验和真实情感倾注在真实、单纯、热情的美术创作中，从中体味现实生活的快乐与美好。
摘 要：幼儿教育是国民教育的基础，它的改革与发展关乎全体国民素质的培养与民族的进步！艺术作品的创作灵感深深植根于现实生活，且取材于现实生活，因此，美术教学“生活化模式”是有效开展幼儿园美术教育活动的重要手段之一。
关键词：幼儿园；美术教育；回归生活
“美源于生活，高于生活”，美术与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。所谓“幼儿美术教育生活化”，是指在幼儿美术教育中，以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事物为内容，注重生活与美术的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，注重幼儿的自由创造与想象，使幼儿美术教育体现生活化特征，实现生活化价值，让美术真正融入幼儿的生活。生活化美术教育对于幼儿的成长具有重要意义。把生活中常见的、幼儿熟悉和感兴趣的内容、材料充实到美术教学中，有助于激发幼儿的创作灵感，使其体验美感。生活化的活动材料、活动形式，有助于幼儿的自我表达，体验满足感和成就感，有助于幼儿个性化的发展。笔者结合幼儿园美术教学实践，谈谈对生活化美术教育活动的一些体会。
一、幼儿园美术教育回归生活的必要性
1.幼儿现实生活是幼儿园美术教育的基础。
杜威曾经说过：“教育应该是生活的本身，而不是生活的准备。”[3]幼儿作为一个独立的个体，年龄小，知识经验贫乏，幼儿必须通过自己的操作、尝试和体验，积累经验，建构新知。源于幼儿经验生活的美术教育活动，才能调动孩子们的兴趣，激发他们满怀热情和智慧去探索、发现和尝试。因此，幼儿园一方面应通过各种实践活动，如参观、旅游、劳动、游戏等，给幼儿以亲身体验，帮助其丰富直接经验；另一方面应利用各种资源帮助幼儿扩展经验，广泛收集照片、图片、录像、书籍等，让孩子获得更多的间接经验。当孩子的直接经验与间接经验不断互补，感受越来越丰富时，就为他们的美术表现和创造作好了铺垫。
2.幼儿的精神生活需要借助美术教育得以升华。
“儿童具有生动的精神世界，儿童的精神世界包括真、善、美。”在孩子的视野里，生活中的一切都是美好的。关注儿童的生活，我们更应关注儿童的精神生活。这种生活不是看得见、摸得着的现实生活，而是一种想像的生活和未来的生活。儿童美术是儿童心理世界的真实流露，是他们内在精神生活的外部显露。孩子们可以通过绘画等形式将内在流动着的思想以及感受一一表现出来。幼儿园美术教育的意义主要不在于技巧训练，而是以美术为手段，解放幼儿的那种活泼、自由、纯真的天性。因此，在美术教育中应追寻幼儿的精神生活，选取与幼儿的生命律动合拍的对象，鼓励幼儿用自己的方式表达心灵感受，帮助幼儿丰富和扩展精神生活。
二、创设生活情境，美术教育形式生活化
皮亚杰说过：“儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情境中学习，而不是在美术情景中学习。”生活本身为美术教育提供了很多的资源，在幼儿的一日生活中包含大量学习美术的机会。凡是幼儿每天经历的衣、食、住、行、学、玩以及与人交往等实践活动，都是可被利用而且应该恰当被利用的美术教育契机。因此，美术教育不能游离于生活情境而抽象说教或机械操作，教师应精心设现实的生活化情境，丰富幼儿美术教育形式，让幼儿在看得见、摸得着的情境中获得美的熏陶。
1.利用环境熏陶开展生活化美术教育。
环境熏陶是美术教育的重要形式之一。若能为幼儿创设富有美感的环境，就会给予幼儿启发，丰富幼儿的审美经验，激发幼儿的表现力和创造欲望。教师应该重视美术氛围的营造，通过实物、图片的收集、展示，运用现代化多媒体教学技术等各种途径，创设富有情趣性的生活化的美的情境，激发幼儿热爱生活的美好情感。如，在“欢欢喜喜过大年”的活动中，教师通过环境布置、作品展示渲染喜庆、热闹的氛围，用富有中国特色的手工艺品如剪纸、蜡染、年画布置活动室、走廊，让幼儿感受生活中美的元素，体会人们过新年时互相祝福的美好情感，这样不仅提高了幼儿的审美能力，还有助于幼儿形成热爱生活的态度。
2.利用主题活动开展生活华美术教育。
主题活动中的生活话题对幼儿有着极强的吸引力，可成为幼儿美术生活化教育重要形式之一。在主题活动中，教师引导幼儿通过亲身感受生活，最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会，大胆地运用美术的手段进行自我表达，激发幼儿把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好。如主题活动“我骄傲――我是上杭人”，幼儿通过实地参观与观看图片、录像欣赏家乡的名胜古迹，再用写生画、拓印画、装饰画等美术活动形式表现出这些秀丽的风景。这次活动不仅使幼儿获得了相关的美术知识与创作技能，还激起了他们热爱家乡的情感。
3.引导幼儿根据材料特质创作能反映生活内容的作品。
生活中很多材料可以为我们所用，但要怎样用才能让每种材料的特质得到发挥，让幼儿作品更“独特”，从而更好地提高幼儿的审美情趣呢？这就要教师多动脑、多动手，不断尝试与探索。例如，在一幅画中，满天的星星是幼儿用涂改液点出来的，一捏一点的操作过程，不仅可以锻炼他们的小手肌肉，还大大激发了他们的创作兴趣，也让画面更有立体感。又如，在中班开展主题活动“农家乐”时，教师让幼儿用自制的“面粉橡皮泥”制作大蒜，面粉团柔韧有劲道，幼儿兴趣极佳，做出来的大蒜形象逼真。再如，班里一个幼儿家里装修，购买了许多大型电器，家长便把废弃的大纸箱送给了幼儿园。教师由此想到：使用这些大纸箱于自然景物的创作，一定能取得不错的效果。于是教师就结合主题活动开展了美术创作活动“万里长城”，引导幼儿在纸板上用线条进行装饰，之后再利用刻刀、一次性筷子等工具进行加工，使它们展现出一种凹凸的立体效果，再配上瓦楞纸原本的横、竖条纹，最终展现的作品自然美观，活动收到了很好的效果。
摘 要：幼儿园美术教育实施生活化策略对激发幼儿学习美术的兴趣及提高幼儿的美术素养都具有十分重要的作用。但是目前我国大部分幼儿园在美术生活化教育实施方面依然存在很多的不足，这些不足严重影响了幼儿园美术教育的质量。在此情况下，对幼儿园美术生活化进行分析和研究是十分必要的。文章就是针对幼儿园美术教育生活化策略进行探究，希望为同仁提供借鉴。
在幼儿园美术教育中，实施生活化美术教育对幼儿的成长而言具有极其重要的意义，不仅能够让幼儿更加轻松地参加到美术学习当中来，还能够培养幼儿的思维能力，促进幼儿个性化发展。文章对幼儿园美术教育生活化策略展开分析和研究，希望提出有效的生活化策略，帮助幼儿更好地接受美术教育，提高其审美能力。
一、体验式的美术教育活动，促进美术教学内容生活化
在幼儿园美术教育生活中，美术教育的内容要尽量生活化，其相关内容要能够满足幼儿对美术学习的需求。尤其是要根据幼儿实际的生活经验出发，制订一些他们熟悉的美术教育内容，这有利于美术教育生活化的进一步实施。例如，幼儿教师可以带领幼儿去大自然中体验生活，让幼儿从自然中感受到美的存在。当幼儿感叹大自然的美丽和神奇的时候，幼儿教师可以将美术的相关知识对幼儿进行渗透。并且在体验之后，幼儿教师要求幼儿根据自己的所见所想创作出作品，在这样的创作过程中，充分培养了幼儿的想象力和创作力，让幼儿的作品更加具有灵性。除此之外，幼儿美术教师还可以根据每节课不同的美术教学内容，带领幼儿去不同的生活环境中进行美术课堂教学。如果这节课是以水果为主题进行绘画，幼儿美术教师就可以组织一次关于水果的主题活动，在这种形式下进行美术教学，幼儿不仅对各种水果产生了直观的认知，清楚其具体的形象，同时还加深了学生对相关美术知识的印象。通过体验式的生活实践活动对幼儿进行美术教育，能够潜移默化地培养幼儿的想象力和创造力。与此同时，这种教学方式也是新鲜有趣的，让幼儿意识到教学方法的多样性，这对他们创新能力的培养起到了非常重要的作用。
二、创设生活情境，激发幼儿的创作欲望
在幼儿的世界里，他们的生活是极其丰富的，无论是衣食住行，还是游戏活动，都包含着非常丰富的美术教育元素。幼儿教师在进行美术教育的过程中，要创新美术教学方法，打破传统的教学思维，坚决不要从成人的角度去制订美术教育内容，而是要从幼儿出发，了解幼儿的爱好和兴趣点，然后以此为基础创设美术生活教学情境，这样的美术教育才能够让幼儿参与到其中来，并获得幼儿的认可和喜欢。所以幼儿教师要具备创设美术教育生活化情境的能力。想要创设这种情境，具体要包括两方面：一方面，为幼儿创设良好的学习美术的环境，让幼儿在潜移默化中感受到美术的气息。例如，学校注重构建美术教学环境，组织幼儿美术比赛，定期更换板报，带领幼儿进行课外写生活动等，让幼儿潜移默化地受到环境的熏陶。另一方面，家长要积极配合幼儿教师的工作，对幼儿进行美术教育生活化，教育不仅仅是幼儿园和幼儿教师的事情，也是家长们的事情。在家庭中，家长要重视幼儿对于美术的学习。例如，我国的传统节日包含着非常浓厚的美术元素，在每一次传统节日到来之时，家长可以带领孩子进行节日布置活动。春节到来时，带领孩子贴年画、写春联、粘对子、剪窗花等。这不仅能够让幼儿感受到浓郁的节日气氛，还能够让幼儿从节日中欣赏到年画以及窗花的美，激发了幼儿的创作欲望。
三、收集生活化材料，制作艺术品
在幼儿的现实生活中，含有大量的生活材料，幼儿教师要将这些生活材料运用起来，对幼儿进行美术教育。因为幼儿对这些生活材料不仅在脑海中存有具体的形象，并且还十分熟悉。所以幼航淌υ谟锥美术教育中运用生活化料，更容易引起幼儿的注意力，激发幼儿的探索之心。同时幼儿在学习美术时也会感到亲切，愿意主动地去进行美术学习。幼儿教师除了对生活化材料加以运用，还可以带领幼儿去收集生活化材料。如河里的石子、海滩边的贝壳、各种植物的叶子、废弃的各种瓶子、塑料盒子，等等。在收集之后，幼儿教师可以指导幼儿自己动手制作手工艺术品，这本身就是一个创造美的过程，有利于让幼儿从生活中发现美、感受美。
四、结语
总而言之，在幼儿园美术教育的过程中，实施生活化策略，不仅能够让幼儿更好地体验生活、感悟生活，还能够让幼儿从生活中发现美、感悟美，促进其创造美。
（作者单位：河南省永城市第一幼儿园）
摘 要：美术教育的目的是让孩子能够全面发展，要从幼儿教育的发展的视角全面审视美术教育的目标，要让美术教育成为促进幼儿身心全面和谐发展的教育手段，增强幼儿发现和感受美的能力，使他们生活丰富多彩、充满乐趣。在教育实施过程中，有助于幼儿综合素质的提高，增强幼儿发现和感受美的能力。
关键词：幼儿美术；兴趣；美术教学
幼儿是家庭与祖国的未来和希望，幼儿的美术教育在幼儿的成长中愈来愈受到大家的重视。幼儿美术教育是对幼儿创造力和想象力培养的有力教育手段。我们可以利用幼儿丰富的想象力和不受约束的思维特点，对幼儿美术活动进行适时适宜的干预和巧妙地引导，让他们无拘无束地不分时空地自由想象，使幼儿在愉悦的氛围中学会感受美、表现美，给绘画的内容注入生命和热情，让幼儿的绘画活动有内容具有生命力。
一、幼儿美术教育的原则
幼儿时期是人的一生中智力开发的重要时期，也是思维发育的基础时段。幼儿美术教育知识和技能不是幼儿美术教育的初衷，美术以其形象性、色彩性、生动性、趣味性等特点正是吸引幼儿容易接受、乐于接受的最佳方式，也是开发幼儿智力、训练思维能力的好途径。因此对幼儿园美术教育的目标应是借助美术这一载体，促使幼儿在智能、情感、个性形成等多方面的有效发展，以及初步掌握初步美术技能等基点。
二、培养幼儿学习美术活动的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。教师要学会让幼儿在活动中感受美术活动的乐趣，营造在玩中学、学中练、练中乐的良好氛围。要让幼儿在美术活动的感受快乐，教育活动就必须吸引住他们的注意力，使他们自觉自愿地参与。在幼儿美术教学过程中，我们教育的对象是一群天真无邪、活泼可爱的孩子，孩子们理性思维尚未发育成熟，深奥、复杂的美术理论知识，会让他们更糊涂、迷茫。教师也可以把美术活动与儿童故事讲述活动相结合。幼儿的想象思维丰富，在神奇的童话故事中幼儿思维能力得到扩散，在故事中找到自己的快乐，也培养了儿童对美好未来的理想的憧憬。
1、幼儿期的美术教育活动是发挥幼儿想象力及创造力的一个极好途径。美术教育活动不极可以作为一种创作形式，还可以酣畅淋漓地表达孩子内心多彩斑斓的心理世界，让他们的心中充满对人生成功与自信。而在幼儿刚开始接触美术活动中，所创作的作品总是很难将自己的意愿表达出来，非常容易失去自我表现的勇气，不敢画、画不好、画不像的心理问题导致了许多孩子在美术活动中产生了“老师，你给我画”、“老师，我不会画”的现象。所以说兴趣培养是幼儿对美术活动非常重要时段。
2、在幼儿的想象活动中培养美术兴趣
“想象比知识更重要”。我们学到知识是有限的，而我们在想象世界里却可以概括和创造出世间万物，孩子在幼儿时期的想象力是极其丰富、超乎寻常的。他们的言行无不蕴涵着许许多多的灵感和顿悟，我们要小心的呵护孩子想象的幼苗、思维的火花。对于美术活动，它是孩子想象力的以画面形式的表现，是孩子内心的表达。教是平时也要多多引导幼儿发挥自己的空间想象思维，展开他们想象的翅膀，让幼儿可以表达自己的想法、感受，并及时予以鼓励、表扬，课余时间组织幼儿一起听故事、进行故事续编等等，让他们在“想说、敢说、愿意说”的氛围中不断增进新东西，从而也为孩子画面内容的丰富性提供了充足的素材。
三、在美术活动中培养幼儿创造能力和审美能力
教育的目的在于培养有创新能力的人，而不是重复前人所做的事情。在美术活动中教师要成为幼儿活动的参与者，发现幼儿创造的闪光点时，及时因势利导，给幼儿创造的自信心，促进幼儿创造性思维的不断发展。只有这样幼儿创造力才会得到相应的提高。
人的创造活动是从观察开始的，观察是创造活动的源泉。认真仔细地观察，幼儿可以获得大量丰富的感性资料，理解不易掌握的理论知识。教师应通过各种途径为幼儿创造用感官接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，达到发展幼儿感官、开阔眼界、丰富想象的目的。
孩子的创造力需要我们去发现、赏识。在美术教育活动中我们应因势利导，增强幼儿创新能力的自信心和创造能力的主动性。例如，有的孩子希望房子能长出翅膀，就可以让房子带上自己去天上睡觉。再如，有的孩子把香蕉、苹果、梨等各种各样的水果都聚在一个大树上，成为了一棵百果树……
学会在生活中捕捉美术题材内容。有相当大一部分家长由于受传统教育思想的影响，思想不够开放，只要求孩子学数学、语文识字，学英语，而对孩子学习美术力度支持不够。而更有家长因为工作过度繁忙，缺少和孩子交流之间的交流，导致孩子对自己身边所发生的事情关注较少。因此，教师尽量应通过各种途径帮助家长提高对美术活动对孩子创造力的影响。教师也可以经常组织一些课外活动，及时引导幼儿将新的生活经验运用到美术活动中，教给孩子观察认识社会活动的方法，提高孩子的观察能力。孩子们体会了观察、思考、审美和创造，学会了语言表达，培养了观察力，加深了视觉印象。在课外活动中开展美术教育活动，引导幼儿学会获得新知识的能力。
在幼儿的美术活动中，我们教师应该要通过各方面努力提高幼儿创造力的培养。很多研究表明：幼儿时期是创造性思维形成的重要时期。而美术活动又是幼儿喜欢和感兴趣的活动之一。因此，教师要在美术教育活动充分调动幼儿创造的积极性，在活动中启发幼儿“异想天开”，让儿童敢于想象、敢于创新，最大程度地开发幼儿创造力的潜能。
四、通过美术教育形成好的幼儿心理品质
幼儿美术教育不仅有助于培养幼儿学习兴趣和学习能力的提高，能更有效地帮助幼儿形成积极的个性特征和良好的心理品质。使幼儿具有探索、自信、热情、克服困难的坚毅性格，特别对于现在的独生子女来说是非常重要的。幼儿美术教育活动，能增加幼儿对生活的热情，在美术创造的活动中，生活对他们来讲是亲切而有趣的，这种活动会使他们感到兴奋，令他们向往自己的未来，描绘美丽的图画。美术教育可以引导幼儿建立良好的社会人际关系，培养他们的交往能力。
在幼儿的美术教育活动，不仅只是知识的灌输，还要帮助幼儿发挥想象力。只要我们教师可以正确引导，孩子们定会用他们七彩画笔描绘出更加光辉灿烂的明天！
摘 要： 现代教育科学，特别重视幼儿创造力的培养。《幼儿园教育指导纲要》就是把幼儿园培养幼儿的创造力、想象力作为幼儿园美术教育的主要任务的。幼儿园的美术教育对培养幼儿创造力、想象力，比其它手段，具有着独特的作用。
关键词：美术教育；智力发展；促进
《幼儿园教育指导纲要》明确规定幼儿园美术教育的主要任务是培养幼儿的创造力和想象力。现代教育科学，也特别重视这两种能力的培养，尤其幼儿园的美术教育对培养幼儿的创造力、想象力，比其它手段，具有著独特的作用。
一、什么美术教育能促进幼儿智力的发展呢
1.手的动作有利于脑机能的增强。
人常说：人的聪明智慧在手指尖上，这很有道理。进行各类美术活动，靠幼儿动手去操作，操作还要靠动脑去完成。这就是说，在美术活动中，无论是绘画还是泥工、纸工等，孩子们都离不开使用手，小肌肉群的发展，大大促进了人体大脑半球的发育，增强了脑的活动机能。
2.观察力是智力构成的一部分。
当孩子绘画时，为了画的生动、形象，孩子需要的不只是拿支笔坐在椅子上深思，而是要观察，要看清楚生活中各种物体的形状、颜色，各部位的比例、位置等，毫无疑问，孩子在进行这一过程中学到的，不仅是绘画的技能而且是培养了孩子观察的能力，发展了智力。
3.想象力是智力构成的另一部分。
孩子们的世界是五彩缤纷的，孩子们的画则是趣味浓浓的。他们可以用三根毛竖立，代表人的头发；可以用一个圆圈表示人的头部轮廓，这都反映了孩子的想象力。何为想象力？严格地说：“大脑对已有的表象重新的加工的改造，从而产生新的形象”，这就是想象，想象力表现了大脑的复杂功能。这正如“在弯月上打秋千”这幅画，孩子想象得出在月亮上打秋千，这与成人的想象是不相同的，因为孩子的想象力往往超越现实，天真而大胆，富有幻想的色彩。在他们想象的世界上，没有什么做不到的事。孩子在绘画中锻炼了这种想象力，正是智力构成的另一部分。
可见，孩子在玩玩、画画、折折中，发展了想象力和创造力，促进了智力的发展。但是，在我们的教学中，美术教育大多局限于课堂教学：幼儿按老师的范围作临摹，单纯进行技能训练， 这种教育方法，影响了幼儿对美术活动的兴趣，妨碍了幼儿智力才能的发展，这就要求我们不断地改进美术教育方法。培养幼儿的绘画兴趣，使其形成一种爱好。只要幼儿爱上绘画，并致力于画画，那么幼儿学习绘画的劲头就会长期发展下去，勤画常练，在学习的兴趣中体验绘画成功的快乐。
二、如何改进教育方法促进幼儿智力的发展
1.教材与美术工具的选择要为促进幼儿智力发展服务。
教材的选择，其指导思想多半是为培养技能服务的而不能忽视了智力的发展。教幼儿掌握技能的目的是为了发展智力，而不是限制约束，所以在选材上应注意以下几点：
（1）在命题的美术活动中，尽量给幼儿想象和创造的自由。比如在教幼儿画短直线时，传统的教法往往是让幼儿在范画的格式里添加固定的线条，这样幼儿的想象和创作受到较大的局限。针对这种情况，我们可以借助命题的形式让幼儿以添画的形式，根据意愿自由想象的创作。而且画题设计也要考虑，它能决定幼儿思考和创作的范围。
（2）选材要有利于运用自己已有的知识技能创作作品。比如：《快乐的小朋友》这幅画应在幼儿学会画人体的简单线条的基础上启发幼儿运用已有的知识技能，按意愿创作《小朋友跳舞》《小朋友看电视》《小朋友喂小鸡》的快乐画面。这样选材不仅注意了由浅入深地进行技能的训练，又重视了智力的发展。
（3）尽早教幼儿学画有动态的人和动物。人们和动物的生活，活动，较接近于幼儿的生活，也最易引起幼儿的举和丰富的想象力，并能激发创作的愿望。因此，在美术活动中应早让幼儿表现人和动物的生活内容。
（4）开阔幼儿的绘画才能，把绘画、纸工、泯工教学紧密结合起来，充分发挥幼儿的创造才能。在美术教育中，虽然各种教学形式有其身的特殊任务但如果变单纯依据教材为多种活动并举，互相联系，互相补充，会收到良好的效果。
2.美术教育要和日常生活紧密结合起来。
美术来源于生活，又丰富了生活。因此，美术教学须和日常生活紧密结合起来。
（1）美术教学和各种教学紧密结合，特别与语言、科学领域相结合。幼儿在语言、科学活动中获得大量的知识，大大丰富了想象力，通过绘画又深化了幼儿的知识，发展了语言。如：画春天时，幼儿在科学活动中认识了春天，就会画得逼真，同时深化了观察中所获得的印象和知识。
（2）美术教学要与参观旅行、日常观察相结合。利用参观、旅行、日常观察相结合，扩大幼儿的视野，丰富知识，如春天来了，老师在指导幼儿教育观察春天 的确自然景色和物体的远近大小，遮掩关系后，绘画“春天”主题画就更形象。
（3）美术活动和游戏内容相结合。游戏是幼儿生活中的基本活动，在幼儿游戏中运用美术的技能技巧，制作大量的游戏材料和玩具，既丰富了游戏的物体条件，又促进了游戏的发展。
美术教育活动，对启发幼儿的思维、想象，发展幼儿的创造性有独特的作用。因此，幼儿园要不拘一格地开展多种美术教育活动。
摘 要：在幼儿园教育中，美术教育作为其中重要的组成部分，发挥着至关重要的作用。而提倡回归生活的幼儿园美术教育更是幼儿园教育改革的重要举措之一，对幼儿的学习与生活有着十分重要的影响。文章阐述了幼儿园美术教育回归生活的必要性，并着重探讨了回归生活的幼儿园美术教育途径，希望能够提供借鉴，促进幼儿健康无忧的成长。
关键词：回归生活；幼儿园；美术教育；必要性；策略
幼儿园美术教育需要以幼儿的实际生活经验为基础，促进幼儿精神生活的发展。通过回归生活的幼儿园美术教育活动，能够让幼儿的天性得以释放，既保护了幼儿对未来以及世界的美好憧憬，也符合幼儿的成长与发展需求。由此可见，探讨回归生活的幼儿园美术教育具有十分重要的作用。本文就是从回归生活的这一角度出发，探讨幼儿园美术教育的生活化策略，从而提升幼儿的美术素养。
一、幼儿园美术教育回归生活的必要性
1.回归生活的幼儿园美术教育能够帮助幼儿更好地进行美术学习
幼儿的年龄比较小，对社会的认知度比较低，接受知识的能力也比较弱。对刚接触世事的他们而言，世界是充满着新奇和未知的，因此，一味地为幼儿灌输美术理论知识，他们是无法接受和理解那些晦涩难懂的美术概念和美术手法的。所以从现实生活场景出发，让幼儿从生活中发现美的元素，构建美的概念，能够让幼儿更好地学习美术。回归生活，从生活中实施幼儿园美术教育，通过一系列活动让幼儿真切地感受美，并适当给予美术指导，能够打破传统幼儿美术教学的束缚，也能够满足幼儿的个性发展及需求，更加有利于幼儿园美术教育的改革创新和发展。
2.回归生活的幼儿园美术教育能够丰富幼儿的精神生活
与成年人相比，幼儿的世界是美好而单纯的，是无限的，同样也是需要被保护的。因此，关心每个幼儿的精神生活对他们以后的健康成长有着十分重要的意义。通常儿童的精神生活能够反映出他们的内心世界，反映出他们对未来生活的畅想和对美好生活的热爱。所以说儿童只有拥有良好的精神生活，才能够更好地成长。幼儿园美术教育可以让幼儿根据自己的想法去画出他们眼中的世界，将他们内心的情感表达出来，这是幼儿在展示他们的内心世界，与外界沟通和交流的方式。因此，回归生活的幼儿园美术教育应该呵护幼儿的天性，丰富幼儿的精神生活。
二、回归生活的幼儿园美术教育途径
1.体验生活中的各式美食活动，开展美术教育
中国有一句古话：“民以食为天。”我国的饮食文化源远流长，博大精深，并且不同的菜系以及各种餐具的应用都包含着诸多的美术元素。我国著名的教育学者陈鹤琴先生曾经就提出过，应该让儿童与一饮一食、一草一木进行接触，并将其纳入课程教学当中来。因此，可以带领幼儿体验生活中的各式美食，让幼儿在饮食活动中感受到生活的各种滋味，然后让幼儿进行交流和操作，让他们表达出自己对美好生活的感受。具体来说，在幼儿@美术教育中，幼儿教师可以从诸多的饮食活动中筛选出与幼儿现实生活紧密相连的内容作为美术活动的素材，例如，从食物划分，包括水果、蔬菜、肉制品、鱼类等食物。从餐具划分，包括盘子、碗、杯子、筷子、刀、叉等餐具。从饮食环境划分有饭店、酒店、美食城、西餐厅等。幼儿教师在带领幼儿体验生活中各式美食活动的过程中，应该注重幼儿生活经验和其自主性的发挥，鼓励幼儿通过对生活环境的体验和感悟，创造出更加别具风格的美术作品。
2.贴近幼儿实际生活，丰富美术教育内容
在幼儿园教学活动中，要以贴近幼儿实际生活为基本原则，从幼儿的角度出发，丰富其美术教育内容，采取幼儿愿意接受的美术教育方式，并多多开展一些来源于现实生活的美术教育活动。首先，作为幼儿园教师应该为幼儿营造一个轻松愉悦的幼儿美术课堂教学氛围，幼儿教师要创新美术教学观念，改变传统固定的美术教学方式，开展贴近幼儿实际生活的美术教育内容，让幼儿在游戏娱乐的活动中学习到美术教育知识，做到寓教于乐，让幼儿进行自我发挥以及自我创造。其次，教师所开展的美术教育内容必须与幼儿的实际生活相结合，将教学知识与幼儿的实际生活相结合。例如，秋天时，教师可以带领幼儿去野外写生，观察秋天的样子。冬天时，可以带领幼儿去欣赏雪景，在雪中游戏玩闹，让幼儿真切感受到现实生活中的美，这有利于幼儿将这些美好的体验场景用自己手中的画笔创造出来。
（作者单位 ：河南省永城市第一幼儿园）
凡是有助于幼儿成长与发展的活动、所能开发与利用的物质、
精神的材料与素材，都是课程资源。开封有着深厚的中原文化底蕴，如何充分开发和利用当地的环境资源，并在美术表现手法上，在体验审美愉悦上，让幼儿运用绘画、手工等这些特殊的语言，表达自己对家乡的认识和情感，从而激发幼儿对美术活动的兴趣？利用乡土教育资源开发园本课程，应该是一个重要的探索。
一、乡土教育资源在幼儿美育中的应用价值
1.激发幼儿学习兴趣，促进创造性发展
陶行知先生指出：治学以兴趣为主。利用家乡资源开展的园本美术活动，可以极大地激发幼儿对美术活动的兴趣。利用环境资源进行园本美术活动，受到条条框框的规矩和合乎客观情理的约束越少，幼儿的美术表现与成人比起来就显得轻松、自由也更大胆，幼儿创造性能力就会不断提高。
2.提升幼儿观察美、欣赏美的能力
儿童对美的事物的感受具有直觉性，幼稚、肤浅，但有初步的审美意识，因此，正确把握方向，给予幼儿多方位、多元化的感知，是必不可少的。
3.激发幼儿对家乡、祖国的热爱之情
《幼儿教育规程》指出：美术活动能发展幼儿的观察力、记忆力、想象力、创造力，萌发幼儿感受美和表现美的情趣以及爱家人、爱家乡、爱祖国的情感。幼儿的美术活动是一种有着多种功能、多种作用的特殊的教育手段，是一种审美活动。幼儿通过自己的眼睛来认识家乡，用自己的双手来表现家乡的美，对家乡和祖国的爱更加具体化和形象化。
二、乡土教育资源对幼儿美育活动的应用及成果
1.引导幼儿体验家乡自然之美
我园教师在教学实践中借鉴了扇面画、轮廓描画、沙画等多种形式，充分利用乡土教育资源，开发生成了许多有趣的美术活动，如：扇面画《走进清明上河园》、沙画《美丽的家乡》等，充分体现出教师运用“感受表达联想创作情感”的活动方式，引导幼儿体验家乡自然之美并进行创作，从而产生热爱家乡情感的有效策略。
2.引导幼儿感悟家乡艺术之美
美术活动是幼儿园课程的重要组成部分，对幼儿发展具有独特的价值。在园本美术活动中，教师的作用应主要在于在利用乡土教育资源的基础上，极大地丰富幼儿真实的艺术体验，从而激发幼儿自由表达和创造的快乐。如开封市的龙亭，建于六朝皇宫的遗址之上，以金碧辉煌、气势雄伟的龙亭大殿为主，由午门、玉带桥、朝门等清朝万寿宫建筑群组成，充分显示了北方皇家园林的雄杰。开封县的朱仙镇人文景观众多，文物古迹星罗棋布，有中国三大岳庙之一的朱仙镇岳飞庙，有中国木版年画鼻祖――朱仙镇木版年画等。
为了开展好这个活动，我园教师实地拍摄了大量的照片，制作了精美的课件，使家乡的漂亮以课件的形式生动、形象、直观地展示在幼儿面前。
通过系列园本美术活动的开展，幼儿更深一步地体验到了家乡的文化，创作出丰富的画面内容，产生了对家乡文化艺术的认同感和归属感，增强了对家乡古老文化的热爱和向往之情，对孩子们的终身发展都具有强烈的导向性。
3.引导幼儿感受家乡色彩之美
对于还不善于运用文字的幼儿来说，美术活动是幼儿表达自己的情绪、情感和维持心理平衡的有效途径。色彩是吸引注意力的诱饵。大千世界，每个地方、每个角落都存在着色彩。开封市每年举办的节庆、展览等活动都是很好的乡土资源。在一年一度的菊花文化节上，我园及时组织幼儿身临其境，让孩子们亲身体验着家乡的变化，家乡的美丽。教师适时抛出问题：在这些节日里，大家可以为家乡做些什么呢？泥工《菊花》、绘画《热闹的菊花文化节》、小制作《家乡宣传旗》等活动应运而生。在这些园本美术活动中，孩子们创作出来的作品丰富而多彩：菊花五彩缤纷、颜色各异、造型多变，幼儿的绘画作品充满了童真童趣。在活动中，幼儿获得了美的感受，同时还进一步形成了热爱家乡的美好情感。
4.引导幼儿体验创作之美
知识的积累是一个由浅入深的过程，《幼儿园教育指导纲要》中的艺术目标，对每个年龄段的美术教育都有不同的要求。在科研活动中，园里制订了各年龄段的不同教育内容和相关的目标和要求，
以期体现出层层递进的园本美术教育模式。如开封市区四个门楼的古城墙，小班的目标只是“初步欣赏感受家乡古城墙的美，能运用简单的线条进行绘画。”主要是简单的线条处理，能绘出外形和简单的古城墙即可。中班的目标则是“进一步认识古城墙的造型特点，能大胆进行添画”，即线条丰富些，并适当添画出门楼等等。大班目标定为“了解古城墙的不同特点，能运用所学线条和色彩大胆进行表现”，如适当加入了房屋的多面绘画方式，并鼓励幼儿添画屋瓦、门罩、门楼以及周围的环境，从而使画面逐步丰富和完美。
我园园本美术的探索并不是孤立于五大领域之外的，而是互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。在“美丽的菊花”教学过程中，中班组的教师还生发了相关的教学活动，有自主创作的散文诗“喜迎八方客，奇观菊花展”，有科学活动“菊花的种类”，还有音乐活动“家乡的菊花”等等，这些活动最终都为幼儿的创作提供了情感依据，从而使孩子们的画更富有个性，这才是艺术活动真正追求的目标。
[摘要]教师通过将美丽、易于欣5赏的图画或动漫图片呈现给学生，促使其通过欣赏这些美术作品能够意识到周围世界存在的美感，认识到其所生活的现实世界，如家庭、学校、周围环境中所蕴含的美术气息，这促使幼儿园美术教师在进行教学时，必须以培养孩子的审美情趣、对美的欣赏、能够在真实生活中发现美术作品的影子为中心任务开展相应的教学，由于孩子生活在一个较为梦幻的世界中，其受到来自父母、教师乃至亲朋好友的保护，使其生活圈子较为狭窄，很难有足够的时间与机会接触到“国外的东西”，对此，本文将探究如何从现实生活中创新现有的幼儿园美术教育平台，而不是单纯的依赖于教科书、教师讲解这类传统的传播教育模式。
[关键词]现实生活；幼儿园；美术教育；技巧；平台
幼儿的世界是纯真的，没有任何杂质的玷污，因此，他们欣赏任何事物的角度也显得十分纯净，而美术旨在培养孩子的美感、审美情趣，促使其通过一定知识的学习能够掌握基本的美术欣赏技能、绘画技巧以及对事物从美术的角度进行分析，从而发现这个世界美好而又纯真的一面，但这离不开有效的教育方式、工具以及合理的施展平台的作用，包括借用飞速发展的科技平台，例如多媒体教育、微视频指导等新型平台，但所有技巧、工具以及平台的选择都必须与幼儿的实际情况进行紧密结合。
一、现实生活影响幼儿美术教育的成效
（一）美术作品折射出生活愿景
由于幼儿时期孩子的理性分析与逻辑理解能力等都具有一定的局限性，他们缺乏丰富的生活经验，对于一些美术作品的欣赏也只能从自己的认知角度进行理解，很有可能会出现啼笑皆非的场面，所以生活中的细心观察是进行美术教育的重要前提，只有孩子了解到在课堂上所欣赏的一些美术作品源于生活，那么其便会认识到其在现实生活中的重要性，否则便会认为这是一个无足轻重的学科。例如，在美术欣赏课中，教师拿出事先准备好的一个植物标本一郁金香花瓣，让孩子们进行欣赏，如果孩子不懂得郁金香的生长环境、成长过程，便无法在头脑中还原郁金香在现实生活中的真实样子，那么也很难发现其中的美妙之处，欣赏课的目标也没有达到。
（二）生活常识有助于幼儿审美情趣的建立
现实生活中的很多事物都潜藏着美术中所要求的对称美、结构美、色彩搭配美等。例如，喜迎新年时家家户户张贴的春联，其中不仅蕴含着丰富的文化历史底蕴，而且每一张春联上的花鸟画、人物画都映衬着汉字愈发强劲有力。幼儿园阶段对孩子进行美术教育其实更重要的是让孩子能够在课堂上回想起生活中所见之物的美丽之处，同时又能够结合课堂所学内容画出真实生活中出现的美好事物，达到两者的紧密融合，但如果孩子没有足够的生活常识，那么其在课堂上欣赏到的事物只是生活中的一个方面而已，这不利于其审美情趣的培养。
二、从生活出发，创新幼儿园美术教育平台
（一）变教师主导为家长与学生共同学习
教师在设置美术教学目标与教学计划时，要综合衡量孩子与家长对于美术学习的看法，同时要让家长们充分认识到美术学习对于孩子创新能力、思维想象能力以及综合审美能力的影响，从而使其能够积极主动地配合教师与学生一起完成相应的美术教学。以往的幼儿美术教学以教师引导学生欣赏一些优秀的美术作品为主要内容，尽管也取得了一些成绩，但却忽视了家长在其中的重要性。因此，现阶段，教师可设计一些课程需要家长协助才能完成的美术作业，从而让家长了解孩子的在校表现。例如，幼儿园可根据自身的实际情况，每周设计1-2堂“幼儿家长合作课”，即要求家长与孩子（也可打乱顺序，小明的家长与小红一组或小明与自己的父母一组等）在规定的时间内共同完成美术动手制作任务一橡皮泥动物世界的建造，而教师则在一旁做好辅助工作：事先向家长与孩子介绍生活中常见的动物的样子以及它们的生长环境，然后及时通知各小组时间、并提供制作过程所需要的材料等，借助这一“亲子互助”平台教学方式，让家长看到自己的孩子对于生活中现存事物的了解程度、记忆情况以及审美状况如何，教师在展示各个小组的成果时，要对制作的惟妙惟肖的动物、整个动物世界的种类、颜色的选用与搭配等优秀作品给与充分的表扬，让孩子与家长都意识到美术的学习并不只是从教材、课堂中汲取，而更多的是来源于生活，只有认真观察生活，揣摩生活中各种事物的形态才能在笔下或手中制作出完美的作品。
（二）加大微视频在美术教学中的应用
目前，即使是幼儿园的孩子也会拍摄照片、录视频等，他们每到一个地方旅游，便会以这些形式加以记录，其实这也是美术教育的一个新型平台。美术教师要促使所有的孩子都养成在生活中将所发现的美好事物一好看的花儿、汹涌澎湃的山峦、秋天金黄的落叶、初春柳树新长出的嫩芽等以微视频的形式记录下来，并在课堂上向其他小朋友进行展示，在介绍的过程中要说出以下几点：
第一，你槭裁匆拍摄这一景物或事物，他们给你最大的感受是什么：
第二，如果现在让你将视频中的内容画下来，你觉得可以给他们染上哪些不同的颜色，并说明具体的原因。
通过这样的方式，能够让孩子在拍摄的过程中便进行思考，认识到这些事物或景物均是生活中最为美好的一面，因而也可以呈现在纸上，并且在向其他小朋友进行介绍的时候，也是孩子们分析能力、语言表达能力锻炼的最佳时机，并且在相互交流中，教师能够了解每一个孩子的综合审美能力，以便对其作出更好的指导。
（三）以常见生活事物为源泉进行美术指导
重视对幼儿进行美术教育与培养孩子的创新、表现力等分不开，而最为平常的生活事物则最能看出孩子的美术绘画以及想象能力的水平。例如，教师在教孩子们画一些简单的图画时，就可以挑选生活中常见的事物一苹果、小鸟、小鱼等，在孩子熟悉这些事物的基础上完成相应的绘画教学。教师可拿一个红彤彤的苹果、一个青苹果和一个有些发黄的苹果放在教室中间让孩子们进行欣赏，然后让孩子在自己的本子上将自己所看到的苹果的样子画出来，紧接着让孩子自行选择颜色给苹果上色。这时，有的孩子选择大红色，有的选择粉色、有的选择绿色，还有的选择黄色，教师要引导学生思考“为什么苹果有这么多的颜色呢，你在生活中还有没有见过其他颜色的苹果呢？这样便从一个最为平凡的生活事物入手，促使孩子在认真观察后体会到美术绘画的真谛。
三、幼儿园美术教育要坚持与时俱进
孩子们的生活与成长环境始终在发生变化，同时也对孩子的综合能力提出了更高的要求，而美术作为发掘审美情趣、激发想象能力、发现生活美好之处的素质性学科将会得到更多的重视。因此，幼儿园美术教学工作的重任将会随之提高，现有的教学平台、教学方式、课程设计、教学工具等已经不能满足孩子的切实需要，因此，无论是在课程设置、教学计划安排还是教师素质、教学设备与美术教育理念等方面必须坚持与时俱进，不断提升自身素质，重塑教学技巧，从而实现新型化幼儿园美术教育。
生活中蕴含着美术教育的契机，课堂中美术教育的目的既是为了培养学生的审美能力与审美情趣，同时也是为了促使幼儿更好的适应社会，服务社会。因此，在幼儿园的美术教育中不能脱离现实生活在真空中进行施教，否则孩子们便会从自身单一的视角去认识这个社会，所以，这需要幼儿园教师与家长时刻保持联系，针对当前社会发展的状况与孩子们的成长现状制定切实可行的美术欣赏与引导性绘画课程。
（作者单位：南通市南川幼儿园）
摘 要：美术教育在素质教育中起着重要的作用，不仅是教幼儿画画，还为儿童提供丰富多样的美术活动，其目的是通过美术活动来培养幼儿观察力、记忆力、想象力和创造力，敞开儿童心扉，提高儿童素质，并使幼儿在绘画中舒展自己内在的想象和情感，通过绘画把自己对周围事物的认识表达出来，进而培育幼儿审美情趣。
关键词：幼儿教育；美术；探讨
孩子健全人格的培养不仅仅是个人的需要，更是时展的需要！然而，优秀的人格品质并不是天生拥有的，是通过后天环境影响和教育逐渐形成的。因此，通过美术教学活动，增进其人格健全及和谐发展，使孩子的潜力和思绪得以表现，是儿童美术教育的最终目的。
一、美术教育可以培养幼儿的自信心
喜欢什么？想做什么？都是源于兴趣。当然兴趣有天赋的因素，但更重要的还是后天的培养，当孩子对绘画产生兴趣之初，大多出于好奇，如果过了好奇的时机而不去巩固，那就没有兴致画了，因此，应该让幼儿先动手画一些非常简单而又有趣的，而且要对初学画画的儿童进行正面引导，采取多表扬，鼓励的方法让幼儿把兴趣持续下去，启发他们如果在某处改进一下，下次一定比这次画的更好。这样做可以使幼儿在潜意识中产生牢固的自信心，因为心理因素是很重要的。自信心是一个人对自身力量和自我价值的正确认识、体验和充分估价。自信心对幼儿的思想情感和行为起着调节作用。
二、美术教育可以培养幼儿的观察力
画过画的人都知道，画画是一种视觉艺术活动，不管是临摹、写生或创作都是观察后才能进行的，观察能力强的人，对所画作品的敏锐程度也强，反之，观察能力较差的人，他的作品就不能表现出事物的逼真性。大同小异，幼儿绘画也需要有一定的观察能力，也要把握客体的形状、大小、各部分的比例关系，这就需要他对客观事物作细致的观察，不仅要注意事物的整体，还要注意事物的各个部分、各个细节，多发现比较事物之间的不同。有一次，我给幼儿描述了一幅美丽的田园风光，要求幼儿根据我的描述画一幅画，幼儿的作品表现的非常生动、美丽。画的田野，随层而变，远处的朦胧用浅色，近处的颜色较明亮、鲜艳。大树也逐层而变，内圈深绿，中间浅绿，外层黄绿，层次鲜明。那位小朋友告诉我，内层绿色是因为树叶长的多，越往外树叶长的越少，阳光照射树叶就是黄色的。瞧！观察的多仔细，多有趣啊！
三、美术教育可以培养幼儿的想象力
想象是智慧的翅膀，是一切发明、创造的源泉，应大力鼓励幼儿把自己的想象表现出来。进行绘画课时，我都将背景空出来，鼓励幼儿自由想象添画，并强调添画和别人不一样的背景，构成不同的情节，幼儿的作品往往内容丰富，不拘一格，充满想象。因此，培养幼儿想象力关键的一点就是给幼儿足够的空间，自由发挥。有一次，我发现班级的一位家长对他儿子的画非常不理解，并说：“我花钱买纸、买笔，就是让你瞎画吗？”我看了那位幼儿的画，整幅画面五颜六色，初看是显的乱，但深入的看下去，不难发现构图的新颖和用色的大胆。其实这正表现了孩子与其自身身心发展水平相适应的创造性。幼儿园和家庭都要为发展这种创造性提供条件，让它更好的发展。对于孩子一些创造性的问题和想法，教师和家长都要予以鼓励，鼓励孩子对习以为常的现象和已被普遍接受的结论持怀疑态度，勇于提出自己不同的意见和想法，对孩子新颖独特的想法要给予赞赏。
四、美术教育可以培养幼儿的个性
学前期是幼儿个性初步形成时期，因此注重幼儿个性培养有着重要意义。美国心理专家马尔兹认为，绝大部分自我信念都是根据过去的经验、成功与规定，屈辱与胜利以及他人对自己的反应，特别是根据童年的经验而不自觉的形成的。“成功型”和“失败型”个性一旦形成定势，将对人整个一生发生很大的影响。教师应该创造一个用孩子能充分表现自己能力和体验成功的欢乐的环境。绘画活动能让孩子在其中充分表现自己，每个人都可能找到表现自己的位置，去享受胜利的欢乐和成功的乐趣。同时孩子能充分放松自己，心情愉快，无拘无束，教师应多为孩子们展现自己的才能创造条件。
既然美术教育对幼儿的发展如此重要，那么作为教师要怎样来开展美术教育呢？分析现在美术教育存在两种不同的倾向，一种是受传统教育的影响，幼儿一味地模仿学习，是被动的学习者，没有范画，就不知道该怎么画；另一种是接受教育改革思想后，走入误区，在创造性美术活动中教师始终持肯定的态度，孩子想画什么就画什么，让幼儿盲目地创造，放任自由片面强调个人情绪情感的抒发，忽视教师的辅导，使得幼儿失去美术的兴趣，因为他们没有一定的表现技能，难于用美术的语言来表达自己的情感。《纲要》指出：教师在幼儿美术教育应视幼儿为创造的主体，给幼儿创造自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的美术形式，大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们的快乐，同时帮助他们提高表现的技能技巧。那么，如何在平时的美术教学中落实创新教育呢？
五、美术教育可以提升幼儿创造的自信心
心理学的研究表明，年幼的儿童往往是为得到父母和教师的认可而学习。因此，家长和教师认可、评价是非常重要的，也是必不可少的。教师应指导家长学会了解幼儿，因为幼儿的思维是直观形象的，而成人的思维是抽象的，要想两者达成共识，成人必须学会了解幼儿，观察幼儿，用幼儿的眼睛去看世界，用幼儿的思维方式去思考，因势利导，从而使幼儿主动地去学习。当成人了解了幼儿，并能站在幼儿的角度去欣赏他们的作品时，应对作品给予及时的肯定和赞扬，激发幼儿再次创作的欲望。对于作品中不理解的内容，教师应指导家长并和家长一起与幼儿探讨，以开拓幼儿的想象力和创造力为目标，促使幼儿的潜能在美术活动中得到更进一步的发展。
幼儿园美术创新教育中教法与学法的对象是教师与幼儿，他们都是主体。要在幼儿园美术创新中培养幼儿成为富有创造性、个性独特的人，教师首先要树立美术创新教育的新观念和新意识，应提高创造教育的能力，应掌握美术创新教育的要求、方法和策略。其次恰当运用幼儿园美术创新教育中教法与学法，使幼儿真正成为“人人是创造之人”、“时时有创造”的人。
摘要：美术理论与美术实践相结合的教育方式，对幼儿世界观和价值观的形成发挥着积极的作用。在幼儿园美术教育的过程中可以有效的提高幼儿鉴别事物真善美的能力，让幼儿在美术实践的过程中对生活充满希望和追求，对其今后的成长和发展奠定基础。良好的教育活动环境对培养幼儿的兴趣具有引导作用，所以幼儿教师要研究幼儿园美术教育活动对幼儿身心发展的积极影响，为幼儿创设优良的美术教育环境。本文通过分析幼儿园美术教育环境创设存在的问题，提出关于幼儿美术教育活动环境创设的若干建议。
关键词：幼儿园；美术教育；环境创设；存在问题；建议
美术教学的主要目标也是培养幼儿的审美情趣，通过参与美术实践不断的提高自身的综合素养。幼儿美术教师要不断创新教学模式，让幼儿更加投入美术学习，学会感受美术的魅力。通过美术教育培育幼儿形成良好品德、形成高尚的情操。幼儿园教师应该及时调整传统的美术教学思路，不应该把美术课看成是完成任务，应该积极美术教育环境，让幼儿在美术环境和美术活动实践中感受美和发现美。文章就当前学前儿童美术教育环境创设存在的问题展开分析，探讨如何在幼儿美术教育活动中进行环境创设。
一、当前学前儿童美术教育环境创设存在的问题
（一）美术教育环境创设缺乏趣味性
幼儿的认识世界的方式是充满童真的，感受世界的方式是丰富多彩的，单一刻板的美术教学环境对幼儿智力的开发和兴趣的培养产生了不利的影响。例如，现在我国很多幼儿园的墙画上几乎都是拼音字母、识字海报等，这样的教学环境难以提高幼儿参与学习实践的主动性和积极性。尤其在幼儿美术教育中，良好的教学环境是提高幼儿美术情感体验的重要途径，但是很多幼儿教师在美术教育环境创设的时候刻板而缺乏趣味性，导致幼儿的求知欲难以得到激发，不利于幼儿的身心健康发育。
（二）美术教育环境的创设缺乏针对性
在我国幼儿教育中，每个班级幼儿的人数较多，教师往往统一制定教育教学实施方案，与新教育背景下“因材施教”的理念格格不入，教师对幼儿的性格特点进行针对性的分析，秉持“具体问题具体分析”的原则，在满足大都是幼儿美术教学需要的基础上，也要兼顾少数幼儿的发展需求。
（三）美术教育环境的创设缺乏互动性
很多幼儿教师在进行美术教育环境创设的时候，过于注重环境的美化，忽视了环境创设的教育性作用，将自我的思想与审美观念置于幼儿的学习环境当中，导致幼儿的积极性难以被调动，幼儿的话语权和参与权被剥夺，不仅导致了环境资源的浪费，还会对幼儿的健康成长产生不利的影响。
（四）脱离了幼儿的认识能力和范围
很多幼儿美术教师为了展示自己美术的技巧和能力，在美术教学中采用一些专业性的术语，展示与幼儿认识严重不符的绘画技巧。严重背离了幼儿的发展轨迹和发展方向。幼儿在这种教学环境中经常会一头雾水，不知教学的重点和目标，导致幼儿将美术视为一种高深、玄妙的教学实践，严重损害了幼儿参与美术欣赏实践的主动性和积极性，对幼儿的成长和发展产生了负面的影响。
二、关于幼儿美术教育活动环境创设的若干建议
（一）明确美术教育活动环境创设的目标
传统幼儿园美术教育环境创设，只是将幼儿的美术作品进行陈列和张贴，以及简单美术物品的摆放，不具备明确的美术教育环境创设目标。所以幼儿园在美术环境创设的时候应该克服传统美术教育环境的局限性，最大程度的发挥幼儿的主观能动性，为幼儿提供想象和艺术创造的空间。例如，教师可以利用幼儿的美工作品点缀教室环境，并且在幼儿美工作品创设的时候要尽量听取幼儿的想法，与幼儿展开积极的沟通和互动，鼓励幼儿将自己想法在美术作品中表达出来，让幼儿真实的感受到美术的意义和价值。同时，幼儿美术教育环境的创设要始终将幼儿道德情操和审美能力的培养作为创设的目标，对幼儿身心健康发展发挥积极的作用。
（二）更新美术教育活动的形式
现阶段我国幼儿园美术活动的形式基本都是大同小异，展开美术教育基本都是让幼儿在美术课堂中快速的完成一幅美术绘画，这种陈旧的美术教育方式，极度的抑制了幼儿发散性思维的形成，以及创新性能力的培养。所以幼儿园美术教育要打破这种陈旧的美术活动形式，更新美术教育活动的形式，丰富美术教育活动的内容，让幼儿在丰富多彩的美术活动中寻找美的体验。例如，教师丰富美术活动的形式，可以组织带领幼儿去动物园观赏动物，去大自然感受自然风景的奇妙等，让幼儿在观赏中进行美术创作。再如，在美术教育课堂中，教师可以让学生将自己喜欢的玩具或者物价带到课堂中来，将自己喜欢的元素融入到自己的绘画作品当中，可以让幼儿保持最高的美术活动积极性。
（三）适时变换美术教育活动的环境
幼儿的普遍的性格特征就是对新鲜的事物充满好奇，并且对同一事物的注意力集中时间较短，所以教师应该在美术教学中对环境定期进行适当的改变，例如，教师美术作品展览区域内的作品要不时更新，值得注意的是展区内的作品应该是幼儿的绘画作品，这样能够激发幼儿“主人翁”的意识，积极展开美术作品实践，让自己的作品挂在展区。同时教师要引导幼儿对自己以及其他小朋友的作品进行点评，培养学生对事物保持持久热度的品质。同时，幼儿美术教师应该不断的丰富自己的理论知识，提高自己的实践组织能力，不断的提升自己的专业教学水平和素质。幼儿园也要加强美术教师队伍的建设，形成符合幼儿成长和发展的美术课程教学体系，保证美术教师具有专业的艺术创造力和艺术修养，高效的展开幼儿美术教学实践。
（四）尊重幼儿的个性差异，秉持“因材施教”的教学理念
幼儿园的每一位幼儿在性格特点和智力发育上都存在着一定的差异性，教师应该改变传统统一施教的方式，针对不同的幼儿展开不同的教育手段，最终促进每一位幼儿的发展。例如，一节美术课的教学内容是学习用水粉绘画企鹅，首先教师利用多媒体向学生展示了企鹅的图片，介绍企鹅生存的环境、气候，了解其特征，引导幼儿观察企鹅的身体结构。对于平时性格比较内向的幼儿，教师应该积极鼓励这些幼儿，看着图片说出企鹅的身体颜色；对于平时比较活泼好动的幼儿教师可以让他们，用肢体表演企鹅的姿态等，保证每一位幼儿的都能得到实践锻炼的机会，最后让幼儿根据自己的理解画出心目中的企鹅。值得注意的是，在美术教育实践中要注重培养幼儿的美术兴趣，遵循幼儿的年龄特征，尽量减少美术理论的灌输。
（五）提高幼儿教师的素养及创新能力
美术的审美本质决定了它对人们有着美化人的心灵、美化生活的意义与作用，培养人的审美能力以及陶冶人的性情，美术具有调节精神与情绪的节奏，丰富学习内容能使人赏心悦目，心旷神怡。但是美术的作用都需要在教师的正确引导下，才能有效的发挥出来，所以，在幼儿美术教育中，教师要不断的提升自己的素养和创新能力，对幼儿而产生启发性的作用。例如，有的教师在美术课堂中，引导学生将绘画内容涂成大红大紫，遏制了幼儿主观能动思维的形成，教师要打破常，更新自己创新意识，提高自己的创新能力，保提高自己的专业的艺术创造力和艺术修养，对幼儿美术教育活动环境进行创新和改进，保证幼儿美术教育教学的有效性。
（六）美术作品展示的多元化
幼儿美术绘画作品应该以多种形式和多种角度进行展示，为幼儿提供一个展示自己的平台，并且让幼儿在自己的作品中收获自信。例如，美术教师针对幼儿园大班的幼儿，布置“我要上小学”的绘画任务，要幼儿画出自己理解中的小学生，有的幼儿画的小学生穿着标志性的校服，有的幼儿将小学生的红领巾画的格外鲜艳，然后教师将幼儿们的作品装饰一番并挂在展区，激发幼儿更加浓郁的创作欲望和兴趣。再如，根据季节的变化，教师引导幼儿画出处于这个季节具有代表性的内容，对展区内的绘画作品进行定期轮换，让每一位幼儿的作品都有机会展示出来，帮助幼儿得到更好的美术自信和感受。
三、结语
综上所述，幼儿园美术教育可以有效的提高幼儿鉴别事物真善美的能力，让幼儿在美术实践的过程中对生活充满希望和追求，对其今后的成长和发展奠定基础。良好的教育活动环境对培养幼儿的兴趣具有引导作用，教师应该明确美术教育活动环境创设的目标，更新美术教育活动的形式，适时变换美术教育活动的环境，尊重幼儿的个性差异，秉持“因材施教”的教学理念；提高幼儿教师的素养及创新能力；实现美术作品展示的多元化，让幼儿在美术环境和美术活动实践中感受美和发现美。
内容提要：唐卡作为藏区艺术的魁宝，在幼儿阶段就初步认识是藏区民族教育的重要组成部分，在美术教育中的创造性运用对幼儿审美观、基本绘画技巧的形成有重要意义。
关键词：唐卡 藏族文化 创新意识
本文为“甘肃省教育科学’十二五‘规划2015年度省级规划课题：拉卜楞寺建筑装饰艺术在幼儿园教学活动中的运用与研究（课题批准号：GS【2015】GHB1524）“阶段性成果”。
唐卡也叫唐嘎，唐喀，系藏文音译，指用彩缎装裱后悬挂供奉的宗教卷轴画。唐卡是藏族文化中一种独具特色的绘画艺术形式，题材内容涉及藏族的历史、政治、文化和社会生活等诸多领域，堪称藏民族的百科全书。
唐卡是在松赞干布时期兴起的一种新颖绘画艺术，即用彩缎装裱而成的卷轴画，具有鲜明的民族特点、浓郁的宗教色彩和独特的艺术风格，历来被藏族人民视为珍宝。唐卡的品种和质地多种多样，但多数是在布面和纸面上绘制的。另外也有刺绣、织锦、缂丝和贴花等织物唐卡，有的还在五彩续纷的花纹上，将珠玉宝石用金丝缀于其间，珠联璧合。唐卡绘画艺术是西藏文化的奇葩，千余年来影响深远。
唐卡作为藏区艺术的魁宝，在幼儿阶段就开始接触并初步认识，是藏区民族教育的重要组成部分，同时对幼儿审美观的形成有重要意义。
一、唐卡在藏区幼儿园美术教育中的意义
1.让幼儿通过唐卡初步了解到藏族文化和历史
唐卡艺术是中华民族民间艺术中弥足珍贵的非物质文化遗产，唐卡在内容上多为西藏宗教、历史、文化艺术和科学技术等，凝聚着藏族人民的信仰和智慧，记载着西藏的文明、历史和发展，寄托着藏族人民对佛祖的无可比拟的情感和对雪域家乡的无限热爱。唐卡内容繁多，既有多姿多态的佛像，也有反映藏族历史和民族风情的画面。作为身处藏区的孩子，从小就应该了解藏族文化、宗教和历史，通过唐卡感染他们，形成初步的民族意识。
2.通过唐卡培养幼儿对颜色的认识，从而产生正确的审美观
唐卡的造像、线条、色彩、构图、装饰等方面，在继承藏族传统绘画流派曼唐画派精细柔美的艺术风格的同时，大胆借鉴了汉地绘画的特点，形成了细腻圆润的绘画风格。唐卡颜料全为天然矿植物原料，色泽艳丽，经久不退，具有浓郁的雪域风格。西藏唐卡构图严谨，均衡，丰满，多变，画法主要有工笔重彩与白描为主。刺绣唐卡是用各色丝线绣成，有山水、人物、花卉、翎 毛、亭台、楼阁等。通过对唐卡的认识，让孩子们对颜色有了更丰富的认识，并对自己生活的环境产生热爱之情。
3.通过动手实践提高幼儿的基本绘画技巧
由于唐卡的内容丰富，色彩多变，能激发幼儿的兴趣和想象力。教师可以充分调动幼旱男巳ぃ让他们临摹一些简单有趣的图案，例如：祥云、彩莲、花鸟、山水等，引导幼儿的正确勾线绘画。也可以让幼儿给描好的形象染色，按照不同唐卡的要求涂色。通过这些实践活动提高幼儿的绘画兴趣和技巧。
二、唐卡在藏区幼儿园美术教育中的创新性运用
联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告书《学会生存》中强调：“人的创造力，是最容易受文化影响的能力，是最能发展并超越人类自身成就的能力，也是最容易受到压抑和挫伤的能力。”只有富于创造性的幼儿园美术教师，才能造就出富于创造性的幼儿， 只有富于创造性的幼儿园美术教师才能用创造性的教育唤起幼儿创造性的学习， 用创造性思维方法锻炼幼儿的创造性思维品质， 使教与学合理地碰撞出创造的火花。
1.幼儿美术教师要树立创新价值取向， 转变传统教育思想教育思想是幼儿美术教师行动的先导。 有什么样的教育思想就有什么样的教育行为、教育实践。 教育思想的转变是幼儿园美术教育改革的优秀和前提。 因此， 培养幼儿的创造性， 幼儿美术教师首先要形成全新的教育观念， 树立以创新精神为价值取向的教学观和质量观。 要认识到幼儿园美术教育活动的根本目的在于激发幼儿对美术活动的兴趣， 丰富幼儿的美术实践经验， 建立初步的审美意识， 促进幼儿健全人格的形成。
幼儿美术教师要充分认识到唐卡作品当中有意义的内容，将唐卡中的色彩、人物、图案融入日常的美术教学活动中，从而激发幼儿健康审美观的形成。要科学选择美术教学内容， 意识到对艺术过程的体验比结果更为重要。要灵活地运用多种美术教育方法，增加幼儿参与美术活动的兴趣， 激发幼儿创作的愿望。要正确评价幼儿的自由表现，尊重幼儿富有个性色彩的创造行为，保护幼儿的原创力 ，让幼儿成为具有旺盛的生命力、发达的创造欲望和健康和谐人格的人。运用唐卡中对和谐自然环境的描述，培养幼儿健康的自然观。教师要认识到创造力是与生俱来、自然产生的，每个孩子都有创造的欲望与权利，教师要给予小心的呵护。否则，思想认识上差之毫厘，行为效果上就会谬以千里。
2.幼儿美术教师要营造新型师幼关系， 培养幼儿创新意识。幼儿创造性的培养源于幼儿园日常的美术教育过程。鲜明的情绪是激发幼儿强烈美术创造需要的基础。因此，幼儿美术教师必须要努力营造一种有助于幼儿创新意识培养的民主师幼关系。要确立以幼儿为本的教育观念，充分尊重幼儿的思想、情感、意志和行为方式， 鼓励幼儿在轻松愉快的气氛中大胆表现自己的思想和情感， 形成一种以创新精神吸取美术知识、运用美术知识的性格。
在美术教学当中可以充分利用唐卡当中的历史故事、自然图案创设积极的课堂文化，鼓励幼儿充分表达自己的感受体验， 形成生生之间及师生之间的相互合作关系。幼儿教师要改变传统的评价观，利用唐卡对幼儿美术活动中的大胆表现要给予积极的鼓励和肯定。
总之，在藏区幼儿的美术教育中，唐卡的运用对幼儿健康审美观的培养、基本绘画技巧、创新能力的形成都有不可替代的作用，充分发挥唐卡在幼儿美术教育的影响是幼儿教育中不可或缺的组成部分。
【摘 要】幼儿园美术学科的教学意义就是增强幼儿对美的感悟，提升幼儿对美的追求，而多媒体的运用，可以把更加丰富多彩的图片、动画、声像等展现在课堂之中，更能够激发幼儿感受美的情趣。因此，多媒体运用到幼儿园美术教学中有着非常重要的作用和意义。本文主要从多媒体在幼儿园美术教学中应用的重要意义、我国当下多媒体在幼儿园美术教学中应用的现状和优化多媒体在幼儿园美术教学中应用的实际策略三个方面展开叙述。
【关键词】多媒体教学；幼儿园美术；应用现状；实际策略
在幼儿园美术教育中，多媒体作为教学辅助手段之一，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能改变传统的、死板的教学方式，进一步激发学生的创造力。为了有效运用多媒体，教师首先要了解多媒体教学的重要意义、多媒体教学的发展现状，然后才能结合实际经验，不断地探索，使多媒体的应用更加得心应手，让多媒体能够充分发挥教学辅助的重要作用，达到和传统教学的有机结合，促进教学水平的提高。
一、多媒体教学应用在幼儿园美术教育中的重要意义
多媒体教学应用作为现代化的教学方式，在激发学生兴趣、提高教学的现代化水平等方面对幼儿园美术教学的开展具有十分重要的意义，主要表现为：
第一，多媒体应用能够全方位展现美，从而激发幼儿的学习热情。传统的美术教学太过死板，而且仅仅利用板书或者依靠教师的简单描述，相对单调，而且枯燥，不足以激发幼儿的学习热情。多媒体可以给幼儿展示优美的画面，而且声情并茂的具体场景更能让幼儿感受美，为以后美术的进一步深造奠定良好的基础，从而提升幼儿园美术教学的质量。
第二，多媒体应用能够提升幼儿的审美能力，增强艺术修养和艺术水平。在教学课堂中，教师可以通过多媒体来播放世界各国的名画，提高幼儿欣赏美术作品的能力，激发他们自身的艺术天分。整个授课过程信息量倍增，能够极大地开阔幼儿的美术视野，从而最大化地开发幼儿潜能，促进幼儿走上艺术之路。
第三，多媒体教学能够活跃幼儿的思维，提升幼儿的创新能力。多媒体教学能够展示给幼儿的是图片、文字、声音的结合体，让幼儿感受到立体、多彩、生动的学习氛围，可以促进幼儿思维的拓展，从而使得幼儿的左右脑同时工作，激发自身的创新能力，有利于幼儿园培养出更多具有个性的艺术小天才。
二、多媒体在幼儿园美术教学中应用的现状
纵使多媒体应用在幼儿园教学中有着无比重要的意义，能够激发幼儿的多种能力，能够活跃课堂的氛围，但是在实际应用中，多媒体应用在教学过程中依然存在不足和漏洞。这些漏洞在一定程度上不仅会影响学生，也会对教师产生一定的负面影响，主要表现为：
第一，过分强调多媒体的重要性，导致教师职能缺失，主导地位受影响。教师如果在一节课程中过分依赖多媒体，其本身不能独立开展教学，则是其职能的丧失和缺位。多媒体本为教学的辅助手段，如果教师在课堂上仅仅是多媒体的播放者和操作者，则不利于教师在课堂上发挥自身的主导作用，不利于教育教学的长远发展。
第二，过多地使用多媒体，不利于教师深化教学内涵，提升教学质量。美术课程的多媒体教学本身确实提供了丰富多彩的教学画面，但是幼儿观看不能仅仅限于表面，流于形式。如果仅局限于五彩的画面和诱人的动画，则会分散幼儿的注意力。在教学中更重要的应该是了解美术的内涵，掌握画面设计的精髓、美感表达的原则和方法，具有美学思想才能够促进其自身挖掘才能，提高自己的创造能力。
第三，多媒体可以增加美术课上的信息量，但是过分地提供范画，对学生的思维和能力会产生一定程度的束缚。美术作为一种艺术课，强调的是发散思维和创新意识，如果过分地给幼儿看一些示范画，则会束缚幼儿的思维，禁锢幼儿的艺术天分。幼儿美术教学对以后幼儿美术的发展有着至关重要的影响，如果幼儿时期的美术学习禁锢了学生的思想，不利于学生长期的发展。
第四，过度依靠多媒体，不利于教师教学水平的提高。多媒体制作的课件可供多人使用，部分教师经常借用别人的制作成果，就会产生偷懒的情绪，最后由于惰性，总是借鉴别人的成果，不利于自身教学的创新和教学水平的提高。
三、优化多媒体在幼儿园美术教学中应用的实际策略
第一，要尊重幼儿在学习中的主体地位，激发幼儿的天性，培养幼儿的创新能力。教育体制的改革要求充分发挥学生的主观能动性，在课堂中尽量让幼儿发挥自己的想象，结合自身的天赋进行美术作品的创造是美术教学的最终目的。俗语有云，“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，所以，多媒体的应用应该以不束缚幼儿自身想象能力为前提，确保在多媒体应用的过程中能够激发幼儿的想象和创新，而不是束缚和禁锢幼儿的美术思想。
第二，多媒体的应用是教学的辅助手段，教师要充分发挥其个人作用，讲授美术的真正内涵。多媒体固然能够展示丰富多彩的画面，吸引幼儿的眼球，但是通^多媒体引起幼儿兴趣后，要通过教师讲解美术知识，教授幼儿绘画技巧，挖掘美术教学的真谛，让幼儿的心灵更加透彻，对美的追求和感悟得到相应的提升。所以，多媒体应用最多对教师的教学起到“抛砖引玉”的效果，最主要的还是教师讲解教学重点与难点，提升教学质量。
第三，多媒体的应用要和传统教学方式相结合，提高幼儿教学的总体水平。幼儿美术教学的重要目的就是培养幼儿对美的思考，多媒体作为现代科技手段，不应该让幼儿对其产生依赖，要调动幼儿自身的动手和思考的能力。而且，教师要通过不断的实践，让多媒体教学充分的和传统教学方式相结合，两者相得益彰。
比如说，让幼儿画心目中的白雪公主，在教学目标设定上肯定是锻炼幼儿自己的思维能力。因此，一开始就不应该运用多媒体向幼儿展示白雪公主的形象。每个幼儿充分调动自己的思维，画出心目中的白雪公主，教师会发现每个孩子心目中的白雪公主都不一样，如果教师运用多媒体向学生展示了白雪公主的图片，那么全班同学画出来白雪公主就都是一个样了。结合这一现象，幼儿教师在美术教学过程中可以先通过描述或者讲述各类的形象，让学生充分发挥想象，锻炼思维，画出作品，之后借助多媒体，展示美丽的、已经成型的形象，让幼儿借鉴，达到作画的最好水平。所以，教师要学会得当地运用多媒体教学，把多媒体作为教学的辅助，主要的目的还是调动学生自身的能力。
当下，多媒体教学在幼儿园美术课上的应用具有十分重要的意义，在开发幼儿的思维能力、发挥幼儿的想象力以及调动幼儿学习美术的兴趣方面，其作用是不可替代的。因此，要在幼儿园美术教学中充分利用多媒体带来的便利，在教学过程中激发幼儿的创造力，让其在实践中提高自己动手的能力。幼儿园教师在实际应用时，充分结合美术教学的教学目标、美术教学的最终目的，充分运用多媒体的作用，提升美术的教学水平，提高幼儿的审美能力，开发幼儿的美术天分，为以后美术的系统学习奠定良好的基础。
【摘 要】美是来源于生活并且高于生活的，美术和生活存在十分密切的关系，幼儿园的美术教育生活化就是要让美术教育贴近生活以及在生活当中学习美术。本文主要研究幼儿园美术教育生活化有效策略。
【关键词】幼儿园；美术教育；生活化；有效策略
幼儿园的美术教育应当充满生活气息以及贴近现实生活，生活化的美术教育不但可以提升幼儿的美术成绩，而且有助于幼儿更加热爱生活以及形成积极向上的乐观心态。本文主要提出幼儿园美术教育生活化的策略，对于美术教师具有一定的参考作用。这些策略主要包括合理选择教材内容以及及时更新教学内容、美术素材生活化，生活当中选择美术素材、创设生活情境以及美术实践生活化。
一、幼儿的美术教育内涵分析
通过美术教育方式，幼儿可以表达自己的思想以及情感。幼儿的美术作品是幼儿思维、感情等多种因素的综合表现。幼儿之间在思维、智力、情感等方面存在显著的差异性，因此，每个幼儿都会运用符合自身个性特点的美术方式表达自己对生活的感悟以及理解，或者在美术作品当中表达某种情绪，比如高兴、悲伤、开心、幸福等。幼儿美术教育是幼儿园学生在教师的帮助下学习美术。幼儿美术和成人美术存在一些差异，幼儿相对来说画画并不精确，不过幼儿的想象力比较丰富。美术教育的过程中，教师应当包容幼儿的缺点以及发现幼儿的独特优点。
二、合理选择教材内容以及及时更新教学内容
幼儿园的美术教育应当适应幼儿的特点以及内在需求，对于教学内容应当科学选择，幼儿在社会生活以及家庭生活当中已经累积了很多生活经验，包括动作技能、情感体验、知识等方面的经验，经验的累积对于幼儿学习美术课程具有十分重要的意义，是美术学习的内在动力以及源泉。换句话说，如果在幼儿美术教育的过程当中脱离生活实践以及生活经验，让幼儿学习自己平时生活不认识的事物，他们将会觉得课程枯燥无味，并且在学习的过程中始终处于比较被动以及服从的位置。脱离生活的美术教育将严重挫败幼儿学习的自信心以及积极性，压制幼儿的创造能力。在美术内容选择的过程中，作为美术教师应当选择和生活经验相关的内容，促使幼儿对自然物、植物以及动物等进行细致的观察，生活常见的建筑物、民俗等都可以作为美术教育的教材。比如，让幼儿学习画妈妈或者爸爸等，容易调动画画的积极性。只有教育内容贴近现实生活，才能调动幼儿积极性，有助于幼儿绘画水平的提升。
对于美术课程的教学内容来讲，应当注意美术课程的教学内容并不是固定不动的，美术的教学内容应当根据儿童生活经验的变化而逐渐改变。作为美术教师，更加应当注意在教学当中顺应幼儿的兴趣以及日常关注的重点，从而保障美术教学内容符合幼儿的兴趣以及爱好。在对美术教学内容选择方面，教师应当关心幼儿的生活环境，和他们成为最知心的朋友，深入了解幼儿的内心思想以及心理特点。比如，通常幼儿园的小朋友对《喜羊羊与灰太狼》的这部动画片十分感兴趣。作为美术教师，可以将其中的动画形象作为教学内容，从而激发其学习兴趣以及提升其绘画水平。
三、美术素材生活化，生活当中选择美术素材
生活当中存在很多美术的内容，应当将美术和生活相互结合。通过各种绘画的技巧将生活当中的事物展现在画上。作为美术教师，不但应当从生活经验当中选择有教育意义以及吸引幼儿注意力的美术教学内容，而且应当促使幼儿彼此分享生活经历以及相关知识，从而提升他们的见闻以及阅历，使美术教学活动贴近生活，帮助更多的幼儿在获得美术的熏陶之后，更能学会体验到生活当中的美学。比如，制作新年礼物活动等，促使美术活动和生活相互融合。作为美术教师，应当引导幼儿通过利用生活中的废物制作特别的新年礼物，不但可以保护环境以及废物利用，而且可以有效培养他们的动手能力以及思维能力，促使幼儿在生活当中发现美以及感受到美。美术教育的生活化是教育界的重要创新，不但可以帮助幼儿更好感受生活的魅力，而且促使幼儿在现实生活当中形成良好的审美情趣以及培养创新能力、观察能力以及探究能力等。
来自于现实生活当中的材料更加能够吸引幼儿的注意力以及调动幼儿的积极性。其实，生活当中很多的素材可以当作美术活动的材料进行美术创造，不但提升幼儿的想象力，而且可以增加幼儿的学习兴趣以及主动性。通过再次利用生活当中被忽视的包装盒以及器皿等，可以做出十分美好的工艺品，只要精心挑选以及适当改造和加工，就可以让这些废弃的物体再次绽放生命力以及魅力，不但符合当前保护环境的诉求，而且可以养成幼儿废物利用的习惯，并且增强幼儿的动手能力，得到美的享受。
四、创设生活情境以及美术实践生活化
儿童的美术教育应当贴近生活以及在生活的环境当中学习美术。其实生活本身已经为美术的教学提供了很多的素材以及资源，学生可以在生活当中逐渐发现美以及保留美。比如每个学生每天都必须吃饭、睡觉、学习、散步等，这些生活化元素都可以作为美术教育的重要素材，帮助学生尽快掌握美术技巧以及在美术当中找到乐趣。作为美术教师，应当创设相关生活情境，丰富幼儿的教育形式，促使幼儿在贴近生活的情境当中获得美的感悟以及学习美术。
1. 布置良好学习环境
美术教育重要的教学形式是要通过环境熏陶，从而丰富幼儿的审美体验并且从中激发幼儿的创造能力以及表现能力。作为美术教师，应当积极营造美术氛围以及搜集实物和图片等，通过多媒体技术以及创设美的情境，激发幼儿对美术创造的情感。比如，在过年的时候，可以通过在窗户上帖窗花、门上贴对联、走廊布置大量的年画等，让幼儿感受到过节的氛围以及节日美好祝福等情感。布置环境不但可以培养学生的审美能力，而且可以培养幼儿对待生活的态度，美好的环境有助于他们形成积极向上的生活态度。
2. 积极开展美术主题活动
幼儿通常喜欢各种和生活相关的主题活动，这些活动的开展不但有助于调动他们的学习积极性，而且可以让他们感受到美术教育的快乐。因此，主题活动可以作为幼儿美术教育的重要方式。在主题活动当中，教师应当引导幼儿感受生活，并且给予其美好的学习体验。在活动开展的过程当中，美术教师可以让幼儿运用美术方式实现自我表达，将幼儿对美的感受体现在创造当中。比如，去各地参观名胜古迹等，然后将这些古迹绘画出来。不但可以促使幼儿提高自身的绘画技术，而且激发了他们对于中华民族的热爱之情。
综上所述，美术教育应当贴近幼儿的生活，让幼儿在生活当中得到美的体验。本文主要分析了美术教育生活化的策略，主要包括创设生活情境以及美术生活化、生活当中选择美术素材、合理选择教材内容以及及时更新教学内容。培养幼儿于生活当中感受美的能力，只有这样才能促使美术教育贴近生活，培养出更多具有个性以及情怀的美术人才。
